Njia za Fgos na aina za udhibiti katika habari. Shirika la shughuli za udhibiti na tathmini katika masomo ya sayansi ya kompyuta. Kulingana na fomu ya uwasilishaji

Chaguo la 2

1.Sayansi ya kompyuta inasoma nini?

2.Taja asili tatu kuu za ulimwengu unaotuzunguka.

3.Taja ukweli fulani kutoka kwa fizikia unaoujua.

4.Taja sheria fulani ya lugha ya Kirusi unayoijua.

5.Ni sifa gani za habari unazojua?

6.Toa mfano wa ujumbe ufaao.

7.Ni nini huamua kama ujumbe utakaopokea utakuwa wa habari kwako?

8.Toa mfano wa shughuli za habari za watu.

9.Ni aina gani za habari za kitamathali ambazo mtu hupokea kwa msaada wa hisi zake?

10.Ni michakato gani ya habari unayojua?

11.Mtu anaweza kufikisha habari kwa nani?

12.Toa mfano wa kuhifadhi habari kwenye vyombo vya habari vya nje kwa njia ya kitamathali.

13.Toa mifano ya vyombo vya habari vya kisasa.

14.Laini ya simu ni nini unapozungumza kwenye simu?

15.Ni nini matokeo ya usindikaji wa habari?

16.Ni kifaa gani cha ulimwengu wote cha kuchakata habari?

17.Toa mfano wa kuchakata taarifa katika shughuli yako.

18.Toa mfano wa uhifadhi wa taarifa katika asili hai.

Kazi ya kujitegemea

Mfumo wa kazi ya kujitegemea unapaswa kuhakikisha upatikanaji wa ujuzi na ujuzi muhimu na kupima kwao; tafakari dhana zote za msingi zinazotolewa na programu; mbinu za fomu kazi ya kitaaluma; kuwaongoza wanafunzi kwa kujitegemea kupata mbinu; hakikisha kurudiwa kwa maswali sawa katika hali tofauti.

Jukumu kubwa katika maendeleo ya fikra ya kujitegemea ya mwanafunzi inachezwa na kazi iliyoandikwa kwa utaratibu na iliyoandaliwa vizuri.

Kulingana na madhumuni yao, kazi ya kujitegemea inaweza kugawanywa katika aina mbili:

kielimu (lengo ni kujua jinsi dhana za kimsingi zinavyoeleweka, jinsi zinavyounganishwa, jinsi wanafunzi wanaelewa uongozi wa dhana hizi, kutambua mali zao muhimu na zisizo muhimu)

kudhibiti (lengo ni kupima uwezo wa wanafunzi kutumia maarifa waliyoyapata katika mazoezi)

KAZI YA KUJIELIMISHA.
ALGORITHMS, AINA ZAO, MALI NA MBINU ZA ​​KUREKODI.

S-1
CHAGUO LA 1

1. Tengeneza ufafanuzi wa algoriti.
2. Unaelewaje maneno: a) "seti ya vitendo"; b) "kutoka kwa darasa la aina moja"? Toa mifano ya vielelezo.
3.Orodhesha sifa za algorithm.
4.Eleza kiini cha mali yoyote (ya chaguo lako) ya algorithm.
5.Orodhesha aina za algorithms.

CHAGUO LA 2

1. Eleza kiini cha "uhakika" wa mali.

2.Eleza kiini cha mali ya "pekee".
3. Eleza kiini cha mali ya "ufanisi".
4. Eleza kiini cha mali ya "molekuli".
5. Eleza kiini cha mali "kiungo".

CHAGUO LA 3

1. Je, unaweza kuthibitisha vipi kwamba mfuatano wa vitendo uliopendekezwa kwako ni algoriti?
2.Thibitisha kwamba matumizi ya vitendo ya nadharia ya Pythagorean ni algorithm.
3.Je, jambo linalojulikana "mzunguko wa maji katika asili" linaweza kuchukuliwa kuwa algorithm? Eleza.
4.Je, mfuatano huu wa vitendo unaweza kuchukuliwa kuwa algoriti?
Pata ufunguo.
Ingiza kwenye tundu la ufunguo.
Geuza ufunguo mara 2 kinyume cha saa.
Ondoa ufunguo.
Fungua mlango.
5. Katika moja ya hadithi za hadithi za Kirusi, shujaa hupewa amri: "Nenda huko, sijui wapi, kuleta hiyo, sijui nini." Je, seti ya vitendo inaweza kuchukuliwa kuwa algorithm? Thibitisha jibu lako kwa kutumia sifa za algoriti.

CHAGUO LA 4

1. Unda ufafanuzi wa algoriti:
a) mstari, b) matawi, c) mzunguko.
2. Toa mfano wa tatizo mahususi ambalo linaweza kutatuliwa kwa kutumia kanuni: a) mstari, b) matawi, c) mzunguko.
3.Orodhesha njia za kuandika algoriti.
4.Andika algorithm ya kutatua tatizo kwa namna ya mchoro wa kuzuia: y = √a + 2b.
5. Amua aina ya algorithm kutoka hatua ya 4

KAZI HURU INAYODHIBITIWA

S-1
CHAGUO LA 1

1.Andika ufafanuzi wa algorithm. Piga mstari katika ufafanuzi maneno ambayo yanaonyesha sifa kuu za algorithm.

2. Eleza kiini cha mali ya "pekee". Nini kitatokea ikiwa mali hii inakiukwa?
3.Taja mwigizaji aina zifuatazo kazi: a) kuandaa keki; b) ushonaji.
4.Je, ni seti gani kamili ya data ya awali ya kutatua tatizo?
5. Amua na uandike seti kamili ya data ya awali ya kutatua shida: "Amua eneo la duara"

CHAGUO LA 2

1.Andika ufafanuzi wa programu. Je, programu inatofautianaje na algorithm? Toa mfano ambao tofauti hii inaweza kuonekana.

2. Eleza kiini cha mali ya "ufanisi". Nini kitatokea ikiwa mali hii inakiukwa?
3.Taja mtendaji wa aina zifuatazo za kazi: a) kutengeneza viatu; b) kujaza meno.
4.Je, ni seti gani kamili ya data ya awali ya kutatua tatizo?
5. Amua na uandike seti kamili ya data ya awali ya kutatua tatizo: "Hesabu mguu wa pembetatu ya kulia."

S-2
CHAGUO LA 1

1. Unda algorithm ya kuhesabu eneo la pembetatu kwa kutumia formula ya Heron (andika algorithm kwa namna ya mchoro wa kuzuia). Amua aina ya algorithm.

2. Andika katika mfumo wa mchoro wa kuzuia algoriti ya kutatua tatizo lifuatalo: "Amua ikiwa nukta C(x,y) ni ya sehemu ya AB ikiwa viwianishi vya ncha za sehemu vinajulikana"

CHAGUO LA 2

1.Unda algorithm ya kutafuta eneo na hypotenuse ya pembetatu ya kulia (andika algorithm kwa namna ya mchoro wa kuzuia). Amua aina ya algorithm.

2. Andika katika mfumo wa mchoro wa kuzuia algoriti ya kutatua tatizo lifuatalo: “Weka mraba ndogo kati ya nambari mbili ulizopewa, na upunguze ile kubwa kwa mara 2. Ikiwa nambari ni sawa, basi tafuta jumla yao.

Mtihani

Aina ya upimaji wa maarifa kama vile upimaji ilianza kuletwa shuleni kwa kiwango kipya cha ubora.

Jaribio ni mfumo wa kazi ndogo ndogo ambazo kwa pamoja hushughulikia maswala anuwai. sura za mtu binafsi kitabu cha sayansi ya kompyuta na kozi kwa ujumla.

Vipimo vinawasilishwa katika aina tatu katika matoleo mawili:

Aina ya kwanza ya majaribio (inahusisha kujaza mapengo kwa namna ambayo taarifa ya kweli inapatikana. Wanafunzi wamepunguzwa kwa ukweli kwamba badala ya duaradufu wanaonyesha neno moja au mbili ambazo wanaona kuwa hazipo);

Aina ya pili ya mitihani (wanafunzi lazima wathibitishe ikiwa kila taarifa iliyopendekezwa ni ya kweli au ya uwongo. Wanafunzi hawapaswi tu kutoa jibu au, lakini waonyeshe uwezo wa kufikiria, kutoa hitimisho linalofaa, kutofautisha sentensi ya hisabati iliyoundwa kwa usahihi na ile isiyo sahihi. );

Aina ya tatu ya majaribio (hutoa uchaguzi wa majibu kadhaa, kati ya hayo kuna ukweli na uongo na jibu linalohusisha kukataa kukamilisha kazi. Idadi ya majibu ni mdogo kwa tatu muhimu zaidi, kwa kuwa seti ya majibu inapaswa kuwa kuonekana kwa urahisi kwa wanafunzi).

Mtihani 1. Kompyuta na habari

1. 
   Kifaa kinachochakata taarifa ni
2. 
   a) RAM; d) kufuatilia;
   b) kumbukumbu ya nje; d) kibodi.
   c) processor;
3. 
   Kiendeshi cha diski ni kifaa cha
   a) usindikaji wa habari;
   b) kusoma na kuandika habari;
   c) uhifadhi wa taarifa za uendeshaji;
   d) uhifadhi wa muda mrefu wa habari;
   d) kusoma habari tu.
4. 
   Kichapishi bafa ni
   a) kifaa cha kuunganisha kichapishi kwenye kompyuta;
   b) sehemu ya kumbukumbu ya nje ambapo maandishi yaliyochapishwa yanapokelewa;
   c) sehemu ya RAM ambapo maandishi yaliyochapishwa yanapokelewa; d) mpango unaounganisha printer na processor;
   d) programu inayounganisha kichapishi na RAM.
5. 
   Ili kuhifadhi neno "TAARIFA" kwenye kumbukumbu ya kompyuta, unahitaji
   a) ka 10; b) baiti 5; c) ka 20; d) baiti 1; d) baiti 9.
6. 
   Badala ya ellipsis, ingiza maneno muhimu: "Disks za magnetic ni vifaa vya ...".
   a) usindikaji wa habari;
   b) uhifadhi wa muda mrefu wa habari;
   c) kuingiza habari;
   d) pato la habari;
   d) kubadilishana habari.
7. 
   Anwani za maneno ya mashine hubadilika katika hatua za 4. Kompyuta ina uwezo wa RAM wa 0.5 KB. Je, ni maneno ngapi ya mashine yanayounda RAM ya kompyuta?
   a)64; b)256; c)128; d)32; e) 16.
8. 
   Sehemu ndogo ya RAM inayoweza kushughulikiwa ni
   a) baiti; b) kidogo; c) neno la mashine; d) kilobyte; d) faili.
9. 
   Unafanya kazi kwenye kompyuta iliyo na msimbo wa mashine ya baiti nne, ambayo ina maana kwamba anwani za maneno za mashine hubadilika kwa nyongeza
   a)16; b)2; saa 8; d)4; e) 1.
10. 
    Ingiza maneno muhimu badala ya ellipses: "... kumbukumbu ina maana kwamba taarifa yoyote imeingia kwenye kumbukumbu na kurejeshwa kutoka kwa ...".
    a) busara, anwani; d) Uwezo wa kushughulikia, ka;
    b) Uwezo wa kushughulikia, maadili; d) Anuani, anwani.
    c) busara, biti

Mtihani

Upimaji wa maandishi wa ujuzi na ujuzi wa wanafunzi lazima ufanyike katika hatua mbalimbali za kusimamia kile ambacho kimejifunza, ambayo itafanya iwezekanavyo kupata habari kuhusu ujuzi wa nyenzo sawa mara kadhaa. Kwa kusudi hili, ni vyema kutekeleza aina mbalimbali za kazi za udhibiti, ambazo zinaweza kugawanywa katika aina mbili:

1.vipimo vya uthibitisho - iliyoundwa ili kuangalia ustadi wa kipande tofauti cha kozi wakati wa kusoma mada;

2. vipimo vya mwisho - ni hatua ya mwisho ya kurudia mwishoni mwa mwaka. Sehemu muhimu ya kazi hizi ni kazi za kukagua maswala ya kimsingi ya kinadharia.

Mtihani ni sehemu muhimu mchakato wa kujifunza na kutekeleza kazi za elimu, elimu na maendeleo.

JARIBU. MIFUMO YA NAMBA.

CHAGUO LA 1

1. Wasilisha katika fomu iliyopanuliwa: a) 4563; b) 100101 2; c) AC6 16.

2. Badilisha nambari 74 kutoka kwa mfumo wa nambari ya decimal hadi kwa binary, octal, hexadecimal;
3. Fuata hatua:
1) katika mfumo wa nambari ya binary: a) 11001101011+1110000101; b) 101011-10011; c) 1011x101.
2) katika mfumo wa nambari ya octal: a) 564+234; b) 652-465.
3) katika heksadesimali: a) DF45+128A; b) 92D4-11AE.
4.Ukitumia jedwali la encoding la ASCII, tambua msimbo wa herufi Y na uionyeshe katika umbizo la bit-nane.

CHAGUO LA 2

1. Wasilisha kwa fomu ya nafasi: a) 7045; b) 110101 2; c) 1D5 16.

2. Badilisha nambari 83 kutoka kwa mfumo wa nambari ya decimal hadi kwa binary, octal, hexadecimal;
3. Fuata hatua:
1) katika mfumo wa nambari ya binary: a) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; c) 10101x 111.
2) katika mfumo wa nambari ya octal: a) 641 + 427; b) 254 - 125.
3) katika heksadesimali: a) F154+12DA; b) 12C4-9E1.
4.Ukitumia jedwali la encoding la ASCII, tambua msimbo wa herufi Z na uionyeshe katika umbizo la bit-nane.

JARIBU

Hii ni mojawapo ya aina za uimarishaji wa mafanikio zaidi wa ujuzi kwenye nyenzo zilizofunikwa.

Fungua majaribio. Kabla ya kuanza kusoma nyenzo, wanafunzi wanafahamika na orodha ya maswali na kazi za lazima kwenye mada, pamoja na maswali na kazi za ziada. Mwanafunzi kwa kujitegemea anachagua kiwango cha mtihani na kutatua matatizo yaliyopendekezwa. Jaribio linachukuliwa kuwa limepitishwa tu ikiwa mwanafunzi amekamilisha kazi zote zilizopendekezwa.

Wakati wa kusoma baadhi ya sehemu, pia kwa kuzingatia sifa za kikundi cha utafiti, wakati mwingine inashauriwa kufanya majaribio ya kufungwa. Katika kesi hii, wanafunzi hawajafahamishwa kwanza na maswali na mgawo juu ya mada, lakini hupokea wakati wa mtihani. Katika kesi hii, inawezekana kutumia kadi za mafundisho ikiwa mwanafunzi hawezi kukabiliana na kazi hiyo, lakini hii inaonekana katika daraja au mwanafunzi anakamilisha kazi ya ziada.

Majaribio ya mada hufanyika mwishoni mwa kusoma mada au kozi; lazima ziwe tofauti au za viwango vingi, chaguo nyingi.

