Sababu uharibifu wa shule

Sababu za kuharibika kwa shule zinaweza kuwa tofauti.

1. Maandalizi ya kutosha kwa shule: mtoto hana ujuzi wa kutosha na ujuzi wa kukabiliana na mtaala wa shule, au ujuzi wake wa psychomotor haujakuzwa vizuri. Kwa mfano, anaandika polepole sana kuliko wanafunzi wengine na hana wakati wa kukamilisha kazi.

2. Ukosefu wa ujuzi wa kudhibiti tabia ya mtu mwenyewe. Ni ngumu kwa mtoto kukaa somo zima, sio kupiga kelele, kukaa kimya wakati wa darasa, nk.

3. Kutokuwa na uwezo wa kuendana na kasi ya ujifunzaji shuleni. Hii hutokea mara nyingi zaidi kwa watoto waliodhoofika kimwili au kwa watoto ambao kwa asili ni polepole (kutokana na sifa za kisaikolojia).

4. Udhaifu wa kijamii. Mtoto hawezi kujenga mawasiliano na wanafunzi wenzake au mwalimu.

Ili kugundua uharibifu kwa wakati, ni muhimu kufuatilia kwa makini hali na tabia ya mtoto. Pia ni muhimu kuwasiliana na mwalimu ambaye anaangalia tabia ya moja kwa moja ya mtoto shuleni. Wazazi wa watoto wengine wanaweza pia kusaidia, kwa sababu watoto wengi wa shule huwaambia kuhusu matukio shuleni.

Dalili za uharibifu wa shule

Ishara za maladaptation ya shule pia zinaweza kugawanywa na aina. Katika kesi hii, sababu na athari haziwezi sanjari. Kwa hiyo, kukiwa na upotovu wa kijamii, mtoto mmoja atapata matatizo ya kitabia, mwingine atapata kazi kupita kiasi na udhaifu, na wa tatu atakataa kujifunza “kumdharau mwalimu.”

Kiwango cha kisaikolojia. Ikiwa mtoto wako anahisi kuongezeka kwa uchovu, kupungua kwa utendaji, udhaifu, kulalamika kwa maumivu ya kichwa, maumivu ya tumbo, usumbufu wa usingizi na matatizo ya hamu ya chakula, haya ni dalili za wazi za matatizo. Enuresis, kuonekana kwa tabia mbaya (kuuma misumari, kalamu), vidole vya kutetemeka, harakati za obsessive, kuzungumza na wewe mwenyewe, kigugumizi, uchovu au, kinyume chake, kutotulia kwa gari (kuzuia) kunawezekana.

Kiwango cha utambuzi. Mtoto hushindwa kwa muda mrefu kumudu mtaala wa shule. Wakati huo huo, anaweza kujaribu bila mafanikio kushinda magumu au kukataa kujifunza kwa kanuni.

Kiwango cha kihisia. Mtoto ana mtazamo mbaya kuelekea shule, hataki kwenda huko, na hawezi kuanzisha uhusiano na wanafunzi wenzake na walimu. Mtazamo mbaya kuelekea matarajio ya kujifunza. Wakati huo huo, ni muhimu kutofautisha kati ya matatizo ya mtu binafsi wakati mtoto anakutana na matatizo na kulalamika juu yake, na hali wakati kwa ujumla ana mtazamo mbaya sana kuelekea shule. Katika kesi ya kwanza, watoto kawaida hujitahidi kushinda shida; katika pili, wanakata tamaa au shida inakua na kuwa usumbufu wa tabia.

Kiwango cha tabia. Uharibifu wa shule hujidhihirisha katika uharibifu, tabia ya msukumo na isiyoweza kudhibitiwa, uchokozi, kutokubalika kwa sheria za shule, na madai yasiyofaa kwa wanafunzi wenzao na walimu. Aidha, watoto, kulingana na tabia zao na sifa za kisaikolojia, wanaweza kuishi tofauti. Baadhi wataonyesha msukumo na uchokozi, wengine wataonyesha ugumu na athari zisizofaa. Kwa mfano, mtoto amepotea na hawezi kumjibu mwalimu, hawezi kusimama mwenyewe mbele ya wanafunzi wenzake.

Mbali na kutathmini kiwango cha jumla cha urekebishaji mbaya wa shule, ni muhimu kukumbuka kuwa mtoto anaweza kurekebishwa kwa sehemu ya shule. Kwa mfano, kufanya vizuri shuleni, lakini sio kuunganishwa na wanafunzi wenzako. Au, kinyume chake, na utendaji mbaya, kuwa maisha ya chama. Kwa hiyo, ni muhimu kuzingatia wote kwa hali ya jumla ya mtoto na kwa maeneo ya mtu binafsi ya maisha ya shule.

Mtaalamu anaweza kutambua kwa usahihi jinsi mtoto anavyozoea shule. Kawaida hii ni wajibu wa mwanasaikolojia wa shule, lakini ikiwa uchunguzi haujafanyika, basi ni busara kwa wazazi, ikiwa kuna dalili kadhaa za kusumbua, kuwasiliana na mtaalamu kwa hiari yao wenyewe.

Marekebisho mabaya ya shule: ishara, sababu, matokeo

Kwa maana ya jumla, urekebishaji mbaya wa shule kawaida humaanisha seti fulani ya ishara zinazoonyesha tofauti kati ya hali ya kijamii na kisaikolojia ya mtoto na mahitaji ya hali ya kusoma shuleni, ustadi wake ambao unakuwa mgumu kwa sababu kadhaa.
Uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia ya kigeni na ya ndani unaonyesha kwamba neno "marekebisho mabaya ya shule" ("marekebisho mabaya ya shule") hufafanua matatizo yoyote ambayo hutokea kwa mtoto wakati wa shule. Kati ya msingi kuu ishara za nje madaktari, walimu na wanasaikolojia kwa kauli moja wanahusisha udhihirisho wa kisaikolojia wa matatizo katika kujifunza na matatizo mbalimbali viwango vya tabia shuleni. Kutoka kwa mtazamo wa mtazamo wa ontogenetic kwa uchunguzi wa mifumo ya urekebishaji mbaya, shida, pointi za kugeuza katika maisha ya mtu wakati mabadiliko ya ghafla yanatokea katika hali yake ya maendeleo ya kijamii. Hatari kubwa zaidi inatokana na wakati mtoto anapoingia shuleni na kipindi cha kuiga mahitaji yaliyowekwa na hali mpya ya kijamii.
Washa kiwango cha kisaikolojia maladaptation hujidhihirisha katika kuongezeka kwa uchovu, kupungua kwa utendaji, msukumo, kutotulia bila kudhibitiwa kwa gari (kutozuia) au uchovu, usumbufu katika hamu ya kula, usingizi, na usemi (kigugumizi, kusita). Udhaifu, malalamiko ya maumivu ya kichwa na maumivu ya tumbo, grimacing, kutetemeka kwa vidole, misumari ya kuuma na wengine mara nyingi huzingatiwa. harakati za obsessive na vitendo, pamoja na kuzungumza na wewe mwenyewe, enuresis.
Washa kiwango cha utambuzi na kijamii na kisaikolojia dalili za unyonge ni kushindwa kujifunza, mtazamo hasi shuleni (hadi kukataa kuhudhuria), kwa waalimu na wanafunzi wenzako, tabia ya kielimu na ya kucheza, uchokozi kwa watu na vitu, kuongezeka kwa wasiwasi, mabadiliko ya mara kwa mara ya mhemko, woga, ukaidi, mizozo, kuongezeka kwa migogoro, hisia za kutojiamini, duni, tofauti. kutoka kwa wengine, kutengwa dhahiri kati ya wanafunzi wenzako, udanganyifu, kujithamini chini au juu, hypersensitivity, ikifuatana na machozi, kugusa kupita kiasi na kuwashwa.
Kulingana na dhana ya "muundo wa akili" na kanuni za uchambuzi wake, vipengele vya maladaptation ya shule inaweza kuwa zifuatazo.
1. Kipengele cha utambuzi , iliyoonyeshwa kwa kushindwa kwa mafunzo katika mpango unaofaa kwa umri na uwezo wa mtoto. Inajumuisha sifa rasmi kama vile kushindwa kwa muda mrefu kitaaluma, kurudia mwaka, na sifa za ubora aina ya ukosefu wa maarifa, ujuzi na uwezo.
2. Sehemu ya kihisia , iliyoonyeshwa kwa ukiukaji wa mtazamo kuelekea kujifunza, walimu, mtazamo wa maisha kuhusiana na masomo.
3. Sehemu ya tabia , viashiria ambavyo vinarudiwa, vigumu kurekebisha matatizo ya tabia: athari za pathocharacterological, tabia ya kupinga nidhamu, kupuuza sheria za maisha ya shule, uharibifu wa shule, tabia ya kupotoka.
Dalili za maladaptation ya shule inaweza kuzingatiwa kwa watoto wenye afya kabisa, na pia inaweza kuunganishwa na magonjwa mbalimbali ya neuropsychiatric. Wakati huo huo, maladaptation ya shule haitumiki kwa ukiukwaji shughuli za elimu unasababishwa na ulemavu wa akili, kali matatizo ya kikaboni, kasoro za kimwili, matatizo ya viungo vya hisia.
Kuna mila ya kuunganisha uharibifu wa shule na matatizo hayo ya shughuli za elimu ambayo yanajumuishwa na matatizo ya mpaka. Kwa hivyo, waandishi kadhaa wanaona neurosis ya shule kama aina ya shida ya neva ambayo hufanyika baada ya kuingia shuleni. Kama sehemu ya uharibifu wa shule, kuna dalili mbalimbali, tabia hasa kwa watoto wa umri wa shule ya msingi. Tamaduni hii ni ya kawaida ya utafiti wa Magharibi, ambapo urekebishaji mbaya wa shule unazingatiwa kama woga maalum wa kiakili wa shule (kuogopa shule), dalili za kuepuka shule au wasiwasi wa shule.
Hakika, kuongezeka kwa wasiwasi kunaweza kujidhihirisha katika ukiukwaji wa shughuli za elimu, lakini husababisha migogoro mikubwa ya ndani kwa watoto wa shule. Ni uzoefu kama hofu ya mara kwa mara ya kushindwa shuleni. Watoto kama hao wana sifa ya kuongezeka kwa uwajibikaji, wanasoma na kuishi vizuri, lakini wanapata usumbufu mkali. Imeongezwa kwa hii ni anuwai dalili za kujitegemea, matatizo ya neurosis-kama na kisaikolojia. Kilicho muhimu kuhusu matatizo haya ni asili yao ya kisaikolojia, uhusiano wao wa kijeni na kimaumbile na shule, na ushawishi wake katika malezi ya utu wa mtoto. Hivyo, uharibifu wa shule - Huu ni malezi ya mifumo duni ya kuzoea shule kwa njia ya usumbufu katika ujifunzaji na tabia, uhusiano wa migogoro, magonjwa ya kisaikolojia na athari; kiwango cha juu wasiwasi, kuvuruga katika maendeleo ya kibinafsi.
Uchanganuzi wa vyanzo vya fasihi huturuhusu kuainisha sababu mbalimbali zinazochangia kutokea kwa makosa ya shule.
KWA mahitaji ya asili na ya kibaolojia inaweza kuhusishwa:

· udhaifu wa somatic wa mtoto;

· ukiukaji wa malezi ya wachambuzi wa kibinafsi na viungo vya hisia (aina zisizo ngumu za typhoid, uziwi na patholojia zingine);

matatizo ya neurodynamic yanayohusiana na ucheleweshaji wa psychomotor, kutokuwa na utulivu wa kihisia(ugonjwa wa hyperdynamic, disinhibition ya motor);

· kasoro za utendaji wa viungo vya pembeni vya hotuba, na kusababisha usumbufu wa ukuzaji wa ustadi wa shule muhimu kwa kusimamia hotuba ya mdomo na maandishi;

· Matatizo madogo ya utambuzi (kuharibika kidogo kwa ubongo, asthenic na cerebroasthenic syndromes).

KWA sababu za kijamii na kisaikolojia hali mbaya ya shule inaweza kuhusishwa na:

· Kupuuzwa kwa ufundishaji wa kijamii na kifamilia wa mtoto, ukuaji duni katika hatua za awali za ukuaji, ukifuatana na usumbufu katika malezi ya kazi fulani za kiakili na michakato ya utambuzi, mapungufu katika kuandaa mtoto shuleni;

· kunyimwa akili (hisia, kijamii, uzazi, nk);

· Sifa za kibinafsi za mtoto zilizoundwa kabla ya shule: ubinafsi, ukuaji kama wa tawahudi, mielekeo ya fujo, n.k.;

· mikakati duni ya mwingiliano wa ufundishaji na ujifunzaji.

