KATIKA dhana ya kisasa"elimu" haijumuishi maarifa tu, ustadi na uwezo kama matokeo ya kujifunza, lakini pia uwezo wa kufikiria kwa umakini, kuunda, kutathmini kutoka kwa mtazamo wa maadili kila kitu kinachotokea kama mchakato unaoendelea bila mwisho katika shughuli na mawasiliano ya mtu na mtu. wengine kama yeye, ambayo hupatikana kwa kujumuisha mtu ndani aina muhimu zaidi shughuli. Kwa hivyo, elimu ya mwanadamu (kwa maneno ya kiutaratibu) ni mchakato uliopangwa kijamii na sanifu (na matokeo yake) ya upitishaji wa mara kwa mara wa uzoefu muhimu wa kijamii na vizazi vilivyopita kwa vizazi vijavyo, ambayo inawakilisha, kwa maneno ya ontogenetic, malezi ya utu kulingana na mpango wa maumbile na ujamaa wa mtu binafsi.

Katika sayansi ya kisasa ya ufundishaji wa ndani, kama ilivyojadiliwa kwa undani katika kazi za V.V. Kraevsky, kuna dhana tofauti za maudhui ya elimu, mizizi ambayo inarudi zamani - kwa nadharia ya rasmi na nadharia ya elimu ya nyenzo. Kila moja yao inahusishwa na tafsiri maalum ya mahali na kazi ya mwanadamu katika ulimwengu na jamii. Mojawapo ya dhana ya yaliyomo katika elimu hutafsiri kama misingi ya sayansi iliyobadilishwa kielimu, alisoma shuleni, akiacha kando sifa nyingine za utu, kama vile uwezo wa kuwa mbunifu, uwezo wa kutumia uhuru wa kuchagua, kuwatendea watu kwa haki, n.k. Mbinu hii inalenga kuwatambulisha watoto wa shule kwa sayansi na uzalishaji, lakini si kwa maisha kamili ya kujitegemea katika jamii ya kidemokrasia. Kwa kweli, mwanadamu anafanya hapa kama sababu ya uzalishaji. Dhana nyingine inazingatia yaliyomo katika elimu kama seti ya maarifa, ujuzi na uwezo ambao lazima upate wanafunzi. "Yaliyomo katika elimu yanapaswa kueleweka kama mfumo wa maarifa ya kisayansi, ustadi wa vitendo, na vile vile maoni ya kiitikadi, maadili na urembo ambayo wanafunzi wanahitaji kutawala katika mchakato wa kujifunza." Ufafanuzi huu unaendana kabisa na mitazamo ya ulinganifu, kwani hauonyeshi asili ya maarifa na ujuzi huu na hautokani na uchanganuzi wa muundo mzima wa tamaduni ya mwanadamu. Inachukuliwa kuwa ujuzi wa ujuzi na ujuzi (unaohusiana hasa na misingi sawa ya sayansi) itamruhusu mtu kufanya kazi ya kutosha ndani ya muundo wa kijamii uliopo. Inatosha kudai kutoka kwa mtu ambaye anajua na anaweza kuifanya - hakuna zaidi. Katika kesi hii, mahitaji ya elimu yanafaa.

KATIKA hali ya kisasa maendeleo ya elimu ya Kirusi haya yote hayatoshi. Kanuni za kimsingi za kusasisha yaliyomo katika elimu ya shule, zilizoangaziwa katika Dhana ya muundo na yaliyomo katika elimu ya jumla katika shule ya miaka 12, ni: mwelekeo wa kibinafsi wa yaliyomo katika elimu, ambayo inahusisha maendeleo. ubunifu wanafunzi, ubinafsishaji wa elimu yao kwa kuzingatia masilahi na mwelekeo; ubinadamu na ubinadamu, kufuata kitamaduni, kutafakari yaliyomo katika elimu katika kila hatua ya elimu ya nyanja zote za utamaduni wa mwanadamu, kutoa elimu ya mwili, kiakili, kiroho, maadili, uzuri, mawasiliano na teknolojia kwa wanafunzi; msingi, kuimarisha sehemu ya mbinu ya yaliyomo katika elimu, kuhakikisha ulimwengu wa maarifa yaliyopatikana, kusoma kwa nadharia za kimsingi, sheria, kanuni, dhana, shida za kimsingi na mafanikio ya kitamaduni na kihistoria ya wanadamu, uwezekano wa kutumia yaliyopatikana. ujuzi katika hali mpya; kipaumbele cha kuhifadhi afya ya wanafunzi, ikiwa ni pamoja na kupakua nyenzo za elimu (angalau 20% katika shule za msingi), kuleta maudhui ya elimu kulingana na sifa za umri wa watoto wa shule;

Kuhakikisha mwelekeo wa vitendo wa elimu ya sekondari ya jumla kupitia mchanganyiko wa busara wa shughuli za uzalishaji na uzazi za wanafunzi; kuimarisha katika maudhui ya elimu sehemu ya shughuli, ambayo inawakilisha aina kuu na mbinu shughuli za elimu, inayohusishwa na maeneo ya elimu yanayosomwa, masomo ya mtu binafsi, sehemu zao na mada; uboreshaji wa kiasi cha mzigo wa ufundishaji kupitia uteuzi mzuri wa kisaikolojia na kielimu wa yaliyomo katika elimu, kufuata maswala na shida zinazosomwa na sifa za umri wa wanafunzi, kuhakikisha uadilifu wa maoni ya wanafunzi juu ya ulimwengu kupitia ujumuishaji wa yaliyomo kwenye elimu;

Dhana hutoa kwamba maudhui ya masomo ya elimu yanabadilika katika maeneo yafuatayo: uppdatering nyenzo za elimu kwa mujibu wa mabadiliko katika ulimwengu unaozunguka na mafanikio ya sayansi ya msingi; kuingizwa kwa sehemu mpya na mada muhimu kwa maisha katika jamii ya kisasa na umuhimu wa jumla wa kitamaduni; kutengwa kwa sehemu zilizopitwa na wakati; ugawaji upya wa nyenzo za elimu kati ya shule za msingi na sekondari ili kupunguza mzigo wa ufundishaji wa wanafunzi wa shule za msingi.

Msingi wa kuchagua yaliyomo katika elimu ni kanuni za jumla zinazoamua mbinu ya muundo wake na vigezo vinavyotumika kama zana za kuamua yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu katika taaluma za kitaaluma. Je, ni kanuni gani zinazochangia ujenzi wa maudhui ya elimu? Hakuna jibu wazi kwa swali hili katika sayansi ya ufundishaji. NA MIMI. Lerner, M.N. Skatkin na B.T. Likhachev, akiunda safu nzima ya kanuni kama hizo, endelea kutoka kwa ukweli kwamba kila moja ya kanuni zilizoorodheshwa, na kuna zaidi ya kumi kati yao, inamaanisha kuwa yaliyomo katika elimu yanapaswa kujazwa na nyenzo za kielimu ambazo husaidia kuhakikisha kufikiwa kwa malengo. inakabiliwa na taasisi za elimu. Walakini, kwa kutambua ukweli kwamba kanuni wanazoorodhesha zinaweza tu kuonyesha mwelekeo wa jumla wa uteuzi wa yaliyomo mahususi ya kielimu na eti ni muhimu katika utekelezaji wa uteuzi wenyewe, waandishi hujaribu kudhibitisha misingi maalum zaidi. Wanazingatia kanuni zifuatazo:

 katika misingi ya sayansi ni muhimu kufunua maeneo makuu ya matumizi ya vitendo ya ujuzi wa kinadharia - kanuni ya uhusiano kati ya kazi na sayansi;

 ufahamu wa uigaji na ukuzaji wa fikra za kisayansi unahitaji kujumuisha maarifa ya kimbinu katika yaliyomo katika elimu, ufichuaji wa mchakato na historia ya maarifa, harakati za maoni - kanuni ya polytechnicism, uunganisho wa nyenzo za kielimu na kiwango cha elimu. maendeleo ya sayansi ya kisasa, nyanja ya uzuri ya yaliyomo katika elimu;

 ni muhimu kutekeleza miunganisho baina ya somo - kanuni ya kuunganishwa na kutegemeana kwa masomo yanayohusiana.

Kanuni hizi ndizo mwongozo mkuu wa nini kinapaswa kujumuishwa katika maudhui ya elimu. Kwa mujibu wa mambo yaliyoorodheshwa na kanuni za malezi na muundo wa maudhui ya elimu katika sayansi ya ufundishaji, mfumo wa jumla wa didactic wa vigezo vya uteuzi umeandaliwa (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Kigezo cha jumla tafakari katika yaliyomo katika elimu ya majukumu ya kuunda mtu mbunifu, huru, anayefikiria katika jamii ya kidemokrasia, ambayo inajumuisha kuonyesha shida za kawaida za maeneo hayo ya maarifa ambayo husomwa shuleni na njia za sayansi ambazo ni muhimu kutoka kwa elimu ya jumla. mtazamo na kupatikana kwa wanafunzi. Kigezo cha juu umuhimu wa kisayansi na vitendo wa yaliyomo nyenzo za elimu imejumuishwa katika kila somo la kitaaluma na mfumo wa taaluma za kitaaluma. KATIKA masomo ya kitaaluma maarifa juu ya maarifa ambayo ni muhimu katika elimu ya jumla yanapaswa kujumuishwa - ni nini ufafanuzi, ukweli wa kisayansi, nadharia, dhana, mchakato, n.k. Kigezo cha kufuata utata wa maudhui ya nyenzo za elimu na uwezo halisi wa kujifunza wa wanafunzi wa umri huu. Kigezo cha kufuata sauti maudhui ya muda uliopo wa kusoma somo. Kigezo cha uhasibu uzoefu wa kimataifa na ujenzi wa maudhui ya elimu. Kigezo cha kufuata yaliyomo na msingi uliopo wa kielimu, mbinu na nyenzo.

Programu ya kufanya kazi nidhamu ya kitaaluma

“MIFUMO YA KISASA YA ELIMU YA chekechea na SHULE YA MSINGI NJE YA NCHI”

Mwelekeo wa mafunzo

"050100.62 Elimu ya Ualimu"

(nambari na jina la eneo la mafunzo)

Wasifu wa mafunzo

Shule ya awali na elimu ya msingi

(jina la wasifu wa mafunzo)

Sifa ya kuhitimu (shahada)

Shahada

Fomu ya masomo

mawasiliano

Tobolsk

	Malengo na malengo ya kusimamia nidhamu …………………………………………………………………
	Mahali pa nidhamu katika muundo wa OOP HPE........…………………………………….
	Mahitaji ya matokeo ya ustadi wa nidhamu .......................................... ............ .........
	Muundo wa nidhamu .............................................. ................................................................... ......
	Teknolojia ya elimu …………………………… ...................................................................
	Kazi ya kujitegemea ya wanafunzi ………………………………………… ....................... ....
	Zana za tathmini zinazozingatia umahiri …………………………………
	Njia za tathmini za udhibiti wa uchunguzi …………………………………………
	Njia za tathmini za udhibiti wa sasa: teknolojia ya ukadiriaji wa moduli ya kutathmini kazi ya wanafunzi …………………………………………………………………
	12. Ni mwelekeo gani mpya umeonekana katika miaka iliyopita katika mfumo wa elimu? 13. Ni matatizo gani kuu ya ualimu katika shule ya mapema na shule ya msingi nchini Ujerumani? 14. Je, mafundisho ya Ujerumani Mashariki na Magharibi yanalinganishwaje? 15. Jamii ya Ujerumani inataka kuwaona raia wa aina gani wa siku zijazo? 16. Mfumo wa elimu nchini Ujerumani una sifa gani? 17. Ni sifa gani za jadi za mtazamo wa Uingereza kuelekea utoto? 18. Je, kuna migongano kati ya uhafidhina wa kitaifa na utandawazi wa Ulaya? 19. Mfumo wa elimu katika Uingereza ukoje? 20. Ni nini nafasi ya kitaifa na kimataifa katika elimu? 21. Utamaduni wa kitaifa huhuishwa kwa njia zipi? 22. Ni mahitaji gani ambayo Umoja wa Ulaya unaweka katika kuhakikisha haki za wanawake na zinahakikishwa vipi? 23. Ni nini kinachovutia zaidi na kisicho kawaida katika mfumo wa elimu na malezi ya Kijapani? 24. Je, juhudi za ufundishaji za watu wazima zinalenga nini? 25. Je, uwiano wa jadi na wa kisasa nchini Japani ni nini? 26. Je, inawezekana kuandaa jadi shule ya chekechea na sheria za uendeshaji wake zingekuwa zipi (sawa na jinsi ilivyoundwa huko Japani)? 27. Ni matatizo gani ya elimu ya kitaifa ya Kirusi ambayo uzoefu wa Kituruki unatufanya tufikirie? 28. Ni matatizo gani ya elimu na malezi yanayosumbua zaidi sasa nchini Uturuki na kwa nini? Je, yanatatuliwaje? 29. Inahakikishwaje nchini Finland? ngazi ya juu malezi na elimu ya watoto, bila kujali mahali pa kuishi na hali ya kijamii na kiuchumi ya familia? 30. Je, taifa na ulimwengu wote hulinganishwaje katika Ufini? 31. Ni nini kilicho karibu na Warusi katika mfumo wa elimu wa Finland na ni nini kinachofautisha kutoka kwa Kirusi? Sehemu ya 4 Shida za sasa za ufundishaji wa watoto wa kigeni wa kisasa 1. Ni nini kiini cha elimu ya mazingira kwa watoto wa shule ya mapema nje ya nchi. Ni ipi kati ya shida hizi zinafaa zaidi kwa Urusi? 2. Ni masuala gani yanayoshughulikiwa katika elimu ya mazingira? Hii inaweza kufanya nini kwa maendeleo ya kibinafsi? 3. Uhuru na uhuru katika elimu. Ufadhili una jukumu gani katika kazi ya chekechea na shule? 4. Jinsi ya kuchagua na kuomba mfano maalum elimu? 5. Mwalimu na mwalimu katika mchakato wa ufundishaji. Jukumu la mwalimu limebadilikaje nje ya nchi hivi majuzi? 6. Mwalimu anakuwaje mwalimu mzuri? Mwalimu mzuri anapaswa kufurahishwa na nini? 7. Ni nini nafasi ya migogoro na migogoro katika kujenga mazingira ya kazi katika timu? 8. Nini kiini cha tatizo la elimu ya usalama? 9. Jinsi ya kuzuia malezi ya tabia za ukatili? 10. Je, elimu ya amani inafaa kwa nchi zote? 11. Jinsi ya kusitawisha mtazamo mzuri kuelekea mazingira, tamaa ya kuishi kwa amani na kila mtu? 12. Nini nafasi ya michezo na vinyago katika hili? 13. Ni kwa njia gani maoni ya majimbo na familia kuhusu malezi na elimu yanaungana na kutofautiana? 14. Jinsi wasichana na wavulana wanavyolelewa ndani nchi mbalimbali, katika tamaduni tofauti? 15. Utambulisho wa jinsia, matatizo yake. 16. Jinsi gani na wakati gani kujifunza kusoma na kuandika hutokea katika mifumo ya kigeni? 17. Je, ni mtazamo gani kuelekea wanasheria? 18. Usemi unapaswa kufanyizwaje? 19. Ni nini kinachojumuishwa katika dhana ya elimu ya makabila mbalimbali? Je, walio wengi na walio wachache wajifunze namna gani kuelewana? 20. Katika maeneo gani ya elimu ya makabila mbalimbali ni muhimu kufanya kazi katika taasisi yoyote ya watoto? 21. Kwa nini katika nchi nyingi katika taasisi za shule ya mapema kuna vikundi vya umri tofauti? 22. Je, ni faida na hasara gani za makundi ya umri mchanganyiko? 23. Je, ni aina gani tatu za mitindo ya utambuzi au mbinu za kujifunza? 24. Je, inawezekana kusahihisha kile kilicho au kisicho asili kwa asili? 25. Jinsi ya kulea watoto wazuri? 26. Kuna tatizo gani la ubora wa elimu? Imeamuliwaje? Nani anawajibika kwa ubora? Jinsi ya kupima ufanisi wa elimu? 7.2.3. Mada za mukhtasari 1. Dhana za kisasa za kigeni za malezi na makuzi ya mtoto.” 2. Pedagogy ya Reggio Emilia. 3. Mfumo wa ufundishaji wa Loris Malaguzzi. 4. Mfumo wa elimu "jumuiya ya haki" na L. Kohlberg. 5. Vipengele vya mifumo ya elimu ya hisia katika ufundishaji wa kigeni (F. Frebel, M. Montessori). 6. Mifumo ya kisasa ya elimu ya shule ya awali na msingi nchini Uingereza. 7. Mfumo wa kisasa wa elimu ya shule ya mapema na msingi nchini Hungaria. 8. Shule za awali na shule za msingi nchini Ufini. 9. Elimu ya shule ya awali na msingi nchini China. 10. Nadharia za mchezo katika kazi za wanasayansi wa Kirusi na wa kigeni. 11. Elimu ya mazingira katika mojawapo ya nchi za Ulaya Magharibi. 12. Kupanga kazi katika taasisi za shule ya mapema Nchi za kigeni. Maswali ya mtihani (muhula wa 11) 1. Ushawishi wa kisasa matatizo ya kijamii kwa ulimwengu wa utoto. 2. Uchambuzi wa kulinganisha wa mifumo ya elimu ya shule ya mapema na msingi katika nchi za kigeni. 3. sifa za jumla Programu za elimu ya shule ya mapema ya Magharibi. 4. Dhana ya "mazoea yanayolingana na kiwango cha ukuaji wa watoto." 5. Tabia za "Kozi ya mafunzo ya kupambana na stereotypical". 6. "Mtazamo wa hali" kwa elimu: sifa za jumla. 7. Elimu shirikishi ya watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi nje ya nchi. 8. Tabia za mfumo wa Montessori. 9. Elimu ya mazingira ya watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya chini nje ya nchi. 10. Elimu ya ngono kwa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya chini nje ya nchi. 11. Kufahamiana na utofauti wa tamaduni. Elimu ya tamaduni nyingi. 13. Elimu kwa ajili ya amani nje ya nchi. 14. Ushirikiano kati ya chekechea na shule na familia. 15. Uundaji wa mazingira ya somo-anga. 16. Tatizo la kutoa mafunzo kwa watumishi wa ualimu nje ya nchi. 17. Mazoezi ya kutumia mifumo ya ufundishaji wa kigeni katika shule ya mapema na elimu ya msingi 18. Elimu ya nyumbani. Kanuni za elimu ya nyumbani. 19. Walimu bora wa Kirusi na wafikiri juu ya madhumuni na maana ya shule ya msingi (,). 20. Ufundishaji wa Waldorf na R. Steiner (chekechea na shule). 21. Ufundishaji Celestin Frenet 22. Elimu ya kisasa ya shule ya mapema na elimu ya msingi katika nchi za Ulaya. 23. Elimu ya kisasa ya shule ya awali na elimu ya msingi nchini China, India, Uturuki na Japan. 24. Elimu ya kisasa ya shule ya mapema na elimu ya msingi nchini Marekani. 25. Mazoezi ya kutumia mifumo ya ufundishaji wa kigeni katika shule ya mapema na elimu ya msingi 26. Mbinu tofauti na ya mtu binafsi ya elimu na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi. Elimu ya jinsia. 8. Usaidizi wa elimu, mbinu na habari wa taaluma a) fasihi ya msingi 1. Ufundishaji wa Vinogradova: kitabu cha maandishi /,; mh. . - Moscow: Yurayt, 2013. - 510 p. 2. , Protasova na elimu ya msingi nje ya nchi. Historia na kisasa. - M., 2001. 3. Ulinzi wa Poddubnaya wa utoto nchini Urusi na nje ya nchi: kitabu cha maandishi. mwongozo kwa wanafunzi wa juu kitabu cha kiada taasisi/. - M.: Academy, 2008. - 320 p. 4. Ufundishaji na elimu ya Popov [Nakala]/; imehaririwa na .-M.: Academy, 2010.-208 p. 5. Titov, ualimu. Vidokezo vya mihadhara: kitabu cha maandishi / . - M.: A-Kabla, 2008. - 158 p. - (Maelezo ya hotuba). - [Rasilimali za kielektroniki]. - Njia ya ufikiaji: http://biblioclub. ru/index. php? page=kitabu&id=56312 6. Turchenko pedagogy: kitabu cha maandishi.-M.: Flinta, 2012.- 256 p. b) ziada: 1. Anisimov, misingi ya ufundishaji [Nakala] /, .- M.: Elimu, 2006.-574p. 2. Buttova, nyanja za huduma za shule ya mapema: matatizo ya udhibiti [Rasilimali za elektroniki]: monograph / , . - Krasnoyarsk: Sib. shirikisho chuo kikuu., 2011. - 176 p. [Rasilimali za kielektroniki].- http:///catalog. php? maelezo ya kitabu=492736 3. Gradusova, ufundishaji [Rasilimali za kielektroniki]: Uch. posho / . - M.: Flinta: Nauka, 2011. - 176 p. http:///katalogi. php? maelezo ya kitabu=406029 4. Zeer, elimu ya ufundi: mbinu yenye uwezo [Nakala]/, .- M.: Mwanasaikolojia wa Moscow - taasisi ya kijamii, 2005 5. Historia ya ualimu na elimu: kutoka asili ya elimu katika jamii ya awali hadi mwisho wa karne ya 20 / chini ya jumla. Mh. . - M: TC Sfera, 2007. - 496 p. 7. Mbinu ya nguzo kama msingi wa kujenga aina mpya ya mwingiliano shule ya awali na washirika wa kijamii | "Habari za Chuo Kikuu cha Jimbo la Volgograd Pedagogical", 2013, No. 10. [Rasilimali za kielektroniki].- http://e. /view/journal/108020/page2/ 8. Sheria ya Kozyrina na mifumo ya elimu ya nchi za kigeni / ed. . - M.: Academy, 2007. - 432 p. 9. Nafasi ya elimu: matatizo na matarajio: vifaa vya kisayansi na vitendo vya Kirusi-Yote. mikutano. - Tobolsk: TGPI, 2007. - 192 p. 10. Kamusi ya ufundishaji: kitabu cha kiada. misaada kwa wanafunzi vyuo vikuu / ed. , . - Moscow: Academy, 2008. - 352 p. 11. Maendeleo ya elimu katika nchi za Ulaya katika mazingira ya utandawazi na michakato ya ushirikiano /. - M.: Taasisi ya Teknolojia ya Ufanisi, 2013. - 466 p. [Rasilimali za kielektroniki]. - URL: http://biblioclub. ru/index. php? page=kitabu&id=232309 12. Rysakova, elimu katika jamii ya Kichina: Uchambuzi wa kijamii wa mageuzi ya kitamaduni / . - St. Petersburg: Aletheia, 2010. - 219 p. [Rasilimali za kielektroniki]. - - Njia ya ufikiaji: http://biblioclub. ru/index. php? page=kitabu&id=119616 13. Mielekeo ya kisasa elimu ya shule ya mapema / Bulletin ya Chuo Kikuu cha Shirikisho cha Baltic. I. Kant, 2010, No. 11. [Rasilimali za kielektroniki].- http://e. /mtazamo/jarida/65774/ 14. Viwango na ufuatiliaji katika elimu, 2014, No. 2(95) / Viwango na ufuatiliaji katika elimu, No. 2(95), 2014 - SRC Infra-M. [Rasilimali za kielektroniki].- http:///catalog. php? maelezo ya kitabu=466187 15. Shughuli ya kucheza ya mtoto wa Stepanova: mapitio ya mipango ya elimu ya shule ya mapema /. - Moscow: Sphere kituo cha ununuzi, 2009. - 128 p. 16. Fedorov, katika vyuo vikuu vya ufundishaji /. - M.: Moja kwa moja-Media, 2013. - 125 p. - [Rasilimali za kielektroniki]. - Njia ya ufikiaji: http://biblioclub. ru/index. php? ukurasa=kitabu&id=210410 17. Emich dhana elimu ya kisasa. Misingi ya kifalsafa na kianthropolojia [Nyenzo ya kielektroniki]: - M.: Logos, 2012. - 174 p. Njia ya ufikiaji: http://www. klabu ya biblio. ru c) majarida 1. Jarida "Elimu ya Shule ya Awali" 2. Jarida "Saraka ya Mwalimu Mkuu wa Shule ya Awali" 3. Jarida "Mtoto katika shule ya chekechea" 4. Jarida "Hoop" 5. Jarida "Ufundishaji wa Shule ya Awali" 6. Jarida "Shule ya Msingi" 7. Jarida "Shule ya Msingi Pamoja Kabla na Baada" d) Rasilimali za mtandao 1. www. pedlib. ru (maktaba ya ufundishaji) 2. dirisha. elimu. ru (dirisha moja la ufikiaji wa rasilimali za elimu) 3. www. proshkolu. ru (lango la mtandao la shule) 4. www. kitabu cha uongo. ru/mwandishi/natalya_viktorovna_miklyaeva/doshkolnaya_pedagogika 9. Msaada wa nyenzo na kiufundi wa taaluma - Chumba cha kusoma, pamoja na vifaa vya media titika Vifaa vya kufundishia vya kiufundi - TV, kompyuta, projekta ya media Vifaa vya kuona vya elimu - slaidi, filamu, picha, nyenzo za didactic, meza, michoro, mihadhara yenye usaidizi wa kompyuta. 10. Pasipoti ya mpango wa kazi ya nidhamu Msanidi: Ph.D., Profesa Mshiriki Mpango huo uliidhinishwa katika mkutano wa Idara ya Nadharia na Mbinu ya Elimu ya Msingi ya tarehe “___”____________2012, itifaki Na. _____ Imekubaliwa: Kichwa idara ______________________________ "___"______2012 Imekubaliwa: Mtaalamu wa UMR _______________ "___"______2012

