Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://allbest.ru

Utangulizi

Kukamilisha kipindi cha shule ya mapema na kuingia shuleni ni hatua ngumu na muhimu katika maisha ya mtoto. Kuunda hali za kukabiliana na mafanikio ya watoto wa shule ni kazi yetu ya kawaida. "Shule haipaswi kuleta mabadiliko makali katika maisha. Kwa kuwa mwanafunzi, mtoto anaendelea kufanya leo kile alichofanya jana. Acha mambo mapya yaonekane katika maisha yake polepole na yasimlemee na maporomoko ya hisia ”(V.A. Sukhomlinsky).

Tatizo la mwendelezo na urithi daima limekuwa moja ya muhimu na muhimu sana katika elimu. Utayari wa shule mara nyingi huzingatiwa kama kiasi fulani cha maarifa na ujuzi uliopatikana.

Kwa swali "Ungependa kuonaje mhitimu wa shule ya chekechea kwenye kizingiti cha shule?" walimu mara nyingi hujibu kama hii: "husoma vizuri", "anajua muundo wa nambari", "anajua jinsi ya kutatua. matatizo ya mantiki"," kuweza kutunga hadithi, kuisimulia tena", "kuweza kuandika maandishi kwa herufi za kuzuia bila makosa." Kwa hivyo, tayari kwenye mlango wa maisha ya shule, huweka mahitaji ya umechangiwa kwa watoto na, licha ya marufuku yote, huwapitisha kupitia vipimo vya kuingia.

Wazazi, wakiogopa kutokutana na mitihani ya kuingia shuleni, hujaribu kuwafundisha watoto wao kusoma, kuandika, na kutatua matatizo magumu kwa ufasaha. Wanaamini kwamba hii itakuwa ufunguo wa masomo yao ya mafanikio.

Ili kufurahisha shule na wazazi, taasisi nyingi za elimu ya shule ya mapema zilianza kurudia malengo, malengo, fomu na njia za uendeshaji wa shule ya msingi. Hii ilisababisha kuhamishwa kwa aina maalum ya shughuli za watoto katika shule ya chekechea - michezo. Inazidi kutoa nafasi ya "kujifunza darasani."

Matatizo haya huweka mzigo mkubwa kwenye mabega ya mtoto. Kuongezeka kwa dhiki, kazi nyingi, kuzorota kwa afya ya watoto, kupungua kwa motisha ya elimu, kupoteza hamu ya kujifunza, ukosefu wa ubunifu husababisha neuroses za watoto na matukio mengine yasiyofaa wakati wa mpito kwa elimu ya shule.

Ndiyo maana kujenga mwendelezo kati ya chekechea na shule katika masuala ya kuandaa watoto shuleni leo inahitaji mbinu mpya.

Moja ya kazi za taasisi ya shule ya mapema ni kuandaa watoto kwa shule. Tatizo la mwendelezo kati ya shule ya awali na elimu ya msingi ni muhimu wakati wote. Ilizingatiwa katika kazi za A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usova na wengine.Walimu wa kisasa na wanasaikolojia katika mazingira ya elimu wanajaribu kutatua tatizo sawa.

elimu ya shule ya mapema

1. Misingi ya kinadharia ya kuendelea katika kazi ya shule ya mapema taasisi ya elimu na shule ya msingi

1.1 Dhana ya mwendelezo katika kumwandaa mtoto shuleni

Dhana ya kuendelea katika kamusi ya falsafa inaashiria mchakato unaoendelea wa kumlea na kumlea mtoto, ambayo ina malengo ya jumla na maalum kwa kila kipindi cha umri, i.e. - Huu ni uhusiano kati ya hatua tofauti za maendeleo, kiini cha ambayo ni uhifadhi wa mambo fulani ya nzima au sifa za mtu binafsi wakati wa mpito kwa hali mpya.

Mwendelezo unaeleweka kama mpito thabiti kutoka hatua moja ya elimu hadi nyingine, inayoonyeshwa katika uhifadhi na mabadiliko ya polepole ya yaliyomo, fomu, mbinu, teknolojia ya ufundishaji na malezi.

Kusudi la mwendelezo ni kuhakikisha ukuaji kamili wa kibinafsi, ustawi wa kisaikolojia na kisaikolojia wa mtoto katika kipindi cha mpito kutoka kwa elimu ya shule ya mapema hadi shule, inayolenga malezi ya muda mrefu ya utu wa mtoto kulingana na uzoefu wake wa zamani na maarifa yaliyokusanywa. .

Umri wa shule ya mapema ni hatua muhimu katika ukuaji wa mtoto na mifumo yake ya asili ya ukuaji wa akili. Kupuuza ukweli huu, yaani, jaribio la kuimarisha ukuaji wa mtoto kwa kuanza mapema, kumfundisha, kulingana na aina ya shule, husababisha maendeleo ya potofu ya watoto, katika suala hili, ni muhimu kuzingatia utoaji wa shule. shughuli inayoongoza, ambayo katika uzee ni mchezo.

Kazi ya shule ya chekechea ni kuelimisha na kukuza mtoto (maendeleo ya nyanja yake ya motisha, kufikiri, kumbukumbu, tahadhari, nk), na si kumfundisha ujuzi rahisi zaidi wa shule. Bila shughuli za kucheza katika umri wa shule ya mapema, ukuaji kamili wa kiakili wa mtoto wa shule ya mapema hauwezekani. Utayari wa elimu ya shule hutokea kama matokeo ya uzoefu kamili wa mtoto wa kipindi cha shule ya mapema ya utoto, ambayo inaonyesha uwepo wa shughuli zinazoongoza za kucheza. Pamoja na aina zote za jadi za shughuli za watoto ambazo watoto hufanya katika timu zao kwa kujitegemea na kwa watu wazima.

Inahitajika kujitahidi kupanga ulimwengu unaokua umoja - elimu ya shule ya mapema na msingi. Ilikuwa na kutolewa kwa viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho kwa shule za msingi elimu ya jumla na mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa mpango wa elimu ya jumla ya msingi elimu ya shule ya awali mwanzo umefanywa ili kuhakikisha uendelevu wa sehemu mbili za mfumo wa elimu. Misingi ya kinadharia ya kawaida, kanuni za kupanga kazi ya kielimu na watoto, mwendelezo na msimamo wa malengo, malengo, njia, njia, aina za shirika la elimu na mafunzo ambayo inahakikisha maendeleo bora ya maendeleo ya mtoto ndio msingi wa utekelezaji wa suluhisho kwa vitendo. tatizo la kuendelea.

Kuendelea katika kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na shule za msingi ziko katika ukweli kwamba watoto ambao wanataka kusoma na wanaweza kusoma wanakuja daraja la kwanza, i.e. lazima wawe wametengeneza sharti hizo za kisaikolojia za kusimamia shughuli za elimu, ambazo mpango wa shule ya daraja la kwanza unategemea. Hizi ni pamoja na: motisha ya utambuzi na ya kielimu, kuibuka kwa utii wa nia ya tabia na shughuli, uwezo wa kufanya kazi kulingana na mfano na kulingana na sheria inayohusiana na ukuzaji wa tabia ya hiari, uwezo wa kujumlisha kawaida hauonekani mapema kuliko na. mwisho wa umri wa shule ya mapema. Na ikiwa mchezo utabadilishwa na shughuli za aina ya shule, itafanyika hata baadaye. Kwa hiyo, haipendekezi kufupisha muda wa shule ya mapema na shughuli za watoto na kuongoza shughuli za kucheza.

Maandalizi ya shule na, muhimu zaidi, maendeleo ya kina ya mtoto ni mchakato unaohitaji uangalifu wa karibu na muda mrefu.

Zifuatazo ni misingi ya kutekeleza mwendelezo kati ya elimu ya shule ya awali na shule ya msingi:

1. Hali ya afya na maendeleo ya kimwili ya watoto.

2. Kiwango cha maendeleo ya shughuli zao za utambuzi kama sehemu ya lazima ya shughuli za elimu.

3. Uwezo wa kiakili na kimaadili wa wanafunzi.

4. Uundaji wa fikira zao za ubunifu kama mwelekeo wa ukuaji wa kibinafsi na kiakili.

5. Maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano, i.e. uwezo wa kuwasiliana na watu wazima na wenzao.

Jambo kuu katika kutekeleza mwendelezo ni kuamua utayari wa mtoto kwa shule. Wanasaikolojia na walimu hutofautisha utayari wa jumla na maalum kwa shule. Kwa hivyo, mafunzo ya jumla na maalum yanapaswa kutolewa katika taasisi ya shule ya mapema.

1.2 Maandalizi ya jumla na maalum kwa mafunzo

Moja ya kazi za taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni kuandaa watoto kwa shule. Mpito wa mtoto kwenda shule ni hatua mpya katika ukuaji wake. Matokeo ya maandalizi ni utayari wa shule. Maneno haya mawili yameunganishwa na uhusiano wa sababu-na-athari: utayari wa shule moja kwa moja unategemea ubora wa maandalizi.

Maandalizi ya jumla (utayari).

1. Utayari wa kimwili: ukuaji wa jumla wa kimwili: uzito wa kawaida, urefu, kiasi cha kifua, sauti ya misuli, uwiano, ngozi na viashiria vingine vinavyofikia viwango. maendeleo ya kimwili wavulana na wasichana wenye umri wa miaka 6-7 nchini. Hali ya maono, kusikia, ujuzi wa magari (hasa harakati ndogo za mikono na vidole). Hali ya mfumo wa neva wa mtoto: kiwango cha msisimko wake na usawa, nguvu na uhamaji. Afya ya jumla. Utayari wa kimwili kwa shule unaonyesha jumla Afya njema, uchovu mdogo, utendaji wa juu, uvumilivu. Watoto dhaifu mara nyingi watakuwa wagonjwa, kuchoka haraka, utendaji wao utapungua, ambayo haiwezi lakini kuathiri matokeo yao ya kujifunza shuleni. Kwa hiyo, tangu umri mdogo sana, walimu na wazazi wanapaswa kutunza afya ya watoto.

2. Utayari wa kiakili: yaliyomo katika utayari wa kiakili ni pamoja na sio tu leksimu, mtazamo, ujuzi maalum, lakini pia kiwango cha maendeleo ya michakato ya utambuzi; mtazamo wao juu ya ukanda wa maendeleo ya karibu, aina za juu zaidi za mawazo ya kuona na ya mfano; uwezo wa kutenganisha kazi ya kujifunza na kuibadilisha kuwa lengo la kujitegemea la shughuli.

3. Kijamii-kisaikolojia, utayari wa kimaadili kwa shule: malezi ya nafasi mpya ya kijamii ("nafasi ya ndani ya mwanafunzi"); malezi ya kikundi cha sifa za maadili zinazohitajika kwa kujifunza. Kikundi cha sifa za maadili zinazohitajika kwa kujifunza ni pamoja na uhuru, uwajibikaji, uwezo wa kukamilisha kazi, kushinda matatizo, nidhamu, uvumilivu, na maslahi katika ujuzi. Pia, utayari wa njia mpya ya maisha unaonyesha uwezo wa kuanzisha uhusiano mzuri na wenzao, ujuzi wa kanuni za tabia na mahusiano, na uwezo wa kuwasiliana na watoto na watu wazima. Njia mpya ya maisha itahitaji sifa za kibinafsi kama uaminifu, mpango, matumaini, nk.

4. Utayari wa kisaikolojia shuleni kunaonyesha uundaji wa nia ya kujifunza.

Maandalizi maalum kwa shule:

Ni wale tu watoto ambao tayari wana ujuzi wa msingi wa mtaala wa shule wanaweza kusimamia vyema mtaala wa daraja la kwanza. Walakini, jukumu letu kama walimu sio mkusanyiko wa maarifa ya watoto, lakini malezi ya ustadi wa kuchambua, kulinganisha, kujumlisha, na kutoa hitimisho huru. Tunaweza kumfundisha mtoto kuhesabu hadi 100, lakini hii haihakikishi mafanikio yake katika kujifunza hisabati. Kilicho muhimu, kwanza kabisa, ni ufahamu wa maarifa na ujuzi, uelewa wa uhusiano wa sababu-na-athari, na uwezo wa kutambua na kuhifadhi kazi ya kujifunza.

Viashiria vifuatavyo vinaweza kuchukuliwa kama vigezo vya utayari wa mtoto kwenda shule:

1) maendeleo ya kawaida ya kimwili na uratibu wa harakati;

2) hamu ya kujifunza;

3) kudhibiti tabia yako;

4) ustadi wa mbinu za shughuli za akili;

5) udhihirisho wa uhuru;

6) mtazamo kwa wandugu na watu wazima;

7) mtazamo kuelekea kazi;

8) uwezo wa kuvinjari nafasi na madaftari.

Kwa hivyo, kwa kuzingatia yote yaliyo hapo juu, tunaweza kusema kwamba kuandaa watoto kwa shule inapaswa kuwa ya kina na kuanza muda mrefu kabla ya watoto kuingia shuleni.

Kuandaa watoto kwa shule hufanywa wakati huo huo na taasisi mbili za elimu: taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia. Ni kwa juhudi za pamoja tu tunaweza kufikia matokeo yaliyohitajika.

Katika kutekeleza mfululizo, ni muhimu kuzingatia utendaji wa mwalimu wa kazi alizopewa (kuboresha afya, shirika, elimu, nk), kwa ujuzi wake wa ufundishaji, saikolojia, mbinu za elimu, na erudition yake.

1.3 Fomu za mfululizo

Ili kufanya mabadiliko ya watoto kwenda shule kuwa laini, kuwapa fursa ya kuzoea hali mpya haraka, waalimu wanapaswa kufahamiana na fomu na njia za kufanya kazi katika taasisi za shule ya mapema, kwani tofauti ya kisaikolojia kati ya mtoto wa miaka sita. na mtoto wa miaka saba sio mkubwa sana. Na kufahamiana na watoto wa shule ya mapema na shule, maisha ya kielimu na kijamii ya watoto wa shule, hufanya iwezekanavyo kupanua maoni yanayolingana ya wanafunzi wa shule ya chekechea, kukuza shauku yao shuleni, na hamu ya kujifunza.

Utaratibu wa kuendelea na vipengele vyake hufanya kazi kwa kutumia fomu na mbinu fulani, kutekelezwa katika mchakato wa shughuli zilizopangwa maalum za utawala, walimu wa shule ya chekechea, na walimu wa shule za msingi ili kuunda hali ya mpito mzuri na usio na uchungu wa watoto kwenda shule ya msingi.

Fomu za mahusiano ya mfululizo

Mabaraza ya ufundishaji, semina, meza za pande zote kwa walimu wa shule ya mapema, walimu wa shule na wazazi masuala ya mada mwendelezo;

Mipango na utekelezaji wa shughuli za pamoja za vitendo za walimu na walimu na watoto - watoto wa shule ya mapema na wanafunzi wa darasa la kwanza (likizo, maonyesho, mashindano ya michezo);

Mafunzo ya kisaikolojia na mawasiliano kwa waelimishaji na walimu;

Mwingiliano kati ya wafanyikazi wa matibabu, wanasaikolojia wa shule ya mapema na shule;

Kushikilia "siku za kuhitimu" katika taasisi za elimu ya shule ya mapema;

Pamoja na shule, kuajiri darasa la 1 kutoka kwa wahitimu wa shule ya mapema na kufanya uchunguzi ili kuamua utayari wa watoto shuleni;

Mikutano ya wazazi na walimu wa baadaye;

Maswali na upimaji wa wazazi kusoma ustawi wa familia kwa kutarajia maisha ya shule ya mtoto na wakati wa kuzoea shule;

Mafunzo ya mchezo na warsha kwa wazazi wa watoto wa shule ya mapema.

Kazi yenye mafanikio juu ya urithi inaweza tu kufanywa wakati mwalimu na mwalimu wanafanya kazi pamoja.

Malengo makuu ya ushirikiano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na shule ni:

Uundaji wa hali ya kisaikolojia na ya ufundishaji ambayo inahakikisha kozi nzuri ya mchakato wa kukabiliana na wanafunzi wa darasa la kwanza kwa elimu ya shule (mpito ya asili kutoka kwa chekechea hadi shule);

Kuboresha maandalizi ya shule ya watoto wa miaka 5-6;

Kuongeza hamu ya maisha shuleni;

Kutoa msaada kwa familia katika hali mpya inayotokea wakati wa kuandaa shule na wakati mtoto anaingia shuleni.

Ziara ya pamoja shuleni na chekechea na mwalimu na mwalimu,

Ushiriki katika mabaraza ya ufundishaji,

Mashauriano ya pamoja, semina, madarasa ya bwana;

Kufanyika kwa pamoja kwa mikutano ya wazazi na mwalimu na mwalimu na mwalimu, shirika la mikutano,

Utafiti wa programu za elimu katika taasisi za shule ya mapema na programu za shule za darasa la kwanza, nk.

Mafunzo ya kisaikolojia na mawasiliano kwa waelimishaji na walimu;

Kufanya uchunguzi ili kuamua utayari wa watoto shuleni;

Mwingiliano kati ya wafanyikazi wa matibabu, wanasaikolojia wa shule ya mapema na shule;

Maonyesho ya wazi ya shughuli za elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na masomo ya wazi shuleni;

Uchunguzi wa ufundishaji na kisaikolojia.

Shuleni, mwanafunzi wa darasa la kwanza hupigwa na kila kitu mara moja: sheria mpya za tabia, habari za elimu. Kwa hivyo, ni bora kuandaa mtoto kwa mabadiliko yanayokuja katika hali ya kawaida, hatua kwa hatua kuanzisha mipangilio mpya ambayo inakidhi mahitaji mapya, hatua kwa hatua.

Njia za kuwatambulisha watoto wa shule ya mapema shuleni.

Michezo ya uigizaji, hasa mchezo wa "Rudi Shuleni", inaweza kuwa na msaada mkubwa.

Mchezo wowote wa kuigiza unajumuisha vipengele vitano. Hii ni pamoja na:

1. Vitu - mazingira ya kimwili, ya asili au ya kutengenezwa na mwanadamu.

2. Mahali - uwanja ambao hatua hufanyika.

3. Cast - watu wanaohusika.

4. Shirika - kanuni na sheria zinazosimamia vitendo vya watu, habari.

5. Maana ya mawazo ya kujifunza.

Mchezo wa kucheza-jukumu "Rudi Shuleni" husaidia mtoto kufanikiwa kuingia katika maisha ya shule na kupata uzoefu unaohitajika. Mchezo huendeleza uwezo wa kutumia hotuba, uwezo wa kujadili (kuanzisha sheria, kusambaza majukumu), uwezo wa kusimamia na kusimamiwa. Mtoto anasimamia kikamilifu "ulimwengu wa mambo" (shughuli za utambuzi na lengo la vitendo) na "ulimwengu wa watu" (kanuni za mahusiano ya kibinadamu). Yote hii ni muhimu kwa mwanafunzi wa darasa la kwanza.

Ni muhimu kwamba taarifa iliyotolewa kuhusu shule haieleweki tu kwa mtoto, lakini pia inahisiwa naye. Kwa matumizi haya:

1. Matembezi (kwenye jengo la shule, kisha kwenye maktaba, kwenye ukumbi wa mazoezi, darasani, kwenye chumba cha kulia).

2. Uchunguzi wa uchoraji "Shule"

3. Kusoma na uchambuzi wa hadithi za watoto kuhusu maisha ya shule, kukariri mashairi.

4. Kuchora mada: "Jengo la shule", "Maoni yangu kutoka kwa safari hadi maktaba ya shule", "Darasa".

5. Mazungumzo, hadithi kutoka kwa watu wazima kuhusu masomo yao na walimu wanaopenda.

6. Kuzoea methali na misemo inayosisitiza umuhimu wa vitabu, kujifunza na kazi.

7. Kuangalia vifaa vya shule na kuuliza mafumbo kuvihusu.

8.Michezo ya maneno na ya kidadisi kwenye mada ya shule.

9. Ujuzi na mwingiliano wa watoto wa shule ya mapema na walimu na wanafunzi wa shule ya msingi;

10. Kushiriki katika shughuli za pamoja za elimu, programu za mchezo;

11. Mikutano na mazungumzo na wanafunzi wa zamani wa chekechea (wanafunzi wa shule ya msingi na sekondari);

12. Likizo ya pamoja (Siku ya Maarifa, kuanzishwa kwa wanafunzi wa darasa la kwanza, kuhitimu katika shule ya chekechea, nk) na mashindano ya michezo kwa watoto wa shule ya mapema na wa kwanza;

13. Kushiriki katika shughuli za maonyesho;

14. Mahudhurio ya watoto wa shule ya mapema ya kozi ya kukabiliana na darasa iliyoandaliwa shuleni (madarasa na mwanasaikolojia, mtaalamu wa hotuba, mkurugenzi wa muziki na wataalam wengine wa shule).

Inashauriwa si kumshambulia mtoto kwa ubunifu wote wa shule mara moja, lakini makini na baadhi au moja ya vipengele vya maisha ya shule, na si kugusa vipengele vingine vya hali kwa sasa. Wacha iwe vitu, vifaa vya shule, sare ya shule, ambayo unaweza kutazama kwenye picha, na kisha kwenda shule na kukaa kwenye dawati.

Mtoto, kwa upole, bila vikwazo vya wakati, atafahamu aina na madhumuni ya mambo ambayo hivi karibuni yatakuwa mazingira yake ya kudumu. Wakati mwingine, inafaa kuzingatia kanuni na sheria, kujaribu katika mchezo kwa niaba ya "mwalimu" kuwasilisha mahitaji fulani kwa "mwanafunzi". Ifuatayo, kitu cha umakini kinaweza kuwa vitabu vya kiada, ambavyo ni muhimu sio tu kutazama na kuacha, lakini pia kujaribu "kujifanya" kukamilisha kazi fulani rahisi.

Umuhimu wa tatizo la kukuza mtazamo chanya kuelekea shule hauna shaka. Mafanikio na ufanisi wake utategemea jinsi kazi yetu inavyofanyika. "Shule haipaswi kufanya mabadiliko makubwa katika maisha ya watoto. Acha mtoto, akiwa mwanafunzi, aendelee kufanya leo kile alichofanya jana. Acha vitu vipya vionekane maishani mwake polepole na sio kumshinda na hisia nyingi," aliandika V.A. Sukhomlinsky kuhusu kuanzisha watoto shuleni katika elimu ya shule ya mapema.

Kukuza mtazamo mzuri kuelekea shule kwa watoto wa shule ya mapema ni moja wapo ya shida kubwa za ufundishaji wa kisasa.

Lakini hatuwezi kumtayarisha mtoto kikamilifu kwa ajili ya shule ikiwa hatufanyi kwa roho moja na wazazi.

Elimu ya ufundishaji ya wazazi.

Wazazi wana jukumu muhimu katika kukuza mtazamo mzuri kuelekea shule. Bila uhusiano wa karibu na familia yako, haiwezekani kujenga kazi yako. Wakati wa kufanya kazi na wazazi, unaweza kutumia aina zifuatazo za kazi:

Mikutano ya pamoja ya wazazi na walimu na walimu wa shule ya mapema na walimu wa shule;

Meza ya pande zote, mikutano ya majadiliano, "vyumba vya kuishi" vya ufundishaji;

Mikutano ya wazazi, maswali na majibu jioni;

Mashauriano na walimu wa shule ya mapema na shule (Mashauriano juu ya mada: "Jinsi ya kuchagua shule", "Nini cha kufanya ikiwa mtoto wako hajakubaliwa shuleni", "Kidogo kuhusu mchezo", nk).

Mikutano ya wazazi na walimu wa baadaye;

Siku za kufungua;

Warsha za ubunifu;

Maswali, upimaji wa wazazi kusoma ustawi wa familia kwa kutarajia maisha ya shule ya mtoto na wakati wa kuzoea shule (Maswali ya wazazi juu ya mada "Jinsi ya kusaidia kujifunza");

Mafunzo ya kielimu na mchezo na warsha kwa wazazi wa watoto wa shule ya mapema, michezo ya biashara, warsha;

Jioni za familia, shughuli za burudani zenye mada;

Njia zinazoonekana za mawasiliano (nyenzo za bango, maonyesho, sanduku la barua la Maswali na Majibu, n.k.): Jarida simulizi

- "Mtoto wako ni mwanafunzi wa darasa la kwanza"

- "Maarifa, uwezo na ujuzi muhimu kwa mwanafunzi wa darasa la kwanza."

- "Vidokezo 8 kwa wazazi wa watoto wa darasa la kwanza."

Maonyesho kuhusu mada: "Hii ni muhimu kwa shule."

Kuchapisha gazeti linalosaidia kuwajulisha wazazi kuhusu maisha ya mtoto katika taasisi hiyo.

Mikutano ya vilabu vya wazazi (madarasa kwa wazazi na kwa jozi za mzazi wa mtoto).

Jukumu muhimu katika kuhakikisha kuendelea kwa elimu ya shule ya mapema na shule inachezwa na utafiti wa kina wa mawazo ya wazazi na walimu kuhusu kila mmoja, ambayo itawaongoza kwa kuingiliana na maendeleo ya mapendekezo ya pamoja.

Inajulikana kuwa hakuna mwendelezo "laini" katika maendeleo ya mwanadamu na mabadiliko yoyote kwa hali mpya, hata ya kupendeza zaidi, huwa ya kusisitiza kila wakati.

Kwa kuwa haiwezekani kufanya bila mafadhaiko, lazima tujaribu "kuifanya" iwe na madhara na yenye manufaa zaidi kwa maendeleo.

Mwendelezo ni mabadiliko laini kutoka shule ya awali hadi shule.

Mtoto haipaswi kuogopa jengo jipya, lakini haipaswi kuzoea sana kwamba athari ya mambo mapya, mshangao na kuvutia hupotea.

2. Mpango wa shule ya mapema

2.1 Uchanganuzi linganishi wa programu za FGT na Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho

Baada ya kufanya uchambuzi wa kulinganisha wa programu hizo mbili, hitimisho zifuatazo zinaweza kutolewa.

1) FGT na Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho vinatokana na msingi mmoja wa kinadharia na mbinu - mbinu ya shughuli ya mfumo, ambayo inachukua:

Elimu na ukuzaji wa sifa za utu zinazokidhi mahitaji ya jamii ya habari na uchumi wa ubunifu;

Uundaji wa utayari wa kujiendeleza na elimu endelevu;

Shughuli ya kielimu na utambuzi ya wanafunzi;

Ujenzi wa mchakato wa elimu kwa kuzingatia umri wa mtu binafsi, sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za wanafunzi.

2) Unaweza pia kugundua kuwa mchakato wa elimu hutumia aina sare za kazi:

Shughuli za pamoja za watoto

Shughuli za pamoja kati ya watu wazima na watoto

Shughuli ya kujitegemea

3) Yafuatayo: malengo ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho ni, kana kwamba, ni mwendelezo wa malengo yaliyowekwa na FGT:

Maendeleo ya sifa za kimwili - kuimarisha afya ya kimwili

Uundaji wa sharti la shughuli za kielimu - malezi ya misingi ya uwezo wa kujifunza na uwezo wa kupanga shughuli za mtu.

Uundaji wa tamaduni ya kawaida, ukuzaji wa sifa za kiakili na za kibinafsi - ukuaji wa kiroho na maadili na elimu.

