Saikolojia maalum. Sababu na udhihirisho wa uharibifu wa shule. Sababu za uharibifu wa shule

Tabia za uharibifu wa shule (aina, viwango, sababu)

Wakati wa kugawanya urekebishaji katika aina S.A. Belicheva inazingatia udhihirisho wa nje au mchanganyiko wa kasoro katika mwingiliano wa mtu binafsi na jamii, mazingira na wewe mwenyewe:

a) pathogenic: hufafanuliwa kama matokeo ya matatizo ya mfumo wa neva, magonjwa ya ubongo, matatizo ya analyzer na udhihirisho wa phobias mbalimbali;

b) kisaikolojia: matokeo ya mabadiliko ya kijinsia na umri, msisitizo wa tabia (udhihirisho mkubwa wa kawaida, kuongeza kiwango cha udhihirisho wa sifa fulani), udhihirisho mbaya wa nyanja ya kihisia-ya hiari na maendeleo ya akili;

c) kijamii: inajidhihirisha katika ukiukaji wa kanuni za maadili na kisheria, katika aina za tabia za kijamii na deformation ya mifumo ya udhibiti wa ndani, mwelekeo wa rejeleo na thamani, na mitazamo ya kijamii.

Kulingana na uainishaji huu wa T.D. Molodtsova hugundua aina zifuatazo za marekebisho:

a) pathogenic: inajidhihirisha katika neuroses, hysterics, psychopathy, matatizo ya analyzer, matatizo ya somatic;

b) kisaikolojia: phobias, migogoro mbalimbali ya ndani ya motisha, aina fulani za lafudhi ambazo hazikuathiri. mfumo wa kijamii maendeleo, lakini ambayo hayawezi kuhusishwa na matukio ya pathogenic.

Maladaptation vile kwa kiasi kikubwa ni siri na imara kabisa. Hii inajumuisha aina zote za ukiukwaji wa ndani (kujistahi, maadili, mwelekeo) ambao uliathiri ustawi wa mtu binafsi, ulisababisha mkazo au kuchanganyikiwa, kuumiza utu, lakini bado haukuathiri tabia;

c) kijamii na kisaikolojia, kisaikolojia: utendaji mbaya wa kitaaluma, ukosefu wa nidhamu, migogoro, vigumu kuelimisha, ufidhuli, ukiukaji wa uhusiano. Hii ni aina ya kawaida na inayoonyeshwa kwa urahisi zaidi ya urekebishaji mbaya;

Kama matokeo ya urekebishaji mbaya wa kijamii na kisaikolojia, mtu anaweza kutarajia mtoto aonyeshe anuwai ya shida zisizo maalum zinazohusiana kimsingi na shida za shughuli. Katika darasani, mwanafunzi ambaye hajabadilishwa hana mpangilio, mara nyingi anakengeushwa, anafanya kazi, ana kasi ndogo ya shughuli, na mara nyingi hufanya makosa. Asili ya kushindwa shuleni inaweza kuamuliwa na wengi mambo mbalimbali, kuhusiana na ambayo uchunguzi wa kina wa sababu na taratibu zake unafanywa sio sana ndani ya mfumo wa ufundishaji, lakini kutoka kwa nafasi ya elimu na matibabu (na hivi karibuni zaidi ya kijamii) saikolojia, defectology, psychiatry na psychophysiology.

d) kijamii: kijana huingilia jamii, anaonyeshwa na tabia potovu (kupotoka kutoka kwa kawaida), huingia kwa urahisi katika mazingira ya kijamii (kubadilika kwa hali ya kijamii), anakuwa mpotovu (tabia ya ukaidi), ina sifa ya kuzoea hali mbaya. madawa ya kulevya, ulevi, uzururaji), katika Matokeo yake, inawezekana kufikia kiwango cha uhalifu.

Hii ni pamoja na watoto ambao "wameacha" mawasiliano ya kawaida, ambao wameachwa bila makazi, ambao wanakabiliwa na kujiua, nk. Aina hii wakati mwingine ni hatari kwa jamii na inahitaji uingiliaji kati wa wanasaikolojia, walimu, wazazi, madaktari, na wafanyakazi wa haki.

Marekebisho mabaya ya kijamii ya watoto na vijana inategemea moja kwa moja juu ya uhusiano hasi: jinsi inavyotamkwa zaidi kiwango cha mitazamo hasi ya watoto kuelekea shule, familia, wenzi, waalimu, mawasiliano yasiyo rasmi na wengine, ndivyo kiwango kibaya cha urekebishaji kinavyoonekana.

Ni kawaida kabisa kwamba kushinda aina moja au nyingine ya urekebishaji lazima kwanza iwe na lengo la kuondoa sababu zinazosababisha. Mara nyingi, urekebishaji mbaya wa mtoto shuleni na kutokuwa na uwezo wa kukabiliana na jukumu la mwanafunzi huathiri vibaya urekebishaji wake katika mazingira mengine ya mawasiliano. Katika kesi hiyo, uharibifu wa jumla wa mazingira wa mtoto hutokea, unaonyesha kutengwa kwake kijamii na kukataa.

Kuna matukio ya mara kwa mara katika maisha ya shule wakati uwiano na mahusiano ya usawa kati ya mtoto na mazingira ya shule haitoke awali. Awamu za awali za kukabiliana haziendi katika hali thabiti, lakini kinyume chake, taratibu za maladaptation zinahusika, hatimaye kusababisha migogoro zaidi au chini ya kutamka kati ya mtoto na mazingira. Wakati katika kesi hizi hufanya kazi tu dhidi ya mwanafunzi.

Taratibu za upotovu hujidhihirisha katika viwango vya kijamii (kielimu), kisaikolojia na kisaikolojia, zinaonyesha njia za mtoto za kukabiliana na unyanyasaji wa mazingira na kulinda dhidi ya uchokozi huu. Kulingana na kiwango ambacho matatizo ya kukabiliana na hali hujidhihirisha, tunaweza kuzungumza juu ya hali za hatari kwa uharibifu wa shule, kuonyesha hali ya hatari ya kitaaluma na kijamii, hatari ya afya na hatari changamano.

Ikiwa shida za msingi za kukabiliana hazijaondolewa, basi huenea kwa "sakafu" za kina - kisaikolojia na kisaikolojia.

1) Kiwango cha ufundishaji wa upotovu wa shule

Hiki ndicho kiwango cha wazi zaidi na kinachotambuliwa na walimu. Anajidhihirisha kuwa ni matatizo ya mtoto katika kujifunza (kipengele cha shughuli) katika kusimamia jukumu jipya la kijamii kwake - mwanafunzi (kipengele cha uhusiano). Kwa upande wa shughuli, ikiwa ukuaji wa matukio haufai kwa mtoto, shida zake za msingi za kusoma (hatua ya 1) hubadilika kuwa shida katika maarifa (hatua ya 2), kuchelewesha kwa nyenzo katika somo moja au zaidi (hatua ya 3), sehemu. au ya jumla (hatua ya 4), na kama kesi kali iwezekanavyo - kwa kukataa shughuli za elimu(hatua ya 5).

Katika suala la uhusiano, mienendo hasi inaonyeshwa kwa ukweli kwamba mvutano ambao hapo awali uliibuka kwa msingi wa kutofaulu kwa elimu katika uhusiano wa mtoto na waalimu na wazazi (hatua ya 1) hukua kuwa vizuizi vya semantic (hatua ya 2), kuwa episodic (hatua ya 3). ) na migogoro ya kimfumo (hatua ya 4) na, kama hali mbaya, mpasuko wa uhusiano muhimu wa kibinafsi kwake (hatua ya 5).

Takwimu zinaonyesha kwamba matatizo ya kitaaluma na uhusiano ni ya kudumu na hayaboresha zaidi ya miaka, lakini yanazidi kuwa mbaya zaidi. Data ya jumla kutoka miaka ya hivi karibuni inaonyesha ongezeko la wale wanaopata matatizo katika kusimamia nyenzo za programu. Kati ya watoto wa shule ya msingi, watoto kama hao hufanya 30-40%, na kati ya wanafunzi wa shule ya msingi, hadi 50%. Uchunguzi wa watoto wa shule unaonyesha kuwa ni 20% tu kati yao wanaojisikia vizuri shuleni na nyumbani. Zaidi ya 60% wanaripoti kutoridhika, ambayo ni sifa ya shida katika uhusiano unaokua shuleni. Kiwango hiki cha maendeleo ya ugonjwa mbaya wa shule, dhahiri kwa waalimu, inaweza kulinganishwa na ncha ya barafu: ni ishara ya kasoro hizo za kina zinazotokea katika viwango vya kisaikolojia na kisaikolojia ya mwanafunzi - katika tabia yake, afya ya akili na somatic. . Upungufu huu umefichwa na, kama sheria, walimu hawaunganishi na ushawishi wa shule. Na wakati huo huo, jukumu lake katika kuibuka na maendeleo yao ni kubwa sana.

2) Kiwango cha kisaikolojia cha kuharibika

Kukosa kufanikiwa katika shughuli za kielimu, shida katika uhusiano na watu muhimu haziwezi kumwacha mtoto asiyejali: pia huathiri vibaya kiwango chake cha kina. shirika la mtu binafsi- kisaikolojia, huathiri malezi ya tabia ya mtu anayekua, mitazamo yake ya maisha.

Mwanzoni, mtoto hupata hisia ya wasiwasi, ukosefu wa usalama, na mazingira magumu katika hali zinazohusiana na shughuli za kielimu: yuko darasani, ana wasiwasi na analazimika kujibu, hawezi kupata kitu cha kufanya wakati wa mapumziko, anapendelea kuwa karibu na watoto, lakini hana. usijihusishe nao, hulia, hulia kwa urahisi, huona haya, hupotea hata kwa maelezo madogo kutoka kwa mwalimu.

Kiwango cha kisaikolojia cha urekebishaji mbaya kinaweza kugawanywa katika hatua kadhaa, ambayo kila moja ina sifa zake.

Hatua ya kwanza - Kujaribu kwa uwezo wake wote kubadilisha hali hiyo na kuona ubatili wa juhudi, mtoto, akitenda katika hali ya kujihifadhi, huanza kujilinda kwa asili kutoka kwa mizigo ya juu sana kwa ajili yake, kutokana na madai yanayowezekana. Mvutano wa awali umepunguzwa kutokana na mabadiliko ya mtazamo kuelekea shughuli za kujifunza, ambazo hazizingatiwi tena muhimu.

Hatua ya pili - zinaonekana na kuunganishwa.

Hatua ya tatu ni athari mbalimbali za kisaikolojia: wakati wa masomo, mwanafunzi kama huyo hupotoshwa kila wakati, anaangalia nje dirishani, na hufanya mambo ya nje. Na kwa kuwa uchaguzi wa njia za kufidia hitaji la kufaulu kati ya watoto wa shule ni mdogo, uthibitisho wa kibinafsi mara nyingi hufanywa na kanuni za shule zinazopingana na ukiukwaji wa nidhamu. Mtoto anatafuta njia ya kupinga nafasi ya chini ya heshima katika mazingira ya kijamii. Hatua ya nne ni kutofautisha kati ya njia za maandamano ya kazi na ya passiv, pengine yanahusiana na aina kali au dhaifu ya mfumo wake wa neva.

3) Kiwango cha kisaikolojia cha uharibifu

Athari ya matatizo ya shule juu ya afya ya mtoto leo inasomwa zaidi, lakini wakati huo huo inaeleweka kidogo na walimu. Lakini ni hapa, katika kiwango cha kisaikolojia, ndani kabisa katika shirika la mtu, kwamba uzoefu wa kushindwa katika shughuli za elimu, hali ya migogoro ya mahusiano, na ongezeko kubwa la muda na jitihada zinazotumiwa katika kujifunza zimefungwa.

Swali la ushawishi wa maisha ya shule juu ya afya ya watoto ni somo la utafiti na wataalam wa usafi wa shule. Walakini, hata kabla ya ujio wa wataalam, wasomi wa kisayansi, wa kufanana na asili waliwaacha wazao wao na tathmini zao za ushawishi wa shule juu ya afya ya wale wanaosoma ndani yake. Kwa hiyo, G. Pestalozzi alibainisha mwaka wa 1805 kwamba pamoja na aina za elimu za shule zilizoanzishwa kidesturi, “kukosa hewa” isiyoeleweka ya ukuzi wa watoto hutokea, “mauaji ya afya zao.”

Leo, kati ya watoto ambao wamevuka kizingiti cha shule tayari katika daraja la kwanza, kuna ongezeko la wazi la kupotoka katika nyanja ya neuropsychic (hadi 54%), uharibifu wa kuona (45%), mkao na miguu (38%), magonjwa ya mfumo wa utumbo (30%). Zaidi ya miaka tisa ya masomo (kutoka darasa la 1 hadi la 9), idadi ya watoto wenye afya imepunguzwa mara 4-5.

Katika hatua ya kuacha shule, ni 10% tu kati yao wanaweza kuzingatiwa kuwa na afya.

Ikawa wazi kwa wanasayansi: lini, wapi, chini ya hali gani watoto wenye afya huwa wagonjwa. Kwa walimu, jambo la muhimu zaidi: katika kudumisha afya, jukumu la kuamua sio la dawa, sio mfumo wa huduma ya afya, lakini kwa wale. taasisi za kijamii, ambayo huamua hali na mtindo wa maisha wa mtoto - familia na shule.

Sababu za kuharibika kwa shule kwa watoto zinaweza kuwa za asili tofauti kabisa. Lakini maonyesho yake ya nje, ambayo walimu na wazazi huzingatia, mara nyingi hufanana. Hii ni kupungua kwa nia ya kujifunza, hadi kusita kuhudhuria shule, kuzorota kwa utendaji wa kitaaluma, kuharibika, kutozingatia, polepole au, kinyume chake, kuhangaika, wasiwasi, shida katika kuwasiliana na wenzao, na kadhalika. Kwa ujumla, uharibifu wa shule unaweza kuwa na sifa tatu kuu: ukosefu wa mafanikio yoyote katika kujifunza, mtazamo mbaya juu yake na matatizo ya tabia ya utaratibu. Wakati wa kukagua kikundi kikubwa cha watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 7-10, iliibuka kuwa karibu theluthi moja yao (31.6%) ni wa kikundi cha hatari kwa malezi ya upotovu wa shule, na zaidi ya nusu ya tatu hii, shule. kushindwa husababishwa na sababu za neva, na juu ya yote kundi la masharti, ambayo ni mteule kama ubongo dysfunction ndogo (MCD). Kwa njia, kwa sababu kadhaa, wavulana wanahusika zaidi na MMD kuliko wasichana. Hiyo ni, shida ndogo ya ubongo ni sababu ya kawaida inayoongoza kwa urekebishaji mbaya wa shule.

Sababu ya kawaida ya SD ni shida ndogo ya ubongo (MCD). Hivi sasa, MMD inachukuliwa kama aina maalum za dysontogenesis, inayojulikana na kutokomaa kwa umri wa kazi za juu za akili na ukuaji wao usio na usawa. Inafaa kukumbuka kuwa kazi za juu za kiakili, kama mifumo ngumu, haziwezi kuwekwa katika maeneo nyembamba ya cortex ya ubongo au katika vikundi vya seli vilivyotengwa, lakini lazima kufunika mifumo ngumu ya maeneo ya kufanya kazi kwa pamoja, ambayo kila moja inachangia utekelezaji wa michakato changamano ya kiakili na ambayo inaweza kuwa katika maeneo tofauti kabisa, wakati mwingine mbali mbali ya ubongo. Na MMD, kuna kucheleweshwa kwa kiwango cha ukuaji wa mifumo fulani ya utendaji ya ubongo ambayo hutoa kazi ngumu za ujumuishaji kama tabia, hotuba, umakini, kumbukumbu, mtazamo na aina zingine za shughuli za kiakili. Kwa upande wa ukuaji wa kiakili kwa ujumla, watoto walio na MMD wako katika kiwango cha kawaida au, wakati mwingine, chini ya kawaida, lakini wakati huo huo wanapata matatizo makubwa katika kujifunza shuleni. Kutokana na upungufu wa kazi fulani za juu za akili, MMD inajidhihirisha kwa namna ya uharibifu katika maendeleo ya ujuzi wa kuandika (dysgraphia), kusoma (dyslexia), na kuhesabu (dyscalculia). Ni katika hali za pekee ambapo dysgraphia, dyslexia na dyscalculia huonekana kwa njia ya pekee, "safi"; mara nyingi zaidi dalili zao huunganishwa na kila mmoja, na pia na matatizo ya maendeleo ya hotuba ya mdomo.

Utambuzi wa kialimu wa kushindwa shuleni kawaida hufanywa kuhusiana na ujifunzaji usio na mafanikio, ukiukaji wa nidhamu ya shule, na migogoro na walimu na wanafunzi wenzako. Wakati mwingine kutofaulu kwa shule hubaki kufichwa kutoka kwa walimu na familia; dalili zake zinaweza zisiathiri vibaya utendaji na nidhamu ya mwanafunzi, ikidhihirika katika uzoefu wa mwanafunzi au kwa njia ya maonyesho ya kijamii.

Matatizo ya kukabiliana na hali yanaonyeshwa kwa namna ya maandamano ya kazi (uadui), maandamano ya passiv (kuepuka), wasiwasi na kujiamini na kwa njia moja au nyingine huathiri maeneo yote ya shughuli za mtoto shuleni.

Tatizo la ugumu wa kukabiliana na hali ya watoto kwa hali ya shule ya msingi kwa sasa ni la umuhimu mkubwa. Kulingana na watafiti, kulingana na aina ya shule, kutoka 20 hadi 60% ya watoto wa shule ya chini wana matatizo makubwa katika kukabiliana na hali ya shule. Kuna idadi kubwa ya watoto wanaosoma katika shule za umma ambao, tayari katika darasa la msingi, hawawezi kukabiliana na mtaala na wana shida katika mawasiliano. Tatizo hili ni la papo hapo hasa kwa watoto wenye ulemavu wa akili.

Miongoni mwa ishara kuu za msingi za udhihirisho wa kutofaulu kwa shule, wanasayansi kwa umoja ni pamoja na shida katika kujifunza na matatizo mbalimbali viwango vya tabia shuleni.

Miongoni mwa watoto walio na MMD, wanafunzi walio na shida ya usikivu wa umakini (ADHD) hujitokeza. Ugonjwa huu unaonyeshwa na shughuli nyingi za magari zisizo za kawaida kwa viashiria vya umri wa kawaida, kasoro katika mkusanyiko, usumbufu, tabia ya msukumo, matatizo katika mahusiano na wengine na matatizo ya kujifunza. Wakati huo huo, watoto walio na ADHD mara nyingi hutofautishwa na uchangamfu wao na ugumu, ambao mara nyingi hujulikana kama upungufu mdogo wa locomotor. Sababu ya pili ya kawaida ya SD ni neuroses na athari za neurotic. Sababu kuu ya hofu ya neurotic, aina mbalimbali obsessions, matatizo ya somato-mboga, hali ya hystero-neurotic ni hali ya papo hapo au ya muda mrefu ya psychotraumatic, hali mbaya ya familia, mbinu zisizo sahihi za kulea mtoto, pamoja na matatizo katika mahusiano na walimu na wanafunzi wa darasa. Sababu muhimu ya kutayarisha malezi ya neuroses na athari za neurotic inaweza kuwa sifa za kibinafsi za watoto, haswa tabia za wasiwasi na tuhuma, kuongezeka kwa uchovu, tabia ya woga, na tabia ya kuonyesha.

1. Kuna kupotoka katika afya ya somatic ya watoto.

2. Kiwango cha kutosha cha utayari wa kijamii na kisaikolojia-kielimu wa wanafunzi kwa mchakato wa elimu shuleni ni kumbukumbu.

3. Kuna ukosefu wa maendeleo ya mahitaji ya kisaikolojia na kisaikolojia kwa shughuli za elimu zilizoelekezwa za wanafunzi.

Aina ya mkusanyiko mdogo ambayo ina jukumu kubwa katika elimu ya mtu binafsi ni familia. Uaminifu na hofu, ujasiri na woga, utulivu na wasiwasi, ukarimu na joto katika mawasiliano kinyume na kutengwa na baridi - mtu hupata sifa hizi zote katika familia. Wanaonekana na kuwa imara kwa mtoto muda mrefu kabla ya kuingia shuleni na kuwa na athari ya kudumu juu ya kukabiliana na tabia yake ya elimu.

Sababu za maladaptation kamili ni tofauti sana. Wanaweza kusababishwa na kutokamilika kazi ya ufundishaji, hali mbaya ya kijamii na maisha, kupotoka katika ukuaji wa akili wa watoto.

Nyumba ya kuchapisha ya fasihi ya kisaikolojia Mwanzo

Mchakato wa kurekebisha tabia na shughuli za mtoto katika hali mpya ya kijamii shuleni kwa kawaida huitwa kukabiliana na shule. Vigezo vya kufaulu kwake vinachukuliwa kuwa utendaji mzuri wa kitaaluma, uigaji wa viwango vya tabia vya shule, kutokuwepo kwa matatizo ya mawasiliano, na ustawi wa kihisia. Kiwango cha juu cha kukabiliana na shule pia kinathibitishwa na motisha iliyokuzwa ya elimu, mtazamo mzuri wa kihisia kuelekea shule, na udhibiti mzuri wa hiari.

KATIKA miaka iliyopita katika fasihi iliyojitolea kwa shida za umri wa shule ya msingi, dhana hutumiwa kikamilifu urekebishaji mbaya. Neno hili lenyewe limekopwa kutoka kwa dawa na linamaanisha ukiukaji wa mwingiliano wa mwanadamu na mazingira.

V.E. Kagan alianzisha wazo la "marekebisho ya shule ya kisaikolojia," akifafanua kama "athari za kisaikolojia, magonjwa ya kisaikolojia na malezi ya kisaikolojia ya utu wa mtoto ambayo yanakiuka hali yake ya kibinafsi na ya lengo shuleni na familia na kutatiza mchakato wa elimu" ( Kagan, 1984. Uk. 89). Hii inaruhusu sisi kutofautisha maladaptation ya shule ya kisaikolojia kama "sehemu muhimu ya uharibifu wa shule kwa ujumla na kuitofautisha na aina nyingine za urekebishaji mbaya zinazohusiana na psychoses, psychopathy, matatizo yasiyo ya kisaikolojia kutokana na uharibifu wa ubongo wa kikaboni, ugonjwa wa hyperkinetic wa utoto, maendeleo maalum. ucheleweshaji, akili mpole kurudi nyuma, kasoro katika vichanganuzi, nk. ( hapo).

Walakini, wazo hili halikuleta uwazi mkubwa katika uchunguzi wa shida za watoto wachanga wa shule, kwani ilichanganya neurosis kama ugonjwa wa utu wa kisaikolojia, na athari za kisaikolojia, ambazo zinaweza kuwa tofauti za kawaida. Licha ya ukweli kwamba wazo la "maladaptation ya shule" mara nyingi hupatikana katika fasihi ya kisaikolojia, watafiti wengi wanaona maendeleo yake ya kutosha.

Ni sawa kabisa kuzingatia urekebishaji wa shule kama jambo mahususi zaidi kuhusiana na upotovu wa jumla wa kijamii na kisaikolojia, katika muundo ambao upotovu wa shule unaweza kutenda kama matokeo na kama sababu.

T.V. Dorozhevets alipendekeza mfano wa kinadharia wa kukabiliana na shule unaojumuisha maeneo matatu: kitaaluma, kijamii na kibinafsi. Marekebisho ya kielimu yanaonyesha kiwango cha kukubalika kwa shughuli za kielimu na kanuni za maisha ya shule. Mafanikio ya kuingia kwa mtoto katika kikundi kipya cha kijamii inategemea kukabiliana na kijamii. Marekebisho ya kibinafsi yanaonyesha kiwango cha mtoto cha kukubali hali yake mpya ya kijamii (mimi ni mvulana wa shule). Uharibifu wa shule unazingatiwa na mwandishi kama matokeo ya kutawala kwa moja ya mitindo mitatu ya kukabiliana na hali mpya za kijamii: malazi, ufananishaji na changa. Mtindo wa malazi unadhihirishwa katika tabia ya mtoto kuweka chini kabisa tabia yake kwa mahitaji ya shule. Mtindo wa uigaji unaonyesha hamu yake ya kuweka chini mazingira ya shule inayozunguka kwa mahitaji yake. Mtindo usiokomaa wa kuzoea, unaosababishwa na utoto wa kiakili, unaonyesha kutoweza kwa mwanafunzi kujirekebisha katika hali mpya ya maendeleo ya kijamii ( Dorozhevets, 1994).

Utawala wa mtindo mmoja wa kukabiliana na mtoto husababisha usumbufu katika maeneo yote ya kukabiliana na shule. Katika kiwango cha kukabiliana na kitaaluma, kuna kupungua kwa utendaji wa kitaaluma na motisha ya elimu, mtazamo hasi kuelekea mahitaji ya shule. Katika kiwango cha kukabiliana na kijamii, pamoja na ukiukwaji wa tabia ya kujenga shuleni, kupungua kwa hali ya mtoto katika kikundi cha rika hutokea. Katika kiwango cha kukabiliana na kibinafsi, uhusiano wa "kujithamini-kiwango cha matarajio" hupotoshwa, na ongezeko la wasiwasi wa shule huzingatiwa.

Maonyesho ya makosa ya shule. Marekebisho mabaya ya shule ni malezi katika mtoto ya mifumo isiyofaa ya kukabiliana na shule kwa namna ya usumbufu katika shughuli za elimu na tabia, kuibuka kwa mahusiano ya migogoro, magonjwa ya kisaikolojia na athari, viwango vya kuongezeka kwa wasiwasi, na upotovu katika maendeleo ya kibinafsi.

E.V. Novikova inaunganisha tukio la uharibifu wa shule na sababu zifuatazo:

  • ujuzi usio na ujuzi na mbinu za shughuli za elimu, na kusababisha kupungua kwa utendaji wa kitaaluma;
  • motisha isiyo ya kawaida ya kujifunza (baadhi ya watoto wa shule huhifadhi mwelekeo wa shule ya mapema kuelekea sifa za nje za shule);
  • kutokuwa na uwezo wa kudhibiti kwa hiari tabia na umakini wa mtu;
  • kutokuwa na uwezo wa kukabiliana na kasi ya maisha ya shule kutokana na sifa za hasira.

Dalili za ulemavu ni: mtazamo mbaya wa kihisia kuelekea shule, wasiwasi wa juu unaoendelea, kuongezeka kwa uwezo wa kihisia, utendaji wa chini, kuzuia motor, ugumu wa kuwasiliana na walimu na wenzao.

Dalili za ugonjwa wa kukabiliana pia ni pamoja na hofu ya kutokamilisha kazi za shule, hofu ya mwalimu, marafiki; hisia ya duni, negativism; uondoaji, ukosefu wa maslahi katika michezo; malalamiko ya kisaikolojia; vitendo vya ukatili; uchovu wa jumla; aibu nyingi, machozi, unyogovu.

Pamoja na udhihirisho dhahiri wa urekebishaji mbaya wa shule, kuna aina zake zilizofichwa, wakati, kwa utendaji mzuri wa kitaaluma na nidhamu, mtoto hupata wasiwasi wa ndani wa kila wakati na woga wa shule au mwalimu, hana hamu ya kwenda shuleni, shida katika mawasiliano ni. kuzingatiwa, na kutojistahi kwa kutosha kunaundwa.