Programu ya kufanya kazi

nidhamu "Pedagogy"

kwa utaalam

050303 "Lugha ya Kigeni"

Wakaguzi:

Maelezo ya maelezo

Mpango wa kazi wa taaluma ya kitaaluma "Pedagogy" imeundwa kutekeleza mahitaji ya serikali kwa maudhui ya chini na kiwango cha mafunzo ya wahitimu katika utaalam: 050303 "Lugha ya Kigeni".

Taaluma ya kitaaluma "Pedagogy" ni taaluma ya jumla ya kitaaluma.

Mahali maalum katika mfumo mafunzo ya ufundi walimu wa baadaye ni wa kozi ya ualimu. Ufundishaji wake kamili unajumuisha: kuwapa wanafunzi maarifa ya misingi ya kinadharia ya ufundishaji, kukuza nafasi wazi katika tabia na shughuli za kitaalam, kuunganisha nadharia ya ufundishaji na mazoezi ya kufundisha na malezi, kusoma uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji, kuandaa kazi ya wanafunzi juu ya ubinafsi. elimu.

Kama matokeo ya kusoma somo, mwanafunzi lazima

Jua:

- misingi ya kinadharia na mwelekeo unaoongoza katika maendeleo ya mfumo wa elimu, sayansi ya ufundishaji;

Msingi mbinu za kinadharia, dhana za kisasa za elimu na mafunzo;

Kanuni, kanuni, maudhui na muundo wa mchakato wa ufundishaji wa jumla;

Malengo, malengo, maudhui, fomu, mbinu na njia za elimu na mafunzo;

Jua teknolojia za kisasa za ubunifu katika uwanja wa elimu;

Jua misingi ya kusimamia mifumo ya ufundishaji

kuweza:

Tumia maarifa ya kisaikolojia na ufundishaji kwa njia tofauti shughuli za elimu;

Kuchambua, kupanga (kubuni) na kutathmini mchakato wa elimu na matokeo yake;

- kufanya mawasiliano ya ufundishaji na wanafunzi, wazazi, wenzake;

Tumia teknolojia za kisasa za ubunifu katika uwanja wa elimu;

Panga shughuli za kila siku za elimu kazi ya elimu na kuifanya kwa mujibu wa programu na nyaraka za mbinu;

Fanya uchambuzi wa kibinafsi, ufuatiliaji wa kibinafsi wa shughuli ya ufundishaji ya mtu mwenyewe, na uweze kuiwasilisha.

Mpango huo umeundwa kwa saa 202, ambapo 30 zimetengwa kazi ya vitendo. Kazi ya kujitegemea - masaa 61. Kozi ya ufundishaji inajumuisha sehemu 5:

• utangulizi wa taaluma ya ualimu
• kanuni za jumla za ufundishaji
• ualimu wa shule
• mwingiliano taasisi ya elimu na familia
• misingi ya usimamizi wa mifumo ya ufundishaji.

Kozi ya Ualimu inahusiana kwa karibu na falsafa, saikolojia ya jumla, ufundishaji wa marekebisho na maalum, anatomia na fiziolojia, na mbinu za kibinafsi. Ujuzi na uwezo huundwa kama matokeo ya mazoezi ya kitaaluma ya kufundisha.

Njia kuu na njia za kusoma nyenzo ni mihadhara, uchunguzi na uchambuzi wa madarasa ya maonyesho, uchambuzi wa hali ya ufundishaji, na kufanya kazi na kitabu.

Ili kukuza ustadi wa kazi wa kujitegemea, aina anuwai za shughuli za kujitegemea hufanywa

Mpango wa nidhamu hutoa kazi ya vitendo na ya kujitegemea, kuandika kozi.

Mwisho wa kusoma nidhamu, udhibiti unaoendelea hutolewa kwa njia ya mtihani na mtihani; maswali juu ya ufundishaji yanajumuishwa katika mtihani wa mwisho katika saikolojia na ufundishaji na njia za kufundisha lugha ya kigeni.

Kumbuka

Programu hiyo ina sehemu: 4 - "Uhusiano wa taasisi za elimu na familia" na 5 - "misingi ya kusimamia mifumo ya ufundishaji", kwani inahitajika kuwapa wanafunzi maarifa ya kimsingi ya kufanya kazi na wazazi na kusimamia taasisi ya elimu.

Kuhusiana na shirika la mazoezi ya ufundishaji wa kitaalam, sehemu ya "Pedagogy ya Shule" inachunguza kwanza nadharia na mbinu ya elimu, na kisha.

Mahitaji ya GOS SPO:

Utangulizi wa taaluma ya ualimu:shughuli za ufundishaji, vipengele vyake; kuibuka kwa taaluma ya ualimu, maendeleo yake; jukumu na nafasi ya mwalimu katika enzi ya jamii ya habari; sifa za kitaaluma na za kibinafsi na uwezo wa mwalimu; mahitaji ya uwezo wa kitaaluma na uhamaji; jukumu la elimu ya kibinafsi na elimu ya kibinafsi katika maendeleo ya mwalimu wa kitaaluma;

Misingi ya jumla ya ufundishaji: kuibuka na maendeleo ya ufundishaji, nafasi yake katika mfumo wa ubinadamu na sayansi ya asili; muundo wa sayansi ya ufundishaji: nadharia ya elimu na mafunzo (didactics), nadharia ya elimu, sayansi ya shule; dhana za msingi za ufundishaji; mchakato kamili wa ufundishaji kama somo la masomo ya ufundishaji; mtoto kama somo na kitu cha mchakato muhimu wa ufundishaji; mtazamo wa mtu binafsi katika elimu; mbinu za utafiti wa ufundishaji; maendeleo ya mfumo wa elimu nchini Urusi; kanuni za sera ya elimu ya serikali; elimu ya kuendelea; kuendelea katika kazi ya taasisi za elimu; mwingiliano wa taasisi za elimu na familia;

Ufundishaji wa shule:nadharia ya elimu na kujifunza; maudhui ya mafunzo; dhana ya kisasa ya elimu ya msingi na sekondari, didactic yao na maudhui ya somo; kiini na nguvu za kuendesha mafunzo; nia ya kujifunza katika hatua tofauti za umri; usimamizi wa shughuli za elimu na utambuzi wa watoto wa shule; kanuni, mbinu na aina za shirika za mafunzo; somo shuleni, aina za masomo, muundo wao, mahitaji ya mwenendo na uchambuzi; utambuzi na tathmini ya mafanikio ya kielimu ya watoto wa shule; nadharia na mbinu za elimu: madhumuni na malengo ya elimu; nguvu za kuendesha gari; dhana ya kisasa ya elimu; misingi yao ya kitamaduni, uhalali wa kisayansi na mbinu na utumiaji wa vitendo; elimu katika shughuli za kielimu na za ziada za watoto wa shule; uhusiano kati ya timu na mtu binafsi; mfumo wa elimu wa shule; kazi, maelekezo kuu na aina za shughuli za mwalimu - mwalimu wa darasa; tathmini ya kiwango cha elimu ya mwanafunzi.

Mpango wa mada

Kwa maalum 050303 Lugha ya Kigeni

Jina sehemu za mada	Max. mzigo wa hesabu shuleni meno	Jumla	Idadi ya ukaguzi. masaa ya kusoma kwa wakati wote
			Zan. juu ya masomo	Maabara. mtumwa. fanya mazoezi. zan.
Sehemu ya 1. Utangulizi wa taaluma ya ualimu.
Mada 1.1
Mada 1.2
Mada 1.3 Jukumu na nafasi ya mwalimu katika enzi ya jamii ya habari. Sifa za kitaaluma na za kibinafsi nauwezo wa mwalimu.Mahitaji ya uwezo wa kitaaluma na uhamaji
Mada 1.4 Jukumu la kujielimisha na kujikuza katika maendeleo ya mwalimu wa kitaaluma.
Sehemu ya 2. Misingi ya jumla ya ufundishaji.
Mada 2.1
Mada 2.2
Mada 2.3 Mfumo na muundo wa sayansi ya ufundishaji: nadharia ya elimu na mafunzo (didactics), nadharia ya elimu, sayansi ya shule.
Mada 2.4
Mada 2.5 Mchakato wa ufundishaji wa jumla kama somo la kusoma katika ufundishaji.
Mada 2.6 Mtoto kama somo na kitu cha mchakato kamili wa ufundishaji. Mbinu inayolenga utu katika elimu
Mada 2.7 Mbinu za utafiti wa ufundishaji
Mada 2.8 Maendeleo ya mfumo wa elimu nchini Urusi. Kanuni za sera ya elimu ya serikali. Elimu inayoendelea. Kuendelea katika kazi ya taasisi za elimu.
Sehemu ya 3. Ufundishaji wa shule.
Mada 3.1 Nadharia na mbinu za elimu
Mada 3.1.1
Mada 3.1.2
Mada 3.1.2.1 Yaliyomo katika mchakato wa elimu
Mada 3.1.2.2 Kanuni za elimu
Mada 3.1.3 Elimu katika shughuli za kielimu na za ziada za watoto wa shule
Mada 3.1.4 Mahusiano kati ya timu na mtu binafsi
Mandhari 3.1.5 Mfumo wa elimu wa shule
Mada 3.1.6 Kazi, maelekezo kuu naaina za shughuli za mwalimu - mwalimu wa darasa
Mandhari 3.1.7 Tathmini ya kiwango cha elimu ya watoto wa shule
Mada 3.2 Nadharia ya elimu na mafunzo
Mada 3.2.1 Mada na kazi za didactics za kisasa
Mada 3.2. 2 Kiini na nguvu za kuendesha mchakato wa kujifunza
Mada 3.2.3 Muundo wa mchakato wa kujifunza. Nia za kujifunza katika hatua tofauti za umri. Usimamizi wa shughuli za elimu na utambuzi wa watoto wa shule
Mada 3.2.4 Kanuni za mafunzo
Mada 3.2.5 Maudhui ya mafunzo
Mada 3.2.6 Mbinu za kufundishia
Mada 3.2.7 Njia za shirika za kufundisha Somo shuleni: ainamasomo, muundo wao, mahitaji ya mwenendo na uchambuzi
Mada 3.2.8 Utambuzi na tathmini ya mafanikio ya kielimu
Mada 3.2.9 Dhana za kisasa za elimu ya msingi na sekondari, maudhui yao ya didactic na somo
Sehemu ya 4. Mwingiliano wa taasisi ya elimu na familia.
Mada 4.1 Misingi ya dhana ya elimu ya familia katika vipindi mbalimbali vya maendeleo ya kijamii.
Mada 4.2 Kulea watoto katika familia.
Mada 4.3 Mwongozo wa ufundishaji wa elimu ya familia.
Mada 4.4 Aina za kazi za shule na familia.
Mada 5.1 Dhana na sifa za mfumo wa ufundishaji.
Mada 5.2 Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu".
Mada 5.3 Usimamizi wa taasisi ya elimu.
Mada 5.4 Misingi ya usimamizi wa wafanyikazi wa kufundisha.
Mada 5.5 Hali ya hewa ya kijamii na kisaikolojia katika timu.
Mada 5.6 Msaada wa kisayansi na mbinu wa mfumo wa elimu.
JUMLA

Sehemu ya 1. Utangulizi wa taaluma ya ualimu

Mada 1.1 Shughuli ya ufundishaji, vipengele vyake

Mwanafunzi lazima

kujua:

Tabia za jumla za dhana ya shughuli za ufundishaji;

Kusudi, njia, aina na maalum za ufundishaji

Shughuli;

kuweza:

Kuainisha shughuli kulingana na tofauti

Ishara;

Eleza mbinu kuu za malezi

malengo ya shughuli za ufundishaji.

