Kutumia teknolojia za ubunifu katika masomo ya teknolojia katika shule za msingi na sekondari. Teknolojia za ubunifu katika mchakato wa elimu

Ubunifu wa kisasa teknolojia V shule

Ukuaji wa haraka wa utamaduni wa habari umesababisha ukweli kwamba mtu wa kisasa huanza kutawala kompyuta tangu mwanzo utoto wa mapema. Kwa hivyo tumia teknolojia ya habari V mchakato wa elimu, ikiwa ni pamoja na katika Shule ya msingi, leo ni lengo na mchakato wa asili, na umuhimu wa tatizo hili hauna shaka.

Teknolojia za habari za elimu ni teknolojia zote zinazotumia zana maalum za habari za kiufundi: kompyuta binafsi, sauti, vifaa vya video, mtandao.

Teknolojia za mtandao ni mazingira ya kiotomatiki ya kupokea, kusindika, kuhifadhi, kuhamisha na kutumia maarifa kwa njia ya habari, inayotekelezwa kwenye mtandao wa kimataifa.

Ubunifu unazidi kuwa tabia ya mifumo ya elimu. Maisha yanakuweka mbele taasisi ya elimu kazi mpya ambazo haziwezi kutatuliwa kwa kufanya kazi kama kawaida, bila maendeleo na utekelezaji wa ubunifu wowote. walimu, miaka mingi Wale wanaofanya kazi shuleni wanajua kwamba mbinu na njia nyingi za kufundisha zimekuja na kupita na wakati. Nyakati mpya hutuletea changamoto mpya ambazo bila shaka zinahitaji utafutaji wa suluhu mpya. kazi kuu mwalimu wa kisasa- hii sio kutoa kiasi kikubwa zaidi cha ujuzi, lakini kufundisha mtoto kusafiri katika jamii ya kisasa ya habari, kwa kujitegemea kupata na kuchambua habari. Nina hakika sana kuwa ni muhimu kuunda utu kwa watoto kutoka siku za kwanza. Utu wa mtoto huzaliwa tu katika mchakato wa kujijua, kujithamini na kujikosoa. Kila mtoto ni ulimwengu maalum. Na kila mtu anahitaji uboreshaji na maendeleo.

Innovation ni tabia ya yoyote shughuli za kitaaluma binadamu na hivyo kuwa somo la utafiti, uchambuzi na utekelezaji. Kuhusiana na mchakato wa ufundishaji, uvumbuzi ni kuanzishwa kwa kitu kipya katika malengo, yaliyomo, njia na aina za mafunzo na elimu, shirika. shughuli za pamoja mwalimu na mwanafunzi. Kwa kuanzishwa kwa teknolojia za ubunifu katika mchakato wa ufundishaji, mwalimu husimamia kazi za mshauri, mshauri, mwalimu, na hufanya kama mwandishi, msanidi programu na mtafiti. Katika kisasa Jumuiya ya Kirusi mtiririko wa habari unaongezeka kila mwaka. Ndio sababu inahitajika kuunda mchakato wa elimu kwa njia ya kuvutia mwanafunzi katika "barabara" ngumu lakini pia ya kuvutia ya maarifa. Mwonyeshe mwelekeo wa njia, kisha mpe maarifa yote muhimu ambayo humpa mwanafunzi uwezo wa kujifunza, uwezo wa kujiendeleza na kujiboresha.

Matumizi ya teknolojia za kisasa za elimu na waalimu katika kazi zao ("Shule ya mazungumzo ya tamaduni" na V. S. Bibler, S. Yu. Kurganova; "shule ya elimu ya maendeleo" na V. V. Davydov; "shule ya kujitolea" na A. N. Tubelsky; "Mtoto mwenye kipawa" "N.B. Shumakova) anatoa matokeo mazuri. Shirikakielimu - kazi ya elimu, ambayo inahusishwa na wanafunzi kutatua ubunifu, shida ya utafiti na matokeo yasiyojulikana hapo awali na kudhani uwepo wa hatua kuu za tabia. utafiti wa kisayansi: taarifa ya shida, kufahamiana na fasihi juu ya suala hili, ustadi wa mbinu za utafiti, ukusanyaji wa nyenzo za mtu mwenyewe, uchambuzi wake, jumla, hitimisho. Ni njia ya utafiti ya ufundishaji ambayo huwafanya watoto washiriki katika mchakato wa ubunifu, na sio watumiaji wa kawaida wa habari iliyotengenezwa tayari. Aidha, mfumo wa kisasa elimu inalenga walimu sio kuhamisha maarifa katika fomu iliyotengenezwa tayari, lakini katika kuandaa mafunzo kwa shughuli ya kujitegemea ya mwanafunzi na kuileta kwa kiwango. kazi ya utafiti, kwenda zaidi mtaala. Shughuli za utafiti hukuruhusu kumpa mtoto wako maarifa yanayohitajika, ustadi na uwezo wa kusimamia mtiririko wa habari unaokua haraka, kuisogeza na kupanga nyenzo.. Kuanzisha wanafunzi kwa shughuli za utafiti huanza, kama sheria, katika darasa la chini.Kuingizwa mapema ndani mchakato wa ubunifu ina athari nzuri sio tu juu ya malezi ya kiakili na ubunifu, lakini huendeleza sifa nzuri za utu wa mtoto.

Katika daraja la 1, matumizi ya teknolojia za mtandao hupunguzwa kwa matumizi ya michezo ya flash ya elimu, vitabu vya kuchorea mtandaoni, kupitisha vipimo vya maingiliano, kutazama video, kusikiliza faili za sauti. Katika mchakato wa kufanya kazi na rasilimali za mtandao, watoto sio tu hufanya malengo ya kujifunza, lakini pia kukuza ujuzi wa kiufundi wa kompyuta na ujifunze kuvinjari mtandao wa kimataifa. Matumizi ya Intaneti yanaongozwa na mwalimu au wazazi.

Katika kazi yangu ya ubunifu, ninatumia GlobalLab - mazingira salama mtandaoni ambapo walimu, wanafunzi na wazazi wanaweza kushiriki katika miradi ya pamoja ya utafiti. GlobalLab ni mradi na mazingira ya kujifunzia kulingana na matumizi ya teknolojia mpya, kimsingi Mtandao. Leo, Maabara ya Shule ya Ulimwenguni ni jukwaa la mafunzo ili kusaidia ufundishaji wa kozi yoyote ya sayansi ya asili: " Dunia", "Sayansi ya Asili", "Historia ya Asili", "Biolojia", "Jiografia".

