Grad arbeidsangst hos barn i grunnskolealder. Manifestasjonen av angst hos barn i grunnskolealder Artikler om angst i grunnskolealder

Følelser spiller en viktig rolle i barns liv: de bidrar til å oppfatte virkeligheten og reagere på den. Manifestert i oppførsel informerer de den voksne om at barnet liker, irriterer eller opprører ham. Dette gjelder spesielt i spedbarnsalderen når verbal kommunikasjon ikke er tilgjengelig. Etter hvert som barnet vokser, blir hans følelsesverden rikere og mer mangfoldig. Fra de grunnleggende (frykt, glede, etc.), går han videre til et mer komplekst spekter av følelser: glad og sint, glad og overrasket, sjalu og trist. Den ytre manifestasjonen av følelser endres også. Dette er ikke lenger en baby som gråter både av frykt og av sult.

I barneskolealder lærer barnet følelsesspråket - uttrykksformene for de fineste nyanser av opplevelser akseptert i samfunnet ved hjelp av blikk, smil, gester, stillinger, bevegelser, stemmeintonasjoner, etc.

På den annen side mestrer barnet evnen til å holde tilbake voldelige og harde følelsesuttrykk. Et åtte år gammelt barn, i motsetning til en toåring, viser kanskje ikke lenger frykt eller tårer. Han lærer ikke bare i stor grad å kontrollere uttrykket av følelsene sine, å kle dem i en kulturelt akseptert form, men også å bevisst bruke dem, informere andre om sine opplevelser, påvirke dem.

Men yngre elever er fortsatt spontane og impulsive. Følelsene de opplever er lett å lese i ansiktet, i holdningen, gestene, i all oppførsel. For en praktisk psykolog er oppførselen til et barn, uttrykket av følelsene hans en viktig indikator for å forstå den indre verdenen til en liten person, som indikerer hans mentale tilstand, velvære og mulige utviklingsutsikter. Informasjon om graden av barnets følelsesmessige velvære gir psykologen en følelsesmessig bakgrunn. Den emosjonelle bakgrunnen kan være positiv eller negativ.

Den negative bakgrunnen til barnet er preget av depresjon, dårlig humør, forvirring. Barnet smiler nesten ikke eller gjør det innbydende, hodet og skuldrene senkes, ansiktsuttrykket er trist eller likegyldig. I slike tilfeller er det problemer med kommunikasjon og kontakt. Barnet gråter ofte, blir lett fornærmet, noen ganger uten noen åpenbar grunn. Han tilbringer mye tid alene, ikke interessert i noe. Under undersøkelsen er et slikt barn deprimert, ikke proaktivt, kommer knapt i kontakt.

En av grunnene til en slik følelsesmessig tilstand av barnet kan være manifestasjonen av et økt nivå av angst.

Angst i psykologi forstås som en persons tendens til å oppleve angst, d.v.s. en følelsesmessig tilstand som oppstår i situasjoner med usikker fare og manifesterer seg i påvente av en ugunstig utvikling av hendelser. Engstelige mennesker lever, føler konstant urimelig frykt. De stiller seg ofte spørsmålet: "Hva om noe skjer?" Økt angst kan desorganisere enhver aktivitet (spesielt betydelig), som igjen fører til lav selvtillit, selvtvil ("Jeg kunne ikke gjøre noe!"). Dermed kan denne emosjonelle tilstanden fungere som en av mekanismene for utvikling av nevrose, da den bidrar til å utdype personlige motsetninger (for eksempel mellom et høyt nivå av påstander og lav selvtillit).

Alt som er karakteristisk for engstelige voksne kan tilskrives engstelige barn. Vanligvis er dette veldig usikre barn, med ustabil selvfølelse. Deres konstante følelse av frykt for det ukjente fører til at de sjelden tar initiativ. Når de er lydige, foretrekker de å ikke tiltrekke seg andres oppmerksomhet, de oppfører seg omtrent både hjemme og i barnehagen, de prøver å strengt oppfylle kravene til foreldre og lærere - de bryter ikke disiplin. Slike barn kalles beskjedne, sjenerte. Imidlertid er deres eksemplifisering, nøyaktighet, disiplin beskyttende - barnet gjør alt for å unngå feil.

Hva er etiologien til angst? Det er kjent at en forutsetning for forekomst av angst er økt sensitivitet (sensitivitet). Imidlertid blir ikke alle barn med overfølsomhet engstelige. Mye avhenger av måten foreldre kommuniserer med barnet på. Noen ganger kan de bidra til utviklingen av en engstelig personlighet. For eksempel er det stor sannsynlighet for å oppdra et engstelig barn av foreldre som tar opp typen hyperbeskyttelse (overdreven omsorg, småkontroll, et stort antall restriksjoner og forbud, konstant trekking).

I dette tilfellet er den voksnes kommunikasjon med barnet autoritær av natur, barnet mister tilliten til seg selv og til sine egne evner, han er konstant redd for en negativ vurdering, begynner å bekymre seg for at han gjør noe galt, dvs. opplever en følelse av angst, som kan fikseres og utvikle seg til en stabil personlighetsdannelse – angst.

Utdanning etter type overbeskyttelse kan kombineres med symbiotisk, dvs. barnets ekstremt nære forhold til en av foreldrene, vanligvis moren. I dette tilfellet kan kommunikasjonen av en voksen med et barn være både autoritær og demokratisk (en voksen dikterer ikke sine krav til barnet, men rådfører seg med ham, er interessert i hans mening). Foreldre med visse karakterologiske trekk har en tendens til å etablere slike forhold til barnet - engstelig, mistenksom, usikker på seg selv. Etter å ha etablert nær følelsesmessig kontakt med barnet, smitter en slik forelder sønnen eller datteren med frykten, dvs. bidrar til angst.

For eksempel er det en sammenheng mellom antall frykt hos barn og foreldre, spesielt mødre. I de fleste tilfeller var frykten barn opplevde iboende hos mødre i barndommen eller manifesterer seg nå. En mor i en tilstand av angst prøver ufrivillig å beskytte barnets psyke mot hendelser som på en eller annen måte minner henne om frykten hennes. Også mors bekymring for barnet, som består av forutanelser, frykt og angst, fungerer som en kanal for å overføre angst.

Faktorer som overdrevne krav fra foreldre og omsorgspersoner kan bidra til økt angst hos et barn, da de forårsaker en situasjon med kronisk svikt. Stilt overfor konstante uoverensstemmelser mellom deres reelle evner og det høye prestasjonsnivået som voksne forventer av ham, opplever barnet angst, som lett utvikler seg til angst. En annen faktor som bidrar til dannelsen av angst er hyppige bebreidelser som forårsaker skyldfølelse ("Du oppførte deg så dårlig at moren din hadde vondt i hodet", "På grunn av oppførselen din krangler jeg og moren min ofte"). I dette tilfellet er barnet konstant redd for å være skyldig før foreldrene. Ofte er årsaken til et stort antall frykt hos barn foreldrenes tilbakeholdenhet med å uttrykke følelser i nærvær av en rekke advarsler, farer og bekymringer. Overdreven alvorlighetsgrad av foreldre bidrar også til fremveksten av frykt. Dette skjer imidlertid bare i forhold til foreldre av samme kjønn som barnet, det vil si at jo mer moren forbyr datteren eller faren for sønnen, jo mer sannsynlig er det at de har frykt. Ofte, uten å nøle, inspirerer foreldre frykt hos barn med sine aldri-realiserte trusler som: "Onkel vil ta deg i en pose", "Jeg vil forlate deg", etc.

I tillegg til disse faktorene oppstår også frykt som et resultat av å fikse sterke skrekk i det emosjonelle minnet når man møter alt som personifiserer fare eller utgjør en direkte trussel mot livet, inkludert et angrep, en ulykke, en operasjon eller en alvorlig sykdom.

Hvis angsten forsterkes hos et barn, dukker det opp frykt - en uunnværlig følgesvenn av angst, kan nevrotiske egenskaper utvikle seg. Selvtvil, som karaktertrekk, er en selvdestruktiv holdning til seg selv, sine styrker og evner. Angst som karaktertrekk er en pessimistisk holdning til livet når det framstilles som fullt av trusler og farer.

Usikkerhet gir opphav til angst og ubesluttsomhet, og de danner på sin side den tilsvarende karakteren.

Derfor er et engstelig, tilbøyelig til tvil og nøling, et engstelig barn ubesluttsomt, avhengig, ofte infantilt, svært antydelig.

En usikker, engstelig person er alltid mistenksom, og mistenksomhet skaper mistillit til andre. Et slikt barn er redd for andre, venter på angrep, latterliggjøring, harme. Han takler ikke oppgaven i spillet, med saken.

Dette bidrar til dannelsen av psykologiske forsvarsreaksjoner i form av aggresjon rettet mot andre. Så en av de mest kjente metodene, som engstelige barn ofte velger, er basert på en enkel konklusjon: "for å være redd for ingenting, må du sørge for at de er redde for meg." Aggresjonsmasken skjuler forsiktig angst ikke bare for andre, men også for barnet selv. Men innerst inne har de fortsatt den samme angsten, forvirringen og usikkerheten, mangel på solid støtte. Også reaksjonen til psykologisk forsvar kommer til uttrykk i å nekte å kommunisere og unngå personer som "trusselen" kommer fra. Et slikt barn er ensomt, lukket, inaktivt.

Det er også mulig at barnet finner psykologisk beskyttelse ved å "gå inn i fantasiverdenen". I fantasier løser barnet sine uløselige konflikter, i drømmer finner han tilfredsstillelse av sine uoppfylte behov.

Fantasy er en av de fantastiske egenskapene som ligger i barn. Normale fantasier (konstruktive fantasier) er preget av deres konstante forbindelse med virkeligheten. På den ene siden gir de virkelige hendelsene i barnets liv impuls til fantasien hans (fantasier, som det var, fortsetter livet); på den annen side - selve fantasiene påvirker virkeligheten - barnet føler et ønske om å gjøre drømmene sine til virkelighet. Fantasiene til engstelige barn mangler disse egenskapene. Drømmen fortsetter ikke livet, men motsetter seg heller livet. Den samme adskillelsen fra virkeligheten ligger i selve innholdet i forstyrrende fantasier, som ikke har noe å gjøre med de faktiske mulighetene med de faktiske mulighetene og evnene, utsiktene for utviklingen av barnet. Slike barn drømmer ikke i det hele tatt om hva de egentlig har sjel for, i hva de faktisk kunne bevise seg selv. Angst som en viss emosjonell tilførsel med overvekt av følelser av angst og frykt for å gjøre noe galt, ikke oppfyller allment aksepterte krav og normer utvikler seg nærmere 7 og spesielt 8 år med et stort antall uløselige frykter som kommer fra en tidligere alder. Den viktigste kilden til angst for yngre elever er familien. I fremtiden, allerede for ungdom, er denne rollen til familien betydelig redusert; men skolens rolle dobles.

Det bemerkes at intensiteten av angstopplevelse, nivået av angst hos gutter og jenter er forskjellige. I barneskolealder er gutter mer engstelige enn jenter. Dette er på grunn av situasjonene de forbinder angsten med, hvordan de forklarer den, hva de frykter. Og jo eldre barna er, jo mer merkbar er denne forskjellen. Jenter er mer sannsynlig å assosiere sin angst med andre mennesker. Personene som jenter kan assosiere angsten sin med inkluderer ikke bare venner, slektninger, lærere. Jenter er redde for de såkalte "farlige menneskene" - fyllikere, hooligans, etc. Gutter er derimot redde for fysiske skader, ulykker, samt straff som kan forventes fra foreldre eller utenfor familien: lærere, skoleledere osv.

De negative konsekvensene av angst kommer til uttrykk i det faktum at, uten å påvirke den intellektuelle utviklingen generelt, kan en høy grad av angst påvirke dannelsen av divergerende (dvs. kreativ, kreativ) tenkning negativt, for hvilke personlighetstrekk som fravær av frykt for de nye, ukjente er naturlige.

Men hos barn i grunnskolealder er angst ennå ikke et stabilt karaktertrekk og er relativt reversibelt når passende psykologiske og pedagogiske tiltak iverksettes, og et barns angst kan reduseres betydelig dersom lærerne og foreldrene som oppdrar ham følger de nødvendige anbefalingene.

Angst hos barn, som er et individuelt psykologisk trekk, kommer til uttrykk i en tendens til spenning i en rekke situasjoner. Barn trenger å skille angst fra angst. I seg selv manifesterer angst seg nesten alltid uten vesentlige årsaker og er ikke avhengig av en bestemt situasjon. Angst er iboende i et barns personlighet i enhver form for aktivitet.

Angst er klassifisert som en episodisk manifestasjon av spenning og angst, og angst er en stabil tilstand. For eksempel hender det at et barn er bekymret når det svarer på tavlen eller før han snakker på en ferie, men denne angsten kommer ikke alltid til uttrykk, og noen ganger i slike situasjoner forblir han rolig. Dette er en manifestasjon av angst. Hvis angsttilstanden gjentas konstant i forskjellige situasjoner (mens du svarer på tavlen, kommuniserer med fremmede), indikerer dette tilstedeværelsen av angst.

Når en baby er redd for noe spesifikt, snakker de om manifestasjon. For eksempel frykten for mørket.

Årsaker til angst hos barn

Angst hos barn er forårsaket av følgende årsaker:

• brudd i forholdet mellom babyer og voksne;

• feil oppdragelse av barn (foreldre ønsker og krever ofte av barnet det han ikke kan gjøre: gode karakterer, ideell oppførsel, lederskap blant barn, seier i konkurranser).

Overdrevne krav fra foreldre til avkommet er ofte forbundet med personlig misnøye, så vel som ønsket om å realisere sine egne drømmer i barnet sitt. Noen ganger er overdrevne krav også forbundet med andre årsaker, for eksempel er en av foreldrene en leder i livet og har oppnådd materiell velvære eller en høy stilling, og ønsker ikke å se en "taper" i barnet sitt, noe som gjør overdreven krav til ham.

Ofte har foreldre selv økt angst og, ved sin oppførsel, setter babyen opp for angst. Ofte danner foreldre, som prøver å beskytte barnet sitt mot imaginære eller alle reelle trusler, i ham en følelse av forsvarsløshet og underlegenhet. Alt dette påvirker ikke den normale utviklingen til babyen og forhindrer ham i å åpne seg helt, forårsaker angst og frykt selv i enkel kommunikasjon med voksne og jevnaldrende.

Angst hos førskolebarn

Det ser ut til, hvorfor skulle barna bekymre seg? De har venner i hagen og i hagen, samt kjærlige foreldre.

Barns angst er et signal om at noe går galt i livet til en baby, og uansett hvordan voksne trøster seg selv og rettferdiggjør denne tilstanden, kan denne tilstanden ikke stå uten tilsyn. Dessuten spiller det ingen rolle for en datter eller sønn, siden angst kan oppstå i førskolealder uavhengig av babyens kjønn.

Den amerikanske psykologen K. Izard gir følgende forklaring på begrepene «frykt» og «angst»: angst er en kombinasjon av noen følelser, og en av følelsene er frykt.