E.V. Novikova inatoa uainishaji ufuatao wa fomu (sababu) za urekebishaji mbaya wa shule, tabia ya umri wa shule ya msingi.
1. Kukata tamaa kwa sababu ya ustadi wa kutosha wa vipengele muhimu vya upande wa somo wa shughuli za elimu. Sababu za hii inaweza kuwa ukuaji duni wa kiakili na kisaikolojia wa mtoto, kutojali kwa wazazi au waalimu juu ya jinsi mtoto anavyosimamia masomo yake, na ukosefu wa msaada unaohitajika. Aina hii ya ugonjwa mbaya wa shule hupatikana kwa watoto wa shule ya msingi tu wakati watu wazima wanasisitiza "ujinga" na "kutokuwa na uwezo" wa watoto.
2. Kukata tamaa kwa sababu ya kutotosha kwa tabia ya hiari. Kiwango cha chini cha kujitawala hufanya iwe vigumu kujua somo na nyanja za kijamii za shughuli za elimu. Wakati wa masomo, watoto kama hao hufanya bila kizuizi na hawafuati sheria za tabia. Aina hii ya urekebishaji mbaya mara nyingi ni matokeo ya malezi yasiyofaa katika familia: ama kutokuwepo kabisa kwa aina za udhibiti wa nje na vizuizi ambavyo viko chini ya utaftaji wa ndani (mitindo ya uzazi ya "ulinzi kupita kiasi", "sanamu ya familia"), au uhamishaji wa wazazi. njia za udhibiti kwa nje ("dominant hyperprotection").
3. Kukata tamaa kama matokeo ya kutoweza kuendana na kasi ya maisha ya shule. Aina hii ya ugonjwa ni ya kawaida zaidi kwa watoto walio dhaifu kimwili, kwa watoto walio na aina dhaifu na zisizo na nguvu mfumo wa neva, matatizo ya viungo vya hisia. Uharibifu yenyewe hutokea wakati wazazi au walimu hupuuza sifa za kibinafsi za watoto hao ambao hawawezi kuhimili mizigo ya juu.
4. Kutokubalika kwa sababu ya mgawanyiko wa kanuni za jumuiya ya familia na mazingira ya shule. Lahaja hii ya maladaptation hutokea kwa watoto ambao hawana uzoefu wa kujitambulisha na washiriki wa familia zao. Katika kesi hii, hawawezi kuunda miunganisho ya kina na wanachama wa jumuiya mpya. Kwa jina la kuhifadhi Self isiyobadilika, wana shida kufanya mawasiliano na hawamwamini mwalimu. Katika hali nyingine, matokeo ya kutokuwa na uwezo wa kutatua mizozo kati ya familia na shule WE ni hofu ya kuogopa kutengana na wazazi, hamu ya kukwepa shule na kutarajia mwisho wa darasa (yaani, kile kinachojulikana kama shule kwa kawaida. neurosis).
Watafiti kadhaa (haswa, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) wanaona urekebishaji mbaya wa shule kama matokeo ya didactogeny na didaskogeny. Katika kesi ya kwanza, mchakato wa kujifunza yenyewe unatambuliwa kama sababu ya kiwewe. Upakiaji wa habari wa ubongo, pamoja na ukosefu wa muda wa mara kwa mara, ambao haufanani na uwezo wa kijamii na wa kibaolojia wa mtu, ni mojawapo ya masharti muhimu zaidi ya kuibuka kwa aina za mpaka za matatizo ya neuropsychic.
Inabainisha kuwa kwa watoto chini ya umri wa miaka 10, pamoja na hitaji lao la kuongezeka kwa harakati, shida kubwa husababishwa na hali ambayo ni muhimu kudhibiti shughuli zao za magari. Wakati hitaji hili limezuiwa na kanuni za tabia za shule, mvutano wa misuli, umakini huzorota, utendakazi hupungua, na uchovu huingia haraka. Kutolewa kwa baadae, ambayo ni athari ya kisaikolojia ya kinga ya mwili kwa kuzidisha kupita kiasi, inaonyeshwa kwa kutokuwa na utulivu wa gari na kutozuia, ambayo hugunduliwa na mwalimu kama makosa ya kinidhamu.
Didascogeny, i.e. matatizo ya kisaikolojia, husababishwa na tabia isiyofaa ya mwalimu.
Miongoni mwa sababu za uharibifu wa shule, baadhi ya sifa za kibinafsi za mtoto zilizoundwa katika hatua za awali za maendeleo mara nyingi hutajwa. Kuna miundo ya kibinafsi inayojumuisha ambayo huamua aina za kawaida na dhabiti za tabia ya kijamii na kuweka chini sifa zake za kibinafsi za kisaikolojia. Uundaji kama huo ni pamoja na, haswa, kujithamini na kiwango cha matarajio. Ikiwa wamekadiriwa kupita kiasi, watoto hujitahidi kwa uongozi bila kikosoaji, hujibu kwa uzembe na uchokozi kwa shida zozote, hupinga matakwa ya watu wazima, au hukataa kufanya shughuli ambazo kutofaulu kunatarajiwa. Msingi wa uzoefu mbaya wa kihemko unaotokea ni mgongano wa ndani kati ya matamanio na kutojiamini. Matokeo ya migogoro kama hii inaweza kuwa sio tu kupungua kwa utendaji wa kitaaluma, lakini pia kuzorota kwa hali ya afya dhidi ya historia. ishara dhahiri urekebishaji mbaya wa kijamii na kisaikolojia. Hakuna shida kubwa zinazotokea kwa watoto walio na kujistahi na kiwango cha matamanio. Tabia yao ina sifa ya kutokuwa na uhakika na kufuata, ambayo inazuia maendeleo ya mpango na uhuru.
Ni busara kujumuisha katika kundi la watoto wasiofaa wale ambao wana ugumu wa kuwasiliana na wenzao au walimu, i.e. na mawasiliano ya kijamii yaliyoharibika. Uwezo wa kuanzisha mawasiliano na watoto wengine ni muhimu sana kwa mwanafunzi wa darasa la kwanza, kwani shughuli za kielimu katika shule ya msingi ni za asili ya kikundi. Ukosefu wa maendeleo ya sifa za mawasiliano husababisha shida za kawaida za mawasiliano. Wakati mtoto anakataliwa kikamilifu na wanafunzi wenzake au kupuuzwa, katika hali zote mbili kuna uzoefu wa kina wa usumbufu wa kisaikolojia ambao una maana mbaya. Hali ya kujitenga, wakati mtoto anaepuka kuwasiliana na watoto wengine, ni chini ya pathogenic, lakini pia ina mali ya maladaptive.
Kwa hiyo, matatizo ambayo mtoto anaweza kupata wakati wa elimu, hasa ya msingi, yanahusishwa na yatokanayo nayo idadi kubwa mambo ya utaratibu wa nje na wa ndani. Chini ni mchoro wa mwingiliano wa sababu mbalimbali za hatari katika maendeleo ya uharibifu wa shule.

Madhumuni ya kazi hii.

1. Kutambua kundi la hatari la wanafunzi wa darasa la kwanza ambao kukabiliana na hali hiyo kunahusishwa na matatizo ya kitabia na kitaaluma.
2. Kulingana na uchanganuzi wa fasihi juu ya mada ya utafiti, tengeneza programu ya kurekebisha na kukuza kikundi hiki cha watoto.

Malengo ya utafiti.

1. Kuamua kitu cha utafiti kwa kigezo cha nje - ukiukaji wa tabia na utendaji wa kitaaluma.
2. Uchambuzi wa vyanzo vya kinadharia juu ya tatizo la uharibifu wa shule ya wanafunzi wa darasa la kwanza.
3. Kuandaa na kutekeleza mpango wa marekebisho na uchunguzi kwa watoto hawa.

Lengo la utafiti: watoto wanaoonyesha matatizo ya tabia ya kudumu.

Pakua:

Hakiki:

Vipengele vya uharibifu wa shule katika mwaka wa kwanza wa masomo

Maendeleo ya kimbinu

Saint Petersburg

2010

Utangulizi

Sura ya 1. Mapitio ya maandiko ya kisayansi juu ya tatizo

urekebishaji mbaya wa wanafunzi wa darasa la kwanza ………………………………………………………………………

1.1. Sifa za sifa za umri za wanafunzi wa darasa la kwanza……. 4

1.2. Sifa za kuharibika kwa shule katika mwaka wa kwanza wa masomo.. .. 10

1.3. Jukumu la familia katika michakato ya kutokomeza utu wa mtoto ………….. 16

Sura ya 2. Shirika na mbinu za kutafiti tatizo

Kutokubalika kwa wanafunzi wa darasa la kwanza…………………………………..…. 17

2.1. Tabia za njia za kusoma urekebishaji mbaya

wanafunzi wa darasa la kwanza……………………………………………………………………… 17

2.2. Sifa za watoto waliofanyiwa uchunguzi ………………………………………

Sura ya 3. Matokeo ya uchunguzi wa msingi, udhibiti

Na kulinganisha kwao ……………………………………………………… 20

3.1 Matokeo utambuzi wa msingi(Machi 2010)………… 20

3.2. Matokeo ya uchunguzi wa udhibiti (Aprili 2010)…….. 24

Maelezo ya ufafanuzi ………………………………………………… 27

Hitimisho ………………………………………………………………………. 35

Fasihi……………………………………………………………..…………. 37

Kiambatisho……………………………………………………………………………

Utangulizi

Wakati wa kuingia shuleni, hali ya maisha na shughuli ya mtoto hubadilika sana; shughuli ya elimu inakuwa inayoongoza. Kuzoea shule ni urekebishaji wa nyanja za utambuzi, motisha na kihemko za mtoto. Kufikia mwisho wa darasa la kwanza, karibu wanafunzi wote walifanikiwa kuzoea shule. Lakini kikundi kidogo cha watoto kinaonekana ambao kukabiliana na shule kumepata vipengele visivyokubalika na (au) vya ndani visivyofaa. Marekebisho mabaya ya shule husababisha kupungua kwa motisha ya elimu, deformation mahusiano baina ya watu, maendeleo ya majimbo ya neurotic, uundaji wa aina potofu za tabia.

Umuhimu wa mada imedhamiriwa na ukweli kwamba uimarishaji wa shughuli za kielimu unazingatiwa miaka iliyopita, pamoja na mabadiliko katika nyanja ya kijamii na kiuchumi, yamebadilisha hali ya maisha ya watoto na kozi mbaya ya kukabiliana inaonyesha kupungua kwa hifadhi ya kazi ya mwili na overstrain ya mifumo ya udhibiti, ambayo inaambatana na tukio la magonjwa ya somatic. .

Madhumuni ya kazi hii.

1. Kutambua kundi la hatari la wanafunzi wa darasa la kwanza ambao kukabiliana na hali hiyo kunahusishwa na matatizo ya kitabia na kitaaluma.
2. Kulingana na uchanganuzi wa fasihi juu ya mada ya utafiti, tengeneza programu ya kurekebisha na kukuza kikundi hiki cha watoto.

Malengo ya utafiti.

1. Kuamua kitu cha utafiti kwa kigezo cha nje - ukiukaji wa tabia na utendaji wa kitaaluma.
2. Uchambuzi wa vyanzo vya kinadharia juu ya tatizo la uharibifu wa shule ya wanafunzi wa darasa la kwanza.
3. Kuandaa na kutekeleza mpango wa marekebisho na uchunguzi kwa watoto hawa.

Lengo la utafiti:watoto wanaoonyesha matatizo ya tabia ya kudumu.

Mada ya masomo:nyanja ya maadili ya watoto - wanafunzi wa darasa la kwanza.

Nadharia: kazi ya urekebishaji na maendeleo ya kisayansi itaruhusu:

1. Kuongeza uwezo wa mawasiliano wa watoto katika kuwasiliana na wenzao.
2. Kupunguza migogoro katika timu ya watoto.
3. Tambua na kukuza nguvu za utu wa mtoto.

Sura ya 1. Mapitio ya maandiko ya kisayansi juu ya tatizo la urekebishaji mbaya kwa wanafunzi wa darasa la kwanza.

Ili kukamilisha kazi hii kwa mafanikio, ilihitajika kujijulisha na fasihi inayofaa:

1. "Shirika la usaidizi wa kurekebisha kisaikolojia na kielimu kwa watoto walio na ugumu wa kuzoea shule"
2. "Kazi ya mwanasaikolojia katika shule ya msingi"
3. “Unamfahamu mwanafunzi wako?”
4. "Utayari wa kisaikolojia kwa shule"
5. "Shirika la kazi ya kisaikolojia shuleni" na wengine.

1.1. Tabia za sifa za umri wa wanafunzi wa darasa la kwanza

Uchambuzi wa fasihi unaonyesha kuwa kipindi cha miaka 6-8 ni moja ya vipindi ngumu zaidi katika maisha ya mtoto. Hapa ufahamu wa nafasi ndogo ya mtu katika mfumo wa mahusiano na mtu mzima hutokea, hamu ya kufanya shughuli muhimu za kijamii na kijamii hutokea. Mtoto huwa na ufahamu wa uwezekano wa matendo yake, anaanza kuelewa kwamba hawezi kufanya kila kitu. Tunapozungumza juu ya kujitambua, mara nyingi tunamaanisha ufahamu wa sifa zetu za kibinafsi. KATIKA kwa kesi hii tunazungumza juu ya ufahamu wa nafasi ya mtu katika mfumo wa mahusiano ya kijamii.

Kulingana na kuibuka kwa ufahamu wa kibinafsi, mgogoro wa miaka 7 hutokea. Dalili kuu za mgogoro:

1. kupoteza kwa hiari - kati ya tamaa na hatua, uzoefu wa umuhimu gani hatua hii itakuwa na mtoto mwenyewe imeingizwa;
2. tabia - mtoto hujifanya kuwa kitu, huficha kitu;
3. dalili ya "pipi chungu" - mtoto anahisi mbaya, lakini anajaribu kutoonyesha; shida za uzazi hutokea: mtoto huanza kujiondoa na kuwa hawezi kudhibitiwa.

Dalili hizi ni msingi wa jumla wa uzoefu. Mtoto ana mpya maisha ya ndani, maisha ya uzoefu ambayo haina moja kwa moja na mara moja juu ya maisha ya nje. Lakini maisha haya ya ndani sio tofauti na maisha ya nje, yanaathiri. Mgogoro unahitaji mpito kwa hali mpya ya kijamii na inahitaji maudhui mapya ya mahusiano. Mtoto lazima aingie katika uhusiano na jamii, kama na seti ya watu wanaofanya shughuli za lazima, za kijamii na muhimu za kijamii. Katika hali zetu, tabia hiyo inaonyeshwa kwa hamu ya kwenda shule haraka iwezekanavyo.