Wote miradi ya utafiti GlobalLab imejengwa juu ya kanuni za "sayansi ya raia", aina maalum ya upakuaji wa watu wengi (kutoka kwa wingi wa watu kwa Kiingereza), ambayo inadhania kuwa mchango mdogo wa kila mshiriki huunda maarifa mapya ya jumla kwa ubora.Miradi ya GlobalLab inaweza kuunganishwa na mada mtaala wa shule katika masomo tofauti kabisa - ubinadamu, sayansi ya asili na uhandisi, na wanaweza kwenda mbali zaidi ya upeo wao. Miradi ya kozi inalingana na mgawo wa mradi katika kitabu cha maandishi "Ulimwengu Unatuzunguka" juu ya mada "Anuwai ya asili ya mkoa wetu", "Makumbusho ya kusafiri", "Uchumi wa ardhi yetu ya asili", "Nani hutulinda", "Dunia Urithi nchini Urusi", "Uhifadhi wa Asili katika mkoa wetu ", "Jina duniani", "Vita Kuu ya Patriotic katika kumbukumbu za maveterani", "Mkoa wetu (jiji, kijiji) wakati wa Vita Kuu ya Patriotic" na wengine.

Watoto wa shule wataweza kupata majibu ya maswali: “My nchi ndogo", "Familia yangu", "Darasa langu na shule yangu", "kipenzi changu", ni makaburi gani ya usanifu na vitu vya asili rejea Urithi wa dunia? Je, asili inalindwaje katika eneo langu? mchango wangu katika uhifadhi wa mazingira? Je, ni vitu gani kwenye ramani ya dunia vinavyoitwa baada ya watu waliovigundua? Wanaweza kusema nini kuhusu Mkuu Vita vya Uzalendo maveterani? Majibu ya maswali haya yanaweza kupatikana sio tu kutoka kwa vitabu na vitabu vya kiada, lakini pia wakati wa utafiti wako mwenyewe na kwa kusoma utafiti wa watoto wengine wa shule.

Kufanya kazi na miradi katika mazingira ya GlobalLab, ninapata zana inayofaa ya kuendesha darasa na kuendesha shughuli za mradi darasani. Kila mradi ni utafiti mdogo ambao hauruhusu tu mtoto kupata ujuzi mpya na kukamilisha kazi ya nyumbani, lakini pia inatoa fursa ya kufanya uvumbuzi wako mwenyewe.

Kufundisha wanafunzi mwanzo wa shughuli za utafiti inawezekana na inawezekana kabisa kupitia masomo, elimu ya ziada, ulinzi wa miradi na muhtasari, kisayansi na kielimu na shughuli za utaftaji na ubunifu na matumizi ya kimfumo. mbinu ya utafiti katika kufundisha.

Kutokana na uzoefu wangu wa kazi naweza kuhitimisha kwamba wakati wa kutumia teknolojia ya mtandao katika shule za msingi, ni muhimu:

Fikiria sifa za umri watoto wa shule ya chini;

Tumia aina mbalimbali za rasilimali za habari;

Wafundishe watoto sheria za matumizi salama ya Mtandao;

Fuatilia usalama wa watoto kwenye mtandao;

Taratibu kazi za wanafunzi kwa kutumia rasilimali za mtandao polepole;

Jitahidi kila wakati kuboresha ujuzi wako wa kitaaluma.

Kipengele maalum cha kuandaa shughuli za utafiti katika ngazi ya shule ya msingi ni kwamba sio tu wanafunzi wenye nguvu, lakini pia watoto wanaochelewa wanaweza kushiriki katika hilo. Kiwango cha utafiti kitakuwa tofauti tu.Jambo kuu ni kumvutia mtoto na kumshirikisha katika mazingira ya shughuli. Shughuli za utafiti hufanya iwezekanavyo kufichua sifa za kibinafsi za watoto na kuwapa fursa ya kutumia ujuzi wao, kuleta manufaa na kuonyesha hadharani matokeo yaliyopatikana. Na hata ikiwa watoto hawafanyi uvumbuzi mpya, wanarudia njia ya mwanasayansi: kutoka kwa kuweka mbele dhana hadi kuithibitisha au kukanusha. Wanafunzi wanapaswa kuelewa ni kiasi gani cha juhudi, ujuzi na ujuzi umewekezwa katika kila somo, na kwa hiyo watajaribu kuwasilisha kazi zao vya kutosha kwenye makongamano katika viwango mbalimbali.Haya yote humpa mwanafunzi fursa ya kujieleza, kupata hali ya kufaulu, kujitambua katika mambo mengine, yasiyo ya maeneo ya elimu shughuli, ambazo ni muhimu sana kwa mtoto yeyote, na haswa kwa watoto ambao hawajiamini na wana ugumu wa kusimamia taaluma za shule.

Bibliografia

1. L.V. Shmelkova "Kubuni shughuli za ubunifu" Kurgan, 2006 - 107 p.

2. Yusufbekova N.R. Misingi ya Jumla Ubunifu wa ufundishaji: Uzoefu katika kukuza nadharia ya mchakato wa uvumbuzi katika elimu. M., 2009

3. Teknolojia za mtandao katika elimu: Mwongozo wa elimu na mbinu/ Abaluev R.N., Astafieva N.G., Baskakova N.I., Boyko E.Yu., Vyazavova O.V., Kuleshova N.A., Umetsky L.N., Shesherina G.A. - Sehemu ya 3. Tambov: Nyumba ya Uchapishaji ya TSTU, 2002. - 114 p.

Maendeleo ya haraka ya jamii yanaamuru hitaji la mabadiliko katika teknolojia na njia za mchakato wa elimu. Wahitimu taasisi za elimu lazima iwe tayari kwa mienendo ya kubadilisha usasa. Kwa hiyo, kuanzishwa kwa teknolojia zinazolenga mbinu ya mtu binafsi, uhamaji na umbali katika elimu inaonekana kuwa muhimu na kuepukika.

