EXERCITIUL. Faceți un dialog între profesor și elev: (întrebări ale profesorului)

Faceți un dialog între profesor și elev: (întrebări ale profesorului)

Ivanov, ce ai făcut ieri?

Ieri după oră?

Ai început un scandal și o luptă.

Te gândești că acest lucru se va termina prost?

Unde ai fost?

Apoi repetați acest dialog așa cum ați făcut-o prima dată. Cu aceleași influențe verbale.

Creativitatea organică a nașterii cuvântului apare nu prin memorie, ci prin inimă. Prin urmare, textul dvs. ar trebui să exprime nu numai scopul, ci și sentimentul, fără a uita de măiestrie. Și dacă prin inimă, atunci aceeași scenă nu poate fi repetată de două ori fără modificări, la fel cum nu a fost construită exact. Aici apare locul pentru actorie improvizație reală.

EXERCITIUL

Trebuie să facem un eveniment. Bineînțeles, ar trebui să conste în acțiune și reacție. Sunt două care lucrează. Apoi, învață să joci evenimentul. Apoi învățăm să ne exprimăm atitudinea față de eveniment. De exemplu: condamnare aspră, reproș ușor, instrucțiune, înstrăinare, regret, severitate, simpatie. Fiecare schimbare duce la o schimbare a logicii comportamentului și la apariția de noi culori în acțiune.

Trebuie să știți că activitatea atacului în acțiune determină și activitatea de apărare sau contraatac, iar acest lucru, la rândul său, schimbă tactica atacatorului. După cum a spus Gogol, „Tonul întrebării dă tonul răspunsului”. Acțiunea va deveni mai activă cu cât este provocată mai multă rezistență.

De asemenea, nu uitați că discursul actorului depinde și de mediul înconjurător, de circumstanțele care merg fie ca tren, fie însoțesc discursul.

EXERCITIUL

Doi compun un dialog. Și apoi dau același dialog în circumstanțe diferite: prima cunoștință de dragoste, o explicație de dragoste, despărțirea înainte de o îndepărtare îndelungată, împăcarea după o ceartă, prima ieșire după o boală, o întâlnire neașteptată pe drum.

Temă: ACȚIUNEA FIZICĂ ESTE BAZA ACȚIUNII VERBALE. CREAREA UNUI FILM DE VIZIUNI

Acțiunea verbală rezultă din acțiunea fizică și nu se desprinde de ea. Lucrează în același timp. Să presupunem că nu puteți comanda înainte în timp ce mergeți înapoi.

Dacă textul merge cu un singur obiectiv, iar fizica nu corespunde obiectivului, atunci aceasta este o minciună, cu excepția cazului în care, desigur, acest lucru se face special pentru rol.

Acțiunea verbală se bazează întotdeauna pe acțiunea fizică; în plus, acțiunea fizică precede acțiunea verbală, adică vine înainte de cuvinte. Și dacă brusc pe scenă cuvintele sunt înaintea acțiunilor fizice, apare o încălcare a organicității și apoi vorbirea se transformă în mecanicitate, adică demonstrarea textului învățat.

Consiliul pedagogic „Profesor și student într-un dialog creativ”

Ţintă: Să dezvăluie trăsăturile caracteristice ale relațiilor de dialog ale subiecților din spațiul cultural și educațional al școlii și condițiile care asigură această caracteristică a activității comune.

Sarcini:

Înregistrare:

Prezentare (Anexa 7);

Declarații (Anexa 1);

Cărți pentru jocul „Benzi desenate de viață” (Anexa 2);

Proiector, ecran, monitor;

Materiale video de fragmente de lecții: lecție de studii sociale în clasa a 6-a, lecție de matematică în clasa a 8-a, lecție de chimie în clasa a 11-a, lecție de literatură în clasa a 4-a

Întrebări pentru discuție (lucrul în microgrupuri) (Anexa 6);

Proiect "Cod profesional al cadrelor didactice" (Anexa 3);

Testează „Ești o persoană dialogantă?” (Anexa 4).

Epigraf

Se certau despre ceva foarte dificil și important și niciunul dintre ei nu putea să-l învingă pe celălalt. Nu au fost de acord cu nimic între ei și, din aceasta, disputa lor a fost deosebit de interesantă și nesfârșită

M. Bulgakov

Cursul întâlnirii

M. Bulgakov (diapozitiv).

1. Atitudine psihologică: jocul "Life Comics" (crearea de benzi desenate)

Oamenii au deseori dificultăți de comunicare. Propun să conduc un joc, doar că va ajuta să scăpați treptat de timiditatea excesivă.

Participanții la joc sunt împărțiți în perechi. Analizați situația prezentată în imagine. În primul rând, fiecare cuplu își repetă dialogul. Și apoi trebuie să-și arate dialogul tuturor celor prezenți. Adică, jucătorii vorbesc calm între ei, în timp ce restul ascultă cu atenție. Astfel, fiecare cuplu își demonstrează restului abilitățile de comunicare ( alunecare).

1. Analiza situației

Între cine este conversația?

Despre ce vorbesc ei?

2. Lucrul la dialog

Compuneți un dialog.

Citiți și jucați dialogul

Cu toții ne-am asigurat că sunteți perfect capabili să comunicați, adică să vă ascultați reciproc și să vă răspundeți cu răbdare.

2. Observații introductive ale directorului adjunct pentru OIA

Tema consiliului profesorilor noștri este „Profesorul și elevul într-un dialog creativ”. Ţintă: Să dezvăluie trăsăturile caracteristice ale relațiilor de dialog ale subiecților din spațiul cultural și educațional al școlii și condițiile care asigură această caracteristică a activității comune.

Sarcini:

1. Efectuați o analiză a realităților școlare în contextul problemei enunțate;

2. Să formeze printre profesori o idee despre procesul educațional ca bază a co-creației dintre un profesor și un elev, a dialogului ca bază a educației regenerabile;

3. Să identifice trăsăturile caracteristice ale relațiilor de dialog ale subiecților în spațiul cultural și educațional al școlii;

4. Elaborați un „Cod profesional al profesorului școlii noastre”.

Cunoașterea participanților cu rezultatele testelor în rândul elevilor ( diapozitiv).

Pentru a afla cum elevii noștri de liceu sunt capabili să comunice, să asculte și să audă cum se relaționează cu ei înșiși, a fost realizat un chestionar „Știi cum să asculți?” și „Te iubești pe tine însuți?” Au fost intervievate 13 persoane. Rezultatele primului chestionar: 40,5% dintre școlari nu sunt ascultători ideali, dar este totuși plăcut să comunici cu ei. În majoritatea cazurilor, aceștia sunt interlocutori atenți, cu tact; 59,5% sunt ascultători excelenți și interlocutori interesanți. Rezultatele celui de-al doilea chestionar: 40% dintre școlari se iubesc pe ei înșiși, ceea ce înseamnă că îi iubesc și pe ceilalți, ceea ce în mare măsură predetermină succesul și veselia lor. Datorită acestui fapt, primesc stimulente pozitive de la alții, iar nava vieții lor navighează. Își simt nevoia și cred că viața are sens, în orice caz, sunt capabili să îi dea sensul individual necesar. Știți cum să evaluați meritele altora. De asemenea, îi ajută să se considere o persoană cu demnitate și potențial; 60% - este greu de spus despre ei dacă se iubesc pe ei înșiși. Probabil că rareori se gândesc la asta. Nu își folosesc întotdeauna toate abilitățile, acordând o atenție nejustificată propriilor puncte slabe, precum și punctelor slabe ale altora. Acest lucru le poate provoca un antipatie momentană pentru ei înșiși, incapacitatea de a distrage atenția de la propria personalitate, de a acorda atenție și iubire celorlalți.

