Maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa mtoto. Maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia. Ni vigumu kukumbuka kila kitu tunachoambiwa, lakini mawazo makuu ni muhimu

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http:// www. kila la kheri. ru/

Utangulizi

kusikia kwa mtazamo wa mtoto

Watoto huzaliwa na uwezo mkubwa wa kupata uzoefu wa ulimwengu katika uzuri wake wote, kuishi, kukuza na kuunda ndani yake. Hii inatumika pia kwa wale ambao, kwa sababu fulani, wamepoteza, kwa kiwango kimoja au kingine, uwezo wa kuona, kusikia, au kusonga.

Mwili wa mwanadamu, haswa "kamanda mkuu" wake - ubongo, mfumo mzima wa neva uko tayari kushinda matokeo ya ukiukwaji, kulipa fidia kwa kupotoka kwa sasa. maendeleo ya kisaikolojia. Wazazi, walimu, na wale walio karibu nao hufanya kiasi cha ajabu ili kuunda hali bora kwa maendeleo kamili na elimu ya watoto wenye mahitaji maalum. Wanafundishwa "kuona" kwa mikono yao na "kusikiliza" kwa macho yao.

Miongoni mwa watoto wenye mahitaji maalum ya makundi mbalimbali, kuna wale ambao wana ulemavu wa kusikia. Kulingana na takwimu za ulimwengu, kwa kila watoto wachanga 1000 kuna watoto 3 hadi 6 walio na upotezaji wa kusikia wa kuzaliwa. Zaidi ya hayo, idadi hii huanza kuongezeka kutokana na ushawishi wa mambo ya etiolojia mbalimbali. Miongoni mwa watoto wenye ulemavu wa kusikia, wale ambao wamepoteza kabisa, wale ambao ni viziwi kabisa, ni wachache sana, takriban 5%. Wengine wana mabaki ya kusikia ya viwango tofauti.

Tatizo la maendeleo na matumizi ya kazi iliyohifadhiwa ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wenye uharibifu wa kusikia ilikuwa, ni na inabakia muhimu.

Suluhisho lake linategemea mambo mengi: nyenzo, hali ya kijamii; shirika, maudhui, mbinu za kufundisha; uthibitisho wa kisayansi wa tatizo la fidia na mengineyo.

Njia ambayo itampa kiziwi usemi kamili wa maneno inaweza kuwa ya maamuzi kwa familia na jamii. Njia mbadala ambazo hutoa matatizo ya mawasiliano - lugha ya ishara, vidole, picha, nk, inaweza kutumika, lakini si kutatua tatizo la mawasiliano ya moja kwa moja ya mdomo na mtu ambaye hajaandaliwa maalum kwa hili na ambaye ana kusikia vizuri.

Changamoto ya maendeleo na matumizi kazi ya kusikia kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia daima imekuwa katika uwanja wa mtazamo wa walimu wa viziwi na imekuwa kazi kwa njia tofauti.

Kwa hivyo, mbinu na mbinu za kusoma hali ya kazi ya ukaguzi zilitengenezwa; uainishaji wa matibabu na ufundishaji ulithibitishwa kulingana na hali ya kusikia na ukuzaji wa hotuba; hali na sifa za mtazamo wa kusikiliza wa nyenzo zote za hotuba (fonimu, maneno, nk) zilisomwa. Uangalifu mkubwa ulilipwa kwa uundaji wa anuwai. njia za kiufundi, kuongeza uwezo wa mtoto mwenye upotevu wa kusikia kutambua neno linalozungumzwa na ujuzi wa kutosha wa hotuba ya mdomo.

Njia za ukuzaji na matumizi ya mabaki ya kusikia katika mchakato wa elimu, haswa katika kazi ya hotuba ya mdomo, zilisomwa na kuendelezwa (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L. V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F. na wengine wengi. Masuala haya pia yanashughulikiwa katika fasihi za kigeni (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Tsster, A.M., Wedenberg E., nk.).

Licha ya ukweli kwamba katika miongo ya hivi karibuni, shule za watoto wenye ulemavu wa kusikia zimeanzisha saa maalum kwa ajili ya kazi ya mtu binafsi, mipango ya maendeleo, kupanua fursa za matumizi ya vifaa vya ubora wa juu, nk, kumekuwa na mabadiliko makubwa katika kuongeza ufanisi. mtazamo wa kusikia na karibu hakuna uboreshaji katika ubora wa hotuba ya mdomo ya mtoto aliye na upotezaji wa kusikia.

Hii huamua umuhimu wa mada inayozingatiwa.

Madhumuni ya utafiti: kuendeleza mpango wa maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia.

Malengo ya utafiti:

1. Fikiria sababu za uharibifu wa kusikia na uainishaji wao

2. Eleza vipengele vya maendeleo ya kisaikolojia na kisaikolojia ya watoto wenye uharibifu wa kusikia

3. Taja hali maalum kwa maendeleo ya watoto wenye ulemavu wa kusikia

Sura ya 1. Sababu za uharibifu wa kusikia na uainishaji wao

Kusikia ni uwezo wa mwili wa kutambua na kutofautisha sauti kwa kutumia kichanganuzi sauti. Uwezo huu hupatikana kupitia mfumo wa kusikia au kichanganuzi cha ukaguzi wa binadamu, ambacho ni mkusanyiko wa miundo ya neva, ambayo huona na kutofautisha vichocheo vya sauti na kuamua mwelekeo na kiwango cha umbali wa chanzo cha sauti, ambayo ni, ambayo hufanya mwelekeo mgumu wa ukaguzi katika nafasi.

Mafunzo na elimu ya watu wenye ulemavu wa kusikia ni mwelekeo wa ufundishaji wa viziwi. Ufundishaji wa viziwi (kutoka kwa Kilatini Surdus viziwi) ni sayansi ya ufundishaji ambayo inasoma sifa za ukuzaji, mafunzo na elimu ya watu wenye ulemavu wa kusikia. Somo la ufundishaji wa viziwi ni michakato ya maendeleo, mafunzo na elimu ya watu wenye ulemavu wa kusikia katika maeneo tofauti. vipindi vya umri maendeleo yao.

Kuna maoni tofauti juu ya sababu za uharibifu wa kusikia. Hivi sasa, vikundi vitatu vya sababu na sababu zinazosababisha ugonjwa wa kusikia au kuchangia ukuaji wake mara nyingi hutofautishwa.

Kundi la kwanza linajumuisha sababu na mambo ya asili ya urithi, ambayo husababisha mabadiliko katika muundo wa mfumo wa kusikia na maendeleo ya kupoteza kusikia kwa urithi Sababu za urithi zina jukumu kubwa katika tukio la uharibifu wa kusikia kwa watoto. Kulingana na R.D. Gorle, B.V. Konigsmark, sababu za urithi huchangia 30-50% ya uziwi wa utotoni. Wakati huo huo, waandishi wanasisitiza kuwa katika theluthi mbili ya kesi za upotezaji wa kusikia unaosababishwa na urithi, uwepo wa upotezaji wa kusikia wa syndromic hubainika pamoja na magonjwa ya karibu viungo vyote na mifumo ya mwili (upungufu wa sikio la nje, magonjwa ya macho. , mfumo wa musculoskeletal, na ugonjwa wa mfumo wa neva, endocrine, nk). Sababu ya urithi inakuwa muhimu ikiwa kusikia haipo au kupunguzwa kwa mmoja wa wazazi. Uwezekano wa kupata mtoto kiziwi katika hali kama hiyo ni kubwa sana. Magonjwa ya kusikia yanaweza kurithiwa na sifa kuu na za kupindukia. Tabia za kupindukia hazionekani katika kila kizazi.

Kundi la pili linajumuisha mambo ya endo- au ushawishi wa nje kwenye chombo cha kusikia cha fetasi (bila kukosekana kwa msingi wa urithi), ambayo husababisha udhihirisho wa upotezaji wa kusikia wa kuzaliwa. Miongoni mwa sababu za kupoteza kusikia kwa kuzaliwa ni hasa magonjwa ya kuambukiza akina mama katika nusu ya kwanza ya ujauzito. Kwa upande wa magonjwa ya kuambukiza, rubella ndio hatari zaidi; pia huathiri vibaya ukuaji wa ugonjwa analyzer ya kusikia na mafua yake yanayofanya kazi, surua, homa nyekundu, mabusha ya kuambukiza, toxoplasmosis na wengine. Moja ya sababu zinazosababisha kutokea kwa ugonjwa huu ni ulevi wa mwanamke mjamzito; matumizi ya dawa, haswa antibiotics, ni hatari sana. Kundi hili la madhara pia ni pamoja na matumizi ya pombe, nikotini, madawa ya kulevya, sumu na kemikali, chakula, na kadhalika. Kundi hili pia linajumuisha majeraha kwa mama wakati wa ujauzito (hasa katika miezi mitatu ya kwanza), kutokubaliana kwa damu ya mama na fetusi kulingana na sababu ya Rh au kundi la damu, ambayo husababisha maendeleo ya ugonjwa wa hemolytic wa mtoto mchanga.

Kundi la tatu linajumuisha mambo yanayoathiri chombo cha kusikia cha mtoto wakati wa moja ya vipindi vya maendeleo yake na kusababisha tukio la kupoteza kusikia. Sababu hizi ni tofauti kabisa. Mara nyingi, uharibifu wa kusikia husababishwa na matokeo ya mchakato wa uchochezi wa papo hapo kwenye sikio la kati (papo hapo vyombo vya habari vya otitis) Katika baadhi ya matukio, kupoteza kusikia hutokea kutokana na uharibifu sikio la ndani na shina la ujasiri wa kusikia, hutokea kutokana na mpito wa mchakato wa uchochezi kutoka kwa sikio la kati. Pia, etiolojia ya uharibifu wa kusikia unaoendelea katika kipindi cha baada ya kujifungua ni pamoja na magonjwa ya kuambukiza ya mtoto, ikiwa ni pamoja na. hatari kubwa zaidi kuwakilisha uti wa mgongo, surua, homa nyekundu, mafua, matumbwitumbwi epidemiological. Kwa mujibu wa baadhi ya waandishi, zaidi ya 50% ya ulemavu wa kusikia kwa watoto hutokea kutokana na matumizi ya antibiotics ya ototoxic wakati wa matibabu, ambayo ni pamoja na streptomycin, monomycin, neomycin, kanamycin, nk. Majeraha yanaweza pia kusababisha uharibifu wa kusikia, hasa katika eneo auricle katika sehemu za muda za kichwa, magonjwa ya cavity ya pua, hasa ukuaji wa adenoid na kadhalika.

Kuamua sababu za uharibifu wa kusikia ni vigumu sana katika baadhi ya matukio. Hii inafafanuliwa, kwanza, kwa kumwagika iwezekanavyo kwa sababu kadhaa za hatari mara moja, na pili, sababu hiyo hiyo inaweza kusababisha kupoteza kwa urithi, kuzaliwa au kupatikana.

Watoto wenye ulemavu wa kusikia wa makundi yote wanaweza pia kuwa na matatizo ya ziada ya msingi. viungo mbalimbali na mifumo. Aina kadhaa za uharibifu wa kusikia kwa urithi zinajulikana, ambazo zinajumuishwa na matatizo ya maono, ngozi, figo na viungo vingine (Usher, Ahlström, Wardenburg, Alport, Pendrel syndrome, nk). Kwa viziwi vya kuzaliwa au upotezaji wa kusikia unaotokana na rubela kwa mama katika miezi miwili ya kwanza ya ujauzito, ulemavu wa kuona (cataract) na ugonjwa wa moyo wa kuzaliwa (utatu wa Grieg) huzingatiwa. Kwa ugonjwa huu, mtoto aliyezaliwa anaweza pia kupata microcephaly na kushindwa kwa ubongo kwa ujumla.

Wakati huo huo, matatizo magumu, magumu, ikiwa ni pamoja na matatizo ya kusikia na mifumo mingine, yanaweza kutokea chini ya ushawishi sababu mbalimbali na kwa nyakati tofauti. Kwa hiyo, na matatizo magumu kwa watoto, pamoja na upungufu katika kazi ya kusikia, zifuatazo zinaweza pia kuonekana:

Ukiukaji wa vifaa vya vestibular;

aina mbalimbali za uharibifu wa kuona;

Upungufu mdogo wa ubongo unaosababisha ulemavu wa akili;

Kueneza uharibifu wa ubongo unaosababisha ulemavu wa akili;

Usumbufu wa mifumo ya ubongo, ambayo husababisha tukio la kupooza kwa ubongo au mabadiliko mengine katika udhibiti wa shughuli za magari;

Shida za mitaa za mfumo wa sauti-hotuba ya ubongo (maumbo ya gamba na subcortical)

Magonjwa ya mfumo mkuu wa neva na mwili mzima unaosababisha ugonjwa wa akili (schizophrenia, manic-depressive psychosis, nk);

Magonjwa makubwa viungo vya ndani moyo, mapafu, figo, ini, ambayo husababisha kudhoofika kwa jumla kwa mwili;

Uwezekano wa kupuuza kwa kina kijamii na kielimu

Uainishaji wa uharibifu wa kusikia

Haja ya kutofautisha watu wenye ulemavu wa kusikia imedhamiriwa na mazoezi ya kujenga michakato ya maendeleo ya elimu na urekebishaji nao. Kufanya utambuzi wazi na kitambulisho cha vikundi vya watoto walio na hali sawa itafanya iwezekanavyo kupanga kazi nao kwa ufanisi zaidi, kutambua wale wanaohitaji mafunzo maalum yaliyopangwa, na wale ambao wanaweza kusoma katika shule za sekondari ikiwa wameundwa huko. masharti muhimu. Baadhi ya uainishaji hutegemea uwezo wa watoto wenye matatizo ya kusikia kutambua lugha ya mazungumzo katika umbali tofauti na vigezo vya sauti ya juu katika desibeli.

Katika ufundishaji wa urekebishaji, vikundi vifuatavyo vya watoto vinatofautishwa kulingana na kiwango cha kuharibika kwa kazi ya kusikia na wakati wa kutokea kwa kupotoka: viziwi, na usikivu mdogo (usikivu mgumu) na viziwi marehemu.

Watoto viziwi ni watoto na kutokuwepo kabisa kusikia au kupungua kwake kwa kiasi kikubwa, ambayo mtazamo, utambuzi na ujuzi wa kujitegemea wa hotuba ya mdomo (malezi ya hotuba ya papo hapo) haiwezekani.

Kupoteza kabisa kusikia ni nadra. Usikivu wa mabaki ya mtoto humruhusu kutambua sauti kali za mtu binafsi, fonimu, ambazo hutamkwa kwa sauti kubwa sana kwenye auricle. Kwa uziwi, mtazamo wa kujitegemea wa lugha ya mazungumzo hauwezekani. Watoto wanaweza kutambua hotuba inayozungumzwa kwa kutumia kichanganuzi cha kusikia tu na vifaa vya kusikia.

L. V. Neiman anabainisha kuwa uwezo wa watoto viziwi kutofautisha sauti zinazowazunguka hutegemea hasa anuwai ya masafa ambayo hutambulika. Kulingana na kiasi cha masafa yanayotambuliwa na hali ya kusikia, vikundi vinne vya viziwi vinajulikana. Kuna uhusiano mkubwa kati ya kikundi cha viziwi na uwezo wa kutambua sauti. Watoto walio na mabaki kidogo ya kusikia (vikundi 1 na 2) wanaweza kutambua sana sauti kubwa kwa umbali mfupi kutoka kwa auricle (filimbi ya steamboat, mayowe makubwa, midundo ya ngoma). Watoto viziwi kutoka kwa kikundi cha tatu na cha nne wanaweza kutambua na kutofautisha idadi kubwa ya sauti kwa umbali mfupi, ambayo ni tofauti zaidi katika sifa zao za sauti (sauti ya vyombo vya muziki, vinyago, sauti za wanyama, sauti ya simu. , na kadhalika.). Watoto viziwi wa vikundi hivi wanaweza hata kutofautisha sauti za hotuba - maneno na misemo kadhaa inayojulikana.

Kuna viziwi vya kuzaliwa na vilivyopatikana. Uziwi wa kuzaliwa husababishwa na athari mbalimbali mbaya kwenye analyzer ya ukaguzi wakati maendeleo ya intrauterine. Uziwi unaopatikana unaweza kutokea katika umri wowote. Viziwi vya kazi pia huzingatiwa, ambayo hutokea kutokana na kufichua kwa muda mrefu kwa viungo vya kusikia kwa kuchochea kelele na vibration wakati wa shughuli za kitaaluma.

Kwa mujibu wa tafiti za audiometric, uziwi sio tu kupoteza kusikia kwa zaidi ya 80 dB, lakini pia uharibifu wake au kupoteza kwa mzunguko tofauti. Kisichopendeza zaidi ni upotevu au kupungua kwa uwezo wa kusikia katika masafa ya masafa ambayo yanajumuisha usemi.

Uziwi kama kasoro kuu husababisha kasoro kadhaa katika ukuaji wa psyche. Ukuaji wa hotuba iliyoharibika au kutokuwepo kwake kama kasoro ya sekondari huathiri vibaya ukuaji wa nyanja nzima ya utambuzi wa watoto viziwi. Hii inafafanuliwa na ukweli kwamba ni kupitia lugha ya mazungumzo ambayo habari nyingi juu ya vitu na matukio ya ukweli unaozunguka hupitishwa. Kutokuwepo au uharibifu mkubwa kwa mfumo wa uchambuzi wa kusikia, ambao unapaswa kujua habari hii, huathiri vibaya uundaji wa shughuli za utambuzi na uwezo wa watoto kama hao. Kutokuwepo kwa hotuba au maendeleo yake duni huathiri vibaya sio tu malezi ya mawazo ya kimantiki, ambayo yanahusiana moja kwa moja nayo, lakini pia ukuzaji wa taswira ya taswira na kivitendo yenye ufanisi, na michakato ya kiakili kwa ujumla. Licha ya ukweli kwamba katika ukuaji wa kiakili wa watoto kama hao, aina za taswira za utambuzi hupata umuhimu mkubwa zaidi kuliko zile za kimantiki, picha za kuona hazipati msaada wa maneno katika akili za watoto kama hao kwa njia ya maelezo, tabia. mali na sifa zao.

Kwa sababu ya ukosefu wa ufahamu wa habari juu ya ulimwengu wa nje na sifa zake, athari za watoto kama hao kwa ukweli unaowazunguka ni za zamani, za hiari, na mara nyingi hazilingani na viwango vinavyokubalika kijamii. Hasa, wengine huunda maoni yasiyofaa kwamba watoto kama hao wana ulemavu wa akili au ulemavu wa kiakili.

Kwa kuongezea, ukosefu wa kusikia na maendeleo duni au ukomavu wa hotuba mara nyingi ni vizuizi visivyoweza kushindwa katika malezi ya hali ya kijamii ya mtoto kama huyo. Watoto wenye maendeleo ya kawaida ya kisaikolojia mara nyingi hawaoni, wanakataa shughuli za pamoja, kucheza nayo kutokana na kutokuwa na uwezo wa kuanzisha mawasiliano, ukosefu wa uelewa wa kutosha wa kila mmoja. Watoto kama hao, wakiwa na akili kamili, wanajua ugonjwa wao; dhidi ya msingi huu, wanaweza kukuza machafuko katika nyanja ya kihemko-ya hiari kwa njia ya neuroses, athari za athari, negativism, kutojali, ubinafsi na ubinafsi huundwa.

Matatizo magumu ya sekondari, ambayo kuu ni kutokuwepo kwa hotuba na kuchelewesha kwa malezi ya mawazo ya matusi na mantiki, husababisha tabia, maendeleo ya atypical ya utu wa mtoto kiziwi.

Watu waliochelewa kusikia ni watu waliopoteza uwezo wa kusikia katika umri ambapo hotuba yao ilikuwa imeundwa kidogo. Kiwango cha uhifadhi wa hotuba inategemea umri ambao mtoto alipoteza kusikia kwake, ukuaji wa hotuba yake na hali ambayo utu wa mtoto huundwa.

Ikiwa uharibifu wa kusikia hutokea kati ya umri wa miaka 2 na 5, lakini mtoto hajapata usaidizi unaostahili, anapoteza utungaji wa sauti wa hotuba, msamiati, na uwezo wa kujenga misemo. Ikiwa unapoteza kusikia baada ya miaka 5, msamiati wako na uwezo wa kujieleza kwa usahihi utahifadhiwa. Mwelekeo kuu wa kazi ya marekebisho na maendeleo katika kesi hii ni kumpa mtoto maoni, uwezo wa mtazamo wa kusikia-kuona-mtetemo na uelewa wa hotuba ya mdomo ya wale walio karibu naye; katika kuhifadhi vipengele vya kifonemiki, kileksika na kisarufi vya usemi wa mtu mwenyewe.

Ikiwa kuna upotezaji wa kusikia katika kipindi cha baada ya lugha ya maandishi ya mtoto, na shirika la usaidizi wa mtu binafsi, msamiati na hotuba ya mdomo inaweza kudumishwa kwa kiwango cha juu. Watu wazima waliochelewa kusikia wanahitaji usaidizi sawa ili kuhakikisha ujuzi na uwezo wa mtazamo wa kusikia-mwonekano-mtetemo wa hotuba ya mdomo na kudumisha uwazi wa hotuba yao wenyewe. Uangalifu mkubwa unahitaji kukuza ujasiri wao, utayari wa kuwasiliana, na ujasiri katika kukidhi mahitaji yao ya mawasiliano.

Kupoteza kusikia kwa watoto kama hao kunaweza kuwa tofauti - jumla, au karibu na viziwi, au vile ambavyo huzingatiwa kwa watu walio na usikivu mdogo. Wakati huo huo, katika maendeleo ya akili, mmenyuko mkali wa akili kwa ukweli kwamba hawasikii sauti nyingi au kusikia kwa kupotosha, na hawaelewi hotuba iliyoshughulikiwa, inakuja mbele. Hii wakati mwingine husababisha kukataa kabisa kutoka kwa kuwasiliana na wenzao na hata wapendwa, wakati mwingine hadi mwanzo wa ugonjwa wa akili.

Ikiwa watoto hao wana uwezo wa kutosha wa kusikia, basi kazi ya kurekebisha pamoja nao inaweza kufanywa kwa kutumia vifaa vya kusikia na kuendeleza ujuzi wa kusoma midomo. Kwa kuwa tayari wanajua sifa za sauti, mchakato huu hutokea kwa kasi kwao, bila shaka, mradi tu kuondokana na kizuizi cha kisaikolojia.

Ikiwa uziwi kamili hutokea, ni muhimu kutumia dactylology, lugha ya maandishi na, ikiwezekana, ishara. Isipokuwa kwamba mazingira mazuri yameundwa kwa malezi na elimu ya mtoto kiziwi marehemu, ukuaji wa hotuba yake, sifa za utambuzi na za kawaida hukaribia kawaida.

Watoto walio na usikivu mdogo (ngumu ya kusikia) ni watoto walio na shida ya kusikia kwa sehemu, ambayo haiwazuii kujilimbikiza msamiati fulani (mara nyingi haujakamilika, umepotoshwa kwa kiasi fulani), kusimamia kwa kiwango fulani muundo wa kisarufi wa hotuba, ingawa kwa ujumla. husababisha matatizo ya maendeleo ya hotuba.

Mtoto huchukuliwa kuwa mgumu wa kusikia ikiwa anaanza kusikia sauti katika kiwango cha 20-50 dB au zaidi (kupoteza kusikia kwa kiwango cha kwanza) na ikiwa anasikia sauti zenye urefu wa 50-70 dB au zaidi (usikivu wa digrii ya pili). hasara).Ipasavyo, anuwai ya sauti kwa urefu hutofautiana kati ya watoto tofauti. Katika watoto wengine ni karibu ukomo, kwa wengine inakaribia kusikia kwa juu kwa viziwi. Baadhi ya watoto wanaozungumza kwa ugumu wa kusikia hugunduliwa na upotezaji wa kusikia wa kiwango cha tatu, kama vile viziwi, na uwezo wa kutambua sio tu sauti za masafa ya chini, lakini pia sauti za masafa ya kati (katika safu ya 1000 hadi 4000 Hz) alibainisha.

Wakati wa kuashiria ukuaji wa kiakili wa jamii hii ya watu, ni muhimu kutambua kupotoka fulani kutoka kwa kawaida. Na jambo hapa sio tu kwamba mtoto haisikii vizuri, kwamba ana ulemavu wa kimwili, lakini kwamba upungufu huu husababisha matatizo kadhaa na kupotoka kwa maendeleo. Kinachokuja mbele hapa, bila shaka, ni maendeleo duni ya hotuba. Chaguzi za ukuzaji wa hotuba na kupotoka huku ni tofauti sana na mara nyingi hutegemea sifa za kisaikolojia za mtoto na hali ya kijamii na maisha ambayo analelewa na kusoma. Lakini wakati huo huo, maendeleo ya kasoro husababishwa na kusikia maskini, ambayo husababisha mabadiliko katika mchakato wa maendeleo ya jumla: uharibifu wa kusikia, maendeleo ya jumla ya shughuli za utambuzi - maendeleo duni ya hotuba.

Upungufu wa maendeleo ya hotuba huchukua tabia ya kupotoka kwa sekondari, ambayo hutokea kama kazi dhidi ya historia ya maendeleo yasiyo ya kawaida ya psyche kwa ujumla. Kwa kuwa hotuba ni mfumo mgumu kwa msaada ambao habari iliyosimbwa kwa maneno hupitishwa na kupokelewa, mtoto aliye na shida ya kusikia tayari yuko. maendeleo ya mapema hupata upungufu wake.

