Hvilke dows huser barn med cerebral parese? Metodiske anbefalinger for arbeid med barn med cerebral parese. Hvordan skal en barnehage være for barn med cerebral parese?

Seksjoner: Jobber med førskolebarn

«Å ta vare på helsen er det viktige arbeidet til en voksen. Fra barns munterhet og handlekraft
deres åndelige liv, verdensbilde, mentale utvikling, kunnskapsstyrke og tro på egen styrke avhenger.»
V.A. Sukhomlinsky

En av de viktigste rettighetene og frihetene til borgere i det moderne samfunnet er retten til alle til utdanning, som er garantert av statens hovedforskrifter. Artikkel 43 i den russiske føderasjonens grunnlov proklamerer retten til alle til utdanning, obligatorisk utdanning, samt garantien for universell tilgang og gratis utdanning i utdanningsinstitusjoner. Spesialpedagogisk standard er et grunnleggende verktøy for å realisere de grunnlovsfestede rettighetene til utdanning for borgere og mennesker med nedsatt funksjonsevne.

På det nåværende utviklingsstadiet av utdanning, i samsvar med utdanningsloven, rettes spesiell oppmerksomhet mot gjennomføringen av rettighetene til barn med psykiske eller fysiske funksjonshemninger til utdanning. Det er viktig å sikre likeverdig inkludering av individer som utvikler seg under tilstander med insuffisiens (mental, fysisk, intellektuell) i alle mulige og nødvendige sfærer av det sosiale livet. Problemet med å følge barn med nedsatt funksjonsevne i det generelle utdanningsmiljøet krever en delikat og fleksibel tilnærming. Spesifisiteten ved utviklingen av en spesiell føderal statlig utdanningsstandard bestemmes av det faktum at barn med funksjonshemminger kan realisere potensialet sitt bare hvis opplæring og oppdragelse startes på en rettidig måte og tilstrekkelig organisert - som tilfredsstiller både de som er felles for normalt utviklende barn og deres spesialpedagogiske behov bestemt av arten av deres utviklingsforstyrrelse.

Mål med standarden:

1. Staten sikrer like muligheter for ethvert barn med nedsatt funksjonsevne og skaper optimale særvilkår for å få en kvalitetsutdanning.

2. Sikre statlige garantier for å få førskoleopplæring for barn med nedsatt funksjonsevne

3. Sikre enhet av utdanningsrommet til den russiske føderasjonen angående førskoleopplæring av barn med funksjonshemminger.

4. Sikre like muligheter for sosial utvikling og mestre førskoleopplæring for barn med nedsatt funksjonsevne, uavhengig av arten og alvorlighetsgraden av disse begrensningene, bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status.

5. Sikre muligheten for å utvikle utdanningsprogrammer med ulike nivåer av kompleksitet og fokus, med hensyn til de spesielle pedagogiske behovene til barn med funksjonshemminger.

6. I denne forbindelse betraktes det å sikre realiseringen av rett til utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne som en av de viktigste oppgavene i statlig politikk, ikke bare på utdanningsområdet, men også innen demografisk og sosioøkonomisk utvikling. den russiske føderasjonen.

Barn med funksjonshemminger.

Med introduksjonen av Federal State Education Standard for Preschool Education og den nye loven om utdanning, jobber de fleste utdanningsinstitusjoner med barn med funksjonshemminger. Dette skyldes også at mange foreldre bestreber seg på at barn med behov for spesialpedagogikk oppdras og utdannes sammen med jevnaldrende i typisk utvikling.

Dessverre er ikke alle førskoleinstitusjoner klare for slike endringer, siden lærerne må finne styrken i seg selv, dyrke viljen og lysten til å jobbe med barn med nedsatt funksjonsevne. Og selve definisjonen er HIA. Hvem er barn med nedsatt funksjonsevne?

Barn med nedsatt funksjonsevne - en person som har mangler i fysisk og (eller) psykologisk utvikling, bekreftet av en psykologisk, medisinsk og pedagogisk kommisjon og hindrer dem i å motta utdanning uten å skape spesielle forhold:

Barn med nedsatt hørsel (døve, tunghørte, sent døve);

Barn med synshemninger (blinde, svaksynte);

Barn med taleforstyrrelser;

Barn med utviklingshemming;

Barn med muskel- og skjelettplager (CP);

Barn med psykisk utviklingshemming;

Barn med forstyrrelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren og atferd;

Barn med komplekse forstyrrelser i psykofysisk utvikling, med såkalte komplekse defekter (døvblinde, døve eller blinde barn med psykisk utviklingshemming).

