Mbinu tofauti ya somo la elimu ya viungo kama njia ya kuongeza utimamu wa mwili wa wanafunzi. Teknolojia za ujifunzaji tofauti katika masomo ya elimu ya mwili

Utendaji katika mkoa umoja wa mbinu walimu wa elimu ya mwili 1

Somo: "Kuhakikisha mtazamo tofauti na wa mtu binafsi kwa wanafunzi darasani utamaduni wa kimwili»

Hivi sasa, sekta ya elimu inakabiliwa na kipindi cha mabadiliko ya ubora.

Kuboresha somo la elimu ya kimwili na kuongeza ufanisi wake haiwezekani bila kuendeleza suala la mafundisho tofauti. Mahitaji muhimu zaidi ya somo la kisasa ni kutoa mbinu tofauti na ya mtu binafsi kwa wanafunzi, kwa kuzingatia hali yao ya afya, jinsia, ukuaji wa kimwili, utayari wa magari, na sifa za maendeleo ya mali ya akili. Wakati wa kuanza kazi, kwanza unahitaji kuamua ni aina gani ya wanafunzi utafanya kazi nao katika kipindi cha miaka kadhaa. Mwanzoni mwa mwaka wa shule, inahitajika kutambua kiwango cha usawa wa mwili (kwa kutumia vipimo) na hali ya afya ya wanafunzi (kulingana na mitihani ya matibabu). Wazo la kiwango cha utayari wa wanafunzi katika kusimamia hatua fulani ya gari inaweza kupatikana kwa kuangalia uwezo wa kuzaliana kazi au mazoezi kwa tempo fulani, rhythm, na kwa amplitude fulani.

Mbinu tofauti na za mtu binafsi ni muhimu kwa wanafunzi wenye matokeo ya chini na ya juu katika uwanja wa elimu ya kimwili. Kiwango cha chini cha maendeleo ya sifa za magari mara nyingi ni moja ya sababu kuu za kushindwa kwa mwanafunzi katika elimu ya kimwili. Na mwanafunzi na ngazi ya juu si ya kuvutia katika somo iliyoundwa kwa ajili ya mwanafunzi wa kawaida. Mbali na kugawa wanafunzi katika vikundi kuu, vya maandalizi na maalum, karibu kila darasa watoto wanaweza kugawanywa kwa masharti katika vikundi kadhaa zaidi (kategoria):

Watoto wenye afya nzuri, lakini "fetma" ambao hawataki kufanya kazi;

Watoto ambao walihamishwa kwa muda kwa kikundi cha maandalizi kutokana na ugonjwa;

Watoto wenye ukuaji duni wa kimwili ambao wanaogopa kudhihakiwa hujitenga;

Watoto waliokua vizuri kimwili ambao wanaweza kupoteza hamu ya kusoma darasani ikiwa ni rahisi sana na isiyovutia kwao.

Kwa hivyo, inahitajika kutofautisha kazi, yaliyomo, kasi ya kusimamia nyenzo za programu, na tathmini ya mafanikio.

^ 1. Vipengele vya mbinu tofauti ya kuandaa madarasa ya kufundisha vitendo vya magari

Ili kutekeleza njia tofauti ya kuandaa masomo ya elimu ya mwili, wanafunzi wote wa shule kulingana na kiwango chao cha afya na usawa wa mwili wamegawanywa katika vikundi vitatu vya matibabu - msingi, maandalizi na matibabu maalum.

Shughuli katika vikundi hivi hutofautiana programu za mafunzo, kiasi na muundo wa shughuli za kimwili, pamoja na mahitaji ya kiwango cha ustadi nyenzo za elimu.

Wakati wa kuendeleza kazi za vitendo, ni muhimu kutekeleza mbinu tofauti kwa wanafunzi, kwa kuzingatia hali yao ya afya, kiwango cha ukuaji wa kimwili na usawa wa kimwili.

Katika mchakato wa kujifunza vitendo vya gari, mtu lazima ajue vigezo vyao vya nguvu na vya sauti.

Kufikia daraja la 6-7, riba katika masomo ya elimu ya mwili hupotea. Baada ya kuchambua hali hiyo, tunaweza kuhitimisha: wanafunzi dhaifu wanakosa ujuzi, kwa hivyo hawawezi kukabiliana na kazi hiyo, na kwa hivyo hawataki kujikuta katika hali ya kutofaulu darasani. Matokeo yake, maslahi yao katika elimu ya kimwili yanapungua kwa kiasi kikubwa. Kwa wanafunzi wenye nguvu, kinyume chake, kazi ya kujifunza ni rahisi sana, na kwa hiyo haina kuendeleza maslahi yao ya utambuzi. Wanafunzi walio na kiwango cha wastani cha utayari hugeuka kuwa na motisha ya kutosha chini ya ushawishi wa hali ya jumla. Kulingana na hili, ikawa muhimu:

1 kuunda mbinu ambayo itazingatia makundi yote matatu ya wanafunzi, na kwa uwezekano wa wanafunzi kuhama kutoka kundi moja hadi jingine;

2 kutafuta njia na mbinu zinazokuza maendeleo ya sio tu kazi za magari ya watoto, lakini pia maendeleo ya maslahi endelevu katika elimu ya kimwili.

Jukumu kubwa linatolewa kwa kupanga sehemu za maandalizi na za mwisho za somo, kwani kufaulu kwa somo kunategemea jinsi somo lilivyoanza na jinsi lilivyokamilika. Mojawapo ya njia bora za kukuza hamu ya elimu ya mwili ni michezo ya nje, kwa hivyo lazima iingizwe katika sehemu za maandalizi na za mwisho za somo. Hisia chanya sio tu kumfanya mtu kuwa na furaha, lakini wakati huo huo kwa ufanisi kuchochea shughuli zake za misuli.

Kwa hiyo, kazi inapaswa kuzingatia mbinu tofauti kwa wanafunzi. Mwanzoni mwa kupitisha nyenzo za programu kwa sehemu, wanafunzi wanahitaji kugawanywa katika idara, ambayo kila moja itakuwa na watoto wa viwango tofauti vya utayari, na kazi inapaswa kupangwa kama ifuatavyo:

a) Uajiri wa idara ulifanywa kwa kuzingatia masilahi na uwezo wa mtoto;

b) kiongozi wa kikosi alichaguliwa, na katika kila mfululizo wa masomo alibadilika na kwa sababu hiyo, kila mtu alicheza nafasi ya kamanda wa kikosi;

c) kazi ya kamanda wa kikosi ilikuwa kutoa bima, kusaidia, na kurekebisha makosa ya wandugu wake wa kikosi;

d) kiwango cha kazi (mchanganyiko) kilichaguliwa kwa kuzingatia uwezo wa mtu binafsi wa watoto;

e) ikiwa mwanafunzi kutoka kwa kikundi dhaifu alifaulu katika mchanganyiko kwenye vifaa, basi aliulizwa kufanya mazoezi ya kikundi kinachofuata - kikundi cha kati, nk kwa vikundi vingine.

Joto huanza na kukimbia - shughuli mbaya zaidi ambayo inahitaji kutofautishwa. Mbinu nzuri ya kuwachangamsha wanafunzi ni michezo inayolenga kutatua matatizo katika mazoezi ya kukimbia.

Katika sehemu ya mwisho ya somo, michezo ya kati na uhamaji mdogo, kazi yao ni kuleta mwili katika hali ya utulivu, kukuza mapumziko ya kazi baada ya mazoezi makali katika sehemu kuu ya somo. Kwa kutumia njia ya mchezo wa kufundisha somo, kozi ya somo haijavunjwa, na watoto huwashwa ili kukamilisha kazi, na nia ya kukamilisha kazi huongezeka. Watoto huanza sio kufanya tu, bali pia kufikiria.

Pia, wakati wa kufanya masomo ya elimu ya mwili, ni muhimu kutumia muziki kama kichocheo cha utendaji katika mchakato wa shughuli za kielimu. Kwa kufanya mazoezi ya mwili kwa kuambatana na muziki wa kupendeza, uliochaguliwa maalum, watendaji huanza kupata hisia na hisia zilizoonyeshwa ndani yake na kuzihusisha na kazi inayofanywa, ambayo huanza kuonekana kuwa ya kupendeza zaidi, ya kuvutia na isiyochosha kuliko kawaida. Jukumu la hisia chanya katika somo la elimu ya mwili, kupitia michezo ya nje na usindikizaji wa muziki, kama njia ya kuongeza utendaji na wakati huo huo kusisitiza shauku endelevu katika shughuli ni nzuri.

Ili kuongeza ufanisi wa kufundisha vitendo vya gari, mbinu inapendekezwa ambayo ilitengenezwa na kujaribiwa wakati wa majaribio ya asili ya ufundishaji. Mbinu hii inajumuisha hatua kuu zifuatazo kazi ya kitaaluma na watoto.

1. Uundaji wa nia za elimu na utambuzi:

a) mazungumzo na wanafunzi ili kuwapa maarifa muhimu ya kinadharia;

b) watoto, kwa msaada wa mwalimu, kutambua uwezo wa jumla wa magari: kasi, kasi-nguvu, nguvu na uvumilivu. Hii inaunda msingi wa kujifunza vitendo vya gari na mahitaji ya kujifunza aina fulani za harakati;

c) watoto kujifunza asili ya kila aina ya harakati;

d) marudio ya harakati hizi kwa namna ya mchezo ili kuziboresha (kwa njia hii, wanafunzi huendeleza shauku katika vitendo vya magari vinavyosomwa).

2. Taarifa na ufumbuzi kazi ya elimu juu ya kusimamia vitendo vya gari kupitia vitendo na shughuli za kielimu:

a) mwanzoni mwa kutatua tatizo la kujifunza, wanafunzi hugundua kanuni ya kutatua darasa zima la matatizo halisi ya vitendo ya magari (kanuni hii inajumuisha uhusiano kati ya jitihada na harakati);

b) malezi ya maarifa juu ya kanuni za jumla za kibaolojia za harakati;

c) kuboresha mbinu ya aina maalum ya harakati kwa kuigwa kwa fomu ya picha (kwa kutumia grafu na michoro ya harakati za mikono na miguu);

d) udhibiti wa mwalimu juu ya wanafunzi wakati wa kusimamia harakati na udhibiti wa harakati katika timu (wanafunzi hudhibiti usahihi wa harakati za kila mmoja, kulinganisha);

Kama matokeo ya shirika sahihi la mbinu tofauti ya kufundisha, ongezeko lafuatayo: motisha chanya kwa masomo ya elimu ya mwili; ufanisi wa mchakato wa elimu; shughuli za ubunifu za wanafunzi katika masomo, shauku ya watoto katika kujifunza mbinu za harakati kama njia ya kufikia matokeo.

Masuala ya kuboresha mchakato wa elimu katika elimu ya mwili yanatatuliwaje wakati wa kutumia teknolojia ya elimu ya mwili tofauti?

^ 2. Kujifunza vitendo vya magari

Mafunzo hufanywa kwa kutumia njia kamili, ikifuatiwa na kutofautisha (kuchagua maelezo ya mbinu na "kuitenga" kwa ugumu) na kisha kuunganisha (kuchanganya) sehemu hizi kwa njia tofauti, kulingana na kiwango cha utayari wa kiufundi wa wanafunzi. ili kufanya mazoezi vizuri zaidi. Kujifunza vitendo vya magari hutoa fursa ya kuchagua shughuli za kutatua matatizo fulani ya magari. Katika kesi hii, kila mwanafunzi anaweza kusimamia hatua ya gari katika seti anayopendelea ya shughuli, ambayo itakuwa msingi wa malezi ya mtu binafsi, mtindo bora zaidi wa shughuli. Wanafunzi katika vikundi vikali ndani ya nyenzo za kielimu za darasa la bwana wastani wa masomo mawili haraka kuliko wanafunzi wa wastani na dhaifu. Inahitajika kudhibiti kasi tofauti za ujifunzaji kwa kutumia utofautishaji mbinu za vitendo mafunzo, wakati wa kujifunza kila hatua ya gari inaisha kwa vikundi vikali na utekelezaji wa mazoezi yaliyosomwa katika hali ya ushindani na mchakato wa kukuza sifa za mwili kupitia mazoezi yaliyosomwa, na kwa wanafunzi wa vikundi dhaifu na vya wastani, wakati zaidi hutolewa kufanya mazoezi. sehemu na utekelezaji unaorudiwa katika hali ya kawaida. Uthibitisho wa ufanisi wa mbinu hii katika kufundisha vitendo vya magari ni mabadiliko katika ubora wa utendaji wa kitaaluma katika suala la utayari wa kiufundi. Kuamua ugumu wa sehemu za mbinu na jinsi ya kuzichanganya ni kiini cha mafunzo tofauti katika vitendo vya gari.

Ili kuunganisha na kuboresha ustadi wa gari na kukuza uwezo wa uratibu unaolingana katika somo, ni muhimu kurudia kutumia mazoezi maalum ya maandalizi, kwa makusudi na mara nyingi kubadilisha vigezo vya harakati za mtu binafsi, mchanganyiko wao na masharti ya kufanya mazoezi haya.

Ufanisi sana katika sehemu kuu ya somo ni njia ya kikundi cha kazi, wakati darasa limegawanywa katika vikundi kulingana na utayari wao wa kusimamia sehemu maalum ya programu. Walakini, shirika la wanafunzi katika sehemu kuu linaweza kutofautiana kulingana na hatua ya mafunzo.

^ Hatua ya kwanza ni kufahamiana na nyenzo mpya za kielimu.

Somo linafanyika wakati huo huo na darasa zima, idara zote hupokea kazi sawa, kwa mfano, kufanya mazoezi mapya yaliyoonyeshwa na mwalimu.

^ Hatua ya pili ni unyambulishaji na ujumuishaji wa nyenzo za kielimu.

Ni busara kutoa kazi tofauti za kielimu kwa kila kikundi: moja - mazoezi ya maandalizi au ya kuongoza yaliyofanywa katika hali rahisi; nyingine - mazoezi magumu ya kuongoza; ya tatu - hatua kwa ujumla, lakini kwa toleo nyepesi, nk .. Hivi ndivyo wanavyoundwa hali bora elimu kwa watoto wote wa shule. Wanafunzi waliopewa kikundi cha maandalizi kwa sababu za afya wanaweza kufanya kazi zinazowezekana na mazoezi yaliyopendekezwa na madaktari na wataalamu.

^ Hatua ya tatu ni uboreshaji wa hatua ya magari.

Inaweza kuibuka kuwa kwa wanafunzi waliojitayarisha kidogo hakutakuwa na hatua ya tatu hata kidogo - hawajajua nyenzo za kielimu vya kutosha. Watoto hawa wanaendelea na kazi ya hatua ya pili, ingawa ni ngumu zaidi. Watoto walioandaliwa zaidi hufanya mazoezi katika hali ya ushindani au kubadilisha hali ngumu (matumizi ya uzito, kuongezeka kwa msaada, upinzani mbalimbali), na idadi ya marudio na idadi ya laps huongezeka kwao. Wanafunzi ambao hawajajiandaa kidogo hufanya kazi chini ya hali ya kawaida.

Wakati wa somo, inahitajika kufanya kazi ya mtu binafsi na wanafunzi ambao hawawezi kufanya hatua moja au nyingine ya gari. Watoto hawa hupokea kazi za kibinafsi, darasani na kazi ya nyumbani juu ya hatua hii ya gari. Kazi ya kibinafsi na wanafunzi katika hatua tofauti za somo husaidia kudumisha afya ya mwili, maadili na kijamii ya wanafunzi.

^ 3. Ukuaji tofauti wa sifa za kimwili

Ukuaji tofauti wa sifa za mwili katika vikundi vya utayari tofauti hufanywa kwa kutumia sawa na njia tofauti na njia, lakini kiasi cha mzigo hupangwa kila wakati kuwa tofauti, kama matokeo ambayo kiwango cha usawa wa mwili wa wanafunzi kinaboresha sana ikilinganishwa na kiwango cha awali. Katika vikundi dhaifu, watoto humaliza kazi mapema na wana wakati mwingi wa kupumzika na kupona.

Kwa wanafunzi ambao hawana kiwango cha kutosha cha usawa wa mwili, unaweza kutumia kadi za kazi za kibinafsi zinazoonyesha mazoezi, mlolongo wa utekelezaji wao, na kipimo. Mazoezi ya kadi ya kazi inakuwa ngumu zaidi na umri.

Wakati wa masomo, inashauriwa kutumia vifaa visivyo vya kawaida na vifaa vidogo (vijiti vya mazoezi ya mwili, kamba za kuruka, hoops, dumbbells, mpira na vipanuzi vya chemchemi, n.k.), fanya masomo kwa kuambatana na muziki, ni pamoja na mambo ya mazoezi ya aerobic, midundo, misuli. mazoezi ya kupumzika, mazoezi ya kupumua. Hii inakuwezesha kuongeza msongamano wa magari ya masomo na kuwafanya kuvutia zaidi.

Hakikisha kufuatilia shughuli zako za kimwili kwa kuangalia mapigo ya moyo wako kabla na baada ya somo. Kuamua hali ya kazi ya wanafunzi wakati wa shughuli za kimwili za aina mbalimbali, si tu kulinganisha ukubwa wa mabadiliko ya pigo na asili na ukubwa wa mizigo, lakini pia kufuatilia kasi ya kupona mapigo wakati wa kupumzika. Watoto ambao mapigo ya moyo wao ni zaidi ya 80 kwa dakika kabla ya somo, na watoto ambao hawajajitayarisha vizuri, wanapaswa kuwekwa kwenye ubavu wa kushoto wakati wa kuunda. Kwa wanafunzi kama hao, kwa kutumia vizuizi, unaweza kufanya mduara wa ndani na radius ndogo, ambapo wanaweza kufanya mazoezi ya mtu binafsi, mazoezi ya kupumua na kupumzika, kutembea, kukimbia, nk. (kisiwa cha afya).

Katika sehemu ya maandalizi ya somo, kazi zinakamilishwa na watoto wote, lakini kwa wale dhaifu mzigo hupunguzwa, wakati wa kukamilisha kazi, kiasi chao, kiwango, idadi ya marudio, na kasi ya harakati hupunguzwa; Mazoezi rahisi ya utangulizi na maandalizi hutolewa, na mapumziko ya kupumzika yanaruhusiwa kuchukua muda mrefu na mara kwa mara.

Katika mazoezi ya utamaduni wa kimwili na kazi ya afya, teknolojia za ushindani na michezo ya kubahatisha hutumiwa sana, kusaidia kutatua si tu matatizo ya motisha na maendeleo ya wanafunzi, lakini pia kuhifadhi afya na kijamii. Katika kucheza na kupitia mawasiliano ya kiuchezaji, mtoto anayekua hukua na kukuza mtazamo wa ulimwengu, hitaji la kuathiri ulimwengu, na kutambua vya kutosha kile kinachotokea. Ni katika mchezo ambao vikundi mbalimbali vya misuli hufanya kazi, bila kujali ufahamu wa mtoto, ambayo pia ina athari ya manufaa kwa afya.

Wakati wa kufanya mazoezi katika mchezo au fomu ya ushindani, wanafunzi dhaifu husambazwa katika timu zote na wachezaji hawa hubadilishwa mara nyingi zaidi.

Ikiwa kuna kozi ya kikwazo, baadhi yao hutengwa kwa watoto dhaifu.