Umaskini wa msamiati, upotovu wa ukuzaji wa hotuba dhidi ya msingi wa mchanganuzi wa ukaguzi uliofadhaika huonyeshwa katika kipindi chote cha shughuli za utambuzi. Mwanafunzi kama huyo ana shida kubwa katika kukuza ustadi wa kusoma na kuandika katika hatua za kwanza za elimu, katika kusimamia maandishi mapya, kuelewa na kuelewa. Upotoshaji, utoshelevu, na ukiukwaji wa msamiati mara nyingi hutokeza hisia kwamba mtoto ana udumavu wa kiakili au, bora zaidi, pengo kubwa katika ujuzi kuhusu ulimwengu unaomzunguka. Hii inafanya mwingiliano wa kijamii kuwa mgumu kwa mtoto kama huyo. Kwa kuwa watoto kama hao wana nyanja kamili ya kiakili na wanajua shida na shida zao, hii ina athari mbaya zaidi katika malezi ya ustadi wa mwingiliano wa kijamii. Ugumu katika mawasiliano ya maneno ni sababu kuu kuibuka kwa hali ya migogoro na wenzao, malezi ya machafuko katika nyanja ya kihemko-ya hiari, udhihirisho wa uchokozi na ubinafsi.

Makala ya maendeleo ya kisaikolojia na kisaikolojia ya watoto wenye uharibifu wa kusikia

Moja ya sifa muhimu na mali ya vitu vingi na matukio ya asili hai na isiyo hai ni sauti, ambayo kwa uwezo huu inachangia kuundwa kwa mawazo ya mtoto kuhusu ulimwengu unaozunguka. Ustadi wa vitendo vya kusudi na ufahamu wa vitu unageuka kuwa na uhusiano wa karibu na mtizamo wa sauti kama moja ya mali ya vitu. Wakati wa ukuaji wa hisia za mtoto, tofauti za sauti huundwa: kwanza, kulingana na kanuni "sauti - haisikiki", baadaye - kwa kuzingatia kiasi, timbre, lami. Umahiri wa sifa hizi huchangia usawa kamili zaidi wa mtazamo na uadilifu wake.

Sauti ni mojawapo ya vidhibiti vya tabia na shughuli za binadamu. Udhibiti wa tabia unaohusishwa na mwelekeo wa mtu katika nafasi unaonyeshwa na uteuzi wa vitu vinavyoonekana na ujanibishaji wao kulingana na kusikia kwa anga. Kwa hivyo, mwelekeo wa mtoto katika mazingira unategemea uwezo wa kusikia ili kutathmini sifa za anga za vitu. Ni sifa za anga za sauti zinazoamua sehemu ya utambuzi ya mtazamo wa kusikia. Uwepo wa vyanzo vya sauti katika nafasi, harakati zao, mabadiliko ya kiasi na sauti ya sauti - yote haya hutoa hali ya tabia ya kutosha zaidi katika mazingira. Sifa za nguvu au za muda ni za umuhimu wa kimsingi, kwani ukali wa mchakato wa sauti kwa wakati ni ishara maalum sauti. Kwa udhibiti wa tabia, sifa za kihisia na za tathmini ya picha ya kusikia ni muhimu. Aina ya majibu hubadilika sana wakati ishara kali zinaonekana (kulia, kupiga kelele, kuomboleza).

Jukumu muhimu zaidi la mtazamo wa kusikia ni kwa hotuba na muziki. Mtazamo wa kusikia hukua kimsingi kama njia ya kuwezesha mawasiliano na mwingiliano kati ya watu. Sauti kama kitu cha utambuzi wa kusikia inategemea mwelekeo wazi wa mawasiliano. Tayari kutoka miezi ya kwanza, majibu ya ukaguzi wa mtoto ni ya asili ya kijamii: mtoto humenyuka kikamilifu kwa sauti ya mtu, na juu ya yote, mama. Katika mchakato wa kukuza utambuzi wa hotuba ya kusikia, uelewa wa taarifa za wengine huundwa, na baadaye, hotuba ya mtoto mwenyewe inahakikisha kuridhika kwa hitaji lake la mawasiliano.

Uundaji wa mtazamo wa kusikia wa hotuba ya mdomo unahusishwa na ujuzi wa mtoto wa mfumo wa kanuni za sauti (fonetiki). Uigaji wa mfumo muhimu zaidi wa ishara kwa mtu - phonemic - huamua ukuaji wa hotuba kama njia kuu ya mawasiliano na maarifa ya ulimwengu unaotuzunguka.

Moja ya njia muhimu za ukuaji wa kihemko na uzuri wa mtoto ni muziki, sauti za asili, sauti na sauti ya sauti.

Kulingana na sifa za vitu vinavyozalisha sauti, hutofautiana kutoka kwa kila mmoja kwa kiasi kikubwa au kidogo, ambayo inafanya uwezekano wa kutambua kitu kwa kutumia sauti. Tunajua kitabu au kile kilichoanguka kutoka kwenye meza katika chumba kilichofuata. Sauti pia inaonyesha mali ya mtu binafsi ya vitu, kwa mfano, ukubwa: tunatambua ikiwa kitabu kilichoanguka kilikuwa kikubwa au kidogo, nk. Mbali na ukubwa, nyenzo ambazo vitu vinafanywa vinatambuliwa kwa sauti, yaani: kadibodi, mbao. , chuma, kioo, n.k. d. Wanaonekana kwa sauti ishara muhimu muundo wa ndani, kwa mfano uwepo wa mashimo kwenye kitu kisicho wazi. Sauti inaonyesha kasoro katika kitu (kwa mfano, ufa katika kioo).

Kwa hivyo, sauti ina maana ya kimawazo. Sauti inayotolewa na kitu hutofautiana kulingana na umbali unaotutenganisha na chanzo cha sauti. Hii hukuruhusu sio tu kutambua kitu kinachosikika, lakini pia kuamua ni umbali gani. Shukrani kwa vifaa hivi vya kichanganuzi cha ukaguzi, ambacho ni mpangilio wa anga wa vipokezi vyote vya ukaguzi vilivyo kwenye pande mbili za kichwa, tunaweza kukubali mwelekeo wa chanzo cha sauti. Kwa hiyo, kwa kusikia unaweza kuamua eneo la kitu, kwa maneno mengine, kuiweka kwenye nafasi.

Sio tu vitu vinavyotambuliwa na kusikia, lakini pia taratibu, matukio na matukio: uendeshaji wa mashine, shughuli za watu, harakati na harakati za vitu. Ni makosa kufikiri kwamba tunawajua wetu tu sauti tofauti, asili katika vitu mbalimbali, taratibu, matukio. Tunaona sauti tata, tofauti ya mazingira kwa ujumla, kwa mfano, msitu, shamba, ufuo wa bahari, kiwanda, Mji mkubwa na kadhalika. ; tunaweza kuchambua na kuamua uwepo wa vitu mbalimbali, uwekaji wao, harakati, na pia kutambua ni taratibu gani zinazotokea katika mazingira. Inawezekana kuona vitu vingi visivyoonekana kwa kusikia. Kwa hiyo, kwa mfano, hakuna ndege moja inayoonekana msituni wakati wa mchana, lakini hubbub ya spring sio tu inaonyesha uwepo wao: ni kwaya, ambapo kila sauti huimba wimbo wake maalum, kwa msaada ambao unaweza kupata. nje ni ndege gani.

Kwa hiyo, ukweli unaotuzunguka unaonyeshwa kwa shukrani kwa sauti zinazotoka ndani yake kikamilifu zaidi kuliko wakati unaoonekana kwa msaada wa maono pekee. Sauti huashiria uwepo wa vitu na michakato isiyoonekana ndani mtazamo wa kuona katika eneo hili la mazingira. Uwepo wa sauti hudhoofisha maana ya "mgawanyiko" usioepukika.

Umuhimu wa kusikia hugeuka kuwa wakati ni muhimu kujibu haraka mabadiliko ya ghafla katika mazingira, ambayo kimsingi ni sauti ambayo hufanya mtu ajue. Bila mtazamo wa sauti, mabadiliko katika ulimwengu unaozunguka yanabaki kutambuliwa hadi sekunde ya mwisho, kama matokeo ambayo hali ngumu na hata hatari huundwa.

Sio tu sauti zinazotokea kwa kujitegemea, lakini pia sauti zinazozalishwa na shughuli zetu, zinazotoka kwa vitu ambavyo tunawasiliana navyo, na ambavyo tunatumia kudhibiti tabia zetu.

Uendeshaji wa mashine, gari, ndege, au mchanganyiko unadhibitiwa kwa uangalifu na kusikia, kwani asili ya sauti na mabadiliko yao huashiria michakato inayofanyika ndani yao.

Kusikia hukuweka huru kutokana na hitaji la kukagua mazingira yako mara kwa mara ili kubaini kama mabadiliko makubwa yanatokea katika sehemu zake zisizoonekana. Tunapofanya kazi katika chumba cha utulivu, analyzer ya ukaguzi inageuka kuwa aina ya "sentinel" analyzer. Inaonyesha mabadiliko yanayotokea katika mazingira mapana, ambayo hayaonekani kwa wakati huu. Mabadiliko haya yanatambuliwa na kuzingatiwa, ambayo inafanya uwezekano wa kuguswa mara moja tu kwa mabadiliko madhubuti maalum, kwa wengine - baadaye, wakati wa mapumziko ya kazi, na kwa wengine - kwa muda mrefu, baada ya kazi yote kukamilika.

Kwa hivyo, mtazamo wa sauti za ulimwengu unaozunguka, hotuba na muziki, ambayo shughuli ya analyzer ya ukaguzi inasaidiwa na taswira, tactile, motor, olfactory. njia muhimu maendeleo ya psyche ya mtoto.

Mifumo ya ukuaji wa akili wa watoto katika hali ya hisia kunyimwa

Mtiririko mdogo wa habari wakati wachambuzi mmoja au zaidi wamevunjwa hutengeneza hali isiyo ya kawaida kwa ukuaji wa psyche ya mtoto. Nyuma katika miaka ya thelathini, L. S. Vygotsky aliweka mbele msimamo wa muundo tata maendeleo yasiyo ya kawaida ya psyche ya mtoto mwenye kasoro na alisema kwa uwiano fulani wa dalili zilizojumuishwa katika muundo huu. Dalili ya msingi, iliyotokea katika utoto, inaingilia maendeleo ya kawaida ya psyche ya mtoto na inaongoza kwa kupotoka kwa sekondari.

Ya umuhimu wa kimsingi ni ukweli kwamba kupotoka kwa sekondari katika ukuaji wa michakato ya kiakili ni maalum kwa kasoro fulani ya msingi. Taratibu hizo zinavunjwa kwa mara ya pili, maendeleo ambayo kwa kawaida inategemea kazi iliyoathiriwa kimsingi. Wakati wa maendeleo yasiyo ya kawaida, kasoro ya msingi na dalili za sekondari ziko katika mwingiliano wa asili. Sio tu dalili ya msingi hufanya hali ya tukio la dalili za sekondari, lakini dalili za sekondari pia huongeza dalili ya msingi.

Inajulikana kuwa kutengwa au kupunguzwa kwa shughuli za viungo vya kusikia kama matokeo ya kuzaliwa au kupata uziwi au kupoteza kusikia katika utoto wa mapema kunamnyima mtoto moja ya vyanzo muhimu vya habari na kurekebisha shughuli zake za utambuzi. Uharibifu wa kusikia pia huathiri vibaya malezi ya utu wa mtoto, ambayo hufanyika katika hali maalum. L. S. Vygotsky aliona kunyimwa hisi (kukosa kusikia au kuona) kama aina ya "mgawanyiko wa kijamii." Aliamini kwamba "jicho na sikio la mwanadamu sio viungo vya kimwili tu, bali pia viungo vya kijamii," kwa hiyo "upungufu wa jicho au sikio" ni, kwanza kabisa, kupoteza kazi muhimu za kijamii, kuzorota kwa pathological ya kazi za kijamii. , uhamishaji, deformation ya pekee ya mifumo yote ya tabia.

Msingi wa pathophysiological kwa ushawishi wa uharibifu wa kusikia kwenye hali ya neuropsychic ya mtoto ni masharti yanayojulikana ya I.M. Sechenov na I.P. Pavlov, ambao walionyesha kuwa hali ya kazi ya mfumo mkuu wa neva inategemea kiwango cha mtiririko wa afferentation. Hiyo ni, shughuli ya mfumo mkuu wa neva inasaidiwa na msukumo wa ushirika na wakati huo huo inategemea idadi ya vichocheo vyote na mionzi yao. Kwanza kabisa, huu ni uhusiano unaoendelea kati ya habari inayokuja kutoka kwa ulimwengu wa nje, mipango ya mtu mwenyewe ya vitendo vya gari, ya asili au iliyopatikana wakati wa mchakato wa kujifunza, pamoja na habari iliyopo iliyohifadhiwa kwenye kumbukumbu ya mtoto kama "uzoefu wa zamani."

Wakati mmoja wa wachambuzi "huanguka," mifumo ya fidia imeanzishwa, ambayo kwa namna fulani husaidia kuunda picha kamili ya ulimwengu, lakini fidia hiyo haijakamilika.

Upekee wa uchanganuzi wa ukaguzi upo katika ukweli kwamba inachukua jukumu muhimu katika ukuzaji wa hotuba (haswa kama njia ya mawasiliano). Elimu yoyote na maendeleo ya kiakili yanawezekana tu mbele ya mfumo wa pili wa kuashiria, na hii kwa upande ni msingi wa maendeleo ya kufikiri na malezi ya shughuli za akili.

Uziwi wa kuzaliwa au uliopatikana mapema au upotezaji wa kusikia, kama kasoro kali ya msingi, husababisha kupotoka kwa sekondari, upekee wa malezi ya utu na upekee wa mwendo wa michakato ya kiakili.

Jeraha sugu la kisaikolojia, ambalo, kwa kweli, ni kunyimwa hisia, husababisha shida sio tu katika nyanja ya kisaikolojia, lakini pia huathiri. hali ya somatic watoto Hivyo, kulingana na V. Kovalev, kutokana na ukweli kwamba uharibifu wa kusikia ni mara nyingi sana matokeo ya vidonda vya kuambukiza na sumu ya mfumo mkuu wa neva, dalili za cerebrasthenic na kisaikolojia ni za kawaida katika picha ya kliniki; kama inavyoonyeshwa katika utafiti wa Matveeva V. na Bardenstein L., watoto viziwi hawana magonjwa ya ubongo yanayoendelea, lakini microsymptoms za neurological zilizotawanyika za asili ya mabaki zilipatikana kwa njia ya kutokuwepo kwa muunganisho, strabismus ya sehemu, tetemeko la kope na vidole. , kutetemeka katika nafasi ya Romberg, fold ya nasolabial , kupungua au kuongezeka kwa reflexes ya tendon, upanuzi wa kanda za reflexogenic. Dalili hii katika kila mtoto haijawakilishwa na dalili zote zilizotolewa, lakini kwa mchanganyiko wa dalili 2-3. Pamoja na umri dalili za patholojia kawaida hupunguzwa.

Kulingana na Bardenstein L., katika karibu watoto wote wa viziwi waliosoma, shida fulani za mishipa-mboga huzingatiwa kwa namna ya ngozi ya rangi, kuongezeka kwa muundo wa mishipa kwenye kifua na mahekalu, dermographism nyekundu, acrocyanosis, hyperhidrosis ya ndani na ya jumla, upungufu wa mapigo; kizunguzungu, maumivu ya kichwa. Matukio haya yalitamkwa zaidi katika umri wa miaka 7-15 na yalipunguzwa kwa kiasi fulani hadi umri wa miaka 17-19. Inaweza kuzingatiwa kuwa kundi la matukio ya pathological katika kasoro za mifumo ya hisia na ya muda mrefu magonjwa ya somatic tofauti katika genesis: katika malezi ya sifa za utu wa patholojia, sababu zote mbili za msingi (kiziwi, uharibifu wa mabaki, ulemavu wa kimwili unaowezekana) na matatizo ya mazingira (kasoro za elimu, matatizo ya kisaikolojia) hushiriki, ambayo ni vigumu kuchanganya na kila mmoja katika kila kesi ya mtu binafsi. . Masomo ya kliniki yaliyolengwa ya ushawishi wa kunyimwa hisia kwenye hali ya kisaikolojia ya watoto ilianza tu katika robo ya pili ya karne ya ishirini, lakini bado hatuwezi kuunda picha kamili ya sifa za hali ya kimwili na kiakili ya viziwi na ngumu ya kusikia. mtoto.

Kwa hivyo, kulingana na A. Adler, viziwi wengi huendeleza neuroses na kupotoka nyingine kama matokeo ya hatua ya nguvu za "ndani". Lakini tafsiri kama hiyo, kwa kweli, haiwezi kufunua etiopathogenesis ya kweli ya shida za utu. I. Solomon anabainisha kuwa matatizo mbalimbali ya neurotic katika viziwi yanajulikana zaidi wakati wa migogoro fulani ya umri (miaka 3-4, miaka 6-7, miaka 13-14). Usambazaji wa watu wasio na hisia katika makundi mawili kulingana na utawala wa sifa fulani za kisaikolojia katika kila mmoja wao ni ya kuvutia. Kwa hivyo, I. Sulemani ni pamoja na watoto wenye matukio ya kutoshirikiana na mashaka katika kundi la kwanza. Wanapata enuresis na vitendo visivyoweza kudhibitiwa kwa namna ya kuuma misumari, kuvuta nywele, na kadhalika. Kundi lingine lilijumuisha watoto waliokua wakilia, kuwashwa, kulegea kwa hisia na tabia ya vitendo vya ukatili.

Kulingana na V. Gilyarovsky, uziwi mara nyingi husababisha uharibifu mkubwa wa kibinafsi na mwelekeo wa mtazamo wa paranoid. Sababu ya mabadiliko ya pathological katika tabia ni reactivity iliyobadilishwa kwa uchungu pamoja na hisia ya hatua kwa hatua inayojitokeza ya duni.

T. Bilikiwecz anaona sababu kuu ya matatizo ya tabia katika viziwi si tu ya kusikia, lakini pia kunyimwa kijamii. V. Kovalev na A. Lichko hujumuisha umuhimu mkubwa kwa elimu isiyofaa ya watoto wa viziwi na wasio na uwezo wa kusikia, ambayo inasababisha kuundwa kwa sifa za asthenic na hysterical personality.

Kulingana na B. Korsunskaya, V. Myasishchev, watoto walionyimwa hisia hupata ugonjwa wa kudumaa kiakili kutokana na kuchelewa kidogo. maendeleo ya kiakili, etiologically inayohusishwa na uziwi na ukosefu wa hotuba (ingawa kulingana na Rozanova T., Rau M., viziwi hawana uamuzi mkali na maendeleo ya akili ya viziwi hutokea kwa msingi wa ishara). Uchunguzi wa Electrophysiological umeonyesha kuwa wakati wa kufanya shughuli mbalimbali za kufikiri, mara nyingi, kukumbatia kwa kirafiki ya msisimko wa misuli ya vifaa vya kuelezea na misuli ya mkono huzingatiwa. Hii inaonyesha kuwepo kwa kitengo kimoja ndani ya analyzer motor hotuba ya viziwi. mfumo wa kazi, kuchanganya shughuli za kinesthesia ya kuelezea na ya kidole. Hatua kwa hatua jukumu kuu huanza kuwa mali ya kinesthesia ya kuelezea, lakini kinesthesia ya kidole bado haipoteza umuhimu wake, na hotuba ya dactyl inachangia ujuzi wa lugha ya maneno, na kuathiri vyema uzazi wa muundo wa neno. Viunganishi vya reflex vilivyowekwa ambavyo hujitokeza kati ya articulum na dactylemam ni aina ya uingizwaji wa udhibiti wa kusikia juu ya matamshi.

Katika watoto viziwi, ugonjwa wa ucheleweshaji wa ukuaji wa akili huzingatiwa, msingi ambao ni ucheleweshaji wa sehemu ya sekondari katika ukuaji wa kiakili, unaohusishwa na asili ya uziwi na matokeo yake - kutokuwepo kwa malezi ya hotuba katika miaka ya kwanza ya maisha. Inaonyeshwa kwa ucheleweshaji wa kawaida wa mawazo ya kimantiki ya kimantiki, pamoja na uhifadhi wa aina madhubuti za fikra. Ugonjwa huo pia unajumuisha dalili za mtu binafsi za ukomavu wa kihisia-hiari: kutokuwa na utulivu wa mambo ya kupendeza, maslahi, satiety, ukosefu wa uhuru, lability ya kihisia na tabia ya milipuko ya kuathiriwa, nk Tunaweza kusema kwamba mali hizi ni dhihirisho tu la uchanga wa kiakili. Dalili hizi huonekana zaidi katika umri wa miaka 7-11 na hupungua polepole kadiri wanavyokua. Ugonjwa wa kuchelewa huwa usuli ambao shida kali za neuropsychic huibuka.

Lakini, ingawa ukuaji wa kiakili wa viziwi una matarajio mazuri, ugonjwa wa kuchelewesha, haswa katika umri wa shule ya mapema, una dalili nyingi za ukomavu wa kihemko wa kihemko (kutokuwa na utulivu wa masilahi, ukosefu wa uhuru, maoni, uvumilivu wa kihemko na tabia ya milipuko ya hisia). , wakati huo huo hauamua sifa kamili za utu na wanahitimu na waandishi wengi (Matveev V., Lichko A.) ​​kama udhihirisho wa watoto wachanga wa kiakili.

Mifumo maalum ifuatayo ya ukuaji wa akili ya watoto wenye ulemavu wa kusikia inaweza kutambuliwa.

1. Kupunguza uwezo wa kupokea, kuchakata, kuhifadhi na kutumia taarifa.

Kuhusiana na habari ya kuona, na akili ya kawaida, hudumu hadi miaka 10-11.

2. Ugumu katika upatanishi wa maneno.

3. Kupunguza kasi ya mchakato wa kuunda dhana.

4. kutofautiana katika maendeleo ya michakato ya akili ya mtu binafsi.

5. Kiwango cha maendeleo ya akili hupunguzwa katika miaka ya kwanza ya maisha, na huharakisha na umri.

6. Kiwango cha maendeleo ya akili inategemea sifa za kibinafsi na ushawishi wa marekebisho na maendeleo.

Hali maalum kwa ajili ya maendeleo ya watoto wenye ulemavu wa kusikia

Katika nadharia na mazoezi ya ualimu wa viziwi, kulikuwa na maoni mawili yanayopingana juu ya suala la ukuzaji wa mtazamo wa kusikia na jukumu lake katika ufundishaji na malezi ya watoto wenye ulemavu wa kusikia. Katika baadhi ya matukio, mtazamo wa kusikia ulipunguzwa wazi. Hata kumekuwa na wasiwasi usio na msingi kwamba mazoezi maalum ya kusikia yanaweza kuwa na athari mbaya katika maendeleo ya ujuzi wa kusoma midomo kwa watoto. Matokeo ya kudharauliwa huko yalikuwa ni kupuuzwa kabisa kwa kazi ya kusikia katika shule za watoto wenye ulemavu wa kusikia, ambayo iliathiri ubora wa elimu, haswa hali ya matamshi, kwa watoto viziwi na wasiosikia.

Katika hali nyingine, uwezekano wa kukuza mtazamo wa kusikia ulizidishwa sana, ambayo ilisababisha mabadiliko ya kazi ya ukaguzi kuwa mwisho yenyewe. Kazi ya kusikia ilipewa jukumu la “kuleta hali ya kuwa bubu kwa viziwi,” yaani, kuwageuza watoto viziwi kuwa wasiosikia. Kwa kawaida, kazi kama hiyo iligeuka kuwa haiwezekani, ambayo kwa mazoezi ilisababisha tamaa na kupungua kwa riba kazi ya kusikia.

Uchunguzi unaonyesha kwamba, chini ya ushawishi wa uzoefu wa maisha na katika mchakato wa kujifunza lugha, mtazamo wa kusikia kwa watoto wa viziwi na wenye uwezo wa kusikia hukua kwa kiasi fulani hata bila mazoezi maalum ya kusikia. Inajulikana mara nyingi kwamba wakati wa kuingia katika shule ya chekechea na shuleni, mtoto kiziwi humenyuka tu kwa sauti kubwa katika auricle yenyewe au hawezi kupata athari yoyote ya kusikia, na juu ya uchunguzi wa mara kwa mara katikati au mwishoni mwa mwaka, anaweza. kutofautisha baadhi ya sauti zisizo za usemi (kengele , sauti ya bugle), na wakati mwingine vipengele fulani vya lugha kulingana na nyenzo za lugha zinazofunikwa.

Sharti muhimu kwa maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto walio na usikivu mbaya ni malezi ya hotuba ya maneno ndani yao. Utaratibu wa maendeleo ya mtazamo wa kusikia katika kwa kesi hii inapaswa kueleweka kama uanzishaji wa miunganisho ya masharti kati ya vichocheo vya kusikia na kinesthetic vinavyolingana na vipengele fulani vya lugha vinavyoweza kufikiwa na kusikia kwa mtoto kiziwi au mgumu wa kusikia. Wakati huo huo, katika mchakato wa malezi ya hotuba, tofauti halisi za ukaguzi husafishwa.

Jukumu kubwa katika maendeleo ya utofautishaji wa kusikia, katika kuanzisha uhusiano kati ya msukumo wa kinesthetic wa kusikia na hotuba, yaani, katika maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wenye uharibifu wa kusikia, ni ya mazoezi maalum ya ukaguzi.

Kazi za idadi ya wanasayansi wa Soviet (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontiev) imara umuhimu mkubwa mazoezi maalum kwa ajili ya kuendeleza na kuboresha kazi za analyzers mbalimbali, hasa analyzer auditory.

Kama uzoefu wa kufundisha viziwi walio na upotezaji wa kusikia, pamoja na watoto wenye usikivu wa kusikia, umeonyesha, mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za hotuba na vipengele vya hotuba chini ya ushawishi wa mazoezi maalum yanayolenga kulinganisha na tofauti zao inakuwa tofauti zaidi.

Kwa maoni yetu, kazi kuu za kukuza mtazamo wa kusikia na kuunda matamshi kwa watoto walio na upotezaji wa kusikia ni:

Upeo wa maendeleo ya kusikia mabaki

Kuimarisha sehemu ya kusikia katika hali ya mtazamo wa hotuba ya kusikia na kuona

Kupanua dhana ya sauti mazingira

Kutumia msingi wa polysensory wa mtazamo wa mazingira kwa mwelekeo

Upeo wa matumizi ya mabaki ya kusikia kwa ajili ya malezi ya matamshi na maendeleo zaidi ya hotuba

Kuboresha ustadi wa mawasiliano kwa msingi wa kusikia-kuona, mtazamo na utengenezaji wa hotuba

Elimu ya urembo kulingana na nyenzo za muziki na rhythmic

Matumizi ya vifaa vya kukuza sauti katika hali mbalimbali za acoustic.