"Teknolojia ya ubunifu" ni nini

Neno" uvumbuzi"Ina Asili ya Kilatini. "Novatio" inamaanisha "upya", "mabadiliko", na "ndani" hutafsiriwa kama "kwenye mwelekeo". Kwa kweli "innovatio" - "katika mwelekeo wa mabadiliko." Aidha, hii sio tu uvumbuzi wowote, lakini baada ya matumizi yake uboreshaji mkubwa katika ufanisi na ubora wa shughuli hutokea.

Chini ya teknolojia(Techne ya Kigiriki "sanaa", "ustadi", nembo "neno", "maarifa" - sayansi ya sanaa) inarejelea seti ya mbinu na michakato inayotumiwa katika biashara yoyote au katika utengenezaji wa kitu.

Innovation yoyote hupata utekelezaji wake kupitia teknolojia. Hivyo, teknolojia ya ubunifu- ni mbinu na mchakato wa kuunda kitu kipya au kuboresha kilichopo ili kuhakikisha maendeleo na kuongeza ufanisi katika nyanja mbalimbali shughuli za wanadamu.

Teknolojia za kielimu za ubunifu

Mbinu zinazotumiwa hazifanyi kazi kwa ufanisi na kizazi kipya cha wanafunzi. Elimu sanifu haizingatii sifa za kibinafsi za mtoto na hitaji la ukuaji wa ubunifu.

Licha ya shida kadhaa ambazo haziwezi kutatuliwa kwa kutumia njia za zamani, kuna shida katika kuanzisha uvumbuzi. Mwalimu lazima aelewe kwamba utangulizi mbinu za ubunifu Inasaidia sio tu wanafunzi wake kujifunza nyenzo kwa ufanisi zaidi, lakini pia huendeleza uwezo wao wa ubunifu. Lakini pia humsaidia mwalimu kutambua uwezo wake wa kiakili na ubunifu.

Aina za ubunifu wa ufundishaji

KATIKA elimu ya shule aina mbalimbali za ufundishaji mbinu za ubunifu. Mwelekeo wa wasifu wa taasisi ya elimu, mila na viwango vyake vina jukumu kubwa katika uchaguzi.

Ubunifu wa kawaida katika mchakato wa elimu:

• teknolojia ya habari na mawasiliano (TEHAMA);
• kujifunza kwa kuzingatia mwanafunzi;
• shughuli za mradi na utafiti;
• teknolojia ya michezo ya kubahatisha.

ICT

Inamaanisha ujumuishaji wa taaluma za ufundishaji na sayansi ya kompyuta, na kompyuta ya tathmini na mawasiliano kwa ujumla. Kompyuta inaweza kutumika katika hatua yoyote ya mchakato wa elimu. Watoto wa shule hujifunza kufanya kazi na programu za kimsingi na kujifunza shukrani za nyenzo vitabu vya kiada vya elektroniki na faida. Kwa kutumia kompyuta na projekta, mwalimu anawasilisha nyenzo. Mawasilisho, michoro, faili za sauti na video, shukrani kwa uwazi wao, huchangia kunyonya bora Mada. Uundaji wa kujitegemea wa slaidi, michoro, na kadi za kumbukumbu husaidia kuunda ujuzi, ambayo pia husaidia kwa kukariri.

Upatikanaji wa kompyuta, mtandao na programu maalum inafanya iwezekanavyo kufundisha kwa umbali, safari za mtandaoni, mikutano na mashauriano.

Mwisho wa somo, mada zinaweza kutumika kama udhibiti vipimo kwenye kompyuta. Shule hutumia mfumo magazeti ya elektroniki , ambamo unaweza kufuatilia matokeo ya mtoto binafsi, darasa, au utendaji katika somo mahususi. Kuja katika matumizi na kielektroniki shajara, ambapo alama zinatolewa na kazi ya nyumbani inarekodiwa. Kwa hivyo wazazi wanaweza kujua alama za mtoto na upatikanaji wa kazi.

Ni muhimu kuwafundisha watoto wa shule jinsi ya kutumia mtandao kwa usahihi, injini za utafutaji Na mtandao wa kijamii. Kwa njia sahihi, huwa chanzo kisicho na mwisho cha habari na njia ya watoto wa shule kuwasiliana na mwalimu na wao wenyewe.

Kupata umaarufu kuunda tovuti ya mwalimu mwenyewe. Shukrani kwake unaweza kushiriki vitabu vya kuvutia, miongozo, makala, video za elimu na sauti, jibu maswali ya wanafunzi kwa mbali. Inaweza kutumika wakati wa kuunda mradi wa kikundi: washiriki wanashiriki kazi zao na matokeo wao kwa wao na mtunzaji na kutatua shida zinazojitokeza.

Kujifunza kwa kuzingatia mwanafunzi

Kwa kesi hii kuu mwigizaji mtoto anatambulika katika kujifunza. Kusudi ni kukuza utu wa mwanafunzi, kwa kuzingatia sifa zake za kibinafsi. Ipasavyo, sio wanafunzi wanaoendana na mfumo wa elimu na mtindo wa mwalimu, lakini mwalimu, kwa kutumia ujuzi na ujuzi wake, hupanga kujifunza kulingana na sifa za darasa.

Hapa, mwalimu anahitaji kujua sifa za kisaikolojia, kihisia na utambuzi za mwili wa mwanafunzi. Kulingana na hili, anaunda mipango ya somo, huchagua njia na njia za kuwasilisha nyenzo. Ni muhimu kuweza kuamsha shauku ya mwanafunzi katika nyenzo zinazowasilishwa na kufanya kazi kwa pamoja, sio kama kiongozi, lakini kama mshirika na mshauri.

Ikiwa inataka na taasisi ya elimu, inawezekana utofautishaji wa wanafunzi. Kwa mfano, kumaliza darasa kulingana na kigezo fulani kama matokeo ya majaribio; mgawanyiko zaidi kulingana na riba; kuanzishwa kwa madarasa maalum katika shule ya upili.

Shughuli za mradi na utafiti

Lengo kuu ni kukuza uwezo wa kujitegemea, kutafuta data kwa ubunifu, kuunda na kutatua matatizo, na kutumia taarifa kutoka maeneo mbalimbali maarifa. Kazi ya mwalimu ni kuamsha shauku shughuli ya utafutaji na kuweka masharti ya utekelezaji wake.

Wakati wa kufanya kazi kwenye mradi wa kikundi, ujuzi wa kazi ya pamoja, ujuzi wa mawasiliano, uwezo wa kusikiliza maoni ya watu wengine, kukosoa na kukubali kukosolewa pia huboresha.