Katika relay, wanafunzi wa juu zaidi huanza na kumaliza relay na kufanya marudio mawili ikiwa ni lazima. Wakati wa kufanya kazi kwa jozi, watoto wanapaswa kuendana kulingana na nguvu zao na kupewa mazoezi ya ugumu tofauti; unaweza pia kutumia kadi zilizo na kazi na michoro ya mazoezi.

Makini maalum wakati wa somo kwa watoto wazito na watoto dhaifu ambao hawataki kusoma kwa sababu ya ugumu wao. Matokeo mazuri yanaweza kupatikana ikiwa watoto kama hao wanahusika kwanza katika kusaidia michezo ya nje na mbio za relay. Mara ya kwanza, wanasaidia katika urejeleaji, basi, wakihusika katika hafla, wanashiriki kwenye mchezo na huacha kuwa na aibu na ugumu wao wa gari. Kwa kuendelea kujihusisha na masomo kwa njia hii, watoto hawa hupata ujasiri katika uwezo wao na hatua kwa hatua hushiriki katika madarasa ya kawaida. Hali ya magari na watoto dhaifu inafanywa kwa kiwango cha pigo cha hadi 130-150 beats / min. Katika hatua hii, utawala wa mafunzo kwa makundi mbalimbali inapaswa kuwa tofauti: mafunzo, tonic au upole.

Katika sehemu ya mwisho ya somo, darasa limeunganishwa katika kundi moja, wanafunzi wote hufanya mazoezi sawa. Isipokuwa ni kesi hizo wakati, kulingana na ratiba, somo la elimu ya mwili ni la mwisho na mwisho wake mchezo wa uhamaji mkubwa unaweza kuchezwa; ushiriki wa watoto ambao hawajajiandaa sana katika mchezo kama huo ni mdogo.

^ 4. Uundaji wa ujuzi na ujuzi wa mbinu ya watoto wa shule katika kuandaa aina za kujitegemea za mazoezi ya kimwili

Teknolojia ya malezi tofauti ya maarifa na ustadi wa mbinu inajumuisha: 1) kutambua viwango vya mafunzo ya watoto wa shule katika uwanja wa maarifa na ustadi wa mbinu kwa kutumia mtihani wa utambuzi (uliofanywa mwishoni mwa kila mada na hutumika kama msingi wa kugawa wanafunzi katika vikundi. utayari tofauti). 2) "kugawa" kazi za kusoma mada kulingana na viwango vya watoto wa shule na vikundi vya utayari tofauti; 3) "dilution" ya maudhui ya programu.

Wanafunzi hupewa kazi za ugumu tofauti, yaliyomo, na kiasi. Hii inaweza kuwa: ujumbe mfupi, ripoti za kina zaidi, shughuli za mradi (mawasilisho), kuchora seti ya mazoezi ya asubuhi au joto-ups, mazoezi na vitu.

Fanya muhtasari wa kila siku juu ya sheria za usalama katika madarasa na sheria za maadili kwa wanafunzi kwenye ukumbi wa michezo.

^ 5. Uwekaji alama tofauti kulingana na utayari wa kimwili na kiufundi wa wanafunzi

Wakati wa kutathmini usawa wa mwili, matokeo ya juu na ongezeko la matokeo huzingatiwa. Aidha, mafanikio ya mtu binafsi (yaani, ongezeko la matokeo) yana kipaumbele. Wakati wa kuweka alama katika elimu ya mwili, maarifa ya kinadharia, mbinu ya kufanya vitendo vya gari, bidii, na uwezo wa kufanya shughuli za elimu ya mwili na afya huzingatiwa. Tumia sana njia za kutia moyo na idhini ya maneno. Watoto wengine wanahitaji kushawishiwa na uwezo wao wenyewe, kuhakikishiwa, kuhimizwa; wengine - kujizuia kutoka kwa bidii nyingi; tatu - kwa riba. Hii yote inaunda kwa watoto wa shule mtazamo mzuri kuelekea kumaliza kazi na huunda msingi wa shughuli za kijamii. Alama zote lazima zihalalishwe.

Watoto walioachiliwa kwa muda na wanafunzi waliopewa kikundi maalum cha matibabu kwa sababu za kiafya lazima wawepo katika masomo: msaada katika kuandaa vifaa na refa. Katika michezo wanavutiwa na majukumu yanayowezekana, katika mbio za kurudiana wanaweza kuteuliwa kuwa manahodha wa timu kuandaa watoto na kusaidia kwa nidhamu, wanaweza kushiriki katika kazi zinazokubalika, kufahamiana na habari ya kinadharia katika masomo, na mbinu ya kufanya vitendo fulani vya gari. ambazo hazihitaji matumizi makubwa ya nishati, zinaweza kufanya mazoezi yaliyopendekezwa na daktari. kazi hii wanafunzi wanaweza pia kutathminiwa.

Waelekeze watoto wenye nguvu kila wakati kwa ukweli kwamba wanalazimika kusaidia walio dhaifu, waalike kuandaa rafiki dhaifu ili kukamilisha zoezi hilo kwa mafanikio na kuwapa alama ya juu kwa hili.

Wakati wa kutathmini shughuli za wanafunzi, usizingatia tu upatikanaji wa ujuzi, ujuzi na uwezo wa mtoto, lakini pia juu ya malezi ya nyanja yake ya motisha ya tabia ya usafi katika utekelezaji wa ujuzi na mawazo yaliyopatikana.

Uchunguzi wa kina wa watoto wa shule na kulinganisha data mbalimbali hufanya iwezekanavyo kutambua sababu za kuchelewa kwa watoto, kuanzisha sababu kuu za sababu hizi na kutekeleza ushawishi wa ufundishaji kulingana na mbinu ya ufundishaji tofauti.

Teknolojia hii inawezesha mchakato wa kujifunza; mwanafunzi hukaribia lengo lililokusudiwa na mkusanyiko wa polepole wa ustadi wa gari, ambayo hatua inayotaka huundwa. Utajiri wa mazoezi, fomu na mbinu za matumizi yao hufanya masomo kuwa tofauti zaidi na mchakato wa kujifunza kuvutia zaidi. Wanafunzi husoma kwa hiari, wanaona kazi zinazowezekana na tofauti kwa riba, huzifanya kwa uangalifu, na hupata raha kutoka kwa mchakato wa kukamilika.

Kutoa mbinu tofauti kwa wanafunzi, kwa kuzingatia maendeleo yao ya kimwili na utayari wa magari; kufikia msongamano mkubwa wa magari, nguvu, mhemko, mwelekeo wa kielimu na wa kufundisha wa masomo; kukuza ustadi na uwezo wa wanafunzi kushiriki katika mazoezi ya mwili ya kujitegemea - haya yote ni mahitaji muhimu zaidi ya somo la kisasa la elimu ya mwili.

1 Wakati wa kutengeneza ripoti, nyenzo kutoka kwa Mtandao zilitumika

Teknolojia za ujifunzaji tofauti katika masomo ya elimu ya mwili

Mahitaji muhimu zaidi ya somo la kisasa ni kuhakikisha mbinu tofauti na ya mtu binafsi kwa wanafunzi, kwa kuzingatia hali yao ya afya, jinsia, ukuaji wa kimwili, utayari wa magari, na sifa za maendeleo ya mali ya akili.

Mbinu tofauti na za mtu binafsi ni muhimu kwa wanafunzi wenye matokeo ya chini na ya juu katika uwanja wa elimu ya kimwili. Kiwango cha chini cha maendeleo ya sifa za magari mara nyingi ni moja ya sababu kuu za kushindwa kwa mwanafunzi katika elimu ya kimwili. Na mwanafunzi aliye na kiwango cha juu havutiwi na somo lililoundwa kwa mwanafunzi wa kawaida. Kwa kuongezea, wanafunzi wa elimu ya mwili wamegawanywa katika vikundi vya msingi, vya maandalizi na maalum. Kwa hivyo, inahitajika kutofautisha kazi, yaliyomo, kasi ya kusimamia nyenzo za programu, na tathmini ya mafanikio.

Elimu tofauti ya kimwili inaeleweka kama malezi yenye kusudi ya kimwili ya mtu kupitia maendeleo ya uwezo wake binafsi. TDFO ni njia ya kutekeleza yaliyomo katika elimu ya mwili iliyotofautishwa kupitia mfumo wa njia, njia na fomu za shirika, kuhakikisha ufanisi wa malengo ya elimu. Yaliyomo katika TDFO ni seti ya teknolojia za ufundishaji kwa ufundishaji tofauti wa vitendo vya gari, ukuzaji wa sifa za mwili, malezi ya maarifa, ustadi wa mbinu, teknolojia za kusimamia mchakato wa elimu, kuhakikisha kufikiwa kwa ukamilifu wa mwili.

Mafunzo yalifanywa kwa kutumia njia ya jumla, ikifuatiwa na utofautishaji (sehemu za mbinu zinatambuliwa na kugawanywa na ugumu) na kisha ujumuishaji wa sehemu hizi kwa njia tofauti, kulingana na kiwango cha utayarishaji wa kiufundi wa wanafunzi, ili kufanya. mazoezi bora. Kujifunza vitendo vya magari hutoa fursa ya kuchagua shughuli za kutatua matatizo fulani ya magari. Katika kesi hiyo, kila mwanafunzi anaweza kusimamia hatua ya magari katika seti yake ya uendeshaji inayopendekezwa, ambayo itakuwa msingi wa malezi ya mtindo wake wa kibinafsi, ufanisi zaidi wa shughuli. Kwa hivyo, kwa mfano, wakati wa kuimarisha nyenzo za kielimu, watoto wamegawanywa kwa vikundi, kulingana na utayari wao. Kundi moja hutolewa mazoezi ya maandalizi au ya kuongoza katika hali rahisi, kikundi kingine hutolewa mazoezi magumu ya kuongoza, ya tatu hutolewa hatua kwa ujumla, lakini kwa toleo nyepesi, nk. Wanafunzi wa vikundi vikali, ndani ya darasa, nyenzo za kielimu kwa wastani wa masomo mawili haraka kuliko wanafunzi wa wastani na dhaifu, kwa hivyo kujifunza kitendo cha gari huisha kwao kwa kufanya mazoezi chini ya masomo katika hali ya ushindani, na wanafunzi wa vikundi dhaifu na wastani wanaendelea. fanya mazoezi kwa sehemu au rudia mara nyingi chini ya hali ya kawaida.

Katika mchakato wa kujifunza vitendo vya gari, mtu lazima ajue vigezo vyao vya nguvu na vya sauti.

Kwa daraja la 5-7, riba katika masomo ya elimu ya kimwili hupotea. Baada ya kuchambua hali hiyo, tunaweza kuhitimisha: wanafunzi dhaifu

Hawana ujuzi, hivyo hawawezi kukabiliana na kazi hiyo, na hivyo hawataki kujikuta katika hali ya kushindwa katika masomo. Matokeo yake, maslahi yao katika elimu ya kimwili yanapungua kwa kiasi kikubwa. Kwa wanafunzi wenye nguvu, kinyume chake, kazi ya kujifunza ni rahisi sana na kwa hiyo haina kuendeleza maslahi yao ya utambuzi. Wanafunzi walio na kiwango cha wastani cha utayari hugeuka kuwa na motisha ya kutosha chini ya ushawishi wa hali ya jumla. Kwa msingi wa hii, hitaji liliibuka:

- 1 kuunda mbinu ambayo itazingatia makundi yote matatu ya wanafunzi, pamoja na uwezekano wa wanafunzi kuhama kutoka kundi moja hadi jingine;

- 2 kutafuta njia na mbinu zinazokuza maendeleo ya sio tu kazi za magari ya watoto, lakini pia maendeleo ya maslahi endelevu katika elimu ya kimwili.

KUSINI. Kojaspirov alisema: « Ingekuwa vyema kujifunza dhidi ya hali ya nyuma ya hisia chanya, na si kujilazimisha wewe na watoto wako kufanya kazi kinyume na mapenzi yako, kupitia « Sitaki!”, akiuma meno na kuhamasisha utashi wake wote. Kuwa na fursa ya kufurahisha ya kufundisha na kujifunza kwa raha, na sio kwa kulazimishwa.

a) Uajiri wa idara ulifanywa kwa kuzingatia masilahi na uwezo wa mtoto;

b) kiongozi wa kikosi alichaguliwa, na katika kila mfululizo wa masomo alibadilika na kwa sababu hiyo, kila mtu alicheza nafasi ya kamanda wa kikosi;

c) kazi ya kamanda wa kikosi ilikuwa kutoa bima, kusaidia, na kurekebisha makosa ya wandugu wake wa kikosi;

d) kiwango cha kazi (mchanganyiko) kilichaguliwa kwa kuzingatia uwezo wa mtu binafsi wa watoto;

e) ikiwa mwanafunzi kutoka kwa kikundi dhaifu alifaulu katika mchanganyiko kwenye vifaa, basi aliulizwa kufanya mazoezi ya kikundi kinachofuata - kikundi cha kati, nk kwa vikundi vingine.

Joto huanza na kukimbia - shughuli mbaya zaidi ambayo inahitaji kutofautishwa. Karibuni sana, wanafunzi wa kusisimua ni michezo inayolenga kutatua matatizo katika mazoezi ya kukimbia.

Katika sehemu ya mwisho ya somo, michezo ya uhamaji wa kati na ya chini inachezwa, kazi yao ni kuleta mwili katika hali ya utulivu, kukuza utulivu wa kazi baada ya mazoezi makali katika sehemu kuu ya somo. Kwa kutumia njia ya mchezo wa kufundisha somo, kozi ya somo haijavunjwa, na watoto huwashwa ili kukamilisha kazi, na nia ya kukamilisha kazi huongezeka. Watoto huanza sio kufanya tu, bali pia kufikiria.

Kulingana na nadharia ya shughuli ya kujifunza iliyoanzishwa mnamo 1974.

D.B. Elkonin na V.V. Davydov, sifa kuu za mbinu ya majaribio ya kufundisha vitendo vya gari kulingana na nadharia ya shughuli za kielimu ni kwamba vifungu vya nadharia hii vinapendekeza mafunzo ya kujenga "kutoka kwa jumla hadi maalum."

Katika jaribio la ufundishaji, hatua kuu zilizotengenezwa hapo awali za mbinu mpya ya harakati za kufundisha zilitumika. Kwanza, uwezo mkuu wa magari kwa aina hii ya vitendo vya magari (locomotion) yalitambuliwa; Ili kuunda sharti la kujifunza, uwezo huu wa gari (kasi-nguvu, kasi, uvumilivu) ulikuzwa kwa muda fulani, ambao ulitayarisha msingi wa jumla wa kusimamia darasa hili la harakati. Kisha wanafunzi walifundishwa mifumo inayofanana kwa mwendo wote. Ili kukuza shauku katika harakati zinazosomwa, wanafunzi, kwa msaada wa mwalimu, waligundua asili ya aina fulani za harakati (kutembea, kukimbia, skiing). Kulikuwa na rufaa kwa asili ya hatua ya gari, na ili kuamsha shauku katika harakati zinazosomwa na kuelewa zaidi misingi yao, watoto walirudia njia ya malezi ya harakati hizi kwenye mchezo. Kisha, wanafunzi, kwa msaada wa mwalimu, walitambua misingi ya jumla ya biomechanical ya mbinu za harakati (mfano ulitumiwa na michoro zilitumiwa), baada ya hapo walifahamu pointi hizi muhimu.

Ili kuongeza ufanisi wa kufundisha vitendo vya gari, teknolojia inapendekezwa ambayo ilitengenezwa na kujaribiwa wakati wa majaribio ya asili ya ufundishaji. Teknolojia hii inajumuisha hatua kuu zifuatazo za kazi ya kielimu na watoto:

1. Uundaji wa nia za elimu na utambuzi:

a) mazungumzo na wanafunzi ili kuwapa maarifa muhimu ya kinadharia;

c) watoto kujifunza asili ya kila aina ya harakati;

d) marudio ya harakati hizi kwa namna ya mchezo ili kuziboresha (kwa njia hii, wanafunzi huendeleza shauku katika vitendo vya magari vinavyosomwa).

2. Kuweka na kutatua kazi ya kielimu ya kusimamia vitendo vya gari kupitia vitendo na shughuli za kielimu:

a) mwanzoni mwa kutatua tatizo la kujifunza, wanafunzi hugundua kanuni ya kutatua darasa zima la matatizo halisi ya vitendo ya magari (kanuni hii inajumuisha uhusiano kati ya jitihada na harakati);

b) malezi ya maarifa juu ya kanuni za jumla za kibaolojia za harakati;

c) kuboresha mbinu ya aina maalum ya harakati kwa kuigwa kwa fomu ya picha (kwa kutumia grafu na michoro ya harakati za mikono na miguu);

d) udhibiti wa mwalimu juu ya wanafunzi wakati wa kusimamia harakati na udhibiti wa harakati katika timu (wanafunzi hudhibiti usahihi wa harakati za kila mmoja, kulinganisha);

Utafiti wa waandishi umeonyesha kuwa uwezo kulingana na usikivu wa kumiliki (hisia ya misuli) ni maalum kabisa. Hizi ni uwezo wa kuzaliana, kutathmini, kupima, kutofautisha vigezo vya anga, muda na nguvu za harakati. Uwepo wa idadi kama hiyo ya kinachojulikana kama uwezo rahisi unaweza kuelezewa na ukweli kwamba udhibiti wa harakati kulingana na vigezo anuwai hufanywa kwa kutumia proprioceptors anuwai (V.S. Farfel, 1975; E.P. Ilyin, 1976). Proprioceptors ni malezi ya mwisho ya nyuzi za ujasiri katika misuli ya mifupa, mishipa, na vidonge vya pamoja; kuwashwa wakati misuli inakauka, kukaza au kunyoosha.

Uwezo wa kuzaliana, kutathmini, kupima na kutofautisha vigezo inategemea hasa usahihi wa hisia za magari, mara nyingi pamoja na hisia za kuona na za kusikia. Kwa uzoefu mdogo wa magari, hisia na mitazamo ya mwanafunzi bado ni mbaya sana, si sahihi, na haieleweki vizuri. Kama matokeo, wanafanya makosa makubwa katika kuzaliana, kutathmini au kutofautisha sifa za anga, za muda, za nafasi na nguvu za harakati.

Kadiri unavyopata uzoefu, hisia na mitazamo kuhusu vigezo vya harakati zinazofanywa huwa sahihi zaidi, tofauti na wazi. Kwa hivyo, wanariadha chini ya hali ya majaribio wanaweza kufanya harakati kwa usahihi wa amplitude hadi 0.3 °, muda - hadi 0.1 s, na nguvu ya juhudi - hadi kilo 0.5.

Katika kila mchezo na mazoezi ya mwili, hisia za misuli-motor na mitazamo ni maalum. Mitazamo maalum katika shughuli za michezo inaitwa vinginevyo hisia. Hisia maarufu zaidi ni: umbali - kati ya fencers na boxers; wakati - kati ya wakimbiaji, wapanda baiskeli, skiers, skaters, waogeleaji; barafu - kwa skaters kasi; mpira - kwa wachezaji wa mpira wa wavu, wachezaji wa mpira wa kikapu, wachezaji wa mpira wa miguu; theluji - kwa skiers na biathletes; vifaa - kwa wanariadha; carpet - kwa wrestlers; maji - katika waogeleaji, nk Kutoka kwa hii inafuata kwamba uwezo wa kuzaliana, kutofautisha, kupima na kutathmini vigezo vya anga, muda na nguvu za harakati, vitendo au shughuli kwa ujumla ni tofauti sana, zina asili maalum na kuendeleza kulingana na sifa za aina fulani ya mchezo.