Kwa hiyo, kwa ufahamu wetu, chekechea ni msingi wa elimu, na shule ni jengo yenyewe, ambapo maendeleo ya uwezo wa elimu na utamaduni wa msingi wa mtu binafsi hufanyika.

4) Kusudi kuu la Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho na FGT ni uundaji na utoaji wa mfumo wa mahitaji matatu yanayohusiana yaliyowekwa katika kiwango cha shirikisho: kwa matokeo, muundo na masharti ya utekelezaji wa programu za msingi za elimu.

5) Hebu tulinganishe miundo ya programu. Katika programu taasisi za shule ya mapema Pointi 5 zimefafanuliwa, katika mpango wa shule ya msingi - 11. Hebu fikiria pointi za mawasiliano kati ya programu mbili.

Matokeo yaliyopangwa ya wanafunzi wanaosimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla Matokeo yaliyopangwa ya watoto wanaosimamia mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema.

Mfumo wa kutathmini mafanikio ya matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi ya mfumo wa ufuatiliaji wa matokeo yaliyopangwa na watoto; shirika la utawala wa kukaa kwa watoto katika taasisi ya elimu.

Programu za mada:

- "Lugha ya Kirusi"

- "Usomaji wa fasihi"

- "Hisabati"

- "Dunia"

- "Sanaa"

- "Muziki"

- "Teknolojia"

- "Utamaduni wa Kimwili"

- "Lugha ya kigeni"

- "Utamaduni wa Kimwili"

- "Afya"

- "Usalama"

- "Ujamaa"

- "Ujuzi"

- "Mawasiliano"

- "Kusoma hadithi"

- "Ubunifu wa kisanii"

- "Muziki"

Programu ya kazi ya kurekebisha Yaliyomo katika kazi ya kurekebisha (kwa watoto wenye ulemavu).

Mpango wa shughuli za ziada Shirika la utawala wa kukaa kwa watoto katika taasisi ya elimu.

Ningependa kuteka mawazo yako kwa maeneo matatu ambayo yanahitaji maelezo maalum: "Ujamaa" - yaliyomo kwenye uwanja wa elimu yanalenga kufikia malengo ya kusimamia mawazo ya awali ya asili ya kijamii na kujumuisha watoto katika mfumo wa mahusiano ya kijamii kupitia kutatua. kazi zifuatazo:

Maendeleo ya shughuli za michezo ya watoto;

Kuanzisha kanuni na kanuni za kimsingi zinazokubalika kwa jumla za uhusiano na wenzao na watu wazima (pamoja na maadili);

Uundaji wa jinsia, familia, uraia, hisia za kizalendo, hisia ya kuwa mali ya jamii ya ulimwengu.

"Utambuzi" - yaliyomo katika uwanja wa elimu inakusudia kufikia malengo ya kukuza masilahi ya utambuzi wa watoto, ukuzaji wa kiakili wa watoto kupitia kutatua kazi zifuatazo:

Maendeleo ya hisia;

Maendeleo ya shughuli za utambuzi-utafiti na uzalishaji (za kujenga);

Uundaji wa dhana za msingi za hisabati;

Uundaji wa picha kamili ya ulimwengu, kupanua upeo wa watoto.

"Mawasiliano" - yaliyomo katika uwanja wa elimu yanalenga kufikia malengo ya kusimamia njia zenye kujenga na njia za mwingiliano na watu wengine kupitia kutatua kazi zifuatazo:

Maendeleo ya mawasiliano ya bure na watu wazima na watoto;

Maendeleo ya vipengele vyote hotuba ya mdomo watoto (upande wa lexical, muundo wa kisarufi wa hotuba, upande wa matamshi wa hotuba; hotuba thabiti ya fomu za mazungumzo na monologue) katika aina mbalimbali ah na aina za shughuli za watoto;

Umilisi wa vitendo wa kanuni za hotuba na wanafunzi.

6) Kuhusiana na mabadiliko ya shule za msingi kwa viwango vipya vya elimu, suala la malezi ya shughuli za elimu ya ulimwengu ni muhimu sana.

Kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, UUD ni seti ya njia za utekelezaji, shukrani ambayo mtoto husimamia vipengele vyote vya shughuli za elimu.

Kama matokeo ya kusoma masomo yote katika shule ya msingi, wahitimu wanapaswa kukuza shughuli za kujifunza kwa wote kama msingi wa uwezo wa kujifunza.

Katika umri wa shule ya mapema, mahitaji tu ya shughuli za elimu ya ulimwengu huundwa.

Kuhusiana na wakati mtoto anaingia shuleni, sharti zifuatazo za udhibiti wa vitendo vya elimu ya ulimwengu zinaweza kutambuliwa.

Masharti ya kupata elimu ya watoto wakati wa kuingia shuleni Matokeo yaliyopangwa kufikia mwisho wa darasa la 1

Anajua jinsi ya kuwa na mtazamo mzuri kuelekea yeye mwenyewe, ana hisia kujithamini- anaelewa mapendekezo na tathmini za walimu, wandugu, wazazi na watu wengine, anajua jinsi ya kujitathmini kulingana na vigezo vilivyopendekezwa na watu wazima.

Ana mtazamo chanya kuelekea shule

Kuweza kuwatendea wengine kwa upole na kuitikia uzoefu wa mtu mwingine

Anajua jinsi ya kuheshimu utu wa wengine - anajua jinsi ya kuvinjari yaliyomo katika maadili na maana ya vitendo vyake mwenyewe na vitendo vya wale walio karibu naye.

Uwezo wa kuheshimu maoni ya watu wengine

Uwezo wa kuelewa hisia za watu wengine na kuwahurumia

Anajua jinsi ya kutunza vitu vyake - anajua jinsi ya kutibu maadili ya nyenzo kwa uangalifu

Anaheshimu na kukubali maadili ya familia na jamii

Anapenda nchi yake na ardhi yake

Uwezo wa kuingiliana na wenzao wazima kupitia kushiriki katika michezo ya pamoja na mashirika yao, kujadili, kufikia makubaliano katika mchezo, kuzingatia masilahi ya wengine kwenye mchezo, kuzuia hisia za mtu kwenye mchezo.

Katika jamii ya rika, anajua jinsi ya kuchagua kazi yake mwenyewe, washirika - anajua jinsi ya kuingiliana na wenzake katika shughuli za pamoja, kujadiliana, kuzingatia maslahi ya wengine, kuzuia hisia zako

Uwezo wa kujadili shida na sheria

Anaweza kuendelea na mazungumzo juu ya mada inayompendeza - anajua jinsi ya kujadili shida ambazo zimetokea, sheria

Inaweza kusaidia mazungumzo juu ya mada ya kuvutia

Uwezo wa kuonyesha uhuru katika aina mbalimbali za shughuli za watoto

Ana uwezo wa kujitathmini mwenyewe na vitendo vyake - uwezo wa kuonyesha uhuru katika aina anuwai za shughuli za watoto.

Ana uwezo wa kujitathmini mwenyewe na matendo yake

Kuweza kuhusishwa wazi na ulimwengu wa nje na kujisikia ujasiri katika uwezo wa mtu - kuweza kuzoea hali ngumu.

Inaweza kuonekana kuwa mahitaji ya shughuli za elimu ya ulimwengu kwa mtoto wa shule ya mapema hupata maendeleo yao katika hatua ya awali ya elimu.

7) Sasa fikiria mahitaji ya matokeo ya programu mbili.

Matokeo ya mwisho ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema ni sifa za ujumuishaji za mtoto. Kamusi inabainisha dhana ya ujumuishaji - huu ni mchakato ambao sehemu huunganishwa kuwa zima. Katika ngazi ya kibinafsi, ni hali ya mwili wakati vipengele vyote vya mtu binafsi, sifa au sifa zake hutenda kwa tamasha kwa ujumla.

Kwa muhtasari na kulinganisha mahitaji ya mhitimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na FGT na mahitaji ya matokeo ya wanafunzi wa elimu ya msingi kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, tunaweza kufuatilia mwendelezo wazi.

Kwa muhtasari wa uchanganuzi wa kulinganisha wa FGT na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho, tunaweza kusema kwamba hati hizi zote mbili zinahusiana kwa karibu. Imeanzishwa ili kuhakikisha mwendelezo wa mpango wa elimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema na programu za mfano za elimu ya msingi ya elimu ya msingi ya jumla. Kurudia kwa maeneo ya programu ya ujuzi huondolewa, na utekelezaji wa mstari mmoja wa maendeleo ya jumla ya mtoto katika hatua za shule ya mapema na utoto wa shule ni kuhakikisha.

Mbinu hii ya kutekeleza mstari mmoja wa ukuaji wa mtoto katika hatua za shule ya mapema na shule ya msingi inaweza kuupa mchakato wa ufundishaji tabia kamili, thabiti na ya kuahidi.

Na, hatimaye, hatua mbili za elimu hazitafanya kazi kwa kutengwa kutoka kwa kila mmoja, lakini kwa kuunganishwa kwa karibu, ambayo itawawezesha shule kutegemea maendeleo ya mtoto kupokea katika taasisi ya shule ya mapema.

2.2 FGT na programu za Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho

"Programu ya ushirikiano wa taasisi za elimu juu ya mwendelezo wa elimu ya shule ya mapema na msingi ndani ya mfumo wa utekelezaji wa FGT na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho."

Utangulizi wa Mahitaji ya Jimbo la Shirikisho (FGT) kwa muundo programu ya shule ya mapema, masharti ya utekelezaji wake na kupitishwa kwa Viwango vipya vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho (FSES) kwa elimu ya shule ya msingi ni hatua muhimu katika kuendelea kwa shughuli za chekechea na shule. Kuanzishwa kwa viwango vya elimu vilivyoidhinishwa katika ngazi ya serikali kunachangia pakubwa katika kuhakikisha uendelevu na matarajio ya kuboresha ubora wa elimu katika mfumo wa elimu shirikishi. Uchambuzi wa hali hiyo unaonyesha kuwa mwelekeo huu unapaswa kubaki kuwa sifa ya mfumo wa elimu katika siku zijazo.

Kujitayarisha kwa shule mara nyingi huzingatiwa kama somo la awali la mtaala wa darasa la kwanza na huja kwa uundaji wa maarifa na ujuzi mahususi wa somo. Katika kesi hii, mwendelezo kati ya umri wa shule ya mapema na shule ya msingi imedhamiriwa sio na ikiwa mtoto wa shule ya baadaye amekuza sifa zinazohitajika kutekeleza shughuli mpya ya kielimu, ikiwa mahitaji yake yameundwa, lakini kwa uwepo au kutokuwepo kwa maarifa fulani juu ya. masomo ya kitaaluma. Walakini, tafiti nyingi za wanasaikolojia na waalimu zinaonyesha kuwa uwepo wa maarifa yenyewe hauamui mafanikio ya kujifunza; ni muhimu zaidi kwamba mtoto aweze kupata na kuitumia kwa uhuru.

Hii ndiyo mbinu ya shughuli inayozingatia viwango vya elimu vya serikali.

Mbinu ya shughuli ni nini? Shughuli za kufundisha kwa maana ya kielimu inamaanisha kufanya ujifunzaji kuhamasishwa, kumfundisha mtoto kujiwekea lengo na kutafuta njia, pamoja na njia za kuifanikisha, kumsaidia mtoto kukuza ustadi wa kudhibiti na kujidhibiti, tathmini na kujistahi.

Kwa hivyo, lengo kuu la maandalizi ya shule inapaswa kuwa malezi katika mtoto wa shule ya mapema ya sifa zinazohitajika kwa kusimamia shughuli za kielimu - udadisi, mpango, uhuru, usuluhishi, kujieleza kwa ubunifu kwa mtoto, nk.

Wakati huo huo, lazima tukumbuke kwamba mwendelezo kati ya viwango vya elimu vya shule ya awali na shule haupaswi kueleweka tu kama kuandaa watoto kwa kujifunza. Ni muhimu kuhakikisha uhifadhi wa kujithamini kwa umri wa shule ya mapema, wakati sifa muhimu zaidi za utu wa baadaye zimewekwa. Inapaswa kuundwa ujuzi wa kijamii na ujuzi wa mwanafunzi wa baadaye muhimu kwa kukabiliana na shule kwa mafanikio. Inahitajika kujitahidi kwa shirika la ulimwengu unaoendelea umoja - elimu ya shule ya mapema na msingi. Suluhisho la suala hili pia limejumuishwa katika programu.

Kwa kuzingatia kwamba elimu ya maisha yote hufanya kama kiunganishi, uthabiti na mtazamo wa sehemu zote za mfumo (malengo, malengo, yaliyomo, njia, njia, aina za shirika la elimu na mafunzo) katika kila ngazi ya elimu, tunaona suluhisho la shida. ya mwendelezo katika uundaji wa mpango wa ushirikiano kati ya shule za msingi na chekechea, ambayo ingeonyesha uhusiano huu, uthabiti na mtazamo. Tumefafanua lengo na malengo ya programu.

Kusudi: kutekeleza mstari wa umoja wa ukuaji wa mtoto katika hatua za utoto wa shule ya mapema na shule ya msingi, kutoa mchakato wa ufundishaji tabia kamili, thabiti na ya kuahidi.

Malengo makuu ya ushirikiano kati ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na shule:

Kuanzisha umoja wa matarajio na maoni juu ya mchakato wa elimu kati ya chekechea, familia na shule;

Maendeleo ya malengo ya kawaida na malengo ya kielimu, njia za kufikia matokeo yaliyokusudiwa;

Kuunda hali za mwingiliano mzuri kati ya washiriki wote katika mchakato wa elimu - waelimishaji, waalimu, watoto na wazazi;

Elimu ya kina ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya wazazi;

Kutoa msaada wa kisaikolojia katika kuelewa familia ya mtu mwenyewe na rasilimali za kijamii ambayo husaidia kushinda matatizo wakati mtoto anaingia shuleni;

Malezi katika familia za mtazamo mzuri kuelekea kazi ya kijamii na shughuli za kijamii watoto.

Hali muhimu zaidi Ufanisi wa kazi ya kuanzisha mwendelezo kati ya shule ya chekechea na shule ni ufahamu wazi wa malengo, malengo na maudhui ya mfululizo.

Malengo ya jumla ya elimu kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi:

Kukuza mtu mwenye maadili;

Kulinda na kuimarisha afya ya kimwili na kiakili ya watoto;

Uhifadhi na msaada wa utu wa mtoto, ukuaji wa mwili na kiakili wa watoto.

Mwendelezo wa elimu ya shule ya awali na msingi unahusisha kutatua kazi zifuatazo za kipaumbele:

Katika ngazi ya shule ya mapema:

Kuanzisha watoto kwa maadili ya maisha yenye afya;

Kuhakikisha ustawi wa kihemko wa kila mtoto, kukuza hali yake nzuri ya ubinafsi;

Maendeleo, mpango, udadisi, usuluhishi, uwezo wa kujieleza kwa ubunifu;

Uundaji wa maarifa anuwai juu ya ulimwengu unaotuzunguka, uhamasishaji wa mawasiliano, utambuzi, mchezo na shughuli zingine za watoto katika aina anuwai za shughuli;

Ukuzaji wa uwezo katika uwanja wa uhusiano na ulimwengu, kwa watu, kwako mwenyewe; kuingizwa kwa watoto katika aina mbalimbali za ushirikiano (pamoja na watu wazima na watoto wa umri tofauti).

Kwa mujibu wa Kiwango, katika ngazi ya shule ya msingi yafuatayo hufanywa:

Uundaji wa misingi ya utambulisho wa kiraia na mtazamo wa ulimwengu wa wanafunzi; malezi ya misingi ya uwezo wa kujifunza na uwezo wa kupanga shughuli za mtu;

Uwezo wa kukubali, kudumisha malengo na kufuata katika shughuli za elimu, kupanga shughuli zako, kufuatilia na kutathmini, kuingiliana na mwalimu na wenzao katika mchakato wa elimu;

Maendeleo ya kiroho na kimaadili na elimu ya wanafunzi, kutoa kwa kukubalika kwa viwango vya maadili, miongozo ya maadili, na maadili ya kitaifa;

Kukubalika kwa ufahamu wa maadili ya maisha yenye afya na udhibiti wa tabia ya mtu kulingana nao; uboreshaji wa mafanikio ya maendeleo ya shule ya mapema, msaada maalum juu ya maendeleo ya sifa zinazoundwa katika utoto wa shule ya mapema;

Ubinafsishaji wa mchakato wa kujifunza, haswa katika hali ya maendeleo ya hali ya juu au iliyo nyuma.

Matokeo yanayotarajiwa.

Matokeo ya utekelezaji wa mpango wa ushirikiano inapaswa kuwa uundaji wa mazingira ya kielimu ya kustarehe, thabiti ya kukuza somo:

Kuhakikisha ubora wa elimu, upatikanaji wake, uwazi na mvuto kwa wanafunzi, wanafunzi, wazazi wao (wawakilishi wa kisheria) na jamii nzima, maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya wanafunzi na wanafunzi;

Kuhakikisha ulinzi na uimarishaji wa afya ya kimwili, kisaikolojia na kijamii ya wanafunzi na wanafunzi;

Raha kwa uhusiano na wanafunzi, wanafunzi (pamoja na wale wenye ulemavu) na wafanyikazi wa kufundisha.

Matokeo ya ushirikiano wenye matunda kati ya waalimu wa shule za msingi na taasisi za shule ya mapema, wazazi (wawakilishi wa kisheria) wa wanafunzi na wanafunzi wanapaswa kuwa ukuzaji wa sifa za kujumuisha za mtoto wa shule ya mapema, ambayo hutumika kama msingi wa malezi ya ustadi muhimu wa kujifunza shuleni.

Sifa za kujumuisha za mtoto wa shule ya mapema, ambazo zimeainishwa katika mahitaji ya serikali ya Shirikisho kwa muundo wa mpango wa elimu ya jumla ya shule ya mapema, inaweza kuteuliwa kama Picha ya mhitimu wa shule ya mapema.

Fasihi

1. R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Utekelezaji wa mwendelezo katika ufundishaji na malezi ya watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na shule za msingi", Moscow, Vyombo vya Habari vya Shule, 2008.

2. Vygotsky L.S. "Masomo yaliyochaguliwa ya kisaikolojia" (Tatizo la kujifunza na ukuaji wa akili wa mtoto katika umri wa shule), Moscow, 2009.

3. Elkonin D.B. Juu ya shida ya upimaji wa ukuaji wa akili katika utoto. - M., 2008.

4. Bezrukikh M.M. Hatua za kwenda shuleni. Kitabu cha walimu na wazazi. M.; Bustard, 2010.

5. Idbina M.N. Maandalizi ya shule. Mazoezi ya maendeleo na vipimo. 2011.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ufundishaji wa shule ya mapema - M.: Kituo cha uchapishaji "Chuo", 2008.

Iliyotumwa kwenye Allbest.ru

...

Nyaraka zinazofanana

Wazo la mwendelezo katika kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na shule ya msingi. Matengenezo ya mwendelezo katika kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na shule katika hisabati. Uchambuzi wa viashiria vya utayari wa watoto kusoma hisabati katika darasa la kwanza.

kazi ya kozi, imeongezwa 11/11/2010


Jukumu la chekechea na walimu katika kumlea mtoto. Umuhimu wa shughuli za kielimu kwa watoto wa shule ya mapema. Programu za elimu ya shule ya mapema ya Kirusi. Tofauti ya programu kwa ajili ya uendeshaji wa taasisi za shule ya mapema. Usasishaji wa elimu ya shule ya mapema.

kazi ya kozi, imeongezwa 12/28/2011


Viashiria kuu katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema katika Wilaya ya Krasnoyarsk, matarajio ya maendeleo yake. Tatizo la upatikanaji wa elimu ya shule ya mapema. Utekelezaji wa mipango ya kina, ya sehemu ya elimu na programu za marekebisho.

muhtasari, imeongezwa 07/22/2010


Kutokuwa na usawa katika shughuli za taasisi za elimu ya shule ya mapema na shule za msingi. Tatizo la kuendelea. Haja ya kuunda mfano wa umoja katika mchakato wa elimu. Programu ya kuandaa watoto shuleni, iliyoandaliwa na Vasilyeva S.I.

mtihani, umeongezwa 06/09/2010


Njia za kufanya mihadhara kwa wanafunzi, kufunua dhana ya mwendelezo katika kazi ya kielimu ya taasisi za shule za mapema na shule. Fomu za shirika la kazi ya pamoja. Viashiria vya utayari wa kimaadili na wa hiari kwa shule. Jukumu la familia katika ukuaji wa mtoto.

maelezo ya somo, yameongezwa 07/28/2010


Dhana ya mbinu ya shughuli ya mfumo katika kujifunza. Mfumo wa kazi na mafanikio ya matokeo ya ubora wa shughuli za elimu. Matumizi ya teknolojia za kisasa za maendeleo na waelimishaji na wataalamu kutoka kwa mtazamo wa mbinu ya shughuli za mfumo.

muhtasari, imeongezwa 12/13/2014


Kiwango cha serikali cha shirikisho cha elimu ya shule ya mapema, kiini chake na malengo. Mahitaji ya muundo na masharti ya utekelezaji wa mpango wa elimu wa shule ya mapema. Mawazo kuhusu maudhui ya elimu ya shule ya mapema yanayopendekezwa katika Kiwango.

uwasilishaji, umeongezwa 05/05/2016


Utafiti wa mbinu na teknolojia za kufundisha tabia salama katika watoto wa shule ya mapema katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Tabia za sehemu kuu na yaliyomo katika mpango "Misingi ya usalama kwa watoto wa shule ya mapema."

muhtasari, imeongezwa 11/03/2014


Mbinu za kufundisha hisabati katika Shule ya msingi. Tafsiri nyingi nambari ya asili, uchambuzi wa programu za shule ya mapema na shule ya msingi kulingana na mwendelezo wake. Mbinu ya kukuza ujuzi wa hisabati katika umri wa shule ya msingi.

tasnifu, imeongezwa 03/14/2011


Uchambuzi wa kulinganisha wa malengo, malengo na yaliyomo katika programu za kikanda za elimu ya shule ya mapema. Njia kuu, njia, mbinu za kutekeleza sehemu ya kikanda ya elimu ya shule ya mapema kulingana na mpango wa Vasilyeva katika umri wa shule ya mapema.

Taasisi ya Kielimu ya Jimbo la Elimu ya Juu ya Taaluma "Chuo Kikuu cha Ufundishaji cha Jimbo la Omsk"

Idara ya Ualimu na Saikolojia ya Utoto.

Uchambuzi wa kulinganisha

programu za kisasa.

Ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema.

Imekamilishwa na mwanafunzi:

3 kozi za mawasiliano

Kitivo cha DPiP

Mshauri wa kisayansi:

OSK 2010

Utangulizi................................................. ................................................................... ....................... 3

SURA YA I. Programu katika uwanja wa elimu ya shule ya mapema .. 5

1.1. Mahitaji ya jumla kwa programu za elimu ya chekechea........ 5

1.2. Programu za msingi za elimu ya shule ya chekechea .......................................... ...... 6

1.3. Mpango wa "Harmony of Development" .......................................... ................................... 7

1.4. Programu "Asili" .......................................... .......................................... 8

1.5. Mpango wa elimu, mafunzo na maendeleo katika shule ya chekechea........ 10

1.6. Uchanganuzi linganishi wa programu za elimu ya chekechea........ 12

Hitimisho kuhusu Sura ya I:.......................................... ................................................... 14

SURA YA II Mpango wa ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema......... 15

2.1.Madhumuni ya programu:........................................... ................................................... 15

2.2.Dhana ya programu:........................................... .... ............................ 15

2.3. Msingi wa kinadharia wa programu ............................................. ..... 15

2.4. Sehemu na majukumu juu ya ukuzaji wa hotuba .......................................... ........ 17

2.5. Malengo ya kuelimisha upande wa sauti wa usemi.......................................... .......... 17

2.6. Kazi za kazi ya msamiati .......................................... ................... ............... 17

hotuba za watoto wa shule ya mapema.

Amua malengo ya ukuzaji wa hotuba

Tambua baadhi ya njia za kukuza hotuba ya mtoto wa shule ya mapema.

SURA YA I. Programu katika uwanja wa elimu ya shule ya mapema.

1.1. Mahitaji ya jumla ya programu za elimu ya shule ya mapema.

Mahitaji ya jumla ya programu za elimu ya shule ya mapema (ya kina, sehemu) yamo katika barua ya mbinu ya Wizara ya Ulinzi ya Urusi ya Aprili 24, 1995 No. 46/19-15 "Mapendekezo ya uchunguzi wa programu za elimu kwa taasisi za elimu ya shule ya mapema." Hata hivyo, katika hati hii mahitaji yanawekwa bila kuzingatia kisasa aina mbalimbali mipango ambayo imefafanuliwa katika Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu". Kwa mujibu wa Kifungu cha 9 cha Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu", mipango ya elimu ya jumla inatekelezwa katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ya Shirikisho la Urusi, ambayo imegawanywa katika msingi na ziada.

Hatua ya kuanzia wakati wa kuchagua mpango wowote wa elimu ya jumla (kuu, ya ziada) inapaswa kuzingatiwa uwepo ndani yake wa masharti muhimu kwa utekelezaji wa haki ya kikatiba ya mtoto ya ulinzi wa maisha na afya, kupokea elimu ambayo ni ya kibinadamu. asili, heshima kwa utu wake, na utoshelevu wa maudhui ya elimu kwa uwezo unaohusiana na umri na sifa za kisaikolojia za watoto wa shule ya mapema.

Kwa mujibu wa Kifungu cha 9 cha Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu", mipango yote ya elimu ya jumla ya Kirusi, ikiwa ni pamoja na elimu ya shule ya mapema (ya msingi na ya ziada), inalenga kutatua matatizo ya kuunda utamaduni wa jumla wa mtu binafsi, kurekebisha kwa maisha katika jamii, na kuunda msingi wa chaguo sahihi na kusimamia mipango ya kitaaluma ya elimu. Programu za msingi na za ziada za elimu ya shule ya mapema zinazingatia maadili ya kibinadamu katika kulea watoto na wakati huo huo kuzingatia mila bora ya elimu ya shule ya mapema, kuunda hali ya malezi ya utu wa maadili, tajiri wa kiroho - mtu na. raia anayeipenda familia yake, Nchi ya Mama yake, na kuheshimu utamaduni wake wa asili wa kitaifa.

Programu za kimsingi na za ziada zinategemea kanuni kuu za elimu ya kisasa ya shule ya mapema: utekelezaji wa mbinu ya utoto wa shule ya mapema kama kipindi muhimu katika maisha ya mtu, mwingiliano wa utu kati ya watu wazima na watoto, asili ya ukuaji wa malezi na elimu, kamili. kuzingatia mifumo inayohusiana na umri na kisaikolojia ya ukuaji wa mtoto.

1.2. Programu za msingi za elimu ya shule ya mapema.

Programu kuu za elimu ya shule ya mapema huamua yaliyomo katika kiwango cha elimu ya shule ya mapema, kiwango chake na umakini, kwa kuzingatia malengo na malengo ya kipaumbele; wanahakikisha kiwango cha lazima na cha kutosha cha elimu ya shule ya mapema kwa ukuaji kamili wa mtoto.