Wakati wa kazi juu ya ukuzaji wa mtazamo wa kusikia na malezi ya matamshi, uelewa wa watoto walio na usikivu mdogo juu ya sauti za mazingira huboreshwa, mwelekeo katika ulimwengu wa sauti unaboreshwa, na uwezekano wa elimu ya urembo kupitia muziki. njia zinapanuliwa.

Ukuzaji wa mtazamo wa kusikia na uundaji wa matamshi unapaswa kutokea chini ya hali ya matumizi ya mara kwa mara ya vifaa vya kukuza sauti kwa matumizi ya pamoja na misaada ya kusikia iliyochaguliwa kibinafsi (ikiwa hakuna ubishani wa matibabu kwa hili). Wakati huo huo, inashauriwa kuendeleza uwezo wa kuona kwa msingi wa kusikia, bila kutumia vifaa vya kukuza sauti kwa matumizi ya pamoja na misaada ya kusikia ya mtu binafsi.

Kwa hivyo, masomo ya mtu binafsi juu ya ukuzaji wa mtazamo wa kusikia na malezi ya matamshi, kama sehemu ya fidia na inayoweza kubadilika, inapaswa kuchukua nafasi yao inayofaa katika yaliyomo katika kazi ya urekebishaji na maendeleo na wanafunzi walio na ulemavu wa kusikia, katika mafunzo yaliyopangwa maalum na yale yanayojumuisha. .

Miongoni mwa masharti makuu ya mbinu ya kuandaa kazi ya matamshi ya kusikia ni mawasiliano ya nyenzo za sauti kwa uwezo wa kusikia wa mtoto. Ukuzaji wa uwezo wa matamshi ya kusikia kwa wanafunzi wasio na uwezo wa kusikia na viziwi moja kwa moja inategemea hali ya kazi yao ya kusikia. Pamoja na hili, wakati wa kazi juu ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia, hali ya kusikia ya kila mwanafunzi lazima izingatiwe.

Kanuni ifuatayo ya kimbinu ya kupanga kazi ya matamshi ya kusikia ni umuhimu wa nyenzo za sauti, hotuba na zisizo za hotuba. Katika hatua za mwanzo za kazi, ili kukuza utofautishaji wa hesabu, inashauriwa kuchagua sauti ambazo zina maana maalum na zinahusiana na vitu au vitendo fulani. Kwa hivyo, ikiwa kazi hiyo inalenga kutofautisha au kutambua sauti zisizo za hotuba kutoka kwa vinyago vya muziki / sauti au vitu, basi mtoto lazima awe na ujuzi nao kwa kuibua, kuwashikilia mikononi mwake, na kujaribu kuzalisha sauti kwa kujitegemea. Wakati wa kufanya kazi ya kutofautisha sauti za hotuba, mwalimu lazima azijumuishe kwa maneno na misemo na kutoa uzazi wa sauti na wa kuona kwa namna ya meza zilizoandikwa na maonyesho ya kuona ya vitu au vitendo ili kuwakilisha maneno haya.

Nyenzo za sauti lazima ziwe thabiti na zifanyike chini ya hali ya shida zinazoongezeka polepole.

Kigezo cha kubainisha kiwango cha uchangamano wa sauti ni ukaribu wa akustika wa sauti zinazolinganishwa. Kwa hiyo, sauti ziko karibu zaidi kwa kila mmoja, ni bora zaidi na ni vigumu zaidi kuzitofautisha, zaidi ni zaidi, ni mbaya zaidi, na, ipasavyo, ni rahisi kutofautisha. Leo, ni ukweli unaojulikana kuwa inakanusha kutosikia kabisa - mabaki ya kusikia kwa kiwango kimoja au kingine kwa watoto wote wenye ulemavu wa kusikia. Kwa hiyo, kazi juu ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia inapaswa kufanywa na makundi yote ya watoto wenye ulemavu wa kusikia - viziwi na viziwi vya kusikia, wote wenye vifaa vya kusikia, na kwa watoto ambao wana vikwazo vya matibabu kwa misaada ya kusikia.

Ukuzaji wa sauti wa kisasa, wa mtu binafsi na wa pamoja, hufungua hotuba zote au karibu zote zinazopatikana za kusikia na sauti zisizo za hotuba kwa mtoto aliye na shida ya kusikia. Kwa sababu ukweli wa ushawishi mzuri wa kusikia mabaki juu ya malezi ya uwezo wa kuzungumza na hotuba ya viziwi na ngumu ya kusikia ni jambo lisilopingika. Kwa hivyo, kama uzoefu unavyoonyesha, kwa watoto viziwi ambao wana uwezo wa kusikia wa mabaki (II, III, IV), ukuzaji wa mtazamo wa kusikia husaidia kushinda au kuzuia (chini ya kazi ya urekebishaji na ukuzaji) kasoro katika sauti na matamshi ya vokali. na konsonanti nyingi, na pia maneno na misemo nzima. Ugumu hutokea tu kwa kuzalisha sauti ya sauti, kwa kuwa aina nyingi za kusikia za viziwi wengi, hasa vikundi vya II-III, haitoshi kwa hili.

Katika kikundi cha viziwi vya kikundi I, ambao wana mabaki madogo ya kusikia, lazima wakuze utambuzi wa kusikia ili kutofautisha kati ya sauti za akustika na zisizo za usemi, kimsingi kupanua dhana ya sauti za mazingira na kutumia msingi wa hisia nyingi za mtazamo wa mazingira kwa mwelekeo.

Masharti kuu ya mbinu ambayo huamua muundo wa madarasa kwa ajili ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia ni yafuatayo.

1. Kuzingatia nyenzo za sauti na uwezo wa kusikia wa watoto.

Hali ya kazi ya kusikia kwa watoto wa viziwi na wasiosikia ni mbali na sawa, na kwa hiyo uwezo walio nao wa kutofautisha kati ya vichocheo fulani vya sauti pia ni tofauti. Katika suala hili, wakati wa kufanya madarasa juu ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia, hali ya kusikia ya kila mwanafunzi inapaswa kuzingatiwa, hasa wakati wa kufanya kazi na vifaa vya kukuza sauti.

Kwa kuwa kawaida katika kila darasa kuna wanafunzi wenye ulemavu tofauti wa kusikia, kwa madarasa maalum ya ukaguzi inashauriwa kuunda kikundi cha watoto wenye takriban hali sawa ya kusikia au, bora zaidi, kufanya masomo ya mtu binafsi.

2. Umuhimu wa (signal) nyenzo za sauti.

Sauti zote mbili zisizo za usemi na za usemi zinazotumiwa kukuza utofautishaji wa kisikizi zinapaswa, ikiwezekana, ziwe za asili mahususi na zihusishwe na kitu au kitendo fulani. Ikiwa sauti zilizofanywa na toys au vitu vingine vya sauti vinatofautishwa, basi mtoto lazima aone vitu hivi, ashike mikononi mwake, na aifanye sauti. Ikiwa sauti za hotuba zinatofautishwa, basi, ikiwezekana, zinajumuishwa kwa maneno na misemo, na maneno yenyewe yanawasilishwa sio tu kwa sauti, lakini pia kwa kuibua kwa maandishi, na pia kwa namna ya kuonyesha kitu au hatua yenyewe iliyoonyeshwa. kwa neno hili, kwa aina au kwa picha. Katika hali ambapo sauti za hotuba haziwezi kutofautishwa na haziwezi kujumuishwa kwa maneno, inaruhusiwa kuzilinganisha kwa fomu ya pekee au kwenye ghala, hata hivyo, hata hapa ni muhimu kuamua aina fulani ya taswira - kuonyesha barua au muundo unaolingana. ubaoni au kwenye daftari la mwanafunzi.

Mpito wa polepole kutoka kwa tofauti mbaya hadi kwa hila zaidi. Nyenzo za sauti zinazotolewa kwa watoto katika madarasa ya ukaguzi lazima zifanyike kwa mlolongo fulani, kwa kuhama kutoka kwa utofautishaji mkubwa hadi utofautishaji wa hila zaidi, i.e., ili kuongezeka kwa ugumu polepole. Kigezo cha kuhukumu kiwango cha utata wa upambanuzi ni, kwanza kabisa, ukaribu mkubwa au mdogo wa acoustic wa sauti zinazolinganishwa: karibu zaidi sauti zinalinganishwa na kila mmoja, bora zaidi, ni vigumu zaidi kutofautisha; mbali zaidi kutoka kwa kila mmoja, ni mbaya zaidi, na kwa hiyo ni rahisi zaidi kutofautisha.

Mazoezi kwa ajili ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia hufanyika hasa na maono yaliyozimwa, ambayo chanzo cha sauti - kinywa cha mwalimu au kitu cha sauti - kinafunikwa na skrini maalum au mtoto amewekwa nyuma yake kwa chanzo cha sauti. Wakati wa kufanya mazoezi kama haya, hisia za tactile na vibration zinapaswa pia kutengwa. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kumzuia mtoto kuwasiliana na vitu hivyo vinavyotetemeka chini ya ushawishi wa resonance (kwa mfano, juu ya meza). Unapozungumza kwenye sikio la mtoto, unapaswa kujikinga na kipande cha karatasi na kadhalika. Walakini, wakati wa kufahamiana na watoto na nyenzo za mazoezi ya baadaye ya ukaguzi, na vile vile ikiwa kuna shida wakati wa mazoezi haya, kuona na kugusa-vibrational (kusoma midomo, kusoma ishara au maandishi kwenye ubao, kuonyesha vitu vya sauti, kugusa larynx wakati wa kutamka. sauti) hutumiwa kusaidia mtazamo wa kusikia na kadhalika.). Kazi juu ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia inapaswa kufanywa na watoto wote ambao wana mabaki ya kusikia. Kwa sababu ya kutokuwa na uhakika wa matokeo ya uchunguzi wa awali wa kazi ya kusikia kwa watoto viziwi wanaoingia shuleni bila maandalizi ya shule ya mapema na kindergartens, mafunzo ya ukaguzi katika darasa la maandalizi na katika mwaka wa kwanza wa kukaa kwao. shule ya chekechea inapaswa kufanywa na watoto wote. Katika madarasa juu ya ukuzaji wa mtazamo wa kusikia, inahitajika kutumia vifaa vya kukuza sauti mara kwa mara, ambayo hukuruhusu kuleta chanzo cha sauti karibu na sikio la mtoto na inafanya uwezekano wa kufanya madarasa ya mbele na kikundi cha wanafunzi bila shida isiyo ya lazima. sauti ya mwalimu. Walakini, aina hii ya kazi inapaswa kupishana na mazoezi bila kutumia vifaa vya kukuza sauti, haswa wakati wa kufanya mafunzo ya kusikia na watoto wenye shida ya kusikia, ili kuwanyima watoto mafunzo ya utambuzi wa sauti katika mazingira asilia, bila vifaa. . Kwa kuongeza, ni lazima ikumbukwe kwamba hata vifaa vya juu zaidi hutoa upotovu fulani wa sauti. Kwa hivyo, watoto wanapaswa kufundishwa kutambua sauti zisizo za hotuba, na vile vile vipengele vya lugha vinavyoweza kupatikana kwao. hali ya asili, kurekebisha kiasi chao, kubadilisha nguvu za sauti na umbali kutoka kwa chanzo cha sauti kwa mujibu wa data ya kusikia ya watoto.

Nyaraka zinazofanana

Ukuzaji wa mtazamo wa kusikia (AP) katika ukuzaji wa kawaida wa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kusikia. Mchezo wa didactic (DI) katika kazi ya urekebishaji na watoto wenye ulemavu wa kusikia. Mapendekezo ya kimbinu ya matumizi ya DI katika ukuzaji wa SV.

tasnifu, imeongezwa 10/27/2017


Ukuzaji wa mtazamo wa kusikia wa hotuba katika ontogenesis. Umuhimu wa utambuzi wa usemi wa kusikia kwa watoto viziwi na wasiosikia. Uainishaji wa uharibifu wa kusikia. Uchambuzi wa sifa na maalum ya hatua za ukuaji wa hotuba ya mtoto kiziwi kwa kulinganisha na mtoto anayesikia.

kazi ya kozi, imeongezwa 10/30/2012


Umuhimu wa shughuli za michezo katika ukuaji wa mtoto. Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za watoto walio na shida ya kusikia. Utafiti wa majaribio wa sifa za mtazamo wa kusikia wa watoto wa shule ya mapema wenye matatizo ya kusikia kwa kutumia michezo ya didactic.

tasnifu, imeongezwa 10/14/2017


Tatizo la maendeleo ya kusikia phonemic kwa watoto katika fasihi ya kisaikolojia, ya ufundishaji na maalum. Upekee wa mtazamo wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na ugonjwa wa hotuba. Njia za ukuzaji wa usikivu wa fonemiki. Matokeo ya utafiti.

kazi ya kozi, imeongezwa 06/22/2011


Utafiti wa sifa za kumbukumbu, umakini, mtazamo katika ucheleweshaji wa akili. Uchambuzi wa matatizo katika malezi ya kusikia phonemic kwa watoto wenye kiwango cha polepole cha maendeleo. Mapitio ya maeneo ya kazi ya tiba ya hotuba katika mchakato wa kurekebisha matatizo ya hotuba.

kazi ya kozi, imeongezwa 03/10/2012


Dhana za "mtazamo wa fonimu", "usikivu wa fonimu". Vipengele vya ukuzaji wa mtazamo wa fonetiki na kusikia kwa hotuba katika watoto wa shule ya mapema. Njia za kazi juu ya malezi ya mtazamo wa fonetiki na kusikia kwa hotuba katika watoto wa shule ya mapema.

mtihani, umeongezwa 08/23/2013


Dhana ya kukabiliana na watoto kwa chekechea katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji. Vipengele, hatua, hali ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya mchakato huu kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia. Shirika la kazi ili kuboresha kukabiliana na watoto wenye ulemavu wa kusikia wenye umri wa miaka 3-4.

tasnifu, imeongezwa 10/24/2017


Vipengele vya ukuzaji wa mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema katika ontogenesis. Makala ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na matatizo mbalimbali ya maendeleo. Marekebisho ya maendeleo ya eneo hili kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.

tasnifu, imeongezwa 10/14/2017


Vipengele vya kinadharia vya maendeleo ya mtazamo wa kusikia: dhana, aina, sifa kuu. Vipengele vya ukuaji wa kisaikolojia wa mtazamo wa kusikia kwa watoto umri mdogo na amblyopia na strabismus, sifa zao za kisaikolojia na za ufundishaji.

kazi ya kozi, imeongezwa 08/21/2011


Mchakato wa mawazo kama fomu shughuli ya ubunifu. Ukuzaji wa mawazo katika watoto wa shule ya mapema bila na kwa shida ya kusikia. Uhusiano wa mawazo na michakato mingine ya kiakili. Njia za kukuza fikira za watoto wa shule ya mapema walio na shida ya kusikia.

§ 1. Umuhimu wa maendeleo ya mtazamo wa kusikia

Ukuzaji wa mtazamo wa kusikia kwa mtoto wa umri wa mapema na shule ya mapema huhakikisha malezi ya maoni juu ya upande wa sauti wa ulimwengu unaomzunguka, mwelekeo kuelekea sauti kama moja ya sifa muhimu na mali ya vitu na matukio ya asili hai na isiyo hai. Ustadi wa sifa za sauti huchangia uaminifu wa mtazamo, ambayo ni muhimu katika mchakato wa maendeleo ya utambuzi wa mtoto.

Sauti ni mojawapo ya vidhibiti vya tabia na shughuli za binadamu. Uwepo wa vyanzo vya sauti katika nafasi, harakati za vitu vya sauti, mabadiliko ya sauti na sauti ya sauti - yote haya hutoa hali ya tabia ya kutosha zaidi. mazingira ya nje. Usikivu wa Binaural, i.e. uwezo wa kujua sauti na masikio mawili, inafanya uwezekano wa kuweka vitu vilivyo kwenye nafasi kwa usahihi kabisa.

Kusikia kuna jukumu maalum katika mtazamo wa hotuba. Mtazamo wa kusikia hukua kimsingi kama njia ya kuwezesha mawasiliano na mwingiliano kati ya watu. Katika mchakato wa kukuza mtazamo wa kusikia, kadiri utofautishaji wa hotuba unavyokuwa sahihi zaidi, uelewa wa hotuba ya wengine huundwa, na kisha hotuba ya mtoto mwenyewe. Uundaji wa mtazamo wa kusikia wa hotuba ya mdomo unahusishwa na uigaji wa mtoto wa mfumo wa nambari za sauti na fonetiki. Ustadi wa mfumo wa fonimu na vipengele vingine vya matamshi ni msingi wa malezi ya hotuba ya mdomo ya mtoto na huamua uigaji wa mtoto wa uzoefu wa kibinadamu.

Mtazamo wa muziki unategemea msingi wa ukaguzi, ambayo inachangia malezi ya upande wa kihemko na uzuri wa maisha ya mtoto, ni njia ya kukuza uwezo wa sauti, na kuimarisha nyanja ya gari.

Usumbufu katika shughuli ya analyzer ya ukaguzi huathiri vibaya nyanja mbalimbali za maendeleo ya mtoto, na juu ya yote husababisha matatizo makubwa ya hotuba. Mtoto aliye na viziwi vya kuzaliwa au vilivyopatikana mapema haendelezi hotuba, ambayo hujenga vikwazo vikubwa kwa mawasiliano na wengine na huathiri moja kwa moja mwendo mzima wa ukuaji wa akili. Hali ya kusikia ya mtoto asiyesikia pia hujenga vikwazo kwa maendeleo yake ya hotuba.

Utangulizi

Sura ya I. Misingi ya kinadharia ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema

1 Ukuzaji wa mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema wanaokua kawaida

2 Makala ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema wenye shida ya kusikia

3 Kazi ya ufundishaji ya kurekebisha juu ya ukuzaji wa mtazamo wa kusikia kwa watoto walio na shida ya kusikia

4 Mchezo wa kidaktari katika kazi ya urekebishaji na watoto wenye ulemavu wa kusikia

Sura ya 2. Utafiti wa mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kusikia

1 Shirika na mbinu ya jaribio

2 Uchambuzi wa matokeo ya jaribio lililofanywa la uhakiki

Hitimisho kwenye Sura ya 2

Sura ya 3. Maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema wenye uharibifu wa kusikia

Hitimisho la Sura ya 3

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

mchezo wa didactic wa uharibifu wa kusikia

Kutoa ufahamu sahihi wa kiini cha kasoro na sifa ambazo zilisababisha, matatizo ya ukuaji wa kina wa mtoto aliye na shida moja au nyingine yanaweza kutatuliwa kwa mafanikio. Ni muhimu kutambua kasoro katika analyzer ya ukaguzi kwa watoto wadogo, kwa kuwa ugonjwa wa kazi ya kusikia ni kuzaliwa au hutokea katika mwaka wa kwanza wa maisha, kabla ya maendeleo ya hotuba. Kupoteza kusikia huingilia maendeleo ya kawaida ya akili ya mtoto na kupunguza kasi ya mchakato wa kupata ujuzi, ujuzi na uwezo.

Kipindi cha maendeleo makubwa zaidi ya mtazamo wa kusikia ni umri wa mapema na shule ya mapema. Shukrani kwa mtazamo wa ukaguzi, mawazo ya mtoto juu ya ukweli unaozunguka yanaimarishwa, vipengele mbalimbali vya mtazamo wa kusikia hukua, mtoto huanza kutofautisha kati ya sifa za muda, timbre, timbre, nguvu na rhythmic ya sauti. Utambuzi unahusiana kwa karibu na mtazamo wa ishara za sauti (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.H. Shvachkin). Kiwango cha malezi ya vipengele hivi vya mtazamo wa kusikia inakuwa sababu katika maendeleo ya mawasiliano na hotuba, pamoja na fursa pana katika mtazamo wa nafasi inayozunguka.

Utafiti wa wanasayansi muhtasari wa habari za kisayansi juu ya uchunguzi wa jukumu la mtazamo wa ukaguzi katika hotuba na ukuaji wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema walio na shida ya kusikia (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). Katika mchakato wa kukuza mtazamo wa kusikia, uelewa wa hotuba ya wengine huundwa, na kisha hotuba ya mtoto mwenyewe.

Ukuaji duni wa hotuba huingilia mtazamo wa hotuba kwa sikio, hata kwa msaada wa ISA, na kutatiza ufahamu na uelewa wake. Kutokuwepo kwa hotuba au maendeleo yake duni inakuwa kikwazo cha kujifunza. Uelewa wa hotuba na uwasilishaji wake wa maneno unahusiana kwa karibu na uigaji wa yaliyomo kwenye nyenzo inayotambuliwa.

Ukuzaji wa mtazamo wa kusikia kwa watoto walio na kazi mbaya ya analyzer ya ukaguzi ni kazi kuu. Kazi ya vitendo katika taasisi za urekebishaji inaonyesha kuwa ukuaji wa watoto wenye ulemavu wa kusikia unapaswa kuwa chini ya ishara ya kuendelea kuongeza fursa za kutumia kusikia kwa hotuba nzuri na ukuaji wa mtoto kwa ujumla.

Umuhimu wa utafiti - Kusikia kunachukua jukumu kuu katika uundaji wa hotuba; sauti zisizo za usemi na za usemi zinahusika katika aina zote za shughuli. Kupoteza kusikia husababisha kuchelewa kwa maendeleo ya hotuba, husababisha kasoro za matamshi, na ina athari mbaya katika maendeleo ya kufikiri na maendeleo ya jumla ya watoto wenye uharibifu wa kusikia.

Kitu cha kujifunza- sifa za mtazamo wa ukaguzi wa watoto wa shule ya mapema wenye shida ya kusikia.

Somo la masomo- njia za kusoma na kukuza mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema wenye shida ya kusikia wakati wa kusahihisha kazi ya ufundishaji kwa kutumia michezo ya didactic.

Nadharia ya utafiti- uundaji wa hali maalum za ufundishaji, ambazo ni msingi wa seti ya michezo ya didactic kwa ukuzaji wa mtazamo wa kusikia, inaweza kusaidia kuongeza ufanisi wa kazi ya ufundishaji ya urekebishaji na watoto wa shule ya mapema walio na shida ya kusikia.

Lengo la kazi- soma sifa za mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema walio na shida ya kusikia na kukuza miongozo Na michezo ya didactic katika mwelekeo huu.

Kwa mujibu wa madhumuni na hypothesis ya utafiti, kazi zifuatazo ziliwekwa:

1. Kulingana na uchambuzi wa utafiti wa kisaikolojia, psychophysiological, na ufundishaji, kuamua mbinu za mbinu za kutatua tatizo la maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema wenye uharibifu wa kusikia.

2. Kuendeleza mbinu ya majaribio ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema wenye matatizo ya kusikia.

3. Kutambua kiwango cha maendeleo ya vipengele mbalimbali vya mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema wenye uharibifu wa kusikia.

4. Kuchambua matokeo ya utafiti wa majaribio.

Ili kupima hypothesis ya utafiti na kutekeleza kazi zilizopewa, njia zifuatazo zilitumika:

1. kinadharia: uchambuzi wa maandiko ya matibabu, kisaikolojia, ufundishaji na mbinu juu ya tatizo la utafiti;

2. za majaribio: uchunguzi wa shughuli za watoto wakati wa madarasa na shughuli za bure, majaribio ya ufundishaji.

3. takwimu: uchambuzi wa kiasi na ubora wa matokeo, usindikaji wa hisabati wa data ya majaribio.

SuraI. Misingi ya kinadharia ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema

.1 Ukuzaji wa mtazamo wa kusikia kwa watoto wanaokua kwa kawaida

Katika fasihi ya kisayansi, mtazamo wa kusikia unafafanuliwa kama shughuli changamano ya kimfumo ambayo inajumuisha usindikaji wa hisia za habari ya akustisk, tathmini yake, tafsiri na uainishaji (B.G. Ananyev, 1982; A.V. Zaporozhets, 1986).

Michakato ya msingi ambayo hufanyika katika uchambuzi wa ukaguzi: kugundua, ubaguzi wa habari, malezi na utambuzi wa picha ya ukaguzi wa kitu, ndio msingi wa shughuli za kimfumo. Michakato ya msingi ya mtazamo wa kusikia hukua polepole katika mchakato wa mkusanyiko wa uzoefu. Kiwango cha ukuaji wa michakato hii imedhamiriwa na mafunzo, malezi, na tabia asili ya utu. Picha ya sauti ina muundo wa nguvu, ambayo imedhamiriwa na mabadiliko na uhusiano wa vigezo vya msingi kama vile lami, timbre na kiasi. Kuna vikundi kadhaa vya sauti: muziki, kiufundi, asili na hotuba. Sauti hutambuliwa na kuhusishwa na viwango vilivyokusanywa na watu katika mchakato wa uzoefu wa muda mrefu, na vina sifa ya uadilifu, usawa na maana.

Kwa msaada wa utambuzi wa kusikia, mtu huongeza habari anayopokea kutoka kwa njia zingine za hisi kulingana na maono, mguso, na harufu. Usikivu wa Binaural hufanya iwezekanavyo kuweka mambo kwa usahihi katika nafasi; mtazamo wa ukaribu, mwelekeo, urefu wa sauti; huathiri maendeleo ya mwelekeo wa spatio-temporal kwa watoto.

Usikivu wa anga hukuruhusu kuvinjari ulimwengu unaokuzunguka vya kutosha; tabia ya mwanadamu huathiriwa na hisia

sifa za sauti. Miongoni mwa sababu za udhibiti mzuri wa tabia, inafaa kuonyesha ushawishi wa hotuba.

Hasa kubwa Jukumu la mtazamo wa kusikia kwa maendeleo ya hotuba; kwa sababu hotuba hufanya kama njia ya mwingiliano kati ya watu. Mawazo kuhusu mazingira ya nje yanayoonyeshwa na hotuba ni njia muhimu zaidi za ukuaji wa akili wa mtoto, na ujuzi wa upande wa fonimu huamua elimu kamili ya kijamii, utambuzi na ya kibinafsi.