Kozi "Pedagogy" katika mfumo wa mafunzo ya ualimu

Kipengele cha kihistoria cha shughuli za kitaaluma

Wazo la shughuli za ufundishaji, sifa zake

Utaalam wa ufundishaji

Uchambuzi wa fasihi ya kielimu kwa kozi "Pedagogy"

Somo la vitendo nambari 1:kuandaa jedwali kwa aina ya shughuli.

Kazi ya kujitegemea:

Insha na majaribio kuhusu taaluma ya ualimu.

Mada 1.2 Kuibuka kwa taaluma ya ualimu, maendeleo yake

Mwanafunzi lazima:

kujua:

Asili ya maneno "elimu", "shule",

"pedagogy";

Vipengele vya taaluma ya ualimu;

Msingi mawazo ya ufundishaji katika jamii za watumwa na watawala.

Kuwa na uwezo wa:

Kazia mambo makuu

Mifumo ya taaluma ya ualimu, maendeleo yake. Mifumo ya elimu wakati wa enzi ya kumiliki watumwa. Elimu, shule na mawazo ya ufundishaji katika jamii ya kimwinyi. Vipengele vya taaluma ya ualimu.

Somo la vitendo nambari 2:kuchora meza

Kazi ya kujitegemea:kufanya kazi na vyanzo

Mada 1.3 Nafasi na nafasi ya mwalimu katika enzi ya jamii ya habari. Sifa za kitaaluma na za kibinafsi na uwezo wa mwalimu. Mahitaji ya uwezo wa kitaaluma na uhamaji

Mwanafunzi lazima:

kujua:

Mitindo ya jumla katika uboreshaji wa mifumo ya mafunzo

walimu;

Shida kuu za waalimu wa milenia mpya;

Sifa za kitaaluma na za kibinafsi na

uwezo wa mwalimu;

Ni nini umuhimu wa mchakato wa maendeleo na

malezi ya sifa muhimu za kitaalamu katika maendeleo ya kitaaluma ya mwalimu;

Sababu za kutostahili kitaaluma;

kuweza:

Onyesha msimamo wako wa kijamii na kitaaluma.

Jenga mpango wa ukuaji wa kitaaluma na kibinafsi;

Tathmini sifa muhimu za kitaaluma za utu wako.

Mahitaji ya utu wa mwalimu katika kazi za taa za ufundishaji

Tabia ya mwalimu na mwelekeo wake.

Taaluma ya ualimu katika hali ya mapinduzi ya teknolojia ya habari.

Sifa za kitaaluma na za kibinafsi na uwezo wa mwalimu (mfano wa mwalimu wa kisasa).

Mahitaji ya uwezo wa kitaaluma na uhamaji wa mwalimu.

Masharti ya ufundishaji.

Maalum ya shughuli za mwalimu wa shule ya vijijini.

Somo la vitendo: fafanua nafasi ya mwalimu kijamii na kitaaluma. ujenzi wa taaluma

Kazi ya kujitegemea:kufanya kazi na vyanzo.

Mada 1.4 Jukumu la kujielimisha na kujielimisha katika maendeleo ya mwalimu kitaaluma

Mwanafunzi lazima:

kujua:

Mbinu za busara na njia za kujitegemea

elimu;

Kiini cha elimu ya kitaaluma;

Mambo yanayoathiri mchakato wa kitaaluma

elimu ya kibinafsi ya mwalimu;

Hatua na mbinu za elimu ya kitaaluma;

kuweza:

Unda programu ya mafunzo ya kitaaluma

elimu ya kibinafsi kwa kipindi kijacho;

Misingi ya kazi ya kujielimisha

Elimu binafsi ya kitaaluma

Mbinu na mbinu za kujielimisha

Somo la vitendo nambari 4:kuandaa wasifu wa kitaaluma elimu binafsi

Kazi ya kujitegemea:maandalizi ya ripoti na ujumbe

Sehemu ya 2 Misingi ya jumla ya ufundishaji

Mada 2.1 Kuibuka na ukuzaji wa ufundishaji kama sayansi.

Mwanafunzi lazima

kujua:

Wazo la "pedagogy";

Malengo ya sayansi ya ufundishaji;

Kazi kuu na michango ya waalimu wa kitamaduni katika ukuzaji wa ufundishaji kama sayansi.

Wazo la ualimu kama sayansi ya elimu.

Kuibuka na ukuzaji wa ufundishaji.

Mifumo ya elimu ya zamani.

Maendeleo ya ufundishaji kwa Y.A. Comenius

Jan Amos Comenius - mwanzilishi wa nadharia ya kitamaduni ya ufundishaji

Mawazo ya ufundishaji wa karne ya 17 - mapema ya 20: D. Locke, J-J. Urusi, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, F.A. Diesterweg.

K.D. Ushinsky ndiye mwanzilishi wa ufundishaji wa kisayansi nchini Urusi.

Mawazo ya walimu wa Kirusi wa karne ya 20: A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky

Pedagogy ya ushirikiano. Mawazo ya walimu wabunifu

Kazi ya kujitegemea:kufanya kazi na vyanzo

Mada 2.2 Nafasi ya ualimu katika mfumo wa ubinadamu na sayansi asilia

Mwanafunzi lazima

kujua:

Uhusiano kati ya ufundishaji na sayansi zingine.

kuweza:

Amua uhusiano kati ya ufundishaji na sayansi zingine

Uhusiano kati ya ufundishaji na sayansi zingine.

Somo la vitendo nambari 1:Kuchora mchoro - uhusiano kati ya ufundishaji na sayansi zingine

Kazi ya kujitegemea:kuamua uhusiano kati ya ualimu na sayansi zingine.

Mada 2.3 Mfumo na muundo wa sayansi ya ufundishaji: nadharia ya elimu na mafunzo (didactics), nadharia ya elimu, sayansi ya shule.

Mwanafunzi lazima

kujua:

Vipengele vya kimuundo vya sayansi ya ufundishaji;

Mfumo wa sayansi ya ufundishaji

kuweza:

Tumia maneno ya ufundishaji kwa usahihi

Mfumo wa sayansi ya ufundishaji: historia ya ufundishaji, ufundishaji wa jumla, unaohusiana na umri, kijamii, maalum, kinga, prophylactic, viwanda, kijeshi, kulinganisha, matibabu, kidini, ufundishaji wa watu.

Sehemu kuu za muundo wa sayansi ya ufundishaji: nadharia ya elimu na mafunzo, nadharia ya malezi, misingi ya usimamizi wa mifumo ya ufundishaji. Nadharia ya elimu na mafunzo: dhana, nadharia za kimsingi, mifumo na teknolojia.

Nadharia ya elimu: dhana, nadharia, mifumo na teknolojia.

Misingi ya usimamizi wa mifumo ya ufundishaji: dhana, nadharia, mifumo ya usimamizi.

Somo la vitendo nambari 2:kuchora jedwali la chati kulingana na mfumo wa sayansi ya ufundishaji

Kazi ya kujitegemea:kufanya kazi na vyanzo

Mada 2.4 Dhana za kimsingi za ufundishaji

Mwanafunzi lazima

kujua:

Dhana za kimsingi za ufundishaji;

Kuwa na uwezo fanya kazi na dhana za ufundishaji

Kiini cha ufafanuzi wa elimu katika maana ya kijamii na ya ufundishaji. Asili ya kihistoria ya elimu. Kusudi la elimu

Kiini cha ufafanuzi wa kujifunza kama mchakato kamili, wenye kusudi na unaodhibitiwa. Malengo ya Kujifunza.

Maendeleo, malezi, ujamaa.

Shughuli ya ufundishaji: mwingiliano wa ufundishaji, mchakato wa ufundishaji, elimu ya kibinafsi, elimu ya kibinafsi.

Mfumo wa ufundishaji. Mchakato wa elimu.

Elimu kama mchakato na matokeo ya mafunzo na malezi.

Viwango vya elimu: msingi, sekondari, juu.

Miongozo ya elimu: jumla, ufundi, polytechnic

Uhusiano wa dhana za msingi za ufundishaji.

Somo la vitendo nambari 3:mkusanyiko wa kamusi ya dhana za ufundishaji

Kazi ya kujitegemea:kufanya kazi na dhana kifaa

Mada 2.5 Mchakato wa ufundishaji wa jumla kama somo la utafiti wa ufundishaji

Mwanafunzi lazima

kujua:

Malengo, malengo, hatua, mifumo ya mchakato wa ufundishaji wa jumla;

Madhumuni ya elimu katika shule ya kisasa ya nyumbani.

Sehemu kuu za mchakato wa ufundishaji wa jumla

Kazi za mchakato mzima wa ufundishaji

Masharti ya ufanisi wa mchakato wa ufundishaji wa jumla kuweza:

onyesha hatua za mchakato mzima wa ufundishaji.

Kiini cha mchakato wa ufundishaji wa jumla (dhana).

Sehemu kuu za mchakato wa ufundishaji wa jumla.

Kazi za mchakato wa jumla wa ufundishaji: kielimu, kielimu, maendeleo, kijamii

Kanuni na kanuni za mchakato mzima wa ufundishaji.

Upinzani kama nguvu za kuendesha mchakato muhimu wa ufundishaji

Hatua za mchakato mzima wa ufundishaji.

Masharti ya ufanisi wa mchakato wa ufundishaji.

Somo la vitendo nambari 4ufafanuzi wa hatuamchakato mzima wa ufundishaji, kutatua hali za ufundishaji

Kazi ya kujitegemea:uchambuzi wa maelezo ya somo, muundo wa hatua za mchakato kamili wa ufundishaji

Mada 2.6 Mtoto kama somo na lengo la mchakato mzima wa ufundishaji. Mbinu inayolenga utu katika elimu

Mwanafunzi lazima

kujua:

dhana ya "maendeleo ya kibinafsi";

Nguvu za kuendesha maendeleo ya utu: utata wa ndani na nje

Urithi, mwelekeo, utambuzi wa maendeleo;

Ushawishi wa malezi juu ya ukuaji wa utu;

Haki na wajibu wa mtoto

Vipengele vya kisaikolojia na kisaikolojia vya vikundi tofauti vya umri

Dhana ya periodization ya umri

Mifumo ya maendeleo ya umri;

Kanuni za ufundishaji wa kibinadamu;

Mfumo wa mahusiano ya kibinadamu kati ya walimu na watoto;

kuweza:

Panga "eneo la maendeleo halisi" na "eneo

maendeleo ya haraka";

Kufanya uchunguzi wa maendeleo;

Bainisha mbinu ya elimu inayomlenga mwanafunzi

Kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi

watoto wa umri wa shule ya msingi katika mafunzo na elimu;

Eleza sifa za kimwili, kiroho,

maendeleo ya kijamii ya watoto wa umri wa shule ya msingi

Angazia vipaumbele kuu na maadili katika mbinu inayomlenga mtu.

Utu wa mtoto kama somo na lengo la elimu.

Wazo la anthropolojia ya elimu.

Mambo yanayoathiri ukuaji wa utu: urithi, mazingira, malezi, shughuli za utu.

Uhusiano kati ya maendeleo na elimu.

Kipindi cha umri. Kuandaa watoto kwa shule. Vipengele vya kufundisha na kulea watoto wa umri wa shule ya msingi. Maendeleo yasiyo sawa. Kuzingatia vipengele.

Mbinu inayolenga utu katika elimu: kuelewa mtoto, kumtambua mtoto, kumkubali mtoto

Watoto wagumu kuelimika na wenye vipawa

Haki na wajibu wa mtoto. Yaliyomo katika hati za kimsingi juu ya haki na majukumu ya mtoto.

Somo la vitendo nambari 5:uchambuzi wa hali, maendeleo ya sheria za elimu inayozingatia utu

Kazi ya kujitegemea:utayarishaji wa ripoti na mawasiliano, fanya kazi na vyanzo

Mada 2.7 Mbinu za utafiti wa ufundishaji

Mwanafunzi lazima

kujua:

Kinadharia na mbinu za majaribio utafiti;

Mahitaji ya mwalimu kama muundaji na mtafiti.

Ukweli wa ufundishaji na utafiti wake.

Mbinu utafiti wa ufundishaji: uchunguzi, mazungumzo, kuhoji, majaribio na upimaji wa ufundishaji

Kazi ya kujitegemea:kufuatilia mtoto kulingana na mpango.

Mada 2.8 Maendeleo ya mfumo wa elimu nchini Urusi. Kanuni za sera ya elimu ya serikali. Kuendeleaelimu. Kuendelea katika kazi ya taasisi za elimu.

Mwanafunzi lazima

kujua:

Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu";

Aina za taasisi za elimu, sehemu za mfumo wa elimu, shirika la usimamizi wa elimu, aina za elimu, kanuni za sera ya serikali katika uwanja wa elimu.

Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu"

Kanuni za sera ya elimu ya serikali.

Wazo na muundo wa mfumo wa elimu wa jamii: viwango vya elimu na mipango ya elimu, mfumo wa taasisi za elimu, mamlaka ya elimu.

Aina za taasisi za elimu na tofauti za programu za elimu.

Elimu inayoendelea.Kuendelea katika kazi ya taasisi za elimu.

Mitindo ya jumla katika maendeleo ya mfumo wa elimu katika ulimwengu wa kisasa.

Kazi ya kujitegemea:kufanya kazi na vyanzo.

Sehemu ya 3 Ufundishaji wa Shule

Somo 3.1 Nadharia na mbinu za elimu

Mada 3.1.1 Kiini na muundo wa mchakato wa elimu. Malengo na malengo ya elimu. nguvu za kuendesha gari

Mwanafunzi lazima

kujua:

Kiini, muundo, malengo na malengo ya elimu,

vipengele, harakati za nguvu na mifumo

mchakato wa elimu;

kuweza:

Eleza mifumo ya jumla ya mchakato wa elimu, nguvu za kuendesha gari, vipengele vya mchakato wa elimu.

Ufafanuzi wa elimu kwa maana pana na finyu ya neno. Malengo na malengo ya elimu. Vipengele vya mchakato wa elimu. Nguvu za kuendesha mchakato wa elimu. Mifumo ya jumla ya mchakato wa elimu (ufanisi).

Muundo wa mchakato wa malezi ni tabia ya hatua za mchakato wa malezi: kusimamia maarifa ya kanuni na sheria za tabia, malezi ya imani, malezi ya hisia.

Elimu kama ujamaa. Vyombo vya habari na kijamii. Jamii rika na utamaduni mdogo wa watoto.

Mada 3.1.2 Dhana za kisasa za elimu, misingi yao ya kitamaduni, uhalali wa kisayansi na mbinu na utumiaji wa vitendo

Mwanafunzi lazima

kujua:

Dhana za kisasa za elimu na zao

sifa

Dhana za kisasa za elimu

Uhalali wa kisayansi na mbinu wa dhana za elimu

Kutumika kwa vitendo kwa dhana za elimu

Kazi ya kujitegemea:kufanya kazi na vyanzo

Mada 3.1.2.1 Maudhui ya mchakato wa elimu

Mwanafunzi lazima

kujua:

Kiini cha dhana ya "maudhui ya elimu";

Mawazo ya mchakato wa kisasa wa elimu

Vipengele vya utamaduni wa msingi wa utu

Dhana ya maudhui ya elimu

Asili ya elimu

Mawazo ya mchakato wa kisasa wa elimu

Maandalizi ya kifalsafa na mtazamo wa ulimwengu wa watoto wa shule: sifa za mambo kuu ya yaliyomo katika elimu

Utamaduni wa kimsingi wa utu

Kazi ya kujitegemea:kufanya kazi na vyanzo

Mada 3.1.2.2 Misingi ya elimu

Mwanafunzi lazima

kujua:

Kanuni za elimu;

Mahitaji ya kutekeleza kanuni

elimu;

kuweza:

Kuainisha mfumo wa kanuni za elimu;

Dhana ya kanuni za elimu

Mahitaji ya kanuni za elimu

Mfumo wa kanuni za elimu

Tabia za kanuni za elimu:

• mwelekeo wa kijamii wa elimu
• uhusiano kati ya elimu na maisha na kazi
• kutegemea chanya katika elimu
• umoja wa athari za elimu
• mbinu ya kibinafsi

Somo la vitendo nambari 1: uchambuzi wa hali

Kazi ya kujitegemea:Tabia za kanuni za elimu

Mada 3.1.2.3 Mbinu na aina za elimu

Mwanafunzi lazima

kujua:

Mbinu, mbinu na aina za elimu;

Uainishaji wa njia za elimu;

Kiini cha njia za elimu;

Aina za shughuli za elimu;

kuweza:

Kuendeleza mambo mbalimbali ya elimu

mwelekeo;

Tumia njia za elimu katika mazoezi

shughuli;

Kuchambua hali za ufundishaji.

Dhana ya mbinu na mbinu za elimu. Uchaguzi wa mbinu za elimu. Uainishaji wa njia za elimu.

Njia za kuunda ufahamu wa mtu binafsi: ts vikundi vya mbinu, sifa za njia: hadithi juu ya mada ya maadili, maelezo, mazungumzo ya maadili, mijadala, mfano.

Njia za kuandaa shughuli na kuunda uzoefu wa tabia ya kijamii: ts kundi la mbinu, sifa za mbinu: mazoezi, mahitaji, mafunzo, njia ya maelekezo

Mbinu za kuchochea tabia na shughuli: ts kikundi cha spruce cha njia,

Tabia za njia: kutia moyo, adhabu, ushindani,

Dhana ya aina za elimu. Kazi ya kielimu kama aina ya elimu

Dhana ya njia za elimu

Somo la vitendo nambari 2:uchambuzi wa hali

Kazi ya kujitegemea:maendeleo ya fomu na njia za elimu

Mada 3.1.3 Elimu katika shughuli za kielimu na za ziada za watoto wa shule

lazima

kujua:

Miongozo kuu ya elimu katika elimu na

shughuli za ziada za watoto wa shule;

Upekee maelekezo mbalimbali elimu;

kuweza:

Chagua maudhui kwa shughuli za ziada;

Kukusanya na kuendesha faili za elimu;

Kuunda na kufanya mazungumzo ya maadili.

Elimu ya uraia katika mfumo wa kuunda utamaduni wa kimsingi wa mtu binafsi.

