Defektologi. Artikkel om emnet: "Forekomsten av barn med psykisk utviklingshemming i moderne tid"
I moderne tid øker forekomsten av funksjonshemmede barn stadig hvert år. Blant barn med utviklingsforstyrrelser, sett fra et analysesynspunkt medisinsk litteratur, finnes det ulike kategorier av mennesker med utviklingshemming: dette er barn med synshemninger, barn med hørselshemninger og barn med hørselshemninger. En stor gruppe består av barn med ulike lidelser psykisk helse og barn med utviklingshemming. Barn med forsinkelser i utviklingen av mentale funksjoner fortjener stor oppmerksomhet. Dette er ikke annet enn psykisk utviklingshemming. Bare tenk på denne definisjonen. Mange foreldre føler seg redde av dette ordet. Hva kan du høre fra leppene til en forelder (la oss si en gråtende mor) som kom for å se en defektolog: «Barnet mitt er en tosk, og hvis jeg går til kommisjonen, vil barnet mitt bli erklært sinnssykt, en psykopat.» La oss finne ut hva psykisk utviklingshemming er? I følge definisjonen av forskere og spesialister som arbeider innen defektologi, er mental retardasjon en forsinkelse i tempoet til psyko. fysisk utvikling, dvs. oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, persepsjon. Dette er viktige mentale funksjoner, hver av dem spiller sin ledende rolle. Uten barnets oppmerksomhet er det umulig å lære materialet mer produktivt; uten tenkning (logikk) er det umulig å tenke og oppfatte fenomenene i omverdenen mer objektivt; uten persepsjon ville det være umulig å oppfatte objekter i deres helhetlige oppgi og være i stand til å skille mellom sine deler.
Dessverre er det i dag mange foreldre som gjemmer seg fra Moderne samfunn tilstedeværelse av barn med psykisk utviklingshemming. Hvis mange foreldre er klar over dette, snakker de ikke om det, de "tier". Alle foreldre streber etter å gjøre det beste for barnet sitt. Uansett forblir retten til å sende barnet ditt til kriminalomsorg eller til klasse med barn med normal utvikling hos forelderen. Men på grunn av hans så å si kjærlighet til barnet sitt, uansett hvordan det kan virke, forverrer forelderen situasjonen til barnet sitt. Ved å sende barnet ditt til en massetime, kan et slikt barn ikke takle det generelle utdanningsprogrammet. Kanskje dette er halve problemet, men hva slags holdning får han fra sine jevnaldrende? Et så svakt barn (ikke på grunn av fysisk utvikling) på grunn av sine egenskaper blir et mål i klassen. Naging begynner fra ikke bare lærere i ungdomsskolen, men også latterliggjøring fra sine jevnaldrende. Alle kan godt tenke seg at et så utmattet barn kommer tilbake fra skolen med latterliggjøring, ikke uten fornærmelser og tårer. Her er et eksempel på dialog fra jevnaldrende: «Ha, ha, ha! Og Sasha er dum, han er en tosk," osv.
Jeg håper virkelig at lærere som jobber i offentlige skoler etter å ha lest denne artikkelen vil høre meg og endre holdningen til slike barn. Kjære foreldre, tenk på hva slags psykiske traumer du kan påføre barnet ditt.
Ikke alle barns psyke kan være stabile og sterke. Og det vi kanskje har tålt, vil ikke barna våre kunne bære på sine skuldre. I visse situasjoner er det ikke oss, men barna våre, og kanskje ofte ikke forelderen forstår dette.
Psykisk utviklingshemming kan forebygges selv i førskolealder. Mange mentale prosesser kan nå normen, det vil si et gjennomsnittlig utviklingsnivå. Men selvfølgelig vil ikke de mentale funksjonene i seg selv nå normens utviklingsnivå. Den ledende rollen er gitt til forelderen, som vil følge visse anbefalinger fra spesialisten.
Hvordan kan du forstå at barnet ditt har en forsinkelse i utviklingen av mentale funksjoner i førskolealder? Observer barnet ditt og se om det er oppmerksomt, om det ofte blir distrahert, og om det kan følge ett-trinns og totrinns instruksjoner. Hvis barnet ditt går i en generell utviklingsbarnehage, vil lærerne motta anbefalinger for barnet, for eksempel "Natalya Alexandrovna, din Sasha, han er allerede 5 år gammel og kjenner fortsatt ikke de grunnleggende fargene, trekk deg opp!"