3. 1. Intrare teoretică

Un profesor de școală primară va povesti puțin despre conceptul dialogului creativ, despre semnele caracteristice ale relațiilor de dialog

Problema actuală a timpului nostru este refacerea integrității unității educației și a educației. Primul pas semnificativ către apropierea școlii de trăsăturile gândirii dialogice moderne în știință și cultură a fost făcut de învățarea problemelor. Legătura centrală în asimilarea cunoștințelor a fost formularea de probleme pentru studenți, organizarea unor situații problematice speciale, pentru soluționarea cărora elevii nu aveau mijloace pregătite. Acest lucru a impus elevilor nu numai să reproducă moduri de gândire de referință, ci să caute acțiuni pentru rezolvarea problemelor.

Răspunsul prestabilit limitează conștiința la cadrul eșantioanelor gata făcute livrate de profesor. Ideea pluralității (pluralitate de opțiuni, modalități de cercetare, răspunsuri etc.) se poate opune unei astfel de situații; se deschide elevului atunci când, de exemplu, acesta respinge sau dovedește punctul de vedere al altui student sau profesor, sau a lui. Sarcina profesorului este de a crea o situație de surpriză: de ce este aceasta și nu altfel? Și apoi dați elevului posibilitatea de a „descoperi” posibilitatea existenței multor, dacă nu chiar a unor soluții, apoi abordări către ele, puncte de vedere.

a subliniat că profesorul deschide elevilor nu doar o fereastră către lumea cunoașterii, ci și propria sa lume, se exprimă. Modul (stilul) impersonal de prezentare poate fi adecvat ca dispozitiv didactic, dar este în mod deliberat defect ca stil, principiu de interacțiune și comunicare între un profesor și un elev. Mult mai fructuoasă este poziția deschisă a profesorului, care, în anumite condiții, evocă dorința reciprocă a școlilor de a se deschide.

Când un profesor transmite material educațional, trecându-l prin prisma percepției sale, a experienței personale, el simulează astfel o anumită atitudine față de acest material al elevilor (2 diapozitive). Există cinci condiții pentru o predare semnificativă conform lui K. Rogers):

1) Primul se referă la completarea conținutului comunicării cu problemele de viață ale elevilor, crearea unei situații de învățare în care elevilor li se va permite într-o anumită măsură să interacționeze cu problemele importante pentru ei și întrebările pe care le-ar dori sa rezolv.

2) A doua condiție este desemnată ca „realitatea personalității profesorului”, care trebuie să fie congruentă, adică să se comporte adecvat sentimentelor și stărilor trăite, pentru a-și arăta calitățile umane în interacțiunea cu elevii.

3) A treia condiție este ca profesorul să accepte elevul așa cum este și să-și înțeleagă sentimentele. K. Rogers subliniază necesitatea acceptării calde, a atitudinii pozitive necondiționate a profesorului față de elev.

4) A patra condiție se referă la poziția profesorului în raport cu sursele și metodele de obținere a cunoștințelor. Profesorul ar trebui să se străduiască să se asigure că elevii învață despre cunoștințele și experiența sa și că li se permite să se refere la aceste cunoștințe, dar el nu ar trebui să le impună elevilor. Predarea nu ar trebui să fie directivă, elevul ar trebui să se simtă liber în lumea surselor de cunoștințe și informații și să poată intra întotdeauna într-un dialog cu profesorul, să aleagă o soluție alternativă la problemă.

5) În cele din urmă, a cincea condiție pentru o învățare semnificativă este necesitatea profesorului de a se baza pe tendința de auto-actualizare a elevilor săi. „Predarea sa ar trebui să se bazeze pe faptul că elevii interacționează cu probleme de viață pe care ar dori să le rezolve, că se străduiesc să crească, nu sunt întotdeauna capabili să găsească o ieșire dintr-o situație dificilă, se bazează pe profesor și au o dorință irezistibilă a crea. a organiza astfel de relații personale cu elevii și un astfel de climat psihologic care ar contribui la manifestarea liberă a acestor tendințe "

Conținutul educației se desfășoară în contextul culturii profesorului și studentului. În același timp, relațiile specifice dintre conștiințele lor sunt realizate, iar înțelegerea în sine devine rezultatul co-creației. Pentru a asigura înțelegerea, profesorul trebuie să dezvăluie nu doar semnificația unuia sau altui element al conținutului educației, ci și semnificația acestuia în context și în legătură cu alte elemente ale „altcuiva” și ale experienței personale: cunoștințe, abilități și abilități, experiența activității creative, experiența relațiilor emoționale și de valoare. Semnificațiile contextuale există doar în sfera relațiilor subiect-subiect, adică în dialog. Să aruncăm o privire și să comparăm sistemele de educație tradiționale și centrate pe studenți (diapozitiv).

Relațiile de dialog în predare sunt predeterminate nu numai de natura (originea) conținutului educației, ci și de procesul de învățare în sine. Datorită versatilității sale, dialogul nu este un fragment al unei lecții educaționale, nu se termină cu o anumită situație educativă și cognitivă, este independent de acesta, deși este pregătit. Dialogul „profesor-elev”, „student-student”, „student-manual”, „student-computer” este un dialog al unei persoane cu o persoană, nu cu un profesor și cu un student. Rolurile sociale fixe rigid de „profesor” și „student” dispar în dialog. „Forțele motrice ale comunicării ar trebui să fie ambele părți - adulți și copii. Pe ambele părți ale dialogului există creatori și creatori. "

Interacțiunea profesorului și a elevilor în lecție este centrală în pedagogia cooperării. Ideea pedagogică a cooperării creative definește noi metode de predare, metode ale colectivelor educaționale, relațiile dintre adulți și copii, copiii înșiși. Ideile de pedagogie a cooperării s-au copt mult timp, s-au dezvoltat în lucrările educatorilor-gânditori progresivi ai trecutului, se dezvoltă astăzi, este un concept în continuă dezvoltare.

Un dialog în predare între un profesor și un elev nu este doar o dispută, polemici, discuții, în timpul cărora diverse elemente ale experienței sociale pot fi puse la îndoială, reevaluate. Oferă o pluralitate de perspective, la intersecția cărora, potrivit, „încrederea în cuvântul altcuiva, ucenicia, căutarea sensului profund, acordul, stratificarea sensului asupra sensului, vocile pe voce, întărirea prin fuziune (dar nu identificarea) , completând înțelegerea, mergând dincolo de înțeles. " Iată structura lecției-dialog (2 diapozitiv).

Este în puterea profesorului să creeze armonie sau disonanță între experiența elevilor cu propria lor și cu experiența științei.

