Principalele cerințe pe care trebuie să le îndeplinească o caracteristică compilată pentru un student:
caracteristicile elevului trebuie să reflecte caracteristicile sale psihologice individuale, manifestate de el în procesul de învățare și comportament;
să împartă elevii în funcție de nivelul de predominanță al anumitor trăsături;
arată atitudinea profesorului față de elev;
caracteristicile pentru un student trebuie elaborate în conformitate cu o schemă standard;
ar trebui să fie ușor „lizibil” și ușor de înțeles pentru profesorii care nu sunt familiarizați cu elevii care sunt caracterizați;
procesul de caracterizare nu ar trebui să consume mult timp.
Textul caracteristic este format din patru părți:
1. Date personale ale persoanei pe care se adaugă caracteristica (plasate în centrul foii sau în coloana din dreapta).
2. Informații despre activități sau studii (din ce an funcționează sau studii, unde, atitudinea față de muncă, studiu, nivelul de profesionalism, realizările și stăpânirea educațională sau deținerea materialului educațional).
3. Evaluarea calităților comerciale și morale: informații despre promovare (colectare): relații în echipă.
4. Concluzii: o indicație a locului în care este prezentată caracteristica.
Exemple de caracteristici ale elevilor.
Caracteristic lui Ivanov Petr Vasilievich
19 .. anul nașterii
elev ... -O clasă, școală secundară nr .. oraș .......
Ivanov Peter a studiat la numărul școlii ... din oraș ... ... din clasa întâi. S-a impus ca un student (sârguincios, disciplinat, muncitor, atent). Stăpânește bine materialele educaționale. Studierea (în cea mai mare măsură a forței sale, nu în cea mai mare măsură a forței sale, are nevoie de o monitorizare constantă, nu arată interes pentru învățare, studiază slab). Are o memorie arbitrară (vizuală, auditivă, mecanică, mixtă), (frumoasă, bună, rapidă, lentă) funcționează (își amintește materialul educațional). Descoperă gândirea (logică, figurativă, concretă, creativă). Are capacitatea de a studia (indica subiecții). La serviciu (lecții) este întotdeauna (atent, activ, indiferent, face temele, își ajută tovarășii). Are o dezvoltare generală bună. Citește foarte mult.
Se referă la îndeplinirea sarcinilor publice (conștiincios, atent, neglijent). Ales (indicați funcția publică). A participat activ (la viața socială a școlii (clasă, la activitatea guvernului studențesc, la evenimente culturale, la viața sportivă). A fost participant (școală, oraș, regional) olimpiadă / competiție / turneu, premiat (diplomă, certificat de onoare, medalie).
(Modest, vesel, tovarăș, reținut, echilibrat, rezonabil, disciplinat, independent, cedează influenței altcuiva). Reguli de conduită (îndeplinește întotdeauna, nu îndeplinește întotdeauna, îndeplinește la cererea profesorului, ignoră, are o încălcare a disciplinei, predispusă la un comportament ilegal). Respectat de profesori. Are autoritate printre tovarășii săi. Are mulți prieteni, întreține relații de prietenie cu mulți colegi.
Părinții acordă atenția cuvenită creșterii fiului lor (nu acordă atenție, neglijează educația, influență gravă).
_________________________________________________________
Caracteristicile lui Petrova Irina Anatolievna
19 .. anul nașterii,
elevele ... -O clasă, școala secundară nr .. a orașului .......
Petrova Irina s-a impus ca o studentă sârguincioasă, disciplinată, harnică.
Are gândire logică, are capacitatea de a studia matematica, literatura, istoria.
El tratează îndeplinirea sarcinilor publice cu bună credință. A participat la olimpiada regională de matematică, unde a avut loc ... este pasionată de șah.
Citește cu interes literatură fantastică și istorică.
În timpul liber scrie poezii, cântă, coace prăjituri.
Irina este respectată în rândul profesorilor.
Are autoritate printre tovarăși, întreține relații de prietenie cu mulți studenți.
Director de școală: (Semnat)
_______________________________________________
Caracteristică
pe elev ... O clasă
MOU „Școala secundară nr ...”
Ivanov Ivan Ivanovici,
... anul nașterii,
Locuind la: ...
Studiu: studiază bine, puțin peste medie, aproape că nu este interesat de studii, citește puțin, nu are anumite interese educaționale.
Comportament: încălcări frecvente ale disciplinei; conflictele cu profesorii sunt foarte rare și adesea cu colegii practicanți;
Diferă în activitatea motorie foarte mare, neliniște.
Activitatea socială este de intensitate medie, precum și abilitățile și inițiativa organizațională. Studentul ocupă o poziție intermediară între lideri și adepți.
Comunicarea la școală: în ceea ce privește popularitatea în clasă, poziția de mijloc, dar nu există dușmani. Este extrem de sociabil, încercând constant să fie în public, în groaza evenimentelor, în căutarea de noi impresii și cunoștințe.
Lipsa timidității. Receptiv. Diferă în independența judecăților.
Caracteristici personale: nu este anxios, încrezător în sine, stima de sine este mare și nu este supraestimată, ambițioasă, mai degrabă stârnește simpatia profesorului care a completat harta.
Comunicare în familie: trăiește într-o familie strâns legată, având încredere în relațiile cu părinții, i se oferă o independență mai mare, dar ei încearcă să nu slăbească controlul asupra comportamentului. Nu există conflicte în relația profesorului cu părinții.