Se, dette regnes også som et avvik i utviklingen av persepsjon. Tross alt inkluderer den mentale prosessen med persepsjon farge, form og størrelse. Prøv å la barnet ditt sette sammen et utklippet bilde for alderen. Hvis det ikke samler noen avvik, hvis ikke, er det verdt å tenke på det. Men det er mange finesser eller nyanser i diagnostisering av utviklingen av barn, så i alle fall er det bedre å kontakte en spesialist som spesifikt omhandler utviklingen av mentale funksjoner. Denne spesialisten kalt en lærer - defektolog. En slik spesialist kan oppholde seg i spesielle barnehjem, PMPK (psykologisk-medisinsk-pedagogiske kommisjoner), på sykehus hvor disse spesialistene er bosatt. Hvis du bestemmer deg for å gå til en avtale med en slik spesialist, vil han definitivt spørre deg om din medisinske historie (familiesammensetningen din, sosiale og levekår, hvilke tidligere sykdommer du og barnet ditt har hatt). Alt dette er en nødvendig betingelseå gjennomføre undersøkelsen.
Kjære foreldre, det er bedre å gå til en spesialist i førskolealder for å forhindre utviklingsforsinkelser og korrigere mentale funksjoner. Ikke vær redd for dette ordet ZPR. Forsinket mental utvikling kan korrigeres, i motsetning til lidelser som cerebral parese (barns cerebral lammelse), mental retardasjon(hvor organisk hjerneskade dominerer), eller synshemming (grønn stær, forskjellige typer strabismus) Men selv med disse forskjellige og andre lidelsene mister ikke folk håpet. Jeg ønsker deg oppriktig suksess med å oppdra barna dine.
Artikkelen er utarbeidet av lærer - defektolog (logoped) Abramova V. G. MDOU generell utviklingstype nr. 120
Menneskets mentale utvikling skjer i et visst tempo. Selv ikke-spesialister i psykologi og pedagogikk kan bestemme aldersrelaterte evner til et barn. Det er ganske åpenbart at ingen ville tenke på å kreve de første ordene fra et barn på 6 måneder, men fraværet av aktiv tale ved 2-3 år vil overraske de aller fleste.
Det er tider når et barn når visse utviklingsnivåer. Men mye tregere enn sine jevnaldrende. I dette tilfellet snakker vi om forsinket mental utvikling.
Mental retardasjon (MDD) er et brudd på det normale tempoet i mental utvikling, som et resultat av at barnet henger etter sine jevnaldrende når det gjelder mental utvikling.
ZPR er midlertidig og midlertidig av natur:
- Den midlertidige karakteren bestemmes av at et visst utviklingsnivå oppnås over tid. For eksempel er det faktum at et barn ikke kan lese i en alder av 7 et midlertidig fenomen, han vil lære det senere.
- Den midlertidige karakteren til ZPR avsløres i forhold til utviklingsnormer. Et barn som har fylt 7 år kan ikke vise interesse for pedagogiske aktiviteter og hold deg i interessekretsen førskolealder. Dermed samsvarer ikke hans mentale utvikling med aldersnormer.
Mental retardasjon kan oppdages på ethvert stadium av barndommen. Pediatrien fastsetter tydelige standarder som barns utvikling må følge. Unnlatelse av å oppfylle normen på noe tidspunkt er ikke grunnlag for en diagnose av psykisk utviklingshemming. Siden i de fleste tilfeller er utviklingen av barn preget av krampaktig utvikling, og isolerte tilfeller av lag er ikke et mønster.
Slike barn kommer imidlertid under legenes kontroll, og dersom etterslepet forverres, kan barnet henvises til psykologisk, medisinsk og pedagogisk konsultasjon, hvor diagnosen psykisk utviklingshemming kan stilles.
Klassifisering av psykisk utviklingshemming
Typer mental retardasjon bestemmes av etiologi:
- ZPR av konstitusjonell opprinnelse karakteriserer umodenhet i utviklingen av motivasjonssfæren og personligheten som helhet. Den emosjonelle-viljemessige sfæren til barn har trekk fra en tidligere alder: forhøyet bakgrunn humør, lett suggestibilitet, lysstyrke i uttrykket av følelser. Hos slike barn er det spillinteresser som dominerer.
- ZPR av somatogen opprinnelse er forårsaket av somatisk svikt av ulik opprinnelse: kroniske sykdommer, utviklingsdefekter, asteni, etc. Essensen av denne typen mental retardasjon er at under en sykdom sliter barnets kropp med problemet, og mental og, muligens, fysisk utvikling vil bli stoppet til fullstendig bedring. Barnet kan være utviklingsmessig forsinket under sykdommen. Følgelig, med en langvarig sykdom, kan alvorlige utviklingsforsinkelser observeres.
