Analiza comparativă a programelor de educație preșcolară. Analiza comparativă a programelor moderne. Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor. (munca cursului)

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://allbest.ru

Introducere

Finalizarea perioadei preșcolare și intrarea în școală este o etapă dificilă și crucială în viața unui copil. Crearea condițiilor pentru adaptarea cu succes a școlilor primare este sarcina noastră comună. „Școala nu ar trebui să facă o schimbare drastică în viață. După ce a devenit student, copilul continuă să facă astăzi ceea ce a făcut ieri. Să apară noul în viața lui treptat și să nu copleșească cu o avalanșă de impresii ”(VA Sukhomlinsky).

Problema continuității și continuității a fost întotdeauna una dintre cele mai presante și importante din educație. Pregătirea școlară este adesea privită ca o anumită cantitate de cunoștințe și abilități dobândite.

La întrebarea „Cum ți-ar plăcea să vezi un absolvent de grădiniță la pragul școlii?” profesorii răspund adesea după cum urmează: „priceput la citit”, „cunoașterea compoziției numărului”, „capabil să rezolve probleme logice”, „capabil să compună o poveste, repovestește”, „capabil să copieze textul cu litere mari fără erori . " Astfel, deja la intrarea în viața școlară, ei impun cerințe exagerate copiilor și, în ciuda tuturor interdicțiilor, le trec prin testele de admitere.

Părinții, temându-se să nu îndeplinească testele școlare de la intrare, încearcă să-și învețe copiii să citească, să scrie fluent și să rezolve probleme complexe. Ei cred că aceasta va fi cheia studiilor lor de succes.

Pentru a mulțumi școala și părinții, multe instituții de învățământ preșcolar au început să dubleze obiectivele, obiectivele, formele și metodele de lucru ale școlilor primare. Acest lucru a dus la deplasarea la grădiniță a unei forme specifice de activitate activă a copilului - jocul. Din ce în ce mai mult face loc „învățării în clasă”.

Aceste probleme cântăresc foarte mult pe umerii copilului. Stresul crescut, suprasolicitarea, deteriorarea sănătății copiilor, scăderea motivației de învățare, pierderea interesului pentru învățare, lipsa creativității provoacă nevroze ale copiilor și alte fenomene nedorite în timpul tranziției către educația școlară.

Acesta este motivul pentru care construirea continuității între grădiniță și școală în pregătirea copiilor pentru școală astăzi necesită o nouă abordare.

Una dintre sarcinile unei instituții preșcolare este pregătirea copiilor pentru școală. Problema continuității între învățământul preșcolar și cel primar este relevantă în orice moment. A fost considerat în lucrările lui A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usova și alții. Profesorii și psihologii moderni ai mediului educațional încearcă să rezolve aceeași problemă.

învățământ preșcolar educațional

1. Bazele teoretice ale continuității în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar și a școlii primare

1.1 Conceptul de continuitate în pregătirea unui copil pentru școală

Conceptul de continuitate din dicționarul filosofic denotă un proces continuu de creștere și predare a unui copil, care are obiective generale și specifice pentru fiecare perioadă de vârstă, adică - aceasta este o legătură între diferite etape de dezvoltare, a căror esență este păstrarea anumitor elemente ale caracteristicilor complete sau individuale în timpul tranziției către o nouă stare.

Continuitatea este înțeleasă ca o tranziție secvențială de la o etapă a educației la alta, exprimată în păstrarea și schimbarea treptată a conținutului, formelor, metodelor, tehnologiilor de predare și creștere.

Scopul continuității este de a asigura dezvoltarea personală deplină, bunăstarea fiziologică și psihologică a copilului în perioada de tranziție de la educația preșcolară la școală, care vizează formarea pe termen lung a personalității copilului pe baza experienței sale anterioare și cunoștințe acumulate.

Vârsta preșcolară pentru seniori este o etapă importantă în dezvoltarea unui copil cu tiparele inerente de dezvoltare mentală. Ignorând acest fapt, și anume, o încercare de a intensifica dezvoltarea copilului printr-un început mai devreme, învățându-l, în funcție de tipul de școală, duce la o dezvoltare distorsionată a copiilor, în acest sens, este necesar să se țină seama de poziția a activității de conducere, care este jocul la o vârstă mai înaintată.

Sarcina grădiniței este creșterea și dezvoltarea copilului (dezvoltarea sferei sale motivaționale, gândire, memorie, atenție etc.) și nu să-l învețe cele mai simple abilități școlare. Dezvoltarea mentală deplină a unui copil preșcolar este imposibilă fără activitate de joacă la vârsta preșcolară senioră. Pregătirea pentru școlarizare apare ca urmare a trăirii depline a copilului în perioada preșcolară a copilăriei, ceea ce presupune prezența unei activități de joacă de conducere. La fel ca toate tipurile tradiționale de activități pentru copii în care copiii sunt angajați în echipa lor independent și alături de adulți.

Este necesar să ne străduim să organizăm o singură lume în curs de dezvoltare - învățământul preșcolar și primar. Odată cu eliberarea standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul general primar și a cerințelor statului federal pentru principalul program educațional general al învățământului preșcolar, a fost pusă baza pentru asigurarea continuității celor două verigi ale sistemului de învățământ. Bazele teoretice unificate, principiile organizării muncii educaționale cu copiii, continuitatea și consecvența obiectivelor, obiectivelor, metodelor, mijloacelor, formelor de organizare a educației și educației, asigurând dezvoltarea progresivă eficientă a copilului, stau la baza implementării în practică a rezolvarea problemei continuității.

Continuitatea în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar și a școlilor primare constă în faptul că copiii vin în clasa întâi care doresc să învețe și pot învăța, adică trebuie să fi dezvoltat acele premise psihologice pentru stăpânirea activității educaționale pe care se bazează curriculum-ul clasei întâi a școlii. Acestea includ: motivația cognitivă și educațională, apariția subordonării motivelor de comportament și activitate, capacitatea de a lucra conform modelului și conform regulii, asociată cu dezvoltarea comportamentului voluntar, capacitatea de generalizare apare de obicei nu mai devreme de până la sfârșitul vârstei preșcolare superioare. Și dacă jocul este aglomerat de activități de tip școală - chiar mai târziu. Prin urmare, nu este adecvat să scurtați perioada preșcolară cu activități pentru copii și activități de joacă.

Pregătirea pentru școală și, mai important, dezvoltarea generală a unui copil este un proces care necesită o atenție deosebită și o lungă perioadă de timp.

Ca motive pentru punerea în aplicare a continuității educației preșcolare și primare în prezent, există:

1. Starea de sănătate și dezvoltarea fizică a copiilor.

2. Nivelul de dezvoltare a activității lor cognitive ca componentă necesară a activității educaționale.

3. Abilitățile mentale și morale ale elevilor.

4. Formarea imaginației lor creative ca direcție de dezvoltare personală și intelectuală.

5. Dezvoltarea abilităților de comunicare, adică. capacitatea de a comunica cu adulții și colegii.

Cheia realizării continuității este determinarea disponibilității copilului pentru școală. Psihologii și educatorii disting disponibilitatea generală și specială pentru școală. În consecință, instruirea generală și specială ar trebui să se desfășoare într-o instituție preșcolară.

1.2 Pregătirea generală și specifică pentru instruire

Una dintre sarcinile unei instituții de învățământ preșcolar este pregătirea copiilor pentru școală. Tranziția unui copil la școală este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea sa. Rezultatul pregătirii este pregătirea pentru școală. Acești doi termeni sunt conectați între ei într-o relație cauză-efect: pregătirea pentru școală depinde direct de calitatea pregătirii.

Pregătirea generală (disponibilitate).

1. Starea fizică fizică: dezvoltare fizică generală: greutate normală, înălțime, volum toracic, tonus muscular, proporții, piele și alți indicatori care corespund standardelor de dezvoltare fizică a băieților și fetelor de 6-7 ani din țară. Starea vederii, auzului, abilităților motorii (în special mișcări mici ale mâinilor și degetelor). Starea sistemului nervos al copilului: gradul de excitabilitate și echilibru, forță și mobilitate a acestuia. Sanatatea generala. Pregătirea fizică pentru școală presupune o sănătate generală bună, oboseală scăzută, capacitate mare de lucru și rezistență. Copiii slăbiți se vor îmbolnăvi adesea, vor obosi repede, performanța lor va cădea, ceea ce nu poate decât să afecteze rezultatele școlarizării. Prin urmare, de la o vârstă fragedă, profesorii și părinții ar trebui să aibă grijă de sănătatea copiilor.

2. Pregătirea intelectuală: conținutul disponibilității intelectuale include nu numai vocabular, perspectivă, abilități speciale, ci și nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive; concentrarea lor pe zona de dezvoltare proximală, cele mai înalte forme de gândire vizual-figurativă; abilitatea de a identifica o sarcină educațională, de a o transforma într-un scop independent de activitate.

3. Pregătirea socio-psihologică, moral-volitivă pentru școală: formarea unei noi poziții sociale („poziția internă a elevului”); formarea unui grup de calități morale necesare predării. În grup, calitățile morale necesare învățării includ independența, responsabilitatea, capacitatea de a aduce lucrurile la final, de a depăși dificultățile, disciplina, perseverența și interesul pentru cunoaștere. De asemenea, disponibilitatea pentru un nou mod de viață presupune capacitatea de a stabili relații pozitive cu colegii, cunoașterea normelor de comportament și relații, capacitatea de a comunica cu copiii și adulții. Un nou mod de viață va necesita astfel de calități personale precum onestitatea, inițiativa, optimismul etc.

4. Pregătirea psihologică pentru școală presupune formarea motivului învățării.

Pregătire specială pentru școală:

Numai acei copii care au deja cunoștințe de bază despre programa școlară pot stăpâni cu succes programul clasei I. Cu toate acestea, sarcina noastră ca profesori nu este acumularea cantitativă a cunoștințelor copiilor, ci formarea abilității de a analiza, compara, generaliza și trage concluzii independente. Putem învăța un copil să numere până la 100, dar acest lucru nu garantează succesul său în studiul matematicii. În primul rând, sunt importante conștientizarea cunoștințelor și abilităților, înțelegerea relațiilor cauză-efect, capacitatea de a izola și menține o sarcină educativă.

Următorii indicatori pot fi luați ca criterii pentru pregătirea școlară a unui copil:

1) dezvoltarea fizică normală și coordonarea mișcărilor;

2) dorința de a învăța;

3) gestionarea comportamentului dumneavoastră;

4) deținerea tehnicilor de activitate mentală;

5) manifestarea independenței;

6) atitudine față de tovarăși și adulți;

7) atitudine față de muncă;

8) capacitatea de a naviga în spațiu și caiete.

Deci, pe baza tuturor celor de mai sus, putem afirma că pregătirea copiilor pentru școală ar trebui să fie versatilă și să înceapă cu mult înainte ca copiii să intre la școală.

Pregătirea copiilor pentru școală se realizează simultan de două instituții de învățământ: o instituție de învățământ preșcolar și o familie. Doar prin eforturi comune puteți obține rezultatul dorit.

În implementarea continuității, este important să se acorde atenție îndeplinirii de către profesor a funcțiilor care îi sunt atribuite (îmbunătățirea sănătății, organizaționale, educaționale etc.), cunoștințelor de pedagogie, psihologie, metode de educație și erudiția sa .

1.3 Forme de exercitare a succesiunii

Pentru a face trecerea copiilor la școală mai ușoară, pentru a le permite să se adapteze rapid la noile condiții, profesorii ar trebui să se familiarizeze cu formele și metodele de lucru din instituțiile preșcolare, deoarece diferența psihologică dintre un copil de șase ani și un șapte -copilul de un an nu este atât de grozav. Și familiarizarea preșcolarilor cu viața școlară, educațională și socială a școlarilor face posibilă extinderea ideilor corespunzătoare ale elevilor de la grădiniță, dezvoltarea interesului lor pentru școală, dorința de a învăța.

Mecanismul de implementare a continuității, părțile sale constitutive, funcționează cu ajutorul anumitor forme și metode implementate în procesul activităților special organizate ale administrației, profesori de grădiniță, profesori de școală primară pentru a crea condiții pentru o tranziție eficientă și nedureroasă a copiilor către învățământul primar. şcoală.

Forme de succesiune

Consiliile pedagogice, seminarii, mese rotunde ale instituțiilor de învățământ preșcolar, cadrelor didactice și părinților pe probleme de actualitate de succesiune;

Planificarea și implementarea activităților practice comune ale profesorilor și cadrelor didactice cu copii - preșcolari și clasele I (vacanțe, expoziții, competiții sportive);

Instruiri psihologice și de comunicare pentru educatori și profesori;

Interacțiunea lucrătorilor medicali, a psihologilor instituțiilor de învățământ preșcolar și a școlilor;

Desfășurarea „zilelor de absolvire” la instituția de învățământ preșcolar;

Împreună cu școala, recrutarea claselor I din instituțiile de învățământ preșcolar și efectuarea diagnosticelor pentru a determina disponibilitatea copiilor pentru școală;

Întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;

Interogarea, testarea părinților pentru a studia bunăstarea familiei în ajunul vieții școlare a copilului și în perioada de adaptare la școală;

Antrenamente și ateliere de jocuri pentru părinții copiilor preșcolari.

Munca de succes cu succesiunea poate fi efectuată numai cu munca comună a unui profesor și educator.

Principalele sarcini de cooperare între instituția de învățământ preșcolar și școală sunt:

Crearea unor condiții psihologice și pedagogice care să asigure un curs favorabil al procesului de adaptare a elevilor de clasa întâi la școală (naturalețea tranziției de la grădiniță la școală);

Îmbunătățirea pregătirii pentru școlarizarea copiilor de 5-6 ani;

Aprofundarea interesului pentru viața la școală;

Acordarea de asistență familiei într-o nouă situație apărută în pregătirea pentru școală și când copilul intră în școală.

Vizite reciproce la școală și grădiniță de către profesor și educator,

Participarea la consiliile pedagogice,

Consiliere reciprocă, seminarii, cursuri magistrale;

Întâlnire comună părinte-profesor de către educator și profesor, organizarea de conferințe,

Studierea programelor de educație preșcolară și a programelor școlare din clasa I etc.

Instruiri psihologice și de comunicare pentru educatori și profesori;

Diagnostic pentru a determina disponibilitatea copiilor pentru școală;

Interacțiunea lucrătorilor medicali, a psihologilor instituțiilor de învățământ preșcolar și a școlilor;

Demonstrații deschise de activități educaționale la instituțiile de învățământ preșcolar și lecții deschise la școală;

Observații pedagogice și psihologice.

La școală, elevul de clasa întâi este bombardat cu totul dintr-o dată: atât noi reguli de conduită, cât și informații educaționale. Prin urmare, este mai bine să pregătiți copilul pentru viitoarele schimbări în condiții familiare, treptat, pas cu pas, introducând noi setări care să îndeplinească noile cerințe.

Forme de cunoaștere a preșcolarilor cu școala.

Jocurile de rol, în special jocul „La școală”, pot fi de mare ajutor.

Orice joc de rol are cinci componente. Aceasta include:

1. Lucruri - mediu fizic, natural sau creat de om.

2. Locul - arena în care are loc acțiunea.

3. Distribuția este persoanele implicate.

4. Organizare - norme și reguli care guvernează acțiunile oamenilor, informații.

5. Semnificația ideilor care trebuie învățate.

Jocul de rol „La școală” îl ajută pe copil să intre cu succes în viața școlară, să stăpânească experiența necesară. Jocul dezvoltă abilitatea de a folosi vorbirea, abilitatea de a negocia (stabili reguli, atribui roluri), abilitatea de a gestiona și de a fi controlat. Copilul stăpânește activ „lumea lucrurilor” (activitatea practică cognitivă și obiectivă) și „lumea oamenilor” (normele relațiilor umane). Toate acestea sunt necesare pentru un viitor elev de clasa întâi.

Este important ca informațiile furnizate despre școală să nu fie doar ușor de înțeles de copil, ci și simțite de acesta. Pentru a face acest lucru, utilizați:

1. Excursii (la clădirea școlii, apoi la bibliotecă, la sală, la clasă, la sala de mese).

2. Examinarea tabloului „Școala”

3. Citirea și analiza ficțiunii copiilor despre viața școlară, memorarea poeziei.

4. Bazându-se pe temele: „Clădirea școlii”, „Impresiile mele despre excursia la biblioteca școlii”, „Clasa”.

5. Conversații, povești ale adulților despre studiile lor și despre profesorii preferați.

6. Familiarizarea cu proverbe și ziceri care subliniază importanța cărților, a predării și a muncii.

7. Examinarea rechizitelor școlare și crearea ghicitorilor despre ele.

8. Jocuri verbale și didactice pe teme școlare.

9. Cunoașterea și interacțiunea preșcolarilor cu profesorii și elevii din învățământul primar;

10. Participarea la activități educaționale comune, programe de joc;

11. Întâlniri și conversații cu foști elevi de grădiniță (elevi din învățământul primar și gimnazial);

12. Sărbători comune (Ziua Cunoașterii, inițiere în clasele I, absolvirea grădiniței etc.) și competiții sportive pentru preșcolari și clasele I;

13. Participarea la activități teatrale;

14. Participarea preșcolarilor la cursul de adaptare la cursurile organizate la școală (cursuri cu un psiholog, logoped, director muzical și alți specialiști ai școlii).