Kwa kuibuka kwa hotuba kwa mtoto, kukuza mtazamo wa kusikia ni muhimu. Ukuaji wa mtazamo wa hotuba ya mdomo unahusishwa kila wakati na kupatikana kwa lugha, matamshi, ukuzaji wa shughuli zote za utambuzi, na mkusanyiko wa uzoefu wa maisha.

Mtoto mchanga husikia karibu sauti zote karibu naye. Maitikio hasa hutokea kwa sauti ya mama, kisha kwa sauti nyingine. Mwitikio wa mtoto kwa sauti hukua baada ya kuzaliwa. Katika watoto wachanga, athari za gari huonekana kwa kujibu sauti kubwa. Mkusanyiko wa ukaguzi huanza kuendeleza katika wiki 2-3 za maisha. Wanapofunuliwa na sauti kubwa, watoto wachanga huonyesha majibu ambayo yanajitokeza kwa namna ya harakati ya jumla au utulivu kamili. Mwishoni mwa mwezi wa kwanza wa maisha, majibu sawa yanaonekana kwa sauti. Sasa mtoto tayari anageuza kichwa chake kuelekea chanzo cha sauti. Mabadiliko hutokea katika mwezi wa kwanza wa maisha mfumo wa kusikia na uwezo wa kusikia wa mtu kutambua usemi unafunuliwa.

Athari za kusikia za mtoto zinaendelea kuboresha. Kuanzia wiki 7-8 za maisha, mtoto hugeuza kichwa chake kuelekea sauti na humenyuka kwa toys za sauti na hotuba.

Katika miezi 2-3 Mtoto anaweza kuamua mwelekeo wa sauti kwa kugeuza kichwa chake na kuchunguza chanzo cha sauti kwa macho yake. Kwa wakati huu, mtoto tayari anaweza kutambua pause kati ya sauti. Hii ni muhimu kwa

upatikanaji wa lugha. Wakati huo huo, mtoto huanza kusikia mkazo katika neno, pamoja na sauti ya msemaji, rhythm na sauti ya hotuba.

Washa Miezi 3-6: huweka sauti katika nafasi. Uwezo wa kutofautisha sauti unakuzwa zaidi na unaenea kwa hotuba na sauti.

Ukuzaji wa athari za kimsingi za hisi katika mwaka wa kwanza wa maisha ni hatua ya maandalizi katika uundaji wa mifumo hiyo ya hisia kwa msingi ambao taswira ya hisia inaweza kujengwa (B.G. Ananyev, 1960; A.V. Zaporozhets na D.B. Elkonin, 1964).

Katika nusu ya pili ya mwaka wa kwanza wa maisha, vitendo vya hisia huanza kuibuka kwa msingi wa athari za hisi za kimsingi. Hatua muhimu katika umri huu ni uelewa wa hali ya hotuba na utayari wa kuiga.

mwezi: Kipindi hiki kina sifa ya maendeleo ya haraka ya uhusiano wa ushirikiano na hisia-hali. Mafanikio muhimu zaidi ni uelewa wa hotuba iliyoshughulikiwa na ukuzaji wa utayari wa kuiga, kupanua anuwai ya sauti. Kwa wakati huu, kunguruma huonekana, ambayo kwa miezi tisa hujazwa tena na sauti mpya na viimbo. Majibu ya kutosha kwa wito kwa mtoto ni ishara ya uhifadhi wa analyzer ya ukaguzi na maendeleo ya mtazamo wa kusikia.

Mwaka wa kwanza wa maisha: inayojulikana kama shughuli ya awali ya tabia ya kusikia. Mtoto huendeleza maoni, shukrani ambayo, kutoka miezi 4-5 ya maisha, tayari ana ujuzi wa sauti, rhythm, mzunguko na muda wa sauti za hotuba. Mtazamo wa kusikia una jukumu muhimu katika ukuzaji wa mazungumzo, na kisha kipengele cha fonimu cha usemi. Mwisho wa mwaka wa kwanza wa maisha, mtoto hutofautisha maneno na misemo kwa sauti zao, na mwisho wa pili na mwanzo wa mwaka wa tatu, anatofautisha sauti zote za hotuba.

Umri wa mapema: maendeleo ya mtazamo tofauti wa kusikia wa sauti za hotuba hutokea. Baadaye, malezi ya kusikia

kazi inaonyeshwa kama uboreshaji wa polepole wa mtazamo wa muundo wa sauti wa hotuba. Ustadi wa vipengele vya fonetiki unahusisha shughuli ya pamoja ya wachambuzi wa sauti na hotuba. Ikiwa katika kipindi hiki mtoto haoni sauti, basi uwezo wa lugha hautaweza kukuza kwa usahihi.

Umri wa shule ya mapema: Mtoto anamiliki kikamilifu muundo wa sauti na sauti ya maneno, pamoja na muundo wa sauti na sauti wa misemo na sauti ya hotuba.

Kwa hivyo, mtazamo wa kusikia unaboreshwa kikamilifu na kukuzwa wakati wa miaka ya kwanza ya maisha ya mtoto. Uchanga, umri wa mapema na shule ya mapema ni kipindi nyeti katika ukuzaji wa mtazamo wa kusikia; kwa wakati huu, malezi na ukuzaji wa sehemu kuu za kusikia hufanyika. Uundaji sahihi wa mtazamo wa kusikia hutegemea asili ya mawasiliano kati ya watu wazima na mtoto, asili ya mawasiliano kati ya watu wazima na mtoto, uhifadhi wa taratibu za maendeleo ya michakato ya akili na kiwango cha malezi ya aina mbalimbali za shughuli.

1.2 Makala ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kusikia

Watoto wenye ulemavu wa kusikia wana idadi ya sifa katika maendeleo ya kisaikolojia na mawasiliano. Vipengele hivi huwazuia kuendeleza kwa mafanikio na kupata ujuzi na ujuzi muhimu. Uharibifu wa kusikia hauathiri tu maendeleo ya shughuli za utambuzi, lakini pia hufanya iwe vigumu kuunda hotuba na kufikiri kwa maneno.

Uharibifu wa kusikia unaotokea katika miaka ya kwanza ya maisha huathiri vibaya mchakato wa malezi ya hotuba, maendeleo ya shughuli za akili, na maendeleo ya kihisia na ya kibinafsi ya mtoto.

Ulemavu wote wa kusikia uko katika moja ya vikundi vitatu: conductive, sensorineural na mchanganyiko.

Ukiukaji unaofanywa - magonjwa ya sikio la nje na la kati ambalo hujibu vizuri kwa matibabu, na kusikia kwa kawaida hurejeshwa. Ufanisi wa matibabu moja kwa moja inategemea kutambua kwa wakati wa kupoteza kusikia. Magonjwa haya yanaweza kusababisha kupoteza kusikia kwa kudumu, hata kwa kiwango kikubwa.

Uharibifu wa kusikia wa Sensorineural husababishwa na sababu za nje na za kimaumbile. Exogenous ni pamoja na maambukizi ya virusi mateso na mama wakati wa ujauzito (rubela, surua, mafua), maambukizi mbalimbali utotoni (mafua, maambukizi makali ya njia, surua, nyekundu homa, uti wa mgongo, cytomegalovirus, toxiplasmosis). Miongoni mwa sababu za exogenous, nafasi kubwa inachukuliwa na matokeo ya prematurity, majeraha ya kuzaliwa na asphyxia, na matumizi ya antibiotics ototoxic na madawa ya kulevya. Uwezekano wa kupoteza kusikia kwa kiasi kikubwa huamua na urithi. Upungufu wa kusikia wa kuzaliwa au kupatikana wakati wa maendeleo ya kabla ya hotuba husababisha matokeo mabaya kwa mtoto. Kwa kupoteza kusikia kwa sensorineural na uziwi, kusikia hawezi kurejeshwa. Msaada kwa watoto katika kesi hii ni misaada ya kusikia mapema na madarasa makubwa ya urekebishaji.

Mchanganyiko wa aina ya conductive na sensorineural ya kupoteza kusikia inahusu fomu iliyochanganywa uharibifu wa kusikia . Katika kesi hiyo, dawa inaweza kusaidia kuboresha kusikia, lakini bila msaada wa ufundishaji na matumizi ya vifaa vya kukuza sauti, haitakuwa na ufanisi.

Uziwi na kupoteza kusikia - aina mbili za uharibifu wa kusikia, ambazo zinajulikana kulingana na kiwango cha kupoteza kusikia.

Uziwi - kiwango kikubwa zaidi cha kupoteza kusikia, ambapo mtazamo wa hotuba unaoeleweka hauwezekani. Watoto viziwi ni watoto wenye upotevu wa kusikia wa pande zote mbili, kuzaliwa au kupatikana katika utoto wa mapema. Bila mafunzo maalum katika aina hii ya kupoteza kusikia, upatikanaji wa hotuba ya kujitegemea inakuwa karibu haiwezekani.

Kupoteza kusikia - upotevu wa kusikia unaoendelea, ambao husababisha ugumu katika mtazamo wa hotuba, lakini bado inawezekana. Kwa kupoteza kusikia, kuna tofauti kubwa katika hali ya kusikia. Baadhi ya watoto ambao ni vigumu kusikia wana shida ya kusikia minong’ono. Wengine wana ugumu wa kusikia maneno yanayojulikana sana yakisemwa kwa sauti kubwa karibu na masikio yao.

Kundi la watoto wenye ulemavu wa kusikia ni pamoja na: watoto waliochelewa kusikia , wale waliopoteza kusikia baada ya miaka 3, wakati hotuba yao iliundwa. Katika watoto kama hao, hotuba tayari imeundwa wakati huo, lakini ikiwa kazi ya kurekebisha haijaanza kuihifadhi, inaweza kupotea.

Kujitegemea katika ustadi wa hotuba ni moja wapo ya vigezo muhimu zaidi vya jukumu la kusikia, kulingana na R. M. Boskis: "Mchakato huu hufanyika kwa hiari, na kwa watoto walio na shida ya kusikia - kama matokeo ya mafunzo maalum, kwa sababu. wa mwisho hawawezi kutumia kwa uhuru kusikia kwa mabaki kukusanya msamiati na hotuba kuu. Watoto ambao ni vigumu kusikia, ikilinganishwa na viziwi, wanaweza kujitegemea, angalau kwa kiasi kidogo, kukusanya hifadhi ya hotuba na hotuba ya mdomo ya bwana. Hata hivyo, watoto hawa hupata matokeo bora wakati wa mchakato wa kujifunza.”

Watoto wenye ulemavu wa kusikia wanaweza tu kuzungumza vizuri kupitia elimu maalum.

Kulingana na R. M. Boskis, hotuba, isiyoweza kufikiwa na watoto bila mafunzo maalum, huathiri ukuaji wao wa maadili na kiakili, na uwezo wao wa kusimamia aina mbalimbali za shughuli.

Masharti ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia ni tofauti ikilinganishwa na watoto walio na kusikia kwa kawaida. Ukosefu wa mtazamo wa sauti mwanzoni mwa maisha haitoi sharti la ustadi zaidi wa hotuba. Hata hivyo, watoto wachanga viziwi pia wana idadi kubwa ya majibu ya sauti. Katika miezi 2-3 ya kwanza ya maisha, karibu hakuna tofauti kati ya kiziwi na mtoto anayesikia (E.F. Pay; F.F. Pay). Kutetemeka na kupiga mayowe kwa mtoto kiziwi hakumtofautishi na mtoto anayesikia. Hisia za vibration ambazo mtoto hupata wakati wa majibu ya sauti huamsha hisia chanya ndani yake na huchochea ukuaji wa athari za sauti. Watoto wenye ulemavu wa kusikia huanza kupiga kelele, lakini kwa sababu ya ukosefu wa udhibiti wa kusikia, hatua kwa hatua hupotea. Katika mwaka wa kwanza wa maisha, watoto viziwi hupata maendeleo ya kuchelewa ya mahitaji ya ujuzi wa lugha. Kwa sababu ya kusikia vibaya, haiwezekani kwa mtoto kujua hata idadi ndogo ya maneno, ambayo yanaonekana kwa watoto wanaokua kawaida mwishoni mwa mwaka wa kwanza - mwanzo wa mwaka wa pili wa maisha.

Ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kusikia ni tofauti sana na unahusishwa na hali ya mchambuzi wa ukaguzi. Katika utoto, ukuaji wa hotuba ni karibu sawa na kwa viziwi. Lakini katika umri mdogo wanaonyesha aina mbalimbali za athari za sauti. Katika mwaka wa pili wa maisha, wanaanza kupiga kelele; watoto wenye ulemavu wa kusikia, na umri wa miaka miwili au mitatu, watoto wengine, na umri wa miaka miwili au mitatu, wanajua onomatopoeia na wanajua idadi ndogo ya maneno. Hutamkwa kupunguzwa, na upotoshaji mwingi. Ni idadi ndogo tu ya watoto walio na usikivu bora zaidi wanaweza kukuza kifungu kifupi.

Watoto walio na ulemavu wa kusikia katika umri mdogo, kama wale wanaosikia, hujitahidi kuwasiliana na watu wazima na kuonyesha kupendezwa na mawasiliano. Watoto wengi huzingatia majibu ya watu wazima: hujibu maoni yao au kutia moyo.

L. V. Neiman anaamini: “Kuboresha msamiati husaidia kuongeza kiwango cha uelewaji wa usemi, kuboresha mazoea ya mawasiliano ya usemi, kuingiza maneno yasiyojulikana katika muktadha na hali, na kuboresha ufahamu wa kusikiliza. Kadiri mtoto mwenye ulemavu anavyokuwa na msamiati mkubwa, ndivyo sehemu kubwa ya hotuba anayoisikia inavyopatikana ili kueleweka.”

Utafiti wa L. V. Neumann (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975). E. P. Kuzmicheva (1983) na wengine walionyesha kuwa maendeleo

mtazamo wa kusikia huwa chanzo cha kuongeza kiwango cha ukuaji wa mtoto kwa ujumla na mkusanyiko wa msamiati amilifu.

Kwa hivyo, mtazamo wa kusikia ni mojawapo ya masharti yanayochangia mtazamo wa mafanikio wa hotuba kwa sikio. Aidha, kiwango cha maendeleo yake huathiri uwezo wa kutofautisha sauti za hotuba na zisizo za hotuba kwa sikio. Kiwango cha juu cha maendeleo ya mtazamo wa kusikia, mafanikio zaidi ya mtazamo wa hotuba kwa sikio.

1.3 Kazi ya ufundishaji ya urekebishaji juu ya ukuzaji wa mtazamo wa kusikia kwa watoto walio na shida ya kusikia.

Kazi juu ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia inapaswa kuwa karibu kuhusishwa na ujuzi wa mazingira mtoto wa ulimwengu, malezi ya picha za sauti za vitu na matukio, uboreshaji wa upande wa hisia za ukuaji wa mtoto. Katika mchakato wa ukuzaji wa mtazamo wa ukaguzi, mtazamo wa vitu na matukio unapaswa kuundwa (matumizi ya aina tofauti za mtazamo), kuhakikisha. lengo(uunganisho wa sauti na kitu, kitu), na uadilifu(uamuzi wa madhumuni na kazi za vitu). Sauti za vitu vinavyozunguka zinapaswa kutenda kama ishara za mtu binafsi na kuunganishwa na aina nyingine za mtazamo: kuona, tactile-motor, ambayo inahusisha kuchunguza kitu, hisia, kutaja kitu na mali zake.

Mazoezi yote lazima yamevaliwa tabia ya kucheza, ikiwezekana, ihusishwe na maendeleo ya harakati na malezi ya mwelekeo wa anga katika mazingira, bila shaka, hii inatumika hasa kwa michezo inayolenga kuendeleza usikivu usio wa hotuba unaohusishwa na mtazamo wa sauti za ulimwengu unaozunguka. Katika mchakato wa michezo yote kwa ajili ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia, kusikia kwa hotuba ya mtoto lazima daima kuendeleza, i.e. mafunzo katika uelewa wa hotuba.

Muhimu kwa ajili ya maendeleo ya mtazamo auditory ni uundaji wa mazingira ya mchezo wa kitu katika Group. Kwa mujibu wa mahitaji ya kuandaa vikundi vya chekechea na vifaa vya kuchezea, idadi yao inapaswa kujumuisha vifaa vya kuchezea vya muziki, vifaa vya kuchezea vya umbo la njama na sifa (doli, magari, nk), michezo ya didactic na ishara za sauti, vifaa vya asili ambavyo hufanya sauti tofauti. Inafaa kuwa na ndege katika maeneo ya asili; mtazamo wa sauti zao pia utaboresha ulimwengu wa sauti wa mtoto.

Ukuzaji wa mtazamo wa ukaguzi kama mfumo muhimu wa ufundishaji una kazi zake mwenyewe, njia za kazi na yaliyomo; inaonyesha kanuni na njia za jumla za ufundishaji, aina za shirika la mchakato wa ufundishaji.

Msingi wa kinadharia wa mfumo wa ufundishaji umewekwa na kazi za wanasayansi V. I. Beltyukov, R. M. Boskis, E. P. Kuzmicheva, L. V. Neiman, F. A. na F. F. Pay, E. I. Leongard, N. D. Shmatko, L. I. Rulenkova na wengine.

Msingi wa mfumo wa ufundishaji ulikuwa masharti yafuatayo:

· matumizi ya uwezo wa kisaikolojia wa watoto;

· uimarishaji wa sehemu ya kusikia;

· kuboresha kipengele cha matamshi ya hotuba;

· Mchanganyiko wa kazi juu ya ukuzaji wa mtazamo wa kusikia na ukuaji wa jumla wa watoto;

· anuwai ya programu za elimu;

· uanzishaji wa sifa za kibinafsi za watoto;

· kutofautiana katika uteuzi wa nyenzo;

· malezi ya kazi ya mawasiliano ya hotuba;

· shirika la mazingira amilifu ya hotuba.

Mwelekeo kuu wa kazi juu ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia ni mafunzo katika mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za hotuba na hotuba. Ni muhimu kuwazoeza watoto matumizi sahihi ya vifaa vya kukuza sauti, visaidizi vya kibinafsi vya kusikia, na vipandikizi vya cochlear.

Kazi juu ya ukuzaji wa mtazamo wa ukaguzi hufanywa katika maeneo makuu manne ya yaliyomo kwenye mafunzo:

Maendeleo ya mmenyuko wa motor uliowekwa kwa sauti;

Kujua sauti za mazingira;

Kufundisha mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za hotuba na hotuba;

Kufundisha ufahamu wa kusikiliza hotuba.

Ukuzaji wa mwitikio wa gari uliowekwa kwa sauti

Kazi kuu huanza na kujifunza uwezo wa kujibu sauti ya ishara zisizo za hotuba na hotuba. Mazoezi hufanywa bila vifaa vya kukuza sauti.

Kwa kuendeleza majibu ya motor kwa sauti, watoto hufundishwa kuhisi sauti ya ishara za hotuba. Kwa mfano, mwalimu wa viziwi ameketi na mtoto kwenye meza ambayo kuna piramidi. Mwalimu hutamka silabi kwa sauti kubwa na kuunganisha pete kwenye piramidi. Baadaye anafanya hivyo kwa mkono wa mtoto. Kazi inachezwa hadi mtoto aanze kufanya kitendo mwenyewe, wakati mwalimu hutamka mchanganyiko wa silabi.

Mwishoni mwa masomo, mwalimu wa viziwi hutamka silabi sawa, lakini kwa kutumia skrini. Mtoto huona hili kwa sikio na hufanya hatua ya kuvunja piramidi (au nyingine). Baada ya kukuza majibu kwa sauti kubwa, unahitaji kuipunguza, kujaribu kumfundisha mtoto kujibu sauti kwa sauti ya mazungumzo, na kisha kuamua umbali mzuri kutoka kwa sikio ambalo mtoto hugundua sauti kutoka kwa sauti ya mazungumzo hadi kunong'ona. .

Kazi inafanywa kwanza katika kila somo la mtu binafsi. Wakati wa kufanya madarasa, toy ya sauti au mchanganyiko wa silabi hutumiwa. Kwa zoezi hili tunatumia silabi mbalimbali na mchanganyiko wa silabi:

· masafa ya chini (pupu, tytytyty);

· masafa ya kati (baba, tatata);

· high-frequency (sisisi, tititi).

Wakati wa kufanya aina hii ya kazi, ni muhimu kukumbuka hilo

Mwalimu lazima azae sauti kwa vipindi tofauti;

Mwalimu lazima ahakikishe kwamba mtoto hawezi kuona uso wake hata katika nyuso mbalimbali za kutafakari;

Mwalimu haipaswi kumgusa mtoto na skrini;

Mwalimu haipaswi kuondoa mara moja skrini na kumtazama mtoto baada ya kucheza sauti. Vinginevyo, mtoto ataitikia tabia ya mwalimu, na si kwa sauti.

Baada ya majibu ya hali ya gari kwa sauti ya vinyago na hotuba bila vifaa vya kukuza sauti imeandaliwa, mazoezi pia hufanywa na ISA.

Kujua sauti za ulimwengu unaokuzunguka

Tahadhari inapaswa pia kulipwa katika kuwatambulisha watoto kwa sauti zinazowazunguka katika ulimwengu unaowazunguka. Unahitaji kujifunza jinsi ya kujibu kelele za kaya. Kazi hii inafanywa siku nzima na watu wazima wote wanaosikia wanaowazunguka watoto.

Mwitikio wa kihisia wa mtu mzima anayesikia sauti ni muhimu. Anavutia tahadhari ya mtoto kwa kelele hizo, anaweza kurudia sauti hii au kuonyesha matokeo. Ni muhimu kumfundisha mtoto wako kujibu sauti kihisia.

Matokeo ya mafunzo hayo kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na jinsi watu wazima wanavyofurahia majibu ya kila mtoto kwa sauti na kuunga mkono maslahi yake.

Kufundisha ufahamu wa kusikiliza wa sauti zisizo za usemi na usemi

Kujifunza kutambua ishara zisizo za hotuba na hotuba kwa sikio ni muhimu kwa kuimarisha mawazo kuhusu sauti za ulimwengu unaozunguka na kwa maendeleo sahihi ya hotuba ya mdomo na mtazamo wa kusikia wa watoto.

Uwezo wa kutambua sifa tofauti za sauti kwa sikio husaidia kukuza msingi wa kusimamia upande wa hotuba ya tempo-rhythmic. Ni muhimu kwa watoto kusikia sio watu wazima tu, bali pia hotuba yao wenyewe. Inahitajika kutumia ISA siku nzima.

Mafunzo katika ufahamu wa kusikiliza wa sauti zisizo za hotuba na hotuba hufanywa kwa mlolongo fulani.

Ni muhimu kufanya kazi ya kutofautisha sauti zisizo za hotuba na hotuba katika masomo ya mbele na ya mtu binafsi, na vile vile katika muziki.

Wanatofautisha vyombo vya muziki na vinyago vya sauti kwa sikio, na huamua wingi na ubora wa sifa zote za sauti.

Ni muhimu kujua umbali ambao watoto wanahisi sauti ya ishara zisizo za hotuba na vifaa vya matumizi ya pamoja na matumizi ya mtu binafsi ili kuamua juu ya aina ya matumizi yake.

Kutofautisha kati ya vinyago vya sauti

Ni muhimu kuzingatia umri wa watoto wakati wa kuchagua njia ya kufundisha utambuzi wa kusikia wa sauti zisizo za hotuba na hotuba.

Kwa kazi hii ilikuwa ya ufanisi, lazima pia uzingatie kwamba muda wa sauti ya kila toy inapaswa kuwa takriban sawa; watoto wanahitaji kuzingatia asili ya sauti, na si kwa muda wake. Uwasilishaji wa sauti na mlolongo wao lazima ubadilike, lakini marudio ya toy moja inaweza kuwa hadi mara 2-3. Hii ni muhimu ili watoto wasijaribu kukisia inasikika, lakini wasikilize kwa uangalifu.

Kuamua idadi ya sauti

Watoto hufundishwa kuoanisha idadi ya sauti na vitu. Mwalimu daima huanza kufundisha ubaguzi kwa sauti moja na kuashiria kitu, na wanafunzi wanarudia. Baada ya hayo, mwalimu wa viziwi anaweza kuzaliana sauti kadhaa na kuonyesha idadi sawa

midoli. Katika kesi hii, watoto wana muundo wa sauti ambao hugunduliwa kwa msingi wa ukaguzi wa kuona.

Wakati watoto wa shule ya mapema wanaweza kutofautisha kwa sikio pigo moja kwenye ngoma na idadi kubwa yao, mwalimu huwafundisha kutofautisha pigo moja au mbili, moja au tatu kutoka kwa kila mmoja.

Kutofautisha kwa sikio muda, mwendelezo, tempo, sauti, sauti na mdundo wa sauti.

Kwanza, mwalimu huwafundisha watoto kutofautisha asili ya sauti kwa sauti na kwa macho, kisha huwaalika kusikiliza sauti ndefu na fupi (au kubwa na ya utulivu, nk) kama sampuli, na hatimaye huwawezesha kutofautisha kwa sikio.

Kutofautisha urefu wa sauti kwa sikio

Mwalimu anaonyesha mtoto picha na wimbo mfupi na mrefu, na kisha anaonyesha kwamba ikiwa sauti ni ndefu, gari linaweza kuendesha gari kwenye wimbo mrefu, na ikiwa sauti ni fupi, basi pamoja na moja fupi. Mtu mzima anampa mtoto sampuli: sauti ndefu na fupi, na kwa kujibu anaendesha gari kwa njia moja au nyingine au huchota mstari peke yake.

Kutofautisha sauti kubwa ya sauti kwa sikio

Wakati wa kufanya kazi katika masomo ya kwanza, sauti zingine zinaweza kuwa

"lengo" Kwa mfano: sauti kubwa inafanana na doll kubwa, na sauti ya utulivu inafanana na ndogo. Watoto wanaweza kujibu kwa kuonyesha picha za vitu vikubwa na vidogo au kuzaliana asili ya sauti kwa kutumia vinyago.