Matumizi ya teknolojia hii shuleni hukuza uwezo wa kuelewa ulimwengu, kuchanganua ukweli, na kufikia hitimisho. Huu ndio msingi na msaada katika kuingia elimu ya juu. taasisi ya elimu na kufanya kazi kwenye diploma na nadharia za uzamili.

Teknolojia za michezo ya kubahatisha

Thamani ya teknolojia ya michezo ya kubahatisha iko katika ukweli kwamba, kwa kuwa kimsingi ni burudani, hufanya kazi ya kielimu na kuchochea. utambuzi wa ubunifu na kujieleza. Bila shaka, inatumika zaidi katika kundi la vijana watoto wa shule, kwani inakidhi mahitaji yao ya umri. Ni lazima kutumika katika dozi.

Ikiwa mwalimu anataka, somo lote linaweza kufanywa fomu ya mchezo: ushindani, chemsha bongo, KVN, matukio ya maonyesho kutoka kwa kazi. Inawezekana kutumia vipengele vya mchezo katika hatua yoyote ya somo: mwanzoni, katikati au mwishoni kama utafiti. Mchezo uliopangwa vizuri huchochea kumbukumbu ya watoto wa shule, maslahi, na pia hushinda usikivu.

Mabadiliko katika nyanja ya elimu ni muhimu na hayaepukiki. Na ni muhimu kuzingatia kwamba kwa sehemu kubwa wanafunzi kwa furaha kukubali kitu kipya, kuvutia, kawaida. Wako tayari na wanaweza kutambua. Neno la mwisho- kwa walimu.

Nyenzo nyingi muhimu kwa kutumia teknolojia za ubunifu zinawasilishwa katika sehemu ya "Machapisho". Unaweza kujifunza mbinu na mawazo ya kuvutia kutoka kwa kazi ya wenzako.

Teknolojia za kisasa za ubunifu katika elimu ya shule

Teknolojia ya ufundishaji- inafikiriwa kwa kila undani mfano pamoja shughuli za ufundishaji juu ya muundo, shirika na mwenendo wa mchakato wa elimu na utoaji usio na masharti wa hali nzuri kwa wanafunzi na walimu (V.M. Monakhov). Hivi sasa nchini Urusi kuna maendeleo mfumo mpya elimu ililenga kuingia katika nafasi ya elimu ya kimataifa. Utaratibu huu unaambatana na mabadiliko makubwa katika nadharia ya ufundishaji na mazoezi ya mchakato wa elimu. Mfumo wa elimu unafanywa kuwa wa kisasa - maudhui tofauti, mbinu, tabia, na mawazo ya ufundishaji yanapendekezwa.

Leo saa Elimu ya Kirusi kanuni ilitangazwa kutofautiana , ambayo inawezesha wafanyakazi wa kufundisha wa taasisi za elimuchagua na uunda mchakato wa ufundishaji kulingana na mtindo wowote,ikijumuisha hakimiliki. Maendeleo ya elimu pia yanakwenda katika mwelekeo huu: maendeleo chaguzi mbalimbali maudhui yake, kwa kutumia uwezo wa didactics ya kisasa katika kuongeza ufanisi wa miundo ya elimu; maendeleo ya kisayansi na uhalalishaji wa vitendo wa mawazo na teknolojia mpya. Wakati huo huo, ni muhimu kuandaa aina ya mazungumzo kati ya mifumo tofauti ya ufundishaji na teknolojia ya kufundisha, kupima aina mpya katika mazoezi - ziada na mbadala kwa mfumo wa elimu ya serikali, na kutumia mifumo muhimu ya ufundishaji wa zamani katika hali ya kisasa ya Kirusi.

Chini ya masharti haya, mwalimuhaja ya kuabiri mbalimbali teknolojia za kisasa za ubunifu, mawazo, shule, mwenendo, usipoteze muda juu ya kugundua kile ambacho tayari kinajulikana, lakini tumia arsenal nzima ya uzoefu wa ufundishaji wa Kirusi.Leo haiwezekani kuwa mtaalamu mwenye uwezo wa ufundishaji bila kusoma anuwai nzima ya teknolojia za elimu. Kisasa teknolojia za elimu inaweza tu kutekelezwa katika shule ya ubunifu.

Shule ya uvumbuzini taasisi ya elimu ambayo shughuli zake zinatokana na mawazo na teknolojia asilia (za mwandishi) na kuwakilisha mazoezi mapya ya kielimu.. Shule ya ubunifu ni mfumo wa aina nyingi na mifumo ndogo ya elimu, kazi, kisanii na uzuri, michezo, shughuli za kisayansi, ikiwa ni pamoja na maumbo mbalimbali mawasiliano na mawasiliano kati ya watoto na watu wazima. Kisasa shule za ubunifu mara nyingi hutokea kwa misingi ya shule za kawaida za wingi, zinazoendelea kwa kina na kutekeleza kwa asili msingi wa kiteknolojia moja au zaidi ya kazi zake. Sifa bainifu zifuatazo (vigezo) za shule za ubunifu zinaweza kutambuliwa.

Ubunifu:uwepo wa mawazo na nadharia za mwandishi asilia kuhusu urekebishaji wa mchakato wa ufundishaji.

Mbadala:tofauti kati ya sehemu yoyote kuu ya mchakato wa elimu (malengo, yaliyomo, njia, njia, n.k.) kutoka kwa zile za kitamaduni zilizopitishwa katika shule ya wingi.

Dhana ya mchakato wa elimu: fahamu na utumiaji wa misingi ya kifalsafa, kisaikolojia, kijamii na kielimu au kisayansi katika mfano wa mwandishi.

Mchakato wa kimfumo na wa kina wa elimu.

Uwezekano wa kijamii na ufundishaji:kufuata malengo ya shule na utaratibu wa kijamii.

Uwepo wa ishara au matokeo ambayo huamua ukweli na ufanisi wa shule ya mwandishi.