Wakati huo huo, wanatofautisha: KUJITAMBUA KILA: kuamuru, kazi ya kujitegemea, kazi ya vitendo, kazi ya mtihani, tathmini ya jadi, tathmini kulingana na kiasi cha kazi UBUNIFU: kupima (pamoja na kompyuta), njia ya kwingineko ya elimu, mbinu ya mradi.

Wakati wa kujidhibiti, tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa ujuzi wa wanafunzi wa mbinu za kutekeleza vitendo vya udhibiti kama vile: kuangalia na sampuli (jibu); kutatua tatizo la inverse; kuangalia kesi fulani; kuangalia matokeo yaliyopatikana kulingana na hali ya tatizo; tathmini takriban ya matokeo yaliyohitajika; kutatua tatizo kwa njia tofauti; uundaji wa mfano.

Jijaribu mwenyewe (ujumuishaji wa yale uliyojifunza, maandalizi ya kusoma nyenzo mpya) Maandishi yaliyoundwa kwa kutumia programu maalum za kompyuta Taarifa yoyote ya maneno kwa njia ya mdomo au maandishi. Habari kwa maandishi. Taarifa ya maandishi Hati ya maandishi Wakati wa somo tutatumia istilahi ambazo tulijifunza katika masomo yaliyotangulia. Hebu tuyarudie.

Jijaribu mwenyewe (ujumuishaji wa yale uliyojifunza, maandalizi ya kusoma nyenzo mpya) Maandishi yaliyoundwa kwa kutumia programu maalum za kompyuta Taarifa yoyote ya maneno kwa njia ya mdomo au maandishi. Habari kwa maandishi. Taarifa ya maandishi Hati ya maandishi

Kuamuru Aina hii ya majaribio ya maarifa yaliyoandikwa huwezesha kuwatayarisha wanafunzi kufahamu nyenzo mpya, kujumlisha na kupanga kile wamejifunza, na kufanya mazoezi ya ustadi vyema katika kufanya shughuli za kimsingi. Imla ni orodha ya maswali ambayo yanaweza: Kuamriwa na mwalimu kwa muda fulani; Imeonyeshwa kupitia projekta.

Kuamuru "Mkusanyiko wa pande mbili" 1. Andika amri ambayo inaweza kutumika kuamua (hifadhi) nafasi kwa safu M, inayojumuisha safu 4 na safu 5. 2. Safu hii ina mwelekeo gani? 3. Ni ukubwa gani wa safu hii? 4. Andika amri ambayo inakuwezesha kugawa thamani kwa kipengele kilicho katika safu ya 3 na safu ya 2. Andika amri ambayo inakuwezesha kuonyesha kipengele kilicho upande wa kulia. kona ya juu jedwali M. 6. Andika amri ambayo inakuwezesha kuonyesha kipengele chochote kilicho katika safu ya 2 ya safu M. 7. Andika amri ambayo inakuwezesha kuonyesha maana ya hesabu ya vipengele vilivyo kwenye pembe za jedwali M.

Kazi ya kujitegemea Kwa utaratibu na kupangwa vizuri kazi huru iliyoandikwa ina jukumu kubwa katika ukuzaji wa fikra huru ya mwanafunzi. Kulingana na kusudi lao, kazi ya kujitegemea inaweza kugawanywa katika aina mbili: elimu (lengo ni kujua jinsi dhana za kimsingi zimedhibitiwa, jinsi zinavyounganishwa, jinsi wanafunzi wanavyoelewa uongozi wa dhana hizi, kuonyesha umuhimu wao na usio wa kawaida. -mali muhimu) kudhibiti (lengo ni kupima ujuzi wa wanafunzi kutumia ujuzi uliopatikana katika mazoezi)

MAFUNZO NA KUDHIBITI KAZI INAYOJITEGEMEA. ALGORITHMS, AINA ZAO, MALI NA MBINU ZA ​​KUREKODI. OPTION 1 1. Tengeneza ufafanuzi wa algorithm. 2. tengeneza ufafanuzi wa mtekelezaji wa algorithm. 3. Je, ni seti kamili ya 4 ya awali. Orodhesha aina za algorithms. OPTION 1 1. Andika ufafanuzi wa algorithm. Piga mstari katika ufafanuzi maneno ambayo yanaonyesha sifa kuu za algorithm. 2. Taja mtendaji wa aina zifuatazo za kazi: a) kuandaa keki; b) ushonaji. 3. Amua na uandike seti kamili ya data ya awali ya kutatua tatizo: "Tambua eneo la mduara" 4. Unda algorithm ya kutatua tatizo hili.

Aina za kazi ya kujitegemea Katika hatua ya kwanza ya malezi ya ujuzi, na hasa katika madarasa dhaifu, njia ya "suluhisho kwa mlinganisho" hutumiwa. Katika hatua ya kwanza ya malezi ya maarifa, na haswa katika madarasa dhaifu, njia ya "suluhisho kwa mlinganisho" hutumiwa. Kuamua matokeo ya kutekeleza algorithm au mpango kinadharia ni kazi ngumu zaidi inayohitaji maarifa muhimu. Kuamua matokeo ya kutekeleza algoriti au mpango kinadharia ni kazi ngumu zaidi inayohitaji maarifa muhimu. Kutatua tatizo kwa kujitegemea. Utatuzi wa shida wa kujitegemea.

Tafuta idadi ya juu zaidi ya nambari mbili Ingiza a, b a> b Y= aY= b Pato y anza mwisho ndio hapana b Y= aY= b Pato y kuanza mwisho ndiyo hapana"> b Y= aY= b Pato y kuanza mwisho ndiyo hapana"> b Y= aY= b Pato y kuanza mwisho ndiyo hapana" title="Find the upeo wa nambari mbili Ingiza a, b a> b Y= aY= b Pato y anza mwisho ndio hapana"> title="Tafuta idadi ya juu zaidi ya nambari mbili Ingiza a, b a> b Y= aY= b Pato y anza mwisho ndio hapana"> !}

Kazi ya vitendo: inaruhusu mwalimu kuhukumu kiwango cha mawazo ya kimantiki na ya kufikirika ya wanafunzi, pamoja na uwezo wa kutambua uwezo wao wakati wa kutatua matatizo maalum katika mazoezi na kuanzisha uhusiano na nyenzo zinazojifunza; inaruhusu mwalimu kuamsha hamu ya wanafunzi katika kupata maarifa.

Kazi ya mtihani Kazi za mtihani zinaweza kugawanywa katika aina mbili: 1. vipimo vya mtihani - iliyoundwa ili kuangalia ustadi wa kipande tofauti cha kozi wakati wa utafiti wa mada; 2. vipimo vya mwisho - ni hatua ya mwisho ya kurudia mwishoni mwa mwaka. Sehemu muhimu ya kazi hizi ni kazi za kukagua maswali ya kimsingi ya kinadharia.

Vipimo na kazi ya kujitegemea hufanywa "kinadharia" na kwenye kompyuta. Aina mbalimbali za kazi ya vitendo huruhusu wanafunzi kukuza ujuzi wa kompyuta na kupima uwezo wao wa kutumia maarifa waliyoyapata katika mazoezi.

Mtihani kwa wanafunzi wa darasa la 8 "Teknolojia ya kuchakata maelezo ya picha" Sehemu ya 1 - kinadharia (jaribio) Unda maagizo ya kufanya kazi kwa zana katika kihariri cha picha: (...). Sehemu ya 2 - vitendo Baada ya kumaliza mtihani, wanafunzi wanaulizwa kukamilisha mchoro kwenye mada fulani: "Shule ya Baadaye", "Mazingira ya Majira ya baridi", "Nyumba karibu na Bahari", "Maua ya Maua", nk.

"Teknolojia ya kuunda wasilisho" Kazi ya 1 (jaribio) Badala ya (...) ingiza maneno muhimu. 1. Power Point ni (…) programu ya kuunda mawasilisho. (Jibu: limetumika). 2. Uwasilishaji una (...), ambayo vitu vinaweza kuundwa: (...). (Jibu: slaidi; maandishi, sauti, viungo). 3. Sifa kuu za programu za Power Point: (...). (Jibu: kuunda na kuhariri slaidi, kuingiza vitu, vitu vya uhuishaji, kutazama wasilisho, kuhifadhi wasilisho, uchapishaji wa slaidi). Kazi ya 2. (vitendo) Unda wasilisho juu ya mada "Mradi wa kompyuta ya kwanza."

MAJARIBIO Katika mazoezi, aina nne za kazi za mtihani ndizo zinazotumika sana. Hizi ni: 1. kazi za mtihani wa kufungwa (pamoja na uchaguzi wa jibu sahihi kutoka kwa kadhaa zilizopendekezwa), 2. kazi za mtihani wazi, 3. kazi za kuanzisha mawasiliano, 4. kazi za kuanzisha mlolongo sahihi. Hivi majuzi, upendeleo umetolewa kwa kazi zilizo wazi ambapo uwezekano wa kubahatisha ni sifuri. Lakini hii haina maana kwamba fomu nyingine hazikuruhusu kufanya mtihani mzuri. Kila fomu ina faida na hasara zake.

Mbinu ya mradi Nimepewa nyenzo tajiri kwa uchunguzi na marekebisho ya baadaye ya maarifa juu ya kazi za uundaji wa mtu binafsi, pamoja na kazi za taaluma mbalimbali (njia ya mradi). Mwanafunzi anamaliza kazi katika masomo kadhaa, kisha katika somo la mwisho miradi inatetewa. Kwa somo hili, mwalimu anapaswa kujaribu kuchagua kazi zisizo za kawaida za ubunifu kwa wanafunzi.

Majira ya joto Jua limesimama juu ya Niva ya wasaa. Na alizeti imejaa nafaka nyeusi. S. Marshak Hadi mwanzo Hadi mwanzo 35

1. Kifaa cha kuchapa michoro kwenye karatasi. 2. Kifaa cha kuonyesha maelezo ya kuona 3. Kifaa cha kuchapisha maandishi na picha za picha. 4. Kifaa cha kudhibiti mshale 5. Kifaa kikuu cha kuingiza data kwa maandishi na maelezo ya kidijitali. 6. Kamera ya kidijitali yenye uwezo wa kunasa picha kwa wakati halisi. 7. Kifaa cha kuingiza rangi na picha nyeusi-na-nyeupe kutoka kwenye karatasi hadi kwenye PC. 8. Mashine ya kufanya mahesabu, kuhifadhi, kusindika na kutoa habari kulingana na algorithm iliyoamuliwa mapema. PlotterMonitorPrinterMouseKeyboardWebCameraScanner

Na kwa kumalizia, ningependa kusema kwamba kutatua matatizo yoyote haiwezekani bila kufuata sheria mara kwa mara: hakuna kitu kitakachofanya kazi ikiwa hakuna uelewa wa pamoja, ushirikiano kati ya mtu mzima na mtoto, na kuheshimiana. Kumlea na kumfundisha mtu ni kazi ngumu, yenye sura nyingi, na inafaa kila wakati. Kila mtoto ana uwezo mkubwa, utambuzi ambao kwa kiasi kikubwa unategemea sisi, watu wazima.

- 169.50 KB

Utangulizi

Sura ya 1. Misingi ya kinadharia ya udhibiti katika masomo ya sayansi ya kompyuta

1.2. Fomu za udhibiti

1.3. Mbinu za kudhibiti

Sura ya 2. Njia za kimsingi za udhibiti katika masomo ya sayansi ya kompyuta shuleni

2.1. Njia za jadi za majaribio ya maarifa

2.2. Vipengele vya majaribio katika somo la sayansi ya kompyuta

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi.

KATIKA miaka iliyopita Katika Urusi, katika uwanja wa elimu, kuna ongezeko la haraka la riba katika automatisering ya aina mbalimbali za shughuli za elimu na utawala. Katika mchakato wa kujifunza, hii iliathiri kimsingi uwekaji kompyuta wa ufuatiliaji wa matokeo ya ujifunzaji wa wanafunzi. Aina maarufu zaidi ya udhibiti kama huo ni upimaji wa mazungumzo. mfumo wa habari na mtumiaji. Kuongezeka kwa kasi kwa kasi ya njia za kiufundi, kupunguza bei kwa teknolojia ya kompyuta, kuibuka kwa mifumo ya ubora wa juu na yenye nguvu ya programu imeongeza hitaji la mifumo ambayo inaruhusu tathmini ya lengo, ya haraka na ya kuaminika ya ujuzi wa wanafunzi, kutoa aina za kuvutia za mwingiliano nao.

Suala la kuunda mifumo kama hiyo sio moja kwa moja, na waandishi wa maendeleo yaliyopo wakati mwingine huondoka kutoka upande wa ufundishaji na kisaikolojia wa suala hilo, wakijaribu kuongeza mvuto wao. bidhaa za programu kupitia multimedia. Wakati mwingine waandaaji wa programu hupuuza tu mchakato wa kuingiliana moja kwa moja na walimu, ambayo huathiri programu zilizopo. Mara nyingi, walimu wenyewe hawana mbinu za kutosha za kutathmini ubora wa vifaa vya udhibiti na kipimo.

Sura ya 1. Misingi ya kinadharia ya udhibiti katika masomo ya sayansi ya kompyuta.

1.1. Kazi za udhibiti na udhibiti wa maarifa

Kudhibiti ni moja ya vipengele kuu mchakato wa elimu, na ubora wa maarifa ya wanafunzi hatimaye hutegemea mpangilio wake sahihi katika hatua zote za kujifunza. Kwa upande wake, vipengele vya udhibiti ni:

 kuangalia matokeo ya kujifunza (sahihi au sahihi) na kuyapima (kulingana na viashiria vinavyokubaliwa katika mfumo uliochaguliwa);

 tathmini kama mchakato ambapo vitendo vya mwanafunzi huzingatiwa na kulinganishwa na sampuli (kawaida) au viashiria vilivyowekwa, na matokeo yake, daraja (alama) hutolewa.

Udhibiti hufanya kazi kuu tatu:

 husimamia mchakato wa kupata maarifa. Udhibiti hufanya iwezekane kuona makosa, kutathmini matokeo ya ujifunzaji, na kusahihisha maarifa, ujuzi na uwezo;

 hukuza ari ya kiakili na kuchochea shughuli za ubunifu. Mfumo wa udhibiti uliopangwa vizuri huruhusu mtu kuamsha hisia ya uwajibikaji kwa matokeo ya kujifunza (kupata daraja la juu) na kukuza tamaa ya kazi yenye kusudi ili kurekebisha makosa;

 ni njia ya kujifunzia maendeleo. Shughuli nyingi za ufuatiliaji ni za elimu na maendeleo katika asili, kwa vile mwalimu anaelezea kila mtoto makosa yake ni nini, nini kinahitajika kufanywa ili kuelewa nyenzo za elimu, na husaidia kupata jibu sahihi. Kwa kuongeza, sifa za kibinafsi za mtoto huendeleza: shauku, kujithamini kwa afya, tamaa ya mafanikio.

Kuna mahitaji fulani ya mfumo wa udhibiti, na wakati wa kuijenga, mtu anapaswa kuzingatia kanuni za msingi.

Lengo ni hitaji kuu na kanuni ya kuandaa udhibiti. Inatokana na ukweli kwamba mfumo wa udhibiti unapaswa kuwa wa kirafiki kwa wanafunzi. Maswali, kazi, kazi na miradi lazima zihalalishwe, na vigezo vya tathmini vinatosha mahitaji ya kiwango cha maandalizi na sifa za umri wa wanafunzi.

