Teknolojia za kisasa za ubunifu katika elimu ya shule. Teknolojia za ubunifu katika shule ya msingi. Kutoka kwa uzoefu wa kazi

Teknolojia za ubunifu katika utekelezaji wa Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho katika shule za msingi

Kondratyeva Alla Alekseevna, mwalimu madarasa ya msingi MBOU "Shule ya Sekondari ya Zolotukhinskaya", kijiji cha Zolotukhino, mkoa wa Kursk
Lengo: uundaji wa yaliyomo mpya ya kielimu na kuanzishwa kwake katika shughuli za kitaalam za teknolojia za ubunifu.
Kazi:
- kuendeleza kwa watoto uwezo wa kuhamasisha matendo yao;
- jifunze kuzunguka kwa uhuru habari iliyopokelewa kwa kuongeza uwezo wao wa asili;
- kuunda mawazo ya ubunifu yasiyo ya kawaida ya watoto.
Maelezo: Elimu, kama njia kuu ya maendeleo ya kijamii ya mtu binafsi, inapaswa kuwa chini ya mabadiliko kulingana na mahitaji ya jamii ya kisasa. Ni ngumu kubishana na ukweli huu. Walakini, ufundishaji wa kisasa hauna msimamo sana katika suala la kuanzisha uvumbuzi wowote. Ili kuelewa jinsi mbinu mpya na aina mpya za mafunzo zinavyofanikiwa, mtu lazima apitie muda mrefu, kwa hivyo, suala la uvumbuzi katika elimu bado ni kubwa na muhimu. Ninakupa makala kuhusu teknolojia bunifu za kisasa za somo ambazo zitakuwa muhimu kwa walimu wa shule za msingi.
Mila na ubunifu katika elimu
Haiwezi kusema kuwa jambo kama uvumbuzi katika mfumo wa elimu limeonekana hivi karibuni. Wakati mmoja, suala la aina mpya za shirika la mchakato wa elimu lilishughulikiwa na Ya.A. Komensky, R. Steiner (mfumo wa ufundishaji wa Waldorf), L.S. alitoa mchango mkubwa katika ufundishaji. Vygotsky, ambaye alifungua maelekezo mengi katika ufundishaji na saikolojia. Pia haiwezekani kutaja uvumbuzi kama nadharia ya malezi ya polepole ya vitendo vya kiakili na P.Ya. Galperin na nadharia ya shughuli ya A.N. Leontyev. Watu hawa wote maarufu duniani walikuwa wa kwanza ambao walianza kubadilisha mfumo wa maendeleo ya ujuzi, ujuzi na uwezo.
Elimu ni njia na namna ya kuwa mtu mzima.
Kiini na madhumuni ya elimu mpya- hii ni maendeleo halisi ya jumla ya mtu, uwezo wa jumla, ujuzi wake wa mbinu za ulimwengu za shughuli na kufikiri.
Mtu wa karne ya 21 lazima awe na uwezo wa:
-zingatia maarifa na kutumia teknolojia mpya;
-jitahidi kikamilifu kupanua upeo wa maisha yako;
- tumia wakati wako kwa busara na uweze kuunda maisha yako ya baadaye;
-kuwa na ujuzi wa kifedha;
-ishi maisha ya afya na salama.
Hivi sasa, Urusi inaendeleza mfumo mpya wa elimu, unaozingatia kuingia kwenye nafasi ya elimu ya kimataifa. Elimu inapaswa kuhakikisha malezi ya utamaduni wa kisiasa wa Urusi ya kidemokrasia - maandalizi ya kizazi cha watu huru, matajiri, wanaofikiria sana, wanaojiamini.
Kiwango kipya cha elimu ya jumla kimebadilisha mbinu leo:
- kwa lengo la elimu;
- kwa zana za kufundishia (jinsi ya kufundisha?);
- kwa teknolojia ya ufundishaji;
- kwa yaliyomo katika elimu (nini cha kufundisha?);
- kuweka malengo kwa walimu na wanafunzi (kwa nini kufundisha?);
- kwa mahitaji ya mafunzo ya ualimu.
Lengo jipya la elimu- hii ni elimu, msaada wa kijamii na ufundishaji kwa malezi na ukuzaji wa raia mwenye maadili, anayewajibika, mbunifu, anayefanya kazi na mwenye uwezo wa Urusi.
Mfumo wa elimu unafanywa kisasa - mazoezi ya kielimu huanza kuhitaji walimu kusasisha mchakato mzima wa ufundishaji na elimu, mtindo wake, na mabadiliko katika kazi ya waalimu na wanafunzi.
Leo haiwezekani kuwa mtaalamu mwenye uwezo wa ufundishaji bila kusoma anuwai nzima ya teknolojia za elimu. Teknolojia za kisasa za ufundishaji zinaweza kutekelezwa tu katika shule ya ubunifu. Ubunifu, au uvumbuzi, ni tabia ya shughuli yoyote ya kitaalamu ya binadamu na kwa hiyo kwa kawaida huwa mada ya utafiti, uchambuzi na utekelezaji. Ubunifu haujitokezi wenyewe; ni matokeo ya utafiti wa kisayansi, uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji wa walimu binafsi na timu nzima.
Dhana ya "uvumbuzi" ina maana ya upya, upya, mabadiliko; uvumbuzi kama njia na mchakato unahusisha kuanzishwa kwa kitu kipya. Kuhusiana na mchakato wa ufundishaji, uvumbuzi unamaanisha kuanzishwa kwa kitu kipya katika malengo, yaliyomo, njia na aina za mafunzo na elimu, shirika. shughuli za pamoja mwalimu na mwanafunzi.
Innovation ya elimu ni matokeo ya utafutaji wa ubunifu wa walimu na wanasayansi: mawazo mapya, teknolojia, mbinu, mbinu za kufundisha, pamoja na mambo ya mtu binafsi ya mchakato wa elimu.
Ubunifu wa ufundishaji katika elimu ya kisasa ya shule
1. Teknolojia ya habari na mawasiliano (TEHAMA) katika ufundishaji wa somo.
Uzoefu wa kutumia TEHAMA shuleni umeonyesha kuwa:
a) motisha ya watoto kusoma taaluma za masomo huongezeka, haswa kwa kutumia mbinu ya mradi;
b) mkazo wa kisaikolojia wa mawasiliano ya shule hupunguzwa kwa kuhama kutoka kwa uhusiano wa "mwalimu-mwanafunzi" hadi uhusiano wa "mwanafunzi-kompyuta-mwalimu", ufanisi wa kazi ya mwanafunzi huongezeka, sehemu ya kazi ya ubunifu huongezeka, na fursa ya kupata elimu ya ziada katika somo ndani ya kuta za shule hupanuka, na katika siku zijazo, uchaguzi wa makusudi wa chuo kikuu na kazi ya kifahari itapatikana;
c) tija ya kazi na utamaduni wa habari wa mwalimu mwenyewe huongezeka.
Kwa ujumla, matumizi ya TEHAMA husaidia kuboresha ujuzi na ujuzi wa wanafunzi.
2. Teknolojia zinazozingatia utu katika kufundisha somo .
Teknolojia zinazozingatia utu huweka utu wa mtoto katikati ya mfumo mzima wa elimu wa shule, kutoa hali ya starehe, isiyo na migogoro na salama kwa ukuaji wake, utambuzi wa uwezo wake wa asili.Utu wa mtoto katika teknolojia hii sio somo tu, lakini pia somo la kipaumbele. Matokeo kuu ya viwango ni maendeleo ya utu wa mtoto kulingana na shughuli za elimu.
3. Taarifa na msaada wa uchambuzi wa mchakato wa elimu na usimamizi wa ubora wa elimu ya watoto wa shule.
Matumizi ya teknolojia hiyo ya kibunifu huturuhusu kufuatilia kwa ukamilifu, bila upendeleo maendeleo ya kila mtoto mmoja mmoja, darasa, sambamba, shule kwa ujumla.
4. Ufuatiliaji wa maendeleo ya kiakili.
Uchambuzi na utambuzi wa ubora wa ujifunzaji kwa kila mwanafunzi kwa kutumia grafu za upimaji na njama za mienendo ya maendeleo.
5. Teknolojia za elimu kama njia inayoongoza ya malezi ya mwanafunzi wa kisasa.
Teknolojia za elimu zinatekelezwa kwa namna ya kuhusisha wanafunzi katika aina za ziada za maendeleo ya kibinafsi: ushiriki katika matukio ya kitamaduni na ya umma, ukumbi wa michezo, vituo vya ubunifu vya watoto, nk.
6. Teknolojia za Didactic kama hali ya maendeleo ya mchakato wa elimu wa taasisi za elimu.
Teknolojia na mbinu za ufundishaji katika mchakato wa elimu:
- mafunzo ya maendeleo;
- kujifunza kwa msingi wa shida;
- ngazi mbalimbali;
- mafunzo ya mawasiliano;
- teknolojia ya kubuni;
- teknolojia ya michezo ya kubahatisha;
- mazungumzo ya tamaduni;
- teknolojia ya habari na mawasiliano;
- teknolojia ya didactic multidimensional;
- teknolojia ya kikundi;
- MRO (teknolojia ya mafunzo ya kawaida ya maendeleo)
- teknolojia ya mawazo ya ubunifu;
- mfumo bunifu wa tathmini ya kwingineko
- mbinu ya msingi ya uwezo;
- mbinu ya shughuli; inadhania kwamba watoto wana nia ya utambuzi (hamu ya kujua, kugundua, kujifunza) na lengo maalum la elimu (uelewa wa nini hasa kinachohitajika kupatikana, ujuzi);
-enye mwelekeo wa mtu.
Kutumia uwezo wa teknolojia za kisasa zinazoendelea itahakikisha malezi ya ustadi wa kimsingi wa mtu wa kisasa:
- habari (uwezo wa kutafuta, kuchambua, kubadilisha, kutumia habari kutatua shida);
-mawasiliano (uwezo wa kushirikiana kwa ufanisi na watu wengine);
-kujipanga (uwezo wa kuweka malengo, kupanga, kuchukua njia ya kuwajibika kwa afya, kutumia kikamilifu rasilimali za kibinafsi);
-elimu ya kibinafsi (utayari wa kubuni na kutekeleza mwelekeo wa kielimu wa mtu katika maisha yake yote, kuhakikisha mafanikio na ushindani).
Mbinu zote zinazojulikana na kuthibitishwa na mpya zinaweza kutekelezwa hapa.
Hii inajumuisha kazi ya kujitegemea kwa usaidizi wa kitabu cha elimu, michezo, muundo na ulinzi wa miradi, kujifunza kwa usaidizi wa sauti na kuona. njia za kiufundi, mfumo wa "mshauri", kikundi, mbinu tofauti za kufundisha - mfumo wa "kikundi kidogo", nk Kawaida, mchanganyiko mbalimbali wa mbinu hizi hutumiwa katika mazoezi.
7. Msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa kuanzishwa kwa teknolojia za ubunifu katika mchakato wa elimu wa shule.
Hivyo, Uzoefu wa shule za kisasa za Kirusi una safu pana ya matumizi ya uvumbuzi wa ufundishaji katika mchakato wa kusoma.
Jukumu la shule yoyote- kuunda hali za ukuaji na uboreshaji wa mtoto, kwa kuzingatia mielekeo yake, masilahi, mahitaji na malengo yake ya maisha. Shule ya msingi ni hatua ya kwanza na muhimu zaidi katika mchakato wa elimu ya jumla. Katika umri wa shule ya msingi, kuna ukuaji mkubwa wa sifa za utu kama vile kufikiria, umakini, kumbukumbu na fikira. Tayari katika shule ya msingi, watoto wanahitaji kufundishwa: mawazo ya algorithmic katika nyanja zote za maisha, kuweka kazi kwa kujitegemea, kuchagua zana bora, kutathmini ubora wa kazi zao wenyewe, uwezo wa kufanya kazi na fasihi na, kwa ujumla, ujuzi wa kujitegemea. , na uwezo wa kufanya kazi katika timu. Katika umri huu, maendeleo ya kijamii na ya kibinafsi ya mtoto huanza, kuingia kwake katika maisha ya jamii.
Kulingana na nadharia ya L. S. Vygotsky, maendeleo ya mwanafunzi wa shule ya msingi kama mtu binafsi imedhamiriwa na mchakato wa kujifunza. Uboreshaji wa elimu ya msingi unahusishwa na hadhi mpya ya mwanafunzi wa shule ya msingi kama somo la shughuli za kielimu. Ubunifu katika elimu lazima, kwanza kabisa, kusababisha mchakato wa kukuza ujasiri wa mtu mdogo ndani yake na uwezo wake. Inahitajika kugeuza mamlaka ya elimu katika mawazo ya waalimu, ili waweze kumweka mtoto kwa kiwango sawa na wao wenyewe, na kuwa na uwezo wa kumpa mtoto fursa ya kujisimamia mwenyewe na ulimwengu unaomzunguka. Wakati huo huo, ni muhimu kutambua kwamba ubunifu katika elimu, kwanza kabisa, unapaswa kulenga kuunda mtu aliyeamua kufanikiwa katika eneo lolote la matumizi ya uwezo wake.
Walimu wa shule za msingi waalikwa kufundisha watoto ubunifu, kukuza katika kila mtoto utu wa kujitegemea ambaye ana zana za kujiendeleza na kujiboresha, ana uwezo wa kupata njia bora za kutatua tatizo, kutafuta habari muhimu, kufikiri kwa makini, kushiriki katika majadiliano, na kuwasiliana. .

Matokeo kuu ya Viwango vya Kizazi cha Pili ni:
- malezi ya mfumo wa kusaidia wa maarifa, somo maalum na njia za vitendo za ulimwengu ambazo hutoa fursa ya kuendelea na masomo katika shule ya msingi;
- elimu ya "uwezo wa kujifunza" - uwezo wa kujipanga ili kutatua matatizo ya elimu;
- maendeleo ya mtu binafsi katika maeneo makuu ya maendeleo ya kibinafsi - kihisia, utambuzi, udhibiti wa kibinafsi.
Matokeo kuu ni maendeleo ya utu wa mtoto kulingana na shughuli za elimu.
Miaka mingi ya mazoezi imenisadikisha kwamba mwalimu katika hatua ya awali ya elimu lazima atoe ujuzi mzuri ambao utakuwa msingi wa elimu zaidi, asitawishe uwezo wa kujijua, kuelewa utu wa mtu binafsi, na kutokeza uhitaji wa kujifunza na kujitegemea mwenyewe. kuendeleza.
Nakubaliana na taarifa hiyo Sh. A. Amonashvili:"Inahitajika kwa mtoto kujitambua kama mtu, na masilahi yake yanapatana na maadili ya kibinadamu ya ulimwengu wote."
Ninaamini kwamba hii inaweza kupatikana kwa kuanzisha teknolojia za kisasa za elimu katika mazoezi ya walimu, ambayo itawawezesha kutatua tatizo la elimu ya kisasa ya ubunifu - kuinua utu wa kijamii.
Ninachagua njia na mbinu bora zaidi za kufundisha, zana zinazosaidia kuchochea shughuli za kiakili za watoto wa shule. Ninachochea shughuli za akili za watoto kwa njia mbalimbali na mbinu. Ninatumia mbinu za utafiti, mijadala, michezo ya kielimu, masomo jumuishi kwa kutumia ICT. Utamaduni, akili na tabia ya maadili, ustadi wa ufundishaji ni moja wapo ya masharti kuu ya ufanisi wa somo na matukio ninayofanya. Leo, teknolojia za ufundishaji zinazozingatia utu zinaenea katika shule za msingi. Zoezi la mwalimu anapofanya kazi mbele na darasa zima linakuwa historia. Aina za kazi za mtu binafsi na za kikundi darasani hupangwa mara nyingi zaidi.

Mtindo wa kimabavu wa mawasiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi unashindwa hatua kwa hatua. Mchakato wa elimu hutumia mbinu na teknolojia zinazotosheleza sifa za umri wa mwanafunzi wa shule ya msingi. Ugumu wa kielimu na wa mbinu "Shule ya Msingi ya Karne ya 21" inapendekeza hali ya hewa maalum ya kisaikolojia darasani, iliyojengwa juu ya ubunifu wa pamoja wa mwalimu na mwanafunzi, juu ya ubunifu wa wanafunzi darasani. Kufanya kazi kulingana na mfumo huu, ninajitahidi kukuza uwezo wa ubunifu wa kila mtoto. Ni muhimu kwangu kwamba kila mtoto anaweza kupata hali ya mafanikio, kuridhika, hata kutokana na matokeo madogo lakini yaliyopatikana kwa kujitegemea.
“Kadiri mwalimu anavyokuwa rahisi kufundisha ndivyo inavyokuwa vigumu kwa wanafunzi kujifunza. Kadiri inavyokuwa ngumu kwa mwalimu, ndivyo inavyokuwa rahisi kwa mwanafunzi. Kadiri mwalimu anavyojifunza mwenyewe, anafikiria kila somo na kulilinganisha na nguvu za mwanafunzi, kadiri anavyofuata mfululizo wa mawazo ya mwanafunzi, kadiri anavyouliza maswali na majibu, ndivyo itakavyokuwa rahisi kwa mwanafunzi kujifunza.”L. N. Tolstoy
Kutumia vipengele vya shughuli za utafiti katika kufundisha kuniruhusu sio sana kufundisha watoto, lakini "kufundisha jinsi ya kujifunza", kuelekeza shughuli zao za utambuzi. Wanafunzi hushiriki kwa shauku kubwa katika aina mbalimbali za kazi za utafiti. Mbinu ya mradi huniruhusu kupanga utafiti wa kweli, ubunifu, shughuli za kujitegemea wakati wa muda wa elimu uliotengwa kwa ajili ya kusoma somo. Wanafunzi wangu hugundua mambo mapya badala ya kuyapokea yakiwa tayari. Ninaweka kila mtoto katika nafasi ya mshiriki anayehusika, kumpa fursa ya kutambua mawazo ya ubunifu ya mtu binafsi, na kumfundisha kufanya kazi katika timu. Hii inasababisha mshikamano wa darasa na ukuzaji wa stadi za mawasiliano za wanafunzi. Mazingira ya shauku ya pamoja na ubunifu huundwa. Kila mtu hutoa mchango unaowezekana kwa sababu ya kawaida, hufanya kazi kwa wakati mmoja kama mratibu, mwigizaji, na mtaalamu wa shughuli, na kwa hivyo huchukua jukumu kwa hatua iliyofanywa. Teknolojia mbalimbali za elimu zilizopo leo zimeunganishwa kwa karibu, yaani, zinakopa mbinu za kiteknolojia kutoka kwa kila mmoja. Kwa kazi yangu, nilichagua teknolojia ya kujifunza shughuli za mfumo. Kusoma hisabati kwa kutumia kitabu cha kiada cha L.G. Peterson, wanafunzi wangu hufanya kazi kwa kujitegemea darasani, wanaweza kudhibiti na kuchanganua kazi zao, "kupata" na kuelewa maarifa katika kazi ya kujitegemea inayowezekana.
Kwa mujibu wa ufafanuzi wa B. Elkonin, mbinu ya shughuli- hii ni mbinu ya kuandaa mchakato wa kujifunza ambao tatizo la kujitegemea kwa mwanafunzi katika mchakato wa elimu huja mbele, i.e. mwanafunzi anahisi kuhitajika na kufaa, anahisi ukuaji wake, na masharti yafuatayo yanatimizwa:
a) mwanafunzi hutengeneza shida mwenyewe;
b) mwanafunzi mwenyewe anapata suluhisho lake;
c) mwanafunzi anaamua mwenyewe;
d) mwanafunzi mwenyewe anatathmini usahihi wa uamuzi huu.
Watoto katika masomo hufanya kazi kwa mujibu wa uwezo wao, kushiriki katika mazungumzo sawa, na kutambua thamani ya ushiriki wao katika kutatua matatizo mbalimbali ya elimu. Teknolojia hii inahitaji wanafunzi kuwa na uwezo wa kutoa maoni yao, kuhalalisha, na kujenga mlolongo wa hoja za kimantiki. Mchakato wa kujifunza ni mzuri zaidi ninapozungumza kidogo kuliko wanafunzi wangu. Kila mtu anajua kuwa utu hukua tu katika mchakato wa shughuli zake mwenyewe. Mbinu ya shughuli inategemea ushiriki wa kibinafsi wa mwanafunzi katika mchakato, wakati vipengele vya shughuli vinaelekezwa na kudhibitiwa naye.
Ninatekeleza mbinu ya shughuli za kimfumo katika hatua mbalimbali za somo.
Katika hatua ya motisha (kujitolea) kwa shughuli za kielimu Ninapanga kuingia kwa ufahamu kwa wanafunzi katika nafasi ya shughuli za kujifunza.
Katika hatua ya kusasisha maarifa Ninatayarisha mawazo ya watoto kusoma nyenzo mpya, kutoa tena maudhui ya kielimu ambayo ni muhimu na ya kutosha ili kutambua mambo mapya, na kuonyesha hali zinazoonyesha kutotosheka kwa ujuzi uliopo. Ninajumuisha swali la shida ambalo huhamasisha utafiti wa mada mpya. Wakati huo huo, ninajitahidi kukuza umakini, kumbukumbu, hotuba, na shughuli za kiakili.
Katika hatua ya maelezo ya shida ya nyenzo mpya Ninavutia umakini wa watoto kwa kipengele tofauti cha kazi iliyosababisha ugumu, kisha ninaunda lengo na mada ya somo, na kupanga mazungumzo ya utangulizi yenye lengo la kujenga na kuelewa nyenzo mpya, ambazo zimerekodiwa kwa maneno, kwa ishara na kwa msaada wa michoro. Ninawapa wanafunzi mfumo wa maswali na kazi zinazowaongoza kugundua kitu kipya kwa kujitegemea. Kama matokeo ya majadiliano, tunafupisha pamoja.
Katika hatua ya uimarishaji wa msingi wanafunzi wangu hufanya mazoezi ya mafunzo kwa kutoa maoni ya lazima na kusema kwa sauti algoriti za hatua zilizosomwa.
Wakati wa kufanya kazi ya kujitegemea na mtihani wa kujitegemea Ninatumia aina ya kazi ya mtu binafsi, na kuunda hali ya mafanikio kwa kila mtoto. Wanafunzi hukamilisha kwa uhuru kazi za kutumia mali na sheria zilizojifunza, kuzijaribu darasani hatua kwa hatua, kuzilinganisha na kiwango, na kusahihisha makosa yaliyofanywa, kuamua sababu zao, kuanzisha njia za hatua zinazowaletea ugumu na wanapaswa kuzisafisha. .
Hatua inayofuata ni kuingizwa katika mfumo wa maarifa na marudio. Hapa watoto wangu huamua mipaka ya utumiaji wa maarifa mapya, fundisha ustadi wa kuitumia kwa kushirikiana na nyenzo zilizojifunza hapo awali, na kurudia yaliyomo ambayo yatahitajika katika masomo yafuatayo. Wakati wa kurudia, mimi hutumia vipengele vya mchezo: wahusika wa hadithi, mashindano.
Hii inachangia historia nzuri ya kihisia na maendeleo ya maslahi ya watoto katika masomo.
Wakati wa kujumlisha somo Tunarekodi maarifa mapya tuliyojifunza na umuhimu wake. Ninapanga kujitathmini kwa shughuli za kujifunza na kuratibu kazi ya nyumbani.
Muhtasari wa somo husaidia mtoto kuelewa mafanikio yake mwenyewe na shida zake.
Hivyo, matumizi ya vipengele vya shughuli za utafiti, mbinu za kujifunza zenye matatizo, mbinu za mradi na aina za kazi za kikundi hunipa fursa ya kutekeleza mbinu inayotegemea shughuli katika kufundisha watoto wa shule ya msingi.
Kwa mfano, nitatoa vipande vya somo la hisabati katika daraja la 2
kwenye mada "Mduara" (somo la kugundua maarifa mapya).
Hatua ya III: taarifa ya tatizo. (Dakika 3)
Malengo:
1. Kuunda hali kwa wanafunzi kukuza hitaji la ndani la kujumuishwa katika shughuli za kielimu.
2. Panga uundaji wa tatizo kupitia mazungumzo yanayochochea hali ya tatizo.
3.Kuunda masharti kwa wanafunzi kufanya uchambuzi wa hatua kwa hatua wa matendo yao kwa kuzingatia viwango;
4. Panga wanafunzi kubaini eneo na sababu ya ugumu.
1.Kufanya kazi na nyenzo za kijiometri kulingana na slaidi za uwasilishaji
-Ni nini kinaonyeshwa kwenye slaidi hii? Jinsi ya kuiita kwa neno moja?
(Slaidi hii inaonyesha maumbo ya kijiometri).