Vipengele vya mchakato wa elimu ya maadili:

Dhana, vipengele vimewashwa hatua ya kisasa

• njia na njia za elimu ya maadili

Elimu ya kazi

Dhana, mfumo wa elimu ya kazi

• mbinu ya kuandaa aina mbalimbali za kazi

Elimu ya urembo

• dhana, maudhui ya elimu ya uzuri
• elimu ya uzuri katika masomo na kupitia sanaa, jukumu la asili

Elimu ya kimwili

Dhana, maana yake elimu ya kimwili

• mfumo wa elimu ya mwili shuleni

Elimu ya kisheria, kiuchumi. Uundaji wa misingi ya utamaduni wa kiikolojia

• dhana, maudhui

Kukuza nidhamu ya ufahamu na nidhamu binafsi:

Dhana ya nidhamu na nidhamu

• nidhamu darasani

Somo la vitendo nambari 3:maendeleo ya mazungumzo ya kimaadili, maendeleo ya shughuli za pamoja za ubunifu

Kazi ya kujitegemea:maendeleo ya fomu za KTD

Mada 3.1.4 Mahusiano kati ya timu na mtu binafsi

Mwanafunzi lazima

kujua:

Dhana, ishara za timu

Aina, kazi, sifa, hatua, muundo,

mahusiano, njia za maendeleo na uongozi wa ufundishaji

timu;

kuweza:

Tabia ya maendeleo ya timu katika hatua tofauti za maendeleo;

Uundaji wa uhusiano kati ya watu darasani;

Amua matakwa ambayo yana ushawishi mzuri juu ya uundaji wa timu;

Kubuni vitendo vinavyolenga kuunganisha timu ya watoto na kuanzisha mahusiano ya kirafiki kati ya watoto;

Unda hali kwa maendeleo mazuri ya timu;

Angazia sifa za kibinafsi ambazo ni muhimu kwa mwalimu (mwalimu) kuingiliana kwa ufanisi na wanafunzi na kupanga timu ya watoto.

Wazo la timu, ishara za timu, hatua za maendeleo ya timu

Aina, kazi na muundo wa timu

Mafundisho ya A.S. Makarenko kwenye timu

Timu na mtu binafsi: mahusiano, njia za maendeleo

Usimamizi wa ufundishaji wa timu

Somo la vitendo nambari 4: uchambuzi wa hali

Kazi ya kujitegemea:kuunda sifa za timu kulingana na mpango

Mada 3.1.5 Mfumo wa elimu shuleni

Mwanafunzi lazima

kujua:

Kiini na yaliyomo katika mfumo wa elimu wa shule

Wazo, kiini na yaliyomo katika kazi ya kielimu ya shule. Mpango wa kazi ya elimu ya shule.

Kazi ya kujitegemea:uchambuzi wa mpango wa kazi ya elimu ya shule, maendeleo ya teknolojia ya elimu ya mchezo

Mada 3.1.6 Shughuli za mwalimu - mwalimu wa darasa

Mwanafunzi lazima

kujua:

Kazi, maelekezo na aina za shughuli za darasani

Meneja;

Misingi ya kupanga kazi ya elimu na

timu ya wanafunzi;

kuweza:

Panga kazi ya kielimu na darasa;

Fanya kazi za mwalimu wa darasa katika shughuli za vitendo;

Amua majukumu ya kazi ya kielimu na timu na watoto binafsi;

Angalia na kuchambua tabia ya wanafunzi binafsi, onyesha sababu za matukio mazuri na mabaya darasani.

Somo la vitendo nambari 5:uchambuzi wa mpango wa elimukufanya kazi na darasa

Mada 3.1.7 Kutathmini kiwango cha elimu ya watoto wa shule

Mwanafunzi lazima

kujua:

Vigezo vya kuamua tabia nzuri;

Aina za hali ya elimu;

Dhana ya utambuzi wa elimu. Vigezo vya elimu. Usajili wa matokeo ya uchunguzi.

Kazi ya kujitegemea:uamuzi wa vigezo vya ngazitabia njema za watoto wa shule

3.2 Nadharia ya elimu na mafunzo - didactics

3.2.1 Somo na kazi za didactics za kisasa

Mwanafunzi lazima

kujua:

Maana ya neno "didactics";

Kazi za didactics za kisasa

Dhana ya didactics. Mada na kazi za didactics za kisasa

Uundaji wa didactics kama sayansi.

3.2.2 Kiini na nguvu za kuendesha mchakato wa kujifunza

Mwanafunzi lazima

kujua:

- kiini cha mchakato wa kujifunza;

Ukinzani wa mchakato wa kujifunza;

Ishara za mchakato wa kujifunza

Kiini cha mchakato wa kujifunza. Nguvu za kuendesha mchakato wa kujifunza. Mitindo ya mchakato wa kujifunza. Kazi za mchakato wa kujifunza.

3.2.3 Muundo wa mchakato wa kujifunza. Nia za kujifunza katika hatua tofauti za umri. Usimamizi wa shughuli za elimu na utambuzi wa watoto wa shule

Mwanafunzi lazima

kujua:

Hatua za mchakato wa kujifunza;

Nia za kujifunza kwa watoto wa shule katika hatua tofauti za umri;

Shughuli za mwalimu na mwanafunzi katika kila hatua ya mchakato wa kujifunza

Hatua kuu za mchakato wa kujifunza. Nia za kujifunza kwa watoto wa shule. Hatua za shughuli za mwalimu. Hatua za elimu shughuli ya utambuzi mwanafunzi.Usimamizi wa shughuli za elimu na utambuzi wa watoto wa shule

Kazi ya kujitegemea:kutambua hatua za shughuli za mwalimu na hatua za shughuli za elimu na utambuzi wa mwanafunzi.

3.2.4 Kanuni za mafunzo

Mwanafunzi lazima

kujua:

Maana ya maneno "kanuni ya kujifunza" na "kanuni"

mafunzo";

Mfumo wa kanuni;

Kiini cha kanuni na sheria za utekelezaji wao;

kuweza:

Tumia kanuni za kujifunza kufanya mazoezi

shughuli;

Awe na uwezo wa kuchambua mitaala na vitabu vya kiada na

nafasi za kanuni za ufundishaji;

Kuchambua masomo shuleni.

Wazo la kanuni na sheria za mafunzo. Mfumo wa kanuni za ufundishaji:

Kanuni ya fahamu na shughuli;

Kanuni ya taswira ya kujifunza;

Kanuni ya utaratibu na uthabiti;

Kanuni ya nguvu;

Kanuni ya upatikanaji;

Kanuni ya kisayansi;

Kanuni ya uhusiano kati ya nadharia na vitendo;

Kanuni ya elimu ya elimu na maendeleo;

Kanuni ya ubinafsishaji.

Somo la vitendo nambari 1:uchunguzi na uchambuzi wa somo la sayansi ya kompyuta

Kazi ya kujitegemea:uchambuzi wa tata za elimu na mbinu na programu za kazi

33.2.5 Maudhui ya mafunzo

Mwanafunzi lazima

kujua:

Wazo la "yaliyomo katika elimu", mahitaji ya yaliyomo kwenye mafunzo;

Dhana za "mtaala", "programu za masomo", kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho, mahitaji ya kiwango;

kuweza:

Kuchambua mitaala, programu, vitabu vya kiada

Tengeneza ratiba ya somo kulingana na mtaala

mpango.

Dhana ya maudhui ya elimu. Ubinadamu wa maudhui ya elimu

Sehemu kuu za maudhui ya elimu. Mizunguko ya mada

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho

Umoja wa elimu ya jumla na kitaaluma

Mahitaji ya yaliyomo katika elimu

Mtaala: dhana, mahitaji ya ufundishaji

Aina za mitaala: msingi, kiwango, mtaala wa shule ya elimu ya jumla

Tabia za taaluma za kitaaluma. Ratiba

Mipango ya kujifunza.

Dhana na mahitaji ya mbinu kwa ajili ya programu za mafunzo

Njia za ujenzi na muundo wa programu

Mitindo ya elimu na mbinu

Mahitaji ya vitabu vya kiada

Somo la vitendo nambari 2:uchambuzi wa kielimu na mbinucomplexes kwa shule

Kazi ya kujitegemea:kupanga ratiba

3.2.6 Mbinu za kufundishia

Mwanafunzi lazima

kujua:

Dhana ya "mbinu za kufundisha";

Kazi za mbinu za ufundishaji;

Kiini cha mbinu za ufundishaji;

kuweza:

Kuchambua masomo kwa mtazamo wa njia za kufundishia;

Tumia mbinu katika shughuli za vitendo.

Dhana ya mbinu, mbinu na visaidizi vya kufundishia. Mahitaji ya mbinu za kufundisha. Uchaguzi wa mbinu za kufundisha. Mbinu mbalimbali za kuainisha mbinu za ufundishaji. Tabia za njia za kufundisha kwa maneno. Tabia za njia za ufundishaji wa kuona. Tabia mbinu za vitendo mafunzo. Tabia za mbinu za kufundisha kwa asili ya shughuli za utambuzi.

Somo la vitendo nambari 3:kuchora mbinu ya kufanya hadithi, mazungumzo, maelezo.

Kazi ya kujitegemea:sifa za njia za kufundishia, ujumbe "Njia za kisasa za kufundishia", mkusanyiko wa jedwali la muhtasari wa uainishaji mbili wa njia za kufundishia.

3.2.7 Aina za mafunzo za shirika.Somo shuleni: aina za masomo, muundo wao, mahitaji ya mwenendo na uchambuzi

Mwanafunzi lazima

kujua:

Wazo la "aina za shirika la mafunzo";

Vipengele vya mfumo wa ufundishaji wa somo la darasani;

Mahitaji ya somo la kisasa;

Aina za masomo na muundo wao;

Aina za ziada za shirika la mafunzo;

Vipengele vya kufanya somo katika shule ndogo

Vipengele vya kuandaa kazi ya kujitegemea nyumbani

kuweza:

Kuchambua somo na vipengele vya somo shuleni;

Changanua mada ya kalenda na kulingana na somo

mipango;

Kuendeleza muundo wa masomo ya aina mbalimbali;

Wazo la aina za shirika la mafunzo.

Ya.A. Komensky kuhusu mfumo wa somo la darasa.

Somo shuleni: aina za masomo, muundo wao, mahitaji ya mwenendo na uchambuzi.

Njia za ziada za kuandaa mchakato wa ufundishaji: safari, madarasa ya ziada na mashauriano, aina zisizo za kawaida za mafunzo.

Shirika la kazi ya kujitegemea ya nyumbani kwa wanafunzi.

Somo katika shule ndogo.

Kuandaa mwalimu kwa somo: mada na upangaji wa somo. Ramani ya kiteknolojia ya somo. Uchambuzi na uchambuzi binafsi wa somo.

Somo la vitendo nambari 4:Uchunguzi wa somo na uchambuzi

Kazi ya kujitegemea:Ripoti juu ya historia ya kuibuka kwa mfumo wa somo la darasani, ukuzaji wa muhtasari wa somo lisilo la kawaida.

3.2.8 Uchunguzi na tathmini ya mafunzomafanikio ya watoto wa shule

Mwanafunzi lazima

kujua:

Mahitaji ya kutathmini mafanikio ya kielimu ya mwanafunzi;

Sifa za uwekaji alama katika shule ya msingi

Dhana, maana, kazi za udhibiti. Udhibiti na uchunguzi. Mahitaji ya ufundishaji wa kutathmini mafanikio ya kielimu ya wanafunzi. Aina na aina za udhibiti. Tathmini ya matokeo ya kujifunza. Tabia za mfumo wa alama. Ukadiriaji. Jukumu la hukumu za thamani. Ubinadamu wa udhibiti.

Kazi ya kujitegemea:uchambuzi wa aina na aina za udhibiti katika shule za msingi na sekondari

3.2.9 Dhana za kisasa za elimu ya msingi na sekondari, maudhui yao ya didactic na somo

Mwanafunzi lazima

kuwa na wazokuhusu aina tofauti za mifumo na

teknolojia ya kujifunza;

kujua:

- tofauti kati ya mfumo wa elimu wa jadi na ule wa maendeleo

- kujua sifa za dhana za kisasa za elimu ya msingi na sekondari

kuweza:

- kuendeleza na kuendesha masomo kwa kutumia teknolojia ya maendeleo

Dhana, aina za mifumo na teknolojia. Tabia za mifumo ya elimu ya jadi na ya maendeleo. Elimu ya maendeleo: mfumo wa L.V Zankov na mfumo wa D.V. Elkonin - V.V. Davydova. Kujifunza kwa msingi wa shida. Kujifunza tofauti. Njia za pamoja za kujifunza. Teknolojia ya mafunzo ya kuzuia-msimu. Teknolojia ya kujifunza mchezo. Kubuni katika mchakato wa kujifunza.

Somo la vitendo nambari 5kuendeleza masomo kwa kutumia teknolojia ya maendeleo, kuangalia na kuchambua masomo shuleni

Kazi ya kujitegemea:kuandika maelezo juu ya aina za masomo. Ujumbe juu ya mada "Sifa za dhana za kisasa za elimu ya msingi na sekondari, mada zao na yaliyomo kwenye somo"

Sehemu ya 4. Mwingiliano wa taasisi za elimu na familia

Mada 4.1 Misingi dhahania ya elimu ya familia katika vipindi tofauti vya maendeleo ya kijamii

Mwanafunzi lazima

kujua:

- historia ya maendeleo ya elimu ya familia nchini Urusi;

- haki na wajibu wa wazazi;

- kanuni, maalum ya elimu ya familia;

- kazi za familia;

- kujua sababu za kupungua kwa ushawishi wa elimu wa familia;

Dhana ya familia. Kipengele cha kihistoria. Kazi za familia. Haki na wajibu wa wazazi. Maalum ya elimu ya familia. Vipengele vya familia ya kisasa. Misingi ya kisheria ya elimu ya familia.

4 Mada.2 Kulea watoto katika familia

Mwanafunzi lazima

kujua:

- Masharti ya malezi yenye mafanikio na shida za familia

elimu;

kuweza:

- tumia maarifa yaliyopatikana katika shughuli za vitendo.

Uainishaji wa ainafamilia.

Kanuni za elimu katika familia.

Kiini na maudhui ya kulea watoto katika familia

Mitindo ya uhusiano (mawasiliano).

Ugumu wa elimu ya familia

Masharti ya kulea kwa mafanikio watoto katika familia.

Somo la vitendo nambari 1:uchambuzi wa hali

Kazi ya kujitegemea:mkusanyiko na uchambuzihali

Mada 4.3 Mwongozo wa ufundishaji wa elimu ya familia

Mwanafunzi lazima

kujua:

- kazi na maelekezo ya kazi na wazazi;

- njia za kujifunza familia;

kuweza:
- fanya kazi na njia za funzo la familia.

Kazi za kusimamia elimu ya familia. Miongozo kuu ya kazi na wazazi. Mbinu za kusoma familia.

Somo la vitendo nambari 2:Maendeleo ya mazungumzo ya ufundishaji na mashauriano.

Kazi ya kujitegemea:uchambuzi wa mbinu za utafitifamilia

Mada 4.4 Aina za kazi za shule na familia

Mwanafunzi lazima

kujua:

- aina za msingi za kazi ya shule na familia, mbinu

kufanya kazi na familia;

kuweza:
- kuendeleza mikutano ya wazazi, likizo ya familia, mazungumzo kwa wazazi;

- kutumia aina mbalimbali za kufanya kazi na familia katika shughuli za vitendo

Mazungumzo ya ufundishaji. Mashauriano kwa wazazi. Mizozo na mikutano. Likizo ya pamoja ya wazazi na watoto. Mikutano ya wazazi katika mfumo wa KTD. Mashirika ya jumuiya ya wazazi shuleni.

Somo la vitendo nambari 3:uchunguzi na uchambuzi wa mikutano ya wazazi

Kazi ya kujitegemea:kuendeleza mazungumzo kwawazazi, kuendeleza mkutano wa wazazi

Sehemu ya 5. Misingi ya kusimamia mifumo ya ufundishaji

Mada 5.1 Dhana na sifa za mfumo wa ufundishaji

Mwanafunzi lazima

kujua:

- dhana, aina na sifa za mifumo

- kanuni na hatua za usimamizi wa mifumo ya ufundishaji

Dhana, aina na mali ya mifumo. Tabia za mfumo wa ufundishaji. Hatua za usimamizi. Kanuni za msingi za usimamizi.

Mada 5.2 Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu"

Mwanafunzi lazima

kujua:

- sehemu kuu za sheria "Juu ya elimu";

- mahitaji ya msingi ya sheria;

kuweza:
- kufanya kazi kwa mujibu wa vifungu vya sheria;

- kuchambua sehemu kuu za sheria.

Dhana ya elimu. Kanuni, muundo wa sheria.

Mkataba wa Haki za Mtoto.

Somo la vitendo nambari 1:uchambuzi wa makalaSheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu", uchambuzi wa sehemu kuu za sheria.

Kazi ya kujitegemea:kufanya kazi na vyanzo

Mada 5.3 Usimamizi wa taasisi ya elimu

Mwanafunzi lazima

kujua:

- misingi ya usimamizi wa taasisi ya elimu;

kuweza:
- kuchambua mipango ya elimu, mafunzo

mipango.

Miongozo kuu ya shughuli za usimamizi shuleni. Kupanga kama aina ya shughuli za usimamizi. Maendeleo ya programu za maendeleo ya shule. Maendeleo ya programu za elimu, mitaala. Mbinu za usimamizi shule ya elimu. Hati ya shule. Ubunifu katika usimamizi.

Somo la vitendouchambuzi wa programu za elimu, mitaala.

Mada 5.4 Misingi ya usimamizi wa wafanyakazi wa kufundisha

Mwanafunzi lazima

kujua:

- haki na wajibu wa maafisa wa shule;

- aina za usimamizi wa taasisi ya elimu;

- vigezo vya kutathmini shughuli za wanachama wa ufundishaji

timu;

Aina za jadi na mpya za usimamizi wa shule nzima. Shughuli za Baraza la Shule. Kazi za mkurugenzi wa shule na wasaidizi wake. Shirika la shughuli za waalimu.

Kazi ya kujitegemea:mkusanyiko na uchambuzi wa hali za ufundishaji

Mada 5.5 Hali ya hewa ya kijamii na kisaikolojia katika timu

Mwanafunzi lazima

kujua:

- aina ya migogoro katika wafanyakazi wa kufundisha;

kuweza:
- tumia njia za kutoka kwa hali ya migogoro;

- tumia mbinu za kuunda chanya

hali ya hewa ya kijamii na kisaikolojia katika timu.

Tabia za wafanyikazi wa ufundishaji. Migogoro katika wafanyakazi wa kufundisha. Usimamizi wa timu ya walimu.

Somo la vitendo:kutambua njia za kutatua migogoro katika jumuiya ya shule

Kazi ya kujitegemea:mkusanyiko na uchambuzi wa hali za ufundishaji.