Wakati huo huo, uwezo huu, ingawa unaweza kuwasilishwa kama uwezo rahisi uliopo wa kujitegemea, bado ni nadra sana kutengwa. Kwa kuongeza, uwezo huu ni katika mahusiano fulani na uhusiano na CS nyingine maalum na maalum, pamoja na uwezo wa kimwili na wa akili. Viunganisho hivi ni kwa sababu ya ukweli kwamba katika shughuli halisi ya gari, uratibu wa harakati hufanya kama mchakato muhimu wa psychomotor.

Uwezo wa kuzaliana kwa usahihi, kutathmini, kupima na kutofautisha vigezo vya harakati hutengenezwa, kwanza kabisa, na matumizi ya utaratibu wa maandalizi ya jumla na mazoezi maalum ya uratibu wa maandalizi, mbinu na mbinu za mbinu za maendeleo ya CS maalum. Ufanisi wa ushawishi wa ufundishaji unaweza kuongezeka ikiwa unatumia mbinu za mbinu zinazolenga kuboresha uwezo huu. Mbinu hizi zinategemea hasa utendaji wa utaratibu wa kazi ambazo zinaweka mahitaji ya kuongezeka kwa usahihi wa vitendo vya magari au harakati za mtu binafsi. Wanaweza kuwasilishwa katika matoleo mawili kuu: kazi za uchambuzi (chaguo) kwa usahihi wa uzazi, tathmini, kipimo na utofautishaji wa paramu moja ya harakati (ya anga, ya muda au nguvu) na zile za syntetisk - kwa usahihi wa udhibiti wa gari. vitendo kwa ujumla. Ni wazi kwamba mgawanyiko huo ni wa masharti, kwa kuwa usahihi wa, kusema, parameter ya anga haifanyiki kwa kutengwa na usahihi wa tabia ya muda au ya nguvu ya harakati. Katika mchakato halisi wa kudhibiti na kudhibiti mwendo, aina hizi za usahihi daima huonekana katika umoja wa kikaboni.

Kwa hivyo, ingawa inawezekana kuwa na athari kubwa, tofauti katika kuboresha usahihi wa parameta moja ya harakati, lengo la kufikia usahihi katika kufanya kitendo cha gari kwa ujumla ni lazima. Kazi za usahihi wa kuzaliana kwa vigezo vya anga, muda, anga-muda na nguvu zinawakilishwa zaidi katika mazoezi ya mwili na muundo wa kinematic wa kawaida (acrobatic, gymnastic, mazoezi ya maendeleo ya jumla, nk).

Mifano ya haya inaweza kuwa: kazi za usahihi wa kuzaliana harakati za wakati mmoja au za mlolongo na nafasi za mikono, miguu, na torso wakati wa kufanya mazoezi ya maendeleo ya jumla bila vitu, kutembea au kukimbia pamoja na alama na (au) kwa muda fulani. Pamoja na kupita mara kwa mara au kutupa mpira (projectile) kwenye trajectory sawa kwa umbali sawa, nk.

KATIKA muunganisho wa karibu na kazi kwa usahihi wa kuzalisha vigezo vya harakati, mtu anapaswa kutumia kwa utaratibu kazi zinazohitaji tathmini sahihi na kipimo cha vigezo hivi. Kwa mfano, wakati wa kufanya mazoezi ya jumla ya maendeleo, mwanafunzi anaulizwa kwa kujitegemea na, kwa usahihi iwezekanavyo, kukadiria amplitude ya harakati zinazofanywa na mikono, miguu au torso; wakati wa kukimbia kwa riadha, kuruka kwa kusimama au kukimbia-juu, umbali wa kutupa au kasi ya kukimbia, n.k. Kujistahi kwa mwanafunzi kunaangaliwa dhidi ya matokeo yaliyorekodiwa na mwalimu.

Kazi juu ya usahihi wa utofautishaji wa vigezo vya harakati ni, kama sheria, ngumu zaidi kwa mtendaji. Zinapaswa kufanywa ama kwa njia ya "kazi tofauti", ambazo zinahitaji utofautishaji mbaya, au kwa njia ya "kubadilisha kazi", ambapo utofautishaji mzuri ni muhimu. Mbinu hizi zilielezewa kwanza na kutumiwa na timu ya watafiti iliyoongozwa na V. S. Farfel. Kiini cha mbinu ya "kazi za kutofautisha" ni kubadilisha utendaji wa mazoezi fulani ambayo hutofautiana sana katika paramu fulani. Kwa mfano: a) utupaji wa mpira ndani ya kitanzi kutoka 6 na 4 m, kutoka 4 na 2 m; b) kupitisha pasi za mpira kwa usahihi katika mpira wa miguu kutoka 25 na 15 m, 30 na 20 m; c) kusimama kwa muda mrefu kuruka kwa umbali wa juu na nusu yake; d) risasi kuweka saa 8 na 5 m, 6 na 4 m; e) kubadilisha mbio 30-60 m na kasi ya juu na nusu yake; kwa njia mbadala kutupa mpira ndani ya pete kutoka kwa mstari wa kutupa bure na kutoka umbali wa 10-20 m karibu au zaidi kutoka kwa mstari huu.

Jukumu muhimu katika kuboresha uwezo kulingana na unyeti wa proprioceptive ni mazoezi ya uratibu, haswa yenye lengo la kuongeza uwazi wa mitazamo au hisia za misuli-motor: mpira, bar, umbali, maji, projectile, nk. Kwa mfano, kuongeza hisia. mpira wakati wa kurusha, pasi, mashuti hutumia mipira uzito tofauti na umbo, kubadilisha nguvu ya athari na anuwai ya mpira.

Ufanisi wa mbinu za mbinu, mbinu na hali zinazolenga kuboresha uwezo wa kuzaliana kwa usahihi, kutathmini, kupima na kutofautisha vigezo vya harakati si sawa katika kila kesi maalum. Walakini, akijua zile kuu, mwalimu au mkufunzi atachagua zinazofaa zaidi kila wakati, akizingatia majukumu.

uboreshaji wa uratibu wa watoto katika kila hatua ya umri, ugumu wa vitendo vya motor ambavyo vinahitaji kueleweka, sifa za kibinafsi za mwanafunzi na hali zingine.

Kila hatua ya motor ina harakati. Kitendo cha harakati (kitendo cha motor) kinafanywa na uhusiano fulani wa nguvu (ndani na nje) na husababisha mabadiliko katika nafasi ya mwili katika nafasi na wakati.

Katika mchakato wa kujifunza vitendo vya gari, mtu lazima ajue vigezo vyao vya kinematic, nguvu na rhythmic.

Ustadi wa hatua ya gari huanza na malezi ya mfumo wa maarifa juu ya vigezo vya sifa za mbinu na chaguzi za utekelezaji wake.

Maarifa kawaida huzingatiwa kama tafakari ya jumla katika ufahamu wa mwanadamu wa ulimwengu unaolenga na ukweli unaozunguka.

Wakati wa mchakato wa kujifunza, wanafunzi hupata maarifa mbalimbali. Hizi ni pamoja na zifuatazo:

Kuhusu kiini cha kijamii na jukumu elimu ya kimwili na michezo;

Kuhusu mwili wa mwanadamu na athari za mazoezi ya mwili juu yake;

Kuhusu utaratibu wa kila siku, kupumzika, lishe, usingizi, usafi wa nguo, viatu wakati wa kufanya mazoezi ya kimwili;

Kuhusu mbinu na mbinu, kuhusu mahitaji yao katika michezo mbalimbali;

Juu ya mbinu ya kufundisha vitendo vya gari na kukuza uwezo wa mwili;

Kuhusu sheria za tabia katika madarasa, bima, hatua za kuzuia majeraha:

Kuhusu sheria na hukumu ya mashindano, kuhusu vifaa, huduma ya vifaa, maandalizi ya maeneo ya mafunzo;

Kuhusu mbinu na shirika la masomo ya kujitegemea, kuhusu kujidhibiti, nk.

Maarifa ni zana muhimu kwa shughuli za utambuzi na vitendo katika uwanja wa elimu ya mwili, mafunzo ya michezo, tafrija ya kimwili. Kupanua kiasi na kuboresha ubora wa ujuzi huchangia: utekelezaji wa kanuni ya ufahamu katika kujifunza; kukuza shughuli za utambuzi za wanafunzi, mtazamo wao wa ubunifu katika kukamilisha kazi za kielimu.

Ukuaji tofauti wa sifa za mwili katika vikundi vya utayari tofauti hufanywa kwa kutumia njia na njia sawa na tofauti, lakini kiasi cha mzigo hupangwa kila wakati kuwa tofauti. Kama matokeo, kiwango cha usawa wa mwili wa wanafunzi kinaboresha sana ikilinganishwa na kiwango cha awali. Katika vikundi dhaifu, watoto humaliza kazi mapema na wana wakati mwingi wa kupumzika na kupona. Kwa wanafunzi ambao wana kiwango cha kutosha cha usawa wa mwili, kadi zilizo na kazi za mtu binafsi hutumiwa (kuonyesha mazoezi, mlolongo wa utekelezaji wao, kipimo).

Katika sehemu ya mwisho ya somo, darasa linaungana, wanafunzi wote hufanya mazoezi sawa na kucheza.

Uundaji wa maarifa na ustadi wa kimbinu wa watoto wa shule katika kuandaa mazoezi ya mwili ya kujitegemea

Teknolojia ya malezi tofauti ya maarifa na ustadi wa mbinu inajumuisha:

Utambulisho wa viwango vya kujifunza vya watoto wa shule kwa kutumia vipimo vya uchunguzi (hutumika kama msingi wa kugawanya wanafunzi katika vikundi vya utayari tofauti);

Kugawanya kazi za kusoma mada kulingana na viwango vya watoto wa shule na vikundi vya utayari tofauti;

Wanafunzi hupewa kazi za ugumu tofauti, yaliyomo, na kiasi. Hizi zinaweza kuwa: ujumbe mfupi, ripoti za kina zaidi,

vifupisho, shughuli za mradi (mawasilisho), maandalizi ya tata ya joto-up, nk.

Wakati wa mazoezi, wanafunzi wanafahamiana na kile kinachoathiri hii au mazoezi ya mwili (mkao, nguvu, wepesi, n.k.), umakini huvutiwa kwa mbinu na tahadhari za usalama wakati wa kufanya mazoezi, uchambuzi wa jumla wa mazoezi hupewa na umakini. inatolewa kwa makini na makosa ya kiufundi.

Uwekaji alama tofauti kulingana na utayari wa kimwili na kiufundi wa wanafunzi.

Wakati wa kutathmini usawa wa mwili, matokeo ya juu na ongezeko la matokeo huzingatiwa. Aidha, mafanikio ya mtu binafsi yana kipaumbele. Wakati wa kuashiria elimu ya kimwili, ninazingatia ujuzi wa kinadharia, mbinu ya kufanya vitendo vya magari, bidii, na uwezo wa kufanya elimu ya kimwili na shughuli za burudani. Mbinu za kutia moyo na kuidhinisha maneno hutumiwa sana. Watoto wengine wanahitaji kushawishiwa na uwezo wao wenyewe, kuhakikishiwa, kuhimizwa; wengine - kujizuia kutoka kwa bidii nyingi; tatu - kwa riba. Hii yote inaunda kwa watoto wa shule mtazamo mzuri kuelekea kumaliza kazi na huunda msingi wa shughuli za kijamii.

Njia za utafiti wa ufundishaji katika mchakato wa mbinu tofauti ya madarasa ya elimu ya mwili. Ukuzaji wa uwezo wa mtoto kupitia njia tofauti ya mchakato wa elimu ya mwili. Mbinu za kusimamia shughuli za wanafunzi.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Utangulizi

Sura ya IV. Ukuzaji wa uwezo wa mtoto kupitia njia tofauti ya mchakato wa elimu ya mwili

Hitimisho

Fasihi

UTANGULIZI

Neno upambanuzi (kutoka kwa tofauti ya Kilatini - tofauti) kuhusiana na mchakato wa kujifunza linamaanisha mbinu tofauti ya makundi mbalimbali wanafunzi kufikia upeo wa athari kutoka kwa madarasa. Wakati huo huo, madarasa, kwa upande wetu elimu ya kimwili, imeundwa kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi, kulingana na ambayo wametengwa kwa makundi haya. Katika mazoezi ya ufundishaji wa elimu ya mwili, utofautishaji hutofautishwa kulingana na idadi ya sifa kuu zifuatazo: umri, jinsia, kisaikolojia.

Utamaduni wa kimwili ni sehemu muhimu ya maisha ya mwanadamu. Inachukua nafasi muhimu katika masomo na kazi za watu.

Mazoezi ya kimwili yana jukumu kubwa katika afya na utendaji wa wanachama wa jamii, ndiyo sababu ujuzi na ujuzi katika elimu ya kimwili inapaswa kuendelezwa katika taasisi za elimu katika ngazi mbalimbali katika hatua: chekechea - shule - taasisi za elimu ya juu.

Sehemu muhimu ya mbinu ya ufundishaji wa elimu ya mwili ni mfumo wa maarifa wa kufanya madarasa ya mazoezi ya mwili. Bila ujuzi wa mbinu za mazoezi ya elimu ya kimwili, haiwezekani kuzifanya kwa uwazi na kwa usahihi, na kwa hiyo athari ya kufanya mazoezi haya itapungua, ikiwa haitatoweka kabisa.

Utendaji usiofaa wa mazoezi ya mwili husababisha tu upotezaji wa nishati kupita kiasi, na kwa hivyo shughuli muhimu, ambayo inaweza kulenga zaidi. shughuli muhimu hata mazoezi ya kimwili sawa, lakini yanafanywa kwa usahihi, au shughuli nyingine muhimu.

Ukuzaji wa njia za mazoezi ya mwili unapaswa kufanywa na wataalam wa hali ya juu katika uwanja wa elimu ya mwili, kwani njia mbaya ya utekelezaji inaweza kusababisha athari mbaya zaidi, hata majeraha.

Kuanzia wakati wa kwanza wa kuzaliwa, mtoto hubadilika kwa uwepo wa intrauterine. Anatawala sheria za msingi za maisha. Kwa kuingiliana na mazingira ya nje, mtoto polepole hupata uwezo wa kuoanisha nayo, na hii inazingatiwa na M. P. Pavlov kama sheria ya msingi ya maisha.

Kwa kuzingatia uwezo unaowezekana wa mtoto, watu wazima wana ushawishi wa kielimu juu yake. Hii inaonyeshwa kimsingi na kujali afya ya mwili ya mtoto, ukuaji wake wa kiroho, kiakili, kiadili na uzuri.

Njia za njia tofauti za mchakato wa elimu ya mwili kwa mtoto ni pamoja na asili na njia zilizotengenezwa mahsusi kwa ajili yake katika mfumo wa elimu. maendeleo ya kisaikolojia. Zinalenga kupanua kikamilifu uwezo wa utendaji wa mwili.

Tofauti ya umri.

Wanafunzi katika darasa la I-IV hujifunza misingi ya elimu ya kimwili katika masomo ya elimu ya kimwili, kushiriki katika gymnastics, michezo ya nje, pamoja na mafunzo ya skiing, cross-country au skating kasi.

Katika daraja la IV, vipengele vya riadha na kuogelea vinaonekana.

Madarasa katika darasa la V-IX hupitia mabadiliko makubwa kwa sababu ya mabadiliko ya watoto katika ujana, hitaji la kuzingatia uwezo wao wa kijinsia, mwili, kiakili na tabia. Idadi ya masaa yaliyotumiwa kwenye mazoezi ya viungo hupunguzwa, na idadi ya masaa yaliyotumiwa kwenye riadha huongezeka sana. Michezo ya nje hutoa nafasi kwa michezo: voliboli, mpira wa vikapu, mpira wa miguu, mpira wa mikono. Skiing, kuvuka nchi, kuteleza kwa kasi na kuogelea huhifadhi mahali pao.

Upekee wa kufanya kazi na wanafunzi katika darasa la VIII-IX ni kwamba wavulana na wasichana (ikiwa wanataka) wanapewa fursa ya ujuzi wa mbinu za mieleka (sanaa ya kijeshi ya mtu binafsi). Misingi ya maarifa juu ya aina zote za shughuli za elimu ya mwili zinazopokelewa na vijana katika masomo huwakilisha habari ya kinadharia na mitazamo muhimu kwa ustadi wa vitendo.

Katika darasa la X-XI, aina zote za msingi za shughuli za elimu ya viungo hutengenezwa: mazoezi ya viungo, riadha, michezo ya michezo, kuteleza, kuteleza nje ya nchi au kuteleza kwa kasi, kuogelea, na inapopatikana. masharti muhimu, na mapambano. Kadiri watoto wanavyokua, kuanzia darasa la V, kutofautisha kwa jinsia kunazidi kuwa muhimu.

Kutofautisha kwa jinsia.

Maudhui ya madarasa kwa wasichana na wavulana hupata maalum yake mwenyewe, kwa aina na katika asili ya madarasa. Kwa kuzingatia mahitaji ya mwongozo juu ya mafunzo ya kimwili ya Kikosi cha Wanajeshi wa nchi, mpango wa vijana ni pamoja na aina za shughuli zinazotumiwa na kijeshi, pamoja na utekelezaji wa amri za kupambana. Mafunzo ya kimwili ya wanafunzi wa shule ya upili yanahusishwa na kazi yao yenye tija. Kulingana na asili ya taaluma (ujenzi, uhandisi wa mitambo, conveyor, chombo cha mashine, ufungaji, ufundi wa chuma), wavulana na wasichana hufanya mazoezi maalum.

Kwa hivyo, katika masomo kunapaswa kuwa na ongezeko la taratibu katika ugumu wa aina zote za elimu ya kimwili na shughuli za michezo wenyewe, na mazoezi ndani ya kila aina. Walimu wanapendekezwa kuzingatia madhubuti uwezo wa kimwili na wa kimaadili wa kila mtoto wa shule, kutekeleza mbinu ya kufikiri, tofauti katika mchakato wa maendeleo ya kimwili ya watoto, kuendeleza ujuzi wao katika elimu ya kimwili ya kujitegemea nyumbani.

Sura ya I. Teknolojia ya mbinu tofauti ya mchakato wa madarasa ya elimu ya kimwili

Ili kuongeza upinzani wa mwili kwa mabadiliko ya haraka mazingira ya nje Mfumo wa elimu ya mwili wa mtoto hutoa serikali ya ugumu wa kisayansi, malezi ya ustadi wa gari, ambao unaonyeshwa kwa aina mbalimbali za kuandaa shughuli za magari: mazoezi ya asubuhi, madarasa, michezo ya nje na mazoezi ya michezo.

Hali ya hewa pia inazingatiwa. Jua, hewa na maji hutumika kuongeza uhai wa mwili.

Mazoezi ya ugumu na ya mwili huongeza uwezo wa utendaji wa mwili wa mtoto, yana athari ya mafunzo juu ya ukuaji wa ubongo, shughuli za juu za neva, mfumo wa musculoskeletal na sifa za kibinafsi, kukuza urekebishaji wa mtu binafsi kwa mazingira ya nje, kusaidia kuwasiliana na wenzao na watu wazima.