Kwa mujibu wa vyanzo mbalimbali, kutoka 10% hadi 40% ya watoto hupata matatizo makubwa yanayohusiana na kukabiliana na shule, na kwa sababu hii wanahitaji matibabu ya kisaikolojia. Kwa kiasi kikubwa kuna wavulana walio na upungufu zaidi kuliko wasichana, uwiano wao ni kutoka 4:1 hadi 6:1 ( Novikova, 1987).

Sababu za uharibifu wa shule. Marekebisho mabaya ya shule hutokea kwa sababu nyingi. Vikundi vinne vya sababu zinazochangia kuonekana kwake vinaweza kutofautishwa.

Kundi la kwanza mambo yanahusishwa na sifa za mchakato wa kujifunza yenyewe: utajiri wa mipango, kasi ya haraka ya somo, utawala wa shule, idadi kubwa ya watoto katika darasa, kelele wakati wa mapumziko. Uharibifu unaosababishwa na sababu hizi huitwa didactogeni, watoto ambao wamedhoofika kimwili, polepole kutokana na tabia zao, kupuuzwa kwa ufundishaji, na kwa kiwango cha chini cha ukuaji wa uwezo wa kiakili wanahusika zaidi nayo.

Kundi la pili inahusishwa na tabia isiyo sahihi ya mwalimu kwa wanafunzi, na tofauti ya urekebishaji mbaya katika kesi hii inaitwa didascalogeny. Aina hii ya maladaptation mara nyingi hujitokeza kwa vijana umri wa shule wakati mtoto anamtegemea mwalimu zaidi. Ufidhuli, kutokuwa na busara, ukatili, na kutozingatia sifa za kibinafsi na shida za watoto zinaweza kusababisha usumbufu mkubwa katika tabia ya mtoto. Kwa kiwango kikubwa zaidi, kuibuka kwa didascalogenies kunawezeshwa na mtindo wa kimamlaka wa mawasiliano kati ya mwalimu na watoto.

Kulingana na M.E. Zelenova, mchakato wa kukabiliana na hali katika daraja la kwanza unafanikiwa zaidi na aina ya mwingiliano unaozingatia utu kati ya mwalimu na wanafunzi. Watoto huendeleza mtazamo mzuri kuelekea shule na kujifunza, na maonyesho ya neurotic hayazidi. Ikiwa mwalimu amezingatia mtindo wa mawasiliano wa kielimu na wa nidhamu, kuzoea darasani siofaa sana, mawasiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi inakuwa ngumu zaidi, ambayo wakati mwingine husababisha kutengwa kabisa kati yao. Mwishoni mwa mwaka, watoto huendeleza hali mbaya za dalili za kibinafsi: kutojiamini, hisia za kuwa duni, chuki dhidi ya watu wazima na watoto, na unyogovu. Kuna kupungua kwa kujithamini ( Zelenova, 1992).

B. Phillips anazingatia hali mbalimbali za shule kama sababu ya dhiki ya kijamii na kielimu na tishio kwa mtoto. Kwa kawaida, mtoto huhusisha tishio la kijamii na kukataliwa, chuki na walimu na wanafunzi wenzake, au ukosefu wa urafiki na kukubalika kwa upande wao. Tishio la kielimu linahusishwa na utabiri wa hatari ya kisaikolojia katika hali ya kielimu: matarajio ya kutofaulu darasani, woga wa adhabu kwa kutofaulu kutoka kwa wazazi. Phillips, 1978).

Kundi la tatu la mambo kuhusishwa na uzoefu wa kukaa kwa mtoto katika taasisi za shule ya mapema. Watoto wengi huhudhuria shule ya chekechea, na hatua hii ya ujamaa ni muhimu sana kwa kukabiliana na shule. Hata hivyo, uwepo tu wa mtoto katika shule ya chekechea hauhakikishi mafanikio ya kuingia kwake katika maisha ya shule. Inategemea sana jinsi alivyoweza kuzoea shule ya mapema.

Maladaptation ya mtoto katika shule ya chekechea, isipokuwa jitihada maalum zimefanywa ili kuiondoa, "uhamisho" kwa shule, na utulivu wa mtindo wa maladaptive ni wa juu sana. Inaweza kusemwa kwa ujasiri fulani kwamba mtoto ambaye ni aibu na mwoga katika shule ya chekechea atakuwa sawa shuleni, hiyo hiyo inaweza kusemwa juu ya watoto wenye fujo na wenye msisimko kupita kiasi: tabia zao zinaweza kuwa mbaya zaidi shuleni.

Watabiri wa kuaminika zaidi wa maladaptation ya shule ni pamoja na sifa zifuatazo za mtoto, zilizoonyeshwa katika hali shule ya chekechea: tabia ya fujo katika mchezo, hali ya chini katika kikundi, watoto wachanga wa kijamii na kisaikolojia.

Kwa mujibu wa watafiti kadhaa, watoto ambao hawakuhudhuria shule ya chekechea au vilabu na sehemu yoyote kabla ya shule hupata shida kubwa katika kukabiliana na hali ya maisha ya shule na kwa kundi la wenzao, kwa kuwa wana uzoefu mdogo tu wa mawasiliano ya kijamii. Watoto wa shule ya chekechea wana viwango vya chini vya wasiwasi wa shule, wana utulivu juu ya migogoro katika mawasiliano na wenzao na walimu, na wanajiamini zaidi katika mazingira mapya ya shule.

Kundi la nne sababu zinazochangia kuibuka kwa upotovu huhusishwa na sifa za malezi ya familia. Kwa kuwa ushawishi wa familia juu ya ustawi wa kisaikolojia wa mtoto shuleni ni kubwa sana, inashauriwa kuzingatia tatizo hili kwa undani zaidi.

Kazi ya mwisho ya kufuzu

Sababu za kuharibika kwa shule kwa wanafunzi wa shule ya msingi



Utangulizi

KUKATA TAMAA IKIWA TATIZO LA SASA LA KISAIKOLOJIA NA KIMAFUNDISHO.

1 Wazo la kuzoea na kuharibika katika saikolojia

2 Viashiria, fomu, digrii, sababu za urekebishaji mbaya

2. TABIA ZA KISAIKOLOJIA NA KIMAFUNDISHO ZA MWANAFUNZI WA SHULE MDOGO.

2.1 Sifa za umri wa shule ya msingi

2.2 Maalum ya shughuli za elimu katika shule ya msingi, motisha kwa shule

3 Sababu za kuharibika kwa shule

3. KAZI YA MAJARIBIO YA KUSOMA NA KUTAMBUA SABABU ZA SHULE KUPOTOKA KWA WANAFUNZI WA DARASA LA MSINGI.

1 Madhumuni, malengo na mbinu za majaribio ya uhakika

2 Kusoma kiwango cha urekebishaji wa wanafunzi wa darasa la kwanza

3 Ubainishaji wa sababu za upotovu wa wanafunzi wa darasa la kwanza

Hitimisho

Bibliografia

Maombi:

Taarifa kuhusu hali ya afya ya watoto.

Habari za jumla kuhusu mtoto.

.Hojaji ya kuamua motisha ya shule ya wanafunzi wa shule ya msingi (N.G. Luskanova).

Kiwango cha motisha ya shule (matokeo ya utafiti kutoka Septemba).

Mtihani "Kutathmini kiwango cha motisha ya shule."

.Hojaji kwa walimu inayolenga kusoma urekebishaji wa kijamii na kisaikolojia wa watoto shuleni (N.G. Luskanova).

.Jedwali la muhtasari "Kiwango cha marekebisho ya kijamii na kisaikolojia ya watoto" (kulingana na dodoso la mwalimu).

Kiwango cha marekebisho ya kijamii na kisaikolojia (kulingana na majibu ya mwalimu).

.Jedwali la muhtasari "Kiwango cha marekebisho ya kijamii na kisaikolojia ya watoto" (kulingana na dodoso la wazazi)

Kiwango cha urekebishaji wa kijamii na kisaikolojia (matokeo ya utafiti kati ya wazazi)

Mbinu "Mnyama asiyepo" (M.Z. Drukarevich)

Ya kisasa zaidi nyanja ya kihisia(njia "Mnyama asiyepo", Septemba 2010, Aprili 2011).

13. Mbinu "Mchoro Dictation" (D.B. Elkonin)

Matokeo ya utafiti wa mbinu ya "Graphic Dictation" (D.B. Elknin)

.Hojaji kwa wazazi inayolenga kusoma marekebisho ya kijamii na kisaikolojia ya watoto shuleni (N.G. Luskanova).


UTANGULIZI


Kuandikisha mtoto shuleni ni muhimu hatua mpya maisha yake. Mwaka wa kwanza wa shule sio moja tu ya hatua ngumu zaidi katika maisha ya mtoto, lakini pia ni aina ya kipindi cha majaribio kwa wazazi: ni katika kipindi hiki kwamba ushiriki wao wa juu katika maisha ya mtoto unahitajika, na kwa kukosekana. mbinu yenye uwezo wa kisaikolojia, wazazi wenyewe mara nyingi huwa wahalifu mkazo wa shule kwa watoto.

Kuanzia siku za kwanza za shule, mtoto anakabiliwa na kazi kadhaa ambazo zinahitaji uhamasishaji wa kiakili na nguvu za kimwili. Vipengele vingi vya mchakato wa elimu vinaleta shida kwa watoto. Ni vigumu kwao kukaa somo katika nafasi moja, ni vigumu kutokengeushwa na kufuata mawazo ya mwalimu, ni vigumu kufanya wakati wote sio kile wanachotaka, lakini kile kinachohitajika kwao, ni. vigumu kujizuia na kutoeleza kwa sauti mawazo na hisia zao zinazoonekana kwa wingi. Anahitaji kuanzisha mawasiliano na wenzake na walimu, kujifunza kutimiza mahitaji ya nidhamu ya shule, na majukumu mapya yanayohusiana na masomo yake. Kwa hiyo, inachukua muda kwa ajili ya kukabiliana na shule kutokea, kwa mtoto kuzoea hali mpya na kujifunza kukidhi mahitaji mapya.

Kuzoea shule ni mchakato wenye mambo mengi. Vipengele vyake ni urekebishaji wa kisaikolojia na urekebishaji wa kijamii na kisaikolojia (kwa walimu na mahitaji yao, kwa wanafunzi wenzao). Vipengele vyote vimeunganishwa, upungufu katika malezi ya yeyote kati yao huathiri mafanikio ya kujifunza, ustawi na afya ya mwanafunzi wa darasa la kwanza, utendaji wake, uwezo wa kuingiliana na mwalimu, wanafunzi wa darasa na kufuata sheria za shule.

Kwa kuzoea hali rahisi, watoto hujiunga na timu ndani ya miezi miwili, kuzoea shule na kupata marafiki wapya. Wao ni karibu kila wakati katika hali nzuri, wao ni utulivu, wa kirafiki, wenye dhamiri na hutimiza mahitaji yote ya mwalimu bila mvutano unaoonekana. Wakati mwingine bado wana shida ama katika mawasiliano na watoto au katika uhusiano na mwalimu, kwani bado ni ngumu kwao kutimiza mahitaji yote ya sheria za tabia. Lakini mwisho wa Oktoba, shida kawaida hushindwa. Kwa muda mrefu wa kukabiliana, watoto hawawezi kukubali hali mpya ya kujifunza, mawasiliano na mwalimu, watoto. Wanaweza kucheza darasani, kutatua mambo na rafiki, hawajibu maoni ya mwalimu au kujibu kwa machozi au chuki. Kama sheria, watoto hawa pia hupata shida katika kusimamia mtaala. Kwa watoto hawa, kukabiliana na hali hiyo huisha mwishoni mwa nusu ya kwanza ya mwaka. Na kwa watoto wengine, kuzoea kunahusishwa na shida kubwa. Wanaonyesha aina mbaya za tabia, udhihirisho mkali wa hisia hasi, na wana shida kubwa katika kusimamia mipango ya elimu. Waalimu mara nyingi hulalamika juu ya watoto kama hao kwamba "huvuruga" kazi zao darasani. Sababu hizi zinaonyesha hali mbaya ya mtoto shuleni. Udanganyifu wa shule ni malezi ya mifumo duni ya kuzoea mtoto shuleni, ambayo inajidhihirisha kwa njia ya usumbufu katika shughuli za kielimu, tabia, uhusiano wa migogoro na wanafunzi wenzake na watu wazima; kiwango cha juu wasiwasi, matatizo ya maendeleo ya utu. Wanasaikolojia N.N. walisoma suala la urekebishaji mbaya wa shule. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petrukhin (9).

Kusudi la utafiti: kusoma sababu za kuharibika kwa shule kwa wanafunzi wa shule ya msingi.

Kusudi la kusoma: urekebishaji wa watoto wa shule ya mapema kama shida ya kisaikolojia na kiakili. Somo la utafiti: sababu za maladaptation ya shule kwa watoto wa umri wa shule ya msingi.

Ili kufikia lengo hili, tunaonekana kutatua matatizo kadhaa:

Eleza dhana za kukabiliana na hali mbaya.

Tambua sifa za umri wa shule ya msingi.

Fikiria maalum ya shughuli za elimu ya wanafunzi wa shule ya msingi.

Kutambua kiwango cha kukabiliana na shule kwa wanafunzi wa darasa la kwanza.

Kusoma sababu za maladaptation katika wanafunzi wa darasa la kwanza.

Hali ya afya ya watoto;

Kiwango cha ukomavu wa shule.

Umuhimu wa vitendo wa utafiti wetu upo katika ukweli kwamba matokeo yaliyopatikana yanaweza kutumiwa na wazazi, walimu wa darasa, wanasaikolojia, na inaweza kuwa msingi wa maendeleo ya programu za mafunzo kwa walimu katika teknolojia ya kutumia vipengele vya mpango wa marekebisho ya kisaikolojia. mchakato wa elimu.


1. KUKATA TAMAA KAMA KISAIKOLOJIA HALISI

TATIZO LA KIFUNDISHO


1.1 Dhana ya kukabiliana na hali mbaya katika saikolojia


Katika maana yake ya kawaida, urekebishaji wa shule unaeleweka kama kukabiliana na mtoto kwa mfumo mpya wa hali ya kijamii, mahusiano mapya, mahitaji, aina za shughuli, na mtindo wa maisha. Wazo la "kukabiliana," ambalo lilitokea katika biolojia, linaweza kuhusishwa na dhana za jumla za kisayansi ambazo, kulingana na G.I. Tsaregorodtsev, huibuka kwenye "makutano", "maeneo ya mawasiliano" ya sayansi au hata katika nyanja za kibinafsi za maarifa na hutolewa zaidi kwa maeneo mengi ya sayansi ya asili na kijamii. Wazo la "mabadiliko", kama dhana ya jumla ya kisayansi, inakuza usanisi na umoja wa maarifa ya mifumo mbali mbali (asili, kijamii, kiufundi). "Pamoja na kategoria za kifalsafa, dhana za jumla za kisayansi zinachangia kuunganishwa kwa vitu vilivyosomwa vya sayansi anuwai kuwa muundo wa kinadharia." Katika suala hili, maoni ya F.B. yanaonekana kuwa sawa. Berezin, ambaye anazingatia dhana ya urekebishaji kama "mojawapo ya njia za kuahidi kwa uchunguzi tata wa mwanadamu"

Kuna fasili nyingi za urekebishaji, zote zikiwa na maana ya jumla, pana sana, na zile zinazopunguza kiini cha mchakato wa kukabiliana na matukio katika mojawapo ya viwango vingi - kutoka kwa biokemikali hadi kijamii. Kwa hivyo, kwa mfano, katika saikolojia ya jumla A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov karibu kwa usawa anafafanua urekebishaji kama "mchakato mdogo, maalum wa kurekebisha unyeti wa wachanganuzi kwa hatua ya kichocheo." Katika ufafanuzi wa jumla zaidi wa dhana ya urekebishaji, inaweza kutolewa maana kadhaa, kulingana na kipengele kinachozingatiwa.

Neno "kukabiliana" ni la asili ya Kilatini na linamaanisha urekebishaji wa muundo na kazi za mwili, viungo vyake na seli kwa hali ya mazingira. Dhana ya "kuzoea shule" imetumika katika miaka ya hivi karibuni kuelezea matatizo na matatizo mbalimbali ambayo watoto wa umri tofauti hupata kuhusiana na shule.

Kurekebisha ni mchakato wa nguvu, shukrani ambayo mifumo ya simu ya viumbe hai, licha ya kutofautiana kwa hali, kudumisha utulivu muhimu kwa kuwepo, maendeleo na uzazi wa aina. Ni utaratibu wa kuzoea, uliotengenezwa kama matokeo ya mageuzi ya muda mrefu, ambayo inahakikisha uwezo wa kiumbe kuwepo katika hali ya mazingira inayobadilika kila wakati (19).

Matokeo ya kukabiliana na hali ni "kubadilika," ambayo ni mfumo wa sifa za utu, ujuzi na uwezo unaohakikisha mafanikio ya shughuli za maisha za mtoto shuleni.

Dhana ya kukabiliana na hali inahusiana moja kwa moja na dhana ya "utayari wa mtoto kwa shule" na inajumuisha vipengele vitatu: kukabiliana na kisaikolojia, kisaikolojia na kijamii, au kibinafsi. Vipengele vyote vinahusiana kwa karibu, upungufu katika malezi ya yeyote kati yao huathiri mafanikio ya kujifunza, ustawi na afya ya mwanafunzi wa darasa la kwanza, utendaji wake, uwezo wa kuingiliana na mwalimu, wanafunzi wa darasa na kutii sheria za shule. Mafanikio ya ujuzi wa programu na kiwango cha maendeleo ya kazi za akili zinazohitajika kwa kujifunza zaidi zinaonyesha utayari wa kisaikolojia, kijamii au kisaikolojia wa mtoto (11).

Mahitaji ya juu ya maisha juu ya shirika la elimu na mafunzo yanazidisha utaftaji wa mbinu mpya, zenye ufanisi zaidi za kisaikolojia na za ufundishaji zinazolenga kuleta njia za kufundisha kulingana na mahitaji ya maisha. Katika muktadha huu, shida ya utayari wa shule inachukua umuhimu maalum.

Ujuzi wa sifa za kibinafsi za wanafunzi husaidia mwalimu kutekeleza kwa usahihi kanuni za mfumo wa elimu ya maendeleo: kasi ya kupitisha nyenzo, ngazi ya juu shida, jukumu kuu la maarifa ya kinadharia, ukuaji wa watoto wote. Bila kumjua mtoto, mwalimu hawezi kuamua mbinu ambayo itahakikisha maendeleo bora ya kila mwanafunzi na malezi ya ujuzi wake, ujuzi na uwezo.

Neno "disadaptation", linaloashiria ukiukaji wa michakato ya mwingiliano kati ya mtu na mazingira, yenye lengo la kudumisha usawa ndani ya mwili na kati ya viumbe na mazingira, ilionekana hivi karibuni katika fasihi ya ndani, hasa ya akili. Matumizi yake ni ya kutatanisha na yanapingana, ambayo yanafunuliwa, kwanza kabisa, katika kutathmini jukumu na mahali pa hali ya unyogovu kuhusiana na aina za "kawaida" na "patholojia," kwani viashiria vya "kawaida" ya kiakili na "si ya kawaida." ” kwa sasa bado hazijaendelezwa vya kutosha. Hasa, urekebishaji mbaya mara nyingi hufasiriwa kama mchakato unaotokea nje ya ugonjwa na unahusishwa na kumwachisha ziwa kutoka kwa hali fulani zinazojulikana na, ipasavyo, kuzoea wengine.

Kichocheo cha mchakato huu ni mabadiliko ya ghafla hali, mazingira ya kawaida ya kuishi, uwepo wa hali ya kiwewe ya kisaikolojia. Wakati huo huo, sifa za mtu binafsi na mapungufu katika maendeleo ya binadamu, ambayo hairuhusu kuendeleza aina za tabia za kutosha kwa hali mpya, pia zina umuhimu mkubwa katika maendeleo ya mchakato wa uharibifu (8).

Kutoka kwa mtazamo wa njia ya ontogenetic, katika muktadha wa shida inayojadiliwa, hatari kubwa zaidi ya tukio la tabia mbaya inawakilishwa na shida, mabadiliko katika maisha ya mtu, wakati ambapo mabadiliko makali katika hali hiyo hufanyika. maendeleo ya kijamii, na kusababisha hitaji la kuunda upya hali iliyopo ya tabia inayobadilika. Nyakati kama hizo, kwa kweli, zinapaswa kujumuisha uandikishaji wa mtoto shuleni - hatua ya uigaji wa msingi wa mahitaji ya shule. Wakati wa pili kama huu ni kipindi cha shida ya ujana, wakati kijana huhama kutoka kwa jamii ya watoto kwenda kwa jamii ya watu wazima, wakati, kulingana na L.I. Bozhovich (1968), sio tu "nafasi ya lengo la mtoto ambalo anachukua. maishani, lakini pia nafasi yake ya ndani" (2), ambayo inahusisha mabadiliko katika nafasi yake katika familia na shuleni, ikiwa ni pamoja na mabadiliko katika mahitaji yaliyowekwa juu yake.

Katika miaka ya hivi karibuni, mbinu mbalimbali za typolojia ya urekebishaji mbaya zimependekezwa. Hasa, aina "na taasisi za kijamii" ambapo inajidhihirisha zinazingatiwa: shule, familia, nk. Vipengele mbalimbali vya tatizo la kukabiliana na hali ya mtoto kwa mazingira ya shule, yenye mchanganyiko wa matatizo ya kiakili, kihisia na kimwili, kwa muda mrefu yamevutia tahadhari ya walimu na wanasaikolojia, wanasaikolojia na wataalamu wa akili. Kwa hivyo, tafiti nyingi za ucheleweshaji wa shule kwa watoto bila dalili za ulemavu mkubwa wa kiakili na shida ya tabia ya shule ambayo haina muhtasari wazi wa kliniki ilitumika kama msingi wa kutambua eneo huru la utafiti wa taaluma mbalimbali, linaloitwa "Matatizo ya urekebishaji mbaya wa shule" (11).

Kwa mujibu wa ufafanuzi ulioandaliwa na V.V. Kogan, "maladaptation ya shule" ni ugonjwa wa kisaikolojia au malezi ya kisaikolojia ya utu wa mtoto, ambayo inakiuka lengo lake na hali ya kujitegemea shuleni na familia na huathiri shughuli za elimu na za ziada za mwanafunzi (12).

Mchanganuo wa fasihi ya kisaikolojia ya miongo ya hivi karibuni unaonyesha kuwa neno "maladaptation ya shule" (katika masomo ya kigeni "marekebisho mabaya ya shule" hutumiwa kwa kweli hufafanua mabadiliko mabaya ya kibinafsi na shida maalum za shule zinazotokea kwa watoto wa rika tofauti wakati wa mchakato wa kusoma. . Miongoni mwa ishara zake kuu za nje, walimu na wanasaikolojia kwa pamoja ni pamoja na matatizo ya kujifunza na ukiukwaji mbalimbali wa kanuni za tabia za shule. Inapaswa kusisitizwa kuwa dhana ya uharibifu wa shule haitumiki kwa ukiukwaji wa shughuli za elimu zinazosababishwa na ucheleweshaji wa akili, matatizo makubwa ya kikaboni yasiyolipwa, nk.

Uharibifu wa shule unajumuisha mtoto kuanguka nyuma ya uwezo wake mwenyewe. Wakati wa kudumisha takriban utaratibu sawa wa tukio katika maendeleo, maladaptation ya shule katika viwango tofauti vya umri ina mienendo yake, ishara na maonyesho. Viashirio viwili kwa kawaida hutumika kama kigezo cha kuainisha watoto kuwa wasio na mpangilio mzuri: kutofaulu kitaaluma na utovu wa nidhamu. Kuzingatia umakini wa mwalimu juu ya ugumu wa mchakato wa elimu husababisha ukweli kwamba uwanja wake wa maono ni pamoja na wanafunzi ambao ni kikwazo kwa utekelezaji wa majukumu ya kielimu; watoto ambao tabia zao haziathiri nidhamu na utaratibu darasani, ingawa wao wenyewe hupata matatizo makubwa ya kibinafsi, hawachukuliwi kuwa wamerekebishwa. Kwa hiyo, tunaamini kwamba ili kuainisha mwanafunzi kuwa amerekebishwa, ni muhimu kuanzisha vigezo vya ziada vinavyohusiana na mwanafunzi mwenyewe, kwa kuwa uharibifu wa shule kwa watoto wenye wasiwasi, kwa mfano, inawezekana bila ukiukwaji wa kujifunza na nidhamu. Kufanya kazi katika hali ambayo ni mbali na uwezo wao wa kibinafsi, "kuongeza uwezo wao," wanafunzi kama hao hupata hofu ya mara kwa mara ya kutofaulu shuleni, ambayo inaweza kusababisha migogoro mikubwa ya ndani. Wanafunzi walio na ulemavu wana sifa ya athari za mimea, matatizo ya kisaikolojia kama neurosis, na ukuaji wa utu wa pathocharacterological (accentuations). Kilicho muhimu kuhusu matatizo haya ni uhusiano wao wa kimaumbile na kimaumbile na shule na ushawishi wao katika malezi ya utu wa mtoto. Marekebisho mabaya ya shule hujidhihirisha katika mfumo wa shida za kujifunza na tabia, uhusiano wenye migogoro, magonjwa ya kisaikolojia na athari, viwango vya kuongezeka kwa wasiwasi wa shule, na upotovu wa maendeleo ya kibinafsi (8).

Nafasi kali katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida za elimu inachukuliwa na maneno "ngumu", "ngumu kuelimisha", "kupuuzwa kielimu", "kupuuzwa kijamii", na vile vile "kupotoka", "ukatili", "tabia potovu" na idadi ya zingine. ambazo ziko karibu na kila mmoja, lakini kwa hakika hazifanani na kila moja ina sifa zake. Kwa maoni yetu, inafaa zaidi kuzingatia neno "marekebisho mabaya ya shule" kama wazo kamili na shirikishi linalofunika ugumu wa mwanafunzi na wale walio karibu naye, kwani inashughulikia kikamilifu shida zote za kisaikolojia za ndani na nje. mwanafunzi. Pamoja na mbinu mbalimbali za ufafanuzi wa dhana ya "maladaptation ya shule", ambayo inaonyesha vipengele fulani vya jambo hili, katika maandiko ya kisaikolojia kuna maneno sawa "phobia ya shule", "neurosis ya shule", "neurosis ya didactogenic". Kwa maana nyembamba, madhubuti ya akili, neuroses ya shule inaeleweka kama kesi maalum ya neurosis ya hofu, inayohusishwa ama na hisia ya kutengwa na uadui wa mazingira ya shule (phobia ya shule), au kwa hofu ya shida katika kujifunza (wasiwasi wa shule). Katika nyanja pana ya kisaikolojia na ufundishaji, neuroses za shule zinaeleweka kama shida maalum za kiakili zinazosababishwa na mchakato wa kujifunza yenyewe - shida za didactogeny na kisaikolojia zinazohusiana na mtazamo mbaya wa mwalimu - didascalogeny. Kupunguza udhihirisho wa uharibifu wa shule kwa neurosis ya shule haionekani kuwa kinyume cha sheria kabisa, kwani ukiukwaji wa shughuli za kielimu na tabia zinaweza kuambatana au kutofuatana. matatizo ya mipaka, yaani, dhana ya "neurosis ya shule" haifai tatizo zima. Tunaamini kuwa ni sahihi zaidi kuzingatia upotovu wa shule kama jambo mahususi zaidi kuhusiana na urekebishaji mbaya wa kijamii na kisaikolojia. Kulingana na maoni ya jumla ya kinadharia juu ya kiini cha urekebishaji wa kijamii na kisaikolojia wa mtu binafsi, kwa maoni yetu, maladaptation ya shule huundwa kama matokeo ya tofauti kati ya hali ya kijamii na kisaikolojia na kisaikolojia ya mtoto na mahitaji ya hali ya kusoma shuleni. , ustadi ambao kwa sababu kadhaa unakuwa mgumu au ndani kesi kali haiwezekani.

