Deci, mulți profesori de biologie au fost interesați de prelegere Nikolai Alexandrovici Bogdanov, Profesor asociat, Departamentul de Știință Educație și Tehnologii de Comunicare, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova. Subiectul este particularitățile pregătirii elevilor pentru VPR la biologie în clasa a VI-a.
Potrivit lui Bogdanov, VPR le oferă elevilor de clasa a VI-a posibilitatea de a „agita” puțin, de a începe să studieze serios materia nu până în clasa a IX-a, ci mult mai devreme. În ceea ce privește conținutul lucrării, pe de o parte, compilatorii promit să testeze în principal cunoștințele de botanică. Pe de altă parte, în conținutul lucrărilor există sarcini în zoologie și sunt cele mai dificile.
Ce verifică VPR în clasa a șasea? Nici mai mult, nici mai puțin este nivelul de formare al gândirii de tip natural-științific.
„Aplicația este bună, dar, sincer, îmi este greu să-mi imaginez că în clasa a VI-a elevii vor avea deja un aparat conceptual în domeniul biologiei”, comentează Bogdanov.
Apoi, bineînțeles, abilități meta-subiecte - de a defini concepte, de a generaliza, de a clasifica - în ciuda faptului că nu au început cu adevărat să studieze zoologia; alege criterii de clasificare, construiește concluzii logice - abia începe să se familiarizeze cu obiectul științei. Vor fi multe sarcini pentru conversia informațiilor de la un tip la altul - grafice, tabele, pictograme care trebuie recodate. (Bogdanov comentează: „În manualele școlare de biologie pentru clasa a șasea, astfel de sarcini nu se găsesc practic niciodată!”) În continuare, în timpul VPR, elevii se vor întâlni cu experimente, vor efectua monitorizări biologice, vor demonstra cunoștințele tehnicilor de prim ajutor și vor proteja sănătatea oamenilor. („Nu este prea devreme”), precum și principiile reproducerii plantelor cultivate și animalelor domestice („Ei bine, asta, în opinia mea, este prea mult”).
Cu un conținut înfricoșător de serios, structura lucrării este destul de simplă: zece sarcini, fiecare „cântărește” de la 2 la 4 puncte, timpul de finalizare a fiecărei sarcini este de la 3 la 5 minute. Va trebui să lucrați cu dispozitive, să citiți un text biologic, să formulați o ipoteză, să analizați rezultatele experimentelor, să recunoașteți exact ce se arată în imagine - o bacterie sau un virus și așa mai departe.
Anul acesta, au mai rămas doar 16 zile până la VPR, dar chiar și în acest timp se pot face multe: aduceți copiii la curent, desfășurați activități de formare, petreceți timp lucrând la versiunile demo ale VPR, lucrați conform special manuale compilate.
- Pentru ce? N-ar fi mai bine să petreci timp pe ceea ce cu adevărat trebuie studiat, și nu pe această blasfemă? Deodată, o voce se auzi din hol.
„Dacă aș fi profesor, aș avea grijă de mine”, a răspuns Bogdanov. - Deși oficial VPR nu poate fi folosit pentru a evalua munca profesorilor, dar totul poate fi. Dintr-o dată apare un blocaj în clasa ta, iar în școala vecină toată lumea a scris cu cinci?
- Hei, regiuni, hai să negociem! Ne odihnim pe VPR sau lucram conform programului?
Răspunsul a fost atât râs, cât și un zumzet iritat: spunem în mod constant că scopul VPR este de a monitoriza rezultatele trecerii la Standardul Educațional de Stat Federal, de a diagnostica rezultatele subiectelor și meta-subiectelor și nu va exista nimic pentru profesori sau copii pentru „eșec”, dar...
… Dar un profesor adevărat decide întotdeauna în favoarea predării! Și profesorii au mers la un seminar despre sarcinile problematice ale examenului unificat de stat în biologie în 2018. A condus un seminar Tatiana Viaceslavovna Mazyarkina, Profesor asociat al Departamentului de Biochimie, Biologie Moleculară și Genetică al Universității Pedagogice de Stat din Moscova, membru al comisiei federale pentru dezvoltarea KIM USE în biologie - și, cel mai important, un profesor de biologie școlară cu mare experiență.