Fungua teknolojia- iko katika ukweli kwamba tathmini ya mwanafunzi inafanywa kulingana na vigezo vya sare, ambayo lazima iwe na haki, inayojulikana mapema na inayoeleweka kwa kila mwanafunzi.

Utaratibu, ambao kwa upande wake unazingatiwa kutoka kwa nafasi tano:

 udhibiti lazima uendelee na ufanyike tangu mwanzo wa mafunzo hadi kukamilika kwake;

 udhibiti unapaswa kuwa sehemu ya asili ya mchakato wa kujifunza,

 mfumo wa udhibiti lazima uwe na mwendelezo;

 ina maana, mbinu, aina za udhibiti, mbinu za kutathmini na kutafsiri matokeo lazima ziwe chini ya lengo moja;

 wanafunzi wote wa taasisi fulani ya elimu lazima
kutii kanuni na mahitaji yanayofanana ambayo yamewekwa ndani
msingi wa mfano ulioendelezwa.

1.2. Fomu za udhibiti

KATIKA mfumo wa kisasa vidhibiti vinatumika aina tofauti upimaji na tathmini (utambuzi) wa maarifa. Kwa mtazamo wa kazi zilizofanywa, aina zifuatazo za udhibiti zinaweza kutofautishwa:

Ascertainer, ambaye lengo lake ni kufuatilia assimilation halisi ya nyenzo;

Formative, yenye lengo la kufuatilia mabadiliko, kuchambua kufuata matokeo na yale yanayotarajiwa, kutambua mambo yanayoathiri matokeo;

Sahihisha, inayolenga kusahihisha mapungufu ya maarifa yaliyotambuliwa.

YAKE. Minina hutofautisha kati ya udhibiti na mwalimu, rafiki, kompyuta, na kujidhibiti, akibainisha umuhimu maalum wa udhibiti wa rafiki. Mtawala hujifunza kuelewa mwendo wa mawazo ya mtu mwingine, kueleza kile anachojua, na kutafsiri ujuzi wake katika hotuba ya nje.

Udhibiti wa kompyuta "huzidisha" makosa na huwavutia, na kusababisha hatua inayofuata - kujidhibiti. Hii ni aina ya juu na ngumu zaidi ya udhibiti. Mtu kwa ujumla ana mwelekeo wa kujiamini, na wakati huo huo kudumisha kujistahi. Uwezo wa kujidhibiti, hata kwa msaada wa kompyuta, huzungumza shahada ya juu uhuru wa kufikiri, kutafakari, kujikosoa.

Pia ni muhimu kuwa na ufahamu wa kile kinachodhibitiwa - matokeo au njia ya hatua.

Ni rahisi kudhibiti matokeo, lakini matokeo sahihi yanaweza kuficha kosa katika njia ya hatua. Udhibiti wa mwisho ni, bila shaka, muhimu zaidi.

Kutoka kwa mtazamo wa sababu ya wakati, aina zifuatazo za udhibiti zinajulikana: awali (pembejeo, awali, awali), sasa, mara kwa mara (kimaudhui, hatua, hatua) na mwisho (mtihani).

Udhibiti wa awali unalenga kutambua kiwango cha ujuzi, uwezo na ujuzi, pamoja na maendeleo ya wanafunzi mwanzoni mwa mafunzo. Kawaida hutumiwa mwanzoni mwa mwaka wa shule au kabla ya kusoma mada mpya (sehemu).

Udhibiti wa sasa ni upimaji wa kimfumo wa maarifa ya wanafunzi, ustadi na ustadi wa vitendo, unaofanywa, kama sheria, wakati wa mafunzo na ni sehemu ya masomo mengi, haswa yaliyojumuishwa. Inakuwezesha kuamua kwa usahihi kiwango cha malezi ya ujuzi, uwezo, ujuzi, vitendo vya vitendo, pamoja na kina, nguvu na ukamilifu wao. Katika kesi hiyo, mwalimu huamua tu kiwango cha ustadi wa nyenzo za sasa za elimu, lakini pia kuhakikisha kurudia kwa mada zilizofunikwa hapo awali. Inafanywa kwa njia ya uchunguzi wa mdomo, majaribio ya maandishi na mazungumzo ya mbele.

Udhibiti wa mara kwa mara ni mtihani na tathmini ya ujuzi uliofanywa baada ya kusoma sehemu kubwa za programu au muda mrefu wa utafiti, kwa kuzingatia tathmini za udhibiti unaoendelea. Inafanywa kwa namna ya vipimo, mahojiano, vipimo, kupima.

Udhibiti wa mwisho umeundwa ili kuamua matokeo ya mwisho ya mafunzo, kurekodi kiwango cha chini kinachohitajika cha maandalizi, ambayo itahakikisha mafunzo zaidi. Inafanywa baada ya kusoma kozi au mwisho wa hatua fulani ya mafunzo (robo, nusu mwaka, muhula, mwisho wa kiwango cha elimu). Aina zake ni mitihani, utetezi wa insha, uhamisho na mitihani ya mwisho.

1.3. Mbinu za kudhibiti

Njia za kudhibiti ni njia shughuli za uchunguzi, kuruhusu utekelezaji kwa wakati maoni katika mchakato wa kujifunza ili kupata data juu ya ufanisi wa mchakato wa elimu.

Njia za kufuatilia matokeo ya kujifunza katika sayansi ya kompyuta, kwanza kabisa, zinaweza kugawanywa katika mbinu za kompyuta na zisizo za kompyuta.

Darasa la sayansi ya kompyuta hutoa njia na fursa nyingi za kubinafsisha mafunzo na kufuatilia matokeo yake. Pamoja na mbinu zinazojulikana, za jadi, mwalimu ana fursa ya kutumia zana zinazotekelezwa kwa kutumia kompyuta, wakati kazi za ufuatiliaji na tathmini zinahamishiwa kwenye kompyuta.

Katika didactics za kisasa, njia zifuatazo za udhibiti zinajulikana:

1. Mbinu za udhibiti wa mdomo: mazungumzo; hadithi ya mwanafunzi; maelezo; usomaji wa maoni wa maandishi ya kitabu; kusoma ramani ya kiteknolojia, mchoro; ujumbe; mtihani; mtihani, nk.

Maswali ya mdomo ndiyo yanayojulikana zaidi wakati wa kupima na kutathmini ujuzi. Kiini cha njia hii ni kwamba mwalimu huwauliza wanafunzi maswali kuhusu maudhui ya nyenzo zilizosomwa na kuwahimiza kujibu, na hivyo kutambua ubora na ukamilifu wa uigaji wake.

Msingi wa udhibiti wa mdomo ni jibu la monologue la mwanafunzi na fomu ya maswali na majibu ya mahojiano. Udhibiti wa mdomo unafanywa kila somo kwa njia ya mtu binafsi, ya mbele au ya pamoja. Aina hii ya kazi inaitwa uchunguzi.

Walimu wenye uzoefu wana ujuzi katika teknolojia mbalimbali za kuuliza maswali, kutumia flashcards, michezo ya elimu ya elimu, nk. Inawezekana kurekodi jibu la mwanafunzi kwenye rekodi ya tepi, ikifuatiwa na kusikiliza na tathmini ya mwalimu (V.F. Shatalov). Wengi fomu kamili kupima ni mtihani.

Matatizo ya walimu wa novice wakati wa kuandaa maswali ya mdomo: ukosefu wa teknolojia ya kuuliza ambayo inaruhusu upimaji wa simu ya idadi kubwa ya wanafunzi kwa muda mfupi; maneno yasiyo sahihi ya maswali; ukosefu wa kuzingatia sifa za mtu binafsi na umri wa wanafunzi.

Wakati wa kuhoji kwa mdomo, mwalimu hugawanya nyenzo zinazosomwa katika vitengo tofauti vya semantiki (sehemu) na kuwauliza wanafunzi maswali kwa kila moja yao. Uchunguzi wa mdomo (mazungumzo) unaweza kuunganishwa na wanafunzi kukamilisha mazoezi ya maandishi.

Kuwa njia ya ufanisi na ya kawaida ya kupima na kutathmini ujuzi wa wanafunzi, kuuliza kwa mdomo, hata hivyo, pia kuna vikwazo vyake. Kwa msaada wake, unaweza kupima ujuzi wa si zaidi ya wanafunzi 3-4 katika somo. Kwa hiyo, katika mazoezi, marekebisho mbalimbali ya njia hii hutumiwa, hasa, tafiti za mbele na zilizofupishwa, pamoja na "pointi za somo".

Kiini cha uchunguzi wa mbele ni kwamba mwalimu anagawanya nyenzo zinazosomwa katika sehemu ndogo ili kujaribu maarifa kwa njia hii. zaidi wanafunzi. Kwa njia hii ya kuhojiwa, si rahisi kila wakati kutoa darasa kwa wanafunzi, kwa kuwa jibu la maswali 1-2 ndogo haifanyi iwezekanavyo kuamua kiasi na kina cha ujuzi wa nyenzo.

Kiini cha uchunguzi wa kompakt ni kwamba mwalimu anamwita mwanafunzi mmoja kwa jibu la mdomo, na kuwaalika wanafunzi 4-5 kutoa majibu ya maandishi kwa maswali yaliyotayarishwa mapema kwenye karatasi tofauti (kadi). Utafiti huu unaitwa kuunganishwa kwa sababu mwalimu, badala ya kusikiliza majibu ya mdomo, huangalia (huangalia) majibu yaliyoandikwa ya wanafunzi na kuwapa alama, na hivyo "kubana", kuokoa muda wa kupima ujuzi, ujuzi na uwezo.

Marekebisho yanayojulikana ya kuuliza kwa mdomo ni mgawo wa kile kinachoitwa somo kwa mwanafunzi mmoja mmoja. Hoja ya somo imetolewa kwa maarifa ambayo mwanafunzi mmoja mmoja anaonyesha katika somo lote. Kwa hivyo, mwanafunzi anaweza kukamilisha, kufafanua au kuongeza majibu ya marafiki zake, kutoa mifano na kushiriki katika kujibu maswali ya mwalimu wakati wa kuwasilisha nyenzo mpya, kuonyesha akili wakati wa kuunganisha maarifa, na hivyo kugundua. kunyonya vizuri mada inayosomwa. Kutoa alama ya somo hukuruhusu kudumisha shughuli ya utambuzi na umakini wa wanafunzi katika somo.

2. Mbinu za udhibiti wa maandishi: kazi ya darasani na nyumbani iliyoandikwa, vipimo na kazi ya kujitegemea, kuamuru, insha, nk. KATIKA kazi iliyoandikwa Mwanafunzi anakabiliwa na kazi ya sio tu kuonyesha ujuzi wa kinadharia, lakini pia kuonyesha uwezo wa kuitumia katika mazoezi ili kutatua matatizo maalum au hali ya shida. Utumiaji wa ustadi wa njia za udhibiti zilizoandikwa huturuhusu kutambua ustadi kama kiwango cha ustadi kwa maandishi, uwezo wa kuunda kimantiki na vya kutosha na kuwasilisha maandishi, kutoa tathmini yako mwenyewe ya tatizo, nk.

Maelezo ya kazi

Madhumuni ya kazi ni kusoma njia za udhibiti katika masomo ya sayansi ya kompyuta.

Onyesha umuhimu wa udhibiti wa maarifa katika somo la sayansi ya kompyuta

Kuamua aina kuu na kazi za udhibiti

Fikiria aina kuu za udhibiti

Kuchambua njia mbalimbali za udhibiti

Sura ya 1. Misingi ya kinadharia ya udhibiti katika masomo ya sayansi ya kompyuta 4

1.1. Kazi za udhibiti na udhibiti wa maarifa 4

1.2. Njia za udhibiti 6

1.3. Mbinu za kudhibiti 7

Sura ya 2. Njia za kimsingi za udhibiti katika masomo ya sayansi ya kompyuta shuleni 12

2.1. Aina za jadi za majaribio ya maarifa 12

2.2. Vipengele vya majaribio katika somo la 15 la sayansi ya kompyuta

Hitimisho 25

Marejeleo 26

Nyenzo za utafutaji:

Idadi ya nyenzo zako: 0.

Ongeza nyenzo 1

Cheti
kuhusu uumbaji kwingineko ya elektroniki

Ongeza nyenzo 5

Siri
sasa

Ongeza nyenzo 10

Cheti cha
taarifa za elimu

Ongeza nyenzo 12

Kagua
bure kwa nyenzo yoyote

Ongeza nyenzo 15

Mafunzo ya video
kwa kuunda mawasilisho yenye ufanisi haraka

Ongeza nyenzo 17

"Njia za kufundisha sayansi ya kompyuta. Fomu za uthibitishaji wa kompyuta
maarifa. Faida na hasara."
Imekamilika:
Mwanafunzi wa Kitivo cha Elimu Zaidi katika
utaalamu
Elimu ya Ualimu:
IT-mwalimu.
Pilipuk Alexey Dmitrievich

Moscow, 2017
Jedwali la yaliyomo
Utangulizi................................................. .................................................. .............2
1.Maalum ya upimaji wa kompyuta na umbo lake......................................... ..........3
2. Aina za ubunifu za kazi za majaribio kwa ajili ya majaribio ya kompyuta.
...................................................................................................................................5
3.
majaribio ya kompyuta................................................ ........ ................................7
4. Majaribio ya mtandaoni, matumizi yake katika kujifunza kwa umbali....................11
5. Faida na hasara za kupima kompyuta. ............................12
Hitimisho................................................ .................................................. ......... ..........14
Fasihi................................................. .................................................. ......... ..........17
1