Enzi ya kisasa ya elimu ya shule ya mapema ina sifa ya utajiri wa yaliyomo na anuwai ya programu za msingi. Wao ni zana muhimu ya kusasisha yaliyomo katika elimu ya shule ya mapema.

Kila moja ya programu hizi ina "uti wa mgongo" fulani - sehemu ya lazima ambayo hutoa elimu ya msingi ya shule ya mapema, bila kujali aina na aina ya taasisi ya shule ya mapema ambayo inatekelezwa, na pia inajumuisha sehemu tofauti inayohitajika kwa utekelezaji, ambayo imejengwa ndani. zingatia asili maalum ya yaliyomo kwenye programu.

Yaliyomo katika programu kuu yanakidhi mahitaji ya ugumu, i.e. ni pamoja na mwelekeo kuu wa ukuaji wa utu wa mtoto: kiwiliwili, utambuzi - hotuba, kijamii - kibinafsi, kisanii - uzuri, na inachangia malezi ya uwezo mwingi wa mtoto. (kiakili, mawasiliano, udhibiti, motor, ubunifu) , malezi ya aina maalum za shughuli za watoto (somo, kucheza, maonyesho, kuona, muziki, kubuni, nk).

Programu kuu huamua sifa za kupanga maisha ya watoto katika muktadha wa kutoa huduma zake zote, kwa kuzingatia utumiaji wa fomu tatu zifuatazo:

· Madarasa kama aina maalum ya mafunzo;

· Wakati wa bure unaotolewa kwa mtoto katika shule ya chekechea wakati wa mchana.

Moja ya mahitaji makuu ya programu za kimsingi ni kudumisha mwendelezo na programu za elimu ya jumla. Kwa kuongeza, wanapaswa kuwa na viashiria vya viwango vya maendeleo ya watoto katika hatua fulani za umri wa utoto wa shule ya mapema.

Kwa kuzingatia mahitaji haya, programu zifuatazo zinaweza kuainishwa kama programu kuu za elimu ya shule ya mapema:

· "Upinde wa mvua" - iliyohaririwa na;

· "Utoto" -, nk;

· "Programu ya elimu na mafunzo katika shule ya chekechea" - ed. ,;

· “Maendeleo” - ed. ;

· “Maelewano ya Maendeleo” - ;

· "Asili" - ed. ;

· “Chekechea ni nyumba ya furaha” - ;

· "Krokha" -, nk;

· "Kutoka utoto hadi ujana" - chini. Mh. ;

· "Ufunguo wa Dhahabu" - nk.

Programu hizi zimethibitishwa na Wizara ya Ulinzi ya Urusi au Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi. Mbali na zile zilizoorodheshwa kama programu kuu za kina, unaweza kutumia zingine ambazo hazina muhuri wa Wizara ya Elimu, pamoja na zile kutoka kwenye orodha zilizopendekezwa na mamlaka ya elimu ya eneo.

1.3. Mpango "Harmony ya Maendeleo".

Wazo kuu la mpango huo ni ukuaji kamili, wenye usawa wa mtoto wa miaka 2-7, kudumisha na kuimarisha afya ya mwili na akili; ukuaji sawa wa nyanja za kiakili, kihemko na maadili-ya utu wa mtoto wa shule ya mapema; kuunda hali muhimu kwa maendeleo kamili ya uwezo wa ubunifu wa mtoto na mwalimu.

Imejengwa juu ya tamaduni ya jadi ya nyumbani na mafanikio ya mfumo wa mbinu wa elimu ya shule ya mapema ya Kirusi; juu ya kanuni ya kuunganishwa kwa aina tofauti za maudhui ya shughuli za ubunifu za watoto (kucheza, utambuzi, hotuba, kubuni, historia ya asili, hisabati, nk). Wakati huo huo, shughuli kuu ni sanaa nzuri na aina mbalimbali za sanaa, ambayo inafanya uwezekano wa kuandaa kisanii kwa njia mpya ya kimsingi. shughuli ya ubunifu mtoto mwenyewe na mchakato mzima wa ufundishaji kwa ujumla.

Mpango huo unafafanua hali kadhaa za ufundishaji ambazo husaidia mtoto kwa kujitegemea na kwa msaada wa mtu mzima kujua maadili fulani ya nyenzo na kiroho, kujifunza. Dunia na wewe mwenyewe ndani yake; hukuza uwezo wa kujenga uhusiano na ulimwengu ulio hai na usio na uhai.

Muundo wa programu hutoa kazi katika maeneo mawili yanayohusiana: mkusanyiko wa uzoefu wa kijamii wa kujijua mwenyewe na ulimwengu unaotuzunguka (tazama, sikia, cheza) na utekelezaji wa uzoefu huu katika hali ya shughuli za ubunifu huru (fanya, unda) . Uhamisho wa uzoefu wa kijamii (maarifa, uwezo, ujuzi) unafanywa katika madarasa na katika shughuli za bure. Mafunzo katika madarasa yanafanywa na vikundi vidogo vya watoto (watu 5 - 8) na ufafanuzi wa kiwango cha chini cha lazima cha nyenzo za programu ambazo kila mtoto anaweza kujifunza, kwa kuzingatia umri wake na uwezo wa mtu binafsi.

Kuzingatia ubunifu wa mtoto, mpango huu pia unalenga mwalimu. Sio tu inampa fursa nyingi za kuunda hali nzuri za ufundishaji ambazo zinahakikisha ukuaji wa utu wa mtoto wa shule ya mapema, lakini pia hujenga upya mawazo ya mwalimu, kumruhusu kutambua wazo la nafasi ya mtoto katika shughuli za utambuzi na ubunifu. Mwalimu anapewa fursa ya kujihusisha kikamilifu katika utaftaji wa ufundishaji, kujua njia mpya za kutenda, kutatua hali zisizo za kawaida za ufundishaji, kutofautisha kwa ubunifu na kutabiri matokeo.

Mwalimu ana haki ya kujenga kwa kujitegemea kwa msingi uliopendekezwa maudhui mengine ya kutofautiana na mazingira ya maendeleo, akiibadilisha kikamilifu kwa hali maalum ya shule ya chekechea, kikundi na kazi za malezi na maendeleo ya mtoto. Mpango huo unachukua mwalimu kwenye njia ya elimu ya kibinafsi, hufungua uwezekano wa kutatua matatizo ya shirika na mbinu ambayo inaboresha ubora wa shughuli zake za kitaaluma.

"Harmony of Development" ni programu ya wazi, hivyo mwalimu ana fursa ya kutumia vifaa vya kufundishia na vifaa vya kufundishia.

1.4. Mpango wa "Asili".

Mpango huu unafafanua maudhui na asili ya mchakato wa kisasa wa ufundishaji unaolenga kuendeleza msingi wa utamaduni wa kibinafsi katika mtoto wa shule ya mapema katika shule ya chekechea. Inatekeleza kanuni muhimu zaidi ya ufundishaji wa kibinadamu - kanuni ya mazungumzo kati ya mtu mzima na mtoto, watoto kati yao wenyewe, walimu na kila mmoja, na mwalimu na wazazi. Kama mpango wa elimu wa kizazi kipya, "Asili" huonyesha umuhimu wa kudumu wa utoto wa shule ya mapema kama kipindi muhimu sana, cha msingi kwa maendeleo ya baadaye ya binadamu.

Kusudi kuu la programu ni malezi ya utu mzuri kutoka kuzaliwa hadi miaka 7, ulimwengu wake, pamoja na ubunifu, uwezo, ukuaji wao hadi kiwango kinacholingana na uwezo wa umri wa mtoto: kumpa kila mtoto mwanzo sawa katika ukuaji. ; kudumisha na kukuza afya.

Msingi wa mpango huo ni dhana ya umri wa kisaikolojia kama hatua ya ukuaji wa mtoto, ambayo ina muundo na mienendo yake mwenyewe, pamoja na msimamo wa kisayansi juu ya ukuzaji (utajiri) wa ukuaji wa mtoto, uhusiano wa nyanja zake zote.

Mpango huo unaangazia yafuatayo hatua za umri:

· utoto wa mapema - utoto (hadi mwaka mmoja);

umri wa mapema - kutoka mwaka 1 hadi miaka 3;

umri wa shule ya mapema - kutoka miaka 3 hadi 5;

· mwandamizi - kutoka miaka 5 hadi 7.

Kwa kila hatua ya umri, programu inabainisha maeneo manne ya maendeleo:

· kijamii;

· kielimu;

· urembo;

· kimwili.

Vipengele vya ukuaji wa mistari hii katika utoto, mapema, vijana na umri wa shule ya mapema hufunuliwa; safu ya aina kuu za shughuli imewekwa (mawasiliano, shughuli za lengo, mchezo). Programu hiyo inatoa nafasi maalum ya kucheza shughuli kama moja kuu katika ukuzaji wa utu wa mtoto wa shule ya mapema. Mchezo hupenya vipengele vyote vya kimuundo vya programu na maudhui yake kwa ujumla.

Programu hiyo ina sehemu mpya, huru "Afya", "Ukuzaji wa Hotuba na usemi", "Ulimwengu tunamoishi", "Asili na Mtoto", "Utamaduni wa maisha ya kila siku" na zingine, ambazo zinasaidia sana na kuziboresha.

Programu ya "Asili" inaangazia maudhui ya kimsingi na tofauti ya elimu.

Sehemu ya msingi, pamoja na kazi kwa kila eneo la ukuaji wa mtoto, ni pamoja na:

· sifa za uwezo unaohusiana na umri wa watoto;

· viashiria vya maendeleo ya jumla;

· sifa za kimsingi za utu;

Mbinu mbalimbali za utekelezaji wa programu zimefichuliwa katika sehemu ya “Maudhui na masharti ya kazi ya kufundisha.” Wanatoa uwezekano wa kurekebisha yaliyomo katika mchakato wa ufundishaji kwa kuzingatia hali maalum za kufanya kazi za chekechea.

Kiambatisho cha programu kina sehemu za hiari; "Kufundisha lugha ya pili", "Kompyuta katika taasisi ya shule ya mapema", "Dunia hai ya asili katika Jiji na mtoto", ambayo imekusudiwa kwa taasisi za elimu ya shule ya mapema zinazofanya kazi katika maeneo haya.

Waalimu, kwa hiari yao wenyewe, kwa kuzingatia uzoefu wao wa kitaaluma na uwezo wao, kwa kuzingatia malengo na vigezo vya ukuaji wa mtoto vilivyoainishwa katika mpango huo, wanaweza, katika mchakato wa utekelezaji wake, kutumia sio tu fasihi ya mbinu na elimu iliyopendekezwa. na waandishi, lakini pia kwa ubunifu kutumia visaidizi vingine vya kufundishia.

1.5. Mpango wa elimu, mafunzo na maendeleo katika shule ya chekechea.

Timu ya waandishi inaona malezi ya msingi na elimu ya shule ya mapema kama kuwatambulisha watoto kwa sehemu kuu za tamaduni ya mwanadamu (maarifa, sanaa, maadili, kazi). Kama msingi wa yaliyomo katika elimu ya shule ya mapema, inashauriwa kuchukua uzoefu wa kijamii na kihistoria wa wanadamu, uliochaguliwa na kubadilishwa na wanasayansi (walimu, wanasaikolojia) - kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia zinazohusiana na umri wa watoto, ambayo, kulingana na wanasayansi wa ndani, nk, inajumuisha vipengele vinne: ujuzi, ujuzi na uwezo, uzoefu wa shughuli za ubunifu (kulingana na ujuzi, ujuzi na uwezo, lakini sio sawa nao) na uzoefu wa mtazamo wa kihisia kwa ulimwengu.

Uundaji wa ujuzi, ujuzi na uwezo hutolewa kwa kiasi ambacho kitahakikisha maendeleo ya kina ya mtoto. Mpango huo kimsingi unalenga kuunda hali za kusimamia njia ya ubunifu ya kupata ujuzi wowote, kukuza mtu binafsi, kuimarisha afya ya kimwili na ya akili, na ustawi wa kihisia wa watoto (kwa kuzingatia uwezo wao unaohusiana na umri na mchanganyiko bora wa mtu binafsi. na shughuli za pamoja za watoto).

Mpango huo hulipa kipaumbele maalum kwa:

· Elimu kama njia ya malezi na makuzi ya mtoto;

· Mtazamo wa kibinafsi wa mtoto;

· Ukuzaji wa uwezo - kimwili, kiakili, kisanii;

· Ukuzaji wa udadisi kama msingi wa shughuli za utambuzi;

· Uundaji wa aina tofauti za ubunifu - kuona, muziki, nk;

· Uundaji wa kanuni za maadili za utu, ujuzi wa kazi, tabia ya kijamii;

· Uundaji wa mwanzo wa utamaduni wa kitaifa na misingi ya utamaduni wa ulimwengu.

Mpango huo unategemea kanuni zifuatazo:

· Utambuzi wa thamani ya asili ya utoto wa shule ya mapema kama kipindi muhimu zaidi cha ukuaji wa utu wa mwanadamu;

· Kuhakikisha utoto wa furaha kwa kila mtoto, kutunza afya yake, ustawi wa kihisia, maendeleo ya pande zote kwa wakati;

· Kuunda katika kila kikundi cha umri hali kama hizo za maisha ambazo zitampa mtoto faraja na usalama, ustawi wa kihemko na kisaikolojia, ambayo itaruhusu kulea mtoto mwenye urafiki, mdadisi, mwenye bidii, anayejitahidi kwa uhuru na ubunifu.

· Malezi na ukuzaji wa utu wa mtoto katika shughuli za kitamaduni.

· Matumizi ya fomu, njia na mbinu zilizotengenezwa na sayansi ya ufundishaji na inayolingana na mantiki ya ukuzaji wa utu katika vipindi vya mapema na shule ya mapema vya utotoni.

· Muunganisho wa mafunzo na maendeleo. Mpango huo hutoa mafunzo ambayo ni ya maendeleo katika asili, ambayo ni, inahakikisha kwa wakati unaofaa kimwili, hisia, akili, hotuba, uzuri, maendeleo ya maadili ya watoto, na hujenga mazingira ya elimu yao ya kazi.

· Ujumuishaji wa aina tofauti za shughuli ili kuongeza ufanisi wa juhudi za ufundishaji, na pia kuokoa wakati kwa watoto na waalimu. Inakuza uanzishwaji wa miunganisho na kutegemeana kati ya vitu na matukio, inachangia malezi ya picha kamili ya ulimwengu unaotuzunguka, na hutoa akiba ya wakati wa kucheza na shughuli za ubunifu za watoto.

· Kubadilika kwa kazi ndani ya maudhui sawa, kumruhusu mtoto kujifunza kile anachoweza kufanya na kuwa mbunifu kwa mujibu wa maslahi na mielekeo yake.

· Heshima kwa matokeo ya ubunifu wa watoto. Matumizi ya kazi za watoto katika kubuni ya nyumba, kikundi, taasisi, katika maisha ya kila siku, likizo na burudani.

· Uratibu wa mbinu za mafunzo na elimu katika taasisi ya shule ya mapema na familia kwa ajili ya ujenzi wa mawasiliano kati ya watu wazima na watoto (walimu - watoto - wazazi), ambayo itahakikisha ushiriki mpana wa wazazi katika maisha ya kikundi na taasisi na mafanikio yao. kufahamiana na sifa za kisaikolojia zinazohusiana na umri za watoto.

· Kutoa masharti ya mwendelezo wa elimu ya chekechea na msingi wa elimu endelevu, kuruhusu kuzoea kwa mafanikio mtoto wa shule ya awali kwa hali mpya. Kuendelea katika kazi ya viungo hivi viwili kunahakikishwa na maandalizi ya kisayansi ya watoto wa shule ya mapema kwa shule, kuondoa mzigo wa kiakili na wa mwili. Maandalizi hufanyika katika pande tatu (elimu ya jumla ya kina na maendeleo ya mtoto: maandalizi ya kisaikolojia na maandalizi ya somo) kwa kuchagua maudhui ya mafunzo, kuendeleza shughuli za watoto; ubunifu mtoto, ujuzi wake wa mawasiliano na sifa nyingine za kibinafsi.

1.6. Uchambuzi wa kulinganisha wa programu za elimu ya shule ya mapema.

	Aina sifa	"Harmony maendeleo"	"Asili"	Mpango wa elimu, mafunzo na maendeleo katika shule ya chekechea
	Malengo	ukuaji wa kina, wenye usawa wa mtoto wa miaka 2-7, uhifadhi na uimarishaji wa afya ya mwili na akili; ukuaji sawa wa nyanja za kiakili, kihemko na maadili-ya utu wa mtoto wa shule ya mapema; kuunda hali muhimu kwa maendeleo kamili ya uwezo wa ubunifu wa mtoto na mwalimu.	malezi ya utu mzuri kutoka kuzaliwa hadi miaka 7, ulimwengu wake, pamoja na ubunifu, uwezo, ukuaji wao hadi kiwango kinacholingana na uwezo wa mtoto unaohusiana na umri: kuhakikisha kila mtoto ana mwanzo sawa katika ukuaji; kudumisha na kukuza afya.	kuunda hali za kusimamia njia ya ubunifu ya kupata maarifa yoyote, kukuza umoja, kuimarisha afya ya mwili na akili, na ustawi wa kihemko wa watoto (kwa kuzingatia uwezo wao wa umri na mchanganyiko bora wa shughuli za kibinafsi na za pamoja za watoto).
	Mfumo wa Dhana	Imejengwa juu ya tamaduni ya jadi ya Kirusi na mafanikio ya mfumo wa mbinu wa elimu ya shule ya mapema ya Kirusi	Msingi wa mpango huo ni dhana ya umri wa kisaikolojia kama hatua ya ukuaji wa mtoto, ambayo ina muundo na mienendo yake mwenyewe, pamoja na msimamo wa kisayansi juu ya ukuzaji (utajiri) wa ukuaji wa mtoto, uhusiano wa nyanja zake zote.	Kama msingi wa yaliyomo katika elimu ya shule ya mapema, inashauriwa kuchukua uzoefu wa kijamii na kihistoria wa wanadamu, uliochaguliwa na kubadilishwa na wanasayansi (walimu, wanasaikolojia) - kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia zinazohusiana na umri wa watoto, ambayo, kulingana na wanasayansi wa ndani, nk, inajumuisha vipengele vinne: ujuzi, ujuzi na uwezo, uzoefu wa shughuli za ubunifu (kulingana na ujuzi, ujuzi na uwezo, lakini sio sawa nao) na uzoefu wa mtazamo wa kihisia kwa ulimwengu.
	Sehemu zinazoongoza za maendeleo	Mkusanyiko wa uzoefu wa kijamii wa kujijua mwenyewe na ulimwengu unaotuzunguka (kuona, kusikia, kucheza) na kutekeleza uzoefu huu katika hali ya shughuli za ubunifu za kujitegemea (kufanya, kuunda). Uhamisho wa uzoefu wa kijamii (maarifa, ujuzi) unafanywa katika madarasa na kwa wakati wa bure shughuli.	maeneo manne ya maendeleo: Kijamii; Utambuzi; Urembo; Kimwili.	Elimu kama njia ya malezi na makuzi ya mtoto; Mtazamo wa kibinafsi wa mtoto; Maendeleo ya uwezo - kimwili, kiakili, kisanii; Ukuzaji wa udadisi kama msingi wa shughuli za utambuzi; Uundaji wa aina tofauti za ubunifu - kuona, muziki, nk; Uundaji wa kanuni za maadili za utu, ujuzi wa kazi, tabia ya kijamii; Uundaji wa mwanzo wa utamaduni wa kitaifa na misingi ya utamaduni wa ulimwengu.
	Kanuni za Kuongoza	kanuni ya ushirikiano wa aina tofauti za maudhui ya shughuli za ubunifu za watoto (kucheza, utambuzi, hotuba, kubuni, historia ya asili, hisabati, nk.	Kanuni muhimu zaidi ya ufundishaji wa kibinadamu ni kanuni ya mazungumzo kati ya mtu mzima na mtoto, watoto kati yao wenyewe, walimu wao kwa wao, na mwalimu na wazazi.	Kuhakikisha utoto wa furaha kwa kila mtoto, kutunza afya yake, ustawi wa kihisia, maendeleo ya wakati wote; Muunganisho wa mafunzo na maendeleo. Mpango huo hutoa mafunzo ambayo ni ya maendeleo katika asili, ambayo ni, inahakikisha kwa wakati unaofaa kimwili, hisia, akili, hotuba, uzuri, maendeleo ya maadili ya watoto, na hujenga mazingira ya elimu yao ya kazi. Ujumuishaji wa aina tofauti za shughuli ili kuongeza ufanisi wa juhudi za ufundishaji, pamoja na kuokoa muda kwa watoto na walimu. Inakuza uanzishwaji wa miunganisho na kutegemeana kati ya vitu na matukio, inachangia malezi ya picha kamili ya ulimwengu unaotuzunguka, na hutoa akiba ya wakati wa kucheza na shughuli za ubunifu za watoto. Tofauti ya kazi ndani ya maudhui sawa, kuruhusu mtoto kujifunza kile anachoweza kufanya na kuwa mbunifu kwa mujibu wa maslahi na mielekeo yake. Heshima kwa matokeo ya ubunifu wa watoto. Matumizi ya kazi za watoto katika kubuni ya nyumba, kikundi, taasisi, katika maisha ya kila siku, likizo na burudani. Uratibu wa mbinu za mafunzo na elimu katika taasisi ya shule ya mapema na familia kwa ujenzi wa mawasiliano kati ya watu wazima na watoto (walimu - watoto - wazazi), ambayo itahakikisha ushiriki mpana wa wazazi katika maisha ya kikundi na taasisi na kufahamiana kwao kwa mafanikio. na sifa za kisaikolojia zinazohusiana na umri wa watoto. Kutoa masharti ya utekelezaji wa mwendelezo wa elimu ya shule ya mapema na ya msingi ya kuendelea, ikiruhusu urekebishaji mzuri wa mtoto wa shule ya mapema kwa hali mpya. Kuendelea katika kazi ya viungo hivi viwili kunahakikishwa na maandalizi ya kisayansi ya watoto wa shule ya mapema kwa shule, kuondoa mzigo wa kiakili na wa mwili. Maandalizi hufanyika katika pande tatu (elimu ya jumla ya kina na maendeleo ya mtoto: maandalizi ya kisaikolojia na maandalizi ya somo) kwa kuchagua maudhui ya mafunzo, kuendeleza shughuli za watoto, uwezo wa ubunifu wa mtoto, ujuzi wake wa mawasiliano na sifa nyingine za kibinafsi. Utambuzi wa thamani ya asili ya utoto wa shule ya mapema kama kipindi muhimu zaidi cha ukuaji wa utu wa mwanadamu; Fursa za ufundishaji ili kuunda fursa rafiki kwa walimu. nyenzo ambazo kila mtoto anaweza kujifunza, akizingatia umri wake.
	Hatua za umri	ukuaji wa mtoto wa miaka 2-7;	hatua za umri: Utoto wa mapema - utoto (hadi mwaka mmoja); umri wa mapema - kutoka mwaka 1 hadi miaka 3; umri wa shule ya mapema - kutoka miaka 3 hadi 5; Mzee - kutoka miaka 5 hadi 7.	Kuanzia kuzaliwa hadi miaka 7

Hitimisho kuhusu Sura ya I:

1. Programu zote zinazowasilishwa zinatengenezwa kwa misingi yao ya dhana, lakini zote zinafanya kazi kwa lengo moja: uundaji wa utu mzuri, uliokuzwa, uwezo wake wa ubunifu, kwa kuzingatia sifa zinazohusiana na umri, kudumisha na kuimarisha afya. .

2.Kila programu inategemea kanuni zake, lakini hazipingani.

3. Mielekeo inayoongoza ya maendeleo inaingiliana.

Jambo kuu ni kwamba wakati wa kuchagua programu, ni muhimu kuzingatia maalum ya mchakato wa elimu, uwezo wa wafanyakazi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema, pamoja na matatizo ya utangamano wa programu.

SURA YA II Mpango wa ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema.

2.1.Madhumuni ya programu:

· Ukuzaji wa uwezo wa kuunda majina ya wanyama wachanga (paka - kitten, mbwa - puppy, kuku - kifaranga)

· Kufundisha uwezo wa kuunganisha jina la vitenzi - mienendo na kitendo cha kitu, mtu, mnyama;

· Tunga sentensi za aina tofauti - rahisi na ngumu.

2.8. Kazi za ukuzaji wa hotuba thabiti.

Kazi za kukuza hotuba thabiti ni kama ifuatavyo.

· Uundaji wa mawazo ya kimsingi juu ya muundo wa maandishi (mwanzo, katikati, mwisho);

· Kujifunza kuunganisha sentensi kwa kutumia mbinu mbalimbali za mawasiliano;

· Ukuzaji wa uwezo wa kufunua mada na wazo kuu la taarifa, kutaja hadithi;

· Mafunzo ya kuunda kauli za aina tofauti - maelezo, masimulizi, hoja; kuleta ufahamu wa maudhui na vipengele vya kimuundo vya maelezo, ikiwa ni pamoja na maandishi ya fasihi; kukusanya matini za hadithi (hadithi, hadithi, historia) kwa kufuata mantiki ya uwasilishaji na kutumia njia za kujieleza kwa kisanii; mafunzo ya kutunga hoja na uteuzi kwa uthibitisho hoja zenye mashiko na ufafanuzi sahihi;

· Kutumia aina tofauti za modeli zinazofaa (mipango) kwa kauli zinazoakisi mfuatano wa uwasilishaji wa matini.

2.9. Baadhi ya njia na mbinu za kukuza hotuba katika watoto wa shule ya mapema.

Mstari unaoongoza wa maendeleo kwa watoto wa miaka 3-4 ni elimu matamshi sahihi. Ili kukuza vifaa vya kuelezea, maneno ya onomatopoeic na sauti za wanyama hutumiwa. Kwa mfano, watoto hupewa vyombo vya muziki - bomba na kengele, bomba hucheza "doo-doo", kengele inalia "ding-ding". Kwa hivyo, matamshi ya sauti ngumu na laini huimarishwa.

Diction (matamshi tofauti na ya wazi ya maneno, silabi, sauti) hufanywa kwa msaada wa utani - maneno safi ("ikiwa - ikiwa - ikiwa - kuna moshi unatoka kwenye bomba"), mashairi ya kitalu, misemo, misemo iliyo na kitu fulani. kikundi cha sauti ("Sleigh hupanda yenyewe"), mazoezi ya kumaliza silabi, majina ya maneno ambayo yanasikika sawa (panya - dubu).

Michezo na mazoezi kwenye mada sawa huundwa kwa matamshi ya sauti za kuzomea. Kwa mfano, baada ya kutazama picha "Hedgehog na Hedgehogs," watoto wanaulizwa kutamka wazi misemo na sauti sh na zh. (Sha-sha-sha tunaosha mtoto; shu-shu-shu nitampa mtoto uyoga; shi-shi-shi - watoto wanatembea wapi? Zha-zha-zha - tuliona hedgehog; zhu- zhu-zhu - tutampa uyoga: zhi - zhi - zhi - zhi - ambapo hedgehogs hupata uyoga.)