Director, număr (profesor de clasă) număr (semnătură)
=================================
Uneori, caracteristicile sunt necesare pentru a completa un card individual de student.
Fișa psihologică și pedagogică a elevului
„Harta psihologică și pedagogică a unui elev”, folosește metoda evaluărilor experților într-o formă grafică (expert - profesor de clasă). Acest card vă permite să întocmiți o descriere „grafică” a elevului.
Acest card este recomandat să fie completat și compilat pentru fiecare student la sfârșitul anumitor perioade de studiu, pentru a identifica sarcinile principale în procesul de predare și educare a elevului și, de asemenea, pentru a ajuta noul profesor (în cazul unei schimbări de profesorul clasei) în lucrul cu clasa:
Dacă un student învață în conformitate cu un program de unsprezece ani, atunci se recomandă întocmirea „fișei psihologice-pedagogice a unui elev” în clasele 4, 8 și 10.
Harta arată cam așa.
Caracteristică
pentru Ivanov Ivan Ivanovich 09.01.2006 anul nașterii,
elev de clasa 2B MBOU SOSH №119
locuind la adresa: Ufa _____________
Ivanov Ivan studiază la școala secundară MBOU № 119 din clasa I. Studiază în clasa 2B din aprilie 2015. Părintele Ivan Ivanovici lucrează ca inginer la OAMAU, mama __________ nu funcționează, își crește fiul.
Se caracterizează printr-un comportament care nu corespunde normelor de vârstă și este un obstacol serios în calea includerii depline a copilului în activitățile educaționale. El este impulsiv, excesiv de activ și neliniștit. În sala de clasă, ______ nu poate sta liniștit, este ușor distras de stimuli străini, nu urmărește munca din clasă, răspunde adesea la întrebările profesorului fără să se gândească, să strige de la locul său și să nu asculte întrebarea până la capăt, are dificultăți în a păstra atenția sa la îndeplinirea sarcinilor .. La recreere, el interferează adesea cu ceilalți, comite acte periculoase și erupții cutanate, fără să se gândească la consecințe.
Comportamentul lui ______ îi afectează performanța academică. În timpul activităților educaționale _______ este dificil să faci față sarcinilor, deoarece performanța sa este scăzută și are dificultăți în organizarea și finalizarea muncii. Munca la clasă este neglijentă și neglijentă și se caracterizează prin erori care sunt rezultatul neglijenței, nerespectării instrucțiunilor profesorului. Abilitățile de citire sunt semnificativ mai mici decât colegii lor, tehnica de citire este de 48 cl / min. Temele se fac cu grijă și cu sârguință.
Tulburările de comportament afectează nu numai performanța școlară, ci și relația sa cu colegii de clasă. Datorită intoleranței și excitabilității ușoare, ______ intră adesea în conflict cu colegii. Nu se poate juca mult timp cu colegii de clasă, nu poate stabili și menține relații de prietenie cu ei. ________ este o sursă de conflict constant.
Părinții sunt implicați în educarea și educarea lui ______. Părinții încearcă să se țină la curent cu toate afacerile școlare ale fiului lor. Ei sun și vin la școală la primul apel. _______ este întotdeauna îmbrăcat cu grijă și curat în uniforme școlare și primește mese calde în cantina școlii. Casa are toate condițiile necesare pentru un studiu deplin și o odihnă sănătoasă. Părinții participă și participă activ la toate întâlnirile și evenimentele parentale.
Profesor la clasă: ___________________
Reguli pentru lucrul cu un copil hiperactiv.
* Lucrați cu copilul la începutul zilei, nu seara.
* Reduceți volumul de muncă al copilului.
* Împărțiți munca în perioade mai scurte, dar frecvente. Folosiți minute fizice.
* Reduceți cerințele de îngrijire la începutul lucrului pentru a crea un sentiment de succes.
* Folosiți contactul tactil (elemente de masaj, atingere, mângâiere).
* De acord cu copilul cu privire la anumite acțiuni în avans.
* Dați instrucțiuni scurte, clare și specifice.
* Folosiți un sistem flexibil de recompense și pedepse.
* Încurajați copilul imediat, fără a întârzia pentru viitor.
* Oferiți copilului o alegere.
* Stai calm. Fără calm - fără avantaj!
Mențineți o atitudine pozitivă în relația cu copilul dumneavoastră. Lăudați-l des, evidențiați-i succesele. Acest lucru ajută la întărirea încrederii în sine a copilului, crește stima de sine.
Evitați să repetați cuvintele „nu” și „nu”.
Vorbește cu el pe un ton reținut, calm, moale.
Acordați copilului dumneavoastră o singură sarcină la un moment dat pentru a o finaliza.
Recompensați-vă mai ales copilul pentru toate activitățile care necesită concentrarea atenției (lucrul cu cărămizi, seturi de construcții, mozaicuri, colorare, citire etc.)
Mențineți o rutină zilnică clară acasă (timp pentru a mânca, a face temele și a dormi).