Utangulizi.
Hali muhimu ya kuboresha mchakato wa elimu ni
upokeaji wa kimfumo na mwalimu wa habari juu ya maendeleo ya upataji wa maarifa
wanafunzi, ambayo mwalimu hupokea wakati wa udhibiti wa elimu
shughuli ya utambuzi. Wanafunzi pia wanahitaji kupokea kutoka
waalimu taarifa kuhusu usahihi na makosa ya yale ambayo wamejifunza
nyenzo. Mwalimu anaweza kufanya hivyo tu kwa msingi wa kuandikishwa
maoni kutoka kwa wanafunzi kwenda kwa mwalimu. Taarifa za utaratibu
kuhusu hali ya ujuzi wa mwanafunzi inaruhusu mwalimu kutumia haraka
njia za busara na njia za kufundisha, kutabiri matokeo. Kwa
Ili kupata matokeo yanayohitajika, unapaswa kufuatilia na
kudhibiti, kwanza kabisa, ubora wa mchakato wa elimu, kiwango
ujuzi wa ujuzi na uwezo unaopatikana na wanafunzi katika kila somo
mzunguko wa elimu. Udhibiti wa ubora wa maarifa ni moja wapo muhimu
njia za kuongeza ufanisi wa mchakato wa elimu.
Kudhibiti maana yake ni kutambua, kuanzisha na kutathmini maarifa
wanafunzi, i.e. uamuzi wa kiasi, kiwango na ubora wa kujifunza
nyenzo, kutambua mafanikio ya kujifunza, mapungufu katika ujuzi, ujuzi na
ujuzi wa wanafunzi binafsi na darasa zima, kufanya muhimu
marekebisho ya mchakato wa kujifunza. Ili kuboresha maudhui yake,
njia, njia na aina za shirika. Kuangalia motisha kwa kawaida
maarifa, kwa kazi ya uangalifu ya wanafunzi, na vile vile fomu ya kusudi
mwalimu kujidhibiti.
Ya kawaida ni aina za jadi za udhibiti,
ambayo ni pamoja na mahojiano ya mdomo ya mtu binafsi au ya mbele.
Pamoja na hili, aina mbalimbali za tafiti zilizoandikwa pia hutumiwa.
Wacha tuzingatie faida na hasara za upimaji wa maarifa ya mdomo.
Manufaa:
Kuendeleza hotuba, mawazo ya kimantiki na ya mfano, uwezo wa kuchambua na
fanya hitimisho lako mwenyewe.
Wakati wa majadiliano, inakuwa wazi kama wanafunzi wanaelewa kile wanachojifunza.
mifumo.
Inabadilika kuwa wanafunzi wanaweza kufanya hitimisho la asili ya mtazamo wa ulimwengu.
Uwezekano wa kufunga mapengo katika maandalizi ya elimu ya wanafunzi.
Mapungufu:
Kutokuwa na uwezo wa kupanga mtu binafsi kwa utaratibu na kamili
udhibiti wa maarifa ya kila mwanafunzi, kwa sababu kuna watu wengi darasani
wanafunzi.
Haiwezekani kulinganisha majibu ya wanafunzi na swali moja.
2

Hairuhusu kufanya hitimisho la lengo kuhusu kiwango cha maandalizi ya wanafunzi,
kwa sababu tathmini ya mwanafunzi inategemea maoni ya kibinafsi ya mwalimu, mhusika na
kasi ya majibu ya mwanafunzi, kulingana na kiwango cha utayari wa darasa.
Kulingana na hili, ni vigumu kuzungumza juu ya lengo la tathmini
mwanafunzi.
Inahitajika kutumia aina mpya, zenye lengo zaidi za udhibiti,
ambayo itakuwa na ufafanuzi wazi, kutokuwa na utata, na kutegemewa.
Fomu hii inaweza kuchukuliwa kuwa mtihani wa ujuzi na ujuzi. Mtihani ni
mfumo wa kazi unaokuwezesha kupima kiwango cha upatikanaji wa ujuzi, shahada
maendeleo ya sifa fulani za kisaikolojia;
uwezo, uwezo
sifa za utu. Jaribio linatofautiana na udhibiti wa kawaida wa maarifa katika hilo
kwamba kiwango kinatayarishwa mapema kwa ajili yake, ambacho jibu la mwanafunzi linalinganishwa nalo.
Udhibiti wa maarifa wa mtihani unahitaji juhudi kubwa kwa upande wa mwalimu.
Mwalimu lazima ajue jinsi ya kuchagua vipimo sahihi na jinsi ya kuvitunga.
Baada ya yote, si kila seti ya maswali yenye majibu iwezekanavyo yanaweza kuitwa
mtihani. Kazi ya kuunda vipimo na kutathmini ufanisi wao ni kabisa
ngumu na ndefu.
1. Maalum ya kupima kompyuta na fomu zake.
Ni muhimu kutathmini ubora wa kila mtihani - kufuata mpango
na uwezo halisi wa wanafunzi, huku ukizingatia sana
vikwazo vya wakati wa sasa wa kukamilisha kazi za mtihani.
Utiifu wa programu unathibitishwa kwa kukagua vichapo. Uchunguzi
"uwezekano" wa mtihani na hata kila kazi katika mtihani inawezekana tu
baada ya kupima katika jaribio la kweli.
Inashauriwa kukamata nyenzo zote za programu, au angalau zaidi
sehemu yake muhimu.
Hebu fikiria faida na hasara za kupima ujuzi.
Manufaa:
Kasi ya kupata matokeo na hivyo kuanzisha mawasiliano na
mwanafunzi na majadiliano ya matokeo. Kuongezeka kwa shughuli za utambuzi
wanafunzi.
Kufikia idadi kubwa ya wanafunzi katika somo. Nidhamu
watoto wa shule, akiwafundisha kujiandaa kila wakati kwa majaribio ya kimfumo
kudhibiti. Kuokoa muda juu ya udhibiti. Uboreshaji wa kisaikolojia
mazingira ya mchakato wa elimu, mwalimu huacha kuwa chanzo
hisia hasi wakati wa kutathmini maarifa.
Mapungufu:
Uwezekano wa kubahatisha katika kazi za aina funge. Ikiwa ni kazi ya mtihani
ina chaguzi mbili tu za majibu, kisha nusu ya majibu ya jaribio kama hilo
kazi inaweza kubahatisha. (Kutoa uaminifu zaidi kwa wasio sahihi
majibu yanaweza kupunguza uwezekano wa kubahatisha, idadi kamili
3

kuna majibu manne yanayowezekana). Uwezekano wa kufuta majibu kwa majaribio ya watu wachache
aina (Idadi kubwa ya chaguzi za kazi ya jaribio na wakati mdogo
huondoa uwezekano wa kudanganya). Mwalimu haoni maendeleo ya suluhisho (maendeleo
shughuli ya kiakili ya mwanafunzi), ikiwa ni matokeo ya kazi yake
mwanafunzi anawasilisha tu kama nambari ya jibu. Uhakikisho wa upatikanaji
Mwanafunzi hana maarifa (Ujumuisho wa kazi aina ya wazi, matokeo yake
majibu ambayo mwanafunzi lazima atengeneze jibu kimantiki
jibu swali na ueleze haswa).
Kulingana na hapo juu, tunaweza kuhitimisha kuhusu faida ya mtihani
mtihani wa maarifa ikilinganishwa na aina za jadi
kudhibiti. Matumizi ya programu za majaribio ya kompyuta ni
njia bora za ufuatiliaji na kutathmini maarifa kutokana na yake
usawa, urahisi wa matumizi na uchambuzi wa matokeo. Mtihani
kazi ni rahisi kutumia wakati wa kupanga kujidhibiti, wakati wa kurudia
nyenzo za kielimu katika maandalizi ya somo. Majaribio yanaweza kufanikiwa
tumia pamoja na aina zingine za udhibiti. Faida kuu
angalia kasi, na hundi ya jadi ndani yake
ukamilifu.
NA mwanzo wa XXI V. upimaji umetumika sana katika elimu
kompyuta. Mwelekeo tofauti umeibuka katika uvumbuzi wa ufundishaji
- majaribio ya kompyuta, ambayo vipimo vinawasilishwa, tathmini
matokeo ya wanafunzi na kutoa matokeo kwao hufanywa kwa kutumia
Kompyuta.
Hatua ya kizazi cha mtihani inaweza kuendelea kiteknolojia kwa njia tofauti, katika
ikijumuisha kwa kuingiza majaribio tupu kwenye kompyuta. Mpaka leo
Kuna machapisho mengi juu ya majaribio ya kompyuta,
zana za programu zimetengenezwa kwa ajili ya kuzalisha na
uwasilishaji wa vipimo.
Fomu za majaribio ya kompyuta. Kompyuta
upimaji unaweza kufanywa kwa njia tofauti, tofauti
teknolojia za kuchanganya kazi katika mtihani (Mchoro 1). Baadhi yao bado
alipokea majina maalum katika fasihi juu ya maswala ya upimaji.
Upimaji wa kompyuta

Kompyuta
fomu
uwakilishi
chaguzi
mtihani tupu na
fasta
seti ya kazi
Imejiendesha
mpangilio huu
chaguzi za mtihani
fasta
urefu kutoka benki
kazi
Kompyuta
ilichukuliwa
kupima na
kizazi
vipimo vya kukabiliana
urefu wa kutofautiana
kutoka kwa benki ya kazi
4

Mtini.1. Fomu za kupima kompyuta

Fomu ya kwanza ni rahisi zaidi. Mtihani tayari, sanifu au
iliyokusudiwa kwa ufuatiliaji wa sasa, huletwa kwenye ganda maalum,
ambazo kazi zake zinaweza kutofautiana kwa kiwango cha ukamilifu. Kawaida wakati
wakati wa majaribio ya mwisho, ganda hukuruhusu kuwasilisha kazi kwenye skrini,
tathmini matokeo ya utekelezaji wao, tengeneza matrix ya matokeo
kupima, kuyachakata na kuongeza alama za msingi za masomo
kwa kugeuza moja ya mizani ya kawaida kwa utoaji kwa kila mtu
alama ya mtihani na itifaki ya tathmini zake juu ya kazi za mtihani.
Njia ya pili ya kupima kompyuta inahusisha
kizazi otomatiki cha chaguzi za mtihani, uliofanywa kwa kutumia
zana. Chaguzi zinaundwa kabla ya mtihani au
moja kwa moja wakati wa utekelezaji wake kutoka kwa benki ya kazi za mtihani.
Fomu ya tatu - kupima adaptive ya kompyuta - inategemea
vipimo maalum vya kurekebisha. Mawazo ya kubadilika yanategemea
kuzingatia kwamba haina maana kumpa mwanafunzi vitu vya mtihani hivyo
hakika atafanya kwa usahihi bila ugumu kidogo, au
uhakika wa kushindwa kutokana na ugumu mkubwa. Ndiyo maana
inapendekezwa ili kuongeza ugumu wa kazi, kurekebisha kwa kiwango
utayari wa kila somo, na punguza kwa kuondoa
sehemu za kazi ni urefu wa mtihani.
2. Ubunifu
kupima kompyuta.
fomu
mtihani

katika
Kazi za ubunifu kwa kutumia uwezo wa kompyuta
upimaji ndio unaotia matumaini zaidi
mwelekeo wa maendeleo ya automatisering ya vipimo vya ufundishaji. Msingi
sababu ya hii ni uwezo mkubwa wa kazi za ubunifu kwa
kuongeza maudhui ya habari ya vipimo vya ufundishaji na kuongezeka
uhalali wa maudhui ya majaribio.
Kuna mambo mawili ya matumizi ya kazi za ubunifu:
didactic na kisaikolojia-pedagogical.
Ya kwanza inadhani
tafsiri ya kina ya maana ya matokeo ya mtihani katika
muktadha wa kiakili, kielimu na
ujuzi wa jumla wa elimu, na pili inakuwezesha kutathmini kiwango cha maendeleo
michakato ya mawazo ya mwanafunzi na kutambua sifa za uigaji wake
maarifa mapya. Kazi nyingi za ubunifu zilizotengenezwa kwa ajili ya
5

wakati wa kusimama, toa uboreshaji wa vipimo katika zote mbili
maelekezo. Kwa hivyo, kazi za ubunifu hufanya iwezekanavyo kupanua
uwezekano wa mwelekeo wa ufundishaji yenyewe kwa kupata
husababisha maeneo mapya, ambayo hayakuweza kufikiwa hapo awali ya tathmini ya ubora
maandalizi ya wanafunzi.
kutathmini kiwango
uundaji wa ujuzi wa uamilifu na watahiniwa, inawezekana
toa kifungu cha maandishi ambacho kina makosa, na kisha uulize
zitambue na uzisahihishe kwa kuandika upya sehemu za maandishi.
Kwa mfano,
Kazi za ubunifu husaidia kupunguza ushawishi wa nasibu
kubahatisha kwa. kwa kuongeza idadi ya majibu yanayowezekana bila kuongezeka
vitu ngumu vya mtihani. Kwa mfano, wakati wa kutathmini uelewa
Baada ya kusoma maandishi, unaweza kuuliza mwanafunzi kuchagua ufunguo
sentensi kwenye maandishi na uelekeze kwake kwa kubofya kipanya. Hivyo,
kila sentensi katika kifungu cha maandishi inakuwa chaguo
badala ya majibu 4-5 katika kazi za jadi na majibu tayari. Kwa
kuboresha muundo wa kazi kwa kutumia muundo tata,
vipengele vya nguvu, ikiwa ni pamoja na picha, uhuishaji au video;
na hivyo kupunguza muda unaohitajika kusoma hali hiyo. Uwezeshaji
kupima hutokea wakati sauti imewashwa, ambayo inakuwezesha kufanya mazungumzo na
wanafunzi kutathmini sifa za kifonetiki za matamshi yao wakati
kupima na lugha ya kigeni,
haki
tafsiri ya sauti mbalimbali.
angalia,
Ubunifu katika maendeleo ya kazi za upimaji wa kompyuta
kufunika maeneo matano yaliyounganishwa. Hizi ni pamoja na:
aina ya kazi, vitendo vya mhusika wakati wa kujibu, kiwango cha matumizi
teknolojia za multimedia, kiwango cha mwingiliano na mbinu ya kuhesabu
pointi.
Ubunifu katika fomu ya kazi ni pamoja na taswira na sauti
mfululizo wa habari au mchanganyiko wao. Maelezo ya kuona yanaweza
kuvaa uhalisia (picha, filamu) na kusanisi (kuchora, uhuishaji)
tabia. Aina ya habari iliyojumuishwa na fomu ya jaribio huamua
muundo wa jibu lililochaguliwa au iliyoundwa na mtahiniwa. Katika
matumizi ya picha au michoro, taarifa zilizomo ndani
kazi za mtihani ni tuli kwa asili. Sinema inayoakisi hali halisi
ulimwengu na uhuishaji huleta mienendo kwa utekelezaji wa jaribio.
Vitendo vya mwanafunzi wakati wa kujibu kazi hutegemea zile za ubunifu
ina maana kwamba ni pamoja na katika mtihani. Unapojumuisha sauti katika kazi
habari inayohitaji mwitikio wa sauti wa mwanafunzi kujibu
kwa kutumia kibodi, kipanya au kipaza sauti. Mahali muhimu katika
majibu hutolewa kwa michakato ya mwingiliano. Hali ya maingiliano ya uendeshaji
wanafunzi wakati wa majaribio ya kompyuta inamaanisha utoaji wa mfululizo
habari ya sauti na kuona, ambapo kila tamko jipya na
6

upande wa mwanafunzi au kompyuta umejengwa kwa kuzingatia ule uliopita
habari kutoka pande zote mbili. Wakati wa kuandaa maingiliano
hali katika kupima kompyuta ni hasa kutumika screen
menyu ambayo mwanafunzi huchagua, huunda
au husogeza vitu - vipengele vya jibu. Chini mara nyingi katika maingiliano
mode, tumia ingizo la sauti la jibu.
3. Tabia za kulinganisha za aina za ubunifu za kazi wakati
kupima kompyuta
Tabia za kulinganisha za aina za ubunifu za kazi wakati
kupima kompyuta kwa madhumuni mbalimbali ya kuboresha
kipimo cha ufundishaji kinatolewa kwenye jedwali. 1.
Kazi za kuongezeka kwa ugumu kila wakati zinahitaji muda zaidi kukamilisha.
majibu, bila kujali kama yanawasilishwa kwa kutumia kompyuta
tern modeling ya ukweli virtual, je wana sura
kazi ya maabara, insha, au tumia teknolojia ya media titika. Kutoka
kwa muda unaohitajika, idadi ya kazi ngumu inapaswa kuwa isiyo na maana - sivyo
zaidi ya 10-15%, katika baadhi ya matukio - 20-25%. Aina mbalimbali za sauti na
picha za kuona katika upimaji wa kompyuta husababisha kuibuka
watoto wa shule wamechoka, hivyo ikiwa ni pamoja na hata ndogo
idadi ya kazi ngumu za ubunifu huchangia kwa kiasi kikubwa
kupunguza urefu wa mtihani, ambayo huathiri vibaya maudhui
uhalali, kuegemea na usalama wa habari wa ufundishaji
vipimo.
Jedwali 1
Tabia za kulinganisha za aina za ubunifu za kazi wakati
Tabia
fomu za majibu
kupima kompyuta
Msingi
maelekezo
uvumbuzi
Sifa
na matatizo
kazi
Lengo
uboreshaji
kialimu
vipimo
Kupunguza athari
kubahatisha
Matumizi
fomu za kazi na
inayoweza kujengwa
jibu
Kwa kawaida
juu
Jibu ni nambari
(au maandishi),
imejengwa
wanafunzi,
ndani ya maji
kibodi au
sauti kupitia
kipaza sauti
7