La oss se nærmere på å organisere utdanningsprosessen med et barn diagnostisert med cerebral parese.

Forhold.

En forutsetning for utvikling av barn med nedsatt funksjonsevne er samhandling med andre barn i mikrogrupper, noe som bidrar til dannelsen av sosiale ferdigheter for kommunikasjon og samhandling. Derfor hovedoppgaven til alle våre ansatte– å skape en atmosfære i barnehagen hvor hvert lite menneske skal føle seg trygg, komfortabel, koselig, ivaretatt og respektert.

Barnehagen vår har alle forutsetninger for å jobbe med et barn med cerebral parese:

1. Det er skapt et godt forberedt utviklingsmessig fag-romlig miljø (trygt, komfortabelt, tilsvarer aldersrelaterte utviklingsegenskaper og interesser til barn, variabelt, informativt). Det er en anropsknapp for personalet på inngangsdøren.

2. Spilltilnærminger til utdanning og trening bidrar til utvikling av barn med ulike startevner.

3. Førskolebarn lykkes med å kopiere en tolerant holdning til barn med spesielle behov.

4. Et stort antall fritidsaktiviteter lar deg koble sammen en rekke barn i en følelsesmessig positiv kontekst.

5. Høye kvalifikasjoner og tett samhandling i arbeidet til alle spesialister og pedagoger er viktig.

I tilfeller der programmet ikke kan mestres fullt ut av et barn med nedsatt funksjonsevne (i vårt tilfelle med en diagnose cerebral parese), en Individuelt program for å følge et funksjonshemmet barn. Når du utarbeider, bør du stole på en rekke prinsipper:

1. Prinsippet om å fokusere på evnene til førskolebarn, det vil si de individuelle psykologiske og kliniske egenskapene til barn med nedsatt funksjonsevne.

2. Prinsippet om å dosere volumet av materialet som studeres.

3. Prinsippet om linearitet og konsentrisitet.

4. Invariansprinsippet, som innebærer å endre innholdet i programmet, kombinere seksjoner, i noen tilfeller endre rekkefølgen i studiet av emner, innføre justeringer.

Funksjoner ved implementering av korrigerende orientering i musikalsk aktivitet.

1. Introduksjon til GCD av spesielle korrigerende øvelser (oppvarming, etuder) som bidrar til utvikling av visuell persepsjon, sosial og hverdagsorientering, romlig orientering; på utvikling av berøring og finmotorikk, korrigering av taleforstyrrelser; er fokusert på synshemminger hos et barn og er rettet mot å overvinne psykofysiske funksjonshemninger hos barn.

2. Samhandling med logopedlærer. Å studere programmer og bestemme arbeidsområder for året. Bekjentskap med diagnostiske resultater og fastsettelse av individuelle eskorteruter.

3. Forberedelse til pedagogiske fellesaktiviteter:

Valg av visuelt materiale;

Utvalg av musikkverk, sangtekster, litterært materiale;

Valg av materiale for organisering av barneaktiviteter i et stort rom i et kriminalomsorgsrom, under hensyntagen til diagnosen og utviklingsnivået til barnet.

4. Gjennomføring av musikalske og didaktiske leker. Gjensidig opplæring av spesialister og lærere gjennom åpen demonstrasjon av klasser, arbeidsmetoder og didaktisk materiale.

5. Analyse av avholdte matineer og høytider.

6. Felles forberedelse og gjennomføring av kultur- og fritidsaktiviteter.

Korrigerende arbeid med barn med cerebral parese og muskel- og skjelettplager.

Målet med arbeidet: korreksjon og utvikling av sensorisk-perseptuelle prosesser hos en førskolebarn med cerebral parese. Oppgaver:

1. Utvikling av kognitive prosesser: persepsjon, hukommelse, mentale operasjoner, utvikling av rom-temporelle begreper, generell og finmotorikk.

2. Undervisning i spilleferdigheter og frivillig atferd.

3. Reduksjon av emosjonell spenning og muskelspenning, utvikling av kommunikasjonsevner, samhandlingsferdigheter med læreren for å forhindre mistilpasning til forholdene i førskoleutdanningsinstitusjonen.

Forventede resultater:

1. Økt kognitiv aktivitet, økt ytelse, utvikling av vilje og stabilitet av oppmerksomhet.

2. Muligheten til å bruke den tilegnete kunnskapen i gruppearbeid og utviklingsarbeid.

3. Reduksjon av psyko-emosjonelle og muskelspenninger.

Et barn med cerebral parese.