--Kila takwimu ya kijiometri ina sifa zake.
Sikiliza, tunazungumzia takwimu gani?
Kielelezo ambacho pande zake kinyume ni sawa na sambamba.
--Eleza takwimu 3 (1, 4,)
--Unaweza kusema nini kuhusu takwimu ya 5?
--Ni vikundi gani na kwa msingi gani takwimu hizi zinaweza kugawanywa?
--Ni sifa gani ya jumla inayoonyesha takwimu zilizo upande wa kushoto?
Tulielezea mraba, rhombus, mstatili, parallelogram.
Niambie, unafikiri mduara una sifa gani?
2. Tatizo: kutambua eneo na sababu ya ugumu.
- Guys, ili kujua mduara una mali gani, ninapendekeza mfanye utafiti.
- Hebu tukumbuke watafiti ni akina nani?
-Ufafanuzi kamili wa dhana ya "watafiti" utapendekezwa na Egor Sh.
3. Kupendekeza na kupima hypothesis (majaribio, uhalali wa kinadharia)
- Leo katika somo tutachukua nafasi ya watafiti ili kujifunza zaidi kuhusu takwimu mpya ya kijiometri.
Wacha tufanye jaribio dogo, na kwa hili tutaendelea kazi ya vitendo kwenye madaftari.
Hatua ya 1 ya jaribio: dhana za "mduara na mduara"
Kuna miduara kwenye madawati yako. Zichukue na uzifuate kwa penseli kwenye daftari zako. Rangi umbo la njano. Nikumbushe takwimu hii inaitwaje?
Fuatilia mduara wa manjano kwenye daftari zako tena, lakini usitie rangi.
Hebu tuchunguze takwimu hizi. Eleza ubashiri wako.
Je, ni kufanana gani kati ya takwimu hizi? Tofauti ni nini?

- Nini cha kuwaita takwimu ya pili?
Hatua ya IV: kubuni na kurekodi maarifa mapya (Ugunduzi wa maarifa mapya!) (dakika 7)
Malengo:
1.Kuunda hali kwa wanafunzi kukuza hitaji la ndani la kujumuishwa katika shughuli za elimu.
2. Panga mipango ya shughuli za elimu katika somo.
-- Ninapendekeza uangalie ramani ya Urusi na ukumbuke nyenzo za daraja la 1 "Mikoa na Mipaka" (Hisabati na L.G. Peterson, (somo la 37, uk. 60-61).
-Nani ataonyesha mpaka wa Nchi yetu ya Mama?
-Mpaka unaonyeshwa rangi gani kwenye ramani?
Mpaka ni nini, ni takwimu gani ya kijiometri inafanana?
--Jina la eneo ndani ya mpaka ni nini?
Angalia tena takwimu kwenye madaftari. Sasa unaweza kunijibu, ni nini kufanana na tofauti kati ya takwimu hizi?
--Kwa hivyo moja ya takwimu hizi sio duara. Hii ni sura ya aina gani?
Sikiliza shairi la mafumbo ambalo Daria Sh atakuambia.
Mzunguko una rafiki mmoja,
Muonekano wake unajulikana kwa kila mtu,
Anatembea kando ya mduara
Na inaitwa ... (mduara).
--Nani yuko tayari kuunda mada ya somo la leo?
Soma kichwa cha somo ubaoni tena na ubashiri tunachohitaji kujifunza kuhusu miduara.
Madhumuni ya utafiti wetu: kujua,
1) duara ni nini,
2) inajumuisha nini, ina mali,
3) jinsi ya kuchora duara.
Tunakumbuka kwamba tunafanya kazi katika timu, kwa hivyo tutasikiliza maoni ya kila mtafiti.
--Kwa hivyo, tuligundua kuwa duara na duara ni maumbo tofauti ya kijiometri.
Hebu tujue wanafanana nini? Tofauti yao ni nini?
--Ni ufafanuzi gani tunaweza kutoa kwa duara?
Hatua ya 2 ya jaribio: usawa
Sasa tunapaswa kujifunza mali ya mduara. Ili kufanya hivyo, tunachunguza takwimu 2.

-Je, wanafanana nini? Tofauti ni nini?
-Ni takwimu gani inaweza kuitwa mduara? Kwa nini?
-Hebu tujue ni kwa nini hatuwezi kuita kielelezo cha kwanza mduara.
Sasa kikundi cha wajaribu wa watu 7 watatoka na kusimama kwenye mduara.

Tulijenga nini: duara au duara?
-Kila mmoja wenu ni hatua katika mduara huu. Nitasimama katikati na kuwa katikati ya duara.
Tunasikiliza kwa makini swali: kutoka kwa hatua gani kwenye mduara kituo kitakuwa mbali zaidi (karibu zaidi)?
- Ni kwa umbali gani pointi zote za duara kutoka katikati?
- Wacha tuangalie hii tena. Nilitayarisha utepe. Kwa msaada wake unaweza kufuatilia urefu wa umbali kutoka katikati hadi pointi za mduara. Nitashikilia utepe kwa mwisho mmoja, nanyi mtapitisha mwisho mwingine kwa kila mmoja na kufuatilia urefu wa Ribbon.
- Chora hitimisho: urefu wa utepe ulibadilika?
-Umbali kati ya pointi gani tulipima? Je, umbali huu umebadilika?
Tunapaswa kufikia mkataa gani?
Hitimisho: sehemu zote za duara ziko sawa kutoka katikati.
-Hii ni mali ya duara.
Kwa hivyo mduara ni nini? (kwa kutumia slaidi za uwasilishaji)
Hatua ya 3 ya jaribio: radius na kipenyo

-Tafuta katikati kwenye mduara wako na uweke hatua O (katikati), weka uhakika C upande wa kulia wa mstari wa mduara, uwaunganishe. Ulipata nini?
(Mstari kutoka kwa uhakika O hadi C unaweza kuitwa sehemu).
Sehemu hii inaitwa radius.
-Je, radius inaunganisha pointi gani? Radi iliunganisha hatua ya mduara na katikati.
- Fikiria ni radii ngapi zinaweza kuchorwa kwenye duara?
Jaribu kuweka pointi chache zaidi kwenye mstari wa duara na kuziunganisha katikati.
Hitimisho: unaweza kuchora radii nyingi kwenye mduara.
-Mduara pia una kipenyo. Jaribu kujitengenezea kipenyo gani?
Kipenyo ni sehemu ya mstari inayounganisha pointi mbili kwenye mduara kutoka kwa ncha tofauti.
Kipenyo ni radii mbili.
Kipenyo ni sehemu ya mstari inayounganisha pointi mbili kwenye duara na kupita katikati ya duara.
Mwanzoni mwa ugunduzi wa ujuzi mpya, niliwaalika watoto kuunda mali ya mduara. Baada ya kauli za watoto, tunaunda madhumuni ya utafiti- Jua mduara ni nini, unajumuisha nini, ikiwa ina mali na jinsi ya kuchora.
Kwa hiyo, katika hatua ya kwanza ya kazi ya utafiti inakuwa wazi ni nini mduara, kulinganisha na mduara hufanywa, kufanana kwao na tofauti zao zinajulikana.
Nadharia inawekwa mbele: moja ya takwimu hizi sio duara. Gani? Baada ya kulinganisha takwimu, kutafuta mambo ya kawaida na tofauti, ufafanuzi wa mduara hutolewa, ambao watoto huunda.
Katika hatua ya pili ya kujifunza mpya - kufahamiana na mali ya usawa kati ya alama kwenye duara. Kwa kufanya hivyo, jaribio linafanywa: Wanafunzi 7 wanaitwa na kusimama kwenye mduara, wote ni pointi za mduara, na mwalimu ndiye katikati ya mduara. Mwisho mmoja wa utepe unashikiliwa na mwalimu aliyesimama katikati, mwingine hupitishwa kwa kila mmoja kwa zamu na wanafunzi wengine wamesimama kwenye duara. Kugundua kwamba urefu wa Ribbon haubadilika, watoto wana hakika kwamba pointi zote za mduara ni sawa kutoka katikati. Katika hatua hiyo hiyo, takwimu 2 zinalinganishwa na kuamua, kwa kutumia mali ya mduara, ni nani kati yao ni mduara.
Katika hatua ya tatu Wanafunzi hufahamu dhana za "radius" na "kipenyo".
Kufahamiana na dhana hizi hutokea baada ya kufahamiana na mali ya duara, ambayo inafanya iwe rahisi kuelewa ufafanuzi mpya. Majukumu kutoka kwa kitabu cha kiada pia yamekamilishwa hapa.
Katika hatua ya nne Kuna kufahamiana na dira na sheria za kufanya kazi nayo. Katika hatua hii, kwa msaada wa watoto binafsi, historia ya kihistoria inatolewa kwa dhana ya dira, kisha ninaelezea mlolongo wa kuchora mduara katika daftari zangu.
Ili kukuza mawazo ya anga, kazi inapewa kuweka alama tatu:
moja iko kwenye duara, nyingine iko ndani, na ya tatu iko nje ya duara. Ili nyenzo za somo zihusiane na maisha, watoto hupata vitu vya pande zote kati ya vitu vinavyozunguka.
Mwishoni mwa kila hatua na mwisho wa somo, wanafunzi, kwa msaada wa mwalimu, hufanya hitimisho na muhtasari wa kazi zao.
Kazi ya nyumbani - hizi sio nambari tu kutoka kwa kitabu cha maandishi, lakini pia zile za ubunifu: "Chora vitu vitatu vya umbo la pande zote kwa kutumia dira," tengeneza applique ya kuku.
Somo zima linafanya kazi kukuza shughuli za kiakili za watoto wa shule. Kazi za utafiti, ambazo wanafunzi walishiriki, ndio njia kuu ya kuandaa shughuli za utafiti za wanafunzi, na suluhisho lao liko "katika eneo la maendeleo ya karibu."
Utumiaji wa teknolojia za kisasa za habari katika shule ya msingi huchangia unyambulishaji hai zaidi na wa ufahamu wa nyenzo za kielimu na wanafunzi.
"Mwalimu wa kweli haonyeshi mwanafunzi wake jengo lililokamilika, ambalo maelfu ya miaka ya kazi imetumika, lakini humpeleka kwenye ukuzaji wa vifaa vya ujenzi, huweka jengo naye, humfundisha jinsi ya kujenga." A.Disterweg
Nataka kukubaliana na mwanasayansi huyo mkuu, kwa sababu, nikifanya kazi kama mwalimu wa shule ya msingi, ninatambua umuhimu wa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi kama njia ya kufundisha, ambayo utekelezaji wake unachangia kujiandaa kwa elimu ya kibinafsi, kujidhibiti, na kujifunza. malezi ya uwezo wa kupanga, kuchambua, na kufanya jumla.
Teknolojia ya mbinu ya shughuli ina maana kwamba uundaji wa tatizo la elimu na utafutaji wa ufumbuzi wake unafanywa na wanafunzi wakati wa mazungumzo maalum yaliyojengwa na mwalimu. Watoto, chini ya uongozi wangu, lakini kwa kiwango cha juu cha uhuru, kujibu maswali, kugundua ujuzi mpya. Ninawapa watoto fursa ya kukuza uwezo wa kuona kila jambo kutoka kwa maoni tofauti. Umiliki wa ujuzi huo ni moja ya sifa muhimu zaidi za mtu wa kisasa.
Inahusishwa na tabia kama vile uvumilivu kwa maoni na tabia za watu wengine, nia ya kushirikiana, uhamaji na kubadilika kwa kufikiri. Katika mchakato wa kazi, nilifikia hitimisho kwamba mtoto ambaye hajajua mbinu za shughuli za elimu katika darasa la msingi la shule bila shaka anakuwa mwanafunzi wa chini katika shule ya kati. Kujifunza kupitia njia ya shughuli hutoa utekelezaji wa mchakato wa elimu ambao, katika kila hatua ya elimu, idadi ya sifa za kiakili za mtu huundwa wakati huo huo na kuboreshwa.
Ninaamini kuwa utumiaji sahihi wa mbinu ya ufundishaji inayotegemea shughuli katika masomo ya shule ya msingi utaboresha mchakato wa elimu, kuondoa msongamano wa wanafunzi, kuzuia mkazo wa shule, na muhimu zaidi, kufanya shule kuwa mchakato mmoja wa elimu. Kwa kutumia teknolojia za kisasa katika ufundishaji wa ubunifu, mwalimu hufanya mchakato kuwa kamili zaidi na wa kuvutia Leo, kila mwalimu anaweza kutumia njia ya shughuli katika kazi yake ya vitendo, kwa kuwa vipengele vyote vya njia hii vinajulikana. Kwa hiyo, inatosha tu kuelewa umuhimu wa kila kipengele na kuitumia kwa utaratibu katika kazi yako. Matumizi ya teknolojia ya ufundishaji inayotegemea shughuli huunda hali ya malezi ya utayari wa mtoto kwa maendeleo ya kibinafsi, husaidia kuunda mfumo thabiti wa maarifa na mfumo wa maadili (elimu ya kibinafsi). Hii inahakikisha utimilifu wa utaratibu wa kijamii unaoonyeshwa katika masharti ya Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu".
Jambo kuu kwangu ni kwamba kila kitu ninachofanya kinapaswa kufanya kazi kwa ukuaji wa kibinafsi wa wanafunzi wangu.
Ninawafundisha watoto kupenda ulimwengu na watu, kujitahidi kujifunza mambo mapya, na kuishi maisha yenye afya. Ninajitahidi kuhakikisha kuwa masomo ya shule yanakuwa ya kuvutia na yenye furaha kwa watoto wangu na yanakuwa na tabia ya kukua. Ninachagua aina za kazi ambazo uga wa taarifa za mtoto umejaa picha chanya zinazopanua upeo wa maarifa yake na kuhimiza shughuli za ubunifu.
Bibliografia
1. Badiev S. Kutoka kwa mila hadi uvumbuzi (kwa swali la kiini cha teknolojia za kufundisha) S. Badiev // Mwalimu.-2008. Na.6.-P.7-9
2. Vygotsky L.S. Saikolojia ya Pedagogical. - M.: Pedagogy-Press, 1996.
3. Mbinu ya kufundisha inayotegemea shughuli: maelezo ya teknolojia, maelezo ya somo. 1-4 darasa / auto-comp. I.N. Korbakova, L.V. Tereshina. - Volgograd: Mwalimu, 2008.-118 p.
4.Matatizo ya kifalsafa na kisaikolojia ya maendeleo ya elimu. Mh. V.V. Davydova. M.: Pedagogy, 1981.
5. Friedman, L.M. Kusoma utu wa mwanafunzi na vikundi vya wanafunzi: kitabu cha waalimu. - M.: Elimu, 1988.- 206 p.
6. Khurtova T.V. Teknolojia za ubunifu za kufundishia / T.V. Khurtova //Semina za mafunzo: msaada wa mbinu kwa mafunzo ya msingi wa uwezo/ T.V. Hurtova. - Volgograd: Mwalimu, 2007.
7. Tsukerman G. A. Can kijana wa shule kuwa somo la shughuli za elimu? Bulletin ya Chama "Elimu ya Maendeleo". 1997. Nambari 2
8. Elkonin D. B. Juu ya tatizo la periodization ya maendeleo ya akili katika utoto. M.: Pedagogika, 1989. ukurasa wa 60-77.

Asante kwa ushirikiano wako!

Maendeleo ya haraka ya jamii yanaamuru hitaji la mabadiliko katika teknolojia na njia za mchakato wa elimu. Wahitimu wa taasisi za elimu lazima wawe tayari kwa mwenendo wa kubadilisha kisasa. Kwa hiyo, kuanzishwa kwa teknolojia zinazolenga mbinu ya mtu binafsi, uhamaji na umbali katika elimu inaonekana kuwa muhimu na kuepukika.

"Teknolojia ya ubunifu" ni nini

Neno" uvumbuzi"Ina Asili ya Kilatini. "Novatio" inamaanisha "upya", "mabadiliko", na "ndani" hutafsiriwa kama "kwenye mwelekeo". Kwa kweli "innovatio" - "katika mwelekeo wa mabadiliko." Aidha, hii sio tu uvumbuzi wowote, lakini baada ya matumizi yake uboreshaji mkubwa katika ufanisi na ubora wa shughuli hutokea.

Chini ya teknolojia(Kigiriki techne "sanaa", "ustadi", nembo "neno", "maarifa" - sayansi ya sanaa) inarejelea seti ya mbinu na michakato inayotumiwa katika biashara yoyote au katika utengenezaji wa kitu.

Innovation yoyote hupata utekelezaji wake kupitia teknolojia. Hivyo, teknolojia ya ubunifu ni mbinu na mchakato wa kuunda kitu kipya au kuboresha kilichopo ili kuhakikisha maendeleo na kuongeza ufanisi katika nyanja mbalimbali za shughuli za binadamu.

Teknolojia za kielimu za ubunifu

Mbinu zinazotumiwa hazifanyi kazi kwa ufanisi na kizazi kipya cha wanafunzi. Elimu sanifu haizingatii sifa za kibinafsi za mtoto na hitaji la ukuaji wa ubunifu.

Licha ya shida kadhaa ambazo haziwezi kutatuliwa kwa kutumia njia za zamani, kuna shida katika kuanzisha uvumbuzi. Mwalimu lazima aelewe kwamba kuanzishwa kwa mbinu za ubunifu sio tu kuwasaidia wanafunzi wake kujifunza nyenzo kwa ufanisi zaidi, lakini pia huendeleza uwezo wao wa ubunifu. Lakini pia humsaidia mwalimu kutambua uwezo wake wa kiakili na ubunifu.

Aina za ubunifu wa ufundishaji

Mbinu mbalimbali za ubunifu za ufundishaji hutumiwa katika elimu ya shule. Mwelekeo wa wasifu wa taasisi ya elimu, mila na viwango vyake vina jukumu kubwa katika uchaguzi.

Ubunifu wa kawaida katika mchakato wa elimu:

• teknolojia ya habari na mawasiliano (TEHAMA);
• kujifunza kwa kuzingatia mwanafunzi;
• shughuli za mradi na utafiti;
• teknolojia ya michezo ya kubahatisha.

ICT

Inamaanisha ujumuishaji wa taaluma za ufundishaji na sayansi ya kompyuta, na kompyuta ya tathmini na mawasiliano kwa ujumla. Kompyuta inaweza kutumika katika hatua yoyote ya mchakato wa elimu. Watoto wa shule wamezoezwa kufanya kazi na programu za kimsingi na nyenzo za kusoma kwa kutumia vitabu vya kiada vya kielektroniki na miongozo. Kwa kutumia kompyuta na projekta, mwalimu anawasilisha nyenzo. Mawasilisho, michoro, faili za sauti na video, kutokana na uwazi wao, huchangia uelewa mzuri wa mada. Uundaji wa kujitegemea wa slaidi, michoro, na kadi za kumbukumbu husaidia kuunda ujuzi, ambayo pia husaidia kwa kukariri.

Uwepo wa kompyuta, mtandao na programu maalum hufanya iwezekanavyo kufundisha kwa umbali, safari za mtandaoni, mikutano na mashauriano.

Mwisho wa somo, mada zinaweza kutumika kama udhibiti vipimo kwenye kompyuta. Shule hutumia mfumo magazeti ya elektroniki, ambamo unaweza kufuatilia matokeo ya mtoto binafsi, darasa, au utendaji katika somo mahususi. Kuja katika matumizi na kielektroniki shajara, ambapo alama zinatolewa na kazi ya nyumbani inarekodiwa. Kwa hivyo wazazi wanaweza kujua alama za mtoto na upatikanaji wa kazi.

Ni muhimu kuwafundisha watoto wa shule jinsi ya kutumia mtandao kwa usahihi, injini za utafutaji Na mtandao wa kijamii. Kwa njia sahihi, huwa chanzo kisicho na mwisho cha habari na njia ya watoto wa shule kuwasiliana na mwalimu na wao wenyewe.

Kupata umaarufu kuunda tovuti ya mwalimu mwenyewe. Shukrani kwa hilo, unaweza kushiriki vitabu vya kuvutia, miongozo, makala, video za elimu na sauti, na kujibu maswali ya wanafunzi kwa mbali. Inaweza kutumika wakati wa kuunda mradi wa kikundi: washiriki wanashiriki kazi zao na matokeo wao kwa wao na mtunzaji na kutatua shida zinazojitokeza.

Kujifunza kwa kuzingatia mwanafunzi

Kwa kesi hii Mtoto anatambuliwa kama mhusika mkuu katika kujifunza. Kusudi ni kukuza utu wa mwanafunzi, kwa kuzingatia sifa zake za kibinafsi. Ipasavyo, sio wanafunzi wanaoendana na mfumo wa elimu na mtindo wa mwalimu, lakini mwalimu, kwa kutumia ujuzi na ujuzi wake, hupanga kujifunza kulingana na sifa za darasa.

Hapa, mwalimu anahitaji kujua sifa za kisaikolojia, kihisia na utambuzi za mwili wa mwanafunzi. Kulingana na hili, anaunda mipango ya somo, huchagua njia na njia za kuwasilisha nyenzo. Ni muhimu kuweza kuamsha shauku ya mwanafunzi katika nyenzo zinazowasilishwa na kufanya kazi kwa pamoja, sio kama kiongozi, lakini kama mshirika na mshauri.

Ikiwa inataka na taasisi ya elimu, inawezekana utofautishaji wa wanafunzi. Kwa mfano, kumaliza darasa kulingana na kigezo fulani kama matokeo ya majaribio; mgawanyiko zaidi kulingana na riba; kuanzishwa kwa madarasa maalum katika shule ya upili.

Shughuli za mradi na utafiti

Kusudi kuu ni kukuza uwezo wa kujitegemea, kutafuta kwa ubunifu data, kuunda na kutatua shida, na kutumia habari kutoka nyanja tofauti za maarifa. Kazi ya mwalimu ni kuamsha shauku shughuli ya utafutaji na kuweka masharti ya utekelezaji wake.

Wakati wa kufanya kazi kwenye mradi wa kikundi, ujuzi wa kazi ya pamoja, ujuzi wa mawasiliano, uwezo wa kusikiliza maoni ya watu wengine, kukosoa na kukubali kukosolewa pia huboresha.

Matumizi ya teknolojia hii shuleni hukuza uwezo wa kuelewa ulimwengu, kuchanganua ukweli, na kufikia hitimisho. Huu ndio msingi na usaidizi wakati wa kuingia katika taasisi ya elimu ya juu na kufanya kazi kwenye diploma na nadharia za bwana.

Teknolojia za michezo ya kubahatisha

Thamani ya teknolojia ya michezo ya kubahatisha iko katika ukweli kwamba, kwa kuwa kimsingi ni burudani, hufanya kazi ya kielimu na huchochea utambuzi wa ubunifu na kujieleza. Kwa kweli, inatumika zaidi katika kikundi cha watoto wa shule, kwani inakidhi mahitaji yao ya umri. Ni lazima kutumika katika dozi.

Ikiwa mwalimu anataka, somo lote linaweza kufanywa fomu ya mchezo: ushindani, chemsha bongo, KVN, matukio ya maonyesho kutoka kwa kazi. Inawezekana kutumia vipengele vya mchezo katika hatua yoyote ya somo: mwanzoni, katikati au mwishoni kama utafiti. Mchezo uliopangwa vizuri huchochea kumbukumbu ya watoto wa shule, maslahi, na pia hushinda usikivu.

Mabadiliko katika nyanja ya elimu ni muhimu na hayaepukiki. Na ni muhimu kuzingatia kwamba kwa sehemu kubwa wanafunzi kwa furaha kukubali kitu kipya, kuvutia, kawaida. Wako tayari na wanaweza kutambua. Neno la mwisho ni la walimu.

