Tabia za fikra za watoto wenye ulemavu wa akili. Vipengele vya shughuli za kiakili za watoto walio na upungufu wa akili. Kufikiri kama kipengele cha akili cha mtu

2.2 Umaalumu wa kufikiri kwa watoto wa umri wa shule ya msingi wenye ulemavu wa akili

Tofauti kati ya kufikiri na michakato mingine ya kisaikolojia ni kwamba shughuli hii inahusishwa na kutatua hali ya tatizo, kazi fulani. Kufikiri, tofauti na mtazamo, huenda zaidi ya data ya hisia. Katika kufikiria kulingana na habari ya hisia, hitimisho fulani za kinadharia na vitendo hufanywa. Inaonyesha uwepo sio tu katika mfumo wa vitu vya mtu binafsi, matukio na mali zao, lakini pia huamua miunganisho iliyopo kati yao, ambayo mara nyingi haipewi mtu moja kwa moja kwa mtazamo wake. Sifa za vitu na matukio, miunganisho kati yao huonyeshwa katika kufikiria kwa fomu ya jumla, katika mfumo wa sheria na vyombo. Hivi sasa mawazo yaliyopo kuhusu sifa za shughuli za kiakili za watoto wenye ulemavu mdogo wa maendeleo na nyuma katika kujifunza hutegemea kwa kiasi kikubwa nyenzo za miaka mingi ya utafiti uliofanywa na T. V. Egorova. Watoto wengi wa shule ya mapema walio na udumavu wa kiakili, kwanza kabisa, hawana utayari wa juhudi za kiakili zinazohitajika kutatua kwa mafanikio kazi ya kiakili waliyopewa (U.V. Ulienkova, T.D. Puskaeva).

Mawazo ya watoto walio na ulemavu wa akili ni sawa zaidi kuliko yale ya watoto wenye akili timamu; uwezo wa kujumlisha, kufikiria, kukubali msaada, na kuhamisha ujuzi kwa hali zingine huhifadhiwa zaidi. Ukuaji wa fikra huathiriwa na michakato yote ya kiakili:

    kiwango cha ukuaji wa umakini;

    kiwango cha ukuaji wa mtazamo na maoni juu ya ulimwengu unaotuzunguka ( tajiriba ya uzoefu, hitimisho ngumu zaidi mtoto anaweza kupata);

    kiwango cha maendeleo ya hotuba;

    kiwango cha malezi ya mifumo ya hiari (udhibiti

taratibu). Vipi mtoto mkubwa, matatizo magumu zaidi inaweza kutatua. Kufikia umri wa miaka 6-7, watoto wa shule ya mapema wanaweza kufanya kazi ngumu za kiakili, hata ikiwa hazimpendezi (kanuni ya "hivi ndivyo inavyopaswa kuwa" na uhuru hutumika). Kwa watoto walio na ulemavu wa akili, mahitaji haya yote ya ukuaji wa fikra yanaharibika kwa kiwango kimoja au kingine. Watoto wana ugumu wa kuzingatia kazi. Watoto hawa wana mtazamo usiofaa, wana uzoefu mdogo katika safu yao ya ushambuliaji - yote haya huamua sifa za kufikiri za mtoto aliye na upungufu wa akili.

Kipengele hicho cha taratibu za utambuzi ambacho kinavunjwa kwa mtoto kinahusishwa na ukiukwaji wa moja ya vipengele vya kufikiri. Watoto wenye ulemavu wa akili wanakabiliwa na hotuba thabiti na uwezo wa kupanga shughuli zao kwa kutumia hotuba huharibika; hotuba ya ndani, njia ya kazi ya kufikiri kimantiki ya mtoto, imeharibika. Upungufu wa jumla katika shughuli za kiakili za watoto wenye ulemavu wa akili:

1. Ukosefu wa malezi ya utambuzi, motisha ya utafutaji (mtazamo wa pekee kuelekea kazi yoyote ya kiakili). Watoto hujitahidi

epuka juhudi zozote za kiakili. Kwao, wakati wa kushinda shida hauvutii (kukataa kufanya kazi ngumu, uingizwaji).

kazi ya kiakili ni kazi ya karibu, ya kucheza.). Mtoto kama huyo

hufanya kazi sio kabisa, lakini sehemu yake rahisi. Watoto hawana nia ya matokeo ya kazi. Kipengele hiki cha kufikiri kinajidhihirisha shuleni, wakati watoto wanapoteza haraka sana masomo mapya.

2. Ukosefu wa hatua inayojulikana ya mwelekeo wakati wa kutatua matatizo ya akili. Watoto wenye ulemavu wa akili huanza kutenda mara moja, kwa kuruka. Hii

hali hiyo ilithibitishwa katika majaribio ya N.G. Poddubny. Walipowasilishwa na maagizo ya kazi hiyo, watoto wengi hawakuelewa kazi hiyo, lakini walitaka kupata haraka nyenzo za majaribio na kuanza kutenda. Ikumbukwe kwamba watoto wenye ulemavu wa akili wanapendezwa zaidi na kumaliza kazi yao haraka iwezekanavyo, badala ya ubora wa kazi. Mtoto hajui jinsi ya kuchambua hali na haelewi umuhimu wa hatua ya mwelekeo, ambayo inaongoza kwa makosa mengi. Mtoto anapoanza kujifunza, ni muhimu sana kumtengenezea hali ya kufikiria na kuchambua kazi hiyo hapo awali.

3. Shughuli ya chini ya akili, mtindo wa kazi "usio na akili" (watoto,

kwa haraka na kuharibika, wanatenda kwa nasibu, bila kuzingatia kikamilifu masharti yaliyotolewa; hakuna utaftaji ulioelekezwa wa suluhisho au kushinda shida). Watoto kutatua tatizo kwa kiwango cha angavu, yaani, mtoto anaonekana kutoa jibu kwa usahihi, lakini hawezi kuelezea.

4. Fikra potofu, muundo wake.

Mawazo ya kimaono-tamathali yameharibika. Watoto walio na ulemavu wa kiakili wanaona kuwa ngumu kutenda kulingana na mfano wa kuona kwa sababu ya ukiukwaji wa shughuli za uchambuzi, ukiukaji wa uadilifu, umakini, shughuli ya mtazamo - yote haya husababisha ukweli kwamba mtoto ni ngumu kuchambua mfano, kutambua. sehemu kuu, kuanzisha uhusiano kati ya sehemu na kuzaliana muundo huu katika mchakato wa shughuli zake mwenyewe. Katika watoto walio na kuchelewa maendeleo ya akili kuna ukiukwaji wa muhimu zaidi

shughuli za kiakili ambazo hutumika kama sehemu ya fikra za kimantiki:

    uchambuzi (huchukuliwa na maelezo madogo, hauwezi kuonyesha jambo kuu, huangazia vipengele visivyo na maana);

    kulinganisha (linganisha vitu kulingana na visivyoweza kulinganishwa, visivyo muhimu

    ishara);

    uainishaji (mtoto mara nyingi hufanya uainishaji kwa usahihi, lakini hawezi kuelewa kanuni yake, hawezi kueleza kwa nini alifanya hivyo).