Dalili inayogawanya umri wa shule ya mapema na shule ya msingi ni dalili ya "kupoteza ubinafsi" (L.S. Vygotsky): kati ya hamu ya kufanya kitu na shughuli yenyewe, wakati mpya unatokea - mwelekeo katika utekelezaji wa hii au shughuli hiyo. italeta kwa mtoto. Huu ni mwelekeo wa ndani kuhusu maana ya utekelezaji wa shughuli kwa mtoto: kuridhika au kutoridhika na nafasi ambayo mtoto atachukua katika uhusiano na watu wazima au watu wengine. Hapa, kwa mara ya kwanza, msingi wa mwelekeo wa semantic wa hatua unaonekana. Kulingana na maoni ya D.B. Elkonin, huko na kisha, wapi na wakati mwelekeo kuelekea maana ya hatua inaonekana, hapo na kisha mtoto huenda kwenye enzi mpya.

Utafiti wa wanasaikolojia unaonyesha kwamba walimu na wazazi wanahitaji ujuzi kuhusu sifa za kisaikolojia za watoto wenye umri wa miaka 6-7, kuhusu mambo ya jumla na maalum ambayo ni muhimu kuzingatia wakati wa kuingiza watoto shuleni, wakati wa kukabiliana na kujifunza na katika shule. shirika la shughuli za elimu mchakato wa elimu. Je! Wanafunzi wa shule ya awali jana na watoto wa shule ya msingi leo wanafanana nini na wanatofautiana vipi?

Kama L.I. alivyosema. Bozhovich, mpito kutoka shule ya mapema hadi utoto wa shule ni sifa ya mabadiliko ya kuamua mahali pa mtoto katika mfumo wa uhusiano unaopatikana kwake na njia yake yote ya maisha. Inapaswa kusisitizwa kuwa nafasi ya mtoto wa shule inajenga mwelekeo maalum wa maadili ya utu wa mtoto. Kwake yeye, kujifunza sio tu shughuli ya kupata maarifa na sio tu njia ya kujitayarisha kwa siku zijazo; inatambuliwa na uzoefu na mtoto kama ushiriki wake katika maisha ya kila siku ya watu wanaomzunguka.

Masharti haya yote husababisha ukweli kwamba shule inakuwa kitovu cha maisha ya watoto, imejaa masilahi yao, uhusiano na uzoefu. Aidha, ndani maisha ya kiakili mtoto ambaye amekuwa mtoto wa shule hupokea maudhui tofauti kabisa na tabia tofauti kuliko katika umri wa shule ya mapema: ni, kwanza kabisa, inayohusishwa na mafundisho yake na mambo ya kitaaluma. Kwa hivyo, jinsi mtoto mdogo wa shule atakavyoweza kukabiliana na majukumu yake ya shule, kufaulu au kutofaulu katika maswala ya kitaaluma, ina maana ya kupendeza kwake. Kupoteza nafasi inayolingana na hiyo shuleni na kutoweza kuinuka kwenye hafla hiyo humfanya apate uzoefu wa kupoteza kiini kikuu cha maisha yake, udongo huo wa kijamii, ambao anasimama juu yake kama mshiriki wa jamii moja ya kijamii. Kwa hivyo, maswala ya shule sio tu maswala ya elimu, ukuaji wa kiakili wa mtoto, lakini pia malezi ya utu wake, maswala ya malezi.

Katika suala hili, tatizo la utayari wa mtoto kwa elimu ya shule ni papo hapo. Kwa muda mrefu iliaminika kuwa kigezo cha utayari wa mtoto kujifunza ni kiwango cha ukuaji wake wa kiakili, L.S. Vygotsky alikuwa mmoja wa wa kwanza kuunda wazo kwamba utayari wa shule haupo sana katika hisa nyingi za mawazo, lakini katika kiwango cha maendeleo ya michakato ya utambuzi. Kulingana na L.S. Vygotsky, kuwa tayari kwa elimu ya shule ina maana, kwanza kabisa, kujumuisha na kutofautisha vitu na matukio ya ulimwengu unaozunguka katika makundi yanayofaa.

Kuna mistari mitatu kuu ambayo maandalizi ya shule yanapaswa kufanywa:

1. Haya ni maendeleo ya jumla. Wakati mtoto anakuwa mtoto wa shule, ukuaji wake wa jumla unapaswa kufikia kiwango fulani. Tunazungumza kimsingi juu ya ukuzaji wa kumbukumbu, umakini na haswa akili. Na hapa tunavutiwa na hisa yake iliyopo ya maarifa na maoni, na uwezo wake, kama wanasaikolojia wanasema, kuchukua hatua kwenye ndege ya ndani, au, kwa maneno mengine, kufanya vitendo fulani akilini.

2. Huu ni maendeleo ya uwezo wa kujidhibiti kiholela. Mtoto wa shule ya mapema ana mtazamo wazi, umakini hubadilika kwa urahisi na kumbukumbu nzuri, lakini bado hajui jinsi ya kuwadhibiti kwa hiari. Anaweza kukumbuka kwa muda mrefu na kwa undani tukio fulani au mazungumzo ya watu wazima, labda sio lengo la masikio yake, ikiwa kwa namna fulani ilivutia tahadhari yake. Lakini ni vigumu kwake kukazia fikira kwa muda mrefu jambo ambalo haliamshi kupendezwa kwake mara moja. Wakati huo huo, ujuzi huu ni muhimu kabisa kukuza wakati unapoingia shuleni. Pamoja na uwezo wa mpango mpana - kufanya sio tu kile unachotaka, lakini pia kile unachohitaji, ingawa labda hautaki kabisa.

3. Uundaji wa nia zinazohimiza kujifunza. Hii haimaanishi maslahi ya asili ambayo watoto wa shule ya mapema huonyesha shuleni. Ni juu ya kulea sababu halisi ya hamu yao ya kupata maarifa.

Maoni haya yote matatu ni muhimu kwa usawa, na hakuna hata mmoja wao anayepaswa kupuuzwa ili elimu ya mtoto "isipungue" tangu mwanzo.

Inawezekana kutofautisha vipengele tofauti vya utayari wa shule: kimwili, kiakili, kihisia-kilicho, kibinafsi na kijamii-kisaikolojia.

Nini maana ya utimamu wa mwili?

Ukuaji wa jumla wa mwili: uzani wa kawaida, urefu, kiasi cha kifua, sauti ya misuli, idadi, ngozi na viashiria vingine vinavyolingana na kanuni za ukuaji wa kimwili wa wavulana na wasichana wa umri wa miaka 6-7: maono, kusikia, ujuzi wa magari (hasa harakati ndogo). ya mikono na vidole). Hali ya mfumo wa neva wa mtoto: kiwango cha msisimko wake, nguvu na uhamaji. Jimbo la jumla afya.

Kwa Yaliyomo utayari wa kiakiliusijumuishe tu msamiati, mtazamo, ujuzi maalum, lakini pia kiwango cha maendeleo ya michakato ya utambuzi; mtazamo wao juu ya ukanda wa maendeleo ya karibu, aina ya juu zaidi ya kufikiri ya kuona-mfano; uwezo wa kutenganisha kazi ya kujifunza na kuibadilisha kuwa lengo la kujitegemea la shughuli.

Chini ya kibinafsi na kijamii na kisaikolojiawanaelewa kwa urahisi malezi ya nafasi mpya ya kijamii ("nafasi ya ndani ya mwanafunzi"); malezi ya kikundi cha sifa za maadili zinazohitajika kwa kujifunza; malezi ya tabia ya kiholela, sifa za mawasiliano na wenzi na watu wazima.

Utayari wa kihisia-hiariWao huonwa kuwa watu wazima ikiwa mtoto anajua jinsi ya kuweka lengo, kufanya maamuzi, kueleza mipango ya hatua, kufanya jitihada za kuitekeleza, na kushinda vizuizi. Anakuza jeuri michakato ya kiakili.

Wakati mwingine vipengele mbalimbali vinavyohusiana na usuluhishi wa michakato ya akili, ikiwa ni pamoja na. utayari wa motisha huunganishwa na neno "utayari wa kisaikolojia" tofauti na utayari wa kimaadili na kimwili.

Viashiria vifuatavyo vinaweza kuchukuliwa kama vigezo vya utayari wa mtoto kwenda shule:

1. maendeleo ya kawaida ya kimwili na uratibu wa harakati;
2. hamu ya kujifunza;
3. kudhibiti tabia yako;
4. ustadi wa mbinu za kiakili;
5. udhihirisho wa uhuru;
6. mtazamo kwa wandugu na watu wazima;
7. mtazamo juu ya kazi;
8. uwezo wa kuvinjari nafasi na madaftari.

Utayari wa kiakili wa mtoto kujifunza unaweza kuchunguzwa kwa kutumia mbinu za L.A. Wenger na V.V. Kholmovsky, mizani ya akili kwa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya chini D. Wexler, matrices ya maendeleo na J. Raven (toleo la rangi).

Mtihani wa mwelekeo wa ukomavu wa shule wa J. Jirasik na V. Tikhaya, mtihani wa ukomavu wa shule na A. Kern utasaidia kuangalia utayari wa jumla wa shule (maendeleo ya jumla, uwezo wa kuiga mifano, maendeleo ujuzi mzuri wa magari mikono, uratibu wa maono na harakati za mikono).

Kufikia sasa tumekuwa tukizungumza juu ya mahitaji ya mpito ya mtoto kwenda shule, lakini ni nini hufanyika wakati mtoto anakuja shuleni? Marekebisho ya mfumo mzima wa uhusiano wa mtoto na ukweli unafanyika, kama D.B. alivyosisitiza. Elkonin, mtoto wa shule ana nyanja mbili za mahusiano ya kijamii: "mtoto - mtu mzima" na "mtoto - watoto".

Muundo mpya wa mahusiano haya unaibuka shuleni. Mfumo wa "mtoto - mtu mzima" umegawanywa katika mbili - "mtoto - mwalimu" na "mtoto - wazazi".

Mfumo wa "mtoto-mwalimu" unakuwa kitovu cha maisha ya mtoto; jumla ya hali zote nzuri za maisha hutegemea.

Kwa mara ya kwanza, uhusiano wa "mtoto na mwalimu" unakuwa uhusiano wa "mtoto na jamii". Hali ya "mtoto-mwalimu" huingia katika maisha yote ya mtoto. Ikiwa ni nzuri shuleni, inamaanisha ni nzuri nyumbani, na inamaanisha ni nzuri na watoto pia.

Hali hii ya kijamii ya ukuaji wa mtoto inahitaji shughuli maalum. Shughuli hii inaitwashughuli za elimu .

Shughuli za elimu huchangia ukuaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto.

Kwa hivyo, umri wa shule ya msingi ni umri wa ukuaji mkubwa wa kiakili. Akili hupatanisha ukuzaji wa kazi zingine zote; michakato yote ya kiakili ni ya kiakili, ufahamu wao na usuluhishi hufanyika. Kulingana na L.S. Vygotsky, tunashughulika na maendeleo ya akili ambayo haijui yenyewe.

Kwa hivyo, neoplasms kuu za kisaikolojia za umri wa shule ya msingi ni:

• Usuluhishi na ufahamu wa michakato yote ya kiakili na ufahamu wao, upatanishi wao wa ndani, ambayo hufanyika kupitia ukuzaji wa mfumo wa dhana. Kila kitu isipokuwa akili. Akili bado haijajijua yenyewe.
• Uelewa wa mabadiliko ya mtu mwenyewe kama matokeo ya maendeleo ya shughuli za elimu.

1.2. Vipengele vya uharibifu wa shule katika mwaka wa kwanza wa elimu.

Dhana ya urekebishaji mbaya wa shule ni ya pamoja na inajumuisha: sifa za kijamii na mazingira (asili ya mahusiano ya familia na mvuto, vipengele vya mazingira ya elimu ya shule, mahusiano yasiyo rasmi ya kibinafsi); ishara za kisaikolojia (sifa za kibinafsi-za kibinafsi, zilizosisitizwa ambazo huzuia kuingizwa kwa kawaida katika mchakato wa elimu, mienendo ya malezi ya tabia potovu, isiyo ya kijamii); Hapa tunapaswa pia kuongeza zile za matibabu, ambazo ni, kupotoka katika ukuaji wa kisaikolojia, kiwango cha ugonjwa wa jumla na utupaji wa maji taka wa wanafunzi, udhihirisho wa upungufu wa kikaboni wa ubongo na dalili zilizotamkwa za kliniki ambazo huzuia kujifunza. Njia hii pia inaweza kuitwa tuli ya jumla, kwa sababu inaonyesha kwa kiwango gani cha uwezekano matukio ya uharibifu wa shule yanajumuishwa na mambo fulani ya kijamii, kisaikolojia, "kikaboni". Kwetu sisi, upotovu wa shule ni, kwanza kabisa, mchakato wa kijamii na kisaikolojia wa kupotoka katika ukuzaji wa uwezo wa mtoto wa kufanikiwa maarifa na ustadi, ustadi wa mawasiliano hai na mwingiliano katika shughuli za kujifunza za pamoja. Ufafanuzi huu huhamisha tatizo kutoka kwa lile la kimatibabu-kibaolojia linalohusiana na matatizo ya akili hadi tatizo la kijamii na kisaikolojia la mahusiano na maendeleo ya kibinafsi ya mtoto aliye na matatizo ya kijamii. Inakuwa muhimu na muhimu kuchambua ushawishi wa kupotoka katika mifumo inayoongoza ya uhusiano wa mtoto kwenye mchakato wa urekebishaji mbaya wa shule.