Teknolojia za kisasa za ubunifu katika elimu Hivi sasa, aina mbalimbali za ubunifu wa ufundishaji hutumiwa katika elimu ya shule. Hii inategemea, kwanza kabisa, juu ya mila na hali ya taasisi. Hata hivyo, teknolojia zifuatazo za ubunifu zaidi zinaweza kutambuliwa. 1. Teknolojia ya habari na mawasiliano (TEHAMA) katika ufundishaji wa somo Kuanzishwa kwa ICT katika yaliyomo katika mchakato wa kielimu kunamaanisha ujumuishaji wa maeneo anuwai ya masomo na sayansi ya kompyuta, ambayo inasababisha ufahamu wa ufahamu wa wanafunzi na uelewa wao wa michakato ya uhamasishaji. jamii ya kisasa(kwake kipengele cha kitaaluma) Muhimu muhimu ni ufahamu wa mwelekeo unaoibuka katika mchakato wa uarifu wa shule: kutoka kwa watoto wa shule kupata habari ya awali juu ya sayansi ya kompyuta hadi utumiaji wa programu ya kompyuta katika masomo ya masomo ya elimu ya jumla, na kisha kueneza muundo na yaliyomo katika elimu. vipengele vya sayansi ya kompyuta, kutekeleza urekebishaji mkali wa mchakato mzima wa elimu kulingana na matumizi ya teknolojia ya habari. Kama matokeo, teknolojia mpya za habari zinaonekana katika mfumo wa mbinu ya shule, na wahitimu wa shule wameandaliwa kusimamia teknolojia mpya za habari katika siku zijazo. shughuli ya kazi. Mwelekeo huu unatekelezwa kwa kujumuisha masomo mapya katika mtaala unaolenga kusoma sayansi ya kompyuta na ICT. Uzoefu wa kutumia TEHAMA shuleni umeonyesha kuwa: A) mazingira ya habari ya shule aina ya wazi, ambayo inajumuisha aina mbalimbali za elimu ya masafa, huongeza kwa kiasi kikubwa ari ya wanafunzi kusoma taaluma za masomo, haswa kutumianjia ya mradi; B) uarifu wa elimu unavutia kwa mwanafunzi kwa kuwa mkazo wa kisaikolojia wa mawasiliano ya shule hupunguzwa kwa kuhama kutoka kwa uhusiano wa "mwalimu-mwanafunzi" hadi uhusiano wa lengo zaidi "mwanafunzi-kompyuta-mwalimu", ufanisi wa kazi ya mwanafunzi huongezeka. , na sehemu ya kazi za ubunifu, fursa ya kupata elimu ya ziada katika somo ndani ya kuta za shule, na katika siku zijazo watatambua uchaguzi wa makusudi wa chuo kikuu, kazi ya kifahari; c) Uarifu wa ufundishaji unavutia kwa walimu kwa sababu inawaruhusu kuongeza tija yao na kuboresha utamaduni wa habari wa jumla wa mwalimu.

2. Teknolojia zenye mwelekeo wa kibinafsi katika kufundisha somo Teknolojia zinazozingatia utuHuweka utu wa mtoto katikati ya mfumo mzima wa elimu wa shule, kumpa hali ya starehe, isiyo na migogoro na salama kwa ukuaji wake, na utambuzi wa uwezo wake wa asili. Utu wa mtoto katika teknolojia hii sio somo tu, bali pia somo kipaumbele; yeye ndiye mlengwa mfumo wa elimu, na sio njia ya kufikia lengo fulani dhahania. Pinaonekana katika umilisi wa wanafunzimtu binafsi programu za elimu kwa mujibu wa uwezo na mahitaji yao.

3. Taarifa na msaada wa uchambuzi wa mchakato wa elimu na usimamizi wa ubora wa elimu ya watoto wa shule.

Matumizi ya teknolojia ya kibunifu kama vile habari na mbinu za uchanganuzi za kudhibiti ubora wa elimu huturuhusu kufuatilia kwa ukamilifu, bila upendeleo maendeleo ya kila mtoto mmoja mmoja, darasa, sambamba na shule kwa ujumla.Kwa marekebisho fulani inaweza kuwa chombo cha lazima wakati wa kuandaa udhibiti wa darasa-jumla, kusoma hali ya ufundishaji wa somo lolote mtaala, kusoma mfumo wa kazi wa mwalimu binafsi.

4 . Ufuatiliaji wa maendeleo ya kiakili.

Uchambuzi na utambuzi wa ubora wa ujifunzaji kwa kila mwanafunzi kwa kutumia grafu za upimaji na njama za mienendo ya maendeleo.

5 . Teknolojia za elimu kama njia inayoongoza ya malezi ya mwanafunzi wa kisasa.

Ni kipengele muhimu katika hali ya kisasa mafunzo.Inatekelezwa kwa namna ya kuwashirikisha wanafunzi katika fomu za ziada maendeleo binafsi: ushiriki katika matukio ya kitamaduni kwa mila za kitaifa, ukumbi wa michezo, vituo vya ubunifu vya watoto, nk.

6. Teknolojia za Didactic kama hali ya maendeleo ya mchakato wa elimu katika taasisi za elimu.Mbinu zote zinazojulikana na kuthibitishwa na mpya zinaweza kutekelezwa hapa.Hii - kazi ya kujitegemea kwa msaada wa kitabu cha kielimu, mchezo, muundo na ulinzi wa miradi, mafunzo kwa msaada wa njia za kiufundi za sauti na taswira, mfumo wa "mshauri", kikundi, njia tofauti za kufundisha - mfumo wa "kikundi kidogo", nk. mchanganyiko wa mbinu hizi hutumiwa katika mazoezi.

7. Msaada wa kisaikolojia na kielimu kwa utekelezaji wa teknolojia za ubunifu katika mchakato wa elimu wa shule.

Uhalali wa kisayansi na ufundishaji kwa matumizi ya uvumbuzi fulani unachukuliwa. Uchambuzi wao katika mabaraza ya mbinu, semina, mashauriano na wataalam wakuu katika uwanja huu.

Kwa hivyo, uzoefu wa shule za kisasa za Kirusi una safu kubwa zaidi ya matumizi ya uvumbuzi wa ufundishaji katika mchakato wa kusoma. Ufanisi wa matumizi yao inategemea mila iliyowekwa ndani taasisi ya elimu, uwezo wa wafanyakazi wa kufundisha kutambua ubunifu huu, nyenzo na msingi wa kiufundi wa taasisi.