Kuza
yenye maana
uhalali
Kutoa
kukuza
kujenga na
yenye maana
uhalali
Jibu limechaguliwa
panya
juu

mchoro
picha,
kutumika
menyu ya kawaida au
maandishi ya juu
Jibu limechaguliwa
panya

juu
mchoro
picha,
aliomba
ziada
habari,
kutumika
maandishi ya juu
katika

Panua
fursa
vipimo
wa kiakili
ujuzi,
utambuzi
ujuzi
Kutoa
fursa
tathmini
ubunifu na
vitendo
ujuzi
Jibu
kutekelezwa
kusonga
vitu kwenye skrini
na imeundwa
wanafunzi,
kutumika
kibodi, kushoto
na vifungo vya kulia
panya.
Inapatikana
mwingiliano
Wakati wa kubuni
taasisi ya utafiti
jibu
wanafunzi
Lazima
kutumia
hatua mbili
au
mia nyingi
tawi lenye povu
kucheza
mwingiliano
mpito
Kwa
hatua mbalimbali
zuzyatsya

Chini au
wastani
Matumizi
sauti na kuona
safu.
multimedia
mwingiliano
Kujumuisha
bila
Wastani au
juu
Wastani au
juu
Matumizi
multimedia kwa
uundaji wa mfano
asili sawa
mazingira na
Vitendo
mtumiaji ndani yake.
Utendaji
vitu kwa kutumia
uhuishaji
nje
utawala
mwingiliano
Matumizi
fomu za kazi na
inayoweza kujengwa
jibu

mwingiliano
kiwango rahisi zaidi
Na

Wastani au
juu
Matumizi
fomu za kazi na
inayoweza kujengwa
jibu na
mwingiliano
ngazi tata
8

utekelezaji
kazi

Na
con
Na
Kutoa
mwinuko
ya kimuundo
yenye maana
uhalali;
kupanua chanjo
maudhui;
kutekeleza
fursa
vipimo
mawasiliano
Na
wa kiakili
ujuzi, utambuzi
ujuzi mpya

Na
Jibu
kuiga
wanafunzi
hatua kwa hatua
kutumia
hatua nyingi
matawi
mwingiliano
mpito
Kwa
hatua mbalimbali
utekelezaji
kazi
mtandaoni
ukweli
Na

Vitendo
kuteswa
jibu
Juu

ni
katika
Ikiwa upimaji wa kompyuta hautumii multimedia na
teknolojia shirikishi, kisha kukokotoa alama za msingi za wanafunzi
kijadi hufanywa kwa muhtasari wa makadirio ya mtu binafsi
kazi.
Ushirikishwaji wa teknolojia za multimedia husababisha
multidimensionality ya matokeo ya mtihani, tangu tathmini ya nzima
anuwai ya ubunifu, mawasiliano, somo la jumla na ujuzi mwingine na
kutumia aina za ubunifu za kazi daima huhusishwa na kadhaa
vigezo vya kipimo. Ujio wa mwingiliano unachanganya zaidi
utaratibu wa kuhesabu pointi za wanafunzi, inakuwa tegemezi kwa jibu
mtahini katika kila hatua ya kukamilisha kazi za mtihani na inahitaji
tathmini za polytomous.
Kuangalia matokeo ya kukamilisha kazi na iliyojengwa
jibu lililodhibitiwa hufanywa kwa kulinganisha jibu
mtahini na kiwango kilichohifadhiwa kwenye kumbukumbu ya kompyuta, na inajumuisha
visawe mbalimbali kwa sahihi, jibu kwa tahajia inayokubalika
makosa.
9

Ufungaji wa bao otomatiki katika kazi na
jibu lililoundwa kwa uhuru (kama insha) katika ubinadamu.
Hadi sasa, wataalam wa majaribio wa kigeni wameunda maalum
programu za kukagua insha otomatiki. Vigezo vya tathmini katika
programu hizi ni tofauti kabisa: kutoka kwa kuzingatia ya juu juu
sifa za insha kama vile urefu na kiwango cha utimilifu wa jibu la kesi ngumu
uchambuzi kwa kutumia maendeleo katika isimu komputa. Kwa kawaida
programu hizi zote tofauti za bao otomatiki zinahitaji
ushiriki wa wataalam tu mwanzoni mwa kazi,
Lini
walimu waliohitimu wanahitaji "kufundisha" kompyuta
mpango wa kutathmini majibu yoyote ya kina.
Mchakato wa utungaji wa jaribio otomatiki wakati
hutokea mapema na sio katika hali ya kubadilika, inajumuisha mkusanyiko (kizazi)
chaguzi sambamba, kuchagua sheria kwa wapiga mtihani wa bao
wanafunzi na marekebisho ya chaguzi ili kutimiza mahitaji ya nadharia
vipimo vya ufundishaji.
Tofauti zisizoweza kuepukika katika ugumu wa chaguzi zinazotokana na
kuwepo kwa makosa ya kipimo huondolewa baada ya kupima na
upatanisho wa mizani iliyopatikana kwa kukokotoa alama za mtihani kwa mtu binafsi
chaguzi za mtihani. Miongoni mwa masuala yanayohusiana, ufumbuzi wa ambayo pia
muhimu kwa mpangilio wa majaribio ya kiotomatiki, inajumuisha kazi
kujaza benki ya kazi za mtihani na kutathmini habari
upimaji wa usalama.
Mkusanyiko otomatiki wa majaribio na idadi maalum ya kazi
inadhania kuwepo kwa urefu wa mtihani uliowekwa, vipimo vyake na
benki ya majukumu yaliyorekebishwa, kuwa benki yenye ufanisi ambayo inasaidia
uzalishaji wa majaribio ya multivariate, lazima ujumuishe fremu za kazi
ya ugumu tofauti kwa kila kipengele cha maudhui na thabiti
makadirio ya parameta. Kutumia programu maalum
usalama wa akili, matokeo yake ni analog ya tupu jadi
mtihani, tayari kwa uwasilishaji dakika chache baada ya kuanza kwa kizazi na
kuhakikisha vipimo vya ufundishaji vya hali ya juu.
Teknolojia ya mpangilio wa chaguo lazima iunge mkono mfumo
udhibiti wa kimaudhui juu ya mzunguko wa kujumuishwa kwa kila kazi kutoka kwa benki
mtihani. Idadi ya kazi zinazofanana katika matoleo sambamba,
inayotumika kusawazisha mizani kati ya chaguo haipaswi kuzidi 15
-20%. Ili kudhibiti mzunguko wa kuingizwa kwa kazi katika chaguzi kama
vikwazo huanzisha asilimia ya juu zaidi ya kila chaguo
majukumu kutoka benki. Inapofikiwa, kazi hukoma kutumika ndani
taratibu zaidi za uzalishaji wa mtihani.
Kwa kawaida vibadala vingi vinavyolingana au nusu-sambamba
majaribio huundwa nje ya mtandao kwa uwasilishaji unaofuata katika
10

hali ya mtandaoni, ikiwa ni pamoja na wakati wa mwingiliano wa mwingiliano na
wanafunzi.
Siku ya Upanuzi wa Uwezo wa Mawasiliano
udhibiti wa kompyuta kwa kweli
matumizi
mtihani wa kurekebisha :,
kutoa uboreshaji wa hatua kwa hatua
kuchagua ugumu wa kazi wakati wa kutengeneza jaribio la kubadilika.
wakati unapendekezwa,
4. Upimaji mtandaoni, matumizi yake katika kujifunza kwa umbali

Kwa maana rahisi ya kujifunza kwa maingiliano, mwanafunzi
ana nafasi ya kupokea (kusoma, kutazama, kusikiliza) hiyo tu
habari ambayo anachagua kuiga kutumia
kompyuta. Kuongeza ugumu wa uwezo na teknolojia ya utekelezaji
hali ya maingiliano inaongoza kwa mfano wa ulimwengu unaozunguka na
tabia ya vitu ndani yake, hukuruhusu kuiga ukweli.
Bila shaka, leo, kwa sababu nyingi, katika kufundisha
Sio vipengele vyote vya hali ya maingiliano vinatumiwa. KATIKA
hasa, kulingana na A. G: Shmelev, ambaye ni mkubwa zaidi
mtaalamu nchini Urusi juu ya matumizi ya teknolojia ya maingiliano katika
upimaji wa elimu na kisaikolojia (Teletesting system), in
Kwenye Mtandao wa kisasa, aina zisizoingiliana za uwasilishaji ndizo zinazotawala
habari za elimu.
Kwa mujibu wa uainishaji wa mitandao ya kompyuta ndani ya ndani na
kimataifa, hali rahisi ya mwingiliano imepangwa ndani ya moja
chumba au taasisi ya elimu au kutumia mtandao. Vipi
Kwa kawaida, mwingiliano unategemea mawasiliano ya asynchronous
miunganisho wakati majibu ya mwalimu kwa matokeo ya mtihani yanachelewa
asili kwa sababu ya wakati unaohitajika kuangalia jaribio
hali ya kiotomatiki na kukokotoa pointi za wanafunzi kulingana na matokeo yao
utekelezaji.
Katika kesi ya kwanza, wakati kadhaa kadhaa
au mamia ya kompyuta,
mtekelezaji wa programu maalum -
ganda la ala - hutoa utoaji wa kazi za mtihani mtandaoni kwa
kundi zima la wafanya mtihani, kwa kawaida katika hali ya muda ya mtu binafsi. Washa
kila skrini ya kompyuta mtandao wa ndani kazi inaonekana kwa moja ya
chaguzi sambamba, mtihani. Wakati wa kutoa hali ya habari
usalama kwa kundi zima la wanafunzi inaweza tu kutumia moja
chaguo la mtihani.
Kuendesha jaribio la mtandaoni kwa kutumia Mtandao hakuna
tofauti za kimsingi kutoka kwa kesi ya kutumia mtandao wa ndani wakati
kiwango rahisi cha mwingiliano bila hali ya kubadilika, wakati kila kitu
Wanafunzi hukamilisha matoleo sawa ya mtihani. Kazi ni nyingi sana
nyingi zinahitaji wanafunzi kuchagua moja au zaidi sahihi
11

majibu kwa kutumia vitu vya mazungumzo vinavyojulikana kama "kiteuzi
vifungo" (vifungo vya redio). Alama za mtihani huhesabiwa kwa
kulinganisha majibu ya wanafunzi na ufunguo na mara nyingi huja kwa rahisi
majumuisho. Uhamisho wa alama ya mwisho ya mtihani unaweza kufanywa
kupitia barua pepe.
Muda uliotumika kuwasilisha matokeo ya mtihani ni
imedhamiriwa na muda wa uhamishaji (kawaida kutoka sekunde kadhaa hadi
masaa kadhaa) na muda wa muda ambao utapita hadi
wakati ambapo mwanafunzi anasoma barua iliyomjia. Katika baadhi
kesi ambapo mwanafunzi anahitaji ushahidi wa maandishi wa alama,
matokeo ya mtihani yanaweza kutolewa nje ya mtandao kwa kurekodi
mtoa habari. Hivyo, kiwango cha chini mwingiliano
inafaa kabisa kwa majaribio ya mwisho nje ya hali ya kubadilika, lini
mwanafunzi lazima afanye kazi bila msaada wa mwalimu, na kupata matokeo
inaweza kuchelewa kwa asili.
Katika

kiwango
mwingiliano
kubwa
Aina za kazi za mtihani huchukua anuwai. Hasa, kwa mtoto wa shule
inakuwa inawezekana kuhariri maandishi yaliyowasilishwa katika kazi, na
kwa kutambulisha sentensi mpya au kubadilisha sehemu moja ya maandishi
mwingine. Katika kazi kuanzisha mlolongo sahihi mara moja
baada ya somo kuchagua utaratibu fulani wa vipengele vya kompyuta
inaonyesha mlolongo mpya kwenye skrini, nk. Ikiwa kuanzishwa
mawasiliano ya synchronous haingiliwi na kanda za wakati, mwingiliano ni wa haraka
hutoa athari ya "mwalimu karibu", shukrani ambayo, wakati wa kufanya
kazi za udhibiti wa sasa, mwanafunzi hupokea usaidizi, tathmini au dokezo
mwalimu
Kiwango cha juu cha mwingiliano kinahakikishwa wakati
Wakati wa kuingiliana na mwalimu, sauti na video hutumiwa, ambayo
inahitaji muhimu gharama za kifedha, lakini inaruhusu kwa urahisi
kutambua utambulisho wa mwanafunzi anayefanya mtihani kwa mbali
kudhibiti.
5. Faida na hasara za kupima kompyuta.
Upimaji wa kompyuta una faida fulani katika suala la
ikilinganishwa na upimaji tupu wa jadi, ambao hujidhihirisha wenyewe
hasa inayoonekana wakati wa ukaguzi wa wingi, kwa mfano wakati wa kufanya
mitihani ya kitaifa kama vile Mtihani wa Jimbo la Umoja. Uwasilishaji wa chaguzi za majaribio kwa
kompyuta hukuruhusu kuokoa pesa kwenye uchapishaji na usafirishaji
vipimo tupu.
Faida zingine za majaribio ya kompyuta ni pamoja na:
udhibiti wa sasa, kujidhibiti na mafunzo ya kibinafsi ya wanafunzi; Shukrani kwa
12

kompyuta inaweza mara moja kupewa alama ya mtihani na kukubalika
hatua za haraka za kusahihisha unyambulishaji wa nyenzo mpya kulingana na uchambuzi
itifaki kulingana na matokeo ya kurekebisha na uchunguzi
vipimo. Uwezekano wa udhibiti wa ufundishaji na kompyuta
kupima huongezeka kwa kiasi kikubwa kutokana na upanuzi wa wigo
ujuzi na uwezo unaopimika katika aina za ubunifu kazi za mtihani,
kutumia uwezo mbalimbali wa kompyuta wakati umewashwa
faili za sauti na video, mwingiliano, uundaji wa nguvu wa shida na
kutumia zana za multimedia, nk.
Shukrani kwa uchunguzi wa kompyuta, habari
uwezo wa kudhibiti mchakato,
kuna fursa ya kukusanya
data ya ziada juu ya mienendo ya mtihani kupita kwa mtu binafsi
wanafunzi na kutofautisha kati ya waliokosa na hawakukosa
vitu vya mtihani vinavyopatikana.
Mbali na faida zake zisizoweza kuepukika, upimaji wa kompyuta una idadi ya
hasara ambazo zinaonyeshwa kwenye Mtini. 2.
Matatizo yanayotokea wakati wa kupima kompyuta
Hasi
kisaikolojia
majibu
masomo juu ya
kompyuta
utendaji
vipimo.
Athari juu
matokeo
uzoefu wa wanafunzi
fanya kazi
kompyuta
Ushawishi
interface imewashwa
matokeo
kupima
Ushawishi
vikwazo
katika
kompyuta
kupima
kwa kuaminika
matokeo yake
Mtini.2. Matatizo yanayotokea wakati wa kupima kompyuta