Kwa kuzingatia umuhimu wa kipimo hicho, pamoja na uwezekano mkubwa wa matokeo mabaya kufikia kiwango cha ukali wa kiafya na uhalifu, urekebishaji mbaya wa shule unapaswa kuzingatiwa kuwa moja ya shida kubwa ambazo zinahitaji uchunguzi wa kina na utafutaji wa haraka wa utatuzi wake. katika ngazi ya vitendo. Kwa ujumla, ni lazima ieleweke kwamba hakuna masomo makubwa ya kinadharia na maalum ya majaribio katika mwelekeo huu, na kazi zilizopo zinaonyesha tu mambo fulani ya maladaptation ya shule. Pia, katika maandiko ya kisayansi bado hakuna ufafanuzi wazi na usio na utata wa dhana ya "maladaptation ya shule", ambayo ingezingatia kutofautiana na ugumu wote wa mchakato huu na ingefunuliwa na kujifunza kutoka kwa nafasi mbalimbali.


1.2 Viashiria, fomu, digrii, sababu za urekebishaji mbaya


Pamoja na dhana uharibifu wa shule kuhusishwa na kupotoka yoyote katika shughuli za kielimu za watoto wa shule. Mikengeuko hii inaweza kutokea kwa watoto wenye afya nzuri ya kiakili na kwa watoto wenye matatizo mbalimbali ya neuropsychic (lakini si kwa watoto wenye kasoro za kimwili, matatizo ya kikaboni, ulemavu wa akili, nk). Uharibifu wa shule, kulingana na ufafanuzi wa kisayansi, ni malezi ya mifumo duni ya kuzoea mtoto shuleni, ambayo inajidhihirisha katika mfumo wa usumbufu katika shughuli za kielimu, tabia, uhusiano wa kinzani na wanafunzi wenzako na watu wazima, viwango vya kuongezeka kwa wasiwasi, shida za kiakili. maendeleo ya kibinafsi, nk (5). Dalili za nje ambazo waalimu na wazazi huzingatia ni kupungua kwa hamu ya kujifunza, hadi kusita kuhudhuria shule, kuzorota kwa utendaji wa kitaaluma, kasi ndogo ya nyenzo za kielimu, kutokuwa na mpangilio, kutokuwa na umakini, polepole au shughuli nyingi, kujiamini. , migogoro, nk. Moja ya sababu kuu zinazochangia kuundwa kwa uharibifu wa shule ni dysfunction ya mfumo mkuu wa neva.

Kwa kawaida, aina 3 kuu za udhihirisho wa uharibifu wa shule huzingatiwa:

Sehemu ya utambuzi ya urekebishaji mbaya wa shule ni kutofaulu kwa mtoto kujifunza katika programu zinazolingana na uwezo wa mtoto, pamoja na ishara rasmi kama kutofaulu kwa muda mrefu, kurudia mwaka, na ishara za ubora kwa njia ya kutotosheleza na mgawanyiko wa habari ya jumla ya kielimu, maarifa yasiyo ya kimfumo. na ujuzi wa kujifunza.

Tathmini ya kihisia, sehemu ya kibinafsi ya shule ukiukaji wa mara kwa mara wa mtazamo wa kihemko na wa kibinafsi kwa masomo ya mtu binafsi na ujifunzaji kwa ujumla, kwa waalimu, kuelekea mtazamo wa maisha unaohusishwa na kusoma, kwa mfano, kutojali, kutojali, kutojali, kutojali, kupinga, kuonyesha-kukataa na aina zingine muhimu za kupotoka. inayoonyeshwa kikamilifu na mtoto na kijana katika kujifunza.

Kipengele cha tabia cha uharibifu wa shule ni matatizo ya mara kwa mara ya tabia katika elimu ya shule na katika mazingira ya shule. Athari zisizo za mawasiliano na za kukataa, pamoja na kukataa kabisa kuhudhuria shule; tabia ya kuendelea ya kupinga nidhamu na tabia ya upinzani, upinzani-ukaidi, ikiwa ni pamoja na upinzani mkali kwa wanafunzi wenzao, walimu, kutozingatia sheria za maisha ya shule, kesi za uharibifu wa shule (9).

Kuna mambo matatu ya mabadiliko ambayo mtoto hupitia wakati anajifunza shuleni: kuingia darasa la kwanza, kuhama kutoka shule ya msingi hadi sekondari (darasa la 5) na kuhama kutoka shule ya kati hadi sekondari (darasa la 10).

Katika idadi kubwa ya watoto wenye ugonjwa mbaya, vipengele vyote 3 vya vipengele hivi vinaweza kufuatiliwa kwa uwazi kabisa, hata hivyo, utawala wa mmoja au mwingine kati ya udhihirisho wa uharibifu wa shule hutegemea, kwa upande mmoja, juu ya umri na hatua za maendeleo ya kibinafsi. na kwa upande mwingine, juu ya sababu za msingi za malezi ya makosa ya shule [Vostroknutov, 1995]. Kulingana na waandishi mbalimbali, urekebishaji mbaya huzingatiwa katika 10-12% ya watoto wa shule (kulingana na E.V. Shilova, 1999), katika 35-45% ya watoto wa shule (kulingana na A.K. Maan, 1995). Kwa watoto wengi wa shule, matatizo ya kukabiliana na elimu hutokea dhidi ya historia ya matatizo yaliyopo na afya ya somatic au neuropsychic, pamoja na matokeo ya matatizo haya. Hebu tuangalie hatua kadhaa za maisha ya shule.

Kipindi cha kukabiliana na mtoto shuleni kinaweza kudumu kutoka kwa wiki 2-3 hadi miezi sita, inategemea mambo mengi: sifa za mtu binafsi za mtoto, asili ya mahusiano na wengine, aina ya taasisi ya elimu (na kwa hiyo ngazi). ya ugumu programu ya elimu) na kiwango cha utayari wa mtoto kwa maisha ya shule. Jambo muhimu ni msaada wa watu wazima - mama, baba, babu na babu. Kadiri watu wazima wanavyotoa msaada wote iwezekanavyo katika mchakato huu, ndivyo mtoto anavyozoea hali mpya kwa mafanikio zaidi.

Hatua ya pili ya mgogoro katika maisha ya shule ni mpito kutoka shule ya msingi hadi sekondari. Jambo gumu zaidi kwa mwanafunzi wa darasa la 5 ni mpito kutoka kwa mwalimu mmoja, anayejulikana hadi kuingiliana na walimu kadhaa wa somo. Mitindo ya kawaida na kujistahi kwa mtoto huvunjwa - baada ya yote, sasa atatathminiwa sio na mwalimu mmoja, lakini na kadhaa. Ni vizuri ikiwa vitendo vya walimu vinaratibiwa na haitakuwa vigumu kwa watoto kuzoea mfumo mpya wa mahusiano, kwa mahitaji mbalimbali katika masomo tofauti. Itakuwa nzuri ikiwa mwalimu wa shule ya msingi alimwambia mwalimu wa darasa kwa undani kuhusu sifa za mtoto fulani. Lakini hii haifanyiki katika shule zote. Kwa hivyo, kazi ya wazazi katika hatua hii ni kuwajua waalimu wote ambao watafanya kazi katika darasa lako, kujaribu kuzama katika maswala kadhaa ambayo yanaweza kusababisha ugumu kwa watoto wa umri huu, katika shughuli za masomo na za ziada. Kadiri unavyopokea maelezo zaidi katika hatua hii, ndivyo itakavyokuwa rahisi kwako kumsaidia mtoto wako.

Tunaweza kuangazia "faida" zifuatazo ambazo mabadiliko kutoka shule ya msingi hadi sekondari huleta. Kwanza kabisa, watoto hujifunza nguvu na udhaifu wao, hujifunza kujiangalia kupitia macho ya watu tofauti, na kwa urahisi kupanga upya tabia zao kulingana na hali na mtu ambaye wanawasiliana naye. Wakati huo huo, hatari kuu ya kipindi hiki ni sababu ya mabadiliko katika maana ya kibinafsi ya kujifunza, kupungua kwa taratibu kwa maslahi katika shughuli za elimu. Wazazi wengi wanalalamika kwamba mtoto hataki kujifunza, kwamba "ameshuka" kwenye darasa la "C" na hajali chochote. Ujana unahusishwa, kwanza kabisa, na upanuzi mkubwa wa mawasiliano, na kupatikana kwa "I" yao katika hali ya kijamii; watoto hufahamu ukweli unaowazunguka zaidi ya kizingiti cha darasa na shule (10).

Bila shaka, ni muhimu kumsimamia mtoto, hasa katika miezi 1-2 ya kwanza ya shule ya sekondari. Lakini bado, hakuna kesi unapaswa kuchanganya dhana ya "mwanafunzi mzuri" na "mtu mzuri", na usitathmini mafanikio ya kibinafsi ya kijana tu kwa mafanikio ya kitaaluma. Ikiwa mtoto ana matatizo na utendaji wa kitaaluma na ni vigumu kwake kudumisha kwa kiwango cha kawaida, jaribu kumpa fursa ya kujieleza kwa kitu kingine katika kipindi hiki. Kitu ambacho angeweza kujivunia mbele ya marafiki zake. Marekebisho madhubuti juu ya shida za kielimu, kuchochea kashfa zinazohusiana na "mbili" katika hali nyingi husababisha kutengwa kwa kijana na kuzidisha uhusiano wako.

Na hatua ya mwisho muhimu ambayo mwanafunzi hupitia katika mchakato wa kujifunza taasisi ya elimu- hii ni mpito kwa hali ya mwanafunzi wa shule ya upili. Iwapo mtoto wako atalazimika kuhamia shule nyingine (pamoja na uandikishaji wa ushindani), basi ushauri wote tuliotoa kwa wazazi wa wanafunzi wa darasa la kwanza utakuwa muhimu kwako. Ikiwa anahamia tu daraja la 10 shuleni kwake, basi mchakato wa kukabiliana na hali mpya itakuwa rahisi. Inahitajika kuzingatia sifa kama vile, kwanza, watoto wengine (dhahiri, sio idadi kubwa) tayari wameamua juu ya upendeleo wao wa kitaalam, ingawa wanasaikolojia hulipa kipaumbele maalum kwa ukweli kwamba kuchagua taaluma ni mchakato unaoendelea ambao hufanyika. kwa kipindi kirefu cha muda. Kulingana na F. Rice, mchakato huu unajumuisha mfululizo wa "maamuzi ya kati", jumla ambayo inaongoza kwa uchaguzi wa mwisho. Walakini, wanafunzi wa shule ya upili huwa hawafanyi chaguo hili kwa uangalifu na mara nyingi huamua juu ya eneo wanalopendelea la shughuli ya baadaye ya kazi kwa haraka. Kwa hiyo, wao hufautisha wazi vitu kuwa "muhimu" na "zisizo za lazima", ambayo husababisha mwisho kupuuzwa.

Kipengele kingine cha vijana wakubwa ni kurudi kwa maslahi katika shughuli za elimu. Kama sheria, kwa wakati huu, watoto na wazazi huwa watu wenye nia moja na kubadilishana kikamilifu maoni juu ya kuchagua njia ya kitaalam. Walakini, pia kuna ugumu fulani katika mwingiliano kati ya watu wazima na watoto. Hii inahusu maisha ya kibinafsi ya vijana, ambapo wazazi mara nyingi hawaruhusiwi kuingia. Kwa kipimo cha ustadi wa mawasiliano na kuheshimu haki ya mtoto ya nafasi ya kibinafsi, hatua hii haina uchungu kabisa. Tafadhali kumbuka kuwa maoni ya wenzao katika kipindi hiki cha umri yanaonekana kwa watoto kuwa ya thamani zaidi na yenye mamlaka kuliko maoni ya watu wazima. Lakini watu wazima pekee wanaweza kuwaonyesha vijana mifano bora ya tabia, kuwaonyesha kwa mifano yao jinsi ya kujenga uhusiano na ulimwengu (18).

Aina za uharibifu wa shule.

Dalili za urekebishaji mbaya wa shule haziwezi kuwa na athari mbaya kwa utendaji wa kitaaluma na nidhamu ya wanafunzi, zikijidhihirisha ama katika uzoefu wa kibinafsi wa watoto wa shule au kwa njia ya shida ya kisaikolojia, ambayo ni: athari za kutosha kwa shida na mafadhaiko yanayohusiana na shida ya tabia, kuibuka kwa migogoro na wengine, kupungua kwa kasi kwa hamu ya kujifunza, negativism, kuongezeka kwa wasiwasi, pamoja na dalili za kuoza kwa ujuzi wa kujifunza.

Maonyesho ya uharibifu wa shule ya kisaikolojia hutokea kwa idadi kubwa ya wanafunzi. Kwa hivyo, V.E. Kagan anaamini kwamba 15-20% ya watoto wa shule wanahitaji msaada wa kisaikolojia. V.V. Grokhovsky anaonyesha utegemezi wa mzunguko wa tukio la ugonjwa huu kwa umri: ikiwa kwa watoto wa shule wadogo huzingatiwa katika 5-8% ya kesi, basi kwa vijana - katika 18-20%. G.N. pia anaandika juu ya utegemezi sawa. Pivovarova. Kulingana na data yake: 7% ni watoto wa miaka 7-9; 15.6% -15-17 umri wa miaka.

Mawazo mengi kuhusu upotovu wa shule hupuuza ukuaji wa mtu binafsi na wa umri mahususi wa mtoto, jambo ambalo L.S. Vygotsky aliita "hali ya kijamii ya maendeleo", bila kuzingatia ambayo haiwezekani kuelezea sababu za kuibuka kwa neoplasms fulani za kiakili.

Moja ya aina za uharibifu wa shule ya wanafunzi wa shule ya msingi inahusishwa na sifa za shughuli zao za elimu. Katika umri wa shule ya msingi, watoto hutawala, kwanza kabisa, upande wa somo la shughuli za kielimu - mbinu, ustadi, na uwezo muhimu wa kujua maarifa mapya. Ustadi wa upande wa hitaji la motisha la shughuli za kielimu katika umri wa shule ya msingi hufanyika, kama ilivyokuwa, hivi majuzi: polepole kusimamia kanuni na njia za tabia ya kijamii ya watu wazima, mtoto wa shule bado hajazitumia kikamilifu, akibaki kwa sehemu kubwa tegemezi. juu ya watu wazima katika uhusiano wao na watu wanaowazunguka.

Ikiwa mtoto hajakuza ustadi wa kujifunza au mbinu anazotumia na ambazo zimeunganishwa ndani yake zinageuka kuwa hazitoshi, na hazijaundwa kufanya kazi na nyenzo ngumu zaidi, anaanza kubaki nyuma ya wanafunzi wenzake na kupata shida za kweli. masomo yake (12).

Moja ya dalili za maladaptation ya shule hutokea - kupungua kwa utendaji wa kitaaluma. Moja ya sababu za hii inaweza kuwa sifa za mtu binafsi za kiwango cha maendeleo ya kiakili na kisaikolojia, ambayo, hata hivyo, sio mbaya. Kulingana na waalimu wengi, wanasaikolojia na wanasaikolojia, ikiwa unapanga vizuri kazi na watoto kama hao, kwa kuzingatia sifa zao za kibinafsi, na kulipa kipaumbele maalum kwa jinsi wanavyotatua kazi fulani, unaweza kufikia mafanikio ndani ya miezi kadhaa, bila kuwatenga watoto kutoka kwa watoto. sio tu kuondoa ucheleweshaji wao wa elimu, lakini pia kufidia ucheleweshaji wa maendeleo.

Aina nyingine ya ulemavu wa shule ya watoto wachanga pia inahusishwa kwa uwazi na sifa zao. maendeleo ya umri. Mabadiliko katika shughuli za kuongoza (kucheza hadi kujifunza), ambayo hutokea kwa watoto wa miaka 6-7; inafanywa kwa sababu ya ukweli kwamba nia zinazoeleweka za kufundisha chini ya hali fulani huwa nia hai.

Moja ya masharti haya ni uundaji wa uhusiano mzuri kati ya watu wazima wa kumbukumbu na mtoto - mtoto wa shule - wazazi, akisisitiza umuhimu wa kusoma machoni pa watoto wa shule ya msingi, waalimu, kuhimiza uhuru wa wanafunzi, kukuza malezi ya motisha kali ya kielimu kwa watoto wa shule. nia ya daraja nzuri, kupata ujuzi, nk. Walakini, pia kuna visa vya motisha isiyokuzwa kati ya wanafunzi wa shule ya msingi.

Je, sivyo. Bozhovich, N.G. Morozov aliandika kwamba kati ya wanafunzi wa darasa la I na la III waliochunguza, kulikuwa na wale ambao mtazamo wao kuelekea shule uliendelea kuwa wa asili ya shule ya mapema. Kwao, kilichokuja mbele sio shughuli yenyewe ya kujifunza, lakini mazingira ya shule na sifa za nje ambazo wangeweza kutumia katika mchezo. Sababu ya kutokea kwa aina hii ya urekebishaji mbaya kwa watoto wa shule ni tabia ya kutojali ya wazazi kwa watoto wao. Kwa nje, kutokomaa kwa motisha ya kielimu kunaonyeshwa katika mtazamo wa kutowajibika wa watoto wa shule kwa madarasa na utovu wa nidhamu, licha ya kiwango cha juu cha ukuzaji wa uwezo wao wa utambuzi.

Aina ya tatu ya upotovu wa shule ya watoto wachanga iko katika kutokuwa na uwezo wa kudhibiti tabia zao kwa hiari na umakini kwa kazi ya masomo. Kutokuwa na uwezo wa kuzoea mahitaji ya shule na kudhibiti tabia ya mtu kulingana na viwango vinavyokubalika inaweza kuwa matokeo ya malezi yasiyofaa katika familia, ambayo katika hali zingine huchangia kuongezeka kwa sifa za kisaikolojia za watoto kama kuongezeka kwa msisimko, ugumu wa kuzingatia. lability ya kihisia, nk Jambo kuu ambalo ni sifa ya Mtindo wa mahusiano katika familia kwa watoto kama hao ni kutokuwepo kabisa kwa vikwazo vya nje na kanuni, ambazo zinapaswa kuingizwa ndani na mtoto na kuwa njia yake mwenyewe ya kujitawala, au "Utoaji wa nje" wa njia za udhibiti wa nje. Ya kwanza ni ya asili katika familia ambapo mtoto ameachwa kabisa kwa vifaa vyake mwenyewe, alilelewa katika hali ya kupuuzwa, au familia ambazo "ibada ya mtoto" inatawala, ambapo anaruhusiwa kila kitu, hazuiwi na chochote. Aina ya nne ya ugonjwa mbaya wa watoto wa shule ya msingi shuleni inahusishwa na kutokuwa na uwezo wa kukabiliana na kasi ya maisha ya shule. Kama sheria, hutokea kwa watoto walio dhaifu kimwili, watoto walio na kuchelewa kwa maendeleo ya kimwili, aina dhaifu ya UDN, usumbufu katika utendaji wa wachambuzi, na wengine. Sababu za kuharibika kwa watoto kama hao ni malezi yasiyofaa katika familia au watu wazima "kupuuza" sifa zao za kibinafsi.

Aina zilizoorodheshwa za upotovu wa watoto wa shule zimeunganishwa bila usawa na hali ya kijamii ya ukuaji wao: kuibuka kwa shughuli mpya zinazoongoza, mahitaji mapya. Hata hivyo, ili aina hizi za maladaptation zisisababisha kuundwa kwa magonjwa ya kisaikolojia au neoplasms ya utu wa kisaikolojia, ni lazima kutambuliwa na watoto kama shida zao, matatizo, na kushindwa. Sababu ya matatizo ya kisaikolojia sio makosa wenyewe katika shughuli za wanafunzi wa shule ya msingi, lakini hisia zao kuhusu makosa haya. Kufikia umri wa miaka 6-7, kulingana na L.S. Vygodsky, watoto tayari wanafahamu waziwazi uzoefu wao, lakini ni uzoefu unaosababishwa na tathmini ya mtu mzima ambayo husababisha mabadiliko katika tabia zao na kujithamini.

Kwa hivyo, hali mbaya ya shule ya kisaikolojia ya watoto wa shule ya mapema inahusishwa bila usawa na asili ya mtazamo wa watu wazima muhimu: wazazi na waalimu kuelekea mtoto. Aina ya usemi wa uhusiano huu ni mtindo wa mawasiliano. Ni mtindo wa mawasiliano kati ya watu wazima na watoto wa shule ambao unaweza kufanya iwe vigumu kwa mtoto kusimamia shughuli za elimu, na wakati mwingine inaweza kusababisha ukweli kwamba matatizo ya kweli, na wakati mwingine hata ya kufikirika yanayohusiana na kusoma yataanza kutambuliwa. mtoto kama isiyoyeyuka, inayotokana na mapungufu yake yasiyoweza kubadilika. Ikiwa uzoefu huu mbaya wa mtoto haujalipwa, ikiwa hakuna watu muhimu ambao wataweza kuongeza kujithamini kwa mwanafunzi, anaweza kupata athari za kisaikolojia kwa shida za shule, ambazo, ikiwa zinarudiwa au kusasishwa, zinaongeza kwenye picha. ya ugonjwa unaoitwa psychogenic school maladjustment.

Kuna digrii zifuatazo za uharibifu wa shule: kali, wastani, kali (3).

Kwa kiwango kidogo cha uharibifu kwa wanafunzi wa daraja la kwanza, urekebishaji mbaya hudumu hadi mwisho wa robo ya kwanza. Katika kesi ya ukali wa wastani - hadi Mwaka Mpya, ikiwa ni kali - hadi mwisho wa mwaka wa kwanza wa masomo. Ikiwa urekebishaji mbaya ulijidhihirisha katika daraja la tano au ujana, basi fomu ya mwanga inafaa katika robo moja, fomu ya wastani - miezi sita, nzito inaenea zaidi ya mwaka mzima wa kitaaluma.

Kipindi cha kwanza ambacho urekebishaji mbaya unaweza kujidhihirisha wazi na kwa nguvu ni wakati wa kuingia shuleni. Maonyesho ni:

Mtoto hawezi kudhibiti hisia zake na tabia yake. Kigugumizi, harakati za obsessive, tics, safari ya mara kwa mara kwenye choo, na kutokuwepo kwa mkojo huonekana.

Mtoto hahusiki katika maisha ya darasa. Haiwezi kujifunza mifumo ya tabia darasani na haijaribu kuanzisha mawasiliano na wenzao.

Haiwezi kudhibiti usahihi wa kazi au maelezo ya kazi. Ufaulu wa masomo unapungua kila siku. Haiwezi kufanya vipimo vilivyofanywa wakati wa mtihani wa kuingia au wakati wa uchunguzi wa matibabu.

Imeshindwa kupata suluhisho la matatizo yaliyopo ya elimu. Haoni makosa yake mwenyewe. Haiwezi kujitegemea kutatua matatizo ya uhusiano na wanafunzi wenzako.

Wasiwasi licha ya utendaji mzuri wa masomo. Kuna msisimko, kuongezeka kwa wasiwasi shuleni, matarajio ya mtazamo mbaya kuelekea wewe mwenyewe, na hofu ya tathmini ya chini ya uwezo, ujuzi na uwezo wa mtu.

Neurosis ya shule ni dhihirisho kali la uharibifu wa shule.

Kugusa suala la kuharibika kwa shule, mtu hawezi kushindwa kutaja utayari wa mtoto kimwili na kisaikolojia kwa shule. Kwa watoto ambao hawajajitayarisha, kukabiliana na shule ni kuchelewa na inaweza kusababisha maendeleo ya neurosis, dysgraphia, tabia ya kupinga kijamii na hata kumfanya maendeleo ya ugonjwa wa akili.

Kipindi cha pili ni kipindi cha mpito kutoka shule ya msingi hadi sekondari. Hatari katika suala la maendeleo ya uharibifu wa shule. Mabadiliko ya mtu mzima muhimu, mabadiliko ya njia, ingawa katika shule inayojulikana, kuzoea walimu wasiojulikana, madarasa - kila kitu huleta mkanganyiko katika akili za watoto.

Tatu, kipindi cha ujana. Katika umri wa miaka 13-14, kuna kushuka kwa kasi kwa utendaji wa kitaaluma. Walimu huenda kwenye masomo katika darasa la 7-8 kana kwamba wanaenda vitani. Katika kipindi hiki kigumu, mambo tofauti kabisa katika maendeleo ya maladaptation ya shule yanajumuishwa. Vijana ambao wamejifunza kujifunza hupoteza ujuzi huu, huanza kuwa na kiburi na kushindwa kukamilisha kazi za nyumbani. Kwa nini hili linatokea? Mazingira yanajulikana, ustadi wa kujifunza umekua. Kwa nini inakuwa vigumu ghafla kuwafundisha wale waliokuwa nyota au watu wema jana tu?

Sasa, kwa kuwa tumezoea dalili za ugonjwa mbaya wa shule, tunaweza kuendelea na maswala ya utambuzi sahihi zaidi na mwingiliano kati ya wataalam wa utaalam tofauti (16).

Katika kipindi cha kwanza (kukabiliana na shule ya msingi), msaada wa daktari wa neva, mtaalamu wa hotuba, mwanasaikolojia wa familia, mtaalamu wa kucheza, na kinesiotherapist (mtaalamu wa harakati) inahitajika mara nyingi. Inawezekana kuhusisha wataalam wa chekechea ili kuunda mfululizo wa watoto kutoka kwa makundi ya maandalizi.

Katika kipindi cha pili (kukabiliana na shule ya sekondari), mtu anapaswa kuamua msaada wa mwanasaikolojia wa neva, mwanasaikolojia wa familia, au mtaalamu wa sanaa.

Katika kipindi cha tatu (shida ya ujana) - mwanasaikolojia ambaye anajua mbinu za kazi ya mtu binafsi na ya kikundi na vijana, walimu wa elimu ya kuendelea, mtaalamu wa sanaa, mtunzaji wa shule za "mwandishi wa habari mchanga (mwanabiolojia, kemia)."

Kwa hivyo, dhana ya kukabiliana na hali inaeleweka kama mchakato mrefu unaohusishwa na mkazo mkubwa kwa wote mifumo ya kisaikolojia, urekebishaji mbaya unamaanisha jumla matatizo ya kisaikolojia, ikionyesha tofauti kati ya hali ya kijamii na kisaikolojia ya mtoto na mahitaji ya hali ya kujifunza shuleni, ustadi ambao unakuwa mgumu kwa sababu kadhaa.