- Deci, colegi, să trecem peste demo! Tatyana Vyacheslavovna a început seminarul vesel și energic. Inițial, trebuia să se concentreze doar pe sarcini în care copiii greșesc adesea. Dar curând a devenit clar că literalmente fiecare sarcină este problematică, mai ales dacă devii chiar și cu un pas de la demonstrația standard. Iată prima sarcină, nivelul de bază, trebuie să completați schema de clasificare. Nu există dificultăți cu speciile de animale, dar dacă luăm, de exemplu, clasificarea oaselor craniului uman, pentru jumătate dintre elevi sarcina va deveni deja periculoasă. Mai ales dacă vrei să scrii oase „occipitale” în loc de „occipital”: un fleac, dar un punct poate fi îndepărtat!
Sarcina 3 pare, de asemenea, inofensivă în demonstrație, dar opțiunea asociată, de exemplu, cu numărul de cromozomi din celula somatică a unui pește, provoacă dificultăți. La fel și cu sarcina 4: poate fi trimis cu sau fără desen, iar cu un desen este mai dificil: la urma urmei, trebuie să identificați exact ce celule sunt descrise pe el. Aceasta înseamnă că elevii trebuie să aibă în cap un întreg arsenal de imagini: celule vegetale, animale, bacteriene, cu caracteristicile lor specifice.
Și așa este pentru aproape orice job.
Conversația cu Tatyana Vyacheslavovna despre rezultatele și principalele greșeli ale USE în 2017 a continuat în a treia secțiune a maratonului. Aici am reușit să vorbim despre metodele de predare a biologiei - în special, despre sarcinile orientate spre practică și de ce copiii noștri nu obțin cel mai mare punctaj pentru ei. De exemplu, aceștia sunt îngreunați cronic de întrebările din blocul Selecție și Biotehnologie: departe de experiența personală a absolvenților, iar programul alocă puțin timp studierii temei. Dar, cu toate acestea, se poate face ceva: de exemplu, învață să răspunzi clar la întrebarea pusă, folosește termenii corecti:
- Dacă în sarcină ești întrebat de ce se rărește sfecla sau morcovul, răspunsul ar trebui să sune cumva cuvântul „cultură de rădăcină”. Dacă întrebarea este despre farmacologie, ar fi bine ca studentul să-și dea seama și să explice unde este folosită cutare sau cutare substanță.
Și pentru a rezolva cu succes întrebări privind corelarea informațiilor în două coloane, ar fi bine ca studenții să facă o selecție de formulări tipice din banca USE:
- Toți scriem la fel, colegi! Chiar dacă rescriem, schimbăm sarcina, aceasta rămâne totuși de recunoscut.
Ei bine, dacă vorbim despre o lecție de biologie, atunci ar trebui să ne gândim la sănătatea studenților. Unde altundeva, dacă nu la o lecție de biologie, să înveți un copil să-și întindă spatele corect și cu grijă, să facă exerciții de stimulare a circulației sângelui? Acestuia a fost dedicată prelegerea „Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul de predare a biologiei”, la care profesorii au făcut gimnastică cu sârguință împreună cu un profesor de cea mai înaltă categorie de la gimnaziul nr. 3 din Aksai, regiunea Rostov, Anastasia Anatolyevna Kirilenko. Au întors sincer capetele, au ridicat umerii, au adus și au despărțit omoplații:
„Atât, fă aceste exerciții cu copiii tăi și vei simți imediat dacă ai probleme la coloana toracală”, a încurajat Anastasia Anatolyevna audiența.
Fiecare exercițiu din cursul ei durează nu mai mult de 10 secunde de la lecție și câte beneficii: prevenirea osteocondrozei, studiul anatomiei la cel mai practic nivel, experiența personală specifică. Iar cursul exercițiilor, recunoscut pentru a restabili circulația sângelui, provoacă și o mulțime de emoții pozitive: clătinați din cap, fluturați cu mâinile, iar dacă adăugați o altă frază amuzantă, lecția de biologie se va schimba dincolo de recunoaștere.
Dar profesorii de chimie? Au petrecut toată ziua ca niște studenți harnici: au înregistrat și fotografiat cu minuțiozitate tot ceea ce le-au pregătit vorbitorii.