Evitați, dacă este posibil, să stați cu copilul dvs. în locuri aglomerate. Vizitarea magazinelor mari, a piețelor etc. are un efect negativ asupra lui
Caracteristică
pentru un elev de clasa a VII-a a instituției de învățământ de stat din Moscova „Școala secundară Anisimovskaya”
Ivanova Djairam Fedorovna
Ivanova Jairam s-a născut pe 20 septembrie 1998 în orașul Uzykagash, districtul Zhambyl, regiunea Almaty. Locuiește în districtul Talmensky, sat Anisimovo, st. Kirov, d. 18. Studiază la instituția de învățământ de stat din Moscova „Școala secundară Anisimovskaya” din 1 septembrie 2007. În clasa 1, a fost lăsată pentru recalificare, diagnosticată cu RPD. În clasa a VII-a aveam a patra notă nesatisfăcătoare la fizică, informatică, tehnologie, educație fizică.Este crescut într-o familie numeroasă de mama sa Ivanova Svetlana Konstantinovna și tatăl vitreg Matyushko Andrey Vasilyevich. Jairam are o soră mai mică și doi frați mai mici.Trece rapid de la bucurie la tristețe fără un motiv aparent; se observă schimbări de dispoziție inadecvate.Jairam, probabil din cauza cursurilor frecvente de sărituri, a pregătirii insuficiente la domiciliu, are lacune mari de cunoștințe la multe subiecte. Motivația pentru a învăța este slabă. Atenția din lecție este instabilă, de multe ori uită caiete și pixuri. De regulă, el nu este interesat să dobândească noi cunoștințe. Încet și cu greu își concentrează atenția asupra lecțiilor. Face multe greșeli neglijent și nu le observă atunci când verifică. Neorganizat. Nu știe să-și distribuie lucrarea în timp, pierde timpul degeaba.Jairam de multe ori nu-și face temele, se distrage în clasă, încalcă disciplina, interferează cu ceilalți elevi din clasă, își ascunde jurnalul. Nu reacționează corect la comentariile profesorilor sau răspunde cu grosolănie, abuz. Deseori lipsesc lecțiile fără motive întemeiate.Pentru două sferturi din acest an universitar, ea a ratat 198 de lecții.Nu arată inițiativă în activitățile sociale. Adesea refuză să participe la afaceri publice, încearcă să evite orice muncă. Adesea, el nu își îndeplinește îndatoririle de autoservire (datorie la școală, datorie în clasă, participare la subbotnik-uri de muncă) sau se comportă foarte neglijent după memento-uri repetate.Prin natură, fata este retrasă, încăpățânată, predispusă la minciună. Jairam are un control slab asupra sentimentelor sale, cade ușor într-o stare de confuzie, depresie. A crescut excitabilitatea emoțională, o tendință spre manifestări emoționale violente. Aproape întotdeauna acționează descurcat, nu se controlează suficient de atent. Deseori incapabili să suprime emoțiile nedorite, au existat cazuri de limbaj urât. Mereu dur, neîngrădit, atât în comunicarea cu colegii, cât și cu bătrânii. Într-o ceartă, îi insultă pe alți studenți, este nepoliticos, folosește forța fizică.Respinge orice critică. Refuză să-și recunoască greșelile evidente, nu face nimic pentru a le corecta. Încălcă cartea școlii. Refuză să respecte cerințele profesorilor. Are un impact negativ asupra colegilor de clasă.Nu folosește autoritatea în clasă.Deși Jairam este o adolescentă dificilă, mama ei, în ciuda invitațiilor multiple, nu a refuzat să frecventeze școala. Jairam nu vrea să comunice cu mama sa; în acest moment, din cauza unei certuri cu mama sa, el nu locuiește acasă. Mama nu-și mai poate influența fiica.
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale comportamentului agresiv al școlarilor
De regulă, cele mai tipice abateri de la normă sunt observate în comportamentul copiilor-agresori și al celor din afară. Să ne uităm la câțiva indicatori ai acestui comportament.
Memo pentru părinți
Externe
nu aduce acasă niciunul dintre colegii sau colegii săi și își petrece constant timpul liber acasă singur;
nu are prieteni apropiați cu care își petrece timpul liber (sport, jocuri pe computer, muzică, conversații lungi la telefon);
colegii de clasă îl invită rar la zile de naștere, sărbători sau, el însuși nu invită pe nimeni la el, pentru că se teme că nu va veni nimeni;
dimineața se plânge adesea de dureri de cap, de stomac deranjat sau vine cu vreun motiv pentru a nu merge la școală;
gânditor, retras, mănâncă fără pofta de mâncare, doarme neliniștit, plânge sau țipă în vis;
are o dispoziție pesimistă, poate spune că îi este frică să meargă la școală sau se va sinucide;
arată ca un învins, comportamentul său arată schimbări accentuate de dispoziție. Furia, resentimentul, iritarea, scapă de părinți, rude, obiecte mai slabe (frați și surori mai mici, animale de companie);
cerșește sau fură în secret bani fără să explice în mod clar motivul infracțiunii sale. Ar trebui să se arate o îngrijorare deosebită dacă dispar sume mari de bani, lucruri scumpe, bijuterii. Banii pot fi folosiți la mila extorsioniștilor, cumpărarea de alcool, droguri;
vine acasă cu abraziuni minore, vânătăi, lucrurile lui parcă cineva ștergea podeaua cu ele. Cărțile, caietele, ghiozdanul sunt în paragină;
alege o cale non-standard spre școală.