Katika watoto wote walio na ulemavu wa akili, kiwango cha kufikiria kimantiki kiko nyuma ya kiwango cha mtoto wa kawaida wa shule. Kwa umri wa miaka 6-7, watoto wenye maendeleo ya kawaida ya akili huanza kufikiria, hupata hitimisho la kujitegemea, na kujaribu kueleza kila kitu. Watoto wenye ulemavu wa akili hupata ugumu mkubwa katika kuunda hitimisho rahisi zaidi. Hatua ya maendeleo ya kufikiri kimantiki - kuchora hitimisho kutoka kwa majengo mawili - bado haipatikani kwa watoto wenye ulemavu wa akili. Ili watoto waweze kuteka hitimisho, wanasaidiwa sana na mtu mzima ambaye anaonyesha mwelekeo wa mawazo, akionyesha utegemezi huo kati ya mahusiano ambayo yanapaswa kuanzishwa. Kulingana na U.V. Ulienkova, watoto wenye ulemavu wa akili hawajui jinsi ya kufikiria au kufanya hitimisho; jaribu kuepuka hali kama hizo. Watoto hawa, kutokana na ukosefu wa malezi ya kufikiri mantiki, kutoa majibu random, bila kufikiri, maonyesho

kutokuwa na uwezo wa kuchambua masharti ya kazi. Wakati wa kufanya kazi na watoto hawa, ni muhimu kulipa kipaumbele maalum kwa maendeleo ya aina zote za kufikiri ndani yao. Kiwango cha kutosha cha malezi ya operesheni ya jumla kwa watoto walio na ucheleweshaji wa ukuaji huonyeshwa wazi wakati wa kufanya kazi za kupanga vitu kwa jinsia. Hapa ndipo ugumu wa kumudu maneno maalum hudhihirika. Hii inatumika pia kwa dhana za aina. Katika baadhi ya matukio, watoto wenye ulemavu wa akili wanajua kitu vizuri, lakini hawawezi kukumbuka jina lake. Kwa ujumla, tunaweza kusema kuwa dhana za kawaida kwa watoto walio na ulemavu wa akili hazitofautishwa vizuri. Watoto wengi wana amri nzuri ya aina za msingi za uainishaji. Kusambaza maumbo rahisi ya kijiometri katika vikundi kulingana na kutambua moja ya vipengele (rangi au umbo) haitoi ugumu wowote kwao; wanakabiliana na kazi hii kwa ufanisi kama vile watoto wanaokua kawaida. Idadi ndogo ya makosa wanayofanya ni kutokana na tahadhari ya kutosha na ukosefu wa shirika katika mchakato wa kazi. Wakati wa kuainisha nyenzo ngumu za kijiometri, tija ya kazi imepunguzwa kwa kiasi fulani. Wachache tu hufanya kazi kama hiyo bila makosa. Moja ya makosa ya kawaida ni kubadilisha kazi na rahisi zaidi. Kiwango cha maendeleo ya kufikiri kwa ufanisi wa kuona kwa watoto hawa kwa sehemu kubwa ni sawa na katika kawaida; isipokuwa ni watoto walio na upungufu mkubwa wa akili. Watoto wengi hukamilisha kazi zote kwa usahihi na vizuri, lakini baadhi yao huhitaji usaidizi wa kuchochea, wakati wengine wanahitaji tu kurudia kazi na kupewa mpangilio wa kuzingatia. Kwa ujumla, ukuzaji wa kiwango hiki cha fikra ni sawa na wenzao wa kawaida wanaokua. Uchambuzi wa kiwango cha ukuaji wa fikra za taswira, kama kiwango chake cha juu, inaonyesha matokeo tofauti. Lakini wakati kuvuruga au vitu vya kigeni vinaonekana, kiwango cha kukamilisha kazi kinashuka kwa kasi. Kufikiri kwa maneno-mantiki ni kiwango cha juu zaidi cha mchakato wa mawazo. Shida zinazopatikana kwa watoto kimsingi ni kwa sababu ya ukweli kwamba mwanzoni shule bado hawajamiliki kikamilifu shughuli hizo za kiakili ambazo ni sehemu ya lazima ya shughuli za kiakili. Tunazungumza juu ya uchambuzi, usanisi, kulinganisha, jumla na uondoaji (kuvuruga). Wengi makosa ya mara kwa mara watoto wenye ulemavu wa akili ni badala ya kulinganisha kitu kimoja na vingine vyote kwa ulinganisho wa jozi (ambao hautoi msingi wa kweli wa ujanibishaji) au ujanibishaji kulingana na sifa zisizo muhimu. Makosa ambayo kwa kawaida watoto wanaokua hufanya wakati wa kufanya kazi kama hizo ni kwa sababu ya utofauti wa kutosha wa dhana. Ukweli kwamba baada ya kupokea msaada, watoto wanaweza kufanya kazi mbali mbali zilizopendekezwa kwao kwa kiwango karibu na kawaida huturuhusu kuzungumza juu ya tofauti zao za ubora kutoka kwa walemavu wa kiakili. Watoto wenye ulemavu wa akili wana uwezo mkubwa zaidi katika suala la uwezo wao wa kujifunza nyenzo za elimu zinazotolewa kwao.

Hivyo, kulingana na hapo juu, tunaweza kufanya pato linalofuata. Moja ya sifa za kisaikolojia watoto wenye ulemavu wa akili ni kwamba wana kuchelewa katika maendeleo ya aina zote za kufikiri. Lag hii inafunuliwa kwa kiwango kikubwa zaidi wakati wa kutatua matatizo ambayo yanahusisha matumizi ya kufikiri ya matusi na mantiki. Ukuzaji wa fikra zenye ufanisi wa kuona ni uwezekano mdogo wa kubaki kati yao. Watoto wenye ulemavu wa akili, wanaosoma katika shule maalum au madarasa maalum, kwa daraja la nne huanza kutatua matatizo ya asili ya kuona na yenye ufanisi katika kiwango cha wenzao wanaoendelea kawaida. Kuhusu kazi zinazohusiana na utumiaji wa fikra za kimantiki, zinatatuliwa na watoto wa kikundi kinachozingatiwa kwa kiwango cha chini sana. Upungufu mkubwa kama huo katika ukuaji wa michakato ya mawazo unaonyesha kwa uthabiti hitaji la kufanya maalum kazi ya ufundishaji kwa lengo la kuunda shughuli za kiakili kwa watoto, kukuza ujuzi wa kiakili na kuchochea shughuli za kiakili.

Hitimisho

Ukuaji wa kiakili uliocheleweshwa hujidhihirisha katika kiwango cha polepole cha kukomaa kwa nyanja ya kihemko-ya hiari, na pia katika kushindwa kiakili. Mwisho unaonyeshwa kwa ukweli kwamba uwezo wa kiakili wa mtoto haufanani na umri wake. Upungufu mkubwa na uhalisi hupatikana katika shughuli za kiakili. Watoto wote wenye ulemavu wa akili wana upungufu wa kumbukumbu, na hii inatumika kwa aina zote za kukariri: bila hiari na kwa hiari, muda mfupi na mrefu. Upungufu wa shughuli za kiakili na sifa za kumbukumbu huonyeshwa wazi zaidi katika mchakato wa kutatua shida zinazohusiana na sehemu za shughuli za kiakili kama uchambuzi, usanisi, jumla na kujiondoa. Kuzingatia yote hapo juu, watoto hawa wanahitaji mbinu maalum.

Mahitaji ya mafunzo ambayo yanazingatia sifa za watoto wenye ulemavu wa akili:

1. Kuzingatia mahitaji fulani ya usafi wakati wa kuandaa madarasa, yaani, madarasa hufanyika katika chumba chenye uingizaji hewa mzuri, tahadhari hulipwa kwa kiwango cha kuangaza na kuwekwa kwa watoto katika madarasa.

2. Uchaguzi wa makini wa nyenzo za kuona kwa madarasa na uwekaji wake kwa njia ambayo nyenzo za ziada hazisumbui tahadhari ya mtoto.

3. Kufuatilia shirika la shughuli za watoto katika darasani: ni muhimu kuzingatia uwezekano wa kubadilisha aina moja ya shughuli hadi nyingine katika darasani, na kuingiza dakika za elimu ya kimwili katika mpango wa somo.

4. Defectologist lazima kufuatilia majibu na tabia ya kila mtoto

na kuchukua njia ya kibinafsi.

Orodha ya fasihi iliyotumika

    Watoto wenye ulemavu wa akili / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1984.