Este recomandabil să nu bombardați copilul cu toate inovațiile școlare simultan, ci să fiți atenți la unele sau la unul dintre aspectele vieții școlare și să nu atingeți celelalte componente ale situației. Mai întâi, să fie lucruri, rechizite școlare, o uniformă școlară, care poate fi vizualizată în imagini, apoi mergeți la școală, stați la un birou.

Copilul într-un mod de economisire, fără o limită de timp, va face cunoștință cu tipul și scopul lucrurilor care vor deveni în curând mediul său permanent. Altă dată, merită să ne oprim asupra normelor și regulilor, după ce am încercat în joc în numele „profesorului” să prezinte anumite cerințe „elevului”. Mai mult, obiectul atenției poate fi manualele, care sunt utile nu numai pentru a privi și a răsfoi, ci și pentru a încerca să „se prefacă” că îndeplinesc o sarcină simplă.

Nimeni nu se îndoiește de importanța problemei promovării unei atitudini pozitive față de școală. Modul în care se desfășoară munca noastră va determina succesul și eficacitatea acesteia. „Școala nu ar trebui să facă schimbări drastice în viața copiilor. Lăsați copilul, devenit discipol, să continue să facă astăzi ceea ce a făcut ieri. Să apară noul în viața lui treptat și să nu copleșească cu o avalanșă de impresii ”- a scris V.А. Sukhomlinsky despre cunoașterea copiilor cu școală în învățământul preșcolar.

Promovarea unei atitudini pozitive față de școală la copiii preșcolari este una dintre problemele urgente ale pedagogiei moderne.

Dar nu putem pregăti pe deplin un copil pentru școală dacă nu acționăm în același mod cu părinții.

Educația pedagogică a părinților.

Părinții joacă un rol important în promovarea unei atitudini pozitive față de școală. Fără o relație strânsă cu familia, este imposibil să-ți construiești munca. Când lucrați cu părinții, puteți utiliza următoarele forme de lucru:

Întâlniri comune părinte-profesor cu profesorii preșcolari și profesorii școlii;

Mese rotunde, întâlniri de discuții, camere de zi pedagogice;

Conferințe ale părinților, seri de întrebări și răspunsuri;

Consultații cu profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar și școli (Consultații pe tema: „Cum să alegi o școală”, „Ce să faci dacă copilul tău nu este acceptat la școală”, „Un pic despre joc” etc.).

Întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;

Zile de deschidere a ușilor;

Ateliere creative;

Întrebarea, testarea părinților pentru a studia bunăstarea familiei în ajunul vieții școlare a copilului și în perioada de adaptare la școală (Întrebarea părinților pe tema „Cum să ajutăm să învățăm”);

Instruiri educative și jocuri și ateliere pentru părinții copiilor preșcolari, jocuri de afaceri, ateliere;

Seri de familie, activități de agrement tematice;

Mijloace vizuale de comunicare (materiale poster, expoziții, cutie poștală cu întrebări și răspunsuri etc.): Jurnal oral

- „Copilul tău este viitorul elev de clasa întâi”

- „Cunoștințe, abilități și abilități necesare pentru un viitor elev de clasa întâi.”

- „8 sfaturi pentru părinții viitorilor elevi de clasa I”.

Expoziție pe tema: „Este necesar pentru școală”.

Publicarea unui ziar care ajută la informarea părinților despre viața copilului în instituție.

Întâlniri ale cluburilor de părinți (cursuri pentru părinți și pentru cupluri părinte-copil).

Un rol important în asigurarea continuității educației preșcolare și școlare îl joacă un studiu detaliat al ideilor părinților și profesorilor despre ceilalți, care îi va determina să interacționeze și să dezvolte recomandări comune.

Se știe că nu există o continuitate „lină” în dezvoltarea umană și orice tranziție către o nouă stare, chiar și cea mai plăcută, este întotdeauna stres.

Deoarece este aproape imposibil de făcut fără stres, trebuie să încercăm să le „facem” mai puțin dăunătoare și mai benefice pentru dezvoltare.

Continuitatea este o tranziție lină de la preșcolar la școală.

Un copil nu trebuie să se teamă de o clădire nouă, dar, de asemenea, nu trebuie să se obișnuiască atât de mult, încât efectul noutății, surprizei și atractivității dispare.

2. Program preșcolar

2.1 Analiza comparativă a programelor FGT și FGOS

După efectuarea unei analize comparative a celor două programe, se pot trage următoarele concluzii.

1) FGT și FGOS se bazează pe o singură bază teoretică și metodologică - o abordare sistem-activitate, care implică:

Educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care îndeplinesc cerințele societății informaționale, a economiei inovatoare;

Formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și educație continuă;

Activitate educativă și cognitivă activă a elevilor;

Construcția procesului educațional, luând în considerare vârsta individuală, caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor.

2) Puteți observa, de asemenea, că procesul educațional utilizează forme uniforme de muncă:

Activități comune ale copiilor

Activitatea comună a unui adult și a copiilor

Activitate independentă

3) Următoarele: obiectivele FGOS sunt, ca să spunem, o continuare a obiectivelor stabilite de FGT:

Dezvoltarea fizică - întărirea sănătății fizice

Formarea premiselor activității educaționale - formarea bazelor abilității de a învăța și a capacității de a-și organiza activitățile

Formarea unei culturi comune, dezvoltarea calităților intelectuale și personale - dezvoltare și educație spirituală și morală.

Astfel, grădinița, în înțelegerea noastră, este fundamentul educației, iar școala este clădirea în sine, unde are loc dezvoltarea potențialului educațional, cultura de bază a individului.

4) Scopul principal al FGOS și FGT este de a formula și asigura sistemul a trei cerințe corelate stabilite la nivel federal: la rezultate, structură și condiții pentru implementarea programelor educaționale de bază.

5) Să comparăm structurile programelor. Există 5 puncte în programul preșcolar și 11 în programul școlii primare. Să luăm în considerare punctele de contact dintre cele două programe.

Rezultate planificate ale masterizării de către studenți a programului educațional de bază din învățământul general primar Rezultate planificate ale masterizării de către copii a programului educațional general de bază al învățământului preșcolar

Sistemul de evaluare a realizării rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar Sistemul de monitorizare a realizării rezultatelor planificate de către copii; Organizarea regimului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ

Programe de studiu:

- "Limba rusă"

- „Lectură literară”

- "Matematica"

- "Lumea"

- „Artă”

- „Muzică”

- „Tehnologie”

- "Educație fizică"

- "Limbă străină"

- "Educație fizică"

- „Sănătate”

- "Securitate"

- „Socializare”

- „Cunoaștere”

- „Comunicare”

- „Citirea ficțiunii”

- „Creație artistică”

- „Muzică”

Programul de lucru corecțional Conținutul muncii corecționale (pentru copiii cu dizabilități).

Planul de activități extracurriculare Organizarea regimului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ.

Aș dori să vă atrag atenția asupra a trei domenii care necesită explicații speciale: „Socializare” - conținutul zonei educaționale vizează atingerea obiectivelor de însușire a ideilor inițiale de natură socială și includerea copiilor în sistemul de relații sociale prin soluția următoarelor sarcini:

Dezvoltarea activităților de joacă pentru copii;

Introducere în normele și regulile general acceptate elementare ale relațiilor cu colegii și adulții (inclusiv morale);

Formarea genului, familiei, cetățeniei, sentimentelor patriotice, sentimentului de apartenență la comunitatea mondială.

„Cunoaștere” - conținutul ariei educaționale vizează atingerea obiectivelor de dezvoltare a intereselor cognitive ale copiilor, dezvoltarea intelectuală a copiilor prin rezolvarea următoarelor sarcini:

Dezvoltare senzorială;

Dezvoltarea cercetării cognitive și a activităților productive (constructive);

Formarea conceptelor matematice elementare;

Formarea unei imagini holistice a lumii, lărgind orizontul copiilor.

„Comunicare” - conținutul zonei educaționale vizează atingerea obiectivelor de a însuși modalități și mijloace constructive de interacțiune cu oamenii din jur prin rezolvarea următoarelor sarcini:

Dezvoltarea comunicării gratuite cu adulții și copiii;

Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, pronunțarea laturii vorbirii; vorbirea coerentă a formelor dialogice și monologice) în diferite forme și tipuri de activități ale copiilor;

Stăpânirea practică a normelor de vorbire de către elevi.

6) În legătură cu tranziția școlilor primare la noi standarde educaționale, problema formării acțiunilor educaționale universale are o importanță deosebită.

Conform Standardului Federal de Educație al Statului, UUD este un set de metode de acțiune, datorită cărora copilul stăpânește toate componentele activității educaționale.

În urma studierii tuturor materiilor din școala elementară, absolvenții ar trebui să formeze acțiuni de învățare universale ca bază a capacității lor de a învăța.

În vârsta preșcolară, se formează numai condițiile prealabile pentru acțiunile educaționale universale.

În ceea ce privește momentul în care un copil intră în școală, se pot distinge următoarele condiții prealabile pentru acțiunile educaționale universale de reglementare.

Condiții preliminare pentru ELC la copii la înscrierea la școală Rezultate așteptate până la sfârșitul clasei 1

Știe să se relaționeze pozitiv cu el însuși, are simțul propriei demnități - înțelege propunerile și aprecierile profesorilor, tovarășilor, părinților și ale altor persoane, știe să se evalueze după criteriile propuse de adulți

Are o atitudine pozitivă față de școală

Știe cum să-i trateze pe ceilalți cu amabilitate, receptiv la experiențele altei persoane

Știe să respecte demnitatea celorlalți - știe să navigheze în conținutul moral și în sensul propriilor acțiuni și acțiunilor oamenilor din jurul său

Știe să respecte opiniile altora

Știe să înțeleagă sentimentele altor oameni și să empatizeze cu ei

Știe să aibă grijă de lucrurile sale - știe să aibă grijă de valorile materiale

Respectă și acceptă valorile familiei și ale societății

Iubește patria și pământul său

Știe cum să interacționeze cu colegii adulți prin participarea la jocuri comune și organizațiile lor, să negocieze, să negocieze în joc, să ia în considerare interesele celorlalți din joc, să-și rețină emoțiile în joc

Într-o societate de colegi, el știe cum să își aleagă ocupația, parteneri - știe cum să interacționeze cu colegii în activități comune, să negocieze, să țină cont de interesele celorlalți, să-și împiedice emoțiile

Știe cum să discute problemele apărute, regulile

Poate susține o conversație pe un subiect interesant pentru el - știe să discute despre problemele care au apărut, reguli

Poate menține o conversație despre un subiect interesant

Știe cum să arate independență în diferite tipuri de activități ale copiilor

Știe să-și facă stima de sine pentru sine și acțiunile sale - știe să-și arate independența în diferite tipuri de activități ale copiilor

Știe să se autoevalueze pe sine și acțiunile sale

Știe să se raporteze deschis la lumea exterioară și să se simtă încrezător în abilitățile sale - știe să se adapteze unor situații dificile

Se poate observa că premisele pentru acțiunile educaționale universale ale preșcolarului sunt dezvoltate în etapa inițială a educației.

7) Acum luați în considerare cerințele pentru rezultatele celor două programe.

Rezultatul final al însușirii principalului program educațional general al educației preșcolare este calitățile integratoare formate ale copilului. Dicționarul specifică conceptul de integrare - acesta este procesul prin care părțile sunt conectate într-un întreg. La nivel personal, aceasta este o stare a organismului atunci când toate elementele constitutive ale unui individ, trăsăturile sau calitățile sale acționează în ansamblu în ansamblu.

Rezumând și comparând cerințele pentru absolvirea unei instituții de învățământ preșcolar în conformitate cu FGT și cerințele pentru rezultatele studenților, învățământul general primar în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, putem urmări o continuitate clară.

Rezumând analiza comparativă a FGT și FGOS, putem spune că ambele documente sunt strâns legate. S-a stabilit un început pentru a asigura continuitatea programului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar cu programele educaționale generale de bază aproximative ale învățământului general primar. Dublarea domeniilor de cunoaștere a programului este exclusă, implementarea unei singure linii de dezvoltare generală a copilului în etapele copilăriei preșcolare și școlare este asigurată.

O astfel de abordare a implementării unei linii unificate de dezvoltare a copilului la etapele educației preșcolare și primare poate conferi procesului pedagogic un caracter holistic, consistent și promițător.

Și, în cele din urmă, cele două niveluri de educație nu vor funcționa izolate unele de altele, ci într-o strânsă interconectare, ceea ce va permite școlii să se bazeze pe dezvoltarea copilului primit în instituția preșcolară.

2.2 Programe FGT și FEM

„Programul de cooperare al instituțiilor de învățământ privind continuitatea învățământului general preșcolar și primar în cadrul implementării FGT și FGOS.”

Introducerea cerințelor statului federal (FGT) în structura unui program preșcolar, condițiile pentru implementarea acestuia și adoptarea noilor standarde educaționale de stat federale (FGOS) pentru învățământul primar este o etapă importantă în continuitatea activităților unui grădinița și o școală. Introducerea standardelor educaționale aprobate la nivel de stat contribuie semnificativ la asigurarea continuității și perspectivelor de îmbunătățire a calității educației într-un sistem de învățământ integral. Analiza situației arată că această tendință ar trebui să rămână o trăsătură caracteristică a sistemului de învățământ în viitor.

Pregătirea pentru școală este adesea privită ca un studiu anterior al programului de clasa întâi și se reduce la formarea cunoștințelor și abilităților subiecte înguste. În acest caz, continuitatea dintre vârsta preșcolară și cea primară este determinată nu de dacă viitorul elev a dezvoltat calitățile necesare implementării unei noi activități educaționale, dacă sunt formate premisele acesteia, ci de prezența sau absența anumitor cunoștințe în subiecte academice. Cu toate acestea, numeroase studii ale psihologilor și profesorilor arată că disponibilitatea cunoștințelor în sine nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să fie capabil să o obțină și să o aplice independent.

Aceasta este abordarea bazată pe activități care stă la baza standardelor educaționale de stat.

Ce este o abordare bazată pe activitate? Activitățile de predare în sens educațional înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să își stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, inclusiv mijloace, de a-l atinge și ajutându-l pe copil să își formeze abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine .

Prin urmare, scopul principal al pregătirii pentru școală ar trebui să fie formarea într-un preșcolar a calităților necesare însușirii activităților educaționale - curiozitate, inițiativă, independență, arbitrar, auto-exprimare creativă a copilului etc.

Între timp, trebuie amintit că continuitatea dintre nivelurile de învățământ preșcolar și școlar nu ar trebui înțeleasă doar ca pregătirea copiilor pentru învățare. Este important să se asigure păstrarea valorii intrinseci a vârstei preșcolare, atunci când sunt prezentate cele mai importante trăsături ale viitoarei personalități. Este necesar să se formeze abilitățile și abilitățile sociale ale viitorului elev, care sunt necesare pentru adaptarea cu succes la școală. Este necesar să ne străduim să organizăm o singură lume în curs de dezvoltare - învățământul preșcolar și primar. Soluția la această problemă este, de asemenea, stabilită în program.

Având în vedere că educația pe tot parcursul vieții acționează ca o conexiune, consistență și perspectivă a tuturor componentelor sistemului (obiective, obiective, conținut, metode, mijloace, forme de organizare a educației și formării) la fiecare etapă a educației, vedem soluția problemei de continuitate în crearea unui program de cooperare pentru școlile primare și grădiniță care să reflecte această conexiune, consecvență și perspectivă. Am definit obiectivul și obiectivele programului.

Scop: implementarea unei linii unificate de dezvoltare a copilului la etapele copilăriei preșcolare și primare, conferind procesului pedagogic un caracter holistic, consistent, promițător.

Principalele sarcini de cooperare între instituția de învățământ preșcolar și școală:

Stabilirea unității aspirațiilor și punctelor de vedere asupra procesului educațional dintre grădiniță, familie și școală;

Dezvoltarea de obiective comune și sarcini educaționale, modalități de a obține rezultatele dorite;

Crearea condițiilor pentru interacțiunea favorabilă a tuturor participanților la procesul educațional - educatori, profesori, copii și părinți;

Educație psihologică și pedagogică cuprinzătoare a părinților;

Oferirea de asistență psihologică în realizarea propriei familii și a resurselor sociale, contribuind la depășirea problemelor atunci când un copil intră la școală;

Formarea în familii a unei atitudini pozitive față de activitățile sociale și sociale active ale copiilor.

Cea mai importantă condiție pentru eficiența muncii privind stabilirea continuității între grădiniță și școală este înțelegerea clară a obiectivelor, obiectivelor și conținutului implementării continuității.

Obiective generale ale educației pentru copiii de vârstă preșcolară și primară:

Educarea unei persoane morale;

Protecția și consolidarea sănătății fizice și mentale a copiilor;

Conservarea și susținerea individualității copilului, dezvoltarea fizică, mentală a copiilor.