Kukuza hisia ya kiimbo, kasi ya usemi, na nguvu ya sauti, michezo "Tambua kwa sauti", "Sauti hii ni ya nani?" inachezwa.

Ili kutoa kauli nzuri, watoto wanahitaji kupewa maneno safi, misemo kutoka kwa mashairi, ili wayatamke kwa nguvu tofauti za sauti.

Katika kazi ya msamiati, tahadhari kuu hulipwa kwa mkusanyiko na uboreshaji wa msamiati kulingana na ujuzi na mawazo kutoka kwa maisha karibu na mtoto.

Njia kuu za kuamua vipengele muhimu vya kitu, vipengele vya sifa na sifa, vitendo ni uwezo wa watoto kujibu maswali: Je! Huyu ni nani? Ambayo? Anafanya nini? Unaweza kufanya nini nao?

Ili kuunda maoni ya kimsingi juu ya muundo wa maandishi, michezo iliyo na picha "Nini kwanza, nini baadaye?" hutumiwa.

Nyenzo zilizoonyeshwa ndio njia kuu ya kukuza uelewa wa maneno na maana tofauti (kubwa - ndogo), kwa uelewa na uwezo wa kutumia dhana za jumla (mavazi, vifaa vya kuchezea, vyombo, n.k.), kwa kufahamiana na maneno ya polysemantic(sindano ya kushona - sindano kwenye hedgehog - sindano kwenye mti wa Krismasi)

Kujifunza kubadilisha maneno kwa kesi, kukubaliana nomino katika jinsia na nambari hufanyika katika michezo maalum na mazoezi (farasi ndogo, mkia mrefu, masikio marefu). Mchezo wa kujificha na kutafuta hufanya iwezekane kujua maumbo ya kisarufi. Watoto hujificha katika maeneo tofauti na maneno ya jina na prepositions kwa usahihi: katika chumbani, kwenye kiti, nyuma ya sofa, karibu na kitanda, chini ya meza.

Ili kufahamiana na njia za kuunda vitenzi, nyenzo za onomatopoeic hutumiwa (shomoro chik - chirp - chirp), jina la vyombo vya muziki (dudochka - dudit).

Kufanya kazi kwenye syntax ya hotuba hukuza uwezo wa kutoa aina tofauti za sentensi - rahisi na ngumu. Mbinu ya kutumia viwanja vya mchezo husaidia watoto kumaliza sentensi zilizoanzishwa na mwalimu.

Ukuzaji wa hotuba thabiti hupatikana kwa kusimulia tena kazi za fasihi na uwezo wa kujibu swali lililoulizwa.

Ukuzaji wa uwezo wa kuona mwanzo na mwisho wa vitendo huwezeshwa na kazi za kupanga picha zinazoonyesha vitendo vya wahusika katika mlolongo wao.

Ukuzaji wa hotuba ya monologue huwezeshwa na mchezo "Treni", ambapo watoto hucheza jukumu la trela na kutunga hadithi mara kwa mara, wakitoa taarifa zao.

Kazi juu ya maendeleo ya hotuba ya watoto hufanyika kwa mlolongo fulani kulingana na mipango iliyopendekezwa na programu. Wakati huo huo, kazi zote za hotuba zinatatuliwa: elimu ya utamaduni wa sauti, malezi ya kamusi, muundo wa kisarufi wa hotuba. Kazi ya kukuza utamaduni mzuri wa hotuba ni pamoja na:

· Uundaji wa matamshi sahihi ya sauti;

· Uwezo wa kutumia tempo ya kuzungumza.

Mbinu za kimsingi za kukuza hotuba katika kikundi cha kati ni sawa na katika kikundi cha vijana, lakini pia kuna zingine maalum. Kwa kuwa katika kikundi cha kati umakini maalum hulipwa kwa udhihirisho wa usemi wa hotuba, michezo - maigizo, vitendawili vya kubahatisha - msaada katika umri huu. Kuelewa maana ya vitendawili, kulinganisha vitu kwa ukubwa, rangi, na uwezo wa kuchagua sio tu vitendo kwa kitu, lakini pia kitu kwa hatua fulani huongeza kiasi cha msamiati.

Tofauti na watoto kikundi cha vijana, ambayo husimulia kazi za fasihi, watoto wa kikundi cha kati hutunga hadithi fupi na kujifunza kutunga hadithi kutokana na uzoefu wa kibinafsi. Katika umri huu, inahitajika kujifunza kujumuisha vipengele vya maelezo katika simulizi, mazungumzo ya wahusika, kubadilisha vitendo vya wahusika, na kuchunguza mlolongo wa matukio ya muda.

Kazi kuu ya kufanya kazi na watoto wa umri wa shule ya mapema katika kusimamia upande wa fonetiki wa hotuba na matamshi sahihi ya sauti zote ni kuboresha zaidi kusikia kwa hotuba na kuunganisha ujuzi wa hotuba wazi, sahihi na ya kueleza. Wanafunzi wakubwa wa shule ya mapema hujifunza kuchagua sio tu maneno ambayo yanasikika sawa, lakini pia misemo yote ambayo kwa sauti na kimaadili huendeleza sentensi fulani ("Bunny - bunny, ulitembea wapi?" - "Ulicheza kwenye uwazi"). Watoto hutamka visonjo vya lugha na viambata vilivyobuniwa nao sio tu kwa uwazi na kwa uwazi, bali pia kwa viwango tofauti vya sauti (minong'ono, sauti ya sotto, sauti kubwa) na kasi (polepole, wastani, haraka).

Katika kikundi cha maandalizi, matamshi ya sauti yanaboreshwa, tahadhari maalum hulipwa kwa utofautishaji wa vikundi fulani vya sauti (kupiga filimbi na kuzomewa, kutamka na viziwi, ngumu na laini). Ili kukuza vifaa vya sauti, watoto hutamka visusi vya ndimi kwa nguvu tofauti za sauti na kwa tempos tofauti. Wakati huo huo, uwezo wa kubadilisha kiimbo hukua: watoto hutamka kifungu fulani kwa swali la kuuliza au la kushangaza (kwa upendo, kwa hasira, wazi, kwa furaha, kwa huzuni). Uangalifu hasa hulipwa katika kukuza ubunifu wa mtoto anapokamilisha kishazi chenye mdundo kilichoanzishwa na watu wazima. Aina za madarasa ya ukuzaji wa hotuba madhubuti hubaki sawa na katika vikundi vya umri uliopita - kurudisha kazi za fasihi, kusimulia hadithi kutoka kwa picha na juu ya vitu vya kuchezea, juu ya mada kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi, uandishi wa ubunifu kwenye mada iliyochaguliwa kwa uhuru, lakini malengo ya madarasa yanakuwa magumu zaidi.

Katika usimulizi wa hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama, watoto hutunga matini kwa pamoja. Wakati huo huo, chaguzi za kuonyesha uchoraji hubadilika kila wakati: mwanzoni, uchoraji mmoja tu unaonyeshwa kwa watoto, wengine wote wamefungwa. Kisha, wakati kundi la kwanza la watoto limetunga hadithi, picha inayofuata inafungua na kundi lingine la watoto kutunga hadithi. Na kisha picha zote zimefunuliwa, na watoto hufanya hadithi kulingana na picha zote.

Watoto wanaweza kuchora sehemu za kimuundo zinazokosekana kwa picha iliyopendekezwa.

Kikundi cha maandalizi hutumia aina zote za jadi za kuandaa kazi ili kuendeleza hotuba ya watoto. Lakini jambo kuu ni kwamba motisha ya watoto haififu, mwalimu anahitaji kuunda hali za shida, kuuliza maswali ya utaftaji kwa watoto, kuhusisha watoto katika utaftaji wa kujitegemea wa suluhisho la shida, kutegemea uzoefu wa kibinafsi wa watoto na maarifa ya hapo awali. , si kukimbilia hitimisho, lakini wape watoto fursa ya kufanya hivyo wenyewe. kukuhimiza kuhalalisha hukumu zako, kukusaidia kujua kanuni za mawasiliano ya hotuba ya heshima.

Inahitajika kudumisha shauku ya watoto katika kazi za fasihi, kusaidia watoto kujifunza kuelewa vitendo vya mashujaa, makini na lugha ya fasihi, na kuelewa njia za usemi wa maneno.

Hitimisho kuhusu Sura ya II:

Katika umri wa shule ya mapema, moja ya vipindi muhimu zaidi vya maisha ya mtu, "chuo kikuu" chake cha kwanza kinaisha. Lakini tofauti na mwanafunzi katika chuo kikuu halisi, mtoto husoma katika fani zote mara moja.

Anaelewa siri za asili hai na isiyo hai, anajifunza misingi ya hisabati. Yeye pia huchukua kozi ya msingi katika kuzungumza mbele ya watu, akijifunza kueleza mawazo yake kwa njia ya kimantiki na kwa uwazi. Pia anafahamiana na sayansi ya kifalsafa, akipata uwezo sio tu wa kutambua kihemko kazi ya uwongo na huruma na wahusika wake, lakini pia kuhisi na kuelewa aina rahisi zaidi za njia za lugha za usemi wa kisanii. Pia anakuwa mtaalam wa lugha, kwa sababu anapata uwezo sio tu wa kutamka maneno kwa usahihi na kuunda sentensi, lakini pia kutambua ni sauti gani neno limetengenezwa, ni maneno gani ambayo sentensi imeundwa. Yote hii ni muhimu kwa masomo ya mafanikio shuleni, kwa maendeleo ya kina ya utu wa mtoto.

Katika maendeleo ya hotuba ya watoto, jukumu la kuongoza ni la watu wazima: mwalimu katika shule ya chekechea, wazazi na wapendwa katika familia. Mafanikio ya watoto wa shule ya mapema katika upataji wa lugha kwa kiasi kikubwa inategemea utamaduni wa hotuba ya watu wazima, jinsi wanavyozungumza na mtoto, na ni umakini gani wanalipa kwa mawasiliano ya maneno naye.

Inahitajika kwamba hotuba ya mwalimu inalingana na kanuni za lugha ya fasihi, hotuba ya fasihi ya mazungumzo, kwa upande wa sauti (matamshi ya sauti na maneno, diction, tempo, nk), na kwa upande wa utajiri wa sauti. msamiati, usahihi wa matumizi ya neno, usahihi wa kisarufi, mshikamano. Tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa upande wa sauti wa hotuba, kwani mapungufu yake yanashindwa na msemaji mwenyewe mbaya zaidi kuliko mapungufu katika matumizi ya neno.

Hitimisho.

Hatua ya kuanzia wakati wa kuchagua programu yoyote ya kielimu inapaswa kuwa uwepo ndani yake wa masharti muhimu kwa utekelezaji wa haki ya kikatiba ya mtoto ya ulinzi wa maisha na afya yake, kupata elimu ambayo ni ya kibinadamu kwa asili, na heshima kwa watoto wake. ubinafsi: utoshelevu wa maudhui ya elimu kwa uwezo unaohusiana na umri na sifa za kisaikolojia-kifiziolojia watoto wa shule ya mapema.

Kwa mujibu wa Kifungu cha 9 cha Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu", mipango yote ya elimu ya jumla ya Kirusi, ikiwa ni pamoja na elimu ya shule ya mapema, inalenga kutatua matatizo ya kuunda utamaduni wa jumla wa kibinafsi, kurekebisha maisha katika jamii, na kuunda msingi wa chaguo sahihi na umilisi wa programu za kitaaluma za elimu.

Ubora wa elimu ya shule ya mapema na umuhimu wake hutegemea taaluma ya walimu, uchaguzi wao wa ufahamu na utekelezaji mzuri wa programu za elimu. Katika hili, inakuwa dhahiri jinsi ni muhimu kuhakikisha kwa usahihi maendeleo na usawa wa programu mbalimbali kwa kuzingatia kujenga mazingira kwa ajili ya maendeleo ya kina ya uwezo na maslahi ya mtoto wa shule ya mapema.

Katika muktadha wa sera mpya ya elimu, utofauti wa programu unachukuliwa kuwa hali muhimu zaidi ya kufuata Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu". Ukuzaji wa utu wa mtoto, kuzingatia mahitaji ya kielimu ya kila familia, kiwango na umakini wa kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema, na kuchangia maendeleo ya mpango na ubunifu wa waalimu.

Kama inavyoonyesha mazoezi, wakati wa kuchagua programu, wataalam kutoka taasisi za elimu ya mapema hupata shida fulani au hawazingatii kila wakati maalum ya mchakato wa elimu, uwezo wa wafanyikazi, na shida ya utangamano wa programu.

Shida nyingine ya programu ya kisasa ni maendeleo ya kujitegemea na wataalam wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya programu zao na teknolojia. Kwa ujumla, mchakato huu unaoendelea una athari nzuri katika maendeleo ya mawazo ya kitaaluma ya walimu na huchangia ukuaji wa mipango yao ya ubunifu. Walakini, mtu hawezi kusaidia lakini kumbuka ukweli kwamba ukuzaji wa kujitegemea wa programu ni jambo ngumu sana na sio kila wakati hufanywa na waalimu katika kiwango cha juu cha kisayansi na kinadharia, na pia kwa kuzingatia mfumo mpya wa udhibiti na kisheria wa elimu. .

Kwa hivyo, mipango kuu huamua anuwai ya kazi za jumla za maendeleo (pamoja na urekebishaji) na mambo yote muhimu ya shughuli za kielimu za taasisi ya elimu ya shule ya mapema ndani ya mfumo wa utekelezaji wa huduma za msingi za elimu.

Kujifunza lugha na ukuzaji wa hotuba huzingatiwa sio tu kama ujuzi wa lugha - fonetiki, kisarufi, lexical, lakini pia katika muktadha wa kukuza mawasiliano ya watoto na kila mmoja na watu wazima, kama ukuzaji wa uwezo wa mawasiliano. Kwa hiyo, kazi muhimu ya elimu ya hotuba sio tu malezi ya utamaduni wa hotuba, lakini pia wa mawasiliano.

Jambo kuu ni kwamba mtoto kwa ubunifu anamiliki kanuni na sheria lugha ya asili, alijua jinsi ya kuzitumia kwa urahisi katika hali mahususi, na alijua stadi za kimsingi za mawasiliano.

Ukuaji wa hotuba umeunganishwa kikaboni na elimu ya akili, kwani mtu ana mawazo ya matusi, ya matusi na ya kimantiki.

Elimu ya hotuba inahusiana kwa karibu na shughuli za kisanii, yaani, elimu ya uzuri. Ustadi katika njia za kuelezea za lugha ya asili huundwa na kufahamiana na ngano na kazi za fasihi.

Kiwango cha juu cha ukuaji wa hotuba katika mtoto wa shule ya mapema ni pamoja na:

· Ujuzi wa kanuni na sheria za fasihi za lugha ya asili, matumizi ya bure ya msamiati na sarufi wakati wa kuelezea mawazo ya mtu na kuunda aina yoyote ya taarifa;

· Kukuza utamaduni wa mawasiliano, uwezo wa kuwasiliana na kufanya mazungumzo na watu wazima na wenzao: kusikiliza, kuuliza, kujibu, kupinga, kuelezea.

· Ujuzi wa kanuni na sheria za etiquette ya hotuba, uwezo wa kuzitumia kulingana na hali.

Kwa hivyo, ujuzi kamili wa lugha ya asili na ukuzaji wa uwezo wa lugha huzingatiwa kama msingi wa malezi kamili ya utu wa mtoto.

Fasihi.

1. Arapova - Juu ya maendeleo ya programu katika uwanja wa elimu ya shule ya mapema.//Usimamizi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema -2005 - No. 5 p.64//.

2. Ukuzaji wa hotuba. "Masomo ya rhetoric./ - Yaroslavl: Chuo cha Maendeleo, 1997 - p.224./

3. Bolotov V. Kuhusu programu mpya za sasa za elimu ya shule ya mapema/V. Bolotov // Elimu ya shule ya mapema - 2003, No. 1-9, p. 4./

4. Beloshistaya A., Smagi A. Kukuza hotuba thabiti./A. Beloshistaya, A. Smaga //Elimu ya shule ya awali - 2009-№7-p.20-25./

5. Madarasa ya Volchkova katika kikundi cha juu cha chekechea. Ukuzaji wa hotuba./, Voronezh, Mwalimu wa TC - S.

7. Tunafundisha watoto kuchunguza na kuwaambia./, - Yaroslavl: Chuo cha Maendeleo, 19 p./

8. Hotuba za Katalka kupitia fikira./// Mwalimu wa shule ya mapema//-2008 - uk.64/

9. Lebedeva, kujitolea kwa maendeleo ya hotuba ya watoto./ //Mwalimu wa shule ya mapema// - 2008 -No. 11 - p.64 - 71./

10. Podrezova kama njia ya kuendeleza hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema/ //Mwalimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema -2009-No 2 - p.122-129.

11. Maendeleo ya hotuba na ubunifu katika watoto wa shule ya mapema. Michezo, mazoezi, vidokezo vya somo./Mh. .- M: Kituo cha ununuzi cha Sphere, 2007 - 144 p./

12. Ukuzaji wa hotuba. Vidokezo vya madarasa na watoto wa umri wa shule ya mapema./Imekusanywa na. L.E. Kylasova - Volgograd; Mwalimu, 2007 - 288 pp./

13. Ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema./Mh. , M: Elimu, 1984.

14. Ukuzaji wa hotuba. Dunia. Nyenzo za maandishi kwa madarasa katika kikundi cha maandalizi./Imekusanywa na. O.V. Epifanova. - Volgograd: Mwalimu, 2008 - 217 p./

15. Ukuzaji wa hotuba / – M: Eksmo, 2006 – 64 pp./

16. Kuhusu mpango wa maendeleo ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema./Usimamizi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema - 2006 - No.: p.64./

17. Hotuba za Falkovich Maandalizi ya ustadi wa uandishi./, –M: Vako, 2007 – 235 pp./.

UCHAMBUZI WA MIPANGO YA ELIMU YA WADAU KATIKA MADHARA YA FES DO

Kazarina Daria Nikolaevna

Mwanafunzi wa mwaka wa 5

LPI-tawi la Chuo Kikuu cha Shirikisho la Siberia

Katika hali ya kisasa, taasisi za elimu ya shule ya mapema zinabadilika hadi Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu. Tulichanganua programu kadhaa za elimu ya shule ya chekechea ili kutii Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho la Elimu. Katika uchambuzi tulitumia programu zifuatazo: "Utoto" iliyohaririwa na T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Asili" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonov, "Mazungumzo" yaliyohaririwa na O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, "Kutoka kuzaliwa hadi shule" N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Birch" na V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kimechukua nafasi ya mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa muundo wa mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya shule ya mapema, ulioanzishwa mnamo 2009. Kiwango kipya kinakusudiwa kuleta muundo wa programu na masharti ya utekelezaji wake katika shule za chekechea kwa mahitaji ya sare, ambayo itahakikisha mwendelezo kati ya programu za shule ya mapema na ya msingi. Kiwango huamua hali ya kindergartens kama taasisi za ngazi ya kuingia katika mfumo wa elimu ya jumla: kwa daraja la kwanza la shule, mtoto atalazimika kufikia kiwango fulani cha maendeleo. Walimu wa shule ya mapema wanakabiliwa na kazi ngumu - kufundisha na kukuza wanafunzi kulingana na viwango, lakini bila kusahau juu ya utu na ukuaji wa utu wa kila mtoto, ambayo inabakia kuwa lengo kuu la kuanzisha Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Mkazo kuu katika kiwango ni juu ya maendeleo ya wanafunzi kupitia mchezo, mazungumzo ya bure, mazungumzo, kupitia mawasiliano na wenzao, watoto wakubwa, familia na walimu. Mwalimu lazima achukue msimamo wa ushirikiano, aelewe mambo mapya pamoja na mtoto kwa namna ya shughuli za utambuzi na utafiti, kwa namna ya shughuli za ubunifu zinazohakikisha maendeleo ya kisanii na uzuri wa mtoto.

GEF FANYA

Mpango "Utoto"

Mpango wa "Asili".

Mpango wa mazungumzo

Mpango "Kutoka kuzaliwa hadi shule"

Mpango "Berezka"

Malengo

kuongeza hali ya kijamii ya elimu ya shule ya mapema;

kuhakikisha na serikali fursa sawa kwa kila mtoto kupata elimu bora ya shule ya mapema;

kuhakikisha dhamana ya serikali ya kiwango na ubora wa elimu ya shule ya mapema kulingana na umoja wa mahitaji ya lazima kwa masharti ya utekelezaji wa mipango ya elimu ya shule ya mapema, muundo wao na matokeo ya maendeleo yao;

kudumisha umoja wa nafasi ya elimu ya Shirikisho la Urusi kuhusu kiwango cha elimu ya shule ya mapema

kuunda kwa kila mtoto katika shule ya chekechea fursa ya kukuza uwezo, mwingiliano mpana na ulimwengu, mazoezi ya vitendo katika aina anuwai za shughuli, na utambuzi wa ubunifu.

Mpango huo unalenga kukuza shughuli za uhuru, utambuzi na mawasiliano, imani ya kijamii na mwelekeo wa thamani ambao huamua tabia, shughuli na mtazamo wa mtoto kwa ulimwengu.

Kuhakikisha ukuaji kamili na wa kina wa kila mtoto,

Uundaji wa uaminifu wa kimsingi katika ulimwengu na ulimwengu wote, pamoja na uwezo wa ubunifu kwa kiwango kinacholingana na maalum ya umri na mahitaji ya jamii ya kisasa;

Kuunda hali sawa kwa ukuaji wa watoto wenye uwezo tofauti.

kumpa kila mtoto mienendo ya juu zaidi ya ukuaji inayolingana na umri wake, fursa ya kujithibitisha: kujiona kama mtu binafsi, kama mtu mwenye uwezo, mwanzo wa ujasiri kabla ya kuingia katika maisha ya shule.

1.kuunda hali nzuri kwa mtoto kufurahiya kikamilifu utoto wa shule ya mapema, 2. malezi ya misingi ya tamaduni ya kimsingi ya kibinafsi, ukuaji kamili wa sifa za kiakili na za mwili kulingana na umri na sifa za mtu binafsi, 3.maandalizi ya maisha katika jamii ya kisasa; 4.uundaji wa mahitaji ya awali ya shughuli za elimu , 5. kuhakikisha usalama wa maisha ya mtoto wa shule ya mapema.

kubuni hali za kijamii Ukuzaji wa watoto na kukuza mazingira ya anga ya somo, kutoa ujamaa mzuri, motisha na msaada kwa ubinafsi wa watoto kupitia mawasiliano, mchezo, shughuli za utambuzi-utafiti na aina zingine za shughuli kwa kutumia ufundishaji wa Waldorf.

Kazi

kulinda na kuimarisha afya ya kimwili na kiakili ya watoto, ikiwa ni pamoja na ustawi wao wa kihisia;

2) kuhakikisha fursa sawa za ukuaji kamili wa kila mtoto wakati wa utoto wa shule ya mapema, bila kujali mahali pa kuishi, jinsia, taifa, lugha, hali ya kijamii, kisaikolojia na sifa zingine (pamoja na ulemavu);

3) kuhakikisha mwendelezo wa malengo, malengo na yaliyomo katika elimu inayotekelezwa ndani ya mfumo wa programu za elimu katika viwango tofauti (hapa inajulikana kama mwendelezo wa programu kuu za elimu ya shule ya mapema na elimu ya msingi);

4) kuunda hali nzuri za ukuaji wa watoto kulingana na umri wao na tabia ya mtu binafsi na mielekeo, kukuza uwezo na uwezo wa ubunifu wa kila mtoto kama mada ya uhusiano na yeye mwenyewe, watoto wengine, watu wazima na ulimwengu;

5) kuchanganya mafunzo na elimu katika mchakato kamili wa elimu kulingana na maadili ya kiroho, maadili na kijamii na kanuni zinazokubalika kijamii na kanuni za tabia kwa maslahi ya mtu binafsi, familia na jamii;

6) malezi ya tamaduni ya jumla ya utu wa watoto, pamoja na maadili ya maisha yenye afya, ukuaji wa kijamii, maadili, uzuri, kiakili, sifa za mwili, mpango, uhuru na uwajibikaji wa mtoto, malezi ya sharti. kwa shughuli za kielimu;

7) kuhakikisha utofauti na utofauti wa yaliyomo katika Programu na aina za shirika za elimu ya shule ya mapema, uwezekano wa kuunda Programu za mwelekeo tofauti, kwa kuzingatia mahitaji ya kielimu, uwezo na hali ya afya ya watoto;

8) malezi ya mazingira ya kijamii na kitamaduni ambayo yanalingana na umri, mtu binafsi, sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za watoto;

9) kutoa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa familia na kuongeza uwezo wa wazazi (wawakilishi wa kisheria) katika masuala ya maendeleo na elimu, ulinzi na uendelezaji wa afya ya watoto.

1) ulinzi na uimarishaji wa afya ya kimwili na ya akili ya watoto, ikiwa ni pamoja na ustawi wao wa kihisia; 2) kuhakikisha fursa sawa za ukuaji kamili wa kila mtoto wakati wa utoto wa shule ya mapema, bila kujali mahali pa kuishi, jinsia, taifa, lugha, hali ya kijamii, kisaikolojia na sifa zingine (pamoja na ulemavu); 3) kuhakikisha mwendelezo wa malengo, malengo na yaliyomo katika elimu inayotekelezwa ndani ya mfumo wa programu za elimu ya shule ya mapema na elimu ya msingi; 4) kuunda hali nzuri za ukuaji wa watoto kulingana na umri wao na tabia ya mtu binafsi na mielekeo, kukuza uwezo na uwezo wa ubunifu wa kila mtoto kama mada ya uhusiano na yeye mwenyewe, watoto wengine, watu wazima na ulimwengu;

5) kuchanganya mafunzo na elimu katika mchakato kamili wa elimu kulingana na maadili ya kiroho, maadili na kijamii na kanuni zinazokubalika kijamii na kanuni za tabia kwa maslahi ya mtu binafsi, familia na jamii; 6) malezi ya utamaduni wa jumla wa utu wa watoto, ukuaji wa kijamii, maadili, uzuri, kiakili, sifa za mwili, mpango, uhuru na uwajibikaji wa mtoto, malezi ya sharti la shughuli za kielimu; 7) kuhakikisha kutofautiana na utofauti katika maudhui ya programu na aina za shirika za elimu ya shule ya mapema, uwezekano wa kuunda mipango ya mwelekeo mbalimbali, kwa kuzingatia mahitaji ya elimu na uwezo wa watoto; 8) malezi ya mazingira ya kijamii na kitamaduni ambayo yanalingana na umri, mtu binafsi, sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za watoto; 9) kutoa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa familia na kuongeza uwezo wa wazazi (wawakilishi wa kisheria) katika masuala ya maendeleo na elimu, ulinzi na uendelezaji wa afya ya watoto.

uboreshaji wa ukuaji wa mtoto, muunganisho wa nyanja zake zote. Utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi huhakikisha haki za mtoto za ukuaji wa kimwili, kiakili, kijamii na kihisia ("Mkataba wa Haki za Mtoto", Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu) katika ngazi ya shule ya mapema na wakati wa mpito kwa shule ya msingi.