Nyenzo nyingi muhimu kwa kutumia teknolojia za ubunifu zinawasilishwa katika sehemu ya "Machapisho". Unaweza kujifunza mbinu na mawazo ya kuvutia kutoka kwa kazi ya wenzako.

KSU "Shule ya Sekondari ya Pwani ya Idara ya Elimu

Akimat ya wilaya ya Taranovsky"

Baraza la Methodolojia la Wilaya

"TEKNOLOJIA UBUNIFU WA UFUNDISHAJI KATIKA UFUNDISHAJI NA MCHAKATO WA ELIMU YA SHULE YA KISASA"

Februari 2014

naibu dir. na UVR Boxberger I.V.

2013-2014 mwaka wa masomo

"Teknolojia za ubunifu za ufundishaji katika mchakato wa ufundishaji na elimu wa shule ya kisasa"

Hivi sasa, mfumo mpya wa elimu unaanzishwa nchini Kazakhstan, unaolenga kuingia katika nafasi ya elimu ya kimataifa. Utaratibu huu unaambatana na mabadiliko makubwa katika nadharia ya ufundishaji na mazoezi ya mchakato wa elimu. Mfumo wa elimu unafanywa kuwa wa kisasa - maudhui tofauti, mbinu, tabia, na mawazo ya ufundishaji yanapendekezwa.

Pamoja na njia za jadi za ufundishaji, mbinu za ubunifu zimeibuka hivi karibuni, kwani elimu ya kisasa inazingatia asili ya kibinafsi ya kujifunza.

Kusudi la teknolojia za ubunifu ni malezi ya mtu anayefanya kazi na ubunifu wa mtaalam wa siku zijazo, anayeweza kujijenga na kurekebisha shughuli zake za kielimu na utambuzi. Mchakato wa kisasa wa kuendeleza na kusimamia ubunifu unahusisha shughuli za hatua kwa hatua za walimu wa ubunifu.

Shule ya kisasa inadai mengi kutoka kwa mwalimu - na kina mafunzo ya kisayansi, na ustadi wa hali ya juu, na ujuzi wa ufundishaji usio na masharti na umahiri.

Katika hali hizi, mwalimu anahitaji kuzunguka anuwai ya teknolojia za kisasa za ubunifu, maoni, mwelekeo, sio kupoteza wakati kugundua kile kinachojulikana tayari, lakini tumia safu nzima ya uzoefu wa kufundisha. Kuelewa kuwa leo haiwezekani kuwa mtaalam mwenye uwezo wa ufundishaji bila kusoma anuwai ya teknolojia za elimu. Teknolojia za kisasa za ufundishaji zinaweza kutekelezwa shuleni.

Ndio maana, wakati wa kuchagua mada ya kimbinu ya shule, tulitatua juu ya mada "Matumizi ya teknolojia ya ubunifu, mbinu inayotegemea ustadi wa kufundisha kama njia ya kuboresha ubora wa wanafunzi." Kuelewa umuhimu wa suala la kutumia teknolojia za ubunifu shuleni, tulitengeneza mada ya mabaraza ya ufundishaji: "Elimu ya ubora na malezi ni kipaumbele cha sera ya serikali ya Kazakhstan" / Agosti/, "Uundaji wa ujuzi wa kufanya kazi wa wanafunzi: njia, uzoefu, matarajio" / Novemba/, "Ubora wa mazingira ya elimu ya maandalizi ya kabla ya kitaaluma na mafunzo maalum kwa kuzingatia mwelekeo wa asili na hisabati wa mchakato wa elimu ndani ya mfumo wa elimu ya miaka 12" / Januari/, "Njia za ubunifu katika ufundishaji na maendeleo ya kibinafsi" / Machi/, "Uamuzi wa kiwango cha ufanisi na kazi ya maonyesho ya wafanyakazi wa kufundisha shule juu ya tatizo la kuboresha ubora wa elimu" /May/. Uwezo wa kitaalam wa mwalimu huundwa kupitia aina anuwai za shughuli: kuhudhuria semina, mikutano, masomo wazi, madarasa ya bwana. Hii ilifanya iwezekane kutumia teknolojia za kibunifu zinazosaidia kuboresha uwezo wa kitaaluma na kiwango cha mbinu za walimu, ambayo ni muhimu sana kwa walimu wachanga ambao wamejiunga na timu mwaka huu wa masomo.

Semina ya kikanda ilifanyika katika shule ya "Malezi ya kusoma na kuandika darasani kwa kutumia teknolojia ya ubunifu", lengo kuu ambalo lilikuwa malezi ya ustadi wa kufanya kazi wa mtu mwenye uwezo kama mwongozo muhimu wa kuboresha ubora wa elimu nchini. mpangilio wa shule. Katika semina hiyo, masomo 12 ya wazi, ya maonyesho yalitolewa, ambapo walimu walionyesha njia za kukuza ujuzi wa kusoma na kuandika kwa watoto wa shule, kukuza ujuzi muhimu na wa masomo wa wanafunzi / Februari 2014/. Shule ilikuwa na darasa la uzamili “Jinsi ninavyotekeleza mbinu inayozingatia umahiri wa kufundisha somo katika masomo yangu,” ambapo walimu wa shule walishiriki uzoefu wao katika kutekeleza mbinu zinazozingatia ujuzi katika shughuli zao za ufundishaji/Aprili 2013/, matokeo ya mwalimu mkuu. darasa "Kubuni kazi" kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi wa kusoma na kuandika wa watoto wa shule" /Januari 2014/ ilianza maendeleo ya kazi zinazozingatia uwezo katika masomo; jedwali la pande zote "Mbinu inayotegemea uwezo wa kufundisha" ilisaidia walimu wa shule kuunda mfumo wa hatua za kukuza uwezo muhimu wa wanafunzi katika mazingira ya elimu / Aprili 2013/, mkutano wa MS "Teknolojia za Ubunifu katika ufundishaji" uliruhusu walimu kufahamiana zaidi. na teknolojia za ubunifu.

Shule yetu ina fursa ya kuanzisha kwa upana teknolojia mbalimbali za kisasa katika kazi ya vitendo. Walimu wa shule hujaribu kufanya kazi kwa njia ya ubunifu, kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano, na kufanya kazi na watoto wenye vipawa.

Kufundisha watoto kujifunza ni kazi muhimu zaidi ya mwalimu yeyote. Mwanafunzi lazima awe muundaji wa shughuli zake mwenyewe. Waalimu hutengeneza mchakato wa elimu kwa njia ambayo mtoto, akifanya jitihada, kushinda matatizo madogo, anapata matokeo, basi jukumu lake katika kujifunza litakuwa la kazi, na matokeo yatakuwa ya furaha zaidi.

Kusudi kuu la shule ni kukuza uwezo wa wanafunzi kwa utaftaji wa kujitegemea, kupata ustadi wa kutatua shida za maisha wakati wa kusoma shuleni, kuunda mazingira ya kujifunzia yenye lengo la kukuza uwezo wa kiakili, utambuzi wa wanafunzi kulingana na kuanzishwa kwa ubunifu na ubunifu. teknolojia ya kompyuta Shuleni. Hii inaunda mazingira ya kujifunza yanayolenga kukuza uwezo wa ubunifu na utambuzi wa wanafunzi kulingana na kuanzishwa kwa teknolojia za kisasa za ufundishaji shuleni.

Teknolojia za kisasa za elimu zinazotumiwa na walimu darasani:

. Teknolojia ya habari na mawasiliano . Kuanzishwa kwa ICT katika yaliyomo katika mchakato wa kielimu kunamaanisha ujumuishaji wa maeneo anuwai ya somo na sayansi ya kompyuta, ambayo inasababisha ufahamu wa wanafunzi na uelewa wao wa michakato ya uhamasishaji katika jamii ya kisasa. Walimu wa shule wanazidi kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano katika masomo yao, masomo yanakuwa ya kuvutia zaidi na ya kielimu. Walimu na wanafunzi huchagua kwa ustadi habari juu ya somo lao kwa kutumia Internet ya ziada rasilimali, ambayo husaidia kujenga mchakato wa mawasiliano katika somo kwa ufanisi zaidi. ICT hutumiwa katika masomo na walimu wote shuleni. Matumizi ya teknolojia ya habari na kompyuta sio tu kuwezesha uigaji wa nyenzo za kielimu, lakini pia hutoa fursa mpya za ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi: huongeza motisha ya wanafunzi kujifunza; huamsha shughuli za utambuzi; kukuza mawazo na uwezo wa ubunifu wa mtoto; huunda amilifu nafasi ya maisha katika jamii ya kisasa. Kazi kuu ni kumtia moyo mwanafunzi katika masomo yake, darasani na katika shughuli za ziada. Unaweza kuongeza shauku katika somo kwa kuunda mawasilisho ya media titika. Aina hii ya shughuli ni maarufu sana kwa watoto wa shule wa umri tofauti kutoka darasa la 6 hadi 10.

. Kujifunza kwa kuzingatia mwanafunzi . Inatumiwa na waalimu katika masomo ya lugha ya Kirusi, fasihi (Gordienko V.I.), biolojia na jiografia (Dosmukhambetova Zh.A.), lugha za Kazakh na Kiingereza (Beksultanov A.S., Zhumanazarov T.B.), hisabati (Urkumbaeva G. M., Marushchak) E.A.), teknolojia (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), historia (Bayanova I.A.), elimu ya kimwili (Bayer V.N.). Teknolojia zinazozingatia utu huweka utu wa mtoto katikati ya mfumo mzima wa elimu wa shule, zikitoa hali ya starehe, isiyo na migogoro na salama kwa ukuaji wake, na utambuzi wa uwezo wake wa asili. Utu wa mtoto katika teknolojia hii sio somo tu, bali pia ni somo la kipaumbele; ni lengo la mfumo wa elimu, na si njia ya kufikia lengo fulani la kufikirika. Inajidhihirisha katika umilisi wa wanafunzi wa programu za kielimu za kibinafsi kulingana na uwezo na mahitaji yao.

. Teknolojia ya kubuni na utafiti . Mbinu ya mradi ni teknolojia bunifu ya ufundishaji ambapo wanafunzi hupata maarifa mapya katika mchakato wa hatua kwa hatua, huru au chini ya mwongozo wa mwalimu, kupanga, kuendeleza, kutekeleza na kuzalisha kazi za mradi zinazozidi kuwa ngumu. Kwa hivyo, kila kitu ninachojifunza, najua, kwa nini ninahitaji na wapi na jinsi gani ninaweza kutumia ujuzi huu - hii ndiyo nadharia kuu ya ufahamu wa kisasa wa njia ya mradi, ambayo huvutia mifumo mingi ya elimu. Mbinu ya mradi inategemea ukuzaji wa ustadi wa utambuzi wa wanafunzi, uwezo wa kuunda maarifa yao kwa uhuru, uwezo wa kuzunguka nafasi ya habari, na ukuzaji wa fikra muhimu. Njia ya mradi daima inalenga shughuli za kujitegemea za wanafunzi - mtu binafsi, jozi, kikundi, ambacho wanafunzi hufanya kwa muda fulani. Mbinu hii inalingana kikamilifu na mbinu ya kikundi ya kujifunza. Njia ya mradi daima inahusisha kutatua tatizo fulani, ambalo linahusisha, kwa upande mmoja, matumizi ya mbinu mbalimbali na vifaa vya kufundishia, na kwa upande mwingine, ushirikiano wa ujuzi na ujuzi kutoka maeneo mbalimbali sayansi, uhandisi, teknolojia, nyanja za ubunifu. Kama matokeo ya miradi, lazima kuwe na matokeo maalum tayari kwa utekelezaji. Ili kufikia matokeo hayo, ni muhimu kufundisha wanafunzi kufikiri kwa kujitegemea, kupata na kutatua matatizo, kwa kutumia ujuzi kutoka kwa nyanja tofauti kwa kusudi hili. Matokeo ya miradi iliyokamilishwa lazima iwe, kama wanasema, "yanayoonekana": ikiwa ni shida ya kinadharia, basi suluhisho maalum, ikiwa ni shida ya vitendo, basi matokeo maalum. Njia ya mradi hutumiwa na walimu katika masomo ya Kiingereza (Beksultanov A.S.), kemia (Boxberger I.V.), teknolojia (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), sayansi ya kompyuta (Zhumanazarov T.B.).

. Teknolojia za kuokoa afya - hizi ni teknolojia za kisaikolojia na za ufundishaji, programu, njia ambazo zinalenga kukuza utamaduni wa afya kwa wanafunzi, sifa za kibinafsi zinazochangia uhifadhi na uimarishaji wake. Teknolojia za kuokoa afya ni masharti ya elimu ya mtoto shuleni, shirika la busara la mchakato wa elimu, mawasiliano ya shughuli za kielimu na za mwili kwa sifa za umri wa wanafunzi, hali ya lazima, ya kutosha na iliyopangwa kwa busara ya mtoto wa shule. Teknolojia za kuokoa afya ni mfumo unaounda hali ya juu iwezekanavyo ya kuhifadhi, kuimarisha na kukuza kiroho, kihemko, kiakili, kibinafsi na. afya ya kimwili masomo yote ya elimu. Matokeo ya teknolojia hii ni kuundwa kwa hali ya hewa nzuri ya kihisia na kisaikolojia katika darasani na shuleni. Teknolojia za kuokoa afya hutumiwa na walimu wa shule katika masomo yote, kama vile mazoezi ya asubuhi, mazoezi ya viungo, na michezo ya nje wakati wa mapumziko (vituo vya ukaguzi, madarasa ya msingi).

. Teknolojia ya kufikiri kwa kina kupitia kusoma na kuandika . Madhumuni ya teknolojia hii ni kukuza ujuzi wa kufikiri wa wanafunzi, ambao ni muhimu sio tu katika masomo, bali pia katika maisha ya kila siku. Uwezo wa kufanya maamuzi sahihi, kufanya kazi na habari, kuchambua nyanja mbali mbali za matukio. Teknolojia hii inalenga maendeleo ya mwanafunzi, viashiria kuu ambavyo ni tathmini, uwazi wa mawazo mapya, maoni yako mwenyewe na kutafakari hukumu za mtu mwenyewe.

Mwanafunzi anayejua kufikiri kwa makini anajua njia mbalimbali za kufasiri na kutathmini ujumbe wa habari, anaweza kutambua ukinzani katika maandishi na aina za miundo iliyopo ndani yake, na kubishana na maoni yake, bila kutegemea mantiki tu. (ambayo tayari ni muhimu), lakini pia juu ya mawazo ya interlocutor. Mwanafunzi kama huyo anajiamini katika kufanya kazi na aina mbalimbali za habari na anaweza kutumia rasilimali mbalimbali kwa ufanisi. Mwanafunzi anayefikiria kwa uangalifu ana uwezo wa kuingiliana kwa ufanisi na nafasi za habari, akikubali kimsingi utofauti wa ulimwengu unaomzunguka, uwezekano wa kuishi kwa maoni tofauti ndani ya mfumo wa maadili ya wanadamu.

Tunapozungumza juu ya ubora wa elimu, mara nyingi tunamaanisha kwa hii kuegemea kwa sifa zilizoundwa, utoshelevu wa elimu iliyopokelewa kwa hali ya kisasa ya kijamii na kiuchumi, kwa kuzingatia mabadiliko katika hali hizi ambazo zinaweza kutokea katika siku zijazo, uwepo. ya vigezo fulani vya ziada vinavyoongeza hadhi ya elimu (hizi zinaweza kuwa viunganisho, elimu ya ziada na kadhalika.). Uundaji wa fikra muhimu inahusisha uundaji wa mtazamo wa kimsingi kuelekea wewe mwenyewe na ulimwengu, ikimaanisha msimamo unaobadilika, wa kujitegemea na wa maana. Msimamo huu kwa kiasi kikubwa huongeza uaminifu wa elimu, kwa sababu inakuwa na ufahamu na kutafakari na huongeza uwezo wa mawasiliano wa mtu binafsi. Inatumika katika masomo ya lugha ya Kirusi na fasihi (Semenkevich V.A., Shvartskop V.Yu.), kemia (Boxberger I.V.), historia (Bayanova I.A.), katika shule ya msingi (Gromada L.P., Chaika M.V., Savchenko L.V.)

. Zuia - teknolojia ya msimu . Kujifunza kwa moduli ya kuzuia, kwanza kabisa, ni teknolojia inayoelekezwa kwa wanafunzi ambayo hutoa kila mwanafunzi fursa ya kuchagua njia yake mwenyewe, ya kujitegemea na inayowezekana ya kujifunza. Wanafunzi wanaweza kujitambua katika shughuli mbalimbali: kufanya mazoezi, kuandika kazi za ubunifu, kushiriki katika semina. Teknolojia hii inachukulia kwamba mwanafunzi lazima ajifunze kupata habari, kuichakata, na kupata bidhaa iliyokamilika. Mwalimu hufanya kama kiongozi, akiongoza na kudhibiti shughuli za mwanafunzi. Wakati wa kuandaa mafunzo ya kuzuia-msimu, inahitajika kupanga yaliyomo katika vizuizi, kuzingatia uwasilishaji wa nyenzo kuu ya mada, fafanua kazi za shughuli za kujitegemea za kila mwanafunzi na kikundi, kwa kuzingatia. mbinu tofauti kwa wanafunzi wenye viwango tofauti vya uwezo wa elimu na utambuzi. Teknolojia hii hutumiwa na waalimu katika masomo ya lugha ya Kirusi (Gordienko V.I.), biolojia (Dosmukhambetova Zh.A.), lugha za Kazakh na Kiingereza (Beksultanov A.S., Alzhanova R.S.), fizikia (Abenova A.A. ).

. Teknolojia za michezo ya kubahatisha . Teknolojia za michezo ya kubahatisha hutumiwa katika masomo ili kuongeza shauku katika somo na kuelekeza umakini wa wanafunzi katika somo. Michezo inatumika katika hatua zote za somo. Mafanikio ya mchezo wowote inategemea mpangilio sahihi na maandalizi yake. Mchezo lazima ubuniwe wazi, ukiwa na malengo wazi na yanayotekelezeka. Watoto wanavutiwa na kila kitu kisicho cha kawaida na kizuri. Kimsingi, michezo hufanyika katika mfumo wa masomo ya mashindano na masomo ya kusafiri. Katika masomo kama haya, kazi za kielimu zinatatuliwa kwa mafanikio, dhana za mada inayosomwa ni ya jumla na ya kuunganishwa, maarifa na ustadi hufuatiliwa, lakini wakati huo huo, umakini wa watoto wa shule unazingatia sana uwanja wa kucheza. Kwa hivyo, kwa kuongeza mtazamo wa kihemko wa nyenzo za kielimu, mzigo wa mwili na kiakili huzuiwa. Teknolojia za mchezo hutumiwa na walimu katika masomo yote, katika madarasa ya shule ya awali, na katika ngazi ya msingi.

Katika safu ya zana za ubunifu za ufundishaji na njia mahali maalum inashiriki katika shughuli za utafiti na ubunifu. Jambo kuu kwa mwalimu ni kuwavutia na "kuambukiza" watoto, kuwaonyesha umuhimu wa shughuli zao na kuwatia ujasiri katika uwezo wao. Tayari tunayo matokeo: / 2011-2012 mwaka wa masomo: nafasi ya 3 kwenye uwanja Anna Egorenko (11). daraja) na mradi wa "Mimi na Dharura"; 2012-2013 mwaka wa masomo: ushiriki katika shindano la miradi ya media titika - nafasi ya 3 katika wilaya na nafasi ya 3 katika mkoa ilichukua Yulia Golovko (daraja la 8) na kazi "Kuiga mfano wa kwanza. sakafu ya shule" / mwalimu T.B. Zhumanazarov/, mashindano ya miradi ya ubunifu "Mimi na Dharura" mpangilio wa nafasi ya 2 "Moto" - Ilya Ogibalov, Alexey Safonov - daraja la 8.

Huko shuleni, kuna mwelekeo mzuri katika utumiaji wa teknolojia za ubunifu sio tu katika masomo katika masomo, lakini pia katika kuhakikisha mchakato wa kielimu na kudhibiti ubora wa elimu ya watoto wa shule, hii inaruhusu sisi kufuatilia kwa kweli, bila upendeleo kwa maendeleo ya wakati. kila mtoto kivyake, darasa, na shule kwa ujumla.

Huduma ya ufuatiliaji inaandaliwa. Matokeo ya tafiti za uchunguzi husaidia kufanya marekebisho ya wakati kwa mipango ya kazi ya shule katika maeneo mbalimbali. Kwa hivyo, kulingana na matokeo ya utafiti, kuna mienendo chanya katika ubora wa mtaala wa umilisi wa wanafunzi wa shule. Unaweza kufuatilia mienendo ya ukuaji katika ubora wa maarifa kwa miaka mitatu:

Mwaka wa masomo	Wanafunzi bora	Vijana wazuri	Ubora	Utendaji wa kitaaluma
2013-2014 robo ya 1
2013-2014 robo 2

Wakati wa uchambuzi, hitimisho zifuatazo zilifanywa:

100% ya walimu wana habari kuhusu teknolojia ya kisasa ya ufundishaji, kutumia teknolojia mbalimbali kabisa au mbinu kipengele kwa kipengele.

Asilimia 70 ya walimu wamemaliza mafunzo ya juu. / Katika nusu ya kwanza ya mwaka wa shule wa 2013-2014, walimu 6 wa shule walimaliza kozi za kuwapa mafunzo upya: walimu wachanga kwenye mada "?aza?" tіli ?debity saba?taryn o?ytuda a?paratty? ?aza? communicativtik technologylardy?oldanu m?mkindikteri" Aidarkulova A.N., "Matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano katika kufundisha" Bayanova I.A., "Matumizi mazuri ya darasa maalumu katika kufundisha somo" Dosmukhambetova Zh.A.; "Teknolojia za ubunifu katika mchakato wa ufundishaji na elimu wa shule ya kisasa" Boxberger I.V., "Maktaba ya kisasa na teknolojia ya habari katika shughuli za maktaba za shule" Poplavskaya S.A. (msimamizi wa maktaba), “Matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano katika kufundisha Kiingereza” Seidalinova S.E.

Mwaka huu wa shule, walimu wa shule walihudhuria semina za wilaya na mikoa.

70% ya walimu hutumia kikamilifu kompyuta katika mchakato wa elimu.

Walimu wote wamepewa mafunzo ya kumudu ujuzi wa kimsingi wa ICT.

Utangulizi wa teknolojia ya habari unafanywa kupitia utekelezaji wa mradi wa programu ya habari, ambayo lengo lake ni kuboresha ubora wa elimu kupitia uarifu wa mchakato wa elimu. Maktaba ya midia ya shule inakamilishwa, programu zilizoidhinishwa, viigaji, vitabu vya kiada vya kielektroniki, ensaiklopidia vimenunuliwa, na mawasilisho ya masomo yameundwa.

Utangulizi mkubwa wa ICT katika mchakato wa elimu umefanya iwezekanavyo kupanua safu ya mbinu za mbinu: imewezekana kuunda zana za kuvutia za elimu ya kompyuta na vipengele vya sauti, video, na multimedia, ambayo husaidia kuongeza ufanisi wa kazi ya ufundishaji. .

Miongozo kuu ya mchakato wa elimu ambayo shule inafanya kazi ni:

1. Elimu ya maadili na sheria.

2. Elimu ya kitamaduni na elimu.

3. Kijamii na kizalendo.

4. Elimu ya kimwili na burudani.

5. Kufanya kazi na wazazi.

6. Shughuli ya kazi.

Kufanya kazi katika kila mwelekeo haiwezekani kufanya bila teknolojia ya kisasa ya habari na mawasiliano. Mtu kwa asili anaamini macho yake zaidi, na zaidi ya 80% ya habari hugunduliwa na kukumbukwa kupitia analyzer ya kuona.

Faida za matukio kwa kutumia teknolojia ya habari ni kuibuka kwa riba kati ya wanafunzi, hamu ya kujifunza na kuona zaidi. Kompyuta inakuwa njia ya kusambaza na kubadilishana habari kati ya mwanafunzi na mwalimu, na inachangia maendeleo ya kuongezeka kwa maslahi ya mtoto katika ulimwengu unaozunguka.

Maeneo ya matumizi na uwezo wa ICT katika kazi ya elimu:

Shirika la mchakato wa elimu darasani.