Continuitatea învățământului preșcolar și primar implică soluționarea următoarelor sarcini prioritare:

La nivelul preșcolar:

Introducerea copiilor în valorile unui stil de viață sănătos;

Asigurarea bunăstării emoționale a fiecărui copil, dezvoltarea conștiinței sale pozitive de sine;

Dezvoltarea, inițiativa, curiozitatea, arbitrariul, capacitatea de auto-exprimare creativă;

Formarea diferitelor cunoștințe despre lumea din jur, stimularea activității comunicative, cognitive, de joacă și alte activități ale copiilor în diverse activități;

Dezvoltarea competenței în domeniul relațiilor cu lumea, cu oamenii, cu sine; includerea copiilor în diferite forme de cooperare (cu adulți și copii de vârste diferite).

În conformitate cu standardul, la nivelul școlii elementare se efectuează următoarele:

Formarea bazelor identității civice și a viziunii asupra lumii a studenților; formarea bazelor abilității de a învăța și a capacității de a-și organiza activitățile,

Abilitatea de a accepta, menține obiectivele și de a le urmări în activități educaționale, de a-și planifica activitățile, de a le monitoriza și evalua, de a interacționa cu profesorul și colegii în procesul educațional;

Dezvoltarea spirituală și morală și educarea elevilor, asigurând acceptarea lor de norme morale, atitudini morale, valori naționale;

Acceptarea conștientă a valorilor unui stil de viață sănătos și reglarea comportamentului cuiva în conformitate cu acestea; îmbunătățirea realizărilor dezvoltării preșcolare, asistență specială pentru dezvoltarea calităților formate în copilăria preșcolară;

Individualizarea procesului de învățare, în special în cazurile de dezvoltare avansată sau care au rămas în urmă.

Rezultate asteptate.

Rezultatul implementării programului de cooperare ar trebui să fie crearea unui mediu educațional succesiv confortabil pentru dezvoltarea subiectului:

Asigurarea educației de înaltă calitate, accesibilitatea, deschiderea și atractivitatea acesteia pentru studenți, elevi, părinții acestora (reprezentanți legali) și întreaga societate, dezvoltarea spirituală și morală și educația elevilor și elevilor;

Garantarea protecției și consolidării sănătății fizice, psihologice și sociale a elevilor și elevilor;

Confortabil în raport cu studenții, elevii (inclusiv cei cu dizabilități) și personalul didactic.

Rezultatul cooperării fructuoase dintre profesorii din învățământul primar și instituțiile preșcolare, părinții (reprezentanții legali) ai elevilor și studenților ar trebui să fie dezvoltarea calităților integratoare ale unui preșcolar, care să servească drept bază pentru formarea competențelor necesare predării la școală.

Calitățile integrative ale unui copil preșcolar, care sunt indicate în Cerințele statului federal pentru structura programului de educație generală de bază pentru învățământul preșcolar, pot fi desemnate ca Portret al unui absolvent preșcolar.

Literatură

1.R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ișchenko „Implementarea continuității în predarea și creșterea copiilor în școala preșcolară și primară”, Moscova, presa școlară, 2008.

2. Vygotsky L.S. „Cercetare psihologică selectată” (Problema învățării și dezvoltării mentale a unui copil la vârsta școlară), Moscova, 2009.

3. Elkonin D.B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie. - M., 2008.

4. Bezrukikh M.M. Pași către școală. O carte pentru profesori și părinți. M.; Bustard, 2010.

5. Idbina M.N. Pregătirea pentru școală. Exerciții și teste de dezvoltare. 2011.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2008.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Conceptul de continuitate în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar și a școlii primare. Conținutul continuității în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar și a unei școli de matematică. Analiza indicatorilor de disponibilitate a copiilor de a studia matematica în clasa I.

termen de hârtie, adăugat 11/11/2010


Rolul grădiniței și al educatorilor în creșterea unui copil. Valoarea activităților educaționale pentru preșcolari. Programe de educație preșcolară rusă. Varietate de software pentru activitatea instituțiilor preșcolare. Reînnoirea educației preșcolare.

hârtie la termen, adăugată 28.12.2011


Principalii indicatori ai sistemului de învățământ preșcolar din teritoriul Krasnoyarsk, perspectivele dezvoltării acestuia. Problema disponibilității educației preșcolare. Implementarea de programe educaționale parțiale complexe și programe de orientare corecțională.

rezumat, adăugat 22.07.2010


Inconsistență în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar și ale școlilor primare. Problema succesiunii. Nevoia de a crea un model unificat în procesul educațional. Programul de pregătire a copiilor pentru școală, dezvoltat de S.I.

test, adăugat 06/09/2010


Metodologie pentru desfășurarea de cursuri pentru studenți, dezvăluind conceptul de continuitate în activitatea educațională a instituțiilor de învățământ preșcolar și a școlilor. Forme de organizare a muncii comune. Indicatori de disponibilitate morală și volitivă pentru școală. Rolul familiei în dezvoltarea copilului.

rezumatul lecției adăugat la 28.07.2010


Conceptul unei abordări sistem-activitate a învățării. Sistemul de lucru și obținerea de rezultate de înaltă calitate a activităților educaționale. Utilizarea tehnologiilor moderne de dezvoltare de către educatori și specialiști din punctul de vedere al abordării sistem-activitate.

rezumat, adăugat 13.12.2014


Standardul statului federal al educației preșcolare, esența și obiectivele sale. Cerințe pentru structura și condițiile pentru implementarea programului educațional de învățământ preșcolar. Conceptul conținutului educației preșcolare propus în Standard.

prezentare adăugată 05/05/2016


Cercetarea metodelor și tehnologiilor pentru educarea comportamentului sigur la copiii preșcolari dintr-o instituție de învățământ preșcolar. Descrierea principalelor secțiuni și conținutul programului „Bazele siguranței copiilor preșcolari”.

rezumat adăugat la 03.03.2014


Metode de predare a matematicii în clasele primare. Interpretarea multiplă a numărului natural, analiza programelor preșcolare și primare în funcție de continuitatea acestuia. Metodologie pentru formarea abilităților matematice la vârsta școlii primare.

teză, adăugată 14.03.2011


Analiza comparativă a obiectivelor, obiectivelor și conținutului programelor regionale de educație preșcolară. Principalele moduri, mijloace, metode de implementare a componentei regionale a educației preșcolare bazate pe programul lui Vasilyeva la vârsta preșcolară timpurie.

ANALIZA PROGRAMELOR EDUCAȚIONALE A UNUI DOI ÎN CONTEXTUL DOI FGOS

Kazarina Daria Nikolaevna

Student anul 5

LPI - ramura SFU

În condițiile moderne, este în curs de tranziție a instituțiilor de învățământ preșcolar la Standardul Educațional Federal de Stat. Am analizat mai multe programe de educație preșcolară pentru a respecta Standardul educațional de stat federal pentru DO. În analiză, am folosit următoarele programe: „Copilăria” editat de T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, „Origini” T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonova, „Dialog” editat de O. L. Soboleva, O. G. Prikhodko, „De la naștere la școală” de N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, „Mesteacăn” V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsin.

Standardul educațional al statului federal a înlocuit cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al educației preșcolare, introdus în 2009. Noul standard este destinat să aducă structura programului și condițiile pentru implementarea acestuia în grădinițe la cerințe uniforme, ceea ce va asigura continuitatea între programele de învățământ preșcolar și primar. Standardul definește statutul grădinițelor ca instituții de bază în sistemul de învățământ general: până la prima clasă a școlii, copilul va trebui să atingă un anumit nivel de dezvoltare. Profesorii educației preșcolare se confruntă cu o sarcină dificilă - de a preda și dezvolta elevii în conformitate cu standardele, dar să nu uite de individualitatea și dezvoltarea personalității fiecărui copil, care rămâne principalul obiectiv al introducerii sistemului federal. Standard educațional de stat.

Accentul principal în standard este pus pe dezvoltarea elevilor prin joc, conversație liberă, dialog, prin comunicarea cu colegii, copiii mai mari, familia, educatorii. Educatorul trebuie să ia poziția de parteneriat, să înțeleagă lucruri noi împreună cu copilul sub formă de activități cognitive și de cercetare, sub formă de activitate creativă care să asigure dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

GEF DO

Programul copilariei

Programul Origins

Program de dialog

De la naștere până la programul școlar

Programul de mesteacan

Obiective

creșterea statutului social al educației preșcolare;

asigurarea de către stat a egalității de șanse pentru fiecare copil care primește educație preșcolară de calitate;

furnizarea de garanții de stat privind nivelul și calitatea educației preșcolare pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale ale educației preșcolare, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;

păstrarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în raport cu nivelul educației preșcolare

să creeze o oportunitate pentru fiecare copil din grădiniță de a-și dezvolta abilități, de a interacționa cu lumea, de a practica activ în diferite tipuri de activități și de realizarea de sine creativă.

Programul vizează dezvoltarea independenței, a activității cognitive și comunicative, a încrederii sociale și a orientărilor valorice care determină comportamentul, activitățile și atitudinea copilului față de lume.

Asigurarea dezvoltării depline și diversificate a fiecărui copil,

Formarea în el a încrederii de bază în lume și universală, inclusiv abilități creative la un nivel corespunzător specificului vârstei și cerințelor societății moderne;

Crearea condițiilor egale pentru dezvoltarea copiilor cu diferite oportunități.

să ofere fiecărui copil cea mai înaltă dinamică posibilă de dezvoltare adecvată vârstei, posibilitatea autoafirmării: percepția de sine ca persoană, ca persoană capabilă, un început încrezător înainte de a intra în viața școlară.

1. crearea condițiilor favorabile pentru o viață deplină a unui copil din copilăria preșcolară, 2. formarea bazelor culturii de bază a personalității, dezvoltarea generală a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, 3 .prepararea pentru viața în societatea modernă, 4.formarea premiselor pentru activitatea educațională, 5. asigurarea siguranței vieții preșcolarului.

proiectarea unor situații sociale de dezvoltare a copilului și a mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare care oferă socializare pozitivă, motivație și sprijin pentru individualitatea copiilor prin comunicare, joc, cercetare cognitivă și alte forme de activitate prin intermediul pedagogiei Waldorf.

Sarcini

protejarea și promovarea sănătății fizice și mentale a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

2) asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);

3) asigurarea continuității obiectivelor, obiectivelor și conținutului educației, implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);

4) crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile lor individuale, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu sine, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;

5) combinarea educației și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și reguli și norme de comportament adoptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv valorile unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea a premiselor pentru activități educaționale;

7) asigurarea variabilității și diversității conținutului programelor și a formelor organizaționale ale educației preșcolare, posibilitatea formării de programe de diferite orientări, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;

8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanții legali) în materie de dezvoltare și educație, protecție și consolidarea sănătății copiilor.

1) protecția și consolidarea sănătății fizice și mentale a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale; 2) asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități); 3) asigurarea continuității obiectivelor, obiectivelor și conținutului educației, implementate în cadrul programelor educaționale ale învățământului preșcolar și primar general; 4) crearea unor condiții favorabile dezvoltării copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile lor individuale, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;

5) combinarea educației și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și reguli și norme de comportament adoptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate; 6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premiselor activității educaționale; 7) asigurarea variabilității și diversității conținutului programelor și formelor organizaționale ale educației preșcolare, posibilitatea formării de programe de diferite orientări, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale copiilor; 8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor; 9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanții legali) în materie de dezvoltare și educație, protecție și consolidarea sănătății copiilor.

îmbogățirea dezvoltării copilului, interconectarea tuturor aspectelor sale. Implementarea programului educațional de bază asigură drepturile copilului la dezvoltarea fizică, intelectuală, socială și emoțională („Convenția privind drepturile copilului”, FGOS DO) la nivelul preșcolar și în timpul tranziției la școala primară.

1. Formarea calităților personale ale copilului pe baza transferării către el a experienței spirituale, morale și socio-culturale a familiei și a societății, interacțiunea cu adulții, alți copii, natura și lumea.

2. Consolidarea intenționată a sănătății fizice și mentale a copilului; formarea în el a unor idei stabile pozitive despre valorile asociate unui stil de viață sănătos.

3. Formarea culturii generale a copilului pe baza familiarizării sale cu valorile universale, arta, latura estetică a vieții.

4. Formarea la copil a unei motivații pozitive stabile pentru diferite tipuri de activități ale copiilor pe baza trezirii interesului pentru obiectele acestei activități și pentru activitatea ca proces.

5. Formarea activității creative - bazată pe amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării copilului.

6. Asigurarea socializării pozitive - bazată pe dezvoltarea cooperării, activități de comunicare, precum și familiarizarea cu diferite modalități de manipulare a informațiilor (luând în considerare caracteristicile etapelor de vârstă ale copilăriei preșcolare). 7. Implementarea „algoritmului de eliberare și dezvoltare a vorbirii”; eliberarea și activarea resurselor de vorbire ale copilului; formarea comportamentului creativ al vorbirii.

8. Implementarea prevenirii și corectării necesare a dezvoltării psihologice a preșcolarilor folosind metode neuropsihologice.

9. Satisfacerea adecvată a nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități - pe baza unei abordări corecte a creării condițiilor speciale pentru activitățile lor educaționale.

10. Oferirea fiecărui copil (luând în considerare caracteristicile și înclinațiile sale individuale) posibilitatea autoafirmării, sporind stima de sine în procesul de formare a conceptului de sine.

11. Oferirea copilului cu oportunități de alegere cu mai multe fațete: în joc, activități cognitive, de cercetare și alte activități, în momentele de regim, în timpul liber; sprijinirea inițiativei și independenței copiilor în diferite activități.

12. Realizarea gradului necesar de continuitate a obiectivelor, obiectivelor și conținutului educației, implementat în cadrul programelor educaționale ale învățământului preșcolar și primar general.

13. Crearea condițiilor necesare și suficiente pentru implementarea variantei optime de interacțiune a subiecților de relații educaționale - interacțiune, în care trebuie asigurate interesele copilului, profesorului și părinților.

crearea unui document de program care îi ajută pe profesori să organizeze procesul educațional în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal și le permite să își scrie propriul program educațional pe baza modelului de program.

Crearea condițiilor pentru integrarea maximă posibilă a conținutului educației în diferite domenii de dezvoltare, prevăzute de standard;

Includerea conținutului educației în contextul modului de viață cotidian al grupului, utilizarea potențialului educațional al așa-numitelor momente de regim;

Formarea unui mediu social și obiectiv care contribuie la asimilarea valorilor morale și a normelor de comunicare interpersonală prin interacțiune și comunicare de înaltă calitate a copiilor între ei, precum și a copiilor și adulților;

Reînvierea experienței copiilor de diferite grupe de vârstă;

Dezvoltarea jocului spontan gratuit pentru copii într-o grădiniță;

Parteneriat conștient cu familiile elevilor.

Principii

1) viața deplină a unui copil din toate etapele copilăriei (copilărie, vârstă timpurie și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

2) construirea de activități educaționale bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiectul educației (în continuare - individualizarea educației preșcolare);

3) asistență și cooperare a copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant cu drepturi depline (subiect) la relațiile educaționale;

4) sprijin pentru inițiativa copiilor în diferite activități;

5) cooperarea organizației cu familia;

6) familiarizarea copiilor cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

8) adecvarea vârstei educației preșcolare (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

9) luând în considerare situația etnoculturală a dezvoltării copiilor.

1. Principiul vieții depline a unui copil în toate etapele copilăriei (copilărie, vârstă timpurie și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului.

2. Principiul construirii de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiectul educației preșcolare. 3. Principiul asistenței și cooperării dintre copii și adulți, recunoașterea copilului ca participant cu drepturi depline (subiect) la relațiile educaționale. 4. Principiul susținerii inițiativei copiilor în diferite activități. 5. Principiul cooperării cu familia.

6. Principiul familiarizării copiilor cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului.

7. Principiul formării intereselor cognitive și acțiunilor cognitive ale copilului în diferite activități.

8. Principiul adecvării la vârstă a educației preșcolare (conformitatea condițiilor, cerințelor, metodelor la vârstă și caracteristicile de dezvoltare).

9. Principiul luării în considerare a situației etnoculturale a dezvoltării copiilor.

1. Realizarea principiului „de la general la particular”, a cărui specificitate la această vârstă constă în faptul că fiecare particular trebuie să apară în fața copilului ca manifestare a ceva în comun, adică. nu în sine, ci într-un sistem de alte obiecte sau fenomene, pe baza cărora sunt cunoscute diferitele lor proprietăți și interdependențe. Drept urmare, copiii în vârstă preșcolară de vârstă dobândesc capacitatea de a „construi” obiecte noi pentru ei în sistemele lor existente și de a folosi această abilitate ca mijloc de cunoaștere. Toate acestea le permit copiilor să depășească specificul, ceea ce, în sine, de multe ori nu are sens pentru un copil, să facă generalizări, concluzii, să prezică unele rezultate și să găsească soluții creative. Aceasta oferă o abordare sistematică a organizării conținutului.

2. Un principiu integrat al organizării dezvoltării conținutului propus, care, pe de o parte, nu încalcă integritatea fiecăreia dintre domeniile cunoașterii (natura, limba maternă, desen etc.) și, pe de altă parte, , îi îmbogățește semnificativ, contribuie la aprofundarea lor semantică, extinde câmpul informațional asociativ al copiilor. Aceasta activează la copii propria lor interpretare a diferitelor fenomene 8 atât verbale, cât și non-verbale. Copiii dezvoltă conexiuni semantice largi bazate pe „unitatea afectului și intelectului” (LS Vygotsky).