Membru al comisiei federale pentru dezvoltarea KIM GIA în chimie, profesor asociat la NUST MISIS Svetlana Vladlenovna Stahanova a dedicat o mare prelegere recomandărilor metodologice pentru pregătirea studenților pentru noi sarcini de chimie nivel inalt dificultăți. Chimia este doar genul de știință în care diavolul este în detalii. Iată, de exemplu, sarcina examenului unificat de stat nr. 30: nu indicăm condițiile de desfășurare a reacției, dar trebuie neapărat să ne gândim la ele. În soluție, puteți scrie mai multe ecuații de reacție - dar este foarte de dorit să scrieți una. Nu contează că studentul vede multe opțiuni, totuși expertul va evalua doar una, și pe cea pe care o consideră necesară. Este mai bine să reduceți riscul de eroare și să economisiți timp.
Un alt sfat: atunci când alegeți din lista de substanțe propuse care pot da reacția dorită, este mai bine să alegeți perechea cea mai tipică, evidentă de substanțe - și asigurați-vă că scrieți corect intrarea. Fiecare pată este un motiv pentru a reduce punctele. De exemplu, anul trecut, o mulțime de lucrări decente au fost evaluate mai prost decât ar trebui, din cauza înregistrării incorecte a balanței electronice. Da, există mai multe tipuri de intrări valide, dar nu este recomandat să le amestecați.
O altă sarcină dificilă - nr. 31: s-ar părea un subiect atât de simplu: alegerea substanțelor pentru reacția de schimb ionic. Dar există și aici un pericol:
„Acum, în multe manuale se scrie „acid de rezistență medie” - dar trebuie să ne amintim că aceștia sunt tocmai electroliți slabi”, explică expertul. - Totul pare a fi simplu, dar daca nu o spui separat, copilul risca sa obtina 0 puncte acolo unde ar fi primit doua puncte garantate.
Prezentarea Svetlanei Stakhanova a fost ilustrată elocvent cu scanări ale lucrărilor elevilor, atât fără cusur, cât și cu erori. Nu este surprinzător că, cu fiecare schimbare de fotografii în public, telefoanele cu cameră au început să clipească: este mai bine să aveți o astfel de „foașă” cu tine.
Tema sarcinilor noi și complexe a fost continuată de profesorul Departamentului de Chimie Generală de la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, cercetător la FIPI Yuri Nikolayevich Medvedev. La prelegerea sa „Sarcini noi în examenul de stat unificat și VPR în chimie în 2018”, profesorii s-au pregătit să scrie și să ia notițe cu sârguință, dar au reușit și să râdă: Medvedev a vorbit despre cele mai dificile lucruri ușor și cu ironie.
Conversația despre examen, în mod tradițional, începea cu statistici. În 2017, aproximativ același număr de persoane au susținut examenul de chimie ca în 2015 și 2016. Numărul de 100 de puncte nu s-a schimbat de la scurgerea de coșmar din 2013. Scorul mediu la test a fost de 55,18 - o cifră stabilă.
Absolvenții de la Moscova trec în mod constant puțin mai bine decât media rusă. Scorul minim nu depășește aproximativ 15% dintre studenți - mai mult decât la fizică, dar mai puțin decât la biologie. Un indicator destul de normal pentru o disciplină serioasă de științe naturale.
Dar dacă ne întoarcem la sarcini specifice, atunci cele mai imposibile sunt cele mai dificile, numerotate 33 și 34. Sarcina 10 de un nivel avansat este trecută foarte bine, baza este stabilă de la 60 la 70%.
„Apropo, pentru un student nu există nicio diferență la nivelul sarcinii pe care o rezolvă în prezent”, a remarcat Medvedev. Chiar și profesorii devin confuzi uneori. Întrebarea este, mai degrabă, care este subiectul: există subiecte și sarcini specifice care sunt întotdeauna dificile. De exemplu, în sarcina 11, trebuie doar să înțelegeți cu ce interacționează această substanță - și dificultățile apar întotdeauna cu ea. Și asta în ciuda faptului că ecuațiile de reacție nu trebuie scrise - altfel sarcina ar deveni probabil complet insuportabilă. Dar este deja prost rezolvat, - a încheiat expertul râzând.