Mada 5.6 Msaada wa kisayansi na mbinu wa mfumo wa elimu

Mwanafunzi lazima

kujua:

- maudhui na masharti, ufanisi wa mbinu

kazi, aina za kazi ya mbinu;

- muundo wa shughuli na maudhui ya kazi

baraza la ufundishaji;

- aina za mafunzo ya juu kwa walimu;

- aina za udhibiti na vipengele vya maombi yao;

- mahitaji ya didactic kwa udhibiti wa ndani ya shule;

- masharti ya ufanisi wa udhibiti wa ufundishaji;

- njia za udhibiti;

- mahitaji ya jumla ya kutathmini kazi ya mwalimu;

- masharti kuu ya vyeti vya mwalimu;

- utaratibu wa udhibitisho

Dhana ya kazi ya mbinu. Yaliyomo katika kazi ya mbinu. Fomu za kazi za mbinu. Kazi ya Baraza la Pedagogical. Fomu za mafunzo ya hali ya juu kwa walimu.

Dhana, malengo, kanuni za udhibitisho. Shughuli za tume ya uthibitisho. Utaratibu wa uthibitisho. Vigezo vya kutathmini shughuli za walimu.

Mada za kozi

1. Ushawishi wa mfano na mamlaka ya mzazi katika kulea watoto kwa mafanikio.
2. Likizo za familia kama njia ya kuimarisha uhusiano kati ya wanafamilia.
3. Ushawishi wa uhusiano kati ya watu na kuongeza hadhi ya washiriki wa timu.
4. Jukumu la familia katika ukuaji wa uwezo wa kiakili wa mtoto katika miaka ya ujana umri wa shule (ujana).
5. .Uhusiano kati ya utendaji wa kitaaluma na kiwango cha ukuzaji wa akili katika ujana (umri wa shule ya msingi).
6. Uchambuzi wa mifumo ya kisasa ya elimu shuleni.
7. Ushawishi wa familia juu ya maendeleo ya uwezo wa kiakili wa mtoto.
8. Mbinu tofauti za kufundisha wanafunzi.
9. Kutumia mbinu hai za kujifunza katika shule ya msingi.
10. Matumizi ya teknolojia ya michezo ya kubahatisha katika mchakato wa kufundisha watoto wa shule.
11. Elimu ya maadili ya watoto wa shule.
12. Elimu ya maadili na kisheria ya watoto wa shule.
13. Elimu ya kizalendo ya wanafunzi katika mfumo wa kazi wa mwalimu.
14. Kuongeza ufanisi wa ujifunzaji wa watoto wa shule kama matokeo ya matumizi makubwa ya vifaa vya kuona katika masomo yote.
15. Likizo shuleni kama njia ya elimu ya urembo.
16. Mfumo wa kazi ya elimu ya walimu wa shule ya msingi.
17. Uundaji wa timu ya watoto katika shule ya msingi.
18. Elimu ya aesthetic ya watoto wa shule.
19. Kukuza utamaduni wa tabia kati ya watoto wa shule.
20. Jukumu la njia za kuandaa shughuli na malezi ya uzoefu wa tabia katika elimu ya wanafunzi.

Maswali kwa mtihani:

1. Shughuli ya ufundishaji, vipengele vyake.
2. Kuibuka kwa taaluma ya ualimu na maendeleo yake.
3. Jukumu na nafasi ya mwalimu katika enzi ya jamii ya habari.
4. Sifa za kitaaluma na za kibinafsi na uwezo wa mwalimu.
5. Mahitaji ya uwezo wa kitaaluma na uhamaji wa mwalimu.
6. Jukumu la elimu ya kibinafsi na elimu ya kibinafsi katika maendeleo ya mwalimu wa kitaaluma.
7. Kuibuka na ukuzaji wa ufundishaji kama sayansi.
8. Mahali pa ufundishaji katika mfumo wa ubinadamu na sayansi ya asili.
9. Muundo wa sayansi ya ufundishaji.
10. Dhana za kimsingi za ufundishaji.
11. Mbinu za utafiti wa kisayansi na ufundishaji.
12. Mchakato wa ufundishaji wa jumla kama somo la kusoma katika ufundishaji.
13. Mtoto kama somo na kitu cha mchakato kamili wa ufundishaji.
14. Mada na kazididactics za kisasa.
15. Kiini cha mchakato wa kujifunza.
16. Muundo wa mchakato wa kujifunza.
17. Kanuni za kujifunza.
18. Yaliyomo katika mafunzo.
19. Dhana, kazi za familia.
20. Maalum ya elimu ya familia. Vipengele vya familia ya kisasa.
21. Vipengele vya kulea watoto katika familia
22. Mwongozo wa ufundishaji wa elimu ya familia
23. Aina za kazi za shule na familia

Maswali kwa ajili ya mtihani

1. Dhana ya shughuli za ufundishaji, sifa zake. Asili ya maneno "elimu", "shule", "pedagogy". Kuibuka kwa taaluma ya ualimu.

2. Jukumu na nafasi ya mwalimu katika umri wa jamii ya habari: sifa muhimu za kitaaluma na za kibinafsi na uwezo wa mwalimu.

3. Kuibuka na ukuzaji wa ualimu kama sayansi. Jan Amos Comenius ndiye mwanzilishi wa nadharia ya kitaalamu ya ufundishaji.

4. Mawazo ya walimu wa Kirusi wa karne ya 19 na 20: K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky.

5. Nafasi ya ualimu katika mfumo wa ubinadamu na sayansi asilia. Mfumo na muundo wa sayansi ya ufundishaji. Uhusiano kati ya ufundishaji na sayansi zingine. Dhana za kimsingi za ufundishaji.

6. Mchakato kamili wa ufundishaji ni somo la somo la ufundishaji: dhana, sehemu kuu, kazi, mifumo na kanuni.

7. Mchakato mzima wa ufundishaji: mikanganyiko kama nguvu inayoendesha, hatua na masharti ya ufanisi wa mchakato wa ufundishaji.

8. Nadharia na mbinu za elimu. Tathmini ya kiwango cha elimu ya watoto wa shule.

9. Mtoto kama kitu na somo la mchakato muhimu wa ufundishaji. Kipindi cha umri. Vipengele vya kufundisha na kulea watoto wa umri wa shule ya kati na sekondari.

10. Mfumo wa elimu nchini Urusi.

11. Nadharia na mbinu za elimu. Kiini cha mchakato wa elimu: dhana ya elimu kwa maana pana na nyembamba ya neno, malengo na malengo ya elimu, maalum ya mchakato wa elimu.

12. Nadharia na mbinu za elimu. Kiini cha mchakato wa elimu: nguvu za kuendesha mchakato wa elimu, masharti ya ufanisi wa mchakato wa elimu.

13. Nadharia na mbinu za elimu. Maudhui ya mchakato wa elimu: dhana, sifa za vipengele kuu vya utamaduni wa msingi wa mtu binafsi.

14. Nadharia na mbinu za elimu. Kanuni za elimu: dhana, mahitaji, mfumo wa kanuni. Tabia za kanuni: mwelekeo wa kijamii wa elimu, uhusiano wa elimu na maisha na kazi.

15. Nadharia na mbinu za elimu. Tabia za kanuni za elimu: kutegemea chanya katika elimu, umoja wa mvuto wa elimu, mbinu ya kibinafsi.

16. Nadharia na mbinu za elimu. Mbinu na aina za elimu. Wazo la njia, mbinu, fomu na njia za elimu, uchaguzi wa njia, uainishaji.

17. Nadharia na mbinu za elimu. Tabia za njia za malezi ya fahamu: hadithi juu ya mada ya maadili, mazungumzo ya maadili, mfano.

18. Nadharia na mbinu za elimu. Tabia za njia za kuandaa shughuli na uzoefu wa tabia ya wanafunzi: mazoezi, mafunzo, mgawo, njia ya hali ya kielimu, hitaji la ufundishaji.

19. Nadharia na mbinu za elimu. Tabia za njia za kuchochea: kutia moyo, adhabu, ushindani.

20. Nadharia na mbinu za elimu. Mahusiano kati ya pamoja na mtu binafsi: dhana, sifa za pamoja, aina na muundo wa pamoja. Mafundisho ya A.S. Makarenko kuhusu timu.

21. Nadharia na mbinu za elimu. Mfumo wa elimu wa shule: dhana, yaliyomo, mwelekeo kuu.

22. Nadharia na mbinu za elimu. Mahusiano kati ya pamoja na mtu binafsi: mifano ya msingi kwa ajili ya maendeleo ya mahusiano kati ya mtu binafsi na ya pamoja, mbinu za kusoma pamoja.

23. Nadharia na mbinu za elimu. Njia za kuunda timu, mahitaji ya ufundishaji kwa uongozi wa timu, mitindo ya uongozi wa ufundishaji.

Maswali kwa ajili ya mtihani

1. Nadharia ya elimu na kujifunza. Mada na kazi za didactics za kisasa. Dhana, makundi makuu.
2. Nadharia ya elimu na mafunzo Tabia na kazi za mchakato wa kujifunza.
3. Nadharia ya elimu na kujifunza.

4. Nadharia ya elimu na kujifunza. Kanuni za mafunzo: dhana ya kanuni na sheria za mafunzo, mfumo,
5. Nadharia ya elimu na kujifunza. Sifa za kanuni za asili ya elimu na maendeleo ya elimu, tabia ya kisayansi, na ufikiaji.
6. Nadharia ya elimu na kujifunza. Kanuni za kujifunza. Tabia za kanuni za utaratibu na uthabiti, uwazi, uhusiano kati ya nadharia na mazoezi.
7. Nadharia ya elimu na kujifunza. Kanuni za kujifunza. Tabia za kanuni: nguvu, fahamu na shughuli, mbinu ya mtu binafsi na tofauti ya kujifunza.
8. Nadharia ya elimu na kujifunza. Mbinu za kufundishia: dhana ya mbinu, mbinu na visaidizi vya kufundishia. Uainishaji wa multidimensional.
9. Nadharia ya elimu na kujifunza. Tabia za njia za kufundisha kwa chanzo cha maarifa: kikundi cha njia za maneno.
10. Nadharia ya elimu na kujifunza. Mbinu za kufundishia: mahitaji ya mbinu. Tabia za njia za kufundisha kwa chanzo cha maarifa: njia za kuona na za vitendo.
11. Nadharia ya elimu na kujifunza. Njia za kufundishia: kuchagua njia za kufundishia. Tabia za mbinu za ufundishaji kulingana na asili ya shughuli za utambuzi za wanafunzi.
12. Nadharia ya elimu na kujifunza. Maudhui ya elimu: dhana, mahitaji ya maudhui ya elimu. Nadharia ya elimu na kujifunza. Viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho. Mtaala.
13. Nadharia ya elimu na kujifunza. Mitaala na tata za elimu na mbinu.
14. Nadharia ya elimu na kujifunza. Somo ni aina kuu ya shirika kazi ya kitaaluma. Dhana ya mfumo wa somo la darasa.
15. Nadharia ya elimu na kujifunza. Mahitaji ya somo la kisasa.
16. Nadharia ya elimu na kujifunza. Muundo na aina za masomo
17. Nadharia ya elimu na kujifunza. Njia za shirika za mafunzo: safari.
18. Nadharia ya elimu na kujifunza. Aina za mafunzo ya shirika: kazi ya kujitegemea nyumbani.
19. Nadharia ya elimu na kujifunza. Aina za mafunzo za shirika: aina zisizo za kawaida za mafunzo.
20. Utambuzi na tathmini ya mafanikio ya kielimu ya watoto wa shule. Dhana, maana ya udhibiti na uchunguzi.
21. Utambuzi na tathmini ya mafanikio ya kielimu ya watoto wa shule. Mahitaji ya ufundishaji kwa tathmini. Aina na aina za udhibiti.
22. Utambuzi na tathmini ya mafanikio ya kielimu ya watoto wa shule. Tabia za mfumo wa alama.

Maswali juu ya ufundishaji kwa mtihani wa mwisho katika saikolojia na ufundishaji na njia za kufundisha lugha ya kigeni

23. Dhana ya shughuli za ufundishaji.

Mahali pa ufundishaji katika mfumo wa ubinadamu na sayansi ya asili. Mwelekeo wa ufundishaji wa utu wa mwalimu.

24. Mtoto kama kitu na somo la mchakato kamili wa ufundishaji.

Utu wa mtoto kama kitu na somo la elimu. Mambo yanayoathiri ukuaji wa mtu binafsi. Nguvu za kuendesha maendeleo.

25. Kanuni za elimu.

Dhana, mahitaji ya kanuni za elimu, sifa za mfumo wa kanuni za elimu.

26. Mbinu na aina za elimu.

Wazo la njia na mbinu, fomu na njia za elimu. Uainishaji wa mbinu. Tabia za njia za malezi ya fahamu.

27. Mbinu na aina za elimu.

Tabia za njia za kuandaa shughuli na tabia. Tabia za njia za kuchochea.

28. Mahusiano kati ya timu na mtu binafsi.

Wazo la timu, ishara za timu, hatua za maendeleo ya timu. Mafundisho ya A.S. Makarenko kuhusu timu. Timu na utu.

29. Nadharia na mbinu za elimu.

Malengo na malengo ya elimu. Vipengele vya mchakato wa elimu. Nguvu za kuendesha mchakato wa elimu. Yaliyomo katika mchakato wa elimu (muundo wa msingi wa utu).

30. Nadharia ya elimu na kujifunza.

Mada na kazi za didactics za kisasa. Dhana, makundi makuu. Tabia na kazi za mchakato wa kujifunza.

31. Elimu katika shughuli za kielimu na za ziada za watoto wa shule.

Nidhamu darasani. Mfumo wa kazi ya elimu shuleni. Utambuzi wa elimu. Aina za shughuli za ziada.

32. Nadharia ya elimu na kujifunza.

Muundo wa mchakato wa kujifunza: hatua kuu za shughuli za pamoja kati ya mwalimu na wanafunzi.

33. Nadharia ya elimu na kujifunza.

Kanuni za mafunzo: dhana ya kanuni na sheria za mafunzo, mfumo, sifa za kanuni za asili ya elimu na maendeleo ya mafunzo, tabia ya kisayansi, upatikanaji.

34. Nadharia ya elimu na kujifunza

Kanuni za kujifunza. Tabia za kanuni za utaratibu na uthabiti, uwazi, uhusiano kati ya nadharia na mazoezi.

35. Nadharia ya elimu na kujifunza.

Kanuni za kujifunza. Tabia za kanuni: nguvu, fahamu na shughuli, mbinu ya mtu binafsi na tofauti ya kujifunza.

36. Nadharia ya elimu na kujifunza.

Mbinu za kufundishia: dhana ya mbinu, mbinu na visaidizi vya kufundishia. Uainishaji wa multidimensional. Tabia za njia za kufundisha kwa chanzo cha maarifa: kikundi cha njia za maneno.

37. Nadharia ya elimu na kujifunza.

Mbinu za kufundishia: mahitaji ya mbinu. Tabia za njia za kufundisha kwa chanzo cha maarifa: njia za kuona na za vitendo.

38. Nadharia ya elimu na kujifunza.

Njia za kufundishia: kuchagua njia za kufundishia. Tabia za mbinu za ufundishaji kulingana na asili ya shughuli za utambuzi za wanafunzi.

39. Nadharia ya elimu na kujifunza.

Maudhui ya elimu: dhana, mahitaji ya maudhui ya elimu. Viwango vya serikali. Mtaala. Mitaala na tata za elimu na mbinu.

40. Nadharia ya elimu na kujifunza.

Somo ni njia kuu ya kuandaa kazi ya kielimu. Dhana ya mfumo wa somo la darasa. Mahitaji ya somo la kisasa. Muundo na aina za masomo.

41. Nadharia ya elimu na kujifunza.

Aina za mafunzo ya shirika: safari, kazi ya kujitegemea ya nyumbani, aina zisizo za kawaida za mafunzo.

42. Utambuzi na tathmini ya mafanikio ya kielimu ya watoto wa shule.

Dhana, maana ya udhibiti na uchunguzi. Mahitaji ya ufundishaji kwa tathmini. Aina na aina za udhibiti. Tabia za mfumo wa alama.

43. Shughuli za mwalimu - mwalimu wa darasa.

Kazi za mwalimu wa darasa. Miongozo kuu na aina za shughuli za mwalimu wa darasa. Kupanga kazi ya kielimu na darasa.

44. Aina za kazi za shule na familia.

Kazi za usimamizi wa ufundishaji wa elimu ya familia. Miongozo kuu ya kazi na wazazi. Mazungumzo ya ufundishaji kama njia ya kusoma familia. Aina za kazi na familia: mashauriano kwa wazazi, mikutano, likizo ya pamoja ya wazazi na watoto, mikutano ya wazazi. Mashirika ya jumuiya ya wazazi shuleni.

45. Udhibiti wa shuleni.

Dhana. Maana ya udhibiti. Aina za udhibiti. Mahitaji ya ufundishaji. Njia na njia za udhibiti wa ndani ya shule.

Kazi za vitendo

1. Toa uchambuzi wa hali za ufundishaji (kulingana na mchoro)

2. Barua kutoka kwa Oleg T. kutoka kambi ya majira ya joto. “Jamani mama, niondoe hapa. Mshauri wetu ana hasira na ananiadhibu kila siku. Ama anakuamuru kuchuchumaa mara 100, kisha anakufanya usimame kwenye veranda wakati wa saa za utulivu, na jioni, wakati kila mtu anaenda kwenye sinema, anakupeleka kitandani. Mama, tafadhali ichukue. Sitakusumbua na nitafanya kila kitu, hata kumtembeza mbwa." Mwanao Oleg.
3. “Mwanangu yuko darasa la 3. Shuleni yeye ni mtiifu na mwenye kiasi, lakini nyumbani ni mkaidi, mwenye hasira, na mara nyingi humkosea ndugu yake mdogo. Usifikirie kuwa hatumsomeshi. Mume wangu ni mkali sana: anafuatilia masomo yake, anaadhibu ikiwa ni lazima. Linganisha njia za elimu shuleni na nyumbani; Unaweza kumshauri nini mama yako?

4. Olya ni mwanafunzi wa darasa la kwanza. Anatoka katika familia maskini, kubwa. siku moja mwalimu alimwona Olya akichukua penseli nzuri kutoka kwa meza ya jirani yake na kuiweka kwenye mkoba wake.

4. Kutokana na mazungumzo kati ya mama na mtoto:

• Kwa nini ulikaa shuleni kwa muda mrefu?
• Sikushikamana, hawakuturuhusu kutoka.
• Kama hii?
• Kweli, mshauri hakuniruhusu nitoke, tulikuwa na mazoezi ya kwaya.
• Tangu lini ulijiandikisha kuwa mwimbaji?
• Sikujiandikisha, walitufukuza.
• Umeipataje?
• Kweli, wewe ni mama wa aina gani, hauelewi. Mwalimu mkuu alisimama mlangoni, na mshauri akasimama kwenye chumba cha kubadilishia nguo. Walitupanga na kutuongoza nje kuimba.
• Kuna ubaya gani hapo?
• Ndiyo, sipendi kuimba ninapolazimishwa.