- ZPR psykogen opprinnelse skyldes ugunstige utviklings(oppvekst)forhold som forstyrrer den normale utviklingen til barnet. I tillegg kan enkelte oppvekstforhold ha en traumatisk effekt på psyken og kan forårsake forstyrrelser i den nevropsykiske sfæren.
- ZPR av cerebrastenisk karakter er forårsaket av fokal organisk skade sentral nervesystemet. Denne varianten av ZPR er svært motstandsdyktig og nesten umulig å korrigere. Årsaken til denne typen mental retardasjon kan være patologier under graviditet og komplikasjoner fra smittsomme sykdommer.
Til tross for forskjellene i årsakene til forsinkelsen, har barn med psykisk utviklingshemming en rekke spesifikke egenskaper:
Barn med mental retardasjon kjennetegnes ved deres etterlevelse og "lette" karakter, men samtidig har de et ustabilt nervesystem. Slike barn trenger spesiell skånsom behandling og spesiell korrigerende program utvikling.
Listestruktur: bøker som avslører ulike aspekter ved mental retardasjon; artikler. Artiklene er gruppert etter emne: psykologi til barn med psykisk utviklingshemming; taleutvikling av barn med mental retardasjon; musikalsk utdanning; visuell aktivitet; kroppsøving.
1. 74.3 . Blinov, og korreksjon i utdanning av barn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / . – M., 2002.
2. 56. 1 . Barn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / red. – M., 1984.
3. 74.3 Barn med psykisk utviklingshemming: kriminalomsorgsklasser i videregående skoler: en manual for lærere, logopeder, psykologer, logopeder [Tekst] - M., 2005.
4. 88.4 Barnepatopsykologi [Tekst]: leser / komp. . – M., 2004.
5. 75.0 Litosh, Fysisk kultur. Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved barn med utviklingsforstyrrelser [Tekst] / . – M., 2002.
6. 74.3 . Lalaev, tale og dens korreksjon hos barn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / . – M., 2004.
7. 74.3 . Lebedeva, logopedisk arbeid med skolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / – St. Petersburg, 2004.
8. 88.4 Lebedinsky, mental utvikling i barndom[Tekst] / . – M., 2003.
9. 74.3 Grunnleggende om spesialpedagogikk og psykologi [Tekst] / [etc.]. – St. Petersburg, 2005.
10. 88.4 Maksimov, forelesninger om barnepatopsykologi [Tekst]/, . – Rostov n/Don, 2000.
11. 88.4 Psykologiske egenskaper barn og unge med utviklingsproblemer. Studie og psykokorreksjon [Tekst] / Red. . – St. Petersburg, 2007.
12. 88.4. Psykologi av barn med psykisk utviklingshemming: en lærebok / komp. . – St. Petersburg, 2004.
13. 88.4 Ulienkova, U.V. Organisering og innhold i særskilt psykologisk bistand til barn med utviklingsproblemer [Tekst/, . – M., 2005.
14. 74.3 Ulyenkova, barn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / – M., 1990.
15. 74.3 Shevchenko, beholdningen av kunnskap og ideer om den omgivende virkeligheten til barn med psykisk utviklingshemming når de går inn på skolen [Tekst] // Psykodiagnostikk og korreksjon av barn med utviklingsforstyrrelser og avvik: en lærebok. – St. Petersburg, 2002.
Artikler.
Psykologi av barn med psykisk utviklingshemming.
1. Ulyenkova, studie av dannelsen av selvregulering i strukturen av den generelle evnen til å lære hos seks år gamle barn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / , // Defektologi nr. 1. - P.
2 Ulyenkova, og dannelsen av den emosjonelle sfæren til eldre førskolebarn med mental retardasjon under forholdene til diagnostiske og korrigerende grupper i førskoleinstitusjon[Tekst] / , // Defektologi nr. 5. – S.
3 Chernysheva, E. A Gjennomføring av klasser om dannelse av kommunikativ kompetanse hos førskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser nr. 4. - S.
4 Babkin, kognitiv aktivitet og dens selvregulering hos eldre førskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] // Defektologi nr. 5. - C
5 Babkin, selvregulering kognitiv aktivitet hos barn med psykisk utviklingshemming ulike forhold opplæring [Tekst] // Defektologi nr. 6. - C
6. Shamarin, tenker ungdomsskolebarn med psykisk utviklingshemming ved hjelp av matematikk [Tekst] / , // Korrigerende pedagogikk nr. 2 (4). - MED.