2. TABIA ZA KISAIKOLOJIA NA KIMAFUNDISHO

JUNIOR SHULE


2.1 Sifa za umri wa shule ya msingi


Umri wa shule ya upili (kutoka 6 hadi 7) imedhamiriwa na hali muhimu ya nje katika maisha ya mtoto - kuingia shuleni. Hivi sasa, shule inakubali na wazazi huwapeleka watoto wao wakiwa na umri wa miaka 6-7. Shule inachukua jukumu, kupitia fomu mbalimbali za mahojiano, kuamua utayari wa mtoto kwa elimu ya msingi. Katika kipindi hiki, maendeleo zaidi ya kimwili na kisaikolojia ya mtoto hutokea, kutoa fursa ya kujifunza kwa utaratibu shuleni.

Mwanzo wa shule husababisha mabadiliko makubwa katika hali ya kijamii ya ukuaji wa mtoto. Anakuwa somo la "umma" na sasa ana majukumu muhimu ya kijamii, ambayo utimilifu wake hupokea tathmini ya umma. Wakati wa umri wa shule ya msingi, aina mpya ya uhusiano na watu wengine huanza kuendeleza. Mamlaka isiyo na masharti ya mtu mzima hupotea hatua kwa hatua na kufikia mwisho wa umri wa shule ya msingi, wenzao huanza kuwa muhimu zaidi kwa mtoto, na jukumu la jumuiya ya watoto huongezeka (5).

Shughuli ya elimu inakuwa shughuli inayoongoza katika umri wa shule ya msingi. Inaamua mabadiliko muhimu zaidi yanayotokea katika maendeleo ya psyche ya watoto katika hatua hii ya umri. Ndani ya mfumo wa shughuli za kielimu, malezi mapya ya kisaikolojia huundwa ambayo yanaonyesha mafanikio muhimu zaidi katika ukuaji wa watoto wa shule ya msingi na ndio msingi unaohakikisha maendeleo katika hatua inayofuata ya umri. Hatua kwa hatua, motisha ya shughuli za kujifunza, yenye nguvu sana katika daraja la kwanza, huanza kupungua. Hii ni kutokana na kushuka kwa nia ya kujifunza na ukweli kwamba mtoto tayari ana nafasi ya kijamii iliyoshinda na hana chochote cha kufikia. Ili kuzuia hili kutokea, shughuli za kujifunza zinahitaji kupewa motisha mpya ya kibinafsi. Jukumu kuu la shughuli za kielimu katika mchakato wa ukuaji wa mtoto hauzuii ukweli kwamba mwanafunzi mdogo anahusika kikamilifu katika aina zingine za shughuli, wakati ambapo mafanikio yake mapya yanaboreshwa na kuunganishwa (22).

Kulingana na L.S. Vygotsky, na mwanzo wa shule, mawazo huhamia katikati ya shughuli za fahamu za mtoto. Ukuzaji wa mawazo ya kimantiki, ya kimantiki ambayo hutokea wakati wa uigaji maarifa ya kisayansi, hujenga upya michakato mingine yote ya utambuzi: "kumbukumbu katika umri huu inakuwa kufikiri, na mtazamo unakuwa kufikiri."

Kulingana na O.Yu. Ermolaev, wakati wa umri wa shule ya msingi, mabadiliko makubwa hufanyika katika ukuaji wa umakini; mali zake zote zinakuzwa sana: kiwango cha umakini huongezeka sana (mara 2.1), utulivu wake huongezeka, na ustadi wa kubadili na usambazaji hukua. Kufikia umri wa miaka 9-10, watoto wanaweza kudumisha umakini kwa muda mrefu na kutekeleza mpango wa vitendo uliowekwa nasibu.

Katika umri wa shule ya msingi, kumbukumbu, kama michakato mingine yote ya kiakili, hupitia mabadiliko makubwa. Kiini chao ni kwamba kumbukumbu ya mtoto hatua kwa hatua hupata sifa za usuluhishi, kuwa na udhibiti wa uangalifu na upatanishi.

Umri wa shule ya msingi ni nyeti kwa ukuzaji wa aina za juu za kukariri kwa hiari, kwa hivyo kazi yenye kusudi ya maendeleo ya kusimamia shughuli za mnemonic ndiyo yenye ufanisi zaidi katika kipindi hiki. V.D. Shadrikov na L.V. Cheremoshkin aligundua mbinu 13 za mnemonic, au njia za kuandaa nyenzo zilizokaririwa: kuweka kambi, kuonyesha alama kali, kuchora mpango, uainishaji, muundo, upangaji, uanzishaji wa mlinganisho, mbinu za mnemonic, kuweka kumbukumbu, kukamilisha ujenzi wa nyenzo zilizokaririwa, shirika la serial la vyama, kurudia.

Ugumu wa kutambua jambo kuu, muhimu linaonyeshwa wazi katika moja ya aina kuu za shughuli za kielimu za mwanafunzi - katika kurudisha maandishi. Mwanasaikolojia A.I. Lipkina, ambaye alisoma sifa za kusimulia kwa mdomo kwa watoto wa shule ya msingi, aligundua kuwa kuelezea tena ni ngumu zaidi kwa watoto kuliko maelezo ya kina. Kusema kwa ufupi kunamaanisha kuonyesha jambo kuu, kuitenganisha na maelezo, na hii ndiyo hasa watoto hawajui jinsi ya kufanya. Vipengele vilivyojulikana vya shughuli za akili za watoto ni sababu za kushindwa kwa sehemu fulani ya wanafunzi. Kutokuwa na uwezo wa kushinda shida zinazotokea katika kujifunza wakati mwingine husababisha kuachwa kwa kazi ya kiakili. Wanafunzi wanaanza kutumia mbinu na njia mbalimbali zisizofaa za kukamilisha kazi za elimu, ambazo wanasaikolojia wanaziita "workarounds," ambayo ni pamoja na kujifunza kwa kichwa kwa nyenzo bila kuelewa. Watoto huzaa maandishi karibu kwa moyo, neno kwa neno, lakini wakati huo huo hawawezi kujibu maswali kuhusu maandishi. Njia nyingine ya kufanya kazi ni kufanya kazi mpya kwa njia sawa na kazi ya awali. Kwa kuongezea, wanafunzi walio na mapungufu katika mchakato wa kufikiria hutumia vidokezo wakati wa kutoa jibu la mdomo, jaribu kunakili kutoka kwa marafiki zao, nk.

Katika umri huu, malezi mengine muhimu yanaonekana - tabia ya hiari. Mtoto anakuwa huru na anachagua nini cha kufanya katika hali fulani. Aina hii ya tabia inategemea nia ya maadili ambayo huundwa katika umri huu. Mtoto huchukua maadili na anajaribu kufuata sheria na sheria fulani. Hii mara nyingi huhusishwa na nia za ubinafsi na tamaa ya kuidhinishwa na watu wazima au kuimarisha nafasi ya kibinafsi katika kikundi cha marika. Hiyo ni, tabia zao ni njia moja au nyingine iliyounganishwa na nia kuu ambayo inatawala katika umri huu - nia ya kufanikiwa (5).

Miundo mipya kama vile kupanga matokeo ya hatua na tafakari yanahusiana kwa karibu na malezi ya tabia ya hiari kwa watoto wa shule.

Mtoto ana uwezo wa kutathmini hatua yake kulingana na matokeo yake na hivyo kubadilisha tabia yake na kuipanga ipasavyo. Msingi wa kisemantiki na mwongozo katika vitendo unaonekana; hii inahusiana kwa karibu na utofautishaji wa maisha ya ndani na nje. Mtoto anaweza kushinda matamanio yake ikiwa matokeo ya utimilifu wao haifikii viwango fulani au haiongoi kwa lengo lililowekwa. Kipengele muhimu cha maisha ya ndani ya mtoto ni mwelekeo wake wa semantic katika matendo yake. Hii ni kutokana na hisia za mtoto kuhusu hofu ya kubadilisha mahusiano na wengine. Anaogopa kupoteza umuhimu wake machoni pao.

Mtoto huanza kufikiri kikamilifu juu ya matendo yake na kujificha uzoefu wake. Mtoto sio sawa kwa nje kama alivyo ndani. Ni mabadiliko haya katika utu wa mtoto ambayo mara nyingi husababisha mlipuko wa hisia kwa watu wazima, tamaa ya kufanya kile wanachotaka, na whims. Maendeleo ya kibinafsi mwanafunzi wa shule ya upili inategemea utendaji wa shule na tathmini ya mtoto na watu wazima. Kama nilivyosema tayari, mtoto katika umri huu anahusika sana na ushawishi wa nje. Ni kutokana na hili kwamba yeye huchukua ujuzi, wote wa kiakili na wa maadili. "Mwalimu ana jukumu kubwa katika kuweka viwango vya maadili na kukuza masilahi ya watoto, ingawa kiwango cha kufaulu kwao kitategemea aina ya uhusiano alio nao na wanafunzi wake." Watu wazima wengine pia wana jukumu muhimu katika maisha ya mtoto (24).

Katika umri wa shule ya msingi, hamu ya watoto kufikia huongezeka. Kwa hiyo, nia kuu ya shughuli za mtoto katika umri huu ni nia ya kufikia mafanikio. Wakati mwingine aina nyingine ya nia hii hutokea - nia ya kuepuka kushindwa.

Mawazo fulani ya maadili na mifumo ya tabia huwekwa katika akili ya mtoto. Mtoto huanza kuelewa thamani na umuhimu wao. Lakini ili maendeleo ya utu wa mtoto kuwa na tija zaidi, tahadhari na tathmini ya mtu mzima ni muhimu. "Mtazamo wa tathmini ya kihemko wa mtu mzima kwa vitendo vya mtoto huamua ukuaji wa hisia zake za kiadili, mtazamo wa mtu binafsi wa kuwajibika kwa sheria ambazo anazojua maishani." "Nafasi ya kijamii ya mtoto imeongezeka - mtoto huwasiliana kila mara na mwalimu na wanafunzi wenzake kulingana na sheria za sheria zilizowekwa wazi."

Ni katika umri huu ambapo mtoto hupata upekee wake, anajitambua kuwa mtu binafsi, na anajitahidi kwa ukamilifu. Hii inaonekana katika maeneo yote ya maisha ya mtoto, ikiwa ni pamoja na mahusiano na wenzao. Watoto hupata aina mpya za shughuli na shughuli za kikundi. Mara ya kwanza wanajaribu kuishi kama kawaida katika kundi hili, kutii sheria na kanuni. Kisha huanza tamaa ya uongozi, kwa ubora kati ya wenzao. Katika umri huu, urafiki ni mkali zaidi lakini haudumu. Watoto hujifunza uwezo wa kufanya marafiki na kupata lugha ya kawaida na watoto tofauti. “Ingawa inafikiriwa kwamba uwezo wa kuanzisha urafiki wa karibu huamuliwa kwa kadiri fulani na miunganisho ya kihisia-moyo ambayo mtoto husitawisha katika miaka mitano ya kwanza ya maisha yake.”

Watoto wanajitahidi kuboresha ujuzi wa aina hizo za shughuli ambazo zinakubaliwa na kuthaminiwa katika kampuni ya kuvutia ili kusimama nje katika mazingira yake na kufikia mafanikio.

Katika umri wa shule ya msingi, mtoto huendeleza mwelekeo kuelekea watu wengine, ambao unaonyeshwa kwa tabia ya kijamii, kwa kuzingatia maslahi yao. Tabia ya kijamii ni muhimu sana kwa mtu aliyeendelea.

Uwezo wa kuhurumia unakuzwa katika muktadha wa elimu ya shule kwa sababu mtoto anashiriki katika uhusiano mpya wa biashara, analazimishwa bila hiari kujilinganisha na watoto wengine - na mafanikio yao, mafanikio, tabia, na mtoto analazimishwa tu kujifunza kukuza. uwezo na sifa zake (5) .

Kwa hivyo, umri wa shule ya msingi ni hatua muhimu zaidi ya utoto wa shule. Mafanikio makuu ya umri huu yamedhamiriwa na asili inayoongoza ya shughuli za kielimu na kwa kiasi kikubwa huamua kwa miaka inayofuata ya elimu: mwisho wa umri wa shule ya msingi, mtoto lazima atake kujifunza, aweze kujifunza na kujiamini. Maisha kamili ya enzi hii, upatikanaji wake mzuri ni msingi muhimu ambao ukuaji zaidi wa mtoto kama somo la maarifa na shughuli hujengwa. Kazi kuu ya watu wazima katika kufanya kazi na watoto wa umri wa shule ya msingi ni kuunda hali bora kufunua na kutambua uwezo wa watoto, kwa kuzingatia ubinafsi wa kila mtoto.


2.2 Maalum ya shughuli za elimu katika shule ya msingi,

motisha kwa shule


Shughuli ya kielimu ya mtoto pia hukua polepole kupitia uzoefu wa kuingia ndani yake, kama shughuli zote za hapo awali (udanganyifu, lengo, mchezo). Shughuli ya kielimu ni shughuli inayomlenga mwanafunzi mwenyewe.Mtoto hujifunza sio maarifa tu, bali pia jinsi ya kutawala maarifa haya. Shughuli ya kielimu, kama shughuli yoyote, ina somo lake. Mada ya shughuli za kielimu ni mtu mwenyewe. Katika kesi ya kujadili shughuli za kielimu za mtoto wa shule, mtoto mwenyewe. Kwa kujifunza njia za kuandika, kuhesabu, kusoma na aina nyingine, mtoto hujirekebisha mwenyewe juu ya mabadiliko ya kibinafsi - anamiliki mbinu muhimu za vitendo rasmi na vya kiakili vilivyomo katika utamaduni unaomzunguka. Akitafakari, analinganisha utu wake wa zamani na utu wake wa sasa. Mabadiliko ya kibinafsi yanafuatiliwa na kutambuliwa katika kiwango cha mafanikio. Jambo muhimu zaidi katika shughuli za kielimu ni kutafakari juu yako mwenyewe, kufuatilia mafanikio mapya na mabadiliko ambayo yametokea. Sikuweza - Naweza ,Kutoweza - Unaweza , Kuomboleza - Akawa - tathmini muhimu ya matokeo ya tafakari ya kina ya mafanikio na mabadiliko ya mtu. Ni muhimu sana ikiwa mtoto atakuwa kwa ajili yake mwenyewe somo la mabadiliko na somo ambaye anafanya mabadiliko haya ndani yake mwenyewe. Ikiwa mtoto anapata kuridhika kutoka kwa kutafakari juu ya kupanda kwake hadi mbinu za juu zaidi za shughuli za kujifunza, hadi kujiendeleza. .

Katika shule ya kisasa, swali la motisha ya kujifunza linaweza, bila kuzidisha, kuitwa kati, kwani nia ndio chanzo cha shughuli na hufanya kazi ya motisha na malezi ya maana. Umri wa shule ya msingi ni mzuri kwa kuweka msingi wa uwezo na hamu ya kujifunza, kwa sababu ... wanasayansi wanaamini kwamba matokeo ya shughuli za binadamu hutegemea 20-30% juu ya akili, na 70-80% juu ya nia.

Motisha ni nini? Je, inategemea nini? Kwa nini mtoto mmoja anajifunza kwa furaha, huku mwingine akijifunza bila kujali?

Kuhamasisha- hii ni tabia ya kisaikolojia ya ndani ya mtu, ambayo hupata kujieleza katika maonyesho ya nje, katika mtazamo wa mtu kwa ulimwengu unaozunguka, aina mbalimbali za shughuli. Shughuli bila nia au kwa nia dhaifu labda haifanywi kabisa au inageuka kuwa isiyo thabiti sana. Jinsi mwanafunzi anavyohisi katika hali fulani huamua kiasi cha jitihada anazoweka katika masomo yake. Kwa hiyo, ni muhimu kwamba mchakato mzima wa kujifunza humtia mtoto msukumo mkali na wa ndani kwa ujuzi na kazi kubwa ya akili. Ukuaji wa mwanafunzi utakuwa mkali zaidi na mzuri zaidi ikiwa anahusika katika shughuli zinazolingana na ukanda wake wa maendeleo ya karibu, ikiwa kujifunza kunasababisha. hisia chanya, na mwingiliano wa ufundishaji kati ya washiriki katika mchakato wa elimu utakuwa wa kuaminiana, na kuongeza jukumu la hisia na huruma (14).

Moja ya masharti kuu ya kufanya shughuli na kufikia malengo fulani katika eneo lolote ni motisha. Na motisha inategemea, kama wanasaikolojia wanasema, juu ya mahitaji na maslahi ya mtu binafsi. Kwa hiyo, ili kufikia mafanikio mazuri ya kitaaluma kati ya wanafunzi, ni muhimu kufanya kujifunza mchakato unaohitajika.

Tafiti nyingi zinaonyesha kuwa ili kukuza motisha kamili ya kielimu kwa watoto wa shule, ni muhimu kufanya kazi inayolengwa. Nia za kielimu na za utambuzi, ambazo huchukua nafasi maalum kati ya vikundi vilivyowakilishwa, huundwa tu wakati wa maendeleo ya shughuli za kielimu (AL). Shughuli za elimu ni pamoja na: nia za kujifunza, madhumuni na kuweka malengo, vitendo (kujifunza), udhibiti, tathmini.

Aina za motisha:

Motisha nje ya shughuli za elimu

"Hasi" ni motisha za mwanafunzi zinazosababishwa na ufahamu wa usumbufu na shida zinazoweza kutokea ikiwa hatasoma.

Chanya katika aina mbili

Imedhamiriwa na matarajio ya kijamii (hisia ya wajibu wa kiraia kwa nchi, kwa wapendwa)

Imedhamiriwa na nia nyembamba za kibinafsi: idhini ya wengine, njia ya ustawi wa kibinafsi, nk.

Motisha inayotokana na shughuli yenyewe ya kujifunza

Kuhusiana moja kwa moja na malengo ya kujifunza (kuridhisha udadisi, kupata maarifa fulani, kupanua upeo wa mtu)

Ni asili katika mchakato wa shughuli za kielimu yenyewe (kushinda vizuizi, shughuli za kiakili, kutambua uwezo wa mtu.

Msingi wa motisha wa shughuli za kielimu za mwanafunzi ni pamoja na mambo yafuatayo:

· kuzingatia hali ya kujifunza

· ufahamu wa maana ya shughuli inayokuja

· uchaguzi wa ufahamu wa nia

kuweka malengo

· kutekeleza lengo (utekelezaji wa shughuli za elimu)

· hamu ya kufanikiwa (ufahamu wa kujiamini katika usahihi wa vitendo vya mtu)

· tathmini ya kibinafsi ya mchakato na matokeo ya shughuli (mtazamo wa kihemko kwa shughuli).

Kujua aina ya motisha, mwalimu anaweza kuunda hali ili kuimarisha motisha inayofaa. Kujifunza kutafanikiwa ikiwa kunakubaliwa ndani na mtoto, ikiwa inategemea mahitaji yake, nia, maslahi, yaani, ina maana ya kibinafsi kwa ajili yake.

Ni muhimu sana kuelewa muundo wa jumla wa motisha ya kujifunza katika umri huu:

a) Motisha ya utambuzi.

Nia ya kina ya kusoma somo lolote la kitaaluma ni nadra katika darasa la msingi, lakini watoto wanaofanya vizuri zaidi huvutiwa na masomo anuwai, pamoja na ngumu zaidi, ya kitaaluma.

Ikiwa, wakati wa mchakato wa kujifunza, mtoto anaanza kufurahi kwamba amejifunza, ameelewa, au amejifunza kitu, ina maana kwamba anaendeleza msukumo unaofanana na muundo wa shughuli ya kujifunza. Kwa bahati mbaya, hata miongoni mwa wanafunzi wanaofanya vizuri, kuna watoto wachache sana ambao wana nia ya elimu na utambuzi.

Watafiti kadhaa wa kisasa wanaamini moja kwa moja kwamba sababu zinazoelezea kwa nini watoto wengine wana masilahi ya utambuzi na wengine hazipaswi kutafutwa, kwanza kabisa, mwanzoni mwa masomo.

Mtu hutajirishwa na maarifa pale tu ujuzi huu unamaanisha kitu kwake. Moja ya kazi za shule ni kufundisha masomo kwa namna ya kuvutia na ya kusisimua kwamba mtoto mwenyewe anataka kusoma na kukumbuka. Kujifunza kutoka kwa vitabu na mazungumzo peke yake ni mdogo sana. Somo linaeleweka kwa undani zaidi na kwa haraka zaidi ikiwa linasomwa katika mazingira halisi.

Mara nyingi, masilahi ya utambuzi huundwa kwa hiari. Katika hali nadra, wengine wana baba, kitabu, mjomba karibu kwa wakati unaofaa, wakati wengine wana mwalimu mwenye talanta. Hata hivyo, tatizo la malezi ya asili ya maslahi ya utambuzi bado haijatatuliwa kwa watoto wengi.

b) Nia ya kufikia mafanikio

Watoto walio na mafanikio ya juu ya kitaaluma wana motisha iliyoonyeshwa wazi ya kufikia mafanikio - hamu ya kufanya kazi vizuri, kwa usahihi, na kupata matokeo yaliyohitajika. Katika shule ya msingi, motisha hii mara nyingi inakuwa kubwa. Motisha ya kupata mafanikio, pamoja na masilahi ya utambuzi, ndio nia muhimu zaidi; inapaswa kutofautishwa na motisha ya kifahari.

c) Motisha ya kifahari

Motisha ya kifahari ni ya kawaida kwa watoto walio na kujithamini sana na mwelekeo wa uongozi. Humtia moyo mwanafunzi asome vizuri zaidi kuliko wanafunzi wenzake, ajitokeze miongoni mwao, awe wa kwanza.

Ikiwa motisha ya kifahari inalingana na uwezo uliokuzwa vya kutosha, inakuwa injini yenye nguvu kwa ukuaji wa mwanafunzi bora, ambaye atapata matokeo bora ya kielimu kwa kikomo cha ufanisi wake na bidii yake. Ubinafsi, ushindani wa mara kwa mara na wenzao wenye uwezo na mtazamo wa kudharau wengine hupotosha mwelekeo wa maadili wa utu wa watoto kama hao.

Ikiwa motisha ya kifahari imejumuishwa na uwezo wa wastani, kutokuwa na shaka kwa kina, kawaida kutotambuliwa na mtoto, pamoja na kiwango cha juu cha matarajio husababisha athari za vurugu katika hali ya kutofaulu.

d) Hamasa ya kuepuka kushindwa

Wanafunzi wasiofaulu vizuri hawaendelei motisha ya kifahari. Nia ya kupata mafanikio, na vile vile nia ya kupata daraja la juu, ni kawaida kwa kuanza shule. Lakini hata wakati huu, tabia ya pili inajidhihirisha wazi - msukumo wa kuepuka kushindwa. Watoto hujaribu kuzuia "f" na matokeo ambayo darasa la chini linajumuisha - kutoridhika kwa mwalimu, vikwazo vya wazazi.

Kufikia mwisho wa shule ya msingi, wanafunzi waliochelewa mara nyingi hupoteza nia ya kufaulu na nia ya kupata alama ya juu (ingawa wanaendelea kutegemea sifa), na nia ya kuzuia kutofaulu hupata nguvu kubwa. Wasiwasi na woga wa kupokea alama mbaya huwapa shughuli za ujifunzaji dhana mbaya ya kihemko. Takriban robo ya wanafunzi wa darasa la tatu wanaofanya vibaya wana mtazamo hasi kuhusu kujifunza kwa sababu nia hii inawatawala.

e) Motisha ya fidia

Kwa wakati huu, watoto wasio na mafanikio pia huendeleza motisha maalum ya fidia. Hizi ni nia za sekondari kuhusiana na shughuli za elimu, kuruhusu mtu kujiweka katika eneo lingine - katika michezo, muziki, kuchora, katika kutunza wanafamilia wadogo, nk. Wakati hitaji la uthibitisho wa kibinafsi limeridhika katika eneo fulani la shughuli, utendaji duni hauwi chanzo cha uzoefu mgumu kwa mtoto. Wakati wa maendeleo ya mtu binafsi na umri, muundo wa nia hubadilika. Kwa kawaida, mtoto huja shuleni akiwa na motisha chanya. Ili kuhakikisha kwamba mtazamo wake mzuri kuelekea shule haufifii, jitihada za mwalimu zinapaswa kuwa na lengo la kujenga motisha thabiti ya kufikia mafanikio, kwa upande mmoja, na kuendeleza maslahi ya elimu, kwa upande mwingine (6).

Uundaji wa motisha endelevu ya kufikia mafanikio ni muhimu ili kufuta "nafasi ya mtu asiye na mafanikio" na kuongeza kujithamini kwa mwanafunzi na utulivu wa kisaikolojia. Kujistahi kwa hali ya juu kwa kutofaulu kwa wanafunzi wa sifa na uwezo wao wa kibinafsi, ukosefu wao wa hali duni na kujiamini huchukua jukumu chanya, kusaidia wanafunzi kama hao kujiweka katika shughuli zinazowezekana kwao, na ndio msingi wa maendeleo ya kielimu. motisha.

Watoto wadogo wa shule, uwezo wao wa kutenda kwa kujitegemea ni dhaifu na nguvu zaidi kipengele cha kuiga katika tabia zao. Mwalimu yeyote anajua hili: ukiuliza wanafunzi wa darasa la kwanza kutoa mifano ili kuunga mkono sheria, wengi watataja mifano ambayo tayari imeonyeshwa na wengine au inafanana sana.

Watoto huiga mema na mabaya kwa urahisi sawa, kwa hiyo watu wazima lazima wajidai wenyewe, wakiweka mfano katika tabia na mawasiliano na wengine.

Kadiri mtu mzima anavyomwamini mtoto na kupanua mipaka ya uhuru wake ndani ya mipaka ya kile kinachoruhusiwa, kwa kasi mtoto hujifunza kutenda kwa kujitegemea na kutegemea nguvu zake mwenyewe. Na kinyume chake, ulezi daima huzuia maendeleo ya mapenzi na hujenga wazo kwamba kuna mtawala wa nje ambaye amechukua jukumu kamili kwa vitendo vya mtoto.

Katika hali nyingi, watoto wa shule wadogo hutii kwa hiari mahitaji ya watu wazima, na hasa walimu. Na ikiwa watoto kwanza wanakiuka sheria za tabia, basi mara nyingi sio kwa uangalifu, lakini kwa sababu ya msukumo wa tabia zao. Lakini tayari katikati ya mwaka wa kwanza wa shule, unaweza kupata watoto katika darasani ambao wamejichukulia wenyewe kazi za kuandaa tabia ya watoto wengine kwa suala la kuizuia. Watoto kama hao husema kama "Nyamaza!", "Inasema: mikono kwenye meza, toa vijiti vyako!" Nakadhalika. Hawa ni watoto ambao hubadilisha udhibiti wa ndani, kujifunza kuzuia athari zao za haraka. Wanasaikolojia wamegundua kuwa wasichana hutawala tabia zao mapema kuliko wavulana. Hii inafafanuliwa na ushiriki mkubwa wa wasichana katika sheria za maisha ya familia na kwa mvutano mdogo na wasiwasi kuhusiana na mwalimu (walimu wa shule ya msingi ni wanawake wengi) (7).

Kwa daraja la tatu, uvumilivu na uvumilivu katika kufikia malengo yaliyowekwa huundwa. Kudumu kunapaswa kutofautishwa na ukaidi: ya kwanza inahusishwa na motisha ya kufikia lengo lililoidhinishwa na kijamii au la thamani kwa mtoto, na la pili linafuata kuridhika kwa mahitaji ya kibinafsi, ambapo lengo lenyewe linakuwa mafanikio yake, bila kujali thamani na umuhimu wake. . Watoto wengi, hata hivyo, hawachora mstari huu, wakijiona kuwa wanaendelea, lakini sio mkaidi. Ukaidi katika umri wa shule ya msingi unaweza kujidhihirisha kama maandamano au majibu ya kujihami, haswa katika hali ambapo mwalimu huhamasisha vibaya tathmini na maoni yake na kutilia mkazo sio juu ya mafanikio na sifa nzuri za mtoto, lakini juu ya kushindwa kwake, makosa yake na tabia mbaya. .