Hali ya maendeleo ya kawaida ya mwili ni shughuli za kimwili wakati wa elimu ya kimwili. Ni shughuli za magari, kama msingi wa msaada wa maisha ya mwili wa mtoto, ambayo huathiri ukuaji na maendeleo ya hali ya neuropsychic, utendaji na utendaji wa mtoto.

Wakati wa kazi ya misuli, sio tu vifaa vya mtendaji (neuromuscular) vilivyoamilishwa, lakini pia utaratibu wa reflexes ya motor-visceral (yaani, reflexes kutoka kwa misuli hadi viungo vya ndani) vya kazi. viungo vya ndani, udhibiti wa neva na humoral (uratibu wa michakato ya kisaikolojia na biochemical katika mwili). Kwa hiyo, kupunguza shughuli za magari inazidisha hali ya mwili kwa ujumla: mfumo wa neuromuscular na kazi za viungo vya ndani huteseka.

Njia tofauti ya mchakato wa elimu ya mwili inategemea sio tu tabia ya mtu binafsi ya mtoto, lakini pia juu ya shirika hali ya kijamii kukaa kwake: taasisi ya huduma ya watoto au nyumba ya wazazi.

Katika mchakato wa elimu, uhusiano wa reflex uliowekwa huundwa wakati wa mwingiliano wa kwanza na wa pili mifumo ya kuashiria. Katika kesi hii, uchochezi wa ishara ya sekondari huathiri kisaikolojia na michakato ya kisaikolojia. Marekebisho ya kibinafsi ya mtoto kwa mazingira ya kijamii yanayomzunguka huwezeshwa na ustadi, tabia, mtindo wa maisha, utamaduni wa tabia, mtazamo wa fahamu kuelekea maisha yanayomzunguka, na ukuaji mzuri wa utu wake.

Utu wa kibinadamu unajidhihirisha kutoka utoto wa mapema. Misingi mingi ya ubinafsi huu imedhamiriwa na sifa za mfumo wa neva, kuzaliwa na urithi, uliopatikana na umri. Kwa hiyo, ni kweli kwamba elimu huanza na heshima kwa mtoto.

Tabia za mfumo wake wa neva zina jukumu kubwa katika ukuaji wa mtoto. Ni mabadiliko katika mfumo wa neva ambayo huamua ukuaji wake wa kiroho. L.S. Vygotsky alisisitiza kwamba ukuaji wa mtoto ni mchakato mmoja, lakini sio sawa, wa jumla, lakini sio sawa.

Kuelewa kiini cha mabadiliko ya kimuundo na kazi katika mifumo ya neva na motor "inayokomaa" husaidia kuelewa sifa nyingi za mifumo ya "kazi" ya mifumo hii, hukuruhusu kutathmini uwezo na akiba ya shughuli za neuropsychic na gari za mtoto. na hivyo kuzuia overload.

Mwelekeo katika kanuni za shughuli za mifumo ya neva na motor husaidia kuamua kiwango cha mawasiliano kati ya neuropsychic na ukuaji wa mwili. viashiria vya umri, kutambua mtoto aliyechelewa na kuelewa sababu za lag hii. Ni muhimu pia kujenga kwa usahihi mchakato wa elimu na mtoto ambaye yuko mbele ya kiwango cha wastani cha ukuaji.

Ya umuhimu mkubwa ni microclimate ya kikundi, hali nzuri ya kihisia ndani yake, na ujuzi wa sifa za typological za kila mtoto.

Kwa hivyo, kwa kuzingatia uwezo unaowezekana wa mwili, mahitaji ya kikaboni na sifa za mfumo wa neva, ni muhimu kuandaa vizuri mchakato wa elimu ya mwili. Kulingana vipengele vya kuzaliwa mfumo wa neva wa mtoto na jukumu la ushawishi wa nje juu ya malezi yake ni kuhakikisha mode mojawapo madarasa ya elimu ya mwili.

Daktari wa Sayansi ya Pedagogical V.I. Lyakh anabainisha kuwa watu tofauti wana viwango tofauti vya maendeleo na mchanganyiko wa vipengele vinavyoitwa sifa za kimwili.

Kuamua sifa za mfumo wa neva kwa madhumuni ya kuchagua njia za mwongozo wa mtu binafsi inahitaji maelezo ya kina kuhusu mtoto kutoka. maendeleo ya intrauterine, kutoka wakati wa kuzaliwa hadi mwanzo wa wakati wa sasa.

Mbinu tofauti kwa wanafunzi katika mafunzo na elimu.

Wanafunzi wote katika taasisi za elimu lazima wapitiwe uchunguzi wa matibabu angalau mara moja wakati wa mwaka wa shule. Kulingana na data juu ya hali yao ya afya na maendeleo ya kimwili, husambazwa kwa ajili ya elimu ya kimwili katika vikundi vya msingi, vya maandalizi na maalum vya matibabu.

Uandikishaji wa wanafunzi katika vikundi hivi vya matibabu hufanywa kulingana na hitimisho la daktari na hutolewa kwa agizo la mkurugenzi wa shule (vikundi vya angalau watu 10 vimekamilika kwa kuzingatia asili ya ugonjwa huo na vinajumuishwa na sambamba na madarasa).

Katika kila darasa, mwanzoni mwa mwaka, wavulana na wasichana huunda vikundi (sehemu). Katika madarasa ya kwanza kabisa, unaweza kudumisha muundo wa idara za mwaka jana, lakini mara tu upimaji ukamilika, muundo wa vikundi unafafanuliwa. Inashauriwa kuwa na makundi yasiyozidi mawili au matatu ya wavulana na wasichana, vinginevyo vikundi vitakuwa vidogo sana na vitapaswa kuunganishwa. Ni bora kujiwekea kikomo kwa vikundi viwili, lakini hakikisha kujiandikisha kando, wanafunzi wadogo na walioandaliwa zaidi. Kwa mfano, inaweza kuwa, kwa upande mmoja, watoto wa shule, muda mrefu ambao walikosa masomo kwa sababu ya ugonjwa, lakini kwa upande mwingine, walikuwa wanariadha wazuri.

Kwa wanafunzi katika kikundi cha maandalizi ambao wana matatizo madogo ya afya, madarasa ya elimu ya kimwili yanapangwa moja kwa moja katika taasisi ya elimu na hufanyika kulingana na programu maalum, iliyoidhinishwa na Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi na Wizara ya Afya ya Shirikisho la Urusi na kukubaliana na Wizara ya Fedha ya Shirikisho la Urusi (M., 1986). Madarasa hayo yamepangwa na kufanyika kabla au baada ya shule kwa kiwango cha mara mbili au tatu kwa wiki. Wanafunzi wa kikundi cha maandalizi wanasoma kama sehemu ya idara na pia wamesajiliwa mmoja mmoja.

Wakati wa madarasa, mwalimu huchagua mazoezi na kipimo cha mizigo kwa kuzingatia hali ya afya, mwelekeo wa ukuaji wa mwili (aina ya mwili) na sifa za usawa wa mwili (maendeleo ya sifa za gari) za watoto wa shule. Tabia za shughuli za juu za neva (ikiwa ni pamoja na temperament), maslahi na uwezo wa kila mwanafunzi pia huzingatiwa.

Wanafunzi wa kikundi cha kimsingi cha matibabu walio na ukuaji mzuri na wastani wa mwili, kama sheria, wanajulikana na kiwango cha juu cha ukuaji wa sifa za gari. Lakini kwa wengine, uvumilivu unashinda, kwa wengine - nguvu, kwa wengine - sifa za kasi-nguvu. Hii lazima izingatiwe wakati wa kufanya mazoezi. Kikundi cha wanafunzi walio na sifa za nguvu zilizokuzwa zaidi wanaweza kuongeza uzani na idadi ya marudio ya mazoezi yanayolingana; kwamba kundi la wanafunzi ambao hawana uvumilivu wa jumla wanapaswa kupewa kazi za nyumbani kwa muda mrefu, nk.

Miongoni mwa wanafunzi katika kundi kuu kunaweza kuwa na wavulana na wasichana bila mafunzo ya kimwili ya utaratibu, ingawa hawana matatizo yoyote ya afya. Inapendekezwa kuwa wanafunzi hao sio tu kupewa kazi maalum ya nyumbani, lakini pia kufundishwa kujifunza kwa kujitegemea. Kwa muda, unaweza kupunguza kidogo mahitaji yao darasani. Ikiwa wanafunzi hufanya mazoezi ambayo yanahitaji ujasiri bila kujiamini, basi ni muhimu kuwezesha masharti ya utekelezaji wao. Kwa mfano, kupunguza urefu wa projectile (mbuzi, farasi, logi), kumsaidia mwanafunzi, wakati wa skiing, uhamishe kwa mwelekeo mdogo au kwa mteremko mfupi.

Kulingana na asili ya ukuaji wa mwili kati ya watoto wa shule, aina mbili zinajulikana: kukua sawasawa na kwa ukubwa wa saizi moja au mbili za mwili - urefu, uzito, mduara wa kifua. Kulingana na kiwango cha ukuaji wa ukubwa wa mwili, watu wameainishwa katika: polepole, wastani, haraka (intensively) watu wanaokua. Kwa kawaida, vijana warefu, waliokua kwa usawa wana faida wakati wa kufanya mazoezi juu ya yaliyokuzwa kwa usawa, lakini ya chini. Walakini, wavulana na wasichana walioharakishwa wa physique inharmonious (mrefu, lakini nyembamba katika kifua, na misuli duni) huonyesha matokeo ya chini wakati wa kufanya mazoezi mengi kuliko wenzao wa urefu wa wastani, lakini kujengwa kwa uwiano.

Wanafunzi waliopewa kikundi maalum cha matibabu kwa sababu ya shida kubwa za kiafya au kupona magonjwa makubwa, kushiriki katika mazoezi ya viungo vya usafi na elimu ya kimwili ya matibabu katika kliniki maalum za elimu ya viungo au vyumba vya tiba ya mazoezi kwenye kliniki. Wakati wa masomo ya elimu ya mwili, wanafunzi kama hao wanaweza kuwepo kwenye somo na kumsaidia mwalimu katika maandalizi na mwenendo wake. Wakati huo huo, kwa makubaliano na wazazi, mkurugenzi na daktari taasisi ya elimu, mwalimu anaweza kuwaacha wasihudhurie somo.

Sura ya II. Njia za utafiti wa ufundishaji katika mchakato wa mbinu tofauti ya madarasa ya elimu ya mwili

Kwa njia tofauti ya mchakato wa elimu ya kimwili, ni muhimu kujua hali ya afya ya kila mtoto, magonjwa ambayo ameteseka, kwa wakati gani alianza kushikilia kichwa chake, kuendesha mkono wake, kutambaa, kutembea, kuzungumza, na kadhalika.; hali ya familia, maslahi, viambatisho, shughuli za favorite za mtoto.

Mbinu mbalimbali hutumiwa kwa hili.

Njia zinazotumiwa sana za utafiti wa ufundishaji, tutazingatia kwa undani zaidi.

Uchunguzi

Uchunguzi wa ufundishaji unajumuisha kutambua shughuli za watoto.

Uchunguzi unaweza kuwa wa moja kwa moja, usio wa moja kwa moja, wazi, uliofichwa. Imeandaliwa mahsusi, na mfumo wa kurekodi ukweli unatengenezwa, ambao unajumuisha ufuatiliaji wa shughuli za mwalimu na mtoto. Uchunguzi wa ufundishaji hukuruhusu kusoma maswala ya kupendeza katika mazingira tulivu, ya asili. Wakati wa mchakato wa uchunguzi, inashauriwa kutumia mbinu mbalimbali za kurekodi kile kinachozingatiwa: video, rekodi za sauti, kupiga picha na kupiga picha, nk.

Vigezo vya harakati, hali ya kazi ya mwili, na wakati wa aina ya shughuli za mtu binafsi huzingatiwa. Kwa mfano: viashiria vya sifa za kisaikolojia na usawa wa mwili hupimwa; zifuatazo ni kipimo: uwezo muhimu wa mapafu kwa kutumia spirometry; nguvu ya misuli ya mikono - na dynamometer ya mkono; viashiria vya wakati kwa sehemu za kibinafsi za mwili wakati wa kufanya aina mbalimbali kuandaa shughuli za magari - na stopwatch, nk. Kwa hivyo, katika nadharia ya elimu ya mwili, njia za ala na zisizo za ala za kupima hali mbalimbali za kisaikolojia na kisaikolojia hutumiwa.

Matokeo ya uchunguzi yameandikwa katika shajara, itifaki, rekodi ya matrix au jarida. Kurekodi data ya uchunguzi hurekodi wakati, mahali, idadi ya washiriki, na ubora wa uchunguzi.

Mazungumzo hutumika kama njia ya utafiti kusoma utu wa watoto. Mazungumzo yanapaswa kutegemea madhumuni ya utafiti; kwa hili ni muhimu kufikiria na kuuliza kwa usahihi maswali katika mazungumzo. Kwa mfano, ikiwa mwalimu anauliza mtoto jinsi watoto watakavyokimbia kutawanyika karibu na ukumbi, atajibu: "Mzuri, laini, sawa," i.e. itaangazia vigezo vya ubora wa harakati.

Ukimuuliza mtoto ni wapi watoto watakimbia kuzunguka ukumbi, atajibu: "Ambapo hakuna mtu karibu, ili asigongane na mtoto mwingine."

Ni bora kurekodi matokeo ya mazungumzo kwenye kinasa sauti na uchambuzi unaofuata wa rekodi. Inawezekana kuwa na mazungumzo stenographed na msaidizi (mwalimu au mmoja wa wafanyakazi wa shule ya mapema).

Matokeo ya mazungumzo yanaweza kuwasilishwa kwenye meza. Usindikaji wa hisabati wa matokeo yote inawezekana.

Hojaji kama njia ya utafiti

Hojaji hutumiwa sana katika nadharia na mbinu ya elimu ya mwili. Hojaji ina maswali maalum yaliyochaguliwa na iwezekanavyo chaguzi za kawaida majibu.

Wakati wa muhtasari wa matokeo ya uchunguzi, njia ya takwimu za hisabati hutumiwa. Utafiti wa nyaraka na bidhaa za shughuli. Njia hii hutumiwa sana katika utafiti wa elimu ya mwili. Nyaraka, mfumo wa kupanga na uhasibu kwa aina mbalimbali za shughuli za magari zinasomwa. Data ya maendeleo ya kimwili, usawa wa kimwili, mbinu ya kufanya harakati fulani na mtoto, nk.

Sura ya III. Mbinu za kusimamia shughuli za wanafunzi

Kazi za kusimamia (kusimamia) kazi ya wanafunzi katika somo ni pamoja na: kuhakikisha ajira ya juu zaidi ya kila mtu katika somo zima, kumpa kila mtu kazi zilizo wazi, kufuatilia kazi na kutoa usaidizi, kudumisha utaratibu na nidhamu.

Njia ya mbele ya kupanga kazi za wanafunzi hutumiwa mara nyingi wakati wa kujifunza mazoezi ya awali, kufanya mazoezi ya jumla ya maendeleo, na kuangalia kazi rahisi za nyumbani. Inajumuisha ukweli kwamba wanafunzi wote katika darasa wanapewa kazi ya kawaida na wanaikamilisha wakati huo huo chini ya usimamizi wa moja kwa moja wa mwalimu. Mwalimu anatoa ishara ya kuanza mazoezi tu baada ya kuhakikisha kuwa kazi hiyo inaeleweka. Ikiwa mazoezi yanajulikana, hayahitaji kuonyeshwa au kuelezewa.

Ili kuona wazi jinsi kila mwanafunzi anavyomaliza kazi, mwalimu huchukua nafasi katika ukumbi au kwenye uwanja wa michezo ambayo hutoa muhtasari mzuri. Pointi zinazofaa zaidi ziko katikati ya upande mpana au kwenye kona ya eneo la ukumbi (jukwaa). Ili kuona bora zaidi, unaweza kusimama kwenye benchi au plinth.

Akitambua kwamba baadhi ya wanafunzi wanafanya makosa, mwalimu anatoa amri “Acha!” (“Simamisha!”) na anaeleza ni nini kilifanywa vibaya. Ikiwa makosa ni madogo, yanaweza kuelezewa mwishoni mwa zoezi. Kwa hali yoyote usitoe amri ya kuanza zoezi hadi wanafunzi wote wachukue nafasi sahihi ya kuanzia. Usahihi wa pozi lazima uangaliwe kwa uangalifu. Mwalimu huweka kasi na sauti ya harakati kwa sauti (kuhesabu), kupiga makofi, kupiga sakafu na fimbo ya mazoezi, kupiga tambourini, metronome (ikiwezekana umeme) au kupitia megaphone, na pia kwa kurekodi muziki kwenye rekodi ya tepi. (inapendekezwa kutumia wimbo wa nne au kaseti).

Njia ya kuhama hutumiwa katika hali ambapo udhibiti wa utekelezaji wa harakati unahitajika na nusu moja ya wanafunzi hufanya zoezi hilo, wakati mwingine hufuatilia usahihi wa harakati na matokeo ya mwisho. Kwa mfano, njia hii inaweza kutumika wakati wa kufanya mtihani wa "kubadilika na upanuzi wa mikono katika nafasi ya uongo", ambapo kufuata kali kwa mahitaji ya nafasi ya torso, miguu na kifua kugusa benchi ya gymnastic inahitajika. Inatumika pia wakati kila mtendaji anahitaji msaada, kwa mfano, kushikilia miguu wakati wa kufanya mazoezi ambayo yanajumuisha kupunguza na kuinua mwili wakati ameketi kwenye benchi ya mazoezi. Pia hutumiwa katika kesi ambapo kuna vifaa vya kutosha kwa nusu ya wanafunzi. Katika hali zote, kazi, kama ilivyo kwa njia ya mbele, ni sawa kwa kila mtu, lakini haifanywi na darasa zima mara moja, lakini kwa mtiririko na wavulana na wasichana au kwa nusu ya idara. Msongamano wa somo na njia ya kuhama ni sawa na njia ya mbele, kwani katika hali zote mbili wanafunzi wanahitaji kupumzika kati ya mazoezi; tu katika kesi ya kwanza darasa zima linapumzika mara moja, na kwa pili - kwa mabadiliko.

Mbinu ya kutiririsha: mazoezi hufanywa kwa kufuatana na wanafunzi wote. Kazi ni kawaida sawa kwa kila mtu. Njia hii hutumiwa wakati kazi hazihitaji muda mrefu kukamilisha, wakati mazoezi yanafanywa kwenye vifaa vya chini vya uwezo (farasi, logi, nk), na zinahitaji bima maalum. Msongamano wa madarasa na njia ya mtiririko ni chini sana kuliko njia za mbele na za kuhama, kwani kila mwanafunzi anapaswa kungojea kwa muda mrefu kwenye mstari.

Katika suala hili, njia ya kikundi cha thread ni faida zaidi. Katika kesi hii, vifaa viwili au vitatu vimewekwa, wanafunzi wamegawanywa katika idadi inayofaa ya vikundi, na msongamano wa gari huongezeka. Aidha, inawezekana kutofautisha kazi. Kwa mfano, kundi moja hufanya kutupa karibu na pete kutoka umbali wa hatua tatu, mwingine - tano na tatu - saba.