Kutofautisha kwa sikio mwendelezo na tempo ya sauti

Wakati wa kufundisha watoto kutofautisha kwa sikio tempo na umoja wa sauti, mwalimu hutamka kwa usawa. Ni muhimu kufundisha uwezo wa kuzaliana sauti kulingana na maagizo ya maneno, na sio mfano.

Katika kazi hii, ni muhimu kudumisha uthabiti: kwanza, watoto wanafahamu urefu, kuendelea, tempo ya sauti, kiasi na sauti. Hii inaelezewa sio tu na kuongezeka kwa uwezo wa kusikia wa watoto, lakini pia kwa uwezo wa kuzaliana sauti.

Wakati watoto wamejifunza kuamua idadi ya sauti ndani ya mbili au tatu na kutofautisha sauti na urefu wao kwa sikio, mwalimu huanza kufanya kazi ya kutofautisha midundo kwa sikio, akitumia, kwanza, midundo ya upole kwenye ngoma kama chanzo cha sauti. Watoto hujifunza kutofautisha kwa sikio

· midundo ya silabi mbili ;

midundo ya trisyllabic ;

· midundo ya silabi mbili-tatu;

· kurudiarudia miondoko ya silabi mbili.

Kuanza, watoto hufundishwa kuamua asili ya sauti kwa msingi wa ukaguzi wa kuona, na kisha kwa sikio tu.

Kuamua mwelekeo wa sauti

Katika kazi hii, mtoto atalazimika kujifunza kutambua eneo la sauti; mazoezi kama haya hufanywa bila vifaa vya kukuza sauti au kutumia ISA na kila wakati kwa msingi wa ukaguzi.

Kufundisha ufahamu wa kusikiliza wa nyenzo za hotuba

Mchakato wa kufundisha kutambua kwa sikio ni sambamba na kujifunza ubaguzi kwa sikio. Baada ya muda, mbinu za mtazamo huboresha na msamiati wa kusikia wa mtoto hupanuka. Ni muhimu kwamba nyenzo za utambuzi wa kusikia ziwe tofauti kila wakati.

Madarasa ya kujifunza kutambua na kutofautisha nyenzo za hotuba kwa sikio hufanywa na na bila vifaa vya kukuza sauti.

Utambuzi wa nyenzo za hotuba kwa sikio

Mwalimu huanza mafunzo yaliyolengwa katika utambuzi wa nyenzo za hotuba ya kusikia.

Ili kuendeleza uwezo halisi wa kusikia, nyenzo zote zisizojulikana na zisizojulikana zinapaswa kutolewa kwa sikio. . Mwanafunzi anahitaji kuzaliana yale aliyosikia kwa usahihi iwezekanavyo.

Kazi kuu ni kwa mtazamo wa hotuba kuwa sahihi zaidi na zaidi, mwalimu anahitaji kuunda mtazamo sahihi juu yake. Kazi hii inaweza kutekelezwa tu kupitia miaka mingi ya masomo ya kimfumo na yaliyolengwa ambayo yanaendelea katika umri wa shule ya mapema.

Ukuzaji wa mtazamo wa kusikia kwa watoto walio na ulemavu wa kusikia unaolipwa na implant ya cochlear

Kama inavyojulikana, upandikizaji wa cochlear hufungua fursa nzuri za ufanisi kazi ya urekebishaji na watoto walio na upotezaji mkubwa wa kusikia. Kama njia ya usaidizi wa kusikia, upandikizaji wa koromeo humrudishia mtu uwezo wa kimwili wa kutambua sauti zinazozunguka zisizo za usemi na za usemi. Wakati huo huo, ili mtoto ajifunze kuwatambua vya kutosha, kuelewa maana yao na hotuba kuu, muda mrefu unahitajika (kulingana na I.V. Koroleva, kipindi cha wastani cha ukarabati chini ya hali nzuri ni miaka 5 - 7).

Kazi ya kurekebisha na watoto na vipandikizi vya cochlear imedhamiriwa na sababu kadhaa, inayoongoza ambayo ni umri ambao operesheni ilifanywa, uwezo wa kitaaluma wa mwalimu-kasoro na kiwango cha ushiriki wa wazazi katika mchakato huo.

ukarabati baada ya upasuaji wa kusikia-hotuba. Mwelekeo kuu wa urekebishaji wa hotuba ya ukaguzi wa baada ya upasuaji ni ukuzaji wa utambuzi wa ishara za sauti kwa kutumia implant, ambayo ni pamoja na hatua zifuatazo:

· kugundua uwepo au kutokuwepo kwa ishara za akustisk (maendeleo ya mmenyuko wa motor uliowekwa);

· kutambua tofauti kati ya ishara za acoustic (sawa - tofauti - kufanya kazi na vyombo vya muziki);

· kutofautisha ishara za kila siku zisizo za hotuba, pamoja na sauti za binadamu;

· utambuzi wa ishara za kaya (kelele za kaya, sauti za mitaani, sauti zinazotolewa na wanyama, sauti zisizo za hotuba zinazotolewa na wanadamu);

· ufafanuzi sifa mbalimbali sauti;

· kutofautisha na utambuzi wa sauti za hotuba ya mtu binafsi, sifa za fonimu na sifa mbalimbali za hotuba (intonation, rhythm;

· kutofautisha na kutambua maneno, vishazi na sentensi;

· kuelewa usemi endelevu.

Mafunzo ya kusikia huwa mchezo wa kufurahisha kwa mtoto ikiwa mbinu za mbinu za kujifunza kutofautisha au kutambua nyenzo za hotuba ni tofauti; hii ni muhimu sana katika umri wa shule ya mapema.

1.4 Mchezo wa kidaktari katika kazi ya urekebishaji na watoto wenye ulemavu wa kusikia

Mchezo wa didactic ni zana bora ya kujifunza kuhusu ulimwengu unaotuzunguka: hivi ndivyo mtoto aliye na matatizo ya kusikia hujifunza maumbo, rangi, nyenzo, ulimwengu wa wanyama na mengi zaidi. Katika mchezo, watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa kusikia hukua uchunguzi, anuwai ya masilahi yao hupanuka, na upendeleo wa ladha na mwelekeo wa mtoto kwa aina moja au nyingine ya shughuli inakuwa wazi. Katika maisha ya mtoto aliye na ulemavu wa kusikia, kucheza didactic ni muhimu tu kama kwa mtu mzima.

Kazi. Mchezo huendeleza ujuzi ambao utakuwa muhimu kwa huduma ya baadaye: ubunifu, uwezo wa kufikiri kwa ubunifu, usahihi na uwezo wa kushinda matatizo. (A.I. Sorokina, 1982)

Teknolojia ya michezo ya didactic katika kesi hii ni teknolojia maalum ya kujifunza na elimu ya msingi wa shida. Mchezo wa mtoto wa shule ya awali aliye na ulemavu wa kusikia kipengele muhimu: ndani yake, shughuli ya utambuzi inawakilisha maendeleo ya kibinafsi, kwani matokeo yaliyopatikana yalipatikana kwa kujitegemea.

Michezo ya didactic kama njia ya kukuza mtazamo wa kusikia ina uwezo mkubwa:

· huamsha shauku na kukuza ukuzaji wa umakini;

· huamsha michakato ya utambuzi;

· huzamisha watoto katika hali za kila siku;

· kuwafundisha kufuata sheria, kukuza udadisi;

· Hujumuisha maarifa na ujuzi uliokusanywa tayari.

Mchezo wa didactic ni njia muhimu ya kukuza shughuli za kiakili; huamsha michakato ya kiakili na kuwaamsha watoto hamu isiyozuilika ya kujua kila kitu. Mchezo unaweza kufanya nyenzo zozote za kielimu kuvutia; huchochea utendaji na husaidia kujifunza maarifa mapya. (S.L.Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. mambo muhimu aina zifuatazo na aina za michezo ya didactic:

Aina za michezo:

· safari,

· maagizo,

· mawazo,

· mafumbo,

· mazungumzo.

Aina za michezo:

· Kuboresha msamiati amilifu;

· Uundaji wa muundo wa kisarufi;

· Ukuzaji wa muundo wa silabi ya neno;

· Ukuzaji wa hotuba thabiti (A. I. Sorokina, 1982)

Mchezo wa didactic una muundo fulani. Yafuatayo yanajitokeza: vipengele vya muundo mchezo wa didactic:

· kazi ya didactic;

· kazi ya mchezo;

· vitendo vya mchezo;

· sheria za mchezo;

· matokeo (muhtasari).

Petrova O.A. hufanya mahitaji yafuatayo kwa michezo ya didactic inayofanywa darasani:

· zinapaswa kuzingatia michezo wanayopenda watoto. Ni muhimu kuchunguza watoto, kuelewa ni michezo gani wanayopenda zaidi au chini;

· Kila mchezo hakika ina mambo mapya;

· mchezo sio somo. Watoto wanapaswa kufurahia kujifunza mambo mapya na daima wanataka kuzama katika mchezo mpya, na ikiwa watakuwa na kuchoka, ni lazima kubadilishwa;

· hali ya kihisia mwalimu lazima azingatie. Ni muhimu si tu kucheza mchezo yenyewe, lakini pia kucheza na watoto;

· mchezo ni utambuzi mzuri. Mtoto anajionyesha kwenye mchezo kutoka kwa ubora wake wote na sio pande bora. Inahitajika kuzungumza na watoto, na sio kuchukua hatua za kinidhamu dhidi ya wanafunzi wanaovunja sheria. Ni muhimu kuchambua na kuelewa ni nani alicheza nini na jinsi mzozo ungeweza kuepukwa.

Michezo kwa ajili ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia inapaswa kupatikana kwa watoto wenye uharibifu wa kusikia: huchaguliwa kwa kuzingatia umri, kiwango na ukali wa kasoro, pamoja na sifa za mtu binafsi. Wakati wa kuchagua michezo ya didactic, ni muhimu kukumbuka kanuni ya ugumu wa nyenzo: unaweza kuendelea na sheria ngumu zaidi tu wakati mtoto tayari anajua jinsi ya kucheza michezo rahisi (O.A. Petrova, 2008).

Mchezo wa didactic - umbo la kipekee elimu na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa kusikia, kuruhusu kupendezwa na kuvutia mtoto wa shule ya mapema; fanya kazi yake kuwa na tija sio tu kwa kisaikolojia, bali pia kwa kiwango cha kiakili.

Katika mchezo wa didactic, mtoto sio tu anapata ujuzi mpya, lakini pia hujumuisha na kuunganisha ujuzi wa awali. Uingiliano kati ya mwalimu na mtoto hutokea katika shughuli za kucheza, ambayo inakuwezesha kuanzisha mawasiliano ya kihisia naye, wakati huo huo kuendeleza mtazamo wa kusikia, na pia kuwa na athari nzuri katika michakato ya akili. Kwa hivyo, matumizi ya michezo ya didactic huongeza kiwango cha ukuaji wa mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema walio na shida ya kusikia.

Sura ya 2. Utafiti wa mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kusikia

.1 Mpangilio na mbinu ya jaribio

Kusudi la majaribio ya uhakika- kutambua kiwango cha maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema wenye uharibifu wa kusikia.

Kwa mujibu wa madhumuni ya utafiti, zifuatazo ziliwekwa: kazi:

1. kuendeleza njia ya kuchunguza mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema wenye matatizo ya kusikia;

2. kuamua kiwango cha malezi ya vipengele mbalimbali vya mtazamo wa kusikia kwa watoto wenye uharibifu wa kusikia;

3. kufanya uchambuzi wa kulinganisha wa sifa za mtazamo wa kusikia kwa watoto wenye uharibifu wa kusikia na implants za fidia za cochlear na kwa watoto wenye uharibifu wa kusikia bila implants za cochlear.

Kazi ya majaribio ilifanyika katika taasisi ya elimu ya bajeti ya serikali ya jiji la Moscow, shule ya sekondari Nambari 853, katika ugawaji wake wa kimuundo wa Kituo cha Logoton cha Elimu na Mafunzo ya Umma. Kwa mwezi 1 (Septemba-Oktoba 2015).

Utafiti huo ulihusisha watoto 20: kikundi cha majaribio (EG) kilijumuisha watoto 10 wenye ulemavu wa kusikia wenye umri wa miaka 5-6. Kati ya hizi, watu 4 waligunduliwa na upotezaji wa kusikia wa kiwango cha pili, wanne - upotezaji wa kusikia wa digrii ya 3 na mwingine wenye upotezaji wa kusikia wa digrii ya 4, watoto watatu pia wana upotezaji wa kusikia wa shahada ya pili, saba. watoto hutumia misaada ya kusikia ya mtu binafsi, na watatu hawana prosthetics kabisa. U

Katika watoto wa shule ya mapema, kulikuwa na kucheleweshwa kwa ukuaji wa akili, ukuaji wa kiakili wa wanafunzi waliobaki ulikuwa ndani ya kawaida ya umri. Wengi wa ya kikundi cha utafiti imechelewesha ukuzaji wa hotuba (watu 6). Watoto wanaohudhuria shule ya chekechea hulelewa na wazazi ambao hawana ulemavu wa kusikia.

Ili kufanya uchambuzi wa kulinganisha wa jaribio la uhakika, watoto 10 walijumuishwa - kikundi cha kulinganisha (CG) cha umri huo huo, pia na uharibifu wa kusikia, lakini kwa kutumia implants za cochlear. Kati ya hawa, watu 4 waligunduliwa na viziwi, wawili walikuwa na upotezaji wa kusikia wa kiwango cha 3 na wengine wanne walikuwa na upotezaji wa kusikia wa digrii ya 4, kila mmoja alikuwa na uingizwaji wa cochlear, kama matokeo ambayo kizingiti cha utambuzi wa sauti kinalingana. kwa kiwango cha II-III kupoteza kusikia. Katika watoto 3 wa shule ya mapema kulikuwa na kuchelewa kwa ukuaji wa akili, ukuaji wa kiakili wa wanafunzi waliobaki ulikuwa ndani ya kawaida ya umri. Wengi wa kikundi cha utafiti walikuwa na maendeleo ya hotuba ya kuchelewa (watu 7). Watoto wanaohudhuria shule ya chekechea hulelewa na wazazi ambao hawana ulemavu wa kusikia.

Jaribio la uhakika lilikuwa na hatua 2: maandalizi na kuu.

Katika hatua ya maandalizi utafiti wa nyaraka za ufundishaji, kisaikolojia na matibabu ulifanyika.

Katika hatua kuu Vipengele vya mtazamo wa kusikia wa vipengele vya sauti zisizo za hotuba na hotuba zilisomwa kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia, bila implants za cochlear (CIs) na kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia waliolipwa na CIs.

Hatua ya maandalizi

Katika hatua ya maandalizi, zifuatazo zilitumika mbinu:

· uchambuzi wa nyaraka za ufundishaji, kisaikolojia na matibabu;

· uchunguzi wa watoto katika madarasa na wakati wa shughuli za bure;

· Mazungumzo na walimu, wataalamu wa kasoro, wanasaikolojia, wazazi.

Kulingana na njia zilizoelezwa hapo juu, habari kuhusu watoto ilipatikana. Utafiti wa nyaraka za matibabu, ufundishaji na kisaikolojia, pamoja na mazungumzo na wazazi na waalimu, ulitoa fursa ya kupata data juu ya muundo wa familia, uwepo wa mambo yasiyofaa katika anamnesis, maendeleo ya ukuaji wa mtoto hadi kuandikishwa. taasisi ya shule ya mapema, psychomotor mapema na maendeleo ya hotuba, hali ya kusikia, maono na akili. Jedwali 1 na Kielelezo 1 zinaonyesha sifa za kikundi cha majaribio cha watoto wenye ulemavu wa kusikia bila CI.

Jedwali Nambari 1 Tabia za kikundi cha majaribio cha watoto wenye ulemavu kusikia EG (%).

Tabia	Vikundi vya watoto	Kiasi cha watoto	Asilimia %
Hali ya kusikia	Upotezaji wa kusikia wa conductive I-II
	Upotezaji wa kusikia wa Sensorineural wa digrii ya IV.
	Upotezaji wa kusikia wa Sensorineural wa digrii za I na II.
	Upotezaji wa kusikia wa Sensorineural wa digrii za II na III.
Dawa bandia	Kifaa cha usikivu kilichobinafsishwa
	Sio bandia
Hali ya akili	Akili ndani
	kawaida ya umri.
Hali ya hotuba	ONR (kiwango cha III)..
	Ukuzaji wa hotuba ndani ya kawaida ya umri.
Ukiukaji wa ziada

Mchele. 1 Tabia za kundi la majaribio la watoto wenye ulemavu wa kusikia EG (%).

Kulingana na data iliyowasilishwa katika Jedwali Na. 1, tunaweza kusema kwamba 60% ya watoto wana akili ndani ya kawaida ya umri, na 40% ya masomo wana.

kuna ulemavu wa akili. Ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema katika kitengo hiki ilionyesha kuwa 60% ya wanafunzi wana maendeleo duni ya hotuba ya kiwango cha III, 40% hawana shida katika ukuzaji wa hotuba. Tunaona kwamba kikundi kilichowasilishwa cha watoto hawana matatizo ya ziada ya maendeleo.

Tulijifunza kwa undani kikundi cha kulinganisha, ambapo watoto pia walikuwa na uharibifu wa kusikia, lakini kwa CIs. Jedwali Nambari 2 na Kielelezo 2 zinaonyesha sifa za kikundi cha kulinganisha cha watoto wenye CI.

Jedwali Nambari 2 Tabia za kikundi cha kulinganisha cha watoto wenye ulemavu kusikia na CI. SG (%)

Tabia	Vikundi vya watoto	Kiasi cha watoto	Asilimia %
Hali ya kusikia	Uziwi wa Sensorineural.
	Kiwango cha upotezaji wa kusikia III.
	Shahada ya IV ya kupoteza kusikia.
Dawa bandia
Hali ya akili	Akili ni ndani ya kawaida ya umri.
	Kazi ya akili iliyoharibika.
Hali ya hotuba	Maneno mafupi yenye agrammatism.
	Kishazi kilichopanuliwa chenye agrammatism
	Maneno mafupi, maneno mafupi ya kukariri
Ukiukaji wa ziada

Mchele. 2 Tabia za kundi la majaribio la watoto wenye ulemavu wa kusikia SG (%).

Uchambuzi wa data iliyopatikana ulionyesha kuwa 40% ya watoto wa shule ya mapema wana uziwi wa sensorineural na idadi sawa ya upotezaji wa kusikia wa digrii IV, na 20% ya watoto wana upotezaji wa kusikia wa digrii III. 100% ya wanafunzi wana CI prosthetics. Hali ya akili ya 70% ya watoto wa shule ya mapema iko ndani

kawaida ya umri, 30% ya watoto wana ulemavu wa akili. Asilimia 40 ya wanafunzi wa shule ya awali walitumia maneno mafupi yasiyo ya kisarufi, 40% walitumia maneno yaliyopanuliwa yenye sarufi. Asilimia 20 ya masomo yalitumia maneno mahususi na vifungu vifupi vya kukariri. Watoto katika kikundi cha utafiti walitumia hotuba na ishara za asili kuwasiliana. Washiriki katika kitengo hiki walikuwa na shida ya ziada, kama vile kuchelewa kwa ukuaji wa hotuba (50%), na nusu ya pili ya watoto hawakuwa na shida za ziada.

Hatua kuu

Katika hatua kuu kazi zilitolewa ili kutambua uundaji wa vipengele vikuu vya mtazamo wa kusikia kulingana na nyenzo za sauti zisizo za hotuba na hotuba.

· sauti ndefu na fupi (utafiti wa muda wa sauti);

· sauti ya juu na ya chini (kutofautisha kwa sikio la sauti za vyombo vya muziki, sauti za timbres tofauti);

· sauti kubwa na ya utulivu (kutofautisha kwa sikio la sauti kubwa na za utulivu);

· mdundo, ubadilishaji wa lafudhi (kucheza mifuatano ya midundo).

· mzunguko wa sauti (uzalishaji wa silabi, maneno na sentensi za masafa tofauti)

Kwa utafiti huo, tulichukua kama msingi wa utambuzi uliotengenezwa na waalimu wa Taasisi ya Kielimu ya Bajeti ya Jimbo TSPPRIK "Logoton" chini ya uongozi wa L. I. Rulenkova. Ilikuwa na kazi 10 ambazo zilituruhusu kusoma sifa za mtazamo wa kusikia wa kutozungumza na. sauti za hotuba. Kazi hizi zilikuwa za kucheza, kulingana na maalum yake, watoto

ilifanya vitendo mbalimbali. Kwa mfano, kwa kukabiliana na sauti ya bomba, ilikuwa ni lazima kusonga mashine kwenye njia ndefu au fupi iliyopigwa kwenye karatasi, kulingana na muda wa sauti ya chombo, nk. Nyenzo hiyo iliwasilishwa kwa sauti: bila vifaa vya kusikia, na vifaa vya kukuza sauti vya brand Verboton au brand nyingine, na misaada ya mtu binafsi ya kusikia. Ikiwa mtoto alipandwa, basi uchunguzi ulifanyika kwa njia ya processor (CI).

Tulitengeneza mfumo wa tathmini, kwa msingi ambao, baada ya kukamilisha kazi, uchambuzi wa ubora wa data zilizopatikana ulifanyika. Wakati wa kutathmini uundaji wa kila sehemu ya mtazamo wa ukaguzi, vigezo vifuatavyo vilitumiwa: "+", "+/-", "-". Kila jina lilikuwa na alama ya uhakika

· 1) "+" - imekamilika kwa kujitegemea mara ya kwanza - pointi 3.

· 2) "+/-" - imekamilika kwa kujitegemea mara 2-3 au kwa msaada - pointi 2.

· 3) “-” - haijatimia - 1 uhakika.

Mfumo huu wa tathmini ulifanya iwezekane kutambua uwezo unaowezekana wa watoto wa shule ya mapema.

Utafiti wa usikilizaji usio wa hotuba

Kusoma mtazamo wa sauti ndefu na fupi.

Kazi nambari 1.

Lengo : kusoma uwezo wa kutofautisha kwa sikio muda wa sauti.

Vifaa: taipureta, bomba, karatasi, kalamu ya kuhisi.

Zoezi: Mtoto aliulizwa kuendesha gari kwenye njia iliyochorwa kwenye kipande cha karatasi, kulingana na muda gani sauti inayolingana itatolewa kwenye bomba. Njia ndefu na fupi zimechorwa kwenye karatasi. Kazi hiyo ilifanywa kwa msingi wa kusikia.

Hitimisho juu ya kiwango cha maendeleo:

Utafiti wa mtazamo wa sauti za juu na za chini.

Kazi nambari 2.

Lengo : utafiti wa uwezo wa kutofautisha sauti zinazotolewa na vitu tofauti kwa sikio.

Vifaa: vyombo vya muziki: matari, bomba, kengele, ngoma, accordion, piano, chombo cha pipa, picha za vyombo vya muziki.

Zoezi: Ili kutekeleza kazi hii, ilikuwa ni lazima kwanza kuzaliana sauti ya kila chombo, kisha waliulizwa kusikiliza na kuonyesha picha ya kile kilichosikika. Kazi hiyo ilitolewa kwa msingi wa kusikia.

Kutofautisha sauti za vyombo vya muziki: tambourini, bomba, kengele, ngoma, accordion, piano, chombo.

Hitimisho juu ya kiwango cha maendeleo: Imekamilishwa kwa kujitegemea - pointi 3, imekamilika kwa kujitegemea mara 2-3 au kwa msaada - pointi 2, haikukamilika.

Utafiti wa mtazamo wa sauti kubwa na za utulivu.

Kazi nambari 3.

Lengo : utafiti wa uwezo wa kuona kwa sikio na kuzaliana kiasi cha sauti (sauti kubwa - utulivu).

Vifaa: bomba, wanasesere wa kiota (ndogo, kubwa).

Zoezi: Mwalimu hupiga bomba kwa sauti kubwa - mtoto anaonyesha doll ndogo au kubwa ya nesting kwa mujibu wa kiasi cha bomba. Ikiwa bomba inasikika kwa sauti kubwa, basi mtoto anaonyesha doll kubwa ya matryoshka, ikiwa ni utulivu - ndogo. Kazi hiyo ilitolewa kwa msingi wa kusikia.

Hitimisho juu ya kiwango cha maendeleo: Imekamilishwa kwa kujitegemea - pointi 3, imekamilika kwa kujitegemea mara 2-3 au kwa msaada - pointi 2, haikukamilika.

Kusoma mtazamo wa mdundo na ubadilishaji wa lafudhi.

Kazi nambari 4.

Lengo: kiwango cha malezi ya sehemu ya rhythmic ya mtazamo wa kusikia, muundo wa sauti ya sauti (rhythm, ubadilishaji wa lafudhi) huangaliwa.

Vifaa: ngoma.

Zoezi: Mwalimu anagonga ngoma, na mtoto lazima atambue kwa sikio mara ngapi mwalimu anapiga ngoma. Mtoto, akipiga mikono yake, huzaa idadi ya sauti zilizosikika. Baada ya hayo, mwalimu alipiga ngoma na moja ya pigo lilikuwa na nguvu zaidi (msisitizo uliwekwa kwenye pigo), mtoto alipaswa kuamua ni pigo gani lilikuwa na nguvu zaidi. Kazi hiyo ilitolewa kwa msingi wa kusikia.

Hitimisho juu ya kiwango cha maendeleo: Imekamilishwa kwa kujitegemea - pointi 3, imekamilika kwa kujitegemea mara 2-3 au kwa msaada - pointi 2, haikukamilika.

Utafiti wa mtazamo wa umbali na ukaribu wa sauti.

Kazi nambari 5.

Lengo: utafiti wa uwezo wa mtoto wa kuweka sauti katika nafasi (mbali - karibu).

Vifaa: tambourini, bomba, ngoma, plumes.

Zoezi: Ukiondoa mtazamo wa kuona, mtoto aliulizwa nadhani ambapo sauti ya toy ilikuwa inatoka, yaani, kuonyesha mwelekeo kwa mkono wake - kuinua plume, kuitikisa (kulia, kushoto, mbele, nyuma). Kila chombo kinapaswa kuchezwa mara mbili hadi tatu. Ikiwa mtoto alikamilisha kazi kwa usahihi, toy ilionyeshwa.