I stand til å utvikle seg i alle aldersintervaller: for eksempel har babyer fra 1 til 3 år ofte natteskrekk, oftest i det andre leveåret, frykt for uventede lyder, samt frykt for ensomhet og frykt for smerte forbundet med frykt medisinske arbeidere.

Fra 3 til 5 år legger barn merke til massiv frykt for mørke, ensomhet og begrenset plass. Frykten for døden blir den viktigste, vanligvis, erfaringen ved 5-7 år.

Hvordan lindre angst hos et barn? Dette spørsmålet interesserer mange bekymrede foreldre.

Fjerning av angst hos barn - råd fra en psykolog:

• du trenger å få et kjæledyr: en hamster, en kattunge, en valp og betro det til barnet, men du bør hjelpe babyen med å ta vare på kjæledyret. Felles omsorg for dyret vil bidra til å skape et tillitsfullt og partnerskapsforhold mellom babyen og foreldrene, noe som vil bidra til å redusere nivået av angst;

• avslappende pusteøvelser for å lindre angst vil være nyttige;

• hvis angsten likevel er stabil og vedvarer uten åpenbar grunn, bør du søke hjelp fra en barnepsykolog for å lindre denne tilstanden, siden selv mindre barneangst senere kan forårsake alvorlig psykisk lidelse.

Angst hos barneskolebarn

Alderen fra 7 til 11 er fylt av frykt for ikke å leve opp til forventningene om å være et godt barn og stå uten respekt, forståelse for voksne. Hver baby har viss frykt, men hvis det er mange av dem, snakker de om manifestasjoner av angst.

For øyeblikket er det ikke noe enkelt synspunkt angående årsakene til utviklingen av angst, men de fleste forskere tilskriver brudd på foreldre-barn-forhold til en av årsakene. Andre forskere av dette problemet tilskriver forekomsten av angst til tilstedeværelsen av en intern konflikt i et barn, som er forårsaket av:

• motstridende krav fra voksne, for eksempel, foreldre lar ikke barnet gå på skolen på grunn av dårlig helse, og læreren irettesetter for passet og setter en "toer" i journalen i nærvær av andre jevnaldrende;

• utilstrekkelige krav, ofte overvurdert, for eksempel forteller voksne stadig avkommet at han skal ta med "fem" og være en utmerket student og kan ikke forsone seg med det faktum at han ikke er den beste eleven i klassen;

• negative krav som ydmyker barnets personlighet og setter det i en avhengighetsposisjon, for eksempel sier læreren: «Hvis du forteller meg hvem av barna som oppførte seg dårlig i mitt fravær, så skal jeg ikke fortelle moren min at du hadde en kamp. "

Psykologer mener at gutter er mest engstelige i førskole- og barneskolealder, og jenter blir engstelige etter 12 år.

Samtidig er jenter mer bekymret for forhold til andre mennesker, mens gutter er mer bekymret for straff og vold.

Jenter, som har gjort en "upassende" handling, er bekymret for at læreren eller moren vil tenke dårlig om dem, og kjærestene deres vil slutte å leke med dem. I samme situasjon er det mer sannsynlig at gutter er redde for at de voksne skal straffe eller slå dem.

Angst hos barn i grunnskolealder viser seg vanligvis 6 uker etter skoleårets start, så elevene trenger 7-10 dager hvile.

Angsten til barn i grunnskolealder avhenger i stor grad av angstnivået til voksne. Høy angst hos foreldrene eller læreren overføres til barnet. I familier der vennskapelige forhold hersker, er barn mindre engstelige enn i de familiene der det ofte oppstår konflikter.

Psykologer har oppdaget et interessant faktum at etter skilsmisse fra foreldre, reduseres ikke nivået av angst hos et barn, men øker.

Psykologer har funnet ut at barns angst øker hvis voksne ikke er fornøyd med sin økonomiske situasjon, sitt arbeid og levekår. Det er ikke utelukket at det i vår tid er av denne grunn at antallet forstyrrende barns personligheter vokser.

Psykologer mener at læringsangst dannes allerede i førskolealder. Ofte tilrettelegges dette av den autoritære arbeidsstilen til læreren, overdrevne krav, konstante sammenligninger med andre barn.

Ofte, i nærvær av en fremtidig student, snakker noen familier gjennom året om å velge en "lovende" lærer og en "verdig" skole. Ofte blir slike bekymringer fra foreldre overført til avkom.

I tillegg ansetter voksne lærere for ungen som bruker timer på å gjøre oppgaver sammen med dem. Hvordan reagerer babyen på dette?

Barnets kropp, som ennå ikke er klar og ikke sterk nok for intensiv trening, tåler det ikke og begynner å bli syk, og ønsket om å lære forsvinner og angsten for den kommende treningen øker raskt.

Barns angst kan være assosiert med psykiske lidelser, så vel som med nevrose. I disse tilfellene er hjelp fra medisinske spesialister uunnværlig.

Diagnose av angst hos barn

Angste barn kjennetegnes ved overdreven angst, ofte er de ikke redde for en hendelse, men for selve forutanelsen om en hendelse. Småbarn har en tendens til å føle seg hjelpeløse, de er redde for å spille nye spill, starte ukjente aktiviteter.

Rastløse barn har høye krav, de er veldig selvkritiske. Nivået deres er lavt, de tror at de er dårligere enn andre i alt, at de er dumme, stygge, klønete. Godkjenninger og oppmuntring fra voksne i alle saker vil bidra til å lindre angst hos slike babyer.

Angste babyer er også preget av somatiske problemer: svimmelhet, magesmerter, halskramper, kortpustethet, hodepine. Under utbruddet av angst, opplever barn ofte klump i halsen, tørr munn, svakhet i bena og rask hjerterytme.

En erfaren pedagog, psykolog, lærer kan identifisere en engstelig person ved å observere barnet på forskjellige dager i uken, så vel som under gratis aktiviteter og trening, i kommunikasjon med andre jevnaldrende.

Portrettet av et engstelig barn inkluderer følgende tegn på oppførsel:

• intens titting inn i alt som er rundt;

• engstelig, stille oppførsel, vanskelig å sitte på kanten av nærmeste stol.

Det er vanskeligere for en psykolog å jobbe med engstelige personligheter enn med andre kategorier "problem"-barn, siden denne kategorien holder problemene for seg selv.

For å forstå babyen, samt finne ut hva han er redd for, er det nødvendig for foreldre, lærere, lærere å fylle ut et spørreskjema. Situasjonen angående engstelige barns personligheter vil bli avklart av svarene fra voksne, og observasjoner av oppførselen til babyen vil tilbakevise eller bekrefte antagelsen.

Det er følgende kriterier for å bestemme økt angst:

• muskelspenninger;

• konstant angst;

• søvnforstyrrelser;

• umuligheten og vanskeligheten med å konsentrere seg om noe;

• irritabilitet.

Babyen er klassifisert som engstelig hvis det alltid er et av de oppførte tegnene.

Angsttest for barn

Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M., foreslo følgende spørreskjema for å identifisere et barns engstelige personlighet

Så, tegnene på angst:

1. Ungen er ikke i stand til å jobbe lenge, blir fort sliten

2. Vanskeligheter med å fokusere på spesifikke ting

3. Angst forårsaker enhver oppgave

4. Under utførelsen av oppgaver er barnet begrenset og anspent.

5. Ofte flau

6. Sier at han er stresset

7. Å rødme i et nytt miljø

8. Klager på mareritt

9. Hendene er ofte fuktige og kalde

10. Ofte er det en lidelse i avføringen

11. Svetter når du er spent

12. Har dårlig matlyst

13. Sover urolig og sovner lenge

14. Sjenert, redd for alt

15. Lett opprørt, rastløs

16. Holder ofte ikke tårene tilbake

17. Klarer ikke å vente

18. Ny virksomhet er ikke oppmuntrende

19. Alltid ikke trygg på sine evner og seg selv

20. Redd for vanskeligheter

Databehandlingen for testen utføres som følger: for hvert bekreftende svar legges et pluss til, og for å få en total poengsum summeres antall "plusser".

Et høyt nivå av angst indikeres av tilstedeværelsen av 15 til 20 poeng.

Det gjennomsnittlige angstnivået indikeres av tilstedeværelsen av skårer fra 7 til 14.

Et lavt nivå av angst indikeres av tilstedeværelsen av skårer fra 1 til 6. I en førskoleinstitusjon har barn ofte en frykt for atskillelse fra foreldrene. Det bør huskes at i en alder av to eller tre år er denne egenskapen akseptabel og forståelig, men hvis en baby i den forberedende gruppen ofte gråter når han skilles, uten å ta øynene fra vinduet og vente på foreldrene hvert sekund, så dette må vies spesiell oppmerksomhet.

Følgende kriterier bestemmer tilstedeværelsen av separasjonsangst, som ble presentert av P. Baker og M. Alvord.

Kriterier for å identifisere separasjonsangst:

1. Tristhet ved avskjed, tilbakevendende alvorlig lidelse

2. Bekymre deg for hva som kan være dårlig for en voksen

3. Konstant bekymring for separasjon fra familien

4. Vedvarende vegring av å gå i førskole

5. Frykt for å være og være alene

6. Uimotståelig frykt for å sovne alene

7. Mareritt der babyen blir skilt fra familien sin

8. Klager på ubehag: magesmerter, hodepine

Ofte blir babyer som lider av separasjonsangst faktisk syke hvis de hele tiden tenker på forstyrrende øyeblikk.

Hvis tre egenskaper har blitt vist i fire uker, antas det at smulene virkelig har denne typen angst og frykt.

Forebygging og korrigering av angst hos barn

De fleste foreldre selv merker ikke at engstelige barn har blitt det på grunn av egen upassende oppførsel. Etter å ha lært om utseendet til frykt, overtaler foreldre enten babyen til å roe seg, eller gjør narr av problemet hans. Slik feil oppførsel vil bare bidra til økt frykt og angst, og all roping, bemerkninger, trekking vil forårsake ikke bare angst, men også aggresjon hos babyen. Av denne grunn er det nødvendig å redusere antall kommentarer adressert til babyen og bare snakke rolig med ham. Du kan ikke true, du bør lære å forhandle før du uttrykker din misnøye og vurderer hvert ord som er ment for avkommet.

Hvis en voksen drømmer om et barn som vokser opp som en balansert og sunn person, bør det først og fremst bare være et gunstig psykologisk klima i familien som bidrar til den harmoniske utviklingen av individet. På samme tid, hvis babyen stoler på voksne og snakker om sine opplevelser, vil angstnivået automatisk reduseres.

Forebygging av angst hos barn inkluderer en diskusjon av alle problemene til babyen, kommunikasjon med ham, gjennomføring av alle felles ferier, turer, friluftsliv. Bare en avslappet atmosfære vil bringe voksne og barn sammen, noe som vil få deg til å føle deg fri.

Å jobbe med et engstelig barn er full av vanskeligheter med en bestemt plan og tar som regel lang tid.

• lære barnet å klare seg selv i situasjoner som angår ham;

• lindre muskelspenninger.

Å forbedre selvtilliten innebærer å gjøre daglig fokusert arbeid. Barnet må tiltales ved navn, berømmes selv for mindre suksesser, notert i nærvær av andre jevnaldrende. Ros må være oppriktig og barnet må vite hvorfor det ble rost.

Å lære å håndtere sin atferd innebærer å diskutere problemet sammen. I barnehagen kan dette gjøres ved å sitte i ring, snakke med barn om opplevelser og følelser i spennende situasjoner. Og på skolen, ved å bruke eksempler på litterære verk, er det nødvendig å vise barn at en modig person anses ikke som den som ikke er redd for noe, men den som vet hvordan han skal overvinne frykten. Det er lurt at alle barn sier høyt hva de er redde for. Barn bør inviteres til å tegne frykten sin, og deretter snakke om dem. Denne typen samtaler bidrar til å innse at de fleste jevnaldrende også har problemer som ligner de som ikke er unike for dem.

Metoder for å korrigere angst hos barn inkluderer å unngå sammenligninger med andre barn, for eksempel akademisk suksess, idrettsprestasjoner. Det beste alternativet ville være å sammenligne barnets prestasjoner med hans personlige resultater oppnådd, for eksempel for en uke siden.

Hvis det oppstår angst hos et barn når de utfører pedagogiske oppgaver, anbefales det ikke å utføre arbeid i hastighet. Slike barn må intervjues midt i timen, du kan ikke forhaste deg eller justere.

Du bør først kommunisere med et engstelig barn ved å etablere øyekontakt med ham eller ved å lene deg mot ham, eller ved å heve barnet til en voksens øyne.

Korrigering av angst hos barn inkluderer å skrive historier og eventyr sammen med en voksen. Selv om barnet tilskriver angst ikke til seg selv, men til helten sin, kan dette tillate deg å fjerne den indre opplevelsen og roe babyen.

I arbeidshverdagen med et engstelig barn er det nyttig å bruke rollespill. For plottet kan du bruke de kjente situasjonene "Jeg er redd læreren", "Jeg er redd for læreren".

Å fjerne muskelspenninger kan gjøres ved hjelp av spill basert på utveksling av berøring. Avspenningsøvelser, yoga, dype pusteteknikker, massasje vil være nyttig.

Det er mulig å lindre overdreven angst hos et barn ved å arrangere et improvisert show eller en maskerade for ham. For dette er gamle voksenklær og produserte masker egnet. Å delta i en improvisert forestilling for engstelige barn kan hjelpe dem å slappe av.

Introduksjon

angst i skolealder

Forskningens relevans. For tiden har antallet engstelige barn, preget av økt angst, usikkerhet og følelsesmessig ustabilitet, økt.

Dagens situasjon for barn i vårt samfunn er preget av sosial deprivasjon, dvs. berøvelse, begrensning, utilstrekkelighet av visse betingelser som er nødvendige for overlevelse og utvikling av hvert barn.

Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen bemerker at antallet barn i "risikogruppen" har økt, hver tredje student har avvik i det nevropsykiske systemet.

Den psykologiske selvbevisstheten til barn som begynner på skolen er preget av mangel på kjærlighet, varme, pålitelige relasjoner i familien og følelsesmessig tilknytning. Det er tegn på problemer, spenning i kontakter, frykt, angst, regressive tendenser.

Fremveksten og konsolideringen av angst er assosiert med misnøye med barnets aldersbehov. Angst blir en stabil personlighetsdannelse i ungdomsårene. Før det er det et derivat av et bredt spekter av lidelser. Angst fikseres og forsterkes av mekanismen ond psykologisk sirkel , som fører til akkumulering og utdyping av negative emosjonelle erfaringer, som igjen gir opphav til negative prognostiske vurderinger og bestemmer i mange henseender modaliteten til faktiske opplevelser, bidrar til å øke og vedvare angst.

Angst har en uttalt aldersspesifisitet, funnet i dens kilder, innhold, former for manifestasjon av kompensasjon og beskyttelse. For hver aldersperiode er det visse områder, virkelighetsobjekter som forårsaker økt angst for de fleste barn, uavhengig av tilstedeværelsen av en reell trussel eller angst som en stabil utdannelse. Disse aldersrelaterte angsttopper er et resultat av de mest betydelige sosiogene behov.