Njia ya kikundi hutumiwa wakati katika somo ni muhimu kuandaa mafundisho ya mazoezi mawili au matatu na kila mmoja wao anahitaji muda mwingi. Kazi ya kila kikosi inaongozwa na kamanda. Kama sheria, yeye pia hutoa msaada na hutoa bima. Mwalimu yuko katika idara ambayo hufanya kazi ngumu zaidi. Hata hivyo, mara kwa mara anakaribia idara nyingine na kuangalia kazi zao. Kwa ishara ya mwalimu, idara hubadilisha mahali.

Njia ya kikundi huongeza uhuru wa wanafunzi na inakuza ukuzaji wa usaidizi wa pande zote. Pia hutumiwa katika mafunzo yaliyopangwa. Hata hivyo, kwa njia ya kikundi, ubora wa kufundisha umepunguzwa kwa kiasi fulani, kwani mwalimu hawezi kuwepo katika idara zote kwa wakati mmoja, na usalama pia umepunguzwa. Mapungufu haya yanaweza kupunguzwa kwa mafunzo mazuri ya makamanda wa kikosi, kutoa maeneo yote ya mafunzo na mikeka ya povu, na kuhusisha wanafunzi wawili mara moja katika bima.

Tofauti ya njia hapo juu ni kinachojulikana kama njia ya mviringo. Iko katika ukweli kwamba idadi ya maeneo ya mafunzo (vituo) imeongezeka hadi nne - nane, na, ipasavyo, pia idadi ya idara; Idara zote kwa mfuatano (saa) huhama kutoka kituo hadi kituo, zikifanya programu ya mazoezi iliyopangwa kwa kila moja. Mazoezi hufanywa ama kwa kasi ya kiholela na nguvu ya 50-70% ya kiwango cha juu kwa dakika 2-3 (njia ya kina ya mafunzo) au kwa kasi ya juu, hadi kushindwa, kwa sekunde 30-40 (njia ya mafunzo ya kina). Kwa jumla, laps 2-3 zimekamilika, pumzika kati ya safu - kutoka 30 s hadi dakika 1-2.

Katika kikundi, ikiwa ni pamoja na mzunguko, njia, inashauriwa kwa vikundi kuandika kazi kwenye kadi. Vile vile hufanywa na mafunzo yaliyopangwa.

Kiini cha njia ya mviringo pia iko katika mipango ya mtu binafsi ya mizigo na kufuatilia ukuaji wa mafanikio na mmenyuko wa pigo. Kila mwanafunzi kwanza hufanya kile kinachoitwa mtihani wa juu zaidi, kwa msingi wake, huhesabu kiwango cha mzigo wa awali kama asilimia, huongeza mzigo kutoka somo hadi somo, na mara kwa mara hupima na kurekodi mapigo. Hii ndio hatua kuu ya njia (na sio kuzunguka kwenye mduara).

Njia ya mtu binafsi inajumuisha mgawo kwa kila mwanafunzi, lakini kawaida mgawo kama huo haupewi kila mtu, lakini kwa wale ambao wako nyuma katika kusimamia zoezi fulani au, kinyume chake, kwa wale wenye nguvu zaidi, wanaosoma katika shule ya michezo. Mwalimu anadhibiti ukamilishaji wa kazi.

Lakini, kama ilivyotajwa tayari, mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi inaweza pia kufanywa kwa kutumia njia za mbele, za kuhama na za kikundi. Ingawa kazi ni sawa kwa wanafunzi wengi, kwa wanafunzi wengine zinafanywa rahisi au, kinyume chake, zinafanywa kuwa ngumu zaidi. Kwa mfano, wakati wa kuruka juu ya mbuzi, unaweza kusogeza daraja karibu na baadhi ya watoto wa shule, usogeze mbali zaidi kwa wengine, waalike kupiga makofi kabla ya kutua, nk.

Sura ya IV. Ukuzaji wa uwezo wa mtoto kupitia njia tofauti ya mchakato wa elimu ya mwili

Kwa kando, ningependa kukaa juu ya ukuzaji wa uwezo fulani wa mtoto kupitia njia tofauti ya mchakato wa elimu ya mwili.

Katika fasihi ya kisaikolojia, wazo la jadi ni kwamba ukuzaji wa uwezo, pamoja na ule wa mwili, unategemea mahitaji ya kibaolojia ya maendeleo - mielekeo.

Inaaminika kuwa mielekeo, wakati inaathiri sana mchakato wa kuunda uwezo na kuchangia maendeleo yao yenye mafanikio, wakati huo huo haiamui talanta ya mtu kwa shughuli fulani. Ukuzaji wa uwezo ni matokeo ya mwingiliano mgumu wa mambo ya maumbile na mazingira. Kuhusiana na shughuli za michezo, michakato ya elimu iliyoelekezwa, mafunzo na mafunzo hufanya kama sababu za mazingira. Utengenezaji ni wa thamani nyingi (multifunctional), i.e. kulingana na majengo sawa yanaweza kuendeleza mali mbalimbali viumbe, seti tofauti za sifa na aina tofauti za mwingiliano wao hutokea.

Wacha tuzingatie yaliyomo katika dhana ya neno hili. Waandishi kadhaa wanaojadili shida ya mielekeo wanaichukulia kama dhana ya anatomiki na kisaikolojia. Kuna njia kama hiyo wakati "mwelekeo unachambuliwa kama ukweli wa anatomiki na kisaikolojia." Mbinu kama hiyo ya "nidhamu" haikubaliki kisayansi. Swali linatokea: kwa nini muundo wa mwelekeo, mali zao, utaratibu wa ushawishi wao unazingatiwa kutoka kwa mtazamo wa taaluma mbili za kibiolojia, yaani anatomy na physiolojia? Ikiwa tunaongozwa na kanuni ya "nidhamu", basi idadi ya taaluma za kibaolojia "kushiriki" katika malezi ya mwelekeo inaweza kupanuliwa kwa kiasi kikubwa: biochemistry, embryology, genetics, nk.

Mielekeo pia inahusishwa na sifa za ndani za "vifaa vya neuro-ubongo" na sifa za viungo vya hisia.

Kuna tafsiri ya mielekeo kutoka kwa mtazamo wa jeni. Kwa hivyo, inasemekana kwamba “aina ya jeni ni seti ya mwelekeo wa kurithi (malezi tuli).” Ufafanuzi huo mpana wa mielekeo unaweza pia kuzingatiwa kuwa hauna msingi. Kwa genotype tunamaanisha seti nzima ya jeni ya mtu fulani, na sio tu sehemu hiyo tata ya miundo ya urithi ambayo inasimamia maendeleo ya uwezo fulani.

Kwa hivyo, katika fasihi iliyopo hakuna dhana inayofikiriwa vya kutosha ya sharti muhimu la kibaolojia kwa ukuzaji wa uwezo kama mwelekeo. Hata hivyo, wakati wa kuzingatia tatizo hili, ni vyema kuzingatia vipengele vifuatavyo:

· Amana lazima izingatiwe kama malezi ya kijenetiki ambayo hutengenezwa kutokana na kutengenezwa kwa zygote. Ni nini asili na utaratibu wa malezi seti ya diplodi kromosomu bado hazijawa wazi vya kutosha.

· Amana huathiri mpango wa maendeleo, kuamua sifa za kimofolojia za mwili (sifa za muundo wa mwili, muundo wa nyuzi za misuli, kapilari ya misuli, vipengele vya kimuundo vya mifumo ya hisia, nk).

· Hifadhi huathiri sifa za utendakazi, umaalum wa urekebishaji, mwelekeo mkuu wa kuboresha kimetaboliki ya anaerobic, aerobic, anabolic wakati wa shughuli za misuli.

· Amana huamua ukuzaji wa uwezo wa uratibu, uwezo mifumo ya neva ya kati kudhibiti kazi ya misuli, sehemu za kibinafsi za mwili, na mwingiliano wa kazi.

· Amana huathiri uundaji wa sifa za kisaikolojia za sifa za mtu binafsi za shughuli za juu za neva kama umaalum wa ubora wa mtu binafsi.

Kwa hivyo, kimawazo, mwelekeo huo unaweza kuonyeshwa kama muundo wa kibaolojia ambao hujitokeza kulingana na sheria za maumbile ya maendeleo na huathiri sifa za kimofolojia na kazi za kiumbe, ukuaji wa akili wa mtu na kuchangia katika malezi ya mafanikio ya sifa.

Mwelekeo, kama sharti la kinasaba la maendeleo, ni wazi huathiri sio tu mlolongo wa wakati wa malezi ya kazi, ukuzaji wa mfumo wa musculoskeletal, sifa za gari, kiwango cha kuongezeka kwa uwezo wa kufanya kazi, lakini pia ukubwa wa ukuaji wa kazi. sifa. Katika genetics, kiwango cha ukuaji wa sifa imedhamiriwa kama kawaida ya urithi wa athari.

Katika madarasa ya elimu ya mwili, ni muhimu kuzingatia uwepo wa mwelekeo fulani kwa mtoto kwa njia tofauti ya madarasa ili kukuza mwelekeo huu.

HITIMISHO

Elimu ya kimwili ina fursa zisizo na kikomo za ukuaji wa kina wa mtoto. Inamsaidia kufichua uwezo wake wa gari, kuhamasisha nguvu za kiakili na za mwili. Ni shukrani kwa mazoezi ya mwili ambayo yanaathiri ukuaji wa ubongo, endocrine, mifumo ya kupumua, mwili wa mtoto umeboreshwa kwa kiasi kikubwa, sifa za kisaikolojia, utamaduni wa hisia, sifa za maadili na kiakili za mtu binafsi, na utamaduni wa ishara huundwa.

Utamaduni wa kimwili unampeleka kwa maelewano ya mwili, hukuza hisia ya uzuri kutoka kwa hisia ya afya ya mwili, bila ambayo mchakato wa ubunifu wa uponyaji wa mwili haufikiriki. Utamaduni wa Kimwili kama shughuli ya ubunifu, sio mdogo kwa kujieleza katika uwanja wa shughuli za gari, hatimaye inakuza ukuaji wa fikra, fikira, hamu ya kuja na kitu kipya, na kisha kutambua wazo la mtu.

Pamoja na utekelezaji wa ukuaji wa mwili, elimu ya mwili imeundwa kuamsha kwa wanafunzi hitaji na shauku ya elimu ya mwili na michezo, kukuza uelewa wa kina wa misingi ya kisaikolojia ya ukuaji wa mwili na kukuza afya, na vile vile kiakili, maadili na elimu. maendeleo ya uzuri. Kwa maana hii, elimu ya mwili hufanya kama mchakato wa aina nyingi wa kuandaa tamaduni hai ya mwili na shughuli za kiafya za wanafunzi, zinazolenga kuimarisha hitaji la elimu ya mwili na michezo, kuelewa misingi yao ya kisaikolojia, kukuza nguvu za mwili na afya, na vile vile kukuza usafi na afya. ujuzi wa usafi, tabia na picha yenye afya maisha.

Kutunza tamaduni ya mwili ya mtoto inapaswa kulenga ukuaji kamili wa nguvu za mwili na kiroho, ukuaji wa usawa na ufahamu wa furaha ya ubunifu.

Kwa ujumla, ni lazima ieleweke kwamba ushawishi wa mbinu tofauti ya shughuli za elimu juu ya maendeleo ya kimwili na elimu ya wanafunzi inategemea matumizi bora ya aina mbalimbali za njia na mbinu zinazosaidia kutatua tatizo hili.

FASIHI

1. Boyko V.V. Maendeleo ya makusudi ya uwezo wa magari ya binadamu. - M.: Utamaduni wa kimwili na michezo, 1987.- 208 p.

2. Vaytsekhovsky S.M. Kitabu cha mkufunzi. - M.: Utamaduni wa kimwili na michezo, 1971. - 278 p.

3. Kuznetsov A.K. Utamaduni wa kimwili katika maisha ya jamii. M.: 1995

4. Likhachev B. T. Pedagogy. - M., “Prometheus”, “Urayt”, 1998, ukurasa wa 3-8

5. Lyakh V.I. Uwezo wa magari // Utamaduni wa kimwili shuleni. - 1996. - Nambari 2. -Uk.2.

6. Mezhuev V.B. Msingi ni hamu ya kujifunza / Zhur. Elimu ya kimwili shuleni, No. 2, 2002, ukurasa wa 24-26

7. Savin N.V. Pedagogy. - M., "Enlightenment", 1978, ukurasa wa 28-30.

8. Nadharia na mbinu za elimu ya kimwili: Kitabu cha maandishi. kwa taasisi za kimwili utamaduni / Chini ya jumla mh. L.P. Matveeva, A.D. Novikova. - T.1. Misingi ya jumla ya nadharia na mbinu ya elimu ya mwili. - M.: Utamaduni wa kimwili na michezo, 1976. 304 p.

9. Nadharia na mbinu za elimu ya kimwili: Kitabu cha maandishi. kwa wanafunzi wa kitivo kimwili utamaduni ped. taasisi / B.A. Ashmarin, Yu.V. Vinogradov, Z.N. Vyatkina et al.: Mh. B.A. Ashmarina. - M.: Elimu, 1990. - 287 p.

10. Masomo ya elimu ya kimwili katika darasa la 7-8 la shule ya sekondari / Ed. G. P. Bogdanova, - M.. “Enlightenment”, 1986, ukurasa wa 11-12, 13-24, 26-28

11. Masomo ya Kimwili: Kitabu cha kiada kwa wanafunzi wa vyuo vikuu. M.: Shule ya Upili, 1983.

12. Kharlamov I. F. Pedagogy. - M., “Gardariki”, 1999, ukurasa wa 8-9, 12-13, 29-31

Nyaraka zinazofanana

Aina za mafundisho tofauti na sifa zao. Shirika la somo la sayansi ya kompyuta kwa kutumia mbinu tofauti. Udhibiti wa ubora wa maarifa kwa kutumia mbinu tofauti. Shirika na mwenendo wa kazi ya majaribio.

kazi ya kozi, imeongezwa 05/07/2014

Sehemu ya motisha ya mwanafunzi kama sehemu ya mchakato wa kuandaa shughuli za kielimu. Kusoma mitazamo ya wanafunzi wa shule ya kati na ya upili kwa madarasa ya elimu ya mwili. Mapendekezo ya kuongeza ufanisi wa kazi juu ya malezi ya motisha.

makala, imeongezwa 01/26/2010

Maalum ya ufundishaji tofauti wa wanafunzi katika hisabati. Kuongeza shughuli za utambuzi katika masomo ya hisabati kupitia mbinu tofauti. Misingi na vigezo vya kisaikolojia na ufundishaji. Mbinu ya kuandaa kazi ya mafunzo.

kazi ya kozi, imeongezwa 05/24/2012

Tabia za matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano katika mchakato wa kutekeleza mbinu ya kutofautisha ya kiwango katika darasa la msingi. Utafiti wa utambuzi wa kiwango maendeleo ya kiakili na kiwango cha mafunzo ya watoto wa shule.

tasnifu, imeongezwa 08/30/2011

Tabia za kisaikolojia na kisaikolojia za watoto umri wa shule ya mapema. Kutumia madarasa ya elimu ya mwili kukuza umakini, fikira, fikira na kumbukumbu ya watoto wa shule ya mapema. Mbinu ya kutambua kiwango cha utayari wa watoto kwa elimu ya shule.

kazi ya kozi, imeongezwa 10/22/2012

Umuhimu wa kijamii na ufundishaji na majukumu ya elimu ya mwili ya watoto wa umri wa shule. Utekelezaji wa mbinu tofauti kwa wanafunzi kulingana na hali ya afya, usawa wa kimwili na shughuli za kimwili za watoto.

kazi ya kozi, imeongezwa 11/17/2016

Tabia za fomu za kimsingi na kanuni za jumla za kuandaa ujifunzaji tofauti. Ugumu katika kutekeleza maagizo tofauti. Kubadilisha yaliyomo katika elimu ya kibaolojia katika darasa la majaribio katika hali ya kutofautisha.

tasnifu, imeongezwa 03/05/2013

Vipengele vya kisaikolojia na kisaikolojia vya shirika la udhibiti kulingana na mbinu tofauti. Mbinu ya kupanga udhibiti tofauti wa maarifa katika mfumo wa upimaji. Ukuzaji wa kimbinu wa mikopo tofauti

Nyenzo za kimbinu "Mbinu iliyotofautishwa ya mtu binafsi ya masomo ya elimu ya mwili, kwa kuzingatia usawa wa mwili na hali ya afya ya wanafunzi" inajadili njia na mbinu za kubinafsisha mchakato wa elimu katika masomo ya elimu ya mwili.

Pakua:

Hakiki:

Taasisi ya elimu ya serikali ya elimu ya ziada ya kitaaluma (mafunzo ya juu) kwa wataalam

"Taasisi ya Mkoa ya Kuzbass ya Mafunzo ya Juu

na kuwapa mafunzo upya wafanyakazi wa elimu"

Kitivo cha Mafunzo ya Juu

Idara ya Teknolojia ya Ufundishaji na Kuokoa Afya

Mbinu ya kutofautisha mtu binafsi

katika masomo ya elimu ya mwili

kwa kuzingatia usawa wa mwili

na hali ya afya ya wanafunzi

(abstract)

Mtekelezaji:

Azarov Yuri Nikolaevich,

mwalimu wa elimu ya mwili

MBOU "Sosh No. 37" Kemerovo

Mshauri:

Dushenina Tatyana Vladimirovna,

kichwa Idara ya Pedagogical na

teknolojia za kuokoa afya

Kemerovo 2012

Ukurasa

UTANGULIZI…………………………………………………………………………………..

SURA YA 1. Kwa kuzingatia hali ya afya na utayari wa watoto wa shule katika utekelezaji wa mchakato wa elimu katika masomo ya elimu ya kimwili.

1.1. Mtazamo wa mtu binafsi kwa wanafunzi ……………………………………….5

1.2. Mbinu tofauti kwa wanafunzi kwa kuzingatia hali zao za kiafya,tathmini ya utimamu wa mwili……………………………………..……7

SURA YA 2. Mbinu za mtu binafsi na tofauti katika mazoezi ya elimu ya kimwili

2.1. Mbinu za ubinafsishaji ……………………………………………………………12

2.2. Teknolojia ya mbinu tofauti kwa watoto wa shule katika kufundisha masomo ya elimu ya viungo …………………………………………………………

HITIMISHO…………………………………………………………………20

FASIHI ………………………………………………………………..21

MAOMBI………………………………………………………………….22

UTANGULIZI

Tatizo la tofauti za mtu binafsi kwa watoto na kujifunza kwao tofauti kwa muda mrefu imekuwa na wasiwasi kwa walimu na wanasayansi na sio tu tatizo la kijamii na kisaikolojia na kifalsafa, lakini pia tatizo la ufundishaji yenyewe..

Njia ya mtu binafsi kwa mwanafunzi inaweza tu kuhakikisha ikiwa mwalimu anaamua kwa usahihi kiwango cha awali cha mafunzo yake na uwezo wa mtu binafsi, ambayo inawezekana tu kwa kupima kwa kina. Baadaye, kwa kuchagua zana muhimu za kujifunzia na kufanya mashauriano ya kibinafsi (pamoja na mbinu ya kuunda njia ya mtu binafsi ya kujifunza kwa mwanafunzi aliyepewa), mwanafunzi hupata maarifa na ustadi unaohitajika kulingana na malengo ya elimu aliyopewa.