1. Uundaji wa sifa za kibinafsi za mtoto kulingana na uhamisho wa uzoefu wa kiroho, wa kimaadili na wa kijamii wa familia na jamii, mwingiliano na watu wazima, watoto wengine, asili, na ulimwengu.

2. Uimarishaji unaolengwa wa afya ya kimwili na kiakili ya mtoto; malezi ya maoni chanya thabiti juu ya maadili yanayohusiana na maisha yenye afya.

3. Uundaji wa utamaduni wa jumla wa mtoto kulingana na ujuzi wake na maadili ya binadamu kwa wote, sanaa, upande wa uzuri wa maisha.

4. Malezi katika mtoto wa motisha chanya imara kwa aina mbalimbali za shughuli za watoto kulingana na kuamsha maslahi katika vitu vya shughuli hii na katika shughuli kama mchakato.

5. Uundaji wa shughuli za ubunifu - kulingana na amplification (utajiri) ya maendeleo ya mtoto.

6. Kuhakikisha ujamaa mzuri - kwa kuzingatia maendeleo ya ushirikiano, shughuli za mawasiliano, pamoja na kufahamiana na njia mbalimbali za kushughulikia habari (kwa kuzingatia sifa za hatua za umri wa utoto wa shule ya mapema). 7. Utekelezaji wa "algorithm ya ukombozi wa hotuba na maendeleo"; kutolewa na uanzishaji wa rasilimali ya hotuba ya mtoto; malezi ya tabia ya hotuba ya ubunifu.

8. Utekelezaji wa kuzuia muhimu na marekebisho ya maendeleo ya kisaikolojia ya watoto wa shule ya mapema kwa kutumia mbinu za neuropsychological.

9. Utoshelevu wa kutosha wa mahitaji maalum ya elimu ya watoto wenye ulemavu - kulingana na mbinu sahihi ya kuunda hali maalum kwa shughuli zao za elimu.

10. Kutoa kila mtoto (kwa kuzingatia sifa na mwelekeo wake binafsi) fursa ya kujisisitiza mwenyewe na kuongeza kujithamini katika mchakato wa kuunda dhana ya kujitegemea.

11. Kumpa mtoto fursa za chaguo nyingi: katika mchezo, utambuzi, utafiti na shughuli zingine, wakati wa kawaida, wakati wa bure; kusaidia mpango na uhuru wa watoto katika shughuli mbalimbali.

12. Kufikia kiwango cha lazima cha mwendelezo wa malengo, malengo na yaliyomo katika elimu inayotekelezwa ndani ya mfumo wa programu za elimu ya shule ya mapema na elimu ya msingi.

13. Uundaji wa hali muhimu na za kutosha kwa ajili ya utekelezaji wa tofauti bora ya mwingiliano kati ya masomo ya mahusiano ya elimu - mwingiliano ambao maslahi ya mtoto, mwalimu, na wazazi lazima yahakikishwe.

uundaji wa hati ya programu ambayo husaidia walimu kupanga mchakato wa elimu kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho na kuwaruhusu kuandika programu yao ya kielimu kulingana na Mpango wa Mfano.

Kuunda hali za ujumuishaji wa juu zaidi wa yaliyomo kwenye elimu maeneo mbalimbali maendeleo yaliyotolewa na kiwango;

Ikiwa ni pamoja na maudhui ya elimu katika muktadha wa maisha ya kila siku ya kikundi, kwa kutumia uwezo wa kielimu wa kinachojulikana wakati wa serikali;

Uundaji wa mazingira ya kijamii na ya somo ambayo inakuza ujumuishaji wa maadili na kanuni za mawasiliano ya kibinafsi kupitia mwingiliano wa hali ya juu na mawasiliano kati ya watoto, na vile vile kati ya watoto na watu wazima;

Kufufua uzoefu wa makundi ya umri mchanganyiko wa watoto;

Ukuzaji wa mchezo wa bure wa watoto katika shule ya chekechea;

Ushirikiano wa ufahamu na familia za wanafunzi.

Kanuni

1) uzoefu kamili wa mtoto wa hatua zote za utoto (uchanga, umri wa mapema na shule ya mapema), uboreshaji (kukuza) kwa ukuaji wa mtoto;

2) kujenga shughuli za kielimu kulingana na tabia ya mtu binafsi ya kila mtoto, ambayo mtoto mwenyewe anakuwa hai katika kuchagua yaliyomo katika elimu yake, inakuwa somo la elimu (hapa inajulikana kama ubinafsishaji wa elimu ya shule ya mapema);

3) msaada na ushirikiano wa watoto na watu wazima, utambuzi wa mtoto kama mshiriki kamili (somo) la mahusiano ya elimu;

4) kusaidia mpango wa watoto katika shughuli mbalimbali;

5) ushirikiano wa Shirika na familia;

6) kuanzisha watoto kwa kanuni za kitamaduni, mila ya familia, jamii na serikali;

7) malezi ya maslahi ya utambuzi na vitendo vya utambuzi wa mtoto katika aina mbalimbali za shughuli;

8) utoshelevu wa umri wa elimu ya shule ya mapema (kufuata masharti, mahitaji, mbinu na umri na sifa za maendeleo);

9) kwa kuzingatia hali ya kitamaduni ya maendeleo ya watoto.

1. Kanuni ya kuishi kikamilifu kwa mtoto katika hatua zote za utoto (uchanga, umri wa mapema na shule ya mapema), uboreshaji (amplification) ya ukuaji wa mtoto.

2. Kanuni ya kujenga shughuli za elimu kulingana na sifa za kibinafsi za kila mtoto, ambayo mtoto mwenyewe anakuwa hai katika kuchagua maudhui ya elimu yake na kuwa somo la elimu ya shule ya mapema. 3. Kanuni ya usaidizi na ushirikiano kati ya watoto na watu wazima, utambuzi wa mtoto kama mshiriki kamili (somo) la mahusiano ya elimu. 4. Kanuni ya kusaidia mpango wa watoto katika shughuli mbalimbali. 5. Kanuni ya ushirikiano na familia.

6. Kanuni ya kuanzisha watoto kwa kanuni za kitamaduni za kijamii, mila ya familia, jamii na serikali.

7. Kanuni ya kuunda maslahi ya utambuzi wa mtoto na vitendo vya utambuzi katika aina mbalimbali za shughuli.

8. Kanuni ya umri wa kutosha wa elimu ya shule ya mapema (kuzingatia masharti, mahitaji, mbinu na umri na sifa za maendeleo).

9. Kanuni ya kuzingatia hali ya kitamaduni ya maendeleo ya watoto.

1. Utekelezaji wa kanuni "kutoka kwa ujumla hadi hasa," maalum ambayo katika umri huu ni kwamba kila mtu anapaswa kuonekana kwa mtoto kama udhihirisho wa kitu cha jumla, i.e. sio yenyewe, lakini katika mfumo wa vitu vingine au matukio, kwa misingi ambayo mali zao mbalimbali na kutegemeana hujifunza. Kama matokeo, watoto katika umri wa shule ya mapema wanajua uwezo wa "kuunganisha" vitu ambavyo ni vipya kwao katika mifumo iliyoanzishwa tayari na kutumia ujuzi huu kama njia ya utambuzi. Yote hii inaruhusu watoto kwenda zaidi ya maalum, ambayo kwa wenyewe mara nyingi hawana maana kwa mtoto, kufanya generalizations, hitimisho, kutabiri matokeo fulani na kupata ufumbuzi wa ubunifu. Hii inatoa mbinu ya kimfumo ya kupanga yaliyomo.

2. Kanuni iliyounganishwa ya kuandaa maendeleo ya maudhui yaliyopendekezwa, ambayo, kwa upande mmoja, haikiuki uadilifu wa kila moja ya maeneo ya ujuzi (asili, lugha ya asili, kuchora, nk), na kwa upande mwingine. , inawatajirisha kwa kiasi kikubwa, inachangia ukuaji wao wa semantic, huongeza uwanja wa habari wa ushirika wa watoto. Hii huwezesha tafsiri ya watoto wenyewe ya matukio mbalimbali 8 kwa njia za maongezi na zisizo za maneno. Watoto huendeleza miunganisho mipana ya kisemantiki kulingana na "umoja wa athari na akili" (L.S. Vygotsky).

3. Uundaji wa hali za shida zinazojulikana na kiwango fulani cha ugumu unaohusishwa na ukosefu wa mtoto wa njia zilizopangwa tayari za kutatua na haja ya kutafuta kwa kujitegemea. Matokeo yake, watoto huendeleza shughuli za utafutaji, kuzingatia kufikia lengo, na mbinu wanazozipata ni za jumla na zinazotumiwa kwa uhuru katika hali mpya, ambayo inaonyesha maendeleo ya mawazo na mawazo yao.

4. Mfano wa kuona, kuonyesha watoto utegemezi na uhusiano uliofichwa, kwa mfano, hisabati (sehemu nzima, nusu, moja ya nne, nk), ambayo inachangia mwanzo wa malezi ya makundi ya jumla, malezi. kufikiri kimantiki. 5. Kuunda hali za majaribio ya vitendo na vifaa tofauti: wote huru, kabla ya kuwasilisha kazi yoyote kwa watu wazima, na kuamuru na masharti ya kazi iliyopendekezwa na mwalimu. Mwelekeo mpana katika mali ya nyenzo huamsha kwa kiasi kikubwa shughuli ya utafutaji ya watoto inayolenga kupata ufumbuzi tofauti, ambayo ni moja ya viashiria vya ubunifu.

6. Kuzingatia sifa za kibinafsi, zote za kibinafsi (uongozi, mpango, kujiamini, azimio, n.k.), na tofauti za uwezo na kasi ya kukamilisha kazi, nk. Hii inachangia ukuaji wa mafanikio wa kila mtoto na ustawi wake wa kihisia. .

7. Kwa kuzingatia mitindo ya msingi ya mtazamo: baadhi ya watoto huiga vyema maudhui kulingana na mtazamo wa kuona (wa kuona), wengine - kwa ukaguzi (usikizi), na wengine - kwenye motor na tactile (kinesthetic). Na ni muhimu sana wakati maudhui sawa yanaambiwa, kuonyeshwa, na kuchezwa na watoto kupitia harakati. Katika kesi hii, watoto watakuwa na uwezo, kwanza, kuelewa nyenzo na kuiingiza, na pili, watoto wote wataendeleza hatua kwa hatua aina za mtazamo ambazo ni dhaifu kwao.

8. Kuunda hali kwa watoto wenyewe kutumia yaliyomo katika madarasa katika shughuli za bure zaidi (kucheza, kuchora, kubuni, kuunda mavazi ya kanivali, nk), ambayo inachangia ukuaji na maendeleo ya watoto.

9. Kuzingatia maalum katika maendeleo ya wavulana na wasichana. Kwa hiyo wasichana wanafanikiwa zaidi katika nafasi ndogo na kwa hiyo wanaweza kufanya kazi ndogo kwa urahisi, tofauti na wavulana; wakati wa kutambua maandiko kwa sikio, wasichana huitikia jinsi inavyosemwa (kihisia au la), na wavulana huitikia maana; katika harakati, wasichana wanaelezea zaidi, na wavulana wana ujasiri zaidi, nk (T.P. Khrizman). Hata hivyo, msisitizo mkubwa juu ya mwelekeo wa kijinsia katika elimu leo ​​ni wa kutisha sana, ambayo inaweza kusababisha mawazo yaliyopotoka.

10. Msisitizo wa sasa katika elimu ya sasa ya shule ya mapema juu ya kuandaa vitendo vya watoto vyenye tija, vinavyolenga matokeo hudhoofisha sana matokeo yenyewe. Katika suala hili, usawa unahitajika katika kuandaa mchakato wa mtazamo na vitendo vya uzalishaji.

1. Kiwango: uzoefu kamili wa mtoto wa hatua zote za utoto (uchanga, umri wa mapema na shule ya mapema), uboreshaji (kukuza) kwa ukuaji wa mtoto. Katika mpango kanuni zifuatazo zinahusiana nayo: upendeleo mzuri; mchezo wa asili; predominance ya novelty; aina bora; taswira ya "mwisho-mwisho"; kulingana na hisia.

2. Standard: kujenga shughuli za elimu kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za kila mtoto, ambayo mtoto mwenyewe anakuwa hai katika kuchagua maudhui ya elimu yake, inakuwa somo la elimu (hapa inajulikana kama mtu binafsi wa elimu ya shule ya mapema). Mpango huo unahusiana nayo: kanuni ya kuzingatia viwango vya elimu ya mtu binafsi; kanuni ya "tabaka za kuhama" ("lifti za elimu"); kanuni ya njia kutoka kwa mtoto (na sio kwa mtoto).

3. Kiwango: kanuni ya usaidizi na ushirikiano kati ya watoto na watu wazima, utambuzi wa mtoto kama mshiriki kamili (somo) la mahusiano ya elimu. Mpango huo unahusiana nayo: kanuni ya usawa wa kihisia wa mtoto na mtu mzima; kanuni ya "urambazaji wa kielimu" wa pamoja.

4. Kiwango: kanuni ya kusaidia mpango wa watoto katika shughuli mbalimbali. Mpango huo unahusiana nayo: kanuni za kujitolea na vitendo mbadala vya mtoto.

5. Kiwango: kanuni ya ushirikiano kati ya Shirika na familia. Mpango huo unahusiana nayo: kanuni ya shughuli yenye tija ya Jumuiya ya Kielimu.

6. Kiwango: kuanzisha watoto kwa kanuni za kitamaduni za kijamii, mila ya familia, jamii na serikali. Mpango huo unahusiana nayo: kanuni ya maendeleo ya ubunifu wa kitamaduni.

7. Kiwango: kanuni ya kuunda maslahi ya mtoto ya utambuzi na vitendo vya utambuzi katika aina mbalimbali za shughuli. Mpango huo unahusiana nayo: kanuni ya muundo wa elimu ya bure.

8. Kiwango: kanuni ya elimu ya shule ya mapema inayolingana na umri (kuzingatia masharti, mahitaji, mbinu na umri na sifa za maendeleo). Mpango huo unahusiana nayo: kanuni ya "slipper ya kioo" (iliyofichuliwa, kama nyingine, katika Kiambatisho cha mbinu kwa Mpango wa Mfano). 9. Kiwango: kanuni ya kuzingatia hali ya kitamaduni ya maendeleo ya watoto. Mpango huo unahusiana nayo: kanuni ya kipaumbele cha uvumilivu wa kitaifa.

inalingana na kanuni ya elimu ya maendeleo, lengo ambalo ni maendeleo ya mtoto;

inachanganya kanuni za uhalali wa kisayansi na utumiaji wa vitendo (yaliyomo kwenye Programu yanalingana na kanuni za msingi za saikolojia ya maendeleo na ufundishaji wa shule ya mapema na, kama uzoefu unaonyesha, inaweza kutekelezwa kwa mafanikio katika mazoezi ya wingi ya elimu ya shule ya mapema);

hukutana na vigezo vya ukamilifu, umuhimu na utoshelevu (kuruhusu mtu kufikia malengo na malengo yaliyowekwa kwa kutumia "kiwango cha chini" cha busara cha nyenzo);

inahakikisha umoja wa malengo ya elimu, maendeleo na mafunzo na malengo ya mchakato wa elimu kwa watoto wa shule ya mapema, wakati wa utekelezaji ambao sifa kama hizo huundwa ambazo ni muhimu katika ukuaji wa watoto wa shule ya mapema;

imejengwa kwa kuzingatia kanuni ya ushirikiano wa maeneo ya elimu kwa mujibu wa uwezo wa umri na sifa za watoto, maalum na uwezo wa maeneo ya elimu;

inategemea kanuni ya kina ya mada ya kujenga mchakato wa elimu;

hutoa suluhisho la kazi za kielimu za programu katika shughuli za pamoja za watu wazima na watoto na shughuli za kujitegemea za watoto wa shule ya mapema, sio tu ndani ya mfumo wa shughuli za moja kwa moja za kielimu, lakini pia wakati wa kawaida kulingana na maalum ya shule ya mapema;

inahusisha kujenga mchakato wa elimu juu ya aina zinazolingana na umri wa kufanya kazi na watoto. Njia kuu ya kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema na shughuli zao zinazoongoza ni mchezo;

inaruhusu tofauti katika mchakato wa elimu kulingana na sifa za kikanda;

imejengwa kwa kuzingatia mwendelezo kati ya vikundi vya umri wote wa shule ya mapema na kati ya shule ya chekechea na shule ya msingi

Kuiga na mfano

Rhythm na marudio

Kanuni ya uadilifu

Kutegemea uzoefu wa mtoto wa ulimwengu na yeye mwenyewe

Asili ya jumla ya kisanii na urembo

Mahitaji ya ubora wa mazingira ya maendeleo ya somo

Kanuni ya kikundi cha umri tofauti

Ushirikiano na familia za watoto

Ujumuishaji wa mambo ya kitamaduni ya kitamaduni

Uchambuzi wa Maudhui

C.3

ukurasa wa 230-231

Kwa hivyo, baada ya kuchambua programu za elimu ya shule ya mapema kwa kufuata Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali, tulifikia hitimisho: programu za elimu hazipingani na kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema.

Masharti ya shirika na yaliyomo kwa elimu ya kiroho na maadili ya shirika la elimu ya shule ya mapema

kazi ya wahitimu

2.1 Uchambuzi linganishi wa programu za "Kutoka Kuzaliwa Hadi Shule" na "Utoto".

Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" inabainisha kuwa "mipango ya msingi ya elimu ya jumla ya elimu ya msingi, msingi wa jumla na sekondari (kamili) inahakikisha utekelezaji wa kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho, kwa kuzingatia aina na aina ya elimu. taasisi, mahitaji ya kielimu na maombi ya wanafunzi, wanafunzi na inajumuisha mitaala yenyewe, programu za kazi za kozi za mafunzo, masomo, taaluma (moduli) na nyenzo zingine zinazohakikisha ukuaji wa kiroho na maadili, elimu na ubora wa mafunzo ya wanafunzi.

Kama ilivyoonyeshwa hapo juu, mchakato wa elimu katika shirika la elimu ya shule ya mapema umejengwa kwa msingi wa mpango wa elimu wa shule ya mapema, ulioandaliwa na kila taasisi ya elimu ya shule ya mapema kwa kujitegemea. Muundo wa programu unawakilishwa na sehemu ya lazima (isiyobadilika), ambayo inategemea mpango mmoja au mwingine wa kielelezo wa elimu ya shule ya mapema, pamoja na sehemu inayobadilika (iliyoundwa na washiriki katika uhusiano wa kielimu). Elimu ya kiroho na maadili na maendeleo ya watoto wa shule ya mapema hufanywa kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu.

Ifuatayo ni uchambuzi wa mipango ya kielimu ya mfano kwa elimu ya shule ya mapema ya kizazi kipya, mchakato na yaliyomo katika elimu ya kiroho na maadili ambayo yanaonyeshwa katika yaliyomo katika sehemu ya "Maendeleo ya kijamii na mawasiliano". Uchambuzi huu ulifanyika ili kutambua mpango wa vitendo zaidi wa kufanya kazi juu ya elimu ya kiroho na maadili ya watoto wa shule ya mapema.

	Mpango "Kutoka kuzaliwa hadi shule"	Mpango "Utoto"
Kikundi cha vijana	Kuimarisha ujuzi wa tabia iliyopangwa katika chekechea, nyumbani, mitaani. Endelea kuunda mawazo ya msingi kuhusu nini ni nzuri na nini ni mbaya. Kutoa masharti ya elimu ya maadili ya watoto. Kuhimiza majaribio ya kuhurumia rika, kumkumbatia, kusaidia. Unda hali za mchezo zinazokuza malezi ya mtazamo wa usikivu, kujali kwa wengine. Wafundishe watoto kuwasiliana kwa utulivu, bila kupiga kelele. 49 Kuza mtazamo wa kirafiki kwa kila mmoja, uwezo wa kushiriki na rafiki, uzoefu katika kutathmini kwa usahihi matendo mema na mabaya. Kukuza mtazamo wa usikivu na upendo kwa wazazi na wapendwa. Wafundishe watoto wasimkatize mtu mzima anayezungumza na kukuza uwezo wa kungoja ikiwa mtu mzima ana shughuli nyingi. Jifunze kuishi pamoja, kutumia toys na vitabu pamoja, kusaidiana. Wafundishe watoto kuwa na adabu (wafundishe kusema hello, kusema kwaheri, asante kwa msaada wao).	1. Kukuza uanzishwaji wa mawasiliano mazuri kati ya watoto kulingana na maslahi ya kawaida katika shughuli na toys, vitu na huruma ya pande zote. 2. Kukuza mwitikio wa kihisia, upendo kwa wazazi, upendo na uaminifu kwa mwalimu. 3. Wasaidie watoto kujifunza njia za kuingiliana na wenzao katika mchezo, katika mawasiliano ya kila siku na shughuli za kila siku (cheza kwa utulivu kando, kubadilishana vitu vya kuchezea, kuungana katika mchezo wa jozi, angalia picha pamoja, tazama wanyama wa kipenzi, nk). 4. Hatua kwa hatua kuwazoeza watoto kufuata sheria za msingi za utamaduni wa tabia katika shule ya chekechea.
Kikundi cha kati	Shiriki katika malezi ya mtazamo wa kibinafsi wa mtoto kuelekea kufuata (na ukiukaji) wa kanuni za maadili: msaada wa pande zote, huruma kwa aliyekosewa na kutokubaliana na vitendo vya mkosaji; idhini ya vitendo vya yule aliyetenda kwa haki, alitoa kwa ombi la rika (aligawanya cubes sawa). Endelea kufanya kazi ili kuunda mahusiano ya kirafiki kati ya watoto, kuteka mawazo ya watoto kwa matendo mema ya kila mmoja. Kufundisha michezo ya pamoja na sheria za mahusiano mazuri. Kukuza unyenyekevu, mwitikio, hamu ya kuwa wa haki, hodari na jasiri; fundisha kujisikia aibu kwa tendo lisilofaa. Wakumbushe watoto hitaji la kusema hello, kusema kwaheri, kuwaita wafanyikazi wa shule ya mapema kwa jina na jina la kibinafsi, usiingiliane na mazungumzo ya watu wazima, onyesha ombi lako kwa heshima, na uwashukuru kwa huduma iliyotolewa.	1. Kukuza mtazamo wa kirafiki kwa watu wazima na watoto: kuwa wa kirafiki, kuonyesha maslahi katika matendo na matendo ya watu, tamaa, kufuata mfano wa mwalimu, kusaidia, kupendeza wengine. 2. Kukuza mwitikio wa kihisia kwa watu wazima na watoto, huruma kwa wahusika wa kazi za fasihi, na mtazamo mzuri kwa wanyama na mimea. 3. Kukuza utamaduni wa mawasiliano na watu wazima na wenzao, hamu ya kufuata sheria: sema hello, kusema kwaheri, asante kwa huduma, wasiliana na mwalimu kwa jina na patronymic, kuwa na heshima katika kushughulika na wazee na wenzao, jifunze kuzuia hisia hasi na vitendo. 4. Kuza hamu ya michezo ya pamoja, mwingiliano katika jozi au kikundi kidogo, na mwingiliano katika shughuli za vitendo. 5. Kuendeleza ujasiri wa watoto, tamaa ya uhuru, kushikamana na familia, kwa mwalimu.
Kundi la wazee	Kukuza uhusiano wa kirafiki kati ya watoto; tabia ya kucheza, kufanya kazi, kusoma pamoja; hamu ya kuwafurahisha wazee kwa matendo mema; uwezo wa kujitegemea kupata shughuli za kawaida za kuvutia. Sitawisha mtazamo wa heshima kwa wengine. Fundisha kutunza wadogo, kuwasaidia, kulinda wale walio dhaifu. Sitawisha sifa kama vile huruma na usikivu. Sitawisha kiasi, uwezo wa kuonyesha kujali wengine, na kuwa na shukrani kwa usaidizi na ishara za uangalifu. Kuza uwezo wa kutathmini matendo yako mwenyewe na matendo ya wenzao. Kukuza hamu ya watoto ya kuelezea mtazamo wao kwa mazingira, kupata kwa uhuru njia mbali mbali za hotuba kwa hili. Panua uelewa wako wa sheria za tabia katika maeneo ya umma; kuhusu majukumu katika kikundi cha chekechea na nyumbani. 50 Kuboresha msamiati wa watoto kwa maneno ya heshima (hello, kwaheri, tafadhali, samahani, asante, nk). Himiza matumizi ya ngano katika hotuba (methali, misemo, mashairi ya kitalu, nk). Onyesha umuhimu wa lugha asilia katika uundaji wa misingi ya maadili.	1. Kukuza mtazamo wa kirafiki kuelekea watu, heshima kwa wazee, mahusiano ya kirafiki na marika, na mtazamo wa kujali kwa watoto. 2. Kuendeleza hisia nzuri, mwitikio wa kihisia, uwezo wa kutofautisha hali na hali ya kihisia ya watu karibu na wewe na kuzingatia hili katika tabia yako. 3. Kukuza utamaduni wa tabia na mawasiliano, tabia ya kufuata sheria za utamaduni, kuwa na heshima kwa watu, kuzuia msukumo wa kihisia wa haraka ikiwa husababisha usumbufu kwa wengine. 4. Kuendeleza kujithamini chanya, kujiamini, kujithamini, tamaa ya kufuata kanuni za tabia zilizoidhinishwa na kijamii, ufahamu wa ukuaji wa uwezo wa mtu na tamaa ya mafanikio mapya.
Kikundi cha maandalizi	Kukuza mahusiano ya kirafiki kati ya watoto, kuendeleza uwezo wa kujitegemea kuungana kwa ajili ya kucheza pamoja na kazi, kushiriki katika shughuli zilizochaguliwa kwa kujitegemea, kujadiliana, kusaidiana. Kukuza shirika, nidhamu, umoja, na heshima kwa wazee. Kukuza mtazamo wa kujali kwa watoto na wazee; jifunze kuwasaidia. Kuza sifa kama vile huruma, mwitikio, haki, kiasi. Sitawisha sifa zenye nguvu: uwezo wa kuzuia tamaa za mtu, kutimiza viwango vilivyowekwa vya tabia, na kufuata mfano mzuri katika vitendo vyake. Sitawisha mtazamo wa heshima kwa wengine. Kuza uwezo wa kusikiliza mpatanishi wako na sio kumkatisha bila lazima. Kuza uwezo wa kutetea maoni yako kwa utulivu. Boresha msamiati wako na fomula za adabu ya maneno (salamu, kwaheri, maombi, samahani). Kupanua uelewa wa watoto wa majukumu yao, hasa kuhusiana na maandalizi ya shule. Kukuza shauku katika shughuli za kujifunza na hamu ya kusoma shuleni.	1. Kuendeleza mwelekeo wa kibinadamu wa tabia: hisia za kijamii, mwitikio wa kihisia, nia njema. 2. Kuendeleza tabia ya tabia ya kitamaduni na mawasiliano na watu, etiquette ya msingi, sheria za tabia katika maeneo ya umma. 3. Kuboresha uzoefu wa ushirikiano, uhusiano wa kirafiki na wenzao na mwingiliano na watu wazima. 4. Kuendeleza mwanzo wa shughuli za kijamii, hamu ya kushiriki katika maisha ya chekechea kama wazee: kutunza watoto, kushiriki katika kupamba chekechea kwa likizo, nk. 5. Kuchangia katika malezi ya kujithamini chanya, kujiamini, ufahamu wa ukuaji wa mafanikio ya mtu, kujithamini, na hamu ya kuwa mtoto wa shule. 6. Kukuza upendo kwa familia yako, chekechea, mji wa nyumbani, nchi.