Hitimisho juu ya kiwango cha maendeleo: Imekamilishwa kwa kujitegemea - pointi 3, imekamilika kwa kujitegemea mara 2-3 au kwa msaada - pointi 2, haikukamilika.

Utafiti wa kusikia kwa hotuba Kusoma mtazamo wa mdundo na ubadilishaji wa lafudhi. Kazi nambari 1.

Lengo: utafiti wa uwezo wa mtoto wa kusikia na kuzaliana muundo wa sauti (mdundo, ubadilishaji wa lafudhi).

Zoezi: Mtoto aliombwa kusikiliza na kurudia miundo ya midundo ya mipigo miwili hadi mitano, yenye silabi tofauti zilizosisitizwa.

Kumbuka: Ikiwa mtoto hawezi kutamka rhythm, basi anaweza kuizalisha kwa njia yoyote inayopatikana kwake (piga makofi, onyesha uwakilishi wa picha wa rhythm, nk)

Hitimisho juu ya kiwango cha maendeleo: Imekamilishwa kwa kujitegemea - pointi 3, imekamilika kwa kujitegemea mara 2-3 au kwa msaada - pointi 2, haikukamilika.

Utafiti wa mtazamo wa mzunguko wa sauti.

Kazi nambari 2.

Lengo: Utafiti wa uwezo wa mtoto wa kusikia na kutoa tena herufi za vokali.

Zoezi: Mtoto aliulizwa kusikiliza na kurudia vokali.

Hitimisho juu ya kiwango cha maendeleo: Imekamilishwa kwa kujitegemea - pointi 3, imekamilika kwa kujitegemea mara 2-3 au kwa msaada - pointi 2, haikukamilika.

Kazi nambari 3.

Lengo: utafiti wa uwezo wa mtoto wa kusikia na kuzaliana silabi za masafa tofauti.

Zoezi: Mtoto anahitaji kusema silabi za masafa tofauti mara mbili kwa sikio. Kila safu ya masafa ina silabi 5.

Hitimisho juu ya kiwango cha maendeleo: Imekamilishwa kwa kujitegemea - pointi 3, imekamilika kwa kujitegemea mara 2-3 au kwa msaada - pointi 2, haikukamilika.

Kazi nambari 4.

Lengo: utafiti wa uwezo wa mtoto wa kusikia na kuzaliana maneno ya masafa tofauti.

Zoezi: Maneno yaliyopendekezwa yanasambazwa kulingana na masafa tofauti, maneno 25: chini-5, kati-chini-5, kati-5, kati-juu-5, juu-5. Maneno yanayopendekezwa kuchunguzwa yanapaswa kujulikana vizuri kwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa kusikia. Wakati wa kuwasilisha maneno mbele ya mtoto, hakuna toys au picha.

Hitimisho juu ya kiwango cha maendeleo: Imekamilishwa kwa kujitegemea - pointi 3, imekamilika kwa kujitegemea mara 2-3 au kwa msaada - pointi 2, haikukamilika.

Kazi nambari 5.

Lengo: utafiti wa uwezo wa mtoto wa kusikia na kuzalisha sentensi za masafa tofauti.

Zoezi: Kwa uchunguzi, sentensi zinazoeleweka kwa mtoto huchaguliwa. Maneno ndani yao yanahusiana na safu tofauti za masafa. Kuna matoleo 5 yanayopatikana.

Hitimisho juu ya kiwango cha maendeleo: Imekamilishwa kwa kujitegemea - pointi 3, imekamilika kwa kujitegemea mara 2-3 au kwa msaada - pointi 2, haikukamilika.

pointi 1.

2.2 Uchambuzi wa matokeo ya jaribio lililofanywa la uhakiki

Mtazamo wa sauti zisizo za usemi

Hebu tuangalie matokeo ya watoto kukamilisha kila moja ya kazi zilizopendekezwa kwa undani zaidi.

Matokeo ya kusoma mtazamo wa sauti ndefu na fupi

Utafiti ulihusisha uwezo wa watoto kutofautisha sauti fupi na ndefu. Matokeo ya kazi yanawasilishwa katika meza

Jedwali Nambari 4 Matokeo ya kujifunza mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za hotuba za sauti ndefu na fupi kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia na bila CI. (%)

Mchele. 4.Matokeo ya kusoma mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za usemi za sauti ndefu na fupi kwa watoto wenye matatizo ya kusikia na bila CI. (%)

Kulingana na matokeo ya kukamilisha kazi, tulibaini utendaji huru katika 40% ya masomo yenye matatizo ya kusikia bila CI. Baadhi ya watoto (30%) walikamilisha kazi iliyopendekezwa kwa msaada wa mwalimu. Mara nyingi, makosa yalifanywa wakati wa kugundua sauti fupi. Kwa mfano, watoto hawakuweza kupata sauti fupi hata baada ya mawasilisho 3. Wanafunzi wa shule ya mapema ambao hawakumaliza kazi hiyo (30%) walihamisha gari kwenye njia iliyochorwa ikimfuata mwalimu, bila kuunganisha muda wa sauti na urefu wa njia.

Watoto kutoka kwa EG wana uwezo mdogo wa kutofautisha na kuzaliana muda wa sauti za nyenzo zisizo za hotuba. Katika siku zijazo, hii inaweza kusababisha utofautishaji usio sahihi wa lafudhi katika maneno na sentensi, ambayo inaweza kuathiri uelewa wa maana zao.

Takwimu zilizopatikana zinaonyesha kuwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa kusikia bila CIs wana shida katika kutambua sifa za muda za sauti.

Matokeo ya kusoma mtazamo wa sauti za juu na za chini

Wakati wa utafiti, masomo yaliulizwa kusikiliza sauti ya vyombo vya muziki.

Matokeo ya kukamilisha kazi yanawasilishwa katika Jedwali Na.

Jedwali Nambari ya 5 Matokeo ya kujifunza mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za hotuba za sauti za juu na za chini kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia na bila CIs. (%)

Mchele. 5. Matokeo ya kusoma mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za usemi za sauti za juu na za chini kwa watoto walio na shida ya kusikia na bila CI. (%)

% ya watoto wa shule ya awali walio na matatizo ya kusikia bila CI walikamilisha kazi hiyo kwa kujitegemea kwa kutumia nyenzo za sauti zisizo za usemi. Watoto mara nyingi walihitaji msaada katika kutofautisha sauti za vyombo vya muziki. Walitambua kwa usahihi majina ya vifaa vya kuchezea vya muziki, lakini sio sauti za vyombo vya muziki. Ilifunuliwa kuwa wanafunzi wengi wa shule ya mapema katika kitengo kilichosomwa walipata shida kutofautisha sauti za ala za muziki. Watoto wengine, kwa sababu ya ulemavu mkubwa wa kusikia, walipata shida kutofautisha ala; waligundua sauti za masafa ya chini tu, kwa mfano, ngoma.

Vipengele vya utofautishaji wa vitu vya sauti vinaonyesha kuwa watoto wa shule ya mapema walio na shida ya kusikia hawajaunda maoni wazi ya ukaguzi juu ya vitu katika ulimwengu unaowazunguka. Ugumu unatokana

uzoefu mdogo wa ukaguzi wa watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kusikia, lakini inapaswa kuzingatiwa kuwa watoto wa shule ya mapema walio na CI wana asilimia kubwa ya kukamilika kwa kazi kuliko watoto wasio na CI.

Matokeo ya kusoma mtazamo wa sauti kubwa na tulivu

Kazi zinazolenga kusoma mtazamo wa kusikia (kwa sauti kubwa - tulivu , zilitokana na uwezo wa watoto wa kutambua , kuzalisha sauti ya sauti ya chombo. Matokeo ya kazi yanawasilishwa katika jedwali Na. 6

Jedwali Na. 6 Matokeo ya kujifunza mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za hotuba sauti kubwa na tulivu kwa watoto walio na shida ya kusikia na bila CI. (%)

Mchele. 6. Matokeo ya kusoma mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za hotuba, sauti kubwa na za utulivu, kwa watoto walio na shida ya kusikia na bila CI. (%)

Watoto wengi kutoka kwa EG (70%) walizalisha kwa usahihi viwango vya polar vya mienendo (kimya - sauti kubwa) kulingana na sauti zisizo za hotuba. Masomo mengine yalipata shida kuamua kwa uhuru kiasi cha sauti (20%), yalihitaji kidokezo na idhini ya mwalimu. Kwa watoto wa kitengo kilichosomwa, kiota cha kiota kilichotenganishwa kilitumiwa. Mtoto alionyesha doll ndogo au kubwa ya matryoshka kulingana na kiasi cha bomba. Ikiwa bomba lilipiga kwa sauti kubwa, basi mwanafunzi alionyesha doll kubwa ya nesting, ikiwa ilikuwa ya utulivu, ndogo. Kulikuwa na matukio wakati masomo hayakuweza kukamilisha kazi (10%), walichukua toy sawa, bila kujali nguvu ya sauti. Watoto walivutiwa na wanasesere wenyewe, na sauti zao. Jaribio lilifichua kuwa watoto waliopandikizwa walifanya kazi hiyo vyema zaidi.

Kusoma uwezo wa kuzaliana vifaa rahisi zaidi vya safu ya sauti zisizo za hotuba.

Watoto waliulizwa kutambua na kupiga makofi kazi za mdundo (silabi mbili na silabi tatu), ambamo lafudhi ziliwekwa tofauti. Matokeo ya kazi yanawasilishwa katika jedwali Na. 7

Jedwali Nambari 7 Matokeo ya kusoma mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za hotuba za rhythm na ubadilishanaji wa lafudhi kwa watoto walio na shida ya kusikia na bila CI. (%)

Mchele. 7. Matokeo ya kusoma mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za usemi za midundo na ubadilishanaji wa lafudhi kwa watoto walio na shida ya kusikia na bila CI. (%)

Ilibainika kuwa kuzaliana kwa mibadala ya lafudhi kunaleta matatizo makubwa kwa watoto wenye matatizo ya kusikia. Kukamilika kwa kujitegemea kwa kazi hiyo kulionekana katika 40% ya watoto.

30% ya watoto katika kitengo hiki walikamilisha kazi kwa msaada wa mwalimu.

Watoto kama hao walitoa idadi ya mapigo tu huku wakimtazama mwalimu.

Wanafunzi wa shule ya awali walio na matatizo ya kusikia wangeweza kuzaliana kwa usahihi lafudhi ya sauti ya mwisho katika mfululizo wa midundo ya silabi mbili na tatu, na wakati wa kurudia miundo ya silabi tatu, walipiga makofi zaidi ya inavyotakiwa.

Miongoni mwa watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kusikia, walikuwepo tofauti tofauti kukamilisha kazi:

· waliunda upya mdundo wa silabi mbili kwa kupiga makofi sawasawa, na kupanua mdundo wa silabi tatu hadi silabi nne;

· Baadhi ya wanafunzi walikuwa na ugumu wa kurudia miundo ya silabi mbili, lakini si yenye silabi tatu.

Watoto walioshindwa kukamilisha kazi (30%) walionyesha kupiga makofi bila mpangilio. Walimtazama mtu mzima na kuiga tu matendo yake, lakini hawakuona tofauti katika sauti zilizowasilishwa.

Matokeo ya utafiti wa sehemu ya utungo ya kusikia isiyo ya hotuba yanaonyesha kuwa watoto wa shule ya mapema walio na shida ya kusikia wana mapungufu katika mtazamo wa sauti katika ulimwengu unaowazunguka, na picha isiyo kamili, iliyopunguzwa ya ukaguzi wa vitu na matukio katika ulimwengu unaozunguka huundwa. .

Matokeo ya kusoma mtazamo wa umbali na ukaribu wa sauti

Utafiti ulihusisha kubainisha uwezo wa kubainisha mwelekeo wa sauti. Data iliyotolewa katika jedwali Na. 8.

Jedwali Na. 8 Matokeo ya kujifunza mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za hotuba, umbali na ukaribu wa sauti kwa watoto wenye usikivu usio na uwezo na bila CI. (%)

Mchele. 8. Matokeo ya kusoma mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za hotuba, umbali na ukaribu wa sauti kwa watoto walio na shida ya kusikia na bila CI. (%)

Wakati wa kusoma mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za hotuba, watoto katika kikundi cha majaribio waligeukia sauti inayotoka na walionyesha mwelekeo kwa mkono wao. Data ya jedwali inaonyesha kuwa 40% ya watu walio na ulemavu wa kusikia waliweza kuamua mwelekeo wa sauti inayotoka.

Wakati wa kukamilisha kazi hiyo, watoto wengi (40%) walihitaji msaada wa mwalimu. Watoto walionyesha kutokuwa na uhakika katika kufanya maamuzi, walitilia shaka, na walichanganya mwelekeo wa sauti. Wakati wa kuamua mahali pa sauti, wanafunzi walipata shida.

Ni 20% tu ya wanafunzi wenye ulemavu wa kusikia bila CIs wameshindwa kukamilisha kazi hata kwa uimarishaji wa kuona na usaidizi wa mwalimu. Sauti zilifanywa kutoka pande tofauti: mbele, nyuma, kushoto, kulia, lakini watoto hawakuitikia.

Takwimu zilizopatikana zinaonyesha kuwa watoto wenye ulemavu wa kusikia wana ugumu wa kuweka sauti kwenye nafasi, ambayo inazuia uchambuzi kamili wa sifa za acoustic za sauti zisizo za hotuba. Inafaa kumbuka kuwa watoto waliowekwa waliweza kukabiliana na kazi hiyo vizuri zaidi.

Mtazamo wa sauti za hotuba

Matokeo ya kusoma mtazamo wa midundo na ubadilishaji wa lafudhi

Wacha tuchunguze data iliyopatikana kutoka kwa uchunguzi wa mtazamo wa kusikia wa sauti za hotuba: safu, ubadilishaji wa lafudhi. Matokeo ya kazi yanawasilishwa katika jedwali Namba 9.

Jedwali Nambari 9 Matokeo ya kujifunza mtazamo wa kusikia wa sauti za hotuba za rhythm na ubadilishanaji wa lafudhi kwa watoto walio na usikivu mbaya na bila CI. (%)

Mchele. 9. Matokeo ya kusoma mtazamo wa kusikia wa sauti za hotuba za sauti na ubadilishaji wa lafudhi kwa watoto walio na usikivu wa kusikia na bila CI. (%)

Wakati wa kusoma mtazamo wa rhythm, shida pia ziliibuka wakati wa kufanya kazi zinazohusiana na mtazamo wa miundo ya sauti kulingana na nyenzo za sauti za hotuba.

Wanafunzi wa shule ya awali waliulizwa kusikiliza miundo ya midundo ya mipigo miwili hadi mitano yenye silabi tofauti zilizosisitizwa; ilihitajika kubainisha idadi ya silabi na ile ambayo mkazo uliwekwa. 40% ya masomo katika kikundi cha majaribio yamebainishwa kwa njia ya sikio idadi ya silabi zinazotamkwa. Ugumu wa kuamua idadi ya silabi na mkazo ulibainishwa katika 20% ya watoto wenye ulemavu wa kusikia.

% ya watoto wasiopandikizwa walemavu wameshindwa kukamilisha kazi hiyo hata kwa usaidizi wa mtu mzima. Hawakutoa tena idadi ya silabi. Walifurahia shughuli yenyewe; waliacha kupiga makofi pale tu mwalimu alipozungumza nao.

Watoto wenye ulemavu wa kusikia wenye CI walifanya kazi vizuri zaidi.

50% walikabiliana, 30% walipata shida, 20% walishindwa.

Kwa kumalizia, inapaswa kuwa alisema kuwa katika 60% ya kesi, masomo bila CI yana kiwango cha chini cha uwezo wa kuzalisha idadi ya sauti za hotuba.

Matokeo ya kusoma mtazamo wa masafa ya sauti

Hebu tujifunze kwa undani zaidi maendeleo ya mtazamo wa kusikia wa sauti za chini na za juu. Katika hatua hii, tutazingatia uwezo wa watoto wa kusikiliza na kutoa sauti za vokali, silabi za masafa, maneno na sentensi tofauti.

Matokeo ya kufanya kazi juu ya uwezo wa kusikia na kuzaliana sauti za vokali huwasilishwa katika jedwali Na. 10.

Jedwali Nambari 10 Matokeo ya uchunguzi wa mtazamo wa kusikia wa sauti za hotuba kwa watoto wenye shida ya kusikia na bila CI (sauti za vokali).

Mchele. 10. Matokeo ya utafiti wa mtazamo wa kusikia wa sauti za hotuba kwa watoto walio na uharibifu wa kusikia na bila CI (sauti za vokali).

Ugumu ulizingatiwa katika masomo kutoka kwa EG wakati wa kutambua sauti za vokali. Asilimia 60 ya wanafunzi wa shule ya awali katika kategoria iliyosomwa walikamilisha kazi hiyo kwa kujitegemea. Baadhi ya watoto wakati mwingine walitambua sauti kimakosa, lakini walisahihishwa baada ya uwasilishaji wa pili (30%). 10% ya wanafunzi kutoka EG hawakumaliza kazi.

Matokeo ya utafiti yanapendekeza kwamba watoto walio na matatizo ya kusikia bila CIs hupata matatizo madogo katika kutambua sauti za vokali. Ugumu unasababishwa na uzoefu mdogo wa kusikia wa watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kusikia.

Matokeo ya kutekeleza majukumu juu ya uwezo wa kusikia na kuzaliana silabi za masafa tofauti katika jedwali Na. 11.

Jedwali Nambari 11 Matokeo ya utafiti wa mtazamo wa kusikia wa sauti za hotuba kwa watoto wenye usikivu wa kusikia na bila CI (silabi za masafa tofauti).

Mchele. kumi na moja. Matokeo ya uchunguzi wa mtazamo wa kusikia wa sauti za hotuba kwa watoto wenye usikivu usio na uwezo na bila CI (silabi za masafa tofauti).

% ya watu wenye matatizo ya kusikia walio na silabi zilizotolewa kwa usahihi. Watoto wengine, ili kufanya uamuzi, walihitaji kusikiliza miundo ya rhythmic mara 2-3, kulinganisha na kila mmoja, na kuona ishara ya kuidhinisha kutoka kwa mwalimu. 40% ya wanafunzi wa shule ya mapema walikamilisha kazi hiyo kwa msaada wa mwalimu, na 30% ya wanafunzi katika kitengo hicho hawakumaliza kazi hiyo hata kwa msaada wa mtu mzima.

Matokeo ya kusoma mtazamo wa sifa za masafa ya sauti za hotuba yalionyesha kuwa watoto wa shule ya mapema kutoka EG wanaweza kugundua mabadiliko katika ubora wa silabi na kuzizalisha kwa ugumu fulani.

Matokeo ya kufanya kazi juu ya uwezo wa kusikia na kuzaliana maneno ya masafa tofauti katika jedwali Na. 12.

Jedwali Nambari 12 Matokeo ya uchunguzi wa mtazamo wa kusikia wa sauti za hotuba kwa watoto wenye shida ya kusikia na bila CI (maneno ya masafa tofauti).

Mchele. 12. Matokeo ya uchunguzi wa mtazamo wa kusikia wa sauti za hotuba kwa watoto walio na uharibifu wa kusikia na bila CI (maneno ya masafa tofauti).

Wanafunzi wa shule ya awali waliulizwa kusikiliza maneno ya masafa tofauti (kutoka chini hadi juu); walilazimika kuzaliana kwa usahihi kile walichosikia. Asilimia 30 ya watafitiwa katika kikundi cha majaribio walitambua kwa usahihi maneno yaliyosemwa kwa sikio. Ugumu wa kuamua mzunguko wa sauti ulibainishwa katika 30% ya watoto walio na shida ya kusikia.

Asilimia nyingine 40 ya watoto wenye ulemavu walishindwa kukamilisha kazi hiyo hata kwa msaada wa mtu mzima. Hawakuweza kusikia kwa usahihi na kwa hivyo kuzaliana maneno.

Matokeo ya kufanya kazi juu ya uwezo wa kusikia na kutoa sentensi za masafa tofauti katika jedwali Na. 13.

Jedwali Na. 13 Matokeo ya utafiti wa kipengele cha mzunguko wa mtazamo wa kusikia wa sauti za hotuba kwa watoto wenye usikivu wa kusikia na bila CI (matoleo ya masafa tofauti).

Mchele. 13. Matokeo ya uchunguzi wa mtazamo wa kusikia wa sauti za hotuba kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia na bila CIs (hutoa masafa tofauti).

Baada ya kusoma uwezo wa kusikiliza na kuzaliana sentensi za masafa tofauti na watoto walio na ulemavu wa kusikia na CI, tunaona kwamba ni 20% tu ya masomo katika kikundi cha majaribio yalitoa maneno kwa ufanisi na pia kutambuliwa kwa usahihi sentensi zilizotamkwa kwa sikio. Ugumu wa kutambua na kurudia sentensi ulibainika katika 40% ya watoto wenye ulemavu wa kusikia.

Asilimia nyingine 40 ya watoto wenye ulemavu walishindwa kukamilisha kazi hiyo hata kwa msaada wa mtu mzima. Walichanganyikiwa na ukweli kwamba hawakuweza kusikia kwa usahihi na kurudia hukumu zilizotolewa kwao.

Inafaa kumbuka kuwa watoto walio na ulemavu wa kusikia na CI walishughulikia kazi hii kwa njia sawa na ile ya awali.

Wakati wa majaribio ya uhakika, iligundua kuwa watoto wenye kiwango cha chini cha maendeleo ya kusikia walikuwa na matokeo ya chini katika kukamilisha kazi. Watoto ambao hawajapandikizwa walifanya vibaya zaidi kwenye kazi kuliko watoto walio na vipandikizi vya koklea. Kumekuwa na matukio ambapo watoto wa shule ya mapema wenye kiwango kizuri cha maendeleo ya kusikia walionyesha matokeo mabaya.

Tunaweza kuhitimisha kuwa watoto walio na ulemavu wa kusikia hawana ukuaji wa kutosha wa mtazamo wa kusikia wa hotuba, ambayo mara nyingi hujidhihirisha katika kuchelewesha kwa malezi ya uwezo wa kuzaliana sauti za masafa tofauti. Uharibifu mkubwa wa uzazi wa maneno masafa tofauti hutokea kwa watoto wote wenye matatizo ya kusikia; hawawezi kutatua matatizo yanayohusiana na marudio ya silabi, maneno na sentensi za masafa tofauti.

Matokeo yaliyotolewa hapo juu yanaonyesha kuwa watoto wenye ulemavu wa kusikia ambao hawatumii kichakataji CI walionyesha matokeo ya chini katika kukamilisha kazi kuliko watoto walio na CI.

Matokeo ya mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za hotuba na hotuba kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia na bila CIs.

Data ya majaribio inaonyesha kuwa mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za usemi na usemi kwa watoto walio na matatizo ya kusikia bila CI hutofautiana kwa namna fulani na ule wa watoto wenye matatizo ya kusikia wenye CI. Matokeo yanawasilishwa katika takwimu 14, 15

Usikilizwaji usio wa hotuba

Mchele. 14. Matokeo ya kukamilisha kazi zinazolenga kusoma usikilizaji usio wa hotuba. (%)

Usikilizaji wa hotuba

Mchele. 15. Matokeo ya kukamilisha kazi zinazolenga kusoma usikivu wa hotuba. (%)

Matokeo na uchambuzi wa data zilizopatikana hutuwezesha kusisitiza kuwa kwa watoto walio na uharibifu wa kusikia, kiwango cha maendeleo ya mtazamo wa kusikia inategemea ukali wa kupoteza kusikia. Wanafunzi wa shule ya awali walio na upungufu wa kusikia wa shahada ya II walikuwa na ugumu zaidi wa kutofautisha sifa kama vile sifa za karibu sana na za sauti za sauti zisizo za usemi na za usemi. Katika uharibifu mkubwa wa kusikia (hasara ya kusikia ya shahada ya III-IV), tofauti kubwa zaidi katika utendaji wa kazi ilionekana. Wakati wa kufanya kazi zinazohusiana na sauti zisizo za hotuba, watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa kusikia walipata shida kubwa katika kutambua umbali, timbre, na rhythm, na katika mchakato wa mtazamo wa hotuba, shida zilizotamkwa zaidi zilizingatiwa katika kutofautisha sifa za nguvu na za sauti za hotuba.

Kuchambua data iliyopatikana, tulijaribu kutambua kiwango cha jumla cha maendeleo ya mtazamo wa kusikia wa watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kusikia na bila CI. Tumeunda mfumo wa bao ili kuamua

kiwango cha maendeleo ya mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za hotuba na hotuba. Uwezo wa kuona kila sauti katika kazi ambayo ilitolewa kwa mtoto ilipimwa kwa kutumia mfumo wa alama tatu: nukta 1 - haikumaliza kazi hiyo, alama 2 - ilikamilisha kazi hiyo kwa msaada wa mtu mzima, na makosa. Pointi 3 - kumaliza kazi kwa kujitegemea. Alama za mwisho ziliamua kwa msingi wa summation na kuhusishwa na viwango vya maendeleo ya mtazamo wa ukaguzi wa watoto wa shule ya awali: pointi 0-10 - kiwango cha chini, 11 - pointi 20 - kiwango cha wastani, 21 - pointi 30 - ngazi ya juu.

Tathmini ya kiasi cha data iliyopatikana ilifanya iwezekanavyo kugawanya masomo katika vikundi kulingana na kiwango cha maendeleo ya mtazamo wa kusikia. Data iliyotolewa katika Mchoro 16, 17.

Mchele. 16. Matokeo ya utafiti wa kiwango cha maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto bila CIs. (%)

Mchele. 17. Matokeo ya utafiti wa kiwango cha maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wenye CIs. (%)

Ngazi ya juu maendeleo ya mtazamo wa kusikia (kutoka 21 hadi 30 pointi) ni sifa ya kukamilisha sahihi ya kazi zote na watoto wa shule ya mapema wakati wa majaribio. Makosa madogo yalibainika katika mchakato wa kutofautisha sifa za sauti (zisizo za hotuba na hotuba) za sauti, lakini kwa msaada mdogo kutoka kwa mwalimu, watoto waliweza kukamilisha kazi kwa mafanikio. Kundi hili lilijumuisha 40% ya watoto wenye ulemavu wa kusikia bila CIs na 55% ya watoto wa shule ya mapema wanaozitumia.