Alte subiecte cu statistici de solvabilitate slabe sunt proprietățile chimice ale substanțelor organice care conțin oxigen și azot, precum și reacțiile calitative la substanțele anorganice și semnele unei reacții chimice.
- În niciun coșmar nu am putut vedea că sarcina 25 s-ar „cufunda”, ar părea elementară, mai ales dacă ai vedea reacțiile în direct. Să sperăm că profesorii nu încearcă să dea aceste subiecte doar din manual, fără experimente.
Separat, Medvedev a discutat cu profesorii statisticile privind solubilitatea sarcinilor din fosta parte a S.
- Suntem obișnuiți să le considerăm teribil de dificile, dar să ne uităm: de la 16 la 18, nivelul de finalizare a sarcinii C1 a crescut de la 61 la 68 la sută. Dacă elevii o pot face atât de ușor, atunci nu ar mai trebui considerată o sarcină la un nivel atât de înalt!
Sarcina C2 este rezolvată de 36 până la 39 la sută dintre dealeri, C3 - de la 36 la 45 la sută. Numai ultima sarcină C5 este rezolvată în mod constant de cel mult 28% dintre copii. Și există un singur motiv pentru aceasta: mulți oameni obțin un punct pentru derivarea unei forme moleculare, dar nu mai pot scrie una structurală.
– Și apropo, în textul sarcinii, pe lângă partea matematică, există și o parte chimică, iar în ea sunt vizibile indicii: o substanță se formează datorită a ceva, interacționează cu ceva cu formarea a ceva. ... Acestea sunt punctele importante ale sarcinii pe care elevul ar trebui să le vadă .
Dar, strict vorbind, este chiar bine că nu toți elevii văd aceste indicii și „împart” cea mai dificilă sarcină.
- Desigur, vrei ca toți absolvenții noștri să aibă cinci? Și vă spun: dacă mai mult de jumătate fac față sarcinii, atunci nu mai are o capacitate de diferențiere atât de mare, nu mai este posibil să îi selectați pe cei puternici. Cum altfel va îndeplini USE funcția de a selecta cei mai puternici pentru universități?
În general, chimia și biologia au fost unite în această zi printr-o idee comună: instrumentele de control efective intră în conflict cu interesele profesorilor. VPR interferează cu programul, examenul nu vă permite să sperați la cel mai mare rezultat. Dar, dacă te gândești bine, nici măcar o știință naturală nu se dezvoltă fără paradoxuri.
Alexandra Cecanikova
Sarcinile pe care le rezolvăm sunt tradiționale: dezvoltarea interesului pentru biologie și chimie, extinderea orizontului științelor naturale, dezvoltarea abilităților creative și independența elevilor. În plus, ne străduim să formăm în rândul studenților noștri un interes pentru căutarea informațiilor din diverse surse și să creăm condiții pentru înțelegerea informațiilor găsite.
Nu ne plac (și deci nu ținem!) evenimentele cu roluri dinainte programate și multe ore de repetiții și acordăm preferință formelor de lucru care nu necesită prea multă pregătire prealabilă din partea studenților. În același timp, ne străduim să ne asigurăm că toate evenimentele noastre sunt mai mult educaționale decât distractive și că toată lumea este interesată în același timp. În general, „plăcere maximă la un cost minim”. Sperăm că ideile și descoperirile noastre metodologice vor fi de interes pentru profesorii de biologie și chimie.
Fișe de informații
Una dintre tradițiile deceniilor noastre este pregătirea de către studenți a fișelor informative. Subiectele și cerințele pentru lucrare sunt comunicate în prealabil, cu 2-3 săptămâni înainte.
De exemplu, în 2006, elevilor din clasele 8-11 li s-au oferit subiecte din seria „Substanțe și sănătatea umană” (această idee a fost ideea de bază în deceniul):
Otrăvurile sunt peste tot în jurul nostru (puteți alege orice aspect).
Orori în apartamentele noastre (efectele nocive ale PVC-ului, materialelor plastice fenol-formaldehide și ale altor substanțe asupra sănătății umane).
Poluarea mediului cu metale grele și impactul acestora asupra sănătății umane.