Miitikio ya kawaida ya kisaikolojia na kihisia ya wanafunzi kwa
kupima kompyuta. Kawaida kisaikolojia na kihisia
Miitikio ya wanafunzi kwa majaribio ya kompyuta ni chanya.
Wanafunzi wanapenda utoaji wa mara moja wa alama za mtihani, itifaki
kupima na matokeo kwa kila kazi, na pia
asili ya ubunifu ya udhibiti katika kesi wakati
teknolojia za kisasa za hypermedia kwa utoaji wa mtihani. Nguvu
usaidizi wa multimedia wa kazi kwenye kompyuta, iliyounganishwa
programu ya uwasilishaji mwingiliano, kulingana na
maoni ya wanafunzi, hutoa tathmini sahihi zaidi ya maarifa na ujuzi,
hukupa motisha zaidi kukamilisha kazi ikilinganishwa na zilizo wazi
13

vipimo. Pia ni rahisi kuwa badala ya kujaza fomu maalum kwa
majibu, unaweza tu kuchagua jibu na panya. Ikiwa mtihani unafanyika ndani
hali ya kubadilika, muda na urefu wa mtihani hupunguzwa
mtihani.
Athari hasi kawaida husababisha vikwazo mbalimbali
wakati mwingine huingiliana wakati wa kutoa kazi katika upimaji wa kompyuta.
Kwa mfano, ama utaratibu ambao kazi zinawasilishwa ni fasta, au
muda wa juu iwezekanavyo wa kukamilisha kila kazi, baada ya kumalizika muda wake
ambayo, bila kujali matakwa ya somo, kazi ifuatayo inaonekana
mtihani. Katika majaribio ya kubadilika, wanafunzi hawana furaha kwa sababu wao
usiwe na fursa ya kuruka kazi inayofuata au kutazama jaribio zima
kabla ya kuanza kazi juu yake na ubadilishe majibu kwa kazi zilizopita. Mara nyingine
watoto wa shule wanapinga majaribio ya kompyuta kwa sababu ya ugumu,
zinazotokea wakati wa kufanya na kurekodi mahesabu ya hisabati na
na kadhalika.
Athari kwa Utendaji wa Mtihani wa Awali
uzoefu wa kompyuta. Matokeo ya tafiti za kigeni yameonyesha hivyo
uzoefu wa kufanya kazi na kompyuta ambazo watoto wa shule wanazo, mara nyingi
huathiri kwa kiasi kikubwa uhalali wa matokeo ya mtihani. Ikiwa katika mtihani
kazi bila uvumbuzi na majibu ya chaguo nyingi hujumuishwa, kisha ushawishi wa uzoefu wa kazi
na kompyuta kwenye matokeo ya mtihani haina maana, tangu kutoka
wanafunzi katika kazi hizo hawahitaji yoyote vitendo ngumu katika
kufanya mtihani. Inapowasilishwa kwenye skrini na aina za ubunifu
kazi zinazotumia sana zana michoro za kompyuta, na wengine
uvumbuzi, ushawishi wa uzoefu wa awali wa kompyuta kwenye alama za mtihani
inakuwa muhimu sana. Kwa hivyo, na kompyuta
kupima lazima kuzingatia kiwango cha kompyuta
wanafunzi ambao mtihani umekusudiwa.
Ushawishi wa kiolesura cha mtumiaji kwenye matokeo ya kompyuta
kupima. Kiolesura cha mtumiaji kinajumuisha ufikiaji wa mwanafunzi
kazi na uwezekano wa harakati kulingana na kazi za mtihani, vipengele vya uwekaji
habari kwenye skrini, pamoja na mtindo wa jumla wa kuona wa uwasilishaji
habari. Kiolesura kizuri cha mtumiaji kinapaswa kuwa wazi na
usahihi wa mlolongo wa kimantiki wa mwingiliano na
inachunguza, inayoonyesha kanuni za jumla za muundo wa habari wa picha.
Kadiri kiolesura kinavyofafanuliwa zaidi, ndivyo mwanafunzi anavyolipa umakini mdogo.
huzingatia, akizingatia juhudi zake zote katika kukamilisha kazi za mtihani.
Hitimisho.
14

Ikilinganishwa na aina za jadi za udhibiti, kompyuta
kupima kuna faida kadhaa: matokeo ya haraka
vipimo, kumkomboa mwalimu kutoka kwa kazi kubwa ya usindikaji
matokeo ya mtihani,
kurekodi majibu bila utata,
usiri wakati wa majaribio bila majina.
Baada ya kuchambua fasihi ya kisasa juu ya suala hili,
mahitaji yafuatayo kwa umoja
mfumo wa kupima otomatiki:
1)
ulinzi dhidi ya ufikiaji usioidhinishwa wa maswali ya mtihani.
Tatizo hili linaweza kutatuliwa kwa kutumia usimbaji fiche
data;
2)
msingi wa mtihani usio na kikomo, ambao umekusudiwa kwa wote wawili
utofauti wa mtihani, na kwa kurudia kidogo kwa maswali;
3)
unyenyekevu wa interface ya programu. Wataalam wengi, haswa
ambaye utaalam wake hauhusiani na teknolojia ya habari,
ni maskini sana katika kushughulikia kompyuta na kompyuta
mipango, hivyo uwazi na upatikanaji wa interface ni muhimu
mahitaji ya mfumo wa kupima;
4)
urahisi wa usimamizi wa mtihani. Sharti hili pia ni
muhimu. Kadiri mazingira ya maendeleo yanavyokuwa nyepesi, ndivyo vipimo vichache
Maswali yatatokea kuhusu kufanya kazi kwenye kompyuta. Urahisi
utawala hutatuliwa kwa kutumia njia tofauti
programu za kuunda au kuingiza mada na majaribio kwenye hifadhidata na usakinishaji
vigezo;
5)
automatisering kamili ya mchakato wa kupima. Kupima
inapaswa kufanywa bila udhibiti wa wafanyikazi wa kufundisha wakati wa kozi
kupima. Kwa hiyo, mchakato mzima - kutoka kwa kuuliza maswali ya mtihani
mwalimu, kitambulisho cha mtaalamu, kupima, kabla
kutathmini matokeo yaliyopatikana na kurekodi matokeo haya katika faili ya data,
lazima ifanyike katika hali ya uhuru kabisa;
6)
kasi ya upakiaji. Kigezo hiki ni muhimu kwa kompyuta zilizo na
kasi ya chini. Mtu hatakiwi kungoja swali kupakia ndani
kwa muda mrefu. Kila picha na grafu lazima iwe
iliyoboreshwa au kubanwa. Hawapaswi kuwa na ziada
habari, lakini ni pamoja na sehemu muhimu tu;
7)
kubebeka kwenye majukwaa kwa usaidizi wa Microsoft GUI
Windows;
8)
uhasibu wa maombi. Kila mtihani lazima iwe
kuwa imara ili kuhakikisha udhibiti. Hii ni muhimu kwa uhasibu
majaribio ya majaribio yasiyofanikiwa, ikiwa mtihani uliingiliwa kwa sababu fulani
au sababu. Hii itahakikisha udhibiti wa vitendo vya mtumiaji;
9)
kulenga watumiaji wasio wa programu. Maombi
15

programu ya majaribio haipaswi kuhitaji uzoefu wa kufanya kazi na wengine
maombi;
10)
mfumo wa kupima lazima usaidie faili za multimedia
(graphics, video, sauti, uhuishaji). Hii ni muhimu kuweka ngumu
masuala, kwa mfano, kuonyesha grafu, michoro, video na
na kadhalika.
Uchambuzi wa fasihi umebaini aina zifuatazo za maswali
udhibiti wa maarifa ya kompyuta:
 aina ya kiholela au pembejeo ya kibodi;
 kuingiza majibu kadhaa katika mfuatano fulani
(kutoka);
 kuingiza sehemu zinazokosekana za mistari au herufi;
 aina ya swali teule;
 aina ya swali mbadala;
 aina ya maswali yanayofuatana.
Ili kudhibiti maarifa kwa ufanisi, ni muhimu kutumia kwa usahihi
aina zote za maswali.
16

Fasihi
1.
Avanesov V.S. Misingi ya kimbinu na ya kinadharia
jaribu udhibiti wa ufundishaji: Muhtasari wa mwandishi. dra ped. Sayansi/St.
Jimbo la Petersburg Unt. - St. Petersburg, 2001.
2.
Avanesov V.S. Matatizo ya kisayansi ya kupima udhibiti wa maarifa. -
M., 1994.
3.
Aleshin L.I.
Uchunguzi wa kompyuta wa wanafunzi
Kitivo cha Maktaba cha Chuo Kikuu cha Utamaduni cha Jimbo la Moscow // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
Andreev A.B. Mtihani wa kompyuta: mbinu ya mifumo Kwa
kutathmini ubora wa maarifa ya wanafunzi / M., 2001.
5.
Zyryanova N.M. "Juu ya faida na hasara za kompyuta
kupima" // Usimamizi wa wafanyakazi. No. 1(5), Februari 2003.
www.begin.ru.
6.
Mayorov A.N. Nadharia na mazoezi ya kuunda vipimo kwa mfumo
elimu. (Jinsi ya kuchagua, kuunda na kutumia majaribio kwa madhumuni
elimu). - M., 2001.
7.
Shafrin Yu.A. Teknolojia ya Habari. - M.: Maabara
Maarifa ya Msingi, 1998.
8.
Shmelev A.G. Kompyuta ya mitihani: tatizo la ulinzi dhidi ya
uwongo. - M., 2002. - P. 7173.
Iliyotumwa kwenye Allbest.ru
17

Idara ya Elimu ya Utawala wa Wilaya ya Navashinsky

Gymnasium ya taasisi ya elimu ya manispaa

Kazi ya ubunifu

"Udhibiti wa maarifa, ujuzi, uwezo

katika somo la sayansi ya kompyuta"

(Ujumla wa uzoefu wa kufundisha)

Kazi imekamilika:

mwalimu katika Gymnasium ya Taasisi ya Elimu ya Manispaa huko Navashino

Navashino

2008
MAUDHUI

Utangulizi 3

SuraI. Vipengele vya kinadharia udhibiti wa maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi.

1.1. Aina, mbinu, kazi, fomu na njia za udhibiti 6

1.2. Vipengele vya ufuatiliaji wa maarifa, uwezo, ujuzi katika somo la 12 la sayansi ya kompyuta

1.3. Njia za kuboresha udhibiti wa maarifa, ujuzi, uwezo katika masomo ya sayansi ya kompyuta 13

SuraII. Makala ya mbinu ya kupanga udhibiti wa ujuzi, uwezo, ujuzi

wanafunzi katika somo la sayansi ya kompyuta

2.1. Vipengele vya mbinu za kutumia vipimo kudhibiti maarifa 14

2.2. Mbinu ya kuandaa majaribio katika masomo ya sayansi ya kompyuta 20

2.3. Vipengele vya kuandaa majaribio 23

2.4. Kazi ya maabara na ya vitendo kama njia ya udhibiti

maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi katika masomo ya sayansi ya kompyuta 25

Hitimisho 29

Marejeleo 30

Maombi 32

Utangulizi

"Walimu wanajua tu

Nini muhimu fanya, wanaweza fanya»

Tatizo la uanzishaji wa somo, fomu za uchunguzi na udhibiti ni vipengele muhimu sana katika mchakato wa elimu.

Wanafunzi wanaona udhibiti kama hundi muhimu kwa mwalimu, lakini sio kama shughuli muhimu kwao wenyewe.

Udhibiti wa ufundishaji hufanya idadi ya kazi katika mchakato wa ufundishaji: tathmini, kuchochea, maendeleo, elimu, uchunguzi, elimu, nk.

Mchakato wa udhibiti ni moja wapo ya shughuli zinazotumia wakati mwingi na za uwajibikaji katika ufundishaji, zinazohusiana na hali kali za kisaikolojia, kwa wanafunzi na kwa mwalimu. Kwa upande mwingine, uundaji wake sahihi husaidia kuboresha ubora wa ujifunzaji wa mwanafunzi. [Na. 1, uk.153]

Vipaumbele vya elimu vimebadilika ulimwenguni hivi karibuni. Ikiwa ujuzi wa awali yenyewe ulithaminiwa, sasa ujuzi wa elimu ya jumla umechukua nafasi ya kwanza: uwezo wa kupata na kutumia ujuzi kwa ufanisi. Sababu ziko wazi: kwa sasa, maarifa hupitwa na wakati au inageuka kuwa haitoshi, ambayo inamaanisha ni muhimu kujua njia za kusasisha na kuijaza tena. Kujiamulia kwake siku za usoni kunategemea jinsi mwanafunzi anavyoweza kutumia maarifa haya na jinsi anavyoweza katika muktadha mpana wa nje ya shule. Huu sio tu uwezo wa kupata na kutumia ujuzi, ni ujuzi wa mawasiliano, ujuzi wa kujidhibiti na kujitathmini, na maendeleo ya uwezo wa ubunifu.

Moja ya vipengele muhimu vya mchakato wa kujifunza ni kupima maarifa, ujuzi na uwezo unaopatikana na wanafunzi. Ukuzaji wa mfumo wa udhibiti wa utendaji unaomruhusu mtu kutathmini maarifa ya wanafunzi kwa usahihi, kubaini mapungufu yaliyopo na kuamua njia za kuyaondoa ni moja wapo ya masharti ya kuboresha mchakato wa kujifunza.

Kama mazoezi yameonyesha, licha ya idadi kubwa ya nyenzo za didactic na mapendekezo ya mbinu juu ya masomo mbalimbali ya kitaaluma yaliyoelekezwa kwa walimu, wengi wao hupata matatizo makubwa katika kuandaa udhibiti wa ujuzi wa wanafunzi. Kuna matumizi rasmi ya zana na mbinu za upimaji, katika baadhi ya matukio ubinafsi katika kutathmini maarifa ya wanafunzi, na udunishaji wa jukumu la kielimu la majaribio. Wanafunzi hawashiriki vya kutosha katika shughuli za tathmini, kama matokeo ambayo uundaji wa ujuzi wa kujidhibiti unatatizwa. Kupunguza matumizi ya aina mbalimbali, mbinu na njia za udhibiti hupunguza uwezo wa kutambua matokeo ya kujifunza na kutekeleza kazi za msingi za uthibitishaji. [№18, uk.67]

Kukagua kazi ya shule na maarifa ya wanafunzi hugunduliwa nao kama tamaa, kama chanzo cha mafadhaiko na wasiwasi. Walimu, haraka kusonga mbele, wanaanza kuangalia matokeo yaliyopatikana kwa hofu na kusita.