5. Zhenya K. ana daftari nadhifu zaidi, na mwalimu mara nyingi huwavutia watoto kwa hili. Zhenya ni mwanafunzi mzuri na hutekeleza maagizo yote ya mwalimu kwa hiari na kwa dhamiri. Mwalimu humsifu kila mara. Lakini kwa sababu fulani wavulana hawapendi Zhenya. Hili linakasirisha mvulana na mama yake. Lakini mwalimu anamhakikishia mama ya Zhenya, akisema kwamba watu hao wana wivu tu.

6. Familia ya kaka yangu ina binti 2 (umri wa miaka 12 na 7). Verochka mdogo alikuwa mgonjwa sana hadi alipokuwa na umri wa miaka 3. Sasa yeye ni mzima kabisa, lakini waliweza kumharibu hadi kikomo. Anasifiwa kila wakati bila sababu au sababu, amejaa vitu vya kuchezea na pipi. Na yeye huhitaji kutiwa moyo kila wakati, vinginevyo yeye huleta hasira na hataki kufanya chochote.

7. Mwanangu yuko darasa la 8. Kwenye kila mkutano wa wazazi Mwalimu wa darasa anasifu watu sawa, mara nyingi wengine - Sasha na Oksana. Lakini kwa sababu fulani watoto darasani hawazipendi, wanaziepuka, wanaziita "crammies." Mama ya Oksana ana wasiwasi sana juu ya hili, na mwalimu wa darasa anasema kwamba wavulana wanamwonea wivu tu. Lakini inaonekana kwangu kwamba jambo hilo ni jambo lingine.

8. Nilimpiga mwanangu wa darasa la tano. Usiwe mwepesi wa kunihukumu. Sioni njia nyingine ya kutoka. Watoto ni tofauti. Hakuweka kidole kwa binti yake mkubwa. Lakini nini cha kufanya na hii ikiwa haelewi chochote, ni mkaidi na hasira, hataki kusoma, hufanya kila kitu nyumbani "chini ya shinikizo." "Hapana, nina hakika kuwa kuzaliwa katika familia yenye heshima kama mtoto wa mbwa mwitu haiwezekani kumaliza na malezi yoyote?"

9. Wanafunzi wa darasa la sita katika kambi ya afya walirarua na kukanyaga kitanda kikuu cha maua usiku ili kukusanya shada la maua kwa ajili ya mwalimu wao mpendwa.

10. Serezha ni mwanafunzi wa darasa la tano, mvulana mwenye woga, aliyekandamizwa, asiyejiamini. Anaishi katika familia isiyo na kazi. Seryozha huadhibiwa kila wakati nyumbani, na yote haya yanafuatana na matukio ya kelele. Mvulana lazima aseme uongo kila wakati: - "alisahau" daftari lake, - "alipoteza" shajara yake, - sio mimi, ni Borya ambaye aliivunja. Anaadhibiwa tena kwa kusema uwongo. Wazazi hawajui kuwa ukanda ndio sababu ya uwongo.
11. Mama alimwadhibu Pavlik wa miaka sita kwa kutomruhusu aende matembezi. Baba alikuja na kukasirika: "Kwa nini unamdhihaki mtoto?" Alimruhusu Pavlik aende matembezi na akampa pesa za aiskrimu.

12. Mwalimu wa hesabu alikuwa akifundisha somo. Darasa lilikuwa na kelele kidogo, watoto walikuwa wakizungumza kwa sauti kati yao. Mara nyingi mwalimu alivutia jicho la Yu. Petrenko - kiongozi katika darasa, mvulana mwenye uwezo, mwenye kiburi, lakini si mwenye bidii sana. Ilionekana kwa mwalimu kwamba alizungumza zaidi kuliko wengine.

"Petrenko, acha kuongea, vinginevyo nitakuondoa kwenye somo," alifanya mara kadhaa
kauli ya mwalimu.

13. Mwalimu alimpa Ole "3" katika fizikia kwa robo. Hivi majuzi, msichana alikuja kutoka shule nyingine, ambapo alipata "A" katika fizikia. Olya alilalamika kwa mama yake. Mama alimpigia simu mwalimu na kumweleza kutoridhika kwake. Wakati wa somo, mwalimu alizungumza kwa kejeli kuhusu jinsi Olya na mama yake walivyoona alama za Olya. Kama ishara ya kupinga, Olya aliacha somo bila ruhusa. Mwalimu alimwendea mkurugenzi na malalamiko kuhusu Olya na mama yake.

14. Mwanafunzi wa darasa la 5 alipoteza shajara yake, ambapo mwalimu na mwalimu wa darasa waliandika mambo yafuatayo: “Nilijiendesha kwa njia ya aibu darasani! Ameondolewa darasani!, “Aliongea kwa jeuri na mwalimu. Chukua hatua!"

15. Vitya wa darasa la pili alileta soksi zilizorekebishwa nyumbani na kumkabidhi mama yake kwa furaha:

• Kujifunza kutoka kwa masomo ya kazi!

Kabla ya mama kupata wakati wa kumsifu mwanawe, baba aliingilia kati:

• Hii sio kazi ya mwanaume!

16. Mwanafunzi wa darasa la tano Kolya si mzuri katika hesabu. Mama hawezi kumsaidia, na baba hawana uvumilivu wa kutosha na, kwa kawaida, vikao hivi huisha kwa makofi na machozi. Kolya anakataa kwenda shule. Ili kudumisha hamu ya kujifunza, mama yangu alianza kumpa Kolya rubles 20 kila siku.

17. Katika darasa la 6 kuna mwanafunzi ambaye hajafaulu vizuri ambaye ana baba maarufu na mwenye ushawishi mkubwa. Yeye hujaribu kila wakati kumshawishi mwalimu wa hesabu.

18. Kuna somo la historia linaendelea. Mwalimu anazungumza juu ya matukio kwa njia ya kuvutia, anasoma nakala kutoka kwa vitabu kwa wanafunzi, ambayo huamsha shauku yao kubwa. Mwalimu anapendekeza kwamba watoto wa shule wasome vitabu ambavyo vifungu vilinukuliwa, na kuamuru majina ya vitabu kwa wanafunzi kuandika kwenye daftari zao. Kwa wakati huu, mwanafunzi huinua mkono wake.

• "Ninakusikiliza," mwalimu anasema.
• "Hapa kuna kitabu kingine cha kupendeza," mvulana huyo asema.
• “Kaa chini na nyamaza,” mwalimu anamkemea.

1. Toa uchambuzi wa hali za ufundishaji (kwa swali)

1 Tambua ishara za shida za kukabiliana. Mwalimu anapaswa kufanya nini katika hali hii?
hali?

Tatua hali: Kuna somo katika daraja la 1. Watoto hukamilisha kazi za kujitegemea katika daftari zao. Andrei anaanza kuandika pamoja na kila mtu mwingine, lakini ghafla macho yake yanatoka kwenye daftari, huenda kwenye ubao, kisha kwenye dirisha. Uso wa mvulana unawaka kwa tabasamu, na anachukua mpira mpya wa rangi nyingi kutoka mfukoni mwake. Harakati zake ni za haraka na za kelele. Anaonyesha toy yake kwa jirani yake. Kisha anachukua penseli kutoka kwa mkoba wake. Mkoba uliowekwa vibaya huanguka kwa ajali. Baada ya maelezo ya mwalimu, Andrei anakaa kwenye dawati lake, lakini muda mfupi baadaye anaanza kuzunguka tena. Hatimaye simu. Andrey ndiye wa kwanza kukimbia nje ya darasa.

2 Tatua hali hiyo. Pendekeza mbinu za kurekebisha tabia.

Wakati wa mapumziko, Seryozha anaweza kuonekana zaidi mbali na wanafunzi wenzake wenye kelele na wenye furaha. Hawezi kukimbia kwa kasi na ndiye wa kwanza kunaswa kwenye mchezo wa tag; huwa hapigi mpira kwa usahihi na ndiyo maana wavulana hawamwaliki kucheza mpira. Hata wasichana wanaojaribu kuruka juu ya bendi nyembamba ya elastic hupiga Serezha, kwa sababu pamoja naye timu itapoteza. Seryozha ni dhaifu, mbaya. Kwa sababu ya hili, mvulana hajafanikiwa katika michezo ya nje na wenzake. Labda ndiyo sababu Seryozha hapendi mabadiliko?

3 Tambua aina ya tabia iliyoharibika. Kutoa mapendekezo kwa mwalimu juu ya kufanya kazi na vile
watoto.

• Harakati zisizo na utulivu katika mikono na miguu. Akiwa ameketi kwenye kiti, mtoto hupiga na kupiga.
• Kutokuwa na uwezo wa kukaa tuli inapohitajika.
• Kukengeushwa kwa urahisi na uchochezi wa nje.

• Kutokuwa na subira, kutoweza kusubiri zamu ya mtu wakati wa michezo na katika hali mbalimbali,
  kutokea katika timu (darasa shuleni, safari, n.k.)
• Kutokuwa na uwezo wa kuzingatia: mara nyingi hujibu maswali bila kufikiria, bila kuwasikiliza kwanza
  mwisho.

• Ugumu (usiohusiana na tabia mbaya au ukosefu wa ufahamu) na
  kukamilisha kazi zilizopendekezwa.

4 Stasik mwenye umri wa miaka minne ana diathesis na hawezi kula pipi. Wazazi hufuatilia hili kwa uangalifu, na bibi hununua chokoleti za mvulana kwa siri kutoka kwao.

Maswali:

-Ni hali gani ya elimu ya familia imekiukwa?

- Hii inaweza kusababisha nini?

5 Natasha mwenye umri wa miaka tisa anaishi na mama yake. Baba aliwaacha wakati Natasha alikuwa na umri wa miaka 4. Mama hamruhusu binti yake kumwona baba yake, kumtembelea nyumbani kwao, au kupokea zawadi. Lakini baba anajaribu kukutana na Natasha (shuleni, mitaani), anampa vinyago, vitabu, chokoleti.

Maswali:

Baba na mama wanapaswa kutendaje ili wasiwe na matokeo mabaya kwa mtoto?

2. Andika maswali na uchanganue hali hiyo

1 Mwanangu yuko tayari kufanya kila kitu nyumbani, lakini hataki kujifunza kazi yake ya nyumbani. Kila siku kuna mazungumzo mazito juu ya hili.

2 Seryozha yetu ni marafiki na wavulana matineja uani. Ninaogopa kwamba wanamfundisha mambo yasiyofaa.

4 Kazi - kuunda hali, tambua maswali na uchanganue:

-juu ya matatizo ya kulea mtoto wa pekee katika familia;

- juu ya shida za elimu katika familia kubwa;

-juu ya shida za elimu katika familia ya mzazi mmoja;

-juu ya matatizo ya mawasiliano ya ufundishaji katika familia.

5 Changanua kauli ya wazazi:

- Unapofanya kitu kibaya, lazima uwe zamu jikoni kwa siku 3 (darasa la 8)

- Anapoleta "3", huosha sakafu jikoni na barabara ya ukumbi (daraja la 4)

- Ikiwa unapata "2", umenyimwa matembezi kwa wiki, osha vyombo baada ya chakula cha jioni (daraja la 7)

6 Jibu maswali:

1. Ni aina gani za kutia moyo zinazotumiwa katika elimu ya familia, kwa maoni yako?

2. Toa mfano wa matokeo chanya ya aina mbalimbali za kutia moyo kwa mtoto.

3. Una maoni gani kuhusu adhabu? (ni muhimu kumwadhibu mtoto, vipi na lini?)

4. Je, inawezekana kuwaadhibu watoto kwa uchungu? Hii inaweza kusababisha nini?

Fasihi kuu

1. Kodzhaspirova, G.M. Pedagogy: Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya elimu ya sekondari ya ufundi [Nakala] / G.M. Kojaspirova. - M.: VLADOS, 2004. - 352 p.

2. Polyakova, A.A. Ualimu. Mitihani na kazi [Nakala]: kitabu cha kiada. mwongozo kwa wanafunzi wa taasisi maalum za elimu ya sekondari / A.A. Polyakova. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Kibinadamu. kituo cha "Vlados", 2004. -159 p.

fasihi ya ziada

1. Podlasy, I.P. Ufundishaji wa shule ya msingi [Nakala]: kitabu cha kiada. kwa wanafunzi wa shule za ualimu na vyuo /I.P. Podlasy. - M.: Kituo cha Uchapishaji cha Kibinadamu "VLADOS", 2004. - 399 p.

2. Pedagogy [Nakala]: kitabu cha kiada. mwongozo kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ualimu na vyuo vya ualimu /pod. mh. P.I. Fagot. - M.: Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi, 2004. - 608 p.

3. Podlasy, I.P. Pedagogy [Nakala]: kitabu cha kiada. kwa wanafunzi wa elimu ya juu. kitabu cha kiada taasisi /I.P. Podlasy. -M.:VLADOS, 1996. - 432 p.

5. Podlasy, I.P. Ualimu. Kozi mpya: kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji: katika vitabu 2. [Nakala] /I.P. Podlasy. -M.:VLADOS, 2003. - 832 p.

6. Ryzhov, V.N. Didactics [Nakala]: kitabu cha maandishi. mwongozo kwa wanafunzi wa vyuo vya ualimu na lyceums /V.N. Ryzhov. -M.:UMOJA – DANA, 2004. - 318 p.

7. Smirnov, S.A., Kotova, I.B., Shiyanov, E.N. Nadharia za ufundishaji, mifumo, teknolojia [Nakala]: kitabu cha kiada. kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya juu na sekondari / ed. S.A. Smirnova. - M.: Academy, 2001. - 512 p.

8. Titov, V.A. Pedagogy ya shule ya msingi. Vidokezo vya mihadhara [Nakala]: mwongozo wa kuandaa mitihani / V.A. Titov. – M.: Kabla-izdat., 2003. - 224 p.

1. Amonashvili, Sh.A. Umoja wa madhumuni [Nakala]: mwongozo kwa walimu / Sh.A. Amonashvili. – M.: Elimu, 1987. - 208 p.

2. Amonashvili, Sh.A. Je! watoto wako wanaendeleaje? [Nakala]: mwongozo kwa walimu / Sh.A. Amonashvili. – M.: Elimu, 1987. - 176 p.

3. Amonashvili, Sh.A. Habari watoto! [Nakala]: mwongozo kwa walimu / Sh.A. Amonashvili. – M.: Elimu, 1983. - 208 p.

4. Andreev, V.I. Pedagogy [Nakala]: kitabu cha kiada. kozi ya kujiendeleza kwa ubunifu / V.I. Andreev.-3rd ed. - Kazan: Kituo cha Teknolojia ya Ubunifu, 2003. - 608 p.

5. Vulfov, B.Z., Ivanov, V.D. Misingi ya ufundishaji katika mihadhara, hali, vyanzo vya msingi [Nakala] /B.Z. Vulfov, V.D. Ivanov. - M.: Nyumba ya uchapishajiURAO, 1997. - 283 p.

6. Dmitriev, A.E., Dmitriev, Yu.A. Kazi za mafunzo na udhibiti katika didactics [Nakala]: kitabu cha maandishi. posho /A.E. Dmitriev, Yu.A. Dmitriev. - M.: Flinta: Nauka, 1998. - 96 p.

7. Zasobina, G.A. Warsha juu ya ufundishaji [Nakala] / ed. Prof. N.V. Savina. – M.: Elimu, 1986. - 111 p.

8. Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" [Nakala] - 3rd ed. - M.: Masoko, 2001. - 36 p.

9 Kodzhaspirova, G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamusi ya Pedagogical: kwa wanafunzi wa elimu ya juu. na Jumatano ped. kitabu cha kiada taasisi [Nakala]/G.M.Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.: Kituo cha Uchapishaji cha Kibinadamu "Academy", 2000. - 176 p.

10. Mkataba wa Haki za Mtoto. - M.: Masoko, 2001. - 24 p.

11. Kondrashova, L.V. Mkusanyiko wa kazi za ufundishaji [Nakala] / L.V. Kondrashova. - M.: Elimu, 1987. - 114 p.

12. Masharova, T.V. Nadharia za ufundishaji, mifumo na teknolojia ya ufundishaji [Nakala]: kitabu cha kiada. posho /T.V. Masharova. - Kirov: ed. VSPU, 1997. - 160 p.

14. Moreva, N.A. Pedagogy ya elimu ya ufundi ya sekondari [Nakala]: kitabu cha maandishi / N.A. Moreva - M.: Academy, 2001 - 345 p.

15. Podlasy, I.P. Ualimu. Maswali 100 - majibu 100 [Nakala] /I.P. Podlasy. -M.: VLADOS, 1996. - 311 p.

16. Selevko, G.K. Teknolojia za kisasa za kufundishia [Nakala]: kitabu cha maandishi. posho /G.K. Selevko. - Kirov: nyumba ya uchapishaji VGPU, 1998. - 256 p.

18. Sitarov, V.A. Didactics [Nakala]: kitabu cha maandishi. mwongozo kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya juu / V.A. Sitarov. - M.: Chuo, 2002. - 368.

19. Soloveichik, S.L. Saa ya mafunzo. Maisha ya walimu wa ajabu [Nakala] / S.L. Soloveitchik. - mh. 2.-M.: Fasihi ya watoto. - 19728. - 256 p.

19. Stolyarenko, L.D. Ufundishaji [Maandishi] / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / d.: Phoenix, 2000. - 448 p.

20. Titov, V.A. Pedagogy ya shule ya msingi. Maelezo ya mihadhara [Nakala] /V.A. Titov.- M.: "Kabla-izdat", 2003. 224 p.

21. Yasnitskaya, V.R. Elimu ya kijamii darasani: Nadharia na mbinu: [Nakala]: kitabu cha kiada. posho kwa wanafunzi juu ped. kitabu cha kiada taasisi /ed. A.V. Mudrika. - M.: Academy, 2004. - 352 p.

22. Shevchenko, L.L. Shughuli ya vitendo ya ufundishaji [Nakala] / L.L. Shevchenko. - M.: Sobor, 1997. - 647 p.

Njia za elimu

1. Darasa la kompyuta na ufikiaji wa mtandao
2. Kituo cha kazi cha mwalimu kiotomatiki
3. Mitindo ya elimu ya elektroniki

Dhana ya kisasa ya mfumo wa elimu

Wazo la maendeleo ya kijamii na kiuchumi ya Urusi hadi 2020 hutoa kiwango cha juu cha ushiriki wa umma katika kusimamia mfumo wa elimu kupitia mashirika ya utawala wa umma. Desemba 29, 2012 ilikubaliwasheria ya shirikisho Nambari 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi", ambayo, isipokuwa masharti fulani, ilianza kutumika mnamo Septemba 1, 2013. Iliundwa na kupitishwa ili kuboresha sheria ya Shirikisho la Urusi katika uwanja huo. ya elimu, ni ya msingi (ya msingi) ya kawaida kitendo cha kisheria katika eneo hili na inashughulikia mahusiano yote ya kisheria katika uwanja wa elimu (kutoka shule ya mapema hadi elimu ya juu).Imebadilishwamfumoviwango vya elimu: viwango vya elimu vinaangaziwa elimu ya shule ya awali na elimu ya msingi, kutengwa na viwango vya elimu ya elimu ya msingi ya ufundi stadi na elimu ya ufundi stadi .