7. Marshalkin, fullfører oppgaver i den modifiserte metodikken "Colored Progressive Matrices" av J. Likestilt med barn med borderline psykisk utviklingshemming [Tekst] /, // Spesialundervisning nr. 11. - S.
8. Dmitrieva, kommunikativ aktivitet hos eldre førskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] /
// Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser nr. 6. - C
9. Ulyenkova, personlig angst hos yngre ungdommer med psykisk utviklingshemming [Tekst] / , // Defektologi nr. 1. - S.
10. Morina, selvtillit hos barn med psykisk utviklingshemming i førskolealder [Tekst] // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser nr. 5. - S.
11. Ulyenkova, uavhengighet av tenkning for yngre skolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / , // Defektologi nr. 2. - S
12. Vilshanskaya, dannelse av mentale aktivitetsteknikker hos yngre skolebarn med mental retardasjon [Tekst] /
// Defektologi nr. 2. - S.
13. Shamarin, kognitiv aktivitet og emosjonell sfære til grunnskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] /, // Kriminell pedagogikk nr. 4. - S.
14. Prozorova, M. Studie av sosiale følelser hos eldre førskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / M. Prozorova // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser nr. 2. - S.
15. Surnina, tidsoppfatning hos barn med psykisk utviklingshemming [Tekst] /, // Defektologi nr. 4. - S.
16. Pavliy, tilnærminger til studiet og korreksjonen av den emosjonelle sfæren til barn med mental retardasjon [Tekst] // Defektologi nr. 4. - S.
17. Dzugkoeva, som en betingelse sosial tilpasning ungdom med psykisk utviklingshemming og uten utviklingshemming [Tekst] // Defektologi nr. 2. - P.
18. Golikova, arbeid med utvikling av følelser hos barn i eldre førskolealder med psykisk utviklingshemming [Tekst] // Førskolepedagogikk nr. 4. - S.
19. Lokteva, arbeid med dannelse av sosiale og kommunikasjonsevner hos eldre skolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser nr. 3. - S.
20. Nodelman, - pedagogiske forhold for dannelse av elementer av selvbevissthet hos førskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] /, // Defektologi nr. 3. - S.
22. Samoilova, visuell oppfatning barn med psykisk utviklingshemming [Tekst] // Spesiell psykologi nr. 1. - S.
23. Sychevich, ideer om seg selv og betydningsfulle andre hos yngre skolebarn med psykisk utviklingshemming under forskjellige læringsforhold [Tekst] // Defektologi nr. 3. - S.
24. Semenov, verbal selvpresentasjon av barn med psykisk utviklingshemming som kjønnsfag [Tekst] // Defektologi nr. 4. - S.
25. Zelenina, observasjon i studiet av manifestasjoner av selvinnstilling hos førskolebarn med ulike utviklingsforstyrrelser [Tekst]: melding 2 / // Defektologi nr. 6. - S.
26. Idenbaum, kognitiv aktivitet av barn med mild psykisk underutvikling i ulike psykologiske og pedagogiske forhold [Tekst]: melding 1 / , / Defektologi nr. 5. - C
27. Kalashnikova, korreksjon som en måte for psykologisk og pedagogisk støtte for ungdom med psykisk utviklingshemming [Tekst] // Psychology of Education nr. 9. - P.
Taleutvikling av barn med psykisk utviklingshemming
1. Konenkova, til organiseringen og innholdet i å studere talen til førskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] // Kriminell pedagogikk nr. 2. - P.
2. Golubeva, lydstavelsesstruktur av ord hos førskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] /
// Logopedi nr. 1(3). - MED.
3. Zikeev, komplekse konjunksjonskonstruksjoner hos barneskolebarn med utviklingsforstyrrelser [Tekst] /
// Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser nr. 3. - S.
4. Kondratiev, sammenhengende tale fra førskolebarn med psykisk utviklingshemming på modellen for å undervise i historiefortelling fra et bilde [Tekst] // Førskolepedagogikk nr. 1. - s. 31-33.
5. Kiselev, forutsetninger for brudd skriving hos førskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / eva // Defektologi nr. 6. - P.
6. Baryaeva, arbeid med utviklingen av sammenhengende tale fra førskolebarn med psykisk utviklingshemming (på modellen for å lære historiefortelling fra et bilde) [Tekst] /, // Logopedia nr. 1. - S.