Oxizii de carbon (CO și CO 2) și sănătatea umană.
Gândurile oamenilor grozavi despre obiceiurile proaste.
Istoria tutunului.
Compoziția chimică a fumului de tutun.
Efectul fumatului asupra corpului uman (este de dorit să se ia în considerare efectul asupra diferitelor sisteme de organe).
Fumatul si urmasii.
Mituri false despre fumat.
Fumând prin ochii unui matematician.
Legile privind fumatul în diferite țări.
Istoria consumului de alcool în Rusia.
Atitudinea față de alcool în religiile lumii.
Efectul alcoolului asupra corpului uman (este de dorit să se ia în considerare efectul asupra diferitelor sisteme de organe).
Alcool și urmași.
Imagini ale victimelor alcoolismului în literatura rusă.
Alcoolul în soarta personală și creativă a scriitorilor, artiștilor ruși.
Alcool și criminalitate în orașul nostru.
Pedeapsa pentru beție în diferite țări.
Beția prin ochii unui matematician.
Mituri despre droguri și expunerea lor.
Alimente modificate genetic: să mănânci sau să nu mănânci?
Alfabetul sănătății (despre vitamine).
Substanțe care stimulează activitatea mentală.
Ceaiul și sănătatea umană.
Cafeaua și sănătatea umană.
Ciocolata si sanatatea umana.
Chimia frumuseții (cosmetică chimică).
Chimia curățeniei (produse chimice de igienă).
Chimie pe masa noastră.
Chimie într-o haină albă.
Chimia sănătății și bolii.
Chimia corpului nostru.
Materialele prezentate în pliantele informative trebuie să fie:
- interesant și informativ;
- nu prea „abstrus” (ar trebui să fie clar oricărui elev din clasa a V-a până în clasa a XI-a);
- nu plictisitor (pentru ca creatia ta sa fie citita pana la capat);
– semnificativ și procesat creativ;
- strălucitoare și colorate;
- concepute frumos (de preferință în formă tipărită, deoarece acestea vor fi postate pentru vizionare generală).
Cei care doresc să aleagă un subiect care îi interesează, găsesc informații și le prezintă într-o formă ușor de citit. Acestea pot fi coli de format A3 sau A4, precum și ziare tradiționale de perete pe foi Whatman. Apoi, cele mai interesante lucrări (sau toate, dacă sunt puține) sunt plasate pe coridoarele școlii și apare următoarea sarcină - atragerea atenției publicului cititor asupra lor. Am găsit ceea ce credem că este o soluție destul de bună.
Licitație de cunoștințe
Know-how-ul nostru a fost licitația de cunoștințe - un joc de echipă la care poate participa toată lumea (o echipă este formată din 5-6 persoane). Întrebările pentru joc sunt compilate în funcție de conținutul fișelor informative.
Ce dă? În primul rând, participanții la joc vor citi cu atenție tot ce este postat pe coridoarele școlii. Și un număr mare de cititori de fișe cu informații vor atrage cu siguranță atenția celor care nu participă la joc asupra lor.
În al doilea rând, există posibilitatea de a concura „pe picior de egalitate” pentru toți participanții. Șansele de a câștiga acest joc nu depind deloc de nivelul cunoștințelor inițiale ale elevilor, ci doar de cât de atent citesc fișele informative. Prin urmare, elevii de clasa a IX-a, care nu sunt cei mai puternici în ceea ce privește performanța academică, pot fi în fața echipei „vedete” din clasa a XI-a, iar acest lucru oferă jocului un plus de claritate și entuziasm.
Numărul optim de echipe este 6. Dar dacă există mult mai multe echipe care doresc să ia parte la joc, puteți juca jocul pe aceleași probleme în zile diferite sau puteți organiza un turneu eliminatoriu: jocuri de calificare, sferturi de finală, semi-finale. finale, finale.
Se pregătesc bani speciali pentru licitație (aveam „zdravki” în valori de 1, 3 și 5 unități).
Dacă sunt pregătite o mulțime de fișe informative, este indicat să restrângi subiectul jocului alegând 5–7 dintre cele mai interesante subiecte. Desigur, participanții sunt avertizați despre acest lucru în prealabil.