    Dmitrieva E. E. Juu ya upekee wa mawasiliano na watu wazima wa watoto wa miaka sita wenye ulemavu wa akili // Defectology. - 1988. - Nambari 1.

    Imechukuliwa S. Zh. Uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji maendeleo ya akili watoto. - M., 1993.

    Mafunzo ya fidia nchini Urusi: Nyaraka za sasa za udhibiti na vifaa vya elimu. - M., 1997.

    Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Shughuli ya Utambuzi na viashiria vyake katika ulemavu wa akili // Defectology. - 1989. - Nambari 1.

    Kuchma V. R., Platonova L. G. Upungufu wa tahadhari na shughuli nyingi za watoto wa Kirusi. - M., 1997.

    Lebedinsky V.V. Shida za ukuaji wa akili kwa watoto. M., 1984

    Lubovsky V.I. Mifumo ya jumla na maalum ya ukuaji wa psyche ya watoto wasio wa kawaida // Defectology. - 1971. - Nambari 6.

    Misingi saikolojia maalum: Kitabu cha kiada. misaada kwa wanafunzi wastani. ped. kitabu cha kiada taasisi / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva, nk; Mh. L. V. Kuznetsova. - M.: Kituo cha Uchapishaji "Chuo", 2002.

    Pevzner M.S. na wengine Maendeleo ya akili ya watoto wenye ulemavu wa akili, wanafunzi wa darasa la kwanza wenye ulemavu wa akili // Defectology, No. 4, 1980.

    Strekalova T.A. Vipengele vya mawazo ya kuona katika watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili // Defectology, No. 1, 1987.

    Strekalova T.A. Vipengele vya mawazo ya kimantiki katika watoto wa shule ya mapema walio na upungufu wa akili // Defectology, No. 4, 1982. Muhtasari >> Saikolojia

    ... kufikiri watoto Na kuchelewa kiakili maendeleo shule ya awali umri 6 1.1. Misingi ya kisaikolojia maendeleo kielelezo cha picha kufikiri katika shule ya awali umri 6 1.2. Upekee maendeleo kielelezo cha picha kufikiri katika shule za awali na kuchelewa kiakili ...

  1. Maendeleo mawazo kuhusu hisia watoto mdogo shule umri Na kuchelewa kiakili maendeleo kupitia tiba ya kucheza

    Thesis >> Saikolojia

    1.2 Upekee maendeleo mawazo kuhusu hisia watoto mdogo shule umri Na kuchelewa kiakili maendeleo 1.3 Cheza tiba kama zana maendeleo mawazo kuhusu hisia watoto mdogo shule umri Na kuchelewa kiakili maendeleo ...

  2. Upekee shughuli ya utambuzi watoto Na kuchelewa kiakili maendeleo

    Kozi >> Saikolojia

    Shughuli katika shule ya mapema na shule umri, nzuri hali ya hewa ya kisaikolojia katika familia. 1.4 Upekee haiba watoto Na kuchelewa kiakili maendeleo U watoto Na kuchelewa kiakili maendeleo hitaji la mawasiliano limepungua...

  3. Upekee nyanja ya kihisia watoto Na kuchelewa kiakili maendeleo

    Kazi >> Saikolojia

    U watoto shule ya mapema ya mapema umri Na kuchelewa kiakili maendeleo 14 Hitimisho 21 Sura ya 2. Utafiti wa Kijaribio vipengele kihisia maendeleo katika watoto Na kuchelewa kiakili maendeleo 23 ...

Kuhusu ukuaji wa fikra, tafiti zilizotolewa kwa shida hii zinaonyesha kucheleweshwa kwa ukuzaji wa aina zote za fikra na haswa fikra za kimantiki kwa watoto walio na upungufu wa akili. KATIKA NA. Lubovsky (1979) anabainisha tofauti kubwa kati ya kiwango cha kufikiri angavu-kitendo na kimantiki katika watoto hawa: kukamilisha kazi kivitendo kwa usahihi, mara nyingi watoto hawawezi kuhalalisha matendo yao. Utafiti wa G.B. Shaumarova (1980) alionyesha zaidi ngazi ya juu Ukuzaji wa fikra ifaayo na ya kuona-mfano kwa watoto walio na udumavu wa kiakili kwa kulinganisha na kufikiri kwa matusi-mantiki.

Utafiti wa I.N. ni muhimu sana kwetu. Brokane (1981), uliofanywa kwa watoto wenye umri wa miaka sita wenye ulemavu wa akili. Mwandishi anabainisha kuwa katika watoto wenye umri wa miaka sita wenye ucheleweshaji wa maendeleo, shughuli za kufikiri zinaendelezwa zaidi katika ngazi ya hisia, ya saruji-lengo, badala ya kiwango cha maneno-abstract. Kwanza kabisa, watoto hawa wanakabiliwa na mchakato wa jumla. Uwezo unaowezekana wa watoto wenye ulemavu wa akili ni wa chini sana kuliko ule wa wenzao wa kawaida, lakini ni wa juu zaidi kuliko watoto wa oligophrenic. Wakati wa kuandaa kazi ya urekebishaji na watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili, I.N. Brokane anapendekeza kuzingatia kupanga shughuli za watoto katika kutambua na kupanga vitu, kujaza uzoefu wa hisia za watoto, kuunda mfumo wa maneno ya jumla - dhana za jumla, pamoja na kuendeleza shughuli za kufikiri.

Msingi wa malezi ya fikra za kimantiki ni fikra za taswira ambazo zimekuzwa kikamilifu kulingana na uwezo wa umri. T.V. Egorova (1971,1975,1979) aligundua kuwa watoto wenye udumavu wa kiakili ni wachelewaji kuliko watoto wenye ulemavu. maendeleo ya kawaida, bwana uwezo wa kufikiri katika picha bila kutegemea hatua lengo. Mwandishi alibainisha hatua mbili za ukuzaji wa fikra za taswira kwa watoto hawa. Hatua ya I - kuundwa kwa msingi, ambayo inahakikishwa na malezi ya uwezo wa kutatua matatizo mbalimbali kwa maneno ya vitendo kwa msaada wa hatua ya lengo; Hatua ya P - maendeleo ya kufikiri ya kuona-mfano yenyewe, malezi ya shughuli zote za akili. Watoto hutatua shida sio tu kwa njia inayofanya kazi, lakini pia bila kutegemea hatua ya kiakili.

T.V. Egorova pia alielezea idadi ya huduma zingine za fikra za watoto walio na shida ya kiakili. Miongoni mwao ni uduni wa michakato ya uchambuzi, jumla, na uondoaji; ukosefu wa kubadilika kwa kufikiri. KATIKA NA. Lubovsky (1979), akionyesha ukuaji wa shughuli za kiakili kwa watoto walio na ulemavu wa kiakili, alibaini kuwa wanachambua bila kupangwa, huacha maelezo mengi, na kutambua ishara chache. Wakati wa jumla, wanalinganisha vitu kwa jozi (badala ya kulinganisha kitu kimoja na wengine wote), na kufanya jumla kwa kuzingatia sifa zisizo muhimu. Mwanzoni mwa shule, shughuli zao za kiakili hazijaundwa au hazijaundwa vya kutosha: uchambuzi, usanisi, kulinganisha, jumla. S.A. Domishkevich (1977) pia alisema kuwa watoto wenye ulemavu wa akili wana shughuli za kiakili ambazo hazijatengenezwa vizuri ambazo zinaweza kupatikana kwa umri. Kama matokeo ya utafiti, I.N. alifikia hitimisho sawa. Brokane (1981).

Uchunguzi umeonyesha kuwa watoto wenye ulemavu wa akili wana shida kubwa ya kuwatenga vipengele vya kawaida katika kundi la vitu, katika kuondoa vipengele muhimu kutoka kwa zisizo muhimu, katika kubadili kutoka kipengele kimoja cha uainishaji hadi kingine, kwamba watoto wana amri mbaya ya maneno ya jumla (Z.M. Dunaeva, 1980; T.V. Egorova, 1971, 1973; A.Ya. Ivanova , 1976, 1977; A.N. Tsymbalyuk, 1974). Ukweli sawa na tegemezi zinazoonyesha shughuli za kiakili zinaelezewa na watafiti kuhusiana na "watoto wenye ulemavu wa kusoma" (A.H. HaydЈn, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, ​​1978).