7. Boryakova, leksiko-grammatisk komponent av språk hos førskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / ,
// Logopedi nr. 1. - S.
8. Glukhov, trekk ved sammenhengende tale fra eldre førskolebarn med mental retardasjon og generell taleunderutvikling [Tekst] / ; , // Logopedi nr. 3. - S.
9. Zorina, dannelse av den grammatiske strukturen til tale hos barn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / // Logopedia nr. 3. - P.
10. Kondratiev, klasser om undervisning i historiefortelling og dannelsen av elementære matematiske representasjoner hos barn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / // Førskolepedagogikk nr. 6. - S.
11. Krylov, sammenhengende tale av barn i grunnskolealder med psykisk utviklingshemming [Tekst] / , // Logopedi nr. 1 (3). - s. 41-48.
12. Zorina, brudd på den grammatiske strukturen til tale hos barn med psykisk utviklingshemming // Logoped i barnehage nr. 3. - S.
13. Ivanova, fonemiske prosesser hos barn med mental retardasjon. Mestring av emnet "Mykhet og hardhet av konsonantlyder" ved hjelp av "nyttige modeller" [Tekst]/
// Skolelogoped nr. 2. - S.
14. Kiseleva, forutsetninger for svekket skriftlig tale hos førskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] // Defektologi nr. 6. - P.
16. Polupanova. og noen teknikker for dannelsen av den grammatiske strukturen til tale hos førskolebarn med psykisk utviklingshemming under betingelser for spesielt organisert trening [Tekst] / , // Praktisk psykologi og logopedi nr. 5. - P.
17. Harutyunyan, forståelse for stamming [Tekst] /
// Skolelogoped nr. 4. - S
18. Kondratyeva, arbeid med forebygging av dyskalkuli hos førskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst]/ // Logoped i barnehage nr. 5. - S.
19. Lapp, trekk ved produktivt skriftlig arbeid av grunnskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] // Defektologi nr. 6. - P.
20. Bukovtsova, - forebyggende arbeid om forebygging av optisk dysgrafi hos barn med psykisk utviklingshemming [Tekst] // Logopedia nr. 4. - P.
21. Golubeva, lydstavelsesstruktur av ord hos førskolebarn med psykisk utviklingshemming og generell taleunderutvikling [Tekst] // Logoped i barnehage nr. 3. - S.
22. Krylov, sammenhengende taleytringer av elever med psykisk utviklingshemming [Tekst]: [iht. eksperimentell forskning] /
// Skolelogoped nr. 3. - S.
23. Kiseleva, aktiviteter til barn med psykisk utviklingshemming: originalitet eller krenkelse? [Tekst] / eva // Defektologi nr. 3. - S
24. Vershinina, arbeidet til en psykolog og logoped i barneskolen [Tekst] / , // Grunnskole nr. 11. - s. 68-74.
25. Fureeva, taleberedskap for skoleundervisning av barn med psykisk utviklingshemming [Tekst] // Skolelogoped nr. 5. - S. 45-48.
26. Goncharova, vokabular for førskolebarn med talepatologi og mental retardasjon [Tekst] /
// Logoped i barnehage nr. 1. - S
27. Pivovarova, øvelser under en lesetime for barn med psykisk utviklingshemming [Tekst] // Grunnskole pluss Før og etter nr. 3. - s. 36-39.
28 Shichanina, trekk ved å forklare betydningen av et ord av barn i eldre førskolealder med mental retardasjon [Tekst] // Defektologi nr. 1. - s. 20-26.
29. Lapp, beskrivende tekster yngre skolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst]
// Opplæring og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser nr. 2. - s. 20-29.
30. Kostenkova, trekk ved skriftlig tale til yngre skolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] // Skolelogoped nr. 4. - s. 17-22.
Musikalsk utdanning av barn med psykisk utviklingshemming.
1. Kondratieva, kriminalomsorgsleketimer (for førskolebarn med psykisk utviklingshemming) [Tekst] // Førskolepedagogikk - 2004. - Nr. 2 - S.
2. Cherepanov, følelsesmessig, tale og motoriske forstyrrelser under musikktimer med barn med psykisk utviklingshemming i forhold barnehjem[Tekst] / //Praktisk psykologi og logopedi - 2005. - Nr. 5-6 - S.
3. Gudina, utdanning av grunnskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / // Opplæring og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser - 2006. - Nr. 1 - S.
4. Smirnova, musikalsk utdanning av førskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / // Opplæring og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser - 2006. - Nr. 3 - S.