Agresor
temperament rapid, dezechilibrat (lupte, nume de apeluri, batjocuri, mușcături);
un agresor tipic, de regulă, este un copil mai dezvoltat fizic decât colegii săi, care are probleme cu performanța academică și este crescut într-o familie disfuncțională;
un copil cu o mare stimă de sine, intră constant în dispute, conflicte cu colegii și adulții;
la o vârstă fragedă începe să manifeste un comportament antisocial (fumat, sărind de la cursuri, încercând alcool, droguri, extorcând bani de la colegii de clasă și studenții mai mici);
aduce acasă bibelouri scumpe, are banii lui, fără să explice motivul apariției lor;
este grupat cu adolescenți mai în vârstă;
are tendințe sadice;
într-o clipită trece de la mulțumire la furie;
v jocul impune propriilor reguli prietenilor;
răzbunător pentru nemulțumiri mici, în loc să le uite;
ignoră direcțiile și se enervează ușor;
se prezintă de parcă ar fi căutat un motiv de ceartă;
nu respectă și nu contează cu părinții, în special cu mamele.
Memo pentru profesori și administratorii școlii
Externe
rechizitele sale școlare (manuale, caiete, lucruri personale) sunt adesea împrăștiate prin clasă sau ascunse;
în clasă, se comportă ascuns, cu teamă, când răspunde, zgomotul, interferența, comentariile încep să se răspândească în clasă;
în timpul recesului, în cantină, se ține departe de ceilalți școlari, se ascunde, fuge de colegii și elevii mai mari, încearcă să rămână aproape de profesori, adulți;
este insultat, tachinat, i se dau porecle jignitoare, acțiuni agresive din exterior
alți copii, el reacționează cu un zâmbet prost, încearcă să-l râdă, să fugă, plângând; de regulă, potențialele victime ale agresiunii sunt tineri slabi din punct de vedere fizic, nesportivi, fete care se îmbracă mai slab decât colegii lor;
se înțelege bine cu profesorii și prost cu colegii;
întârzie la începutul orelor sau părăsește școala târziu;
în timpul jocurilor de grup, cursurilor, el este ignorat sau ales în ultima perioadă.
Agresor
în lecție atrage constant atenția asupra sa, intră în ceartă atunci când primește un semn negativ, este temperat și nepoliticos;
manipulează un cerc de prieteni și cunoscuți, mulți copii se tem de el sau își fac favoarea;
pot minți sau trișa pentru a evita responsabilitatea pentru acțiunile lor;
există plângeri legate de comportamentul său atât de la copii, cât și de la adulți;
nu-și poate împiedica temperamentul, așa cum colegii săi o pot face;
renunță la școală, adesea în compania colegilor din alte școli, raioane;
face parte dintr-un mic grup deviant care terorizează o clasă sau o școală;
speculează asupra neînțelegerii, ostilă societății, evită activitățile utile din punct de vedere social, deoarece acest lucru poate fi interpretat ca un semn de slăbiciune.
| Programul de acțiune | Atitudine față de ceilalți |
|
| Externe | Se sacrifică pe sine, își suprimă dorințele, sentimentele și emoțiile, suferă, trăiește anxietate; permite altora să facă alegeri pentru ei înșiși; evită conflictele, nu-și atinge obiectivele | Simte simpatie, vinovăție sau dispreț față de rivali, își atinge obiectivele prin perseverență și integrare în afara școlii |
| Agresor | Își atinge obiectivele în detrimentul altor copii; preferă să-și exprime în mod sfidător emoțiile și să facă rău altora, face o alegere pentru alții sau insulte dacă părerea sa este ignorată | Se simte ca un câștigător, atacurile mai des decât apără, ca un străin, pot fi izolate de colegi |
| Copil încrezător în sine | Își afirmă propria poziție; acționează în propriile interese; își exprimă sentimentele în mod adecvat; respectă drepturile celorlalți oameni, de obicei își atinge obiectivele, își păstrează respectul pentru sine și pentru ceilalți | Simte respect pentru nevoile lor și este capabil să-și exprime în mod deschis gândurile și sentimentele; are capacitatea de a atinge scopul; suportă situații conflictuale |
IN ABSENTA. Furmanov crede că comportamentul agresiv al unui adolescent, de regulă, este îndreptat împotriva adulților și rudelor. Se exprimă prin ostilitate, abuz verbal, obrăznicie, neascultare și negativism, minciuni constante, absență și vandalism. Copiii cu acest tip de tulburare nici măcar nu încearcă să-și ascundă comportamentul antisocial. De multe ori încep devreme să se angajeze în relații sexuale, fumează, consumă alcool și droguri. Comportamentul antisocial agresiv poate lua forma agresiunii, agresivității fizice și cruzimii față de colegi. În cazurile severe, se observă un comportament dezorganizat, furt și abuz fizic.
Pentru mulți dintre acești copii, legăturile sociale sunt întrerupte, ceea ce se manifestă prin incapacitatea de a stabili contacte normale cu colegii. Acești copii pot fi autiști sau izolați. Unii dintre ei sunt prieteni cu mult mai în vârstă sau, dimpotrivă, mai tineri decât ei, sau au relații superficiale cu alți tineri.