În cuvintele lui Janusz Korczak, lăsați învățarea să fie condusă de credința în experiență, colaborare și trăirea împreună. Să se topească cultura umană comună fixată în conținutul educației în co-creația profesorului și a elevului, în dialogul culturilor lor, iar rezultatul acestei co-creații va fi îmbogățirea lumii spirituale a ambelor elevul și profesorul.

Vă prezintă sistemul de educație și formare a unui profesor inovator (diapozitiv). El a acordat o mare atenție subiectului „Copil și adult într-un dialog creativ”, a dezvăluit principalele calități personale ale profesorului.

3.2. Sistemul de educație și formare a lui Shalva Alexandrovich Amonashvili.

Un cunoscut profesor și psiholog, specialist în domeniul psihologiei și pedagogiei om-personale. Doctor în psihologie, profesor, academician onorific al Academiei de Educație din Rusia, șef al Centrului Internațional pentru Pedagogie Umană și al Laboratorului de Pedagogie Umană de la Universitatea Pedagogică din Moscova.

Sistemul de creștere și educație dezvoltat de el - „pedagogia vieții integrale a copiilor și adulților” - se bazează pe principiile umanității și credinței în copil, pe baza creșterii creativității și a cooperării profesorilor cu copiii.

Pedagogia umană acceptă copilul așa cum este, este de acord cu natura sa. Ea vede în copil infinitul său, își dă seama de caracterul său cosmic și îl conduce, îl pregătește să slujească omenirii pe tot parcursul vieții sale.

Ea afirmă personalitatea în copil prin dezvăluirea liberului său arbitru și construiește sisteme pedagogice, a căror proceduralitate este predeterminată de dragostea, optimismul și moralitatea spirituală a profesorului. Ea încurajează creativitatea pedagogică și încurajează arta de a preda. În pedagogia tradițională, gândirea pedagogică este bidimensională, totul se bazează pe încurajare și pedeapsă: un copil se comportă bine - încurajăm, rău - pedepsim; studii - excelent, nu studiază - rău etc. Și procesul pedagogic, conform lui Amonashvili, este inerent „celei de-a patra dimensiuni a gândirii pedagogice” - aspirație spirituală în sus, acceptarea copilului așa cum este.

Sh. Amonashvili consideră că implementarea eficientă a sistemului de creștere și predare a copiilor de vârstă școlară primară depinde în totalitate de personalitatea profesorului. El acordă atenție următoarelor calități personale, care i se par cele mai importante ( alunecare).

* În primul rând, să iubești copiii așa cum sunt. Trebuie să iubești la fel de răutăcioși, ascultători și cei cu înțelepciune, și cu încetineală, și leneși și harnici. Bunătatea și dragostea față de copii nu le vor permite să fie nepoliticoși cu ei, să încalce mândria și demnitatea, să nu se bucure de succesul tuturor ( alunecare).

* În al doilea rând, să poată înțelege copiii, adică să-și ia poziția, să-și ia grijile și afacerile la fel de serioase și să ia în calcul cu ei. Aceste preocupări și fapte trebuie să fie arătate nu condescendență, ci respect. A înțelege copii înseamnă să nu-i subordonăm puterii noastre, ci, bazându-ne pe viața lor de astăzi, să hrănim germenii vieții lor de mâine. Înțelegând mișcările sufletului și experiențele inimii copilului, sentimentele și aspirațiile acestuia, profesorul va putea să se angajeze într-o creștere profundă, atunci când copilul însuși devine tovarășul său în propria sa creștere ( alunecare).

* În al treilea rând, trebuie să fii optimist și să crezi în puterea transformatoare a părinților. Nu vorbim despre optimism filantropic, când, cu mâinile încrucișate, profesorul așteaptă cu speranță ca copilul să devină mai înțelept, să arate capacitatea de a gândi, pentru a-și lua apoi educația, a începe să-și dezvolte conștiința. Vorbim despre optimism activ, când profesorul pătrunde profund în lumea interioară a copilului - și, în funcție de aceasta, caută modalități de educație, formare și dezvoltare ( alunecare).

* În al patrulea rând, profesorul ar trebui să aibă tot ceea ce îi place oamenilor într-o persoană: un zâmbet și severitate și reținere și modestie și sensibilitate și sinceritate și inteligență și sociabilitate și dragoste de viață ( alunecare).

4. Vizualizarea materialului video cu fragmente de lecții(alunecare).

Învață și educă – este ca un fermoar pe o jachetă: ambele părți sunt închise simultan și ferm cu o mișcare liniștită a încuietorii - un gând creativ. Care ar trebui să fie acest gând de conectare? Atenția dvs. este invitată să vizualizați materiale video din fragmente de lecții (fișiere video).

Lecția de chimieîn clasa a XI-a (profesor) - aceasta este o lecție de cooperare, în care toată lumea reușește și dă naștere unui sentiment de succes în învățare, dorință și disponibilitate de a rezolva probleme din ce în ce mai dificile, de a merge mai departe pe calea cunoştinţe.

Lecție de studii socialeîn clasa a 6-a (profesor) - aici fiecare lecție este o descoperire. Acesta este cel care îl conduce atât pe elev cât și pe profesor la lecție, insuflând bucuria reciprocă a creativității, cooperarea, o atitudine interesată față de neobișnuit.

Lectie de matematicaîn clasa a 8-a (profesor) - să trezească creativitatea inerentă fiecărui copil, să învețe să lucreze, să înțeleagă și să se regăsească pe sine, să facă primii pași în creativitate pentru o viață veselă, fericită și împlinită - pentru aceasta se străduiește profesorul organizându-se lecțiile sale.

Lecție de literaturăîn clasa a 4-a (profesor) - bunătatea și dragostea față de copii nu le permit să fie nepoliticos față de ei, încălcându-și mândria și demnitatea, să le strige și să le sperie, să nu observe durerea și să nu se bucure de succesul fiecăruia dintre ei, să nu le vină în ajutor fără să încetinească ...

5. Lucrați în microgrupuri (5 microgrupuri) - alunecare.

Deci, ați analizat capacitatea profesorului și a elevilor de a comunica într-un dialog creativ în școala noastră, în lecțiile noastre, să discutăm dacă este încă nevoie de un dialog?

Probleme de discuție:

Astăzi, în majoritatea covârșitoare a cazurilor, copiii tac în sala de clasă, chiar și în așa-numitele subiecte orale. Astfel, copilul nu capătă abilitatea de a-și exprima punctul de vedere, de a-l fundamenta, de a gândi cu voce tare, de a învăța să vorbească în public. Cum să readucem dialogul la lecții?

Care este funcția manualului în dialogul din lecție? Un manual modern este un releu (activ) de cunoștințe științifice. Cum îl faci „însoțitor”?

Cum ajută mijloacele didactice tehnice la modă și ce distrug ele într-o lecție (tablă interactivă, prezentări etc.). Care sunt limitele rezonabile de aplicabilitate a acestor fonduri pentru binele cazului?

Ce noi competențe ar trebui să aibă un profesor, fiind un mediator în implementarea unui dialog între elev și societate?

Dialogul din lecție este bun sau rău? Este posibil impactul negativ al educației în dialog?

Reprezentarea de către fiecare micro-grup a opiniei dezvoltate.