3. Crearea unor situații problematice caracterizate de un anumit nivel de dificultate asociat cu lipsa copilului de modalități gata pregătite pentru a le rezolva și necesitatea căutării lor independente. Drept urmare, copiii dezvoltă o activitate de căutare, o orientare către atingerea unui scop, iar metodele pe care le-au găsit sunt generalizate și utilizate în mod liber în situații noi, ceea ce vorbește despre dezvoltarea gândirii și imaginației lor.

4. Modelarea vizuală, demonstrând copiilor unele dependențe și relații ascunse, de exemplu, matematice (parte-întreg, o secundă, o pătrime etc.), care contribuie la începutul formării categoriilor generale, la formarea gândirii logice. . 5. Crearea condițiilor pentru experimentarea practică cu diferite materiale: atât independente, înainte de a prezenta adulților orice sarcină, cât și dictate de condițiile sarcinii propuse de profesor. O orientare largă în proprietățile materialului activează în mod semnificativ activitatea de căutare a copiilor, menită să găsească diferite opțiuni pentru soluții, care este unul dintre indicatorii creativității.

6. Luând în considerare caracteristicile individuale, atât personale (conducere, inițiativă, încredere, decisivitate etc.), cât și diferențele de oportunități și ritmul de îndeplinire a sarcinilor etc. Acest lucru contribuie la dezvoltarea cu succes a fiecărui copil și la bunăstarea sa emoțională. fiind.

7. Luând în considerare stilurile de bază ale percepției: unii copii învață un conținut mai bun bazat pe percepția vizuală (vizuală), alții - pe auditiv (auditiv), iar alții - pe motor și tactil (kinestezic). Și este foarte important atunci când același conținut este spus, prezentat și jucat de copii prin mișcări. În acest caz, copiii vor putea, în primul rând, să înțeleagă mai bine materialul și să îl asimileze, iar în al doilea rând, toți copiii vor dezvolta treptat tipuri de percepție mai slabe pentru ei.

8. Crearea condițiilor pentru cererea de către copiii înșiși a conținutului stăpânit în sala de clasă în cadrul activității gratuite suplimentare (joc, desen, proiectare, crearea costumelor de carnaval etc.), care contribuie atât la dezvoltarea, cât și la dezvoltarea personală a copiilor .

9. Luând în considerare specificul dezvoltării băieților și fetelor. Deci, fetele au mai mult succes într-un spațiu mic și, prin urmare, gestionează cu ușurință slujbele mici, spre deosebire de băieți; atunci când ascultă texte, fetele reacționează la modul în care se spune (emoțional sau nu), iar băieții la sens; în mișcare, fetele sunt mai expresive, iar băieții sunt mai durabili etc. (T.P. Khrizman). Cu toate acestea, pedalarea excesivă a orientării de gen în educație astăzi este foarte alarmantă, ceea ce poate duce la idei distorsionate.

10. Accentul predominant în educația preșcolară actuală pe organizarea acțiunilor productive ale copiilor, orientat spre rezultate, sărăcească semnificativ rezultatul în sine. În acest sens, este necesar un echilibru în organizarea procesului de percepție și acțiuni productive.

1. Standard: viață deplină a unui copil în toate etapele copilăriei (copilărie, vârstă timpurie și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului. În program, următoarele principii se corelează cu acesta: preferința pozitivă; joc natural; predominanta noutatii; varietate optimă; Vizualizare „end-to-end”; bazarea pe impresii.

2. Standard: construirea activităților educaționale bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiectul educației (în continuare - individualizarea educației preșcolare). Programul se corelează cu acesta: principiul luării în considerare a normei educaționale individuale; principiul „straturilor schimbătoare” („ascensoare educaționale”); principiul căii de la copil (nu la copil).

3. Standard: principiul asistenței și cooperării dintre copii și adulți, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) al relațiilor educaționale. Programul se corelează cu acesta: principiul egalității emoționale între un copil și un adult; principiul „navigației educaționale” comune.

4. Standard: principiul susținerii inițiativei copiilor în diferite activități. Programul se corelează cu acesta: principiile voluntarității și acțiunile alternative ale copilului.

5. Standard: principiul cooperării dintre organizație și familie. Programul se corelează cu acesta: principiul activității productive a comunității educaționale.

6. Standard: familiarizarea copiilor cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului. Programul se corelează cu acesta: principiul dezvoltării creativității socioculturale.

7. Standard: principiul formării intereselor cognitive și acțiunilor cognitive ale copilului în diferite activități. În program se corelează cu acesta: principiul proiectării educaționale gratuite.

8. Standard: principiul adecvării la vârstă a educației preșcolare (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare). În program, acesta se corelează cu: principiul „pantofului de cristal” (este dezvăluit, ca și celelalte, în apendicele metodologic la modelul de program). 9. Standard: principiul luării în considerare a situației etnoculturale a dezvoltării copiilor. Programul se corelează cu acesta: principiul priorității toleranței naționale.

corespunde principiului educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

combină principiile validității științifice și aplicabilității practice (conținutul programului corespunde principalelor prevederi ale psihologiei dezvoltării și ale pedagogiei preșcolare și, după cum arată experiența, poate fi implementat cu succes în practica de masă a educației preșcolare);

îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (permițând rezolvarea obiectivelor și obiectivelor stabilite folosind un „minim” rezonabil de material);

asigură unitatea obiectivelor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului educațional al copiilor preșcolari, pe parcursul cărora se formează astfel de calități care sunt cheie în dezvoltarea preșcolarilor;

este construit ținând seama de principiul integrării zonelor educaționale în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile copiilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale;

se bazează pe un principiu tematic complex de construire a procesului educațional;

prevede soluționarea sarcinilor educaționale ale programului în activitățile comune ale unui adult și ale copiilor și activitatea independentă a preșcolarilor, nu numai în cadrul activităților educaționale directe, ci și în momentele de regim în conformitate cu specificul educației preșcolare;

presupune construirea procesului educațional pe forme de lucru adecvate vârstei cu copiii. Principala formă de lucru cu preșcolarii și tipul lor principal de activitate este jocul;

permite variația procesului educațional în funcție de caracteristicile regionale;

se construiește ținând seama de respectarea continuității între toate grupele de vârstă ale grupurilor preșcolare și între grădiniță și școala primară

Imitație și exemplu

Ritm și repetare

Principiul integrității

Bazarea pe experiența copilului asupra lumii și a lui însuși

Fundaluri generale artistice și estetice

Cerințe pentru calitatea mediului de dezvoltare a subiectului

Principiul compoziției grupei de vârstă

Cooperarea cu familiile copiilor

Integrarea elementelor culturii populare tradiționale

Analiza continutului

C.3

S. 230-231

Astfel, după ce am analizat programele de învățământ preșcolar pentru respectarea Standardului educațional de stat federal al educației preșcolare, am ajuns la concluzia: programele educaționale nu contravin standardului educațional de stat federal al educației preșcolare.

Exercițiu . Analiza scopurilor și obiectivelor, prevederile conceptuale, structurile a 3 programe complexe și 3 programe specializate cu introducerea rezultatelor în tabel.

Dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale copilului

Crearea condițiilor favorabile pentru o viață deplină a unui copil din copilăria preșcolară.

Formarea bazelor culturii de bază a individului.

Pregătirea pentru viața într-o societate modernă, pentru studierea la școală, asigurarea siguranței vieții.

Scopul programului: crearea condițiilor educaționale, corecționale și de dezvoltare și de formare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar, contribuind la dezvoltarea și socializarea deplină a preșcolarului, asigurând oportunități egale de plecare și tranziția cu succes a copilului la educație în instituțiile de învățământ.

Obiectivele programului:. Îmbunătățirea sistemului de economisire a sănătății și activități de formare a sănătății instituției, luând în considerare caracteristicile individuale ale preșcolarilor.

Obiectivele programului:Programul punesarcina de dezvoltare la copii pe baza unui conținut educativ diferit de receptivitate emoțională, capacitatea de a empatiza, disponibilitatea de a manifesta o atitudine umană.Această sarcină este rezolvată în program prin asimilarea de către copii a ideii de unitate a tuturor ființelor vii și organizarea experienței sociale și emoționale. Scopul programului „Copilăria” vizează asigurarea dezvoltării complete a copilului în perioada preșcolară: intelectuală, fizică, emoțională, morală, puternică, socială și personală, printr-un mediu în curs de dezvoltare corespunzător caracteristicilor sale de vârstă.

Scopul programului: Formarea unei atitudini estetice și a unor abilități artistice și creative în activitatea vizuală la copiii de vârstă timpurie și preșcolară.Obiectivele programului:Dezvoltarea percepției copiilor, formarea de idei despre obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare și înțelegerea faptului că un desen este o imagine plană a obiectelor volumetrice.

Scop: implementarea unei educații estetice intenționate, care asigură o dezvoltare mentală deplină, dezvoltarea unor astfel de procese, fără de care este imposibil să se cunoască frumusețea lumii înconjurătoare și reflectarea acesteia într-o varietate de activități artistice și creative.

Scop: familiarizarea copiilor cu cultura lumii sociale ca parte a culturii spirituale și formarea de idei despre natură ca organism viu. Lumea naturală acționează ca un subiect de studiu atent și ca un mijloc de influență emoțională și imaginativă asupra activității creative a copiilor.

În cadrul programului, în primul rând, se acordă atenție funcției de dezvoltare a educației, care asigură formarea personalității copilului și îl orientează pe profesor către caracteristicile sale individuale, ceea ce corespunde „Conceptului educației preșcolare” științifice moderne, pe recunoașterea valorii intrinseci a perioadei preșcolare a copilăriei. Principiul programului este cultura. Implementarea acestui principiu asigură că valorile și tradițiile naționale sunt luate în considerare în educație, compensează deficiențele educației spirituale, morale și emoționale.

Procesul pedagogic se bazează pe două domenii interdependente - îngrijirea pentru o copilărie cu drepturi depline și pregătirea copilului pentru viața viitoare

Motto-ul programului „Copilărie”:„Simțiți - Știți - Creați”.Aceste cuvinte definesc trei linii interconectate ale dezvoltării copilului, care pătrund în toate secțiunile programului, oferindu-i integritate și o singură direcție. Baza pentru implementarea programului este punerea în aplicare a sarcinii de consolidare a sănătății fizice și mentale a copilului, formarea bazelor culturii motorii și igienice.

Programul autorului de educație artistică, formare și dezvoltare a copiilor de 2-7 ani „Palme colorate” (formarea atitudinii estetice și a dezvoltării artistice și creative în activitatea vizuală) este o versiune originală a implementării conținutului de bază și a sarcinilor specifice a educației estetice a copiilor în activitatea vizuală.

Programul de educație estetică, educație și dezvoltare a copiilor preșcolari este holistic, integrat în toate domeniile educației estetice, bazat pe diferite tipuri de artă (muzicală, vizuală, literară, atât clasică, cât și populară, teatrală)

Programul se bazează pe principiul „de la pragul nativ în lumea culturii universale”. Prin intermediul artelor vizuale, autorul propune rezolvarea problemelor educației ecologice și estetice a copiilor, introducerea lor în cultura socială mondială, printr-un sistem de sarcini creative pentru a dezvolta la preșcolari o atitudine emoțională holistică față de lume, ca precum și propriile abilități și abilități creative.

Organizarea vieții și creșterea copiilor (principiile generale ale construirii unei rutine zilnice, crearea unui mediu educațional care dezvoltă subiectul)

Secțiuni ale programului:

Rezultatele finale ale dezvoltării programului

Un sistem de monitorizare a realizării de către copii a rezultatelor planificate ale dezvoltării Programului.

Lucrul cu părinții

Munca corecțională (reflectă problema creșterii și predării copiilor cu dizabilități în spațiul educațional general)

Programul constă din două părți.

Prima parte include o notă explicativă, „Organizarea activităților adulților și copiilor pentru implementarea și dezvoltarea programului educațional general de bază al educației preșcolare”,

„Caracteristicile vârstei copiilor”,

„Rezultatele planificate ale dezvoltării programului.”

A doua parte - „Ciclogramă aproximativă a activităților educaționale” - este o tehnologie (secvență sistematizată) a activității profesorilor privind implementarea programului.

Nota explicativă relevă principalele dispoziții conceptuale ale programului, inclusiv principalele sarcini ale activității psihologice și pedagogice privind implementarea fiecărei zone a programului și posibilitatea integrării acestuia cu alte domenii. Rezolvarea problemelor muncii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea sferei personale (calitățile personale) ale copiilor este o prioritate și se realizează în paralel cu soluționarea principalelor sarcini care reflectă specificul domeniilor programului.

Notă explicativă, domenii educaționale: Socializare "," Cunoaștere "," Comunicare "," Muzică "," Ficțiune "

„Muzică”

Notă explicativă, programul „Palme colorate” conține un sistem de lecții de modelare, aplicare și desen pentru toate grupele de vârstă.

Bazele teoretice ale programului

Sarcini de dezvoltare artistică și creativă și planificarea orelor pentru toate categoriile de vârstă.

Cerere:

Diagnostic pedagogic

Lista reproducerilor

Listă de exemple de cărți pentru copii

Bibliografie

Arta în viața unui copil

Mediul de dezvoltare estetic

frumusețea naturii

Cunoașterea arhitecturii

Literatură

Activitate vizuală

Activitate muzicală

Timp liber și creativitate

Secțiunile sunt defalcate în funcție de vârstă

Aplicații

Caracteristica structurală a programului este planificarea tematică a conținutului claselor. Principalele secțiuni ale programului sunt grupate în jurul unui singur subiect. Conținutul fiecărui pas se bazează pe patru blocuri tematice: „Lumea naturii”, „Lumea animalelor”, „Lumea artei”, „Lumea omului”. Subiectele din cadrul fiecărui bloc pot fi rearanjate, profesorul însuși determină ordinea luării în considerare a acestora.

Ieșire

De la naștere până la programul școlardezvoltat în conformitate cu cerințele actuale de stat pentru structura programului educațional general de bază al învățământului preșcolar. Programul este construit pe pozițiile unei atitudini umane personale față de un copil și vizează dezvoltarea generală, formarea valorilor spirituale și universale, precum și abilitățile și calitățile integratoare. Programul nu are o reglementare strictă a cunoștințelor copiilor și a centrismului subiectului în predare. Un rol special în program este acordat jocului de activitate ca fiind cel mai important în copilăria preșcolară. Pe baza rezultatelor monitorizării zonelor educaționale. Copiii se comportă bine.

Program de succesCel mai productiv timp din prima jumătate a zilei este acordat jocului din program, deoarece jocul (complot sau subiect) este activitatea principală a vârstei preșcolare. În același timp, programul asigură pe deplin formarea premiselor pentru activitățile educaționale viitoare, soluția unor probleme atât de complexe precum formarea unei imagini holistice a lumii, perspectivele preșcolarilor moderni. Programul este conceput în așa fel încât profesorul să aibă posibilitatea să ia în considerare caracteristicile individuale și ritmul dezvoltării individuale a copiilor în cursul muncii educaționale de zi cu zi. Programul își propune să facă fiecare copil să se simtă reușit.

Programul „Frumusețe. Bucurie. Creare"Avantajul programului este că programul de educație estetică, educație și dezvoltare a copiilor este holistic, integrat în toate domeniile educației estetice, bazat pe diferite tipuri de artă, desfășurat prin intermediul naturii, al unui mediu estetic de dezvoltare și al unui varietate de activități artistice și creative.

Program de educație artistică, formare și dezvoltare pentru copii cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani"Palme colorate"vizează în mod cuprinzător implementarea practică a ideilor și abordărilor creative legate de integrarea diferitelor tipuri de arte plastice și activități artistice ale copiilor de diferite grupe de vârstă pe baza amplificării conținutului activităților artistice și estetice ale copiilor, oferindu-i o dezvoltare și caracter creativ.

Conținutul bazei programului„Natura și artistul”ecologic în natură. Principalul cadru semantic al acestui program este că ecologia naturii și ecologia culturii sunt la limita unei probleme: conservarea umanității în om. Copilul-artist, observând natura, își exprimă viziunea asupra fenomenelor care apar în ea în creativitate. Profesorul îl ajută pe copil să „deschidă ochii” către lumea pe care o vede, realizând principiul metodologic principal al programului - spiritualizarea fenomenelor naturale.

Programul copilarieise bazează pe un principiu tematic complex de construire a procesului educațional, care se bazează pe ideea integrării conținutului diferitelor zone educaționale în jurul unei singure teme comune, care pentru un anumit timp devine unificatoare („Jucăriile noastre”, „Grădinița ”...). Alegerea unui subiect ia în considerare interesele copiilor, sarcinile dezvoltării educației, fenomenele actuale sau evenimentele luminoase. Programul prevede educația valeologică a preșcolarilor: dezvoltarea de idei despre un stil de viață sănătos, despre importanța culturii igienice și motorii, despre sănătate și mijloace de întărire, despre funcționarea corpului și regulile de îngrijire a acestuia, cunoștințe despre regulile comportamentului sigur și acțiunile rezonabile în situații neprevăzute, modalități de a oferi ajutor elementar. Aceste informații devin o componentă importantă a culturii personale și a securității sociale a preșcolarului. Secțiunea matematică a programului este dificil de accesat de copii. Matematica din program este axată pe dezvoltarea gândirii logice. Dar copiii republicilor naționale care stăpânesc limba rusă nu fac față întotdeauna sarcinilor logice. Un accent special în program este pus pe familiarizarea copiilor cu lumea naturală, încurajând respectul pentru obiectele naturale. În general, programul vă permite să variați, să faceți modificări la materialul prezentat, făcând procesul de educație și educație interesant și accesibil pentru copil.