Siden det i min praksis var et barn med cerebral parese (muskuloskeletal lidelse), vil jeg derfor gjerne snakke mer detaljert om mine faglige aktiviteter på dette området.

Cerebral parese er en nevrologisk lidelse i form av ikke-progressiv motorisk svekkelse (lammelse av lemmer) som følge av skade på nervesystemet. Cerebral parese tilhører en gruppe sykdommer assosiert med brudd på det nevrologiske utviklingsprogrammet (i dette tilfellet motorisk utvikling). Individuell psykologisk korreksjon er en av de viktige leddene i systemet for psykologisk bistand til barn med cerebral parese av varierende alvorlighetsgrad av fysisk defekt.

Et barn med diagnosen cerebral parese (moderat alvorlighetsgrad, lammelse av underekstremiteter) kom høsten 2014 til vår barnehage i 2. juniorgruppe. Oppvokst i en enslig forsørger familie. Hun er oppdratt av bestemoren, som elsker henne veldig mye og prøver å gjøre alt for å forbedre helsen hennes. Jenta gikk svært sjelden i barnehage på grunn av helsetilstanden. Hun gikk ikke, hun bare krøp. Hun er en beskjeden jente, men vet hvordan hun skal uttrykke følelsene sine. Han liker å gå på musikktimer. Sittende på en stol, selv i den yngre gruppen, utførte hun noen bevegelser med hendene. Hun sang sammen med alle barna. Hjertet mitt hopper over et slag når jeg ser på henne. Takket være operasjonen begynte hun å gå høsten 2015! Han går imidlertid med støtte fra en voksen eller lener seg på gjenstander. Siden januar 2016 har hun med hjelp av læreren danset i ring med alle barna. Øynene hennes lyser av lykke over at hun kan utføre bevegelsene sammen med alle. Når jeg organiserer noen form for musikalsk og rytmisk aktivitet med barn, hører jeg ganske ofte uttrykket fra henne: "Hva med meg? ... Har du glemt meg?" <Рисунок1>, <Рисунок2>, <Рисунок3>, <Рисунок4>, <Рисунок5>.

Musikalsk utdanning av et barn med cerebral parese.

I førskolepedagogikk anses musikk som et uunnværlig middel for å utvikle barns følelsesmessige respons på alt godt og vakkert som de møter i livet. Musikkundervisning i barnehagen vår utføres på grunnlag av et eksemplarisk grunnleggende utdanningsprogram for førskoleopplæring "Fra fødsel til skole" redigert av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva som en del av implementeringen av Federal State Education Standard for Preschool Education og «Arbeidsprogrammet for musikalsk leder».

Under moderne forhold er det et presserende behov for å bruke alle pedagogiske reserver for fysisk og åndelig utvikling av personligheten. Og musikk kan spille en viktig rolle i denne prosessen, siden den har et enormt helbredende potensiale og evnen til å påvirke den åndelige utviklingen til et barn med nedsatt funksjonsevne.

Med tanke på de aldersrelaterte psykofysiologiske egenskapene til førskolebarn og tilstanden til det moderne samfunnet, mener jeg at de ledende bør være de utviklings- og helseforbedrende funksjonene til musikk, som realiseres gjennom en multifunksjonell tilnærming til musikalsk utdanning av førskolebarn .

Hvordan jobbe med slike barn?

Når man arbeider med denne kategorien barn, må man møte spesielle vanskeligheter med å utvikle og gjennomføre klasser. Av eksepsjonell betydning for utviklingen av barn med lidelser i muskel- og skjelettsystemet er den komplekse påvirkningen: medisinsk, psykologisk, pedagogisk, logopedi, sosialhjelp. Korrigerende arbeid i denne retningen er basert på samspillet mellom slike komponenter som bevegelse, musikk, tale.

Den første komponenten i fundamentet er bevegelse.

Ulike forstyrrelser i muskeltonus gjør det umulig å utføre bevegelser i en gitt rytme og tempo.

Den andre komponenten i stiftelsen er musikk.

På den ene siden skaper musikk en følelse av skjønnhet hos barn, øker deres følelsesmessige humør og øker motivasjonen i læring. På den annen side er et av de uttrykksfulle virkemidlene i musikk rytme og tempo, hvis overholdelse er ekstremt vanskelig for et barn med cerebral parese. Ønsket om å opprettholde en rytme og et tempo kan provosere rask tretthet. En differensiert tilnærming avhenger av formen for cerebral parese.