S.G. Shevchenko (1975, 1976) alisoma upataji wa dhana za kimsingi na watoto wenye ulemavu wa kiakili na kugundua kuwa watoto hawa wanaonyeshwa na upanuzi usio halali wa wigo wa dhana maalum na za kawaida na utofauti wao wa kutosha. Watoto walio na ulemavu wa akili wana ugumu wa kujua maneno ya jumla; Wao ni sifa ya kutokuwa na uwezo wa kuchunguza kitu kwa namna iliyopangwa, kutambua sehemu ndani yake na kuzitaja, kuamua sura zao, rangi, ukubwa, na uhusiano wa anga wa sehemu. Mwelekeo kuu wa kazi ya urekebishaji ya S.G. Shevchenko anaamini kuwa uanzishaji wa shughuli za kiakili za watoto uko katika mchakato wa kufafanua, kupanua na kupanga maarifa yao juu ya mazingira.

Fikra duni za watoto wenye ulemavu wa akili bado hazijasomwa. T.V pekee. Egorova (1975) na G.B. Shaumarov (1980) alibainisha ugumu unaotokea katika watoto wa shule ya chini na ZIP wakati wa kuanzisha uhusiano kwa mlinganisho kati ya dhana, na pia kati ya vipengele vya kuona (T.V. Egorova, V.A. Lonina, T.V. Rozanova, 1975).

Wanasayansi wengi wanaosoma watoto wenye ulemavu wa akili huzungumza juu ya utofauti wa kundi hili la watoto na, pamoja na sifa za kawaida za watoto wenye ulemavu wa akili, huonyesha sifa za kibinafsi za kila mtoto. Mara nyingi, watafiti hugawanya watoto katika vikundi vitatu. A.N. Tsymbalyuk (1974) hufanya mgawanyiko huu kulingana na kiwango cha shughuli za utambuzi na tija ya watoto. G.B. Shaumarov (1980) anaweka kambi juu ya mafanikio ya watoto katika kufanya kazi mbalimbali na kubainisha: 1) kikundi cha watoto wenye ulemavu wa akili, ambao matokeo yao ni ndani ya aina ya kawaida; 2) kikundi cha wanafunzi ambao jumla ya alama zao ziko katika eneo la kati (kuchelewa kwa kawaida); 3) wanafunzi ambao viashiria viko katika ukanda udumavu wa kiakili(kuchelewa sana). Kulingana na mwandishi, watoto walio na ulemavu wa kawaida wa kiakili wanapaswa kuunda idadi kuu ya shule maalum za watoto wenye ulemavu wa akili. Z.M. Dunaeva (1980) anawagawa watoto katika makundi matatu kulingana na tabia zao za kitabia na asili ya shughuli zao. V.A. Permyakova (1975) hutofautisha vikundi 5 vya watoto. Yeye huweka mgawanyiko kwa vigezo viwili: 1) kiwango maendeleo ya kiakili(hisa ya ujuzi, uchunguzi, kasi na kubadilika kwa kufikiri, maendeleo ya hotuba na kumbukumbu); 2) kiwango cha utendaji wa jumla (uvumilivu, maendeleo ya michakato ya hiari, mbinu za busara za shughuli).

Hitimisho. Moja ya sifa za kisaikolojia za watoto wenye ulemavu wa akili ni kwamba wana kuchelewa katika maendeleo ya aina zote za kufikiri. Lag hii inafunuliwa kwa kiwango kikubwa zaidi wakati wa kutatua matatizo ambayo yanahusisha matumizi ya kufikiri ya matusi na mantiki. Ukuzaji wa fikra zenye ufanisi wa kuona ni uwezekano mdogo wa kubaki kati yao.

Marina Kukushkina
Uundaji wa mawazo ya kimantiki kwa watoto walio na ulemavu wa akili kupitia michezo ya kielimu

1. Tatizo

Elimu (ZPR) ngumu sana kwa sababu ya mchanganyiko, asili ngumu ya kasoro yao, ambayo ucheleweshaji wa maendeleo juu kazi za cortical mara nyingi hujumuishwa na shida ya kihemko-ya hiari, shida ya shughuli, ukosefu wa gari na hotuba.

Matatizo ya kusoma watoto wenye ulemavu wa akili walilelewa katika kazi za T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva na wengine. Moja ya matatizo makuu ya utambuzi maendeleo kwa watoto wenye ulemavu wa akili ni shida ya kufikiri. Jamii hii watoto wameharibika katika kila aina ya kufikiri, hasa kwa maneno mantiki. Kaa ndani maendeleo ya kufikiri- moja ya sifa kuu zinazofautisha watoto wenye ulemavu wa akili kutoka kwa wenzao wanaokua kawaida. Kulingana na L.N. Blinova, kuchelewa maendeleo shughuli za akili zinaonyeshwa katika vipengele vyote vya muundo kufikiri, A hasa:

Kwa ufupi sehemu ya motisha, inaonyeshwa katika shughuli ya chini sana ya utambuzi;

Katika kutokuwa na busara kwa sehemu ya udhibiti-lengo, kwa sababu ya ukosefu wa hitaji la kuweka lengo, panga vitendo kupitia vipimo vya nguvu;

Kwa muda mrefu ukosefu wa malezi sehemu ya uendeshaji, i.e. shughuli za kiakili za uchambuzi, usanisi, uondoaji, jumla, kulinganisha;

Katika ukiukaji wa vipengele vya nguvu vya michakato ya mawazo.

Ikumbukwe kwamba watoto wengi wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili, kwanza kabisa, hawana utayari wa juhudi za kiakili zinazohitajika kutatua kwa mafanikio kazi ya kiakili waliyopewa. Wengi watoto Wanafanya kazi zote kwa usahihi na vizuri, lakini baadhi yao wanahitaji msaada wa kuchochea, wakati wengine wanahitaji tu kurudia kazi na waache kuzingatia. Miongoni mwa watoto umri wa shule ya mapema kuna wale wanaomaliza kazi bila ugumu sana, lakini katika hali nyingi watoto wanahitaji kurudia kazi na kutoa aina mbalimbali za usaidizi. Kuna watoto ambao, baada ya kutumia majaribio yote na msaada, bado hawawezi kukabiliana na kazi. Kumbuka kwamba wakati kuvuruga au vitu vya kigeni vinaonekana, kiwango cha kukamilisha kazi kinapungua kwa kasi.

Hivyo, kwa kuzingatia masharti yaliyotajwa hapo juu, tunaweza kuhitimisha kuwa moja ya sifa za kisaikolojia za watoto wenye ulemavu wa akili ni kwamba kwamba wana lag in maendeleo ya aina zote za mawazo. Lag hii inafichuliwa kwa kiwango kikubwa zaidi wakati wa kutatua matatizo yanayohusisha matumizi ya maneno kufikiri kimantiki. Kuchelewa kwa maana kama hiyo maendeleo ya matusi-mantiki kwa kusadikisha inazungumza juu ya hitaji la kufanya marekebisho kazi ya maendeleo kwa lengo la kukuza watoto shughuli za akili, maendeleo ujuzi wa akili na kusisimua kufikiri kimantiki.

2. Hatua za kazi.

Kulingana na yaliyotangulia, hatua zifuatazo ziliainishwa kazi:

1. Jifunze sifa za fasihi ya kisayansi sifa za kiakili za ukuaji wa watoto wenye ulemavu wa akili.

2. Tayarisha zinazoendelea mazingira kwa kuzingatia sifa za umri watoto wenye ulemavu wa akili.

3. Tambua haswa aina za michezo, kupitia ambayo kazi ya kusudi ya mwalimu itafanywa (michezo ambayo huamsha shughuli za utambuzi wa mtoto, inachangia ustadi wake fulani. shughuli za kimantiki).