I aldersrelaterte angsttopper angst fungerer som ikke-konstruktiv, noe som forårsaker en tilstand av panikk, motløshet. Barnet begynner å tvile på sine evner og styrker. Men angst desorganiserer ikke bare læringsaktiviteter, den begynner å ødelegge personlige strukturer. Derfor vil kunnskap om årsakene til økt angst føre til opprettelse og rettidig implementering av korrigerende og utviklingsarbeid, bidra til å redusere angst og danne adekvat atferd hos barn i grunnskolealder.

Formålet med studien er trekk ved angst hos barn i grunnskolealder.

Målet med studien er manifestasjonen av angst hos barn i grunnskolealder.

Temaet for studien er årsaker til angst hos barn i grunnskolealder.

Forskningshypotese -

For å oppnå dette målet og teste den foreslåtte forskningshypotesen, ble følgende oppgaver identifisert:

Analysere og systematisere teoretiske kilder om problemstillingen som vurderes.

Å studere trekk ved angst hos barn i grunnskolealder og finne årsakene til økt angst.

Forskningsbase: 4. klasse (8 personer) ved Senter for kurativ pedagogikk og differensiert utdanning nr. 10 i byen Krasnoyarsk.

Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved angst. Definisjon av "angst". Innenlandske og utenlandske syn på dette spørsmålet

I den psykologiske litteraturen kan man finne ulike definisjoner av dette begrepet, selv om de fleste studier er enige i å anerkjenne behovet for å vurdere det forskjellig – som et situasjonsfenomen og som en personlig karakteristikk, tatt i betraktning overgangstilstanden og dens dynamikk.

Ordet "urovekkende" har blitt notert i ordbøker siden 1771. Det er mange versjoner som forklarer opprinnelsen til dette begrepet. Forfatteren av en av dem mener at ordet "alarm" betyr et tre ganger gjentatt faresignal fra fienden.

Den psykologiske ordboken gir følgende definisjon av angst: det er «et individuelt psykologisk trekk som består i en økt tendens til å oppleve angst i en rekke livssituasjoner, inkludert de som ikke disponerer for dette».

Angst må skilles fra angst. Hvis angst er episodiske manifestasjoner av angst, uro hos et barn, så er angst en stabil tilstand.

For eksempel hender det at et barn er bekymret før det snakker i en ferie eller svarer på tavla. Men denne angsten er ikke alltid manifestert, noen ganger i de samme situasjonene forblir han rolig. Dette er manifestasjoner av angst. Hvis angsttilstanden gjentas ofte og i en rekke situasjoner (når du svarer på tavlen, kommuniserer med ukjente voksne, etc.), bør vi snakke om angst.

Angst er ikke assosiert med noen spesiell situasjon og er nesten alltid manifestert. Denne tilstanden følger en person i enhver form for aktivitet. Når en person er redd for noe spesifikt, snakker vi om manifestasjonen av frykt. For eksempel frykt for mørke, frykt for høyder, frykt for lukkede rom.

K. Izard forklarer forskjellen mellom begrepene «frykt» og «angst» på denne måten: angst er en kombinasjon av noen følelser, og frykt er bare en av dem.

Angst er en tilstand av hensiktsmessig forberedende økning i sensorisk oppmerksomhet og motorisk spenning i en situasjon med mulig fare, og gir en passende respons på frykt. Et personlighetstrekk, manifestert i en mild og hyppig manifestasjon av angst. Tendensen til individet til å oppleve angst, preget av lav terskel for manifestasjon av angst; en av hovedparametrene for individuelle forskjeller.

Generelt er angst en subjektiv manifestasjon av en persons problemer. Angst oppstår med en gunstig bakgrunn av egenskapene til nerve- og endokrine systemer, men den dannes in vivo, først og fremst på grunn av brudd på formene for intrapersonlig og mellommenneskelig kommunikasjon.

Angst - negative emosjonelle opplevelser forårsaket av forventning om noe farlig, som har en diffus karakter, ikke assosiert med spesifikke hendelser. En følelsesmessig tilstand som oppstår i situasjoner med usikker fare og manifesterer seg i påvente av en ugunstig utvikling av hendelser. I motsetning til frykt som en reaksjon på en spesifikk trussel, er det en generalisert, diffus eller meningsløs frykt. Det er vanligvis forbundet med forventning om feil i sosial interaksjon og skyldes ofte uvitenhet om kilden til fare.

I nærvær av angst på fysiologisk nivå registreres en økning i pusten, en økning i hjertefrekvens, en økning i blodstrømmen, en økning i blodtrykket, en økning i generell eksitabilitet og en reduksjon i persepsjonsterskelen.

Funksjonelt advarer angst ikke bare om en mulig fare, men oppmuntrer også til leting etter og konkretisering av denne faren, til en aktiv studie av virkeligheten med mål (setting) om å bestemme det truende objektet. Det kan manifestere seg som en følelse av hjelpeløshet, selvtillit, maktesløshet overfor ytre faktorer, en overdrivelse av deres makt og truende natur. Atferdsmessige manifestasjoner av angst består i generell desorganisering av aktivitet, krenker dens retning og produktivitet.

Angst som mekanisme for utvikling av nevroser - nevrotisk angst - dannes på grunnlag av indre motsetninger i psykens utvikling og struktur - for eksempel fra et overvurdert nivå av påstander, utilstrekkelig moralsk gyldighet av motiver, og så videre; det kan føre til en utilstrekkelig tro på at det er en trussel mot egne handlinger.

A. M. Parishioners påpeker at angst er en opplevelse av følelsesmessig ubehag knyttet til forventning om problemer, med en forutanelse om overhengende fare. Skille mellom angst som en følelsesmessig tilstand og som en stabil egenskap, personlighetstrekk eller temperament.

I følge definisjonen av R. S. Nemov er "angst en konstant eller situasjonsmessig manifestert egenskap hos en person til å komme inn i en tilstand av økt angst, oppleve frykt og angst i spesifikke sosiale situasjoner"

E. Savina, førsteamanuensis ved Institutt for psykologi ved Oryol State Pedagogical University, mener at angst defineres som en vedvarende negativ opplevelse av angst og forventning om problemer fra andre.

I følge definisjonen av S. S. Stepanov er "angst en opplevelse av emosjonell nød assosiert med en forutanelse om fare eller fiasko."

Per definisjon har A.V. Petrovsky: Angst - et individs tendens til å oppleve angst, preget av en lav terskel for forekomsten av en angstreaksjon; en av hovedparametrene for individuelle forskjeller. Angst er vanligvis økt ved nevropsykiatriske og alvorlige somatiske sykdommer, så vel som hos friske mennesker som opplever konsekvensene av psykotraumer, i mange grupper mennesker med en avvikende subjektiv manifestasjon av personlighetsproblemer .
Moderne forskning på angst tar sikte på å skille mellom situasjonsangst knyttet til en spesifikk ytre situasjon og personlig angst, som er en stabil egenskap ved personligheten, samt å utvikle metoder for å analysere angst som følge av samspillet mellom individet og dets. miljø. G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott på sin side bemerker at angst er et tvetydig psykologisk begrep som beskriver både en viss tilstand hos individer på et begrenset tidspunkt og en stabil egenskap til enhver person. En analyse av de siste årenes litteratur lar oss vurdere angst fra ulike synsvinkler, og tillater påstanden om at økt angst oppstår og realiseres som et resultat av en kompleks interaksjon av kognitive, affektive og atferdsmessige reaksjoner som fremkalles når en person blir utsatt for ulike påkjenninger.

Angst - som et personlighetstrekk er assosiert med genetisk bestemte egenskaper til den fungerende menneskelige hjernen, som forårsaker en konstant økt følelse av emosjonell opphisselse, angstfølelser.

I en studie av nivået av ambisjoner hos ungdom, M.Z. Neimark fant en negativ følelsesmessig tilstand i form av angst, frykt, aggresjon, som var forårsaket av misnøye med deres krav om suksess. Også emosjonelle plager som angst ble observert hos barn med høy selvtillit. De hevdet å være den aller beste studenter, eller inntar den høyeste posisjonen i laget, det vil si at det var høye krav på visse områder, selv om de ikke hadde reelle muligheter til å realisere sine krav.

Innenlandske psykologer mener at utilstrekkelig høy selvtillit hos barn utvikler seg som et resultat av feil oppdragelse, oppblåste vurderinger fra voksne om barnets suksess, ros, overdrivelse av prestasjoner, og ikke som en manifestasjon av et medfødt ønske om overlegenhet.

Den høye vurderingen av andre og selvfølelsen ut fra den passer barnet ganske godt. Kollisjonen med vanskeligheter og nye krav avslører dens inkonsekvens. Barnet strever imidlertid med all kraft for å opprettholde sin høye selvtillit, da det gir ham selvrespekt, en god holdning til seg selv. Det er imidlertid ikke alltid barnet lykkes. Ved å hevde et høyt prestasjonsnivå i læring, kan det hende han ikke har tilstrekkelig kunnskap, ferdigheter til å oppnå dem, negative egenskaper eller karaktertrekk kan ikke tillate ham å ta den ønskede posisjonen blant jevnaldrende i klassen. Dermed kan motsetningene mellom høye krav og reelle muligheter føre til en vanskelig følelsesmessig tilstand.

Fra misnøye med behov utvikler barnet forsvarsmekanismer som ikke tillater erkjennelse av svikt, usikkerhet og tap av selvtillit inn i bevisstheten. Han prøver å finne årsakene til feilene hos andre mennesker: foreldre, lærere, kamerater. Han prøver ikke å innrømme engang for seg selv at årsaken til feilen er i ham selv, kommer i konflikt med alle som påpeker mangler, viser irritabilitet, harme, aggressivitet.

M.S. Neumark kaller det påvirkning av utilstrekkelighet - ... et akutt emosjonelt ønske om å beskytte seg mot sin egen svakhet, på noen måte for å forhindre selvtvil, frastøting av sannheten, sinne og irritasjon mot alt og alle . Denne tilstanden kan bli kronisk og vare i måneder eller år. Et sterkt behov for selvbekreftelse fører til at disse barnas interesser kun er rettet mot dem selv.

En slik tilstand kan ikke annet enn å forårsake angst hos barnet. Til å begynne med er angst berettiget, det er forårsaket av reelle vanskeligheter for barnet, men stadig som utilstrekkelighet av barnets holdning til seg selv, hans evner, mennesker er fikset, vil utilstrekkelighet bli et stabilt trekk ved hans holdning til verden, og deretter mistillit, mistenksomhet og andre lignende trekk at ekte angst vil bli angst, når barnet vil forvente problemer i alle tilfeller som er objektivt negative for ham.

Forståelsen av angst ble introdusert i psykologien av psykoanalytikere og psykiatere. Mange representanter for psykoanalyse betraktet angst som en medfødt egenskap til personligheten, som en tilstand som opprinnelig var iboende i en person.

Grunnleggeren av psykoanalysen, Z. Freud, hevdet at en person har flere medfødte drifter – instinkter som er drivkraften bak menneskelig atferd og bestemmer humøret hans. Z. Freud mente at sammenstøtet mellom biologiske drifter og sosiale forbud gir opphav til nevroser og angst. De opprinnelige instinktene, når en person vokser opp, mottar nye former for manifestasjon. Men i nye former kommer de inn i sivilisasjonens forbud, og en person blir tvunget til å maskere og undertrykke sine ønsker. Dramaet i individets mentale liv begynner ved fødselen og fortsetter gjennom hele livet. Freud så en naturlig vei ut av denne situasjonen i sublimering libidinal energi , det vil si i retning av energi for andre livsmål: produksjon og kreativitet. Vellykket sublimering frigjør en person fra angst.

I individuell psykologi tilbyr A. Adler et nytt blikk på opprinnelsen til nevroser. Ifølge Adler er nevrose basert på slike mekanismer som frykt, frykt for livet, frykt for vanskeligheter, samt ønsket om en bestemt posisjon i en gruppe mennesker som individet, på grunn av individuelle egenskaper eller sosiale forhold, ikke kunne. oppnå, det vil si at det er klart synlig at i hjertet av nevrose er situasjoner der en person, på grunn av visse omstendigheter, i en eller annen grad opplever en følelse av angst.

Følelsen av mindreverdighet kan oppstå fra en subjektiv følelse av fysisk svakhet eller eventuelle mangler ved kroppen, eller fra de mentale egenskapene og egenskapene til en person som forstyrrer å tilfredsstille behovet for kommunikasjon. Behovet for kommunikasjon er samtidig behovet for å tilhøre en gruppe. Følelsen av mindreverdighet, manglende evne til å gjøre noe gir en person viss lidelse, og han prøver å bli kvitt den enten ved kompensasjon, eller ved kapitulasjon, avståelse fra ønsker. I det første tilfellet retter individet all sin energi til å overvinne sin underlegenhet. De som ikke forsto vanskelighetene deres og hvis energi var rettet mot seg selv, mislykkes.

I streben etter overlegenhet utvikler individet seg livsstil , linjen for liv og oppførsel. Allerede i en alder av 4-5 år kan et barn ha en følelse av svikt, uegnethet, misnøye, mindreverdighet, noe som kan føre til at en person i fremtiden vil bli beseiret.

Angstproblemet har blitt gjenstand for en spesiell studie blant nyfreudianere og fremfor alt K. Horney. I Horneys teori er hovedkildene til personlig angst og angst ikke forankret i konflikten mellom biologiske drifter og sosiale hemninger, men er et resultat av gale menneskelige relasjoner. I boken Vår tids nevrotiske personlighet Horney lister opp 11 nevrotiske behov:

Nevrotisk behov for hengivenhet og godkjenning, ønske om å glede andre, å være hyggelig.

nevrotisk behov for samboer som oppfyller alle ønsker, forventninger, frykt for å være alene.

Det nevrotiske behovet for å begrense livet til snevre grenser, for å gå ubemerket hen.

Nevrotisk behov for makt over andre gjennom sinnet, framsyn.

Nevrotisk behov for å utnytte andre, for å få det beste ut av dem.

Behovet for sosial anerkjennelse eller prestisje.

Behovet for personlig tilbedelse. Et oppblåst selvbilde.

Nevrotiske krav på personlig prestasjon, behovet for å utmerke seg andre.

Nevrotisk behov for selvtilfredshet og uavhengighet, behovet for ikke å trenge noen.

Nevrotisk behov for kjærlighet.

Nevrotisk behov for overlegenhet, perfeksjon, utilgjengelighet.

K. Horney mener at ved å tilfredsstille disse behovene, søker en person å bli kvitt angst, men nevrotiske behov er umettelige, de kan ikke tilfredsstilles, og derfor er det ingen måter å bli kvitt angst på.

I stor grad er K. Horney nær S. Sullivan. Han er kjent som skaperen mellommenneskelig teori . Personlighet kan ikke isoleres fra andre mennesker, mellommenneskelige situasjoner. Fra den første fødselsdagen inngår et barn et forhold til mennesker og først og fremst med moren. All videreutvikling og atferd hos den enkelte skyldes mellommenneskelige relasjoner. Sullivan mener at en person har en innledende angst, angst, som er et produkt av mellommenneskelige (mellommenneskelige) forhold.