Wakati huo huo, kuna haja ya kuzingatia vipengele muhimu vifuatavyo vya uharibifu wa shule. Mojawapo ni vigezo vya urekebishaji mbaya wa shule. Tunajumuisha ishara zifuatazo kati yao:

1. Kushindwa kwa mtoto katika programu za ujifunzaji zinazolingana na uwezo wa mtoto, ikijumuisha ishara rasmi kama vile kutofaulu kwa muda mrefu, kurudia mwaka, na ishara za ubora katika mfumo wa kutotosheleza na mgawanyiko wa habari ya jumla ya kielimu, maarifa yasiyo ya kimfumo na ustadi wa kujifunza. Tunatathmini kigezo hiki kama kipengele cha utambuzi cha urekebishaji mbaya wa shule.
2. Ukiukaji wa mara kwa mara wa mtazamo wa kihemko na wa kibinafsi kwa masomo ya mtu binafsi na ujifunzaji kwa ujumla, kwa waalimu, kuelekea matarajio ya maisha yanayohusiana na masomo, kwa mfano, kutojali, kutojali, kutojali, kupinga, kuonyesha-kukataa na aina zingine muhimu za kupotoka kwa ujifunzaji zimeonyeshwa kikamilifu. na mtoto (kihisia-tathmini, sehemu ya kibinafsi ya urekebishaji mbaya wa shule).
3. Matatizo ya mara kwa mara ya tabia katika elimu ya shule na katika mazingira ya shule. Athari zisizo za mawasiliano na za kukataa, pamoja na kukataa kabisa kuhudhuria shule; tabia ya kuendelea ya kupinga nidhamu na tabia ya kupinga, ya kupinga-ukaidi, ikiwa ni pamoja na upinzani mkali kwa wanafunzi wenzao, walimu, maandamano ya kupuuza sheria za maisha ya shule, kesi za uharibifu wa shule (sehemu ya tabia ya uharibifu wa shule).

Kama sheria, na aina iliyokuzwa ya urekebishaji mbaya wa shule, vifaa hivi vyote vinaonyeshwa wazi. Walakini, ni muhimu kuzingatia sifa zinazohusiana na umri za malezi ya ugonjwa mbaya wa shule (umri wa shule ya mapema na shule ya msingi, ujana wa mapema na marehemu, ujana) Kila moja ya hatua hizi za maendeleo ya kibinafsi huanzisha vipengele vyake katika mienendo ya malezi yake, na kwa hiyo inahitaji mbinu za uchunguzi na marekebisho maalum kwa kila kipindi cha umri. Utawala wa sehemu moja au nyingine katika udhihirisho wa maladaptation ya shule pia inategemea sababu zake.

Utafiti uliofanywa unatuwezesha kutambua viwango vitatu vya kuzoea watoto shuleni:

Ngazi ya juu - mtoto ana mtazamo mzuri kuelekea shule; hutambua mahitaji ya kutosha; nyenzo za elimu digestion kwa urahisi; kusimamia kikamilifu programu; bidii; sikiliza kwa uangalifu maagizo ya mwalimu; hufanya maagizo bila udhibiti wa nje; inaonyesha maslahi katika kazi ya kujitegemea na masomo yote; hufanya kazi kwa hiari na huchukua nafasi nzuri darasani.

Kiwango cha wastani - mtoto ana mtazamo mzuri kuelekea shule; anaelewa nyenzo za elimu; anaelewa misingi ya programu; kwa kujitegemea kutatua matatizo ya kawaida; ni mwangalifu wakati wa kufanya kazi na maagizo, lakini inahitaji usimamizi; Anakazia fikira kupendezwa, hujitayarisha kwa ajili ya masomo, hutekeleza migawo, na ni marafiki na watoto wengi darasani.

Kiwango cha chini - mtoto ana mtazamo mbaya au usiojali kuelekea shule; malalamiko ya afya mbaya; hali mbaya inatawala; inakiuka nidhamu; hujifunza nyenzo za kielimu kwa sehemu; haonyeshi nia ya masomo ya kujitegemea; hujiandaa kwa masomo bila mpangilio; inahitaji usimamizi na usaidizi; inahitaji pause, ni passiv; hana marafiki wa karibu darasani.

Sababu za uharibifu kamili ni tofauti sana. Yanaweza kusababishwa na mafundisho yasiyokamilika, hali mbaya ya kijamii na maisha, na kupotoka kwa ukuaji wa akili na kimwili wa watoto.

Uchunguzi wa watoto wa shule ya msingi huturuhusu kutambua maeneo makuu ambapo ugumu wa kuzoea shule hupatikana:

1. kutokuelewana kwa watoto juu ya nafasi maalum ya mwalimu na jukumu la kitaaluma;
2. maendeleo ya kutosha ya mawasiliano na uwezo wa kuingiliana na watoto wengine;
3. mtazamo usio sahihi wa mtoto kuelekea yeye mwenyewe, uwezo wake, uwezo, shughuli zake na matokeo yake.

Sifa muhimu inayoathiri kubadilika kwa watoto shuleni na utendaji wao wa kitaaluma ni uwezo wao wa kujifunza. Uwezo wa kujifunza unaeleweka kama uwezo wa mtoto wa kuingiza maarifa na njia za vitendo vya kielimu; uwezo wa kufikia kiwango cha juu cha assimilation katika muda mfupi, kiwango cha urahisi, kasi ya assimilation ya ujuzi na mbinu za utekelezaji; uwezo wa kiakili wa jumla wa kuingiza maarifa na misingi ya sayansi.

N.A. Menchinskaya anaonyesha moja kwa moja uhusiano kati ya uwezo mdogo wa kujifunza na shughuli ya utu wa chini, ambayo inajidhihirisha katika shughuli yoyote ya kiakili, na sio tu katika kujifunza. Ukosefu wa shughuli za utambuzi husababisha kupungua kwa kazi za akili (kumbukumbu, tahadhari) kwa kutokuwepo kwa patholojia yoyote. Kwa upande wake, kupungua kwa sauti ya shughuli za utambuzi kunahusishwa bila usawa na nyanja ya motisha ya wanafunzi.

Mtoto ambaye aliingia shuleni na kupata shida katika kujifunza kutoka kwa hatua za kwanza kabisa anaweza kutokuwa na hamu ya kupata maarifa, lakini yeye, kama sheria, ana hamu ya kujifunza na kutimiza mahitaji ya mwalimu, ambaye mamlaka yake katika darasa la chini. ni mkuu hasa.. Hata hivyo, Anapokumbana na matatizo katika kujifunza na kupokea tathmini hasi za shughuli zake za elimu, polepole hupoteza hamu ya kujifunza, kutimiza wajibu wa mtoto wa shule, na kupoteza imani katika uwezo na uwezo wake.

Aina kadhaa za urekebishaji mbaya wa shule zimetambuliwa kwa watoto wa shule wadogo:

• kutokuwa na uwezo wa kuzoea upande wa somo la shughuli za kielimu, kama sheria, ni kwa sababu ya ukuaji duni wa kiakili na kisaikolojia wa mtoto, ukosefu wa msaada na umakini kutoka kwa wazazi na waalimu;
• kutokuwa na uwezo wa kudhibiti tabia ya mtu kwa hiari. Sababu inaweza kuwa malezi yasiyofaa katika familia (ukosefu wa kanuni za nje, vikwazo);
• kutokuwa na uwezo wa kukubali kasi ya maisha ya shule (inayojulikana zaidi kwa watoto waliodhoofika kimwili, watoto walio na ucheleweshaji wa maendeleo, aina dhaifu ya mfumo wa neva). Sababu ya aina hii ya maladaptation inaweza kuwa malezi yasiyofaa katika familia au watu wazima wanaopuuza sifa za kibinafsi za watoto;
• neurosis ya shule, au "phobia ya shule" - kutokuwa na uwezo wa kutatua mizozo kati ya familia na shule "sisi". Inatokea wakati mtoto hawezi kwenda zaidi ya mipaka ya jumuiya ya familia - familia haimruhusu atoke (mara nyingi hii hutokea kwa watoto ambao wazazi wao huwatumia bila kujua kutatua matatizo yao).

Kila aina ya urekebishaji mbaya wa shule inahitaji mbinu za kusahihisha mtu binafsi. Mara nyingi, hali mbaya ya mtoto shuleni na kutokuwa na uwezo wa kukabiliana na jukumu la mwanafunzi huathiri vibaya urekebishaji wake katika mazingira mengine ya mawasiliano. Katika kesi hiyo, uharibifu wa jumla wa mazingira wa mtoto hutokea, unaonyesha kutengwa kwake kijamii na kukataa.

Uchambuzi wa fasihi umeonyesha kuwa kipindi cha miaka 6-8 ni moja ya vipindi ngumu zaidi katika maisha ya mtoto. Hapa ufahamu wa nafasi ndogo ya mtu katika mfumo wa mahusiano na watu wazima hutokea, hamu ya kufanya shughuli muhimu za kijamii na kijamii hutokea. Mtoto huwa na ufahamu wa uwezekano wa matendo yake, anaanza kuelewa kwamba hawezi kufanya kila kitu.

Kama L.I. alivyosema. Bozhovich, mpito kutoka shule ya mapema hadi utoto wa shule ni sifa ya mabadiliko ya kuamua mahali pa mtoto katika mfumo wa uhusiano unaopatikana kwake na njia yake yote ya maisha. Masharti haya yote husababisha ukweli kwamba shule inakuwa kitovu cha maisha ya watoto, imejaa masilahi yao, uhusiano na uzoefu. Kwa hivyo, maswala ya shule sio tu maswala ya elimu, ukuaji wa kiakili wa mtoto, lakini pia malezi ya utu wake, maswala ya malezi.

Mafanikio haya yote yanaonyesha mpito wa mtoto hadi kipindi cha umri ujao, ambacho kinamaliza utoto.

Kwa hivyo, kipindi cha mafunzo ya awali ni moja wapo zaidi vipindi muhimu malezi ya utu.

Marekebisho mabaya ya shule, yaliyoonyeshwa kwa kupuuzwa kwa ufundishaji, neva, na athari mbalimbali za kihemko na kitabia, zinaweza kuzingatiwa katika viwango vyote vya masomo. Lakini kipindi muhimu zaidi ni kipindi cha shule ya awali.

Familia ni aina ya mkusanyiko mdogo ambao una jukumu kubwa katika elimu ya mtu binafsi. Uaminifu na hofu, ujasiri na woga, utulivu na wasiwasi, ukarimu na joto katika mawasiliano kinyume na kutengwa na baridi - mtu hupata sifa hizi zote katika familia. Wanaonekana na kuwa imara kwa mtoto muda mrefu kabla ya kuingia shuleni na kuwa na athari ya kudumu juu ya kukabiliana na tabia yake ya elimu.

Sababu za uharibifu kamili ni tofauti sana. Wanaweza kusababishwa na mafundisho yasiyo kamili, hali mbaya ya kijamii na maisha, kupotoka maendeleo ya akili watoto.

1.3. Jukumu la familia katika mchakato wa kueneza utu wa mtoto.

Familia ni aina ya mkusanyiko mdogo ambao una jukumu kubwa katika elimu ya mtu binafsi. Uaminifu na hofu, ujasiri na woga, utulivu na wasiwasi, ukarimu na joto katika mawasiliano kinyume na kutengwa na baridi - mtu hupata sifa hizi zote katika familia. Wanaonekana na kuwa imara kwa mtoto muda mrefu kabla ya kuingia shule na kuwa na athari ya kudumu katika maendeleo yake. Mama wenye wasiwasi, kwa mfano, mara nyingi wana watoto wenye wasiwasi. Wazazi wenye tamaa mara nyingi huwakandamiza watoto wao kiasi kwamba hii inasababisha kuonekana kwa hali duni. Baba asiyezuiliwa, ambaye hukasirika kwa hasira kidogo, mara nyingi, bila kujua, huunda aina sawa ya tabia kwa watoto wake. Mama ambaye anajilaumu kwa kila kitu ambacho hafanikiwi, na anashukuru hatima na hali ya maisha kwa kila kitu anachofanikiwa, anaweza kwa kiwango cha juu cha uwezekano kuhesabu malezi ya mtazamo sawa wa kisaikolojia kwa watoto wake.

Mahusiano kati ya watu katika familia ni ya kina na ya kudumu zaidi ya mahusiano yote ya kibinadamu. Ni pamoja na aina nne kuu za uhusiano: kisaikolojia, kisaikolojia, kijamii na kitamaduni.Kisaikolojia- Haya ni mahusiano ya kibayolojia na mahusiano ya kimapenzi.Kisaikolojiani pamoja na uwazi, uaminifu, kujaliana, kusaidiana kimaadili na kihisia.Mahusiano ya kijamiivyenye usambazaji wa majukumu, utegemezi wa kifedha katika familia, pamoja na mahusiano ya hali: mamlaka, uongozi, utii, nk. Utamaduni - hizi ni aina maalum ya uhusiano wa ndani ya familia na uhusiano ulioamuliwa na mila na mila ambazo zimekua katika hali ya tamaduni fulani (kitaifa, kidini, nk) ambayo familia hii iliibuka na iko. Mfumo huu mgumu wa mahusiano huathiri malezi ya familia ya watoto. Ndani ya kila aina ya uhusiano, kunaweza kuwa na makubaliano na kutokubaliana, ambayo yana matokeo chanya au hasi kwa elimu.

Sababu za mara kwa mara za matatizo katika kulea watoto ni ukiukwaji wa utaratibu na wenzi wa maadili ya mahusiano ya ndani ya familia, ukosefu wa uaminifu wa pande zote, tahadhari na utunzaji, heshima, msaada wa kisaikolojia na ulinzi. Mara nyingi sababu ya aina hii ya hitilafu ni utata wa uelewa wa wanandoa juu ya majukumu ya familia ya mume, mke, bwana, bibi, mkuu wa familia, na madai mengi ambayo wanandoa huweka kwa kila mmoja.

Mapitio ya fasihi ilionyesha kuwa tatizo la uharibifu wa shule halijasomwa vya kutosha na inahitaji maendeleo zaidi.

Sura ya 2. Shirika na mbinu za kutafiti tatizo la kuharibika kwa wanafunzi wa darasa la kwanza.

2.1. Tabia za njia za kusoma urekebishaji mbaya kwa wanafunzi wa darasa la kwanza.

Mbinu zifuatazo za utafiti zilitumika katika kazi:

Uchunguzi;

Utafiti wa kisaikolojia wa majaribio kwa kutumia mbinu ya D. Wexler ya kusoma akili kwa watoto (kwa kuchagua), mbinu za makadirio: "mchoro wa familia", "mchoro wa mnyama ambaye hayupo", "mchoro wa shule" au "kile ninachopenda kuhusu shule. ”; dodoso la kuamua motisha ya shule ya N. G. Luskanova:

Mazungumzo na watoto, wazazi, walimu;

Utafiti wa rekodi za matibabu ya watoto (Kiambatisho).