5. Vyrodova, i utviklingen av et lite barn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / // Utdanning og opplæring av barn med utviklingsforstyrrelser - 2008 - nr. 1. - S. 71-79.
Visuelle aktiviteter til barn med psykisk utviklingshemming.
1. Komarova, T. Barnekunst: hva skal forstås med dette? [Tekst] / T. Komarova // Førskoleutdanning- 2005. - Nr. 2 - S.
2) Komarova, T. Spill og visuell kreativitet [Tekst] / T. Komarova
//Førskoleopplæring - 2005. - Nr. 4 - S.
3) Komarova, T. Slik at hvert barn opplever gleden ved kreativitet [Tekst] / T. Komarova //Førskoleopplæring - 2006. - Nr. 3 - S.
5) Komarova, T. Diagnose av kreativ aktivitet til barn 6 - 7 år [Tekst] / T Komarova // Hoop - 2007. - Nr. 1 - P.
6) Davydova, fokus for ikke-tradisjonelle tegneteknikker [Tekst] / //Grunnskole pluss Før og etter - 2005. - Nr. 4 - S. 52-55.
7) Orlova, ferdighet: erfaring med fingermaling [Tekst] / . //Grunnskole - 2005. - Nr. 7 - C
8) Vikhrov, taler og finmotorikk gjennom tegning med strøk [Tekst]: [fra arbeidserfaring] /, //Førskolepedagogikk - 2005. - Nr. 2. – S.
9) Stogneeva, G. A. Besøker kunstneren Karandash [Tekst] / // Førskolepedagogikk - 2005. - Nr. 1 - P.
10) Kazantseva, M. Dypper fingrene våre i malingen [Tekst] / //Hoop - 2007 - Nr. 5. - S. 20-23.
11) Mednikov, utvikling av den romlige og tidsmessige organiseringen av visuell og taleaktivitet til førskolebarn med intellektuelle funksjonshemninger [Tekst] // Defectology - 2004. - Nr. 4 - S. 47-54.
12) Dubrovskaya, N.V. Om enkle materialer og uvanlige malerier [Tekst] // Førskolepedagogikk - 2004. - Nr. 4 - C
13) Ekzhanova, aktiviteter innen opplæring og utdanning av førskolebarn med utviklingshemming [Tekst] / // Defektologi nr. 6. - S.
Kroppsøving av barn med psykisk utviklingshemming.
1. Timoshin, rytmisk gymnastikk på fysisk form friske barn i eldre førskolealder og barn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / //Adaptiv fysisk kultur - 2006. - Nr. 3 - S.
2. Butko, kroppsøving og helsearbeid i barnehage for barn med psykisk utviklingshemming [Tekst] // Kriminalomsorgspedagogikk - 2006. - Nr. 6 - S.
3. Butko, dannelse av den motoriske sfæren til førskolebarn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / // Kriminalpedagogikk nr. 2. - s. 44-51.
4. Butko, retninger og innhold i kroppsøving og helsearbeid i en spesialbarnehage for barn med psykisk utviklingshemming [Tekst] / // Kriminalomsorgspedagogikk - 2 nr. 2 - S. 56-64; nr. 3.- S. 54-59.
5. Firsanov, helse og fysisk utvikling av barn 1-3 år med psykisk utviklingshemming [Tekst] / //Adaptive fysisk kultur - 2004. - Nr. 3(19) - S.
6. Butko, kroppsøving og helsearbeid i barnehage for barn med psykisk utviklingshemming [Tekst]: (melding 2) // Kriminalomsorgspedagogikk - 2007. - Nr. 1 - S.
Satt sammen av: hode. avdeling for referanse-, bibliografi- og informasjonstjenester
Anastasia Vlas
Artikkel "Barn med psykisk utviklingshemming"
Barn med psykisk utviklingshemming representerer en heterogen gruppe. Etiologien til mental retardasjon er assosiert med konstitusjonelle faktorer, kroniske somatiske sykdommer, med ugunstig sosiale forhold utdanning og hovedsakelig med økologisk insuffisiens sentralnervesystemet av gjenværende eller genetisk art.
(forkortelse ZPR)- forstyrrelse av normalt tempo mental utvikling når separat mentale funksjoner(minne, oppmerksomhet, tenkning, emosjonell-viljemessig sfære) henger etter i sine utvikling fra akseptert psykologisk normer for denne alderen. ZPR, hvordan psykologisk- pedagogisk diagnose stilles kun i førskole- og grunnskolealder, hvis tegn forblir ved slutten av denne perioden underutvikling av mentale funksjoner, da snakker vi om konstitusjonell infantilisme eller mental retardasjon.