Den tredje komponenten i stiftelsen er tale.

Arbeidene til innenlandske og utenlandske forskere bemerker at med cerebral parese, sammen med lidelser i muskel- og skjelettsystemet, er forskjellige taleforstyrrelser notert. Jenta vår er et dyktig barn. Til tross for diagnosen hennes er talen hennes nesten klar. På høytider, til tross for hennes individuelle egenskaper (skyhet, selvbevissthet), begynte hun å resitere poesi. For første gang på høstfestivalen spilte hun en av hovedrollene. Selv om den ennå ikke er uttrykksfull og høy nok, tror vi at debuten ble en suksess.

Spørsmålet oppstår: hvordan løse eksisterende problemer? Og dette problemet kan løses hvis vi bruker moderne pedagogiske og helsebesparende teknologier.

Teknologier som brukes i utdanningsprosessen.

Verden et barn lever og vokser opp i er preget av konstant oppdatering av informasjon, den er dynamisk og foranderlig. Slike forhold tilsier behovet for en liten person for å se målene sine, ta initiativ, designe, bygge sosiale forbindelser og raskt bli med i midlertidige team, og vi, voksne, trenger å hjelpe ham med dette ved å bruke moderne metoder, teknikker og pedagogiske teknologier i undervisningen. aktiviteter.

Moderne pedagogisk teknologi inkluderer også de som tar sikte på å bevare helsen til barn. Helse er en tilstand av fullstendig fysisk, åndelig og moralsk velvære.

Barn med funksjonshemminger (inkludert cerebral parese) får foreskrevet koreoterapi, eventyrterapi, stemmeterapi og musikkterapi. Spesielt korrigerende rytme og danseterapi gir positive resultater ved nesten alle typer lidelser, også i vårt tilfelle. Derfor legger vi stor vekt på helsebesparende teknologier (logorytmikk, psykogymnastikk, fingerøvelser, pusteøvelser, motoriske og rekreasjonsmessige fysiske øvelser, selvmassasje, etc.).

Teknologier for å lære en sunn livsstil er svært viktige i utdanningsprosessen: morgenøvelser med musikalsk akkompagnement, kroppsøving og sport, aktiv rekreasjon (kroppsøving og ferier med musikalsk akkompagnement, musikalsk underholdning og ferier, "Helsedag"). Når de tilbringer fritid og ferier, er alle barn involvert i direkte deltakelse i ulike konkurranser, konkurranser, og utfører entusiastisk motoriske oppgaver, mens barna oppfører seg mer direkte enn i timene, og denne løsheten gjør at de kan bevege seg uten mye stress. <Рисунок6>, <Рисунок7>, <Рисунок8>.

Metoder og teknikker for korrigerende og utviklingsarbeid.

I kriminalomsorgsspill foreslår vi å utnytte alle mulige analysatorer maksimalt for å danne kunnskap i rommet. Under ECD legges det til rette for at barnet utvikler en tankegang om suksess og aksept for voksenhjelp.

Det er også viktig å bruke øvelser for å utvikle mentale prosesser (psykogymnastikk): spill for å utvikle persepsjon, oppmerksomhet, fantasi, tenkning, hukommelse, ansiktsuttrykk, øvelser for å regulere muskeltonen i armer og ben. <Рисунок9>, <Рисунок10>.

I mine profesjonelle aktiviteter som musikksjef bruker jeg metodikken til V.V. Emelyanov ("Fonopedisk metode for stemmeutvikling" - øvelser rettet mot å utvikle artikulasjon og pust). Denne metoden er effektiv for både friske barn i alle aldre og barn med nedsatt funksjonsevne.

Jobber med lærere.

Tett samarbeid med barnehagelærere (samtaler, konsultasjoner, mesterklasser, forberedelse til ferier og underholdning, organisering av dukketeater, informasjon på stands, deltakelse i konkurranser etc.) har en positiv effekt på høye nivåer av god folkeskikk, utdanning og utvikling av alle barn.

Arbeid med foreldre (rettslige representanter).

Vi bygger samarbeid med foreldre (rettslige representanter) på følgende områder:

1. Involvering av familien i utdanningsløpet organisert av førskoleutdanningsinstitusjonen.

2. Forbedring av den psykologiske og pedagogiske kulturen til foreldre (rettslige representanter) gjennomføres gjennom foreldremøter, konsultasjoner og samtaler.3. Sikre enhet av innflytelse mellom barnehagen og familien i spørsmål om kunstnerisk og estetisk utvikling av elevene (åpne dager, organisering av utstillinger og konkurranser, invitere foreldre til å delta i ferier, teaterforestillinger og lage kostymer).