Kiwango cha wastani Ukuzaji wa mtazamo wa ukaguzi (kutoka kwa alama 11 hadi 20) imedhamiriwa na kukamilika kwa usahihi (au kwa makosa madogo) ya watoto wa shule ya mapema ya kazi zinazolenga kusoma sehemu zote za mtazamo wa ukaguzi. Shida kubwa ziligunduliwa kwa watoto wakati wa kuzaliana sifa za utungo za sauti zisizo za hotuba na sauti. Kikundi hiki kilijumuisha 35% ya watoto wa shule ya mapema wasio na vipandikizi vya cochlear na 25% ya watoto kutoka kwa kikundi cha kulinganisha.

Kiwango cha chini maendeleo ya mtazamo wa kusikia (kutoka 0 hadi 10 pointi) ilikuwa na sifa ya idadi kubwa ya makosa wakati wa uzazi.

sifa za sauti zisizo za maneno, pamoja na sifa za hotuba ya mdomo. Kikundi hiki cha watoto wa shule ya mapema kilionyesha maendeleo duni ya vipengele vyote vya mtazamo wa kusikia wa viwango tofauti vya ukali. Ilijumuisha 25% ya watoto ambao hawajapandikizwa na ulemavu wa kusikia, pamoja na 20% ya watoto ambao kusikia kwao kulifidiwa na CI.

Hitimisho kwenye Sura ya 2

1. Kutokana na uchanganuzi wa fasihi ya ufundishaji na saikolojia, mbinu ilitengenezwa uchunguzi tata mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema walio na kasoro bila na kwa CI.

2. Data kutoka kwa tafiti za vipengele mbalimbali vya usikivu usio wa hotuba na hotuba zinaonyesha kuwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa kusikia wana shida katika kutambua sifa za anga, za muda, za timbre, za nguvu na za sauti za sauti zisizo za hotuba na hotuba. Ukosefu wa usawa wa malezi ya vipengele mbalimbali vya mtazamo wa kusikia, kutokuwa na utulivu, kutofautiana kwa mawazo ya kusikia katika uharibifu wa kusikia na maendeleo yao kamili zaidi kwa watoto ambao kusikia kwao kunalipwa na CI yalifunuliwa.

3. Mtazamo usiofaa wa mdundo hutokea kwa watoto wote wenye matatizo ya kusikia; hawana uwezo wa kutatua matatizo ambayo yanahusisha kuunda upya vipengele mbalimbali vya sifa za sauti za sauti.

4. Katika mchakato wa kulinganisha matokeo ya kusoma kusikia yasiyo ya hotuba na hotuba, iligundulika kuwa wakati wa kufanya kazi zisizo za hotuba, watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kusikia walipata shida kubwa katika kutambua sifa za anga, za muda, timbre na rhythmic, na katika mchakato wa mtazamo wa hotuba, shida zilizingatiwa katika kutofautisha sifa za nguvu na za sauti za sauti.

Jaribio lilifanya iwezekanavyo kutambua vipengele vya maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema wenye matatizo ya kusikia. Takwimu zilizopatikana zinaonyesha hitaji la kujumuisha

kazi ya urekebishaji na ya ufundishaji na yaliyomo maalum na njia za kazi juu ya ukuzaji wa mtazamo wa ukaguzi katika hatua zote za malezi na elimu ya watoto wenye ulemavu wa kusikia. Umuhimu wa kuendeleza mbinu maalum ni kutokana na ukweli kwamba maendeleo ya mtazamo wa kusikia ina jukumu muhimu sana katika ujuzi wa mtoto wa ulimwengu unaozunguka na katika ujuzi wa hotuba.

Sura ya 3. Maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema wenye uharibifu wa kusikia

Michezo ya didactic humpa mwalimu fursa ya kutatua kazi alizopewa na kufikia lengo alilopewa. Michezo ya didactic iliyochaguliwa kwa usahihi husaidia kutambua uwezo wa mtu binafsi wa watoto na kuanzisha mawasiliano kati ya mtoto na mtu mzima. Idadi kubwa ya michezo hutoa msaada mzuri katika mchakato wa kulea na kufundisha watoto wenye ulemavu wa kusikia.

Kama matokeo ya utafiti wetu, ilibainika kuwa kiwango cha mtazamo wa kusikia wa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa kusikia kinahitaji kazi inayofaa ya urekebishaji. Kulingana na fasihi maalum, tumeunda mapendekezo ya mbinu ya matumizi ya michezo ya didactic kwa maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wenye ulemavu.

1. Hapo awali, michezo ya didactic hufanywa kwa msingi wa kusikia na kuona; mtoto lazima aone uso wa mwalimu, matendo yake na kusikiliza kwa uangalifu. Mara tu watoto wanapoanza kukabiliana na kazi zilizopendekezwa, unaweza kuendelea na kuziwasilisha kwa sauti. Ikiwa kosa linatokea, sampuli ya sauti inapaswa kuwasilishwa, ambayo wanaona kwa msingi wa ukaguzi wa kuona, na kisha kwa ukaguzi.

2. Katika mchakato wa kuendesha michezo ya didactic, sauti zinazopendekezwa kwa ajili ya ubaguzi kwa misingi ya ukaguzi-ya kuona au ya kusikia huwasilishwa kwa mfululizo wa nasibu. Hii ni muhimu kwa sababu watoto hawapaswi nadhani, lakini kusikiliza sauti.

3. Wakati wa kufanya michezo ya didactic, ni muhimu kuzingatia umri wa mtoto, kiwango cha kupoteza kusikia na maendeleo yake kwa ujumla.

4. Michezo ya didactic inapaswa kufanywa na vifaa vya kusikia vya mtu binafsi.

5. Vyanzo vya sauti, kazi, na nyenzo za hotuba zinazotolewa katika michezo zinapaswa kuzingatiwa kuwa za kielelezo. Wanaweza kubadilishwa na kuongezwa.

6. Wakati wa kufanya michezo iliyoelezwa, kazi ya mbele inapaswa kuunganishwa na kazi ya mtu binafsi.

Kazi kuu za kazi katika ukuzaji wa mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema walio na shida ya kusikia:

· Uundaji wa msingi mpya wa kusikia na kuona kwa mtazamo wa hotuba ya mdomo kulingana na ukuzaji wa mtazamo wa kusikia;

· upanuzi wa mawazo ya watoto kuhusu sauti za ulimwengu unaowazunguka;

· ukuzaji wa usikivu wa mabaki katika mchakato wa mafunzo yaliyolengwa katika mtazamo wa sauti zisizo za hotuba na hotuba.

Kwa mujibu wa malengo na mpango katika eneo hili, michezo ya didactic kwa ajili ya maendeleo ya mtazamo wa ukaguzi wa watoto inapendekezwa.

Chini ni mifano ya michezo ya didactic (kukuza mtazamo wa sauti za juu na za chini).

“Inasikikaje?”

Ubaguzi wa mtoto kati ya sauti zisizo za chini na za juu zisizo za hotuba. Katika kesi hii, unaweza kutumia toys za sauti za masafa tofauti, kwa mfano:

* chini: bomba la "shabiki", bugle ya "sherehe", ngoma na wengine;

* juu: filimbi ya mbao au udongo. Kuelezea kazi kwa mtoto:

Kuelezea kazi kwa mtoto: Sikiliza na unionyeshe.

Katika kesi hii, sauti zisizo za hotuba za masafa tofauti zinajulikana kwa kusikia wakati wa kuchagua kutoka kwa mbili.

"Ni dubu gani anakuja?"

Maelezo ya zoezi:

* Albamu ina michoro 2 - dubu kubwa na ndogo. Kubwa huenda hivi: TOP-TOP-TOP (mtu mzima hutamka kwa sauti ya chini), ndogo huenda hivi: juu-juu-juu (mtu mzima hutamka sauti ya juu). Wakati wa kutamka sauti ya chini, mtu mzima anaashiria dubu kubwa, huku akisema sauti ya juu - kwa dubu ndogo.

Baada ya mtoto kuelewa kiini cha kazi hiyo, yeye mwenyewe anaonyesha dubu inayofanana na sauti ya sauti ya mtu mzima.

"Chagua barua"

Maelezo ya zoezi:

Kazi hiyo inafanywa sawa na ile ya awali - badala ya kubeba barua "A" imewasilishwa: nene "A" - sauti ya chini; nyembamba "A" ni sauti ya juu.

Kuelezea kazi kwa mtoto: Sikiliza na unionyeshe.

Chaguo la mazoezi:

Mtu mzima hatamki sauti mbili "a", lakini hufanya sauti moja "a-a-a", kubadilisha sauti kutoka chini hadi juu na kinyume chake. Sikiliza na uonyeshe kwenye picha kwenye kitabu chako cha kazi "mwelekeo" wa sauti: juu-chini (kutoka sauti ya chini hadi ya juu) na chini-juu (kutoka sauti ya juu hadi chini).

Hitimisho la Sura ya 3

1. Matumizi ya michezo ya didactic na watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kusikia husaidia kuinua kiwango cha mtazamo wa kusikia.

2. Michezo ya mazoezi huamsha shauku kubwa katika kazi, husaidia kuinua hisia, kuchochea shughuli za kiakili za watoto wa shule ya mapema, na kuongeza motisha ya kujifunza.

3. Kuunda hali za mchezo husaidia kujifunza nyenzo mpya kwa haraka zaidi. Hii inachangia viwango vya juu vya mafanikio katika ukuzaji wa mtazamo wa kusikia wa watoto walio na shida ya kusikia.

Utafiti ulituruhusu kupata hitimisho zifuatazo

1. Uchunguzi wa kinadharia wa tatizo ulionyesha jukumu muhimu zaidi la maendeleo ya mtazamo wa kusikia katika ujuzi wa mtoto wa shule ya mapema wa ulimwengu unaozunguka, katika maendeleo yake ya hotuba na mawasiliano. Moja ya masharti muhimu kwa ajili ya maendeleo kamili ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema walio na uharibifu wa kusikia ni mchakato wa hatua kwa hatua na wa vipengele vingi vya kazi ya kurekebisha na ya ufundishaji.

2. Mbinu ya kina iliyotengenezwa kwa majaribio ya uchunguzi wa mtazamo wa kusikia, ambayo imejengwa kwa kuzingatia uwezo unaohusiana na umri wa watoto wenye matatizo ya kusikia, inatuwezesha kutambua sifa za mtazamo wa muda mrefu na mfupi, juu na chini, sauti kubwa. na tulivu, mdundo, mbali na karibu, pamoja na sifa za masafa sauti zisizo za usemi na usemi.

3. Utafiti uliofanywa ulifanya iwezekane kusoma kwa majaribio sifa za mtazamo wa kusikia na kubaini kuwa watoto wenye ulemavu wa kusikia hupata shida katika kutambua sifa zote za sauti zisizo za hotuba na sauti, ambayo husababisha malezi na utofautishaji kamili wa matukio na vitu vya sauti. ukweli unaozunguka.

4. Uchanganuzi wa data iliyopatikana unaonyesha kuwa matatizo makubwa yalizuka katika kubainisha idadi ya sauti na katika kutoa lafudhi katika safu mlalo za silabi.

5. Kupitia mchakato wa utafiti, tuligundua uhusiano changamano kati ya kiwango cha maendeleo duni ya vipengele mbalimbali vya ukaguzi.

mtazamo, kiwango cha maendeleo duni ya hotuba, umri wa watoto na wakati wa mwanzo wa uingiliaji wa ufundishaji wa urekebishaji. Ukuaji duni wa hotuba huzuia ukuaji wa mtazamo wa kusikia, ambayo, kwa maendeleo ya kutosha, huchelewesha mchakato wa malezi ya hotuba.

Ili kukuza na kuboresha picha za ukaguzi katika shughuli za vitendo, kazi ya ufundishaji ya urekebishaji ilizingatia sana kuanzisha mwingiliano kati ya wachambuzi wa kuona, wa kusikia na wa gari kwa kutumia modeli ya gari na somo la mali ya akustisk ya vitu.

Hitimisho

Mtazamo wa kusikia uliokuzwa ni moja wapo ya masharti muhimu ya malezi ya hotuba kwa watoto na mwingiliano na ulimwengu wa nje. Katika umri wa shule ya mapema, malezi ya kazi ya vipengele mbalimbali vya mtazamo wa kusikia hutokea kuhusiana na kuanzishwa kwa shughuli za elimu. Inatokea kwa mwingiliano wa karibu na michakato mingine ya kiakili na kwa hivyo hufanya kazi za udhibiti, mawasiliano na utambuzi.

Utafiti umebaini kuwa watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa kusikia wana shida katika ujanibishaji, kutofautisha na kuzaliana sauti zisizo za usemi na za usemi, ambayo tulihitimisha kuwa kiwango kidogo cha ukuaji wa mtazamo wa kusikia na vifaa vyake vyote kwa watoto vinajumuisha shida katika usemi na kwa ujumla. Maendeleo.

Kazi hii haikulenga tu kusoma sifa za mtazamo wa kusikia wa sauti zisizo za hotuba na hotuba kwa watoto wa shule ya mapema walio na shida ya kusikia, lakini pia katika kukuza michezo ya didactic katika eneo hili na mapendekezo ya mbinu kwao, ambayo yalikusanywa kwa kuzingatia didactic ya jumla. , pamoja na kanuni maalum , iliyoagizwa na tatizo la maendeleo.

Matokeo ya majaribio ya jaribio la uhakika yalisaidia kukuza na kuelezea kinadharia hali ya kisaikolojia na kiakili ya kazi ya urekebishaji juu ya ukuzaji wa mtazamo wa kusikia; shirika maalum la mazingira ya kusikia-hotuba; mwingiliano mgumu wa washiriki katika mchakato wa elimu; ujuzi wa sauti mbalimbali za mazingira katika shughuli nyingi; uhusiano wa karibu wa vipengele vyote vya mtazamo wa kusikia katika kazi juu ya maendeleo yake.

Uthabiti na utaratibu wa malezi ya mawazo, pamoja na maendeleo ya kusikia yasiyo ya hotuba na hotuba wakati huo huo itawawezesha watoto kufahamu kwa ufanisi sifa za sauti kwenye nyenzo za matusi. Tumepanga michezo yote ya didactic na kuiwasilisha katika albamu, ambayo itakuwa msaada mzuri wa kuona kwa kazi katika eneo hili sio tu kwa walimu wa viziwi na wazazi wa watoto wenye ulemavu wa kusikia, lakini pia kwa wataalam wanaofanya kazi na watoto. ya makundi mengine. Mbinu iliyojumuishwa ya ukuzaji wa vipengee vyote vya mtazamo wa kusikia huboresha mchakato wa ufundishaji wa urekebishaji kwa ujumla.

Utafiti wa majaribio ulithibitisha hypothesis.

Lengo limefikiwa, kazi zimetatuliwa.

Matarajio zaidi yanaweza kuamua kwa kusoma uhusiano kati ya hali ya mtazamo wa kusikia na mambo mengine ya maendeleo ya utambuzi wa watoto wa shule ya mapema wenye shida ya kusikia; kitambulisho cha athari ya urekebishaji na ukuzaji wa mbinu iliyopendekezwa ya ufundishaji katika urekebishaji wa anuwai zingine za ukuaji wa dysontogenetic wa watoto wa shule ya mapema.

Bibliografia

1. Aleksandrovskaya M. A. Tatizo la kuandaa utambulisho na usajili wa watoto wenye uharibifu wa kusikia. - Defectology, 2000, No. 2.

2. Andreeva L.V. Ufundishaji wa Viziwi: Kitabu cha kiada kwa wanafunzi. juu kitabu cha kiada taasisi / Chini ya kisayansi. mh. N.M. Nazarova, T.G. Bogdanova. - M.: Kituo cha Uchapishaji "Chuo", 2005.

3. Balashov, D. E. Masuala ya mbinu ya utafiti wa matatizo ya kijamii ya viziwi / D. E. Balashov // Maarifa ya kijamii na kibinadamu. - 2008. - Nambari 6. - P. 337-345.

4. Balysheva, E. N. Matatizo ya ushirikiano wa kisasa wa watoto viziwi katika taasisi za shule ya mapema aina ya jumla/ E. N. Balysheva // Ufundishaji wa shule ya mapema. - 2010. - Nambari 5. - P. 42-45.

5. Belaya, N. A. Mtazamo wa kiimani katika utafiti wa tatizo la uwezo wa kimawasiliano wa watoto wenye ulemavu wa kusikia / N. A. Belaya// Elimu maalum. - 2011. - Nambari 4. - P. 6-13.

6. Belyaeva, O. L. Mwingiliano wa mwalimu wa viziwi na walimu wa somo katika mchakato wa elimu jumuishi kwa wanafunzi wenye uharibifu wa kusikia / O. L. Belyaeva, Zh. G. Kalinina // Elimu maalum. - 2009. - Nambari 3. - P. 21-28.

7. Bogdanova, T. G. Mienendo ya maendeleo ya kiakili ya watoto wenye uharibifu wa kusikia / T. G. Bogdanova, Yu. E. Shchurova // Maswali ya saikolojia. - 2009. - No 2. - P. 46-55.

8. Bogdanova, T. G. Typolojia ya maendeleo ya kiakili ya watu wenye uharibifu wa kusikia / T. G. Bogdanova // Ufundishaji wa urekebishaji: nadharia na mazoezi. - 2012. - Nambari 1. - P.5-13.

9. Bogomilsky, M. R. Anatomy, physiolojia na patholojia ya viungo vya kusikia na hotuba: [kitabu. misaada kwa wanafunzi vyuo vikuu, elimu kulingana na maalum "Typhlopedagogy" na wengine] / M. R. Bogomilsky, O. S. Orlova. -M.:

10. Borovleva R.A. Kwa wazazi wa watoto wadogo viziwi (mwanzo wa kazi ya kurekebisha na watoto ambao wamepoteza kusikia katika miaka 2.5-3). // Defectology. - 2003. -№3. - uk.78-82

11. Boskis, R. M. Kanuni za kuchunguza maendeleo yasiyo ya kawaida ya mtoto aliye na uharibifu wa sehemu ya kusikia / R. M. Boskis // Elimu na mafunzo ya watoto wenye matatizo ya maendeleo. - 2009. - Nambari 2. - P. 64-72.

12. Boskis R. M. Kwa mwalimu kuhusu watoto wenye ulemavu wa kusikia - M., 2001.

13. Vasina, L. G. Matarajio ya mwelekeo wa mafunzo ya ubunifu ya kina ya elimu ya jumla kwa wanafunzi wenye ulemavu wa kusikia / L. G. Vasina, K. I. Tudzhanova // Mtaalamu wa hotuba ya shule. - 2008. - No. 5-6. - ukurasa wa 116-120.

14. Volkova K.A. Mbinu za kufundisha matamshi ya viziwi. M.: Elimu, 2001.

15. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Mdundo wa kifonetiki shuleni na chekechea: Warsha ya kufanya kazi na watoto wenye matatizo ya kusikia. M.: Fasihi ya elimu, 1997.

16. Golovchits, L. A. Ufundishaji wa viziwi wa shule ya mapema: elimu na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kusikia: kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi juu kitabu cha kiada taasisi / L. A. Golovchits. - M.: VLADOS, 2010.

17. Glovatskaya E. I., Kaytokova G. T. Kuchukuliwa na wanafunzi viziwi wa nyenzo za hotuba zinazotolewa na sikio - Katika kitabu: Maendeleo ya mtazamo wa kusikia na kufundisha matamshi kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia. - M.: Elimu, 2000.

19. Zaitseva G. L. Kisasa mbinu za kisayansi kwa elimu ya watoto wenye ulemavu wa kusikia: mawazo ya msingi na matarajio (mapitio ya maandiko ya kigeni). - Defectology 2004, No. 5, p. 52-70.

20. Zontova, O. V. Usaidizi wa urekebishaji na ufundishaji kwa watoto baada ya kuingizwa kwa cochlear / O. V. Zontova. - St. Petersburg: Taasisi ya Utafiti ya St. Petersburg ya Masikio, Koo, Pua na Hotuba, 2008. -78 p.

21. Zykov, S. A. Matatizo ya sasa ya shule kwa viziwi / S. A. Zykov // Elimu na mafunzo ya watoto wenye matatizo ya maendeleo. - 2009. - No. 6.

22. Zykova, T. S. Kiwango cha elimu maalum kwa watoto wenye uharibifu wa kusikia: kutafakari, kupendekeza, kujadili / T. S. Zykova, M. A. Zykova // Elimu na mafunzo ya watoto wenye matatizo ya maendeleo. - 2009. -

Nambari ya 3. - P. 3-9.

23. Zykova M.A. Juu ya mawasiliano ya hotuba ya watoto wa shule ya msingi viziwi. // Defectology. - 2001. -Nambari 3. -s. 35-43.

24. Zykova, T. S. Ushawishi wa mbinu jumuishi juu ya matokeo ya kujifunza na maendeleo ya watoto wa shule ya viziwi / T. S. Zykova // Defectology. - 2009. - Nambari 4. - P. 3-12.

25. Zykova, T. S. Matokeo ya Pedagogical ya kufundisha watoto wa shule viziwi katika mbinu jumuishi / T. S. Zykova // Defectology. - 2009. - Nambari 3. - P. 3-12.

26. Izvolskaya, A. A. Vipengele vya kujitambua kwa watoto na vijana walio na ulemavu wa kusikia: mapitio ya uchambuzi wa vyanzo vya fasihi / A. A. Izvolskaya // Ufundishaji wa urekebishaji: nadharia na mazoezi. - 2009. - No. 3.

27. Kazantseva, E. A. Utekelezaji wa mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi katika madarasa ya mbele katika ukumbi wa shule kwa wasio na uwezo wa kusikia / E. A. Kazantseva // Ufundishaji wa urekebishaji: nadharia na mazoezi. - 2010. - Nambari 3. - P. 62-66

28. Kantor V.Z., Nikitina M.I., Penin G.N. Misingi ya Polytechnic na kijamii ya ukarabati wa ufundishaji wa watu walio na shida ya ukuaji wa hisia. - St. Petersburg, 2000.

29. Korovin K.G. Misingi ya kimbinu ya malezi ya utu wa mtoto wa shule aliye na shida ya kusikia katika mchakato wa elimu. // Defectology -2002.-

30. Korobova, N. Uundaji wa nyanja ya kihisia katika watoto wa shule ya mapema wasio na uwezo wa kusikia / N. Korobova, O. Solovyova // Elimu ya watoto wa shule ya mapema. - 2011. - Nambari 4. - P. 54-58.

31. Koroleva, I.V. Kuingizwa kwa Cochlear kwa watoto viziwi na watu wazima / I.V. Koroleva. - St. Petersburg: Karo, 2008. - 752 p.

32. Korolevskaya T.K., Pfafenrodt A.N. Maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa watoto wenye shida ya kusikia. M.: ENAS, 2004.

33. Kuzminova, S. A. Matumizi ya teknolojia za kisasa katika mfumo wa kufundisha hotuba ya mdomo kwa wanafunzi wa shule ya upili ya viziwi / S. A. Kuzminova // Ufundishaji wa urekebishaji: nadharia na mazoezi. - 2010. - Nambari 4. - P. 42-46.

34. Kuzmicheva, E. P. Kufundisha watoto viziwi kutambua na kuzalisha hotuba ya mdomo: [kitabu. misaada kwa wanafunzi vyuo vikuu, elimu katika mwelekeo "Elimu maalum (kasoro)"] / E. P. Kuzmicheva, E. Z. Yakhnina; imehaririwa na N. M. Nazarova. - M.: Academy, 2011. - 331, p. - (Elimu ya juu ya kitaaluma. Elimu maalum (defectological)) (Shahada ya kwanza). - Bibliografia: uk. 327-329

35. Kuzmicheva E. P. Maendeleo ya kusikia kwa hotuba katika viziwi. - M.: Pedagogy, 2003.

36. Lisitskaya, Z. I. Jukumu la complexes ya kisasa ya elimu na mbinu katika maendeleo ya hotuba ya wanafunzi viziwi / Z. I. Lisitskaya // Elimu na mafunzo ya watoto wenye matatizo ya maendeleo. - 2010. - Nambari 3. - P. 49-53.

37. Lotukhova, L. Mbinu za utambuzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa ujamaa wa msingi wa watoto wasio na uwezo wa kusikia wa umri wa shule ya mapema / L. Lotukhova // Elimu ya watoto wa shule ya mapema. - 2010. - Nambari 5. - P. 45-53.

38. Malakhova, T. A. Uzoefu wa elimu jumuishi ya watoto wenye ulemavu wa kusikia katika shule maalum (marekebisho) ya aina ya kwanza / T. A. Malakhova // Elimu na mafunzo ya watoto wenye matatizo ya maendeleo. - 2010. -

Nambari ya 2. - ukurasa wa 51-57.

39. Malakhova, T. A. Makala ya mahusiano ya kibinafsi ya wanafunzi wenye matatizo ya kusikia na watoto wa kawaida wa kusikia / T. A. Malakhova, S. R. Abolyanina // Elimu na mafunzo ya watoto wenye matatizo ya maendeleo. - 2012. - Nambari 2. - P. 22-27.

40. Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Uundaji wa hotuba ya mdomo ya watoto wa shule ya mapema wenye shida ya kusikia: Mwongozo wa waalimu na wataalam wa magonjwa ya hotuba. - M.: Mwanadamu. mh. kituo cha VLADOS, 2003. -224 p.

41. Rau F. F., Neiman L. V., Beltyukov V. I. Matumizi na maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa wanafunzi wa viziwi na wasiosikia. - M., 2000.

42. Rogova, K. Uwezekano wa teknolojia ya kompyuta katika kufundisha watoto wenye uharibifu wa kusikia / K. Rogova // Mtoto asiye na makazi. - 2011. - Nambari 4. - P. 27-33.

43. Rosnach, D. Yu. Maelekezo ya kazi ya marekebisho ya mwalimu-defectologist katika shule ya umma na watoto wenye uharibifu wa kusikia / D. Yu. Rosnach // Defectology. - 2010. - Nambari 4. - P. 33-41.