2.2. Tabia za watoto waliochunguzwa

Msingi wa utafiti ni daraja la 1 la Taasisi ya Elimu ya Jimbo Nambari 300, ambapo nilifanya kazi kama mwalimu. Ninawafahamu wanafunzi wote katika darasa hili vizuri. Ili kutekeleza kazi hiyo, kwa kushauriana na mwalimu wa darasa, wanafunzi watatu wenye matatizo katika kujifunza na tabia walichaguliwa. Uteuzi huo uliathiriwa na ishara za tabia mbaya ya wanafunzi hawa:

• Haiwezi kuzingatia kazi na kutokengeushwa wakati wa kusuluhisha.
• Anaweza kuzungumza kwa usawa juu ya matukio ya maisha yake, lakini hakika ataongeza jambo lisilo la kweli. Ina msamiati wa kutosha.
• hafuati maagizo ya mwalimu darasani bila kikumbusho.
• Haiwezi kufanya kazi kwa kasi sawa na darasa zima.
• Hana marafiki wa kawaida darasani.
• Haiwezi kudumisha nadhifu mwonekano wakati wa mchana.
• Daima kuna uhaba wa vifaa vya shule kwa kazi.
• Ina ugumu wa kusimamia mtaala wa shule.
• Rekodi ya matibabu ina rekodi ya ugonjwa uliopo.
• Wavulana wote wawili wanaandika kwa mikono yao ya kushoto.
• Huhudhuria madarasa na mwanasaikolojia chini ya mpango wa "Michezo ya Elimu na Mazoezi".
• Inakiuka nidhamu darasani.

Tabia za kibinafsi za wanafunzi.

Grisha.

Kutoka familia kamili. Kuna dada mdogo. Mama yuko nyumbani akimtunza mtoto. Familia inakabiliwa na shida za kifedha. Grisha mara nyingi hutembelea daktari kutokana na ugonjwa wa pumu, na wakati mwingine hukosa madarasa kutokana na afya mbaya. Kuongezeka kwa uchovu huzingatiwa. Hukamilisha kazi bila uangalifu, darasani na nyumbani. Michoro ni mbaya. Mwishoni mwa somo, hakikisha kuchora juu ya kazi yako katika kahawia au nyeusi. Hajui jinsi ya kucheza na watoto. Anaweza kumsukuma mwanafunzi mwenzake na kusema kwamba anacheza naye hivyo. Akiwa nyumbani hutumia muda mwingi kwenye kompyuta.

Robert.

Kutoka kwa familia kamili. Nina dada ambaye ni mdogo kwa miaka miwili. Wazazi hufanya kazi nyingi, kwa hivyo wanamchukua mtoto wao kutoka shuleni baada ya 18:00 (watoto wanaweza kuwa shuleni hadi 19:00). Familia haina shida za kifedha, na ukosefu wa wakati wa kuwasiliana na mtoto wao hulipwa na vinyago vya gharama kubwa. Robert hajui neno "haiwezekani." Licha ya ukweli kwamba mvulana hana tamaa (anatoa toy au kitabu kwa ombi), wanafunzi wenzake wanasita kuwasiliana naye wakati wa mapumziko na baada ya shule.

Wakati wa masomo, yeye huuliza tena mwalimu mara kwa mara, anakataa kusoma shairi kwenye ubao, na anakubali tu kutoka kwenye kiti chake.

Ilibadilika (kulingana na mwalimu wa muziki wa Robert), kabla ya mvulana huyo kuingia shuleni, familia iliishia ajali ya gari. Mama hataki kukumbuka au kuzungumza juu yake. Lakini katika mazungumzo naye juu ya shida alizopata mtoto wake katika taasisi ya elimu, kwa mwalimu wa darasa alifanikiwa kumshawishi mama kumchunguza mtoto. Katika kituo maalumu walipokea mengi miadi ya matibabu, kwa sababu kuna matatizo na mfumo wa neva na matokeo mengine ya ajali.

Nastya .

Kuanzia miezi ya kwanza ya maisha, analelewa na walezi - babu na babu upande wa baba yake. Baba anaishi na familia nyingine, bila kuchukua sehemu yoyote katika hatima ya binti yake. Mama alifukuzwa kutoka jiji umbali wa kilomita 101. Walezi wanampenda msichana huyo sana, lakini daima wanasisitiza kwake kwamba mtoto ni yatima.

Nastya ana ugumu wa kuzingatia darasani na huchoka haraka. Hufanya makosa mengi wakati wa kunakili. Wakati mwingine inakataa kabisa kufanya kazi. Yeye haruhusu ukosoaji wake mwenyewe na ni mkali kwa wanafunzi wenzake. Anapokuwa katika hali nzuri au kusifiwa kwa jambo fulani, huwa mchangamfu na huimba vizuri. Walimu wa kwaya wanamsifu msichana, lakini Nastya ni mvivu na anaruka darasa.

Katika historia ya matibabu - kuvimbiwa kwa muda mrefu, mtoto huenda hospitali ya watoto kwa uchunguzi na matibabu kila mwaka.

Sura ya 3. Matokeo ya msingi, uchunguzi wa udhibiti na kulinganisha kwao

3.1 Matokeo ya uchunguzi wa awali (Machi 2010).

3.1.1. Utambuzi wa shughuli za utambuzi

Matokeo ya utambuzi wa shughuli za kiakili za watoto yamefupishwa katika Jedwali 1.

Jedwali 1. Uchunguzi wa shughuli za utambuzi

Jina	Umri, miaka	Tahadhari	Kumbukumbu	Kufikiri
		Kuzingatia	Usambazaji	Kiasi	Utulivu	Kwa ujumla tion	Mantiki ness
Nastya	8l.3m.
Robert	8l.1m.
Grisha	7l.7m.

Kwa mujibu wa matokeo yaliyotolewa katika Jedwali 1, tunaweza kuhitimisha kuwa kati ya watoto waliochunguzwa hapakuwa na kiwango cha chini cha wakati mmoja (III) cha kazi zote za tahadhari, kumbukumbu na kufikiri. Robert alikuwa na matokeo bora zaidi. Kwa ujumla, inaweza kuainishwa kama kiwango cha wastani (II) cha kazi zote. Muda wa umakini wa Robert uko chini ya wastani. Nastya na Grisha wako karibu na kiwango cha chini, kwani idadi kubwa ya viashiria vya shughuli za utambuzi zina maadili ya chini.

3.1.2. Uamuzi wa motisha ya shule kulingana na utambuzi wa N.G. Luskanova.

Matokeo ya utafiti yalifunua:

• Grisha ana mtazamo mbaya kuelekea shule;
• Wana mtazamo chanya kuelekea shule, lakini shule inavutia zaidi kwa shughuli za ziada; Nastya na Robert wana motisha ya chini ya shule.

3.1.3. Kutambua uwepo wa wasiwasi na uchokozi.

Kwa maoni yetu, wasiwasi na uchokozi vinaweza kuwa sababu na matokeo ya urekebishaji mbaya wa shule. Inatosha ngazi ya juu wasiwasi wa shule na kujithamini ni tabia ya kipindi cha kuingia shuleni na miezi ya kwanza ya shule. Hata hivyo, baada ya kipindi cha kukabiliana na hali, hali inabadilika: ustawi wa kihisia na kujithamini huimarisha. Kwa kuwa utafiti wetu ulifanywa mwishoni mwa mwaka wa shule, ulifanya iwezekane kutambua mahangaiko ya kweli ya shule. Kwa ajili ya utafiti, mbinu ya makadirio "Mchoro wa mnyama asiyepo" ilitumiwa.

Uchambuzi wa kiasi cha takwimu umewasilishwa katika Jedwali 2.

Uchokozi wa Grisha huelekea kwenye uchokozi wa maneno wa kujihami na wasiwasi usio na tofauti. Kwa maoni yetu, uchokozi katika kesi hii hufanya kama mmenyuko wa kujihami kwa vitendo vya wazazi (kulingana na mtoto, mara nyingi huadhibiwa na mama yake).

Jedwali 2. Uwepo wa wasiwasi na uchokozi

Kigezo cha tathmini
	Nastya	Grisha	Robert
Wasiwasi	Maelezo mengi, mengi ya ziada.	Katika kiwango cha maneno (kila mtu ni adui yake, hakuna wazazi).	Shinikizo la penseli ni kali sana.
Ulinzi wa kisaikolojia	Mabawa makubwa - hamu ya kujidai.	Badala ya pua kuna mwiba mkali. Kinywa wazi na ndimi 5 zikitoka nje - utayari wa kurudi nyuma kwa kujibu lawama.	Uchokozi wa maneno - utayari wa kurudi nyuma.
	Wengi wa mistari ni dhaifu, aina inayotolewa na asthenics.	Jina la mnyama ni "Gibling".	Katika kiwango cha matusi, hakuna wazazi, kuna maadui wakubwa, wawindaji.
Ukali	Pembe juu ya kichwa.	Mnyama mzima amefunikwa na miiba inayoelekeza juu na chini - ushahidi wa uchokozi dhidi ya wazazi au walimu na woga wa kejeli na kulaaniwa kutoka kwa wanafunzi wenzako.	Meno makali yanaonekana kutoka kwa mdomo wazi.
Kujithamini kwa chini	Mkia ulioinama unamaanisha kutokuwa na uhakika, kutoridhika na wewe mwenyewe.	Mchoro iko katika sehemu ya tatu ya juu ya karatasi.	Hakuna ishara.

3.1.4. Utambulisho wa uhusiano kati ya motisha na upotovu wa wanafunzi wa darasa la kwanza.

Kujifunza kwa mwelekeo wa kibinafsi kunahusisha, kwanza kabisa, uanzishaji wa vichocheo vya ndani vya kujifunza. Kulingana na mabadiliko katika parameta hii, mtu anaweza kuhukumu kiwango cha mtoto cha kukabiliana na shule, kiwango cha ujuzi wa shughuli za elimu, na kuridhika kwa mtoto nayo.

Pia tulisoma motisha ya shule kwa kutumia mbinu ya makadirio ya "Mchoro wa Shule". Matokeo ya uchambuzi wa kuchora:

1. Watoto wote hawana motisha ya juu ya elimu - 100%.
2. Mtazamo mzuri kuelekea shule kutokana na msukumo wa nje, i.e. sifa za shule zinaonyeshwa - kwa Robert - 33%.
3. Ukuaji wa motisha ya michezo ya kubahatisha ni kwa Nastya - 33%.
4. Ukosefu wa motisha ya shule, ukomavu wa motisha (picha ya canteen ya shule, takwimu za watu hazifanani na umri wao - miaka 3-4) - kwa Grisha - 33%.

Kwa muhtasari wa matokeo ya utafiti huu, tunaona kwamba Grisha ina alama ya chini zaidi. Hii inaweza kuelezewa na ukosefu wa motisha ya kujifunza, ambayo, kama sheria, inapaswa kuwekwa katika familia na uwezo wa chini wa mtoto.

3.1.5. Uamuzi wa hali ya kihemko katika familia na uhusiano kati ya malezi na upotovu wa shule wa mtoto.

Kuhusiana na matokeo yaliyopatikana hapo awali, tulifanya dhana kwamba hali mbaya ya mtoto shuleni, ukosefu wa motisha ya elimu, utendaji duni wa kitaaluma, kuongezeka kwa uchokozi na wasiwasi vinahusiana moja kwa moja na hali ya hewa ya kisaikolojia katika familia, mtazamo wa wanafamilia kwa mtoto.

Jaribio la Kuchora kwa Familia linatoa wazo la tathmini ya kibinafsi ya mtoto ya familia yake, nafasi yake ndani yake, na uhusiano wake na wanafamilia wengine. Katika michoro, watoto wanaweza kueleza kile ambacho ni vigumu kwao kueleza kwa maneno, i.e. Lugha ya mchoro huwasilisha maana ya kile kinachoonyeshwa kwa uwazi zaidi na kwa dhati kuliko lugha ya maneno.

• Nastya anaona mgawanyiko wa familia - wanafamilia wako katika pembe tofauti za picha, wakitenganishwa na kila mmoja na vitu mbalimbali.
• Grisha alionyesha mama yake bila mikono - hii inaweza kufasiriwa kama woga wa adhabu ya mwili.
• Robert alijionyesha mwenyewe na dada yake mara mbili zaidi kuliko wazazi wake, i.e. mtoto hutenganisha kwa uangalifu na hupunguza wazazi wake, inaonekana hataki kukubali utegemezi wake juu yao.

Katika michoro za watoto, wao wenyewe walitengwa na wengine wa familia na vitu mbalimbali, au kwa umbali mkubwa, ambayo inaonyesha hali mbaya katika familia, au kutengwa kwa mtoto, au tahadhari ya kutosha kutoka kwa watu wazima kwao.

3.2. Matokeo ya uchunguzi wa udhibiti (Aprili 2010).

Baada ya mpango wa marekebisho uchunguzi wa udhibiti ulifanyika.

3.2.1. Utambuzi wa shughuli za utambuzi.

Matokeo ya utambuzi wa shughuli za kiakili za watoto yamefupishwa katika Jedwali 3.

Jedwali 3. Uchunguzi wa shughuli za utambuzi

Jina	Umri, miaka	Tahadhari	Kumbukumbu	Kufikiri
		Kuzingatia	Usambazaji	Kiasi	Utulivu	Kwa ujumla tion	Mantiki ness
Nastya	8l.3m.
Robert	8l.2m.
Grisha	7l.7m.