6. Lucrul în grup:

Atenția dvs. este invitată la „Codul profesional al profesorilor școlari”, ascultați Proiect "Codul profesional al profesorului"

Preambul.

Toți profesorii care lucrează cu școlari sunt ghidați în activitățile lor după normele Codului profesional al profesorilor. Scopul codului este de a defini normele de bază ale eticii profesionale în relațiile profesorilor cu elevii și părinții acestora, cu comunitatea didactică și cu statul.

Dispoziții generale.
Sectiunea 1.

1.1 Surse de etică a profesorilor.
Normele de etică a profesorilor sunt stabilite pe baza Constituției Federației Ruse, a Legii Federației Ruse „Despre educație” și a altor acte legislative și locale adoptate în conformitate cu aceasta, a normelor de drept internațional, precum și a moralului universal normele și tradițiile școlii rusești.
1.2 Principiile eticii profesorului.
În desfășurarea activităților sale, profesorul este ghidat de următoarele principii: umanitate; legalitate; democraţie; Justiţie; profesionalism; respect reciproc.

1. Profesorul trebuie să se străduiască să devină un exemplu pozitiv pentru elevii săi.
2. Profesorul nu trebuie să se angajeze în activități anti-culturale, imorale, ilegale. Profesorul își prețuiește reputația.
3. Profesorul ar trebui să fie solicitant de la sine, să se străduiască pentru auto-perfecționare.
4. Profesorul nu ar trebui să piardă sentimentul de proporție și autocontrol.
5. Profesorul respectă regulile limbii ruse, cultura vorbirii sale, nu permite folosirea blestemelor, a frazelor grosolane și jignitoare.
6. Profesorul este o persoană cinstită care respectă legea. Nici primirea de mită și nici darea nu pot fi combinate cu etica profesională a unui profesor.
7. Profesorul trebuie să cheltuiască cu atenție și în mod rezonabil materiale și alte resurse. El nu trebuie să folosească proprietatea școlii sau a altei instituții de învățământ (spații, mobilier, telefon, telefax, computer, copiatoare, alte echipamente, servicii poștale, vehicule, instrumente și materiale), precum și timpul său de lucru pentru nevoi personale.

Relația profesor-elev.
3.1. Profesorul alege un stil adecvat de comunicare cu elevii bazat pe respect reciproc.
3.2. Un profesor în munca sa nu ar trebui să umilească onoarea și demnitatea elevilor din orice motive, inclusiv vârsta, sexul, naționalitatea, credințele religioase și alte caracteristici.
3.3. Profesorul este imparțial, la fel de binevoitor și de sprijin pentru toți elevii săi.
3.4. Exactitatea profesorului în raport cu elevii ar trebui să fie pozitivă și justificată
3.5. Profesorul alege metode de lucru cu elevii care dezvoltă în ele trăsături și calități pozitive precum independența, autocontrolul, autoeducarea, dorința de a coopera și a-i ajuta pe ceilalți.
3.6. Profesorul ar trebui să depună eforturi pentru a spori motivația elevilor de a învăța, pentru a-și întări credința în propriile puteri și abilități.
3.7. După ce a luat decizii de evaluare nerezonabil degradante, profesorul ar trebui să-și corecteze imediat greșeala.
3.8. Profesorul evaluează corect și obiectiv munca elevilor, nepermițând o judecată de valoare supraestimată sau subestimată.
3.9. Profesorul este obligat să păstreze în secret informațiile încredințate de elevi, cu excepția cazurilor prevăzute de lege.
3.10. Un profesor nu ar trebui să abuzeze de poziția sa oficială folosindu-și elevii pentru orice serviciu sau favoare în scopuri personale.
3.11. Un profesor nu are dreptul să solicite remunerații suplimentare elevilor pentru munca lor, cu excepția cazurilor prevăzute de lege.

Relația profesorului cu comunitatea didactică.

3.12. Profesorii se străduiesc să interacționeze unii cu alții, să ofere asistență reciprocă, să respecte interesele reciproce și administrația instituției de învățământ.
3.13. Profesorii sunt uniți prin asistență reciprocă, sprijin, deschidere și încredere.
3.14. Profesorul are dreptul să-și exprime în mod deschis părerea despre munca colegilor săi, fără a răspândi bârfe. Orice critică adusă altui profesor trebuie să fie obiectivă și întemeiată.
3.15. Administrația nu poate cere sau colecta informații despre viața personală a unui profesor care nu este legată de îndeplinirea sarcinilor sale de serviciu.
3.16. Profesorul are dreptul la încurajări din partea administrației instituției de învățământ. Meritul personal al profesorului nu trebuie lăsat deoparte.
3.17. Profesorul are dreptul să primească de la administrație informații importante pentru activitatea unei instituții de învățământ. Administrația nu are dreptul să ascundă informații care pot afecta munca profesorului și calitatea muncii sale.
3.18. Inițiativa este binevenită.
3.19. Deciziile importante pentru comunitatea didactică se iau în instituție pe baza principiilor deschiderii și participării comune.
3.20. În procesul de predare și activități educative, profesorul trebuie să coopereze activ cu psihologii, medicii, părinții pentru dezvoltarea personalității și păstrarea sănătății psihice, psihologice și fizice a elevilor.

Relația profesorului cu părinții elevilor

3.21. Profesorii trebuie să comunice cu respect și amabilitate cu părinții elevilor.
3.22. Profesorul îi sfătuiește pe părinți cu privire la educația elevilor.
3.23. Profesorul nu dezvăluie părerea exprimată de copii despre părinții lor sau părerea părinților despre copii.
3.24. Relația profesorilor cu părinții nu ar trebui să afecteze evaluarea personalității și atingerea obiectivelor.
3.25. Relația profesorilor cu elevii și evaluarea acestora nu ar trebui să fie influențate de sprijinul oferit de părinți instituției de învățământ.

Relația profesorului cu societatea și statul.

3.26. Profesorul nu doar îi învață pe copii, ci este și un educator public, păstrător al valorilor culturale, o persoană decentă, educată.
3.27. Profesorul încearcă să contribuie la dezvoltarea societății civile.
3.28. Profesorul înțelege și își îndeplinește datoria civică și rolul social.

O acceptăm sau nu? Adăugări, corecții.

Elaborarea „Codului profesional al cadrelor didactice”

Generalizarea propunerilor pentru crearea unui Cod profesional al cadrelor didactice (6 diapozitive).

7. "Ești o persoană dialogantă?" (diapozitiv).

Test pentru profesori

Cheia testului:

a) - 1 punct; b) - 2 puncte.

Personalitatea monologului(alunecare).

Dacă ai marcat de la 17 la 21 de puncte, atunci cel mai probabil nu ai nevoie de alte persoane ca interlocutori și personalități interesante, distincte de la care poți învăța ceva. Sunteți mai preocupat de ce fel de beneficiu (mai bun - material) pe care îl puteți obține de la o anumită persoană sau dintr-o activitate. Probabil că sunteți nemulțumit de realitatea din jur și credeți că sunteți adesea tratați pe nedrept. În majoritatea cazurilor, înțelegi greșit pe cineva sau ești neînțeles. Când îți vine succesul, nu vrei să îl împărtășești cu nimeni. Opinia altuia, dacă nu coincide cu a ta, te enervează. Aparent, sunteți monologic și nu ați avut încă o „întâlnire” autentică, profundă, creativă cu voi înșivă, cu „eu” dumneavoastră. Acest lucru nu înseamnă că ești o persoană rea - doar ni se pare că nu ai recunoscut o altă bucurie a vieții - bucuria interacțiunii dialogice cu lumea.