Alt det ovennevnte bidrar til å gjøre foreldre (juridiske representanter) til deres allierte og likesinnede i barneoppdragelsen. Slike aktiviteter er målrettede, systematiske, planlagte. Bruk av ulike arbeidsformer fremmer involvering av foreldre i organiseringen av undervisningsaktiviteter. <Рисунок11>.

Resultatet av arbeidet mitt:

1. En jente diagnostisert med cerebral parese har blitt mer avslappet, hun utvikler ferdigheter til å samhandle med andre mennesker.

2. Barnets kognitive aktivitet har økt, interessen for fellesaktiviteter med voksne, og barnets behov for å kommunisere gjennom tale er i utvikling.

3. Tale og sensorimotorisk funksjon har blitt bedre.

4. Musikkterapi i kriminalomsorgen bidrar til å etablere emosjonell dialog.

Konklusjon.

Aktivitetene til hele lærerstaben har en positiv effekt på utviklingen av et øre for musikk, sans for rytme, og alle mentale prosesser hos både friske barn og barn med nedsatt funksjonsevne. Og utvikler også en stor interesse for å spille musikkinstrumenter. Som et resultat av oppfatningen av musikk, blir barnet følelsesmessig meningsfylt, og musikksmak dannes.

Når jeg jobber med førskolebarn stoler jeg på følgende:

Jeg dirigerer GCD på en leken og underholdende måte,

Jeg skaper en atmosfære av suksess

Jeg utvikler musikaliteten til hvert barn,

Jeg lærer barn sang og musikalsk-rytmiske ferdigheter,

Jeg utvikler evnen til å oppfatte, føle og forstå musikk,

Jeg utvikler kunstneriske og kreative evner.

Alt det ovennevnte lar oss vurdere musikkens helseforbedrende funksjon som svært viktig i arbeidet med førskolebarn. Musikk lar deg optimere den emosjonelle tilstanden, utvikler barnets kommunikasjons- og kreative evner, øker selvtilliten basert på selvaktualisering, fremmer åpent uttrykk for følelser og utvikler empatiske følelser.

I fremtiden planlegger vi å fortsette å forbedre systemet for arbeid med kunstnerisk og estetisk utdanning og utvikling av alle barn i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for Education. Barnehagen begynner med vennlighet, kjærlighet og respekt for barn. Vi ønsker at hver av våre barnehageelever skal føle seg komfortable, rolige, glade og interessante, slik at alle blir elsket, respektert og verdsatt.

Bibliografi.

Internett-ressurser.
Føderal statlig utdanningsstandard for førskoleopplæring (godkjent etter ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013 N 1155).
Føderal lov "On Education in the Russian Federation" datert 29. desember 2012 N 273-FZ.

I dag skal vi snakke om barnehager for barn med nedsatt funksjonsevne. Hva skal de være og er det mulig å ta med et barn med cerebral parese til en slik barnehage?

Spesielle barn hvem har begrensninger i evner, bevegelse, kommunikasjon, etc., krever svært alvorlig pleie og oppmerksomhet hele døgnet.

God dag, kjære lesere! Barn er lykken og blomstene i våre liv. Med ankomsten til en baby i familien endres alt, for nå er det en annen person hvis ønsker og behov er viktige å ta hensyn til.

Mange foreldre anser et barn med diagnosen cerebral parese for å være hjelpeløst og mener at det ikke kan testes selv i spesialisert barnehage eller skole, enn si karriere og privatliv.

Å legge til et barn med diagnosen cerebral parese til en familie er en reell utfordring for mange foreldre. Imidlertid ble disse barna født, noe som betyr at de har sitt eget oppdrag i livet og rett til en plass i solen.

Det er bare det at spesielle barn krever mer forsiktig oppmerksomhet. I dag er ikke cerebral parese noe nytt, helt uutforsket. Medisin har gjort store fremskritt og oppnådd stor suksess.

Du bør ikke fortvile, men du må kjempe og rehabilitere pasienten for å forbedre tilstanden hans. Tross alt, ellers vil sykdommen bare utvikle seg.

Hvordan skal en barnehage være for barn med cerebral parese?

Mirakler skjer selvsagt ikke, selv om mange vil være uenige i dette. For å oppnå suksess må du legge ned årevis med hardt arbeid. Men hvis du hele tiden er omfattende, vil resultatet glede deg.