Sectiunea 2 Condiții sanitare și igienice pentru punerea în aplicare a standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar (în punerea în aplicare a sarcinilor de dezvoltare artistică și estetică a copiilor preșcolari).

1. Echipamentul localului principal ar trebui să fie adecvat înălțimii și vârstei copiilor. Dimensiunile funcționale ale mobilierului pentru copii cumpărat și folosit pentru scaune și mese trebuie să respecte cerințele obligatorii stabilite de reglementările tehnice și / și standardele naționale.

2. Mobilierul și echipamentele pentru copii pentru spațiile care intră în organizațiile de învățământ preșcolar trebuie să fie realizate din materiale inofensive pentru sănătatea copiilor și să aibă documente care să le confirme originea și siguranța.

3. Scaunele și mesele trebuie să fie din același grup de mobilier și marcate. Selectarea mobilierului pentru copii se efectuează ținând cont de înălțimea copiilor.

4. Suprafețele de lucru ale meselor trebuie să aibă un finisaj mat într-un ton deschis. Materialele utilizate pentru mese și scaune cu față trebuie să aibă o conductivitate termică redusă, să fie rezistente la umiditate, detergenți și dezinfectanți.

5. Plăcile de cretă trebuie să fie realizate din materiale care să adere bine la materialele utilizate pentru scriere, să se curățe bine cu un burete umed, să fie rezistente, să aibă culoarea verde închis sau maro și să aibă un finisaj antireflexiv sau mat.

6. Când utilizați o tablă albă, culoarea markerului trebuie să fie contrastantă (negru, roșu, maro, albastru închis și verde).

7. Tablourile care nu au propria strălucire ar trebui să fie prevăzute cu iluminare artificială uniformă.

8. Pentru copiii mici de la 1,5 la 3 ani, activitățile educaționale nu trebuie să depășească 1,5 ore pe săptămână (joc, activități muzicale, comunicare, dezvoltarea mișcărilor). Durata activităților educaționale directe continue nu depășește 10 minute. Este permisă desfășurarea activităților educaționale direct în prima și a doua jumătate a zilei (8-10 minute fiecare). În sezonul cald, activitățile educaționale se desfășoară direct pe site-ul în timpul unei plimbări.

8.1. ... Durata activităților educaționale directe continue pentru copiii din anul 4 de viață nu depășește 15 minute, pentru copiii din anul 5 de viață - nu mai mult de 20 de minute, pentru copiii din anul 6 de viață - nu mai mult de 25 minute, iar pentru copiii de 7 ani un an de viață - nu mai mult de 30 de minute. Cantitatea maximă admisă de sarcină educațională în prima jumătate a zilei la grupele de juniori și mijlocii nu depășește 30 și, respectiv, 40 de minute, iar la grupele de seniori și pregătitoare, 45 de minute și respectiv 1,5 ore. În mijlocul timpului alocat activității educaționale continue, ei petrec o educație fizică. Pauze între perioade de activitate educațională continuă - cel puțin 10 minute.

9. Când se organizează cursuri în condiții de iluminare naturală insuficientă, este necesară iluminarea artificială suplimentară. 10. Sursele de iluminat artificial ar trebui să asigure o iluminare uniformă suficientă a tuturor încăperilor. Amplasarea lămpilor se efectuează în conformitate cu cerințele pentru amplasarea surselor de iluminat artificial în incintele instituțiilor de învățământ preșcolar.

"COPILĂRIE"

NSeditat de M. A. Vasilyeva,V. V. Gerbovoy,T. S. Komarova

„FRUMUSETE - VESELIE - CREATIVITATE

Liderii echipei- candidat la științe pedagogice, profesor T. I. Babaeva, Doctor în pedagogie, profesor A. G. Gogoberidze, candidat la științe pedagogice, profesor 3. A. Mihailova

Autori. O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, M. V. Krulekht, N. A. Kurochkina, 3. A. Mikhailova, N. O. Nikonova, JI. K. Nichiporenko, N. A. Notkina, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova.

Structura programului

În partea principală prezintă conținutul muncii psihologice și pedagogice privind dezvoltarea de către copii a domeniilor educaționale „Cultură fizică”, „Sănătate”, „Siguranță”, „Socializare”, „Muncă”, „Cunoaștere”, „Comunicare”, „Lectură ficțiune”, „Creativitate artistică”, „Muzică”, care asigură dezvoltarea versatilă a copiilor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora în principalele domenii - fizice, sociale și personale, cognitiv-vorbitoare și artistic-estetice.

În partea suplimentară au prezentat programe care extind și aprofundează conținutul educațional de bază și vă permit să satisfaceți diferitele nevoi educaționale ale familiei moderne și interesele selective ale preșcolarilor, pentru a realiza potențialul de dezvoltare al componentei regionale.

Scopul programului

Asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a copilului în timpul copilăriei preșcolare: intelectuală, fizică, emoțională, morală, volitivă, socială și personală - prin mediul de dezvoltare corespunzător caracteristicilor sale de vârstă.

Sarcini rezolvate în clasă

Sistematizarea, aprofundarea, generalizarea experienței personale a copilului: stăpânirea unor noi modalități complexe de activitate cognitivă; conștientizarea conexiunilor și dependențelor care sunt ascunse copiilor în treburile cotidiene și necesită condiții speciale pentru însușire și gestionare de la profesor.

Principiul educației pentru dezvoltare,

principiile validității științifice și aplicabilității practice,

principiul corelației etnoculturale a educației preșcolare,

principiu tematic complex,

principiul integrării zonelor educaționale în conformitate cu vârsta și caracteristicile elevilor, specificul și capacitățile domeniilor educaționale în sine.

Vârsta estimatăT

Copii de 3-7 ani (trei vârste psihologice).

• comunicativ,

  muncă,

  cercetare cognitivă,

  productiv,

  muzical și artistic,

Metode de predare

Observații,

excursii,

experimente elementare,

experimentare,

situații cu probleme de joc,

spectacole cu jucării,

comunicare și activități comune cu profesorul,

jocuri de imitație figurativă,

dans rotund, jocuri teatrale,

examinarea imaginilor, ilustrațiilor,

jocuri didactice,

cu Jocuri de rol în sud-vest.

Forme de organizare a instruirii

comunicarea cu adulții și colegii,

experimentare,

activitate de fond,

amenda,

activități artistice și teatrale,

munca copiilor.

Practic,

comunicativ,

cognitiv,

artistic,

motor,

sport,

muzical și ritmic,

cultural și igienic,

• pictural,

  constructive și altele necesare implementării diferitelor tipuri de activități ale copiilor.

Nivelul programului

Program complex (general de dezvoltare)

„Programul de educație și formare în grădiniță”

NSeditat de M. A. Vasilyeva,V. V. Gerbovoy,T. S. Komarova

A. V. Antonova, doctor în științe pedagogice; I. A. Lrapova-Piskareva; NU. Veraksa, doctor în psihologie; V., V. Gerbova, candidat la științe pedagogice; OV Dybina, doctor în științe pedagogice; M.B. Zatsepina, candidat la științe pedagogice; TS Komarova, doctor în științe pedagogice; V.Ya. Lysova, candidat la științe pedagogice; G.M. Lyamina, candidat la științe pedagogice; OA Solomennikova, candidat la științe pedagogice; E. Ya. Stepanenkova, candidat la științe pedagogice; S. N. Teplyuk, candidat la științe pedagogice.

Structura programului

Programul este organizat pe grupe de vârstă. Acoperă patru perioade de vârstă ale dezvoltării fizice și mentale a copiilor:

Vârstă timpurie - de la naștere până la 2 ani (prima și a doua grupă de vârstă timpurie);

Vârsta preșcolară junior - de la 2 la 4 ani (prima și a doua grupă de juniori);

Vârsta medie - de la 4 la 5 ani (grupa mijlocie);

Vârsta preșcolară pentru seniori - de la 5 la 7 ani (grupe de vârstă și pregătitoare pentru școală).

În fiecare secțiune a programului, este dată o caracteristică a caracteristicilor de vârstă ale dezvoltării mentale și fizice a copiilor, sarcinile generale și speciale de creștere și educație, sunt determinate particularitățile organizării vieții copiilor, formarea necesității sunt oferite idei, abilități și abilități vitale în procesul de învățare și dezvoltarea lor în viața de zi cu zi.

Programul a dezvoltat conținutul petrecerilor pentru copii, divertisment și activități de agrement. Au fost stabilite nivelurile aproximative de dezvoltare, care reflectă realizările dobândite de copil până la sfârșitul fiecărui an de ședere într-o instituție preșcolară.

Programul este însoțit de liste de lucrări literare și muzicale, jocuri didactice și în aer liber recomandate pentru a fi utilizate în procesul pedagogic.

Scopul programului

Crearea condițiilor favorabile pentru o viață deplină a unui copil din copilăria preșcolară, formarea bazelor culturii de bază a personalității, dezvoltarea generală a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea copilul pentru viață în societatea modernă.

Sarcini rezolvate în clasă

Protecția vieții și promovarea sănătății copilului,

educarea calităților morale și volitive pozitive,

dezvoltarea atenției, percepției, memoriei, gândirii, imaginației, vorbirii, precum și a modalităților de activitate mentală

dezvoltarea conceptelor ecologice elementare,

formarea unei imagini holistice a lumii din jurul copilului,

formarea ideilor inițiale despre sine, despre mediul social imediat, despre mediul macrosocial,

formarea ideilor inițiale despre fenomenele naturale, schimbările zilnice și sezoniere,

dezvoltarea vorbirii orale,

formarea conceptelor matematice elementare,

educarea abilităților activității elementare de muncă,

formarea unei atitudini pozitive față de lume,

dezvoltarea abilităților creative în desen, modelare, aplicare, vorbire artistică și activități artistice muzicale;

dezvoltarea abilităților senzoriale: percepție, simțul culorii, ritmul, compoziția.

Principii de construire a conținutului

Principiul învățării dezvoltării,

natura enciclopedică a ideilor și cunoștințelor formate la copil (despre tot ceea ce îl înconjoară),

principiul conformității culturale,

valoarea educațională a cunoașterii.

Vârsta estimată

de la naștere până la 7 ani.

Domenii de activitate a elevilor în clasă

• comunicativ și cognitiv,

• artistic,

  motor,

  muncă elementară.

Metode de predare

metode vizual-practice,

metode de predare prin căutare de subiecte,

experimentarea copiilor,

descoperirea independentă a unor tipare de către copil.

Forme de organizare a instruirii

clase speciale,

• plimbări și excursii,

  muncă manuală,

  comunicare cu profesorul,

  proiecta,

  distracție, vacanță.

Cunoștințe și abilități formate la copii

Motor,

abilitatea de a compara și generaliza, de a construi lanțuri logice, de a identifica relațiile cauză-efect,

• matematic,

  muzical, ritmic,

  pictural,

  abilități simple de lucru,

  capacitatea de a se comporta în societate, de a se poziționa corect.

Nivelul programului

Complex (dezvoltare generală)

PROGRAM "FRUMUSEȚE - VESELIE - CREATIVITATE

A. V. Antonova, T.S. Komarova, Zatsepina M.B.

Structura programului

arta în viața unui copil;

mediul de dezvoltare estetic;

frumusețea naturii;

cunoașterea arhitecturii;

literatură;

activitate vizuală;

activitate muzicală;

timp liber și creativitate;

creare.

Aceste secțiuni sunt împărțite în părți, în funcție de fiecare an din viața copilului.

Scopul programului

Implementarea unei educații estetice intenționate, care asigură o dezvoltare mentală deplină, dezvoltarea unor astfel de procese, fără de care este imposibil să se cunoască frumusețea vieții înconjurătoare (și a artei) și reflectarea acesteia într-o varietate de activități artistice și creative.

Sarcini rezolvate în clasă

Formarea la copil a unui sentiment de admirație și bucurie prin percepția lumii din jurul său,

Formarea abilităților copiilor pentru a transmite și capta fenomene și obiecte prin creativitatea lor,

dezvoltarea vorbirii orale,

formarea abilităților de comportament cultural,

dezvoltarea interesului pentru diferite tipuri de artă,

educarea gustului estetic, receptivitatea emoțională la frumusețe;

predarea bazelor de creare a imaginilor artistice, formarea abilităților și abilităților practice în diferite tipuri de activități artistice;

Principii de construire a conținutului

principiul naționalității,

principiul conformității culturale,

utilizarea complexă a artelor (muzică, vizual, teatru, literatură și arhitectură),

relația educației estetice cu intelectuală și morală,

principiul unei abordări individuale (abordare orientată spre personalitate),

continuitate în educația estetică a copiilor preșcolari și primari.

Vârsta estimată

De la 2 la 6 ani

Domenii de activitate a elevilor în clasă

• cognitiv,

  cunoașterea operelor de artă (muzicale, artistice, arhitecturale etc.),

  îndeplinirea sarcinilor creative,

  motor (muzical și ritmic),

  spectacol coral,

  cântând la percuție și instrumente muzicale pentru copii.

Metode de predare

informațional - receptiv;

reproductiv;

cercetare;

euristic;

metoda de prezentare a problemei materialului.

Forme de organizare a instruirii

jocuri de rol și jocuri didactice,

clase speciale,

• plimbări și excursii,

  spectacol coral,

  comunicare cu profesorul,

  cântând la percuție și instrumente muzicale pentru copii,

  activitate artistică independentă,

  distracție, vacanță.

Cunoștințe și abilități formate la copii

cunoștințe, abilități și metode de activitate muzicală, oferind o bază pentru familiarizarea ulterioară independentă cu muzica, autoeducarea muzicală și autoeducarea,

abilitatea de a utiliza cunoștințele și abilitățile dobândite în viața de zi cu zi și în timpul liber,

capacitatea de a auzi momente picturale în muzică care corespund titlului piesei; recunoaște imaginile ei caracteristice,

abilitatea de a determina ce gen aparține lucrării ascultate (marș, cântec, dans) și pe care dintre instrumentele celebre este interpretată,

abilitatea de a-ți exprima impresiile despre muzică în mișcare sau desen,

capacitatea de a cânta melodii simple într-o gamă convenabilă, interpretându-le expresiv și muzical;

abilitatea de a cânta percuție și de a interpreta instrumente muzicale pentru copii

abilitatea de a efectua mișcări cu guașă, de a trasa linii drepte verticale și orizontale, de a desena cu un stilou, și apoi cu guașă, până la vârsta de 3 ani: abilitatea de a desena figuri închise - un oval, un cerc, abstracții (dar aceasta este mai aproape de 3 ani).

în grupul mai în vârstă: capacitatea de a desena animale și oameni, respectarea proporțiilor părților corpului etc.

Nivelul programului

Program specializat

Concluzii:

Momentul pozitiv al programului "Copilărie" este că implementează o abordare a organizării dezvoltării și educației holistice a unui copil de vârstă preșcolară. Intrarea organică a copilului în lumea modernă este asigurată în program prin interacțiunea largă a preșcolarilor cu diferite sfere de cultură: cu arte plastice și muzică, literatura pentru copii și limba lor maternă, ecologie, matematică, joc și muncă.

Programul Copilărie este unul singur software și complex metodologic, Programul Copilărie definește conținutul și organizarea procesului educațional pentru preșcolari și are ca scop formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale, formarea premiselor pentru activități educaționale care asigură succesul social, conservarea și consolidarea sănătății copiilor preșcolari, corectarea dezvoltării fizice și (sau) mentale a copiilor.

Datorită familiarizării copiilor cu lumea oamenilor și relațiile, cu experiențele și problemele oamenilor (adulți și colegi) care sunt accesibile pentru ei să înțeleagă, cu acțiunile lor, stările emoționale, copiii încep să formeze concepte de comportament uman și inuman, ei învață să simpatizeze cu oamenii, animalele și plantele ...

Integrarea sentimentelor estetice și a experiențelor morale creează baza pentru înțelegerea valorii a tot ceea ce este creat de natură și om.

Programul promovează dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor, curiozitatea acestora, dezvoltarea abilităților lor mentale și a vorbirii, trezește activitatea creativă a copiilor, stimulează imaginația.

Programul se concentrează pe dezvoltarea activă a unei varietăți de abilități de activitate (joc, comunicare, artistic și vizual, muncă), pe varietatea manifestărilor creativității copiilor în jocuri, muncă manuală, design, activități vizuale și muzicale, precum și în istoria matematică, naturală, sferele de vorbire.

Programul prevede educația valeologică a preșcolarilor: dezvoltarea de idei despre un stil de viață sănătos, importanța culturii igienice și motorii, despre sănătate și mijloace de consolidare a acestuia.

Programul copilariei corespunde principiului educației pentru dezvoltare, criteriilor de completitudine, necesitate și suficiență.