Personalitate motivațional-dialogică(alunecare).

Dacă ați obținut 22-29 de puncte, atunci putem presupune că depuneți eforturi pentru armonie cu lumea și cu voi înșivă. Ați dori să trăiți cu oameni în pace și armonie, dar de multe ori acest lucru este împiedicat de unele circumstanțe sau oamenii nu sunt suficient de pregătiți să vă întâlnească la jumătatea drumului. Încă îți este greu să-ți găsești locul în echipă, călcând pe gâtul propriului cântec, nu obții satisfacție din munca colectivă și comunicarea cu oamenii. Aveți dorința de a deveni o persoană dialogică, dar încă nu știți prea bine cum să faceți acest lucru, vă este frică să vă încălcați independența. Poate că trebuie să înveți să asculți vocea unui „străin” (nu este vorba despre a putea să taci, și anume de a asculta și a auzi).

Personalitatea dialogului(alunecare).

Dacă, atunci când calculezi, te-ai dovedit a avea 30-34 de puncte, atunci este foarte posibil să te consideri o persoană, lângă care toată lumea este confortabilă. Și, de asemenea, vă simțiți foarte confortabil cu voi înșivă. Deși acest lucru nu înseamnă că știți răspunsurile la toate întrebările. Doar că ești capabil să auzi adevărul altuia, nu ești obișnuit să dai vina pe alții și, în orice caz, te întrebi în primul rând. Știți că de multe ori nu puteți schimba circumstanțele, dar vă puteți schimba atitudinea față de ele. Fără prea multe agitații, încercați să rezolvați problemele, să ieșiți din conflicte. Probabil, oamenii din echipă te iubesc foarte mult și mulți visează în secret să învețe să trăiască ca tine: cu sens, interesant, fără conflicte, în armonie cu lumea și cu oamenii, cu interes în propria lor auto-îmbunătățire.

8. Linia de fund.

Pedagogia ca știință este extrem de complexă. Și complexitatea sa, în primul rând, în împletirea nedumeritoare a interconectărilor a sute de mii de componente ale sale. Măsura responsabilității ei este bărbatul! Să ne amintim acest lucru în fiecare zi, în fiecare minut al vieții noastre didactice.

9. Soluție: Profesorii școlii

Adoptați și urmați „Codul profesional al profesorului școlar”. bazându-vă pe cunoștințele, abilitățile și abilitățile obținute în timpul consiliului profesorilor, depuneți eforturi pentru a le stăpâni. în procesul educațional, luați ca bază co-crearea unui profesor și a unui elev.

10. Reflecție „COMPLETAȚI FAZA”

Fiecare participant la interacțiunea pedagogică este invitat să completeze o frază.
De exemplu:

"Am venit aici ...";
"Stiai asta ...";
„Și vreau să spun că ...”;

„Dacă aș fi profesor, atunci eu ...”, „Vreau să-mi doresc ...”, „Vreau să propun ...”, „Astăzi mi-a plăcut ...”, „În opinia mea, nu a funcționat ... "," În munca mea voi folosi ... ".

Dialog – aceasta este o conversație între două sau mai multe persoane, o formă de vorbire constând într-un schimb de replici. Unitatea principală a dialogului este unitatea dialogică - uniunea semantică (tematică) a mai multor replici, care este un schimb de opinii, afirmații, fiecare dintre acestea depinzând de cea anterioară.

Acordați atenție conexiunii secvențiale a replicilor care formează o unitate dialogică în exemplul următor, în care formularul întrebare-răspuns presupune urmări logice de la un subiect atins în dialog la altul. (Fragment din cartea „Home Lab”):

Rod a încercat să exprime ideea echipării unui laborator chimic de acasă în cel mai decisiv mod.

- Numai că acest lucru nu ne-a fost suficient în apartament, a spus mama cu severitate. După o scurtă pauză, ea a explicat: - Chimia este gaze mirositoare, explozii, incendii și pesticide.

Ruth, sora mai mică, dându-și seama că „chimia” este un lucru interesant, a bătut cu fericire din mâini.

Tata, ca întotdeauna, a luat o poziție neutră și s-a îngropat în ziar. Adevărat, un minut mai târziu a privit din spatele cearșafului și a vorbit;

- Propunerea ta, Rod, trebuie să fie atent gândită și discutată.

Roda a fost susținut de Pal, student al Facultății de Chimie și Biologie la Universitatea Pedagogică:

- Este destul de dificil să echipezi acasă un adevărat laborator chimic. Acest lucru necesită o cameră separată, echipamente sofisticate, vase, produse chimice și multe altele. Cu toate acestea, nu este dificil să amenajezi un mic colț pentru un tânăr chimist.

„Dacă mama îmi permite”, a continuat Pal, „vom face un loc de muncă pe balcon. Vom atârna pe perete un dulap de bucătărie vechi pentru reactivi și vase. În loc de o masă chimică, puteți pune o noptieră.

În acest exemplu, putem distinge mai multe unități dialogale, unite printr-o temă comună. Unitatea dialogică este asigurată de conectarea diferitelor tipuri de observații (formule de etichetă a vorbirii, întrebare - răspuns, adăugare, narațiune, diseminare, acord - dezacord).

Există trei tipuri principale de interacțiune între participanții la dialog: dependență, cooperare și egalitate. Să arătăm acest lucru cu exemple.

Primul exemplu este un dialog între un profesor și un elev în timpul verificării temelor:

Profesorul îl cheamă pe student (după cum se dovedește mai târziu, care nu a învățat lecția):

- Kolya, mergi la tablă, notează ecuațiile de reacție care caracterizează proprietățile acidului sulfuric.

- Nu mi-am învățat lecțiile astăzi.

- Când te vei ocupa, Sidorov? Stai doi!

Al doilea exemplu este o conversație între doi profesori - un exemplu de dialog după tip cooperare(ambii profesori sunt îngrijorați de performanța academică slabă a elevului lui Sidorov și încearcă să rezolve problema cu eforturi comune):

- Sidorov a refuzat din nou să răspundă astăzi la tablă. Cum să-l faci să învețe normal?

- Poți vorbi cu părinții lui.

- Și, mi se pare, trebuie să-l interesăm într-un mic proiect creativ. Apoi, după finalizarea proiectului, lăudați în fața tuturor și setați-i pentru studii suplimentare în direcția corectă.

Al treilea exemplu de dialog este dialog-egalitate, atunci când participanții la dialog au o conversație care nu are ca scop obținerea unui rezultat specific (cum ar fi, de exemplu, în dialogul anterior):

- Care sunt cele mai bune experimente de utilizat atunci când se studiază viteza unei reacții chimice?

- Aici puteți arăta ce factori afectează viteza.

- Da, dar nu am toți reactivii recomandați în literatura metodologică.