KATIKA etarehe 29 Desemba 2012 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" ina ufafanuzi wa kiwango: elimu ya serikali ya shirikisho.– seti ya mahitaji ya lazima ya elimu ya kiwango fulani na (au) kwa taaluma, utaalam na eneo la mafunzo, iliyoidhinishwa na baraza kuu la shirikisho linalofanya kazi za kukuza sera ya serikali na udhibiti wa kisheria katika uwanja wa elimu.Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la elimu ya msingi na elimu ya msingi ya jumla ni sehemu muhimu ya kiwango cha elimu ya serikali ya shirikisho ya elimu ya jumla na inawakilisha seti ya mahitaji ya lazima kwa utekelezaji wa programu za msingi za elimu ya jumla na taasisi za elimu zilizo na kibali cha serikali. .

Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho (ambavyo vinajulikana kama Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho) kwa elimu ya jumla ya msingi, msingi na sekondari (kamili) (Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya msingi ya msingi kiliidhinishwa na agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi ya tarehe 6 Oktoba 2009 No. 373, Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya msingi ya msingi kiliidhinishwa na agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi ya tarehe 17 Desemba 2010 No. 1897, Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya sekondari (kamili) iliidhinishwa na amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi ya Mei 17, 2012 No. 413)kuwakilisha seti ya mahitaji ya lazima kwa utekelezaji wa mipango ya msingi ya elimu ya elimu ya jumla na taasisi za elimu ambazo zina kibali cha serikali.

Kuhusiana na malezi ya habari tajiri ya kisasa na mazingira ya kielimu, sio muhimu sana kuhakikisha mpito kwa dhana mpya ya kielimu ya ujifunzaji wa msingi wa shughuli za kimfumo. Viwango vya elimu ya jumla ya kizazi cha kwanza, kudhibiti yaliyomo katika elimu katika vitengo vya didactic, vililingana na dhana ya kielimu ya mwisho ya karne ya 20. KATIKA mwanzo wa XXI V. waliacha kufanya kazi ya msaada wa ufundishaji kwa maendeleo ya nafasi ya elimu. Ufahamu wa jamii ya kisayansi na ya ufundishaji ya mtaalam juu ya hitaji la zana mpya kwa maendeleo ya nafasi ya elimu ya Urusi katika karne ya 21. ilisababisha maendeleo ya viwango vipya vya elimu.

Tofauti ya kimsingi kati ya kizazi cha pili cha viwango vya elimu vya serikali ni kuzingatia kwao kuongezeka kwa matokeo ya elimu kama sehemu ya kuunda mfumo wa muundo wa viwango. Katika viwango vipya, lengo la usanifishaji halikuwa maudhui ya elimu, yaliyolenga kufikia matokeo ya elimu maalum ya somo, lakini mfumo wa mahitaji ya matokeo ya elimu - binafsi, meta-somo, somo mahususi. Kiwango cha elimu ya jumla cha kizazi cha pili kinawakilisha seti ya mahitaji ya lazima kwa ajili ya utekelezaji wa programu ya msingi ya elimu ya msingi na taasisi za elimu ambazo zina kibali cha serikali. .

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya msingi inachukuliwa kuwa chombo cha kuunganisha maagizo ya serikali, kijamii na kiraia kwa elimu. Demokrasia ya shughuli za elimu na elimu kwa ujumla inahakikishwa na kiwango, kutoa ushiriki wa moja kwa moja na wa haraka wa umma, ambayo ni, wazazi wa wanafunzi, wawakilishi wa mashirika ya umma na biashara katika usimamizi wa elimu, kusuluhisha maswala muhimu ya elimu yake. maendeleo kupitia mabaraza ya umma ya manispaa, Mabaraza ya Uongozi ya shule, na taratibu za mitihani ya umma.

Hati hiyo inasema kwamba jamii ya kisasa ya habari inahitaji uundaji wa mtindo mpya wa elimu kulingana na dhana ya elimu inayotegemea uwezo. Mwisho huchukua jukumu tendaji la washiriki wote mchakato wa elimu katika malezi ya mtu aliyehamasishwa na mwenye uwezo. Ili kufikia lengo hili, ni muhimu kubadilisha nafasi ya washiriki katika mchakato wa elimu. Ikiwa mfumo wa ufundishaji wa kitamaduni ulichukua usambazaji wa habari kama kazi kuu ya mwalimu, na kazi kuu ya mwanafunzi– uzazi wake, basi katika mfumo wa uvumbuzi kazi za washiriki katika mchakato wa elimu hubadilika. Mwalimu anageuka kutoka chanzo cha habari na kuwa mshauri. Anapaswa kupanga shughuli za mwanafunzi katika kufanya kazi na taarifa kulingana na mfano wa somo uliotumiwa, na mwanafunzi– tafuta, chagua, changanua, panga na uwasilishe taarifa. Jukumu la mwalimu– kufundisha mtoto kujifunza, yaani, kujitegemea kupata ujuzi na kuitumia katika shughuli za vitendo .

Mtu binafsi, jamii na serikali ni wateja watatu ambao huamua malengo, yaliyomo na matokeo ya mchakato wa elimu, huunda utaratibu wa kijamii kwa mfumo wa elimu: serikali inahitaji mtu mwenye afya na huru. Mfumo wa elimu lazima ufanye kila linalowezekana kuelimisha wananchi - wazalendo, ambao wana elimu ya jumla kamili, ambao wako tayari kisaikolojia kwa ushindani, mabadiliko ya mtindo na mahali pa maisha, kazi; kuwa na uhuru wa mawazo na utayari wa ubunifu, hamu ya kujitambua; kuweza kudumisha afya zao. Utaratibu wa kijamii pia unaonyeshwa katika utaratibu wa kiraia kwa mfumo wa elimu, unaoonyeshwa na watumiaji wa moja kwa moja wa huduma za elimu - wanafunzi na wazazi wao. Katika sana mtazamo wa jumla Amri ya kiraia inaweza kutayarishwa kama hitaji la kutoa elimu ya kisasa ya hali ya juu inayopatikana kwa kila mwanafunzi, bila kujali mahali anapoishi.

Uundaji wa utaratibu wa kiraia katika ngazi ya taasisi ya elimu ya mtu binafsi ni kutafakari mahitaji ya elimu ya wanafunzi na wazazi wao katika mpango mkuu wa elimu wa taasisi ya elimu. Katikati ya mpango wowote wa elimu ni mtoto, kuridhika kwa maslahi yake ya elimu yanakubaliwa na pande mbili - shule na jumuiya ya wazazi. .

Viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho kwa elimu ya jumla huonyesha uelewa wa jumuiya ya kisayansi na ufundishaji wa changamoto ambazo zimejitokeza kabla ya mfumo wa elimu ya nyumbani katika muktadha wa kuunganishwa kwake katika nafasi ya elimu ya kimataifa. Katika hatua ya sasa ya mapinduzi ya habari, mahitaji ya mtu aliyeelimika yamebadilika sana. Leo haiwezekani kwake kujua kila kitu kuhusu

mafanikio katika sayansi asilia na ubinadamu, lakini ni muhimu sana kujifunza jinsi ya kutumia maarifa yako katika hali mahususi za maisha.

Kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho ni mchakato mgumu na wa pande nyingi, ikijumuisha suluhisho la maswala kadhaa ya usaidizi wa udhibiti, kisheria, habari, mbinu na shirika.Shirika la kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho linaeleweka kama seti ya hatua, ambayo utekelezaji wake ni muhimu (katika viwango vya shirikisho, mkoa na manispaa) kwa kuanzishwa kwa Kiwango baada ya idhini yake kwa njia iliyowekwa na Serikali ya Shirikisho la Urusi. Shughuli hizi lazima ziunganishwe katika maudhui, muda, rasilimali na wale wanaohusika na utekelezaji wake .

Kwa mujibu wa Mpango wa Utekelezaji wa kisasa wa elimu ya jumla kwa 2011-2015, iliyoidhinishwa na Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi ya Septemba 7, 2010 No. 1507-r."Kwenye mpango wa utekelezaji wa kisasa wa elimu ya jumla ya 2011– 2015"zinazotolewa:

kuanzishwa kwa kiwango cha elimu ya serikali ya shirikisho ya elimu ya msingi ya jumla katika taasisi zote za elimu za Shirikisho la Urusi katika daraja la 1 mwaka 2011;

kuanzishwa kwa kiwango cha elimu ya serikali ya shirikisho ya elimu ya msingi ya jumla katika taasisi zote za elimu za Shirikisho la Urusi katika daraja la 2 mwaka 2012;

kuanzishwa kwa kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho cha elimu ya msingi ya jumla kulingana na utayari wa darasa la 5 mnamo 2012 .

Njia inayoongoza ya kutekeleza Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho ni programu kuu ya elimu. Mpango mkuu wa elimu ni hati ya kisheria inayoonyesha maudhui ya elimu na shirika la mchakato wa elimu katika taasisi maalum ya elimu. Kwa mujibu wa Kifungu cha 9 na Kifungu cha 5. Kifungu cha 14 cha Sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" mipango ya elimu inaandaliwa na kupitishwa na taasisi ya elimu kwa kujitegemea. . Ni mpango kuu wa elimu ambao huamua shughuli za taasisi ya elimu ili kufikia matokeo yaliyopangwa ya elimu. Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho huweka mahitaji ya muundo wa programu za kimsingi za elimu, ambazo zinaonyesha mwelekeo kuu wa mchakato wa elimu katika kiwango kinacholingana cha elimu.

Kulingana na kifungu cha 6 cha kifungu cha 9 na kifungu cha 5 cha kifungu cha 14 cha Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi", mpango wa elimu lazima:

ni pamoja na mtaala, programu za kazi za kozi za mafunzo, masomo, taaluma (moduli) na nyenzo zingine zinazohakikisha maendeleo ya kiroho na maadili, elimu na ubora wa mafunzo ya wanafunzi;

kuhakikisha kwamba wanafunzi (wanafunzi) wanapata matokeo ya kusimamia programu ya elimu iliyoanzishwa na Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho;

kuundwa kwa misingi ya takriban OOPs zinazofaa, maendeleo ambayo iko ndani ya uwezo wa shirikisho mashirika ya serikali .

Katika muundo wa programu kuu ya elimu kwa mujibu wa Sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" hakuna sehemu ya kitaifa ya kikanda, lakini kuna sehemu mbili: lazima na zinazoundwa na washiriki katika mchakato wa elimu. Uwiano wa sehemu hizi (katika shule ya msingi ni 80% na 20%, katika shule ya msingi - 70% na 30%) hutoa fursa za kutosha za kutofautiana kwa maudhui ya elimu, kwa kuzingatia mahitaji ya wanafunzi na wazazi wao. Kwa kuongezea, programu kuu ya elimu inajumuisha shughuli za ziada, yaliyomo na aina za utekelezaji ambazo zimedhamiriwa kabisa na washiriki katika mchakato wa elimu.

Kulingana na Sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi", takriban programu ya msingi ya elimu imeundwa katika ngazi ya shirikisho na viwango vya elimu na ni msingi wa maendeleo ya programu za msingi za elimu ya taasisi za elimu. .

Wakati wa mpito kutoka kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la elimu ya msingi hadi Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la kiwango cha msingi, mwendelezo wa mahitaji ya matokeo ya kielimu unahakikishwa kwa mujibu wa sifa za umri wa wanafunzi na malengo ya programu za msingi za elimu.

Kusudi kuu la elimu kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho ni kukuza utu wa watoto wa shule kupitia malezi ya shughuli za ujifunzaji wa ulimwengu (hapa inajulikana kama UAL), kuunda hali za ukuzaji wa uwezo wa ubunifu na upatikanaji wa elimu. uzoefu. Kwa hiyo, mahitaji ya matokeo ya kusimamia programu kuu ya elimu yanaundwa kwa namna ya mfumo wa somo, meta-somo na matokeo ya kibinafsi ya wanafunzi.

Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi." // URL: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.html [Tarehe ya ufikiaji: 04/12/2014]

« Utangulizi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya msingi ya jumla kama sababu ya kisasa ya mfumo wa elimu wa Jimbo la Stavropol"// Chini ya kisayansi mh. A.A. Volkova,- Stavropol, 2012. P.7

WIZARA YA ELIMU NA SAYANSI YA SHIRIKISHO LA URUSI

Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu

elimu ya kitaaluma "Karachay-Cherkess Chuo Kikuu cha Jimbo

iliyopewa jina la U.D. Aliyev"

Matatizo ya kisasa ya sayansi na

elimu

mpango wa kazi wa nidhamu (moduli)

kwa idara: nadharia na njia za elimu ya ufundi

mtaala: kwa mwelekeo 050100.68 "Elimu ya Mwalimu", wasifu wa programu ya bwana "elimu ya juu"

masaa kulingana na Viwango vya Jimbo (kutoka RUP): masaa kulingana na mtaala wa kufanya kazi: 144 jumla ya nguvu ya kazi (katika ZET): masaa kulingana na mpango wa kazi: masaa 144 kwa kazi ya kujitegemea kulingana na RUP: 76 (53%) saa za kazi ya kujitegemea kulingana na RPD: 76 (53%) mgawo wa upekee wa nidhamu:

aina za udhibiti katika mitihani ya mihula 1,2 mitihani miradi ya kozi kazi ya kozi (katika kozi) Usambazaji wa saa za nidhamu kwa muhula Aina ya madarasa Idadi ya mihula, idadi ya wiki za masomo katika mihula Jumla

UP RPD UP RPD UP RPD UP RPD

Mihadhara 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Maabara Vitendo 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 CSR Auditorium. madarasa 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Self. kazi 36 36 40 40 76 76 Jumla 72 72 72 72 144 144

Mpango huo uliandaliwa na:

Mgombea wa Sayansi ya Ualimu, Profesa Mshiriki wa Idara ya Nadharia na Mbinu za Elimu ya Ufundi Lavrinets K.Yu.

Wakaguzi:

Mgombea wa Sayansi ya Pedagogical, Profesa Mshiriki wa Idara ya Nadharia na Mbinu za Elimu ya Ufundi Urusova Z.M.

Mpango wa kazi wa nidhamu:

Shida za kisasa za sayansi na elimu.

Imekusanywa kwa msingi wa mtaala: kwa mwelekeo 050100.68 "Elimu ya Ufundishaji", wasifu wa programu ya bwana "elimu ya juu" na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Utaalam katika mwelekeo wa mafunzo 050100 elimu ya ufundishaji (sifa "Mwalimu" ) iliyoidhinishwa na amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi tarehe 14 Januari 2010 No. 35.

Mpango wa kazi uliidhinishwa katika mkutano wa Idara ya Nadharia na Mbinu ya Dakika za Elimu ya Ufundi wa tarehe 11 Juni, 2014. No.___10___ Muda wa programu: 2014-2015 mwaka wa masomo.

Kichwa Idara ya Ph.D., Profesa Mshiriki Borlakova S.A.

Uidhinishaji wa RPD kwa matumizi katika mwaka ujao wa masomo Imeidhinishwa na: Mkuu wa Taasisi ya Elimu Ph.D. Assoc. Sarcilina A.I.

Malengo ya kusimamia nidhamu 1.

maendeleo ya dhana ya mawazo ya ufundishaji;

kuelewa maelezo ya sayansi ya ufundishaji na elimu kama matukio ya kitamaduni;

kufahamiana na mwenendo wa kisasa katika maendeleo ya sayansi ya ufundishaji na elimu;

kusimamia mbinu za uchambuzi wa kifalsafa wa michakato inayotokea katika mfumo wa maarifa na elimu ya ufundishaji 1.4;

1.5 ustadi wa misingi ya mbinu ya shughuli za utafiti katika uwanja wa 1.6 ufundishaji;

kuibuka kati ya mabwana wa maoni yenye maana ya misingi ya mbinu 1.7 mfumo-centric na anthropocentric paradigms ya elimu, njia za kupata maarifa ya kisasa ya kisayansi, mfumo wa elimu kama kitu cha ufuatiliaji, malezi ya uwezo wa kitaalam wa bwana wa baadaye wa ufundishaji; kutambua maendeleo. mwelekeo, kusoma hali, mifumo ya uvumbuzi wa kielimu 1.8 ya karne ya ishirini katika uzoefu wa ndani na nje; ufuatiliaji kama jambo la kisayansi na la vitendo; mfumo wa kimataifa wa kutathmini ubora wa elimu;

-  –  –

Mahitaji ya mafunzo ya mwanafunzi:

Ili kumudu nidhamu kwa mafanikio, mwanafunzi wa bwana lazima awe na mafunzo ya kimsingi katika kozi ya 2.1.

ufundishaji ndani ya wigo wa programu ya chuo kikuu.

Nidhamu na mazoea ambayo kusimamia nidhamu hii (moduli) ni muhimu kama 2.

uliopita:

Uhusiano na taaluma zingine: "Pedagogy", "Saikolojia", "Falsafa".

"Ethnolojia ya Kihistoria", "Ethnology", "Sehemu ya kabila katika maudhui ya elimu", "Anthropolojia ya kitamaduni", "Utafiti Linganishi wa ustaarabu", "Sosholojia ya dini", "Historia na mbinu ya sayansi na elimu (Historia na mbinu ya elimu ya kiethnolojia)”.

-  –  –

Kuwa na uwezo wa:

kukuza na kuboresha kiwango chako cha kiakili na kitamaduni cha jumla, tumia njia na teknolojia za kisasa za kuandaa na kutekeleza mchakato wa kielimu katika viwango tofauti vya elimu katika taasisi mbali mbali za elimu, kuchambua matokeo. utafiti wa kisayansi na kuyatumia kutatua matatizo mahususi ya elimu na utafiti.

Miliki:

ujuzi wa mawazo ya kibinadamu, kuunda ujuzi wa ufundishaji na ujuzi muhimu kwa shughuli za kitaaluma na kwa ajili ya kuongeza uwezo wa jumla katika mahusiano kati ya watu.

ustadi katika kutatua maswala yanayohusiana na ukuzaji wa mtazamo wa ulimwengu wa kibinadamu katika wataalamu wa siku zijazo; ustadi wa kuchochea ukuaji wao wa kibinafsi na maendeleo ya kibinafsi.

Utayari wa kupanga, kujumlisha na kusambaza uzoefu wa kimbinu (wa ndani na nje) katika uwanja wa kitaaluma (PC-9)

Jua:

muundo wa kazi ya kujitegemea ya mwanafunzi katika mfumo wa elimu wa ngazi mbalimbali teknolojia ya kisasa ya elimu mbinu za kisasa za kisayansi za kufanya utafiti wa kisayansi.