Kimsingi, uhusiano wa mtoto wa shule mdogo na mwalimu hutofautiana kidogo na uhusiano wake na wazazi wake. Watoto wako tayari kutii matakwa yake, kukubali tathmini na maoni yake, kusikiliza mafundisho yake, kumwiga katika tabia, namna ya kufikiri, na kiimbo. Na mwalimu anatarajiwa kuwa na mtazamo wa karibu wa "mama". Mwanzoni, baadhi ya watoto humbembeleza mwalimu, hujaribu kumgusa, kumwuliza kuhusu yeye mwenyewe, kushiriki ujumbe fulani wa karibu, na kumchukulia mwalimu kuwa mwamuzi na mwamuzi katika ugomvi na matusi. Katika baadhi ya matukio, ikiwa uhusiano katika familia ya mtoto haufanikiwa, jukumu la mwalimu huongezeka, na maoni na matakwa yake yanakubaliwa na mtoto kwa urahisi zaidi kuliko wazazi. Hali ya kijamii na mamlaka ya mwalimu machoni pa mtoto kwa ujumla ni ya juu kuliko ya wazazi.

Uhusiano wa mtoto na wenzao pia hubadilika. Wanasaikolojia wanaona kupungua kwa uhusiano wa pamoja na mahusiano kati ya watoto ikilinganishwa na kikundi cha maandalizi shule ya chekechea. Mahusiano ya wanafunzi wa darasa la kwanza imedhamiriwa sana na mwalimu kupitia shirika la shughuli za kielimu; anachangia malezi ya hali na uhusiano wa kibinafsi darasani. Kwa hiyo, wakati wa kufanya vipimo vya kijamii, unaweza kupata kwamba kati ya wale waliopendekezwa mara nyingi kuna watoto wanaosoma vizuri, ambao wanasifiwa na kuchaguliwa na mwalimu.

Kwa darasa la II na III, utu wa mwalimu unakuwa mdogo, lakini miunganisho na wanafunzi wenzake inakuwa karibu na kutofautishwa zaidi. Kwa kawaida, watoto huanza kuungana kulingana na huruma na maslahi ya kawaida; Ukaribu wa mahali pao pa kuishi na jinsia pia una jukumu kubwa. Katika hatua za kwanza za mwelekeo wa kibinafsi, watoto wengine hudhihirisha sifa za tabia ambazo kwa ujumla sio tabia kwao (kwa wengine, aibu nyingi, kwa wengine, swagger). Lakini mahusiano na wengine yanapoanzishwa na kuimarishwa, watoto hugundua sifa za mtu binafsi. Kipengele cha tabia ya uhusiano kati ya watoto wachanga wa shule ni kwamba urafiki wao ni msingi, kama sheria, juu ya hali ya kawaida ya maisha ya nje na masilahi ya nasibu: kwa mfano, wanakaa kwenye dawati moja, wanaishi karibu na kila mmoja, wanavutiwa na kusoma au kusoma. kuchora. Ufahamu wa watoto wa shule bado haujafikia kiwango cha kuchagua marafiki kulingana na sifa yoyote muhimu ya utu, lakini kwa ujumla, watoto wa darasa la III-IV wanafahamu zaidi sifa fulani za utu na tabia. Na tayari katika daraja la tatu, wakati ni muhimu kuchagua wanafunzi wa darasa kwa shughuli za pamoja, karibu 75% ya wanafunzi huhamasisha uchaguzi wao kwa sifa fulani za maadili za watoto wengine (20). Tayari katika madarasa ya chini, darasa limegawanywa katika vikundi visivyo rasmi, ambayo wakati mwingine huwa muhimu zaidi kuliko vyama rasmi vya shule (viungo, nyota, nk). Wanaweza kuendeleza kanuni zao za tabia, maadili, na maslahi, kwa kiasi kikubwa kuhusiana na kiongozi. Vikundi hivi sio kila wakati vinapingana na darasa zima, lakini katika hali zingine kizuizi cha kisemantiki kinaweza kuunda. Katika hali nyingi, watoto waliojumuishwa katika vikundi hivi, wakiwa na masilahi yoyote ya kibinafsi (michezo, michezo, vitu vya kupumzika, nk), hawaachi kuwa washiriki hai wa timu.

Katika umri wa shule ya msingi, mtindo ambao mwalimu huchagua kuwasiliana na mtoto na kusimamia darasa ni muhimu sana. Mtindo huu unachukuliwa kwa urahisi na watoto, unaathiri utu wao, shughuli, na mawasiliano na wenzao. Kwa mtindo wa kidemokrasia inayojulikana na mawasiliano mengi na watoto, udhihirisho wa uaminifu na heshima kwao, maelezo ya sheria zilizoletwa za tabia, mahitaji, tathmini. Kwa walimu kama hao, mbinu ya kibinafsi kwa mtoto inashinda biashara; Kawaida wana sifa ya hamu ya kutoa majibu ya kina kwa maswali ya watoto wowote, kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi, na kutopendelea watoto wengine kuliko wengine. Mtindo huu hutoa mtoto kwa nafasi ya kazi: mwalimu anajitahidi kuweka wanafunzi katika uhusiano wa ushirikiano. Wakati huo huo, nidhamu haifanyi kama mwisho yenyewe, lakini kama njia ya kuhakikisha kazi iliyofanikiwa na mawasiliano mazuri. Mwalimu anaelezea watoto maana ya tabia ya kawaida, huwafundisha kusimamia tabia zao katika hali ya uaminifu na uelewa wa pamoja.

Mtindo wa kidemokrasia huwaweka watu wazima na watoto katika nafasi ya uelewa wa kirafiki. Inawapa watoto hisia chanya, kujiamini kwao wenyewe, kwa rafiki, kwa mtu mzima, na inatoa ufahamu wa thamani ya ushirikiano katika shughuli za pamoja. Wakati huo huo, huunganisha watoto, kutengeneza hisia ya "sisi", hisia ya kuhusika katika sababu ya kawaida, kutoa uzoefu wa kujitegemea serikali. Wakiachwa bila mwalimu kwa muda fulani, watoto waliolelewa katika mtindo wa mawasiliano wa kidemokrasia hujaribu kujitia nidhamu. Walimu walio na mtindo wa uongozi wa kimabavu huonyesha mitazamo iliyotamkwa ya ubinafsi, kuchagua watoto, mawazo potofu na tathmini duni. Usimamizi wao wa watoto una sifa ya udhibiti mkali; mara nyingi hutumia makatazo na adhabu, vizuizi kwa tabia ya watoto. Katika kazi, mbinu ya biashara inashinda ya kibinafsi. Mwalimu anadai utii usio na masharti, utii mkali na humpa mtoto nafasi ya kupita, akijaribu kuendesha darasa, akiweka kazi ya kuandaa nidhamu mbele. Mtindo huu unamtenga mwalimu kutoka kwa darasa kwa ujumla na kutoka kwa watoto binafsi. Msimamo wa kutengwa una sifa ya baridi ya kihisia, ukosefu wa urafiki wa kisaikolojia, na uaminifu. Mtindo wa lazima huadibisha darasa haraka, lakini husababisha watoto kupata kuachwa, ukosefu wa usalama na wasiwasi. Kama sheria, watoto wanaogopa mwalimu kama huyo. Utumizi wa mtindo wa kimabavu unaonyesha nia kali ya mwalimu, lakini kwa ujumla ni kinyume na ufundishaji, kwani huharibu utu wa mtoto.

Na hatimaye, mwalimu anaweza kutekeleza mtindo wa huria-ruhusa wa mawasiliano na watoto. Anaruhusu uvumilivu usio na sababu, udhaifu wa kudharau, na urafiki ambao unadhuru watoto wa shule. Mara nyingi, mtindo huu ni matokeo ya taaluma duni na haihakikishi shughuli za pamoja za watoto au kufuata kwao tabia ya kawaida. Hata watoto wenye nidhamu huwa sio wakweli kwa mtindo huu. Mchakato wa kielimu hapa unatatizwa kila wakati na vitendo vya makusudi, mizaha na miziki ya watoto. Mtoto hajui wajibu wake. Haya yote pia hufanya mtindo wa huria-unaoruhusu kupinga ufundishaji.


2.3 Sababu za kuharibika kwa shule


Kuingia shuleni na miezi ya kwanza ya shule husababisha mabadiliko katika mtindo mzima wa maisha na shughuli za mwanafunzi wa shule ya msingi. Kipindi hiki ni kigumu vile vile kwa watoto wanaoanza shule wakiwa na umri wa miaka sita na saba. Uchunguzi wa wanasaikolojia, wanasaikolojia na waalimu unaonyesha kuwa kati ya wanafunzi wa darasa la kwanza kuna watoto ambao, kwa sababu ya sifa za kibinafsi za kisaikolojia, wanaona kuwa ngumu kuzoea hali mpya kwao, kwa sehemu tu wanaweza kukabiliana au hawawezi kukabiliana kabisa na ratiba ya kazi na mtaala. Chini ya mfumo wa elimu ya kitamaduni, watoto hawa, kama sheria, huwa watoto wa nyuma na wanaorudia.

Hivi sasa, kuna ongezeko la magonjwa ya neuropsychiatric na matatizo ya kazi kati ya idadi ya watoto, ambayo huathiri kukabiliana na mtoto shuleni. Mazingira ya ujifunzaji shuleni, ambayo yana mchanganyiko wa dhiki ya kiakili, kihemko na ya mwili, huweka madai mapya magumu sio tu juu ya katiba ya kisaikolojia ya mtoto au uwezo wake wa kiakili, lakini pia juu ya utu wake wote, na, zaidi ya yote, juu ya katiba ya kisaikolojia ya mtoto. kiwango chake cha kijamii na kisaikolojia.

Aina zote za shida shuleni zinaweza kugawanywa katika hatua 2:

1.Maalum, kwa kuzingatia matatizo fulani katika maendeleo ya ujuzi wa magari, uratibu wa kuona-motor, mtazamo wa kuona-anga, maendeleo ya hotuba;

2.Isiyo maalum, inayosababishwa na kudhoofika kwa jumla kwa mwili, utendaji wa karibu na usio thabiti, na kasi ya mtu binafsi ya shughuli.

Kama matokeo ya ulemavu wa kijamii na kisaikolojia, mtu anaweza kutarajia mtoto aonyeshe anuwai ya shida zisizo maalum zinazohusiana na shida za shughuli. Wakati wa somo, mwanafunzi ambaye hajajirekebisha anakuwa na mpangilio, mara nyingi anakengeushwa, hafanyi kitu, kasi ya shughuli ni ya polepole, na makosa ni ya kawaida (1).

Moja ya sababu za kuharibika kwa shule katika daraja la kwanza ni asili ya malezi ya familia. Ikiwa mtoto anakuja shuleni kutoka kwa familia ambako alihisi uzoefu wa "sisi," huona vigumu kuingia katika jumuiya mpya ya kijamii-shule. Tamaa isiyo na fahamu ya kutengwa, kutokubalika kwa kanuni na sheria za jamii yoyote kwa jina la kuhifadhi "I" ambayo haijabadilishwa inasababisha upotovu wa shule wa watoto waliolelewa katika familia na hisia isiyo ya kawaida ya "sisi" au katika familia ambapo wazazi. hutenganishwa na watoto na ukuta wa kukataa na kutojali. Mara nyingi, hali mbaya ya mtoto shuleni na kutokuwa na uwezo wa kukabiliana na jukumu la mwanafunzi huathiri vibaya urekebishaji wake katika mazingira mengine ya mawasiliano. Katika kesi hiyo, uharibifu wa jumla wa mazingira wa mtoto hutokea, unaonyesha kutengwa kwake kijamii na kukataa. Sababu zote hizi ni tishio moja kwa moja kwa maendeleo ya kiakili mtoto. Utegemezi wa ufaulu wa shule kwenye akili hauhitaji uthibitisho. Ni juu ya akili katika umri wa shule ya msingi kwamba mzigo kuu huanguka, kwa kuwa ili kufanikisha shughuli za elimu, ujuzi wa kisayansi na kinadharia, kiwango cha juu cha kutosha cha maendeleo ya kufikiri, hotuba, mtazamo, tahadhari, kumbukumbu, hisa ya msingi. habari, maoni, vitendo vya kiakili na shughuli hutumika kama sharti la kusimamia masomo yaliyosomwa shuleni. Kwa hiyo, hata uharibifu mdogo, wa sehemu ya kiakili, asynchrony katika malezi yao, itakuwa ngumu mchakato wa kujifunza wa mtoto na kuhitaji hatua maalum za kurekebisha ambazo ni vigumu kutekeleza katika mazingira ya shule ya wingi. Kwa watoto chini ya umri wa miaka 10 na hitaji lao la harakati, shida kubwa husababishwa na hali ambayo ni muhimu kudhibiti shughuli zao za gari. Wakati hitaji hili linapozuiwa na kanuni za tabia ya shule, mtoto hupata mvutano wa misuli, tahadhari hupungua, utendaji hupungua, na uchovu huingia haraka. Utoaji unaofuata, ambao ni mmenyuko wa kisaikolojia wa kinga ya mwili wa mtoto kwa kuzidisha kupita kiasi, unaonyeshwa kwa kutokuwa na utulivu wa gari, kutozuia, kuainishwa na mwalimu kama makosa ya kinidhamu.

Sababu pia ni shida ya neurodynamic, ambayo inaweza kujidhihirisha kwa njia ya kutokuwa na utulivu wa michakato ya akili, ambayo inajidhihirisha katika kiwango cha tabia. kutokuwa na utulivu wa kihisia, urahisi wa mpito kutoka kuongezeka kwa shughuli kwa uzembe na, kinyume chake, kutoka kwa kutofanya kazi kabisa hadi kuhangaika sana. Kawaida kabisa kwa jamii hii ya watoto ni mmenyuko mkali kwa hali ya kutofaulu, wakati mwingine kupata sauti ya wazi ya hysterical. Kawaida kwao pia ni uchovu wa haraka darasani, malalamiko ya mara kwa mara juu ya afya mbaya, ambayo kwa ujumla husababisha mafanikio yasiyo sawa ya kitaaluma, kwa kiasi kikubwa kupunguza kiwango cha jumla cha utendaji wa kitaaluma hata kwa kiwango cha juu cha maendeleo ya kiakili.

Jukumu muhimu katika kukabiliana na mafanikio shuleni linachezwa na sifa za kibinafsi za watoto, zilizoundwa katika hatua za awali za maendeleo. Uwezo wa kuwasiliana na watu wengine, kuwa na ustadi muhimu wa mawasiliano, na uwezo wa kujiamulia nafasi nzuri katika uhusiano na wengine ni muhimu sana kwa mtoto anayeingia shuleni, kwani shughuli za kielimu na hali ya shule kwa ujumla ni ya pamoja. asili. Ukosefu wa ukuzaji wa uwezo kama huo au uwepo wa sifa mbaya za kibinafsi husababisha shida za kawaida za mawasiliano, wakati mtoto anashiriki kikamilifu, mara nyingi kwa ukali, kukataliwa na wanafunzi wenzake, au kupuuzwa tu nao. Katika visa vyote viwili, kuna uzoefu wa kina wa usumbufu wa kisaikolojia.

Nafasi ya kijamii ya mtoto wa shule, ambayo huweka juu yake hisia ya wajibu, nyumba, na wajibu, inaweza kusababisha hofu ya kuwa mtu mbaya. Mtoto anaogopa kutokuwa kwa wakati, kuchelewa, kufanya vibaya, kuhukumiwa na kuadhibiwa. Katika umri wa shule ya msingi, hofu ya kuwa mtu mbaya hufikia ukuaji wake wa juu, watoto wanapojaribu kupata maarifa mapya, kuchukua majukumu yao kama mwanafunzi kwa uzito, na wana wasiwasi sana juu ya alama. Watoto ambao hawajapata uzoefu unaohitajika wa kuwasiliana na watu wazima na wenzao kabla ya shule, hawana kujiamini, wanaogopa kutokutana na matarajio ya watu wazima, wanapata matatizo ya kukabiliana na jumuiya ya shule na hofu ya mwalimu. Hofu hii inatokana na hofu ya kukosea, kufanya jambo la kijinga na kudhihakiwa. Watoto wengine wanaogopa kufanya makosa wakati wa kuandaa kazi zao za nyumbani. Hii hutokea katika hali ambapo wazazi huwaangalia kwa pedantically na ni makubwa sana kuhusu makosa. Hata ikiwa wazazi hawaadhibu mtoto, adhabu ya kisaikolojia bado iko. kukabiliana na hali mbaya ya psyche ya mtoto wa shule

Hakuna shida kubwa zinazotokea kwa watoto walio na kujistahi kwa chini: kutokuwa na uamuzi katika uwezo wao wenyewe, ambayo huleta hisia za utegemezi, kuzuia maendeleo ya mpango na uhuru katika vitendo na hukumu. Tathmini ya awali ya mtoto kwa watoto wengine inategemea karibu kabisa na maoni ya mwalimu. Mtazamo hasi wa mwalimu kwa mtoto hujenga mtazamo sawa kwake kwa wanafunzi wenzake, ambayo huzuia maendeleo ya kawaida ya uwezo wao wa kiakili na hujenga tabia zisizofaa. Kutokuwa na uwezo wa kuanzisha uhusiano mzuri na watoto wengine inakuwa sababu kuu ya kisaikolojia-kiwewe na husababisha mtazamo mbaya kuelekea shule kwa mtoto, na kusababisha kupungua kwa utendaji wake wa masomo. Sababu kuu ya shida za shule ni shida fulani za ukuaji wa akili zilizorekodiwa kwa watoto.

Kurekebisha na kuzuia matatizo ya shule inapaswa kujumuisha athari inayolengwa kwa familia; matibabu na kuzuia matatizo ya somatic; urekebishaji wa shida za kiakili, kihemko na utu; ushauri wa kisaikolojia wa walimu juu ya matatizo ya mtu binafsi ya elimu na malezi ya kundi hili la watoto; kuunda hali ya hewa nzuri ya kisaikolojia katika vikundi vya wanafunzi, kurekebisha uhusiano wa kibinafsi kati ya wanafunzi. Kwa hivyo, tunaweza kutambua sababu kuu za urekebishaji mbaya:

Mtoto hayuko tayari kiakili kwenda shule

Kwa mfano, hisa ya ujuzi muhimu kwa mtoto wa miaka 6-7 haijaundwa, au mtoto hajui jinsi ya kujenga mlolongo wa mantiki na kuteka hitimisho, au hajui jinsi ya kutenda ndani, i.e. hajui jinsi ya kujifunza, au michakato ya utambuzi, kama kumbukumbu, umakini, kufikiria, iko katika kiwango cha juu cha ukuaji.

Nini cha kufanya, jinsi ya kusaidia?

A) Unaweza kusoma na mtoto wako kwa muda wa ziada wa dakika 15-20 kila siku peke yako au kumwandikisha mtoto wako katika madarasa ya maendeleo katika kikundi ambacho kitamfundisha mtoto kwa uangalifu, kwa mafanikio ujuzi wa ujuzi na kumfundisha jinsi ya kujifunza.

B) Hakuna haja ya kulinganisha mtoto, hata kumwambia kwamba yeye ni mbaya zaidi kuliko mtu mwingine, kumtia ndani njia hiyo mbaya ya kufikiri. Onyesha mtoto wako kwamba unamkubali na unampenda jinsi alivyo. Kila mtu ana njia yake ya maendeleo.

Mtoto hayuko tayari kuhamia nafasi mpya - "nafasi ya mtoto wa shule"

Watoto kama hao, kama sheria, wanaonyesha hali ya kitoto, wakati huo huo, bila kuinua mikono yao na kuingiliana, wanashiriki mawazo na hisia zao na mwalimu wakati wa somo. Kawaida wanajihusisha na kazi wakati mwalimu anazungumza nao moja kwa moja, na wakati uliobaki wamekengeushwa, hawafuati kinachotokea darasani, na wanakiuka nidhamu. Kama sheria, kuwa na kujithamini sana, watoto hukasirishwa na maoni wakati mwalimu au wazazi wanaonyesha kutoridhika kwao na tabia zao, na kuanza kulalamika kwamba masomo hayafurahishi, shule ni mbaya na mwalimu ni mbaya.

Nini cha kufanya, jinsi ya kusaidia?

A) Ni muhimu kwa mtoto kuwa na mtazamo wa usikivu wa watu wazima muhimu: wazazi, walimu, ambao huanzisha kanuni, sheria, mbinu za tabia, kusisitiza umuhimu wa kujifunza katika maisha ya mtoto, kuhimiza uhuru, na kuunda shauku ya kupata. maarifa.

B) Jaribu "kuelimisha" na "shinikizo" kidogo. Kadiri tunavyojaribu kufanya hivi, ndivyo upinzani unavyoongezeka, ambayo wakati mwingine hujidhihirisha katika hali mbaya, iliyotamkwa ya kuonyesha, tabia mbaya na isiyo na maana.

C) Jaribu makini na mtoto si tu wakati yeye ni mbaya, lakini pia wakati yeye ni mzuri, na zaidi wakati yeye ni mzuri.

Mtoto hawezi kwa hiari (kwa kujitegemea na kwa uangalifu) kudhibiti tahadhari yake, hisia, tabia wakati wa masomo na wakati wa mapumziko shuleni kwa mujibu wa sheria za shule.

Mtoto kama huyo haisikii, haelewi na hawezi kutimiza kazi na mahitaji ya mwalimu; ni ngumu sana kwake kuzingatia umakini wake wakati wa somo na siku nzima.

Nini cha kufanya, jinsi ya kusaidia?

Tabia ya mtoto huyu kimsingi imedhamiriwa na mtindo wa malezi katika familia na mtazamo wa watu wazima kwa mtoto: ama mtoto hapati uangalizi wa kutosha wa wazazi na ameachwa kwa vifaa vyake mwenyewe, au mtoto ndiye "kituo" cha mtoto. familia, "ibada ya mtoto" inatawala na anaruhusiwa kila kitu, hana ukomo .

A) Angalia ni mtindo gani wa malezi upo katika familia yako? Je! mtoto wako hupokea uangalifu wa kutosha, upendo, na utunzaji? Je, unamkubali mtoto wako kwa mafanikio na kushindwa kwake?

B) Jaribu kuzungumza zaidi na mtoto wako, ukifuata sheria: "Nyumbani - hakuna hukumu."

C) Wakati wa mchana, jaribu kupata angalau nusu saa wakati utakuwa wa mtoto tu, huwezi kuchanganyikiwa na kazi za nyumbani, mazungumzo na wanachama wengine wa familia, nk.

D) Jaribu kusifu mafanikio ya mtoto wako, hata yale madogo zaidi. Ikiwa mtoto hukutana na kushindwa wakati wa masomo yake, usiyasisitize sana, jaribu kutatua, kutafuta njia za kurekebisha, na kutoa msaada wako. Ikiwa haujaridhika na vitendo vya mtoto, basi jaribu kumkosoa sio kama mtu, lakini vitendo hivi.

E) Usizungumze na mtoto "kutoka juu hadi chini", jaribu kuweka macho yako kwa kiwango sawa na macho ya mtoto, kaa sio kinyume, lakini karibu naye, kumgeukia mtoto, kumkumbatia au kumshika mkono; hisia za tactile ni muhimu sana - hii ni uthibitisho wa upendo wetu na kukubalika kwa mtoto.

Mtoto anahisi kulazimishwa katika timu mpya, ni ngumu kwake kuanzisha mawasiliano na mwalimu na wanafunzi wenzake.

Nini cha kufanya, jinsi ya kusaidia?

A) Jaribu kuwa na nia ya dhati katika maisha ya shule ya mtoto, na si tu katika masomo, bali pia katika mahusiano ya mtoto na watoto wengine na mwalimu. Pia itakuwa muhimu kwa mtoto ikiwa utaanza kuwaalika marafiki zake nyumbani kwake, kwenda naye kutembelea na kumtambulisha kwa familia za marafiki ambapo wenzake wako, kuhimiza mtoto kuwasiliana nyumbani, mitaani, shuleni. , kusaidia kupata marafiki wazuri.

B) Jaribu zaidi kuwasiliana na mwalimu - jinsi mtoto anavyoingiliana na mwalimu na watoto wengine, jinsi anavyokabiliana na kazi darasani, jinsi anavyofanya wakati wa mapumziko, nk. Maono kama haya ya mtoto yatakusaidia kuunda lengo. picha ya mafanikio na kushindwa kwake shuleni, na muhimu zaidi, kuelewa sababu za matatizo yake.

Jaribu kuona matatizo ya mtoto wako shuleni kuwa magumu ya muda na uwe tayari kumsaidia mtoto wako kukabiliana nayo. Shida hizi haziwezi na hazipaswi kuathiri ufafanuzi wa utu wa mtoto kama wa kijinga na usio na mafanikio (13).

Kwa hiyo, baada ya kuchunguza sifa za umri wa shule ya msingi, tumeanzisha kwamba wakati mtoto anaingia shuleni, anachukua jukumu jipya, jukumu la mwanafunzi. Shughuli ya elimu inakuwa shughuli inayoongoza katika umri wa shule ya msingi. Lakini, kwa bahati mbaya, sio watoto wote wanaweza kukabiliana na hali ya maisha ya shule katika mwaka wa kwanza wa shule. Sababu za kuharibika kwa shule zinaweza kuwa sababu za kijamii, hali ya afya, nyanja ya hiari isiyoendelea, na kutotaka kwa mtoto kuchukua nafasi ya mtoto wa shule. Wakati huo huo, kulingana na sababu, mtoto lazima apewe msaada mmoja au mwingine, wote kutoka kwa mwalimu ,mwanasaikolojia na kutoka kwa wazazi.


3. KAZI YA MAFUNZO YA MAJARIBIO

NA KUTAMBUA SABABU ZA KUPOTEZWA KWA WATOTO

UMRI MDOGO WA SHULE


.1 Madhumuni, malengo na mbinu za majaribio ya uhakika


Kusudi: kusoma kiwango cha urekebishaji wa wanafunzi wa darasa la kwanza. Wakati huu, kazi zifuatazo zilitatuliwa:

Kuashiria kikundi cha watoto wa umri wa shule ya msingi ambayo kazi ya kusoma ya kukabiliana ilifanyika.

Amua kiwango cha mtoto cha kukabiliana na shule na kutambua watoto wenye matatizo ya kukabiliana na hali (watoto walioharibika).

Kutambua sababu za kuharibika kwa wanafunzi wa darasa la kwanza.

Nadharia ya utafiti: tunaamini kwamba kiwango cha kubadilika katika umri wa shule ya msingi huathiriwa na mambo yafuatayo:

Hali ya afya ya watoto;

Sababu za kijamii (muundo wa familia, elimu ya wazazi);

Kiwango cha ukomavu wa shule.

Kazi hiyo ilifanyika kwa misingi ya Shule ya Sekondari ya Taasisi ya Elimu ya Manispaa Nambari 17 huko Arkhangelsk. Wanafunzi wa darasa la 1 walishiriki katika majaribio. Utafiti ulifanyika nje ya saa za shule. Kuna watu 30 katika darasa, kati yao 9 ni wasichana na 21 ni wavulana. Umri wa watoto ni miaka 6-7.