Dialogul este considerat ca forma primară, naturală a comunicării verbale, prin urmare, ca formă de vorbire, a primit cea mai mare distribuție în sfera vorbirii colocviale, cu toate acestea, dialogul este prezentat și în școală, științific, jurnalistic, artistic și în afaceri oficiale vorbire.

În discursul dialogic, așa-numitul principiul universal al salvării mijloacelor de exprimare verbală. Aceasta înseamnă că participanții la dialog într-o situație specifică folosesc un minim de mijloace verbale sau verbale, pentru a completa informațiile non-verbale prin mijloace non-verbale de comunicare - intonație, expresii faciale, mișcări ale corpului, gesturi. Cu toate acestea, pentru dezvoltarea discursului elevilor din școală, profesorul ar trebui să folosească în continuare propoziții complete și să solicite elevilor să răspundă la întrebările formulate cât mai complete posibil.

Principalele forme de dialog la școală sunt diferite tipuri de conversație.

Monolog poate fi definit ca o declarație detaliată a unei persoane.

Un monolog se caracterizează prin lungimea sa relativă (poate conține părți ale textului de volum diferit, constând din enunțuri legate structural și semnificativ) și o varietate de vocabular. Temele monologului sunt variate și sunt libere să se schimbe pe măsură ce se desfășoară.

Există două tipuri principale de monolog. În primul rând, discursul monolog este un proces de comunicare intenționată, un apel conștient pentru ascultător și este caracteristic, în primul rând, formei orale a discursului de carte: discursul științific oral (de exemplu, o prelegere sau un raport educațional), discursul judiciar și discurs public oral. Monologul a fost cel mai complet dezvoltat în vorbirea artistică.

În al doilea rând, un monolog este un discurs singur cu sine, adică un monolog nu poate fi direcționat către ascultătorul direct (acesta este așa-numitul „monolog intern”) și, în consecință, nu este conceput pentru răspunsul destinatarului.

Un monolog poate fi fie nepregătit, spontan, ceea ce este tipic, în primul rând, pentru sfera vorbirii colocviale, fie pregătit, gândit în prealabil.

Conform scopului afirmației, un discurs monolog este împărțit în trei tipuri principale: informațional, persuasiv și motivant.

Discurs informativ servește la transferul de cunoștințe. În acest caz, vorbitorul trebuie, în primul rând, să ia în considerare atât abilitățile intelectuale de a percepe informațiile de către ascultători, cât și capacitățile cognitive.

Tipurile de discurs informațional includ explicația profesorului, prelegeri, mesaje, rapoarte.

Să dăm un exemplu de discurs informativ al profesorului atunci când studiați tema „Amoniacul”. Profesor: Amoniacul apos și sărurile de amoniu conțin un cation complex ion-amoniu NH 4 +, care joacă rolul unui cation metalic. Se obține datorită faptului că un atom de azot, având o pereche de electroni liberi (singulari), poate forma încă o legătură covalentă suplimentară cu un cation hidrogen, trecând la amoniac din moleculele de acid sau de apă. O astfel de obligațiune se numește obligațiune donator-acceptor.

Notați diagrama formarea unei legături donator-acceptor prin exemplul unui ion de amoniu (diapozitiv) :

Discurs persuasiv se adresează, în primul rând, emoțiilor ascultătorului. În acest caz, vorbitorul trebuie să ia în considerare receptivitatea sa. Ca exemplu, voi da introducerea profesorului la studiul subiectului „Amoniac”.

Profesor: Probabil că voi știți că rezervele de hrană strategice ale națiunii pentru situații de urgență sunt păstrate în depozite frigorifice imense. Amoniacul este utilizat ca agent frigorific. Amoniacul este cel mai important compus de azot, care are o aplicare practică largă în alte industrii, în medicină și chiar în viața de zi cu zi. Prin urmare, fiecare literat ar trebui să cunoască proprietățile acestei substanțe, să fie capabil să o aplice în practică. Notați tema lecției: "Amoniac. Săruri de amoniu".

Discurs motivant are ca scop încurajarea ascultătorilor la diferite tipuri de acțiuni. La școală, acest tip de vorbire are o importanță deosebită, deoarece profesorii din aproape toate etapele procesului educațional a incuraja elevii la anumite acțiuni.

Ca exemplu, citez frazele profesorului atunci când rezum explicația și consolidarea cunoștințelor în lecție.

Profesor:-Notați formulele următoarelor substanțe: sulfat de amoniu, fosfat de amoniu, hidrogen fosfat de amoniu, dihidrogen fosfat de amoniu.

- Notați ecuațiile de reacție pentru următoarele transformări: Azot → amoniac → monoxid de azot → dioxid de azot → acid azotic → azotat de amoniu.

Monologul unui profesor dintr-o lecție este o formă de vorbire care se străduiește întotdeauna spre dialog, în acest sens, orice monolog poate avea mijloace de dialog, de exemplu, adrese, întrebări retorice, o formă de vorbire cu întrebări și răspunsuri, adică , tot ceea ce poate crește activitatea comunicativă elevilor, le evocă răspunsul, activează gândirea și atenția.

Să luăm în considerare caracteristicile construcției unui discurs monolog de către un profesor de chimie atunci când explicăm material nou folosind un exemplu specific (răspunsurile așteptate ale elevilor sunt date între paranteze, subliniate).

Profesor:În primul rând, să studiem structura moleculei de amoniac NH 3, care constă din atomi de azot și hidrogen.

Luați în considerare din nou diagramele structurii atomului și a moleculei de azot (au schițat în caiet în ultima lecție).

- Câți electroni sunt conținuți în nivelul de energie extern al atomului de azot? ( Cinci).

- Care este numărul de electroni de valență implicați în formarea unei legături chimice într-o moleculă de azot? ( Trei electroni).

Luați în considerare structura electronică a moleculei de amoniac (diapozitiv ).

Notați diagrama într-un caiet:

- Care este tipul de legătură chimică din molecula de amoniac? ( Legătură polară covalentă).

- La ce atom din molecula de amoniac va fi transferată densitatea electronilor și de ce? ( Trei perechi comune de electroni sunt deplasate spre atomul de azot mai electronegativ, rezultând o legătură covalentă polară ca urmare a deplasării perechilor de electroni).

Astfel, monologul și dialogul sunt considerate două tipuri principale de vorbire, diferind în ceea ce privește numărul de participanți la actul de comunicare. Dialogul ca modalitate de schimb de gânduri între comunicanți sub formă de replici este forma primară, naturală de vorbire, spre deosebire de un monolog, care este o enunțare detaliată a unei persoane. Dialogul și discursul monolog pot exista atât în formă scrisă, cât și în formă orală, cu toate acestea, baza vorbirii scrise este întotdeauna monolog, iar baza vorbirii orale este dialogică.

Editorii site-ului nu sunt responsabili pentru conținutul articolului din această secțiune.

Temă: „Organizarea dialogului educațional în clasă”
L.S. Vygotsky a spus: „Copilul nostru ar fi știut, și ar ști cum, și ar putea, dar principalul lucru este că, în primul rând, el nu vrea”. Nicio motivație nu va funcționa. Prin urmare, motivația pentru dezvoltarea personală este pusă în fruntea întregii înțelegeri a noilor standarde educaționale. Elevul va avea o motivație pozitivă dacă este interesat de lecție.