Msaada wa hati ya mchakato wa elimu.

Maendeleo na utekelezaji wa masaa ya darasa.

Maendeleo na utekelezaji wa shughuli za ziada.

Kufanya kazi na familia na kufanya makongamano ya wazazi na walimu.

Matumizi ya ICT hurahisisha kwa kiasi kikubwa gharama za kazi za kutunza nyaraka za walimu wa darasa.

Kwa msaada wa TEHAMA, mwalimu wa darasa anaweza kuandaa vifaa mbalimbali vya matumizi moja kwa moja wakati wa saa ya darasa, mkutano wa wazazi, katika hotuba ya ShMO na baraza la walimu.

ICT hukuruhusu kubadilisha aina za kazi na wanafunzi

Kwa hivyo, tunaona hitaji la wazi la kutumia teknolojia ya kompyuta sio tu katika kufundisha, lakini pia katika elimu.

Na wakati ujao tayari umefika
Robert Jung

"Kila kitu kiko mikononi mwetu, kwa hivyo hatuwezi kuwaacha waende"
(Coco Chanel)

"Ikiwa mwanafunzi shuleni hajajifunza kuunda chochote mwenyewe,
basi maishani ataiga na kuiga tu.”
(L.N. Tolstoy)

Upekee viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho kwa elimu ya jumla- asili yao ya kazi, ambayo huweka kazi kuu ya kukuza utu wa mwanafunzi. Elimu ya kisasa inaacha uwasilishaji wa jadi wa matokeo ya kujifunza kwa njia ya ujuzi, ujuzi na uwezo; uundaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho unaonyesha shughuli za kweli.

Kazi iliyopo inahitaji mpito hadi mpya mfumo-shughuli dhana ya elimu, ambayo, kwa upande wake, inahusishwa na mabadiliko ya kimsingi katika shughuli za mwalimu kutekeleza kiwango kipya. Teknolojia za elimu pia zinabadilika; kuanzishwa kwa teknolojia ya habari na mawasiliano (ICT) hufungua fursa muhimu za kupanua mfumo wa elimu kwa kila somo katika taasisi ya elimu ya jumla, ikiwa ni pamoja na hisabati.

Chini ya hali hizi, shule ya jadi, ambayo inatekeleza mfano wa classical wa elimu, imekuwa isiyozalisha. Kabla yangu, na pia mbele ya wenzangu, shida ilitokea - kubadilisha elimu ya jadi, inayolenga kukusanya maarifa, ustadi, na uwezo, kuwa mchakato wa kukuza utu wa mtoto.

Kuhama kutoka kwa somo la jadi kupitia utumiaji wa teknolojia mpya katika mchakato wa kusoma huondoa ukiritimba wa mazingira ya kielimu na ukiritimba wa mchakato wa kielimu, huunda hali za kubadilisha aina za shughuli za wanafunzi, na hufanya iwezekanavyo kutekeleza kanuni. ya uhifadhi wa afya. Inapendekezwa kuchagua teknolojia kulingana na maudhui ya somo, malengo ya somo, kiwango cha kujiandaa kwa wanafunzi, uwezo wa kukidhi mahitaji yao ya elimu na aina ya umri wa wanafunzi.

Mara nyingi teknolojia ya ufundishaji hufafanuliwa kama:

. Seti ya mbinu ni eneo la maarifa ya ufundishaji ambayo inaonyesha sifa za michakato ya kina ya shughuli za ufundishaji, sifa za mwingiliano wao, usimamizi ambao unahakikisha ufanisi muhimu wa mchakato wa ufundishaji na kielimu;

. Seti ya fomu, mbinu, mbinu na njia za kupeleka uzoefu wa kijamii, pamoja na vifaa vya kiufundi vya mchakato huu;

. Seti ya njia za kuandaa mchakato wa elimu na utambuzi au mlolongo wa vitendo fulani, shughuli zinazohusiana na shughuli maalum za mwalimu na zinazolenga kufikia malengo yaliyowekwa (mnyororo wa mchakato).

Katika muktadha wa utekelezaji wa mahitaji ya Jimbo la Shirikisho la Viwango vya Kielimu LLC, muhimu zaidi ni teknolojia:

v Teknolojia ya habari na mawasiliano

v Teknolojia ya kukuza fikra makini

v Teknolojia ya mradi

v Teknolojia ya elimu ya maendeleo

v Teknolojia za kuokoa afya

v Teknolojia ya kujifunza yenye matatizo

v Teknolojia za michezo ya kubahatisha

v Teknolojia ya msimu

v Teknolojia ya warsha

v Uchunguzi - teknolojia

v Teknolojia jumuishi ya kujifunza

v Ufundishaji wa ushirikiano.

v Teknolojia za utofautishaji wa viwango

v Teknolojia za vikundi.

v Teknolojia za jadi (mfumo wa somo la darasani)

1). Teknolojia ya habari na mawasiliano

Matumizi ya ICT inachangia kufikia lengo kuu la kisasa la elimu - kuboresha ubora wa elimu, kuhakikisha maendeleo ya usawa ya mtu ambaye anapitia nafasi ya habari, anafahamu uwezo wa habari na mawasiliano wa teknolojia za kisasa na ana utamaduni wa habari. , pamoja na kuwasilisha uzoefu uliopo na kubainisha ufanisi wake.

Ninapanga kufikia malengo yangu kupitia utekelezaji wa yafuatayo kazi:

· kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano katika mchakato wa elimu;

· kuunda kwa wanafunzi nia endelevu na hamu ya kujisomea;

· kuunda na kukuza uwezo wa kuwasiliana;

· juhudi za moja kwa moja za kuunda hali za malezi ya motisha chanya ya kujifunza;

· kuwapa wanafunzi maarifa ambayo huamua chaguo lao la bure, la maana la njia ya maisha.

Katika miaka ya hivi karibuni, suala la kutumia teknolojia mpya ya habari katika sekondari. Hizi sio tu njia mpya za kiufundi, lakini pia aina mpya na mbinu za kufundisha, mbinu mpya ya mchakato wa kujifunza. Kuanzishwa kwa ICT katika mchakato wa ufundishaji huongeza mamlaka ya mwalimu katika jumuiya ya shule, kwa kuwa ufundishaji unafanywa kwa kiwango cha kisasa, cha juu. Kwa kuongezea, kujistahi kwa mwalimu mwenyewe hukua kadiri anavyokuza ustadi wake wa kitaaluma.

Ubora wa ufundishaji ni msingi wa umoja wa maarifa na ustadi unaolingana na kiwango cha kisasa cha maendeleo ya sayansi, teknolojia na bidhaa zao - teknolojia ya habari.

Hivi sasa, ni muhimu kuwa na uwezo wa kupata habari kutoka kwa vyanzo tofauti, kuitumia na kuunda kwa kujitegemea. Kuenea kwa matumizi ya TEHAMA hufungua fursa mpya kwa walimu katika kufundisha somo lao, na pia hurahisisha kazi zao kwa kiasi kikubwa, huongeza ufanisi wa ufundishaji, na kuboresha ubora wa ufundishaji.

Mfumo wa maombi ya ICT

Mfumo wa maombi ya ICT unaweza kugawanywa katika hatua zifuatazo:

Hatua ya 1: Utambulisho wa nyenzo za kielimu zinazohitaji uwasilishaji maalum, uchambuzi wa mpango wa elimu, uchambuzi kupanga mada, uteuzi wa mada, uchaguzi wa aina ya somo, kitambulisho cha vipengele vya nyenzo za somo za aina hii;

Hatua ya 2: Uchaguzi na uundaji wa bidhaa za habari, uteuzi wa rasilimali za vyombo vya habari vya elimu tayari, uundaji wa bidhaa yako mwenyewe (uwasilishaji, elimu, mafunzo au ufuatiliaji);

Hatua ya 3: Utumiaji wa bidhaa za habari, matumizi katika masomo aina tofauti, maombi katika shughuli za ziada, maombi katika kuongoza shughuli za utafiti za wanafunzi.

Hatua ya 4: Uchambuzi wa ufanisi wa matumizi ya ICT, utafiti wa mienendo ya matokeo, utafiti wa rating katika somo.

2) Teknolojia ya kufikiri muhimu

Nini maana ya kufikiri kwa makini? Fikra muhimu - aina hiyo ya mawazo ambayo husaidia kuwa mkosoaji wa taarifa yoyote, sio kuchukua kitu chochote bila ushahidi, lakini wakati huo huo kuwa wazi kwa mawazo na mbinu mpya. Mawazo muhimu ni hali ya lazima kwa uhuru wa kuchagua, ubora wa utabiri, na uwajibikaji kwa maamuzi ya mtu mwenyewe. Kwa hivyo, fikra muhimu ni aina ya tautolojia, kisawe cha fikra bora. Hii ni zaidi ya Jina kuliko dhana, lakini ilikuwa chini ya jina hili kwamba, pamoja na idadi ya miradi ya kimataifa, mbinu za kiteknolojia ambazo tutawasilisha hapa chini zilikuja katika maisha yetu.
Msingi wa kujenga wa "teknolojia ya kufikiri muhimu" ni mfano wa msingi wa hatua tatu za kuandaa mchakato wa elimu:

· Katika hatua wito "hukumbukwa" kutoka kwa kumbukumbu, maarifa na maoni yaliyopo juu ya kile kinachosomwa yanasasishwa, masilahi ya kibinafsi huundwa, na malengo ya kuzingatia mada fulani yamedhamiriwa.

· Kwenye jukwaa ufahamu (au utambuzi wa maana), kama sheria, mwanafunzi hukutana na habari mpya. Inaratibiwa. Mwanafunzi anapata fursa ya kufikiria juu ya asili ya kitu kinachosomwa, anajifunza kuunda maswali anapounganisha habari za zamani na mpya. Nafasi yako mwenyewe inaundwa. Ni muhimu sana kwamba tayari katika hatua hii, kwa kutumia mbinu kadhaa, unaweza kujitegemea kufuatilia mchakato wa kuelewa nyenzo.

· Hatua tafakari (tafakari) ina sifa ya ukweli kwamba wanafunzi huunganisha maarifa mapya na kuunda tena mawazo yao ya msingi ili kujumuisha dhana mpya.

Wakati wa kufanya kazi ndani ya mfumo wa mfano huu, watoto wa shule hujua njia mbalimbali za kuunganisha habari, kujifunza kuendeleza maoni yao wenyewe kulingana na kuelewa uzoefu, mawazo na mawazo mbalimbali, kujenga hitimisho na minyororo ya kimantiki ya ushahidi, kueleza mawazo yao wazi, kwa ujasiri. na kwa usahihi kuhusiana na wengine.

Kazi za awamu tatu za teknolojia kwa maendeleo ya fikra muhimu

Wito Kuhamasisha(msukumo wa kufanya kazi na habari mpya, kuamsha shauku katika mada) Habari(kuleta kwa uso maarifa yaliyopo juu ya mada) Mawasiliano (kubadilishana maoni bila mgongano)

Kuelewa yaliyomo Habari(kupata habari mpya juu ya mada) Uwekaji mfumo(uainishaji wa habari iliyopokelewa katika vikundi vya maarifa)

Tafakari Mawasiliano(kubadilishana maoni juu ya habari mpya) Habari(kupata maarifa mapya) Kuhamasisha(motisha ya kupanua zaidi uwanja wa habari) Inakadiriwa(uhusiano wa habari mpya na maarifa yaliyopo, ukuzaji wa msimamo wa mtu mwenyewe, tathmini ya mchakato)

Mbinu za kimsingi za mbinu za kukuza fikra muhimu

1. Mbinu ya "Cluster".

2. Jedwali

3. Elimu bongo bongo

4. Kuongeza joto kwa kiakili

5. Zigzag, zigzag -2

6. Mbinu ya "Ingiza".

8. Mbinu ya "Kikapu cha Mawazo".

9. Mbinu "Kukusanya syncwines"

10. Mbinu ya swali la mtihani

11. Mbinu “Najua../nataka kujua.../nimegundua...”

12. Miduara juu ya maji

13. Mradi wa kuigiza

14. Ndiyo - hapana

15. Mbinu "Kusoma kwa vituo"

16. Mapokezi "Utafiti wa pamoja"

17. Mbinu "Minyororo ya kimantiki iliyochanganyikiwa"

18. Mapokezi "Majadiliano ya Mtambuka"

3). Teknolojia ya mradi

Mbinu ya mradi sio mpya kimsingi katika ufundishaji wa ulimwengu. Ilianzia mwanzoni mwa karne hii huko USA. Iliitwa pia njia ya shida na ilihusishwa na maoni ya mwelekeo wa kibinadamu katika falsafa na elimu, iliyoandaliwa na mwanafalsafa na mwalimu wa Amerika. J. Dewey, pamoja na mwanafunzi wake W. H. Kilpatrick. Ilikuwa muhimu sana kuwaonyesha watoto maslahi yao ya kibinafsi katika ujuzi uliopatikana, ambao unaweza na unapaswa kuwa na manufaa kwao maishani. Hii inahitaji shida iliyochukuliwa kutoka kwa maisha halisi, inayojulikana na muhimu kwa mtoto, ili kutatua ambayo anahitaji kutumia ujuzi uliopatikana, ujuzi mpya ambao bado haujapatikana.

Mwalimu anaweza kupendekeza vyanzo vya habari, au anaweza tu kuelekeza mawazo ya wanafunzi katika mwelekeo sahihi kwa utafutaji huru. Lakini kwa sababu hiyo, wanafunzi wanapaswa kujitegemea na kwa jitihada za pamoja kutatua tatizo, kutumia ujuzi muhimu, wakati mwingine kutoka kwa maeneo tofauti, ili kupata matokeo halisi na yanayoonekana. Wote hufanya kazi kwenye shida kwa hivyo huchukua mtaro wa shughuli za mradi.

Kusudi la teknolojia- kuchochea shauku ya wanafunzi katika shida fulani zinazohitaji umiliki wa kiasi fulani cha maarifa na, kupitia shughuli za mradi zinazojumuisha kutatua shida hizi, uwezo wa kutumia maarifa yaliyopatikana.

Njia ya mradi ilivutia umakini wa waalimu wa Urusi mwanzoni mwa karne ya 20. Mawazo ya kujifunza kwa msingi wa mradi yaliibuka nchini Urusi karibu sambamba na maendeleo ya waalimu wa Amerika. Chini ya mwongozo wa mwalimu wa Kirusi S. T. Shatsky mwaka wa 1905, kikundi kidogo cha wafanyakazi kilipangwa ambacho kilijaribu kutumia kikamilifu mbinu za mradi katika mazoezi ya kufundisha.

Baadaye, tayari chini ya serikali ya Soviet, maoni haya yalianza kuletwa sana shuleni, lakini hayakufikiriwa vya kutosha na mara kwa mara, na kwa azimio la Kamati Kuu ya Chama cha Kikomunisti cha All-Union (Bolsheviks) mnamo 1931, mradi huo. Njia hiyo ililaaniwa na tangu wakati huo, hadi hivi karibuni, hakuna juhudi kubwa zilizofanywa nchini Urusi. majaribio ya kufufua njia hii katika mazoezi ya shule.

Katika shule za kisasa za Kirusi, mfumo wa kujifunza wa msingi wa mradi ulianza kufufuliwa tu katika miaka ya 1980 - 90, kuhusiana na mageuzi ya elimu ya shule, demokrasia ya mahusiano kati ya walimu na wanafunzi, na utafutaji wa aina za shughuli za utambuzi. watoto wa shule.

Matumizi ya vitendo ya vipengele vya teknolojia ya kubuni.

Kiini cha mbinu ya mradi ni kwamba mwanafunzi mwenyewe lazima ashiriki kikamilifu katika kupata maarifa. Teknolojia ya mradi ni kazi za ubunifu za vitendo ambazo zinahitaji wanafunzi kuzitumia kutatua shida za shida na maarifa ya nyenzo katika hatua fulani ya kihistoria. Kama njia ya utafiti, inafundisha jinsi ya kuchambua shida fulani ya kihistoria au kazi iliyoundwa katika hatua fulani ya maendeleo ya jamii. Kwa kufahamu utamaduni wa kubuni, mwanafunzi hujifunza kufikiri kwa ubunifu na kutabiri suluhu zinazowezekana kwa matatizo yanayomkabili. Kwa hivyo, mbinu ya kubuni:

1. sifa ya ujuzi wa juu wa mawasiliano;

2. inahusisha wanafunzi kueleza maoni yao wenyewe, hisia zao, na kushiriki kikamilifu katika shughuli halisi;

3. sura maalum kuandaa shughuli za mawasiliano na utambuzi wa watoto wa shule katika masomo ya historia;

4. kulingana na shirika la mzunguko wa mchakato wa elimu.

Kwa hivyo, vitu vyote na teknolojia ya mradi yenyewe inapaswa kutumika mwishoni mwa kusoma mada kulingana na mzunguko fulani, kama moja ya aina za kurudia na kujumuisha masomo. Moja ya vipengele vya mbinu hii ni majadiliano ya mradi, ambayo yanategemea njia ya kuandaa na kutetea mradi juu ya mada maalum.

Hatua za kazi kwenye mradi huo

	Shughuli za wanafunzi	Shughuli za mwalimu
Shirika maandalizi	Kuchagua mada ya mradi, kufafanua malengo na malengo yake, kuendeleza mpango wa utekelezaji wa wazo, kuunda microgroups.	Kuunda motisha ya washiriki, kushauri juu ya uchaguzi wa mada na aina ya mradi, usaidizi katika kuchagua nyenzo muhimu, kukuza vigezo vya kutathmini shughuli za kila mshiriki katika hatua zote.
Tafuta	Ukusanyaji, uchambuzi na utaratibu wa taarifa zilizokusanywa, kurekodi mahojiano, kujadili nyenzo zilizokusanywa katika vikundi vidogo, kuweka mbele na kupima hypotheses, kubuni mpangilio na uwasilishaji wa bango, ufuatiliaji wa kibinafsi.	Ushauri wa mara kwa mara juu ya yaliyomo kwenye mradi, usaidizi katika kupanga na kusindika nyenzo, mashauriano juu ya muundo wa mradi, ufuatiliaji wa shughuli za kila mwanafunzi, tathmini.
Mwisho	Ubunifu wa mradi, maandalizi ya ulinzi.	Maandalizi ya wasemaji, usaidizi katika kubuni mradi.
Tafakari	Tathmini ya shughuli zako. "Kufanya kazi kwenye mradi kulinipa nini?"	Tathmini ya kila mshiriki wa mradi.

4). Teknolojia ya kujifunza yenye matatizo

Leo chini ya kujifunza kwa msingi wa shida shirika kama hilo linaeleweka vikao vya mafunzo, ambayo inahusisha uundaji, chini ya uongozi wa mwalimu, wa hali ya shida na shughuli ya kujitegemea ya wanafunzi ili kuzitatua, kama matokeo ambayo ujuzi wa ubunifu wa ujuzi wa kitaaluma, ujuzi, uwezo na maendeleo ya uwezo wa kufikiri hutokea.

Teknolojia ya ujifunzaji wa msingi wa shida inajumuisha shirika, chini ya mwongozo wa mwalimu, wa shughuli za utaftaji huru za wanafunzi kutatua shida za kielimu, wakati ambao wanafunzi huendeleza maarifa mapya, uwezo na ustadi, kukuza uwezo, shughuli za utambuzi, udadisi, erudition, mawazo ya ubunifu na sifa nyingine muhimu za kibinafsi.

Hali ya shida katika ufundishaji ina thamani ya kielimu tu wakati kazi ya shida inayotolewa kwa mwanafunzi inalingana na uwezo wake wa kiakili na husaidia kuamsha hamu ya wanafunzi kutoka katika hali hii na kuondoa utata ambao umetokea.
Kazi za tatizo zinaweza kuwa kazi za elimu, maswali, kazi za vitendo, nk. Hata hivyo, huwezi kuchanganya kazi ya tatizo na hali ya tatizo. Kazi ya shida yenyewe sio hali ya shida, inaweza kusababisha hali ya shida tu chini ya hali fulani. Hali sawa ya shida inaweza kusababishwa na aina tofauti za kazi. Kwa ujumla, teknolojia ya kujifunza kwa msingi wa shida inajumuisha ukweli kwamba wanafunzi wanawasilishwa na shida na, kwa ushiriki wa moja kwa moja wa mwalimu au kwa kujitegemea, kuchunguza njia na njia za kutatua, i.e.

v kujenga dhana,

v kueleza na kujadili njia za kuthibitisha ukweli wake,

v kubishana, kufanya majaribio, uchunguzi, kuchambua matokeo yao, sababu, kuthibitisha.

Kulingana na kiwango cha uhuru wa kiakili wa wanafunzi, ujifunzaji unaotegemea matatizo unafanywa katika aina tatu kuu: uwasilishaji unaotegemea matatizo, shughuli ya utafutaji ya sehemu na shughuli ya utafiti huru.Uhuru mdogo wa kiakili wa wanafunzi hutokea kwa uwasilishaji unaotegemea matatizo: mawasiliano. ya nyenzo mpya unafanywa na mwalimu mwenyewe. Baada ya kuibua shida, mwalimu anafunua njia ya kulitatua, anaonyesha kwa wanafunzi mwendo wa fikra za kisayansi, anawalazimisha kufuata mwendo wa mawazo kuelekea ukweli, huwafanya, kama ni, washirika wa utaftaji wa kisayansi. ya shughuli ya utaftaji wa sehemu, kazi hiyo inaelekezwa sana na mwalimu kwa msaada wa maswali maalum ambayo yanahimiza mafunzo kwa hoja za kujitegemea, kutafuta kwa bidii jibu kwa sehemu za shida.

Teknolojia ya kujifunza yenye msingi wa matatizo, kama teknolojia nyinginezo, ina pande chanya na hasi.

Faida za teknolojia ya kujifunza yenye matatizo: inachangia sio tu kupatikana kwa wanafunzi wa mfumo muhimu wa maarifa, ustadi na uwezo, lakini pia katika kufikia kiwango cha juu cha ukuaji wao wa kiakili, malezi ya uwezo wao wa kupata maarifa kwa uhuru kupitia wao wenyewe. shughuli ya ubunifu; huendeleza maslahi katika kazi ya elimu; inahakikisha matokeo ya kujifunza ya kudumu.

Mapungufu: kiasi kikubwa cha muda kinachotumiwa kufikia matokeo yaliyopangwa, udhibiti mbaya shughuli ya utambuzi wanafunzi.

5). Teknolojia za michezo ya kubahatisha

Kucheza, pamoja na kazi na kujifunza, ni moja ya aina kuu za shughuli za binadamu, jambo la kushangaza la kuwepo kwetu.

A-kipaumbele, mchezo- hii ni aina ya shughuli katika hali zinazolenga kuunda tena na kuiga uzoefu wa kijamii ambao kujitawala kwa tabia huundwa na kuboreshwa.

Uainishaji wa michezo ya ufundishaji

1. Kwa eneo la maombi:

- kimwili

- kiakili

- kazi

- kijamii

- kisaikolojia

2. Kulingana na (tabia) asili ya mchakato wa ufundishaji:

- elimu

- mafunzo

-kudhibiti

- jumla

- utambuzi

- ubunifu

- kuendeleza

3. Kulingana na teknolojia ya michezo ya kubahatisha:

- somo

- njama

- igizo

-biashara

-kuiga

-igizaji

4. Kulingana na eneo la mada:

-hisabati, kemikali, kibaolojia, kimwili, kimazingira

- ya muziki

- kazi

-michezo

-kiuchumi

5. Kwa mazingira ya michezo ya kubahatisha:

- hakuna vitu

- na vitu

- desktop

- chumba

- mitaani

- kompyuta

- televisheni

- mzunguko, na vyombo vya usafiri

Je, matumizi ya aina hii ya mafunzo hutatua matatizo gani:

-Hufanya udhibiti wa maarifa ulio huru zaidi, uliowekwa huru kisaikolojia.

-Mitikio yenye uchungu ya wanafunzi kwa majibu yasiyofaulu hutoweka.

-Mtazamo wa wanafunzi katika ufundishaji unakuwa nyeti zaidi na tofauti.