Ilibainika kuwa kwa watoto wa darasa la 1 kundi la pili la afya linaongoza - watu 26 (88%), pia kuna kundi la tatu la afya - watu 3 (9%) na mtoto mmoja ana kundi la nne la afya (3%). Kulingana na data juu ya afya na maendeleo ya kimwili, wanafunzi wote pia wamegawanywa katika vikundi vya elimu ya kimwili. Kwa upande wetu, kikundi kikuu cha elimu ya mwili kinatawala kati ya wanafunzi - 85% ya masomo, kikundi cha maandalizi kinajumuisha 10% ya watu na 3% - kikundi maalum. Kwa hiyo, wengi wa masomo hawakuwa na matatizo makubwa ya afya, i.e. tunaweza kusema kwamba watoto kimwili wanapaswa kubadilika kwa urahisi (ona Kiambatisho 1).

Data juu ya muundo wa familia na elimu ya wazazi ilipatikana kutoka kwa mwalimu wa darasa. Tuligundua kuwa familia 27 zimekamilika (91%), katika familia 3 (9%) wazazi wameachana na mtoto analelewa na mama. Pia tulijifunza kuwa kuna familia 15, ambayo ni 50% ya familia kamili, ambayo mtoto mmoja anaongoza, na familia 8, ambayo ni 25% ya familia kamili, ambayo watoto wawili wanaongoza. Ilibainika kuwa wazazi wote wana elimu ya juu au ya sekondari, ambayo 34%, na hizi ni familia 10 ambazo wazazi wote wana elimu ya juu, 16% (familia 5) - wazazi wote wana elimu ya sekondari, katika 50% ya kesi (familia 15). ) mmoja wa wazazi ana elimu ya juu, mwingine ana elimu ya sekondari (angalia Kiambatisho 2).

Ili kufikia lengo hili, tulitumia njia za majaribio na uchunguzi. Njia zinazolenga kusoma urekebishaji wa watoto wa shule:

.Mtihani wa mradi wa M.Z. Drukarevich "Mnyama asiyepo" (angalia Kiambatisho 11).

.Jaribio na D.B. Elkonin "Mchoro dictation" (ona Kiambatisho 13).

.Hojaji kwa wazazi inayolenga kusoma makabiliano ya kijamii na kisaikolojia (tazama Kiambatisho 15).

.Hojaji kwa walimu yenye lengo la kujifunza makabiliano ya kijamii na kisaikolojia (tazama Kiambatisho 6).

.Hojaji kwa wanafunzi inayolenga kubainisha kiwango cha motisha kwa shule (angalia Kiambatisho 3).


3.2 Kusoma kiwango cha urekebishaji wa wanafunzi wa darasa la kwanza


Kuamua kiwango cha urekebishaji wa wanafunzi, dodoso lilitumiwa kusoma motisha ya watoto wa shule (tazama Kiambatisho 3). Hojaji hii ina maswali 10 ambayo mwanafunzi lazima ajibu. Kwa jibu la kila mwanafunzi, daraja hupewa, kama matokeo, darasa linafupishwa na idadi fulani ya alama hupatikana, ambayo unaweza kujua ni kiwango gani cha motisha ya shule ambayo mtoto yuko, ikiwa ana nia ya utambuzi. , ikiwa anakabiliana kwa mafanikio na shughuli za elimu na jinsi anavyojisikia vizuri shuleni (ona Kiambatisho 5).

Hojaji hii iliwasilishwa kwa watoto mara mbili mnamo Septemba 2010 na Aprili 2011.

Baada ya kuchambua takwimu zilizopatikana kutokana na majibu ya wanafunzi Septemba mosi, ilibainika kuwa asilimia 15 ya masomo yalikuwa na ari ya hali ya juu, 65% yalikuwa na motisha ya hali ya juu na 20% yalikuwa na mtazamo chanya kwa shule, lakini shule inavutia watu kama hao. watoto wenye shughuli za ziada (tazama. Kiambatisho 4). Kwa hivyo, watoto wengi wa umri wa shule ya msingi wana kiwango cha juu na kizuri cha motisha kwa shule, ambayo inaonyesha ufanisi wa kukabiliana na wanafunzi shuleni, uwepo wa nia za utambuzi na maslahi katika shughuli za kujifunza.

Tulibaini kiwango cha mazoea ya watoto kisaikolojia na kijamii shuleni kwa njia isiyo ya moja kwa moja kwa kumwomba mwalimu wa darasa kujibu dodoso (angalia Kiambatisho 6). Hojaji ina mizani 8: shughuli 1 ya kujifunza, 2- uhamasishaji wa maarifa (utendaji), 3- tabia darasani, 4- tabia wakati wa mapumziko, 5- uhusiano na wanafunzi wenzako, 6- mtazamo kwa mwalimu, 7- hisia, 8. - ukadiriaji wa jumla matokeo; Kuna viwango 5 vya urekebishaji:

Baada ya kuchambua data iliyopatikana kwenye mizani, tunaweza kuhitimisha kuwa kiwango cha urekebishaji wa wanafunzi ni juu ya wastani. Tathmini ya jumla ya urekebishaji wa wanafunzi kijamii na kisaikolojia pia ilifunuliwa. Ilibainika kuwa 50% ya wanafunzi wana mazoea ya kijamii na kisaikolojia katika kiwango cha juu ya wastani, 35% ya wanafunzi katika kiwango cha juu na 15% ya wanafunzi katika kiwango cha chini ya wastani (angalia Kiambatisho 7.8).

Pia, ili kutambua kiwango cha kukabiliana na watoto, wazazi waliulizwa kujibu dodoso (angalia Kiambatisho 15). Hojaji ina mizani 6: 1 - mafanikio katika kukamilisha kazi za shule, 2 - kiwango cha jitihada zinazohitajika na mtoto kukamilisha kazi za shule, 3 - uhuru wa mtoto katika kukamilisha kazi za shule, 4 - hali ambayo mtoto huenda shuleni. , 5 - mahusiano na wanafunzi wa darasa, 6- tathmini ya jumla ya matokeo; Kuna viwango 5 vya urekebishaji:

a) kiwango cha juu cha kubadilika;

b) kiwango cha kukabiliana ni juu ya wastani;

c) kiwango cha wastani cha kukabiliana;

d) kiwango cha kukabiliana na mtoto ni chini ya wastani;

e) kiwango cha chini cha kukabiliana.

Matokeo ya utafiti yalionyesha kuwa 45% ya wazazi huzingatia kiwango cha urekebishaji wa kijamii na kisaikolojia wa watoto wao juu ya wastani, 35% ya washiriki wanaona kiwango cha juu cha kuzoea mtoto na 20% - kiwango cha wastani cha kuzoea (tazama Kiambatisho). 9.10).

Kiwango cha kukabiliana (ishara za urekebishaji mbaya) pia inaweza kuzingatiwa kutoka kwa mtazamo wa malezi ya nyanja ya kihemko ya wanafunzi. Tulifanya mbinu ya "Mnyama Asiyepo", inayolenga kusoma sifa za nyanja ya kihemko, uwepo wa wasiwasi, udhihirisho mbaya wa kihemko, na hofu iliyofichwa (angalia Kiambatisho 11). Mbinu hiyo ilifanywa mara mbili mnamo Septemba 2010 na Aprili 2011.

Kama matokeo ya utafiti (Septemba 2010), tuligundua kuwa wanafunzi wengi waliitikia kazi kwa ubunifu. Katika 40% ya masomo, kiwango cha maendeleo ya nyanja ya kihisia ni katika kiwango cha juu (michoro imepewa pointi 1), ambayo inaonyesha kwamba watoto wana uwezo wa fantasize; 30% ya waliohojiwa wana kiwango cha wastani cha ukuaji wa nyanja ya kihemko (michoro inalingana na alama 0.5), kutoka kwa michoro ya watoto mtu anaweza kuona kuwa wanafunzi hawajajielewa kikamilifu (saizi ya mchoro ni ndogo, mchoro ni mdogo. sio katikati, lakini kwa upande) na wengi wana kujistahi chini na wanahitaji kutambuliwa kutoka kwa wengine. 30% ya watoto wana kiwango cha chini cha ukuaji wa nyanja ya kihemko (michoro inalingana na alama 0); michoro za watoto zina ishara zinazoonyesha uwepo wa uchokozi (kivuli, spikes, pembe), kutokuwa na utulivu. hali ya kihisia(mistari imevunjika na ni ngumu kuona). Kwa hiyo, mabadiliko katika nyanja ya kihisia, uwepo wa wasiwasi, hofu iliyofichwa huzingatiwa kwa 30% ya watoto, 30% wana kujithamini kwa chini, ambayo inaonyesha dalili za kuharibika kwa shule (angalia Kiambatisho 12).

Kiwango cha ukuaji wa nyanja ya hiari (uwezo wa kusikiliza kwa uangalifu, kufuata kwa usahihi maagizo ya mtu mzima) na uwezo wa kuzunguka angani pia zinaonyesha kuzoea mtoto (au kutokujali) shuleni. Tulitumia mbinu ya "Graphic Dictation", iliyolenga kusoma kiwango cha nyanja kiholela (ona Kiambatisho 13).

Baada ya kuchambua matokeo ya utafiti, tuligundua kuwa katika 40% ya wanafunzi maendeleo ya nyanja ya kiholela iko katika kiwango cha juu, michoro hizi hupewa pointi 10 - 12, ambayo inaonyesha kwamba watoto wamekuza uwezo wa kuzunguka katika nafasi, wanafuata kwa usahihi maagizo yote ya mtu mzima na hufanya kazi hiyo kwa urahisi. Katika 35% ya wanafunzi, maendeleo ya nyanja ya hiari ni katika kiwango cha wastani; Kazi ya watoto hawa imepewa pointi 6-9, ambayo inaonyesha kwamba watoto wamejenga uwezo wa kuzunguka katika nafasi, lakini wanafanya makosa kutokana na kutojali. Katika 15% ya watoto, maendeleo ya nyanja ya hiari iko katika kiwango cha chini na cha chini sana; michoro hii imepewa pointi 3-5, ambayo inaonyesha kwamba watoto hawajajenga uwezo wa kuzunguka katika nafasi na watoto hawa hufanya nafasi kubwa. idadi ya makosa wakati wa kukamilisha kazi (tazama. Kiambatisho 14).

Kulingana na matokeo ya vipimo "Mnyama asiyepo", "dictation ya picha", na utafiti wa motisha, tunaweza kusema kwamba kiwango cha kukabiliana na watoto wengi ni katika kiwango cha wastani, hii ina maana kwamba wanafunzi wana mtazamo mzuri. kuelekea shule, kuitembelea hakusababishi uzoefu mbaya, wanaelewa nyenzo za kielimu, Ikiwa mwalimu anaiwasilisha kwa undani na kwa uwazi, wanajifunza yaliyomo kuu ya mtaala na kutatua kwa uhuru shida za kawaida. Mwalimu pia anaainisha kiwango cha ukuaji wa mazoea ya watoto kama wastani na juu ya wastani.

Watoto wengine (15%) hupata shida katika kujielekeza katika nafasi, wana kiwango cha kutosha cha ukuaji wa nyanja ya hiari, kwa maneno ya kihemko (30%) wana wasiwasi, wanajistahi chini, wanaonyesha uchokozi, wanavutiwa. shule kwa shughuli za ziada, ambayo inaonyesha ugumu wa kukabiliana na shule (ishara za uharibifu). Wakati huo huo, tathmini ya watoto hawa na mwalimu wa darasa pia inaonyesha kiwango cha chini cha kukabiliana. Wakati huo huo, hakuna hata mmoja wa wazazi alibainisha kuwa kiwango cha kukabiliana na mtoto kilipunguzwa (kulingana na matokeo ya dodoso, kiwango cha kukabiliana kilikuwa cha juu au wastani). Labda hii inaonyesha uwajibikaji wa majibu (wazazi daima wanataka mtoto wao aonekane bora) au wazazi hawapendezwi vya kutosha na mtoto wao, mafanikio yake, shida shuleni (ambayo inaweza pia kuwa sababu isiyo ya moja kwa moja ya urekebishaji mbaya).


3.3 Ubainishaji wa sababu za kuharibika kwa wanafunzi wa darasa la kwanza


Matokeo ya majaribio ya uhakika yaliyofanywa mwezi Septemba yalionyesha kuwa kiwango cha chini cha kukabiliana na hali kilikuwepo kwa watoto 5 (15%). Watoto hawa wana viwango vya chini vya shughuli za elimu, utendaji wa kitaaluma, matatizo katika mahusiano na wenzao na walimu, wanafunzi hawa wana kiwango cha chini cha motisha, na kiwango cha kutosha cha maendeleo ya nyanja ya hiari na ya kihisia. Wana kiwango cha chini cha kukabiliana na kijamii na kisaikolojia, kulingana na mwalimu wa darasa.

Ikiwa tunalinganisha data iliyopatikana, watoto hawa hawana tofauti na watoto wengine katika kundi lao la afya (wana kundi la pili la afya) Tukichambua sababu za kijamii, tunaona kwamba isipokuwa mtoto mmoja, wengine wote wanaishi na wanalelewa. katika familia za wazazi wawili. Kwa hivyo, tunadhani kwamba sababu zinaweza kuhusishwa na kipindi ambacho mtoto anaingia shuleni. Watoto hawa lazima wafikie kiwango fulani cha maendeleo ya kimwili na kiakili, pamoja na kukabiliana na kijamii, ambayo itawawezesha kukidhi mahitaji ya shule ya jadi. Pia, kwa ajili ya maendeleo ya ukomavu wa shule, urefu, uzito wa mwili na akili hupimwa kimsingi. Walakini, wakati wa kutathmini ukomavu wa shule, ni muhimu kuzingatia utayari wa kijamii na kisaikolojia wa mtoto kwa masomo. Kwa bahati mbaya, ukomavu wa kijamii, ambao pia si rahisi kutathmini, haupewi tahadhari ya kutosha. Kama matokeo, watoto wengi huingia shuleni ambao wangependa kucheza kuliko kufanya kazi zao za nyumbani. Wana ufaulu wa chini, umakini wao bado haujatulia na wanakabiliana vibaya na kazi zinazotolewa na mwalimu; hawawezi kudumisha nidhamu ya shule.

Funzo letu lilirudiwa mwezi wa Aprili. Tulitumia dodoso ili kubaini kiwango cha motisha, mbinu za "Imko la Picha" na "Mnyama Asiyekuwepo". Ilibainika kuwa kiwango cha kukabiliana na shule kiliongezeka kwa watoto 3: kiwango cha motisha kwa shughuli za kujifunza kiliongezeka, watoto walipendezwa zaidi na masomo na mawasiliano na wenzao. Kwa hivyo, idadi ya watoto ambao hawakuzoea mwanzoni mwa mwaka (watoto 5) kati yao hadi mwisho wa mwaka walihamia kiwango cha wastani cha watu 3.

Kiwango cha chini cha kuzoea kiligunduliwa kwa watoto 2 wa shule. Kiwango cha ustawi wa kihisia kinaweza kuhukumiwa kutoka kwa michoro za watoto, ambayo ni wazi kwamba wanafunzi hawana uhakika wa wenyewe (mistari dhaifu) na wanaogopa kutambuliwa kutoka kwa wengine (picha). ukubwa mdogo, katika kona ya karatasi) na usijaribu kuwasiliana na wenzao (kuna miiba, pembe), bado wanavutiwa na shule kwa shughuli za ziada. Ilibainika kuwa watoto hawana matatizo ya afya (kikundi cha afya 2); mtoto mmoja analelewa familia kamili(mama mmoja), wazazi wana elimu ya sekondari na ya juu.

Kwa hivyo, hapo awali iligundulika kuwa katika darasa la 1, kati ya watoto 30, 5 (15%) walikuwa na ugumu wa kuzoea shule (dalili za ugonjwa mbaya) Tulijaribu kutafuta sababu za shida za kukabiliana na hali hiyo. Tulizingatia kikundi cha afya cha watoto, hali ya familia (kamili, mzazi mmoja), ikawa kwamba ni mmoja tu wa watoto hawa ambaye ana familia isiyo kamili (mtoto analelewa na mama yake), ambayo inathibitisha kwa sehemu. nadharia yetu, pia tuligundua data juu ya elimu ya wazazi, ambayo ni wazi kuwa wazazi wote wana elimu ya juu au ya sekondari. Ilibainika kuwa watoto hawa hawana tofauti na wengine katika suala la afya, mambo ya kijamii (ambayo tunazingatia muundo wa familia, elimu ya wazazi) pia haiathiri kubadilika kulingana na matokeo ya utafiti wetu (ingawa mtoto 1 aliye na dalili za urekebishaji mbaya. analelewa katika familia ya mzazi mmoja). Kwa maoni yetu, uchunguzi wa kina zaidi wa hali ya afya ya watoto ni muhimu, pamoja na uchunguzi wa ziada unaowezekana wa mambo ya kijamii, kama vile mtindo wa malezi katika familia, uhusiano wa mtoto na wanafamilia wengine.

Kwa kudhani kuwa sababu ya ulemavu wa watoto ni kwamba mtoto mwenyewe hayuko tayari kwenda shuleni, tulifanya utafiti tena mnamo Aprili na tukagundua kuwa dalili za ugonjwa mbaya zilizingatiwa katika watoto 2 kati ya 5. Kama ilivyotokea, watoto hawa, pamoja na alama za chini za mtihani, hawafaulu sana katika masomo yao (madaraja ya kuridhisha yanatawala), hawana nidhamu, na sio bidii kila wakati darasani. Tunaamini kwamba, baada ya yote, ishara zinaelezewa na ukomavu wa shule, yaani, mtoto binafsi hayuko tayari kwenda shule.

Kwa hivyo, dhana tuliyoweka mbele ilithibitishwa kwa kiasi: sababu za kijamii zilionekana (yaani familia) na sababu ya urekebishaji wa shule ilikuwa kutokomaa shuleni.


HITIMISHO


Kutozoea kwa hakika kunapaswa kuchukuliwa kuwa mojawapo ya matatizo makubwa zaidi ambayo yanahitaji utafiti wa kina na utafutaji wa haraka wa utatuzi wake katika ngazi ya vitendo. Utaratibu wa kuchochea kwa mchakato huu ni mabadiliko makali katika hali, mazingira ya kawaida ya maisha, na uwepo wa hali ya kisaikolojia inayoendelea. Wakati huo huo, sifa za mtu binafsi na mapungufu katika maendeleo ya binadamu, ambayo hairuhusu kuendeleza aina za tabia za kutosha kwa hali mpya, pia zina umuhimu mkubwa katika maendeleo ya mchakato wa uharibifu.

Urekebishaji mbaya wa shule unamaanisha seti ya matatizo ya kisaikolojia ambayo yanaonyesha tofauti kati ya hali ya kijamii na kisaikolojia ya mtoto na mahitaji ya hali ya kujifunza shuleni, ustadi wake unakuwa mgumu kwa sababu kadhaa. Vigezo kuu vya uchunguzi wa kutambua uharibifu wa shule ya mapema ni: nafasi ya ndani isiyo na ufahamu ya mwanafunzi, kiwango cha chini cha maendeleo ya kiakili, wasiwasi wa juu unaoendelea, kiwango cha chini cha motisha ya elimu, kutojistahi kwa kutosha, matatizo katika kuwasiliana na watu wazima na wenzao.

Madhumuni ya utafiti huo yalikuwa kuchunguza sababu za upotovu wa shule kwa wanafunzi wa shule za msingi.

Ili kufikia malengo, fasihi maalum ilisomwa na kuchambuliwa, ambayo ilifanya iwezekanavyo kujua sifa za umri wa shule ya msingi, kuzingatia maalum ya shughuli za kielimu za watoto wa shule ya msingi, kutambua kiwango cha kukabiliana na watoto shuleni, na kusoma sababu za kuharibika kwa watoto wa shule ya msingi.

Tunaweka dhana ambayo ilifuata kwamba kiwango cha kukabiliana na umri wa shule ya msingi kinaweza kuathiriwa na mambo yafuatayo: hali ya afya ya watoto; mambo ya kijamii (muundo wa familia, elimu ya wazazi); kiwango cha ukomavu wa shule.

Tulifanya utafiti kubaini kiwango cha utohozi wa wanafunzi wa darasa la kwanza na kujaribu kusoma vipengele tofauti vya urekebishaji. Ili kusoma kiwango cha urekebishaji, tulichagua na kutekeleza njia zinazolenga kusoma ukuaji wa nyanja ya kihemko ("mnyama asiyekuwepo"), kiwango cha malezi ya nyanja ya kiholela (Dictation ya Picha), na kutambua kiwango cha motisha. (kulingana na dodoso la mwanafunzi). Tuliamua kiwango cha urekebishaji wa kijamii na kisaikolojia kulingana na matokeo ya majibu kutoka kwa wazazi na walimu. Pia tuligundua hali ya afya ya watoto na mambo ya kijamii (muundo wa familia, elimu ya wazazi). Utafiti wetu wa awali ulifunua kuwa sio watoto wote waliobadilishwa (dalili za maladaptation zilizingatiwa). Hatukuweza kutambua mambo yote yanayoathiri ishara za urekebishaji mbaya.

Tulijaribu kufanya upya utafiti na kutumia mbinu zilizopendekezwa hapo awali. Ilibainika kuwa ni watoto wawili tu kati ya watano waliobaki bila kubadilishwa. Ilibadilika kuwa mmoja wa watoto hawa analelewa katika familia ya mzazi mmoja, na hatuwezi kutazama mtindo wa uzazi wa mtoto huyu.

Kwa hivyo, tunaamini kuwa sababu ya kuharibika kwa shule ni ukomavu wa shule. Mtoto hawezi kuvuka hatua kutoka shule ya awali kwenda kwa watoto wa shule. Kucheza bado ni kipaumbele chake kikuu, na shule humvutia kwa shughuli za ziada. Inahitajika kufanya utafiti wa ziada na wanafunzi hawa, kutumia programu ya kusahihisha kisaikolojia ili kushinda urekebishaji mbaya wa shule, na kutumia mazoezi anuwai ya mafunzo.


Bibliografia


1.Besedina M.V. Kutembelea shule: Kwa nini ni vigumu kwa watoto wa shule kuzoea hali ya shule? Mwanasaikolojia wa Shule, 2000, No. 34

2.Mbinu ya umri-kisaikolojia ya ushauri kwa watoto na vijana: Kitabu cha maandishi. mwongozo kwa wanafunzi wa juu Kitabu cha kiada taasisi? G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharov, O.A. Karabanova na wengine - M: Academy, 2002. -416 p.

.Voinov V.B. Juu ya tatizo la tathmini ya kisaikolojia ya mafanikio ya kukabiliana na hali ya shule ya watoto ?? Ulimwengu wa Saikolojia - 2002. - No. 1.

4.Vygodsky L.S. Saikolojia ya Pedagogical. - M.: Pedagogy, 1991. - 480 p.

5.V.S. Saikolojia inayohusiana na umri. - M., 1997. - 432 p.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M., n.k. Kitabu cha Kazi mwanasaikolojia wa shule? Mh. I.V. Dubrovina M. 1991

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A.M. Prikhozhan. Saikolojia/Mh. I.V. Dubrovina - M: Academy, 2008.-464 p.


.Zavadenko N.N. Petrukhin, Manelis, T.Yu. Uspenskaya, N.Yu. Suvorinova et al Marekebisho mabaya ya shule: utafiti wa kisaikolojia na neuropsychological - 1996-421p.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M. na Dkt. Utafiti wa kliniki na kisaikolojia wa uharibifu wa shule. Jarida la Neurological.-1998-No. 6.

.Kleptsova E.D. Ushawishi wa sifa za mtu binafsi za mwalimu juu ya mchakato wa kukabiliana na mwanafunzi? Shule ya msingi. - 2007. - Nambari 4

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Uchambuzi wa kisaikolojia wa sifa za kukabiliana na wanafunzi wa darasa la kwanza shuleni? Shule ya msingi. - 1996 - Nambari 7.

.Kogan V.V. Aina za kisaikolojia za uharibifu wa shule? Maswali ya saikolojia. - 1984. -Nambari 4

Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. Baadhi ya matatizo saikolojia ya kijamii. - M.: Maarifa, 1977.

Kolominsky Ya.L., Panko E.I. Kwa mwalimu kuhusu saikolojia ya watoto wa miaka sita: Kitabu. kwa mwalimu. - M.: Elimu, 1988, 234 p.

Kondratyeva S.V. Mwalimu-mwanafunzi. -M.: 1984.

Korobeinikov I.A. Matatizo ya maendeleo na marekebisho ya kijamii. - M: PER SE, 2002 - 192 p.

Mukhina. V.S. Saikolojia inayohusiana na umri. - M., 1997. - 432 p.

Matveeva O. Mpango wa "Sunshine" kwa ajili ya marekebisho ya kijamii na kisaikolojia ya watoto katika shule ya msingi ?? Mwanasaikolojia wa shule. - 2004. - Nambari 6

Nemov R.S. Saikolojia.-M.-2003.-608 p.

Obukhova L.F. Saikolojia ya Maendeleo.-M.: Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi, 2001.-442 p.

Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M., 1999. - miaka 320.

Rudensky E.V. Saikolojia ya kijamii: kozi ya mihadhara. - M.: LNFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 1997.

Rubinshtein S.L. Kuhusu mawazo na njia za utafiti wake. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo cha Sayansi cha USSR, 1958. - 556 p.)

25. Stolyarenko L.D. "Misingi ya Saikolojia". - Mh. 19. - Rostov n/d, "Phoenix", 2008. - 703 p.


Vipengele vya kuzuia urekebishaji mbaya wa shule kwa watoto wa shule

2. Tabia za urekebishaji mbaya wa shule (aina, viwango, sababu)

Wakati wa kugawanya urekebishaji katika aina S.A. Belicheva inazingatia udhihirisho wa nje au mchanganyiko wa kasoro katika mwingiliano wa mtu binafsi na jamii, mazingira na wewe mwenyewe:

a) pathogenic: hufafanuliwa kama matokeo ya matatizo ya mfumo wa neva, magonjwa ya ubongo, matatizo ya analyzer na udhihirisho wa phobias mbalimbali;

b) kisaikolojia: matokeo ya mabadiliko ya kijinsia na umri, msisitizo wa tabia (udhihirisho mkubwa wa kawaida, kuongeza kiwango cha udhihirisho wa sifa fulani), udhihirisho mbaya wa nyanja ya kihisia-ya hiari na maendeleo ya akili;

c) kijamii: inajidhihirisha katika ukiukaji wa kanuni za maadili na kisheria, katika aina za tabia za kijamii na deformation ya mifumo ya udhibiti wa ndani, mwelekeo wa rejeleo na thamani, na mitazamo ya kijamii.

Kulingana na uainishaji huu wa T.D. Molodtsova hugundua aina zifuatazo za marekebisho:

a) pathogenic: inajidhihirisha katika neuroses, hysterics, psychopathy, matatizo ya analyzer, matatizo ya somatic;

b) kisaikolojia: phobias, migogoro mbalimbali ya ndani ya motisha, aina fulani za lafudhi ambazo hazikuathiri mfumo wa maendeleo ya kijamii, lakini ambazo haziwezi kuainishwa kama matukio ya pathogenic.