În funcție de conținutul fișelor informative, se întocmesc întrebări de complexitate diferită și se determină costul fiecăreia dintre ele. Ar trebui să existe o mulțime de întrebări (aproximativ 20-25 în fiecare grup tematic). Scriem întrebări pe cartonașe mici multicolore (fiecare subiect are o anumită culoare), pe spate indicăm costul întrebării și punem toate cartonașele pe tablă cu magneți, grupându-le după subiect.
Conducătorii licitațiilor sunt profesori. Suntem patru, așa că împărțim responsabilitățile astfel: unul - cronometrul - ține evidența timpului și respectă ordinea jocului, al doilea comunică cu echipele în etapa de alegere a unei întrebări: găsește cartonașul potrivit pe placa și o scoate. Al treilea citește întrebarea și determină corectitudinea răspunsului. Al patrulea rezolvă probleme „financiare” cu echipele: dă afară sau ia „zdravki”.
Ordinea jocului se reflectă în informațiile pe care le oferim participanților.
Informații pentru participanții la licitația de cunoștințe
Banii oficiali ai licitației noastre sunt „sănătate”, pe care trebuie să-l câștigi cu propriile cunoștințe.
Capitalul inițial este același pentru fiecare echipă - 10 „zdravki”.
Toate întrebările sunt împărțite în șase categorii: ceai, cafea, ciocolată, produse cosmetice, otrăvuri, tot felul de lucruri.
Întrebările, în funcție de complexitate, au prețuri diferite: 1, 2, 3, 5 "zdravki".
Dacă costul unei întrebări este suma a două numere (2+2, 1+3), atunci trebuie să răspundeți la două întrebări interdependente.
Punctele din costul întrebării (1+...) înseamnă că răspunsul necesită să enumerați ceva și, cu cât numești mai mult, cu atât câștigi mai mult.
Costul întrebării, indicat printr-o bară oblică (de exemplu, 1/3) înseamnă că, în funcție de profunzimea răspunsului, puteți obține 1 sau 3 „sănătăți”.
În licitația noastră, „cumpărați” întrebări specificând categoria și valoarea acestora.
Atenţie!!! Dacă nu ați răspuns la întrebarea selectată, sunteți obligat să plătiți costul întrebării către Zdravbank.
Participanții la joc „cumpără” întrebări pe rând, determinate prin tragere la sorți.
Timpul de gândire la răspuns nu este mai mare de 15 secunde.
Dacă unei echipe îi este greu să răspundă, dreptul de a răspunde îi trece pe rând echipei următoare.
Acest răspuns este opțional, iar echipa nu pierde dreptul de a alege o întrebare pe rând.
Cât timp ne jucăm? La început, am încercat să limităm numărul de întrebări „cumpărate” de fiecare echipă, sau timpul de joc. Dar intensitatea pasiunilor este de obicei de așa natură încât jucăm „până la capăt”, adică. până la ultima întrebare.
Iată câteva exemple de întrebări de la licitația noastră „Substanțe și sănătatea umană”.
Desigur, într-un joc care se va desfășura în alte școli, întrebările vor fi complet diferite, pentru că. acestea vor fi întocmite în funcție de informațiile pe care elevii înșiși le vor pregăti.
Războiul Stelelor: Elevii de liceu Vs. Profesorii
La prima vedere, acesta este cel mai frecvent „brainstorming” pentru rezolvarea sarcinilor cognitive problematice, dar frumusețea acestui eveniment este că multe echipe de elevi de liceu concurează nu numai între ele, ci și cu o echipă de profesori. Când ne-am hotărât prima dată pentru o astfel de aventură, a fost foarte înfricoșător să pierdem. Ulterior, s-a dovedit că procesul din acest joc este mult mai interesant decât rezultatul.
Cu aproximativ o lună înainte de începutul deceniului, în sălile de clasă de biologie și chimie apar anunțuri cu următorul conținut:
„Profesorii de biologie și chimie îi invită pe cei mai curajoși elevi de liceu să concureze la turneul intelectual Star Wars pe parcursul deceniului de materii.
Orice echipă formată din 6 elevi de liceu (elevi din clasele 9-11) poate lua parte la bătălia împotriva echipei vedete a profesorilor.