Mafunzo ya msingi wa mchezo hukuruhusu kufundisha:

Tambua, linganisha, bainisha, funua dhana, thibitisha, tumia

Kama matokeo ya kutumia mbinu za ujifunzaji za mchezo, malengo yafuatayo yanafikiwa:

§ shughuli ya utambuzi huchochewa

§ shughuli ya kiakili imeamilishwa

§ habari hukumbukwa kwa hiari

§ kukariri associative hutengenezwa

§ motisha ya kusoma somo huongezeka

Yote hii inazungumza juu ya ufanisi wa kujifunza wakati wa mchezo, ambayo ni shughuli za kitaaluma ambazo zina sifa za ufundishaji na kazi.

6). Kesi - teknolojia

Teknolojia za kesi huchanganya michezo ya kuigiza, mbinu ya mradi na uchanganuzi wa hali kwa wakati mmoja. .

Teknolojia za kesi zinalinganishwa na aina za kazi kama vile kurudia baada ya mwalimu, kujibu maswali ya mwalimu, kuelezea maandishi, nk. Kesi hutofautiana na shida za kawaida za kielimu (kazi, kama sheria, zina suluhisho moja na njia moja sahihi inayoongoza kwa suluhisho hili; kesi zina suluhisho kadhaa na njia nyingi mbadala zinazoongoza).

Katika teknolojia ya kesi, uchambuzi wa hali halisi (data fulani ya pembejeo) hufanywa, maelezo ambayo wakati huo huo yanaonyesha sio tu shida yoyote ya vitendo, lakini pia inaboresha seti fulani ya maarifa ambayo lazima ijifunze wakati wa kutatua shida hii.

Teknolojia ya kesi sio marudio ya mwalimu, sio kurudia aya au kifungu, sio jibu la swali la mwalimu, ni uchambuzi wa hali maalum, ambayo inakulazimisha kuinua safu ya maarifa yaliyopatikana na kuitumia katika mazoezi.

Teknolojia hizi husaidia kuongeza shauku ya wanafunzi katika somo linalosomwa, kukuza kwa watoto wa shule sifa kama vile shughuli za kijamii, ustadi wa mawasiliano, uwezo wa kusikiliza na kuelezea mawazo yao kwa ustadi.

Wakati wa kutumia teknolojia ya kesi katika shule ya msingi, uzoefu wa watoto

· Ukuzaji wa stadi za uchanganuzi na makini za kufikiri

· Muunganisho wa nadharia na vitendo

· Uwasilishaji wa mifano ya maamuzi yaliyofanywa

· Maonyesho ya misimamo na maoni tofauti

· Uundaji wa ujuzi wa tathmini chaguzi mbadala katika hali ya kutokuwa na uhakika

Mwalimu anakabiliwa na kazi ya kufundisha watoto, kibinafsi na kama sehemu ya kikundi:

· kuchambua habari,

· Panga ili kutatua shida fulani,

· kutambua matatizo muhimu;

· kuzalisha suluhu mbadala na kuzitathmini,

· chagua suluhisho bora zaidi na uunda programu za vitendo, nk.

Kwa kuongeza, watoto:

· Kupata ujuzi wa mawasiliano

· Kukuza ujuzi wa kuwasilisha

· Unda ujuzi wa mwingiliano unaokuruhusu kuingiliana ipasavyo na kufanya maamuzi ya pamoja

· Pata ujuzi na uwezo wa kitaalam

· Jifunze kujifunza kwa kujitegemea kutafuta maarifa muhimu ili kutatua tatizo la hali

· Badilisha motisha ya kujifunza

Kwa kujifunza kwa hali ya kazi, washiriki katika uchambuzi wanawasilishwa na ukweli (matukio) yanayohusiana na hali fulani kulingana na hali yake kwa wakati fulani. Kazi ya wanafunzi ni kufanya uamuzi wa busara, kutenda ndani ya mfumo wa majadiliano ya pamoja ya ufumbuzi iwezekanavyo, i.e. mwingiliano wa mchezo.

Mbinu za kiteknolojia zinazowezesha mchakato wa kujifunza ni pamoja na:

· Njia ya uchambuzi wa hali (Njia ya uchambuzi wa hali maalum, kazi za hali na mazoezi; hatua za kesi)

· njia ya tukio;

· Mbinu ya michezo ya kuigiza-jukumu;

· njia ya kuchambua mawasiliano ya biashara;

· muundo wa mchezo;

· Mbinu ya majadiliano.

Kwa hivyo, teknolojia ya kesi ni teknolojia ya maingiliano ya kufundisha, kulingana na hali halisi au ya uwongo, inayolenga sio sana kupata maarifa, lakini kukuza sifa na ustadi mpya kwa wanafunzi.

7). Teknolojia ya semina za ubunifu

Moja ya mbadala na njia zenye ufanisi kusoma na kupata maarifa mapya ni teknolojia ya warsha. Ni mbadala wa mpangilio wa somo la darasa la mchakato wa elimu. Inatumia ufundishaji wa uhusiano, elimu ya kina, elimu bila programu na vitabu vya kiada ngumu, mbinu ya mradi na njia za kuzamisha, na shughuli za ubunifu zisizo za kuhukumu za wanafunzi. Umuhimu wa teknolojia iko katika ukweli kwamba inaweza kutumika sio tu katika kesi ya kujifunza nyenzo mpya, lakini pia katika kurudia na kuunganisha nyenzo zilizojifunza hapo awali. Kulingana na uzoefu wangu, nilihitimisha kuwa aina hii ya somo inalenga maendeleo ya kina ya wanafunzi katika mchakato wa kujifunza na maendeleo ya mwalimu mwenyewe.

Warsha - hii ni teknolojia ambayo inahusisha shirika kama hilo la mchakato wa kujifunza ambao mwalimu mkuu huanzisha wanafunzi wake katika mchakato wa utambuzi kupitia uundaji wa mazingira ya kihemko ambayo mwanafunzi anaweza kujieleza kama muumbaji. Katika teknolojia hii, ujuzi haupewi, lakini hujengwa na mwanafunzi mwenyewe katika jozi au kikundi, kulingana na uzoefu wake wa kibinafsi, mwalimu - bwana humpa tu. nyenzo zinazohitajika kwa namna ya kazi za kutafakari. Teknolojia hii inaruhusu mtu binafsi kujenga ujuzi wake mwenyewe, katika hili kufanana kubwa kwa kujifunza kwa msingi wa matatizo.Masharti yanaundwa kwa ajili ya ukuzaji wa uwezo wa ubunifu kwa mwanafunzi na mwalimu. Sifa za mawasiliano za mtu binafsi huundwa, pamoja na utii wa mwanafunzi - uwezo wa kuwa somo, mshiriki anayehusika katika shughuli, kuamua kwa uhuru malengo, kupanga, kutekeleza shughuli na kuchambua. Teknolojia hii hukuruhusu kufundisha wanafunzi kuunda malengo ya somo kwa uhuru na kupata mengi zaidi njia zenye ufanisi kuzifanikisha, hukuza akili, huchangia kupata uzoefu katika shughuli za kikundi.

Warsha ni sawa na kujifunza kwa msingi wa mradi kwa sababu kuna tatizo la kutatuliwa. Mwalimu huunda hali na husaidia kuelewa kiini cha shida inayohitaji kufanyiwa kazi. Wanafunzi huunda tatizo hili na kutoa chaguzi za kulitatua. Aina anuwai za kazi za vitendo zinaweza kutumika kama shida.

Warsha lazima ichanganye aina za shughuli za mtu binafsi, za kikundi na za mbele, na mafunzo hutoka moja hadi nyingine.

Hatua kuu za semina.

Utangulizi (tabia) ni hatua ambayo inalenga kujenga hali ya kihisia na kuwatia moyo wanafunzi kwa shughuli ya ubunifu. Katika hatua hii, inachukuliwa kuwa hisia, fahamu ndogo zinahusika na malezi ya mtazamo wa kibinafsi kuelekea mada ya majadiliano. Inductor ni kila kitu kinachomhimiza mtoto kutenda. Inductor inaweza kuwa neno, maandishi, kitu, sauti, kuchora, fomu - chochote kinachoweza kusababisha mtiririko wa vyama. Hii inaweza kuwa kazi, lakini isiyotarajiwa, ya kushangaza.

Deconstruction - uharibifu, machafuko, kutokuwa na uwezo wa kukamilisha kazi na njia zilizopo. Hii inafanya kazi na nyenzo, maandishi, mifano, sauti, dutu. Huu ni uundaji wa uwanja wa habari. Katika hatua hii, shida hutolewa na inayojulikana imetenganishwa na haijulikani, kazi inafanywa na nyenzo za habari, kamusi, vitabu, kompyuta na vyanzo vingine, yaani, ombi la habari linaundwa.

Ujenzi upya - kuunda tena mradi wako ili kutatua shida kutoka kwa machafuko. Huu ni uundaji wa vikundi vidogo au kibinafsi vya ulimwengu wao wenyewe, maandishi, kuchora, mradi, suluhisho. Dhana na njia za kuisuluhisha hujadiliwa na kuwekwa mbele, kazi za ubunifu huundwa: michoro, hadithi, vitendawili Kazi inaendelea ili kukamilisha kazi zilizotolewa na mwalimu.

Ujamaa - Huu ni uunganisho wa wanafunzi au vikundi vidogo vya shughuli zao na shughuli za wanafunzi wengine au vikundi vidogo na uwasilishaji wa matokeo ya kati na ya mwisho ya kazi kwa kila mtu ili kutathmini na kurekebisha shughuli zao. Kazi moja hutolewa kwa darasa zima, kazi hufanywa kwa vikundi, majibu yanawasilishwa kwa darasa zima. Katika hatua hii, mwanafunzi anajifunza kuzungumza. Hii inaruhusu mwalimu mkuu kufundisha somo kwa kasi sawa kwa vikundi vyote.

Utangazaji - hii ni kunyongwa, uwakilishi wa kuona wa matokeo ya shughuli za bwana na wanafunzi. Hii inaweza kuwa maandishi, mchoro, mradi na ujitambulishe nao wote. Katika hatua hii, wanafunzi wote huzunguka, kujadili, kuonyesha asili mawazo ya kuvutia, kulinda kazi zao za ubunifu.

Pengo - ongezeko kubwa la ujuzi. Hiki ndicho kilele mchakato wa ubunifu, msisitizo mpya wa mwanafunzi juu ya somo na ufahamu wa kutokamilika kwa ujuzi wake, motisha ya kuzama zaidi katika tatizo. Matokeo ya hatua hii ni ufahamu (mwangaza).

Tafakari - Huu ni ufahamu wa mwanafunzi juu yake mwenyewe katika shughuli zake mwenyewe, huu ni uchambuzi wa mwanafunzi wa shughuli alizofanya, hii ni jumla ya hisia zilizotokea kwenye semina, hii ni onyesho la mafanikio ya mawazo yake mwenyewe. , mtazamo wake mwenyewe wa ulimwengu.

8). Teknolojia ya kujifunza ya msimu

Kujifunza kwa moduli kumeibuka kama njia mbadala ya ujifunzaji wa jadi. Maana ya kisemantiki ya neno "mafunzo ya kawaida" inahusishwa na dhana ya kimataifa ya "moduli", moja ya maana ambayo ni kitengo cha kazi. Katika muktadha huu, inaeleweka kama njia kuu ya kujifunza kwa moduli, kizuizi kamili cha habari.

Katika hali yake ya asili, kujifunza kwa kawaida kulianza mwishoni mwa miaka ya 60 ya karne ya 20 na kuenea haraka katika nchi zinazozungumza Kiingereza. Kiini chake kilikuwa kwamba mwanafunzi, kwa usaidizi mdogo kutoka kwa mwalimu au kwa kujitegemea kabisa, anaweza kufanya kazi na mtaala wa kibinafsi uliopendekezwa kwake, unaojumuisha mpango wa utekelezaji wa lengo, benki ya habari na mwongozo wa mbinu kwa ajili ya kufikia malengo yaliyowekwa ya didactic. Kazi za mwalimu zilianza kutofautiana kutoka kwa udhibiti wa habari hadi uratibu wa ushauri. Mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi katika mchakato wa elimu ulianza kufanywa kwa misingi tofauti kabisa: kwa msaada wa moduli, mafanikio ya kujitegemea ya kiwango fulani cha maandalizi ya awali ya wanafunzi yalihakikishwa. Mafanikio ya ujifunzaji wa moduli yaliamuliwa mapema na utunzaji wa mwingiliano wa usawa kati ya mwalimu na wanafunzi.

Kusudi kuu la shule ya kisasa ni kuunda mfumo wa elimu ambao ungekidhi mahitaji ya kielimu ya kila mwanafunzi kulingana na mielekeo, masilahi na uwezo wake.

Mafunzo ya msimu ni mbadala wa mafunzo ya kitamaduni; huunganisha kila kitu kinachoendelea ambacho kimekusanywa katika nadharia ya ufundishaji na mazoezi.

Mafunzo ya kawaida, kama moja ya malengo makuu, hufuata malezi ya ustadi wa wanafunzi wa shughuli za kujitegemea na elimu ya kibinafsi. Kiini cha kujifunza kwa msimu ni kwamba mwanafunzi kwa kujitegemea kabisa (au kwa kipimo fulani cha usaidizi) kufikia malengo maalum ya shughuli za elimu na utambuzi. Kujifunza kunategemea uundaji wa utaratibu wa kufikiri, na sio juu ya unyonyaji wa kumbukumbu! Wacha tuchunguze mlolongo wa vitendo vya kuunda moduli ya mafunzo.

Moduli ni kitengo cha utendaji kinacholengwa ambacho huchanganya maudhui ya elimu na teknolojia kwa ajili ya kuisimamia katika mfumo wa kiwango cha juu cha uadilifu.

Algorithm ya kuunda moduli ya mafunzo:

1. Uundaji wa block-moduli ya maudhui ya nyenzo za elimu ya kinadharia ya mada.

2. Kubainisha vipengele vya elimu vya mada.

3. Utambulisho wa uhusiano na uhusiano kati ya vipengele vya elimu vya mada.

4. Uundaji wa muundo wa mantiki wa mambo ya elimu ya mada.

5. Kuamua viwango vya umilisi wa vipengele vya elimu vya mada.

6. Uamuzi wa mahitaji ya viwango vya ustadi wa mambo ya elimu ya mada.

7. Uamuzi wa ufahamu wa kusimamia vipengele vya elimu vya mada.

8. Uundaji wa kizuizi cha maagizo ya algorithmic ya ujuzi na uwezo.

Mfumo wa vitendo vya mwalimu kujiandaa kwa mpito hadi ufundishaji wa moduli. Anzisha programu ya kawaida inayojumuisha CDT (malengo ya kina ya didactic) na seti ya moduli zinazohakikisha kufikiwa kwa lengo hili:

1. Panga maudhui ya elimu katika vizuizi maalum.
CDC inaundwa, ambayo ina viwango viwili: kiwango cha umilisi wa maudhui ya kielimu kwa wanafunzi na mwelekeo kuelekea matumizi yake katika mazoezi.

2. Kutoka kwa CDC, IDCs (kuunganisha malengo ya didactic) hutambuliwa na moduli zinaundwa. Kila moduli ina IDC yake.

3. IDC imegawanywa katika PDT (malengo ya kibinafsi ya didactic); kwa msingi wao, UE (vipengele vya elimu) vinatofautishwa.

Kanuni ya maoni ni muhimu katika kusimamia ujifunzaji wa wanafunzi.

1. Kabla ya kila moduli, fanya uchunguzi unaoingia wa ujuzi wa wanafunzi wa kujifunza.

2. Udhibiti wa sasa na wa kati mwishoni mwa kila UE (kujidhibiti, kudhibiti pamoja, kulinganisha na sampuli).

3. Udhibiti wa pato baada ya kukamilika kwa kazi na moduli. Kusudi: kutambua mapungufu katika kusimamia moduli.

Kuanzishwa kwa moduli katika mchakato wa elimu inapaswa kufanywa hatua kwa hatua. Moduli zinaweza kuunganishwa katika mfumo wowote wa mafunzo na hivyo kuongeza ubora na ufanisi wake. Unaweza kuchanganya mfumo wa ufundishaji wa kitamaduni na wa moduli. Mfumo mzima wa mbinu, mbinu na aina za kuandaa shughuli za kujifunza kwa wanafunzi, kazi ya mtu binafsi, kwa jozi, na kwa vikundi inafaa vizuri katika mfumo wa mafunzo wa moduli.

Matumizi ya ujifunzaji wa msimu huwa na athari chanya katika ukuzaji wa shughuli za kujitegemea za wanafunzi, kujiendeleza, na kuboresha ubora wa maarifa. Wanafunzi hupanga kazi zao kwa ustadi na wanajua jinsi ya kutumia fasihi ya elimu. Wana amri nzuri ya ujuzi wa jumla wa kitaaluma: kulinganisha, uchambuzi, jumla, kuonyesha jambo kuu, nk. Shughuli ya utambuzi ya wanafunzi inachangia ukuaji wa sifa kama za maarifa kama nguvu, ufahamu, kina, ufanisi, kubadilika.

9). Teknolojia za kuokoa afya

Kumpa mwanafunzi fursa ya kudumisha afya wakati wa masomo shuleni, kukuza ndani yake maarifa muhimu, ustadi na uwezo katika picha yenye afya maisha na matumizi ya maarifa yaliyopatikana katika maisha ya kila siku.

Shirika la shughuli za kielimu kwa kuzingatia mahitaji ya kimsingi ya somo na seti ya teknolojia za kuokoa afya:

· kufuata mahitaji ya usafi na usafi (hewa safi, hali bora ya joto, taa nzuri, usafi), kanuni za usalama;

· wiani wa somo la busara (wakati unaotumiwa na watoto wa shule kwenye kazi ya kitaaluma) inapaswa kuwa angalau 60% na si zaidi ya 75-80%;

· shirika wazi la kazi ya elimu;

· kipimo kali cha mzigo wa mafunzo;

· mabadiliko ya shughuli;

· mafunzo kwa kuzingatia njia zinazoongoza za utambuzi wa habari na wanafunzi (audiovisual, kinesthetic, nk);

· mahali na muda wa matumizi ya TSO;

· kujumuishwa katika somo la mbinu na mbinu za kiteknolojia zinazokuza kujijua na kujithamini kwa wanafunzi;

· kujenga somo kwa kuzingatia ufaulu wa wanafunzi;

· mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi, kwa kuzingatia uwezo wa kibinafsi;

· uundaji wa nje na motisha ya ndani shughuli za wanafunzi;

· hali ya hewa nzuri ya kisaikolojia, hali ya mafanikio na kutolewa kihisia;

· Kuzuia mafadhaiko:

fanyeni kazi wawili wawili, katika vikundi, papo hapo na kwenye ubao, ambapo mwanafunzi anayeongozwa, "dhaifu" anahisi msaada wa rafiki; kuwahimiza wanafunzi kutumia njia tofauti za kutatua, bila hofu ya kufanya makosa na kupata makosa. jibu;

· kufanya dakika za elimu ya mwili na mapumziko ya nguvu katika masomo;

· kutafakari kwa makusudi katika somo lote na katika sehemu yake ya mwisho.

Matumizi ya teknolojia hizo husaidia kuhifadhi na kuimarisha afya ya watoto wa shule: kuzuia wanafunzi kutoka kwa kazi nyingi darasani; kuboresha hali ya hewa ya kisaikolojia katika vikundi vya watoto; kuwashirikisha wazazi kazini ili kuboresha afya ya watoto wa shule; kuongezeka kwa mkusanyiko; kupunguza viwango vya magonjwa ya watoto na viwango vya wasiwasi.

10). Teknolojia iliyojumuishwa ya kujifunza

Muunganisho - hii ni kuingiliana kwa kina, kuunganisha, iwezekanavyo, katika nyenzo moja ya elimu ya ujuzi wa jumla katika eneo fulani.

Haja ya kutokea Masomo yaliyounganishwa yanaelezewa na sababu kadhaa.

• Ulimwengu unaozunguka watoto hujifunza nao kwa utofauti wake wote na umoja, na mara nyingi masomo ya shule yenye lengo la kusoma matukio ya mtu binafsi huigawanya katika vipande vilivyotengwa.
• Masomo yaliyounganishwa hukuza uwezo wa wanafunzi wenyewe, huhimiza maarifa tendaji ya ukweli unaowazunguka, kuelewa na kutafuta uhusiano wa sababu-na-athari, kukuza uwezo wa mantiki, kufikiria, na mawasiliano.
• Aina ya masomo yaliyounganishwa sio ya kawaida na ya kuvutia. Matumizi ya aina mbalimbali za kazi wakati wa somo hudumisha tahadhari ya wanafunzi kwa kiwango cha juu, ambayo inaruhusu sisi kuzungumza juu ya ufanisi wa kutosha wa masomo. Masomo yaliyojumuishwa yanaonyesha uwezekano mkubwa wa ufundishaji.
• Ushirikiano katika jamii ya kisasa unaelezea hitaji la kuunganishwa katika elimu. Jamii ya kisasa inahitaji wataalam waliohitimu sana, waliofunzwa vizuri.
• Ujumuishaji hutoa fursa ya kujitambua, kujieleza, ubunifu wa mwalimu, na kukuza ukuzaji wa uwezo.

Faida za masomo yaliyounganishwa.

• Husaidia kuongeza motisha ya kujifunza, kukuza shauku ya utambuzi ya wanafunzi, kukuza picha kamili ya kisayansi ya ulimwengu na kuzingatia matukio kutoka kwa pembe kadhaa;
• Kwa kiwango kikubwa kuliko masomo ya kawaida, wanachangia ukuaji wa hotuba, malezi ya uwezo wa wanafunzi wa kulinganisha, kujumlisha, na kupata hitimisho;
• Wao sio tu kuongeza uelewa wao wa somo, lakini kupanua upeo wao. Lakini pia wanachangia katika malezi ya mtu mseto, mwenye usawa na aliyekuzwa kiakili.
• Ujumuishaji ni chanzo cha kupata miunganisho mipya kati ya ukweli unaothibitisha au kuongeza hitimisho fulani. Uchunguzi wa wanafunzi.

Miundo ya masomo yaliyounganishwa:

• somo zima linategemea nia ya mwandishi,
• somo limeunganishwa na wazo kuu (msingi wa somo),
• somo ni zima, hatua za somo ni vipande vya nzima,
• hatua na vipengele vya somo viko katika utegemezi wa kimantiki-kimuundo,
• Nyenzo ya didactic iliyochaguliwa kwa somo inalingana na mpango, safu ya habari imepangwa kama "iliyopewa" na "mpya".

Mwingiliano wa mwalimu unaweza kupangwa kwa njia tofauti. Inaweza kuwa:

1. usawa, kwa ushiriki sawa wa kila mmoja wao;

2. mmoja wa walimu anaweza kuwa kiongozi, na mwingine kama msaidizi au mshauri;

3. Somo zima linaweza kufundishwa na mwalimu mmoja mbele ya mwingine kama mwangalizi na mgeni hai.

Mbinu iliyojumuishwa ya somo.

Mchakato wa kuandaa na kuendesha somo jumuishi una maelezo yake maalum. Inajumuisha hatua kadhaa.

1. Maandalizi	2. Mtendaji	3.kutafakari.
1.kupanga, 2. shirika la kikundi cha ubunifu, 3. kubuni maudhui ya somo , 4.mazoezi.	Madhumuni ya hatua hii ni kuamsha hamu ya wanafunzi katika mada ya somo na yaliyomo.. Kunaweza kuwa na njia tofauti za kuamsha shauku ya wanafunzi, kwa mfano, kuelezea hali ya shida au tukio la kupendeza. Katika sehemu ya mwisho ya somo, ni muhimu kufanya muhtasari wa kila kitu kilichosemwa katika somo, muhtasari wa hoja za wanafunzi, na kuunda hitimisho wazi.	Katika hatua hii, somo linachambuliwa. Ni muhimu kuzingatia faida na hasara zake zote

kumi na moja). Teknolojia ya jadi

Neno "elimu ya jadi" linamaanisha, kwanza kabisa, shirika la elimu ambalo liliendelezwa katika karne ya 17 juu ya kanuni za didactics zilizoundwa na Ya.S. Komensky.