I sin mest generelle form er essensen av ZPR neste: utvikling av tenkning, minne, oppmerksomhet, persepsjon, tale, emosjonell-viljemessig sfære av personligheten skjer sakte, med et etterslep etter normen. Barn med psykisk utviklingshemming utvikler symptomer på hyperaktivitet og impulsivitet, samt økte nivåer av aggresjon og angst.
1. I den sensorisk-perseptuelle sfæren - umodenhet av forskjellige analysatorsystemer (spesielt auditive og visuelle, underlegenhet av visuell-romlig, verbal-romlig orientering.
2. B psykomotorisk sfære – ubalanse motorisk aktivitet(hyper- og hypoaktivitet, impulsivitet, problemer med å mestre motoriske ferdigheter, nedsatt motorisk koordinasjon.
3. I den mentale sfæren - overvekt av enklere mentale operasjoner (analyse, syntese, redusert nivå av logikk og abstrakt tenkning, vanskeligheter med overgang til abstrakt-logiske former for tenkning.
4. I mnemonisk form - overvekt av mekanisk minne over abstrakt-logisk, direkte memorering over indirekte, reduksjon i volumet av kortsiktig og langtidsminne, en betydelig reduksjon i evnen til ufrivillig memorering.
5. I tale utvikling- begrenset ordforråd, spesielt aktive, nedgang i å mestre den grammatiske strukturen til tale, uttalefeil, vanskeligheter med å mestre skriftspråk.
6. Følelsesmessig – frivillig sfære- umodenhet av emosjonell og frivillig aktivitet, infantilisme. Mangel på koordinering av emosjonelle prosesser.
7. I motivasjonssfæren – overvekt av spillmotiver, lysten på nytelse. Maladaptive motiver og interesser.
8. I den karakterologiske sfæren - øke sannsynligheten for å fremheve karakterologiske egenskaper og øke sannsynligheten psykopatiske manifestasjoner.
K. S. Lebedinskaya identifiserte følgende typer mental retardasjon:
I henhold til typen konstitusjonell (harmonisk) mental og psykofysisk infantilisme;
Somatogent opphav (med symptomer på somatogen asteni og infantilisme);
-psykogen opprinnelse(patologisk utvikling personlighet i henhold til den nevrotiske typen, psykogen infantilisering);
Cerebral-organisk opprinnelse.
Nedsatt mental funksjon konstitusjonell opprinnelse (harmonisk mental og psykofysisk infantilisme): tegn på emosjonell og personlig umodenhet kommer til syne i lidelsens struktur. Barn er preget av affektiv atferd, egosentrisme, hysteriske reaksjoner osv. Infantilitet psyke barn er ofte kombinert med en infantil kroppstype, med "barnslighet" ansiktsuttrykk, motoriske ferdigheter, overvekt av emosjonelle reaksjoner i atferd. Slik barn vise interesse for spill-handling, og ikke for spill-holdning; denne aktiviteten er mest attraktiv for dem, i motsetning til pedagogiske aktiviteter, selv i skolealder. Umodenhet psyke går bra med en slank, harmonisk kroppsbygning. Omfattende korrigering anbefales for disse barna utvikling pedagogiske og medisinske virkemidler.
Barn med psykisk utviklingshemming av konstitusjonell opprinnelse har en arvelig bestemt partial mangel på individuelle funksjoner: gnosis, praxis, visuell og auditiv hukommelse, taler.
Nedsatt mental funksjon somatogenese oppstår hos barn med kroniske somatiske sykdommer i hjertet, nyrene, det endokrine systemet osv. Disse årsakene forårsaker utviklingsforskinkelse motoriske og talefunksjoner til barn, bremser dannelsen av selvbetjeningsferdigheter og påvirker dannelsen av objektbasert lek og elementære pedagogiske aktiviteter negativt. Barn med psykisk utviklingshemming av somatogent opphav er preget av vedvarende fysisk og psykisk asteni , noe som fører til en reduksjon i ytelse og dannelsen av personlighetstrekk som engstelighet, engstelighet og angst. Under tilstander med hypo- eller hyperbeskyttelse opplever barn ofte sekundær infantilisering, trekk av emosjonell og personlig umodenhet dannes, etc.