Sullivan betrakter kroppen som et energisystem av spenning, som kan svinge mellom visse grenser - en tilstand av hvile, avslapning (eufori) og den høyeste grad av spenning. Kildene til stress er kroppens behov og angst. Angst er forårsaket av reelle eller imaginære trusler mot menneskelig sikkerhet.

Sullivan, som Horney, anser angst ikke bare som et av de viktigste personlighetstrekkene, men også som en faktor som bestemmer utviklingen. Etter å ha oppstått i en tidlig alder, som et resultat av kontakt med et ugunstig sosialt miljø, er angst konstant og alltid til stede gjennom en persons liv. Å bli kvitt følelsen av angst for den enkelte blir sentralt behov og den avgjørende kraften i hans oppførsel. Mennesket produserer annerledes dynamikk , som er en måte å bli kvitt frykt og angst.

E. Fromm nærmer seg forståelsen av angst annerledes. I motsetning til Horney og Sullivan, nærmer Fromm seg problemet med mentalt ubehag fra synspunktet om den historiske utviklingen av samfunnet.

E. Fromm mener at i middelalderens samfunn med dets produksjonsmåte og klassestruktur, var en person ikke fri, men han var ikke isolert og alene, følte seg ikke i en slik fare og opplevde ikke slike bekymringer som under kapitalismen. fordi han ikke var det fremmedgjort fra ting, fra naturen, fra mennesker. Mennesket var knyttet til verden av primære bånd, som Fromm kaller naturlige sosiale forbindelser eksisterer i det primitive samfunnet. Med kapitalismens vekst brytes de primære båndene, et fritt individ dukker opp, avskåret fra naturen, fra mennesker, som et resultat av dette opplever en dyp følelse av usikkerhet, impotens, tvil, ensomhet og angst. For å bli kvitt angsten som genereres negativ frihet Mennesket søker å bli kvitt nettopp denne friheten. Han ser den eneste veien ut i flukt fra frihet, det vil si flukt fra seg selv, i et forsøk på å glemme seg selv og derved undertrykke angsttilstanden i seg selv. Fromm, Horney og Sullivan prøver å vise forskjellige mekanismer for angstlindring.

Fromm mener at alle disse mekanismene, inkludert flykte inn i seg selv , bare dekke følelsen av angst, men ikke lindre den enkelte helt. Tvert imot forsterkes følelsen av isolasjon, som tapet av sitt eget Jeg utgjør den mest smertefulle tilstanden. Mentale mekanismer for å flykte fra frihet er irrasjonelle; ifølge Fromm er de ikke en reaksjon på miljøforhold, derfor er de ikke i stand til å eliminere årsakene til lidelse og angst.

Dermed kan vi konkludere med at angst er basert på reaksjonen av frykt, og frykt er en medfødt reaksjon på visse situasjoner knyttet til bevaring av organismens integritet.

Forfatterne skiller ikke mellom bekymring og angst. Begge fremstår som en forventning om problemer, som en dag forårsaker frykt hos barnet. Angst eller angst er forventningen om noe som kan forårsake frykt. Med angst kan et barn unngå frykt.

Ved å analysere og systematisere de vurderte teoriene, kan vi identifisere flere kilder til angst, som forfatterne identifiserer i sine arbeider:

Angst på grunn av potensiell fysisk skade. Denne typen angst oppstår som et resultat av assosiasjonen av visse stimuli som truer smerte, fare, fysisk nød.

Angst på grunn av tap av kjærlighet (mors kjærlighet, jevnaldrende hengivenhet).

Angst kan være forårsaket av skyldfølelse, som vanligvis ikke viser seg før i 4-årsalderen. Hos eldre barn er skyldfølelsen preget av følelser av selvydmykelse, irritasjon på seg selv, å oppleve seg selv som uverdig.

Angst på grunn av manglende evne til å mestre miljøet. Det oppstår hvis en person føler at han ikke kan takle problemene som omgivelsene legger frem. Angst er assosiert med følelser av mindreverdighet, men er ikke identisk med den.

Angst kan også oppstå i en tilstand av frustrasjon. Frustrasjon er definert som en opplevelse som oppstår når det er en hindring for å oppnå et ønsket mål eller et sterkt behov. Det er ingen fullstendig uavhengighet mellom situasjoner som forårsaker frustrasjon og de som fører til en tilstand av angst (tap av foreldrekjærlighet, og så videre), og forfatterne gjør ikke et klart skille mellom disse begrepene.

Angst er felles for alle på en eller annen måte. Mindre angst fungerer som en mobilisator for å nå målet. En sterk følelse av angst kan være følelsesmessig lammende og føre til fortvilelse. Angst for en person representerer problemer som må håndteres. For dette formål brukes forskjellige beskyttelsesmekanismer (metoder).

Ved forekomst av angst legges det stor vekt på familieutdanning, morens rolle, forholdet mellom barnet og moren. Barndomsperioden forutbestemmer den påfølgende utviklingen av personligheten.

Musser, Korner og Kagan anser på den ene siden angst som en medfødt reaksjon på faren som er iboende i hvert individ, på den andre siden gjør de graden av en persons angst avhengig av graden av intensitet av omstendighetene ( stimuli) som forårsaker en følelse av angst som en person står overfor. interaksjon med omgivelsene.

Dermed betegner begrepet "angst"-psykologer en tilstand av en person, som er preget av en økt tendens til opplevelser, frykt og angst, som har en negativ følelsesmessig konnotasjon.

Klassifisering av typer angst

Det er to hovedtyper av angst. Den første av disse er den såkalte situasjonsangsten, dvs. generert av en bestemt situasjon som objektivt sett skaper bekymring. Denne tilstanden kan oppstå hos enhver person i påvente av mulige problemer og livskomplikasjoner. Denne tilstanden er ikke bare helt normal, men spiller også en positiv rolle. Det fungerer som en slags mobiliseringsmekanisme som lar en person seriøst og ansvarlig nærme seg løsningen av nye problemer. Unormalt er snarere en reduksjon i situasjonsangst, når en person i møte med alvorlige omstendigheter viser uforsiktighet og uansvarlighet, noe som oftest indikerer en infantil livsposisjon, utilstrekkelig selvbevissthet.

En annen type er den såkalte personlige angsten. Det kan betraktes som et personlighetstrekk som viser seg i en konstant tendens til å oppleve angst i en rekke livssituasjoner, inkludert de som objektivt sett ikke har dette. Det er preget av en tilstand av ubevisst frykt, en ubestemt følelse av trussel, en beredskap til å oppfatte enhver hendelse som ugunstig og farlig. Et barn utsatt for denne tilstanden er konstant i et forsiktig og deprimert humør, han har problemer med å kontakte omverdenen, noe han oppfatter som skremmende og fiendtlig. Konsolidert i prosessen med karakterdannelse til dannelsen av lav selvtillit og dyster pessimisme.

Årsaker til fremveksten og utviklingen av angst hos barn

Blant årsakene til barndomsangst er i første omgang, ifølge E. Savina, feil oppdragelse og ugunstige forhold mellom barnet og foreldrene, spesielt med moren. Så avvisning, avvisning fra moren til barnet forårsaker ham angst på grunn av umuligheten av å tilfredsstille behovet for kjærlighet, hengivenhet og beskyttelse. I dette tilfellet oppstår frykt: barnet føler betingelsen av materiell kjærlighet ("Hvis jeg gjør det dårlig, vil de ikke elske meg"). Misnøye med barnets behov for kjærlighet vil oppmuntre ham til å søke dets tilfredsstillelse på alle måter.

Barns angst kan også være en konsekvens av det symbiotiske forholdet mellom barnet og moren, når moren føler seg ett med barnet og prøver å beskytte det mot livets vanskeligheter og vanskeligheter. Den "binder seg" til seg selv, beskytter mot imaginære, ikke-eksisterende farer. Som et resultat opplever barnet angst når det står uten mor, blir lett fortapt, bekymret og redd. I stedet for aktivitet og selvstendighet utvikles passivitet og avhengighet.

I tilfeller der utdanning er basert på overdrevne krav som barnet ikke er i stand til å takle eller takle vanskeligheter, kan angst være forårsaket av frykten for å ikke mestre, gjøre feil ting, foreldrene dyrker ofte "riktigheten" i atferden: holdningen overfor barnet kan omfatte omfatter streng kontroll, et strengt system av normer og regler, som avvik fra medfører kritikkverdighet og straff. I disse tilfellene kan barnets angst genereres av frykten for å avvike fra normer og regler fastsatt av voksne («Hvis jeg ikke gjør som min mor sa, vil hun ikke elske meg», «Hvis jeg ikke gjør det» gjør det rette, de vil straffe meg").

Angsten til barnet kan også være forårsaket av særegenhetene ved interaksjonen mellom læreren (pedagogen) med barnet, utbredelsen av en autoritær kommunikasjonsstil eller inkonsekvensen av krav og vurderinger. Både i det første og det andre tilfellet er barnet i konstant spenning på grunn av frykten for ikke å oppfylle de voksnes krav, for ikke å "glede" dem, for å starte et strengt rammeverk.

Når vi snakker om stive grenser, mener vi grensene som er satt av læreren. Disse inkluderer restriksjoner på spontan aktivitet i spill (spesielt i mobilspill), i aktiviteter, på gåturer osv.; begrense barnas spontanitet i klasserommet, for eksempel å kutte av barn ("Nina Petrovna, men jeg har ... Stille! Jeg ser alt! Jeg går til alle selv!"); undertrykkelse av barns initiativ ("legg det ned akkurat nå, jeg sa ikke å ta papirene i hendene!", "Hold kjeft umiddelbart, sier jeg!"). Avbrudd av emosjonelle manifestasjoner av barn kan også tilskrives begrensninger. Så hvis et barn i aktivitetsprosessen har følelser, må de kastes ut, noe som kan forhindres av en autoritær lærer ("Hvem er det morsomt der, Petrov ?! Jeg ler når jeg ser på tegningene dine" , "Hvorfor gråter du? Torturerte alle med tårene mine!").

De disiplinære tiltakene en slik lærer bruker, kommer oftest ned til kritikk, roping, negative vurderinger, straff.

En inkonsekvent lærer (pedagog) forårsaker angst hos barnet ved ikke å gi det mulighet til å forutsi egen atferd. Den konstante variasjonen av kravene til læreren (læreren), avhengigheten av hans oppførsel av humør, emosjonell labilitet medfører forvirring hos barnet, manglende evne til å bestemme hva han skal gjøre i dette eller det tilfellet.

Læreren (pedagogen) må også kjenne til situasjonene som kan forårsake barns angst, først og fremst situasjonen med avvisning fra jevnaldrende; barnet tror at det faktum at de ikke elsker ham er hans feil, han er dårlig ("de elsker gode") for å fortjene kjærlighet, barnet vil streve ved hjelp av positive resultater, suksess i aktiviteter. Hvis dette ønsket ikke er berettiget, øker angsten til barnet.

Den neste situasjonen er situasjonen med rivalisering, konkurranse, det vil forårsake spesielt sterk angst hos barn hvis oppvekst foregår under forhold med hypersosialisering. I dette tilfellet vil barn, som kommer inn i en situasjon med rivalisering, strebe etter å være de første, for å oppnå de høyeste resultatene for enhver pris.

En annen situasjon er situasjonen med økt ansvar. Når et engstelig barn kommer inn i det, skyldes angsten frykten for ikke å møte håpet, forventningene til en voksen og bli avvist av ham. I slike situasjoner skiller engstelige barn seg som regel i en utilstrekkelig reaksjon. Når det gjelder fremsyn, forventning eller hyppige gjentakelser av den samme situasjonen som forårsaker angst, utvikler barnet en stereotyp adferd, et bestemt mønster som gjør det mulig å unngå angst eller redusere den så mye som mulig. Disse mønstrene inkluderer en systematisk frykt for å delta i aktiviteter som forårsaker angst, samt stillheten til barnet i stedet for å svare på spørsmål fra ukjente voksne eller de som barnet har en negativ holdning til.

Generelt er angst en manifestasjon av dysfunksjonen til individet. I en rekke tilfeller næres det bokstavelig talt i den engstelige og mistenksomme psykologiske atmosfæren i familien, der foreldrene selv er utsatt for konstant frykt og angst. Barnet blir smittet av humøret og adopterer en usunn form for reaksjon på omverdenen.

Imidlertid manifesterer en slik ubehagelig individuell funksjon seg noen ganger hos barn hvis foreldre ikke er utsatt for mistenksomhet og generelt er optimistiske. Slike foreldre vet som regel godt hva de ønsker å oppnå fra barna sine. De legger spesiell vekt på disiplin og kognitive prestasjoner til barnet. Derfor står han hele tiden overfor en rekke oppgaver som de må løse for å rettferdiggjøre foreldrenes høye forventninger. Det er ikke alltid et barn klarer å takle alle oppgavene, og dette forårsaker misnøye hos de eldste. Som et resultat befinner barnet seg i en situasjon med konstant intens forventning: om han klarte å glede foreldrene sine eller gjorde en form for unnlatelse, som vil bli fulgt av misbilligelse og mistillitselse. Situasjonen kan forverres av inkonsekvente foreldrekrav. Hvis et barn ikke vet sikkert hvordan ett eller annet av trinnene hans vil bli vurdert, men i prinsippet forutser mulig misnøye, så er hele hans tilværelse farget av intens årvåkenhet og angst.

Også, til fremveksten og utviklingen av angst og frykt, er de i stand til å intensivt påvirke den utviklende fantasien til barn av en eventyrtype. På 2 år er dette en ulv - en klikk med tenner som kan gjøre vondt, bite, spise som en liten rødhette. Ved 2-3 årsskiftet er barn redde for Barmaley. Ved 3 år gammel for gutter og 4 år gammel for jenter, tilhører "monopolet på frykt" bildene av Baba Yaga og Kashchei den udødelige. Alle disse karakterene kan bare gjøre barn kjent med de negative, negative sidene av menneskelige relasjoner, med grusomhet og svik, ufølsomhet og grådighet, så vel som fare generelt. Samtidig gjør eventyrenes livsbekreftende stemning, der det gode seier over det onde, livet over døden, det mulig å vise barnet hvordan man kan overvinne vanskelighetene og farene som oppstår.

Angst har en uttalt aldersspesifisitet, som finnes i dens kilder, innhold, manifestasjonsformer og forbud.

For hver aldersperiode er det visse områder, virkelighetsobjekter som forårsaker økt angst for de fleste barn, uavhengig av tilstedeværelsen av en reell trussel eller angst som en stabil utdannelse.

Disse "aldersangsten" er et resultat av de viktigste sosiale behovene. Hos små barn genereres angst ved atskillelse fra moren. I en alder av 6-7 år spilles hovedrollen av tilpasning til skolen, i yngre ungdomsår - kommunikasjon med voksne (foreldre og lærere), i tidlig ungdom - holdning til fremtiden og problemer knyttet til kjønnsrelasjoner.