O școală modernă caută să educe un elev care știe să învețe, caută să-i învețe pe copii capacitatea de a argumenta, de a-și apăra opiniile, de a pune întrebări, de a fi proactiv în obținerea de noi cunoștințe. Se știe că abilitatea de a învăța este „o nouă formație, care este în primul rând asociată cu dezvoltarea unei forme de cooperare educațională”.

Pentru a atinge aceste obiective, dialogul educațional devine o resursă indispensabilă, înțeleasă atât ca un mod de lucru asupra conținutului unei lecții, cât și ca o formă de organizare a instruirii.

Dialogul (din conversația greacă, conversație) este o formă de vorbire constând într-un schimb regulat de enunțuri-replici, a căror compoziție lingvistică este influențată reciproc de percepția directă a activității vorbirii vorbitorilor.

Învățarea elevilor să conducă un dialog în școala primară include 3 etape:
- Învățarea elevilor să pună întrebări:
- Învățarea elevilor să lucreze în grup, în perechi;
- Învățarea elevilor să conducă discuții în grup și la clasă.

Organizarea acestei lucrări începe în activități extracurriculare, unde copiii sunt învățați să lucreze în perechi, în grupuri, abilitatea de a pune întrebări, de a purta o conversație etc. „Învăț la școală”, „Micul cercetător”.

Munca practica.
- Ce cuvinte folosim de obicei atunci când punem o întrebare? (Cine? Ce? Unde? Cum? De ce?) (Slide)
- Să verificăm dacă știi cum să pui o întrebare.

Exercitiul 1.
Ce întrebări vă vor ajuta să aflați lucruri noi despre obiectul de pe masă? (Un obiect apare pe diapozitiv ... Trebuie să puneți cât mai multe întrebări posibile.) (Diapozitive)
Sarcina 2.
Găsiți cuvântul ascuns.
Profesorul inventează un cuvânt pe care îl păstrează secret. Elevii pun o întrebare care oferă răspunsul „da”, „nu”.
Ţintă: arătați copiilor o conexiune logică care unește toate întrebările.
De exemplu: este un animal? Locuiește în casă? Îi place laptele? Este ronronat? Cu ajutorul acestor întrebări, copiii ghicesc cuvântul conceput de profesor - aceasta este o pisică. (Cuvintele pot fi preluate din diferite zone.)

Reguli pentru lucrul într-un dialog:
... Răspundeți la întrebarea pusă
... Oricine are dreptul la ipoteza sa
... Oricine are dreptul să critice ipoteza celuilalt
... Oricine are dreptul să susțină ipoteza celuilalt

Dialogul educațional are propriile sale caracteristici:
... prezența unei singure probleme interesante pentru toți participanții la dialog;
... prezența a doi sau mai mulți interlocutori;
... posibilitatea prezentării gratuite a materialului, apărându-vă punctul de vedere;
... disponibilitatea feedback-ului;
... prezența unei relații interactive între profesor și clasă, profesor și elev.

Profesorul din dialogul educațional acționează în trei funcții:
... El stabilește o sarcină de învățare
... El este un participant activ la dialog
... El îi ajută pe copii să formuleze un răspuns.

În predarea școlară, sunt posibile diferite tipuri de dialog educațional:

Profesor-clasă (dialog întrebare-răspuns) - tipic pentru conversație.

Are următoarea structură:
1. Mesajul subiectului.
2. Enunțarea problemei educaționale.
3. Căutarea comună a unei soluții la problema educațională; ascultarea diferitelor puncte de vedere ale interlocutorilor; ajustare.
4. Obținerea unei decizii finale comune.
5. Generalizare.

Afirmarea problemei educaționale (Fragment al lecției lui Begisheva Galina Nikolaevna)

Profesor: Un elev a venit cu o problemă și susține că poate fi adăugat la „Cartea problemelor”. Citește. Merită să adăugați această problemă la „Colecție”? Arătați răspunsul cu carduri de semnal („da” - verde, „nu” - roșu, mă îndoiesc - galben.)
Fiecare elev are un card cu text pe birou.

Textul sarcinii. Două mașini au ieșit în același timp. Una este roșie și cealaltă verde, o mașină este mică, cealaltă este mare. Mașina roșie călătorea cu 600 km / h, iar mașina verde mare cu 800 km / h. Pasagerii au condus, au vorbit veseli și nu au observat cum au condus timp de 4 ore. Unde au venit pasagerii și câți erau acolo?
Maestrul: Văd că există mulți îndoieli printre voi. De ce?
Elevii: Aceasta este greu o sarcină - textul său este foarte lung.
Și există o mulțime de cuvinte inutile în el.
Ce diferență are ce culoare a mașinii!
Și de ce trebuie să știi că pasagerii se distrau vorbind!
Și viteza mașinilor nu este reală: doar avioanele zboară cu astfel de viteze.
Și întrebarea problemei este cumva ciudată ...

Maestrul: Mulți dintre voi aveți îndoieli. Să aruncăm o privire atentă asupra textului problemei. (Copiii sunt de acord.)
Profesor: Ce ar trebui să fie în orice sarcină?
Elevii: Starea și întrebarea la care trebuie răspuns.
Profesor: Este acest text ca o problemă de mișcare?
Elevii (incert): Probabil similar, deoarece textul vorbește despre viteză, despre timp ...
Dar nu se spune nimic despre distanța parcursă de mașini ...
Profesor: Ce ai mai observat în declarația problemei?
Elevii: Starea conține date suplimentare - culoarea și dimensiunea mașinilor. Iar soluția problemei nu depinde de aceasta.
De asemenea, lipsește o referință - nu se spune în ce direcții se mișcă mașinile.
De asemenea, viteza ciudată a mașinilor.
Învățătorul: Ce puteți spune despre problema?
Elevii: Conform datelor de stare, la această întrebare nu se poate răspunde.
Întrebarea nu se potrivește cu starea problemei.
Profesor: Ce concluzie se poate trage?
Elevii: o astfel de problemă nu poate fi înregistrată în „Colecție”.
Trebuie corectat.

Elevul este clasa. Elevul rezumă, sistematizează cunoștințele acumulate în lecțiile anterioare și acționează ca purtător de informații (discuție, dialog de grup).

Un exemplu de organizare a unui dialog de instruire.
- Caracterizează cuvântul sticlă!
- Toată lumea este de acord cu această caracteristică? Coliziune (substantiv sticlă, verb sticlă)

Sarcină de lucru în grup.
Gândiți-vă la mai multe cuvinte care sunt scrise la fel, dar au semnificații gramaticale diferite. (ferăstrău - ferăstrău)

Elev-elev (dialog intra-structural) - utilizat atunci când se lucrează în perechi, grupuri, dialog colectiv, dispută.

Activitate de studiu pentru dialog colectiv în grupuri.

Fotografii date cu animale: urs polar, urs brun, iepure, șoareci, pescăruș, pinguin.
Distribuiți aceste animale pe zone naturale.

Ce se întâmplă dacă un șoarece este plasat în deșertul arctic și un pinguin pe malul Mării Azov?