Vipengele tofauti vya teknolojia ya jadi ya darasani ni:

Wanafunzi wa takriban umri sawa na kiwango cha mafunzo huunda kikundi ambacho kinabaki mara kwa mara katika kipindi chote cha masomo;

Kikundi hufanya kazi kulingana na mpango na mpango wa mwaka wa umoja kulingana na ratiba;

Kitengo cha msingi cha mafundisho ni somo;

Somo limejitolea kwa somo moja la kitaaluma, mada, kwa sababu ambayo wanafunzi katika kikundi hufanya kazi kwenye nyenzo sawa;

Kazi ya wanafunzi katika somo inasimamiwa na mwalimu: anatathmini matokeo ya masomo katika somo lake, kiwango cha kujifunza kwa kila mwanafunzi mmoja mmoja.

Mwaka wa masomo, siku ya shule, ratiba ya somo, likizo ya shule, mapumziko kati ya masomo ni sifa za mfumo wa somo la darasa.

Kwa asili yao, malengo ya elimu ya jadi yanawakilisha elimu ya mtu aliye na mali fulani. Kwa upande wa maudhui, malengo yanalenga hasa katika upatikanaji wa ujuzi, ujuzi na uwezo, na si juu ya maendeleo ya kibinafsi.

Teknolojia ya kitamaduni ni, kwanza kabisa, ufundishaji wa kimabavu wa mahitaji; kujifunza kunahusishwa dhaifu sana na maisha ya ndani ya mwanafunzi, na maombi na mahitaji yake tofauti; hakuna masharti ya udhihirisho wa uwezo wa mtu binafsi, udhihirisho wa ubunifu wa utu.

Mchakato wa kujifunza kama shughuli katika elimu ya jadi unaonyeshwa na ukosefu wa uhuru na motisha dhaifu ya kazi ya kielimu. Chini ya hali hizi, hatua ya kufikia malengo ya elimu inageuka kuwa kazi "chini ya shinikizo" na matokeo yake mabaya yote.

Pande chanya

Pande hasi

Tabia ya utaratibu wa mafunzo Kwa utaratibu, uwasilishaji sahihi wa kimantiki wa nyenzo za kielimu Uwazi wa Shirika Athari za kihemko za mara kwa mara za utu wa mwalimu Matumizi bora ya rasilimali wakati wa mafunzo ya watu wengi

Ujenzi wa kiolezo, monotoni Usambazaji usio na maana wa wakati wa somo Somo hutoa mwelekeo wa awali tu kwa nyenzo, na mafanikio ya viwango vya juu huhamishiwa kwa kazi ya nyumbani Wanafunzi wametengwa kutoka kwa mawasiliano na kila mmoja Ukosefu wa uhuru Passivity au kuonekana kwa shughuli za wanafunzi Shughuli dhaifu ya usemi (wastani wa muda wa kuzungumza kwa mwanafunzi ni dakika 2 kwa siku) Maoni dhaifu Mbinu ya wastani ukosefu wa mafunzo ya mtu binafsi

Viwango vya umilisi wa teknolojia za ufundishaji

umahiri		Juu ya mazoezi
mojawapo	Inajua misingi ya kisayansi ya PTs anuwai, inatoa tathmini ya kisaikolojia na ya kiakili (na tathmini ya kibinafsi) ya ufanisi wa utumiaji wa PTs katika mchakato wa elimu.	Kwa makusudi na kwa utaratibu hutumia teknolojia za kujifunza (TE) katika shughuli zake, huonyesha kwa ubunifu utangamano wa TE mbalimbali katika mazoezi yake mwenyewe.
zinazoendelea	Ana uelewa wa PTs mbalimbali; Inaelezea kwa busara kiini cha mnyororo wake wa kiteknolojia; inashiriki kikamilifu katika kuchambua ufanisi wa teknolojia za ufundishaji zinazotumiwa	Kimsingi hufuata algorithm ya teknolojia ya kujifunza; Inamiliki mbinu za kubuni minyororo ya kiteknolojia kwa mujibu wa lengo lililowekwa; Hutumia mbinu na mbinu mbalimbali za ufundishaji katika minyororo
msingi	Wazo la jumla, la nguvu la PT limeundwa; Hujenga minyororo ya kibinafsi ya kiteknolojia, lakini haiwezi kuelezea madhumuni yao yaliyokusudiwa ndani ya somo; Epuka majadiliano masuala yanayohusiana na PT	Inatumika vipengele vya PT intuitively, mara kwa mara, bila utaratibu; Inazingatia teknolojia yoyote ya ufundishaji katika shughuli zake; inaruhusu ukiukwaji katika algorithm (mnyororo) wa teknolojia ya kufundisha

Leo, kuna idadi kubwa ya teknolojia za ufundishaji wa ufundishaji, za jadi na za ubunifu. Haiwezi kusema kuwa mmoja wao ni bora na mwingine ni mbaya zaidi, au kufikia matokeo chanya Unapaswa kutumia hii tu na hakuna kitu kingine.

Kwa maoni yangu, uchaguzi wa teknolojia moja au nyingine inategemea mambo mengi: idadi ya wanafunzi, umri wao, kiwango cha maandalizi, mada ya somo, nk.

Na wengi chaguo bora ni kutumia mchanganyiko wa teknolojia hizi. Kwa hivyo, mchakato wa elimu kwa sehemu kubwa unawakilisha mfumo wa somo la darasani. Hii hukuruhusu kufanya kazi kulingana na ratiba, katika hadhira fulani, na kikundi fulani cha kudumu cha wanafunzi.

Kwa kuzingatia yote yaliyo hapo juu, nataka kusema kwamba mbinu za jadi na za ubunifu za kufundisha zinapaswa kuwa katika uhusiano wa mara kwa mara na kukamilishana. Hakuna haja ya kuacha zamani na kubadili kabisa mpya. Tunapaswa kukumbuka msemo “KILA JAMBO JIPYA LIMESAHAUWA VYEMA ZAMANI.”

Mtandao na fasihi.

1).Manvelov S.G. Kubuni somo la kisasa. - M.: Elimu, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Mihadhara katika madarasa ya maabara ya ubunifu "Teknolojia za kisasa za ufundishaji". - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky V.V. Irgy - elimu, mafunzo, burudani. Shule mpya, 1994

4). Gromova O.K. "Fikra muhimu - ikoje kwa Kirusi? Teknolojia ya ubunifu. //BS No. 12, 2001

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://allbest.ru

Utangulizi

mafunzo ya moduli ya ubunifu

Mabadiliko ya ubunifu ya hali ya maisha na shughuli nchini Kazakhstan yanaonyeshwa kwa kawaida katika mfumo wa elimu.

Leo kuna hitaji maalum la utu,

Kuweza kutumia kwa ubunifu maarifa na ujuzi alionao; - uwezo wa kubadilisha shughuli kwa njia ya kuzifanya kuwa na ufanisi iwezekanavyo.

Kama matokeo, katika hatua ya sasa ya maendeleo ya elimu, kuna haja ya kusasisha njia, njia na aina za kuandaa mafunzo. Tatizo hili linahusiana na maendeleo na utekelezaji wa teknolojia mpya za ufundishaji katika mchakato wa elimu. Usasishaji wa elimu unahitaji matumizi mbinu zisizo za kawaida na aina za shirika la mafunzo, uundaji wa hali kama hizi za ufundishaji ambazo zitachangia maendeleo bora zaidi ya shughuli za utambuzi na uhuru wa ubunifu wa wanafunzi.

Kwa bahati mbaya, shule haitoi kipaumbele maalum kwa utekelezaji wa masharti ya ufundishaji matumizi bora teknolojia za ubunifu.

Kwa hivyo, kuna mkanganyiko kati ya hitaji la kutumia teknolojia bunifu na hali halisi ya kujifunza katika shule ya msingi.

Tunaona mojawapo ya suluhu zinazowezekana za ukinzani huu katika kutambua na kutekeleza masharti ya ufundishaji kwa matumizi bora zaidi ya teknolojia mpya katika shule za msingi. Ukinzani huu unathibitisha umuhimu wa mada iliyochaguliwa ya utafiti - "Masharti ya ufundishaji kwa matumizi ya teknolojia ya ubunifu katika shule za msingi."

Madhumuni ya utafiti: kutambua na kupima kwa majaribio hali za ufundishaji kwa matumizi ya teknolojia mpya katika shule za msingi.

Lengo la masomo: mchakato wa kujifunza katika shule ya msingi.

Somo la utafiti: hali za ufundishaji kwa matumizi ya teknolojia mpya katika shule za msingi.

Maendeleo ya utafiti yanatambuliwa na hypothesis ifuatayo:

Mchakato wa kujifunza katika shule ya msingi utakuwa na ufanisi zaidi ikiwa masharti yafuatayo yatatekelezwa kwa kutumia teknolojia za kibunifu:

· mtazamo wa kisaikolojia kuelekea mafanikio;

· muundo wa kuzuia-msimu wa nyenzo za elimu;

· matumizi ya uzoefu wa wanafunzi;

Malengo ya utafiti:

1. kusoma fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji juu ya shida ya utafiti;

2. kutambua hali za ufundishaji kwa ajili ya matumizi bora ya teknolojia bunifu ya ufundishaji katika shule za msingi;

3. kutekeleza na kupima kwa majaribio ushawishi wa masharti yaliyotambuliwa juu ya ufanisi wa matumizi ya teknolojia za ubunifu katika mchakato wa elimu wa shule ya msingi;

Ili kufikia malengo, mbinu zifuatazo za utafiti wa kisayansi zilitumika.

1. uchambuzi wa kinadharia;

2. ujumla;

3. uchunguzi;

4. utafiti wa nyaraka za shule;

5. majaribio ya ufundishaji.

Riwaya ya kisayansi na umuhimu wa kinadharia utafiti lina kutambua hali ya kisaikolojia na ya ufundishaji kwa matumizi bora ya teknolojia mpya katika mchakato wa elimu wa shule ya msingi.

Umuhimu wa vitendo upo katika uwezekano wa kutumia matokeo ya utafiti katika mchakato wa elimu wa shule ya msingi.

Msingi wa mbinu ni misingi ya nadharia ya teknolojia ya ufundishaji na V.M. Monakhova, Selevko G.K., dhana ya kisaikolojia ya mbinu ya shughuli katika maendeleo ya utu (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein), dhana za kisasa kujenga maudhui ya elimu (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.S. Lednev).

Thesis ina utangulizi, sura kuu mbili, hitimisho, na orodha ya marejeleo.

1. Misingi ya kinadharia ya matumizi ya teknolojia za ubunifu shuleni

1.1 Teknolojia bunifu za elimu na athari zake kwa ufanisi wa mchakato wa kujifunza kwa watoto wa shule.

Rais wa Jamhuri ya Kazakhstan N.A. Nazarbayev katika ujumbe wake kwa watu wa Kazakhstan "Kazakhstan kwenye njia ya kasi ya kisasa ya kiuchumi, kijamii na kisiasa" alisisitiza kwamba "Bila mfumo wa kisasa wa elimu na wasimamizi wa kisasa ambao wanafikiria kwa upana, kwa kiwango kikubwa, kwa njia mpya, hatutaweza kuunda uchumi wa ubunifu." Huu ni ushahidi kwamba leo lazima tuamue mkakati na mbinu za ukuzaji na uboreshaji wa elimu ya shule; imepangwa kuanzisha habari mpya, teknolojia ya ufundishaji na elimu katika mazoezi ya kielimu ya shule.

Teknolojia iko karibu na elimu kama sanaa ya kushawishi utu wa mtoto kama mshiriki katika mchakato wa elimu. Neno "teknolojia" linamaanisha nini, ambayo ni "teknolojia ya ubunifu"?

Teknolojia (Kigiriki) maana yake ni sanaa, ustadi; nembo(Kigiriki) - fundisho - mwili wa maarifa juu ya njia na njia za kutekeleza michakato yenye tija, na vile vile michakato ambayo mabadiliko ya ubora katika kitu kilichosindika hufanyika.

Chini ya teknolojia pia kuelewa “seti ya mbinu na mbinu za kupata, usindikaji... nyenzo... Teknolojia pia huitwa maelezo michakato ya uzalishaji, maagizo ya utekelezaji wake."

Ubunifu(Kiingereza - innovation) - mabadiliko ndani ya mfumo; uundaji na utekelezaji wa aina mbalimbali za ubunifu zinazozalisha mabadiliko makubwa ya kimaendeleo katika mazoezi ya kijamii.

Ubunifu wa ufundishaji - Huu ni uvumbuzi katika uwanja wa ufundishaji, mabadiliko yanayolengwa ya maendeleo ambayo huleta vitu thabiti katika mazingira ya kielimu ambayo huboresha sifa za sehemu zake za kibinafsi na mfumo wa elimu yenyewe kwa ujumla (Simonenko).

Katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji mtu anaweza kupata maoni kadhaa tofauti juu ya dhana ya teknolojia ya ubunifu.

Jinsi mantiki ya mfumo na utumiaji wa shirika la utekelezaji wa vitendo wa shughuli za washiriki katika mchakato wa elimu (EP) - walimu na wanafunzi - kufuata lengo sawa na SOT (shirika la kisayansi la kazi) - matokeo ya juu na kiwango cha chini au bora. gharama. Teknolojia imeundwa kwa misingi ya nadharia fulani ya shirika la shughuli (Rachenko I.P., Pyatigorsk).

Mchakato mgumu, unaojumuisha watu, maoni. Njia na mbinu za kuandaa shughuli za kuchambua tatizo na kupanga, kutoa, kutathmini usimamizi wa kutatua matatizo, kufunika nyanja zote za upataji wa maarifa (USA na maabara ya NOT katika Chuo Kikuu cha Lugha cha Jimbo la Pyatigorsk).

Mfumo wa utaratibu wa taratibu, utekelezaji mkali ambao utasababisha kufanikiwa kwa matokeo fulani yaliyopangwa (Monakhov V.M.).

Chaguo la asili la njia mbali mbali za ushawishi wa ufundishaji kama tabia ya asili ya usawa ya mwalimu katika muktadha wa tamaduni ya kisasa, katika kiwango cha hali yake ya juu ya kiroho na uelewa wa kisaikolojia na ufundishaji wa hali inayoendelea. Huu ni usaidizi wa uendeshaji wa kazi za kibinadamu, za kisaikolojia za watu wazima kuhusiana na mtoto anayeingia ulimwenguni (Shchurkova N.E.).

Mchakato wa jumla wa kuweka malengo, uppdatering wa mara kwa mara wa mitaala na programu; kupima mikakati na nyenzo mbadala, kutathmini mifumo ya ufundishaji kwa ujumla wake, na kuweka malengo tena yakijulikana habari mpya juu ya ufanisi wa mfumo (Spalding V.P.).

Mradi wa mfumo maalum wa ufundishaji, unaotekelezwa kwa vitendo (Bespalko V.P.).

Njia fulani ya kujifunza ambayo mzigo mkuu wa kutekeleza kazi za kujifunza unafanywa na chombo cha kujifunza chini ya udhibiti wa binadamu (Smirnov S.A.).

Utafutaji wa njia sahihi kabisa za kushawishi mtu binafsi na timu, kuruhusu mwalimu kuokoa nishati yake na kufikia matokeo yaliyohitajika (Azarov Yu.P.).

Mfumo wa mbinu za shughuli zinazohakikisha upokeaji wa matokeo ya mwisho yaliyohakikishwa kulingana na ubora na wingi. Mlolongo wa vitendo vinavyohusiana na mbinu endelevu za kazi ya mwalimu ili kuhakikisha mchakato wa utendaji wa mfumo wa ufundishaji, unaofanywa chini ya masharti ya vikwazo vilivyomo ndani yake. (Ustemirov K., Shametov N.R., Vasiliev I.B.)

Kwa hivyo, teknolojia ya elimu na teknolojia ya ubunifu ina ufafanuzi tofauti. Walakini, ufafanuzi mwingi uliopo huelekeza kwa uwazi au kwa uwazi kitu kinachofanana, yaani, hufanya kazi na dhana kama "mlolongo wa taratibu au vitendo vinavyohusiana", "seti ya njia zinazohusiana", "kupanga wazi, muundo, programu", " mfumo wa maagizo, seti ya shughuli", nk.

Kwa hivyo, inaonekana inafaa na inafaa kuelewa teknolojia ya elimu kama algorithm fulani, mlolongo ulioamriwa wa vitendo na washiriki katika mchakato wa ufundishaji.

Teknolojia mara nyingi hurejelea mbinu fulani ya kufikia lengo maalum (kwa mfano, teknolojia ya kufanya mazoezi ya ujuzi wa hesabu ya akili). Kulinganisha teknolojia na mbinu ya kibinafsi, waandishi wa mbinu hii wanategemea moja ya sifa muhimu zaidi za teknolojia - wanasisitiza kuwa ni njia ya kufikia lengo lolote maalum. Kutumia dhana ya "teknolojia" kwa maana hii haitoi ufundishaji kitu chochote kipya na haielezei mchakato wa kujifunza.

Kwa hiyo, ni lazima tuzingatie tofauti kati ya mbinu na teknolojia (Jedwali 1).

Jedwali 1. Kipengele tofauti cha mbinu kutoka kwa teknolojia

Mbinu	Teknolojia
Kusoma mbinu mbalimbali za elimu na mafunzo. Maendeleo ya utu wa watoto wa shule, bila kujenga minyororo fulani ya kimantiki kutoka kwao; ni nadharia, mafundisho ya mbinu (mbinu za mwingiliano wa ufundishaji); njia hiyo ina mbinu, pamoja zinahusiana kama sehemu na nzima; mwalimu, akitumia mbinu, analinganisha na taipolojia yake, anajibu maswali: “Kwa nini utumie mbinu hii? Je, matumizi yake yanatoa nini? (utabiri wa ufanisi, ufanisi).	Inachukua mantiki, mlolongo wa mbinu na mbinu za ufundishaji, shughuli za uchambuzi wa pamoja (CAA), ambayo hutoa matokeo halisi ya maendeleo yao; hutofautiana katika asili yake ya algorithmic; inazingatia na inaruhusu ubunifu wa washiriki wa OP; hiki ni zana ya shughuli za ufundishaji katika kuongeza taaluma na umahiri, katika kuunda mwalimu wa malezi mapya; anajibu swali "Jinsi ya kufanya hivyo?"; ni matokeo ya tafakari ya mwalimu juu ya mwingiliano wa ufundishaji.

Teknolojia ya elimu ni mfumo wa shughuli na kazi fulani:

1. shirika na kazi inahusisha: kuandaa shughuli za washiriki katika mpango wa elimu (walimu na wanafunzi); shirika la pande zote kutoka kwa SAD;

2. muundo (utabiri) inaonyesha matarajio ya washiriki ya OP ya CRR yake (matokeo halisi ya mwisho); mfano wa mwingiliano wa ufundishaji; utabiri wa kiwango cha maendeleo ya washiriki wa EP katika mchakato wa kutekeleza teknolojia ya elimu;

3. mawasiliano inahusisha shughuli za mawasiliano za washiriki katika EP; kubadilishana habari kati yao; kuunda hali ya kuelewana kati ya mwalimu na mwanafunzi;

4. kutafakari(ufahamu katika hali hiyo; tathmini ya usawa wa maendeleo ya kitamaduni ya mwingiliano wa ufundishaji; ufahamu wa uzoefu wa mwingiliano; kurekodi hali na sababu za maendeleo);

5. zinazoendelea(kuunda hali ya maendeleo na kujiendeleza kwa washiriki wa EP);

V.P. Bespalko alibainisha hilo vipengele muhimu zaidi Mfumo wa ufundishaji unajumuisha wanafunzi na walimu. Kuanzia hapa, viwango vinne vya shughuli za shirika na ufundishaji vimefafanuliwa:

1. Shirika - kiwango cha msingi zaidi cha teknolojia ya elimu, ambayo hupangwa na kufanywa kupitia shughuli na mbinu za mtu binafsi. Hii ni kazi kuu, ngazi ya uendeshaji ya shirika na utekelezaji wa shughuli. Shirika na teknolojia hapa imedhamiriwa na shughuli zenyewe, mbinu, bila ambayo shughuli haiwezi kufikiria.

2. Ngazi ya mbinu ya kuandaa shughuli na kuunda teknolojia yake ni mdogo kwa mbinu tofauti za mtu binafsi kama seti ya mbinu fulani, ambapo mbinu na njia ya kugusa mtu binafsi na kiini cha kuandaa shughuli, kipengele cha teknolojia yake.

3. Uundaji - uwezo wa mwalimu kuchagua njia zinazofaa sio tu, bali pia aina za shughuli, ambapo fomu ni seti fulani ya mbinu, zaidi. ngazi ya juu shirika na teknolojia ya shughuli za ufundishaji.

4. Ubunifu unategemea mkabala wa shughuli za shirika. Faida zake ni kwamba inaruhusu kila mwalimu kubuni na kuunda teknolojia yake ya elimu ambayo inakidhi mafanikio ya kisasa ya sayansi na teknolojia, kwa kuzingatia hali halisi (uwezo, utoaji wa EP na zana za kompyuta, mtandao, hali ya kazi, kwa kuzingatia sifa za ukuaji wa watoto wa shule kama kizazi cha haraka).

Kama unaweza kuona, kazi na viwango vya teknolojia ya elimu vinakamilishana.

Nyuma mwishoni mwa karne ya 19. P. F. Kapterev alibainisha kwamba “mchakato wa elimu si uhamishaji wa kitu kimoja hadi kingine, si mpatanishi tu kati ya vizazi; Haifai kufikiria kama bomba ambalo utamaduni hutiririka kutoka kizazi kimoja hadi kingine. “...Kiini cha mchakato wa elimu kutoka ndani kiko katika kujiendeleza kwa mwili; uhamishaji wa manunuzi na mafunzo muhimu zaidi ya kitamaduni na kizazi kikubwa hadi kwa vijana ni tu upande wa nje mchakato huu, unaofunika kiini chake."

Kuzingatia elimu kama mchakato kunapendekeza, kwanza, utofautishaji wa pande zake mbili: ufundishaji na ujifunzaji (kufundisha), ambapo maneno yenyewe, kama ilivyoonyeshwa tayari, yanafasiriwa kwa utata. Pili, kwa upande wa mwalimu, mchakato wa elimu daima unawakilisha, kwa kujua au bila kujua, umoja wa kufundisha na malezi. Tatu, mchakato wa kujifunza kielimu yenyewe ni pamoja na, kutoka kwa mtazamo wa mwanafunzi, upatikanaji wa maarifa, vitendo vya vitendo, utekelezaji wa kazi za kielimu za kubadilisha, utambuzi, na pia mafunzo ya kibinafsi na ya mawasiliano, ambayo huchangia ukuaji wake kamili. Kama matokeo, elimu inaweza kuzingatiwa kwa njia mbili. Ya kwanza ni picha ya matokeo ambayo yanapaswa kupatikana na mfumo maalum wa elimu, na umewekwa kwa namna ya kiwango cha elimu. Viwango vya kisasa vya elimu ni pamoja na mahitaji ya sifa za mtu anayemaliza kozi fulani ya masomo, kwa maarifa na ustadi wake. Ni dhahiri kwamba maudhui ya kiwango ni uwakilishi unaoweza kufikiwa wa uzoefu wa kitamaduni wa kijamii, uliohifadhiwa katika hali bora.

Ndege ya pili ya kuwepo kwa matokeo ya elimu ni mtu mwenyewe, ambaye amefundishwa katika mfumo fulani wa elimu. Uzoefu wake kama seti ya sifa za kiakili, za kibinafsi, za kitabia, maarifa na ustadi humruhusu kuchukua hatua za kutosha kwa msingi huu katika hali yoyote. Matokeo ya elimu katika suala hili ni elimu, ambayo inaweza kuwa na maana ya jumla na kitaaluma. Kwa hivyo, shule inaunda elimu ya jumla ya mhitimu. Kwa msingi huu, mhitimu wa taasisi yoyote ya elimu ya juu ana sifa ya maalum elimu ya ufundi. Elimu pana na yenye utaratibu, ambayo humfanya mtu kuelimishwa, huweka msingi wa kujithamini, kujiamini, na ushindani katika kubadilisha hali ya maisha.