Majoritatea copiilor clasificați ca solitari agresivi au o stimă de sine scăzută, deși uneori proiectează o imagine a cruzimii. În mod caracteristic, nu mijlocesc niciodată pentru alții, chiar dacă le este benefic. Egocentrismul lor se manifestă prin disponibilitatea de a-i manipula pe ceilalți în favoarea lor, fără nici cea mai mică încercare de a atinge reciprocitatea. Nu sunt interesați de sentimentele, dorințele și bunăstarea altora. Rareori simțiți-vă vinovați sau remușcări pentru comportamentul lor lipsit de suflet și încercați să dați vina pe ceilalți. Acești copii se confruntă adesea cu frustrarea, au o nevoie hipertrofiată de dependență și nu se supun deloc disciplinei. Lipsa lor de socialitate se manifestă în agresivitate excesivă în aproape toate aspectele sociale și în lipsa inhibiției sexuale. Astfel de copii sunt adesea pedepsiți.
LA Din păcate, astfel de pedepse intensifică aproape întotdeauna expresiile dezadaptative ale furiei, mai degrabă decât ajută la rezolvarea problemei. Principala caracteristică distinctivă a unui astfel de comportament agresiv este natura mai degrabă solitară decât de grup a activității.
Pe lângă o tulburare agresivă de un singur tip, I.A. Furmanov distinge tipul agresiv al grupului. O trăsătură dominantă caracteristică este comportamentul agresiv, care se manifestă în principal sub forma activității de grup în compania colegilor, de obicei în afara casei. Include absența, vandalismul, abuzul fizic sau atacurile împotriva altora, absența, furtul și infracțiunile minore și comportamentul antisocial.
O caracteristică dinamică importantă și constantă a unui astfel de comportament este influența semnificativă a grupului de colegi asupra acțiunilor adolescenților și nevoia lor extremă de dependență, exprimată în necesitatea de a fi membru al grupului. Prin urmare, copiii cu astfel de dizabilități se împrietenesc de obicei cu semenii lor. Adesea își manifestă interesul pentru bunăstarea prietenilor sau a membrilor grupului lor și nu sunt înclinați să-i învinovățească sau să-i denunțe. O caracteristică esențială a neascultării și tulburării comportamentului neascultării este comportamentul sfidător cu negativism, ostilitate, adesea îndreptat împotriva părinților sau profesorilor. Aceste comportamente, întâlnite în alte forme de tulburare de conduită, nu includ totuși manifestările mai grave ale violenței împotriva altora. Criteriile de diagnostic pentru acest tip de tulburare de comportament sunt: impulsivitate, iritabilitate, rezistență deschisă sau ascunsă la cerințele altora, resentimente și suspiciuni, rea voință și răzbunare.
Copiii cu aceste semne se ceartă cu adulții, își pierd răbdarea, se irită ușor, se certă, se enervează, se indignă. De multe ori nu îndeplinesc cererile și cerințele, care provoacă conflicte cu ceilalți. Încearcă să dea vina pe alții pentru propriile greșeli și dificultăți. Acest lucru se manifestă aproape întotdeauna acasă și la școală, atunci când interacționează cu părinții sau adulții, colegi pe care copilul îi cunoaște bine.
Tulburările neascultării interferează întotdeauna cu relațiile normale cu ceilalți și cu școala de succes. Astfel de copii de multe ori nu au prieteni, sunt nemulțumiți de modul în care relațiile cu adulții și colegii se dezvoltă. În ciuda inteligenței lor normale, se descurcă prost la școală sau nu au deloc timp, pentru că nu vor să participe la nimic. În plus, rezistă exigențelor și vor să-și rezolve problemele fără ajutor din exterior. Psihologii au dovedit că un copil agresiv are tulburări de percepție. Aceste încălcări sunt cu atât mai pronunțate, cu cât situația conflictuală este mai ambiguă (atunci când nu este clar dacă a fost creată neintenționat sau intenționat). Copiii agresivi tind să atribuie altora intenții proaste, în timp ce copiii neagresivi văd acțiunile lor ca rezultatul propriilor greșeli. Lipsa proceselor cognitive include: incapacitatea de empatie, limitarea posibilelor strategii pentru depășirea conflictelor, concentrarea asupra obiectivului final în loc să se gândească la pași intermediari, lipsa de înțelegere a motivelor care determină acțiunile, precum și un nivel insuficient. de autocontrol.
Comportamentul autodistructiv este caracteristic copiilor, deoarece, conform observațiilor clinice ale psihologilor americani, instinctul de autoconservare se formează în sfârșit la o persoană doar până la vârsta de 30 de ani. Un adolescent de 12-14 ani se străduiește să se răzvrătească, dorește să fie observat, despre care se vorbește, mai ales cu violență se opune adulților pentru a roade cordonul ombilical al copilăriei. Și dacă reușește, atunci se poate argumenta că adolescentul însuși încetează să se mai simtă copil și devine adult. Dacă este ferit de rebeliunea pubertății, are loc așa-numitul proces de înghețare, adică părinții, profesorii și alți educatori, încercând să-l facă pe adolescent drăguț și ascultător, îl conduc într-o anumită capsulă comportamentală, amânând comportamentul de protest pentru mai târziu. Un adolescent care a fost astfel „înghețat”, fiind deja un tânăr maturizat, se va arăta din partea negativă și se va răzvrăti până la restabilirea echilibrului dintre nevoile personale și așteptările sociale.