I dag er det mange forskjellige alternativer for barn diagnostisert med cerebral parese. Barnehage for cerebral parese er et sted hvor det er store muligheter for personlig utvikling.

Et barn skal ikke være isolert, det bør vokse opp med barn som ham og nyte livet. I dag åpner grensene seg og barn med funksjonshemminger blir i økende grad tatt opp i skoler og barnehager sammen med friske barn.

Det er ingen grunn til å være redd for disse institusjonene, jeg vet av egen erfaring at små barn ikke forstår forskjellen på seg selv og barnet ditt vil ikke bli fornærmet på dette grunnlaget.

Dessverre har ikke alle byer spesialiserte institusjoner. Imidlertid organiserte medisinske representanter seg separat

I utviklingen av ethvert barn kommer det en dag et stadium hvor kommunikasjon bare i hjemmemiljøet (med foreldre, bestemor, etc.) blir utilstrekkelig for ham og han trenger kontakter i barnegruppen.

Å gå inn i barnehagen er et vanskelig stadium i livet til hvert barn, og for et funksjonshemmet barn med nedsatt motorisk funksjon blir tilpasning til forholdene til en førskoleutdanningsinstitusjon vanskeligere. Dette øyeblikket har spesiell betydning. Tross alt blir interaksjon med jevnaldrende i førskolebarndommen, som regel, grunnlaget for dannelsen av ytterligere kommunikasjonsevner og sosialisering i samfunnet.

Naina, det er navnet på jenta som kom til oss i oktober 2013, var 4 år gammel. Hun går i barnehage sammen med moren sin, fordi... kan ikke bevege seg selvstendig. De første dagene med opphold i en førskoleopplæringsinstitusjon førte til at barnet fryktet et ukjent miljø, nye krav og ukjente mennesker. Og vår oppgave var å løse dette problemet med frykt for andre så raskt som mulig, og å forstå at vi, til tross for mange begrensninger, sammen kan oppnå gode resultater: lære å kommunisere og leke med friske barn, og løse visse problemer selvstendig.

Vi begynte vårt arbeid først og fremst med å, i en samtale med moren, finne ut alle de personlige egenskapene og vanene til barnet for å velge den riktige individuelle tilnærmingen, som igjen myket opp tilpasningsperioden. Som et resultat av samtalen ble det klart at Naina, som er det fjerde barnet i familien, ble tildelt rollen som en svak person, og handlingene til hennes kjære var begrenset bare til å beskytte barnet mot skade og problemer. Hun er vant til at konstant, daglig omsorg blir en integrert del av hennes eksistens. Ubegrenset hjelp førte til en passiv livsstil og mangel på initiativ.

Allerede den første dagen introduserte vi den nye jenta for alle rommene i gruppen: resepsjon, grupperom, soverom, toalett, vaskerom. Sammen med gutta bestemte vi en plass ved bordet og viste dem et skap for avkledning. Barna behandlet Naina veldig vennlig, fortalte villig og viste alle lekene, og tilbød sin hjelp.

Neste trinn var barnets gradvise bekjentskap med alle de voksne: en barnepike, en psykolog, en fysioterapiinstruktør, en logoped, en svømmeinstruktør, etc. med de menneskene som vil omgi henne hver dag. Vi forsøkte å vekke kun positive følelser, forklarte og viste hva barna gjør i ulike perioder av oppholdet i barnehagen, for å vekke interesse og lyst til å prøve seg på ulike typer aktiviteter.

Naina var spesielt interessert og glad ved bassenget. Hvis innendørs hun bare kunne bevege seg ved hjelp av en voksen, svømte hun i bassenget uavhengig bare med støtte fra oppblåsbare leker og følte seg mer selvsikker.

Barnet ble introdusert for alle pedagogiske aktiviteter i etapper, noe som ga henne muligheten til å venne seg til det, og belastningen ble økt gradvis. Dette gjorde at vi oppnådde de beste resultatene, og at barnet raskt kunne tilpasse seg forholdene i barnehagen.

Naina har gått i barnehagen vår i ett år nå. I denne perioden gjør hun forsøk på å kle seg selvstendig, under måltider holder hun en skje og spiser selv, samler leker og orienterer seg godt i verdensrommet. Barnets ordforråd har utvidet seg og hun prøver å snakke i hele setninger.

Dermed bidrar tilstedeværelsen av et funksjonshemmet barn i barnehagen samtidig med friske barn med å løse problemet med ensomhet og sosialt tilpasse seg samfunnet.