Maladaptation vile kwa kiasi kikubwa ni siri na imara kabisa. Hii inajumuisha aina zote za ukiukwaji wa ndani (kujistahi, maadili, mwelekeo) ambao uliathiri ustawi wa mtu binafsi, ulisababisha mkazo au kuchanganyikiwa, kuumiza utu, lakini bado haukuathiri tabia;

c) kijamii na kisaikolojia, kisaikolojia: utendaji mbaya wa kitaaluma, ukosefu wa nidhamu, migogoro, vigumu kuelimisha, ufidhuli, ukiukaji wa uhusiano. Hii ni aina ya kawaida na inayoonyeshwa kwa urahisi zaidi ya urekebishaji mbaya;

Kama matokeo ya urekebishaji mbaya wa kijamii na kisaikolojia, mtu anaweza kutarajia mtoto aonyeshe anuwai ya shida zisizo maalum zinazohusiana kimsingi na shida za shughuli. Katika darasani, mwanafunzi ambaye hajabadilishwa hana mpangilio, mara nyingi anakengeushwa, anafanya kazi, ana kasi ndogo ya shughuli, na mara nyingi hufanya makosa. Asili ya kutofaulu kwa shule inaweza kuamuliwa na mambo anuwai, na kwa hivyo uchunguzi wa kina wa sababu na mifumo yake hufanywa sio sana ndani ya mfumo wa ufundishaji, lakini kutoka kwa msimamo wa ufundishaji na matibabu (na hivi karibuni zaidi). kijamii) saikolojia, defectology, psychiatry na psychophysiology

d) kijamii: kijana huingilia jamii, anaonyeshwa na tabia potovu (kupotoka kutoka kwa kawaida), huingia kwa urahisi katika mazingira ya kijamii (kubadilika kwa hali ya kijamii), anakuwa mpotovu (tabia ya ukaidi), ina sifa ya kuzoea hali mbaya. madawa ya kulevya, ulevi, uzururaji), katika Matokeo yake, inawezekana kufikia kiwango cha uhalifu.

Hii ni pamoja na watoto ambao "wameacha" mawasiliano ya kawaida, ambao wameachwa bila makazi, ambao wanakabiliwa na kujiua, nk. Aina hii wakati mwingine ni hatari kwa jamii na inahitaji uingiliaji kati wa wanasaikolojia, walimu, wazazi, madaktari, na wafanyakazi wa haki.

Marekebisho mabaya ya kijamii ya watoto na vijana inategemea moja kwa moja juu ya uhusiano hasi: jinsi inavyotamkwa zaidi kiwango cha mitazamo hasi ya watoto kuelekea shule, familia, wenzi, waalimu, mawasiliano yasiyo rasmi na wengine, ndivyo kiwango kibaya cha urekebishaji kinavyoonekana.

Ni kawaida kabisa kwamba kushinda aina moja au nyingine ya urekebishaji lazima kwanza iwe na lengo la kuondoa sababu zinazosababisha. Mara nyingi, urekebishaji mbaya wa mtoto shuleni na kutokuwa na uwezo wa kukabiliana na jukumu la mwanafunzi huathiri vibaya urekebishaji wake katika mazingira mengine ya mawasiliano. Katika kesi hiyo, uharibifu wa jumla wa mazingira wa mtoto hutokea, unaonyesha kutengwa kwake kijamii na kukataa.

Kuna matukio ya mara kwa mara katika maisha ya shule wakati uwiano na mahusiano ya usawa kati ya mtoto na mazingira ya shule haitoke awali. Awamu za awali za kukabiliana haziendi katika hali thabiti, lakini kinyume chake, taratibu za maladaptation zinahusika, hatimaye kusababisha migogoro zaidi au chini ya kutamka kati ya mtoto na mazingira. Wakati katika kesi hizi hufanya kazi tu dhidi ya mwanafunzi.

Taratibu za upotovu hujidhihirisha katika viwango vya kijamii (kielimu), kisaikolojia na kisaikolojia, zinaonyesha njia za mtoto za kukabiliana na unyanyasaji wa mazingira na kulinda dhidi ya uchokozi huu. Kulingana na kiwango ambacho matatizo ya kukabiliana na hali hujidhihirisha, tunaweza kuzungumza juu ya hali za hatari kwa uharibifu wa shule, kuonyesha hali ya hatari ya kitaaluma na kijamii, hatari ya afya na hatari changamano.

Ikiwa shida za msingi za kukabiliana hazijaondolewa, basi huenea kwa "sakafu" za kina - kisaikolojia na kisaikolojia.

1) Kiwango cha ufundishaji wa upotovu wa shule

Hiki ndicho kiwango cha wazi zaidi na kinachotambuliwa na walimu. Anajidhihirisha kuwa ni matatizo ya mtoto katika kujifunza (kipengele cha shughuli) katika kusimamia jukumu jipya la kijamii kwake - mwanafunzi (kipengele cha uhusiano). Kwa upande wa shughuli, ikiwa ukuaji wa matukio haufai kwa mtoto, shida zake za msingi za kusoma (hatua ya 1) hubadilika kuwa shida katika maarifa (hatua ya 2), kuchelewesha kwa nyenzo katika somo moja au zaidi (hatua ya 3), sehemu. au ya jumla (hatua ya 4), na kama kesi kali zaidi - kukataa kwa shughuli za elimu (hatua ya 5).

Katika suala la uhusiano, mienendo hasi inaonyeshwa kwa ukweli kwamba mvutano ambao hapo awali uliibuka kwa msingi wa kutofaulu kwa elimu katika uhusiano wa mtoto na waalimu na wazazi (hatua ya 1) hukua kuwa vizuizi vya semantic (hatua ya 2), kuwa episodic (hatua ya 3). ) na migogoro ya kimfumo (hatua ya 4) na, kama hali mbaya, mpasuko wa uhusiano muhimu wa kibinafsi kwake (hatua ya 5).

Takwimu zinaonyesha kwamba matatizo ya kitaaluma na uhusiano ni ya kudumu na hayaboresha zaidi ya miaka, lakini yanazidi kuwa mbaya zaidi. Data ya jumla kutoka miaka ya hivi karibuni inaonyesha ongezeko la wale wanaopata matatizo katika kusimamia nyenzo za programu. Kati ya watoto wa shule ya msingi, watoto kama hao hufanya 30-40%, na kati ya wanafunzi wa shule ya msingi, hadi 50%. Uchunguzi wa watoto wa shule unaonyesha kuwa ni 20% tu kati yao wanaojisikia vizuri shuleni na nyumbani. Zaidi ya 60% wanaripoti kutoridhika, ambayo ni sifa ya shida katika uhusiano unaokua shuleni. Kiwango hiki cha maendeleo ya ugonjwa mbaya wa shule, dhahiri kwa waalimu, inaweza kulinganishwa na ncha ya barafu: ni ishara ya kasoro hizo za kina zinazotokea katika viwango vya kisaikolojia na kisaikolojia ya mwanafunzi - katika tabia yake, afya ya akili na somatic. . Upungufu huu umefichwa na, kama sheria, walimu hawaunganishi na ushawishi wa shule. Na wakati huo huo, jukumu lake katika kuibuka na maendeleo yao ni kubwa sana.

2) Kiwango cha kisaikolojia cha kuharibika

Kushindwa kufanikiwa katika shughuli za kitaaluma, shida katika uhusiano na watu muhimu haziwezi kumwacha mtoto asiyejali: zinaathiri vibaya kiwango cha kina cha shirika lake la kibinafsi - kisaikolojia, na kuathiri malezi ya tabia ya mtu anayekua, mitazamo ya maisha yake.

Mwanzoni, mtoto hupata hisia ya wasiwasi, ukosefu wa usalama, na mazingira magumu katika hali zinazohusiana na shughuli za kielimu: yuko darasani, ana wasiwasi na analazimika kujibu, hawezi kupata kitu cha kufanya wakati wa mapumziko, anapendelea kuwa karibu na watoto, lakini hana. usijihusishe nao, hulia, hulia kwa urahisi, huona haya, hupotea hata kwa maelezo madogo kutoka kwa mwalimu.

Kiwango cha kisaikolojia cha urekebishaji mbaya kinaweza kugawanywa katika hatua kadhaa, ambayo kila moja ina sifa zake.

Hatua ya kwanza - Kujaribu kwa uwezo wake wote kubadilisha hali hiyo na kuona ubatili wa juhudi, mtoto, akitenda katika hali ya kujihifadhi, huanza kujilinda kwa asili kutoka kwa mizigo ya juu sana kwa ajili yake, kutokana na madai yanayowezekana. Mvutano wa awali umepunguzwa kutokana na mabadiliko ya mtazamo kuelekea shughuli za kujifunza, ambazo hazizingatiwi tena muhimu.

Hatua ya pili - zinaonekana na kuunganishwa.

Hatua ya tatu ni athari mbalimbali za kisaikolojia: wakati wa masomo, mwanafunzi kama huyo hupotoshwa kila wakati, anaangalia nje dirishani, na hufanya mambo ya nje. Na kwa kuwa uchaguzi wa njia za kufidia hitaji la kufaulu kati ya watoto wa shule ni mdogo, uthibitisho wa kibinafsi mara nyingi hufanywa na kanuni za shule zinazopingana na ukiukwaji wa nidhamu. Mtoto anatafuta njia ya kupinga nafasi ya chini ya heshima katika mazingira ya kijamii. Hatua ya nne ni kutofautisha kati ya njia za maandamano ya kazi na ya passiv, pengine yanahusiana na aina kali au dhaifu ya mfumo wake wa neva.

3) Kiwango cha kisaikolojia cha uharibifu

Athari ya matatizo ya shule juu ya afya ya mtoto leo inasomwa zaidi, lakini wakati huo huo inaeleweka kidogo na walimu. Lakini ni hapa, katika kiwango cha kisaikolojia, ndani kabisa katika shirika la mtu, kwamba uzoefu wa kushindwa katika shughuli za elimu, hali ya migogoro ya mahusiano, na ongezeko kubwa la muda na jitihada zinazotumiwa katika kujifunza zimefungwa.

Swali la ushawishi wa maisha ya shule juu ya afya ya watoto ni somo la utafiti na wataalam wa usafi wa shule. Walakini, hata kabla ya ujio wa wataalam, wasomi wa kisayansi, wa kufanana na asili waliwaacha wazao wao na tathmini zao za ushawishi wa shule juu ya afya ya wale wanaosoma ndani yake. Kwa hiyo, G. Pestalozzi alibainisha mwaka wa 1805 kwamba pamoja na aina za elimu za shule zilizoanzishwa kidesturi, “kukosa hewa” isiyoeleweka ya ukuzi wa watoto hutokea, “mauaji ya afya zao.”

Leo, kati ya watoto ambao wamevuka kizingiti cha shule tayari katika daraja la kwanza, kuna ongezeko la wazi la kupotoka katika nyanja ya neuropsychic (hadi 54%), uharibifu wa kuona (45%), mkao na miguu (38%), magonjwa ya mfumo wa utumbo (30%). Zaidi ya miaka tisa ya masomo (kutoka darasa la 1 hadi la 9), idadi ya watoto wenye afya imepunguzwa mara 4-5.

Katika hatua ya kuacha shule, ni 10% tu kati yao wanaweza kuzingatiwa kuwa na afya.

Ikawa wazi kwa wanasayansi: lini, wapi, chini ya hali gani watoto wenye afya huwa wagonjwa. Kwa waalimu, jambo muhimu zaidi: katika kudumisha afya, jukumu la kuamua sio la dawa, sio mfumo wa utunzaji wa afya, lakini kwa zile taasisi za kijamii ambazo huamua hali na mtindo wa maisha wa mtoto - familia na shule.

Sababu za kuharibika kwa shule kwa watoto zinaweza kuwa za asili tofauti kabisa. Lakini maonyesho yake ya nje, ambayo walimu na wazazi huzingatia, mara nyingi hufanana. Hii ni kupungua kwa nia ya kujifunza, hadi kusita kuhudhuria shule, kuzorota kwa utendaji wa kitaaluma, kuharibika, kutozingatia, polepole au, kinyume chake, kuhangaika, wasiwasi, shida katika kuwasiliana na wenzao, na kadhalika. Kwa ujumla, uharibifu wa shule unaweza kuwa na sifa tatu kuu: ukosefu wa mafanikio yoyote katika kujifunza, mtazamo mbaya juu yake na matatizo ya tabia ya utaratibu. Wakati wa kukagua kikundi kikubwa cha watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 7-10, iliibuka kuwa karibu theluthi moja yao (31.6%) ni wa kikundi cha hatari kwa malezi ya upotovu wa shule, na zaidi ya nusu ya tatu hii, shule. kushindwa husababishwa na sababu za neva, na juu ya yote kundi la masharti, ambayo ni mteule kama ubongo dysfunction ndogo (MCD). Kwa njia, kwa sababu kadhaa, wavulana wanahusika zaidi na MMD kuliko wasichana. Hiyo ni, shida ndogo ya ubongo ni sababu ya kawaida inayoongoza kwa urekebishaji mbaya wa shule.

Sababu ya kawaida ya SD ni shida ndogo ya ubongo (MCD). Hivi sasa, MMD inachukuliwa kama aina maalum za dysontogenesis, inayojulikana na kutokomaa kwa umri wa kazi za juu za akili na ukuaji wao usio na usawa. Inafaa kukumbuka kuwa kazi za juu za kiakili, kama mifumo ngumu, haziwezi kuwekwa katika maeneo nyembamba ya cortex ya ubongo au katika vikundi vya seli vilivyotengwa, lakini lazima kufunika mifumo ngumu ya maeneo ya kufanya kazi kwa pamoja, ambayo kila moja inachangia utekelezaji wa michakato changamano ya kiakili na ambayo inaweza kuwa katika maeneo tofauti kabisa, wakati mwingine mbali mbali ya ubongo. Na MMD, kuna kucheleweshwa kwa kiwango cha ukuaji wa mifumo fulani ya utendaji ya ubongo ambayo hutoa kazi ngumu za ujumuishaji kama tabia, hotuba, umakini, kumbukumbu, mtazamo na aina zingine za shughuli za kiakili. Kwa upande wa ukuaji wa kiakili kwa ujumla, watoto walio na MMD wako katika kiwango cha kawaida au, wakati mwingine, chini ya kawaida, lakini wakati huo huo wanapata matatizo makubwa katika kujifunza shuleni. Kutokana na upungufu wa kazi fulani za juu za akili, MMD inajidhihirisha kwa namna ya uharibifu katika maendeleo ya ujuzi wa kuandika (dysgraphia), kusoma (dyslexia), na kuhesabu (dyscalculia). Ni katika hali za pekee ambapo dysgraphia, dyslexia na dyscalculia huonekana kwa njia ya pekee, "safi"; mara nyingi zaidi dalili zao huunganishwa na kila mmoja, na pia na matatizo ya maendeleo ya hotuba ya mdomo.

Utambuzi wa kialimu wa kushindwa shuleni kawaida hufanywa kuhusiana na ujifunzaji usio na mafanikio, ukiukaji wa nidhamu ya shule, na migogoro na walimu na wanafunzi wenzako. Wakati mwingine kutofaulu kwa shule hubaki kufichwa kutoka kwa walimu na familia; dalili zake zinaweza zisiathiri vibaya utendaji na nidhamu ya mwanafunzi, ikidhihirika katika uzoefu wa mwanafunzi au kwa njia ya maonyesho ya kijamii.

Matatizo ya kukabiliana na hali yanaonyeshwa kwa namna ya maandamano ya kazi (uadui), maandamano ya passiv (kuepuka), wasiwasi na kujiamini na kwa njia moja au nyingine huathiri maeneo yote ya shughuli za mtoto shuleni.

Tatizo la ugumu wa kukabiliana na hali ya watoto kwa hali ya shule ya msingi kwa sasa ni la umuhimu mkubwa. Kulingana na watafiti, kulingana na aina ya shule, kutoka 20 hadi 60% ya watoto wa shule ya chini wana matatizo makubwa katika kukabiliana na hali ya shule. Kuna idadi kubwa ya watoto wanaosoma katika shule za umma ambao, tayari katika darasa la msingi, hawawezi kukabiliana na mtaala na wana shida katika mawasiliano. Tatizo hili ni la papo hapo hasa kwa watoto wenye ulemavu wa akili.

Wanasayansi kwa kauli moja wanajumuisha matatizo ya kujifunza na ukiukwaji mbalimbali wa kanuni za tabia za shule kama ishara kuu za msingi za nje za kushindwa kwa shule.

Miongoni mwa watoto walio na MMD, wanafunzi walio na shida ya usikivu wa umakini (ADHD) hujitokeza. Ugonjwa huu unaonyeshwa na shughuli nyingi za magari zisizo za kawaida kwa viashiria vya umri wa kawaida, kasoro katika mkusanyiko, usumbufu, tabia ya msukumo, matatizo katika mahusiano na wengine na matatizo ya kujifunza. Wakati huo huo, watoto walio na ADHD mara nyingi hutofautishwa na uchangamfu wao na ugumu, ambao mara nyingi hujulikana kama upungufu mdogo wa locomotor. Sababu ya pili ya kawaida ya SD ni neuroses na athari za neurotic. Sababu kuu ya hofu ya neurotic, aina mbalimbali za obsessions, matatizo ya somato-mboga, hali ya hystero-neurotic ni hali ya papo hapo au ya muda mrefu ya kiwewe, hali mbaya ya familia, mbinu zisizo sahihi za kulea mtoto, pamoja na matatizo katika mahusiano na walimu na wanafunzi wa darasa. Sababu muhimu ya kutayarisha malezi ya neuroses na athari za neurotic inaweza kuwa sifa za kibinafsi za watoto, haswa tabia za wasiwasi na tuhuma, kuongezeka kwa uchovu, tabia ya woga, na tabia ya kuonyesha.

1. Kuna kupotoka katika afya ya somatic ya watoto.

2. Kiwango cha kutosha cha utayari wa kijamii na kisaikolojia-kielimu wa wanafunzi kwa mchakato wa elimu shuleni ni kumbukumbu.

3. Kuna ukosefu wa maendeleo ya mahitaji ya kisaikolojia na kisaikolojia kwa shughuli za elimu zilizoelekezwa za wanafunzi.

Aina ya mkusanyiko mdogo ambayo ina jukumu kubwa katika elimu ya mtu binafsi ni familia. Uaminifu na hofu, ujasiri na woga, utulivu na wasiwasi, ukarimu na joto katika mawasiliano kinyume na kutengwa na baridi - mtu hupata sifa hizi zote katika familia. Wanaonekana na kuwa imara kwa mtoto muda mrefu kabla ya kuingia shuleni na kuwa na athari ya kudumu juu ya kukabiliana na tabia yake ya elimu.

Sababu za maladaptation kamili ni tofauti sana. Yanaweza kusababishwa na mafundisho yasiyokamilika, hali mbaya ya kijamii na maisha, na kupotoka kwa ukuaji wa akili wa watoto.

Fursa za kubadilika za shule ya kisasa kwa watoto wenye mahitaji maalum

Marekebisho mabaya ya shule ni mchakato wa kijamii na kisaikolojia wa kupotoka katika ukuzaji wa uwezo wa mtoto wa kumudu maarifa na ujuzi kwa mafanikio...

Marekebisho ya wanafunzi wa darasa la tano kwenda sekondari

Sababu za kisaikolojia za urekebishaji mbaya wa shule kati ya wanafunzi wa darasa la 5 ni kutokuwa na uwezo wa kukabiliana na kasi mpya ya maisha ya shule. Dalili za tabia: kuchelewa shuleni kwa muda mrefu...

Utafiti wa sifa za kisaikolojia za utu wa watoto wa shule walio na viwango tofauti vya urekebishaji mbaya wa shule.

Uchambuzi wa fasihi unatuwezesha kutambua vikundi kadhaa vinavyojumuisha watoto maonyesho mbalimbali SD. 1. "Kawaida" - watoto hubadilika wakati wa miezi miwili ya kwanza ya mafunzo, hujiunga na timu haraka ...

Migogoro katika familia ya vijana wakati wa kukabiliana na msingi

Mchanganuo wa fasihi ya kisayansi unaonyesha kuwa karibu hakuna familia zisizo na migogoro, haswa kwa familia za vijana. Mwanadamu yuko kwenye migogoro ya mara kwa mara hata na yeye mwenyewe ...

Migogoro katika kikundi

Ingawa kuna migogoro katika karibu kila eneo la mahusiano ya kibinadamu, na ingawa matukio ya migogoro ni muhimu zaidi katika maisha ya binadamu na kuvutia zaidi, itakuwa kosa kuzingatia ...

Vipengele vya ukuaji wa nyanja ya utambuzi wa watoto wenye ulemavu wa akili

Kuchelewa ukuaji wa akili na hotuba ni shida ya akili kuhusishwa na ucheleweshaji wa ukuaji wa kihemko na kiakili wa mtoto. Ugonjwa huu ni mbaya kuliko, kwa mfano, oligophrenia, na unaweza kutibiwa ...

Vipengele vya urekebishaji mbaya wa shule kwa vijana wenye aina tofauti za mwelekeo wa kibinafsi

Uharibifu wa kitaaluma wa mwanasaikolojia

Kuna mbinu tofauti za kupanga aina tofauti za uharibifu wa kitaaluma. Kwa mfano, E.F. Zeer inatoa uainishaji ufuatao. 1. Uharibifu wa jumla wa kitaaluma, wa kawaida kwa wafanyakazi katika taaluma hii. Kwa mfano...

N.G. Luskanov na A.I. Korobeinikov anafafanua maladaptation ya shule kama seti ya ishara zinazoonyesha tofauti kati ya hali ya kijamii-kisaikolojia na kisaikolojia ya mtoto na mahitaji ya hali ya shule ...

Msaada wa kisaikolojia na kielimu kwa watoto walio na shida ya shule

Wakati wa kuchambua sababu za ugumu wa shule ya watoto, ni muhimu kuchunguza sababu zinazoamua asili ya mwingiliano na muundo wa shughuli katika mfumo wa "mtoto - watu wazima muhimu".

Saikolojia ya hofu na wasiwasi katika skaters za takwimu

Watafiti wanaona hofu kuwa mojawapo ya hisia za msingi (msingi). Hofu ni hisia inayotokea katika hali ya tishio kwa maisha ya kibaolojia au kijamii ya mtu binafsi na inalenga chanzo cha hatari halisi au inayofikiriwa ...

Marekebisho ya kisaikolojia na ya kielimu ya watoto wa shule

Kubadilika (kutoka kwa Kilatini Adapto - I adapt) katika biolojia inaeleweka kama urekebishaji wa muundo na kazi za viumbe na vikundi vyao kwa hali ya kuishi. Katika fiziolojia na dawa, neno hili pia linamaanisha mchakato wa kulevya ...

Masharti ya kisaikolojia na ya kielimu ya kukabiliana na kutokubalika kwa elimu ya shule kwa watoto wa shule ya mapema

Kuna aina tofauti, fomu na viwango vya urekebishaji mbaya wa shule. Hebu tuchukulie upotovu wa shule kama ukiukaji wa mwingiliano kati ya utu wa mtoto na mazingira ya shule. Na kadhalika...

Katika asili yake ya kisaikolojia na ufundishaji na mbinu za malezi, maladaptation ya shule ni tabia ngumu na nyingi. Katika saikolojia ya kisasa na ufundishaji, anuwai ya utafiti ...

Mchanganuo wa nguvu wa urekebishaji mbaya wa shule wa vijana

Kwa miaka mingi, neno "disadaptation" (kupitia e) limetumika katika fasihi ya nyumbani. Katika fasihi ya Magharibi, neno "disadaptation" (kupitia "na") linapatikana katika muktadha sawa. Ni tofauti gani ya kisemantiki, ikiwa kuna moja ...

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
mwalimu wa shule ya msingi
Shule ya sekondari ya GBOU Nambari 254 ya St

Kuingia shuleni huleta mabadiliko makubwa katika maisha ya mtoto. Katika kipindi hiki, psyche yake inakabiliwa na mzigo fulani, kwani njia ya kawaida ya maisha ya mtoto inabadilika sana na mahitaji yaliyotolewa na wazazi na walimu yanaongezeka. Katika suala hili, shida za kuzoea zinaweza kutokea. Kipindi cha kuzoea shuleni kawaida huanzia miezi 2 hadi 3. Kwa wengine, kukabiliana kamili na shule haitokei katika mwaka wa kwanza wa masomo. Kushindwa katika shughuli za kielimu, uhusiano mbaya na wenzi, tathmini mbaya kutoka kwa watu wazima muhimu husababisha hali ya wasiwasi ya mfumo wa neva, kujiamini kwa mtoto hupungua, wasiwasi huongezeka, ambayo husababisha kuharibika kwa shule. Katika miaka ya hivi karibuni, tahadhari kubwa imelipwa kwa uchambuzi wa maladaptation ambayo hutokea kwa watoto kuhusiana na mwanzo wa shule. Tatizo hili huvutia tahadhari ya madaktari na wanasaikolojia na walimu.

Katika makala hii tutaangalia dhana halisi ya urekebishaji mbaya, sababu zake, aina na maonyesho kuu; Tutafunua kwa undani uchunguzi wa kliniki na kisaikolojia wa urekebishaji mbaya wa shule, na kupendekeza njia ya kuamua kiwango cha uharibifu wa mwanafunzi wa darasa la kwanza; Tutaamua mwelekeo na maudhui ya kazi ya kurekebisha.

Dhana ya urekebishaji mbaya.

Tatizo la maladaptation limesomwa kwa muda mrefu katika ufundishaji, saikolojia na ufundishaji wa kijamii, lakini kama wazo la kisayansi, "udanganyifu wa shule" bado hauna tafsiri isiyo na shaka. Wacha tukae juu ya maoni ambayo huzingatia upotovu wa shule kama jambo linalojitegemea kabisa.

Vrono M.Sh. "Maladaptation ya shule (SD) inaeleweka kama ukiukaji wa urekebishaji wa utu wa mwanafunzi kwa hali ya kusoma shuleni, ambayo hufanya kama jambo fulani la shida katika uwezo wa jumla wa mtoto kuzoea kiakili kwa sababu fulani. sababu za patholojia" (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. "SD ni kutowezekana kwa masomo kwa mujibu wa uwezo wa asili na mwingiliano wa kutosha wa mtoto na mazingira chini ya masharti yaliyowekwa kwa mtoto huyu na mazingira ya kibinafsi ya kijamii ambayo yeye yuko" (1995).

S.A. Belichev "Maladaptation ya shule ni seti ya ishara zinazoonyesha tofauti kati ya hali ya kijamii na kisaikolojia ya mtoto na mahitaji ya hali ya kusoma shuleni, ustadi wake ambao kwa sababu kadhaa unakuwa mgumu au, katika hali mbaya, hauwezekani."

Unaweza pia kutumia ufafanuzi huu:

Kutokuzoea- hali ya akili, inayotokana na tofauti kati ya hali ya kijamii na kisaikolojia ya mtoto na mahitaji ya hali mpya ya kijamii.

Vipindi vya elimu wakati hali mbaya ya shule hurekodiwa mara nyingi hutambuliwa:

Kuanza shule (darasa la 1);

Mpito kutoka shule ya msingi hadi sekondari (darasa la 5);

Kumaliza shule ya upili (darasa la 7 - 9).

Kulingana na L.S. Kwa Vygotsky, mipaka ya wakati ya "migogoro" inayohusiana na umri inalinganishwa na vipindi viwili vya elimu (darasa la 1 na darasa la 7 - 8), "... ambao walishindwa kustahimili kujifunza katika daraja la 5 ni kutokana na , inaonekana, si sana mgogoro wa kijeni, lakini badala ya kisaikolojia ("mabadiliko ya stereotype ya maisha") na sababu nyinginezo."