Mafunzo ya kitamaduni - kwa kuwa kawaida hulinganishwa na ubunifu - yanaweza kujulikana kama mawasiliano, habari, kwa msingi wa kanuni ya fahamu (ufahamu wa mada ya ustadi - maarifa), isiyodhibitiwa kwa makusudi, iliyojengwa juu ya kanuni ya somo la nidhamu, isiyo ya kawaida. muktadha (katika mfumo elimu ya Juu- bila mfano wa makusudi wa shughuli za kitaaluma za siku zijazo katika mchakato wa elimu).

Ufafanuzi wa N.F. Talyzina ya mafundisho ya kitamaduni kama mawasiliano-habari, ya kidogma, ya hali ya hewa huakisi sifa zote zilizotajwa hapo juu. Inahitajika kusisitiza kuwa hii ni ufafanuzi wa kusema, na sio tathmini ya aina "nzuri" - "mbaya". Elimu ya jadi ina mahitaji yote ya msingi na masharti ya ujuzi wa ujuzi, utekelezaji mzuri ambao umedhamiriwa na mambo mengi, hasa sifa za kisaikolojia za wanafunzi. Kama inavyoonyeshwa katika masomo ya M.K. Kabardov, watu wanaojulikana na aina ya uchambuzi wa shughuli za kiakili - "wafikiriaji" - wana uwezo zaidi, kwa mfano, katika aina za kitamaduni za kufundisha lugha ya kigeni kuliko kazi, za kucheza.

Kujifunza kwa msingi wa shida kunatokana na kupatikana kwa maarifa mapya na wanafunzi kupitia kutatua shida za kinadharia na vitendo, kazi katika hali ya shida iliyoundwa na hii (V. Okon, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner na wengineo ) Hali ya shida hutokea kwa mtu ikiwa ana haja ya utambuzi na uwezo wa kiakili wa kutatua tatizo mbele ya ugumu, mgongano kati ya zamani na mpya, inayojulikana na haijulikani, iliyotolewa na kutafutwa, masharti na mahitaji. Hali za shida zinatofautishwa na A.M. Matyushkin kulingana na vigezo:

1) muundo wa vitendo ambavyo vinapaswa kufanywa wakati wa kutatua shida (kwa mfano, kutafuta njia ya utekelezaji);

2) kiwango cha maendeleo ya vitendo hivi kwa mtu kutatua tatizo;

3) ugumu wa hali ya shida kulingana na uwezo wa kiakili.

Kujifunza kwa msingi wa tatizo ni pamoja na hatua kadhaa: ufahamu wa hali ya tatizo, uundaji wa tatizo kulingana na uchambuzi wa hali, ufumbuzi wa tatizo, ikiwa ni pamoja na kuweka mbele, kubadilisha na kupima hypotheses, kupima ufumbuzi. Utaratibu huu unajitokeza kwa mlinganisho na awamu tatu za kitendo cha akili (kulingana na S.L. Rubinstein), ambayo hutokea katika hali ya shida na inajumuisha ufahamu wa tatizo, ufumbuzi wake na hitimisho la mwisho. Kwa hivyo, ujifunzaji wa msingi wa shida unategemea shughuli ya uchanganuzi na ya syntetisk ya wanafunzi, inayopatikana katika kufikiria na kutafakari. Hii ni aina ya usomi, ya utafiti yenye uwezo mkubwa wa maendeleo.

Kujifunza kwa msingi wa shida kunaweza kuwa viwango tofauti matatizo kwa mwanafunzi kutegemea nini na hatua ngapi anachukua kutatua tatizo. V.A. Krutetsky. ilipendekeza mpango wa viwango vya ufundishaji wenye matatizo ukilinganisha na ule wa kimapokeo unaozingatia mgawanyo wa vitendo vya mwalimu na mwanafunzi.

Mtiririko unaoongezeka wa habari kwa sasa unahitaji kuanzishwa kwa mbinu hizo za kufundisha zinazoruhusu kutosha muda mfupi kufikisha kiasi kikubwa cha maarifa, kuhakikisha kiwango cha juu cha ustadi wa wanafunzi wa nyenzo zinazosomwa na ujumuishaji wake kwa vitendo. Ndio maana katika shule za kisasa maswala yanayohusiana na utumiaji wa njia shirikishi za ufundishaji ni muhimu sana.

Wazo la "maingiliano" linatokana na "interact" ya Kiingereza ("inter" - "mutual", "act" - "act"). Kujifunza kwa maingiliano ni aina maalum ya kuandaa shughuli za utambuzi. Inamaanisha malengo mahususi na yanayoweza kutabirika. Mojawapo ya malengo haya ni kuunda hali nzuri za kusoma ambamo mwanafunzi anahisi kuwa amefaulu, ana uwezo wa kiakili, ambayo hufanya mchakato wa kujifunza wenyewe kuwa wa tija.

Njia za maingiliano zinahitaji mabadiliko fulani katika maisha ya darasa, pamoja na muda mwingi wa maandalizi, kutoka kwa mwanafunzi na kutoka kwa mwalimu.

Utangulizi wa njia shirikishi za ufundishaji ni mojawapo ya maeneo muhimu ya kuboresha ufundishaji wa lugha ya kigeni katika shule ya kisasa. Ubunifu kuu wa kimbinu leo ​​unahusishwa na utumiaji wa njia shirikishi za ufundishaji. Walakini, neno "kujifunza kwa mwingiliano" linaeleweka tofauti. Kwa kuwa wazo la mafunzo kama haya liliibuka katikati ya miaka ya 1990 na ujio wa kivinjari cha kwanza cha wavuti na mwanzo wa maendeleo ya mtandao, wataalam kadhaa hutafsiri wazo hili kama mafunzo kwa kutumia mitandao ya kompyuta na rasilimali za mtandao.

Walakini, tafsiri pana pia inakubalika kabisa, kama "uwezo wa kuingiliana au kuwa katika mazungumzo na kitu (kwa mfano, kompyuta) au mtu (mtu)"

Katika ufundishaji, kuna mifano kadhaa ya kufundisha:

1) passive - mwanafunzi hufanya kama "kitu" cha kujifunza (anasikiliza na kutazama);

2) hai - mwanafunzi hufanya kama "somo" la kujifunza (kazi ya kujitegemea, kazi za ubunifu);

3) mwingiliano - mwingiliano. Utumiaji wa modeli shirikishi ya kujifunza huhusisha kuiga hali za maisha, kutumia michezo ya kuigiza, na utatuzi wa matatizo ya pamoja. Utawala wa mshiriki yeyote katika mchakato wa elimu au wazo lolote limetengwa. Kutoka kwa kitu cha ushawishi, mwanafunzi anakuwa somo la mwingiliano; yeye mwenyewe anashiriki kikamilifu katika mchakato wa kujifunza, akifuata njia yake mwenyewe.

Katika modeli ya jadi ya ujifunzaji, wanafunzi wanaulizwa kuchukua kiasi kikubwa cha maarifa yaliyotengenezwa tayari. Wakati huo huo, hakuna haja ya kuendeleza miradi kulingana na shughuli za elimu na wanafunzi wengine.

Mchakato wa elimu, kwa kuzingatia utumiaji wa njia za ufundishaji mwingiliano, umeandaliwa kwa kuzingatia ujumuishaji wa wanafunzi wote darasani, bila ubaguzi, katika mchakato wa kujifunza. Shughuli ya pamoja ina maana kwamba kila mtu anatoa mchango wake maalum wa mtu binafsi; wakati wa kazi, maarifa, mawazo, na mbinu za shughuli hubadilishwa.

Kazi ya mtu binafsi, ya jozi na ya kikundi hupangwa na kutumika kazi ya mradi, michezo ya kuigiza, kufanya kazi na vitabu, vitabu vya kiada na vyanzo mbalimbali vya habari. Mbinu shirikishi zinatokana na kanuni za mwingiliano, shughuli za wanafunzi, kutegemea uzoefu wa kikundi, na maoni ya lazima. Mazingira ya mawasiliano ya kielimu yanaundwa, ambayo yanaonyeshwa na uwazi, mwingiliano wa washiriki, usawa wa hoja zao, mkusanyiko wa maarifa ya pamoja, uwezekano wa tathmini na udhibiti wa pande zote.

Kiini cha kujifunza kwa maingiliano ni kwamba mchakato wa elimu umeandaliwa kwa namna ambayo karibu washiriki wote wanahusika katika mchakato wa kujifunza, wana fursa ya kutafakari juu ya kile wanachojua na kufikiri.

Mwalimu, pamoja na ujuzi mpya, huwaongoza washiriki wa kujifunza kwa utafutaji wa kujitegemea. Shughuli ya mwalimu inatoa njia kwa shughuli za wanafunzi, kazi yake inakuwa kuunda hali kwa mpango wao. Mwalimu anakataa jukumu la aina ya chujio ambacho hupitisha habari za elimu kupitia yeye mwenyewe, na hufanya kazi ya msaidizi katika kazi, moja ya vyanzo vya habari. Kwa hivyo, ujifunzaji mwingiliano unakusudiwa kutumika katika mafunzo ya kina ya wanafunzi waliokomaa kwa haki.

Elimu lugha za kigeni kila wakati, kwa vipindi tofauti vya wakati, kulikuwa na masomo ya ubunifu; waalimu, kupitia uzoefu na uvumbuzi wao wenyewe, walipata fomu ambazo zilikuwa muhimu kwa utekelezaji wake mzuri. Hivi sasa, kuna haja ya kujumlisha uzoefu huu, kuunda na, bila shaka, kutekeleza katika mchakato wa kujifunza sio tu katika kesi za mtu binafsi, lakini pia kwa njia ya kina.

Tatizo la kujifunza kwa maingiliano linajadiliwa kikamilifu katika mikutano ya kisayansi na ya vitendo, kwenye kurasa za vyombo vya habari na kwenye mtandao. Swali linatokea hasa linapokuja suala la kufundisha mbinu za hivi karibuni kwa mwalimu mwenyewe.

Faida za njia shirikishi za kujifunza ni dhahiri:

1. Wanafunzi bwana nyenzo mpya si kama wasikilizaji wasio na shughuli, bali kama washiriki hai katika mchakato wa kujifunza. Sehemu ya kazi ya darasa imepunguzwa na kiasi cha kazi ya kujitegemea huongezeka;

2. Wanafunzi hupata ujuzi wa kufahamu mbinu na teknolojia za kisasa za kutafuta, kurejesha na kuchakata taarifa;

3. Uwezo wa kujitegemea kupata habari na kuamua kiwango cha kuaminika kwake kinatengenezwa;

4. Umuhimu na ufanisi wa taarifa zilizopokelewa; wanafunzi hujikuta wakihusika katika kutatua matatizo ya kimataifa badala ya ya kikanda - upeo wao unapanuka;

5. Kubadilika na upatikanaji. Wanafunzi wanaweza kuunganisha kwenye rasilimali za elimu na programu kutoka kwa kompyuta yoyote kwenye mtandao;

6. Matumizi ya fomu kama vile kalenda, majaribio ya kielektroniki (ya muda na ya mwisho) huruhusu mtiririko wazi wa mchakato wa elimu; na kadhalika.

7. Teknolojia shirikishi hutoa fursa ya mawasiliano ya mara kwa mara, badala ya matukio (yaliyoratibiwa) kati ya walimu na wanafunzi. Wanafanya elimu kuwa ya kibinafsi zaidi.

Ni muhimu kuelewa kwamba matumizi ya rasilimali za mtandao haipaswi kuwatenga mawasiliano ya moja kwa moja kati ya walimu na wanafunzi na wanafunzi kati yao wenyewe. Matumizi ya fomu za maingiliano yanafaa pale inapohitajika.

Kielelezo 1. Mageuzi ya uvumbuzi wa ufundishaji

Maendeleo ya mahitaji ya ubunifu wa mfumo wa elimu yanaonyeshwa kwenye Mchoro 1. Wakati huo huo, teknolojia za elimu zilizotajwa hutofautiana kutoka kwa kila mmoja kwa kiwango cha maendeleo ya kufikiri (hata ikiwa sio ubunifu) ya wanafunzi. Kwa hivyo, waandishi wanapendekeza kuziweka kulingana na kiwango chao cha uvumbuzi:

Ngazi ya 1 ya uvumbuzi ni zile teknolojia za ubunifu za kielimu ambazo uvumbuzi wa walimu unalenga kuboresha viashiria vya ubora wa mchakato wa elimu ambao hauhusiani na shughuli za ubunifu za wanafunzi (kuongeza utendaji wa kitaaluma, ushiriki katika mchakato wa elimu, mawasiliano, nk). na kadhalika.).

Ngazi ya 2 ya uvumbuzi ni zile teknolojia za ubunifu za kielimu ambazo uvumbuzi wa walimu unalenga kukuza nyanja ya utambuzi (ya utambuzi) ya wanafunzi, fikra za kinadharia, ujuzi wa kusoma na kuandika, nk. (yaani, kulingana na mahitaji ya utafiti wa kulinganisha wa kimataifa wa mafanikio ya kielimu ya PISA, lakini sio juu kuliko wao).

Ngazi ya 3 ya ubunifu ina teknolojia hizo za ubunifu za elimu ambayo uvumbuzi wa walimu unalenga kuendeleza shughuli za ubunifu (ubunifu, ubunifu) za wanafunzi, lakini hali za kisaikolojia tu zinaundwa ili kuwahamasisha wanafunzi kwa shughuli za ubunifu.

Ikiwa tutazingatia teknolojia za kawaida za ufundishaji, basi kiwango cha 1 kinaweza kujumuisha, kwa mfano, kama njia ya pamoja ya kujifunza (CMT), kujifunza kwa mtu mmoja mmoja (IOS). Kiwango cha 2 kinajumuisha mafunzo ya maendeleo. Kwa kiwango cha 3: mbinu ya ufundishaji inayotegemea mradi, njia ya kufundisha lahaja (DLT), "mazungumzo ya tamaduni", ujifunzaji wa kiheuristic, mbinu za ufundishaji mwingiliano, mbinu ya uwanja wa ubunifu, n.k.

Teknolojia za ufundishaji zinazotumiwa shuleni ni tofauti kabisa, na kwa hivyo lazima ziainishwe kwa njia fulani.

Fasihi maalum inatoa uainishaji kadhaa wa teknolojia za ufundishaji na V.G. Gulchevskaya, V.P. Bespalko, V.T. Fomenko na wengine.Katika mfumo wa jumla zaidi, teknolojia zote zinazojulikana katika sayansi ya ufundishaji na mazoezi ziliratibiwa na G.K. Selevko. Wacha tutoe maelezo mafupi ya vikundi vya uainishaji vilivyowasilishwa katika kazi ya mwandishi huyu.

Kwa kiwango cha maombi Teknolojia za jumla za ufundishaji, mbinu maalum (somo) na teknolojia za kawaida (za kawaida) zinajulikana.

Kwa msingi wa falsafa: uyakinifu na udhanifu, lahaja na kimetafizikia, kisayansi (mwanasayansi) na kidini, ubinadamu na unyama, kianthroposophical na theosophical, pragmatic na existentialist, elimu bila malipo na kulazimishwa na aina nyinginezo.

Kulingana na sababu inayoongoza ya ukuaji wa akili: biogenic, sociogenic, psychogenic na idealistic teknolojia. Leo inakubaliwa kwa ujumla kuwa utu ni matokeo ya ushawishi wa pamoja wa mambo ya biogenic, sociogenic na psychogenic, lakini teknolojia maalum inaweza kuzingatia au kutegemea yeyote kati yao, fikiria kuwa kuu.

Kimsingi, hakuna monoteknolojia kama hiyo ambayo inaweza kutumia sababu moja tu, njia, kanuni - teknolojia ya ufundishaji daima ni ngumu.

Hata hivyo, kwa msisitizo wake juu ya kipengele kimoja au kingine cha mchakato wa kujifunza, teknolojia inakuwa tabia na inapokea jina lake kutoka kwa hili.

Kulingana na dhana ya kisayansi ya uigaji wa uzoefu, zifuatazo zinajulikana: associative-reflexive, tabia, teknolojia ya gestalt, internalization, maendeleo. Tunaweza pia kutaja teknolojia zisizo za kawaida za upangaji wa lugha ya nyuro na zile zinazopendekeza.

Kwa kuzingatia miundo ya kibinafsi: teknolojia ya habari (malezi ya ujuzi wa shule, uwezo, ujuzi katika masomo - ZUN); uendeshaji (malezi ya mbinu za hatua ya akili - MAHAKAMA); kihisia-kisanii na kihisia-maadili (malezi ya nyanja ya mahusiano ya uzuri na maadili - SEN); teknolojia za kujiendeleza (malezi ya mifumo ya kujitawala ya utu - SUM); heuristic (maendeleo ya uwezo wa ubunifu) na kutumika (malezi ya nyanja yenye ufanisi na ya vitendo - SDP).

Kwa asili ya yaliyomo na muundo, teknolojia huitwa: kufundisha na kielimu, kidunia na kidini, elimu ya jumla na mwelekeo wa kitaaluma, kibinadamu na kiteknolojia, tasnia maalum, somo fulani, na vile vile teknolojia-mono, ngumu (teknolojia nyingi). na teknolojia zinazopenya.

Katika monoteknolojia, mchakato mzima wa elimu umejengwa juu ya kipaumbele chochote, wazo kuu, kanuni, dhana; katika teknolojia ngumu, imejumuishwa kutoka kwa vipengele vya monoteknolojia mbalimbali. Teknolojia, vitu ambavyo mara nyingi hujumuishwa katika teknolojia zingine na huchukua jukumu la vichocheo na vianzishaji kwao, huitwa kupenya.

Kulingana na aina ya shirika na usimamizi wa shughuli za utambuzi V.P. Bespalko alipendekeza uainishaji kama huo wa mifumo ya ufundishaji (teknolojia). Mwingiliano wa mwalimu na mwanafunzi (udhibiti) unaweza kuwa wazi (shughuli isiyodhibitiwa na isiyosahihishwa ya wanafunzi), mzunguko (na udhibiti, kujidhibiti na udhibiti wa pande zote), iliyotawanyika (mbele) au iliyoelekezwa (mtu binafsi) na, hatimaye, mwongozo. (kwa maneno) au otomatiki (kwa msaada wa vifaa vya kufundishia). Mchanganyiko wa vipengele hivi huamua aina zifuatazo teknolojia (kulingana na V.P. Bespalko - mifumo ya didactic):

1- mafunzo ya mihadhara ya classical (kudhibiti - kitanzi wazi, kutawanyika, mwongozo);

Kujifunza kwa msaada wa njia za kiufundi za audiovisual (wazi, kutawanywa, otomatiki);

Mfumo wa "Mshauri" (kitanzi wazi, mwelekeo, mwongozo);

4 - kujifunza kwa msaada wa kitabu cha maandishi (kufunguliwa, kuelekezwa, automatiska) - kazi ya kujitegemea;

Mfumo wa "vikundi vidogo" (mzunguko, waliotawanyika, mwongozo) - kikundi, njia tofauti za kufundisha;

Mafunzo ya kompyuta (mzunguko, kutawanyika, automatiska);

7 - Mfumo wa "Mkufunzi" (mzunguko, ulioelekezwa, mwongozo) - mafunzo ya mtu binafsi;

8-"mafunzo ya programu" (ya mzunguko, iliyoelekezwa, otomatiki), ambayo kuna programu iliyokusanywa mapema.

Kwa mazoezi, mchanganyiko anuwai wa mifumo hii ya "monodidactic" kawaida hutumiwa, ambayo kawaida ni:

Mfumo wa jadi wa darasa la somo la Ya.A. Comenius, anayewakilisha mchanganyiko wa njia ya mihadhara ya uwasilishaji na kazi ya kujitegemea na kitabu (didachography);

Mafundisho ya kisasa ya jadi kwa kutumia didachography pamoja na njia za kiufundi;

Njia za ufundishaji za vikundi na tofauti, wakati mwalimu ana nafasi ya kubadilishana habari na kikundi kizima, na pia kuwa makini na wanafunzi binafsi kama mwalimu;

Mafunzo yaliyoratibiwa kulingana na udhibiti wa mpango unaobadilika na utumiaji wa aina zingine zote.

a) Teknolojia za kimamlaka, ambazo mwalimu ndiye "somo la pekee la mchakato wa elimu, na mwanafunzi ni "kitu" tu, "cog". Wanatofautishwa na shirika ngumu la maisha ya shule, ukandamizaji wa mpango na uhuru wa wanafunzi, na matumizi ya mahitaji na kulazimishwa.

b) Teknolojia za didactocentric zinatofautishwa na kiwango cha juu cha kutozingatia utu wa mtoto, ambapo uhusiano wa somo la mwalimu na mwanafunzi pia unatawala, kipaumbele cha kufundisha juu ya malezi, na njia za didactic huzingatiwa kuwa mambo muhimu zaidi katika malezi. ya utu. Teknolojia za Didactocentric zinaitwa technocratic katika vyanzo kadhaa; hata hivyo, istilahi ya mwisho, tofauti na ya kwanza, inarejelea zaidi asili ya maudhui badala ya mtindo wa mahusiano ya ufundishaji.

c) Teknolojia zinazozingatia utu huweka utu wa mtoto katikati ya mfumo mzima wa elimu wa shule, zikitoa hali ya starehe, isiyo na migogoro na salama kwa ukuaji wake na utambuzi wa uwezo wake wa asili. Utu wa mtoto katika teknolojia hii. Sio somo tu, bali pia somo la kipaumbele; ni lengo la mfumo wa elimu, na si njia ya kufikia lengo lolote la kufikirika (ambayo ni kesi katika teknolojia ya kimabavu na didactocentric). Teknolojia kama hizo pia huitwa anthropocentric.

d) Teknolojia za kibinadamu-kibinafsi zinajulikana, kwanza kabisa, na kiini chao cha kibinadamu, mtazamo wa kisaikolojia wa kusaidia mtu binafsi, kumsaidia. "Wanakiri" mawazo ya heshima kamili na upendo kwa mtoto, imani yenye matumaini katika nguvu zake za ubunifu, kukataa kulazimishwa.

e) Teknolojia za ushirikiano hutambua demokrasia, usawa, ushirikiano katika mahusiano ya somo kati ya mwalimu na mtoto. Mwalimu na wanafunzi kwa pamoja huendeleza malengo, yaliyomo, na kutoa tathmini, wakiwa katika hali ya ushirikiano na kuunda ushirikiano.

f) Teknolojia za elimu bila malipo zinaweka mkazo katika kumpa mtoto uhuru wa kuchagua na kujitegemea katika eneo kubwa au dogo la maisha yake. Kufanya uchaguzi, mtoto kwa njia bora zaidi kutekeleza msimamo wa somo, kwenda kwa matokeo kutoka kwa motisha ya ndani, na sio kutoka kwa ushawishi wa nje.

g) Teknolojia za Esoteric zinatokana na fundisho la maarifa ya esoteric ("kukosa fahamu", chini ya fahamu) - Ukweli na njia zinazoongoza kwake. Mchakato wa ufundishaji sio ujumbe, sio mawasiliano, lakini utangulizi wa Ukweli. Katika dhana ya esoteric, mtu mwenyewe (mtoto) anakuwa kitovu cha mwingiliano wa habari na Ulimwengu.

Teknolojia ya shule ya Misa (ya jadi), iliyoundwa kwa mwanafunzi wa kawaida;

teknolojia za kiwango cha juu (utafiti wa kina wa masomo, gymnasium, lyceum, elimu maalum, nk);

teknolojia za elimu ya fidia (marekebisho ya ufundishaji, usaidizi, upatanishi, nk);

Teknolojia mbalimbali za mhasiriwa (surdo-, ortho-, typhlo-, oligophrenopedagogy);

Teknolojia za kufanya kazi na watoto waliopotoka (ngumu na wenye vipawa) katika shule ya umma.

Na hatimaye, majina ya darasa kubwa la teknolojia ya kisasa imedhamiriwa na maudhui ya kisasa na marekebisho ambayo mfumo wa jadi uliopo unakabiliwa.

Teknolojia za monodidactic hutumiwa mara chache sana. Kwa kawaida, mchakato wa elimu umeundwa kwa namna ambayo teknolojia ya polydidactic inajengwa, ambayo inachanganya na kuunganisha idadi ya vipengele vya monoteknolojia mbalimbali kulingana na wazo la kipaumbele la mwandishi wa awali. Ni muhimu kwamba teknolojia ya didactic ya pamoja inaweza kuwa na sifa zinazozidi sifa za kila teknolojia iliyojumuishwa ndani yake.