4. Fanya mpango - mpango wa kutumia michezo katika shughuli za pamoja na za kujitegemea.

5. Katika kipindi chote cha muda, angalia vipengele malezi ya ujuzi wa kufikiri kimantiki(ya kuona - ya mfano) kwa kila mtoto binafsi.

3. Malengo na malengo ya mafunzo na elimu.

Lengo: kuunda hali za;

Kazi:

1. Fomu katika watoto shughuli zifuatazo : uchambuzi - awali; kulinganisha; kwa kutumia chembe ya kukanusha "Sio"; uainishaji; utaratibu wa vitendo; mwelekeo katika nafasi;

2. Kuendeleza ujuzi wa watoto: sababu, thibitisha, fikiria kimantiki;

3. Msaada watoto maslahi ya utambuzi;

4. Kuendeleza katika watoto: ujuzi wa mawasiliano; hamu ya kushinda shida; kujiamini; mawazo ya ubunifu; hamu ya kuja kusaidia wenzao kwa wakati ufaao.

4. Mfumo wa uendeshaji

4.1. Uainishaji wa michezo.

- zinazoendelea(yaani kuwa na viwango kadhaa vya ugumu, tofauti katika matumizi):

Vitalu vya Dienesh, vijiti vya Cuisenaire, grafu za Nikitin, kibao cha hisabati; posho "Intoshka".

Michezo imewashwa maendeleo anga mawazo:

Michezo na wajenzi mbalimbali.

Dienesha vitalu

Katika mchakato wa vitendo mbalimbali na vitalu vya kimantiki(kugawanyika, kuweka nje kulingana na sheria fulani, kujenga upya, nk) watoto wanajua stadi mbalimbali za kufikiri, muhimu katika suala la maandalizi ya kabla ya hisabati na kutoka kwa mtazamo wa kiakili wa jumla. maendeleo. Katika michezo na mazoezi maalum iliyoundwa na vitalu, watoto kuendeleza ujuzi wa msingi wa utamaduni wa algorithmic kufikiri, uwezo wa kufanya vitendo katika akili.

Vijiti vya Cuisenaire

Kufanya kazi na vijiti inakuwezesha kutafsiri vitendo, vitendo vya nje katika mpango wa ndani. Vijiti vinaweza kutumika kufanya kazi za uchunguzi. Uendeshaji: kulinganisha, uchanganuzi, usanisi, jumla, uainishaji na kitendo cha mfuatano sio tu kama michakato ya utambuzi, shughuli, vitendo vya kiakili.

Michezo ya Nikitin

Michezo ya Nikitin inachangia malezi na maendeleo ya mtazamo, anga kufikiri, uchunguzi, maendeleo ya hisia za tactile, udhibiti wa kuona wa mtoto juu ya utekelezaji wa matendo yake.

Kompyuta kibao ya hisabati

Huendelea uwezo wa kusafiri kwenye ndege na kutatua shida katika mfumo wa kuratibu, fanya kazi kulingana na mchoro, angalia uhusiano kati ya vitu na matukio ya ulimwengu unaozunguka na picha zake za kufikirika, huchangia. maendeleo ujuzi mzuri wa magari na uratibu wa harakati za mikono; yanaendelea uwezo wa hisia, akili, mawazo, yanaendelea kwa kufata neno na kupunguza kufikiri.

Faida "Intoshka"

Wakati wa kufanya kazi na mwongozo huu zinaendelea michakato yote ya utambuzi mtoto: kuona, kugusa. Mtazamo wa Kinesthetic na kumbukumbu, umakini wa hiari na wa hiari. Michakato ya mawazo, hotuba, inaundwa harakati za kirafiki za macho na mikono.

5. Shirika la kazi darasani

Katika darasa la hisabati maendeleo Vitalu vya Dienesh, vijiti vya Cuisenaire, cubes za Nikitin, kibao cha hisabati, mwongozo ni pamoja "Intoshka" michezo na vifaa vya ujenzi.

6. Shirika la shughuli za pamoja na za kujitegemea

Kupanga yako shughuli za ufundishaji kwa wiki, mpango ufuatao umeandaliwa - mpango wa kuandaa michezo ya kubahatisha shughuli za pamoja na za kujitegemea (inaweza kurekebishwa na mwalimu katika mwaka mzima wa shule).

Shughuli ya pamoja Shughuli ya kujitegemea

Jumatatu - Faida "Intoshka"- Michezo imewashwa maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari

Dienesha vitalu

Jumanne - Vitalu vya Dienesh - Michezo ya Nikitin

mazingira -Hesabu kibao -Mwongozo "Intoshka"

Alhamisi - Cubes "Pinda muundo"

Michezo ya Nikitin

vijiti vya Cuisenaire;

Kompyuta kibao ya hisabati;

Ijumaa - Vijiti vya Cuisenaire

Faida "Intoshka"

Michezo na vifaa vya ujenzi

Hapa tumetoa zifuatazo pointi:

· Uhamisho wa aina moja ya shughuli (michezo) kutoka kwa pamoja - hadi kujitegemea;

· Utangulizi wa kila wiki wa mambo mapya katika shughuli za michezo ya kubahatisha nyenzo za maendeleo;

Shughuli za pamoja hufanywa mbele, lakini mara nyingi zaidi kwa vikundi (Watu 3-5) na kwa jozi.

Hali ya ushindani ya michezo hutumiwa.

Kwa hivyo, maarifa yaliyopatikana na mtoto darasani yanaunganishwa shughuli za pamoja, baada ya hapo wanaendelea na shughuli za kujitegemea na, baada ya hayo, kwa shughuli za kila siku.

Ikumbukwe kwamba vipengele vya shughuli za akili vinaweza kuwa kuendeleza katika aina zote za shughuli.

4. Kufanya kazi na watoto. Mbinu tofauti.

Ukuzaji wa mawazo ya kimantiki ya watoto- mchakato ni mrefu na unahitaji nguvu kazi nyingi; kwanza kabisa kwa ajili yetu wenyewe watoto - kiwango cha kufikiri kila moja ni maalum sana.

Watoto wamegawanywa katika tatu vikundi: nguvu-kati-dhaifu.

Mgawanyiko huu husaidia kuvinjari uteuzi wa nyenzo na kazi za kuburudisha, na kuzuia upakiaji unaowezekana. "dhaifu" watoto, kupoteza maslahi (kutokana na ukosefu wa matatizo)-y "nguvu".

Kuchanganua matokeo ya uchunguzi, tunaweza kuhitimisha kuwa watoto wa shule ya mapema wameongeza hamu ya utambuzi katika michezo ya kiakili. U watoto kiwango kimeongezeka kwa kiasi kikubwa maendeleo nyanja ya uchambuzi-synthetic ( kufikiri kimantiki , uchanganuzi na ujumlishaji, kuangazia vipengele muhimu na mifumo). Watoto wana uwezo wa kutunga takwimu na silhouettes kulingana na mfano na muundo wao wenyewe; fanya kazi na sifa za vitu, simba na usimbue habari juu yao; kuamua matatizo ya mantiki , mafumbo; kuwa na wazo la algorithm; kuanzisha uhusiano wa hisabati. Mfumo wa matumizi uliotumika zinazoendelea michezo na mazoezi hutolewa ushawishi chanya kwa kila ngazi maendeleo uwezo wa kiakili watoto. Watoto hukamilisha kazi kwa hamu kubwa, kwani kucheza ni muhimu sana. fomu ya kazi. Wanavutiwa na vipengele vya njama vilivyojumuishwa katika kazi na fursa ya kufanya vitendo vya kucheza na nyenzo.