Sababu za uharibifu wa shule.

Bila kujali ufafanuzi, sababu kuu za uharibifu wa shule zinatambuliwa.

  1. Kiwango cha jumla cha maendeleo ya kimwili na ya kazi ya mtoto, hali ya afya yake, maendeleo ya kazi za akili. Kulingana na sifa za kisaikolojia, mtoto anaweza kuwa hayuko tayari kwenda shule.
  2. Vipengele vya elimu ya familia. Hii ni pamoja na kukataliwa kwa mtoto na wazazi na kumlinda mtoto kupita kiasi. Ya kwanza inajumuisha mtazamo mbaya wa mtoto kuelekea shule, kutokubalika kwa kanuni na sheria za tabia katika timu, pili - kutoweza kwa mtoto kukabiliana na mzigo wa shule, kutokubali maswala ya serikali.
  3. Maalum ya kuandaa mchakato wa elimu, ambayo haizingatii tofauti za kibinafsi za watoto na mtindo wa kimabavu wa ufundishaji wa kisasa.
  4. Uzito masomo ya mizigo na utata wa programu za kisasa za elimu.
  5. Kujithamini kwa mtoto wa shule na mtindo wa uhusiano na watu wazima wa karibu.

Aina za uharibifu wa shule

Hivi sasa, aina tatu kuu za udhihirisho wa SD zinazingatiwa:

1. Kipengele cha utambuzi wa SD. Kushindwa katika kujifunza kulingana na programu zinazolingana na umri wa mtoto (kutofaulu kwa muda mrefu, kutotosheleza na mgawanyiko wa taarifa za jumla za elimu bila ujuzi wa kimfumo na ujuzi wa kujifunza).

2. Tathmini ya kihisia, sehemu ya kibinafsi ya SD. Ukiukaji wa mara kwa mara wa mtazamo wa kihisia na wa kibinafsi kwa masomo ya mtu binafsi, kujifunza kwa ujumla, walimu, pamoja na matarajio yanayohusiana na kujifunza.

3. Sehemu ya tabia ya SD. Matatizo ya tabia ya mara kwa mara wakati wa mchakato wa kujifunza na katika mazingira ya shule (migogoro, uchokozi).

Katika watoto wengi walio na matatizo ya shule, vipengele vyote vitatu vinaweza kufuatiliwa kwa uwazi. Walakini, utangulizi wa sehemu moja au nyingine kati ya udhihirisho wa upotovu wa shule hutegemea, kwa upande mmoja, juu ya umri na hatua za ukuaji wa kibinafsi, na kwa upande mwingine, kwa sababu zinazosababisha malezi ya ulemavu wa shule.

Maonyesho kuu ya uharibifu wa shule

Maladaptation ya shule katika mtoto ina idadi ya maonyesho. Moja au mchanganyiko wao hutoa ishara ya kutisha kwa wazazi na walimu.

1.Kujifunza bila mafanikio, kurudi nyuma mtaala wa shule katika somo moja au zaidi.

2. Wasiwasi wa jumla shuleni, hofu ya kupima ujuzi, kuzungumza kwa umma na tathmini, kutokuwa na uwezo wa kuzingatia kazi, kutokuwa na uhakika, kuchanganyikiwa wakati wa kujibu.

3. Ukiukaji katika mahusiano na wenzao: uchokozi, kutengwa, kuongezeka kwa msisimko na migogoro.

4. Ukiukwaji katika mahusiano na walimu, ukiukwaji wa nidhamu na kutotii kanuni za shule.

5. Matatizo ya utu (hisia ya uduni, ukaidi, hofu, hypersensitivity, udanganyifu, kutengwa, huzuni).

6. Kutojithamini kwa kutosha. Kwa kujithamini sana - tamaa ya uongozi, kugusa, kiwango cha juu cha matarajio wakati huo huo na kujiamini, kuepuka matatizo. Kwa kujistahi kwa chini: kutokuwa na uamuzi, kufuata, ukosefu wa mpango, ukosefu wa uhuru.

Udhihirisho wowote huweka mtoto katika hali ngumu na, kwa sababu hiyo, mtoto huanza kubaki nyuma ya wenzao, talanta yake haiwezi kufunuliwa, na mchakato wa ujamaa unavunjwa. Mara nyingi katika hali kama hizi msingi wa vijana "ngumu" wa baadaye huwekwa.

Utafiti wa kliniki na kisaikolojia wa uharibifu wa shule.

Sababu za SD zilichunguzwa kupitia uchunguzi wa neva na neuropsychological.

Moja ya sababu kuu zinazochangia kuundwa kwa SD ni kutofanya kazi kwa mfumo mkuu wa neva (CNS), ambayo hutokea kutokana na athari mbalimbali mbaya kwenye ubongo unaoendelea. Wakati wa uchunguzi wa neva, mazungumzo yalifanywa na mtoto na wazazi wake, uchambuzi wa ugonjwa wakati wa ujauzito na kuzaa kwa mama ya mtoto, asili ya ukuaji wake wa kisaikolojia wa mapema, habari juu ya magonjwa ambayo alikuwa ameteseka, na uchunguzi wa ugonjwa huo. data kutoka kwa rekodi za wagonjwa wa nje. Wakati wa uchunguzi wa neuropsychological, watoto walipimwa kwa kiwango chao cha jumla cha maendeleo ya kiakili na kiwango cha malezi ya kazi za juu za akili: hotuba, kumbukumbu, kufikiri. Utafiti wa neuropsychological ulitokana na mbinu ya A.R. Luria, ilichukuliwa kwa utoto.

Kulingana na matokeo ya uchunguzi huo, ilifunuliwa sababu zifuatazo SD:

1. Sababu ya kawaida ya SD ilikuwa ugonjwa mdogo wa ubongo (MBD) na watoto walio na ugonjwa wa upungufu wa tahadhari (ADHD).

2. Neuroses na athari za neurotic. Sababu kuu za hofu ya neurotic, aina mbalimbali za obsessions, matatizo ya somatovegetative, hali ya papo hapo au ya muda mrefu ya kiwewe, hali mbaya ya familia, mbinu zisizo sahihi za kulea mtoto, shida katika uhusiano na walimu na wanafunzi wa darasa.

3. Magonjwa ya neva, ikiwa ni pamoja na migraine, kifafa, ugonjwa wa kupooza kwa ubongo, magonjwa ya urithi, ugonjwa wa meningitis.

4. Watoto wanaosumbuliwa na ugonjwa wa akili, ikiwa ni pamoja na ulemavu wa akili (tatizo maalum kati ya wanafunzi wa darasa la kwanza, ambalo halikutambuliwa katika umri wa shule ya mapema), matatizo ya hisia, na skizophrenia.

Utafiti huo ulionyesha thamani ya juu ya taarifa ya utafiti changamano wa neva na nyurosaikolojia katika kubainisha sababu za kuharibika kwa shule. Hakuna shaka kwamba wengi wa watoto walio na SD wanahitaji uchunguzi na matibabu na daktari wa neva. Matibabu ya MMD na ADHD, ambayo ni sababu za kawaida za SD, inapaswa kufanyika kwa njia ya kina na lazima iwe pamoja na mbinu za matibabu ya kisaikolojia na marekebisho ya kisaikolojia na ya ufundishaji.

Uharibifu wa kisaikolojia.

Kuna tatizo la kuharibika kisaikolojia. Inahusishwa na upekee wa shirika la michakato ya akili ya mtoto. Katika somo, mtoto hujikuta katika hali ya maladaptation, kwa kuwa mtoto anafanikiwa kukamilisha kazi tu katika hali hizo za utendaji ambazo psyche yake inachukuliwa. Wakati wa somo, watoto kama hao huhisi vibaya, kwa sababu hawako tayari kujua maarifa katika somo la kawaida, na hawawezi kutimiza mahitaji.

Baada ya kuzingatia masharti ya L.S. Vygotsky "kila kazi katika ukuaji wa kitamaduni wa mtoto inaonekana kwenye eneo la tukio mara mbili, kwa viwango viwili: kwanza - kijamii, kisha - kisaikolojia, kwanza kati ya watu kama kitengo cha interpsychic, kisha ndani ya mtoto, kama kitengo cha ndani. Hii inatumika sawa kwa tahadhari ya hiari, kwa kumbukumbu ya mantiki, kwa malezi ya dhana, kwa maendeleo ya mapenzi ... Kwa wote. kazi za juu, uhusiano wao una thamani ya kimaumbile mahusiano ya kijamii, mahusiano ya kweli kati ya watu”, tunaweza pia kuzingatia mchakato wa malezi ya matatizo hayo ya kisaikolojia kwa watoto. Psyche ya mtoto inafanana na aina iliyopo ya mwingiliano na watu wazima (hasa na wazazi), i.e. michakato ya kiakili ya hiari ya mtoto hupangwa kwa njia ya kuhakikisha utendaji mzuri wa shughuli zake kwa usahihi katika hali ya uhusiano uliopo wa kijamii.

Shida za kisaikolojia za kuharibika kwa mtoto zinaweza kuunda na kuwezeshwa na masomo yoyote ya mtu binafsi pamoja naye, ikiwa mbinu ya kuziendesha inatofautiana sana na masomo ya somo.

Ili kuongeza ufanisi wa kujifunza, lengo ni tu juu ya sifa za kibinafsi za utu wake (tahadhari, uvumilivu, uchovu, maoni ya wakati, kuvutia tahadhari, kusaidia mtoto kupangwa, nk). Psyche ya mtoto inafanana na mchakato huo wa kujifunza, na katika hali ya kujifunza kwa wingi darasani, mtoto hawezi kujipanga kwa kujitegemea na anahitaji msaada wa mara kwa mara.

Ulinzi wa kupita kiasi na udhibiti wa mara kwa mara wa wazazi wakati wa kufanya kazi za nyumbani mara nyingi husababisha kuharibika kwa kisaikolojia. Psyche ya mtoto ilibadilishwa kwa msaada kama huo wa mara kwa mara na ikawa mbaya kuhusiana na uhusiano wa somo na mwalimu.

Jukumu muhimu linachezwa na kuhakikisha faraja ya kujifunza kutoka kwa mtazamo wa wanasaikolojia, faraja ni hali ya kisaikolojia inayotokea katika mchakato wa maisha ya mtoto kama matokeo ya mwingiliano wake na mtoto. mazingira ya ndani. Waalimu wanaona faraja kuwa tabia ya shirika la mazingira ya shule na shughuli za kielimu za mwanafunzi kama matokeo ya utambuzi wa uwezo na uwezo wake, kuridhika kutoka kwa shughuli za kielimu, na mawasiliano kamili na mwalimu na wenzi. Katika mchakato wa ufundishaji wa kisaikolojia, washiriki wote hupata hisia zuri, ambazo huwa nguvu ya kuendesha tabia ya mwanafunzi na kuwa na athari ya manufaa katika mazingira ya kujifunza na tabia ya mawasiliano ya mtoto. Ikiwa hisia ya kukataliwa ni ya mara kwa mara kwa mwanafunzi wa darasa la kwanza, basi huendeleza tamaa inayoendelea kwa maisha ya shule kwa ujumla.

Kisaikolojia maladaptation ya watoto inaweza kuendeleza wakati madarasa ya kikundi, ikiwa kuna wakati mwingi wa kucheza katika madarasa, hujengwa kabisa juu ya maslahi ya mtoto, kuruhusu tabia ya bure sana, nk Wahitimu wa kindergartens ya tiba ya hotuba na taasisi za shule ya mapema, kusoma kulingana na mbinu za Maria Montessori, wana "Upinde wa mvua" . Watoto hawa wameandaliwa vyema, lakini karibu wote wana matatizo ya kukabiliana na shule, na hii inasababishwa hasa na matatizo yao ya kisaikolojia. Matatizo haya yanaundwa na kile kinachoitwa hali ya upendeleo ya kujifunza - kujifunza darasani na ndogo kwa idadi wanafunzi. Wao wamezoea kuongezeka kwa tahadhari ya mwalimu, wanasubiri msaada wa mtu binafsi, kwa kweli hawawezi kujipanga na kuzingatia mchakato wa elimu. Tunaweza kuhitimisha kwamba ikiwa hali ya upendeleo imeundwa kwa elimu ya watoto kwa kipindi fulani, basi uharibifu wao wa kisaikolojia kwa hali ya kawaida ya elimu hutokea.

Watoto walio katika hali mbaya ya kisaikolojia wanahitaji msaada wa wazazi, walimu na wanasaikolojia.

Mbinu ya kuamua kiwango cha urekebishaji mbaya.

Wanasaikolojia wa kisasa hutoa mbinu mbalimbali za kuamua kiwango cha urekebishaji mbaya kwa wanafunzi wa kwanza. Moja ya dodoso za kuvutia zaidi zinapendekezwa na mbinu ya L.M. Kovaleva na N.N. Tarasenko, iliyoelekezwa kwa walimu wa shule za msingi. Hojaji husaidia kupanga mawazo kuhusu mtoto anayeanza kusoma shuleni. Inajumuisha kauli 46, 45 ambazo zinahusiana na chaguzi zinazowezekana kwa tabia ya mtoto shuleni, na moja inahusu ushiriki wa wazazi katika malezi.

Maswali ya dodoso:

  1. Wazazi wamejitenga kabisa na malezi yao na karibu hawaendi shule.
  2. Wakati wa kuingia shuleni, mtoto hakuwa na ujuzi wa msingi wa kitaaluma.
  3. Mwanafunzi hajui mengi ya yale ambayo watoto wengi wa rika lake wanajua (siku za juma, hadithi za hadithi, n.k.)
  4. Mwanafunzi wa darasa la kwanza ana misuli midogo ya mkono iliyokua vibaya (ana ugumu wa kuandika)
  5. Mwanafunzi anaandika kwa mkono wake wa kulia, lakini kulingana na wazazi wake, amefunzwa tena mkono wa kushoto.
  6. Mwanafunzi wa darasa la kwanza anaandika kwa mkono wake wa kushoto.
  7. Mara nyingi husogeza mikono yake bila malengo.
  8. Blinks mara kwa mara.
  9. Mtoto hunyonya vidole vyake au mkono.
  10. Mwanafunzi wakati mwingine hugugumia.
  11. Anauma kucha.
  12. Mtoto ni mdogo kwa kimo na ana umbile dhaifu.
  13. Mtoto ni wazi "nyumbani", anapenda kubembelezwa, kukumbatiwa, na anahitaji mazingira ya kirafiki.
  14. Mwanafunzi anapenda kucheza na hata kucheza darasani.
  15. Mtu hupata hisia kwamba mtoto ni mdogo kuliko wengine, ingawa ana umri sawa na wao.
  16. Hotuba ni ya watoto wachanga, kukumbusha hotuba ya mtoto wa miaka 4 * 5.
  17. Mwanafunzi anahangaika kupita kiasi darasani.
  18. Mtoto atakuja haraka kukabiliana na kushindwa.
  19. Anapenda michezo ya kelele, inayofanya kazi wakati wa mapumziko.
  20. Haiwezi kuzingatia kazi moja kwa muda mrefu. Daima hujaribu kufanya kila kitu haraka, bila kujali ubora.
  21. Baada ya mapumziko ya kimwili au mchezo wa kuvutia, haiwezekani kupata mtoto tayari kwa kazi kubwa.
  22. Mwanafunzi hupata kushindwa kwa muda mrefu.
  23. Anapoulizwa bila kutarajia na mwalimu, mara nyingi hupotea. Ukimpa muda wa kufikiria jambo hilo, anaweza kujibu vizuri.
  24. Inachukua muda mrefu sana kukamilisha kazi yoyote.
  25. Anafanya kazi zake za nyumbani vizuri zaidi kuliko kazi yake ya darasani (tofauti kubwa sana ikilinganishwa na watoto wengine).
  26. Inachukua muda mrefu sana kubadili kutoka shughuli moja hadi nyingine.
  27. Mtoto mara nyingi hawezi kurudia nyenzo rahisi baada ya mwalimu, ingawa anaonyesha kumbukumbu bora linapokuja suala la mambo yanayompendeza (anajua chapa za magari, lakini hawezi kurudia sheria rahisi).
  28. Mwanafunzi wa darasa la kwanza anahitaji uangalifu wa mara kwa mara kutoka kwa mwalimu. Karibu kila kitu kinafanywa baada ya ombi la kibinafsi "Andika!"
  29. Hufanya makosa mengi wakati wa kunakili.
  30. Ili kukengeushwa kutoka kwa kazi, sababu kidogo inatosha (mlango uligongwa, kitu kilianguka, n.k.)
  31. Huleta vinyago shuleni na hucheza darasani.
  32. Mwanafunzi hatawahi kufanya chochote zaidi ya kiwango cha chini kinachohitajika, usijitahidi kujifunza au kusema kitu.
  33. Wazazi wanalalamika kwamba ni vigumu kwao kuwaketisha watoto wao kwa ajili ya kazi za nyumbani.
  34. Inaonekana kwamba mtoto anahisi mbaya katika darasa na huja tu maisha wakati wa mapumziko.
  35. Mtoto hapendi kufanya juhudi yoyote kukamilisha kazi. Ikiwa kitu haifanyi kazi, anaacha na kutafuta udhuru kwa nafsi yake (tumbo huumiza).
  36. Mtoto haonekani mwenye afya sana (nyembamba, rangi).
  37. Kufikia mwisho wa somo, anafanya kazi mbaya zaidi, mara nyingi huwa na wasiwasi, na anakaa bila kuangalia.
  38. Ikiwa kitu haifanyi kazi, mtoto hukasirika na kulia.
  39. Mwanafunzi hafanyi kazi vizuri chini ya muda mdogo. Ikiwa unamkimbiza, anaweza kuzima kabisa na kuacha kazi.
  40. Mwanafunzi wa kwanza mara nyingi analalamika kwa maumivu ya kichwa na uchovu.
  41. Mtoto karibu hajibu kwa usahihi ikiwa swali linaulizwa kwa njia isiyo ya kawaida na inahitaji akili.
  42. Jibu la mwanafunzi linakuwa bora ikiwa kuna msaada kwa vitu vya nje (kuhesabu vidole, nk).
  43. Baada ya maelezo ya mwalimu, hawezi kukamilisha kazi kama hiyo.
  44. Mtoto huona ugumu wa kutumia dhana na ujuzi aliojifunza hapo awali wakati mwalimu anafafanua nyenzo mpya.
  45. Mwanafunzi wa darasa la kwanza mara nyingi hujibu sio kwa uhakika na hawezi kuonyesha jambo kuu.
  46. Inaonekana kwamba ni vigumu kwa mwanafunzi kuelewa maelezo kwa sababu dhana na ujuzi wa kimsingi haujaundwa.

Kwa kutumia njia hii, mwalimu anajaza fomu ya jibu ambayo idadi ya vipande vya tabia ya mtoto fulani hupitishwa.

Swali no.

ufupisho wa sababu ya tabia

nakala

mtazamo wa wazazi

kutokuwa tayari kwa shule

mkono wa kushoto

7,8,9,10,11

dalili za neurotic

watoto wachanga

ugonjwa wa hyperkinetic, disinhibition nyingi

inertia ya mfumo wa neva

hiari ya kutosha ya kazi za akili

motisha ya chini kwa shughuli za elimu

ugonjwa wa asthenic

41,42,43,44,45,46

ulemavu wa akili

Wakati wa usindikaji, nambari iliyovuka upande wa kushoto ni hatua 1, upande wa kulia - pointi 2. Kiasi cha juu ni pointi 70. Mgawo wa urekebishaji mbaya huhesabiwa kwa kutumia fomula: K=n/ 70 x 100, ambapo n ni idadi ya pointi za mwanafunzi wa daraja la kwanza. Uchambuzi wa matokeo yaliyopatikana:

0-14 - inalingana na marekebisho ya kawaida ya mwanafunzi wa kwanza

15-30 - inaonyesha kiwango cha wastani cha uharibifu.

Zaidi ya 30 inaonyesha kiwango kikubwa cha urekebishaji mbaya. Ikiwa alama ni zaidi ya 40, mwanafunzi kawaida anahitaji kushauriana na daktari wa magonjwa ya akili.

Kazi ya kurekebisha.

Uchunguzi wa kisayansi umeonyesha kuwa katika kila darasa kuna takriban 14% ya watoto ambao wana matatizo katika kipindi cha kukabiliana na hali. Jinsi ya kuwasaidia watoto hawa? Jinsi ya kujenga kazi ya urekebishaji na watoto walio na hali mbaya? Kutatua shida ya urekebishaji mbaya wa shule ya mtoto katika shughuli za kijamii na ufundishaji Mzazi, mwanasaikolojia, na mwalimu lazima wote wahusike.

Mwanasaikolojia, kwa kuzingatia matatizo maalum yaliyotambuliwa ya mtoto, hutoa mapendekezo ya mtu binafsi kwa kazi ya kurekebisha pamoja naye.

Wazazi Inahitajika kudumisha udhibiti wa uchukuaji wake wa nyenzo za kielimu na maelezo ya mtu binafsi nyumbani ya yale ambayo mtoto amekosa darasani, kwani hali mbaya ya kisaikolojia inajidhihirisha katika ukweli kwamba mtoto hawezi kuchukua nyenzo za kielimu darasani, kwa hivyo, psyche yake. bado haijabadilika kwa somo la masharti, ni muhimu kuzuia lag yake ya ufundishaji.

Mwalimu huunda hali ya kufaulu katika somo, faraja katika hali ya somo, husaidia kupanga mbinu iliyoelekezwa kwa wanafunzi darasani. Anapaswa kuzuiwa, utulivu, kusisitiza sifa na mafanikio ya watoto, na kujaribu kuboresha mahusiano yao na wenzao. Inahitajika kuunda mazingira ya kuaminiana, ya dhati ya kihemko darasani.

Washiriki wa watu wazima katika mchakato wa elimu - walimu na wazazi - wana jukumu muhimu katika kuhakikisha faraja ya kujifunza. Sifa za kibinafsi za mwalimu, uhifadhi wa mawasiliano ya karibu ya kihemko kati ya watoto na watu wazima wa karibu, mwingiliano wa kirafiki wa kujenga kati ya mwalimu na wazazi ndio ufunguo wa uundaji na ukuzaji wa hali nzuri ya kihemko ya uhusiano katika nafasi mpya ya kijamii - shuleni.

Ushirikiano kati ya mwalimu na wazazi huhakikisha kupungua kwa kiwango cha wasiwasi wa mtoto. Hii inafanya uwezekano wa kufanya muda wa kukabiliana na wanafunzi wa darasa la kwanza kuwa mfupi.

1. Zingatia zaidi mtoto: tazama, cheza, shauri, lakini uelimishe kidogo.

2. Kuondoa utayarishaji duni wa mtoto kwa shule (hakuna maendeleo duni ujuzi mzuri wa magari- matokeo: ugumu wa kujifunza kuandika, ukosefu wa umakini wa hiari - matokeo: ni ngumu kufanya kazi darasani, mtoto hakumbuki, hukosa mgawo wa mwalimu). Muhimu kulipa kipaumbele zaidi kwa maendeleo ya kufikiri ya kufikiria: michoro, kubuni, modeling, appliqué, mosaic.

3. Matarajio ya wazazi yaliyoongezeka yanajenga hali ya chini ya kujithamini na kutojiamini. Hofu ya mtoto shuleni na wazazi wake huongezeka kwa kushindwa kwake na hali duni, na hii ndiyo njia ya kushindwa kwa muda mrefu na kizuizi cha maendeleo. Mafanikio yoyote ya kweli lazima yapimwe kwa dhati na bila kejeli na wazazi.

4. Usilinganishe matokeo ya wastani ya mtoto na mafanikio ya wanafunzi wengine, waliofaulu zaidi. Unaweza kulinganisha mtoto tu na yeye mwenyewe na kumsifu kwa jambo moja tu: kuboresha matokeo yake mwenyewe.

5. Mtoto anahitaji kupata eneo ambalo angeweza kutambua maonyesho yake (vilabu, dansi, michezo, kuchora, studio za sanaa, nk). Katika shughuli hii, hakikisha mafanikio ya haraka, tahadhari, na msaada wa kihisia.

6. Sisitiza, onyesha kama muhimu sana eneo la shughuli ambapo mtoto amefanikiwa zaidi, na hivyo kusaidia kupata imani ndani yake: ikiwa utajifunza kufanya hivi vizuri, basi utajifunza kila kitu kingine polepole.

7. Kumbuka kwamba maonyesho yoyote ya kihisia kwa upande wa mtu mzima yanachukuliwa kuwa mazuri (sifa, neno la fadhili), na hasi (kupiga kelele, kukashifu, kukashifu) hutumika kama uimarishaji, unachochea tabia ya kuonyesha mtoto.

Hitimisho.

Kuzoea shule ni mchakato wenye mambo mengi. SD ni jambo la kawaida sana miongoni mwa wanafunzi wa shule za msingi. Katika kesi ya kuzoea kufanikiwa kwa shule, shughuli inayoongoza ya mwanafunzi wa shule ya msingi polepole inakuwa ya kielimu, ikichukua nafasi ya kucheza. Katika kesi ya maladaptation, mtoto hujikuta katika hali ya wasiwasi, yeye hujitenga kutoka kwa mchakato wa elimu, hupata hisia hasi, huzuia shughuli za utambuzi, na, hatimaye, hupunguza kasi ya maendeleo yake.

Kwa hivyo, moja ya kazi kuu za kuhakikisha kozi ya mafanikio ya kipindi cha kukabiliana na mtoto kwa mwalimu ni kuhakikisha mwendelezo katika ukuzaji wa uwezo, ustadi na njia za shughuli, kuchambua ustadi uliokuzwa na kuamua, ikiwa ni lazima, marekebisho ya lazima. njia.

Kwa ufafanuzi sahihi wa maalum matatizo ya mtu binafsi mtoto aliye na hali mbaya na juhudi za pamoja za mwanasaikolojia, mwalimu na wazazi, mabadiliko katika mtoto yana hakika kutokea na anaanza kuzoea hali ya kusoma shuleni.

Matokeo muhimu zaidi ya usaidizi ni kurejesha mtazamo mzuri wa mtoto kuelekea maisha, kuelekea shughuli za kila siku za shule, kwa watu wote wanaohusika katika mchakato wa elimu (mtoto - wazazi - walimu). Wakati kujifunza kunaleta furaha kwa watoto, basi shule sio shida.

Faharasa.

7. Ugonjwa wa Hyperkinetic ni ugonjwa unaojulikana na kuharibika kwa tahadhari, shughuli za magari na tabia ya msukumo.

Fasihi.

  1. Barkan A.I. Aina za kukabiliana na wanafunzi wa darasa la kwanza / Pediatrics, 1983, No. 5.
  2. Vygotsky JI.C. Kazi zilizokusanywa katika juzuu 6. - M., 1984. T.4: Saikolojia ya watoto.
  3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Kijamii-kisaikolojia Kusaidia watoto wagumu kuelimisha walio na shida za ukuaji na tabia: kanuni na njia, njia za mchezo za kurekebisha: Njia, mapendekezo - M., 1998.
  4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. na wengine Kitabu cha kazi cha mwanasaikolojia wa shule / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
  5. Jarida "Shule ya Msingi", Nambari 8, 2005
  6. Gutkina N.I. Utayari wa kisaikolojia kwa shule - M.: NPO "Elimu", 1996, - 160 p.
Inapakia...Inapakia...