Acesta este un program educațional cuprinzător. Utilizarea acestuia necesită de la profesorul dezvoltat reflecție pedagogică, abilitatea de a construi procesul pedagogic conform modelului de interacțiune subiect-subiect cu copilul pe baza diagnosticului pedagogic. Fiecare copil se dezvoltă în ritmul său, sarcina educatorului este de a avea grijă de acest proces, de a crea condiții pentru creșterea personală individuală naturală.

Conținutul programului pune în aplicare principiul corelației etnoculturale a educației preșcolare. Autorii s-au străduit să se asigure că copilul din copilărie era familiarizat cu originile culturii populare din țara sa. Programul acordă o mare atenție operelor de artă populară orală, jocuri de dans popular, muzică și dans, arte și meserii din Rusia. În același timp, programul implică încurajarea respectului pentru alte popoare, a interesului pentru comunitatea mondială

Dar se pare că programul oferă un conținut educațional suprasaturat. Nu este posibil să se finalizeze sarcinile stabilite de autorii programului în mod informal și integral. La urma urmei, nivelul de dezvoltare al copiilor dintr-un grup poate fi foarte diferit, interesele și preferințele lor pot fi, de asemenea, foarte diferite. Și, deși programul include dezvoltarea fiecărui copil în ritmul său, iar sarcina educatorului de a urmări creșterea personală a fiecărui copil și de a-i influența dezvoltarea atât de fațetată, pare formală.

„Programul de educație și formare în grădiniță” sub redacția lui M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova se bazează pe principiul dezvoltării învățării. Principalul criteriu pentru selectarea materialului de program este valoarea sa educativă, nivelul artistic ridicat al operelor culturale utilizate, posibilitatea dezvoltării abilităților cuprinzătoare ale copilului la fiecare etapă a copilăriei preșcolare.

Programul dezvăluie tiparele și caracteristicile dezvoltării copiilor de la naștere până la 2 ani. Datorită vârstei specifice, programele pentru prima și a doua grupă de vârstă fragedă sunt structural diferite de programele pentru grupurile preșcolare.

Obiectivele principale ale programului sunt realizate în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joc, educațional, artistic, motor, muncă elementară.

Programul proclamă prioritățile:

grijă de sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea generală în timp util a fiecărui copil,

crearea în grupuri a unei atmosfere de atitudine umană și binevoitoare față de toți elevii,

utilizarea maximă a diferitelor tipuri de activități pentru copii,

organizarea creativă a procesului de educație și formare,

variabilitate în utilizarea materialului educațional,

respect pentru rezultatele creativității copiilor,

Coordonarea abordărilor pentru creșterea copiilor în medii preșcolare și familiale,

respectarea continuității în activitatea grădiniței și a școlii primare, excluzând supraîncărcarea mentală și fizică în conținutul educației unui copil de vârstă preșcolară.

Programul definește modalitățile de rezolvare a problemelor educației morale.

În fiecare grupă de vârstă se determină tipurile și conținutul activității de muncă a copiilor, sarcinile care sunt rezolvate în procesul muncii copiilor.

Materialul literar al programului este selectat în așa fel încât să asigure dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor, gustul estetic și cultura percepției operelor literare.

Educația artistică și estetică din program este implementată în procesul de cunoaștere a naturii, a diferitelor tipuri de artă și a activităților artistice și estetice.

Activitățile de agrement din program sunt considerate ca o direcție prioritară în organizarea activității creative a copilului. La organizarea activităților de petrecere a timpului liber, participă nu doar directorul muzical, ci și educatori, un educator superior, alți angajați și părinți.

Programul este interesant, obiectivele și obiectivele par a fi reale. Proclamarea coordonării abordărilor pentru creșterea copiilor în mediul preșcolar și familial are plusurile și minusurile sale. Copiii din familiile înstărite cu părinții interesați primesc avantaje fără îndoială față de copiii cărora nu li se poate oferi sprijin suficient în familie.

În plus, implementarea programului depinde de cât de creativi și dezinteresați sunt educatorii și alți angajați ai instituției de învățământ preșcolar.

Program „Frumusețe - Bucurie - Creativitate” - de specialitate; are ca scop implementarea unei educații estetice intenționate a preșcolarilor.

Secțiunile sunt împărțite în părți, în funcție de fiecare an din viața copilului.

Scopul programului este atins prin soluționarea sarcinilor desfășurate în clasă. Sarcinile sunt descrise în detaliu. Dar decizia unora ridică îndoieli: să învețe cum să se determine starea generală de spirit, natura unei piese muzicale în ansamblu și părțile sale; evidențiați mijloacele de expresie individuale: tempo, dinamică, timbru; în unele cazuri - trăsături melodice intonaționale ale unei piese muzicale; să stăpânească diverse moduri de a cânta percuție și instrumente muzicale pentru copii: el va putea juca într-o orchestră de percuție, va reproduce caracterul general al unei piese muzicale, timbrul și culorile sale dinamice, precum și ritmul. Fără îndoială, copiii care sunt înzestrați din punct de vedere muzical cu o educație și o educație organizate corespunzător pot atinge aceste obiective, dar dacă vorbim despre o instituție de învățământ preșcolar în masă, atunci soluția acestor probleme este discutabilă.

În general, programul este interesant și util.

Toate cele trei programe, sub rezerva disponibilității personalului calificat, a unei baze materiale și tehnice bune, a intereselor părinților, pot fi realizate în republica noastră în volum complet sau redus. Toate programele sunt elaborate de profesori cu înaltă calificare și au fost testate de mulți ani.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Instituție de învățământ nestatal de învățământ profesional superior

Academia de Științe Economice și Juridice din Est (Academia VEGU)

Specialitatea 050707. „Pedagogie și metode de învățământ preșcolar”

Specializare - Educație preșcolară

Test

Conform metodologiei predării și creșterii în domeniul educației preșcolare

Analiza programelor educaționale la instituțiile de învățământ preșcolar

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevsky 2012

Introducere

Concluzie

Referințe

Introducere

Sistemul modern de educație preșcolară internă se bazează pe principiile dinamismului, variabilității formelor organizaționale, răspuns flexibil la nevoile societății și ale individului, se caracterizează prin apariția de noi tipuri de instituții de învățământ pentru copii, o varietate de servicii pedagogice .

Printre factorii care afectează eficacitatea și calitatea educației copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar, un rol important revine programului educațional. Este un ghid pentru activitatea creativă a educatorilor: determină conținutul procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar, reflectă viziunea asupra lumii, conceptul științific și metodologic al educației preșcolare, își fixează conținutul în toate direcțiile principale ale dezvoltării copilului. În conformitate cu accentul și nivelul de implementare al programului, se stabilește tipul și categoria instituțiilor de învățământ preșcolar.

Diferențierea modernă a educației preșcolare, varietatea tipurilor de educație preșcolară sugerează o variabilitate semnificativă în utilizarea programelor și a tehnologiilor pedagogice, respectând totodată unitatea principalelor obiective și obiective ale educației preșcolare.

1. Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare

program educațional învățarea copiilor preșcolari

Principalele programe de educație preșcolară determină conținutul nivelului de învățământ preșcolar, nivelul și concentrarea acestuia, pe baza obiectivelor și obiectivelor prioritare. Ele garantează nivelul de educație necesar și suficient pentru dezvoltarea generală a copilului.

Integritatea procesului educațional poate fi realizată nu numai prin utilizarea unui singur program principal, ci și prin metoda de selecție calificată a programelor specializate, fiecare dintre care include una sau mai multe direcții de dezvoltare a copilului. Principalele programe definesc particularitățile organizării vieții copiilor în contextul asigurării tuturor aspectelor sale și luând în considerare utilizarea următoarelor forme de activitate a copiilor: cursurile ca formă specială de educație organizată; activități nereglementate; timpul liber în timpul zilei.

2. Varietate de programe și clasificarea acestora

În prezent, principala formă organizațională a educației preșcolare este instituțiile de învățământ preșcolar de șase tipuri diferite, precum și instituțiile de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. În consecință, cea mai mare parte a programelor educaționale preșcolare dezvoltate până acum se adresează în mod special instituțiilor de învățământ preșcolar.

În același timp, în legătură cu o reducere accentuată a rețelei de instituții de învățământ preșcolar și imposibilitatea de a accepta toți copiii de vârstă preșcolară în ele, în anul 2000 au început să se dezvolte forme variabile și alternative de educație preșcolară.

Ultimii ani în Rusia se caracterizează prin apariția de noi tipuri de instituții de învățământ pentru copii, o varietate de servicii pedagogice oferite copiilor și părinților acestora. Alături de stat, există grădinițe nestatale. Majoritatea instituțiilor pentru copii rezolvă problemele dezvoltării generale a copiilor, dar există deja instituții care vizează dezvoltarea timpurie a abilităților speciale ale preșcolarilor (centre estetice, grupuri preșcolare și grădinițe la licee, gimnazii etc.); integrarea creșterii copiilor sănătoși și a copiilor cu unele probleme de dezvoltare fizică; crearea de grupuri preșcolare care lucrează într-un mediu bilingv și altele. Această stare de fapt în educația preșcolară este direct legată atât de cerințele crescânde ale părinților care doresc să ridice nivelul general de dezvoltare a copiilor, să dezvăluie abilitățile lor specifice, să-i pregătească pentru învățare la o anumită școală, cât și la schimbările din școală. educația însăși.

Toate programele preșcolare pot fi împărțite în complexe și parțiale.

Complex (sau de dezvoltare generală) - cuprinde toate direcțiile principale ale dezvoltării copilului: fizic, cognitiv-vorbitor, social-personal, artistic-estetic; contribuie la formarea diverselor abilități (mentale, comunicative, motorii, creative), la formarea unor tipuri specifice de activitate a copiilor (subiect, joc, teatru, vizual, muzical, design etc.).

Parțial (specializat, local) - include una sau mai multe domenii ale dezvoltării copilului.

Integritatea procesului educațional poate fi atinsă nu numai prin utilizarea unui program principal (complex), ci și prin metoda de selecție calificată a programelor parțiale.

Programe complete de educație preșcolară:

* Programul de educație și formare în grădiniță Autori, ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Programe de educație preșcolară parțială

* Programul de direcție de economisire a sănătății „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari” Autori: R.B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.

Programe de educație pentru mediu

* Programul „Tânăr ecolog”

* Program „Pânză de păianjen”

* Programul „Casa noastră este natura”

* Program „Proiectare și muncă manuală la grădiniță” Autor L.V. Kutsakov.

Programe de dezvoltare socială și morală pentru preșcolari

* Program „Invitarea copiilor la originile culturii populare rusești” Autori: О.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.

* Programul „Dezvoltarea ideilor despre istorie și cultură la copii” Autori: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakov.

Programe de dezvoltare fizică și sănătate pentru preșcolari

* Programul „Joacă pentru sănătate” și tehnologia aplicației sale în instituția de învățământ preșcolar. Autori: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Programul autorului „Joacă pentru sănătate”, se bazează pe utilizarea jocurilor cu elemente de sport. Programul a fost creat pe baza unei lucrări experimentale de fond la instituția de învățământ preșcolar nr. 69 din Belgorod. Se adresează profesorilor de grădiniță, instructorilor de educație fizică, antrenorilor de școli sportive pentru copii, centre, tabere de sănătate.

Scurtă prezentare generală a programelor

„Curcubeul” este un program cuprinzător pentru creșterea, educarea și dezvoltarea preșcolarilor, potrivit cărora funcționează grădinițele din Rusia. Programul asigură dezvoltarea generală a copilului, componentele sale cele mai importante sunt jocul și dezvoltarea fizică, formarea unui obicei al unui stil de viață sănătos și asigurarea confortului mental pentru fiecare copil.

Programul este recomandat de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă. Pentru toate activitățile principale ale preșcolarilor, sunt oferite seturi de beneficii pentru copii de diferite grupe de vârstă și recomandări pentru educatori.

Pentru clasele din cadrul acestui program, au fost create seturi de manuale pentru preșcolari pentru toate tipurile de activități și îndrumări pentru educatori.

Principalele obiective ale programului:

oferirea copilului cu posibilitatea de a trăi cu bucurie și cu sens în anii preșcolari;

asigurarea protecției și întăririi sănătății sale (atât fizice, cât și mentale);

dezvoltare mentală cuprinzătoare și în timp util;

formarea unei atitudini active și atente și respectuoase față de lumea înconjurătoare;

familiarizarea cu principalele sfere ale culturii umane (muncă, cunoaștere, artă, moralitate).

culoare roșie - cultură fizică: în clasă se formează obiceiuri pentru a-și proteja sănătatea, curățenia, acuratețea, ordinea, abilitățile culturale și igienice și elementele de autocontrol în timpul mișcărilor, abilități de comportament corect în situații care amenință viața și sănătatea, și prevenirea lor sunt dezvoltate;

culoare portocalie - joc: jocul este considerat activitatea principală a muncii, vă permite să oferiți confort psihologic, să creați o atmosferă de căldură emoțională, securitate, să eliminați organizarea excesivă și neurotizarea copiilor. Vă permite să dezvoltați sentimente de simpatie și interes față de colegul de joc;

culoare galbenă - activitate vizuală și muncă manuală: - predarea activității vizuale și a muncii artistice are loc prin cunoașterea copiilor cu mostre de artă populară și decorativă-aplicată (lucrări de jucării Khokhloma, Gzhel, Dymkovo etc.). Copiii sunt învățați să deseneze cu creioane și vopsele, modelând pe baza familiarității cu plasticul popular;

culoare verde - design: face posibilă dezvoltarea imaginației, imaginației și educarea mentală a copilului; copiii învață să construiască din materiale de construcție, dezvoltă premise constructive, se alătură procesului de creativitate în proiectare;

culoare albastră - cursuri de arte muzicale și plastice: permit dezvoltarea de experiențe estetice, formarea unui interes pentru muzică, dezvoltarea abilităților muzicale și senzoriale ale unui copil, capacitatea de a se deplasa la ritm, coordonarea spațială;

culoare albastră - cursuri despre dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu alții: predarea limbilor materne și străine are loc prin familiarizarea cu opere de artă populară, ficțiune;

culoare violet - matematică: învățarea matematicii are loc într-o atmosferă de bunăvoință, sprijin pentru copil, chiar dacă a greșit, dorința de a-și exprima opinia este încurajată; copiii nu învață doar matematică, dar stăpânesc abilitățile activităților educaționale: determină sarcina, direcția căutării și evaluează rezultatele.

Programul Copilărie este un program pentru dezvoltarea îmbogățită a copiilor preșcolari, care oferă un singur proces de socializare și individualizare a individului prin conștientizarea copilului cu privire la nevoile, capacitățile și abilitățile sale.

Dezvoltat de o echipă de profesori ai Departamentului de Pedagogie Preșcolară din cadrul Universității Pedagogice de Stat din Rusia. Herzen / V.? I. Loginova, T.? Și. Babaeva, N.? A. Notkin și alții, editat de T.? I. Babaeva, Z.? A. Mihailova / Motto-ul programului: "Simțiți - cunoașteți - creați"

Obiectivele programului:

Să se dezvolte la copii, pe baza conținutului educațional diferit, a capacității de reacție emoțională, a capacității de a empatiza, a disponibilității de a manifesta o atitudine umană față de activitățile, comportamentul, acțiunile copiilor;

Promovează dezvoltarea activității cognitive, curiozitatea, dorința de cunoaștere și reflecție independentă, dezvoltarea abilităților mentale și a vorbirii;

Trezește activitatea creativă a copiilor, stimulează imaginația, dorința de a fi implicat în activitatea creativă;

Întăriți sănătatea fizică și mentală a copilului, formați bazele culturii motorii și igienice.

Programul „Origini” (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davididuk etc.)

Program regional cuprinzător. Dezvoltat prin ordin al Comitetului pentru Educație din Moscova. Bazat pe ani de cercetare psihologică și pedagogică; ia în calcul tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar public. Scopul este versatil, creșterea și dezvoltarea unui copil de până la șapte ani. Programul evidențiază următoarele etape de vârstă: copilărie timpurie (este reprezentată de sugari / până la 1 an / și vârstă timpurie / 1-3 ani /) și copilărie preșcolară (reprezentată de vârstă preșcolară mai mică / 3-5 ani / și vârstă preșcolară) vârsta / 5-7 ani /). Programul are componente de bază și variabile. Este un program open-source care folosește o mare varietate de tehnologii educaționale.

Program de dezvoltare (L.A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova etc.)

Este unul dintre primele programe variabile de educație preșcolară. Principiul fundamental este dezvoltarea educației bazate pe teoria psihologică a L.A. Wenger despre dezvoltarea abilităților copiilor din copilăria preșcolară. O diferență specifică față de alte programe constă în atenția sporită la mijloacele didactice, formarea metodelor de rezolvare a sarcinilor cognitive și creative la preșcolari. Scopul principal este dezvoltarea mentală și artistică a copiilor. Conceput pentru a lucra cu copii cu vârste cuprinse între trei și șapte ani. În plus față de secțiunile tradiționale, conține unele netradiționale: „Mișcarea expresivă”, „Construcția artistică”, „Jocul regizorului”, a cărui alegere este realizată de instituțiile preșcolare în mod independent. Avantajele programului: structura clară, elaborarea detaliată a materialului educațional, furnizarea fiecărei lecții cu un plan de lucru detaliat specific, mijloace didactice.