Kuwa na uwezo wa:

kwa kujitegemea kupata ujuzi: kazi na maelezo, elimu, elimu na mbinu, fasihi ya kumbukumbu na vyanzo vingine vya habari; kujua na kuelewa habari; tumia maarifa uliyopata kutatua shida ulizopewa; muhtasari wa kazi; fanya kujidhibiti; kuunganisha na kupanua maarifa yaliyopatikana.

Miliki:

ujuzi wa utafutaji wa kujitegemea kwa njia za kutatua matatizo, uwezo wa ubunifu wa mtu binafsi kwa ufumbuzi wa awali wa utafiti

-  –  –

Utayari wa kutumia maarifa ya shida za kisasa za sayansi na elimu wakati wa kutatua shida za kielimu na kitaaluma (OK-2)

Jua:

Shida za kisasa za sayansi na elimu

-  –  –

Kuboresha na kukuza kiwango cha jumla cha kiakili na kiutamaduni

Kuwa na uwezo wa:

kwa kujitegemea kupata ujuzi: kazi na maelezo, elimu, elimu na mbinu, fasihi ya kumbukumbu na vyanzo vingine vya habari; kujua na kuelewa habari; tumia maarifa uliyopata kutatua shida ulizopewa; muhtasari wa kazi; fanya kujidhibiti; kuunganisha na kupanua maarifa yaliyopatikana.

kujitegemea kupata ujuzi; kuongeza ujuzi wa sifa za dhana, tofauti na sifa muhimu kutoka kwa zisizo muhimu; kufafanua mipaka ya matumizi ya maarifa.

kujitegemea kupata ujuzi wa kutatua matatizo ya ubunifu.

Miliki:

Kuwa na ujuzi wa kujitegemea kutafuta njia za kutatua matatizo 1 Kuwa na ujuzi wa kutumia teknolojia mbalimbali wakati wa kutatua matatizo Ustadi katika lugha ya kigeni kwa kufanya kazi na maandishi ya kitaaluma Uwezo wa kufanya elimu ya kitaaluma na ya kibinafsi, kubuni njia zaidi ya elimu na mtaalamu. taaluma (OPK-2)

Jua:

Kubuni njia zaidi ya kielimu 1 Utaratibu, ujanibishaji na usambazaji wa uzoefu wa mbinu

Mikakati ya Uhamasishaji

Kuwa na uwezo wa:

Fanya kazi na fasihi ya kisayansi na vyanzo vingine vya habari za kisayansi na kiufundi:

2 kuelewa kwa usahihi maana ya maandiko katika mazingira ya kitaaluma Kufanya mawasiliano ya kitaaluma katika hali na lugha za kigeni

Miliki:

Kuwa na ujuzi wa kujitegemea kutafuta njia za kutatua matatizo uliyopewa 1 Kuwa na ujuzi wa kitaaluma na elimu ya kibinafsi 2 ​​Kuwa na ujuzi wa kutumia teknolojia ya kisasa ya habari na mawasiliano 3 kutatua matatizo Kutokana na ujuzi wa nidhamu, mwanafunzi lazima

Jua:

Maalum ya maendeleo ya sayansi ya kijamii katika vipindi muhimu zaidi vya kihistoria vya jamii ya binadamu 3.1.1 (zamani, Zama za Kati, nyakati za kisasa na za kisasa);

Maalum ya maendeleo ya sayansi ya kisasa ya kijamii kwa ujumla, na ufundishaji hasa katika hatua ya sasa ya maendeleo yao;

Mawazo ya kisasa katika uwanja wa ufundishaji;

Hali ya sasa na mwelekeo kuu katika maendeleo ya elimu;

Misingi ya kinadharia ya kuandaa shughuli za utafiti katika uwanja wa elimu;

Muundo na kazi za miradi ya elimu;

Kazi na aina za ufuatiliaji katika uwanja wa elimu;

Mifumo ya kimataifa ya kutathmini ubora wa elimu;

Vipengele vya kubuni njia za maendeleo ya elimu ya jumla ya sekondari na ufundi.

Kuwa na uwezo wa:

Kutafsiri masuala ya mahusiano kati ya jamii na shule, shule na serikali;

Tumia ujuzi wa utafutaji wa kujitegemea, uteuzi, uchambuzi, mkusanyiko na utaratibu wa habari juu ya matatizo ya kisasa ya sayansi na elimu;

Kuchambua mwelekeo katika ukuzaji wa ufundishaji;

Kurekebisha mafanikio ya kisasa ya sayansi na teknolojia ya hali ya juu kwa mchakato wa elimu;

Tathmini ubunifu miradi ya elimu kwa suala la ufanisi wao;

Thibitisha maagizo ya kutekeleza shughuli za ufuatiliaji katika taasisi ya elimu;

Linganisha utendaji kazi wa mifumo mbalimbali ya kutathmini ubora wa elimu.

Miliki:

Mbinu, mbinu na njia za kuwasilisha mafanikio ya kisasa ya sayansi ya kijamii na kibinadamu 3.3.1;

Utamaduni wa kuzungumza kwa umma, mtazamo wa uvumilivu kwa maoni mengine, utayari wa mazungumzo ya kujenga;

Njia za ufahamu na uchambuzi muhimu habari za kisayansi;

Ujuzi wa kuboresha na kukuza uwezo wako wa kisayansi;

Taratibu za kimsingi za muundo jumuishi wa lengo katika elimu;

Jua misingi ya kubuni njia za kuendeleza mfumo wa elimu.

-  –  –

5. Teknolojia za elimu Kwa teknolojia ya elimu tunamaanisha njia na njia za kukuza ujuzi 5.1.

Nidhamu ni pamoja na:

Madarasa ya vitendo, wakati ambao maswala ya mihadhara, kazi ya nyumbani hujadiliwa, vipimo 5.4 na ukaguzi hufanywa. kazi ya kujitegemea, ripoti za mdomo zinafanywa juu ya mada ya somo, michezo ya biashara inafanyika, nk;

Kazi ya kujitegemea ya wanafunzi, ikiwa ni pamoja na uhamasishaji wa nyenzo za kinadharia, maandalizi ya 5.5 kwa madarasa ya vitendo na maabara, kukamilika kwa mgawo wa mtu binafsi, insha, kufanya kazi na vitabu vya kiada, fasihi nyingine za elimu na mbinu za elimu, maandalizi ya ufuatiliaji unaoendelea wa maendeleo, kwa ajili ya vipimo na mitihani. ;

Upimaji juu ya mada ya mtu binafsi ya nidhamu, kulingana na moduli za programu;

Kushauriana na wanafunzi juu ya nyenzo za kielimu, maandishi ya maandishi, nakala, ripoti 5.8 kwenye mkutano;

Utekelezaji wa mpango unahusisha matumizi ya aina za maingiliano ya kufanya maabara 5.9 na madarasa ya vitendo. Uendeshaji wa madarasa ya maabara na ya vitendo huhusisha mafunzo kulingana na ushirikiano wa kikundi wa wanafunzi, ikiwa ni pamoja na matumizi ya mifumo ya teknolojia ya kompyuta.

6. Zana za tathmini za ufuatiliaji unaoendelea wa maendeleo, udhibitisho wa kati kulingana na matokeo ya kusimamia taaluma.

6.1. Maswali ya kudhibiti na kazi Mpango wa kazi wa taaluma hutolewa na mfuko wa zana za tathmini kwa ajili ya kufanya pembejeo, ufuatiliaji unaoendelea wa vyeti vya kati. Mfuko unajumuisha kazi za kawaida za kukokotoa, kazi za majaribio, kazi ya maabara, kazi katika mfumo wa mtihani wa Visual Testing Studio, maswali ya mtihani na mtihani. Mfuko wa zana za tathmini unawasilishwa katika tata ya elimu na mbinu ya taaluma.

Fomu za udhibiti zinazotumika sasa: karatasi za mtihani; kazi ya kujitegemea ya darasani;

kazi za hesabu za kawaida; kazi za maabara; uchunguzi wa mdomo; mawasiliano ya mdomo; kupima (ikiwa ni pamoja na katika mfumo wa kupima kompyuta wa Visual Testing Studio).

6.2. Mada za kazi iliyoandikwa

1. Mafundisho ya kisasa ya falsafa na ufundishaji.

2. Michakato ya utandawazi na elimu.

3. Nafasi ya elimu: mbinu na mbinu za utafiti.

4. Makala ya kurekebisha ufundishaji wa kisasa wa Kirusi na elimu.

5. Vielelezo vya mfumo-centric na anthropocentric ya sayansi ya ufundishaji.

Matatizo ya anthropolojia ya kisasa ya elimu.

Sehemu ya masomo ya sayansi ya ufundishaji ya shida za kudumu na za muda zinazotatuliwa na ufundishaji 7.

Kanuni za ufundishaji kama miunganisho kati ya iliyoundwa kimakusudi au kimalengo 8.

hali zilizopo na matokeo yaliyopatikana.

Mahusiano ni ya asili na sababu.

Asili ya sababu-na-athari ya uhusiano kama kigezo cha ukawaida wake, kama matokeo 10.

mchakato wa ufundishaji, ulioamuliwa mapema na seti madhubuti ya sababu, mchanganyiko wa ambayo bila pingamizi husababisha matokeo yanayohitajika ya mafunzo, elimu, na maendeleo ya kibinafsi.

Vigezo vya kuainisha miunganisho kama ya asili: ulimwengu kama udhihirisho wao katika kazi ya yoyote 11.

mwalimu anayefuata maelekezo ya mbinu hii.

Kujirudia kama uwezo wa muunganisho kutolewa tena katika hali sawa. Maneno 12.

maelezo kama njia kuu ya uwasilishaji wa mifumo ya ufundishaji. Mapungufu ya metric yao, i.e. kutafakari hisabati.

Maarifa kama nyenzo kuu ya yaliyomo katika elimu ya jumla kama matokeo ya utambuzi 13.

ukweli, sheria za maendeleo ya asili, jamii na fikra.

Mahali pa mbinu katika mfumo wa jumla wa maarifa ya kimbinu.

mbinu ya shughuli.

Tabia za aina tofauti za utafiti wa kisayansi, hatua zao na vipengele: hypothesis, kitu na 17.

mada ya utafiti, madhumuni, malengo, n.k.).

mbinu, kanuni za utafiti na taratibu zinazotumika katika taaluma fulani ya kisayansi).

Mbinu ya sayansi maalum kama shida maalum kwa maarifa ya kisayansi katika 19 fulani.

maeneo, katika maombi yao kwa ualimu.

Sawazisha mifumo ya ufundishaji ya "shule mpya" za karne ya ishirini na aina ya uvumbuzi.

Linganisha na onyesha kawaida na vipengele shule alizosoma.

Viwango vya elimu katika muktadha wa kuingia kwa Urusi katika uchumi wa soko 23.

Mfumo wa kitaalam wa shughuli za ubunifu za taasisi ya elimu.

Ubora wa elimu: dhana, mbinu, mwelekeo.

Maalum ya elimu ya watu wazima.

Nafasi ya watu wazima katika mchakato wa elimu.

Maelekezo ya taarifa za sekta ya elimu.

Azimio la Bologna.

Mkataba wa Lisbon.

Taarifa ya Prague. Taarifa ya Berlin.

Ripoti ya kitaifa ya Shirikisho la Urusi kwa mkutano wa mawaziri wa elimu (2004-2005).

-  –  –

8. Msaada wa nyenzo na kiufundi kwa nidhamu (moduli) Majengo ya kufanya mihadhara na madarasa ya vitendo yana vifaa muhimu 8.1 vya fanicha maalum ya kielimu na njia za kiufundi za kuwasilisha habari za kielimu kwa wanafunzi. Kazi ya maabara inafanywa katika madarasa ya kompyuta. Programu kwa kazi ya maabara: Mfumo wa hisabati wa kompyuta wa WMaple.

Kazi zinazofanana:

"Inazingatiwa: Ninaidhinisha katika mkutano wa baraza la ufundishaji Mkurugenzi wa MBOU "Shule ya Sekondari Na. 3" katika kijiji cha Purpe, Dakika No. 1 ya 01.09.2014 L.I. Agizo la Filimontseva No. 210 la tarehe 09/01/2014 Kuu mpango wa elimu ya jumla elimu ya msingi ya jumla kwa darasa la 6-9 la taasisi ya elimu ya bajeti ya manispaa "Shule ya Sekondari No. 3" katika kijiji cha Purpe, wilaya ya Purovsky (kama ilivyorekebishwa, iliyoidhinishwa na amri No. 210 ya Septemba 1, 2014) Kipindi cha utekelezaji wa programu: 4 miaka katika kijiji cha Purpe 2014 ...."

"MPANGO WA ZIADA WA MAENDELEO YA JUMLA "NATAKA KUJUA KILA KITU" Umri wa wanafunzi - miaka 5-7 Kipindi cha utekelezaji wa programu - mwaka 1 Waandishi wa programu: Irina Anatolyevna Zorkina, mwalimu elimu ya ziada, Anna Vladimirovna Kirilyuk, mwalimu wa elimu ya ziada, Elena Vasilievna Barannikova, mwalimu wa elimu ya ziada. MAELEZO YA Krasnoyarsk 2015 PROGRAMU YA ZIADA YA MAENDELEO YA JUMLA “NATAKA KUJUA KILA KITU” Programu ya ziada ya maendeleo ya jumla “Nataka Kujua Kila Kitu” ina...”

"Matokeo ya shughuli za Kamati ya Elimu na Sayansi ya Mkoa wa Volgograd kwa mwaka wa kitaaluma wa 2014-2015 1. Taarifa ya jumla juu ya maendeleo ya mfumo wa elimu wa Mkoa wa Volgograd: idadi ya taasisi, aina zao na aina, idadi ya wanafunzi, wanafunzi, idadi ya wafanyakazi wa kufundisha (ikiwa ni pamoja na wengine. idara, elimu ya juu) Katika mkoa wa Volgograd katika mwaka wa masomo wa 2014/2015, kulikuwa na manispaa 74, 2 idara na mashirika 4 yasiyo ya serikali ya shule ya mapema. Ila..."

"Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Kitaalam" Jimbo la Orenburg Chuo Kikuu cha Pedagogical» PROGRAMU YA MTIHANI WA KUINGIA katika taaluma ya “Lugha ya Kigeni” Imekusanywa na: Ezhova T.V., Daktari wa Sayansi ya Ualimu, Profesa, Kolobova L.V., Daktari wa Sayansi ya Ualimu, Profesa, Mangushev S.V., Ph.D. Phil.Sc., Profesa Mshiriki Orenburg I. MAELEZO Mpango wa mtihani wa kuingia wa Lugha ya kigeni iliyokusudiwa kwa waombaji…”

"Ufafanuzi wa mpango wa kazi. Mpango wa kazi kwa walimu wa kikundi cha kwanza cha junior No 1 ilitengenezwa na mwalimu M.V. Zykova. Inafafanua mfano wa kuandaa mchakato wa elimu katika kikundi, inalenga utu wa wanafunzi wa kikundi na inategemea Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Kielimu. Kusudi la programu ni kuunda hali nzuri kwa mtoto kufurahiya kikamilifu utoto wa shule ya mapema, ukuaji kamili wa sifa za kiakili na za mwili kulingana na umri na sifa za mtu binafsi. Inafanya kazi..."

"Idara ya Elimu na Sayansi ya Mkoa wa Kemerovo taasisi ya elimu ya sekondari ya ufundi ya Chuo cha Mariinsky Pedagogical Imeidhinishwa na Mkurugenzi wa Taasisi ya Kielimu ya Jimbo la Chuo cha Ualimu cha Mariinsky _ B.V. Verbenko "_" _ 2015 PROGRAM OF STATE FINAL CHETI CHA WAHITIMU katika taaluma 030912 Sheria na shirika usalama wa kijamii p. Kalininsky IMETHIBITISHWA: IMEKUBALIWA NA: Mwenyekiti wa Tume ya Baiskeli ya Kamati ya Mitihani ya Jimbo Shcherbitskaya L.V...."

"CHEMBA CHA UDHIBITI NA HESABU CHA JAMHURI YA KARELIA BULLETIN YA HABARI Na. 2 (1) PETROZAVODSK YALIYOMO TAARIFA juu ya shughuli za Chemba ya Udhibiti na Hesabu ya Jamhuri ya Karelia mwaka 2014 TAARIFA juu ya matokeo ya tukio la udhibiti "Kuangalia uhalali na ufanisi wa matumizi ya fedha za bajeti ya Jamhuri ya Karelia iliyotolewa kwa makazi ya mijini ya Segezha kwa mazishi ya kijeshi mnamo 2013" RIPOTI juu ya matokeo ya tukio la udhibiti "Kuangalia uhalali na ufanisi wa matumizi..."

“Wizara ya Elimu na Sayansi ya Jamhuri ya Kazakhstan Chuo cha Kitaifa cha Elimu kilichopewa jina la Y. Altynsarin Project DHANA YA ELIMU YA SEKONDARI YA MIAKA 12 YA JAMHURI YA KAZAKHSTAN Astana 2010 YALIYOMO Utangulizi 3 1. Mantiki ya kutafuta mtindo mpya wa shule elimu 3 2. Maadili na malengo ya mfumo wa elimu wa Jamhuri 5 Kazakhstan 3. Muundo wa elimu ya sekondari 8 4. Maudhui ya elimu ya sekondari 10 5. Kutathmini mafanikio ya elimu ya wanafunzi 13 6. Shirika la mchakato wa elimu 16 7. Kutoa…”

"Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Taaluma "Chuo Kikuu cha Jimbo la Gorno-Altai" PROGRAM YA KAZI Inaadibu Saikolojia na ufundishaji wa elimu ya juu Kiwango cha programu kuu ya elimu: mafunzo ya mwelekeo wa wafanyikazi waliohitimu sana wa mafunzo. 06.06.01 Sayansi ya Biolojia Lenga (wasifu) 03.03.01 Fiziolojia Mpango huu umeundwa kwa mujibu wa mahitaji...”

“Imekubaliwa: Imeidhinishwa na: Baraza la Ualimu Mkuu wa GBDOU chekechea Na. 86 GBDOU No. 86 aina ya mchanganyiko aina ya Krasnogvardeisky wilaya ya Krasnogvardeisky Petersburg St. Petersburg / Nedbaylo I.A./ Itifaki No. 1 ya Agosti 31, 2015 Agizo Nambari ya Agosti 31, 2015 Mpango wa kazi Kikundi namba 8 tiba ya hotuba ya juu Walimu: Makarova N.A. Bogomolova M.V. Taasisi ya elimu ya shule ya awali ya bajeti ya serikali nambari 86 ya Krasnogvardeysky..."