Hivi sasa, nchi yetu inapitia mabadiliko makubwa katika sera ya kitaifa ya elimu. Hii ni kwa sababu ya mpito kwa nafasi ya ufundishaji unaozingatia utu. Moja ya kazi za shule ya kisasa ni kufunua uwezo wa washiriki wote katika mchakato wa ufundishaji, kuwapa fursa za kuonyesha uwezo wa ubunifu. Kutatua shida hizi haiwezekani bila kutekeleza tofauti katika michakato ya kielimu, na kwa hivyo, katika kufundisha, pamoja na zile za kitamaduni, anuwai anuwai. aina za ubunifu na aina za taasisi za elimu zinazohitaji ufahamu wa kina wa kisayansi na wa vitendo.

Mafunzo ni muhimu zaidi na njia ya kuaminika kupokea elimu ya utaratibu. Kujifunza si kitu zaidi ya mchakato maalum wa utambuzi, unaodhibitiwa na mwalimu. Ni jukumu la mwongozo la mwalimu ambalo linahakikisha uhamasishaji kamili wa maarifa, ustadi na uwezo na watoto wa shule, ukuzaji wa nguvu zao za kiakili na uwezo wa ubunifu.

Kujifunza ni mchakato wa njia mbili. Shughuli ya mwalimu kawaida huitwa kufundisha, na shughuli ya mwanafunzi inaitwa kujifunza. Neno kufundisha linapaswa kuchukuliwa kuwa la masharti, kwa kuwa mwalimu hafundishi tu (anatoa) ujuzi, lakini pia huendeleza na kuelimisha wanafunzi. Kufundisha sio tu mchakato wa kusimamia kile kinachotolewa kwa kufundisha, ni mchakato mgumu shughuli ya utambuzi, ambayo maendeleo ya uzoefu wa jumla uliokusanywa na ubinadamu kwa namna ya ujuzi hutokea, hii pia ina maana ya upatikanaji wa uzoefu wa mtu binafsi wa ujuzi kupitia uendeshaji wa kujitegemea wa ujuzi, kusimamia vitendo na mbinu muhimu.

Katika elimu ya jadi, mwalimu ana jukumu kuu.

Mchakato wa kujifunza wa wanafunzi unafanyika katika shughuli za pamoja na mwalimu, chini ya uongozi wake. Mwalimu anaongoza mchakato huu kwa mujibu wa uwezo na sifa za umri wa wanafunzi, anaweka utaratibu, anabainisha maudhui ya kujifunza, anatoa msingi wa kimantiki wa ujuzi ambao wanafunzi hujifunza, hupata njia za busara zaidi za kuwawezesha wanafunzi wake na ujuzi muhimu kwa ujuzi wa kujitegemea, na kuendeleza ujuzi.

Mchakato wa kujifunza hutokea katika mawasiliano ya mara kwa mara kati ya wanafunzi na mwalimu, ambayo ina ushawishi mkubwa juu ya asili ya mwendo wa shughuli za utambuzi.

Aina za jadi za mafunzo ni pamoja na:

mafundisho ya kidogma ni aina ya kwanza ya shirika la pamoja la shughuli za utambuzi, ambapo aina kuu zilikuwa kusikiliza na kukariri kwa kukariri.

mafundisho ya ufafanuzi-ya kielelezo yalikuja kama matokeo ya ushiriki mkubwa katika mchakato wa elimu kujulikana. Lengo kuu la mafunzo haya ni kukuza ujuzi na uwezo. Ujifunzaji huu wa kutafakari tu ni tabia ya shule ya jadi. Kazi kuu ya mwalimu ni kuwasilisha nyenzo.

upatikanaji wa kujitegemea wa ujuzi, jinsi gani aina mpya kujifunza kulionekana mwanzoni mwa karne ya ishirini. Kwa ujumla, ilionekana kama hii: katika somo la utangulizi, mwalimu alitoa shida, alionyesha fasihi, aliwaelekeza wanafunzi na kuweka tarehe za mwisho za kumaliza kazi hiyo. Kwa fomu yake safi, aina hii ya ufundishaji ilikuwa na hasara nyingi: ujuzi wa utaratibu haukuhakikishwa, hapakuwa na udhibiti, nafasi ya mwalimu ilikuwa passive.

Mafunzo ya mbele, ya kikundi na ya mtu binafsi yanachukuliwa kuwa ya jadi.

Kutoka kwa mtazamo wa uadilifu wa mchakato wa elimu, aina kuu ya shirika ya kujifunza ni somo. Somo ni aina ya ufundishaji ambayo mwalimu, kwa wakati uliowekwa kwa usahihi, anaongoza shughuli za utambuzi wa pamoja na shughuli zingine za kikundi cha kudumu cha wanafunzi (darasa), akizingatia sifa za kila mmoja wao, kwa kutumia njia na njia za kusoma. kazi ambayo huunda hali nzuri kwa wanafunzi wote kujua misingi ya somo linalosomwa moja kwa moja wakati wa somo, na vile vile kwa elimu na ukuzaji wa uwezo wa utambuzi na nguvu ya kiroho ya watoto wa shule (A.A. Budarny).

Hivi sasa, sio tu teknolojia za jadi lakini pia za ubunifu hutumiwa katika mchakato wa elimu. Ubunifu, au uvumbuzi, ni tabia ya shughuli yoyote ya kitaalam ya kibinadamu na kwa hivyo, kwa kawaida, huwa somo la utafiti, uchambuzi na utekelezaji. Ubunifu haujitokezi wenyewe, ndio matokeo utafiti wa kisayansi, uzoefu wa juu wa ufundishaji wa walimu binafsi na timu nzima. Utaratibu huu hauwezi kuwa wa hiari, unahitaji kudhibitiwa.

Kamusi S.I. Ozhegova anatoa ufafanuzi ufuatao wa mpya: mpya - iliyoundwa au kufanywa kwa mara ya kwanza, ilionekana au imeibuka hivi karibuni, badala ya ile ya awali, iliyogunduliwa hivi karibuni, inayohusiana na siku za nyuma au za sasa, isiyo ya kutosha, haijulikani. Ikumbukwe kwamba tafsiri ya neno hilo haisemi chochote kuhusu ufanisi wa mpya.