Kulingana na matokeo yaliyotolewa katika Jedwali 3, hitimisho zifuatazo zinaweza kutolewa:

1. Robert amefikia kabisa kiwango cha kati (II).
2. Nastya alipata mafanikio katika ujanibishaji wa mtihani wa kufikiria.
3. Grisha aliboresha matokeo yake katika vipimo vya kufikiri kimantiki.

Kwa ujumla, watoto walionyesha kuboreka kidogo katika matokeo yao, ingawa majibu yao yalikuwa kati hadi kiwango cha chini. Watoto walijiamini zaidi na hawakuogopa kufanya makosa au kufanya kitu kibaya.

3.2.2. Uamuzi wa motisha ya shule kulingana na utambuzi wa N.G. Luskanova.

Matokeo ya uchunguzi yalifunua:

1. Hakuna hata mmoja wa watoto aliyeandika kwamba hawakuwa na marafiki darasani. Sasa waliwaona wale ambao walifanya kazi nao kama marafiki.
2. Mtazamo hasi wa Grisha kuelekea shule umetoweka, lakini mtazamo wake kwake kama mtoto wa shule bado haujaundwa.
3. Nastya na Robert walipata alama zaidi, lakini walibaki katika kitengo kimoja - mtazamo mzuri kuelekea shule, lakini shule hiyo inavutia zaidi kwa shughuli za ziada. Kwa hiyo, niliendesha masomo yote kwa njia ya kucheza, na watoto walihudhuria kwa furaha.

3.2.3. Kutambua uwepo wa wasiwasi na uchokozi.

Kulinganisha matokeo ya vipimo vya majaribio na udhibiti, tunaweza kuhitimisha kuwa katika michoro za watoto udhihirisho wa ukatili umepungua, kuna karibu hakuna dalili za ulinzi wa kisaikolojia, na wasiwasi umepungua kwa ujumla.

Matokeo ya kugundua uwepo wa wasiwasi na uchokozi kwa watoto yamefupishwa katika Jedwali 4.

Jedwali 4. Uwepo wa wasiwasi na uchokozi

Kigezo cha tathmini	Asili na idadi ya dalili katika mchoro
	Nastya	Grisha	Robert
Wasiwasi	Maelezo mengi madogo.	Kwa kiwango cha maneno.	Kuna shinikizo kali la penseli katika maeneo.
Ulinzi wa kisaikolojia	Hakuna ishara.	Mdomo wazi Nia ya kurudi nyuma kwa kujibu lawama.	Hakuna ishara.
Nishati ya chini, unyogovu	Pia kuna mistari dhaifu, isiyoonekana.	Kichwa kinawekwa chini.	Katika kiwango cha maneno - uwepo wa maadui.
Ukali	Hakuna ishara.	Hakukuwa na miiba tena inayoelekeza chini - labda mitazamo kuelekea wanafunzi wenzangu ilikuwa imebadilika na kuwa bora	Meno kutoka kwa mdomo wazi.
Kujithamini kwa chini	Kwa muda mrefu sikuweza kuja na mnyama mpya.	Nilichora mengi na kufuta na kifutio - kutoridhika na mimi mwenyewe, kutokuwa na uhakika.	Hakuna ishara.

3.2.4. Utambulisho wa uhusiano kati ya motisha na upotovu wa wanafunzi wa darasa la kwanza.

Michoro za watoto zinaonyesha mtazamo mzuri kuelekea shule kulingana na msukumo wa nje, i.e. kila mtu alionyesha sifa za shule. Grisha bado alipata alama ya chini kabisa; Nastya na Robert walitufurahisha na michoro zao.

3.2.5. Uamuzi wa hali ya kihemko katika familia na uhusiano kati ya malezi na upotovu wa shule wa mtoto.

Uchambuzi wa ubora wa matokeo:

1. Kidogo kimebadilika katika michoro ya wavulana.
2. Inahisiwa kuwa wavulana wanakosa umakini wa mama: mama ya Robert anafanya kazi sana, na Grisha ana dada mdogo sana.
3. Kuna mambo mazuri: Nastya alijivuta karibu na bibi yake, Robert kwenye mchoro ameshika mkono wa dada yake.

Sura ya 4. Shirika na maudhui kazi ya urekebishaji. Maelezo ya maelezo.

Usaidizi wa kisaikolojia kwa watoto, unaotolewa katika hatua za mwanzo za malezi ya aina mbaya za tabia na mawazo yasiyofaa ya mtoto kuhusu yeye mwenyewe, inaboresha kukabiliana na watoto na kukuza maendeleo yao. Mbinu iliyojumuishwa yenye ufanisi zaidi ya kusahihisha matatizo ya kibinafsi na kitabia ni kuathiri nyanja zote za maisha ya mtoto, ikijumuisha mifumo yote midogo ya mazingira yake ya kijamii katika kumsaidia mtoto.

Kufanya kazi na watoto kunahusisha kuzingatia sababu ya maendeleo. Sehemu kubwa ya udhihirisho wa watoto, haswa katika kiwango cha tabia, bila shaka itabadilishwa na wengine kwa wakati kulingana na mabadiliko yaliyomo katika mabadiliko yanayohusiana na umri. Kukubali dhana kwamba udhihirisho wowote wa tabia ya mtoto una aina fulani ya umuhimu wa kukabiliana, na kwa maana hii ni chanya, husaidia walimu na wazazi wazima kubaki katika nafasi zao. mzazi anayejali katika hali ngumu na isiyoeleweka.

Njia zilizopendekezwa za kazi ya urekebishaji zinatokana na vifungu vilivyoorodheshwa hapo juu na zina sifa zifuatazo:

1. Mbinu tata kwa kutatua shida:

a) kwa kuzingatia mifumo yote kuu ya muundo wa kijamii ambayo mtoto ni wa (walimu-watoto, wazazi-watoto, wenzi);

b) kazi inaweza kufanywa katika mifumo yote kwa sambamba, au katika kila mfumo mdogo tofauti, au katika mchanganyiko wake mbalimbali.

2. Mbinu chanya ya kutatua matatizo. Utekelezaji wa kanuni ya maendeleo:

a) kazi hailengi kukomesha mapungufu, lakini kutambua na kukuza nguvu za utu wa mtoto;

b) msisitizo umewekwa juu ya uwezo halisi wa mtoto (sifa zake za kibinafsi na za umri zinasomwa).

3. Nafasi za kazi za muda mfupi hutolewa. Inachukua muda kidogo kwa suala la muda wa kila somo na jumla ya idadi ya masomo. Muda mfupi ni hali muhimu kwa uwezekano wa kuingiza mbinu za urekebishaji wa kisaikolojia katika ukweli wa maisha ya shule.

Kazi ya urekebishaji iliyopangwa maalum hutatua shida zifuatazo:

• kuzuia au kurejesha uhusiano ulioharibika kati ya walimu na "watoto wagumu";
• marejesho na uimarishaji wa mtazamo mzuri na kukubalika kwa wazazi wa mtoto wao;
• kuongeza uwezo wa mawasiliano wa watoto katika kuwasiliana na wenzao.

Matokeo ya kazi ya urekebishaji kwa kutumia njia zilizopendekezwa ni mabadiliko yanayohusiana na sifa za "hali ya hewa ya kisaikolojia" na "uwezo wa kitaalam":

• kuvutia tahadhari ya walimu kwa utu wa mtoto, mahitaji yake ya kihisia, mafunzo ya uwezo wa kutambua na kuona nguvu kwa wengine itasababisha kuboresha hali ya kisaikolojia shuleni;
• kuboresha ustawi wa kihisia wa wazazi, kupunguza hisia za hatia husababisha kuongezeka kwa kujenga katika mahusiano na watoto na shule;
• kupunguza migogoro katika timu ya watoto.

Shirika la madarasa na maudhui yao ni muhimu. Madarasa yalifanyika baada ya shule kwenye chumba cha kucheza, muda wa takriban ulikuwa dakika 40, kulingana na hali ya watoto, ugumu wa mazoezi yaliyopendekezwa na hali nyingine maalum za kazi. Kufanya kazi katika mduara kulichangia kuundwa kwa mazingira ya usalama wa kisaikolojia. Siku za madarasa: Jumatatu, Jumatano, Ijumaa. Kazi hizo zilichaguliwa ili kuhakikisha ufanisi wa utekelezaji wao. Kila zoezi lilitolewa kwanza kwa watoto kwa fomu rahisi iwezekanavyo. Hatua kwa hatua, mazoezi yalikuwa magumu zaidi kwa kuongeza tempo, na katika kazi na maneno - kwa kuongeza mzigo wa semantic.

Njia isiyo ya kuwahukumu watoto ilitekelezwa. Maendeleo ya kila mtoto yalilinganishwa na mafanikio yake ya awali. Kanuni hii pia ilizingatiwa katika kesi ambapo mazoezi yalifanywa kwa namna ya ushindani.

Hatua kwa hatua, nilihamisha mpango wa kufanya mazoezi kwa watoto, kwa hivyo wakapata uzoefu wa kuwajibika kwa madarasa. Kwa kuongeza, jukumu la "kuu" katika mchezo wowote ni mafunzo mazuri kwa watoto wenye aibu.

Kigezo cha mafanikio ya somo ni hali ya kihisia ya watoto. Ilitubidi kufuatilia mara kwa mara ikiwa mchezo uliibua raha (pamoja na raha ya kushinda vizuizi), na pia ikiwa juhudi za hiari zinazohitajika zililingana na uwezo wa watoto kwa sasa.

Yaliyomo kuu ya programu ya somo ni pamoja na michezo na mazoezi ya kisaikolojia yenye lengo la kukuza nyanja ya utambuzi na kihemko, ustadi wa tabia ya kutosha ya kijamii ya watoto wa shule. Wakati huo huo, kipengele kingine muhimu cha madarasa yote kinapaswa kuwa psychotechnics yenye lengo la kudumisha hali ya hewa nzuri ya kikundi, umoja na maendeleo ya shirika jumuiya ya watoto.

Muundo somo la kikundi na watoto wa shule inapaswa kujumuisha mambo yafuatayo:

1. Karibu ibada.
2. Tafakari ya somo lililopita.
3. Jitayarishe.
4. Maudhui kuu ya somo.
5. Tafakari ya somo lililopita.
6. Tambiko la kuaga.

Taratibu za salamu na kuagani hatua muhimu kufanya kazi na kikundi, kuruhusu watoto kuungana, kuunda mazingira ya kuaminiana na kukubalika kwa kikundi, ambayo kwa upande wake ni muhimu sana kwa kazi yenye matunda.

Jitayarishe ni njia ya kushawishi hali ya kihisia ya watoto, kiwango chao cha shughuli, na hufanya kazi muhimu ya kuanzisha shughuli za kikundi za uzalishaji. Joto-joto linaweza kufanywa sio tu mwanzoni mwa somo, lakini pia kati ya mazoezi ya mtu binafsi ikiwa kuna haja ya kubadilisha hali ya kihemko ya sasa ya watoto. Mazoezi ya joto lazima ichaguliwe kwa kuzingatia hali ya sasa ya kikundi cha watoto na majukumu ya shughuli inayokuja. Ikiwa unahitaji kuamsha watoto na kuinua roho zao, basi michezo ya joto hutumiwa kuhusisha watoto katika shughuli za pamoja. Kwa mfano, mchezo "Nafasi ya kuanza".

Jitayarishe! Ninapendekeza ujifanye vizuri zaidi kwenye viti vyako. Kwa amri yangu "Simama!" lazima usimame haraka, na kwa amri "Keti!" unahitaji kukaa chini haraka. Unapaswa kujaribu kuinua kila mtu na kisha kukaa chini kwa wakati mmoja.

Ili kutuliza watoto na kupunguza msisimko wa kihemko na msukumo, michezo ya joto kama vile "Mpira" hutumiwa. Watoto husimama kwenye duara, wakitazamana.

Chukua mpira na uanze kuupitisha kwenye duara kutoka kwa mkono hadi mkono. Huwezi kupitisha mpira hewani. Ikiwa mmoja wa wachezaji atapitisha mpira hewani au kuuangusha, mchezaji huyo ataondolewa kwenye mchezo.

Maudhui kuu ya somoni seti ya mazoezi na mbinu za kisaikolojia zinazolenga kutatua matatizo ya tata fulani ya maendeleo. Kipaumbele kinatolewa kwa mbinu za kazi nyingi zinazolenga wakati huo huo katika maendeleo ya michakato ya utambuzi, uundaji wa ujuzi wa kijamii, na maendeleo ya nguvu ya kikundi.

Tafakari ya somoinahusisha tathmini ya kurudia somo katika vipengele viwili: kihisia (kililipenda - hakupenda, kilikuwa kizuri - kilikuwa mbaya na kwa nini) na semantic (kwa nini ni muhimu, kwa nini tulifanya hivyo).Tafakari ya somo lililopitainapendekeza kwamba watoto wakumbuke walichofanya mara ya mwisho, ni nini hasa kilichokuwa cha kukumbukwa, na kwa nini walifanya hivyo. Kutafakari juu ya somo ambalo limekamilika linaonyesha kwamba watoto wenyewe au kwa msaada wa mtu mzima hujibu swali la kwa nini hii inahitajika, jinsi inaweza kusaidia katika maisha, na kutoa maoni ya kihisia kwa kila mmoja na kwa mtu mzima.

Upangaji wa mada ya mpango wa maendeleo ya urekebishaji na uchunguzi

n\n	Siku wiki	Mada ya somo
	Jumatatu	Kuondoa mvutano wa kisaikolojia katika kikundi
	Jumatano	Kuongeza usalama wa kisaikolojia wa washiriki wa kikundi
	Ijumaa	Uanzishaji wa maarifa na maoni juu yako mwenyewe, msisitizo juu ya mambo mazuri ya utu wa mtu mwenyewe
	Jumatatu	Tofauti ya taswira ya kibinafsi. Kufundisha ujuzi wa mwingiliano katika kikundi rika.
	Jumatano	Mafunzo ya ujuzi wa mwingiliano wa kikundi.
	Ijumaa	Mafunzo ya ujuzi wa mwingiliano wa kikundi. Kuamsha mtazamo mzuri wa maisha.
	Jumatatu	Mafunzo ya ujuzi wa mwingiliano wa kikundi. Kujibu hisia hasi.
	Jumatano	Fanya kazi na majukumu ya kijamii, "bonasi" za majukumu anuwai ya kijamii.
	Ijumaa	Kuzimisha. Programu chanya kwa siku zijazo. Kuhisi kuwa ni wa kikundi cha rika.