Kwa kawaida, teknolojia ya pamoja inaitwa na wazo (monoteknolojia) ambayo ina sifa ya kisasa kuu na inatoa mchango mkubwa zaidi katika kufikia malengo ya kujifunza. Katika mwelekeo wa kisasa wa mfumo wa jadi, vikundi vifuatavyo vya teknolojia vinaweza kutofautishwa:

a) Teknolojia za ufundishaji kulingana na ubinadamu na demokrasia ya mahusiano ya ufundishaji. Hizi ni teknolojia zilizo na mwelekeo wa kiutaratibu, kipaumbele cha mahusiano ya kibinafsi, mbinu ya mtu binafsi, usimamizi wa kidemokrasia usio na ugumu na mwelekeo wa kibinadamu wa maudhui.

Hizi ni pamoja na ufundishaji wa ushirikiano, teknolojia ya kibinadamu-binafsi ya Sh.A. Amonashvili, mfumo wa kufundisha fasihi kama somo linalounda mtu, E.N. Ilyina na wengine.

b) Teknolojia za ufundishaji kulingana na uanzishaji na uimarishaji wa shughuli za wanafunzi. Mifano: teknolojia za michezo ya kubahatisha, kujifunza kulingana na matatizo, teknolojia ya kujifunza kulingana na madokezo ya mawimbi ya marejeleo ya V.F. Shatalova, mafunzo ya mawasiliano E.I. Passova na kadhalika.

c) Teknolojia za ufundishaji kulingana na ufanisi wa shirika na usimamizi wa mchakato wa kujifunza. Mifano: mafunzo yaliyopangwa, teknolojia za mafunzo tofauti (V.V. Firsov, N.P. Guzik), teknolojia za ubinafsishaji wa mafunzo (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), akiahidi mafunzo ya hali ya juu kwa kutumia miradi inayounga mkono na udhibiti wa maoni (S.N. Lysenkova), kikundi na mbinu za ufundishaji wa pamoja (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), teknolojia za kompyuta (habari), nk.

d) Teknolojia za ufundishaji kulingana na uboreshaji wa mbinu na ujenzi wa didactic wa nyenzo za elimu: upanuzi wa vitengo vya didactic (UDE) P.M. Erdnieva, teknolojia "Mazungumzo ya Tamaduni" B.C. Bibler na S.Yu. Kurganova, mfumo "Ikolojia na dialectics" L.V. Tarasova, teknolojia ya kutekeleza nadharia ya malezi ya hatua kwa hatua ya vitendo vya kiakili na M.B. Volovina na wengine.

e) Asili inayofaa, kwa kutumia njia za ufundishaji wa watu, kwa kuzingatia michakato ya asili ya ukuaji wa mtoto; mafunzo kulingana na L.N. Tolstoy, elimu ya kusoma na kuandika kulingana na teknolojia ya A. Kushnir, M. Montessori, nk.

f) Mbadala: Ufundishaji wa Waldorf na R. Steiner, teknolojia ya kazi bila malipo na S. Frenet, teknolojia ya elimu ya uwezekano na A.M. Pubis.

g) Hatimaye, mifano ya polytechnologies tata ni mifumo mingi iliyopo ya shule za hakimiliki (maarufu zaidi ni "Shule ya Kujiamua" na A.N. Tubelsky, "Shule ya Kirusi" na I.F. Goncharov, "Shule kwa Kila mtu" na E.A. Yamburg , "Hifadhi ya Shule" na M. Balaban, nk).

Sana uainishaji wa kuvutia Teknolojia za ufundishaji zilipendekezwa na profesa wa Chuo Kikuu cha Jimbo la Rostov V.T. Fomenko:

Teknolojia zinazojumuisha kujenga mchakato wa elimu kwa msingi wa shughuli.

Mafunzo ya kimapokeo hupimwa kama shughuli ya chini; kutafakari kupita kiasi, tofauti na ambayo teknolojia hii inatumika. Inajumuisha mipango kadhaa ya hatua:

mpango wa hatua madhubuti;

mpango wa utekelezaji wa hotuba ya nje;

mpango wa utekelezaji ulioanguka, au uliofupishwa, i.e. "Kuhusu mimi mwenyewe".

Elimu, haswa katika shule ya upili, mara nyingi ni ya maneno, na hali hii ni moja ya vyanzo vya kielimu vya urasimi wa maarifa ya wanafunzi. Ili kutambua shughuli ya hotuba ya nje ya wanafunzi, wavumbuzi hutafuta njia ya kutoka: kila mwanafunzi anarekodi hotuba yake kwenye kanda na kisha kuisikiliza. Inahitajika kuwasaidia wanafunzi kufikiria upya mtazamo wao kwa kazi ya nyumbani (baada ya kusoma nyenzo ngumu, kuweka lami, kusimulia tena, njia kupitia upepo wa dhana, matukio, ukweli ambao mwanafunzi alishughulika nao wakati wa kufanya kazi ya nyumbani).

Vitendo "kwa nafsi yako" ni mpango wa vitendo vile vinavyokandamiza na kufupisha habari katika akili ya mtoto katika makundi yenye uwezo zaidi. Utekelezaji wa mpango huo wa utekelezaji, i.e. "mwenyewe", vifaa vya kompyuta vya mchakato wa elimu vinapaswa kuchangia (udhibiti wa shughuli za kiakili kupitia kompyuta, kugeuka kuwa serikali ya kibinafsi). Kwa hiyo, ni muhimu kuanzisha programu za mafunzo ya kompyuta - hii ni matumaini ya kuboresha mambo.

*Teknolojia inayohusisha kujenga mchakato wa elimu kwa msingi wa dhana.

Mfumo wa dhana unahusisha kutenganisha:

msingi mmoja;

mawazo mtambuka ya kozi;

mawazo interdisciplinary.

Mwalimu wa kweli huja darasani akiwa na muundo unaonyumbulika wa mchakato ujao kichwani mwake, ambao hutoa kipimo thabiti cha maudhui katika kile ambacho ni muhimu zaidi na kile ambacho si muhimu sana. Kwa nini inahitajika? Wazo kuu linalosimamiwa na mtoto ni "kilele" ambacho uwanja mzima wa ukweli unaofunikwa na wazo hili unaonekana wazi; inakuwa msingi wa kiashiria wa vitendo katika kiwango cha juu cha jumla.

*Teknolojia inayohusisha kujenga mchakato wa elimu kwa msingi wa sehemu kubwa

Teknolojia ya block kubwa ina muundo wake wa kimantiki wa safu mbili za somo: marudio "katika unganisho" hufanywa katika shughuli nzima ya mchakato na hutumika kama aina ya msingi ambayo nyenzo mpya husomwa. Teknolojia hii pia inaweka mahitaji yake yenyewe juu ya matumizi ya vielelezo katika ufundishaji. Tunazungumza juu ya muunganisho wa wakati na nafasi ya miradi inayohusiana na ushirika, michoro, michoro. Ishara za kumbukumbu zinazotumiwa sana zinatokana na hili (ulinganifu, nusu-symmetry, asymmetry). Kuchanganya nyenzo katika vitalu vikubwa sana (badala ya mada 80-100 za elimu - vitalu 7-8) vinaweza kusababisha muundo mpya wa shirika wa mchakato wa elimu. Badala ya somo, kitengo kikuu cha shirika kinaweza kuwa siku ya shule (kibaolojia, fasihi). Hii inaunda fursa kwa wanafunzi kuzamishwa kwa undani zaidi. Unaweza kwenda mbali zaidi kwa kuhamisha vitalu vyote vya mchakato wa elimu na kusoma ndani ya mfumo wa kitengo kingine cha shirika - wiki ya shule: kibaolojia, fasihi, nk. M. Shchetinin, kwa mfano, anarudia wiki za somo mara tatu au nne wakati wa mwaka wa shule.

*Teknolojia ambayo inahusisha kujenga mchakato wa elimu kwa misingi makini

Somo lililojengwa kwa msingi wa kutarajia linajumuisha nyenzo zilizosomwa na zilizokamilishwa, pamoja na nyenzo za siku zijazo. Mfumo mpya wa dhana unajitokeza katika didactics ambayo inaonyesha kiini cha mapema: mzunguko wa mapema, urefu au safu ya mapema (karibu na mapema - ndani ya somo, wastani - ndani ya mfumo wa masomo, mbali - ndani ya kozi ya mafunzo, maendeleo ya taaluma mbalimbali. )

*Teknolojia inayohusisha kujenga mchakato wa elimu kwa msingi wa matatizo

Shida na hitaji la kusudi lazima zitokee akilini mwa wanafunzi - kupitia hali ya shida.

Teknolojia ya matatizo inahusisha kufichua njia ambayo itasababisha ujuzi wa matatizo. Kwa hiyo, mwanafunzi anapaswa kuacha somo akiwa na tatizo.

*Teknolojia inayohusisha uundaji wa nyenzo za kielimu kwa misingi ya kisemantiki ya kibinafsi na ya kihisia-kisaikolojia iligeuka kuwa iliyokuzwa kidogo zaidi kisayansi.

Shirika la kibinafsi na la semantic la mchakato wa elimu linahusisha kuundwa kwa mitazamo ya kihisia na kisaikolojia. Kabla ya kujifunza, kwa mfano, nyenzo za kinadharia, mwalimu, kupitia picha za wazi, huathiri hisia za watoto, na kujenga ndani yao mtazamo kuelekea kile kitakachojadiliwa. Mchakato wa kielimu unageuka kuwa wa mtu binafsi.

*Teknolojia inayohusisha kujenga mchakato wa elimu msingi mbadala. Moja ya sheria za teknolojia hii inasema: wasilisha maoni kadhaa, njia, nadharia kama kweli (wakati maoni moja tu, nadharia, njia moja kati yao ni kweli).

*Teknolojia inayohusisha kujenga mchakato wa elimu katika hali, kimsingi msingi wa mchezo. Kuna pengo kubwa sana kati ya shughuli za masomo na vitendo za wanafunzi. Imejazwa na shughuli zinazoiga ukweli na hivyo kusaidia kupatanisha mchakato wa elimu katika muktadha wa shughuli za maisha halisi ya watoto.

Teknolojia inayohusisha kujenga mchakato wa elimu kwa misingi ya mazungumzo. Mazungumzo, kama tunavyojua, ni kinyume na monologue ya mwalimu, ambayo bado imeenea. Thamani ya mazungumzo ni kwamba swali la mwalimu huwafufua wanafunzi sio tu na sio jibu sana, lakini, kwa upande wake, swali.

Teknolojia inayohusisha kujenga mchakato wa elimu kwa misingi ya pande zote mbili. Hizi ni njia za pamoja za kujifunza, ambazo zitajadiliwa kwa undani hapa chini.

Aina nzima ya teknolojia inaweza kuwa silaha yenye nguvu katika "mapambano" ya ujuzi, mikononi mwa mwalimu mwenye ujuzi, kwa sababu hali ya matumizi yao inategemea mambo mengi; Kwa kuongeza, teknolojia zimeunganishwa kwa karibu (Jedwali 2).

Jedwali 2. Vigezo na masharti ya kuhakikisha ufanisi wa teknolojia ya elimu

Vigezo
1. uhusiano kati ya vipengele vya teknolojia ya elimu; 2. kiwango cha juu cha matokeo halisi ya mwisho; 3. mafanikio katika mchakato wa kutekeleza teknolojia ya elimu; 4. kufuata mantiki ya utekelezaji wa teknolojia ya elimu na muundo wa shughuli; 5. uwezekano wa teknolojia ya elimu katika uhalisishaji na maendeleo binafsi ya washiriki katika mchakato wa elimu; 6. shughuli ya pamoja ya uchambuzi, ubunifu, tathmini chanya kutoka kwa washiriki katika mchakato wa elimu, uwepo wa kutafakari kama sehemu ya teknolojia ya elimu.	1. ya kutosha Maelezo kamili teknolojia ya elimu; 2. upatikanaji wa njia muhimu za didactic za teknolojia ya elimu; 3. kiwango cha juu cha ujuzi katika teknolojia ya elimu, mbinu, mbinu; 4. matumizi ya utaratibu, aina mbalimbali za teknolojia ya elimu; 5. ufanisi wa teknolojia ya elimu; 6. ubora wa teknolojia ya elimu;

Teknolojia yoyote inayotumiwa katika nyanja ya kijamii ina sifa zake. Teknolojia ya ufundishaji ina sifa ya sifa zifuatazo:

Kutokuwa na uhakika wa matokeo, ukosefu wa mbinu na njia zinazotoa matokeo yanayohitajika 100% mara baada ya mzunguko mmoja wa mwingiliano;

Ufuatiliaji wa mara kwa mara wa parameter inaboreshwa;

Utambulisho na uteuzi wa wasio na mafanikio;

Kazi ya ziada na wale waliochaguliwa, i.e. kufanya mzunguko wa kurudia wa mwingiliano;

Ukaguzi wa sekondari baada ya kazi ya ziada;

Katika kesi ya kutokuelewana kwa kuendelea na wanafunzi wa nyenzo mpya, utambuzi wa sababu za kutokuelewana au lag pia hufanywa.

Uteuzi wa mlolongo fulani wa hata njia bora au mbinu haitoi uhakikisho wa ufanisi wa juu. Mwanadamu ni mfumo wa multidimensional na multifactorial, anaathiriwa na kiasi kikubwa mvuto wa nje, nguvu na mwelekeo ambao ni tofauti, na wakati mwingine hata kinyume. Mara nyingi haiwezekani kutabiri athari ya ushawishi mmoja au mwingine mapema. Uundaji wa teknolojia bora za ufundishaji huruhusu, kwa upande mmoja, wanafunzi kuongeza ufanisi wa kusimamia nyenzo za kielimu na, kwa upande mwingine, waalimu kuzingatia zaidi maswala ya ukuaji wa kibinafsi na wa kibinafsi wa wanafunzi, kuongoza ubunifu wao. maendeleo.

Kwa hivyo, teknolojia ya ubunifu ya elimu, kwanza, huongeza tija ya mwalimu.

Pili, ufuatiliaji wa ufaulu wa kila mwanafunzi na mfumo wa mrejesho huwezesha kutoa mafunzo kwa wanafunzi kulingana na uwezo na tabia zao binafsi. Kwa mfano, ikiwa mwanafunzi mmoja anamiliki nyenzo mara ya kwanza, basi mwingine, akiwa ameketi kwenye kompyuta, anaweza kufanyia kazi nyenzo hiyo mara mbili au tatu au zaidi.

Tatu, kuhamisha kazi kuu ya ufundishaji hadi zana za kufundishia huweka huru wakati wa mwalimu, matokeo yake anaweza kuzingatia zaidi maswala ya maendeleo ya kibinafsi na ya kibinafsi ya wanafunzi.

Nne, kwa kuwa kwa teknolojia yoyote lengo limedhamiriwa kwa usahihi sana, matumizi ya njia za udhibiti wa lengo hufanya iwezekanavyo kupunguza jukumu la kipengele cha kujitegemea wakati wa kufanya udhibiti.

Tano, uundaji wa teknolojia za ufundishaji hufanya iwezekanavyo kupunguza utegemezi wa matokeo ya kujifunza kwa kiwango cha kufuzu kwa mwalimu, ambayo hufungua fursa za kusawazisha viwango vya ustadi wa taaluma na wanafunzi katika taasisi zote za elimu nchini.

Sita, Teknolojia inaunda sharti za kutatua tatizo la mwendelezo wa programu za elimu ya shule na elimu ya ufundi.

Katika ufundishaji wa kisasa, kuna teknolojia nyingi tofauti ambazo hutumiwa kwa viwango tofauti katika elimu ya shule. "Shabiki" huyu mzima wa teknolojia anaweza kufunua na kukuza mikononi mwa mwalimu mwenye uzoefu.

1.2 Sifa za teknolojia za elimu kwa kutumia mfano wa teknolojia ya ujifunzaji wa kawaida na mbinu ya mradi

Ubunifu, au uvumbuzi, ni tabia ya shughuli yoyote ya kitaalamu ya binadamu na kwa hiyo, kwa kawaida, huwa somo la utafiti, uchambuzi na utekelezaji. Ubunifu haujitokezi wenyewe; ni matokeo ya utafiti wa kisayansi, uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji wa walimu binafsi na timu nzima. Utaratibu huu hauwezi kuwa wa hiari, unahitaji kudhibitiwa. Katika muktadha wa mkakati wa ubunifu wa mchakato mzima wa ufundishaji, jukumu la mkuu wa shule, walimu na waelimishaji kama wabebaji wa moja kwa moja wa michakato ya ubunifu huongezeka sana. Pamoja na anuwai ya teknolojia za ufundishaji: didactic, kompyuta, msingi wa shida, moduli na zingine, utekelezaji wa kazi zinazoongoza za ufundishaji unabaki na mwalimu. Kwa kuanzishwa kwa teknolojia za kisasa katika mchakato wa elimu, walimu na waelimishaji wanazidi kusimamia kazi za mshauri, mshauri na mwalimu. Hii inahitaji mafunzo maalum ya kisaikolojia na ya kisaikolojia kutoka kwao, kwa kuwa katika shughuli za kitaaluma za mwalimu sio tu maalum, ujuzi wa somo hugunduliwa, lakini pia ujuzi wa kisasa katika uwanja wa ufundishaji na saikolojia, ufundishaji na teknolojia ya malezi. Kwa msingi huu, utayari wa kuona, kutathmini na kutekeleza uvumbuzi wa ufundishaji huundwa. Dhana ya "uvumbuzi" ina maana ya upya, upya, mabadiliko; uvumbuzi kama njia na mchakato unahusisha kuanzishwa kwa kitu kipya. Kuhusiana na mchakato wa ufundishaji, uvumbuzi unamaanisha kuanzishwa kwa vitu vipya katika malengo, yaliyomo, njia na aina za ufundishaji na malezi, na mpangilio wa shughuli za pamoja kati ya mwalimu na mwanafunzi.

Wazo lenyewe la "innovation" lilionekana kwanza katika utafiti wa wanasayansi wa kitamaduni katika karne ya 19 na ilimaanisha kuanzishwa kwa baadhi ya vipengele vya utamaduni mmoja hadi mwingine. Maana hii bado imehifadhiwa katika ethnografia. Mwanzoni mwa karne ya 20 iliundwa eneo jipya ujuzi ni sayansi ya uvumbuzi, ndani ya mfumo ambao mifumo ya ubunifu wa kiufundi katika uwanja wa uzalishaji wa nyenzo ilianza kujifunza. Sayansi ya uvumbuzi - uvumbuzi - iliibuka kama onyesho la hitaji kubwa la makampuni kukuza na kutekeleza huduma na maoni mapya. Katika miaka ya 1930, maneno "sera ya uvumbuzi ya kampuni" na "mchakato wa uvumbuzi" yalianzishwa nchini Marekani. Katika miaka ya 60 na 70 huko Magharibi, tafiti za majaribio za uvumbuzi zilizofanywa na makampuni na mashirika mengine zilienea.

Hapo awali, somo la utafiti wa uvumbuzi lilikuwa mifumo ya kiuchumi na kijamii ya uundaji na usambazaji wa uvumbuzi wa kisayansi na kiufundi. Lakini haraka sana, masilahi ya tasnia mpya yaliongezeka na kuanza kufunika uvumbuzi wa kijamii, na zaidi ya yote, uvumbuzi katika mashirika na biashara. Ubunifu umeibuka kama uwanja wa utafiti wa taaluma mbalimbali katika makutano ya falsafa, saikolojia, sosholojia, nadharia ya usimamizi, uchumi na masomo ya kitamaduni. Kufikia miaka ya 1970, sayansi ya uvumbuzi ilikuwa imekuwa tasnia ngumu na pana. Michakato ya uvumbuzi wa ufundishaji imekuwa mada ya utafiti maalum na wanasayansi tangu karibu mwisho wa miaka ya 50.

Ukuzaji wa uvumbuzi wa ufundishaji nchini Kazakhstan unahusishwa na harakati kubwa ya kijamii na ya ufundishaji, na kuibuka kwa mgongano kati ya hitaji lililopo la maendeleo ya haraka ya shule na kutokuwa na uwezo wa walimu kutekeleza. Matumizi makubwa ya teknolojia mpya yameongezeka. Katika suala hili, haja ya ujuzi mpya, kwa kuelewa dhana mpya za "innovation", "mpya", "innovation", "mchakato wa uvumbuzi", nk, imekuwa kali zaidi.

...

Nyaraka zinazofanana

Teknolojia bunifu za elimu na athari zake kwa ufanisi wa mchakato wa kujifunza. Masharti ya ufundishaji kwa matumizi ya teknolojia za ubunifu. Utekelezaji wa masharti ya ufundishaji kwa matumizi bora ya teknolojia ya ubunifu shuleni.

tasnifu, imeongezwa 06/27/2015


Teknolojia za ufundishaji. Teknolojia ya maendeleo ya uvumbuzi katika ufundishaji wa historia. Jukumu la teknolojia za ubunifu katika kufundisha historia. Kuanzishwa kwa teknolojia za ubunifu ili kuongeza ufanisi wa ufundishaji wa historia. Mbinu ya ufundishaji maingiliano.

tasnifu, imeongezwa 11/16/2008


Teknolojia za kisasa za ubunifu katika elimu, uainishaji wao na aina, hali na fursa matumizi ya vitendo. Dhana na njia za kujifunza kulingana na matatizo, iliyopangwa, inayozingatia utu, kuokoa afya, na mchezo.

mtihani, umeongezwa 12/21/2014


Teknolojia za kisasa za ufundishaji kama hitaji la kusudi, yaliyomo na sifa bainifu, yaliyomo na sifa. Kiini na aina za teknolojia za ubunifu: teknolojia ya maingiliano ya kujifunza, kujifunza kwa msingi wa mradi na zile za kompyuta.

muhtasari, imeongezwa 12/21/2013


Wazo la teknolojia za ubunifu, mbinu za ubunifu za kuandaa mafunzo. Ufanisi wa kuanzisha teknolojia ya habari katika mchakato wa kusoma taaluma maalum katika shule ya ufundi. Kushinda vikwazo vya uvumbuzi.

kazi ya kozi, imeongezwa 12/27/2013


Mchanganyiko wa aina za ubunifu na za jadi katika kufundisha historia. Kuanzishwa kwa teknolojia za ubunifu katika mazoezi ya shule. Somo-mahakama kama aina ya shughuli za kielimu za ubunifu. Mbinu ya kujifunza ya ushirika. Kutumia meza za kuzuia na michoro ya mantiki ya miundo.

tasnifu, imeongezwa 11/16/2008


Teknolojia za ufundishaji za kufundisha jiografia. Teknolojia za ujifunzaji wa msingi wa shida, utumiaji wa maelezo ya mantiki ya kusaidia, shughuli za mradi wa watoto wa shule. Vipengele vya mbinu za kufanya michezo. Maana ya shughuli za michezo ya kubahatisha. Mfumo wa mafunzo ya kawaida.

mafunzo, yameongezwa 12/01/2011


Dhana na uainishaji wa ubunifu katika elimu. Msaada wa kisheria kwa michakato ya uvumbuzi kama hali ya kuunda dhana mpya ya elimu. Teknolojia za ubunifu za elimu katika taasisi za elimu za Jamhuri ya Kazakhstan.

kazi ya kozi, imeongezwa 03/14/2011


Habari ya jumla kuhusu teknolojia ya habari kufundisha jiografia. Ulinganisho wa aina za ubunifu na za jadi. Mpango wa ufundishaji wa kawaida wa jiografia. Utumiaji wa madokezo ya kimantiki, teknolojia za michezo ya kubahatisha. Uundaji wa njia za kazi.

tasnifu, imeongezwa 07/07/2015


Dhana ya uvumbuzi wa ufundishaji. Kiini cha mbinu ya mradi, itikadi ya kujifunza kwa ushirikiano na kujifunza mchezo. Malengo ya njia za msimu na umbali za kufundisha lugha za kigeni. Manufaa ya mafunzo yanayotegemea mawasiliano ya kompyuta.