Aceștia pot fi studenți din aceeași clasă, „giganți ai gândirii” stelare din clase diferite sau chiar paralele diferite.
Condițiile turneului vor fi discutate la o întâlnire secretă a căpitanilor de echipă, care va avea loc...”
Și atunci totul este extrem de simplu: ne pregătim întrebări unul pentru celălalt (condiția principală este ca întrebările să fie interesante, legate de biologie sau chimie și să fie concepute, în primul rând, nu pentru cunoaștere, ci „pentru reflecție”). Căpitanii echipelor studențești se reunesc pentru a selecta cele mai bune întrebări din echipele lor și, în cel mai strict secret, ne pregătesc un pachet de 20 de întrebări. Profesorii, desigur, pregătesc și 20 de întrebări (sunt aceleași pentru toate echipele de elevi).
Într-o anumită zi, ne întâlnim, facem schimb de întrebări și ne dispersăm în camere diferite, unde dăm scurte răspunsuri scrise la întrebările celuilalt. În timpul căutării răspunsurilor, este permisă utilizarea oricăror surse de informare. După 100 de minute (5 minute pentru fiecare întrebare), ne întâlnim din nou, schimbăm răspunsuri, după verificare rezumăm și stabilim câștigătorii. În plus, îi recompensăm pe autorii celei mai interesante și mai dificile întrebări pentru noi. Recompense suplimentare pentru cei ale căror întrebări s-au dovedit a fi prea grele pentru noi.
La prima vedere, totul pare a fi foarte simplu, dar doar dacă ai vedea cum arată cu adevărat! Dorința de a câștiga împotriva noastră cu orice preț îi încurajează pe studenți să caute întrebări dificile și interesante. Și procesul de verificare a răspunsurilor profesorului! S-a dovedit că, în ciuda dorinței mari de câștig, elevii noștri, la fel ca noi, se bucură de răspunsurile corecte ale echipei adverse. Și „debriefingul” ulterioar - o discuție despre joc, o analiză comună a întrebărilor și răspunsurilor... Nu am experimentat niciodată o asemenea unitate intelectuală cu studenții noștri.
Cei care sunt familiarizați cu teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ) înțeleg că problemele TRIZ sunt cele mai potrivite pentru acest joc, așa că nu puteți inventa singuri întrebări, ci folosiți ceea ce puteți găsi în literatură și pe vastele întinderi ale internetului. .*
Iată câteva exemple de întrebări și sarcini utilizate în jocul nostru.
Profesori către elevi
De ce cartofii congelați au gust dulce?
Pe ce vreme - caldă sau rece - macaralele zboară spre sud toamna? Explicați răspunsul.
Pietrele la rinichi conțin de obicei oxalat de calciu (o sare de calciu și acid oxalic). Anterior, medicii recomandau pacienților să consume cât mai puțin calciu. Cu toate acestea, mai târziu s-a dovedit că creșterea conținutului de calciu din alimente reduce semnificativ riscul de pietre la rinichi. Cum poate fi explicat acest lucru?
Curățarea suprafeței apei de produse petroliere poate fi efectuată prin arderea peliculei de ulei. Dar nu poți da foc decât unui strat gros de ulei. Cum este încă posibil să ardem pelicule subțiri de produse petroliere pe suprafața apei?
În iazurile noastre există o plantă de culoarea apei. Mugurele de vodokra hibernează în fundul iazului, iar vara „sare” la suprafața rezervorului - și planta începe viata activa. Cum reușesc mugurii de culoarea apei să se ridice de la fund la suprafață?
În latitudinile nordice, pescuitul este întotdeauna mai bun decât în cele sudice, în ciuda faptului că temperatura apei în mările nordice este mai scăzută. Propuneți posibile explicații pentru acest fapt.
În apele noroioase ale mlaștinilor sud-americane, o anghilă electrică trăiește, folosind „cunoștințele de chimie” în vânătoarea sa. Cum reușește să atragă prada?
Va urma
* Experiența amară ne obligă să lămurim: în literatură specială (manuale, cărți de referință) și pe site-uri de încredere - deținute de instituții de învățământ sau create de specialiști. - Notă. ed.
Se încarcă...