Katika mazoezi, mafunzo ya mtu binafsi katika fomu yake safi hutumiwa mara chache. Mara nyingi, mafunzo ya mtu binafsi yanajumuishwa na mafunzo tofauti, ambayo ni, inatekelezwa kwa msingi wa kutofautisha. Kwa hivyo, ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi, kwa ufafanuzi, ni ujifunzaji tofauti.

Hivi sasa, kiwango cha utimamu wa mwili na hali ya afya ya watoto na vijana kinatathminiwa kuwa hakiridhishi. Moja ya sababu za hali hii ni mtazamo dhaifu wa shule juu ya malezi na ukuzaji wa utu wa mwanafunzi, uwezo wake, talanta na masilahi yake.

Mwalimu hapaswi kuwasilisha darasa kama misa ya homogeneous, lakini kutofautisha kati ya vikundi vya wanafunzi na hata wanafunzi binafsi. Hili ni sharti la lazima kwa mchakato wa elimu wenye mafanikio leo katika shule zetu nyingi.

Je, mwalimu wa elimu ya kimwili anaweza kutekeleza mbinu ya mtu binafsi kwa kila mmoja wa wanafunzi 25-30 katika somo, kutimiza kazi yake - kufundisha kila mtu?

Katika kazi hii nitajaribu kutoa maelezo ya kinadharia ya mbinu ya mtu binafsi na njia za kutofautisha mchakato wa elimu; eleza uzoefu wako katika kutumia mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi katika masomo ya elimu ya viungo, kwa kuzingatia utimamu wa mwili na hali ya afya ya wanafunzi.

SURA YA 1. Kuzingatia hali ya afya na usawa wa mwili wa watoto wa shule katika utekelezaji wa mchakato wa elimu katika masomo ya elimu ya mwili.

1.1. Mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi.

Njia ya mtu binafsi kwa wanafunzi ni moja ya kanuni muhimu zaidi za somo la kisasa la elimu ya mwili. Kiini chake ni kusoma sifa za kila mwanafunzi na kutafuta mbinu za kutosha za ufundishaji na elimu.

Mtazamo wa mtu binafsi haimaanishi kufanya darasa kando na kila mwanafunzi. Inahusisha mchanganyiko unaofaa wa mbinu zote za kuandaa shughuli za wanafunzi - mbele, kikundi na mtu binafsi. Uangalifu wa karibu kila wakati kwa kazi ya kila mwanafunzi ni lazima.

Jinsi ya kufanya hili? Kunapaswa kuwa na mgawanyiko wazi (utofauti) wa wanafunzi kulingana na kiwango cha usawa wa mwili, ukuaji wa mwili na hali ya kiafya. Inahitajika kuzingatia aina ya mwili, temperament, sifa zenye nguvu, masilahi.

Chini ya ubinafsishaji wa mafunzo kueleweka - kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi za mwanafunzi fulani katika mchakato wa kujifunza.

Kutoa mbinu ya mtu binafsi ya kufundisha na malezi kunamaanisha kuwasoma wanafunzi kwa utaratibu, kujitahidi katika ufundishaji na malezi kupata mbinu sahihi kwa kila mmoja wao, na kutumia viashiria vya mtihani wa haraka.

Ubinafsishaji wa mchakato wa elimu unalenga kuboresha mbinu za ufundishaji. Kujaribu kufundisha vizuri zaidi, mwalimu anajitahidi kusoma sifa za kibinafsi za wanafunzi wake, akichagua ufunguo wake mwenyewe kwa kila mmoja. Mwalimu lazima atofautishe kati ya vikundi vya wanafunzi na hata mwanafunzi mmoja mmoja darasani. Hili ni sharti la lazima kwa mchakato wa elimu wenye mafanikio leo katika shule zetu nyingi.

Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi, ikiwa ni pamoja na viashiria vya maendeleo yake ya kimwili. Wanafunzi binafsi walio na viwango vya juu au, kinyume chake, viwango vya chini vya maendeleo na ukomavu hawawezi kuwa chini ya mahitaji sawa, hasa wakati wa kutathmini utimilifu wa viwango vya elimu. Katika matukio haya, inashauriwa kutathmini sio viashiria kamili vya kufuata viwango, lakini badala ya kuzingatia zaidi mafanikio ya mtu binafsi katika viashiria fulani vya utayari wa magari katika mwaka wa shule.

Watoto wa umri huo si sawa katika suala la urefu, uzito, kazi na uwezo wa magari. Kwa kuongezea, katika umri wa shule ya sekondari kuna tofauti kubwa kati ya umri wa kibaolojia na kalenda.

1.2. Mbinu tofauti kwa wanafunzi kwa kuzingatia hali ya afya, tathmini ya usawa wa mwili.

Mbinu tofauti -kupanga wanafunzi kulingana na sifa zao zozote (jinsia, umri, hali ya afya, kiwango cha utimamu wa mwili, sifa za utambuzi) kwa mafunzo tofauti.

Utofautishaji - kwa kuzingatia sifa za kikundi cha wanafunzi katika mchakato wa kujifunza.

Kwa madhumuni ya mbinu tofauti ya shirika la masomo ya elimu ya kimwili, wanafunzi wote wa taasisi za elimu ya jumla, kulingana na hali yao ya afya, wamegawanywa katika vikundi 3:

1. Kuu - wanafunzi bila kupotoka kwa afya, fanya mazoezi ya mwili kwa ukamilifu.

Wanafunzi wa kikundi cha kimsingi cha matibabu walio na ukuaji mzuri na wastani wa mwili, kama sheria, wanajulikana na kiwango cha juu cha ukuaji wa sifa za gari. Lakini kwa wengine, uvumilivu unashinda, kwa wengine, nguvu, na kwa wengine, sifa za kasi-nguvu. Hii lazima izingatiwe wakati wa kufanya mazoezi. Kikundi cha wanafunzi walio na sifa za nguvu zilizokuzwa zaidi wanaweza kuongeza uzani na idadi ya marudio ya mazoezi yanayolingana; kwamba kundi la wanafunzi ambao hawana uvumilivu wa jumla wanapaswa kupewa kazi za nyumbani kwa muda mrefu, nk.

Miongoni mwa wanafunzi katika kundi kuu kunaweza kuwa na wavulana na wasichana bila mafunzo ya kimwili ya utaratibu, ingawa hawana matatizo yoyote ya afya. Inapendekezwa kwamba wanafunzi kama hao wapewe kazi maalum za nyumbani na wafundishwe kusoma kwa kujitegemea. Unaweza kupunguza kwa muda mahitaji yao darasani. Ikiwa wanafunzi hufanya mazoezi ambayo yanahitaji ujasiri, basi ni muhimu kuwezesha masharti ya utekelezaji wao. Kwa mfano, kupunguza urefu wa projectile (mbuzi, farasi, logi), kumsaidia mwanafunzi, wakati wa skiing, uhamishe kwa mwelekeo mdogo au kwa mteremko mfupi.

2. Maandalizi- wanafunzi walio na ukuaji duni wa kimwili na utimamu wa chini wa mwili, au wenye matatizo madogo ya kiafya. Wanasoma darasani, lakini hawapiti viwango vya mtihani. Kundi hili pia linajumuisha watoto walio na mkao mbaya unaoendelea na kupotoka kidogo kwa afya (kupoteza maono kidogo, kusikia, ulevi wa kifua kikuu, shinikizo la damu, nk).

Wanafunzi wa kikundi cha matibabu cha maandalizi hujishughulisha na elimu ya mwili pamoja na wanafunzi wa kikundi kikuu kulingana na mpango wa jumla. Mpango wa somo ni wa kawaida kwa wanafunzi wa vikundi kuu na vya maandalizi ya matibabu. Tofauti kuu ni katika kipimo cha shughuli za kimwili.

Katika sehemu ya utangulizi ya somo la kikundi cha maandalizi, mwalimu hutoa marudio machache ya mazoezi na hutoa mapumziko marefu kati yao kwa kupumzika. Hii ni muhimu sana wakati wa kufanya mazoezi ambayo yanahitaji kasi kubwa, nguvu na uvumilivu. Mazoezi ya jumla ya maendeleo hufanywa kwa kasi inayofaa kwa kila mwanafunzi.

Katika sehemu kuu ya somo, mwalimukwa kutumia mbinu ya mtu binafsi,hutumia mazoezi zaidi ya utangulizi na maandalizi. Idadi ya marudio ya mazoezi inategemea kiwango cha uchukuaji wa nyenzo za kielimu na uvumilivu kwa shughuli za mwili.

Katika sehemu ya mwisho ya somo, vikundi kuu na vya maandalizi vinaungana na kufanya mazoezi pamoja.

Mwalimu huwapa wanafunzi wa kikundi cha matibabu cha maandalizikazi za mtu binafsi (mazoezi ya mtu binafsi ambayo husaidia kuunda sifa duni za gari, shida sahihi ya mfumo wa musculoskeletal) kwa utekelezaji wa kujitegemea, inajumuisha mazoezi ya mtu binafsi katika tata ya jumla ya mazoezi ya asubuhi, na kushauri juu ya maswala ya kujidhibiti.

Kwa watoto wa shule walio na kazi zilizopunguzwa mifumo ya mtu binafsi viumbe, ubinafsishaji wa kujifunza unapaswa kuongoza.Haipendekezi kufanya mazoezi yanayojumuisha kukaza na kushikilia pumzi yao. Ili kuimarisha mfumo wa moyo na mishipa Wakati wa mazoezi ya mwili, ni muhimu kubadilishana na mazoezi ya kupumua na kupumzika. Wakati huo huo, uangalie kwa makini kwamba watoto hawana pumzi fupi, maumivu katika moyo au ini, au kizunguzungu.

3. Maalum - wanafunzi ambao wana hali ya afya ya kudumu au ya muda na wanahitaji vikwazo juu ya shughuli za kimwili, lakini wanaruhusiwa kufanya kazi ya kitaaluma.

Maalum kikundi cha matibabu inaweza kugawanywa katika vikundi viwili: kikundi kidogo A - wanafunzi walio na magonjwa yanayoweza kubadilika, dhaifu na magonjwa anuwai, ambao, baada ya hatua za matibabu na burudani, wanaweza kuhamishiwa kwa kikundi cha maandalizi na kikundi kidogo B - watoto wa shule ambao wana mabadiliko makubwa, yasiyoweza kubadilika katika shughuli za viungo na mifumo; vidonda vya kikaboni moyo na mishipa, mfumo wa mkojo, ini; kiwango cha juu cha uharibifu wa kuona na mabadiliko katika fundus, nk).

Wakati wa kukamilisha SMG, daktari wa shule na mwalimu wa elimu ya kimwili, pamoja na utambuzi wa ugonjwa huo na data juu ya hali ya kazi ya wanafunzi, lazima pia kujua kiwango cha fitness yao ya kimwili, ambayo imedhamiriwa kwa kutumia vipimo vya magari. Kama vipimo, inaruhusiwa kutumia mazoezi yale tu ambayo, kwa kuzingatia fomu na ukali wa ugonjwa huo, hayajapingana kwa wanafunzi.

Uvumilivu wa jumlamwanafunzi anaweza kutathminiwa na Kimbia (tembea) kwa dakika sita.Mfanya mtihani hufanya zoezi hilo kwa kasi inayofaa kwake, akisonga kutoka kukimbia hadi kutembea na kurudi kwa mujibu wa ustawi wake. Mtihani huo unafanywa kwenye treadmill ya uwanja au kwenye mazoezi ya taasisi ya elimu. Matokeo ya mtihani ni umbali aliotumia mwanafunzi.

Tathmini ya kasi na sifa za nguvu,nguvu ya misuli ya mwanafunzi inaweza kutekelezwa nakuruka kwa muda mrefu.Rukia hufanywa kwenye uso usio na kuteleza. Akirudisha mikono yake nyuma, anawaleta mbele kwa kasi na, akisukuma kwa miguu yote miwili, anaruka iwezekanavyo. Matokeo yake ni urefu wa juu wa kuruka, ambao huhesabiwa kati ya majaribio matatu.

Nguvu ya misuli ya mkono na begainaweza kutathminiwa kwa kutumiakukunja na kupanua mikono wakati umelala chini(huku mwili ukiwa umenyooka). Wakati wa kufanya mazoezi, mwanafunzi hukaa juu ya mikono na vidole vilivyonyooka kwenye viwiko (wakati akiinamisha mikono, tumbo haipaswi kugusa sakafu). Idadi ya mazoezi yaliyokamilishwa imehesabiwa.

Kutupa na kukamata mpira wa tenisi kwa mikono yote miwili kutoka umbali wa mita 1 kutoka kwa ukuta kwa sekunde 30 kwa kasi ya juu.inaweza kuonyeshauratibu wa harakati, ustadi, kasi ya mmenyuko wa gari.Idadi ya mipira iliyokamatwa imehesabiwa.

Kamba ya kuruka kwenye miguu miwili husaidia kuhukumu uratibu wa harakati, agility, kasi ya mmenyuko wa magari, uvumilivu wa kasi, na nguvu ya misuli ya mguu.Idadi ya kuruka kutoka kwa jaribio moja hadi mtumaji wa jaribio ashindwe inahesabiwa.

Squats, iliyofanywa kwa kasi ya kiholela hadi uchovu, inakuwezesha kutathmini uvumilivu wa nguvu.Idadi ya mazoezi yaliyofanywa hadi mtoaji wa mtihani atashindwa huhesabiwa.

Vipimo vya usawa wa mwili kwa wanafunzi wa mwaka wa kwanza wa masomo kama sehemu ya SMG hufanywa mnamo Desemba na Aprili, kwa miaka ya pili na inayofuata ya masomo - mnamo Septemba, Desemba na Aprili.

Tathmini ya usawa wa mwili wa watoto wa shule.

Uchunguzi unafanywa mara mbili kwa mwaka - mnamo Septemba na Mei. Seti ya vipimo vya kutathmini kiwango cha usawa wa mwili kwa ujumla inapaswa kuwa rahisi na isichukue muda mwingi. Kwa hivyo, unaweza kujizuia kwa mazoezi manne: kukimbia kwa kasi (30, 60, 100 m), kukimbia kwa uvumilivu (dakika 6), mazoezi ya nguvu ya kasi (kuruka kwa muda mrefu) na mazoezi ya uvumilivu wa nguvu (kusukuma-ups, na kupumzika. benchi ya gymnastic au kufanya kuvuta-ups).

Kulingana na matokeo ya mtihani, mwalimu huamua ni sifa gani zinazoongoza kwa watoto wa shule na zipi ziko nyuma. Matokeo lazima yatangazwe kwa wanafunzi mara moja au baada ya mitihani yote kukamilika na kurekodiwa katika jarida la kazi la mwalimu. Ni bora ikiwa matokeo ya mtihani yameandikwa kwenye meza na yatapatikana kwa wanafunzi kila wakati (kuning'inia ukutani kwenye ukumbi). Mwanafunzi atakuwa na hamu ya kulinganisha matokeo yake na yaliyorekodiwa hapo awali na kupata matokeo bora.

Baada ya kupima, ni muhimu kugawanya darasa katika vikundi (idara), na kuzingatia wanafunzi wadogo na walio tayari zaidi.

SURA YA 2. Mbinu za mtu binafsi na tofauti katika mazoezi ya elimu ya kimwili.

1.1. Mbinu za ubinafsishaji.

Kila darasa lina idadi kubwa ya wanafunzi - watu 25-30, ikiwezekana zaidi. Kwa mzigo wa kazi wa masaa 30, mwalimu hufanya kazi katika madarasa 10. Hii ina maana kwamba kuna takriban watoto 250-300 kwa kila mwalimu. Je, inawezekana kupanga mbinu ya mtu binafsi kwa kila mwanafunzi katika somo la dakika 45? Je, mwalimu anaweza kukumbuka jina la kwanza na la mwisho la kila mtoto, na pia kukumbuka matatizo gani ya afya mtoto anayo? Kwa kweli, jibu litakuwa - LAZIMA! Lakini, ole, mtu si kompyuta na hawezi kuweka habari nyingi katika kichwa chake. Kawaida wale watoto ambao wana baadhi sifa tofauti- muonekano wa kukumbukwa, uwezo wa shughuli za michezo, hali ya juu au, kinyume chake, ukuaji dhaifu wa mwili na tabia. Lakini tunahitaji kufundisha kila mtu, kumkaribia kila mtu kibinafsi, na kuzingatia sifa zao zote. Ni ngumu sana! Lakini panga somo kwa njia ambayo mwelekeo wake wa kuboresha afya uhifadhiwe; ili kila mtoto apate mzigo unaofaa; ili mwanafunzi ahisi kuwa mwalimu anamwona katika kila somo na anazungumza naye haswa - bado inawezekana! Hii inategemea uzoefu wa mwalimu na uwezo wa mawasiliano, uwezo wa kusambaza tahadhari, na uchunguzi. Wakati wa vipindi vya mafunzo, wakati tu unawasiliana na watoto, unapaswa kuweka kikundi kizima cha somo, sehemu au timu machoni. Wakati wa kuzungumza na wavulana, unapaswa kujaribu kusonga macho yako kutoka kwa moja hadi nyingine, bila kuishikilia kwa mtu yeyote kwa muda mrefu, kujaribu kuunda hisia kwa kila mtu kuwa umemchagua kama kitu cha umakini wako.

Kuna njia (njia) kadhaa za kupanga shughuli za wanafunzi katika somo la elimu ya mwili. Hii:

njia ya mbele - mazoezi hufanywa na wanafunzi wote kwa wakati mmoja. Njia hii hutumiwa wakati wa kufanya drill, mazoezi ya maendeleo ya jumla, pamoja na mazoezi ya kutembea, kukimbia, skiing, nk;

njia ya kikundi - mazoezi hufanywa wakati huo huo na vikundi kadhaa vya wanafunzi;

njia inayoendelea - wanafunzi hufanya mazoezi waliyopewa moja baada ya nyingine;

njia ya mtu binafsi- wanafunzi binafsi, baada ya kupokea kazi, kukamilisha kwa kujitegemea. Kawaida kazi kama hizo hutolewa kubaki nyuma katika kusimamia hili au zoezi lile au, kinyume chake, wenye nguvu zaidi wanaokwenda shule ya michezo. Mwalimu anadhibiti ukamilishaji wa kazi.

Mbinu ya mtu binafsikwa wanafunzi inaweza kufanywa kwa kutumia njia za mbele, za mtiririko, na za kikundi. Ingawa kazi ni sawa kwa wanafunzi wengi, kwa wanafunzi wengine zinafanywa rahisi au, kinyume chake, zinafanywa kuwa ngumu zaidi. Kwa mfano, wakati wa kuruka juu ya mbuzi, unaweza kusogeza daraja karibu na baadhi ya watoto wa shule, usogeze mbali zaidi kwa wengine, waalike kupiga makofi kabla ya kutua, nk.

Kuzingatia mtu binafsi tofauti katika mitazamo ya vijana mazoezi mapya, watoto wa shule wengi iwezekanavyo wanapaswa kushirikishwa katika maandamano. Nyenzo za mafunzo ni bora kufyonzwa na kila mtu wakati wanariadha kadhaa bora hufanya mazoezi sawa, wakifanya kwa kuzingatia sifa zao za kibinafsi.