Hager for funksjonshemmede er førskoleinstitusjoner hvor det gis spesialhjelp. Det hender at noen barn krever spesiell oppmerksomhet. Dette kan være forbundet med alvorlige helseproblemer. Hvert barn bør utvikle seg fullt ut. Derfor er det en nødvendighet å gå på førskole.

Hvilke barn trenger å gå i barnehager for funksjonshemmede?

Det finnes separate typer virksomheter. De kalles også kompenserende barnehager. Dette er med andre ord et sted hvor funksjonshemmede barn kan få hjelp til å utvikle seg. Ved å gå i en slik barnehage vil de tilpasse seg livet, tilegne seg nødvendige ferdigheter, kunnskaper og ferdigheter.

Men først må du finne ut hvem som kan gå i barnehage for funksjonshemmede barn:

barn som ofte blir syke;
ortopediske barnehager er beregnet på barn med misdannelser i brystet;
barn med syns- og hørselshemninger;
barn med taleforsinkelse eller andre alvorlige taleforstyrrelser;
barn med psykisk utviklingshemming. Denne kategorien inkluderer barn med ulike grader av mental retardasjon, Downs syndrom, autisme;
barn med cerebral parese. Hvis andre barn fortsatt kan tas opp i en vanlig barnehage, vil ikke denne kategorien funksjonshemmede bli tatt opp.

Funksjoner av barnehager for funksjonshemmede

Det er mange spesialiserte førskoleinstitusjoner i landet.

Det totale antallet av dem i Russland er mer enn 3969 barnehager. I selve Moskva er det 177 slike institusjoner. De jobber i henhold til spesielle statlige eller proprietære programmer som har en lisens.

Etter å ha bestemt deg for å sende barnet ditt dit, må du finne ut alt om ham. Hver hage for funksjonshemmede har sine egne egenskaper. Vi vil navngi de viktigste:

På slike steder får barn kunnskap i samsvar med deres mentale og fysiske evner. Arbeidstabens hovedoppgave er ikke bare å undervise, men også å gi barn selvbetjeningsferdigheter;
hele utdannings-, utviklings- og utdanningsprosessen foregår i henhold til spesielle programmer;
grupper av barn er små. Maks - 15 personer. Men det finnes også barnehager hvor gruppen består av 2-3 personer;
Lengden på besøket avhenger av mange faktorer. Det er institusjoner hvor barn bor i kun 3 timer, og det er også døgnåpne barnehager;
dette er steder der spesialutdannede lærere jobber: logopeder, massasjeterapeuter, psykologer, defektologer, fysioterapitrenere, sosiallærere og musikksjefer;
I slike institusjoner arbeides det ikke bare med barn. Psykologer gir støtte til foreldre;
spesialisert hagearbeid for et komfortabelt opphold. Som regel holder de til i bygningen av en vanlig barnehage. Samtidig er de spesialutstyrt for å gjøre barna komfortable. For eksempel, for rullestolbrukere, installeres ramper, døråpninger utvides og korridorer er utstyrt med rekkverk. Og for barn med synsproblemer er en spesiell parkettinstallasjon designet i form av kontraststriper;
Slike barnehager har god materiell og teknisk støtte. Det er fysioterapirom, massasjerom, musikkrom, sanserom, grupperom, psykologkontor og logopedkontor.

Funksjoner av klasser i spesialiserte hager

Det er ikke mange velutstyrte førskoleinstitusjoner. Nylig ble den første barnehagen i Russland for funksjonshemmede barn åpnet, som fullt ut oppfylte kravene til det statlige programmet for integrering av barn med nedsatt funksjonsevne. Det var Zvezdochka-barnehagen sør i Moskva. Det er planlagt å åpne flere lignende etablissementer snart.

Hvis du vil sende barnet ditt til en slik førskoleinstitusjon, bør du vite hva essensen av det statlige programmet for integrering av barn med nedsatt funksjonsevne er. Vi vil fortelle deg om funksjonene til klassene:

Alle vil ha sin egen plass - bord og stol. De er praktiske og enkle å flytte;
Hver elev skal ha følgende sett: blyanter, tusjer og maling, minst 12 farger, limstift, oljeduk til bordet, saks med stumpe ender på bladene, papir (vanlig og farget), plastelina og et brett til det, krukker for vann og børster i forskjellige størrelser;
I sitt arbeid bruker lærere demonstrasjonsbrett og puslespillbaserte pedagogiske spill, som deles ut til alle elever. De mest brukte manualene er de av forfatterne M.Yu. Evseev. og Evseeva E.L. – «Mine første timer», «Mine første brev», «Foreninger» og andre;
funksjonshemmede barn er tilbaketrukne, sjenerte, har lav selvtillit og har problemer i samfunnet. Spesialistenes oppgave er å lære barn å respektere hverandre, utvikle sin horisont og øke selvtilliten. For dette formålet utføres en rekke aktiviteter, som tar hensyn til brudd og begrensninger i helsen til barn;
Ved besøk i spesialiserte barnehager skal elevene gjennomgå fysioterapikurs. Dette er nødvendig ikke bare for forebyggende formål, men også for pedagogiske formål. Slike kurs involverer fysisk trening, besøk i et svømmebasseng og et massasjerom.

Redaksjonen vår mottok et brev fra en mor som oppdrar to barn alene. Den yngste datteren har cerebral parese og det er vanskelig å plassere henne i barnehagen. Her er hva Zhanna skriver:

— Jeg har allerede kontaktet to barnehager (cerebral parese), uten resultat. I den ene, ved siden av huset, ble det i år åpnet en gruppe for funksjonshemmede. De vil ikke ta barnet mitt, de aksepterer bare de som går, og han sitter i barnestolen min. Men en tretimers gruppe med mamma passer ikke for meg. Jeg er alene med to barn, den yngste er et spesielt barn. Jeg trenger heldagsbarnehage for barn med cerebral parese. En annen barnehage er veldig langt unna, som jeg besøkte i går. Lederen tar oss inn, men hun sa at kommisjonen ikke vil slippe oss gjennom, vi må registrere oss i Northern District, vi bor i Southwestern District. Jeg har ikke kreftene lenger, jeg må på en eller annen måte tjene penger til familien min, men jeg kan ikke flytte, selv når jeg trenger å gjøre ting for barn, trygdekasse, en klinikk osv.

Det viktigste er at jeg ikke er nok for barnet mitt, hun ønsker å kommunisere med jevnaldrende, som resten av oss.

Det er klart det er ulovlig å nekte meg, men i barnehagen bestemmes alt av hodet. Hun sa at avdelingen forbød henne å ta fra andres distrikter og det er det. Kanskje hun bare ikke ville ta oss, selv om hun har mange barn som henne. Vel, kanskje det er for det beste, jeg vil torturere barnet på veien i trafikkork, veldig langt unna. Vi bor i det sørvestlige distriktet - Teply Stan. Takk skal du ha.

Kanskje i det minste neste nyttår (matiné) skal min Vikushka feire i laget sitt. Hun liker veldig godt når det er travelt og mange barn rundt.

FRA REDAKTØREN:

Til å begynne med ønsker vi å vise deg et dokument som sier at påmelding til opptak i barnehage ikke har noen betydning. Her er han -

Her er en liste over alle barnehager i forvaltningsdistrikt Sør-Vest som tar imot barn med cerebral parese. Ring listen, kanskje noe passer deg:

Barnehage nr. 2309 kompenserende type, for barn med muskel- og skjelettplager og ofte syke barn.

Barnehageadresse: Venevskaya gate, 13. metrostasjon - Admiral Ushakov Boulevard.
Tlf.: 716-19-63

Barnehage nr. 4 for barn med muskel- og skjelettplager

Barnehageadresse: Universitetsky pr, 6, bygning 4, t-banestasjon - Vorobyovy Gory.
Tlf.: 137-65-61

Barnehage nr. 710 har barnehage, logopedgrupper, og grupper for barn med muskel- og skjelettplager.

Barnehageadresse: Perekopskaya st., 12, bygning 2. t-banestasjon - Kakhovskaya.
Tlf: 122-7069

Vi har virkelig store problemer med å løse slike situasjoner. Så langt er det bare følgende alternativer:

Han saksøker nærmeste barnehage og tvinger dem lovlig til å ta barnet inn i gruppen. Alle ulempene med dette alternativet er åpenbare...
Å ta barnet «langt unna» dit de tar det med.
Ansett en barnepike (det vil åpenbart være problemer med penger)
Se etter frivillige til å passe barnet, men dette er en midlertidig løsning.

Jeg vil sette denne appellen i noen fellesskap av foreldre som har spesielle barn, kanskje noen vil svare og virkelig være i stand til å hjelpe Zhanna. Følg med på oppdateringene på siden, og mist heller ikke kontakten med redaksjonen, så snart det dukker opp ny nyttig informasjon om problemet ditt, gir vi det videre til deg.