Somo la 6 kutoka 16.04

Kusudi: mafunzo ya ustadi wa mwingiliano katika kikundi. Kuamsha mtazamo mzuri wa maisha.

1.Salamu.

Habari zenu! (Sote tulipeana mikono.)

2. Tafakari juu ya somo lililopita.

Hebu tukumbuke ni michezo gani tuliyokutana nayo katika somo lililopita.

Kwa nini tulifanya hivi?

3.Pasha joto.

Mchezo "Nani anaruka?"

Watoto wamesimama kwenye duara, wakiangalia katikati. Ninaanza kutaja nomino: bumblebee, WARDROBE, ndege, baiskeli, mbu, kumeza, kifungo, nk Watoto wanapaswa kujibu haraka, bila pause, kwa wakati mmoja. Ikiwa nitataja mtu au kitu kinachoweza kuruka, wavulana lazima wajibu kwa pamoja: "Inaruka!" - na onyesha jinsi inavyotokea. Ikiwa kitu kilichotajwa hakiruka, watoto ni kimya.

4.Maudhui kuu ya somo.

1.) Mchezo "Mlemavu wa Karne ya 20".

Washiriki wanasimama kwenye duara na kutupa mpira kwa kila mmoja. Mtu akishindwa kuudaka mpira, anakuwa “kilema.” Aliyemtumia mpira anataja sehemu ya mwili ambayo sasa haiwezi kutumika tena. Mshiriki huondoa mkono uliotajwa nyuma ya mgongo wake, au hufunga mguu wake, au hufunga jicho lake, nk Ikiwa katika siku zijazo mshiriki atafanikiwa kuushika mpira, uwezo wa kutumia sehemu ya mwili unarudi kwake. Watoto lazima watafute njia yao wenyewe kutoka katika hali ambapo washiriki wengi hawatumii sehemu nyingi za miili yao.

(Wavulana wakati mwingine walijaribu kuruhusu mpira kupita kwa makusudi ili iwezekanavyo sehemu zaidi mwili haukutumika, ilikuwa ni furaha zaidi kwao. Wakati tayari ilikuwa ngumu sana kuchukua hatua wakati wa mchezo, walishika mpira, na uwezo wa kutumia sehemu moja au nyingine ya mwili ukarudi kwao.)

2.) Mchezo "Kiti kinakosekana" au "Kuna kiti, lakini huwezi kuketi."

Viti viwili vimewekwa na migongo yao ikitazamana. Washiriki watatu wanatembea mmoja baada ya mwingine karibu na viti, mimi huwasha muziki. Mara tu muziki unapoacha, watoto lazima wachukue nafasi zao haraka. Yule ambaye anashindwa kuchukua kiti hutoka nje ya mchezo kwa muda au kuchukua nafasi ya mwalimu na kuwasha muziki na kujizima mwenyewe. Katika kesi ya pili, watoto hawana hofu kwamba hawatakuwa na viti vya kutosha; wanafurahi kuchukua nafasi ya mwalimu.

3.) Zoezi "Sema unachopenda kuhusu mwanakikundi yeyote."

Zoezi hilo linafanywa na mpira. Mshiriki anarusha mpira na kusema kile anachopenda kuhusu mshiriki ambaye anapeleka mpira kwake. Mwanzo wa kawaida wa kifungu hutumiwa: "Ninachopenda juu yako ni kwamba wewe ..."

(Ingawa kufikia somo la sita watoto wanawasiliana kwa uhuru zaidi, wanahitaji msaada wangu.)

Nastya kwa Robert: - Ninachopenda kuhusu wewe ni kwamba unaweza kucheza piano.

Robert Grisha: - Ninachopenda kuhusu wewe ni kwamba unajua jinsi ya kufanya kila mtu acheke.

Grisha Nastya: - Ninachopenda juu yako ni kwamba una furaha.

Nastya Grisha: - Ninachopenda kuhusu wewe ni kwamba unajua michezo mingi ya kompyuta.

Grisha kwa Robert: - Ninachopenda kukuhusu ni kwamba unateleza kwa miguu shuleni.

Robert Nastya: - Ninachopenda kuhusu wewe ni kwamba unajua hadithi za kuchekesha.

4.) Zoezi "Ni mambo gani mazuri ambayo tayari yametokea kwangu mwaka huu na kile ninachotaka kutokea."

Robert: - Wakati wa mapumziko ya spring nilikuwa Hungaria na babu na babu yangu. Itakuwa majira ya joto hivi karibuni, nataka kwenda huko tena.

Nastya: - Mama yangu hivi karibuni alikuja kuniona, nataka anichukue naye milele.

Grisha: - Walinipa mchezo wa kompyuta. Nimetaka hii kwa muda mrefu. Ninataka kuruhusiwa kuicheza kwa muda mrefu.

5.) Zoezi "Mchoro wa pamoja".

Kila mshiriki huchota mstari, "squiggle," kwenye ubao, hii inafanywa kwa utaratibu wa kipaumbele. Matokeo yake ni aina fulani ya picha ya jumla. Watoto wanajadili walichofanya. Njoo na jina la mchoro au jina ikiwa itageuka kuwa mhusika.

(Ni vigumu kueleza kwa maneno kile ambacho wavulana wangu walikuja nacho. Walitumia kalamu za rangi zote nilizokuwa nazo, takwimu iliyopatikana ilifanana na mpira wa rangi nyingi. Baada ya kushauriana, waliita mchoro "Mood.")

5. Tafakari juu ya somo lililopita.

Tulijifunza nini katika somo letu?

Ulipenda nini?

Je, haukupenda nini?

Kwa nini tunacheza michezo?

6. Ibada ya kuaga.

Kila mtu alimshukuru mwenzake kwa shughuli ya kuvutia. Tukaagana.

Hitimisho

Uchunguzi wa kulinganisha wa uchunguzi wa majaribio na udhibiti uliofanywa huturuhusu kuhitimisha kuwa mpango uliotekelezwa wa urekebishaji na maendeleo ulitoa matokeo chanya:

1. Kuongeza uwezo wa kimawasiliano wa watoto katika kuwasiliana na wenzao.

2. Kuongeza hamasa ya shule.

3. Kupunguza wasiwasi kwa watoto, kupunguza udhihirisho wa uchokozi.

4. Kazi ya mtu binafsi pamoja na watoto kusaidiwa kutambua na kukuza baadhi ya pande zenye nguvu za kibinafsi.

5. Kupunguza migogoro katika timu ya watoto.

Kazi iliyofanywa ilisaidia wanafunzi watatu wa darasa la kwanza kushinda baadhi ya matatizo ya kukabiliana na shule. Wakati wa madarasa, shughuli zilichochewa, ukuzaji wa sehemu ya hiari ya umakini, kumbukumbu, fikira, na fikira ilitokea. Usaidizi wa mtu binafsi ulitolewa ili kuondokana na matatizo katika shughuli za elimu.

Nastya aliona vizuri na kuchambua vitendo vya mtu mwingine: mimi au wavulana. Matokeo mazuri yalitokana na kazi ambapo alicheza nafasi ya mwalimu kuhusiana na mwingine - ongezeko la wajibu lilimfanya akusanyike zaidi na kuwa makini.

Robert alipata shida kubwa kwa sababu ya umakini duni wa hiari: darasani mara nyingi hakuweza kuelezea au kurudia kiini cha kazi hiyo, na alikengeushwa haraka. Kwa hivyo, katika madarasa yetu, wavulana walizungumza kazi moja baada ya nyingine, na Robert akiwa wa mwisho. Na wakati wa madarasa ya mwisho, yeye mwenyewe alinyoosha mkono wake kujibu mbele ya wengine.

Grisha ni polepole: yeye huwa nyuma ya watu kwa kasi, kwa hivyo mara nyingi huwa na wasiwasi na hana uhakika wa majibu yake. Kazi ya kibinafsi ilijumuisha kujumuisha, "otomatiki" vitendo muhimu katika michezo, ambayo iliruhusu Grisha kufanya kazi na kuguswa haraka.

Kazi iliyofanywa ilileta wakati mwingi wa kupendeza na wa kupendeza katika mawasiliano na watoto. Mwezi sio muda mrefu, vijana wangu bado hawajafanikiwa katika mambo mengi, lakini kila mmoja wetu amepata ushindi wake mdogo. Nilipata matokeo yaliyohitajika katika kazi iliyopangwa.

Fasihi

1. Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L., Tutushkina M.K. Shirika la usaidizi wa kurekebisha kisaikolojia na ufundishaji kwa watoto walio na shida katika kuzoea shule. – St. Petersburg: SPbGASU, 1998.
2. Bozhovich L.M. Utu na malezi yake katika utoto. - M.: Elimu, 1968.
3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Je, unamfahamu mwanafunzi wako? - M.: Elimu, 1991.
4. Bityanova M.R. Shirika la kazi ya kisaikolojia shuleni. - M.: Ukamilifu, 1997.
5. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasva E.I., Vasilyeva N.L. Kazi ya mwanasaikolojia katika shule ya msingi. - M.: Ukamilifu, 1998.
6. Gutkina N.I. Utayari wa kisaikolojia kwa shule. - M.: Mradi wa masomo, 2000.
7. Elfimova N.V. Utambuzi na marekebisho ya motisha ya kujifunza kwa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow, 1991.
8. Zobkov V.A. Saikolojia ya mtazamo na utu wa mwanafunzi. - Kazan: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Kazan, 1992.
9. Kulagina I.Yu. Saikolojia inayohusiana na umri. /Makuzi ya mtoto tangu kuzaliwa hadi miaka 17/. - M.: Nyumba ya uchapishaji URAO, 1997.
10. Nyenzo za Mkutano wa Kisayansi na Vitendo wa Urusi

Tabia za uharibifu wa shule (aina, viwango, sababu)

Wakati wa kugawanya urekebishaji katika aina S.A. Belicheva inazingatia udhihirisho wa nje au mchanganyiko wa kasoro katika mwingiliano wa mtu binafsi na jamii, mazingira na wewe mwenyewe:

a) pathogenic: hufafanuliwa kama matokeo ya matatizo ya mfumo wa neva, magonjwa ya ubongo, matatizo ya analyzer na udhihirisho wa phobias mbalimbali;

b) kisaikolojia: matokeo ya mabadiliko ya kijinsia na umri, msisitizo wa tabia (udhihirisho mkubwa wa kawaida, kuongeza kiwango cha udhihirisho wa sifa fulani), udhihirisho mbaya wa nyanja ya kihisia-ya hiari na maendeleo ya akili;

c) kijamii: inadhihirishwa katika ukiukaji wa kanuni za maadili na kisheria, katika aina za tabia za kijamii na deformation ya mifumo ya udhibiti wa ndani, mwelekeo wa rejeleo na thamani, na mitazamo ya kijamii.

Kulingana na uainishaji huu wa T.D. Molodtsova hugundua aina zifuatazo za marekebisho:

a) pathogenic: inajidhihirisha katika neuroses, hysterics, psychopathy, matatizo ya analyzer, matatizo ya somatic;

b) kisaikolojia: phobias, migogoro mbalimbali ya ndani ya motisha, aina fulani za lafudhi ambazo hazikuathiri. mfumo wa kijamii maendeleo, lakini ambayo hayawezi kuhusishwa na matukio ya pathogenic.

Maladaptation vile kwa kiasi kikubwa ni siri na imara kabisa. Hii inajumuisha aina zote za ukiukwaji wa ndani (kujistahi, maadili, mwelekeo) ambao uliathiri ustawi wa mtu binafsi, ulisababisha mkazo au kuchanganyikiwa, kuumiza utu, lakini bado haukuathiri tabia;

c) kijamii na kisaikolojia, kisaikolojia: utendaji mbaya wa kitaaluma, ukosefu wa nidhamu, migogoro, vigumu kuelimisha, ufidhuli, ukiukaji wa uhusiano. Hii ni aina ya kawaida na inayoonyeshwa kwa urahisi zaidi ya urekebishaji mbaya;

Kama matokeo ya urekebishaji mbaya wa kijamii na kisaikolojia, mtu anaweza kutarajia mtoto aonyeshe anuwai ya shida zisizo maalum zinazohusiana kimsingi na shida za shughuli. Katika darasani, mwanafunzi ambaye hajabadilishwa hana mpangilio, mara nyingi anakengeushwa, anafanya kazi, ana kasi ndogo ya shughuli, na mara nyingi hufanya makosa. Asili ya kushindwa shuleni inaweza kuamuliwa na wengi mambo mbalimbali, kuhusiana na ambayo uchunguzi wa kina wa sababu na taratibu zake unafanywa sio sana ndani ya mfumo wa ufundishaji, lakini kutoka kwa nafasi ya ufundishaji na matibabu (na katika Hivi majuzi kijamii) saikolojia, defectology, psychiatry na psychophysiology

d) kijamii: kijana huingilia jamii, anaonyeshwa na tabia potovu (kupotoka kutoka kwa kawaida), huingia kwa urahisi katika mazingira ya kijamii (kubadilika kwa hali ya kijamii), anakuwa mpotovu (tabia ya ukaidi), ina sifa ya kuzoea hali mbaya. madawa ya kulevya, ulevi, uzururaji), katika Matokeo yake, inawezekana kufikia kiwango cha uhalifu.

Hii ni pamoja na watoto ambao "wameacha" mawasiliano ya kawaida, ambao wameachwa bila makazi, ambao wanakabiliwa na kujiua, nk. Aina hii wakati mwingine ni hatari kwa jamii na inahitaji uingiliaji kati wa wanasaikolojia, walimu, wazazi, madaktari, na wafanyakazi wa haki.