Hivi sasa, wanajaribu kutoa maudhui ya biashara kwa ukaguzi na udhibiti: sio tu mwalimu anaangalia maendeleo ya wanafunzi, lakini pia wanafunzi huangalia kiwango cha ujuzi wao. Kwa kuongezea, mwalimu anajiangalia mwenyewe, kiwango na usahihi wa kufundisha nyenzo zinazosomwa. Katika kesi hii, aina mbalimbali na mbinu za uthibitishaji na tathmini hutumiwa.

Kwa swali la nini kifanyike ili kuboresha udhibiti, kupunguza mambo mabaya ya mchakato huu, didactics kwa muda mrefu imekuwa ikitafuta jibu, lakini maendeleo ambayo imepata mara kwa mara yanageuka kuwa yasiyo ya kawaida kwa kulinganisha na mahitaji. Nilijaribu kuchangia kutatua tatizo hili kuhusiana na masomo ya sayansi ya kompyuta, somo changa kiasi cha kitaaluma ambalo limesomwa shuleni pekee tangu 1985. Mafundisho ya somo hili ni changa na yanaelekea kubadilika kila mara. Kuna mchakato wa kupata uzoefu katika kufundisha sayansi ya kompyuta katika taasisi mbalimbali za elimu na mifumo na programu tofauti za elimu. Yote hapo juu huamua umuhimu wa mada ya kazi hii.

Lengo kazi yangu: kuonyesha msingi wa mbinu wa ufuatiliaji wa ujuzi katika masomo ya sayansi ya kompyuta, ambayo mimi hutumia katika kazi yangu.

Kitu utafiti ni mchakato wa kufuatilia maarifa ya wanafunzi katika elimu ya sayansi ya kompyuta shuleni.

Kipengee utafiti ni matokeo ya ufuatiliaji wa maarifa na ujuzi wa wanafunzi katika sayansi ya kompyuta.

Kusudi, kitu, mada ya utafiti iliamua hitaji la kutatua shida zifuatazo:

- kusoma fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida ya ufuatiliaji wa maarifa ya wanafunzi;

- kusoma na kuchambua fasihi ya kisaikolojia, ya ufundishaji na ya kimbinu juu ya shida ya kupanga udhibiti wa maarifa ya wanafunzi katika sayansi ya kompyuta;

- onyesha mwelekeo kuu wa kuboresha mfumo wa udhibiti;

- muhtasari wa uzoefu wa kuandaa na kutumia majaribio;

- muhtasari wa uzoefu wa kutumia vipunguzi;

- muhtasari wa uzoefu wa kuandaa majaribio;

- muhtasari wa uzoefu wa kutumia miradi katika udhibiti wa maarifa;

- muhtasari wa uzoefu wa kuandaa na kutumia kazi ya vitendo ya maabara;

- vipimo vya mtihani na tathmini katika mazoezi ya shule.

Ili kutatua shida, njia kuu zifuatazo za utafiti wa ufundishaji zilitumiwa:

Utafiti na uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia, ya ufundishaji na ya kimbinu juu ya shida ya utafiti;

Vipengele mbinu ya majaribio utafiti;

Uchunguzi, utafiti wa uzoefu katika ufuatiliaji wa ujuzi katika mazoezi ya shule;

Mazungumzo na walimu wa sayansi ya kompyuta juu ya tatizo linalohusiana na mada ya kazi;

Ujumla wa uzoefu wako mwenyewe katika kutumia mbinu mbalimbali za udhibiti katika mazoezi yako.

SuraI. Vipengele vya kinadharia vya udhibiti

maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi.

1. 1 Aina, mbinu, kazi, fomu na njia za udhibiti

1. Aina kudhibiti.

Didactics inabainisha aina zifuatazo za udhibiti: sasa, mara kwa mara,mwisho Na kujidhibiti.

· Kusudi sasa(formative) udhibiti - kuangalia uigaji na kutathmini matokeo ya kila somo, utafiti wa mara kwa mara wa mwalimu wa kazi ya darasa zima na wanafunzi binafsi. Kulingana na matokeo ya udhibiti huu, mwalimu huamua ikiwa wanafunzi wako tayari kujua nyenzo za kielimu zinazofuata. Upungufu wa kawaida ni umakini wa mwalimu kwa wanafunzi wanaotatizika.

Kipengele tofauti sasa Udhibiti unafanywa katika hatua zote za kusoma mada au sehemu: kufahamiana na nyenzo za kielimu, malezi na ukuzaji wa maarifa na ustadi, ujumuishaji wao na kuongezeka. Ili kutumia kwa ufanisi udhibiti wa sasa, ni muhimu kutumia aina mbalimbali za uthibitishaji katika mchanganyiko wao wa busara: ya mbele na ya mtu binafsi, ya mdomo na ya maandishi, iliyoundwa kwa ajili ya somo zima au sehemu yake. [№16, uk.12]

· Mara kwa mara(kimaudhui) udhibiti hukagua kiwango cha umilisi wa nyenzo kwa muda mrefu (robo, nusu mwaka) au nyenzo katika sehemu iliyosomwa na wanafunzi binafsi na darasa zima, wakati maarifa yanaundwa na kuratibiwa. Aina hii ya ukaguzi kawaida hufanywa pamoja na ukaguzi unaoendelea.

Udhibiti wa mada unaweza kufanywa wote kwa njia ya mtihani wa maandishi na kwa namna ya madarasa ya mtihani kwenye mada iliyofunikwa. Wakati wa kufanya udhibiti wa mada, sehemu ya kazi inapaswa kuendana na shughuli kulingana na mfano, na sehemu - kwa shughuli iliyobadilishwa na hali mpya, ambayo itampa kila mwanafunzi fursa ya kuonyesha kikamilifu kiwango cha maandalizi yao juu ya mada. .

· Mwisho udhibiti unafanywa usiku wa kuhamishwa kwa daraja linalofuata au kiwango cha elimu. Kazi yake ni kurekodi kiwango cha chini cha maandalizi ambayo yanahakikisha mafunzo zaidi. Maarifa kulingana na matokeo ya kusoma mada yanaweza kutathminiwa vyema ikiwa wanafunzi wamefahamu vipengele vyote vya msingi vya nyenzo za programu.

Aina nyingine ya udhibiti ni kujidhibiti. Kujidhibiti pamoja na kujitathmini kunafanywa na wanafunzi kila mara wakati wa mchakato wa kujifunza. Inahitajika kwamba wakati wa kila mtihani mwanafunzi asigundue tu kile alichojifunza, makosa gani alifanya, ambayo hakujifunza, lakini pia atambue usawa wa tathmini iliyotolewa na mwalimu, kuelewa jinsi anavyoweza kutathmini maarifa yake kwa uhuru. . Ili kufanya hivyo, inahitajika kuwafahamisha wanafunzi na vigezo vya tathmini na polepole kukuza uwezo wa kutathmini maarifa yao kwa ukamilifu. Uundaji wazi wa mahitaji ya maarifa na vigezo vya tathmini yao hukuza mtazamo wa ufahamu wa watoto wa shule katika kujifunza, kukuza ufahamu na tathmini sahihi wanafunzi katika ngazi zao za elimu.

2. Mbinu za kudhibiti.

Njia za kupima ujuzi: uchunguzi, kutumia kitabu, udhibiti wa mdomo, upimaji wa maandishi, kazi ya vitendo, vipimo vya didactic, udhibiti uliopangwa. [№11, uk.14]

· Uchunguzi, yaani, upatikanaji wa utaratibu wa data kuhusu ujuzi na maendeleo ya mwanafunzi, unafanywa na mwalimu katika mchakato wa kazi ya kila siku. Njia hii hutoa taarifa fulani kuhusu kiwango cha ujuzi wa wanafunzi, uwezo wao wa kuandaa mahali pa kazi, utaratibu wa kazi, ufanisi wao na uhuru. Wakati wa kufanya uchunguzi, inashauriwa kuzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi zinazohusiana na hali ya joto, umri, jinsia, nia ya kujifunza, na mtazamo wa mafanikio yao wenyewe. Matokeo ya uchunguzi huzingatiwa na mwalimu wakati wa kufanya kazi na tathmini ya jumla mwanafunzi. Hasara kubwa ya njia hii ni sehemu kubwa ya subjectivity na intuition.

· Kwa kutumia kitabu kama njia ya kupima maarifa na ujuzi wa wanafunzi, hutumiwa mara nyingi wakati wa kujifunza lugha na kupima ujuzi wa kurejesha habari. Mwisho huo mara nyingi hujaribiwa wakati wa masomo ya sayansi ya kompyuta katika darasa la chini.

· Udhibiti wa mdomo Kama sheria, ina majibu ya wanafunzi kwa maswali ya mwalimu wakati wa masomo, mitihani, na mitihani. Uchunguzi wa mdomo wa mtu binafsi, kikundi, wa mbele na wa pamoja hutumiwa katika masomo. Njia kuu ya kuuliza maswali ya mdomo ni mazungumzo. Inashauriwa kutumia mbinu mbalimbali uchunguzi: kadi, michezo, njia za kiufundi. Inahitajika kupunguza umakini wa mwalimu wakati wa kutumia njia hii.

· Udhibiti wa maandishi hukuruhusu kujaribu maarifa ya wanafunzi kwa kina na kwa ufanisi. Wakati wa kufanya uchunguzi wa maandishi, kadi zilizopigwa, miongozo iliyochapishwa, flashcards, na uchunguzi uliopangwa hutumiwa. Njia kuu za udhibiti wa maandishi ni nyumbani, darasani, kazi ya kujitegemea na ya mtihani. Wakati wa kufanya udhibiti, inashauriwa kuvunja maswali ya udhibiti katika vitalu kulingana na kiwango cha utata.

· Mbinu za udhibiti wa vitendo kuwa na lengo la kupima ujuzi wa vitendo wa wanafunzi, uwezo, na uwezo wa kutumia maarifa wakati wa kutatua kazi mahususi. Yanahusisha kufanya majaribio, kutatua matatizo, kuchora michoro, ramani, michoro, kuchora programu, n.k. Mbinu hii ya majaribio inakidhi kanuni ya kuunganisha kujifunza na mazoezi, na maisha, na kuelekeza mwanafunzi kwenye matumizi ya maarifa. Mpaka leo, njia hii udhibiti ni wa kisasa zaidi na unaowezekana.

· Vipimo vya Didactic iliibuka kwa msingi wa upimaji wa kisaikolojia na mafunzo yaliyopangwa. Faida za udhibiti wa mtihani ni usawa. Aina hii ya udhibiti huondoa subjectivity ya mtaalam - mwalimu, ambayo hutokea kwa njia nyingine.

Mtihani wa didactic ni seti ya majukumu sanifu kwenye nyenzo mahususi ambayo huamua kiwango ambacho wanafunzi wameiweza.

Ili kutatua shida ya kutafsiri majibu yaliyojengwa kwa uhuru, mbinu kadhaa hutumiwa: kutambuliwa na maneno muhimu au mchanganyiko wa herufi, utumiaji wa vitu vya akili ya bandia ambavyo hufanya iwezekane kutafsiri muundo wa semantic wa hotuba ya mwanadamu, pamoja na ile ambayo haikuingia. udhibiti wa kijijini, lakini kupitia kipaza sauti.

· Kwa kuanzishwa kwa kompyuta katika mchakato wa ufundishaji, udhibiti uliopangwa ilipata msukumo mpya, wenye nguvu na inatumika sana leo. Uhifadhi wa muda, urahisi wa maendeleo ya njia, ufanisi wa juu, uundaji wazi wa maswali - hii ni orodha isiyo kamili ya faida za udhibiti uliopangwa.

3. Kazi za udhibiti.

Ni muhimu kwamba udhibiti na tathmini ya maarifa ya wanafunzi kukidhi mahitaji ya jumla ya didactic na kutekeleza uhasibu, udhibiti, urekebishaji, mafunzo, kazi za elimu. [№16, uk.33]

Kazi ya uhasibu udhibiti unaonyeshwa katika kurekodi kwa utaratibu wa matokeo ya kujifunza, ambayo inaruhusu mwalimu kuhukumu maendeleo ya kila mwanafunzi, mafanikio yake na mapungufu katika kazi ya kitaaluma.

Kudhibiti na kurekebisha kazi hutoa maoni ya "mwalimu-mwanafunzi" muhimu kwa mwalimu kufanya marekebisho ya mbinu ya kufundisha, baadhi ya ugawaji wa muda wa kufundisha kati ya masuala mbalimbali ya mada yanayosababishwa na mapungufu katika ujuzi wa wanafunzi na kiwango cha maandalizi ya darasa.

Kazi ya elimu Udhibiti unaonyeshwa kwa ukweli kwamba katika mchakato wa kuangalia hali ya maarifa, ustadi na uwezo wa watoto wa shule, nyenzo hurudiwa, mwalimu huzingatia umakini wa darasa juu ya maswala kuu na maoni muhimu zaidi ya kiitikadi ya kozi hiyo. makosa ya kawaida, ambayo husaidia kuimarisha ujuzi wa wanafunzi.

Kazi ya elimu udhibiti na tathmini ina maana ya kuwachochea wanafunzi kwa kazi zaidi ya elimu na hutoa motisha ya ziada katika shughuli za utambuzi.

4. Fomu za udhibiti

Kutafuta njia zaidi matumizi yenye ufanisi muundo wa masomo ya aina tofauti, fomu ya shirika inachukua umuhimu maalum shughuli za elimu wanafunzi darasani. Katika fasihi ya ufundishaji na mazoezi ya shule, aina mbili kama hizo zinakubaliwa - mbele, mtu binafsi. Ya kwanza inahusisha vitendo vya pamoja vya wanafunzi wote darasani chini ya uongozi wa mwalimu, pili - kazi ya kujitegemea ya kila mwanafunzi mmoja mmoja.

Njia ya mbele ya kuandaa shughuli za kielimu za wanafunzi Aina hii ya shughuli kati ya mwalimu na wanafunzi katika somo inaitwa wakati wanafunzi wote wakati huo huo hufanya kazi sawa, ya kawaida kwa wote, na darasa zima kujadili, kulinganisha na muhtasari wa matokeo yake. Mwalimu anafanya kazi na darasa zima kwa wakati mmoja, anawasiliana na wanafunzi moja kwa moja wakati wa hadithi yake, maelezo, maonyesho, kuwashirikisha wanafunzi katika majadiliano ya masuala yanayozingatiwa, nk.

Kwa ufanisi mkubwa wa shughuli za elimu za wanafunzi, ni muhimu kutumia, pamoja na aina hii ya kuandaa kazi ya elimu darasani, aina nyingine za kazi ya elimu.