Kwa hivyo, mfumo uliotumiwa zinazoendelea michezo na mazoezi kukuza malezi ya mantiki ya mawazo, werevu, na werevu, dhana za anga, maendeleo nia ya kutatua matatizo ya utambuzi, ubunifu, na katika shughuli mbalimbali za kiakili.

Ramani ya kiteknolojia ya mradi

Jina la mradi

Uundaji wa mawazo ya kimantiki kwa watoto walio na ulemavu wa akili kupitia michezo ya kielimu

Aina ya mradi

Taarifa

Umri watoto

Muda shughuli za mradi Mwaka

Kusudi: Kuunda hali za malezi ya fikra za kimantiki kwa watoto walio na udumavu wa kiakili kupitia michezo ya kielimu na mazoezi

Malengo 1. Unda hali za ufundishaji, mfumo wa kazi Ukuzaji wa fikra za kimantiki kwa watoto walio na udumavu wa kiakili kupitia utumiaji wa michezo ya kielimu na mazoezi;

2. Hakikisha mienendo chanya maendeleo ya kufikiri kimantiki;

3. Umbo uwezo wa wazazi (wawakilishi wa kisheria) katika masuala ya kiakili maendeleo ya watoto wa shule ya mapema.

Rasilimali 1. Watoto, walimu, wazazi;

2. Vitalu vya Dienesh, albamu za michezo na vitalu vya kimantiki;

3. Vijiti vya Cuisenaire, albamu "China Shop, "Nyumba yenye Kengele", "Njia za uchawi", "Ardhi ya Vitalu na Vijiti";

4. Michezo ya Nikitin, "Pinda muundo", albamu ya kazi "Cube za miujiza";

5. Vidonge vya hisabati;

6. Faida "Intoshka";

7. Seti ya ujenzi (Lego, magnetic "Magformers", mjenzi "Polyndron kubwa", "Gears kubwa", "Ujenzi wa nyumba", "Usafiri", "Uvuvi", "Lacing", moduli laini.)

Hatua Hatua ya awali ilihusisha kutambua tatizo, kuchagua nyenzo za uchunguzi na kutambua kiwango maendeleo ya kufikiri kimantiki kwa watoto walio na upungufu wa akili.

Washa yenye uundaji jukwaa lilikuwa kutekelezwa:

1. Uchaguzi na modeli aina za kufanya kazi na watoto;

2. Mabadiliko ya somo-anga mazingira ya maendeleo;

Hatua ya mwisho: muhtasari, uwasilishaji wa umma wa matokeo ya shughuli za pamoja.

Riwaya ya uzoefu ni kuunda mfumo wa kutumia kisasa michezo ya elimu, yenye lengo la maendeleo ya kufikiri kimantiki maslahi ya utambuzi watoto wenye ulemavu wa akili.

Maelezo ya uzoefu Kwa malezi ya kufikiri kimantiki Ni bora kutumia katika watoto wa shule ya mapema "kipengele cha mtoto"- mchezo (F. Ferbel). Waache watoto wafikiri kwamba wanacheza tu. Lakini bila kujua wenyewe, wakati wa mchezo, watoto wa shule ya mapema huhesabu, kulinganisha vitu, kushiriki katika ujenzi, kutatua kazi za mantiki, nk.. d) Inawavutia kwa sababu wanapenda kucheza. Jukumu la mwalimu katika mchakato huu ni kusaidia masilahi watoto.

Vitalu vya mantiki ya Dienesh.

Malengo ya matumizi mantiki Dienesh anazuia akifanya kazi na watoto:

. Kuendeleza wazo la seti, shughuli kwenye seti; Umbo mawazo kuhusu dhana za hisabati;

Kuendeleza uwezo wa kutambua mali katika vitu, kuwataja, na kuonyesha kutosha kwao;

Fanya muhtasari wa vitu kwa mali zao, eleza kufanana na tofauti za vitu, thibitisha hoja yako;

Tambulisha umbo, rangi, ukubwa, unene wa vitu;

Kuendeleza uwakilishi wa anga;

Kuza maarifa, uwezo, ujuzi muhimu kwa uamuzi wa kujitegemea kazi za kielimu na za vitendo;

Kukuza uhuru, mpango, uvumilivu katika kufikia malengo na kushinda matatizo;

Kuendeleza michakato ya utambuzi, shughuli za akili;

Kuendeleza

Vijiti vya Cuisenaire.

Kazi za kutumia vijiti vya Cuisenaire katika kufanya kazi na watoto:

Tambulisha dhana ya rangi (tofautisha rangi, ainisha kwa rangi);

Tambulisha dhana za ukubwa, urefu, urefu, upana (fanya mazoezi ya kulinganisha vitu kwa urefu, urefu, upana);

Tambulisha watoto na mlolongo wa nambari za asili;

Mwalimu wa kuhesabu mbele na nyuma;

Tambulisha muundo wa nambari (kutoka kwa nambari moja na mbili ndogo);

Kuelewa uhusiano kati ya nambari (zaidi - kidogo, zaidi - kidogo na., tumia ishara za kulinganisha<, >;

Saidia kujua shughuli za hesabu za kuongeza, kutoa, kuzidisha na kugawanya;

Jifunze kugawanya nzima katika sehemu na kupima vitu;

Kuendeleza Ujuzi wa ubunifu, fikira, fantasia, modeli na uwezo wa kubuni;

Tambulisha sifa za maumbo ya kijiometri;

Kuendeleza uwakilishi wa anga (kushoto, kulia, juu, chini, nk);

Kuza kufikiri kimantiki, tahadhari, kumbukumbu;

Kukuza uhuru, mpango, na uvumilivu katika kufikia malengo.

Michezo ya Nikitin.

watoto:

Maendeleo mtoto ana maslahi ya utambuzi na shughuli za utafiti;

Maendeleo ya ujuzi wa uchunguzi, mawazo, kumbukumbu, umakini, kufikiri na ubunifu;

Inayolingana maendeleo ya mtoto kihisia-mfano na mwanzo wa kimantiki;

Malezi mawazo ya msingi kuhusu ulimwengu unaozunguka, dhana za hisabati, matukio ya sauti-barua;

Maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari.

Kompyuta kibao ya hisabati.

Majukumu ya kutumia michezo katika kufanya kazi nayo watoto:

Maendeleo ujuzi mzuri wa magari na uwezo wa kufanya kazi kulingana na mfano;

Kuimarisha hamu ya mtoto kujifunza kitu kipya, majaribio na kufanya kazi kwa kujitegemea;

Msaidie mtoto wako kujifunza njia nzuri za tabia katika hali tofauti;

Changia maendeleo kazi za utambuzi(makini, kufikiri kimantiki, kumbukumbu ya kusikia, mawazo);

Faida "Intoshka".

Imejumuishwa katika seti ya elimu maendeleo"Intoshka" inajumuisha seti tano za mada zilizo na zana za michezo ya kubahatisha (katika masanduku):

1. "Melekeo wa ndege na uratibu wa jicho la mkono";

2. "Msingi takwimu za kijiometri na mabadiliko yao";

3. "Uainishaji kwa rangi, saizi na fomu» ;

4. "Kufanana na tofauti za vitu vya anga";

5. "Dhana za msingi za hisabati".

Majukumu ya kutumia michezo katika kufanya kazi nayo watoto:

Maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari;

Maendeleo harakati za kirafiki za macho na mikono;

Maendeleo uhusiano wa interhemispheric;

Maendeleo ya tahadhari, kumbukumbu;

Maendeleo ya kufikiri kimantiki(uchambuzi, usanisi, uainishaji, anga na ubunifu kufikiri;

Ukuzaji wa hotuba(uchambuzi wa fonimu, kugawanya maneno katika silabi, maendeleo muundo wa kisarufi wa hotuba, automatisering ya sauti).

Michezo na vifaa vya ujenzi.