Funksjoner ved oppførselen til engstelige barn

Angste barn er preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, samt et stort antall frykt, og frykt og angst oppstår i de situasjonene der barnet, ser det ut til, ikke er i fare. Angste barn er spesielt sensitive. Så barnet kan være bekymret: mens han er i hagen, vil det plutselig skje noe med moren hans.

Angste barn er ofte preget av lav selvtillit, i forbindelse med at de har en forventning om plager fra andre. Dette er typisk for de barna hvis foreldre setter umulige oppgaver for dem, som krever at barna ikke er i stand til å utføre, og i tilfelle feil blir de vanligvis straffet og ydmyket (“Du kan ikke gjøre noe! Du kan ikke gjøre noe). hva som helst! ").

Angste barn er veldig følsomme for feilene deres, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte de aktivitetene, som å male, der de opplever vanskeligheter.

Hos disse barna kan du merke en merkbar forskjell i oppførsel i og utenfor klassen. Utenom timene er dette livlige, omgjengelige og direkte barn, i klasserommet er de fastklemte og spente. De svarer på spørsmålene til læreren med en stille og døv stemme, de kan til og med begynne å stamme. Talen deres kan enten være veldig rask, forhastet eller sakte, vanskelig. Som regel oppstår langvarig spenning: barnet trekker klær med hendene, manipulerer noe.

Angste barn er utsatt for dårlige vaner av nevrotisk karakter (de biter negler, suger fingrene, trekker ut håret). Manipulasjon med sin egen kropp reduserer deres følelsesmessige stress, roer dem ned.

Tegning hjelper til med å gjenkjenne engstelige barn. Tegningene deres utmerker seg med en overflod av skyggelegging, sterkt trykk, samt små bildestørrelser. Ofte setter disse barna seg fast i detaljer, spesielt små. Angste barn har et seriøst, behersket ansiktsuttrykk, senkede øyne, sitter pent på en stol, prøver å ikke gjøre unødvendige bevegelser, ikke lage støy, foretrekker å ikke tiltrekke seg andres oppmerksomhet. Slike barn kalles beskjedne, sjenerte. Foreldre til jevnaldrende setter dem vanligvis som et eksempel for guttene sine: «Se hvor bra Sasha oppfører seg. Han går ikke turer. Han bretter lekene pent sammen hver dag. Han adlyder sin mor." Og merkelig nok er hele denne listen over dyder sann – disse barna oppfører seg «riktig». Men noen foreldre bekymrer seg for barnas oppførsel. ("Lyuba er veldig nervøs. Litt - i tårer. Og hun vil ikke leke med gutta - hun er redd for at de skal knuse lekene hennes." "Alyosha klamrer seg konstant til morens skjørt - du kan ikke dra det av"). Dermed er oppførselen til engstelige barn preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, slike barn lever i konstant spenning, hele tiden, føler seg truet, føler at de kan møte feil når som helst.

Konstatering av eksperiment og dets analyse. Organisering, metoder og metoder for forskning

Studien ble utført på grunnlag av senteret for kurativ pedagogikk og differensiert utdanning nr. 10 i byen Krasnoyarsk, klasse 4.

Metoder ble brukt:

Angsttest (V. Amen)

Formål: Å bestemme angstnivået til barnet.

Eksperimentelt materiale: 14 tegninger (8,5x11 cm) er laget i to versjoner: for en jente (en jente er vist på figuren) og for en gutt (en gutt er vist på figuren). Hver tegning representerer en typisk situasjon for et barns liv. Ansiktet til barnet er ikke tegnet i figuren, bare omrisset av hodet er gitt. Hver tegning er utstyrt med to ekstra tegninger av et barnehode, nøyaktig tilsvarende i størrelse til konturen av ansiktet på tegningen. En av de ekstra tegningene viser et smilende ansikt til et barn, den andre viser et trist ansikt. Gjennomføring av studien: Tegningene vises til barnet i en streng rekkefølge, den ene etter den andre. Intervjuet foregår i et eget rom. Etter å ha presentert tegningen for barnet, gir forskeren instruksjoner. Instruksjon.

1.Lek med yngre barn. "Hva tror du barnets ansikt vil være: glad eller trist? Han (hun) leker med barna

2.Barn og mor med baby. «Hva tror du, hva slags ansikt vil dette barnet ha: trist eller muntert? Han (hun) går med moren og babyen sin"

.gjenstand for aggresjon. "Hva slags ansikt tror du dette barnet vil ha: muntert eller trist?"

.Påkledning. «Hva tenker du, hva slags ansikt vil dette barnet ha, trist eller muntert? Han/hun kler seg

.Lek med eldre barn. "Hva slags ansikt tror du dette barnet vil ha: muntert eller trist? Han (hun) leker med eldre barn

.Sover alene. «Hva tror du, hva slags ansikt vil dette barnet ha: trist eller muntert? Han (hun) legger seg

.Vasking. "Hva slags ansikt tror du dette barnet vil ha: muntert eller trist? Han/hun er på badet

.Refse. "Hva slags ansikt tror du dette barnet vil ha: trist eller muntert?"

.Ignorerer. "Hva slags ansikt tror du denne banken vil ha: glad eller trist?"

.Aggressivt angrep "Tror du dette barnet vil ha et trist eller muntert ansikt?"

.Samler leker. "Hva slags ansikt tror du dette barnet vil ha: muntert eller trist? Han (hun) legger fra seg leker

.Isolasjon. "Hva slags ansikt tror du dette barnet vil ha: trist eller muntert?"

.Barn med foreldre. "Hva slags ansikt tror du dette barnet vil ha: muntert eller trist? Han (hun) med sin mor og far

.Spiser alene. «Hva tror du, hva slags ansikt vil dette barnet ha: trist eller muntert? Han (hun) spiser.

For å unngå å pålegge barnet valg, veksler navnet på personen i instruksjonene. Tilleggsspørsmål stilles ikke til barnet. (vedlegg 1)

Diagnostikk av nivået på skoleangst

Formål: Metoden er rettet mot å identifisere nivået av skoleangst hos grunnskoleelever.

Instruksjoner: Hvert spørsmål må besvares utvetydig "Ja" eller "Nei". Når barnet svarer på et spørsmål, må barnet skrive ned nummeret og svaret "+" hvis det er enig i det, eller "-" hvis det ikke er enig.

Innholdskarakteristikker for hver faktor. Generell angst på skolen er den generelle følelsesmessige tilstanden til barnet knyttet til ulike former for hans inkludering i skolens liv. Opplevelser av sosialt stress - den følelsesmessige tilstanden til barnet, mot hvilken hans sosiale kontakter utvikler seg (først og fremst med jevnaldrende). Frustrasjon av behovet for å oppnå suksess er en ugunstig mental bakgrunn som ikke lar barnet utvikle sine behov for å lykkes, oppnå et høyt resultat, etc.

Frykt for selvutfoldelse - negative følelsesmessige opplevelser av situasjoner knyttet til behovet for selvavsløring, presentere seg for andre, demonstrere sine evner.

Frykt for en situasjon med kunnskapsverifisering - en negativ holdning og angst i situasjoner med verifisering (spesielt offentlig) av kunnskap, prestasjoner og muligheter.

Frykt for å ikke møte andres forventninger – fokus på andres betydning for å vurdere deres resultater, handlinger og tanker, angst for vurderingene som gis til andre, forventning om negative vurderinger. Lav fysiologisk motstand mot stress - funksjoner i den psykofysiologiske organisasjonen som reduserer barnets tilpasningsevne til situasjoner av stressende natur, øker sannsynligheten for en utilstrekkelig, destruktiv respons på en alarmerende miljøfaktor. Problemer og frykt i forhold til lærere er en generell negativ følelsesmessig bakgrunn for relasjoner til voksne på skolen, noe som reduserer suksessen til et barns utdanning. (vedlegg 2)

1.Spørreskjema J. Taylor (personlig skala for manifestasjon av angst).

Formål: å identifisere nivået av personlig angst hos faget.

Materiale: spørreskjema som inneholder 50 utsagn.

Instruksjon. Du blir bedt om å svare på et spørreskjema som inneholder utsagn om visse personlighetstrekk. Det kan ikke være gode eller dårlige svar her, så si gjerne din mening, ikke kast bort tiden på å tenke.

La oss få det første svaret som dukker opp. Hvis du er enig i denne uttalelsen i forhold til deg, skriv ved siden av nummeret "Ja , hvis du ikke er enig - "Nei", hvis du ikke klart kan definere - "Jeg vet ikke".

Psykologisk portrett av svært engstelige individer:

De er preget av en tendens i et bredt spekter av situasjoner til å oppfatte enhver manifestasjon av egenskapene til deres personlighet, enhver interesse for dem som en mulig trussel mot deres prestisje, selvtillit. De har en tendens til å oppfatte kompliserte situasjoner som truende, katastrofale. I følge oppfatningen manifesteres også styrken til den emosjonelle reaksjonen.

Slike mennesker er raske, irritable og er i konstant konfliktberedskap og beskyttelsesberedskap, selv om dette objektivt sett ikke er nødvendig. Som regel er de preget av mangelfull respons på kommentarer, råd og forespørsler. Spesielt stor er muligheten for nervøse sammenbrudd, affektive reaksjoner i situasjoner hvor det kommer til deres kompetanse i visse problemstillinger, deres prestisje, selvfølelse, deres holdning. Overdreven vektlegging av resultatene av deres aktiviteter eller oppførselsmetoder, både til det bedre og til det verre, en kategorisk tone i forhold til dem eller en tone som uttrykker tvil - alt dette fører uunngåelig til forstyrrelser, konflikter, til skapelse av ulike slag av psykologiske barrierer som hindrer effektiv interaksjon med slike mennesker.

Det er farlig å stille kategorisk høye krav til svært engstelige mennesker, selv i situasjoner der de er objektivt mulige for dem, en utilstrekkelig respons på slike krav kan forsinke, eller til og med forsinke oppnåelsen av ønsket resultat i lang tid.

Psykologisk portrett av personer med lav angst:

Karakteristisk uttalt ro. De er ikke alltid tilbøyelige til å oppfatte en trussel mot deres prestisje, selvtillit i det bredeste spekter av situasjoner, selv når det virkelig eksisterer. Fremveksten av en tilstand av angst i dem kan bare observeres i spesielt viktige og personlig viktige situasjoner (eksamener, stressende situasjoner, en reell trussel mot sivilstatus, etc.). Personlig er slike mennesker rolige, de tror at de personlig ikke har noen grunn og grunn til å bekymre seg for deres liv, omdømme, oppførsel og aktiviteter. Sannsynligheten for konflikter, sammenbrudd, affektive utbrudd er ekstremt liten.

Forskningsresultater

Forskningsmetodikk "Angsttest (V. Amen)"

5 personer av 8 har et høyt nivå av angst.

Forskningsmetodikk "Diagnose av nivået på skoleangst"

Som et resultat av studien fikk vi:

· Generell angst på skolen: 4 personer av 8 har høyt nivå, 3 personer av 8 har gjennomsnittsnivå, og 1 person av 8 har lavt nivå.

· Opplever sosialt stress: 6 personer av 8 har et høyt nivå, 2 personer av 8 har et gjennomsnittsnivå.

· Frustrasjon over behovet for å oppnå suksess: 2 av 8 personer har et høyt nivå, 6 personer av 8 har et gjennomsnittsnivå.

· Frykt for selvutfoldelse: 4 av 8 personer har et høyt nivå, 3 personer har et gjennomsnittsnivå, 1 person har et lavt nivå.

· Frykt for en kunnskapsprøvesituasjon: 4 personer av 8 har et høyt nivå, 3 personer har et gjennomsnittsnivå, 1 person har et lavt nivå

· Frykt for å ikke møte andres forventninger: 6 personer av 8 har et høyt nivå, 1 person har et gjennomsnittsnivå, 1 person har et lavt nivå.

· Lav fysiologisk motstand mot stress: 2 av 8 personer har et høyt nivå, 4 personer har et gjennomsnittsnivå, 2 personer har et lavt nivå.

· Problemer og frykt i forhold til lærere: 5 personer av 8 har et høyt nivå, 2 personer har et gjennomsnittsnivå, 1 person har et lavt nivå.

Forskningsmetodikk "Spørreskjema J.Taylor"

Som et resultat av studien fikk vi: 6 personer har et gjennomsnittsnivå med en tendens til høyt, 2 personer har et gjennomsnittlig angstnivå.

Forskningsmetoder - tegnetester "Mennesket" og "Ikke-eksisterende dyr".

Som et resultat av studien fikk vi:

Christina K.: mangel på kommunikasjon, demonstrativitet, lav selvtillit, rasjonalistisk, ikke-kreativ tilnærming til oppgaven, introversjon.

Victoria K.: noen ganger negativisme, høy aktivitet, utadvendthet, omgjengelighet, noen ganger behov for støtte, en rasjonalistisk, ikke-kreativ tilnærming til oppgaven, demonstrativitet, angst, noen ganger mistenksomhet, årvåkenhet.

Ulyana M.: mangel på kommunikasjon, demonstrativitet, lav selvtillit, noen ganger behov for støtte, angst, noen ganger mistenksomhet, årvåkenhet.

Alexander Sh.: usikkerhet, angst, impulsivitet, noen ganger sosial frykt, demonstrativitet, introversjon, defensiv aggresjon, behov for støtte, en følelse av utilstrekkelig dyktighet i sosiale relasjoner.

Anna S.: introversjon, fordypning i ens indre verden, en tendens til defensiv fantasering, demonstrativitet, negativisme, en negativ holdning til undersøkelse, dagdrømmer, romantikk, en tendens til kompenserende fantasering.

Aleksey I.: kreativ orientering, høy aktivitet, impulsivitet, noen ganger asosialitet, frykt, utadvendthet, omgjengelighet, demonstrativitet, økt angst.

Vladislav V.: økt angst, demonstrativitet, ekstroversjon, omgjengelighet, noen ganger behov for støtte, konflikt, spenning i kontakter, følelsesmessig forstyrrelse.

Victor S.: negativisme, depressiv stemningsbakgrunn er mulig, årvåkenhet, mistenksomhet, noen ganger misnøye med ens utseende, utadvendthet, noen ganger behov for støtte, demonstrativitet, økt angst, manifestasjon av aggresjon, fantasifattigdom, noen ganger mistenksomhet, årvåkenhet, noen ganger indre konflikt, motstridende ønsker, en følelse av mangel på ferdigheter i sosiale relasjoner, frykt for angrep og en tendens til defensiv aggresjon.

Det er veldig nyttig for et slikt barn å delta på gruppe psykokorrigerende klasser - etter konsultasjon med en psykolog. Temaet barndomsangst er godt utviklet i psykologien, og vanligvis er effekten av slike aktiviteter påtakelig.

En av de viktigste måtene å hjelpe på er desensibiliseringsmetoden. Barnet blir konsekvent plassert i situasjoner som forårsaker det angst. Starter med de som bare i liten grad begeistrer ham, og slutter med de som forårsaker stor angst og til og med frykt.