Kwa hivyo, kwa msingi wa uchanganuzi wa programu mbili za elimu ya jumla, tunaweza kuhitimisha kuwa mpango "Kutoka kuzaliwa hadi shule" katika uwanja wa "maendeleo ya kijamii na mawasiliano" inakusudia kuanzisha kanuni na sheria za msingi zinazokubalika kwa uhusiano na wenzi na watu wazima. (ikiwa ni pamoja na maadili) , kanuni zake hazina mipaka kali, ambayo inatoa fursa kwa mbinu ya ubunifu katika shirika. mchakato wa elimu.

Mpango huo unalenga kukuza utu wa mtoto, na sio kupata seti fulani ya ujuzi, ujuzi na uwezo. Hali muhimu zaidi ya utekelezaji wa mpango huo ni mwingiliano wa mtu mzima kati ya watu wazima na watoto. Nafasi hutolewa kwa watoto kujihusisha kwa uhuru katika shughuli.

Programu ya mfano ya elimu ya jumla "Utoto" katika uwanja wa "maendeleo ya kijamii na mawasiliano" inalenga ujamaa wa mtoto, i.e. kuingia kwa mtoto katika utamaduni kupitia ufahamu wake wa uwezo na uwezo wake kuna kazi zilizodhibitiwa zaidi.

Mpango huo hutoa maudhui mengi ya elimu. Uhusiano wa maana kati ya sehemu hufanya iwezekanavyo kuunganisha maudhui ya elimu katika kazi ya kisaikolojia na ya ufundishaji. Kupanga kwa programu hii ni rahisi; programu yenyewe haina michoro ya kawaida, meza, nk, ambayo inatoa nafasi kwa ubunifu wa walimu.

Kuchambua data ya programu, tunaweza kuhitimisha kuwa programu ya "Kutoka Kuzaliwa hadi Shule" ni pana zaidi na inafanya kazi kwa kazi ya mwalimu, yaliyomo ni rahisi kuelewa.

2.2 Uchambuzi wa mazingira yanayoendelea ya somo-anga katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema

Kwa mujibu wa masharti ya msingi ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Elimu, mazingira ya somo-anga ya shirika la elimu ya shule ya mapema lazima yatimize mahitaji yafuatayo: - salama; - tajiri wa yaliyomo; - kubadilishwa; - multifunctional; - kutofautiana; - aesthetically kuvutia; - kuokoa afya; - inakidhi mahitaji ya watoto wa shule ya mapema.

Mazingira yanayoendelea ya mazingira ya somo yaliyoundwa katika taasisi inaruhusu walimu: kuhakikisha umoja wa malengo ya elimu, maendeleo na mafunzo na malengo wakati wa kuandaa mchakato wa elimu;

Kuchanganya kanuni za uhalali wa kisayansi na utumiaji wa vitendo;

Kutoa suluhisho la kazi za kielimu za programu katika shughuli za pamoja za watu wazima na watoto na shughuli za kujitegemea za watoto wa shule ya mapema; kuwa na msingi wa kanuni ya kina ya mada ya kujenga mchakato wa elimu;

Kujenga mafunzo kwa kuzingatia kanuni ya ushirikiano wa maeneo ya elimu kwa mujibu wa uwezo wa umri na sifa za wanafunzi, maalum na uwezo wa maeneo ya elimu.

Shirika la kutosha la mazingira yanayoendelea ya mazingira ya anga huchochea ukuaji wa kujiamini kwa watoto, huunda masilahi ya utambuzi, huhimiza utayari wa kushirikiana na kusaidia mwingine katika hali ngumu, ambayo ni, kuhakikisha ujamaa uliofanikiwa wa mtoto na malezi ya watoto. utu wake.

Mchanganuo huu ulifanyika ili kulinganisha mazingira ya maendeleo ya somo yaliyopangwa katika vikundi tofauti vya umri wa shirika la elimu ya shule ya mapema na kusaidia kuamua kiwango cha mkusanyiko wa vifaa, na pia malezi ya mazingira ya maendeleo ya somo kwa elimu ya kiroho na maadili. ya watoto wa shule ya awali.

Uchambuzi wa mazingira yanayoendelea ya anga ya somo la taasisi za elimu ya shule ya mapema na sifa zake katika programu za elimu ilifanya iwezekane kuunda jedwali lifuatalo la kulinganisha.

Kikundi cha umri	Mazingira ya somo la mpango wa elimu ya jumla wa mfano kwa elimu ya shule ya mapema "Kutoka kuzaliwa hadi shule"	Mazingira ya somo la anga ya taasisi za elimu ya shule ya mapema
Kikundi cha vijana	Kona ya michezo ya didactic: michezo ya elimu ya maadili na maadili. Kona ya kitabu: vitabu Waandishi wa Kuban watoto. Kona ya muziki. Kona ya michezo ya kuigiza: 1. Samani za doll: meza, viti (pcs 4.), kitanda (pcs 2.), sofa, baraza la mawaziri la kitani cha doll, jiko la jikoni. 3.Dolls: kubwa (pcs 3.), kati (pcs 7.). 4. Stroller kwa dolls (3 pcs.).	1. Samani za doll: meza, viti (pcs 4.), kitanda (pcs 2.), sofa, baraza la mawaziri la kitani cha doll, jiko la jikoni. 2. Toy sahani: seti ya teaware (kubwa na ya kati), seti ya jikoni na tableware (kubwa na kati), bakuli (mabonde) (2 pcs.), ndoo. 3.Dolls: kubwa (pcs 4.), kati (pcs 7.). 4. Stroller kwa dolls (2 pcs.). 5.Sifa za michezo "Duka", "Hospitali", "Familia", "Chekechea", "Kwa dacha", "Msusi wa nywele", nk. 6.Sifa mbalimbali kwa mummers: kofia, glasi, shawls, sketi, capes, nk. 7. Toys laini: kubwa na za kati.
Kikundi cha kati	Kona ya kitabu: Eneo la ukumbi wa michezo: Skrini 2.Small kwa ukumbi wa meza. 3.Aina mbalimbali za ukumbi wa michezo: ndege, fimbo, puppet ( wanasesere wa bi-ba-bo: wahusika wa familia na hadithi za hadithi). 4. Mavazi, vinyago, sifa za kuigiza hadithi za hadithi. 5. Wanyama na ndege, tatu-dimensional na gorofa juu ya anasimama, ndogo, 7-10 cm. 6. Takwimu za wahusika wa hadithi za hadithi, gorofa juu ya anasimama (ndogo). 7. Seti ya mada ya wahusika wa hadithi (kubwa, kati na ndogo). 8. Seti ya takwimu: familia. 9. Seti ya masks: wanyama, wahusika wa hadithi za hadithi. Kona ya mchezo wa kuigiza: 1. Samani za doll: meza, viti, kitanda, sofa, jiko la jikoni, baraza la mawaziri, kuweka samani kwa dolls za ukubwa wa kati, nyumba ya doll (kwa dolls za ukubwa wa kati). 3. Seti ya kitanda cha doll (pcs 3). 5.Doll stroller (2 pcs.). 6.Sifa za michezo na kiwanja cha uzalishaji, kuonyesha kazi ya kitaaluma ya watu: "Duka", "Hospitali", "Mtengeneza nywele", "Saluni "Charm", "Cafe", "Steamboat", "Mabaharia", nk; na viwanja vya kila siku "Familia", "Chekechea", "Kwa dacha", nk.	Kona ya kitabu: 1. Kabati la vitabu, meza na viti viwili, sofa laini, skrini inayotenganisha kona na sehemu za kucheza za nje. 2. Vitabu vya watoto kulingana na mpango, vitabu vya favorite vya watoto. 3. Albamu za kutazama: "Taaluma", "Familia", nk. Kona ya mchezo wa kuigiza: 1. Samani za doll: meza, viti, sofa, jikoni, baraza la mawaziri, kuweka samani kwa dolls za ukubwa wa kati, nyumba ya doll (kwa dolls za ukubwa wa kati). 2. Toy sahani: seti ya teaware (kubwa na ya kati), seti ya jikoni na tableware. 3. Seti ya kitanda cha doll (kipande 1). 4. Kubwa (pcs 2.) na kati (pcs 6.) dolls. 5.Mtembezi wa kidoli (1 pc.). 6.Sifa za michezo na kiwanja cha uzalishaji, kuonyesha kazi ya kitaalam ya watu: "Duka", "Hospitali", "Mtengeneza nywele" - "Saluni "Charm", "Cafe", "Steamboat", "Mabaharia", nk; na viwanja vya kila siku "Familia", "Chekechea", "Kwa dacha", nk. 7. Sifa mbalimbali za mummers: kofia, glasi, shawls, sketi, kofia, kofia / visor, nk. 8. Toys laini (za kati na kubwa).
Kundi la wazee	Kona ya kitabu: Eneo la ukumbi wa michezo: 6.Crown, kokoshnik (pcs 2-4.). 7.Kinasa sauti. Kona ya mchezo wa kuigiza: 5. Strollers kwa wanasesere (2 pcs.) 8. Vipengee vya mbadala. 9.Seti ya samani "Shule". 10.Sifa za michezo "Mabinti" Mama", "Chekechea", "Duka", "Hospitali", "Duka la dawa", "Msusi wa nywele", "Pika", "Mabaharia", "Marubani", "Maktaba", "Shule", "Kituo", "Benki", nk. Kona ya faragha.	Kona ya kitabu: 1.Raka ya vitabu, meza, viti viwili, sofa laini. 2. Vitabu vya watoto kulingana na mpango na vitabu vya watoto wanaopenda, majarida mawili au matatu ya watoto yanayobadilika kila wakati, encyclopedia za watoto, vitabu vya kumbukumbu juu ya matawi yote ya maarifa, kamusi na kamusi, vitabu juu ya masilahi, historia na utamaduni wa Kirusi na watu wengine. . 3. Nyenzo za kielelezo kwa mujibu wa mapendekezo ya programu. Kona ya mchezo wa kuigiza: 1. Samani za doll: meza, viti, sofa, WARDROBE. 2. Toy tableware: seti ya teaware (kati na ndogo), seti ya kitchenware (kati), seti ya meza (kati). 4.Wanasesere waliovaa wavulana na wasichana (wa kati). 5. Strollers kwa wanasesere (1 pc.) 6. Seti za nguo na matandiko kwa wanasesere. 7.Sifa za kugugumia (kofia, miwani, shanga, mitandio, sundresses, sketi, n.k.) 8. Vipengee vya mbadala. 9.Seti ya samani "Shule". 10.Sifa za michezo "Mabinti" mama", "chekechea", "Duka", "Hospitali", "Apoteket", "Msusi wa nywele", "Pika", "Mabaharia", "Marubani", Michezo ya "Wajenzi", "Zoo", nk. Michezo yenye njama ya kijamii: "Maktaba", "Shule", "Benki"
Kikundi cha maandalizi	Kona ya kitabu: 1. Rafu au kesi ya kuonyesha wazi kwa vitabu, meza, viti viwili, sofa laini. 2. Vitabu vya watoto kulingana na mpango na vitabu vya watoto wanaopenda, majarida mawili au matatu ya watoto yanayobadilika kila wakati, encyclopedia za watoto, vitabu vya kumbukumbu juu ya matawi yote ya maarifa, kamusi na kamusi, vitabu juu ya masilahi, historia na utamaduni wa Kirusi na watu wengine. . 3. Nyenzo za kielelezo kwa mujibu wa mapendekezo ya programu. 4. Albamu na seti za postikadi zilizo na maoni ya vituko vya Kuban. Eneo la ukumbi wa michezo: 1. Skrini, skrini mbili ndogo za ukumbi wa michezo wa meza. 2. Mavazi, masks, sifa za hadithi za hadithi. 3.Vidoli na vinyago vya aina mbalimbali ukumbi wa michezo (gorofa, fimbo, bandia (wanasesere wa bi-ba-bo), meza ya meza, kidole). 4.Sifa za ukumbi wa michezo wa kivuli 5. Seti za masks (hadithi-hadithi, wahusika wa fantasy). 6.Crown, kokoshnik (pcs 2-4.). 7.Kinasa sauti. 8.Kaseti za sauti zenye rekodi za muziki kwa maonyesho. Kona ya mchezo wa kuigiza: 1. Samani za doll: meza, viti, sofa, WARDROBE. 2.Kuweka jikoni: jiko, kuzama, mashine ya kuosha. 3. Toy tableware: seti ya teaware (kati na ndogo), seti ya kitchenware (kati), seti ya meza (kati). 4.Wanasesere waliovaa wavulana na wasichana (wa kati). 5. Strollers kwa wanasesere (2 pcs.) 6. Seti za nguo na matandiko kwa wanasesere. 7.Sifa za kugugumia (kofia, miwani, shanga, mitandio, sundresses, sketi, n.k.) 8. Vipengee vya mbadala. 9.Seti ya samani "Shule". "Msusi wa nywele", "Pika", somo: "Maktaba", "Shule", "Huduma ya gari", " Bandari ya bahari", "Kituo cha reli", "Kituo cha Zimamoto", "Waokoaji", "Benki", nk.	Kona ya kitabu: 1. Rafu au kesi ya kuonyesha wazi kwa vitabu, meza, viti viwili, sofa laini. 2. Vitabu vya watoto kulingana na mpango na vitabu vya watoto wanaopenda, majarida mawili au matatu ya watoto yanayobadilika kila wakati, encyclopedia za watoto, vitabu vya kumbukumbu juu ya matawi yote ya maarifa, kamusi na kamusi, vitabu juu ya masilahi, historia na utamaduni wa Kirusi na watu wengine. . 3. Nyenzo za kielelezo kwa mujibu wa mapendekezo ya programu. 4.Sifa za ukumbi wa michezo wa kivuli 5. Seti za masks (hadithi-hadithi, wahusika wa fantasy). 6.Crown, kokoshnik (pcs 2-4.). 7.Kinasa sauti. 8.Kaseti za sauti zenye rekodi za muziki kwa maonyesho. Kona ya mchezo wa kuigiza: 1. Samani za doll: meza, viti, sofa, WARDROBE. 2.Kuweka jikoni: jiko, kuzama, mashine ya kuosha. 3. Toy tableware: seti ya teaware (kati na ndogo), seti ya kitchenware (kati), seti ya meza (kati). 4.Wanasesere waliovaa wavulana na wasichana (wa kati). 6. Seti za nguo na matandiko kwa wanasesere. 8. Vipengee vya mbadala. 10.Sifa za michezo "Mama na Mabinti", "Chekechea", "Duka", "Hospitali", "Duka la dawa", "Msusi wa nywele", "Pika", Michezo ya "Marubani", "Wajenzi", "Zoo", nk. Michezo na umma mada: "Maktaba", "Kituo cha Reli", "Kituo cha moto" nk.

Kuchambua jedwali hili, tunaweza kuhitimisha kuwa yaliyomo katika mazingira ya anga ya somo katika taasisi za elimu ya shule ya mapema yanatekelezwa kwa sehemu kulingana na mahitaji ya Taasisi ya Kielimu ya Jimbo la Shirikisho. Taasisi ya shule ya mapema haina vifaa vya kutosha vya kuandaa elimu katika uwanja wa elimu wa "mawasiliano", ambayo ni katika maendeleo ya kiroho na maadili.

2.3 Upangaji wa mada na hafla ikijumuisha kazi ya elimu ya kiroho na maadili ya watoto wa shule ya mapema

Mchanganuo wa nyaraka za kupanga ulifanya iwezekane kufahamiana na yaliyomo katika kazi ya elimu ya kiroho na maadili ya watoto katika shirika la elimu ya shule ya mapema. Tafadhali kumbuka kuwa aina fulani za kazi zinatekelezwa kwa makubaliano na wazazi ( wawakilishi wa kisheria) wanafunzi.

Septemba

1. Utambuzi wa ujuzi wa watoto kuhusu maadili ya kiroho na maadili.

2. Kuuliza wazazi kuhusu elimu ya kiroho na maadili katika familia na mwelekeo wa mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu.

3. Ushauri kwa wazazi: “Sifa za elimu ya kiroho na kiadili ya watoto wa shule ya mapema.”

4. Mungu. Uumbaji wa ulimwengu. Kusoma hadithi kutoka katika Biblia ya watoto.

1. Sikukuu ya Maombezi ya Bikira Maria. Onyesho la bandia - hadithi ya hadithi "Scarf - Jalada".

2. Maonyesho ya michoro za watoto kwenye mada: "Scarf (pazia)", "Autumn".

3. Mazungumzo kuhusu uaminifu, upendo, wema.

4. Icons. Tofauti kati ya icons.

1. Uchunguzi wa vielelezo na icons kuhusu utoto wa Bikira Maria.

2. Moja kwa moja - shughuli za elimu juu ya mada: "Kutoka kwa mama wa mbinguni hadi kwa mama wa kidunia."

3. Malaika ni nani. "Malaika" aliyetengenezwa kwa mikono.

4. Safari ya kwenda hekaluni. Mazungumzo “Hekalu ni Nyumba ya Mungu.”

1. Sikukuu ya Kutolewa kwa Bikira Maria Hekaluni. Maonyesho ya puppet - hadithi ya hadithi "Hatua Tatu".

2. Kusoma na majadiliano ya kazi za fasihi kuhusu St.

3. Mchezo wa mwelekeo wa kiroho na maadili "Wasaidizi wa St. Nicholas."

4. Kuandaa kwa mti wa Krismasi.

1. Kusoma na kujadili kazi za fasihi kuhusu Krismasi, kujifunza mashairi.

2. Muundo juu ya mada: “Nyota Yenye Ncha Nne ya Bethlehemu.”

3. Matinee "Sikukuu ya Kuzaliwa kwa Kristo"

4. Maonyesho ya kazi za watoto: "Kadi ya Krismasi"

1. Likizo - Uwasilishaji wa Bwana. Historia ya likizo. Mazungumzo.

2. Michezo ya nje: "Msaidie bibi na babu."

3. Mazungumzo juu ya mada: “Kanuni za kuwaheshimu na kuwaheshimu wazee.”

1. Burudani Maslenitsa. Onyesho la puppet - hadithi ya hadithi "Adventures on Maslenitsa" (wiki moja kabla ya Kwaresima).

2. Shughuli ya kuona kwenye mada: "Maslenitsa amekuja kwetu"

3. Mchezo "Mirilka".

4. Elekeza shughuli za elimu juu ya mada: "Katika ulimwengu wa fadhili."

1. Mikusanyiko. Jumapili ya Palm

2. Mazungumzo. "Pasaka ni nini?" Historia ya asili, mila na desturi za likizo.

3. GCD kuhusu ubunifu wa kisanii kwenye mada: "Kadi ya Pasaka."

4. Ushindani kwa wazazi: "Kadi ya Pasaka".

1. Burudani ya mada: "Sikukuu ya Michezo ya Watu".

2. Mazungumzo: “Matendo mema na mabaya”

3. Uchunguzi wa mwisho

1. Burudani - Utatu. Hadithi ya maonyesho ya bandia - "Tamaa ya Kidude Kidogo cha Kuendesha".

Ushawishi wa njia za kufundisha juu ya aina kuu za harakati

Michezo ya nje katika shule ya msingi ni chombo cha lazima kusuluhisha ugumu wa shida zinazohusiana za kuelimisha utu wa mtoto wa shule, kukuza uwezo wake na ustadi wa gari ...

Mbinu ya kusoma mada "Ulinganifu wa mistari na ndege"

Mpango wa uchambuzi L.S. Atanasyan na wenzake "Jiometri 10-11" A.V. Pogorelov "Jiometri 7-11" A.D. Alexandrov "Jiometri 10-11" 1. Vipengele vya muundo 1.1 Uwasilishaji wa mada katika kitabu cha darasa la 10 - Sura ya 1, §13p. §23p. §32p. §43p. Daraja la 10 - §167 kifungu cha daraja la 10. - Sura ya 1, uk...

Kufundisha hadithi kama njia ya kuunda hotuba thabiti kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba

Kuanzisha watoto kwa sanamu ndogo

uchongaji faini ya elimu ya watoto wa shule ya mapema Mfumo wa kisasa wa elimu ya shule ya mapema hutumia idadi kubwa ya programu tofauti na mbadala za kufundisha na kulea watoto...

Vipengele vya kuchukua jukumu katika mchezo na watoto wa umri wa shule ya mapema

Mwishoni mwa kazi ya majaribio, mbinu zilizotumiwa katika hatua ya udhibiti wa kazi ya majaribio zilirudiwa. Kulingana na matokeo ya utafiti kwa kutumia njia ya G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina alipokea data ifuatayo...

Elimu ya uzalendo ya vijana

Katika kozi ya hisabati kwa darasa la 5-6, matatizo ya maneno yanatatuliwa karibu kutoka kwa masomo ya kwanza. Waandishi wakuu wa vitabu vya kiada ni: N.Ya. Vilenkin na wengine. Hisabati 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Hisabati 5.6. Zubareva I.I., Mordkovich L.G. Hisabati 5.6. Dorofeeva G...

Jukumu la umakini katika mchakato wa kujifunza

Ili kutambua matokeo ya kazi, utafiti kamili ulifanyika. Wanafunzi hao wawili wa darasa la pili walishiriki katika jaribio la udhibiti. Katika moja ya madarasa - 5c, hakuna kazi iliyolengwa ilifanywa kukuza sifa za umakini ...

Kuboresha upande wa kileksika Hotuba ya Kiingereza katika shule ya sekondari

Tulichambua nyenzo zifuatazo za kufundishia: 1) Nyenzo za kufundishia kwa Kiingereza "Happy English.ru" kwa daraja la 8 (waandishi Kaufman M. na Kaufman K.); 2) Vifaa vya kufundishia kwa Kiingereza "Furaha Kiingereza" kwa daraja la 8 (mwandishi T.B. Klementyeva). 1) Seti ya kielimu na ya kimbinu “Kiingereza Furaha...

Mabadiliko ya Galilaya ni mpito rahisi na wa asili zaidi kutoka kwa mfumo mmoja wa marejeleo hadi mwingine. Hizi ni milinganyo inayohusiana na kuratibu na wakati wa tukio fulani katika mifumo miwili ya marejeleo isiyo na kifani...

Mchezo wa kujenga kama njia ya kukuza mtazamo mzuri kuelekea kazi kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

Utambuzi wa mchezo wa kujenga-ujenzi katika kikundi cha juu cha chekechea "Gnomik" huko Tolyatti ulionyesha ...

Uundaji wa ustadi wa uandishi kwa watoto wa shule ya mapema katika masomo ya Kiingereza

Uundaji wa mawazo kuhusu jamii asilia miongoni mwa wanafunzi wa shule za msingi kupitia michezo ya kuigiza

Wazo la "jamii" katika kozi "Ulimwengu Unaotuzunguka" inachukua nafasi muhimu, kwani inaonyesha muunganisho na uadilifu wa sehemu kuu za asili hai ...

Phraseologisms ya lugha ya Kiingereza na vipengele - zoonyms na sawa zao katika Kirusi

Lengo la utafiti lilikuwa vitengo vya maneno na sehemu ya zoomorphism, iliyochaguliwa kutoka kwa Kamusi ya Phraseological ya Kiingereza-Kirusi na A.V. Kunin. Miongoni mwao, zoonyms za mara kwa mara ni paka (123), mbwa (289), farasi (80), dubu (60), ndege (45)...

Kemia katika kazi za uongo na uhalali wa kisayansi

Jaribio, tofauti na uchunguzi, huruhusu mwalimu kushawishi kikamilifu jambo la kupendeza, kubadilisha hali ya kutokea kwake, na kuelekeza mabadiliko yao katika mwelekeo unaotaka ...

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Taasisi ya elimu isiyo ya serikali ya elimu ya juu ya kitaaluma

Chuo cha Uchumi na Kisheria cha Kibinadamu cha Mashariki (VEGU Academy)

Maalum 050707. "Pedagogy na mbinu za elimu ya shule ya mapema"

Umaalumu - Elimu ya shule ya mapema

Mtihani

Juu ya njia za mafunzo na elimu katika uwanja wa elimu ya shule ya mapema

Uchambuzi wa mipango ya elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevsky 2012

Utangulizi

Hitimisho

Marejeleo

Utangulizi

Mfumo wa kisasa wa elimu ya shule ya mapema imejengwa juu ya kanuni za nguvu, utofauti wa fomu za shirika, majibu rahisi kwa mahitaji ya jamii na mtu binafsi, na inaonyeshwa na kuibuka kwa aina mpya za taasisi za elimu kwa watoto na anuwai ya ufundishaji. huduma.

Miongoni mwa mambo yanayoathiri ufanisi na ubora wa elimu ya watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, jukumu muhimu ni la mpango wa elimu. Ni mwongozo wa shughuli za ubunifu za waelimishaji: huamua yaliyomo katika mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, inaonyesha mtazamo wa ulimwengu, dhana ya kisayansi na mbinu ya elimu ya shule ya mapema, na kurekodi yaliyomo katika maeneo yote kuu ya ukuaji wa mtoto. Kwa mujibu wa lengo na kiwango cha utekelezaji wa programu, aina na jamii ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema imeanzishwa.

Tofauti za kisasa za elimu ya shule ya mapema na anuwai ya aina ya taasisi za elimu ya shule ya mapema inamaanisha tofauti kubwa katika utumiaji wa programu na teknolojia za ufundishaji wakati wa kudumisha umoja wa malengo kuu na malengo ya elimu ya shule ya mapema.

1. Programu za kisasa za elimu kwa taasisi za shule ya mapema

programu ya elimu ya watoto wa shule ya mapema kujifunza

Programu kuu za elimu ya shule ya mapema huamua yaliyomo katika kiwango cha elimu ya shule ya mapema, kiwango chake na umakini, kwa kuzingatia malengo na malengo ya kipaumbele. Wanahakikisha kiwango cha lazima na cha kutosha cha elimu kwa ukuaji kamili wa mtoto.

Uadilifu wa mchakato wa elimu unaweza kupatikana sio tu kwa kutumia programu moja kuu, lakini pia kwa njia ya uteuzi uliohitimu wa programu maalum, ambayo kila moja inajumuisha eneo moja au zaidi la ukuaji wa mtoto. Programu kuu huamua sifa za kupanga maisha ya watoto katika muktadha wa kutoa kwa nyanja zake zote na kwa kuzingatia utumiaji wa aina zifuatazo za shughuli za watoto: madarasa kama aina ya elimu iliyopangwa maalum; shughuli zisizo na udhibiti; wakati wa bure wakati wa mchana.

2. Aina mbalimbali za programu na uainishaji wao

Kwa sasa kuu fomu ya shirika elimu ya shule ya mapema ni taasisi za elimu ya shule ya mapema ya aina sita tofauti, pamoja na taasisi za elimu kwa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi. Ipasavyo, idadi kubwa ya mipango ya elimu ya shule ya mapema iliyoandaliwa hadi sasa inalenga mahsusi kwa taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Wakati huo huo, kwa sababu ya kupunguzwa kwa kasi kwa mtandao wa taasisi za elimu ya shule ya mapema na kutowezekana kwa kukubali watoto wote wa shule ya mapema ndani yao, aina tofauti na mbadala za elimu ya shule ya mapema zilianza kukuza tangu 2000.