Michezo hii kuendeleza mawazo ya anga, fundisha watoto kuchambua jengo la sampuli, kisha tenda juu yake baadaye kidogo mpango rahisi zaidi (mchoro). KATIKA mchakato wa ubunifu washa chemsha bongo shughuli - kulinganisha, awali (kitu burudani).

Matokeo yanayotarajiwa Wakati wa matumizi zinazoendelea michezo na mazoezi ya kukuza malezi ya fikra za kimantiki kwa watoto walio na udumavu wa kiakili.

Fasihi

1. Wenger, L. A. Michezo na mazoezi katika maendeleo uwezo wa kiakili watoto umri wa shule ya mapema / L. A. Venger, O. M. Dyachenko. - M.: Elimu, 1989.

2. Komarova, L. D. Jinsi ya kufanya kazi na viboko vya Cuisenaire? Michezo na mazoezi ya kufundisha hisabati watoto wa miaka 5-7 / L. D. Komarova. -M, 2008.

3. Vidokezo vya mbinu za matumizi michezo ya didactic na vitalu vya Dienesha na takwimu za kimantiki. - St. Petersburg.

4. Misuna, N. S. Kukuza mawazo ya kimantiki / N. S. Misuna // Elimu ya shule ya mapema, 2005.

5. Finkelstein, B. B. Ushauri wa mbinu juu ya kutumia seti ya michezo na mazoezi na vijiti vya Cuisenaire vya rangi / B. B. Finkelstein. 2003.

Vipengele vya kufikiria kwa watoto walio na ulemavu wa akili

Kazi hiyo ilifanywa na Anna Danilkina, mwanafunzi wa mwaka wa pili wa kikundi B-SDO-21.


ZPR ni ukiukaji wa kasi ya kawaida ya maendeleo ya akili, wakati mtu binafsi kazi za kiakili(kumbukumbu, tahadhari, kufikiri, mtazamo, nk) hupungua katika maendeleo yao kutoka kwa kanuni zinazokubalika za kisaikolojia kwa umri fulani.

Aina za ZPR:

  • kikatiba;
  • kisaikolojia;
  • ubongo-kikaboni;
  • somatojeni.

Vipengele vya kufikiria kwa kila aina ya ulemavu wa akili ni sawa.


Kufikiri- mchakato shughuli ya utambuzi mtu, anayeonyeshwa na tafakari ya jumla na isiyo ya moja kwa moja ya ukweli. Kuchelewa kwa maendeleo ya fikra- moja ya sifa kuu zinazotofautisha watoto wenye ulemavu wa akili kutoka kwa wenzao wanaokua kawaida. Lag katika ukuaji wa shughuli za kiakili kwa watoto walio na ulemavu wa akili huonyeshwa katika sehemu zote za muundo wa fikra.


Kuchelewa kwa shughuli za kiakili kwa watoto walio na ulemavu wa akili hujidhihirisha:

  • katika upungufu wa sehemu ya motisha, iliyoonyeshwa katika shughuli za chini sana za utambuzi, kuzuia mkazo wa kiakili hadi kuacha kazi hiyo;
  • kwa kutokuwa na busara kwa sehemu ya udhibiti-lengo, kwa sababu ya ukosefu wa hitaji la kuweka lengo, panga vitendo kwa kutumia njia ya majaribio ya nguvu;
  • katika unformation ya muda mrefu ya shughuli za akili: uchambuzi, awali, uondoaji, jumla, kulinganisha;
  • kwa kukiuka vipengele vya nguvu vya michakato ya mawazo.

Katika watoto walio na ulemavu wa akili, aina tatu kuu za kufikiria huingiliana kwa karibu:

  • Inayofaa kwa mada (inayoonekana-inafaa), chombo ambacho ni kitu. Mtoto katika mazoezi hutatua matatizo ya zamani - twirls, kuvuta, kufungua, vyombo vya habari, mabadiliko, kumwaga. Hapa anabainisha kivitendo sababu na athari, aina ya mbinu ya majaribio na makosa.
  • Taswira-ya kitamathali (wakati mwingine huitwa fikra za kitamathali) hufanya kazi na picha za ulimwengu halisi. Katika hatua hii, mtoto sio lazima afanye vitendo kwa mikono yake; tayari ana uwezo wa kufikiria (kuibua) kufikiria nini kitatokea ikiwa atafanya kitendo fulani.
  • Maneno - mantiki (dhana), ambayo tunatumia neno (dhana). Wengi mchakato mgumu kufikiri kwa watoto. Hapa mtoto hafanyi kazi na picha maalum, lakini kwa dhana ngumu za abstract zilizoonyeshwa kwa maneno.

Mawazo ya kuona na yenye ufanisi yanaundwa kikamilifu mapema umri wa shule katika mchakato wa mtoto kusimamia shughuli za kucheza, ambazo zinapaswa kupangwa kwa njia fulani na kuendelea chini ya udhibiti na ushiriki maalum wa mtu mzima. Kwa watoto walio na udumavu wa kiakili, kuna maendeleo duni ya fikra zenye ufanisi wa kuona, na inajidhihirisha katika maendeleo duni ya ujanjaji wa vitendo.

Watoto walio na ulemavu wa akili, tofauti na wenzao wanaokua kawaida, hawajui jinsi ya kuzunguka hali ya kazi ngumu ya vitendo; hawachambui hali hizi. Kwa hivyo, wakati wa kujaribu kufikia lengo, hawatupi chaguzi potofu, lakini kurudia vitendo vile vile visivyo na tija. Kwa kweli, hawana sampuli halisi.

Kwa kuongezea, kwa kawaida watoto wanaokua wana hitaji la mara kwa mara la kujisaidia kuelewa hali hiyo kwa kuchambua matendo yao katika hotuba ya nje. Hii inawapa fursa ya kuwa na ufahamu wa matendo yao, ambayo hotuba huanza kufanya kazi za kuandaa na udhibiti, i.e. inaruhusu mtoto kupanga matendo yake. Kwa watoto walio na ulemavu wa akili, hitaji kama hilo karibu halitokei. Kwa hivyo, hutawaliwa na uhusiano usiotosha kati ya vitendo vya vitendo na uteuzi wao wa maneno; kuna pengo la wazi kati ya kitendo na neno. Kwa hivyo, vitendo vyao havifahamu vya kutosha, uzoefu wa vitendo haurekodiwi kwa maneno na kwa hivyo sio jumla, na picha na maoni huundwa polepole na kwa sehemu.



Kulingana na sifa za ukuaji wa fikra, tunaweza kutofautisha kwa masharti vikundi kuu vya watoto walio na ulemavu wa akili:

  • Watoto walio na udhihirisho usio sawa wa shughuli za utambuzi na tija katika kukamilisha kazi. (Uchanga rahisi wa kiakili, aina ya somatogenic ya ulemavu wa akili, fomu ya mwanga na udumavu wa kiakili wa asili ya ubongo-hai).
  • Mchanganyiko kiwango cha chini tija na ukosefu wa shughuli za utambuzi. (Uchanga mgumu wa kiakili, udumavu mkubwa wa kiakili wa asili ya ubongo-hai).

Fasihi:

Blinova L.N. Utambuzi na marekebisho katika elimu ya watoto wenye ulemavu wa akili. - M.: Nyumba ya uchapishaji NTs ENAS, 2011.


Imetofautishwa kimila ngazi tatu za maendeleo ya kufikiri: yenye ufanisi wa kuona, ya kuona-ya kitamathali na ya kimatamshi.

Kufikiri kwa ufanisi wa kuona inayojulikana na uhusiano usioweza kutenganishwa kati ya michakato ya mawazo na vitendo vya vitendo. Inaundwa kikamilifu mapema umri wa shule ya mapema katika mchakato wa mtoto kusimamia shughuli za kucheza, ambazo zinapaswa kupangwa kwa njia fulani na kuendelea chini ya udhibiti na ushiriki maalum wa mtu mzima.