Distribuiți în grup cine va răspunde la prima întrebare, cine va răspunde la a doua întrebare.
Încercați să păstrați răspunsul scurt, dar concludent.

Profesor-elev - conversație, discuție.
Oamenii spun: „Unde este apă, există viață”.
De ce? (Pentru că fără apă, plantele nu vor crește, nu vor exista animale și oameni)
Plantele cresc lângă râuri, lacuri și alte corpuri de apă, animalele se așează.
Și de ce se găsesc plante în munți, în pajiști, în deșerturi, în locuri departe de corpurile de apă?
(pentru că plantele cresc peste tot, pentru că există apă în pământ, de la ploi).

Taiga nu ar fi fost taiga dacă desișurile pădurii nu ar fi intercalate cu mlaștini.
Anterior, totul în natură era animat. Mlaștina avea propriile spirite. Te plimbi prin pădure ... și dintr-o dată ți se pare că te sună cineva, te cheamă - nu este el un diavol? Goblin este un spirit de pădure, goblin-ului le place foarte mult să se ascundă în trunchiurile copacilor. Arată ca un copac, dar un goblin stă în trunchi.
Cele mai îmbibate părți ale mlaștinii se numesc mlaștini. O mulțime de oameni și animale au murit - neputând ieși din mlaștini, ceea ce a dat naștere la legende și superstiții, temeri de mlaștini, goblin, kikimors și alte răutăți.
Oamenii au încercat să calmeze spiritele, lăsând pâine și fructe de pădure.
- De ce s-a întâmplat asta? (răspunsurile copiilor)
- Dacă oamenii nu ar putea explica multe dintre fenomenele care se produc în mlaștină. De unde luminile apar în întuneric, se aud gemete. De ce oamenii dispar în mlaștini, de ce atunci oamenii s-au așezat lângă mlaștini?
Pe de o parte, mlaștina este o nenorocire și, pe de altă parte, un depozit de bine.
- Despre ce vom vorbi astăzi în lecție?

Se distinge un alt tip de dialog elev-material educațional - o întâlnire între subiect și materialul educațional. „Știu asta ...”, „Știu asta ... interesant sau nu interesant”

Dialogul nu poate fi pur și simplu întrerupt cu un apel pentru o pauză. Concluzia discuției ar trebui asociată cu rezumarea unor rezultate semnificative, generalizând cele spuse. Concluziile sunt înregistrate atât în cadrul cursului, cât și la sfârșitul conversației. Este de dorit ca acestea să fie scurte, dar succinte, acoperind întregul spectru de idei și opinii.

Pentru reflecția finală, puteți utiliza următoarele întrebări.
1. Am răspuns la întrebarea pusă la începutul dialogului?
2. Unde am eșuat și de ce?
3. Ne-am abătut de la subiect?
4. A participat toată lumea la discuție?
5. Au existat fapte de încălcare a ordinii în timpul dialogului? De cine și când?

În sistemul lecțiilor-discuții, concluziile lecției anterioare pot fi un punct de plecare pentru trecerea la subiectul următor. Apoi, o lecție separată devine o parte integrantă a activității pedagogice de tip dialogic.

Îmi amintesc cum, în timpul studiilor mele la școală, cinematograful era un fel de educație suplimentară. Întreaga clasă am fost la cinematograf, pentru că filmul a dat mai mult de o lecție. Puteți vorbi despre război sau puteți urmări „Zorile aici sunt liniștite ...” - un film fără edificare, după care înțelegeți clar că oamenii nu și-au dat viața degeaba ...

De-a lungul timpului, s-a conturat o nouă direcție specială în educație - educația cinematografică. Cinematografia este o ramură a științei despre legile, formele și metodele de educare a unei persoane cu arte de ecran. Este conceput pentru a deschide cinematografia copiilor ca pe o artă, pentru a educa un spectator competent, pentru a-i învăța pe copii să analizeze informațiile, să le perceapă corect, să le proceseze și să tragă concluzii din informațiile primite. Nu este un secret faptul că astăzi copiii se uită foarte des la videoclipuri , filme pe internet, la televizor, atât de divertisment, cât și de natură educativă. Ritmul de viață al școlarilor moderni le afectează dramatic percepția. Copilul este înclinat să adopte direct modele de comportament care imită viața din programele de televiziune și filmele. Doar testându-le în practică, el ajunge la concluzia că aceste modele sunt improprii vieții, există în alte scopuri. Și uneori nu vine și percepe aceste modele ca fiind singurele corecte și relevante. La urma urmei, nu pe niciun film poți crește un copil. Există doar o mică parte din minunatele capodopere ale filmului pe care au crescut mai mult de o generație. Acestea sunt filme care au învățat și învață să fie prieteni, să iubească, să distingă binele de rău. Adevărați asistenți pentru profesori. Cred că vizionarea colectivă a filmului, cu discuțiile sale suplimentare, trezește la copii dragostea de cinema, copiii devin reci în gadgeturi. Educația cinematografică este un dialog eficient între profesor și elev.

După ce am ținut o lecție deschisă pe tema: „Lucrările lui A.S. Pușkin” folosind videoclipuri înregistrate de copii acasă (citeau pe de rost poezii, fragmente din basmele lui A.S. Pușkin), am organizat astăzi un spectacol de gheață în clasa mea „Ruslan și Lyudmila "bazată pe poemul cu același nume de AS Pușkin, scris în spirit și după vechile basme și epopee rusești. Băieții au acceptat cu entuziasm acest basm în versuri, au fost îngrijorați de frumoasa Lyudmila, au urmărit aventurile prințului Ruslan cu respirație împovărată și i-au urat victoria asupra răului Cernomor.

S-ar putea să vă fie teamă că vă vom învăța copilul să vizioneze filme, va renunța la lectură ... Nu vă faceți griji, totul va fi bine! După ce am urmărit-o, elevii mei din clasa a treia au dorința să recitească poezia, să memoreze un pasaj. Cinema este și un text care are un autor care vrea să spună ceva. Pentru a înțelege persoana din spatele textului, trebuie să înțelegeți limbajul filmului. Cinema este un text pe mai multe niveluri care include cunoașterea multor texte. Principalul lucru este că copilul are întrebări, astfel încât căutarea să înceapă. Discuția despre film poate fi transferată la probleme personale, la nivel ideologic. Un club de discuții este o formă foarte interesantă pentru studenți. Copiii sunt obișnuiți cu textul scris, dar învățăm doar să înțelegem textul filmului. Vreau să spun și despre tehnologiile de conservare a sănătății, ca un set de forme și metode de organizare a procesului educațional fără a aduce atingere sănătății copilul. Când clasifică tehnologiile de conservare a sănătății, specialiștii care dezvoltă această direcție în metodologie evidențiază tehnologia predării unui stil de viață sănătos. După ce au urmărit spectacolul de gheață, băieții au dorit să meargă la patinaj artistic. Și după ce eu și copiii am urmărit filmul „Moving Up” în cinematografie, a apărut un interes imens pentru baschet: părinții au cumpărat mingi de baschet pentru copii, au găsit un loc pentru a atașa inelele.

Urmăriți filme bune cu copiii dvs., discutați-le, împărtășiți-vă părerile și efectul nu va întârzia să apară!

Profesorul de școală primară Demchenko M.I.