Hvis denne metoden brukes på voksne, må den suppleres med avslapning, avslapning. For små barn er ikke dette så lett, så avslapning erstattes av sugende godteri.

Dramatiseringsspill brukes i arbeid med barn (for eksempel på en «skummel skole). Tomter velges ut avhengig av hvilke situasjoner som forstyrrer barnet mest. Teknikker for å tegne frykt, historier om deres frykt brukes. I slike klasser er ikke målet å kvitte barnet helt for angst. Men de vil hjelpe ham mer fritt og åpent uttrykke følelsene sine, øke selvtilliten. Gradvis vil han lære å kontrollere følelsene sine mer.

Du kan prøve å gjøre en av øvelsene med barnet ditt hjemme. Angste barn blir ofte forhindret fra å takle en oppgave av frykt. «Jeg kan ikke gjøre det», «jeg klarer det ikke», sier de til seg selv. Hvis barnet nekter å ta på seg saken av disse grunnene, be ham om å forestille seg en baby som vet og kan mye mindre enn han gjør. Han vet for eksempel ikke hvordan han skal telle, kan ikke bokstaver osv. La ham så forestille seg et annet barn som helt sikkert vil takle oppgaven. Det vil være lett for ham å bli overbevist om at han har gått langt fra inkompetanse og kan, hvis han prøver, nærme seg full dyktighet. Be ham si «jeg kan ikke...» og forklare for seg selv hvorfor denne oppgaven er vanskelig for ham. "Jeg kan ..." - for å legge merke til det som allerede er innenfor hans makt. "Jeg vil være i stand til ..." - hvordan han vil takle oppgaven, hvis han gjør alt. Understrek at alle ikke vet hvordan de skal gjøre noe, ikke kan gjøre noe, men alle, hvis de vil, vil nå målet sitt.

Konklusjon

Det er kjent at endring av sosiale relasjoner byr på betydelige vanskeligheter for barnet. Angst, følelsesmessig spenning er hovedsakelig assosiert med fravær av mennesker nær barnet, med en endring i miljøet, kjente forhold og livsrytmen.

Forventningen om forestående fare er kombinert med en følelse av det ukjente: barnet er som regel ikke i stand til å forklare hva det i hovedsak er redd for.

Angst, som en stabil tilstand, hindrer klarhet i tankene, kommunikasjonseffektivitet, bedrift, skaper vanskeligheter med å møte nye mennesker. Generelt er angst en subjektiv indikator på en persons problemer. Men for at det skal dannes, må en person samle en bagasje av mislykkede, utilstrekkelige måter å overvinne angsttilstanden på. Det er derfor, for å forhindre den angstnevrotiske typen personlighetsutvikling, er det nødvendig å hjelpe barn med å finne effektive måter de kan lære å takle spenning, usikkerhet og andre manifestasjoner av emosjonell ustabilitet på.

Årsaken til angst er alltid barnets indre konflikt, hans uenighet med seg selv, inkonsistensen i hans ambisjoner, når et av hans sterke ønsker motsier et annet, forstyrrer ett behov et annet. Motstridende indre tilstander i barnets sjel kan være forårsaket av:

1. motstridende krav til ham som kommer fra forskjellige kilder (eller til og med fra samme kilde: det hender at foreldre motsier seg selv, enten tillater eller grovt forbyr det samme);
2. utilstrekkelige krav som ikke samsvarer med evnene og ambisjonene til barnet;
3. negative krav som setter barnet i en ydmyket avhengighetsposisjon.

I alle tre tilfellene er det følelser tap av støtte , tap av sterke retningslinjer i livet, usikkerhet i verden rundt.

Bibliografi

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Psykofysiologisk metode for å vurdere angst // Psykologisk magasin - 1997 - nr. 2

Makshantseva L.V. Angst og muligheten for dens reduksjon i antall barn som begynner i barnehagen. //J. "Psykologisk vitenskap og utdanning", 1998, nr. 2.

Neimark M.Z. Påvirkninger hos barn og måter å overvinne dem på // Sovjetisk pedagogikk - 1963 - nr. 5

Nemov R.S. Psychology: Proc. Godtgjørelse for studenter ved høyere utdanning. ped. utdanningsinstitusjoner: I 3 bøker. - bok. 3: Psykodiagnostikk. Introduksjon til vitenskapelig - psykologisk forskning med innslag av matematisk statistikk - 3. utg. - M.: Humanit. Senter VLADOS, 1998. - 632 s.

Psykologi. Ordbok / Red. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2. utg., rettet. og tillegg - M.: Politizdat, 1990 - 494 s.

Savina E., Shanina N. Engstelige barn. /J. "Førskoleopplæring", 1996, nr. 4.

Ordbok for en praktiserende psykolog / Comp. S.Yu.Golovin.-2nd ed., revided and additional.-Mn.: Harvest, 2005.-976s.

Stepanov S.S. Store problemer for et lite barn: råd fra en psykolog til foreldre. - Moskva: Pedagogy - Press, 1995 - 168 s.

Freud Z. psykologi av det ubevisste. - M.; 1989

Fromm E. Å ha eller å være - M., 1990-330 s.

Horney K. Våre interne konflikter. Konstruktiv teori om nevroser / Coverdesign av A. Lurie. - stb: Lan, 1997 - 240 s.

.#"justify"> Vedlegg 1

Angsttest (V. Amen)

Vedlegg 2

Diagnose av nivået på skoleangst

1.Synes du det er vanskelig å holde tritt med hele klassen?

2.Blir du nervøs når læreren sier at han skal teste kunnskapen din om stoffet?

.Synes du det er vanskelig å jobbe i klasserommet slik læreren vil?

.Drømmer du noen ganger at læreren er rasende fordi du ikke kan leksjonen?

.Har noen i klassen din noen gang slått eller slått deg?

.Ønsker du ofte at læreren din tar deg tid til å forklare nytt materiale til du forstår hva han sier?

.Er du veldig engstelig når du svarer på eller fullfører en oppgave?

.Skjer det deg at du er redd for å si fra i timen fordi du er redd for å gjøre en dum feil?

.Skjelver knærne dine når du blir kalt til å svare?

.Ler klassekameratene dine ofte av deg når du spiller forskjellige spill?

.Får du noen gang lavere karakter enn du forventet?

.Bekymrer du deg over spørsmålet om du blir forlatt for andre året?

.Prøver du å unngå spill der valg blir tatt fordi du vanligvis ikke blir valgt?

.Skjelver du noen ganger over hele kroppen når du blir kalt til å svare?

.Får du ofte følelsen av at ingen av klassekameratene dine vil gjøre det du vil?

.Blir du veldig nervøs før du starter en oppgave?

.Er det vanskelig for deg å få karakterene foreldrene dine forventer av deg?

.Er du til tider redd for at du skal føle deg syk i timen?

.Vil klassekameratene dine le av deg, vil du gjøre en feil når du svarer?

.Er du som klassekameratene dine?

.Etter å ha fullført en oppgave, bekymrer du deg for hvor godt du gjorde den?

.Når du jobber i klassen, er du sikker på at du vil huske alt godt?

.Drømmer du noen ganger at du er på skolen og ikke kan svare på lærerens spørsmål?

.Er det sant at de fleste gutter er vennlige mot deg?

.Jobber du hardere hvis du vet at arbeidet ditt vil bli sammenlignet i klassen med klassekameratene dine?

.Ønsker du ofte at du var mindre engstelig når du stilte spørsmål?

.Er du redd for å krangle noen ganger?

.Føler du at hjertet ditt begynner å slå fort når læreren sier at han skal teste klarheten din for timen?

.Når du får gode karakterer, er det noen av vennene dine som tror at du vil gjøre en karri?

.Føler du deg bra med de av klassekameratene dine som gutta behandler med spesiell oppmerksomhet?

.Skjer det at noen gutter i klassen sier noe som sårer deg?

.Tror du at de studentene som ikke takler studiene mister disposisjonen?

.Virker det som om de fleste av klassekameratene dine ikke tar hensyn til deg?

.Er du ofte redd for å se latterlig ut?

.Er du fornøyd med måten lærerne behandler deg på?

.Hjelper moren din til med å organisere kvelder, som andre mødre til klassekameratene dine?

.Har du noen gang bekymret deg for hva andre tenker om deg?

.Håper du å studere bedre i fremtiden enn før?

.Tror du at du kler deg for skolen like godt som klassekameratene dine?

.Når du svarer på en leksjon, tenker du ofte på hva andre tenker om deg på den tiden?

.Har flinke elever noen spesielle rettigheter som andre barn i klassen ikke har?

.Blir noen av klassekameratene sure når du klarer å være bedre enn dem?

.Er du fornøyd med måten klassekameratene dine behandler deg på?

.Føler du deg bra når du er alene med en lærer?

.Gjør klassekameratene dine noen ganger narr av utseendet ditt og oppførselen din?

.Tror du at du er mer bekymret for skoletingene dine enn andre barn?

.Hvis du ikke kan svare når du blir spurt, føler du at du er i ferd med å gråte?

.Når du ligger i sengen om kvelden, bekymrer du deg noen ganger for hva som skal skje på skolen i morgen?

.Når du jobber med en vanskelig oppgave, føler du noen ganger at du helt har glemt ting du visste godt fra før?

.Skjelver hånden din litt når du jobber med en oppgave?

.Føler du deg nervøs når læreren sier at han skal gi klassen en oppgave?

.Skremmer du å teste kunnskapen din på skolen?

.Når læreren sier at han skal gi klassen en oppgave, føler du deg redd for at du ikke skal klare det?

.Har du noen gang drømt om at klassekameratene dine kan gjøre ting du ikke kan?

.Når læreren forklarer stoffet, tror du at klassekameratene dine forstår det bedre enn deg?

.På vei til skolen, er du bekymret for at læreren kan gi klassen en prøveoppgave?

.Når du fullfører en oppgave, føler du vanligvis at du gjør den dårlig?

.Skjelver hånden din litt når læreren ber deg gjøre en oppgave på tavlen foran hele klassen?

Bearbeiding og tolkning av resultater.

Ved bearbeiding av resultatene identifiseres spørsmål; svarene som ikke samsvarer med testnøkkelen. For eksempel svarte barnet på det 58. spørsmålet Ja , mens i nøkkelen til dette spørsmålet tilsvarer -, altså svaret Nei . Svar som ikke samsvarer med nøkkelen er manifestasjoner av angst. Behandlingen teller:

.Det totale antallet uoverensstemmelser gjennom teksten. Hvis det er mer enn 50%, kan vi snakke om økt angst hos barnet, hvis mer enn 75% av det totale antallet testspørsmål - om høy angst.

.Antall treff for hver av de 8 angstfaktorene som er uthevet i teksten. Angstnivået bestemmes på samme måte som i det første tilfellet. Den generelle indre emosjonelle tilstanden til studenten analyseres, som i stor grad bestemmes av tilstedeværelsen av visse angstsyndromer (faktorer) og deres antall.

.Generell angst på skolen - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; sum = 22

.Opplevelse av sosialt stress - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; sum = 11

Frustrasjon over behovet for å oppnå suksess - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; sum = 13

Frykt for selvuttrykk - 27, 31, 34, 37, 40, 45; sum = 6

Frykt for en situasjon med kunnskapstesting - 2, 7, 12, 16, 21, 26; sum = 6

Frykt for ikke å møte andres forventninger - 3, 8, 13, 17, 22; sum = 5

Lav fysiologisk motstand mot stress - 9, 14, 18, 23, 28; sum = 5

Problemer og frykt i forhold til lærere - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; sum = 8

Bord. Nøkkel:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Vedlegg 3

Databehandlingen gjøres ved hjelp av en nøkkel

Nøkkel: utsagn 1 - 37 for svaret "Ja" - 1 poeng, "Nei" - 0 poeng;

utsagn 38 - 50 for svaret "Nei" - 1 poeng, "Ja" - 0 poeng.

I samsvar med nøkkelen beregnes summen av poeng og antall «Vet ikke»-svar delt på to legges til. Det resulterende sluttresultatet er korrelert med evalueringskriteriene.

Kriterier for evaluering:

5 poeng - lavt nivå av angst;

15 poeng - gjennomsnittlig nivå med en tendens til lavt;

25 poeng gjennomsnittsnivå med en tendens til høyt;

40 poeng høyt nivå;

50 poeng er et veldig høyt nivå.

Jeg jobber vanligvis under mye press.

Jeg har problemer med å sovne om natten.

Uventede endringer i kjente omgivelser er ubehagelige for meg.

Jeg har ofte mareritt.

Jeg synes det er vanskelig å konsentrere meg om noen oppgave eller arbeid.

Jeg har ekstremt urolig og avbrutt søvn.

Jeg vil gjerne være så glad som jeg tror andre er.

Selvfølgelig mangler jeg selvtillit.

Helsen min bekymrer meg mye.

Til tider føler jeg meg helt ubrukelig.

Jeg gråter ofte, jeg har "våte øyne".

Jeg merker at hendene begynner å riste når jeg prøver å gjøre noe vanskelig eller farlig.

Noen ganger, når jeg er forvirret, svetter jeg, og dette er ekstremt urovekkende og pinlig.

Jeg opplever ofte at jeg bekymrer meg og bekymrer meg for noe.

Ofte tenker jeg på ting jeg ikke vil snakke om.

Selv på kalde dager svetter jeg lett.

Jeg har perioder med så stor angst at jeg ikke kan sitte stille.

Livet for meg er nesten alltid forbundet med ekstraordinært stress.

Jeg er mye mer sensitiv enn folk flest.

Jeg blir lett forvirret.

Min posisjon blant de rundt meg bekymrer meg sterkt.

Det er veldig vanskelig for meg å konsentrere meg om noe.

Nesten hele tiden føler jeg angst for noen eller noe.

Noen ganger blir jeg så spent at det er vanskelig for meg å sove.

Jeg måtte oppleve frykt selv i de tilfellene jeg visste med sikkerhet at ingenting truet meg.

Jeg har en tendens til å ta alt for seriøst.

Noen ganger virker det for meg som om slike vanskeligheter er hopet opp foran meg som jeg ikke kan overvinne.

Noen ganger føler jeg at jeg er god for ingenting.

Jeg føler meg nesten alltid usikker på mine evner.

Jeg er veldig bekymret for mulige feil.

Å vente gjør meg alltid nervøs.

Det var perioder da angsten fratok meg søvnen.

Noen ganger blir jeg opprørt over bagateller.

Jeg er en lett begeistret person.

Jeg frykter ofte at jeg er i ferd med å rødme.

Jeg har ikke mot til å tåle alle vanskelighetene som ligger foran meg.

Noen ganger virker det som om nervesystemet mitt er knust og jeg er i ferd med å mislykkes.

Vanligvis er føttene og hendene mine ganske varme.

Jeg har som regel et jevnt og godt humør.

Jeg føler meg nesten alltid ganske glad.

Når du trenger å vente lenge på noe, kan jeg gjøre det rolig.

Jeg har sjelden hodepine etter opplevelser med uro og trøbbel.

Jeg får hjertebank når jeg venter på noe nytt eller vanskelig.