Dhana ya "innovation" iliyotafsiriwa kutoka Lugha ya Kilatini inamaanisha "upya, uvumbuzi au mabadiliko." Dhana hii ilionekana kwa mara ya kwanza katika utafiti katika karne ya 19 na ilimaanisha kuanzishwa kwa vipengele fulani vya utamaduni mmoja hadi mwingine. Mwanzoni mwa karne ya 20 ilitokea eneo jipya ujuzi, uvumbuzi - sayansi ya uvumbuzi, ndani ya mfumo ambao mifumo ya ubunifu wa kiufundi katika uwanja wa uzalishaji wa nyenzo ilianza kujifunza. Michakato ya uvumbuzi wa ufundishaji imekuwa mada ya masomo maalum huko Magharibi tangu miaka ya 50 na katika miaka ishirini iliyopita katika nchi yetu.

Kuhusiana na mchakato wa ufundishaji, uvumbuzi unamaanisha kuanzishwa kwa vitu vipya katika malengo, yaliyomo, njia na aina za ufundishaji na shirika la shughuli za pamoja kati ya mwalimu na mwanafunzi.

Wazo la kisasa la "elimu" linahusishwa na tafsiri ya maneno kama "mafunzo", "malezi", "elimu", "maendeleo". Hata hivyo, kabla ya neno “elimu” kuanza kuhusishwa na kuelimika, lilikuwa na maana pana zaidi. Maana za kamusi huzingatia neno "elimu" kama nomino kutoka kwa kitenzi "umbo" kwa maana: "kuunda", "umbo" au "kuza" kitu kipya. Kuunda kitu kipya ni uvumbuzi.

Watu wamekuwa wakizungumza juu ya uvumbuzi katika mfumo wa elimu wa Urusi tangu miaka ya 80 ya karne ya 20. Ilikuwa wakati huu katika ufundishaji kwamba shida ya uvumbuzi na, ipasavyo, msaada wake wa dhana ikawa mada ya utafiti maalum. Maneno "ubunifu katika elimu" na "ubunifu wa ufundishaji," yaliyotumiwa kama visawe, yalithibitishwa kisayansi na kuletwa katika vifaa vya kitengo cha ufundishaji.

Ubunifu wa ufundishaji ni uvumbuzi katika shughuli za ufundishaji, mabadiliko katika maudhui na teknolojia ya ufundishaji na malezi, kwa lengo la kuongeza ufanisi wao. Kwa hivyo, mchakato wa uvumbuzi unajumuisha uundaji na ukuzaji wa yaliyomo na mpangilio wa mpya. Kwa ujumla, mchakato wa uvumbuzi unaeleweka kama shughuli ngumu ya uumbaji (kuzaliwa, maendeleo), maendeleo, matumizi na usambazaji wa ubunifu. Katika fasihi ya kisayansi, dhana za "uvumbuzi" na "uvumbuzi" zinajulikana.

Ubunifu ni njia haswa ( mbinu mpya, mbinu, teknolojia, programu, n.k.), na uvumbuzi ni mchakato wa kusimamia chombo hiki. Ubunifu ni mabadiliko ya makusudi ambayo huleta vipengele vipya vilivyo imara katika mazingira, na kusababisha mabadiliko ya mfumo kutoka hali moja hadi nyingine. Ubunifu katika mtazamo huu unaeleweka kama matokeo ya uvumbuzi, na mchakato wa uvumbuzi unazingatiwa kama maendeleo ya tatu hatua kuu: uzalishaji wa wazo (katika hali fulani - ugunduzi wa kisayansi), maendeleo ya mawazo katika kipengele kilichotumiwa na utekelezaji wa ubunifu katika mazoezi. Katika suala hili, mchakato wa uvumbuzi unaweza kuzingatiwa kama mchakato wa kuleta wazo la kisayansi kwenye hatua ya matumizi ya vitendo na utekelezaji wa mabadiliko yanayohusiana katika mazingira ya kijamii na ufundishaji. Shughuli zinazohakikisha mabadiliko ya mawazo katika uvumbuzi na kuunda mfumo wa kusimamia mchakato huu ni shughuli za ubunifu.

Ubunifu katika elimu huchukuliwa kuwa uvumbuzi ambao umeundwa mahususi, kuendelezwa au kugunduliwa kwa bahati mbaya kama matokeo ya mpango wa ufundishaji. Maudhui ya uvumbuzi yanaweza kuwa: ujuzi wa kisayansi na wa kinadharia wa riwaya fulani, teknolojia mpya za ufanisi za elimu, mradi wa uzoefu wa ufanisi wa ufundishaji wa ubunifu, ulioandaliwa kwa namna ya maelezo ya kiteknolojia, tayari kwa utekelezaji. Ubunifu ni majimbo mapya ya ubora wa mchakato wa elimu, unaoundwa kwa kuanzisha katika mazoezi mafanikio ya sayansi ya ufundishaji na kisaikolojia, kwa kutumia uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji.

Ubunifu hutengenezwa na kufanywa na wafanyikazi na mashirika ya mifumo ya elimu na sayansi.

Kuna aina tofauti za ubunifu, kulingana na vigezo ambavyo vimegawanywa.

Muundo mkuu wa muundo wa uvumbuzi: kadiri kiwango cha juu cha uvumbuzi kinavyoongezeka, ndivyo mahitaji ya usimamizi wa kisayansi wa mchakato wa uvumbuzi yanavyoongezeka.

Kwa uwakilishi kamili na sahihi wa maalum ya michakato ya ubunifu inayotokea katika nafasi ya kisasa ya elimu ya Kirusi, aina mbili za taasisi za elimu zinaweza kutofautishwa katika mfumo wa elimu: jadi na zinazoendelea. Mifumo ya kitamaduni ina sifa ya utendaji thabiti, unaolenga kudumisha utaratibu uliowekwa mara moja. Mifumo inayoendelea ina sifa ya hali ya utafutaji.

Katika mifumo ya elimu ya Kirusi inayoendelea, michakato ya ubunifu inatekelezwa kwa maelekezo yafuatayo: malezi ya maudhui mapya ya elimu, maendeleo na utekelezaji wa teknolojia mpya za ufundishaji, uundaji wa aina mpya za taasisi za elimu. Kwa kuongezea, wafanyikazi wa kufundisha wa idadi ya taasisi za elimu za Kirusi wanajishughulisha na kuanzisha uvumbuzi wa vitendo ambao tayari umekuwa historia ya mawazo ya ufundishaji. Kwa mfano, mifumo mbadala ya elimu ya mapema karne ya ishirini na M. Montessori, R. Steiner, nk.