Potrivit observațiilor omului de știință și profesor norvegian D. Olveus, tinerii sunt mai predispuși să acționeze ca agresori decât fetele. Deși fetele prezintă în mod semnificativ mai puțină agresivitate și violență, acest lucru nu înseamnă că nu sunt implicate deloc în situații de conflict. V. Heitmeier consideră că fetele moderne „elimină restul” și nu se comportă întotdeauna numai corect și „aproximativ”. Fetele sunt implicate diferit în activități violente decât băieții: de exemplu, ca „forțe din culise” sau ca „spectatori care exprimă aprobarea cu aplauze”. Observând comportamentul elevilor, se poate stabili că majoritatea fetelor pot fi ticăloase, insidioase, viclene și perfide. Își ridiculizează în secret colegii de clasă și le vorbesc negativ despre ei profesorilor, îi batjocoresc pe băieții ndrăgiți, numindu-i „slabi” și „băieții mamei”, exprimând remarci disprețuitoare despre aspectul și comportamentul lor. Dacă băieții sunt preponderent dominate de agresivitate fizică, atunci fetele sunt dominate de agresivitate indirectă și negativism, manifestate în bârfe, „remarci caustice”, intrigi, „vorbe goale”, „șoaptă la spate”, „manipulare a unui cerc de prieteni și prietene ”și incitare, care uneori provoacă agresiune fizică din partea băieților. Astfel, fetele proiectează asupra băieților nevoi neîndeplinite de putere. Ei „forțează să ia măsuri decisive”, „forță să lupte”, experimentând în același timp un sentiment de siguranță și siguranță. Acțiunile lor de răzbunare sunt exprimate prin încurajarea câștigătorului sau exprimarea compătimirii pentru învins.
La copii, când intră în contact, agresivitatea este un test de forță. Atingându-se reciproc, ei află cine poate „mânca” pe cine, după care actul de a mânca și supunere se realizează imediat. Faptul că țintele violenței din partea adolescenților sunt colegii, elevii de școală elementară și chiar profesorii se explică foarte simplu - disponibilitatea ușoară a prăzii. Psihologul american A. Toch a dovedit că abuzul verbal la copii provoacă deseori un comportament agresiv și utilizarea forței fizice, dacă le amenință reputația, bărbăția și duc la umilință publică. Probabilitatea de a folosi forța ca răspuns la o insultă este deosebit de mare atunci când coliziunea este dificil de evitat și când actul de provocare este grav și repetitiv.
Comportamentul agresiv îndreptat împotriva colegilor este mult mai frecvent decât împotriva adulților. În primul rând, copilul întâlnește zilnic colegi. În al doilea rând, fiind el însuși slab, el caută o victimă evident mai slabă decât el însuși, ceea ce este în general caracteristic celor care doresc să se afirme. Băieții agresivi sunt dominanți. Fetele agresive sunt invizibile și inventive, agresivitatea lor se poate manifesta într-o formă latentă. Ridiculizează, tachină, manipulează prietenii, răspândesc zvonuri și incită alți copii împotriva cuiva care nu le place.
Conflictele dintre copii apar nu numai într-o situație de concurență și luptă pentru conducere, ci și în acțiuni sau aprecieri incompetente ale profesorilor. Manifestarea agresivității în adolescență depinde în principal de reacția și atitudinea părinților și a adulților semnificativi față de anumite forme de comportament. Dacă părinții și profesorii nu observă sau sunt toleranți față de orice manifestări de agresiune, atunci rezultatul este forme simbolice de agresiune, cum ar fi încăpățânarea, iritabilitatea, furia, vandalismul și alte tipuri de rezistență.
Comportamentul agresiv observat în copilăria timpurie, în viitor, duce adesea la probleme de adaptare școlară. Încăpățânarea, izbucnirile de furie, neascultarea, certurile, iritabilitatea care apar la vârsta de 4-6 ani, în cele din urmă „deschid calea” pentru acte distructive, inclusiv intimidare, vandalism, absență și evadare la vârsta de 10-13 ani. Copiii care nu au primit consiliere psihologică profesională, devenind adolescenți, sunt atrași în activități criminale și abuzează de substanțe toxice. Ei studiază prost și sunt slab acceptați de colegii lor. Spre deosebire de alții, sunt mai predispuși să experimenteze depresia și să scape de realitate.
Copiii „dificili” părăsesc școala din propria lor voință sau sunt expulzați pentru orice abatere disciplinară. După cum a remarcat Yu.S. Pezhemskaya, originile problemelor de comportament agresiv ale copilului în 80% din cazuri sunt dificultățile asociate eșecului său în învățare, problema familiei și școala sunt o zonă de risc, un loc pentru transferul experienței sociale negative pentru o număr semnificativ de copii.
8. Forme de comportament agresiv ale adolescenților-devianți cu accentuări ale caracterului
Agresiune este considerat una dintre principalele funcții biologice care determină capacitatea unui individ pentru acțiuni cu scop intenționat în sfera interindividuală. Această funcție este influențată de factori endogeni și exogeni de natură diversă și poate lua forme de exprimare atât normale cât și patologice la adolescenții cu comportament deviant. În metodologia psihodiagnostică 13TA de G. Ammon (1990), se folosește conceptul a trei forme de realizare a agresivității - „constructiv”, „distructiv” și „deficit”, care acoperă atât manifestările sale normale, cât și factorii patologici patologici ai unei natura personală.