Ni lazima kukumbuka kwamba baadhi ya wanafunzi bwana harakati bora baada ya wazi, ubunifu, maelezo ya kina ya zoezi, wengine - baada ya kuangalia meza au filamu ya harakati, na wengine - tu baada ya utekelezaji wake wa vitendo.

2.2. Teknolojia ya mbinu tofauti kwa watoto wa shule katika kufundisha masomo ya elimu ya mwili.

Teknolojia - njia ya kutekeleza maudhui ya kujifunza, ambayo ni mfumo wa fomu na mbinu, na kuhakikisha ufanisi wa ufanisi wa malengo yaliyowekwa.

Madhumuni ya teknolojia ya mbinu tofauti ni kuboresha mchakato wa elimu katika somo la "Elimu ya Kimwili" kwa kuzingatia uwezo wa kibinafsi wa wanafunzi na utofautishaji kulingana na hali ya afya na kiwango cha usawa wa kimwili.

Kazi:

Kutoa mbinu ya mtu binafsi kwa kuzingatia hali ya afya.

Ukuzaji wa uwezo wa mtu binafsi wa mwanafunzi, kuondoa udhaifu katika usawa wa mwili.

Kuongeza kiwango cha usawa wa mwili na utendaji.

Wakati wa kuanza kazi ya elimu ya kimwili ya watoto wa shule, ni muhimu kujua matokeo ya uchunguzi wa matibabu.

Uchunguzi wa matibabu unafanywa shuleni mwanzoni mwa mwaka wa shule (Septemba). Kulingana na matokeo ya uchunguzi, kikundi cha madaktariwatoto kulingana na vikundi vya afya (msingi, maandalizi, matibabu maalum) na weka ingizo linalofaa kwenye karatasi ya afya kwenye rejista ya darasa.

Lakini rekodi hiyo pekee haitoshi kutekeleza mbinu ya mtu binafsi, kwa kuzingatia hali ya afya ya watoto wa shule. Kwa hiyo, katika jarida langu la kazi (Jedwali Na. 1, Kiambatisho Na. 1) Ninaandika habari kuhusu hali ya afya ya wanafunzi wangu. Haja ya kujua:

mwanafunzi yuko katika kundi gani la afya;

utambuzi wa ugonjwa;

magonjwa yanayoambatana;

vikwazo katika shughuli za magari na shughuli za kimwili (ambazo mazoezi yanapingana kutokana na ugonjwa)

Jedwali 1

Kwa kuzingatia afya na usawa wa mwili wa wanafunzi

Darasa ________

Hapana.	Jina kamili la mwanafunzi	Kikundi cha afya	Utambuzi	Imepigwa marufuku- mazoezi maoni	Matokeo ya mtihani
Hapana.	Jina kamili la mwanafunzi	Kikundi cha afya	Utambuzi	Imepigwa marufuku- mazoezi maoni

Taarifa zilizorekodiwa katika jarida hunisaidia kuzingatia hali ya afya ya kila mwanafunzi.

Katika kazi zaidi, ninazingatia sifa za kikundi (tofauti ya mafunzo): wanafunzi waliopewakikundi cha maandalizi –

usipitishe viwango vya udhibiti;

kupunguza kipimo cha shughuli za kimwili;

marudio machache;

mapumziko marefu zaidi;

mazoezi ya jumla ya maendeleo yanafanywa kwa kasi inayofaa kwa kila mwanafunzi;

Ninatumia mazoezi zaidi ya kuongoza na ya maandalizi;

Ninapeana kazi za kibinafsi ambazo husaidia kukuza sifa duni za mwili na shida sahihi za mfumo wa musculoskeletal.

kutathmini uwezo wa kasi - kukimbia 30 m;

kutathmini uvumilivu - kukimbia kwa dakika 6;

kutathmini uwezo wa uratibu - kukimbia kwa kuhamisha;

kutathmini sifa za kasi-nguvu - kuruka kwa muda mrefu;

kutathmini nguvu - kuvuta-ups.

Kuzingatia kikundi cha afya na uchunguzi wa ugonjwa huo, ninaamua nani hawezi kufanya vipimo gani, na kuweka dash ambapo matokeo ya mtihani yameandikwa.

Kwa urahisi wa ufuatiliaji (ufuatiliaji), ninaandika matokeo ya mtihani katika meza maalum (Kiambatisho Na. 2, Jedwali 3), iliyoundwa mahsusi kwa miaka kadhaa. Kwa uwazi, ninaona matokeo rangi tofauti:

kiwango cha juu - nyekundu,

ngazi ya kati - bluu,

kiwango cha chini - nyeusi.

Kuashiria kwa rangi tofauti ni wazi na hufanya iwe rahisi kuelewa. Bila kuingia kwenye nambari (matokeo ya mtihani), unaweza kuona mara moja ni ubora gani wa kimwili wa mwanafunzi unaoongoza na ambao unahitaji kuboreshwa.

Ninatundika meza zilizo na matokeo ya mtihani ukutani kwenye ukumbi wa mazoezi; karibu nayo ninaweka meza ya kiwango cha usawa wa mwili kutoka. programu ya kina elimu ya kimwili ya wanafunzi katika darasa la 1-11. Waandishi wa programu V.I. Lyakh. na G.B. Maxson.

Watoto daima wana fursa ya kufuatilia, kulinganisha matokeo yao, na kufanya kazi katika kuendeleza sifa za kimwili zinazoamua kiwango cha usawa wa kimwili. Kuvuta-ups, kusukuma-ups, na kuruka kwa muda mrefu kunaweza kufunzwa kila wakati kwenye ukumbi wa mazoezi wakati wa kupitia sehemu yoyote ya programu. Kuwa na fursa ya kuangalia mafanikio yake (meza ya mtihani) katika somo lolote, mwanafunzi ana hamu ya kuvunja rekodi yake.

Kwa njia hii ninawavutia watoto, washa mchakato wa elimu, ninajaribu kuwafanya watoto waelewe matendo yao.

Kulingana na ujuzi kuhusu utayari na sifa za watoto katika darasa fulani, ninajaribu kuwapa mazoezi ambayo yanafaa katika ugumu, kupima idadi ya marudio, na kuweka kasi kwa kutumia kuhesabu. Ninatathmini hali ya wanafunzi kwa ishara zinazopatikana kwangu, kwa kawaida za nje, zinazoonyesha hali yao. (Kiambatisho Na. 3, kichupo cha 4).

Ninaongozwa na hisia na mawazo yangu binafsi kuhusu hali ya wanafunzi. Ingawa, kwa kanuni, haiwezekani, baada ya kuchukua mtazamo wa haraka kwa watoto 25-30, kupenya kila mmoja wa kutosha ili kujua na kuelewa ni nini katika kila mmoja. wakati huu unachohitaji, unachotaka, nini kitakuwa na manufaa, kinachofaa kwa hali fulani, ya muda mfupi.

Hata katika darasa moja, nguvu za watoto wa shule sio sawa, kwa hivyo mbinu tofauti ni muhimu kwao. Kwa hivyo, wakati wa kufanya safari ya mbele, mimi, mwalimu, baada ya kuhakikisha kuwa baadhi ya watoto wa shule wanakabiliana na zoezi hili kwa urahisi, huwaruhusu kufanya safari ya kukimbia. Kwenye mkeka, ambapo wanafunzi dhaifu wanafanya mazoezi, mimi, mwalimu, napiga magoti na kuweka daraja la mazoezi chini ya mkeka ili zoezi lifanyike kwenye mteremko, kuwasaidia kujua misingi ya mazoezi. Kila mara mimi hufuatilia maeneo ya ziada ya mafunzo na kuhakikisha kuwa bima yangu ni nzuri.

Kujaribu kuchagua mazoezi ambayo yanahusiana na nguvu za wale wanaohusika, ninabadilisha urefu na eneo la ufungaji wa vifaa kwenye mazoezi ya mazoezi na riadha, Ninatofautiana muda wa kukimbia na kuteleza, kupanga kuteremka kwa theluji kwenye miteremko ya mwinuko tofauti, kuanzisha sheria zilizorahisishwa kwa watoto wa shule dhaifu katika michezo, nk.

Teknolojia ya mbinu tofautiinahusisha shirika maalum la nyenzo za elimu katika fomumbinu tofauti za ufundishajikwa makundi ya wanafunzi walio na viwango tofauti vya utimamu wa mwili.

Mbinu za ufundishaji kwa vitendo zinatofautishwa kwa kuzingatia utayari wa kiufundi wa wanafunzi, i.e. Kwa wenye nguvu, msisitizo ni kuboresha mazoezi, na kwa wanyonge, juu ya kujifunza kwa kina.

Mbinu tofauti kwa wanafunzi wakati mizigo ya dozi inahitaji kufuata sheria zifuatazo.Ikiwa nitawapa darasa zima kazi sawa, basi wakati wa kuchagua mzigo, ninazingatia hasa wanafunzi dhaifu. Kisha kazi itawezekana kwa kila mtu. Hivi ndivyo huwa nafanya katika sehemu za utangulizi na za kumalizia za somo. Lakini wakati wa kufundisha mbinu za harakati na kuendeleza sifa za magari, ni bora kutofautisha kazi.

Chaguo la kwanza . Kwanza, unaweza kuwapa darasa kazi moja rahisi, kwa mfano, kupata mpira kwenye mpira wa kikapu kwa kupiga risasi kwa mkono mmoja kutoka kwa nafasi ya kusimama. Wakati wanafunzi wengine wamejua zoezi hili vya kutosha, moja ya ziada hutolewa - kutengeneza kurusha sio kutoka mahali, lakini baada ya kupiga mpira. Kwa wakati huu, mwalimu anaendelea kufanya kazi na sehemu hiyo ya wanafunzi ambao bado hawajajifunza kutupa kutoka mahali.

Chaguo la pili. Darasa linapewa kazi ngumu sana, lakini kwa wale ambao hawawezi kukabiliana nayo, inafanywa rahisi. Kwa mfano, kazi ni kufanya somersaults mbili nyuma; Kwa wale ambao, kama mwalimu anavyofikiria, itakuwa ngumu mara moja, kwanza fanya somo moja.

Inawezekana njia tatu za kufanya kazi kulingana na ugumu:

Mwalimu anaonyesha kiwango cha ugumu na anachagua chaguo linalowezekana kwa kila sehemu ya wanafunzi. Kwa mfano, wakati wa kuboresha skiing kuteremka, mwalimu huweka nyimbo tatu: moja kwa moja, ya pili kidogo ya oblique, na ya tatu kwa pembe kubwa kwa mwelekeo wa asili ya moja kwa moja. Kundi ambalo anaona limeandaliwa zaidi linaalikwa kwenda chini moja kwa moja, chini ya kujiandaa - pamoja na wimbo wa pili wa ski, na wasio tayari zaidi - pamoja na ya tatu, ambapo kasi ni ya chini.

sawa, lakini wanafunzi wenyewe (mmoja mmoja) huchagua kazi zao wenyewe.

Wanafunzi wenyewe hutathmini ugumu na kuchagua kazi kwao wenyewe.

Kuzingatia matokeo ya lazima ya kujifunza ambayo yanawezekana na kufikiwa na wanafunzi wengi hufanya iwezekane kwa kila mwanafunzi kupata mafanikio ya kitaaluma katika kila somo.

Kadiri mwanafunzi anavyozeeka, ndivyo mbinu ya elimu ya kimwili ya wavulana na wasichana inavyotofautishwa zaidi. Kwa vijana na vijana - kuanzisha mazoezi yenye lengo la kuendeleza uvumilivu, nguvu, sifa za kasi-nguvu, kuendeleza ujuzi wa kijeshi unaotumiwa na utulivu wao wakati unafanywa katika hali ngumu. Hii itasaidia vijana kufanya kazi kwa mafanikio zaidi na kutumika katika jeshi.

Kwa wasichana, ni muhimu kulipa kipaumbele zaidi kwa kuimarisha misuli ya tumbo, nyuma, pelvis, kuendeleza plastiki, rhythm, na usahihi wa harakati. Kuzingatia vipengele mwili wa kike, ni muhimu kupunguza mazoezi yanayohusiana na kupanda, kushinda upinzani, kuinua na kubeba vitu vizito, na kuruka kutoka urefu hadi kwenye uso mgumu. Kwa wasichana, urefu wa kukimbia na umbali wa skiing umepunguzwa, hasa wale wenye lengo la kuendeleza uvumilivu.

Wakati wa madarasa, mimi huchagua mazoezi na mizigo ya kipimo kwa kuzingatia hali ya afya, mwelekeo wa ukuaji wa mwili (aina ya mwili) na sifa za usawa wa mwili (maendeleo ya sifa za gari) za watoto wa shule. Pia ninazingatia sifa za hasira, masilahi na uwezo wa kila mwanafunzi.

Hitimisho

Kuhitimisha Kuhusu matumizi ya mbinu ya mtu binafsi na tofauti katika mazoezi, jambo kuu linapaswa kuzingatiwa: kazi ya kufundisha kila mtu imewekwa mbele ya walimu, na walimu wanajaribu kuzingatia sifa za kila mtoto. Hivi sasa, suala la kutumia au kutotumia mbinu tofauti na za mtu binafsi katika mazoezi ya ufundishaji huamuliwa bila usawa kwa niaba ya matumizi yao - hii ni msingi wa kuongezeka kwa ufanisi wa mchakato wa elimu.

Hakuna haja ya kujitahidi kufundisha kila mtu kitu kimoja, kuleta kila mtu kwa kiwango sawa. Kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi, kwa kutumia mbinu tofauti, kutegemea mwelekeo wa asili na mwelekeo wa mtoto, mifano ya mwalimu na kutekeleza mchakato wa maendeleo ya mtu binafsi kwa kila mwanafunzi. Wakati huo huo, mwalimu anakabiliwa na kazi ngumu sana - kufanya kazi darasani na kila mtu pamoja na kila mtu mmoja mmoja.

Fasihi

Mbinu za elimu ya mwili kwa watoto wa shule [Nakala]/ NDIYO. Arosyev, L.V. Bavina, G.A. Baranchukova na wengine; Mh. G.B. Maxson, L.E. Lyubomirsky. - .: Elimu, 1989. - 143 p.

Kazi za kisayansi: Kitabu cha Mwaka [Nakala] - Omsk: SibGAFK, 1996

Stankin, M.I. Michezo na elimu ya kijana [Nakala]/ M.I. Stankin - M., 1983

Stankin, M.I. Misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya elimu ya mwili [Nakala]/ M.I. Stankin - M., 1987

Masomo ya elimu ya kimwili katika darasa la 7-8 la shule ya upili [Nakala]/Yu.A. Baryshnikov, G.P. Bogdanov, B.D. Ionov na wengine; Mh. G.P. Bogdanov. - Toleo la 2., ongeza. na kusindika - M.: Elimu, 1986. - 223 p.

Elimu ya kimwili shuleni. Jarida la kisayansi na kimbinu [Nakala], 1992, №1

Elimu ya kimwili huko Siberia. Jarida la kisayansi na kimbinu [Nakala], 1996, Na. 1.

Elimu ya kimwili huko Siberia. Jarida la kisayansi na kimbinu [Nakala], 1996, Na. 2.

Kiambatisho Nambari 1

meza 2

Vizuizi vingine vya elimu ya mwili katika kesi ya ugonjwa.

Magonjwa	Contraindications na vikwazo
Mfumo wa moyo na mishipa (awamu isiyofanya kazi ya rheumatism, mabadiliko ya kazi, nk).	Mazoezi ambayo yanajumuisha kushikilia pumzi yako na kukaza misuli yako tumbo na kuongeza kasi ya harakati.	Mazoezi ya jumla ya maendeleo yanayofunika vikundi vyote vya misuli, katika nafasi ya kuanzia amelala, ameketi, amesimama; kutembea, kupimwa kukimbia kwa mwendo wa polepole.
Viungo vya kupumua (bronchitis sugu, pneumonia, pumu ya bronchial, nk).	Mazoezi, kusababisha kuchelewa kupumua na mvutano mkubwa wa misuli ya tumbo.	Mazoezi ya kupumua, mafunzo ya kupumua kamili na haswa pumzi ya muda mrefu.
magonjwa ya figo (nephritis, pyelonephritis, nephrosis).	Mazoezi yenye mzunguko wa juu wa harakati, ukubwa wa mzigo na mwelekeo wa kasi-nguvu, na hypothermia ya mwili haikubaliki.	Wakati wa kufanya switchgear ya nje Tahadhari maalum inalenga kuimarisha misuli ya ukuta wa tumbo la anterior. Wakati wa kufanya mazoezi ya kuogelea (kwa ruhusa maalum kutoka kwa daktari), muda uliotumiwa katika maji ni mdogo (dakika 5-10 - mwaka wa kwanza wa utafiti, dakika 10-15 - miaka ya pili na inayofuata ya utafiti).
Matatizo ya mfumo wa neva	Mazoezi ambayo husababisha mkazo wa neva (mazoezi ya usawa juu ya msaada ulioongezeka), wakati mdogo wa kucheza, nk.	Mazoezi ya kupumua, taratibu za maji, mazoezi ya aerobic.
Viungo vya maono	Kuruka kwa kukimbia, sekunde chache, mazoezi na mvutano wa misuli tuli, viti vya mikono na vichwa vya kichwa havijajumuishwa.	Mazoezi ya mwelekeo wa anga, usahihi wa harakati, usawa wa nguvu, gymnastics kwa macho.
Magonjwa ya muda mrefu ya njia ya utumbo, kibofu cha nduru, ini	Mzigo kwenye misuli ya tumbo hupunguzwa na kuruka ni mdogo.

Kiambatisho Namba 2

Jedwali 3

Matokeo ya mtihani katika darasa la ______, 2011-2012 na miaka ya masomo 2012-2013. mwaka

Hapana.

Jina kamili la mwanafunzi

Kikundi cha afya

2011-2012

2012-2013

Septemba

Mei

Septemba

Mei

Kukimbia 30m

Kuruka kwa muda mrefu

Vuta juu

6 dakika. kukimbia

Shuttle kukimbia 3x10m

Kukimbia 30m

Kuruka kwa muda mrefu

Vuta juu

6 dakika. kukimbia

Shuttle kukimbia 3x10m

Kukimbia 30m

Kuruka kwa muda mrefu

Vuta juu

6 dakika. kukimbia

Shuttle kukimbia 3x10m

Kukimbia 30m

Kuruka kwa muda mrefu

Vuta juu

6 dakika. kukimbia

Shuttle kukimbia 3x10m

Ishara

Uchovu mdogo wa kisaikolojia

Uchovu mkubwa (uchovu wa papo hapo shahada ya 1)

Uchovu mkali (uchovu mkali wa shahada ya 2)

Kuchorea ngozi

Uwekundu kidogo

Uwekundu mkubwa

Uwekundu mkali, weupe, cyanosis

Kutokwa na jasho

Ndogo

Kubwa (juu ya kiuno)

Sharp (chini ya kiuno), protrusion ya chumvi kwenye kanuni

Pumzi

Haraka (hadi 22-26 kwa dakika kwenye uwanda na hadi 36 unapopanda mlima)

Haraka (38-46 kwa dakika 1), ya juu juu

Haraka sana (zaidi ya 50-60 kwa dakika), kwa njia ya mdomo, na kugeuka kuwa kuugua tofauti, ikifuatiwa na kupumua bila mpangilio.