Scop: dezvoltare cuprinzătoare, educație și formare a copiilor sub vârsta de 3 ani. Dezvoltat în spiritul ideilor de umanizare a educației familiale și sociale a copiilor mici.

Particularitatea programului constă într-o gamă largă de acoperire a perioadei de dezvoltare a copilului, de la intrauterină (inclusiv pregătirea mamei pentru nașterea unui copil) până la adaptarea acestuia la admiterea într-o instituție de învățământ preșcolar.

Programul se adresează în primul rând educatorilor familiali și preșcolari.

Programul conține materiale informative în toate domeniile dezvoltării personalității unui copil sub 3 ani, precum și orientări.

Alături de secțiunile tradiționale (educație fizică, protecție și promovare a sănătății, dezvoltarea mișcării, abilități de auto-îngrijire, dezvoltarea vorbirii), unele secțiuni reflectă noile evoluții în domeniul pedagogiei (de exemplu, secțiunea dedicată educației ecologice a copiilor mici) .

Pentru prima dată este prezentată o secțiune despre pregătirea psihologică a părinților pentru nașterea unui copil.

Programul „Copil supradotat” (L.A. Venger, O.M. Dyachenko etc.)

Este o versiune cu niveluri a programului de dezvoltare. Are o bază conceptuală comună cu ea, se bazează pe principiile teoretice ale școlii științifice din L.A. Wenger despre dezvoltarea abilităților copiilor. Conceput pentru munca educațională cu copii supradotați din al șaselea și al șaptelea an de viață (timp de doi ani). Conține materiale care ajută la îmbogățirea dezvoltării abilităților (intelectuale, artistice) ale copiilor supradotați mintal, precum și o tehnologie unică pentru predarea acestor copii.

În activitățile practice ale instituțiilor preșcolare, ciclul matematic „Etapele matematice” a găsit o largă recunoaștere. (Acest ciclu este al autorului și prezentat de manuale didactice privind formarea conceptelor matematice la copiii cu vârsta preșcolară de la 3 la 7 ani. Pentru fiecare grupă de vârstă, autorul a dezvoltat conținutul educației.

Ciclul „Pași matematici” implementează ideile de bază ale conceptului de dezvoltare a educației de D. B. Elkonin și V.V. Davydov, în care conținutul, metodele și formele de organizare a procesului educațional sunt direct coordonate cu legile dezvoltării copilului.

Trebuie subliniat faptul că programul pentru copiii din al șaptelea an de viață este destul de semnificativ, implică formarea cunoștințelor și abilităților necesare pentru continuarea școlii.

O atenție deosebită în program este acordată învățării copiilor cum să scrie numere, semne, ceea ce, așa cum am menționat mai sus, distinge acest program de altele.

Lucrarea privind formarea reprezentărilor geometrice implică nu numai familiaritatea cu formele geometrice, ci și analiza lor asociată cu selecția părților lor constitutive.

Programul „Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari din grădiniță” (O.S. Ushakova)

Scopul programului este de a dezvolta abilități și abilități de vorbire la preșcolari, de a-și forma ideile despre structura unei afirmații coerente, precum și despre modalitățile de comunicare dintre frazele individuale și părțile sale. Programul dezvăluie pe deplin fundamentele teoretice, descrie direcțiile de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor.

Programul „Proiectare și muncă artistică la grădiniță” (L. V. Kutsakova)

Scopul programului este de a dezvolta abilități constructive, abilități artistice și creative, gust artistic. Programul vizează, de asemenea, dezvoltarea la preșcolari a unor procese mentale precum imaginația și gândirea asociativă, încurajarea harniciei, perseverenței și răbdării lor. În clasă, profesorii le introduc copiilor diverse tehnici de proiectare și modelare. Programul vă permite să aplicați o abordare diferențiată copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare intelectuală și artistică.

În cadrul acestui program, munca se desfășoară în primul grup junior, în al doilea junior, în mijloc și în grupele pregătitoare.

Programul „Dezvoltarea ideilor despre o persoană în istorie și cultură” (IF Mulko)

Scopul programului este educația morală, patriotică și mentală a preșcolarilor. Dezvoltarea ideilor lor despre fundamentele conștiinței juridice și sociale, precum și locul omului în cultură și istorie, rolul său în progresul tehnologic.

În cadrul acestui program, se desfășoară activități în al doilea grup junior, mediu și pregătitor.

Program „Introducerea copiilor în istoria culturii populare rusești” (OL Knyazeva)

Scopul programului este educarea morală și patriotică a preșcolarilor, prin familiarizarea copiilor cu cultura populară rusă. Profesorii îi introduc pe copii în viața și viața de zi cu zi a oamenilor, caracterul lor. Introduceți valori morale, tradiții inerente numai poporului rus, particularitățile mediului lor spiritual și material.

Conform programului O.L. Knyazeva „Introducerea copiilor în istoria culturii populare rusești” se desfășoară în al doilea grup junior, mediu și pregătitor.

Programul „Învățând să trăiești printre oameni” (N. I. Zaozerskaya)

Programul vizează dezvoltarea social - morală, morală și estetică a copiilor preșcolari.

În cadrul acestui program, se desfășoară activități în al doilea grup junior, mediu și pregătitor.

Toate programele parțiale de mai sus sunt recomandate de Ministerul Educației din Federația Rusă.

Programul „Fundamentele siguranței pentru copiii preșcolari” (R.B.Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Programul presupune soluția celei mai importante sarcini socio-pedagogice - educarea abilităților copilului de comportament adecvat în diferite situații neașteptate. Elaborat pe baza proiectului standardului de stat pentru învățământul preșcolar. Conține un set de materiale care stimulează în copilăria preșcolară (vârsta preșcolară senioră) independența și responsabilitatea pentru comportamentul lor. Obiectivele sale sunt de a forma la un copil abilitățile unui comportament inteligent, de a-l învăța să se comporte adecvat în situații periculoase la domiciliu și pe stradă, în transportul orașului, atunci când comunică cu străini, interacționează cu focul și alte obiecte periculoase, animale și otrăvitoare. plante; contribuie la formarea bazelor culturii ecologice, introducerea unui stil de viață sănătos. Programul se adresează educatorilor grupurilor de seniori ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Constă dintr-o introducere și șase secțiuni, al căror conținut reflectă schimbările din viața societății moderne și planificarea tematică, în conformitate cu care este construită munca educațională cu copiii: „Copil și alți oameni”, „Copil și natură”, „Copil acasă "," Sănătatea copilului "," Bunăstarea emoțională a unui copil "," Un copil pe o stradă de oraș ". Conținutul programului își rezervă dreptul fiecărei instituții preșcolare de a utiliza diferite forme și metode de organizare a educației, ținând seama de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, de diferențele socio-culturale, de originalitatea locuinței și a condițiilor de viață, precum și de situația socio-economică și penală generală. Datorită importanței deosebite a protejării vieții și sănătății copiilor, programul necesită respectarea obligatorie a principiilor sale de bază: integritate (implementarea tuturor secțiunilor sale), coerență, luând în considerare condițiile zonelor urbane și rurale, sezonalitate, vârstă specificitate.

Programul „Eu, tu, noi” (O. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Programul propus este relevant pentru toate tipurile de instituții de învățământ preșcolar și poate completa în mod eficient orice program de educație preșcolară. Oferă componenta de bază (federală) a standardului de stat pentru învățământul preșcolar. Dezvoltat pentru a umple un decalaj semnificativ în educația casnică tradițională asociată cu dezvoltarea socială și emoțională a unui copil preșcolar. Are ca scop rezolvarea unor sarcini atât de importante precum formarea sferei emoționale, dezvoltarea competenței sociale a copilului. Programul ajută, de asemenea, la rezolvarea unui set de sarcini educaționale legate de educarea normelor morale de comportament, capacitatea de a-și construi relațiile cu copiii și adulții, atitudinea respectuoasă față de ei, o ieșire demnă de situațiile conflictuale, precum și încredere, capacitatea de a-și evalua în mod adecvat propriile capacități.

Programul „Deschide-te” (E.V. Ryleeva)

Dedicat celei mai importante probleme a educației preșcolare moderne - individualizarea dezvoltării personale a copiilor de doi până la șase ani și sarcina indisolubil legată de dezvoltarea conștiinței de sine la preșcolari prin intermediul activității de vorbire. Programul se bazează pe principiile psihologiei umaniste și pe tehnologia autorului bazată pe acestea, ceea ce face posibilă personalizarea conținutului educațional, face mai flexibil, adecvat nevoilor și intereselor copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare și abilități ale personalității. Acesta acoperă mai multe direcții de conducere ale standardului de stat al educației preșcolare: „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea ideilor despre o persoană în istorie și cultură”, „Dezvoltarea conceptelor de științe naturale”, „Dezvoltarea culturii ecologice”. Are o structură de bloc, aspect concentric al materialului educațional, care permite copiilor să asimileze selectiv conținutul educațional al programului. Principalele blocuri tematice ale programului: „Sunt așa”, „Lumea oamenilor”, „Lumea nu este făcută de mâini”, „Pot” - oferă formarea de idei despre domenii semnificative ale vieții umane, permit tu să corectezi stima de sine, pregătește copiii să depășească singuri dificultățile. Programul prevede posibilitatea includerii active a părinților elevilor în procesul pedagogic. Se adresează educatorilor instituțiilor de învățământ preșcolar, cadrelor didactice ale instituțiilor de învățământ precum „Școala primară - grădiniță”, psihologilor, tutorilor, părinților.

Programul „Armonia” (D.I. Vorobyova)

Ideea principală a programului este dezvoltarea holistică a personalității unui copil de doi până la cinci ani, potențialul său intelectual, artistic și creativ. Principiul principal este integrarea în mai multe etape a sarcinilor educaționale și de creștere a diferitelor tipuri de activitate, cu accent pe activitatea productivă a copiilor (vizuală, constructivă, artistică și vorbitoare, teatrală). Structura programului prevede lucrul în două domenii interdependente: acumularea de experiență socială a cunoașterii propriei persoane și a lumii din jur (vezi, auzi, joacă, creează) și implementarea acesteia în condițiile activității independente a copiilor. Programul conține noi tehnologii originale, care se bazează pe activitatea de căutare a copilului, care îi oferă o poziție subiectivă în procesul cognitiv și creativ. O parte integrantă a programului „Harmony” este subprogramul „Rhythmic Mosaic” pentru dezvoltarea plasticului ritmic al copilului, construit pe o bază conceptuală unică.

Programul "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova și colab.)

Programul conține o abordare dialectică a formării abilităților creative ale copiilor de trei până la șase ani, bazată pe dezvoltarea unor forme active de gândire în unitate cu imaginația creativă. Programul creează condițiile prealabile pentru o viziune sistemică asupra lumii și transformarea ei creativă. Oferă dezvoltarea fanteziei la copii; îmbogățirea mediului spațial-subiect al unei instituții de învățământ pentru copii și determină condițiile care facilitează rezolvarea problemelor inventive de către preșcolari (basm, joc, etic, ecologic, tehnic etc.). Oferă utilizarea pe scară largă a formularelor interactive și a metodelor de predare. Principii de bază: orientare umanistă, transversală, de natură multietajată (acoperă vârsta preșcolară junior, mijlociu, senior, vârsta școlară junior), sprijin psihologic pentru copiii supradotați, variabilitatea utilizării în sistemul de educație de bază și suplimentar. Se compune din trei părți relativ independente:

programe pentru dezvoltarea gândirii și abilităților creative ale copiilor preșcolari - „Umka” - TRIZ;

o versiune a programului, care include conținut educațional pentru organizarea muncii cu copiii în studiourile de dezvoltare intelectuală și estetică;

un subprogram care pregătește cadrele didactice ale instituțiilor de învățământ preșcolar pentru implementarea programului de dezvoltare a gândirii și abilităților creative ale copiilor preșcolari „Umka” - TRIZ.

Programul "SEMICVETIC" (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)

Acest program este conceput pentru a rezolva problema educației culturale și de mediu a copiilor preșcolari - etapa inițială a formării unei personalități bogate spiritual, creative, auto-dezvoltate. De modul în care copilul învață să gândească și să simtă, acțiunile și acțiunile sale vor depinde. Autorii văd soluția la această problemă în conștientizarea unei persoane mici a sublimului, rafinat și frumos pe care lumea înconjurătoare, natura și cultura mondială o oferă. Educația moralității, o perspectivă largă, dezvoltarea creativității prin percepția frumuseții este principala caracteristică a acestui program. O mare atenție în program este acordată activităților creative comune ale copiilor și adulților. Programul este conceput pentru a fi utilizat în grădiniță, în diverse studiouri de artă și creativ pentru copii, precum și în educația la domiciliu.

Programul „FRUMUSEȚE - VESELIE - CREATIVITATE” (T. S. Komarova și colab.)

Este un program holistic integrat de educație estetică a copiilor preșcolari, care contribuie efectiv la dezvoltarea spirituală și intelectuală a copiilor din copilăria preșcolară. Se bazează pe conceptul autorului de educație estetică și dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor, bazate pe principiile naționalității, utilizarea integrată a diferitelor tipuri de arte (muzicale, vizuale, teatrale, literare și arhitecturale), dezvoltarea senzorială a copilului. Are o structură clară și ia în considerare creșterea abilităților creative ale copiilor de la doi la șase ani. Include toate secțiunile de lucru despre educația estetică la grădiniță. Împreună cu cele tradiționale, programul folosește, de asemenea, pe scară largă mijloace educaționale care nu sunt tradiționale pentru educația estetică - agrement și divertisment.

Programul „PROIECTARE ȘI MANIPULARE ÎN GRĂDINIȚĂ” (L.V. Kutsakova)

Se bazează pe conceptul de artă și educația estetică a preșcolarilor. Scopul principal este de a dezvolta abilități constructive și abilități artistice și creative ale copiilor, de a-i familiariza cu diverse tehnici de modelare și design. Este construit pe utilizarea complexă a tuturor tipurilor de construcții și lucrări artistice din grădiniță. Conceput pentru toate vârstele preșcolare - de la trei la șase ani. Oferă o abordare diferențiată copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare intelectuală și artistică, inclusiv copiilor cu motivație slabă și puternică, precum și celor înzestrați. Selecția materialului educativ pentru creativitate îndeplinește principiile didacticii preșcolare și capacitățile de vârstă ale copiilor. Conține tehnologii bazate pe utilizarea metodelor și tehnicilor de predare netradiționale care permit profesorului să dezvolte la copii gândirea asociativă, imaginația, abilitățile creative, abilitățile practice, gustul artistic și o atitudine estetică față de realitate. Se acordă multă atenție naturii creative a activităților comune ale profesorului și copiilor.

Program „NATURĂ ȘI ARTISTĂ” (T.A. Koptseva)

Programul vizează formarea la copii de patru până la șase ani de idei holistice despre natură ca organism viu. Lumea naturală acționează ca subiect de studiu atent și ca mijloc de influență emoțional-figurativă asupra activității creative a copiilor. Problemele educației ecologice și estetice sunt rezolvate prin intermediul artelor plastice, se folosesc metodele de dialog ale culturilor, spiritualizarea fenomenelor naturale, situațiile de basm etc. Copiii sunt introduși în cultura artistică mondială ca o parte a culturii spirituale. Programul are o planificare tematică-bloc. Principalele blocuri „Lumea naturii”, „Lumea animalelor”, „Lumea omului”, „Lumea artei” conțin un sistem de sarcini artistice și creative care contribuie la transferul și acumularea de experiență emoțională și prețuiește atitudinile față de lume în rândul preșcolarilor, sporind experiența activității creative și formarea abilităților și abilităților activităților vizuale, decorative și constructive, ținând seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Programul „CASA NOASTRA - NATURA” (N. Ryzhova)

Conținutul programului oferă copiilor o introducere în diversitatea și bogăția lumii naturale, contribuie la dezvoltarea conceptelor naturale de bază - științifice și a conceptelor ecologice. Dezvoltat pentru educația copiilor preșcolari mai mari. Asigură continuitatea cu educația în școala primară la cursurile „Lumea din jur” și „Natura”. Principalele obiective sunt educarea din primii ani de viață a unei persoane umane, active social, capabile să înțeleagă și să iubească lumea din jur, natura și să le trateze cu grijă. Particularitatea programului constă în formarea la copil a unei viziuni holistice a naturii și a locului omului în ea, un comportament ecologic și sigur. Elementele cunoașterii ecologice sunt înscrise organic în conținutul general, inclusiv aspectele naturale și sociale, care este determinat de trăsăturile structurale ale programului, al căror material educațional include componente de predare și creștere. Programul prevede utilizarea pe scară largă a unei varietăți de activități practice ale copiilor în studiul și protecția mediului. Conținutul programului poate fi ajustat în conformitate cu condițiile locale naturale și climatice.