Miaka ya hivi karibuni nchini Urusi imekuwa na sifa ya kuibuka kwa aina mpya za taasisi za elimu kwa watoto, huduma mbalimbali za ufundishaji ambazo hutolewa kwa watoto na wazazi wao. Pamoja na zile za serikali, kuna shule za chekechea zisizo za serikali. Wengi wa taasisi za watoto kutatua matatizo ya maendeleo ya jumla ya watoto, lakini tayari kuna taasisi zinazolenga maendeleo ya mapema ya uwezo maalum wa watoto wa shule ya mapema (vituo vya uzuri, vikundi vya shule ya mapema na kindergartens kwenye lyceums, gymnasiums, nk); ushirikiano wa kulea watoto wenye afya na watoto wenye matatizo fulani ya maendeleo ya kimwili; kuundwa kwa vikundi vya shule ya mapema vinavyofanya kazi katika hali ya lugha mbili, na wengine. Hali hii ya mambo katika elimu ya shule ya mapema inahusiana moja kwa moja na mahitaji yanayoongezeka ya wazazi ambao wanataka kuinua kiwango cha jumla cha ukuaji wa watoto, kufunua uwezo fulani ndani yao, kuwatayarisha kwa kusoma katika shule fulani, na mabadiliko katika shule. elimu ya shule yenyewe.

Programu zote za shule ya mapema zinaweza kugawanywa kwa kina na sehemu.

Complex (au ukuaji wa jumla) - ni pamoja na maeneo yote kuu ya ukuaji wa mtoto: kimwili, utambuzi-hotuba, kijamii-binafsi, kisanii-aesthetic; kuchangia katika malezi ya uwezo mbalimbali (kiakili, mawasiliano, motor, ubunifu), malezi ya aina maalum ya shughuli za watoto (somo, kucheza, maonyesho, kuona, shughuli za muziki, kubuni, nk).

Sehemu (maalum, ya ndani) - ni pamoja na eneo moja au zaidi la ukuaji wa mtoto.

Uadilifu wa mchakato wa elimu unaweza kupatikana sio tu kwa kutumia programu moja kuu (ngumu), lakini pia kwa njia ya uteuzi uliohitimu wa programu za sehemu.

Programu kamili za elimu ya shule ya mapema:

* Mpango wa elimu na mafunzo katika chekechea Timu ya waandishi, ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Programu za elimu ya sehemu ya shule ya mapema

* Mpango wa kuokoa afya “Misingi ya usalama wa watoto wa shule ya mapema” Waandishi: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.

Mipango ya elimu ya mazingira

* Mpango wa "Mwanaikolojia mchanga".

* Mpango "Spiderweb"

* Mpango "Nyumba yetu ni asili"

* Mpango "Kubuni na kazi ya mwongozo katika shule ya chekechea" Mwandishi L.V. Kutsakova.

Mipango ya maendeleo ya kijamii na kimaadili ya watoto wa shule ya mapema

* Mpango "Kuanzisha watoto kwa asili ya utamaduni wa watu wa Kirusi" Waandishi: O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.

* Mpango "Maendeleo ya mawazo ya watoto kuhusu historia na utamaduni" Waandishi: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.

Mipango ya maendeleo ya kimwili na afya ya watoto wa shule ya mapema

* Mpango wa "Cheza kwa Afya" na teknolojia ya matumizi yake katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Waandishi: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Mpango wa mwandishi "Cheza kwa Afya", unategemea matumizi ya michezo na vipengele vya michezo. Mpango huo uliundwa kwa misingi ya kazi ya majaribio yenye maana katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema Nambari 69 huko Belgorod. Inaelekezwa kwa walimu wa chekechea, wakufunzi wa elimu ya viungo, makocha wa shule za michezo ya watoto, vituo na kambi za afya.

Muhtasari mfupi wa programu

"Upinde wa mvua" ni mpango kamili wa malezi, elimu na maendeleo ya watoto wa shule ya mapema, kulingana na ambayo chekechea nchini Urusi hufanya kazi. Mpango huo unahakikisha ukuaji wa kina wa mtoto; vipengele vyake muhimu zaidi ni kucheza na ukuaji wa kimwili, malezi ya tabia ya maisha yenye afya, na utoaji wa faraja ya akili kwa kila mtoto.

Mpango huo unapendekezwa na Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi. Kwa aina zote kuu za shughuli za watoto wa shule ya mapema, seti za miongozo hutolewa kwa watoto wa vikundi vya umri tofauti na mapendekezo kwa walimu.

Kwa madarasa chini ya mpango huu, seti za miongozo kwa watoto wa shule ya mapema juu ya aina zote za shughuli na mapendekezo ya mbinu kwa waelimishaji yameundwa.

Malengo makuu ya programu:

kumpa mtoto fursa ya kuishi miaka ya shule ya mapema kwa furaha na kwa maana;

kuhakikisha ulinzi na uimarishaji wa afya yake (ya kimwili na kiakili);

maendeleo ya akili ya kina na ya wakati;

malezi ya mtazamo wa kazi na makini na wa heshima kwa ulimwengu unaowazunguka;

kufahamiana na nyanja kuu za tamaduni ya mwanadamu (kazi, maarifa, sanaa, maadili).

Rangi nyekundu - Utamaduni wa Kimwili: wakati wa madarasa, tabia hutengenezwa ili kulinda afya ya mtu, kwa usafi, usafi, utaratibu, ujuzi wa kitamaduni na usafi na vipengele vya kujidhibiti wakati wa harakati, ujuzi wa tabia sahihi katika hali zinazotishia maisha na afya, na kuzuia kwao kunakuzwa;

rangi ya machungwa - kucheza: mchezo unachukuliwa kuwa shughuli inayoongoza ya kazi; hukuruhusu kutoa faraja ya kisaikolojia, kuunda hali ya joto ya kihemko, usalama, na kupunguza shirika na neuroticism kwa watoto. Inaruhusu hisia ya huruma na shauku katika mshirika anayecheza kutokea;

rangi ya njano - shughuli za kuona na kazi ya mwongozo: - kufundisha shughuli za kuona na kazi ya kisanii hutokea kwa kuanzisha watoto kwa mifano ya sanaa za watu na mapambo (kazi za Khokhloma, Gzhel, toy Dymkovo, nk). Watoto wanafundishwa kuchora na penseli na rangi, sanamu kulingana na ujuzi wa sanamu za watu;

rangi ya kijani - kubuni: inafanya uwezekano wa kuendeleza mawazo, mawazo na kuelimisha mtoto kiakili; watoto hujifunza kujenga kutoka kwa vifaa vya ujenzi, kukuza sharti za kujenga, na kushiriki katika mchakato wa ubunifu katika muundo;

rangi ya bluu - madarasa ya sanaa ya muziki na plastiki: hukuruhusu kukuza uzoefu wa uzuri, kuunda shauku ya muziki, kukuza uwezo wa muziki na hisia wa mtoto, uwezo wa kusonga kwa mpigo, uratibu wa anga;

rangi ya bluu - madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba na kufahamiana na mazingira: kujifunza lugha za asili na za kigeni hufanyika kupitia kufahamiana na kazi za sanaa ya watu na hadithi;

rangi ya zambarau - hisabati: kufundisha hisabati hufanyika katika mazingira ya nia njema, msaada kwa mtoto, hata ikiwa amefanya makosa, hamu ya kutoa maoni yake inahimizwa; Watoto sio tu kujifunza hisabati, lakini pia ujuzi wa shughuli za elimu: wao huamua kazi, mwelekeo wa utafutaji, na kutathmini matokeo.

Mpango wa "Utoto" ni mpango wa kukuza ukuaji wa watoto wa shule ya mapema, kutoa mchakato wa umoja wa ujamaa na ubinafsishaji wa mtu binafsi kupitia ufahamu wa mtoto wa mahitaji yake, uwezo na uwezo wake.

Iliyoundwa na timu ya waalimu kutoka Idara ya Ualimu wa Shule ya Awali ya Chuo Kikuu cha Ualimu cha Jimbo la Urusi kilichopewa jina lake. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin na wengine, iliyohaririwa na T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Wito wa programu: "Jisikie - Tambua - Unda"

Malengo ya programu:

Kukuza kwa watoto, kwa msingi wa yaliyomo tofauti ya kielimu, mwitikio wa kihemko, uwezo wa kuhurumia, na utayari wa kuonyesha mtazamo wa kibinadamu kwa shughuli, tabia na vitendo vya watoto;

Kukuza maendeleo ya shughuli za utambuzi, udadisi, hamu ya ujuzi wa kujitegemea na kutafakari, maendeleo ya uwezo wa akili na hotuba;

Kuamsha shughuli za ubunifu za watoto, kuchochea mawazo, hamu ya kushiriki katika shughuli za ubunifu;

Kuimarisha afya ya kimwili na ya akili ya mtoto, kuunda misingi ya utamaduni wa magari na usafi.

Mpango wa "Asili" (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk, nk)

Mpango wa kina wa kikanda. Iliyoundwa kwa agizo la Kamati ya Elimu ya Moscow. Kulingana na miaka mingi ya kisaikolojia na utafiti wa ufundishaji; inazingatia mwenendo wa kisasa katika maendeleo ya elimu ya shule ya mapema. Kusudi ni elimu na ukuaji wa mtoto hadi miaka saba. Mpango huo unabainisha hatua zifuatazo za umri: utoto wa mapema (unawakilishwa na watoto wachanga / hadi mwaka 1 / na umri mdogo/miaka 1-3/) na utoto wa shule ya mapema (inayowakilishwa na umri wa shule ya mapema / miaka 3-5/ na umri wa shule ya mapema / miaka 5-7/). Mpango huo una vipengele vya msingi na vya kutofautiana. Ni programu ya aina huria inayohusisha matumizi ya aina mbalimbali za teknolojia za ufundishaji.

Mpango wa maendeleo (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova, nk.)

Ni mojawapo ya programu za kwanza za elimu ya shule ya awali zinazobadilika. Kanuni ya msingi ni elimu ya maendeleo kulingana na nadharia ya kisaikolojia ya L.A. Wenger juu ya ukuzaji wa uwezo wa watoto katika utoto wa shule ya mapema. Tofauti maalum kutoka kwa programu zingine ni kuongezeka kwa umakini kwa zana za kujifunzia, malezi katika watoto wa shule ya mapema ya njia za kutatua shida za utambuzi na ubunifu. Lengo kuu ni ukuaji wa akili na kisanii wa watoto. Imeundwa kufanya kazi na watoto wenye umri wa miaka mitatu hadi saba. Mbali na sehemu za kitamaduni, ina zile zisizo za kitamaduni: "Harakati za Kuelezea", "Muundo wa kisanii", "Mchezo wa Mkurugenzi", chaguo ambalo hufanywa na taasisi za shule ya mapema kwa kujitegemea. Manufaa ya programu: muundo wazi, ufafanuzi wa kina wa nyenzo za elimu, utoaji wa kila somo na mpango maalum wa kina wa kazi, zana za kufundishia.

Kusudi: maendeleo kamili, elimu na mafunzo ya watoto chini ya miaka 3. Imekuzwa katika roho ya maoni ya kubinafsisha elimu ya familia na ya umma ya watoto wadogo.

Upekee wa mpango huo upo katika ushughulikiaji wake mpana wa kipindi cha ukuaji wa mtoto, kutoka kwa ujauzito (ikiwa ni pamoja na maandalizi ya mama kwa kuzaliwa kwa mtoto) hadi kukabiliana na kuingia katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Mpango huo unashughulikiwa hasa kwa familia na walimu wa shule ya mapema.

Programu ina vifaa vya habari juu ya maeneo yote ya ukuaji wa utu wa mtoto chini ya miaka 3, pamoja na mapendekezo ya mbinu.

Pamoja na sehemu za jadi (elimu ya kimwili, ulinzi wa afya na kukuza, maendeleo ya harakati, ujuzi wa kujitegemea, maendeleo ya hotuba), baadhi ya sehemu zinaonyesha maendeleo mapya katika uwanja wa ufundishaji (kwa mfano, sehemu inayotolewa kwa elimu ya mazingira ya watoto wadogo).

Kwa mara ya kwanza, sehemu ya maandalizi ya kisaikolojia ya wazazi kwa kuzaliwa kwa mtoto imewasilishwa.

Mpango wa "Mtoto mwenye kipawa" (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, nk.)

Ni toleo la kiwango cha programu ya Maendeleo. Ina msingi wa dhana ya kawaida nayo na inategemea kanuni za kinadharia za shule ya kisayansi ya L.A. Wenger juu ya maendeleo ya uwezo wa watoto. Iliyoundwa kwa ajili ya kazi ya elimu na watoto wenye vipawa wa mwaka wa sita na saba wa maisha (kwa miaka miwili). Inayo nyenzo zinazosaidia kukuza uwezo (wa kiakili, wa kisanii) wa watoto wenye vipawa vya kiakili, na vile vile teknolojia ya kipekee ya kufundisha watoto kama hao.

Mzunguko wa hisabati "Hatua za Hisabati" umepata utambuzi mkubwa katika shughuli za vitendo za taasisi za shule ya mapema. (Msururu huu ni wa mwandishi mwenyewe na umewasilishwa kama miongozo ya kidaktiki kuhusu uundaji wa dhana za hisabati kwa watoto wa shule ya mapema kutoka umri wa miaka 3 hadi 7. Mwandishi ameunda maudhui ya mafunzo kwa kila kikundi cha umri.

Mzunguko wa "Hatua za Hisabati" hutekeleza mawazo makuu ya dhana ya elimu ya maendeleo na D.B. Elkonin na V.V. Davydov, ambayo yaliyomo, njia na aina za shirika mchakato wa elimu inaendana moja kwa moja na mifumo ya ukuaji wa mtoto.

Inapaswa kusisitizwa kuwa mpango wa watoto wa mwaka wa saba wa maisha ni wa habari kabisa na unahusisha malezi ya ujuzi na ujuzi muhimu kwa ajili ya shule zaidi.

Uangalifu mwingi katika programu hulipwa kwa kufundisha watoto kuandika nambari na ishara, ambazo, kama tulivyoona hapo juu, hutofautisha mpango huu kutoka kwa wengine.

Kazi juu ya uundaji wa dhana za kijiometri haihusishi tu ujuzi na maumbo ya kijiometri, lakini pia uchambuzi wao unaohusishwa na utambuzi wa sehemu zao kuu.

Programu "Ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema katika shule ya chekechea" (O.S. Ushakova)

Kusudi la programu ni kukuza ustadi wa hotuba na uwezo wa watoto wa shule ya mapema, kuunda maoni yao juu ya muundo wa matamshi madhubuti, na pia juu ya njia za uunganisho kati ya misemo ya mtu binafsi na sehemu zake. Mpango huo unashughulikia misingi ya kinadharia kikamilifu na inaelezea maelekezo ya kazi juu ya maendeleo ya hotuba ya watoto.

Programu "Kubuni na kazi ya kisanii katika shule ya chekechea" (L.V. Kutsakova)

Kusudi la programu ni ukuzaji wa ustadi wa kujenga, uwezo wa kisanii na ubunifu, na ladha ya kisanii. Mpango huo pia unalenga kuendeleza vile michakato ya kiakili kama fikira na fikra shirikishi, ili kutia ndani yao bidii, ustahimilivu, na subira. Wakati wa madarasa, walimu huanzisha watoto kwa mbinu mbalimbali za kubuni na modeli. Mpango huu hukuruhusu kutumia mbinu tofauti kwa watoto walio na viwango tofauti vya ukuaji wa kiakili na kisanii.

Mpango huu unafanywa katika vikundi vya kwanza vya vijana, vya pili, vya kati na vya maandalizi.

Programu "Maendeleo ya mawazo kuhusu mwanadamu katika historia na utamaduni" (I.F. Mulko)

Lengo la mpango huo ni elimu ya maadili, ya kizalendo na ya kiakili ya watoto wa shule ya mapema. Ukuzaji wa maoni yao juu ya misingi ya ufahamu wa kisheria na kijamii, na vile vile mahali pa mwanadamu katika tamaduni na historia, jukumu lake katika maendeleo ya kiufundi.

Mpango huu unafanywa katika vikundi vya pili vya vijana, vya kati na vya maandalizi.

Programu "Kuanzisha watoto kwa historia ya Kirusi utamaduni wa watu"(O.L. Knyazeva)

Kusudi la mpango huo ni elimu ya maadili na ya kizalendo ya watoto wa shule ya mapema, kupitia kuwatambulisha watoto kwa tamaduni ya watu wa Urusi. Walimu huanzisha watoto kwa maisha na maisha ya kila siku ya watu, tabia zao. Wao huletwa kwa maadili ya maadili, mila ya asili tu kwa watu wa Kirusi, na sifa za mazingira yao ya kiroho na nyenzo.

Kulingana na mpango wa O.L. Knyazeva "Kuanzisha watoto kwenye historia ya tamaduni ya watu wa Kirusi" inafanywa kazi katika vikundi vya pili vya vijana, vya kati na vya maandalizi.

Programu "Kujifunza kuishi kati ya watu" (N.I. Zaozerskaya)

Mpango huo unalenga maendeleo ya kijamii, maadili, maadili na uzuri wa watoto wa shule ya mapema.

Mpango huu unafanywa katika vikundi vya pili vya vijana, vya kati na vya maandalizi.

Programu zote za sehemu zilizo hapo juu zinapendekezwa na Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi.

Programu "Misingi ya usalama wa watoto wa shule ya mapema" (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Mpango huo unahusisha kutatua kazi muhimu zaidi ya kijamii na ya ufundishaji - kukuza ujuzi wa mtoto wa tabia ya kutosha katika hali mbalimbali zisizotarajiwa. Imeandaliwa kwa msingi wa rasimu ya kiwango cha hali ya elimu ya shule ya mapema. Ina seti ya nyenzo ambazo hutoa msisimko katika utoto wa shule ya mapema (umri wa shule ya mapema) ya uhuru na uwajibikaji kwa tabia zao. Malengo yake ni kukuza ustadi wa mtoto wa tabia nzuri, kumfundisha kuishi ipasavyo. hali hatari nyumbani na mitaani, katika usafiri wa jiji, wakati wa kuwasiliana na wageni, kuingiliana na vitu hatari vya moto na vitu vingine, wanyama na mimea yenye sumu; kuchangia katika malezi ya misingi ya utamaduni wa mazingira na kuanzishwa kwa maisha ya afya. Mpango huo unaelekezwa kwa walimu wa vikundi vya juu vya taasisi za elimu ya shule ya mapema. Inajumuisha utangulizi na sehemu sita, yaliyomo ambayo yanaonyesha mabadiliko katika maisha ya jamii ya kisasa na upangaji wa mada, kulingana na ambayo kazi ya kielimu na watoto imejengwa: "Mtoto na watu wengine", "Mtoto na maumbile", " Mtoto nyumbani", "Afya ya mtoto", "Ustawi wa kihemko wa mtoto", "Mtoto kwenye barabara ya jiji". Yaliyomo katika mpango huo yanahifadhi kila taasisi ya shule ya mapema haki ya kutumia aina na njia mbali mbali za kuandaa elimu, kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi na umri wa watoto, tofauti za kitamaduni, hali ya kipekee ya nyumbani na maisha, na pia hali ya jumla ya kijamii. - hali ya kiuchumi na uhalifu. Kwa sababu ya umuhimu maalum wa kulinda maisha na afya ya watoto, mpango unahitaji kufuata kwa lazima na kanuni zake za msingi: ukamilifu (utekelezaji wa sehemu zake zote), utaratibu, kwa kuzingatia hali ya mijini na vijijini, msimu, kulenga umri. .

Programu "Mimi, Wewe, Sisi" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Mpango uliopendekezwa ni muhimu kwa kila aina ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na inaweza kukamilisha mpango wowote wa elimu ya shule ya mapema. Hutoa sehemu ya msingi (shirikisho) ya kiwango cha serikali cha elimu ya shule ya mapema. Iliyoundwa ili kujaza pengo kubwa katika elimu ya jadi ya nyumbani inayohusiana na ukuaji wa kijamii na kihemko wa mtoto wa shule ya mapema. Kusudi la kutatua shida muhimu kama vile malezi ya nyanja ya kihemko na ukuzaji wa uwezo wa kijamii wa mtoto. Mpango huo pia husaidia kutatua matatizo magumu ya elimu yanayohusiana na maendeleo ya viwango vya maadili ya tabia, uwezo wa kujenga uhusiano na watoto na watu wazima, mtazamo wa heshima kwao, njia nzuri ya kutoka kwa hali ya migogoro, pamoja na kujiamini. na uwezo wa kutathmini vya kutosha uwezo wa mtu mwenyewe.

Programu "Jitambue" (E.V. Ryleeva)

Kujitolea kwa shida muhimu zaidi ya elimu ya kisasa ya shule ya mapema - ubinafsishaji wa ukuaji wa kibinafsi wa watoto wa miaka miwili hadi sita na kazi iliyounganishwa bila usawa ya kukuza kujitambua kwa watoto wa shule ya mapema kupitia shughuli ya hotuba. Mpango huo unategemea kanuni za saikolojia ya kibinadamu na teknolojia ya mwandishi kulingana nao, ambayo inakuwezesha kubinafsisha maudhui ya elimu, kuifanya iwe rahisi zaidi, ya kutosha kwa mahitaji na maslahi ya watoto wenye viwango tofauti vya maendeleo ya utu na uwezo. Inashughulikia maeneo kadhaa yanayoongoza ya kiwango cha serikali cha elimu ya shule ya mapema: "Ukuzaji wa Hotuba", "Maendeleo ya maoni juu ya mwanadamu katika historia na tamaduni", "Maendeleo ya dhana za sayansi asilia", "Maendeleo ya utamaduni wa mazingira". Ina muundo wa kuzuia, mpangilio wa kuzingatia wa nyenzo za elimu, ambayo inaruhusu watoto kuchukua kwa hiari maudhui ya elimu ya programu. Vizuizi kuu vya mada ya programu: "Huyu ndiye mimi", "Ulimwengu wa watu", "Ulimwengu haujafanywa kwa mikono", "naweza" - kuhakikisha malezi ya maoni juu ya maeneo muhimu ya maisha ya mwanadamu, ruhusu. kwa marekebisho ya kujithamini, na kuandaa watoto kwa kujitegemea kushinda matatizo. Mpango huo hutoa uwezekano wa kuwashirikisha kikamilifu wazazi wa wanafunzi katika mchakato wa ufundishaji. Imetumwa kwa walimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema, walimu wa taasisi za elimu kama vile "Shule ya Msingi - chekechea", wanasaikolojia, waalimu, wazazi.

Mpango "Harmony" (D.I. Vorobyova)

Wazo kuu la mpango huo ni ukuaji kamili wa utu wa mtoto wa miaka miwili hadi mitano, uwezo wake wa kiakili, kisanii na ubunifu. Kanuni inayoongoza ni ujumuishaji wa hatua nyingi za kazi za kielimu na za kielimu za aina anuwai za shughuli na msisitizo juu ya shughuli za tija za watoto (ya kuona, ya kujenga, hotuba ya kisanii, maonyesho). Muundo wa mpango hutoa kazi katika maeneo mawili yanayohusiana: mkusanyiko wa uzoefu wa kijamii wa kujijua mwenyewe na ulimwengu unaotuzunguka (kuona, kusikia, kucheza, kuunda) na utekelezaji wake katika hali ya shughuli za kujitegemea za watoto. Mpango huo una teknolojia mpya za awali, ambazo zinategemea shughuli ya utafutaji ya mtoto, kumpa nafasi ya kujitegemea katika mchakato wa utambuzi na ubunifu. Sehemu muhimu Mpango wa "Harmony" ni programu ndogo ya ukuzaji wa kinamu wa sauti ya mtoto "Rhythmic Mosaic", iliyojengwa kwa msingi wa dhana moja.

Mpango "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova na wengine)

Programu hiyo ina njia ya lahaja ya malezi ya uwezo wa ubunifu wa watoto wa miaka mitatu hadi sita kulingana na ukuzaji wa aina hai za fikra kwa umoja na fikira za ubunifu. Mpango huu huunda sharti la maono ya kimfumo ya ulimwengu na mabadiliko yake ya ubunifu. Hutoa maendeleo ya mawazo ya watoto; kurutubisha mazingira ya somo la anga la taasisi ya elimu ya watoto na huamua hali zinazowezesha suluhisho la shida za uvumbuzi na watoto wa shule ya mapema (hadithi, mchezo, maadili, mazingira, kiufundi, nk). Hutoa utumizi mkubwa wa fomu za mwingiliano na mbinu za ufundishaji. Kanuni za msingi: mwelekeo wa kibinadamu, mtambuka, asili ya hatua nyingi (inashughulikia vijana, kati, umri wa shule ya mapema, umri wa shule ya chini), msaada wa kisaikolojia watoto wenye vipawa, tofauti ya matumizi katika mfumo wa elimu ya msingi na ya ziada. Inajumuisha sehemu tatu zinazojitegemea:

mipango ya maendeleo ya mawazo na uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule ya mapema - "Umka" - TRIZ;

chaguo la programu ambalo linajumuisha maudhui ya elimu kwa ajili ya kupanga kazi na watoto katika studio za maendeleo ya kiakili na uzuri;

programu ndogo ambayo huandaa waalimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema kutekeleza mpango wa kukuza mawazo na uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule ya mapema "Umka" - TRIZ.

Programu "SEMITSVETIK" (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)

Programu hii imeundwa kutatua shida ya elimu ya kitamaduni na mazingira ya watoto wa shule ya mapema - hatua ya awali ya malezi ya mtu tajiri wa kiroho, wa ubunifu na anayekua. Matendo na matendo yake yatategemea jinsi mtoto anavyojifunza kufikiri na kuhisi. Waandishi wanaona suluhisho la tatizo hili katika ufahamu wa mtu mdogo wa hali ya juu, iliyosafishwa na nzuri ambayo ulimwengu unaozunguka, asili na utamaduni wa dunia hutoa. Elimu ya maadili, mtazamo mpana, maendeleo ya ubunifu kupitia mtazamo wa uzuri ni sifa kuu ya mpango huu. Kipaumbele kikubwa katika programu hulipwa kwa shughuli za pamoja za ubunifu za watoto na watu wazima. Mpango huo umeundwa kwa ajili ya matumizi katika shule ya chekechea, sanaa mbalimbali na studio za watoto za ubunifu, na pia katika elimu ya nyumbani.

Programu "UZURI - FURAHA - UBUNIFU" (T. S. Komarova na wengine)

Ni programu iliyojumuishwa ya jumla ya elimu ya urembo kwa watoto wa shule ya mapema, kukuza kwa ufanisi ukuaji wa kiroho na kiakili wa watoto katika utoto wa shule ya mapema. Imejengwa juu ya wazo la mwandishi la elimu ya ustadi na ukuzaji wa uwezo wa kisanii na ubunifu wa watoto, kwa kuzingatia kanuni za utaifa, matumizi ya pamoja ya aina tofauti za sanaa (muziki, taswira, maonyesho, fasihi na usanifu), na hisia. maendeleo ya mtoto. Ina muundo wazi na inazingatia ukuaji wa uwezo wa ubunifu wa watoto kutoka miaka miwili hadi sita. Inajumuisha sehemu zote za kazi juu ya elimu ya uzuri katika shule ya chekechea. Pamoja na zile za kitamaduni, programu pia hutumia sana njia zisizo za kitamaduni za elimu kwa elimu ya urembo - burudani na burudani.