Ved undersøkelse av barn med psykisk utviklingshemming av denne typen Spesiell oppmerksomhet må ta hensyn til tilstanden mentale prosesser : minne, oppmerksomhet, tenkning, så vel som fysisk utvikling(nivå utvikling av felles, finmotorikk, koordinering av bevegelser, vekslingsevne, etc.). Siden den svekkede kroppen til et barn med mental retardasjon av somatogen opprinnelse ikke tillater ham å utføre arbeid i et jevnt, planlagt tempo, vil lærere og psykologer det er nødvendig å identifisere øyeblikket for barnets aktivitet, bestemme graden av belastning, lage optimale forholdå overholde beskyttelsesregimet som i førskolen utdanningsinstitusjon(barnehage, barnehjem og familieutdanning.
Forsinket mental utvikling av psykogen opprinnelse. Med tidlig debut og langvarig eksponering psykotraumatisk faktorer kan barnet oppleve vedvarende endringer i nervesystemet mental sfære, som fører til nevrotiske og nevrose-lignende lidelser, patologiske Personlighetsutvikling. I dette tilfellet kommer brudd på den emosjonelle-viljemessige sfæren, redusert ytelse og mangel på dannelse av frivillig regulering av atferd i forgrunnen. Barn har vansker med å mestre egenomsorgskompetanse, arbeids- og studiekompetanse. De har forstyrrelser i forhold til andre fred: kommunikasjonsferdigheter med voksne og barn er ikke utviklet, upassende oppførsel observeres i et ukjent eller ukjent miljø, de vet ikke hvordan de skal følge reglene for atferd i samfunnet. Disse problemene er imidlertid ikke det organisk karakter, grunnen ligger mest sannsynlig i det faktum at barnet "ikke lært". Denne gruppen inkluderer ofte barn oppvokst i deprivasjonsforhold.
Ved undersøkelse av barn med psykisk utviklingshemming psykogen genesis, spesiell oppmerksomhet bør rettes mot oppførsel, holdning til undersøkelsen, etablering av kontakt, fokus på oppfatningen av det foreslåtte materialet, oppmerksomhetstrekk, minne og tale.
Nedsatt mental funksjon cerebral-organisk opprinnelse. Det er preget av uttalte forstyrrelser i de emosjonelle-viljemessige og kognitive sfærene. Det er slått fast at når dette alternativet ZPR kombinerer trekk ved umodenhet og ulik grad av skade på raden mentale funksjoner. Avhengig av forholdet deres, skilles to kategorier barn:
1. Barn med en overvekt av trekk av umodenhet i den emosjonelle sfæren i henhold til typen organisk infantilisme, det vil si i psykologisk Strukturen til det mentale retardasjonssystemet kombinerer umodenhet i den emosjonelle-viljemessige sfæren (disse fenomenene dominerer) Og under utvikling kognitiv aktivitet (milde nevrologiske symptomer er avslørt). Det er notert utilstrekkelig formasjon, utmattelse og mangel på høyere mentale funksjoner, tydelig manifestert i forstyrrelsen av frivillige aktiviteter til barn;
2. Barn med vedvarende encefalopatiske lidelser, partielle lidelser kortikale funksjoner. Strukturen til defekten hos slike barn er dominert av intellektuelle svikt, dysregulering innen programmering og kontroll av kognitiv aktivitet.
Prognosen for korrigering av mental retardasjon av cerebral-organisk opprinnelse avhenger i stor grad av tilstanden til høyere kortikale funksjoner og deres aldersrelaterte dynamikk utvikling(I. F. Markovskaya). Karakteristisk for barn under utvikling komplekse former for visuell persepsjon, langsomhet i prosessene med å motta og behandle sensorisk informasjon, manglende evne til aktivt, kritisk å undersøke og analysere innhold, fattigdom og feil sfærer av bilder og representasjoner, spesifikke funksjoner kognitiv aktivitet. Slike barn viser forsinket strukturell og funksjonell modning av venstre hemisfære, endringer i mekanismene for funksjonell spesialisering av halvkulene og interhemisfærisk interaksjon (L. I. Peresleni, M. N. Fishman).
Etter nivå utvikling visuelle tenkeformer, denne gruppen barn nærmer seg de psykisk utviklingshemmede jevnaldrende, og forutsetningene for verbal og logisk tenkning de har bringer dem nærmere aldersnormen (U.V. Ulienkova).
Nedsatt mental funksjon cerebral-organisk genese er vanskelig å overvinne i førskoleperioden. Som oftest, barn Denne gruppen fortsetter sin utdanning i type VII kriminalomsorgsskoler.
Laster inn...