Njia ya mtu binafsi ya kupanga kazi ya wanafunzi darasani. Kila mwanafunzi hupokea kazi ya kukamilisha kwa kujitegemea, iliyochaguliwa maalum kwa ajili yake kwa mujibu wa maandalizi yake na uwezo wa kujifunza. Kazi kama hizo zinaweza kujumuisha kufanya kazi na kitabu cha kiada, fasihi zingine za kielimu na kisayansi, vyanzo anuwai (vitabu vya kumbukumbu, kamusi, ensaiklopidia, anthologies, n.k.); kutatua matatizo, mifano, kuandika, muhtasari, ripoti; kutekeleza kila aina ya uchunguzi, nk. Inatumika sana kazi ya mtu binafsi katika ujifunzaji uliopangwa.

Inashauriwa kufanya kazi ya mtu binafsi katika hatua zote za somo, wakati wa kufanya kazi mbalimbali; kwa ujumuishaji wa maarifa mapya na ujumuishaji wake, kwa malezi na ujumuishaji wa ustadi na uwezo, kwa jumla na kurudia yale ambayo yamejifunza, kudhibiti, kusimamia njia ya utafiti, n.k.

Hivi karibuni au baadaye, kila mwalimu anakabiliwa na tatizo: jinsi ya kufikia usawa na athari nzuri ya elimu ya tathmini? Tatizo hili linaweza kutatuliwa kwa kutumia aina mbalimbali za udhibiti katika masomo, uainishaji ambao umetolewa katika mpango Na.

Mpango Na. 1. "Aina za udhibiti wa maarifa"

Ili kuhakikisha kwamba masomo hayana kuchoka na watoto hawana uchovu, ni muhimu kuchanganya aina mbalimbali za udhibiti katika darasani. Nikiwa na lengo hili akilini, ninatengeneza masomo yangu mengi kwa njia hii.

5. Vidhibiti.

Tunapozungumza kuhusu njia za ufuatiliaji wa maarifa na ujuzi, mara nyingi tunamaanisha kazi au kazi kadhaa ambazo hutolewa kwa wanafunzi ili kutambua matokeo ya kujifunza yanayolingana na malengo yaliyowekwa. Kudhibiti maana yake hutofautiana katika shughuli na utendakazi: [Na. 5, uk. 52]

Kwa shughuli

Somo - jadi:

Uchunguzi, ikiwa ni pamoja na wale tofauti; Kazi ya vitendo Na kazi za maabara; Vipimo; Kazi za kujitegemea; Vipimo; Kazi ya kujitegemea (mafunzo na ufuatiliaji); Muhtasari, ripoti.

2. Masomo ya ziada:

· Miradi ya ushindani;

· Ulinzi wa muhtasari.

3. Somo lisilo la kawaida:

· Jedwali la pande zote;

· Michezo ya didactic yenye kazi nyingi;

· kwa utendakazi:

· Mhakiki - kufuatilia unyambulishaji halisi wa nyenzo;

· Formative - taarifa ya mabadiliko. Uchambuzi wa mawasiliano ya matokeo yaliyopatikana kwa yale yanayotarajiwa, utambuzi wa mambo yanayoathiri matokeo.

· Marekebisho - marekebisho ya mapungufu.

Kwa kila kazi, watoto hupewa kazi kwenye kadi. Ili kudhibiti ujuzi, ninatumia kazi ya maabara, kazi ya kujitegemea (kulingana na mpango uliopendekezwa, jina na madhumuni ya kazi ya maabara), ripoti juu ya utafiti, kazi, maagizo, na kazi ya kubuni.

1. 2. Vipengeleudhibiti wa maarifa, uwezo, ujuzi katika masomo ya sayansi ya kompyuta

Kufuatilia maarifa na ujuzi wa wanafunzi ni sharti la mchakato mzuri wa elimu. Sio tu mwalimu, lakini pia mwanafunzi na wazazi wake wanapaswa kujua juu ya mahitaji ya kiwango cha utayari wa wanafunzi, kwa sababu kwa mfumo uliopangwa vizuri wa kurekodi maendeleo ya kitaaluma, pointi za tathmini zinapaswa kuwa ishara za lengo la uboreshaji wa nyenzo za elimu za lazima. Wakati wa kupanga majaribio ya maarifa, ustadi na uwezo katika masomo ya sayansi ya kompyuta, sifa kadhaa za somo hili huzingatiwa:

1) Kozi ya sayansi ya kompyuta imewasilishwa katika sehemu mbili zinazohusiana:

Teknolojia ya habari; Misingi ya Informatics ya Kompyuta na Uhandisi

ambapo kompyuta hufanya kazi kama njia bora ya kukusanya, kuhifadhi, kuchakata habari, kwa kutumia teknolojia mpya za habari:

Kwa hivyo, wakati wa ufuatiliaji wa mafunzo, umakini maalum hulipwa kwa kuangalia dhana za kimsingi, kufunua uhusiano na kutegemeana kwa sehemu zilizo hapo juu.

2) Sayansi ya kompyuta kama somo la kitaaluma hutoa fursa kubwa za kutambua malengo ya kujifunza kupitia mbinu mbalimbali: majaribio (mawazo na kompyuta). (Kwa mfano, katika kiwango cha awali - juu ya mada "Watendaji na mfumo wa amri za mwigizaji", wavulana hufanya utafiti mzima juu ya kuunda mwigizaji wa kawaida na kutekeleza amri zinazowezekana, ziandike na kuzichora kwenye daftari, na baada ya kufahamiana zaidi na mhariri wa picha, tengeneza picha kwenye kompyuta)

kazi ya vitendo na maabara, kutatua matatizo ya kimantiki, n.k. [No. 11, p. 15]

Wakati wa kupima ujuzi, ujuzi, na uwezo, tathmini ya ujuzi sio tu wa kinadharia, lakini pia ujuzi wa vitendo huzingatiwa. Ili kutoa mbinu ya mtu binafsi ya kujifunza, wanafunzi hutolewa kazi za ngazi mbalimbali, pamoja na kazi zinazozingatia kasi tofauti za kazi za wanafunzi. Wakati wa kuandaa na kupanga mtihani wa ujuzi katika sayansi ya kompyuta, mtu hawezi kupuuza sifa za umri wanafunzi, kwa kuwa inatilia maanani mbinu mbalimbali za kimbinu ambazo zinafaa zaidi kwa kila rika linalowezesha kuwatia moyo wanafunzi kuwa hai katika kujifunza.

1. 3. Njia za kuboresha udhibiti wa maarifa katika masomo ya sayansi ya kompyuta

Kipengele muhimu zaidi mbinu za jadi udhibiti na tathmini ya maandalizi ya watoto wa shule ni kwamba walikuwa wamezingatia kabisa kiwango fulani cha juu cha nyenzo za ujuzi katika sayansi ya kompyuta. Mfumo wa udhibiti wa jadi uliweka kiwango cha juu cha mahitaji na kuhakikisha kiwango cha juu cha mafunzo kwa wanafunzi wanaofanya vizuri. Mfumo huu ulikuwa mkali kwa wale waliokwenda chini ya kiwango hiki. Siku hizi, kupata elimu ya msingi imekuwa muhimu kwa kila mwanajamii. Kwa mujibu wa hili, mfumo mzima wa mbinu unarekebishwa katika suala la kuhakikisha utofautishaji wa kina wa elimu, kwa kuzingatia maslahi ya makundi yote ya watoto wa shule. Matokeo ya udhibiti huo yanaweza tu kutoa taarifa nzuri kuhusu maandalizi ya wanafunzi ambao wamekamilisha kikamilifu kazi zilizopendekezwa. Kuhusiana na wale ambao hawawezi kutimiza. Unaweza kusema juu yao kwamba hawajui chochote.

Mbinu za kimapokeo za kudhibiti hazikukidhi mawazo ya utofautishaji wa kiwango, na kwa hivyo zinahitaji marekebisho na uboreshaji katika mwelekeo ufuatao:

· Kuongeza maudhui ya habari kuhusu ufaulu wa wanafunzi wa kiwango cha mafunzo ya lazima na kuimarisha ukamilifu wa udhibiti;

· Kuelekeza upya kudhibiti na kutathmini kwa kutumia mbinu ya ‘’kuongeza’’ (alama itolewe kwa ajili ya kufikia kiwango fulani cha mafunzo);

· Kuimarisha uwezo wa kutofautisha wa udhibiti;

· Kuzingatia matokeo ya mwisho ya mafunzo;

· Shirika la udhibiti katika hatua tofauti za mafunzo .

Inachukuliwa kuwa muhimu wakati wa kuendeleza maudhui ya udhibiti wa ujuzi katika sayansi ya kompyuta kwamba udhibiti unapaswa kuhakikisha ukamilifu mkubwa wa uthibitishaji katika ngazi ya lazima. [Nambari 1, ukurasa wa 34] Ni taarifa kamili kuhusu umilisi wa matokeo ya lazima ya kujifunza ambayo hufanya iwezekane kuhukumu utayari wa mwanafunzi au kutojitayarisha kwa maendeleo katika kozi, na ikiwa ametimiza au ameshindwa kukidhi mahitaji ya programu.

Kanuni nyingine ya udhibiti inahusiana na uteuzi wa maudhui ya kazi katika ngazi ya juu: katika ngazi ya juu, wanafunzi hawapaswi kuhitajika kuonyesha ujuzi kamili wa nyenzo; hapa msisitizo mkuu ni kuangalia kina cha unyambulishaji, uelewaji, na unyumbulifu wa maarifa.

Kazi za kiwango cha juu, zinazokusudiwa kujumuishwa katika kazi ya mtihani, zinawakilisha wingi wa tofauti na kutafakari viwango tofauti kusimamia nyenzo, hatua kwa hatua kuongezeka kwa utata.

Katika ngazi ya juu, mwanafunzi anapaswa kupewa fursa ya kufanya uchaguzi fulani, akizingatia sifa za mtu binafsi za maandalizi yake.

SuraII . Vipengele vya kimbinu vya kupanga udhibiti wa maarifa, uwezo, na ujuzi wa wanafunzi katika somo la habari

2. 1. Vipengele vya kutumia vipimo ili kudhibiti maarifa

Hivi sasa, ili kuamua ubora wa ujuzi wa wanafunzi katika vyeti vya mwisho, mtihani wa umoja wa serikali umeanzishwa, ambao hutoa hasa fomu ya mtihani kwa ajili ya kupima ujuzi wa wahitimu. Tunapaswa kukubali kwamba wanafunzi wanahitaji kutayarishwa kisaikolojia na kiufundi kwa aina hii ya majaribio mapema, na wasiwasilishwe na fait accompli mwishoni mwa daraja la 11. Kwa hivyo, upimaji wa maarifa unatambuliwa kama mojawapo ya aina za kupima maarifa ya wanafunzi.

Udhibiti wa maandishi kwa sasa ni mojawapo ya maeneo ya kipaumbele kuboresha mbinu za udhibiti wa ndani ya shule.

Mtihani - hizi ni kazi sanifu, ambazo matokeo yake hutumiwa kuhukumu ujuzi, ujuzi na uwezo wa somo .

Nina mahitaji fulani ya majaribio:

· uhakika (inaeleweka kwa ujumla);

· kuegemea;

· vitendo;

· urahisi wa matumizi;

· thamani ya ubashiri.

Wakati wa kuandaa vipimo, mimi pia huzingatia mahitaji yafuatayo:

Uzingatiaji mkali wa vyanzo vya habari vinavyotumiwa na wanafunzi;

Urahisi - kila kazi inapaswa kuhitaji somo kujibu swali moja tu;

Kutokuwa na utata - maneno ya kazi lazima yaeleze kikamilifu kazi iliyopewa somo la mtihani.

Wakati wa kuchagua vigezo vya tathmini ya mtihani, mimi pia huzingatia ujuzi wa kufikiri ambao wanafunzi wanapaswa kupata wakati wa mchakato wa kujifunza:

· ujuzi wa habari (kujifunza, kukumbuka);

· kuelewa (anafafanua, inaonyesha);

Maombi (inaonyesha);

· uchambuzi (anafikiri, sababu);

· awali (unachanganya, mifano);

· tathmini linganishi (inalinganisha na vigezo).

Kuzingatia mbinu na mahitaji hufanya vipimo kuwa zana yenye lengo na madhubuti ya kuamua ubora wa mafunzo katika kiwango fulani cha umilisi wa nyenzo za kielimu. .

Swali linatokea: kwa nini tunazungumza juu ya vipimo vilivyoundwa maalum, ikiwa hadi sasa tumetumia vipimo, baada ya kukamilisha ambayo iliwezekana kuanzisha kile mwanafunzi alichojifunza na kile ambacho hakujifunza. Hakika, kwa kuangalia kazi ya mtihani wa mwanafunzi, unaweza kufanya hivyo. Shida ni jinsi ya kutathmini maarifa na ujuzi wa wanafunzi kwa kiwango fulani cha umilisi wa somo.

Ili kujenga mtihani lazima uwe nao kiasi cha kutosha kazi za fomu ya mtihani. Tofauti kati ya kazi za fomu ya mtihani na kazi za kawaida na mazoezi ni kwamba kazi hizi: zina fomu ya taarifa ya mantiki; ni mafupi; jumuisha chaguzi za jibu au nafasi ya jibu.

Tunaweza kutofautisha (kwa) vikundi vinne kuu vya kazi za fomu ya mtihani:

1) na uchaguzi wa jibu sahihi kutoka kwa mapendekezo kadhaa;

Kazi kama hizo ndizo zinazojulikana zaidi. Hasara kuu ya kazi za chaguo nyingi ni uwezo wa kukisia jibu sahihi. Kiambatisho Nambari 1 kina mtihani juu ya mada "Taarifa" kwa wanafunzi wa darasa la 5 na mtihani juu ya mada "Programu ya Kompyuta ya kibinafsi" kwa wanafunzi wa darasa la 7. Kiambatisho Na. 2 kinawasilisha kwa namna ya mchoro matokeo ya mtihani uliofanywa katika darasa la 5 na 7 katika hatua tofauti za ujuzi wa nyenzo:

· wakati wa kurudia maarifa;

· wakati wa kufuatilia maarifa;

· wakati wa kuunganisha maarifa yaliyopatikana.

Hitimisho: uwezekano wa kutumia kazi nyingi za mtihani katika kozi ya sayansi ya kompyuta ni pana kabisa. Inatumika katika hatua mbalimbali za kujifunza nyenzo. Kama mazoezi yameonyesha, marekebisho inahitajika watoto wa shule ya chini kwa aina hii ya udhibiti wakati wa mafunzo. Matumizi ya aina hii ni ya busara zaidi katika usimamizi wa kati na mkuu.

2) na jibu wazi;

Ikiwa kazi za chaguo nyingi zinaweza kukosolewa kwa uwezekano wa kubahatisha jibu sahihi, hapa ubashiri huondolewa, kwani jibu linafaa katika nafasi iliyotolewa kwa ajili yake. Kwa mfano, kitu cha majaribio kwenye mada "Aina za habari"

1. Je, picha hizi ni za aina gani ya taarifa zinazochakatwa na kompyuta?

___________ _________ ________ _________ ______

Matumizi ya majukumu ya aina hii ni muhimu kwa kufanya majaribio yanayoendelea ya umilisi wa istilahi za somo, ufafanuzi, tarehe na fomula. Katika daraja la 6 ni vizuri kutumia wakati wa kupima ujuzi