Watoto walio na ulemavu wa akili, haswa katika umri wa shule ya mapema, wana maendeleo duni ya mawazo ya kuona na madhubuti. Hii inadhihirishwa katika maendeleo duni ya ujanja wa malengo na vitendo. Mwisho wa umri wa shule ya mapema, mawazo yao ya kuona na madhubuti yanakua kikamilifu.

Kazi ya urekebishaji wa kisaikolojia juu ya malezi kufikiri kwa ufanisi wa kuona inapaswa kufanyika kwa hatua.

Katika hatua ya kwanza, ni muhimu kuunda shughuli za vitendo zinazohusiana na somo la mtoto kwa msaada wa misaada maalum ya didactic. Katika hatua ya pili, mtoto huendeleza shughuli za ala (vitendo na vitu vya msaidizi), katika mchakato wa michezo maalum ya didactic na ujenzi.

Mawazo ya kuona-tamathali inayojulikana na ukweli kwamba ufumbuzi wa matatizo ya akili hutokea kutokana na vitendo vya ndani na picha (mawazo). Mawazo ya taswira-ya kuona huundwa kikamilifu katika umri wa shule ya mapema; malezi yake ni hali ya lazima kwa mtoto kusimamia aina za shughuli za uzalishaji (kuchora, kubuni).

Ukuzaji wa fikira za kuona-mfano huwezeshwa na aina zifuatazo za kazi: kuchora, kupitia labyrinths, kubuni sio tu kulingana na mfano wa kuona, lakini pia kulingana na maagizo ya maneno, kulingana na mpango wa mtoto mwenyewe, wakati lazima aje kwanza. juu na kitu cha kubuni, na kisha utekeleze kwa uhuru.

Ya riba hasa ni njia ya kufundisha watoto muundo wa mfano, ulioandaliwa na A.R. Luria na wanafunzi wake (1948) na kutumika kwa mafanikio na sisi katika kazi ya urekebishaji kisaikolojia na watoto walio na ugonjwa wa kupooza kwa ubongo na ulemavu wa kiakili wa asili ya ubongo-hai.Kiini cha njia hii ni kwamba sampuli za mfano huwasilishwa kwa mtoto zilizotiwa muhuri na karatasi nene nyeupe na kabla. kuanzia kujenga, mtoto lazima achunguze kwa utaratibu sampuli mwenyewe, chagua sehemu zinazofaa kwa ajili yake, i.e. Mfano wa mfano hutoa mtoto kazi maalum, lakini haitoi njia ya kutatua.

A.R. Luria alifanya majaribio yafuatayo: aligawanya watoto mapacha katika vikundi viwili. Kikundi kimoja kilijifunza kubuni kutokana na mifano inayoonekana, na kaka na dada zao – kubuni kutoka kwa mifano ya mifano. Baada ya miezi kadhaa ya mafunzo ya kubuni, wanasaikolojia waliwachunguza watoto na kujifunza upekee wa mtazamo wao, kufikiri, na kuchora. Matokeo ya uchunguzi yalionyesha kuwa watoto wanaojifunza kubuni kwa kutumia modeli walionyesha mienendo ya juu katika ukuaji wa akili kuliko kaka na dada zao ambao walikuwa wakijifunza kubuni kwa njia ya jadi.

Mbali na muundo wa mfano, ni vyema kutumia njia ya kubuni kulingana na hali, iliyopendekezwa na N.N. Podyakov. Mtoto anaulizwa kufanya kitu kutoka kwa sehemu zilizopangwa tayari ambazo zinaweza kutumika katika hali fulani, zilizopangwa, i.e. katika kesi hii, mtoto hana mfano mbele yake, lakini anapewa masharti kulingana na ambayo lazima atambue jinsi jengo linapaswa kuwa na kisha kulijenga. Jambo muhimu kwa njia hii ya kubuni ya kufundisha ni kwamba michakato ya mawazo ya watoto inakuwa isiyo ya moja kwa moja katika asili kuliko wakati wa kubuni kulingana na mfano. Kwa mfano, baada ya kupokea kazi ya kujenga "karakana" kutoka kwa vitalu vilivyotengenezwa tayari ambavyo vinaweza kubeba "lori," mtoto huanza kuchambua awali ukubwa wa gari, akisumbua kutoka kwa mali zake nyingine zote. Hii inahitaji kiwango cha juu cha uondoaji, ambayo inafanya uwezekano wa watoto kukuza njia maalum za kuunganisha mali fulani ya hali na mali inayolingana ya jengo. Kubuni kulingana na mifano na hali kwa mafanikio hutengeneza shughuli za mwelekeo wa watoto na kukuza maendeleo ya kujidhibiti kwa vitendo vyao katika mchakato wa kufanya kazi za kujenga na wakati wa kuchambua matokeo yao.

Kuendeleza mawazo ya kuona-mfano, inashauriwa kutumia aina tofauti kazi na vijiti au kwa mechi (weka takwimu kutoka kwa idadi fulani ya mechi, songa moja yao ili kupata picha nyingine: unganisha pointi kadhaa na mstari mmoja bila kuinua mkono wako). Mazoezi na mechi huchangia maendeleo ya anga. kufikiri.

Kufikiri kimantiki inadhani kwamba mtoto ana uwezo wa kufanya shughuli za msingi za mantiki: jumla, uchambuzi, kulinganisha, uainishaji.

Ili kukuza mawazo ya kimantiki, unaweza kutumia mazoezi yafuatayo:

- "gurudumu la nne." Kazi inahusisha kutengwa kwa kitu kimoja ambacho hakina sifa fulani ambayo ni ya kawaida kwa wengine watatu.

– Kubuni sehemu zinazokosekana za hadithi wakati mmoja wao amekosekana (mwanzo wa tukio, katikati au mwisho). Kuandika hadithi ni kubwa sana muhimu na kwa ajili ya maendeleo ya hotuba, uboreshaji wa msamiati, huchochea mawazo na fantasy. Madarasa ya urekebishaji wa kisaikolojia yanapendekezwa kufanywa kibinafsi na kwa kikundi, kulingana na kazi. Kwa mfano, mchezo "Tengeneza sentensi".

Watoto wanaulizwa kuja na maneno matatu ambayo hayahusiani na maana, kwa mfano, "ziwa", "penseli" na "dubu". Unahitaji kutengeneza sentensi nyingi iwezekanavyo ambazo hakika zitajumuisha maneno haya matatu (unaweza kubadilisha kesi na kutumia maneno mengine

Mchezo "Kuondoa Mbaya" Chukua maneno yoyote matatu, kwa mfano, "mbwa", "nyanya", "jua". Ni muhimu kuacha maneno hayo tu ambayo yanaashiria vitu sawa kwa namna fulani, na kuwatenga neno moja, "superfluous", ambalo halina kipengele hiki cha kawaida.

Mchezo "Tafuta analogi" Kitu au jambo linaitwa, kwa mfano, "helikopta". Inahitajika kuandika analogues zake nyingi iwezekanavyo, ambayo ni, vitu vingine vinavyofanana nayo katika sifa tofauti muhimu. Mchezo huu hukufundisha kutambua anuwai ya sifa katika kitu na kufanya kazi kando na kila moja yao, na hukuza uwezo wa kuainisha matukio kulingana na sifa zao.

Mchezo "Njia za kutumia vitu" Kitu kinachojulikana kinaitwa, kwa mfano, "kitabu". Tunahitaji kutaja njia nyingi tofauti za kukitumia iwezekanavyo: kitabu kinaweza kutumika kama kisimamo cha projekta ya filamu. Mchezo huu hukuza uwezo wa kuzingatia mawazo juu ya somo moja, uwezo wa kulianzisha zaidi hali tofauti na mahusiano, kugundua uwezekano usiotarajiwa katika kitu cha kawaida.

Inapakia...Inapakia...