44. Rosnach, D. Yu. Uamuzi wa utayari wa hotuba ya watoto wenye uharibifu wa kusikia wanaoingia shule ya umma / D. Yu. Rosnach // Elimu na mafunzo ya watoto wenye matatizo ya maendeleo. - 2010. - Nambari 2. - P. 45-50.

45. Ryazanova, E. Familia kama chanzo cha maendeleo ya utu kwa mwanafunzi wa shule ya mapema / E. Ryazanova // Elimu ya shule ya mapema. - 2010. - Nambari 8. - P. 95-100.

46. ​​Mtakatifu. N.V. Nyenzo za kuangalia hali ya hotuba ya watoto walio na shida ya kusikia katika shule ya msingi ya aina ya II / N.V. Svyatokha // Elimu na mafunzo ya watoto walio na shida ya ukuaji. - 2012. - Nambari 4. - P. 52-60.

47. Solovyova, T. A. Mahusiano kati ya watoto wa shule wenye ulemavu wa kusikia na intact katika hali ya elimu ya pamoja / T. A. Solovyova // Elimu na mafunzo ya watoto wenye matatizo ya maendeleo. - 2011. - Nambari 2. - P. 10-16.

48. Solovyova, T. A. Mahitaji maalum ya kielimu ya watoto wa shule waliojumuishwa walio na shida ya kusikia / T. A. Solovyova // Defectology. - 2010. - Nambari 4. - P. 27-32.

49. Solovyova, T. A. Shirika la usaidizi wa urekebishaji na ufundishaji kwa mwanafunzi aliye na shida ya kusikia kusoma katika shule ya umma / T. A. Solovyova // Defectology. - 2011. - Nambari 3. - P. 23-29.

50. Saikolojia maalum. Mh. KATIKA NA. Lubovsky M., Chuo cha 2012.

51. Teknolojia za mafunzo, elimu na maendeleo ya watu wenye uharibifu wa kusikia: vifaa vya Shirikisho la Urusi-Yote. kisayansi-vitendo conf. na kimataifa ushiriki / Feder. wakala wa elimu, Murm. jimbo ped. Chuo Kikuu; [kisayansi. mh. F.V. Musukaeva]. - Murmansk: MSPU, 2009. - 68 p.

52. Teknolojia za mafunzo, elimu na maendeleo ya watu wenye uharibifu wa kusikia: vifaa vya Shirikisho la Urusi-Yote. kisayansi-vitendo conf. na kimataifa ushiriki / Feder. wakala wa elimu, Murm. jimbo ped. Chuo Kikuu; [kisayansi. mh. F.V. Musukaeva]. - Murmansk: MSPU, 2009. - 68 p.

53. Tretyakova, N. Yu. Maendeleo ya hisia za maadili kwa watoto viziwi

/ N. Yu. Tretyakova // Elimu maalum. - 2008. - Nambari 10. - P. 36-38.

54. Tudzhanova K.I. Didactics ya taasisi za marekebisho za aina ya I na II. - M., 2004.

55. Ufimtseva, L. P. Hali ya shirika na ufundishaji kwa elimu jumuishi ya watoto wenye ulemavu wa kusikia katika

shule ya kina / L. P. Ufimtseva, O. L. Belyaeva // Ufundishaji wa urekebishaji: nadharia na mazoezi. - 2010. - Nambari 5. - P. 11-16

56. Fedorenko, I. V. Njia za kuendeleza hotuba thabiti kwa watoto wenye uharibifu wa kusikia / I. V. Fedorenko // Ufundishaji wa urekebishaji: nadharia na mazoezi. - 2010. - Nambari 3. - P. 70-75.

57. Feklistova, S. N. Usaidizi wa urekebishaji na ufundishaji kwa watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema na implant ya cochlear katika Jamhuri ya Belarusi: hali, matatizo, matarajio // Elimu maalum. - 2010. - Nambari 6. - P.17-23.

58. Shipitsina L. M., Nazarova L. P. Elimu jumuishi kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia - St. Petersburg: "Detstvo-Press", 2001.

59. Shmatko, N. D. Kuboresha aina za shirika za mafunzo kwa watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kusikia katika hali. taasisi za elimu pamoja na aina ya fidia / N. D. Shmatko // Elimu na mafunzo ya watoto wenye matatizo ya maendeleo.

2009. - Nambari 5. - P. 17

60. Shmatko, N. D. Fomu za ubunifu elimu na mafunzo ya watoto wenye ulemavu wa kusikia / N. D. Shmatko// Elimu na mafunzo ya watoto wenye matatizo ya maendeleo. - 2009. - Nambari 6. - P. 16-25.

61. Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Mtoto asiposikia... M.: Elimu, 1995.

62. Shmatko ND. Kuendelea katika mfumo wa kazi juu ya matamshi ya watoto wenye shida ya kusikia katika shule za mapema na shule // Defectology. 1999. Nambari 5.

65. Nauka-pedagogika.com

66. Scienceforum.ru

Yaliyomo [-]

Michezo na mazoezi ya kukuza mtazamo wa kusikia kwa watoto wa shule ya mapema - miongozo kwa wazazi na waelimishaji. Mwongozo huu umekusudiwa kwa madarasa ya ukuzaji wa usikivu usio wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Mtoto lazima ajifunze kusikia sauti za mazingira, ikiwa ni pamoja na sauti za wanyama, sauti ya vyombo vya muziki, nk. Kuna mkusanyiko wa picha mpya za ukaguzi wa sauti zisizo za hotuba, ambayo baadaye inafanya uwezekano wa kutofautisha sauti katika mbili. makundi muhimu zaidi: "hotuba" na "si hotuba". Michezo na mazoezi yaliyopendekezwa katika mwongozo huchangia ukuaji wa mtazamo wa kusikia, kumbukumbu ya kusikia. Uwezo wa kutambua sauti za mazingira utamruhusu mtoto kujua hotuba haraka zaidi katika siku zijazo. Ukuaji wa mtazamo wa kusikia hutokea kwa pande mbili: kwa upande mmoja, mtazamo wa sauti zinazozunguka huendelea (usikivu wa kimwili), kwa upande mwingine, mtazamo wa sauti za hotuba ya binadamu (usikivu wa sauti).

Usikivu usio wa hotuba (kimwili).- hii ni kukamata kwa sauti na kutofautisha kwa sauti mbalimbali za ulimwengu unaozunguka (sauti za asili, kelele za trafiki, muziki na wengine). Kuzitofautisha kwa sauti, muda, urefu, wingi, kuamua chanzo na mwelekeo wa sauti. Usikivu wa hotuba (fonemiki).- huu ni uwezo wa kunasa na kutofautisha sauti (fonimu) kwa sikio lugha ya asili, kuelewa maana michanganyiko mbalimbali fonimu (maneno, misemo, maandishi). Usikivu wa usemi husaidia kutofautisha usemi wa binadamu kwa sauti, kasi, timbre na kiimbo.

Mwongozo huu umekusudiwa kwa madarasa juu ya ukuzaji wa usikivu usio wa hotuba kwa watoto wa miaka 2-3. Kusudi ni kukuza uwezo wa mtoto kutambua sauti zinazomzunguka. Kazi:

• kumfundisha mtoto kupata mawasiliano kati ya picha za kusikia za sauti zisizo za hotuba na vitu vinavyozalisha;
• fundisha kutofautisha sauti zisizo za hotuba kutoka kwa kila mmoja kulingana na sifa za akustisk;
• kukusanya picha mpya za kusikia za sauti tofauti katika kumbukumbu ya mtoto.

Kupanga kazi na watoto umri mdogo, yafuatayo lazima izingatiwe:

• madarasa yanapaswa kutegemea kuiga mtu mzima (harakati zake, maneno), na si kwa maelezo;
• lazima kuwe na mawasiliano ya kihisia kati ya mtu mzima na mtoto;
• shughuli za pamoja za mtoto na mtu mzima lazima wakati huo huo ziwe na vipengele vya kucheza na kujifunza;
• nyenzo zinapaswa kurudiwa mara nyingi ili kuunganisha ujuzi, ujuzi, na uwezo;
• maudhui ya nyenzo lazima yawe muhimu kwa uzoefu wa watoto;
• kiwango cha ugumu wa nyenzo kinapaswa kuwa cha kutosha kwa umri, kazi zinapaswa kufanywa kuwa ngumu zaidi hatua kwa hatua;
• Muda wa somo unapaswa kuwa kutoka dakika 5 hadi 15;
• Inahitajika kuunganisha maarifa yaliyopatikana kwa kuitumia kila wakati katika hali tofauti.

Zoezi 1. Inasikikaje? Lengo. Kuendeleza umakini wa kusikia, kusikiliza sauti za asili, sauti za wanyama na ndege. Mchezo unachezwa wakati wa kutembea. Unapotembea kwenye uwanja wa michezo au kwenye bustani, vuta mawazo ya mtoto wako kwa sauti za asili (sauti ya upepo na mvua, kunguruma kwa majani, manung'uniko ya maji, ngurumo ya radi wakati wa radi, nk), sauti za wanyama na ndege. Watoto wanapojifunza kutofautisha sauti hizi vizuri kulingana na maono yao (wanasikia sauti na wakati huo huo wanaona chanzo cha sauti), waambie kutambua chanzo chao kwa macho yao yaliyofungwa. Kwa mfano, wakati mvua inanyesha au upepo nje, sema: “Funga macho yako na usikilize hali ya hewa ilivyo nje.” Kwa njia sawa, unaweza kutambua sauti nyumbani - kuashiria kwa saa, mlango wa mlango, sauti ya maji kwenye mabomba na wengine. Zoezi la 2. "Sauti mitaani." Lengo. Kukuza umakini wa kusikia, mtazamo wa kusikiliza wa sauti za mitaani. Mchezo unachezwa kwa njia sawa na uliopita, lakini sasa unawavutia watoto kwa kelele za mitaani (pembe za pembe, rustle ya matairi kwenye lami, hatua za watu, sauti na kicheko, nk). Zoezi la 3. Wacha tucheze na kubisha. Lengo. Kukuza umakini wa kusikia, mtazamo wa kusikia wa sauti zinazotolewa na vitu anuwai. Nyenzo. Vitu na vifaa mbalimbali (karatasi, mfuko wa plastiki, vijiko, vijiti, funguo, nk). Mchezo unachezwa ndani ya nyumba. Mjulishe mtoto wako sauti mbalimbali zinazotolewa wakati wa kuchezea vitu: kumbuka na kurarua kipande cha karatasi, rusha begi, piga kwa nyundo ya mbao, pitisha fimbo kwenye betri, dondosha penseli sakafuni, piga rundo la funguo. Alika mtoto wako kufunga macho yake na nadhani kitu. Kisha mwambie jina au uonyeshe chanzo cha sauti. Zoezi 4. Masanduku yenye sauti. Lengo. Kuendeleza usikivu wa kusikia, mtazamo wa kusikia wa sauti zinazozalishwa na nyenzo mbalimbali za wingi. Nyenzo. Masanduku ya opaque au mitungi yenye nafaka mbalimbali. Mimina nafaka tofauti kwenye mitungi ndogo inayofanana (kwa mfano, kutoka kwa mshangao wa Kinder): mbaazi, Buckwheat, mchele, semolina (kunapaswa kuwa na mitungi 2 ya kila aina ya nafaka na idadi sawa). Unaweza pia kutumia chumvi, pasta, shanga, kokoto na vifaa vingine vya kuchezea. Tikisa mtungi mmoja ili kupata usikivu wa mtoto wako. Kisha mwalike mtoto wako atafute kati ya mitungi ile inayotoa sauti sawa. Ongeza idadi ya mitungi hatua kwa hatua. Unaweza kutumia zaidi ya nyenzo nyingi kwenye mchezo. Jozi moja ya mitungi inaweza kujazwa na maji, na jozi nyingine na pamba ya pamba. Fungua mitungi na uonyeshe mtoto wako kilicho ndani. Tone mpira mmoja kwa wakati ndani ya jozi nyingine ya mitungi - mbao, plastiki, kioo au chuma; ijayo - nut au kernel ya apricot, nk. Zoezi 5. Wanamuziki wadogo. Lengo. Kuendeleza umakini wa kusikia, mtazamo wa kusikiliza wa sauti zinazotolewa na vyombo vya muziki vya watoto. Nyenzo. Ngoma, matari, bomba, accordion, metallophone, piano. Kwanza, mjulishe mtoto wako kwa vyombo tofauti vya muziki na umfundishe kutengeneza sauti kutoka navyo. Kisha jifunze kutofautisha wazi sauti ya vyombo vya muziki kwa sikio. Ficha nyuma ya skrini au simama nyuma ya mtoto wako na ubadilishe sauti kutoka kwa ala tofauti. Watoto wanaweza kuonyesha chombo kinachohitajika (picha na picha yake) au kukiita kwa neno au onomatopoeia ("ta-ta-ta" - ngoma, "doo-doo" - bomba, "bom-bom" - tambourini, nk. ) Onyesha mtoto wako si zaidi ya vyombo viwili mwanzoni. Idadi yao inapaswa kuongezeka hatua kwa hatua. Zoezi la 6. "Ngoma moja au nyingi." Lengo. Kukuza umakini wa ukaguzi, ubaguzi wa sauti wa sauti kulingana na nambari "moja - nyingi". Nyenzo. Ngoma au matari. Mtu mzima hupiga ngoma mara moja au zaidi ili mtoto aweze kuiona. Inasema kwa maneno (au inaonyesha nambari inayolingana ya vidole) ni ishara ngapi zilisikika: moja au nyingi. Katika kesi hii, neno "moja" linaweza kusemwa mara moja, na neno "nyingi" linaweza kurudiwa mara kadhaa: "nyingi, nyingi, nyingi." Ili mtoto aelewe vizuri kazi hiyo, basi apige ngoma peke yake, na ukamilishe kazi hiyo mwenyewe, akionyesha picha ya ngoma moja au ngoma kadhaa. Baada ya mtoto kuelewa tofauti katika idadi ya sauti na kuonyesha picha kwa usahihi, unaweza kuanza kutofautisha sauti tu kwa sikio - nyuma ya mgongo wa mtoto. Zoezi la 7. "PA" Lengo. Kukuza usikivu wa kusikia, ubaguzi wa kusikia wa sauti za muda tofauti. Kwanza, mtu mzima anaelezea kazi kwa mtoto, basi zoezi hilo hufanyika tu kwa sikio. Mtu mzima anamwambia mtoto: "Sikiliza na kurudia. Nitasema "pa" mara moja, "pa-pa" mara mbili na "pa-pa-pa" mara tatu. Ikiwa mtoto anakabiliana na zoezi hilo, unaweza kugumu kazi hiyo. Ili kufanya hivyo, tunatamka silabi na muda tofauti: pa - fupi, pa _____ - ndefu. Kwa mfano: Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa________pa, pa-pa-pa______ Mtoto lazima arudie silabi za nyakati tofauti baada ya mtu mzima. Zoezi la 8. "Mvua". Lengo. Kukuza umakini wa kusikia, tambua muda na muda wa ishara. Nyenzo. Karatasi yenye wingu inayotolewa, alama au penseli za rangi. Mtu mzima hutamka sauti ndefu, fupi, zinazoendelea na za vipindi. Kwa mfano: sauti ndefu inayoendelea С_____, fupi: С__, sauti ya vipindi: С-С-С-С. Mtoto huchota mstari wakati wa kutamka sauti. Wakati mtu mzima yuko kimya, mtoto huacha. Unaweza kutumia sauti tofauti, kwa mfano, "R", "U", "M" au wengine. Mhimize mtoto wako kurudia au kusema kwa kujitegemea sauti fupi, ndefu na za mfululizo, za vipindi. Zoezi la 9. "Cheza." Lengo. Kuendeleza umakini wa kusikia, kuamua sauti ya sauti. Sauti inaweza kuwa ya chini-frequency (beeps), katikati-frequency na high-frequency (filimbi, kuzomea). Tunaanza kumfundisha mtoto kutofautisha sauti kwa sauti kutoka kwa sauti zisizo za hotuba, hatua kwa hatua kuendelea na kutofautisha sauti za hotuba. Nyenzo. Metallophone au piano ya watoto. Mtu mzima hutoa sauti kwa kutumia toy ili mtoto aione, kisha mtoto hurudia sauti hiyo, akiiondoa kutoka. ala ya muziki. Kisha mtoto hufanya kwa sikio tu, bila kuona matendo ya mtu mzima. Kwa kutofautisha, sauti mbili tu ambazo hutofautiana kwa kasi katika tonality hutolewa. Zoezi la 10. "Bear TOP-TOP." Lengo. Kuendeleza umakini wa kusikia, kuamua sauti ya sauti. Nyenzo. Toys mbili - dubu kubwa na ndogo (au vitu vingine viwili vya kuchezea ukubwa tofauti) Mtu mzima anasema kwa sauti ya chini "TOP-TOP-TOP" na kuashiria mdundo dubu mkubwa anapotembea. Kisha mtu mzima anasema "juu-juu-juu" kwa sauti ya juu na inaonyesha harakati za dubu mdogo. Kisha mtu mzima anauliza mtoto kuonyesha dubu sambamba. Jaribu kumtia moyo mtoto wako sio tu kusikiliza, bali pia kuzungumza sauti "juu" kwa sauti ya juu au ya chini, na hivyo kuendeleza uwezo wa mtoto kudhibiti sauti yake kwa msaada wa kusikia kwake. Zoezi la 11. "Ngoma ya sauti - tulivu." Lengo. Kuendeleza tahadhari ya kusikia, kuamua kiasi cha sauti. Nyenzo. Ngoma au matari. Mtu mzima hupiga ngoma kwa nguvu tofauti, akivutia tahadhari ya mtoto kwa tofauti ya sauti - sauti kubwa na ya utulivu - na kuwataja. Sauti hizi zinalingana na picha za ngoma kubwa na ndogo. Mtoto anasikiliza na kuonyesha picha. Zoezi la 12. "Juu - Chini." Lengo. Kuendeleza umakini wa kusikia, kuamua mwelekeo wa sauti. Nyenzo. Vinyago vya muziki. Kuamua ujanibishaji wa sauti katika nafasi, mtu mzima humpa mtoto kwa kutozungumza (kwa mfano, kengele, kengele, squeaker) na sauti za hotuba ("A", "W") kutoka juu na chini. Ili kufanya hivyo, unaweza kusimama nyuma ya mtoto na kuinua na kupunguza mikono yako na toy ya sauti. Sauti inapaswa kusikika mara kadhaa ili mtoto aweze kuamua inatoka wapi. Zoezi la 13. "Juu - chini na kulia - kushoto." Lengo. Kuendeleza umakini wa kusikia, kuamua mwelekeo wa sauti. Nyenzo. Vinyago vya muziki. Zoezi hilo linafanywa sawa na uliopita. Hili ni zoezi gumu zaidi kwa sababu sauti inaweza kutoka pande nne: juu, chini, kulia, kushoto. Kumbuka kubadili majukumu: basi mtoto atoe sauti na uonyeshe mwelekeo. Hitimisho. Ni muhimu kwamba mtoto asisikilize tu darasani, lakini siku nzima: nyumbani na mitaani. Mtoto hujifunza kutofautisha na kutambua sauti zisizo za usemi zinazozunguka kwa kasi zaidi kuliko hotuba. Ustadi huu hukuza umakini wa kusikia wa mtoto, uwezo wa kuzunguka mazingira, na kumtayarisha kwa ukuzaji wa ufahamu wa kusikiliza. Na muhimu zaidi, hutengeneza ndani yake maendeleo ya hiari ya kusikiliza, i.e. uwezo wa kujifunza kusikiliza, na, kwa hiyo, kuzungumza kwa usahihi baadaye! Fasihi:

1. Zontova O.V. Mapendekezo kwa wazazi juu ya maendeleo ya mtazamo wa kusikia - St Petersburg, KARO, 2008.-196p.
2. Koroleva I.V. Kuingizwa kwa Cochlear kwa watoto viziwi na watu wazima. - St. Petersburg, KARO, 2009.-752 p.
3. Koroleva I.V. Maendeleo ya mtazamo wa kusikia-hotuba kwa watoto wa shule viziwi na watu wazima baada ya kuingizwa kwa cochlear.-St. Petersburg, 2008.-207p.
4. Mbinu za kufundisha hotuba ya mdomo kwa viziwi. Kitabu cha kiada. Mh. Prof. F.F.Rau.- M.: Elimu, 1976.-279p.
5. Yanushko E.A. Ukuzaji wa hotuba kwa watoto wadogo. - M.: Mosaika-Sintez, 2012.-64 p.

Zudilova E.I.,
mtaalamu wa hotuba ya mwalimu (

niliipenda, alama ya wastani:

Kulingana na neonatologists na wanasaikolojia, mazingira ya melodic hujenga hali nzuri kwa maendeleo ya kazi ya mtazamo wa kusikia kwa mtoto. Hii haimaanishi kuwa unahitaji kusikiliza muziki saa nzima, lakini haipaswi kuwa na ukimya "wa kuzaa".

Ubongo hupokea kila sauti kwa namna ya msukumo. Na kadiri vichocheo hivyo vinapokuwa, ndivyo michakato ya mawazo hai zaidi hutokea.

Lakini sio sauti zote zinafaa kwa usawa. Jaribu kutengeneza orodha ya walio bora zaidi; unaweza kuweka kura za wazazi na jamaa kwa ujasiri mahali pa kwanza. Inayofuata inakuja muziki wa kitamaduni na nyimbo za kupendeza.

Jinsi ya kukuza mtazamo wa kusikia kwa mtoto

Sauti za asili huendeleza mtazamo wa kusikia wa mtoto vizuri. Wakati mvua inanyesha nje, fungua dirisha na umruhusu mtoto wako ajifunze kutofautisha nyimbo katika sauti ya mvua. Watoto kwa ujumla hupenda kusikiliza kile kinachotokea karibu nao, iwe ndege wanaoimba au sauti za watoto wanaocheza karibu nao.

Kimsingi, hauitaji kufanya chochote kisicho kawaida ili kukuza mtazamo wa kusikia. Michezo rahisi na shughuli zitaleta matokeo bora. Watu ambao wana uwezo wa kusikia vizuri wanajulikana kwa mtazamo unaoendelea, akili ya uchambuzi, mawazo ya ubunifu na kumbukumbu bora.

Pengine umeona jinsi mwitikio wa mtoto mchanga ni tofauti kwa sauti tofauti. Lullaby husaidia mtoto kutuliza, kupumzika na kulala haraka. Muziki wa sauti au simu isiyotarajiwa inaweza kumtisha mtoto. Sauti kama hizo husababisha hisia zisizo na masharti. . Ikiwa unapiga mikono yako karibu na kalamu ya kucheza, mtoto ataeneza mikono yake kwa pande, akifungua ngumi zake na kujikumbatia.

Hatua ya kwanza katika kukuza mtazamo wa kusikia wa mtoto ni uwezo wa kupata chanzo cha sauti. Tayari katika miezi 3, mtoto hugeuka kichwa chake kuelekea sauti yako na huanza kutabasamu. Hii inajidhihirisha kama ile inayoitwa "tata ya uamsho."

Sasa ni wakati wa kununua njuga na sauti ya kupendeza. Itasaidia sio tu kuunganisha ujuzi mpya, lakini pia kuendeleza tahadhari ya kusikia. Panga mara kwa mara madarasa ili kukuza usikivu wa mtoto wako. Piga njuga upande wa kushoto au kulia, chini au juu ya kichwa cha mtoto. Hebu atambue chanzo cha sauti na afikie kwa mikono yake.

Moja ya mapendekezo ya kuendeleza mtazamo wa kusikia wa mtoto (hii pia inatumika kwa maendeleo ya hotuba) ni kuzungumza naye iwezekanavyo. Mtoto anaposikia hotuba yake ya asili, mama yake anapozungumza naye, anaangalia jinsi watu wazima wanavyowasiliana, na ramani ya hotuba imeundwa kwa ajili yake. Hatua kwa hatua, ufahamu hutokea wa jinsi sauti zinavyounganishwa. Kwa hiyo, ni muhimu kuboresha mtazamo wa hotuba. Na michezo itakusaidia na hii .

Unaweza kutumia chochote kucheza: nyundo ya muziki, bati iliyojaa maharagwe, saa ... Mpe mtoto wako fursa ya kusikiliza sauti ambayo kila kitu hufanya. Kisha ageuke na kukisia ni sauti gani inasikika sasa. Kwenye barabara, pia makini na sauti tofauti: pembe ya gari, ndege wakiimba, creaking ya theluji chini ya miguu yako, sauti ya upepo.

Watafiti wa Kiingereza wanasema kwamba vinyago vya muziki: maracas, ngoma, xylophones, mini-pianos husaidia kuendeleza mtazamo wa kusikia wa mtoto na ladha ya muziki. Kwa hiyo, hakuna haja ya kupunguza mtoto. Afadhali kumsaidia na kucheza nyimbo kadhaa rahisi.

Hakika una mkusanyiko mzuri wa muziki nyumbani, lakini mtoto hukua na ladha yake huundwa. Ili kuzizingatia, nenda kwenye duka pamoja na uchague kitu anachopenda. Na ni sawa ikiwa anapendelea muziki wa kisasa kwa classics.

Ikiwezekana, tembelea Philharmonic. Huko utamtambulisha mtoto wako kwa sauti za vyombo tofauti.

Viashiria vya maendeleo ya mtazamo wa kusikia kwa mtoto

Miezi 4-5 - kwa kukabiliana na mawasiliano naye, anaanza kutembea.

Miezi 6 - mwaka 1 - hugeuza kichwa kuelekea chanzo cha sauti. Kwa umbali wa hadi mita, humenyuka kwa alama ya saa. Hujibu simu kutoka kwa chumba kingine.

Miaka 1.5 - msamiati una maneno 15 hivi. Nakili sauti za wanyama. Anaitikia wito kwake (bila kuinua sauti yake au ishara).

Miaka 2 - msamiati huongezeka hadi maneno 150. Inasikika inapozungumzwa kutoka umbali wa mita 5. Bila kuona chanzo, huamua kile kinachotoa sauti.

Miaka 3 - huanza kuongea kwa sentensi ngumu. Inaweza kutofautisha nyimbo zinazofanana.