Muundo wa somo unajumuisha shughuli za ubunifu za masomo yote ya maendeleo ya shule: mkurugenzi, wasaidizi wake, walimu, wanasayansi, wanafunzi, wazazi, wafadhili, wataalamu wa mbinu, walimu wa chuo kikuu, washauri, wataalam, wafanyakazi wa mamlaka ya elimu, huduma za vyeti, nk. muundo unazingatia uhusiano wa kiutendaji na jukumu washiriki wote katika kila hatua ya mchakato wa uvumbuzi. Inaonyesha pia uhusiano wa washiriki katika uvumbuzi wa kibinafsi uliopangwa. Inatosha kwa mkurugenzi sasa kuandika katika safu kazi za kila somo zilizotajwa na kuzipanga kwa utaratibu wa umuhimu wa majukumu yaliyofanywa katika mchakato wa uvumbuzi, na muundo huu utaonekana mara moja kuwa mzito na muhimu.

Muundo wa ngazi unaonyesha shughuli za ubunifu zinazohusiana za masomo katika kimataifa, shirikisho, kikanda, wilaya (jiji) na. viwango vya shule. Ni dhahiri kwamba mchakato wa uvumbuzi shuleni unaathiriwa (wote chanya na hasi) na shughuli za uvumbuzi katika viwango vya juu. Ili ushawishi huu uwe mzuri tu, shughuli maalum za wasimamizi zinahitajika ili kuratibu maudhui ya sera ya uvumbuzi na uvumbuzi katika kila ngazi. Kwa kuongeza, tunatoa tahadhari ya wasimamizi kwa ukweli kwamba kusimamia mchakato wa maendeleo wa shule fulani unahitaji kuzingatia angalau ngazi tano: ngazi ya mtu binafsi, kikundi kidogo, ngazi ya shule nzima, ngazi ya wilaya na mkoa.

Muundo mkubwa wa mchakato wa uvumbuzi unahusisha kuzaliwa, maendeleo na kupitishwa kwa ubunifu katika ufundishaji, kazi ya elimu, shirika la mchakato wa elimu, usimamizi wa shule, nk. Kwa upande wake, kila sehemu ya muundo huu ina muundo wake ngumu. Kwa hivyo, mchakato wa ubunifu katika elimu unaweza kuhusisha uvumbuzi katika mbinu, fomu, mbinu, njia (yaani, katika teknolojia), katika maudhui ya elimu au katika malengo yake, masharti, nk.

Kila enzi ya ufundishaji imetoa kizazi chake cha teknolojia. Kizazi cha kwanza cha teknolojia za elimu zilikuwa mbinu za jadi; teknolojia za kizazi cha pili na cha tatu zilikuwa mifumo ya mafunzo ya msimu-block na block nzima; Kizazi cha nne cha teknolojia ya elimu ni pamoja na teknolojia jumuishi.

Kuanzishwa kwa teknolojia zisizo za kitamaduni za ufundishaji kumebadilisha sana mchakato wa elimu na maendeleo, ambayo inafanya uwezekano wa kutatua shida nyingi za ujifunzaji unaozingatia utu, utofautishaji, ubinadamu, na malezi ya matarajio ya kielimu ya mtu binafsi kwa wanafunzi.

Teknolojia zote zina sifa ya sifa fulani za kawaida: ufahamu wa shughuli za mwalimu na wanafunzi, ufanisi, uhamaji, valeology, uadilifu, uwazi, projectability; shughuli ya kujitegemea ya wanafunzi katika mchakato wa elimu inachukua 60-90% ya muda wa elimu; ubinafsishaji.

Teknolojia za kompyuta sio tu kusaidia kupanga mchakato wa kujifunza kwa kutumia mbinu za mchezo, lakini pia kupata maoni yenye nguvu.

Zana za medianuwai huruhusu mpangilio mzuri wa mchakato wa kujifunza.

Shughuli ya mradi pia ni teknolojia ya kuimarisha shughuli za elimu na utambuzi. Hii inawezeshwa na uhuru mkubwa wa wanafunzi katika mchakato wa kuandaa mradi. Mwalimu, kama mratibu, anaongoza tu shughuli ya mwanafunzi, ambaye anatafiti mada iliyochaguliwa, hukusanya habari kamili juu yake, hupanga data iliyopatikana na kuiwasilisha kwa kutumia anuwai. njia za kiufundi, ikiwa ni pamoja na teknolojia za kisasa za kompyuta.

Teknolojia, ambazo zimeunganishwa chini ya jina "Portfolio ya Mwanafunzi," huchangia katika malezi ya ujuzi muhimu wa kutafakari, i.e. kutafakari, kutafakari. "Kwenye kwingineko ya mwanafunzi" ni chombo cha kujitathmini kwa utambuzi wa mtu mwenyewe, kazi ya ubunifu, kutafakari shughuli zake mwenyewe.

Teknolojia za ujumuishaji huchangia katika uundaji wa dhana za taaluma tofauti, kuamua asili ya miunganisho ya taaluma tofauti kulingana na sababu ya wakati (viunganisho vya hapo awali, vinavyotarajiwa, vya kusawazisha), ruhusu uratibu wa anuwai ya yaliyomo. nyenzo za elimu ili kuiboresha (kuondoa marudio, tofauti, kutofautiana kwa mpangilio). Njia hii hukuruhusu kurekebisha yaliyomo katika programu za kielimu kwa uwezo wa wanafunzi maalum, huunda hali nzuri kwa ukuaji wa utu wa kila mwanafunzi, malezi ya motisha chanya ya kujifunza, utoshelevu wa kujistahi, na kiwango cha juu kinachowezekana. mafanikio ya kujifunza.

Masomo yaliyounganishwa huchukua nafasi maalum katika mfumo wa shughuli za ufundishaji, husaidia kukuza shughuli za utambuzi na ubunifu za wanafunzi na kuongeza motisha ya kujifunza.

Teknolojia bunifu katika ufundishaji ni mbinu mpya za mawasiliano na wanafunzi, zinazowaruhusu wanafunzi kujidai. Na kujithibitisha ni njia ya chaguo sahihi ya taaluma yako.

Ni muhimu kwamba teknolojia za ufundishaji wa kitamaduni na bunifu ziwe katika uhusiano wa mara kwa mara na kukamilishana. Dhana hizi mbili lazima ziwepo kwa kiwango sawa.