9. ABORDĂRI PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE PENTRU PREVENIREA ȘI CORECTAREA COMPORTAMENTULUI AGRESIV
În ciuda sistemului creat de lucru privind prevenirea tulburărilor emoționale la copii și adolescenți, numărul de școlari care se confruntă cu probleme comportamentale din cauza nivelurilor ridicate de depresie, stres, apatie, niveluri ridicate de anxietate și frici (printre acestea - temeri de inadecvare, singurătate , moarte etc.) continuă să crească.); un nivel ridicat de agresivitate, autoagresiune (agresiune îndreptată către sine); sentimente puternice de vinovăție și resentimente. Prin urmare - stima de sine neadecvată (fie subestimată, fie supraestimată), atitudine de sine negativă, neconcordanță a imaginilor „eu”. Specificul acestei categorii de copii este că aceștia se află într-o stare emoțională acută. Fără a elimina o stare emoțională acută, a depăși starea de a experimenta eșecul, fără a reabilita „eu”, este imposibil să corectăm comportamentul.
Primul pas... Lucrând cu această categorie de școlari, profesorii trebuie să realizeze armonizarea sferei emoționale a adolescenților prin organizarea diverselor evenimente și acțiuni psihologice, în care elevul va primi o experiență emoțională pozitivă, adolescentul va avea noi prieteni, noi interese, noi oportunități:
Activități la nivel de școală, cum ar fi „Minutul de faimă”, „Fabrica de stele” etc., în care acești adolescenți s-ar putea exprima și primi întăriri emoționale.
„Consiliul de cunoștințe” sau „Descoperirile noastre”. În fiecare clasă, se organizează o tablă pe care sunt plasate informații despre adolescent (fotografii, munca sa, visele sale, mâna conturată, dorințele colegilor, o descriere a preferințelor sale). Informațiile ar trebui să fie pozitive din punct de vedere emoțional. S-ar putea să existe spațiu pentru feedback de la colegi și profesori. Toți copiii clasei „trec” prin „Consiliul de cunoștințe”.
„Ziua Stelei”, „Ziua Numelui”. În fiecare zi, un copil (sau mai mulți, în conformitate cu numele) devine steaua zilei (puteți simboliza cumva acest lucru). În această zi, toată lumea ar trebui să-l intervieveze, să semneze autografe, să-l admire, să laude etc.
Organizarea „Expoziției de realizări”, atunci când fiecare adolescent este implicat într-o experiență interesantă și bogată în experiențe pozitive, iar apoi o clasă a realizărilor sale este organizată în clasă (școală).
Organizarea de jocuri care încurajează emoțiile negative să răspundă.
Astfel de evenimente permit unui adolescent să se simtă interesant, necesar, demn, iubit. Toate acestea contribuie la întărirea resursei emoționale.
Al doilea pas este reabilitare "eu"
Acest pas este implementat de profesor prin diferite activități care îi permit să actualizeze imaginile „eu”, să le reorienteze, să dezvolte interesul propriu, să se identifice cu imagini pozitive și să formeze o stimă de sine adecvată.
Activitate:
Organizarea de cluburi sau studiouri, la care vor participa diferiți copii. Clubul psihologic funcționează într-un format orientat tematic, iar scopul său este de a pozitiviza „eu-ul”. Fiecare întâlnire este dedicată unui subiect, care este dezvăluit prin forme active, creative de lucru. Exemple de subiecte: „Nume”, „Trecut”. Prezentul. Viitor. "," Realizări "," Vise și dorințe ",
Jocuri psihologice grozave
Clase corecționale individuale.
Toate acestea sunt întărirea resurselor personale și pozitivizarea imaginii „eu”.
Și numai atunci când adolescentul parcurge primii doi pași, cu prezența resurselor emoționale și personale, se poate face al treilea pas.
Pasul trei - Reorientarea comportamentului prin diferite programe și instruiri care vizează modificarea comportamentului.
Metode de prevenire și psihocorecție a comportamentului agresiv
Tacticile interdicțiilor și pedepselor. Se arată numai în diagnosticarea unui tip de abatere comportamentală delincventă și criminală, iar aplicarea sa pentru alte tipuri nu este justificată științific și nu are sens. Teama de pedeapsă nu este capabilă să schimbe comportamentul agresiv, dependent, patocaracterologic sau psihopatologic.
Pregătirea abilităților sociale. Se folosește în cazul unei dorințe voluntare de a scăpa de tiparele agresive de comportament, de a învăța reținerea. Potrivit lui R. Baron și D. Richardson, instruirea abilităților sociale în comportamentul agresiv constă în următoarele proceduri:
modelarea, care implică demonstrarea de exemple de comportament adecvat pentru persoanele care nu au abilități sociale de bază;
jocuri de rol, oferindu-vă să vă imaginați într-o situație în care este necesară implementarea abilităților de bază, ceea ce face posibilă testarea în practică a modelelor de comportament pe care subiecții le-au învățat în procesul de modelare;
stabilirea feedback-ului - încurajarea comportamentului pozitiv („întărire pozitivă”);
transferul de competențe dintr-o situație de învățare într-un cadru de viață reală.
Metodele de consiliere psihologică sau psihoterapie pentru comportamentul agresiv sunt mult mai puțin eficiente în comparație cu măsurile psiho-corecționale.
CARACTERISTICĂ
elev 7 clasa B MBOU SOSH №2
Danila Ruslanovich Nefedova
Născut în 2003.
Danil studiază la această școală încă din clasa a 5-a.
Starea de sănătate și dezvoltare a studentului:
Copilul este dezvoltat fizic și mental, complet sănătos.
Nu există semne de nervozitate crescută; izbucnirile de furie, agresivitatea față de colegi, față de profesori nu sunt observate, nu există nici o înclinație către acțiuni distructive.