Programu "KUBUNI NA KAZI YA MKONO KATIKA CHEKECHEA" (L.V. Kutsakova)

Kulingana na dhana ya elimu ya kisanii na uzuri wa watoto wa shule ya mapema. Kusudi kuu ni kukuza ustadi wa kujenga wa watoto na uwezo wa kisanii na ubunifu, kuwatambulisha kwa mbinu mbalimbali za modeli na muundo. Imejengwa juu matumizi jumuishi aina zote za kubuni na kazi ya kisanii katika shule ya chekechea. Iliyoundwa kwa umri wote wa shule ya mapema - kutoka miaka mitatu hadi sita. Hutoa mtazamo tofauti kwa watoto walio na viwango tofauti vya ukuaji wa kiakili na kisanii, pamoja na watoto walio na motisha dhaifu na kali, na vile vile walio na vipawa. Uteuzi wa nyenzo za kielimu kwa ubunifu hukutana na kanuni za didactics za shule ya mapema na uwezo wa umri wa watoto. Ina teknolojia kulingana na utumiaji wa mbinu na mbinu zisizo za kitamaduni za kufundisha, zinazomruhusu mwalimu kukuza kwa watoto. fikra shirikishi, mawazo, ujuzi wa ubunifu, ujuzi wa vitendo, ladha ya kisanii, mtazamo wa uzuri kwa ukweli. Kipaumbele kikubwa hulipwa kwa asili ya ubunifu ya shughuli za pamoja za mwalimu na watoto.

Programu "ASILI NA MSANII" (T.A. Koptseva)

Mpango huo unalenga kukuza kwa watoto wenye umri wa miaka minne hadi sita uelewa kamili wa asili kama kiumbe hai. Ulimwengu wa asili hufanya kama somo la kusoma kwa karibu na kama njia ya ushawishi wa kihemko na wa kufikiria juu ya shughuli za ubunifu za watoto. Kwa njia sanaa za kuona Shida za elimu ya mazingira na urembo hutatuliwa, njia za mazungumzo kati ya tamaduni, hali ya kiroho ya matukio ya asili, hali ya mchezo wa hadithi, nk hutumiwa. Watoto huletwa kwa utamaduni wa kisanii wa ulimwengu kama sehemu ya utamaduni wa kiroho. Mpango huo una mpango wa kuzuia-thematic. Vitalu kuu "Ulimwengu wa Asili", "Ulimwengu wa Wanyama", "Ulimwengu wa Binadamu", "Ulimwengu wa Sanaa" vina mfumo wa kazi za kisanii na ubunifu zinazochangia uhamishaji na mkusanyiko wa uzoefu katika watoto wa shule ya mapema wa mtazamo wa kihemko na wa msingi wa thamani. kwa ulimwengu, kuongeza uzoefu wa shughuli za ubunifu, na kukuza ujuzi na ujuzi katika shughuli nzuri, za mapambo na za kujenga, kwa kuzingatia sifa za umri wa watoto.

Mpango "NYUMBA YETU NI ASILI" (N.A. Ryzhova)

Maudhui ya programu yanahakikisha kwamba watoto wamefahamishwa kuhusu utofauti na utajiri wa ulimwengu asilia, na kukuza maendeleo ya dhana za kimsingi za sayansi asilia na dhana za mazingira. Iliyoundwa kwa madhumuni ya kuelimisha watoto wa umri wa shule ya mapema. Hutoa mwendelezo wa elimu ya shule ya msingi katika kozi "Dunia inayokuzunguka" na "Asili". Malengo makuu ni kuelimisha kutoka miaka ya kwanza ya maisha utu wa kibinadamu, wa kijamii, wenye uwezo wa kuelewa na kupenda ulimwengu unaotuzunguka, asili, na kuwatendea kwa uangalifu. Upekee wa mpango huo ni kukuza ndani ya mtoto mtazamo kamili wa maumbile na nafasi ya mwanadamu ndani yake, pamoja na tabia ya kusoma na kuandika ya mazingira na salama. Vipengele vya maarifa ya mazingira vimeunganishwa kikaboni katika yaliyomo kwa jumla, pamoja na mambo ya asili na ya kijamii, ambayo imedhamiriwa na sifa za kimuundo za programu, nyenzo za elimu ambayo inajumuisha vipengele vya ufundishaji na elimu. Mpango huo unatoa matumizi makubwa ya shughuli mbalimbali za vitendo za watoto katika masuala ya masomo na ulinzi mazingira. Maudhui ya programu yanaweza kubadilishwa kwa mujibu wa hali ya asili na hali ya hewa ya ndani.

Programu "MAISHA KUTUzunguka" (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

Imeandaliwa kulingana na yaliyomo katika kiwango cha serikali cha elimu ya shule ya mapema katika sehemu ya "Maendeleo ya utamaduni wa mazingira wa watoto." Inatoa elimu ya mazingira na malezi ya watoto wa umri wa shule ya mapema, uchunguzi wa uhusiano kati ya maumbile na matukio ya kijamii ambayo yanaeleweka kwao. Msingi wa kinadharia wa mpango huo ni dhana ya elimu inayozingatia mtu, katikati ambayo ni uundaji wa masharti ya maendeleo ya utu wa mtoto. Humpa mtoto fursa ya fomu ya mchezo habari bora ya mazingira, kuunda mtazamo chanya wa kihemko, kujali na kuwajibika kwa watoto kuelekea maumbile hai. Mpango huo huongezewa na takriban mpango wa somo la mada na mapendekezo ya shirika na mbinu kwa ajili ya utekelezaji wake.

Mpango "MWANA ECOLOGIST" (S.N. Nikolaeva)

Inalenga kukuza mwanzo wa utamaduni wa kiikolojia kwa watoto wa miaka miwili hadi sita katika shule ya chekechea. Ina msingi wa kinadharia na kina msaada wa mbinu. Utamaduni wa kiikolojia unazingatiwa kama mtazamo wa ufahamu wa watoto kwa matukio ya asili na vitu vinavyowazunguka, kwao wenyewe na afya zao, kwa vitu vilivyotengenezwa kutoka kwa vifaa vya asili. Inajumuisha programu ndogo mbili: "Elimu ya mazingira ya watoto wa shule ya mapema" na "Mafunzo ya hali ya juu kwa wafanyikazi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema." Muundo wa programu ndogo ya kwanza inategemea mtazamo wa hisia wa watoto wa asili, mwingiliano wa kihisia nayo, na ujuzi wa kimsingi kuhusu maisha, ukuaji na maendeleo ya viumbe hai. Mbinu ya kiikolojia ya kuanzisha watoto kwa asili na maudhui ya kiikolojia ya sehemu zote za mpango ni msingi wa muundo kuu wa asili - uhusiano wa viumbe hai na mazingira yao.

Mpango "SPIDER WEB" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Kusudi la programu ni kukuza kwa watoto misingi ya fikra za sayari, kukuza mtazamo unaofaa kuelekea ulimwengu na kwao wenyewe kama wakaaji wa sayari ya Dunia. Mpango huo hutoa mfumo mpya wa awali wa maendeleo ya mawazo ya mazingira, kwa kuzingatia kanuni ya kuzingatia maudhui ya kazi kwa mtoto na matumizi makubwa ya mbinu za utafutaji za kufundisha na kucheza shughuli. Imewasilishwa katika vitalu vinne: "Ninaishi wapi?", "Ninaishi na nani?", "Ninaishije?", "Ninaishi lini?" Kupitia ujuzi wa "I" wake, mahitaji yake ya maisha, mtoto anaelewa utofauti wa mahusiano kati ya asili na watu. Iliyoundwa kufanya kazi na watoto wa vikundi vyote vya umri katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Programu "HARMONY" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Iliyohaririwa na K.L. Tarasova)

Mpango huo unatumia mbinu ya kina, ya jumla ya ukuaji wa muziki wa mtoto katika utoto wa shule ya mapema. Kusudi la programu ni ukuaji wa jumla wa muziki wa watoto, malezi ya uwezo wao wa muziki. Yaliyomo katika programu imedhamiriwa na mantiki ya ukuzaji wa uwezo wa muziki katika utoto wa shule ya mapema katika kila hatua. Inajumuisha aina zote kuu za shughuli za muziki zinazopatikana kwa watoto wa shule ya mapema: kusikiliza muziki, harakati za muziki, kuimba, kucheza vyombo vya muziki vya watoto, michezo ya kuigiza ya muziki. Mahali pa msingi katika mpango huo hutolewa kwa malezi ya ubunifu wa muziki kwa watoto na asili ya uboreshaji ya madarasa. Repertoire ya muziki ya programu hiyo, mpya na ya kina, imechaguliwa kwa kuzingatia mchanganyiko wa kisanii sana na kupatikana kwa watoto kazi za muziki wa classical, wa kisasa na wa kitamaduni kutoka kwa enzi na mitindo tofauti; iliyopangwa katika vifungu vya mada zinazoweza kufikiwa na kuvutia watoto, zilizowasilishwa kikamilifu katika anthologies ya repertoire ya muziki na kwa sehemu katika rekodi kwenye kaseti za sauti.

Programu "SYNTHESIS" (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban, nk)

Mpango huu unalenga kukuza mtazamo wa muziki wa watoto kutoka miaka minne hadi saba. Ina nyanja pana ya elimu. Yaliyomo ndani yake humtambulisha mtoto sio tu kwa ulimwengu wa sanaa ya muziki, bali pia utamaduni wa kisanii kwa ujumla. Mpango huo unategemea kanuni ya mbinu jumuishi, ambayo kazi za muziki huzingatiwa katika tata moja na kazi za sanaa nzuri na uongo. Wakati huo huo, fomu ya msingi ya sanaa katika programu ni muziki. Mpango huo ulijumuisha kazi za sanaa ya kitambo na ngano zinazoweza kufikiwa na watoto. Kwa mara ya kwanza, pamoja na muziki wa chumba na symphonic, aina za synthetic za sanaa ya muziki - opera na ballet - hutumiwa katika kufundisha.

Programu "KUCHEZA KATIKA OKESTRA KWA KUSIKIA" (M.A. Trubnikova)

Kusudi la programu ni kufundisha watoto wenye umri wa miaka mitatu hadi sita kuchagua nyimbo kwa sikio na kucheza ala za muziki za watoto (katika ensemble, orchestra). Programu hiyo inatofautishwa na njia mpya ya kimsingi ya kufundisha watoto kucheza ala za muziki, kwa msingi wa kuchagua nyimbo kwa sikio. Pamoja na ukuzaji wa sikio kwa muziki (timbre, sauti, melodic) na hisia ya wimbo wa muziki, mpango huo unashughulikia kikamilifu maswala ya ukuaji wa jumla wa mtoto kama mtu binafsi. Repertoire ya muziki ya programu hiyo ina kazi za muziki wa kitamaduni, wa kisasa na wa kitamaduni, pamoja na mpya zilizoandikwa kwa programu hii.

Mpango "BABY" (V. A. Petrova)

Mpango huo hutoa maendeleo ya uwezo wa muziki kwa watoto wa mwaka wa tatu wa maisha katika aina zote za shughuli za muziki zinazopatikana kwao, na inachangia kuanzishwa kwao kwa ulimwengu wa utamaduni wa muziki. Mpango huo unategemea kazi kutoka kwa repertoire ya classical, aina nyingi za tajiri ambazo zinaonyesha uhuru wa mwalimu kuchagua kipande kimoja au kingine cha muziki, kwa kuzingatia kiwango cha maandalizi na maendeleo ya mtoto fulani. Programu imesasisha kwa kiasi kikubwa repertoire ya michezo ya muziki.

Programu ya "MUZIKI MASTERPIECES" (O.P. Radynova)

Programu hiyo ina mfumo wa kisayansi na uliojengwa kwa njia ya kuunda misingi ya tamaduni ya muziki kwa watoto wa shule ya mapema (umri wa miaka mitatu hadi saba), kwa kuzingatia sifa za kibinafsi na kisaikolojia za watoto na kuunganishwa na kazi zote za kielimu za chekechea. Mpango huo unategemea matumizi ya kazi za sanaa ya juu, mifano halisi ya classics ya muziki wa dunia. Kanuni za kimsingi za programu (kimaudhui, kulinganisha tofauti ya kazi, umakini, kanuni za kubadilika na usawazishaji) hufanya iwezekanavyo kupanga mpangilio wa nyimbo za kitamaduni na muziki wa kitamaduni ili kukusanya uzoefu wa sauti katika mtazamo wa muziki, kukuza uwezo wa ubunifu. katika aina tofauti za shughuli za muziki, matumizi rahisi ya fomu, mbinu na mbinu za kazi ya ufundishaji kulingana na umri na sifa za mtu binafsi za watoto. Mpango huo hutoa muunganisho kati ya shughuli za utambuzi na ubunifu za watoto katika mchakato wa kuunda misingi ya utamaduni wa muziki.

Programu ya "KUWEKA WATOTO KWA ASILI YA UTAMADUNI WA WATU WA URUSI" (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)

Mpango huu unafafanua miongozo mipya katika elimu ya maadili na ya kizalendo ya watoto, kulingana na ujuzi wao na utamaduni wa watu wa Kirusi. Lengo kuu ni kuchangia katika malezi ya utamaduni wa kibinafsi kwa watoto, kuwatambulisha kwa matajiri urithi wa kitamaduni ya watu wa Urusi, kuweka msingi thabiti katika ukuzaji wa tamaduni ya kitaifa na watoto kwa msingi wa kufahamiana na maisha na njia ya maisha ya watu wa Urusi, tabia zao, maadili yao ya asili, mila na sifa za nyenzo na kiroho. mazingira. Wakati huo huo, mpango huo unashughulikia maswala ya kupanua utamaduni wa msingi wa utu wa waalimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Msingi wa kinadharia mpango ni nafasi inayojulikana (D. Likhachev, I. Ilyin) kwamba watoto, katika mchakato wa kufahamiana na utamaduni wao wa asili, wanafahamu kudumu kwa maadili ya kibinadamu ya ulimwengu wote. Mpango huu umeundwa kufanya kazi na watoto wenye umri wa miaka mitatu hadi saba, na inajumuisha mipango ya muda mrefu na kalenda. Inatoa aina mpya za shirika na mbinu za kazi; ina nyenzo za habari kutoka kwa vyanzo anuwai vya fasihi, kihistoria, ethnografia, sanaa na vyanzo vingine.

Programu "KUDUMU MAADILI YA NDOGO YA MAMA" (E.V. Pchelintseva)

Imejitolea kwa nyanja ya kihistoria na kitamaduni ya ukuaji wa mtoto kati ya umri wa miaka mitatu na saba. Imeundwa kwa misingi ya mafanikio ya sayansi ya kisasa na uzoefu wa juu wa ufundishaji wa taasisi za elimu ya shule ya mapema katika mkoa wa Ivanovo. Huamua yaliyomo na masharti muhimu ya malezi katika hatua za mwanzo za misingi ya kiraia ya mtu binafsi, mwelekeo wake wa kizalendo, maadili, maadili na uzuri, kukuza upendo na heshima kwa watu wa mtu, utajiri wao wa kitamaduni na talanta nyingi. Upekee wa programu ni ujumuishaji wa mawazo ya mtoto ya kihistoria, kimazingira, ya urembo na ya kimaadili kulingana na ujuzi mpana wa urithi wa kitamaduni wa ardhi yake ya asili, mila za watu, asili ya asili ya ardhi ya asili. Kigezo kuu cha kuchagua nyenzo ni tamaduni ya historia ya mitaa, sanaa na historia, ukweli na matukio kama sehemu ya tamaduni ya jumla ya kitaifa ya Urusi. Programu hii inajumuisha vitalu vitatu ambavyo vina mada anuwai ambayo hutoa kuanzishwa kwa watoto katika ardhi yao ya asili, historia yake, ngano, sanaa za watu na sanaa nzuri, nk katika madarasa yaliyopangwa maalum na madarasa ya nje. Mpango huamua yaliyomo shughuli za pamoja za mwalimu na watoto, na hutoa kwa ajili ya shirika la shughuli za bure za kujitegemea ambazo shughuli za ubunifu za kila mtoto hukua.

Programu "MAENDELEO YA DHANA ZA WATOTO KUHUSU HISTORIA NA UTAMADUNI" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Iliyoundwa kulingana na sehemu ya kimuundo ya kiwango cha serikali cha elimu ya shule ya mapema "Maendeleo ya maoni juu ya mwanadamu katika historia na tamaduni." Uangalifu hasa katika mpango hulipwa kwa maadili ya kudumu ya ustaarabu wa dunia. Kusudi kuu ni kuunda kwa watoto wa umri wa shule ya mapema misingi ya tamaduni ya kiroho, mtazamo wa kibinadamu kwa watu na kazi zao, heshima kwa maadili ya kitamaduni ya watu tofauti, ukuzaji wa shughuli za utambuzi na uwezo wa ubunifu. Maudhui ya programu, kwa kiwango kinachoweza kufikiwa na watoto, yanawatambulisha kwa maisha ya watu katika zama tofauti za kihistoria na kuwapa uelewa wa kimsingi wa maendeleo ya kiteknolojia.

Programu ya "TAREHE - UBUNIFU - WATOTO" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)

Kusudi la programu ni kukuza uwezo wa ubunifu wa watoto kupitia sanaa ya maonyesho. Inathibitisha kisayansi matumizi ya hatua kwa hatua ya aina fulani za shughuli za ubunifu za watoto katika mchakato wa utekelezaji wa maonyesho; njia na njia za shughuli za maonyesho na kucheza zinawasilishwa kwa utaratibu, kwa kuzingatia umri wa watoto; Suluhisho sambamba la shida za hotuba ya kisanii, hatua na sanaa ya muziki hutolewa. Kanuni kuu ya programu ni kuhusisha watoto katika shughuli za ubunifu za maonyesho na za kucheza, kuunda picha za jukwaa zinazoibua uzoefu wa kihisia. Mpango huu ni wa sehemu na unaweza kutumika kama nyongeza kwa programu za kina na za kimsingi.

Programu "LITTLE EMO" (V.G. Razhnikov)

Kusudi la programu ni ukuaji wa kihemko na uzuri wa watoto wa shule ya mapema wa miaka mitano hadi sita, kumtambulisha mtoto kwa tamaduni kamili ya kihemko na ya urembo: mtoto ataweza kutazama ulimwengu kupitia macho ya mshairi, msanii. , mwanamuziki; jifunze kutunga na kufanya rahisi kazi za sanaa. Mpango huo unategemea ujuzi wa watoto wa hisia za kisanii zinazojulikana kwa matukio yote ya urembo. Utamaduni wa kihemko na urembo haudhibitiwi kwa njia rahisi zaidi shughuli za kisanii, kupatikana kwa karibu kila mtoto. Haya ni maboresho ya sauti-mdundo, uboreshaji wa rangi na midundo ya mashairi ya silabi; Katika michezo ya kisanii, mtoto husimamia nafasi za ubunifu za mwandishi, mwigizaji na mtazamaji (msikilizaji). Mpango huo hutoa mafunzo sambamba kwa mtoto na mwalimu. Imekusudiwa kwa walimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema na waalimu wa elimu ya sanaa, pamoja na wazazi.

Programu ya elimu "Chekechea - Nyumba ya Furaha".

Mpango huu uliundwa na Natalia Mikhailovna Krylova, profesa msaidizi wa Perm chuo kikuu cha serikali na Valentina Tarasovna Ivanova, mwalimu wa ubunifu mwaka 1985 katika Chuo Kikuu cha Jimbo la Perm.

Mpango huo umejengwa juu ya msingi mzuri wa kifalsafa, kisaikolojia, usafi na kisaikolojia. Msingi wa kisayansi wa mpango wa "Kindergarten - House of Joy" ni Mpango wa mfano elimu na mafunzo katika shule ya chekechea, iliyohaririwa na R.A. Kurbatova na N.N. Poddyakova. Mpango huo ulionyesha bora zaidi iliyoundwa na walimu wa ndani na wa kigeni na wanasaikolojia. Majukumu yake ni:

Kutunza afya ya mtoto na kukuza uboreshaji wa ukuaji wa akili na mwili wa kila mtoto;

Kukuza ujuzi wa mtoto wa aina mbalimbali za shughuli katika ngazi ya uhuru na maendeleo ya uwezo wake wa ubunifu;

Kukuza umilisi wa misingi ya utamaduni wa kiroho.

Msingi mkuu wa programu kama mfumo ni elimu ya maadili na kazi ya mtoto mdogo, ambayo inachangia uundaji wa mwelekeo wa thamani wa utu wa mtoto.

Hii ni nini - Nyumba ya Furaha?

Wazo la "Nyumbani" linaonyesha fursa kwa kila mtoto, akizingatia umri wake, jinsia na mtu binafsi, kuishi kila siku ya maisha yake kikamilifu iwezekanavyo, kukidhi mahitaji yake: kisaikolojia na kiroho. Katika "nyumba" yetu kuna hali hiyo, uhusiano huo kati ya watu wazima na watoto, wakati kila mtu anaeleweka na kukubalika, kupendwa na kuheshimiwa kwa kuwa mtu binafsi.

"Furaha" - neno hili linaashiria mhemko unaotokea wakati wa kuridhika sana kiakili na raha, ikiwa shughuli ambayo mtu hufanya ina matokeo chanya.

Kwa hivyo, kuishi katika "Nyumba ya Furaha" inamaanisha kuwa katika hali ya shughuli kila dakika ya ufahamu, mafanikio ambayo yanathibitishwa na kuibuka kwa hisia za furaha.

Kwa mwalimu, kuelimisha katika "Nyumba ya Furaha" inamaanisha kuchangia katika uboreshaji na ukuzaji wa utu wa kipekee wa kila mtoto. Mtoto anakubaliwa na mwalimu kama mfumo ambao una haki ya kuhifadhi uhuru wake, uhalisi na upekee.

Hitimisho

Kwa hivyo, idadi kubwa ya programu za elimu hufanya iwezekanavyo kwa taasisi ya kisasa ya shule ya mapema kutatua matatizo sio tu ya elimu.

Leo, tunaweza kusema kwa ujasiri ukweli wa mabadiliko rasmi au makubwa ya taasisi nyingi za elimu ya shule ya mapema katika hali ya utaftaji. Utawala huu ni wa mpito kwenye njia ya mabadiliko ya ubora na uhamishaji wa taasisi za elimu ya mapema kwa hali ya maendeleo. Jambo lingine linahusiana na sifa za ubora wa mpito huu: kiwango ambacho uvumbuzi unaotekelezwa katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema unalingana na mahitaji ya haraka na fursa za maendeleo yake, kukidhi masilahi na mahitaji ya watoto, wazazi, waalimu, na kuchangia kufikiwa kwa viashiria endelevu vya maendeleo ya juu. Kwa hiyo, suala la kutambua matatizo ya sasa katika maendeleo ya taasisi za elimu ya shule ya mapema inakuwa muhimu zaidi.

Marejeleo

1. Programu za kisasa za elimu kwa taasisi za shule ya mapema: Kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi ped. vyuo vikuu na vyuo vikuu / Ed. T.I. Erofeeva. - M., 1999.

2. Kujitayarisha kwa uthibitisho. Mwongozo wa mbinu kwa walimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema. St. Petersburg: Detstvo-press, 2005 (toleo la 1, 1999)

3. Tovuti ya wafanyikazi wa elimu ya shule ya mapema

Iliyotumwa kwenye Allbest.ru

...

Nyaraka zinazofanana

Vipengele vya sera ya serikali ya Shirikisho la Urusi juu ya matengenezo na malezi ya watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Aina kuu za taasisi za elimu. Maelekezo ya kuboresha mfumo wa kulea watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

tasnifu, imeongezwa 04/20/2012


Viwango vya elimu vya serikali. Mfumo wa viashiria vya takwimu za elimu ya shule ya mapema. Tafakari ya picha ya mabadiliko katika idadi ya shule za chekechea katika mkoa wa Bryansk. Uchambuzi wa mienendo ya utoaji wa nafasi kwa watoto katika taasisi za shule ya mapema.

kazi ya kozi, imeongezwa 01/04/2015


Kuanzisha watoto wa shule ya mapema kwa familia kama jambo la maisha ya kijamii. Programu za elimu kwa taasisi za elimu ya shule ya mapema katika sehemu "Familia. Jamii". Masharti ya ufundishaji wa malezi ya maoni juu ya familia kwa watoto wa kikundi cha wazee.

kazi ya kozi, imeongezwa 03/06/2012


Uchambuzi wa vyanzo juu ya hali ya elimu ya Kirusi na mahali pa taasisi za shule ya mapema katika mfumo wa elimu. Maendeleo ya mfano wa kuanzisha programu mpya za elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ya Novokuznetsk. Uidhinishaji wa programu ya O.S. Ushakova juu ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema.

tasnifu, imeongezwa 07/16/2010


Mahitaji maalum ya elimu ya watoto wenye ulemavu. Masharti maalum ya elimu ya nafasi ya umoja katika mashirika ya elimu ya shule ya mapema. Mwingiliano wa kitaaluma wafanyakazi wa kufundisha.

tasnifu, imeongezwa 10/14/2017


Wazo la aina ya mtandao ya elimu ambayo inaruhusu mwanafunzi kusoma programu kwa kutumia rasilimali za taasisi kadhaa za elimu wakati huo huo. Tabia kuu za aina ya mtandao ya mafunzo. Mkazo wa programu za elimu mtandaoni.

kazi ya kozi, imeongezwa 01/13/2014


Miongozo kuu ya kazi ya taasisi maalum za shule ya mapema kwa watoto walio na shida ya kuona. Typhlopedagogue ya taasisi ya shule ya mapema, majukumu yake ya kazi, yaliyomo, fomu na njia za kazi. Programu za elimu kwa watoto wenye ulemavu wa kuona.

kazi ya kisayansi, imeongezwa 01/08/2008


Uchambuzi wa mfumo wa udhibiti wa mfumo wa elimu ya shule ya mapema. Aina kuu za mafunzo ya shule ya mapema. Kuwapatia watoto vifaa vya kulelea watoto. Utafiti wa shirika la kutoa elimu ya msingi ya umma na bure.

tasnifu, imeongezwa 01/24/2018


Uainishaji wa taasisi za elimu ya shule ya mapema kulingana na mwelekeo wao. Taasisi za shule ya mapema na elimu ya jumla, aina zao kuu. Taasisi za elimu ya ziada na maalum. Tabia za shule za hakimiliki, hatua za shughuli.

mtihani, umeongezwa 06/09/2010


Kutokuwa na usawa katika shughuli za taasisi za elimu ya shule ya mapema na shule za msingi. Tatizo la kuendelea. Haja ya kuunda mfano wa umoja katika mchakato wa elimu. Programu ya kuandaa watoto shuleni, iliyoandaliwa na Vasilyeva S.I.