Programul "LIFE AROUND US" (N. A. Avdeeva, G. B. Stepanova)

Dezvoltat în conformitate cu conținutul standardului de stat al educației preșcolare pentru secțiunea „Dezvoltarea culturii ecologice a copiilor”. Oferă educație de mediu și creșterea copiilor preșcolari superiori, studiul relației dintre natură și fenomene sociale, accesibile pentru ei de înțeles. Baza teoretică a programului este conceptul de educație orientată spre personalitate, în centrul căruia se află crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului. Oferă copilului o oportunitate de a stăpâni informațiile de mediu într-o formă accesibilă de joacă, de a forma o atitudine emoțională pozitivă, atentă și responsabilă a copiilor față de viața sălbatică. Programul este completat cu un plan de lecție tematică aproximativ și recomandări organizatorice și metodologice pentru implementarea acestuia.

Programul „TINER ECOLOG” (S.N. Nikolaeva)

Acesta vizează formarea principiilor culturii ecologice la copiii de doi până la șase ani într-o grădiniță. Are o bază teoretică și un sprijin metodologic detaliat. Cultura ecologică este privită ca o atitudine conștientă a copiilor față de fenomenele naturale și obiectele care îi înconjoară, față de ei înșiși și de sănătatea lor, față de obiectele din material natural. Constă din două subprograme: „Educația ecologică a copiilor preșcolari” și „Pregătirea avansată a angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar”. Structura primului subprogram se bazează pe percepția senzorială a copiilor asupra naturii, interacțiunea emoțională cu aceasta, cunoștințele elementare despre viață, creșterea și dezvoltarea ființelor vii. Abordarea ecologică în familiarizarea copiilor cu natura și conținutul ecologic al tuturor secțiunilor programului se bazează pe principala regularitate a naturii - relația organismelor vii cu mediul înconjurător.

Programul "WEB LINK" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Scopul programului este să formeze bazele gândirii planetare la copii, să promoveze o atitudine rezonabilă față de lume și față de ei înșiși ca locuitor al planetei Pământ. Programul oferă un nou sistem original pentru dezvoltarea ideilor ecologice, bazat pe principiul centrării conținutului muncii asupra copilului cu utilizarea extensivă a metodelor de căutare a acțiunilor de predare și joacă. Este reprezentat de patru blocuri: „Unde trăiesc?”, „Cu cine locuiesc?”, „Cum trăiesc?”, „Când trăiesc?” Prin cunoașterea „euului” său, a nevoilor sale vitale, copilul înțelege diversitatea relației dintre natură și oameni. Conceput pentru a lucra cu copii de toate grupele de vârstă ale unei instituții de învățământ preșcolar.

Program "HARMONY" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Editat de K.L. Tarasova)

Programul implementează o abordare cuprinzătoare și holistică a dezvoltării muzicale a unui copil în copilăria preșcolară. Scopul programului este dezvoltarea muzicală generală a copiilor, formarea abilităților lor muzicale. Conținutul programului este determinat de logica formării abilităților muzicale în copilăria preșcolară la fiecare etapă. Include toate principalele tipuri de activități muzicale disponibile copiilor preșcolari: ascultarea muzicii, mișcarea muzicală, cântatul, jocul instrumentelor muzicale pentru copii, jocuri de dramatizare muzicală. Locul central al programului este dedicat formării creativității muzicale la copii și naturii improvizaționale a lecțiilor. Repertoriul muzical al programului, nou și extins, este selectat pe baza unei combinații de opere extrem de artistice și accesibile copiilor de muzică clasică, modernă și populară de epoci și stiluri diferite; organizat pe blocuri de subiecte accesibile și interesante pentru copii, este pe deplin reprezentat în antologia repertoriului muzical și parțial în înregistrările pe casete audio.

Program de SINTEZĂ (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban etc.)

Acest program își propune să dezvolte percepția muzicală a copiilor de la patru la șapte ani. Are un aspect educativ larg. Conținutul său introduce copilul nu numai în lumea artei muzicale, ci și în cultura artistică în general. Programul se bazează pe principiul unei abordări integrate, în care operele muzicale sunt considerate într-un singur complex cu opere de artă plastică și ficțiune. În același timp, forma de artă de bază din program este muzica. Programul a inclus opere de artă clasică și folclor disponibile pentru copii. Pentru prima dată, împreună cu muzica de cameră și simfonică, genurile sintetice de artă muzicală sunt utilizate în predare - operă și balet.

Programul „JOACĂ ÎN ORCHESTRA PE ASCULTARE” (M. Trubnikova)

Scopul programului este de a învăța copiii de trei până la șase ani să selecteze melodii după ureche și să cânte la instrumentele muzicale pentru copii (într-un ansamblu, orchestră). Programul se distinge printr-o metodă fundamental nouă de învățare a copiilor să cânte la instrumente muzicale, bazată pe selecția melodiilor după ureche. Împreună cu dezvoltarea urechii pentru muzică (timbru, sunet, melodic) și simțul ritmului muzical, programul rezolvă în mod cuprinzător problemele dezvoltării generale a copilului ca persoană. Repertoriul muzical al programului constă din lucrări de muzică clasică, modernă și populară, inclusiv altele scrise special pentru acest program.

Programul „BABY” (V.A. Petrova)

Programul prevede dezvoltarea abilităților muzicale la copiii celui de-al treilea an de viață în toate tipurile de activități muzicale de care dispun, contribuie la introducerea lor în lumea culturii muzicale. Baza programului este compusă din lucrări din repertoriul clasic, a cărui gamă bogată presupune libertatea de a alege de către profesor a uneia sau a altei piese muzicale, ținând cont de nivelul de pregătire și dezvoltare al unui anumit copil. Programul a actualizat semnificativ repertoriul jocurilor muzicale.

Programul „MASTERPIECES MUSICAL” (O. P. Radynova)

Programul conține un sistem bazat științific și construit metodologic pentru formarea bazelor culturii muzicale a copiilor preșcolari (trei până la șapte ani), luând în considerare caracteristicile individuale și psihofiziologice ale copiilor și interconectate cu întreaga activitate educațională și educativă a grădiniței. Programul se bazează pe utilizarea unor opere de artă înaltă, exemple autentice de clasici muzicali mondiali. Principiile fundamentale ale programului (compararea tematică, contrastantă a operelor, concentrică, principiile adaptabilității și sincretismului) fac posibilă sistematizarea repertoriului clasicelor muzicale și a muzicii populare pentru a acumula experiența intonațională a percepției muzicale, a dezvolta abilități creative în diverse tipuri de activitate muzicală, aplicarea flexibilă a formelor, metodelor și tehnicilor de lucru pedagogic în funcție de vârstă și caracteristicile individuale ale copiilor. Programul pune în aplicare relația dintre activitățile cognitive și creative ale copiilor în procesul de formare a bazelor culturii muzicale în aceștia.

Programul „COMUNICAREA COPIILOR LA SURSELE CULTURII FOLOCE RUSE” (O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva)

Acest program definește noi orientări în educația morală și patriotică a copiilor, pe baza introducerii lor în cultura populară rusă. Scopul principal este de a contribui la formarea unei culturi personale la copii, de a-i introduce în bogata moștenire culturală a poporului rus, de a pune o bază solidă în dezvoltarea culturii naționale de către copii pe baza familiarității cu viața și viața poporului rus, caracterul său, valorile morale inerente, tradițiile, particularitățile materiale și mediul spiritual. În paralel, programul abordează problemele extinderii culturii de bază a personalității educatorilor preșcolari. Baza teoretică a programului este binecunoscuta teză (D. Likhachev, I. Ilyin) conform căreia copiii în procesul de a se familiariza cu cultura lor natală se familiarizează cu valorile universale durabile. Programul este conceput pentru a lucra cu copii de trei până la șapte ani, include planificarea și programarea pe termen lung. Oferă noi forme organizatorice și metodologice de lucru; conține materiale informative din diverse surse literare, istorice, etnografice, ale artei și din alte surse.

PROGRAM „VALORI NETREFERENTE ALE PATRIEI MICI” (E.V. Pchelintseva)

Dedicat aspectului istoric și cultural al dezvoltării unui copil în vârstă de trei până la șapte ani. Creat pe baza realizărilor științei moderne și a experienței pedagogice avansate a instituțiilor de învățământ preșcolar din regiunea Ivanovo. Stabilește conținutul și condițiile necesare formării în primele etape ale fundamentelor civice ale personalității, orientării sale patriotice, morale, etice și estetice, încurajând dragostea și respectul față de oamenii lor, bogăția lor culturală și talentul versatil. Particularitatea programului este integrarea ideilor istorice, ecologice, estetice, etice ale copilului pe baza unei largi familiarizări cu moștenirea culturală a țării native, tradițiile populare și natura originală a țării native. Principalul criteriu pentru selectarea materialului este cultura istoriei locale, arta și istoria, faptele și evenimentele ca componente ale culturii naționale generale a Rusiei. Programul include trei blocuri, care conțin o gamă largă de subiecte, asigurând familiarizarea copiilor cu țara lor natală, istoria, folclorul, artele populare și vizuale etc., în clase special organizate și în afara orelor. Activitate independentă, în cadrul din care se dezvoltă activitatea creativă a fiecărui copil.

Programul „DEZVOLTAREA CONCEPTELOR DE ISTORIE ȘI CULTURĂ A COPIILOR” (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Dezvoltat în conformitate cu componenta structurală a standardului de stat al educației preșcolare „Dezvoltarea ideilor despre o persoană în istorie și cultură”. O atenție deosebită în program este acordată valorilor durabile ale civilizației mondiale. Scopul principal este de a forma bazele culturii spirituale la copiii de vârstă preșcolară, o atitudine umană față de o persoană și munca sa, respectul pentru valorile culturale ale diferitelor popoare, dezvoltarea activității cognitive și abilitățile creative. Conținutul programului la un nivel accesibil copiilor îi familiarizează cu viața oamenilor din diferite epoci istorice, oferă idei elementare despre progresul tehnic.

Program „TEATRU - CREATIVITATE - COPII” (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)

Scopul programului este dezvoltarea abilităților creative ale copiilor prin intermediul artei teatrale. El fundamentează științific utilizarea etapizată a anumitor tipuri de activitate creativă a copiilor în procesul de întruchipare teatrală; mijloacele și metodele activităților teatrale și de joacă sunt prezentate sistematic, ținând seama de vârsta copiilor; oferă o soluție paralelă a problemelor vorbirii artistice, scenei și artei muzicale. Principiul principal al programului este implicarea copiilor în activități creative teatrale și ludice creative, crearea de imagini scenice care provoacă experiențe emoționale. Programul este parțial și poate servi ca o completare a programelor complexe și de bază.

Programul "LITTLE EMO" (V. G. Razhnikov)

Scopul programului este dezvoltarea emoțională și estetică a preșcolarilor cu vârsta cuprinsă între cinci și șase ani, familiarizarea copilului cu o cultură emoțională și estetică deplină: copilul va putea privi lumea prin ochii unui poet, artist , muzician; învățați să compuneți și să interpretați cele mai simple opere de artă. Programul se bazează pe dezvoltarea stărilor artistice de către copii, comune tuturor fenomenelor estetice. Cultura emoțională și estetică nu este stăpânită forțat în cele mai simple forme de activitate artistică, accesibile aproape fiecărui copil. Acestea sunt improvizații ritm-sunet, improvizații de culoare și ritmuri poetice silabice; în jocurile de artă, copilul stăpânește pozițiile creative ale autorului, interpretului și privitorului (ascultător). Programul oferă pregătire paralelă atât pentru copil, cât și pentru profesor. Conceput atât pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, cât și pentru profesorii de educație artistică, precum și pentru părinți.

Program educațional „Grădinița - Casa bucuriei”.

Acest program a fost creat de Natalya Mikhailovna Krylova, profesor asociat la Universitatea de Stat din Perm și Valentina Tarasovna Ivanova, profesor inovator în 1985 pe baza Universității de Stat din Perm.

Programul este construit pe o bază solidă filozofică, fiziologică, igienică și psihologică. Baza științifică a programului „Grădinița - Casa bucuriei” este programul standard de educație și formare în grădiniță, editat de R.A. Kurbatova și N.N. Poddyakov. Programul a reflectat toate cele mai bune create de profesori și psihologi autohtoni și străini. Sarcinile sale sunt:

Îngrijirea sănătății copilului și promovarea îmbogățirii dezvoltării psihice și fizice a fiecărui copil;

Promovarea dezvoltării diferitelor tipuri de activități de către un copil la nivel de independență și dezvoltarea potențialului său creativ;

Asistență la însușirea elementelor de bază ale culturii spirituale.

Nucleul central al programului, ca sistem, este educația morală și de muncă a unui copil mic, care contribuie la formarea orientărilor valorice ale personalității copilului.

Ce este aceasta - Casa Bucuriei?

Conceptul „Acasă” denotă posibilitatea fiecărui copil, ținând cont de vârsta, genul și individualitatea sa, de a trăi fiecare zi din viață cât mai activ posibil, satisfăcându-și nevoile: fiziologice și spirituale. În „casa” noastră domnește o astfel de atmosferă, o astfel de relație între adulți și copii, când toată lumea este înțeleasă și acceptată, iubită și respectată pentru că este un individ.

„Bucurie” - acest cuvânt denotă o emoție care apare în momentul unei mari satisfacții emoționale și plăcere, dacă activitatea pe care o desfășoară o persoană aduce un rezultat pozitiv.

Astfel, a trăi în „Casa Bucuriei” înseamnă a fi în fiecare moment conștient într-o stare de activitate, al cărei succes este confirmat de apariția emoției bucuriei.

Pentru un profesor să educe în „Casa Bucuriei” înseamnă a contribui la îmbogățirea și dezvoltarea individualității unice a fiecărui copil. Copilul este acceptat de educator ca un sistem care are dreptul de a-și păstra autonomia, originalitatea și unicitatea.

Concluzie

Astfel, un număr mare de programe educaționale face posibilă ca o instituție preșcolară modernă să rezolve probleme nu numai educaționale.

Astăzi, putem afirma cu încredere faptul unei tranziții formale sau semnificative a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar în modul de căutare. Acest mod este unul de tranziție pe drumul spre schimbări calitative și transferul instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de semnele calitative ale acestei tranziții: în ce măsură inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor urgente și oportunităților de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, profesorilor și contribuie la realizarea unor indicatori durabili de dezvoltare ridicată. Prin urmare, problema identificării problemelor de actualitate în dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar devine cea mai importantă.

Referințe

1. Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare: Uchebn. manual pentru herghelie. ped. universități și colegii / Ed. T.I. Erofeeva. - M., 1999.

2. Pregătirea pentru certificare. Ghid metodologic pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar. SPb: Childhood-press, 2005 (prima ediție, 1999)

3. Site web pentru lucrătorii din învățământul preșcolar

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Caracteristicile politicii de stat a Federației Ruse privind întreținerea și creșterea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Principalele tipuri de instituții de învățământ. Instrucțiuni pentru îmbunătățirea sistemului de creștere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

teză, adăugată 20.04.2012


Standarde educaționale de stat. Sistemul de indicatori ai statisticii învățământului preșcolar. Reflectarea grafică a modificărilor numărului de grădinițe din regiunea Bryansk. Analiza dinamicii asigurării locurilor pentru copii în instituțiile preșcolare.

termen de hârtie adăugat 01/04/2015


Familiarizarea preșcolarilor cu familia ca fenomen al vieții sociale. Programe educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar în secțiunea "Familia. Pedigree". Condiții pedagogice pentru formarea de idei despre familie la copiii grupului mai în vârstă.

termen de hârtie adăugat 03/06/2012


Analiza surselor privind starea învățământului rus și locul instituțiilor preșcolare în sistemul de învățământ. Dezvoltarea unui model pentru introducerea de noi programe educaționale în MDOU din Novokuznetsk. Aprobarea programului de către O.S. Ushakova despre dezvoltarea vorbirii la preșcolari.

teză, adăugată 16.07.2010


Nevoi educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. Condiții educaționale speciale pentru spații incluzive în organizațiile educaționale preșcolare. Interacțiunea profesională a personalului didactic.

teză, adăugată 14/10/2017


Conceptul unei forme de educație în rețea care permite unui student să studieze un program folosind în același timp resursele mai multor instituții de învățământ. Principalele caracteristici ale rețelei de educație. Accentul programelor educaționale în rețea.

hârtie de termen, adăugată 13.01.2014


Principalele direcții de lucru ale instituțiilor preșcolare speciale pentru copiii cu deficiențe de vedere. Typhlopedagog al unei instituții preșcolare, atribuțiile sale funcționale, conținutul, formele și metodele de lucru. Programe educaționale pentru copii cu deficiențe de vedere.

lucrare științifică, adăugat 01/08/2008


Analiza cadrului de reglementare al sistemului de învățământ preșcolar. Principalele tipuri de formațiuni educaționale preșcolare. Asigurarea copiilor cu instituții pentru copii. Cercetări privind organizarea furnizării de educație gratuită și open source.

teză, adăugată 24.01.2018


Clasificarea instituțiilor de învățământ preșcolar în conformitate cu accentul. Instituțiile de învățământ preșcolar, general, principalele lor tipuri. Instituții de educație suplimentară și specială. Caracteristicile școlilor de drepturi de autor, etape de activitate.

test, adăugat 06/09/2010


Inconsistență în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar și ale școlilor primare. Problema succesiunii. Nevoia de a crea un model unificat în procesul educațional. Programul de pregătire a copiilor pentru școală, dezvoltat de S.I.