În ceea ce privește acțiunile patologice, Danil nu fumează, nu bea alcool, dar în septembrie 2016 a fost prins încercând să folosească droguri toxice, în special benzină.
Adolescentul nu este înregistrat la dispensar.
Informații despre părinți, familie:
Mama - Nefedova Alina Vladimirovna, are studii superioare incomplete, lucrează ca vânzătoare într-un magazin.
Danil are un frate mai mic , Yegor Ruslanovich Nefedov, născut la 01.01.2016, care locuiește la Rzhev cu bunica sa (în legătură cu studiile sale la gimnaziu).
Familia aparține categoriei de social stabil, bine-făcut. Părinții copilului sunt divorțați. Copiii sunt crescuți de mama lor. Propriul tată nu oferă sprijin material, copiii nu țin legătura cu el.
Tipul familiei:
Mama este stabilă din punct de vedere moral, cunoaște cultura creșterii, atmosfera emoțională a familiei este pozitivă;
Familia aparține categoriei prosperă, competentă din punct de vedere pedagogic (părintele deține cultura creșterii); copilul este sub supraveghere constantă de către mamă, conștientizarea constantă a intereselor, a comportamentului copilului la școală și în afara școlii).
Familia este necontencioasă, în familie domnește o atmosferă emoțională fericită.
Natura relației cu părinții cu un copil:
În familie, există o atitudine de respect reciproc, o experiență comună de bucurii, durere, grijă de la mamă, interes pentru succesele și eșecurile copilului și dorința de a ajuta la rezolvarea oricărei situații. Există o relație de încredere între mama și Danil.
Organizarea muncii și regimul de odihnă:
Copilul ajută prin casă. Respectă regimul zilei. Mama copilului ajută și supraveghează regulat temele.
În timpul liber, copilul petrece timp cu mama sa, în timpul vacanțelor se duce la bunica sa în orașul Rzhev.
Caracteristicile activităților educaționale:
Elevul reușește la „3” și „4”, nu învață la maxim.
Atitudine față de învățare: neutră.
Motive pentru învățare: interesul cognitiv pentru anumite materii (limbă și literatură rusă, cultură fizică), caută să obțină aprobarea adulților, în special de la mame și bunici.
Poziția în clasă, atitudinea față de echipă:
Poziția elevului în echipă: acceptată.
În clasă este cel mai apropiat de Semerenko Arthur. Se observă caracterul influenței reciproce.
Relația cu alți colegi de clasă: netedă. Danil este influențat de mediul său. Prin natură: extrovertit (vizează în mod constant comunicarea, intră ușor în contact, curios, deschis, plin de atenție față de ceilalți).
Atitudinea față de opinia publică: activ pozitivă (caută să corecteze neajunsurile, să ia în considerare comentariile).
5. Atitudinea față de activitățile sociale și munca utilă social:
El desfășoară întotdeauna sarcini publice cu disponibilitate și conștiinciozitate.
Participă întotdeauna activ la activitățile de muncă ale clasei, dă întotdeauna rapoarte la orele de curs.
În clasa a VI-a am participat la concursul de cititori „Lecturi literare” (nivel școlar). Dar îi lipsește încrederea - îi este jenă să vorbească în fața unui public numeros.
Danil este interesat de următoarele activități: fizice, organizaționale, sportive.
La începutul anului școlar, am frecventat un club de box.
El vizitează activ parcurile și bibliotecile cu clasa în timpul vacanțelor.
El ia sarcinile publice în mod responsabil. Interesat de sport. Participă activ la viața socială a școlii și a clasei.
7. Caracteristicile sferei comunicării libere a studentului:
Comunicarea „de stradă” în timpul săptămânii este alocată 8-9 ore. Ar trebui să fie acasă până la 8-9 pm.
În afara clasei, am avut legături prietenoase cu Alexei (un coleg de cameră, care studia în clasa a VIII-a a școlii secundare MBOU nr. 2). În acest moment, a oprit comunicarea strânsă cu el la cererea mamei lui Daniel, deoarece Alexey a avut o influență negativă asupra lui Danil.
Loc preferat pentru comunicare stradală (curte);
8. Stima de sine a personalității:
Nivelul stimei de sine: adecvat (își evaluează corect calitățile pozitive și negative, capacitățile personale și realizările).
9. Caracteristici de comportament:
Daniel este foarte simpatic, îi ajută pe bătrâni și pe toți cei din jur.
Acțiunile negative (fapte greșite) ale elevului aveau caracterul următor: la începutul anului școlar întârzia la lecții, după ce a vorbit cu mama sa s-a corectat.
10. Ce măsuri de creștere au fost aplicate de către cine, când, rezultatele lor: interviurile cu mama copilului au fost organizate în mod regulat și continuă după cum este necesar (de exemplu, întârzierea la școală, performanțe academice slabe). Rezultate: copilul răspunde în mod adecvat la toate comentariile și încearcă să-i remedieze neajunsurile.
11. Măsuri propuse necesare pentru reabilitarea unui minor:
Cooperarea constantă cu părinții copilului în ceea ce privește organizarea educației și creșterii copilului. Monitorizarea prezenței școlare, progresului, temelor.
Director școală (semnătură, nume complet, sigiliu) ______________________
Cl. cap (semnătură, nume complet) ____________________
Se încarcă ...