Mine nerver er ikke mer opprørte enn andres.

Jeg er selvsikker.

Sammenlignet med vennene mine anser jeg meg selv som ganske modig.

Jeg er ikke mer sjenert enn andre.

Jeg er vanligvis rolig og det er ikke lett å irritere meg.

Jeg rødmer nesten aldri.

Jeg kan sove rolig etter problemer.

Tagger: Årsaker til angst hos barn i grunnskolealder Diplom i psykologi

Chervyakova Kristina Sergeevna

bachelor

Omsk State Pedagogical University

Yakubenko O.V. Medisinsk kandidat, førsteamanuensis ved Institutt for pedagogikk og oppvekstpsykologi

Merknad:

Denne artikkelen gir en teoretisk analyse av årsakene til økt nivå av skoleangst. Ulike forfattere ser forskjellig på årsakene, artikkelen avslører også relevansen.

Denne artikkelen gir en teoretisk analyse av årsakene til økte nivåer av skoleangst. Ulike forfattere av ulike grunner, da artikkelen avslører relevansen.

Nøkkelord:

eventyrterapi; kunstterapi; angst; ungdomsskolealder.

eventyrterapi; kunstterapi; angst; yngre skolealder.

UDC 364.265

Forskningstemaets relevans. I den moderne verden, ifølge dataene fra innenlandske og utenlandske forskere, er det en økning i engstelige mennesker, uavhengig av alder, kjønnskarakteristikker. Angst kan ta ulike former for angst, d.v.s. kan manifestere seg i nevrotiske reaksjoner, mental ustabilitet, i mindre grad mottagelig for korrigering. I sine arbeider understreker utenlandske forskere H. Heckkausen, Z. Helus sammenhengen mellom angst og et bestemt aktivitetsområde og kommunikasjon, med en type situasjon.

I husholdningsverk viser analysen av litterære kilder at en rekke forfattere vurderer problemene med å studere den nåværende tilstanden til barnet: spørsmål om påvirkning av familien og familieforhold på dannelsen av angsttilstander hos barn - AS Spivakovskaya , GT Khomentauskas; gjennom diagnosen situasjonsbestemt og personlig angst - G. Ya. Kudrina, E. T. Sokolova, B. G. Khersonsky,; problemer med utviklingen av nevrotiske tilstander i forbindelse med økt angst hos barnet - V. I. Garbuzov, A. I. Zakharov, D. N. Isaev, A. S. Spivakovskaya. En rekke forfattere vurderer påvirkningen av egenskapene til familieopplæring på barnets følelsesmessige tilstand og utvikling - L. N. Avdeyonok, G. V. Zalevsky, I. E. Plotnieks, I. Ya. Stoyanov.

I. V. Dubrovina, V. E. Kagan er spesielt oppmerksomme på problemet med felles interaksjon mellom lærere og barn. Læreren tar ofte hovedposisjonen, som undertrykker studentenes initiativ og kognitive aktivitet, vurderer barn som læringsobjekter, bidrar til dannelse og utvikling av skole, aggresjon, angst, nevroser. G.M. Breslav, G.A. Zhuk, A.L. Krupenin, I. Krokhina, V.G. Stepanov, pek på den direkte forbindelsen mellom lærerens kommunikasjonsstil med den følelsesmessig harmoniske tilstanden til elevene.

Studiet av årsakene til økt nivå av skoleangst er svært relevant i dag, ettersom verden endrer seg, og barnet har ikke tid til å tilpasse seg det. For å forstå hvor angst dukker opp hos barn i grunnskolealder, er det nødvendig å vurdere årsakene til det økte angstnivået.

K. Horney bemerker at misnøye med aldersbehovene til barnet kan føre til konsolidering av angst.

N. D. Levitov skriver at angst hos barn kan bli en forsinkelse i forsterkning. Uoppfylte løfter fører til at barnet begynner å bli usikkert, forventningen om noe hyggelig fører til angst.

I ordboken S.Yu. Golovin, konsept angst beskrives som et psykologisk personlighetstrekk som viser seg i hyppig manifestasjon av angst i ulike situasjoner, det er også en tilstand av psykisk ubehag.

Angsten øker:

1) ved alvorlige somatiske eller nevropsykiatriske tilstander;

2) når du opplever traumer av en mental orientering;

3) med mistilpasning.

skoleangst- er en stabil tilstand, som er et individuelt trekk ved barnet, fortsetter i en latent form, en forutsetning for angst er overfølsomhet.

Angst i henhold til definisjonen til Ch. Spielberg er det en emosjonell reaksjon eller en tilstand som er preget av en endring i tid, intensitet, opplevd bekymring, frykt, angst.

Angst etter M. Cordwells definisjon er dette dystre forutsigelser og en følelse av frykt, ledsaget av langvarig, forsterket aktivering.

Årsaker til angst:

1) psykologisk nivå - V. A. Pinchuk viser i sin forskning at angst avhenger av selvfølelsens konfliktstruktur, dvs. umiddelbart er det en prosess med aktualisering av motsatte tendenser - barnet ønsker å føle seg høyt, på den ene siden, og en følelse av forvirring, usikkerhet, ubesluttsomhet - på den andre.

2) psykofysiologisk nivå - angst som årsak er assosiert med strukturen og funksjonen til sentralnervesystemet.

I verkene til moderne forfattere kan man finne slike årsaker til angst som traumer ved fødselen - disse inkluderer skader i den prenatale perioden og hele svangerskapet. S. Grof, indikerer at fødselstraumer kan påvirke nivået av angst ytterligere.

Hovedårsaken til angst kan identifiseres som faktorer for familieoppdragelse, mor-barn interaksjoner. For tiden er N. M. Gordetsova, A. I. Zakharov, A. S. Spivakovskaya, V. S. Manova-Tomova, M. Rutter, B. Phillips identifisert som hovedårsaken til angst av forskere av dette problemet. Du kan også legge til faktoren "barns inkonsekvens med foreldrenes krav", utpekt som viktig for angsten til yngre skolebarn.

A.V. Miklyaeva avslører de spesifikke årsakene til skoleangst etter klasse:

Karakter 1 - kravene fra den voksnes side endres og nye dukker opp fra lærerens side. Barnet har nye krav som skolen stiller til ham. Så det er en ny stillingsstudent. Den vanlige livsstilen, den daglige rutinen er i endring. Aksept av skolekarakterer av den voksne og skolen.

Karakter 2 - 4 - henger etter i studier av visse årsaker (sykdom, hyppige turer, deltakelse i konkurranser). Svikt i forhold til jevnaldrende og lærere.

Årsaker til skoleangst .

1. Barnet er ikke følelsesmessig klar for skolegang. I dette tilfellet, inkludert den usedvanlig velvillige læreren og det mest suksessrike teamet, har barnet alle muligheter til å føle seg som noe ondt, fremmed for ham. Å studere vil begynne å virke som en plikt, noe som vil føre til protestreaksjoner. Naturligvis blir ikke en slik slutt lagt merke til hver gang, og det er ganske ofte tilfeller når et barn, etter å ha kommet inn i en god klasse, til en forståelsesfull lærer, "modnes" i løpet av studiene.

2. Barnet er ikke intellektuelt klar for skolen, og dette betyr ofte at uansett hvordan barnet strever etter å være en elev, for å tilegne seg kunnskap mens han er på skolen, er det mentale grunnlaget fortsatt ikke nok til å ta igjen materialet som læreren gir barn på skolen leksjoner. Som et resultat blir barnet sliten, holder ikke tritt med klassen, det er ingen suksess, og som regel er han skuffet over skolens verdier. Og i dette tilfellet skaper skolen uro og frykt.

3. Hvis barnet var sårbart, mottakelig og sjenert, er det å gå på skole/bytte av skole åpenbart en stressfaktor for ham.

4. Hyppige overganger eller bytte av utdanningsinstitusjoner, hyppig skifte av lærer, fører til at barnet ikke har tid til å mestre programmet, ikke har tid til å tilpasse seg et nytt team, et nytt miljø, alt dette fører til det faktum at barnets prestasjon faller, nevroser dukker opp, frykt og angst.

5. Et annet poeng er stresset som et barn kan oppleve på grunn av krangel i familien, skilsmisse fra foreldre, død av en kjær, alt dette vil påvirke studiene deres og vil som et resultat medføre all angst, frykt, selv- tvil.

Årsaken til angst er barnets indre konflikt, han er bekymret, engstelig, han kjemper med seg selv, og med kravene som skolen eller familien stiller til ham. En annen grunn, etter vår mening, er krangler i familien. E. Bern, hevder at barn slår på en forsvarsmekanisme og prøver å formidle angst til omgivelsene, denne angsten overføres oftest i en aggressiv form og er en skjult form for personlig angst.

Årsaken til det økte angstnivået er at læreren nå kommer først for barnet, og i kommunikasjonen med ham, adopterer barnet sin måte å kommunisere på, uttrykk som foreldrene kanskje ikke liker, og de kan reagere negativt på dette, i denne situasjonen vil barnet bli revet mellom foreldre og barn.

Hos yngre elever er årsaken til angst den mentale situasjonen med behov for beskyttelse, forståelse og aksept fra lærer og foreldre. Angst utfører funksjonen å forstyrre relasjoner med nære voksne. Hos barn med opptak til skolen endres også det sosiale miljøet læreren deltar i og han er i første rekke for barnet.

Årsaken til det økte nivået av skoleangst kan også tilskrives den konstante misnøyen med barnets pedagogiske arbeid fra lærerens og foreldrenes side - negative vurderinger av atferd, dårlige akademiske prestasjoner, mistillitselse, straff. Et eksempel er sykdom til et barn, hvis du ikke håndterer et barn hjemme under en sykdom, vil han falle bak hele klassen. Et barn er en liten voksen som har forbigående vansker som kan irritere voksne, angst oppstår, frykt for å gjøre noe dårlig, galt. Den neste grunnen er når et barn studerer ganske vellykket, men foreldre forventer det urealistiske og stiller overdrevne krav. Disse årsakene fører til at barnets angst øker, det er assosiert med lav selvtillit, det er svikt i pedagogiske prestasjoner, selvtillit i ens evner. Alle disse funksjonene leder og trekker en rekke andre funksjoner - følg instruksjonene til en voksen, er redd for å ta initiativ, handle i henhold til mønstre og mønstre, formell assimilering av kunnskap og handlingsmetoder.

Vanlige årsaker til angst i barndommen:

Morfologiske og funksjonelle trekk ved nervesystemet (inkludert barn med et melankolsk lager);

Frykt, feil, nervøse tilstander;

Barnesykdommer;

Skremsel av voksne av et barn;

Overdreven barnslig fantasi;

Frykt, torden, farlige dyr, mørke, lyn;

Selvbevaringsinstinkt (defensiv reaksjon);

Resultatet av "hyper- eller hypo-vergemål" av utdanning;

En forverret skyldfølelse for ikke å etterkomme foreldrenes pålegg;

Konsekvensen av deprivasjon er følelser av deprivasjon, utilgjengelighet.

En av de sterkeste årsakene til barns økte angst er trusselen om ikke å kommunisere med jevnaldrende, hans ekskludering fra gruppen.Barn som hele tiden tenker på dette får evnen til å adlyde gruppen i alt og følge deres innstillinger.

Det er derfor mange årsaker til at det oppstår et økt nivå av angst. Hovedrollen til en rekke faktorer som vil påvirke barnet, og som vil hindre dets normale utvikling. Den viktigste årsaken er ekskludering av barnet fra jevnaldringsgruppen. Den neste ikke mindre viktige, hyppige krangler i familien, ikke bare mellom foreldre, men også mellom eldre og yngre generasjoner.

Bibliografisk liste:

1. Anikina, G.V. Eventyrterapi som en av metodene for korrigerende og utviklingsarbeid med barn [Tekst] / G.V. Anikina. - Festival for pedagogiske ideer "Open Lesson". - M .: Forlag "1. september", 2009. - 112 s. 2. Arakelov, N.E. Psykofysiologisk metode for vurdering av angst [Tekst] / N.E. Arakelov, E.E. Lysenko // Psykologisk tidsskrift - 1997. - Nr 2. - S. 34-38. 3. Kunstpedagogikk i utdanningen: Lærebok for universiteter [Tekst] / redigert av T.A. Sokolova. - M.: Phoenix, 2009. - 145 s. 4. Kunstpedagogikk og kunstterapi i spesialpedagogikk: Lærebok for universiteter [Tekst] / E.A. Medvedev [i dr.]. - M.: Akademiet, 2001. - 248s. 5. Kunstterapi - nye horisonter [Tekst] / Red. A.I. Kopytina. - M.: Kogito-senteret, 2006. - 336 s. 6. Artyukhova, T. Yu Psykologiske mekanismer for å korrigere angsttilstanden til individet: Diss. k. ps. Sciences [Tekst] / T.Yu. Artyukhov. - Novosibirsk, 2000. - S. 15-19. 7. Bazan, A., Hva er kunst - terapi [tekst] / A. Bazan [elektronisk ressurs]. URL: http://www.b17.ru/article/20674/ (åpnet 14.03.2015). 8. Bozhovich, L. I. Studerer motivasjonen for oppførselen til barn og ungdom [Tekst] / L. I. Bozhovich. - M .: Pedagogikk, 1972. - 180-tallet. 9. Vachkov, I.V. Eventyrterapi. Utviklingen av selvbevissthet gjennom et psykologisk eventyr [Tekst] / IV Vachkov. - M.: Os - 98, 2007. - 144 s. 10. Volkov, P.V. Psykologisk veiledning: En guide til forebygging av psykiske lidelser [Tekst] / P.V. Volkov. - M.: RIPOL classic, 2004. - 480-tallet. 11. Gnezdilov, A. V. Forfatterens eventyrterapi. Røyken fra en gammel peis (fortellinger om Dr. Balu) [Tekst] / A.V. Gnezdilov - St. Petersburg: Tale, 2003. - 292 s. 12. Gurganova, O.N. Problemet med angst i grunnskolealder og dets innvirkning på akademiske prestasjoner [Tekst] / O.N. Gurganova [elektronisk ressurs]. URL: http://children12.ucoz.ru/publ/problema_trevozhnosti_v_mladshem_shkolnom_vozraste_i_ee_vlijanie_na_uspevaemost (Åpnet 18.02.2015). 13. Dubrovina I.V. "Skolepsykologisk tjeneste: spørsmål om teori og praksis" [Tekst] / I.V. Dubrovin. - M .: Pedagogikk, 1991 - 232s. 14. Zakharov, A.I. Nevrose hos barn og ungdom: Anamnese, etiologi og patogenese [Tekst] / A.I. Zakharov. - L .: Medisin, 1988. - 244 s. 15. Zinkevich - Evstigneeva, T.D. Grabenko, T.M.. Spill i eventyrterapi [Tekst] / T.D. Zinkevich - Evstigneeva, T.M. Grabenko. - St. Petersburg: LLC "Rech", 2006. - 208s. 16. Zinkevich - Evstigneeva, T.D. Veien til magi. Teori og praksis for eventyrterapi [Tekst] / T.D. Zinkevich - Evstigneeva. - St. Petersburg: "Zlatoust", 1998. - 352 s. 17. Zinkevich - Evstigneeva, T. D. Opplæring i eventyrterapi [Tekst] / E.D. Zinkevich - Evstigneeva. - St. Petersburg: LLC "Rech", 2006. - 176s. 18. Zolotova, F.R. Komparativ analyse av skoleangst hos elever ved skoler av forskjellige typer [Tekst] / F.R. Zolotova, L.M. Zakirova// Skoleteknologier. - 2004. - Nr. 5. - S. 163 -168. 19. Imadadze, I.V. Angst som læringsfaktor i førskolealder / Psykologisk forskning [Tekst] / I.V. Imedadze. - Tbilisi, forlag: Metsnisreba, 1960. - S. 54 - 57. 20. Katkova, T.A. Problemet med skoleangst og måter å overvinne det hos barn i grunnskolealder [Tekst] / T.A. Katkova // Modern Science: Faktiske problemer med teori og praksis. 2014. nr. 1–2. 21. Kiryanova, O. N. Årsaker til høyt angstnivå hos førskolebarn [Tekst] / O. N. Kiryanova // Psykologi i Russland og i utlandet: materialer til intern. vitenskapelig konf. (St. Petersburg, oktober 2011). - St. Petersburg: Renome, 2011. - S. 23 - 25. 22. Kiseleva, M.B. Kunstterapi i arbeid med barn: En veiledning for barnepsykologer, lærere, leger og spesialister som jobber med barn [Tekst] / M.B. Kiseleva. - St. Petersburg: Tale, 2006. - 160 s. 23. Kozlova, E.V. Angst som et av hovedproblemene som oppstår hos et barn i prosessen med sosialisering [Tekst] / E.V. Kozlova // Teoretiske og anvendte problemer innen psykologi: en samling artikler. - Stavropol, 2007. - S. 16-20. 24. Kolomensky, Ya.L. Psykologi av personlige relasjoner i barneteamet [Tekst] / Ya.L. Kolomensky. - M.: Kunnskap, 1969. - 326 s.