Harakati

Mwendo wa haraka

Hatua isiyo na uhakika, kuyumba kidogo wakati wa kutembea, kubaki nyuma kwenye maandamano

Kuteleza kwa ukali wakati wa kutembea, kuonekana kwa harakati zisizounganishwa. Kukataa kusonga mbele

Muonekano wa jumla, hisia

Kawaida

Uchovu wa sura ya uso, kuinama kidogo. Kupungua kwa hamu katika mazingira

Uso uliochoka, kuinama sana ("inakaribia kuanguka"). Kutojali, malalamiko kuhusu sana udhaifu mkubwa(kabla ya kusujudu). Mapigo ya moyo ya haraka, maumivu ya kichwa, kuchoma kifua, kichefuchefu, kutapika

Maneno ya usoni

Utulivu

Tense

Imepotoshwa

Tahadhari

Utekelezaji wazi, usio na makosa wa maagizo

Usahihi katika kutekeleza amri, makosa wakati wa kubadilisha mwelekeo wa harakati

Utekelezaji wa polepole, usio sahihi wa amri. Amri za sauti tu ndizo zinazokubaliwa

Mapigo, midundo/min

110-150

160-180

180-200 au zaidi

Baklykov V.A. - mwalimu wa elimu ya mwili

Taasisi ya elimu ya manispaa ya Avgustovskaya shule ya sekondari "OTs"

M.r.Bolshechernigovsky

Mbinu ya mtu binafsi katika masomo ya elimu ya mwili.

Njia ya mtu binafsi ya masomo inahusiana kwa karibu na mbinu ya kufanya madarasa. Mwalimu wa elimu ya kimwili anahitaji kupanga kazi, akizingatia umri, sifa za kawaida na za mtu binafsi za watoto, na kufanya mafunzo kwa njia ambayo upatikanaji wa ujuzi, ujuzi na uwezo huwa hitaji kwao, huleta furaha na kuridhika kwa ndani. Jinsi ya kufanikisha hili ikiwa kuna wanafunzi walio na viwango tofauti vya usawa wa mwili darasani. Kila mwalimu wa elimu ya kimwili ana mbinu zake maalum za kazi, lakini walimu wote wameunganishwa na mtazamo nyeti na makini kwa wanafunzi, mbinu ya mtu binafsi kwa kila mmoja, ambayo ni muhimu sana kwa kuboresha utendaji wa kitaaluma.

Jukumu kubwa katika kazi ya mwalimu, haswa na wanafunzi wa shule ya upili, linachezwa na utu wake: ustadi wa ufundishaji na sifa za kibinadamu ambazo husababisha athari moja au nyingine kutoka kwa wanafunzi sio yeye tu, bali pia kwa somo analofundisha.

Mwanafunzi anapaswa kupata furaha tu kutokana na matokeo ya kazi yake na kupokea hisia ya kuridhika ndani.

Shughuli ya kimwili iliyohesabiwa kwa usahihi ni hali muhimu ya kuingiza watoto kujiamini na kuibuka kwa mtazamo mzuri wa kisaikolojia muhimu ili kufikia mafanikio.

Katika kazi ya mtu binafsi na wanafunzi katika masomo ya elimu ya mwili, ni muhimu kuzingatia aina ya kisaikolojia ya mwanafunzi. Kwa hiyo, katika mtu asiye na usawa, mwenye kusisimua kwa urahisi na mabadiliko ya ghafla ya hisia na mara kwa mara kuvunjika kwa neva Mwanafunzi anaweza kuona asili ya spasmodic ya kusimamia nyenzo. Kazi ya mtoto mwenye utulivu, mwenye usawa huendelea kwa njia tofauti kabisa: anajifunza nyenzo za elimu sawasawa, kwa haraka na kwa uthabiti kutoka kwa somo hadi somo, wakati mwanafunzi asiye na usawa anajifunza polepole zaidi na sio imara sana.

Kuna vikundi vitatu vya tabia vya watoto wa shule:

1) haraka na kikamilifu kunyonya nyenzo, kuwa na usawa mzuri wa kimwili na, kama sheria, utendaji bora au mzuri wa kitaaluma katika masomo yote;

2) nzuri na bora, lakini polepole inachukua nyenzo, kuwa na viashiria vya wastani vya ukuaji wa mwili;

3) nyenzo za wastani na zisizoweza kufyonzwa vizuri katika masomo ya elimu ya mwili. Sababu za hii, kama sheria, ziko katika ukuaji wa kutosha wa mwili na kupotoka kwa afya.

Mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi wa shule ya upili

Katika shule ya sekondari, kazi ya mtu binafsi inapaswa kuwa na lengo la kuhakikisha kwamba athari za mizigo iliyopokelewa katika madarasa huhifadhiwa kwa muda mrefu iwezekanavyo na kwamba mwili hupona haraka.

Ni muhimu pia kwamba wanafunzi wasikose madarasa, kwani mapumziko marefu majibu ya kisaikolojia yanayosababishwa na mazoezi yanarudi kwao ngazi ya awali, na baadaye kwa kukosekana kwa mzigo hata hugeuka kuwa chini kuliko ile ya awali. Katika kesi hii, viunganisho vya reflex vilivyowekwa ambavyo vina msingi wa malezi ya ujuzi wa gari na uwezo hupotea.

^ Vipengele vya mbinu ya mtu binafsi

1. Utekelezaji wa mbinu ya mtu binafsi unahitaji kusoma utu wa wanafunzi na kutambua sifa zao binafsi.

2. Mtazamo wa mtu binafsi kwa wanafunzi unapaswa kuhakikisha ongezeko la ufaulu wa wanafunzi wote, na sio tu wale ambao wako nyuma.

3. Ya umuhimu hasa ni uchaguzi wa fomu ya shirika la watoto katika somo.

4. Inashauriwa kusambaza wanafunzi katika idara wakati wa masomo ya elimu ya kimwili kwa kuzingatia utayari wao.

5. Ubinafsishaji wa mbinu za kufundishia katika masomo ya elimu ya mwili unapaswa kujumuisha:

- Uumbaji hali zinazopatikana kufanya mazoezi kulingana na sifa za ukuzaji wa sifa za gari;

- mlolongo wa mbinu wa kusoma nyenzo za kielimu kulingana na kiwango cha utayari wa kila idara.

^ Usambazaji wa kikundi

Mgawanyo wa wanafunzi katika vikundi kawaida hufanywa kulingana na usawa wao wa mwili, na vile vile mafanikio katika mchezo fulani. Hii hukuruhusu kupanga njia za kufundisha kwa kikundi kizima (idara), ukizingatia kila mwanafunzi. Walakini, usambazaji huu unaweza kutoeleweka na wanafunzi. Kwa hivyo, ili wasipoteze hamu ya madarasa, kikundi lazima kiwe na kiongozi ambaye wanafunzi wengine watamfuata.

Katika michezo ya michezo na mbio mbalimbali za relay, ni vyema kufanya vikundi na timu vikichanganywa (kwa nguvu), ambapo kila mwanafunzi anachangia ushindi wa timu. Kisha dhaifu atajitahidi kufikia juu zaidi matokeo ya michezo.

^ Mpango wa somo.

darasa la 6.

Mada: Mpira wa Kikapu.

Malengo: Maendeleo ya sifa za magari.

Kusudi: Kusoma vitendo vya kiufundi na kiufundi katika mpira wa vikapu.

Mahali: Gym.

Vifaa: Mpira wa kikapu, kamba za kuruka.

Wakati wa madarasa.

1. Sehemu ya utangulizi (12 m). Malezi, salamu, kufanya uchunguzi wa afya, kukumbusha kuhusu kufuata tahadhari za usalama. Tangaza mada na madhumuni ya somo, joto-up, mafunzo ya jumla ya kimwili, mazoezi ya harakati katika mduara, malezi katika safu ya 4. Fanya mazoezi ya kuanzia na kujichubua, kupasha joto mikono, kufanya mazoezi ya mviringo, mazoezi ya mwili. jozi na upinzani, dribbling mpira wa kikapu katika mduara kwa mkono wa kushoto na kulia, kutupa kuzunguka pete kutoka hatua mbili.

2. Sehemu kuu (30m). Eleza vitendo vya mbinu na kiufundi wakati wa kuzungusha mpira, kupiga pasi, kurusha pete. Gawanya katika timu na ufanye mbio za relay ya kukabiliana na vipengele vya kuongoza katika harakati. Wakati wa kufanya kazi, angalia tahadhari za usalama. Kutumia matukio ya mchezo katika mchezo kugawanya timu kulingana na kanuni mchanganyiko: wavulana wawili na wasichana wawili katika timu moja. Muda wa mchezo ni 2x5; mwisho wa mchezo na mwisho wa wakati wa kucheza, fanya kurusha bila malipo na uonyeshe uwekaji sahihi wa mkono. Wakati wa mchezo, fuata sheria za mchezo, na ikiwa zimekiukwa, onyesha makosa na njia za kuziondoa.

3. Sehemu ya mwisho (dak. 3).

Fanya mazoezi ya kurejesha kupumua na kupumzika misuli. Fanya muhtasari wa somo, ni nini kilifanya kazi, ambacho hakikufanya kazi.

Fanya uchunguzi kuhusu umuhimu wa mchezo huu.

Panga mipango ya masomo yanayofuata.

Nenda kwenye chumba cha kufuli kwa utaratibu.

^ Uchambuzi wa kibinafsi wa somo.

darasa la 6

Mada ya somo: Michezo ya michezo - mpira wa vikapu yenye elimu ya viungo na burudani.

Kusudi la somo: kuandaa wanafunzi kusoma nyenzo za kielimu katika maeneo ya busara, kiufundi na kuboresha afya katika michezo ya michezo.

Kazi za kielimu katika somo zinalenga kukuza maarifa na njia za wanafunzi za kutatua shida za vitendo vya kiufundi na kiufundi na sheria za ushindani. Kufanya hatua zote za usalama wakati wa madarasa (joto wakati wa mchezo). Wakati wa kufanya mazoezi anuwai: michezo ya nje, mbio za relay na mpira, dhaifu na nguvu kila mwanafunzi. Katika darasa hili, misa inayoongoza inaundwa na wavulana; 2 kati ya wasichana wana ulemavu kwa sababu za kiafya, lakini pia wanajitahidi kuonyesha ujuzi na maarifa yao katika mpira wa vikapu. Wakati wa joto-up, mimi huzingatia mzigo kwa sababu za afya, kwa kuzingatia data ya uchunguzi wa matibabu, na kutoa mapendekezo ya kufanya mazoezi maalum kwa upole. Wakati wa somo, mimi huweka kikomo wakati wa kucheza na mara nyingi hubadilisha wachezaji wenzangu na kubadilisha mzigo wa kazi na kupumzika. Wakati wa kufanya urushaji wa bure, ninaonyesha jinsi ya kutupa kwa usahihi, kuweka mikono, miguu, na torso, wakati wa kusahihisha makosa. Kurudia mara nyingi inafanya uwezekano wa kuboresha vitendo vya busara na kiufundi katika mpira wa kikapu, ambayo inalingana na malengo ya somo hili.

Katika masomo ya michezo ya michezo, makini na maendeleo ya ujuzi wa vitendo muhimu katika hali mbalimbali za maisha. Kuwapa wanafunzi ujuzi wa kina wa ubora wa maadili katika mazoezi, kwa kutumia mbinu na mbinu mbalimbali za kufundishia. Pamoja na masomo ya pamoja, mimi hufanya masomo ya mchezo na masomo ya mashindano. Wakati wa somo, ninawahimiza wanafunzi kujitegemea katika kutatua matatizo waliyopewa, kutegemea ujuzi wa nyenzo zilizosomwa hapo awali. Ninazingatia kazi ya kibinafsi na wanafunzi, ambayo inaruhusu wanafunzi kuboresha kiufundi. Ninafuata ratiba ya sehemu ya maandalizi ya somo - dakika 12, sehemu kuu - dakika 30, sehemu ya mwisho - dakika 3.

Vipengele vyote vya somo vinalingana na malengo. Ninatumia dakika 20 kufahamu nyenzo mpya, dakika 10 juu ya ujumuishaji wa nyenzo za zamani, dakika 8 juu ya maandalizi ya kujua nyenzo, dakika 1-2 juu ya urejeshaji, na dakika 3-5 kwa vitendo vya busara. Muda ulitumiwa kwa busara, darasa lilikamilisha kazi kikamilifu, na uhusiano wa kimantiki ulitolewa kati ya sehemu za somo. Udhibiti wa unyambulishaji wa maarifa, uwezo, ustadi umepangwa kwa kanuni ya kusukuma, kuruka, kupita, jinsi ya kutenda, kuashiria makosa.

Muda unaotumika kutambua na kusahihisha makosa hauhesabiki na muda uliowekwa kwa mchezo. Katika sehemu ya mwisho ninaendesha mchezo kwa umakini. Somo lilifanyika kwa kiwango cha juu cha kihisia, ambacho huzuia uchovu. Kwa sababu ya mwelekeo wa mchezo, wanafunzi hupata maarifa na ujuzi kwa maendeleo yao zaidi baada ya masomo. Wakati wa kukagua matokeo na kugawa alama, ninatoa maoni juu ya hili au daraja hilo. Ninafanya uchunguzi kuhusu umuhimu wa mchezo huu na hitaji la mafunzo zaidi.

Kuhamasisha kwa mazoezi ya mwili na shughuli za watoto katika masomo ya elimu ya mwili na hafla mbalimbali za michezo ni muhimu sana. Inahitajika kuweka lengo kwa wanafunzi na kuwahimiza kuifanikisha, kutafuta aina mpya za kupendeza na njia za kufanya kazi ili kuwatambulisha kwa elimu ya mwili inayofanya kazi. Mbinu mojawapo ya mbinu ni kuhamisha wanafunzi kutoka idara moja hadi nyingine wanapoendelea.

^ Mafunzo ya kadi.

Kuzingatia suala la mbinu ya mtu binafsi ya mafunzo na maendeleo ya sifa za magari, ni muhimu kusema kuhusu baadhi ya mbinu na mbinu zinazotumiwa katika masomo ya elimu ya kimwili. Mmoja wao anafanya kazi kwenye kadi za kazi. Kwa mfano, nyenzo zote za programu katika sehemu ya "Gymnastics" zinaweza kugawanywa katika sehemu ndogo - kazi. Kazi hizi, pamoja na habari kuhusu maendeleo ya sifa mbalimbali za kimwili na mahitaji ya udhibiti wa sehemu hii ya programu, imeandikwa kwenye kadi.

Kadi hizo haziwezi kuwa sawa kwa suala la kiasi cha nyenzo na ugumu wa kazi, ili kila mwanafunzi aweze kuchagua kazi kulingana na nguvu zake na kuifanyia kazi kwa utulivu, lakini wakati huo huo lazima amalize nyenzo kutoka. kadi zote. Mbinu hii hukuruhusu usikimbilie zoezi hilo, lakini uahirishe ili uwe na wakati wa kujiandaa vizuri kwa jibu.

Katika somo lote, mwalimu anahitaji kuwashauri watoto, kuwasaidia kukamilisha kazi ngumu, kuwafundisha harakati mpya, na kuwahakikishia. Kwa njia hii, mwalimu ana muda wa kutosha kusaidia wanafunzi walio tayari kidogo, na watoto, kwa upande wake, wanaweza kujitegemea kuungana katika vikundi vya watu 2-3 kufanya kazi kwenye zoezi pamoja. Wavulana ambao hukamilisha kazi kwenye kadi walizochagua hapo awali huhamia kwa zinazofuata, na kadhalika. Jambo kuu katika njia hii ni ushiriki wa jumla wa wanafunzi katika somo, fursa ya kusimamia kazi zinazopatikana kwa sasa. Hii huongeza maslahi yao na inaboresha hali ya kihisia.

^ Fomu na njia za kazi katika masomo ya elimu ya mwili

Kutumia njia za mchezo na za ushindani kuongeza shughuli za gari na kufikia kuridhika na masomo ya elimu ya mwili.

Walimu wengi wanaamini kwamba watoto wanapokuja shuleni wanakuwa watu wazima (ilibidi wacheze shule ya chekechea) na katika somo lazima watimize madhubuti mahitaji yote yaliyowekwa na mwalimu ili kufikia lengo fulani. Mara nyingi tunasahau kwamba hata watu wazima wanapenda kucheza, na watoto hata zaidi, bila kujali umri wao.

Moja ya kazi muhimu zaidi ya mchezo ni ufundishaji; kwa muda mrefu imekuwa moja ya njia kuu na njia za elimu.

Wazo la njia ya mchezo katika uwanja wa elimu huonyesha sifa za mbinu za mchezo. Wakati huo huo, njia ya michezo ya kubahatisha haihusiani na michezo yoyote inayokubaliwa kwa ujumla, kwa mfano, mpira wa miguu, mpira wa kikapu au michezo ya nje ya msingi. Kimsingi, inaweza kutumika kwa misingi ya mazoezi yoyote ya kimwili, mradi inaweza kupangwa kwa mujibu wa sifa za njia hii.

Katika mchezo, kuna karibu kila mara njia tofauti za kushinda, zinazoruhusiwa na sheria za mchezo.

Wacheza hupewa wigo wa suluhisho za ubunifu kwa shida za gari; mabadiliko ya ghafla ya hali wakati wa mchezo huwalazimisha kutatua shida hizi kwa muda mfupi iwezekanavyo na kwa uhamasishaji kamili wa uwezo wa gari.

Michezo mingi huunda upya uhusiano ulio ngumu na uliojaa hisia nyingi kama vile ushirikiano, usaidizi wa pande zote, usaidizi wa pande zote, pamoja na ushindani na makabiliano, matarajio yanayokinzana yanapogongana.

Njia ya michezo ya kubahatisha, kwa sababu ya sifa zake zote za asili, husababisha mwitikio wa kihemko wa kina na inafanya uwezekano wa kukidhi kikamilifu mahitaji ya gari ya wale wanaohusika. Kwa hivyo, inachangia uundaji wa hali nzuri ya kihemko darasani na kuibuka kwa hisia ya kuridhika, ambayo kwa upande huunda mtazamo mzuri wa watoto kuelekea mazoezi ya mwili.

Njia ya ushindani ina uwezo sawa wa kuunda asili chanya ya kihemko na mtazamo mzuri kuelekea mazoezi ya mwili kama njia ya mchezo.

Njia ya ushindani katika mchakato wa elimu ya mwili hutumiwa katika aina za kimsingi na katika fomu iliyopanuliwa. Katika kesi ya kwanza, tunazungumza juu yake kama kipengele cha chini cha shirika la jumla la somo, katika pili - kuhusu aina ya jamaa ya kujitegemea ya shirika la somo.

Kusudi kuu la elimu ya mwili shuleni ni kuwazoeza wanafunzi kuishi maisha ya vitendo na kuwahimiza kucheza michezo nchini. muda wa mapumziko, na kisha katika maisha yako yote. Inabadilika kuwa ili elimu ya mwili iwe somo la kufurahisha na la kupendeza kwa watoto, mwalimu anahitaji kuzingatia zaidi mafanikio ya kibinafsi ya wanafunzi, badala ya kulinganisha watoto na kila mmoja.