Anmeldelser:

19.07.2015, 15:35 Panchenko Olga Lvovna
Anmeldelse: Emnet er veldig relevant, men etter min mening er ikke artikkelen ferdig utviklet. Jeg mener at innholdet i artikkelen ikke fullt ut gjenspeiler tittelen. Artikkelens tekst analyserer snarere måtene å lindre angst hos barn på, og ikke selve angstfenomenet. Det er nødvendig å styrke den teoretiske delen - for å gi en klarere visjon om problemet (for å underbygge dens relevans og studiegrad nettopp når det gjelder å studere angst som fenomen i pedagogikk og psykologi). Gi forfatterens syn på problemet med angst, dets årsaker og konsekvenser. Definisjonene som er gitt i teksten (kunstterapi, etc.) bør tydelig reduseres til forfatterne, det vil si at det ville være greit å angi forfatterne, eller merke seg at dette er deres egne definisjoner. Det er uønsket å bruke lærebøker i referanser, dessuten er litteraturen svært gammel, for humanister er som kjent kildebruk senest i 2010 velkommen. Resten kan også brukes, men bedre - til sammenligning, og ikke som hovedlitteratur. Jeg anbefaler å endre artikkelen litt eller endre tittelen for å matche innholdet.

19.07.2015, 16:04 Klinkov Georgy Todorov
Anmeldelse: Artikkelen anbefales publisert Begrunnelse: 1. Problemstillingens aktualitet... 2. Angst hos individet er først og fremst en atferdsmessig manifestasjon og gjør det mulig å bruke et helt arsenal av propedeutisk terapi / kunstterapi /. 3. Verifisering av den teoretiske planen for problemområdet i denne artikkelen skaper metodiske forhold for trinnvis testing.

19.07.2015, 22:18 Kamenev Alexander Yurievich
Anmeldelse: Hva er forfatterens bidrag? Kommentaren sier at det er utviklet kunstterapiverktøy, noe som gir grunn til å tro forfatterskapet deres fra artikkelens forfatters side. Det følger imidlertid av artikkelens innhold at skribenten kun siterer kjente fakta, og artikkelens volum og antall kilder egner seg ikke til gjennomgang eller analyse. Anbefales ikke for utskrift.

19.07.2015, 23:46 Guzhvenko Elena Ivanovna
Anmeldelse: "Teoretisk analyse av årsakene til økt angstnivå hos barn i grunnskolealder" - dette er tittelen på artikkelen, men analysen er ikke gjort. Kanskje artikkelen burde ha en annen tittel? Det er også nødvendig å korrigere grammatiske feil: "kunst - terapi", "psykologisk - pedagogisk" er skrevet uten mellomrom. Med tanke på den første merknaden, må artikkelen enten gis nytt navn eller teksten endres, ellers kan den ikke skrives ut. Jeg vil veldig gjerne at den andre medforfatteren leser og retter artikkelen.

Angst og dens funksjoner hos barn

barneskolealder

Skoleangst vekker oppmerksomhet, da det er et av de typiske problemene. Det er et tydelig tegn på skolemisjustering av barnet, påvirker negativt alle sfærer av livet hans: utdanning, helse og det generelle nivået av velvære. Barn med alvorlig angst viser seg på ulike måter. Noen bryter aldri atferdsreglene og er alltid klare for leksjoner, andre er ukontrollerbare, uoppmerksomme og uoppdragne. Denne problemstillingen er aktuell i dag, den kan og bør jobbes med. Hovedsaken vil være at dannelsen av følelser, utdanning av moralske følelser vil bidra til den perfekte holdningen til en person til verden rundt ham, samfunnet og bidra til dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet.

Angst som en manifestasjon av den emosjonelle sfæren

Følelser og følelser reflekterer virkeligheten i form av opplevelser. Ulike former for å oppleve følelser (følelser, stemninger, stress osv.) danner sammen den følelsesmessige sfæren til en person. Tildel slike typer følelser som moralske, estetiske og intellektuelle. I henhold til klassifiseringen foreslått av K.E. Izard skiller grunnleggende og avledede følelser. De grunnleggende inkluderer: interesse-spenning, sinne, glede, overraskelse, sorg-lidelse, avsky, forakt, frykt, skam, skyld. Resten er derivater. Fra kombinasjonen av grunnleggende følelser oppstår en så kompleks følelsesmessig tilstand som angst, som kan kombinere frykt, sinne, skyldfølelse og interesse-spenning.
"Angst er et individs tendens til å oppleve angst, preget av en lav terskel for forekomsten av en angstreaksjon; en av hovedparametrene for individuelle forskjeller."
Et visst nivå av angst er et trekk ved den aktive aktiviteten til individet. Hver person har sitt eget optimale nivå av angst - dette er den såkalte nyttige angsten. En persons vurdering av tilstanden sin i denne forbindelse er en vesentlig del av selvkontroll og selvopplæring. Imidlertid er et økt nivå av angst en subjektiv manifestasjon av en persons problemer. Manifestasjoner av angst i ulike situasjoner er ikke det samme. I noen tilfeller oppfører folk seg engstelig alltid og overalt, i andre avslører de angsten sin bare fra tid til annen, avhengig av omstendighetene. Stabile manifestasjoner av personlighetstrekk kalles vanligvis personlig angst og er assosiert med tilstedeværelsen av et tilsvarende personlighetstrekk hos en person ("personlig angst"). Dette er en stabil individuell karakteristikk som gjenspeiler subjektets disposisjon for angst og antyder at han har en tendens til å oppfatte et ganske bredt «spekter» av situasjoner som truende, og reagerer på hver av dem med en viss reaksjon. Som en disposisjon aktiveres personlig angst når visse stimuli oppfattes av en person som farlige, trusler mot hans prestisje, selvfølelse, selvrespekt knyttet til spesifikke situasjoner.
Manifestasjoner knyttet til en spesifikk ytre situasjon kalles situasjonsbestemt, og et personlighetstrekk som viser denne typen angst omtales som "situasjonsangst". Denne tilstanden er preget av subjektivt opplevde følelser: spenning, angst, opptatthet, nervøsitet. Denne tilstanden oppstår som en følelsesmessig reaksjon på en stressende situasjon og kan være forskjellig i intensitet og dynamikk over tid.
Personlighetskategorier som anses å være svært engstelige har en tendens til å oppfatte en trussel mot deres selvtillit og liv i et bredt spekter av situasjoner og reagerer veldig anspent, med en uttalt angsttilstand.
Oppførselen til svært engstelige mennesker i aktiviteter rettet mot å oppnå suksess har følgende egenskaper:

Personer med høy angst reagerer mer følelsesmessig på meldinger om feil enn personer med lav angst;

Mennesker med høy angst er verre enn personer med lav angst, de jobber i stressende situasjoner eller under forhold med mangel på tid tildelt for å løse en oppgave;

Et karakteristisk trekk ved svært engstelige mennesker er frykten for å mislykkes. Det dominerer dem over ønsket om å oppnå suksess;

For svært engstelige mennesker er rapportering av suksess mer stimulerende enn fiasko;

Mennesker med lav angst blir mer stimulert av budskapet om fiasko;

Aktiviteten til en person i en bestemt situasjon avhenger ikke bare av selve situasjonen, men av tilstedeværelsen eller fraværet av personlig angst, men også av den situasjonelle angsten som oppstår hos en gitt person i en gitt situasjon under påvirkning av rådende omstendigheter.

Årsaker til angst og trekk ved dens manifestasjon hos barn i ungdomsskolealder

Følelser spiller en viktig rolle i barns liv: de bidrar til å oppfatte virkeligheten og reagere på den. Manifestert i oppførsel informerer de den voksne om at barnet liker, irriterer eller opprører ham. Den negative bakgrunnen til barnet er preget av depresjon, dårlig humør, forvirring. En av grunnene til en slik følelsesmessig tilstand av barnet kan være manifestasjonen av et økt nivå av angst. Angst i psykologi forstås som en persons tendens til å oppleve angst, d.v.s. en følelsesmessig tilstand som oppstår i situasjoner med usikker fare og manifesterer seg i påvente av en ugunstig utvikling av hendelser. Angste mennesker lever i konstant, urimelig frykt. De stiller seg ofte spørsmålet: "Hva om noe skjer?" Økt angst kan uorganisere enhver aktivitet, som igjen fører til lav selvtillit, selvtillit. Dermed kan denne emosjonelle tilstanden fungere som en av mekanismene for utvikling av nevrose, da den bidrar til å utdype personlige motsetninger (for eksempel mellom et høyt nivå av påstander og lav selvtillit).
Alt som er karakteristisk for engstelige voksne kan tilskrives engstelige barn. Vanligvis er dette veldig usikre barn, med ustabil selvfølelse. Deres konstante følelse av frykt for det ukjente fører til at de sjelden tar initiativ. Når de er lydige, foretrekker de ikke å tiltrekke seg andres oppmerksomhet, de oppfører seg omtrent både hjemme og på skolen, de prøver å strengt oppfylle kravene til foreldre og lærere - de bryter ikke disiplin. Slike barn kalles beskjedne, sjenerte.

Hva er etiologien til angst? Det er kjent at en forutsetning for fremveksten av angst er økt sensitivitet (sensitivitet). Imidlertid blir ikke alle barn med overfølsomhet engstelige. Mye avhenger av måten foreldre kommuniserer med barnet på. Noen ganger kan de bidra til utviklingen av en engstelig personlighet. danne en passende karakter.
Således er et usikkert, tilbøyelig til tvil og nøling, et engstelig, engstelig barn ubesluttsomt, avhengig, ofte infantilt.En usikker, engstelig person er alltid mistenksom, og mistenksomhet gir opphav til mistillit til andre. Et slikt barn frykter andre, forventer angrep, latterliggjøring, harme. Han er ikke vellykket Dette bidrar til dannelsen av psykologiske forsvarsreaksjoner i form av aggresjon rettet mot andre.Manifestasjonen av skoleangst i elevenes oppførsel

Skoleangst kan vise seg i atferd på en rekke måter. Dette er mulig og passivitet i klasserommet, og flauhet ved bemerkningene til læreren, og stivhet i svarene. I nærvær av slike tegn, på grunn av stort følelsesmessig stress, er det mer sannsynlig at barnet blir syk. På skolen i friminuttene er slike barn lite kommunikative, kommer praktisk talt ikke i nærkontakt med barn, men samtidig er de blant dem.

Blant tegnene på skoleangst kan typiske manifestasjoner som er karakteristiske for yngre ungdomsår skilles:

Forverring av somatisk helse manifesteres i "årsaksløs" hodepine, feber. Slike forverringer oppstår før undersøkelser;

Uviljen til å gå på skolen oppstår på grunn av utilstrekkelig skolemotivasjon. Barneskoleelever har en tendens til å ikke gå lenger enn å snakke om dette temaet, og med overgangen til ungdomsskolen kan det være sporadisk fravær på prøvedager, «uelskede» fag og lærere;

Overdreven flid når du fullfører oppgaver, når barnet skriver om samme oppgave flere ganger. Dette kan skyldes ønsket om å «være best»;

Avslag på subjektivt umulige oppgaver. Hvis en oppgave mislykkes, kan barnet slutte å gjøre det;

Irritabilitet og aggressive manifestasjoner kan oppstå i forbindelse med skoleubehag. Angste barn snerrer som svar på bemerkninger, slåss med klassekamerater, viser ømhet;

Redusert konsentrasjon i timen. Barn er i verden av sine egne tanker og ideer som ikke forårsaker angst. Denne tilstanden er behagelig for dem;

Tap av kontroll over fysiologiske funksjoner i stressende situasjoner, nemlig ulike autonome reaksjoner i forstyrrende situasjoner. For eksempel rødmer et barn, føler skjelving i knærne, han utvikler kvalme, svimmelhet;

Natteskrekk assosiert med skoleliv og ubehag;

Å nekte å svare i timen er typisk hvis angsten er fokusert rundt situasjonen med kunnskapstesting, dette kommer til uttrykk ved at barnet nekter å ta del i svarene og prøver å være så lite iøynefallende som mulig;

nekte kontakt med læreren eller klassekameratene (eller minimere dem);

- «oververdi» av skolevurderingen. Skolevurdering er en «ytre» motivator for læringsaktiviteter og mister til slutt sin stimulerende effekt, og blir et mål i seg selv (Ilyin E.P., 1998) Eleven er ikke interessert i læringsaktiviteter, men av ekstern evaluering. Men midt i ungdomsårene forsvinner verdien av skolekarakterer og mister sitt motivasjonspotensial;

Manifestasjonen av negativisme og demonstrative reaksjoner (til lærere, som et forsøk på å imponere klassekamerater).

Basert på ovenstående kan følgende konklusjoner trekkes:

Skoleangst er en spesifikk type angst når et barn samhandler med omgivelsene;

Skoleangst er forårsaket av ulike årsaker og viser seg i ulike former;

Skoleangst er et tegn på vanskeligheter i prosessen med skoletilpasning. Kan manifestere seg som personlig angst;

Skoleangst forstyrrer effektiviteten av pedagogiske aktiviteter.