Marekebisho mabaya ya kijamii ya watoto na vijana inategemea moja kwa moja juu ya uhusiano hasi: jinsi inavyotamkwa zaidi kiwango cha mitazamo hasi ya watoto kuelekea shule, familia, wenzi, waalimu, mawasiliano yasiyo rasmi na wengine, ndivyo kiwango kibaya cha urekebishaji kinavyoonekana.

Ni kawaida kabisa kwamba kushinda aina moja au nyingine ya urekebishaji lazima kwanza iwe na lengo la kuondoa sababu zinazosababisha. Mara nyingi, hali mbaya ya mtoto shuleni na kutokuwa na uwezo wa kukabiliana na jukumu la mwanafunzi huathiri vibaya urekebishaji wake katika mazingira mengine ya mawasiliano. Katika kesi hiyo, uharibifu wa jumla wa mazingira wa mtoto hutokea, unaonyesha kutengwa kwake kijamii na kukataa.

Kuna matukio ya mara kwa mara katika maisha ya shule wakati uwiano na mahusiano ya usawa kati ya mtoto na mazingira ya shule haitoke awali. Awamu za awali za kukabiliana haziendi katika hali ya utulivu, lakini kinyume chake, taratibu za maladaptation zinahusika, hatimaye kusababisha migogoro zaidi au chini ya kutamka kati ya mtoto na mazingira. Wakati katika kesi hizi hufanya kazi tu dhidi ya mwanafunzi.

Taratibu za upotovu hujidhihirisha katika viwango vya kijamii (kielimu), kisaikolojia na kisaikolojia, zinaonyesha njia za mtoto za kukabiliana na unyanyasaji wa mazingira na kulinda dhidi ya uchokozi huu. Kulingana na kiwango ambacho matatizo ya kukabiliana na hali yanajidhihirisha, tunaweza kuzungumza juu ya hali ya hatari kwa uharibifu wa shule, kuonyesha hali ya hatari ya kitaaluma na kijamii, hatari ya afya na hatari changamano.

Ikiwa shida za msingi za kukabiliana hazijaondolewa, basi huenea kwa "sakafu" za kina - kisaikolojia na kisaikolojia.

1) Kiwango cha ufundishaji wa upotovu wa shule

Hiki ndicho kiwango cha wazi zaidi na kinachotambuliwa na walimu. Anajidhihirisha kuwa ni matatizo ya mtoto katika kujifunza (kipengele cha shughuli) katika kusimamia jukumu jipya la kijamii kwake - mwanafunzi (kipengele cha uhusiano). Kwa upande wa shughuli, ikiwa ukuaji wa matukio haufai kwa mtoto, shida zake za msingi za kusoma (hatua ya 1) hubadilika kuwa shida katika maarifa (hatua ya 2), kuchelewesha kwa nyenzo katika somo moja au zaidi (hatua ya 3), sehemu. au ya jumla (hatua ya 4), na kama kesi kali zaidi - kukataa kwa shughuli za elimu (hatua ya 5).

Kwa maneno ya uhusiano, mienendo hasi inaonyeshwa kwa ukweli kwamba mvutano ambao hapo awali uliibuka kwa msingi wa kutofaulu kwa elimu katika uhusiano wa mtoto na waalimu na wazazi (hatua ya 1) hukua kuwa vizuizi vya semantic (hatua ya 2), kuwa episodic (hatua ya 3). ) na migogoro ya kimfumo (hatua ya 4) na, kama hali mbaya, mpasuko wa uhusiano muhimu wa kibinafsi kwake (hatua ya 5).

Takwimu zinaonyesha kwamba matatizo ya kitaaluma na uhusiano ni ya kudumu na hayaboresha zaidi ya miaka, lakini yanazidi kuwa mbaya zaidi. Data ya jumla kutoka miaka ya hivi karibuni inaonyesha ongezeko la wale wanaopata matatizo katika kusimamia nyenzo za programu. Kati ya watoto wa shule ya msingi, watoto kama hao hufanya 30-40%, na kati ya wanafunzi wa shule ya msingi, hadi 50%. Uchunguzi wa watoto wa shule unaonyesha kuwa ni 20% tu kati yao wanaojisikia vizuri shuleni na nyumbani. Zaidi ya 60% wanaripoti kutoridhika, ambayo ni sifa ya shida katika uhusiano unaokua shuleni. Kiwango hiki cha maendeleo ya urekebishaji mbaya wa shule, dhahiri kwa waalimu, inaweza kulinganishwa na ncha ya barafu: ni ishara ya kasoro hizo za kina zinazotokea katika viwango vya kisaikolojia na kisaikolojia ya mwanafunzi - katika tabia yake, afya ya akili na somatic. . Upungufu huu umefichwa na, kama sheria, walimu hawaunganishi na ushawishi wa shule. Na wakati huo huo, jukumu lake katika kuibuka na maendeleo yao ni kubwa sana.

2) Kiwango cha kisaikolojia cha kuharibika

Kushindwa kufanikiwa katika shughuli za kitaaluma, shida katika uhusiano na watu muhimu haziwezi kumwacha mtoto asiyejali: zinaathiri vibaya kiwango cha kina cha shirika lake la kibinafsi - kisaikolojia, na kuathiri malezi ya tabia ya mtu anayekua, mitazamo ya maisha yake.

Mwanzoni, mtoto hupata hisia ya wasiwasi, ukosefu wa usalama, na mazingira magumu katika hali zinazohusiana na shughuli za kielimu: yuko darasani, ana wasiwasi na analazimika kujibu, hawezi kupata kitu cha kufanya wakati wa mapumziko, anapendelea kuwa karibu na watoto, lakini hana. usijihusishe nao, hulia, hulia kwa urahisi, huona haya, hupotea hata kwa maelezo madogo kutoka kwa mwalimu.

Kiwango cha kisaikolojia cha urekebishaji mbaya kinaweza kugawanywa katika hatua kadhaa, ambayo kila moja ina sifa zake.

Hatua ya kwanza - Kujaribu kwa uwezo wake wote kubadilisha hali hiyo na kuona ubatili wa juhudi, mtoto, akitenda katika hali ya kujihifadhi, huanza kujilinda kwa asili kutoka kwa mizigo ya juu sana kwa ajili yake, kutokana na madai yanayowezekana. Mvutano wa awali umepunguzwa kutokana na mabadiliko ya mtazamo kuelekea shughuli za kujifunza, ambazo hazizingatiwi tena muhimu.

Hatua ya pili - zinaonekana na kuunganishwa.

Hatua ya tatu ni athari mbalimbali za kisaikolojia: wakati wa masomo, mwanafunzi kama huyo hupotoshwa kila wakati, anaangalia nje dirishani, na hufanya mambo ya nje. Na kwa kuwa uchaguzi wa njia za kufidia hitaji la kufaulu kati ya watoto wa shule ni mdogo, uthibitisho wa kibinafsi mara nyingi hufanywa na kanuni za shule zinazopingana na ukiukwaji wa nidhamu. Mtoto anatafuta njia ya kupinga nafasi ya chini ya heshima katika mazingira ya kijamii. Hatua ya nne ni kutofautisha kati ya njia za maandamano ya kazi na ya passiv, pengine yanahusiana na aina kali au dhaifu ya mfumo wake wa neva.

3) Kiwango cha kisaikolojia cha uharibifu

Athari ya matatizo ya shule juu ya afya ya mtoto leo inasomwa zaidi, lakini wakati huo huo inaeleweka kidogo na walimu. Lakini ni hapa, katika kiwango cha kisaikolojia, ndani kabisa katika shirika la mtu, kwamba uzoefu wa kushindwa katika shughuli za elimu, hali ya migogoro ya mahusiano, na ongezeko kubwa la muda na jitihada zinazotumiwa katika kujifunza zimefungwa.

Swali la ushawishi wa maisha ya shule juu ya afya ya watoto ni somo la utafiti na wataalam wa usafi wa shule. Walakini, hata kabla ya ujio wa wataalam, wasomi wa kisayansi, wa kufanana na asili waliwaacha wazao wao na tathmini zao za ushawishi wa shule juu ya afya ya wale wanaosoma ndani yake. Kwa hiyo, G. Pestalozzi alibainisha mwaka wa 1805 kwamba pamoja na aina za elimu za shule zilizoanzishwa kidesturi, “kukosa hewa” isiyoeleweka ya ukuzi wa watoto hutokea, “mauaji ya afya zao.”

Leo, kati ya watoto ambao wamevuka kizingiti cha shule tayari katika daraja la kwanza, kuna ongezeko la wazi la kupotoka katika nyanja ya neuropsychic (hadi 54%), uharibifu wa kuona (45%), mkao na miguu (38%), magonjwa ya mfumo wa utumbo (30%). Zaidi ya miaka tisa ya masomo (kutoka darasa la 1 hadi la 9), idadi ya watoto wenye afya imepunguzwa mara 4-5.

Katika hatua ya kuacha shule, ni 10% tu kati yao wanaweza kuzingatiwa kuwa na afya.

Ikawa wazi kwa wanasayansi: lini, wapi, chini ya hali gani watoto wenye afya huwa wagonjwa. Kwa waalimu, jambo la muhimu zaidi: katika kudumisha afya, jukumu la kuamua sio la dawa, sio mfumo wa huduma ya afya, lakini kwa wale. taasisi za kijamii, ambayo huamua hali na mtindo wa maisha wa mtoto - familia na shule.

Sababu za kuharibika kwa shule kwa watoto zinaweza kuwa za asili tofauti kabisa. Lakini maonyesho yake ya nje, ambayo walimu na wazazi huzingatia, mara nyingi hufanana. Hii ni kupungua kwa nia ya kujifunza, hadi kusita kuhudhuria shule, kuzorota kwa utendaji wa kitaaluma, kuharibika, kutozingatia, polepole au, kinyume chake, kuhangaika, wasiwasi, shida katika kuwasiliana na wenzao, na kadhalika. Kwa ujumla, uharibifu wa shule unaweza kuwa na sifa tatu kuu: ukosefu wa mafanikio yoyote katika kujifunza, mtazamo mbaya juu yake na matatizo ya tabia ya utaratibu. Wakati wa uchunguzi kundi kubwa ya watoto wa shule ya msingi wenye umri wa miaka 7-10, iliibuka kuwa karibu theluthi moja yao (31.6%) ni wa kundi la hatari kwa malezi ya ugonjwa unaoendelea wa shule, na katika zaidi ya nusu ya hii ya tatu, kushindwa kwa shule kunasababishwa na ugonjwa wa neva. sababu, na kabla ya kundi tu la hali, ambazo huteuliwa kama shida ndogo ya ubongo (MCD). Kwa njia, kwa sababu kadhaa, wavulana wanahusika zaidi na MMD kuliko wasichana. Hiyo ni, shida ndogo ya ubongo ni sababu ya kawaida inayoongoza kwa urekebishaji mbaya wa shule.

Sababu ya kawaida ya SD ni shida ndogo ya ubongo (MCD). Hivi sasa, MMD inachukuliwa kama aina maalum za dysontogenesis, inayojulikana na kutokomaa kwa umri wa kazi za juu za akili na ukuaji wao usio na usawa. Ni muhimu kukumbuka kwamba kazi za juu za akili, kama vile mifumo tata, haiwezi kuwekwa katika kanda nyembamba za gamba la ubongo au katika vikundi vya seli vilivyotengwa, lakini lazima kufunika mifumo ngumu ya maeneo ya kufanya kazi kwa pamoja, ambayo kila moja inachangia utekelezaji wa michakato ngumu ya kiakili na ambayo inaweza kuwa katika tofauti kabisa, wakati mwingine mbali. maeneo ya ubongo. Kwa MMD, kuna kuchelewa kwa kasi ya maendeleo ya fulani mifumo ya utendaji ubongo, kutoa kazi ngumu za ujumuishaji kama tabia, hotuba, umakini, kumbukumbu, mtazamo na aina zingine za shughuli za kiakili. Kwa ujumla maendeleo ya kiakili Watoto wenye MMD wako katika kiwango cha kawaida au, katika baadhi ya matukio, chini ya kawaida, lakini wakati huo huo wanapata matatizo makubwa katika kujifunza shuleni. Kutokana na upungufu wa kazi fulani za juu za akili, MMD inajidhihirisha kwa namna ya uharibifu katika maendeleo ya ujuzi wa kuandika (dysgraphia), kusoma (dyslexia), na kuhesabu (dyscalculia). Ni katika hali za pekee ambapo dysgraphia, dyslexia na dyscalculia huonekana kwa njia ya pekee, "safi"; mara nyingi zaidi dalili zao huunganishwa na kila mmoja, na pia na matatizo ya maendeleo ya hotuba ya mdomo.

Utambuzi wa ufundishaji wa kutofaulu kwa shule kawaida hufanywa kuhusiana na ujifunzaji usiofanikiwa, ukiukwaji wa nidhamu ya shule, migogoro na waalimu na wanafunzi wenzako. Wakati mwingine kutofaulu kwa shule hubaki kufichwa kutoka kwa walimu na familia; dalili zake zinaweza zisiathiri vibaya utendaji na nidhamu ya mwanafunzi, ikidhihirika katika uzoefu wa mwanafunzi au kwa njia ya maonyesho ya kijamii.

Matatizo ya kukabiliana na hali yanaonyeshwa kwa namna ya maandamano ya kazi (uadui), maandamano ya passiv (kuepuka), wasiwasi na kujiamini na kwa njia moja au nyingine huathiri maeneo yote ya shughuli za mtoto shuleni.

Tatizo la ugumu wa kukabiliana na hali ya watoto Shule ya msingi kwa sasa ina umuhimu mkubwa. Kulingana na watafiti, kulingana na aina ya shule, kutoka 20 hadi 60% ya watoto wa shule ya msingi wana matatizo makubwa katika kukabiliana na hali ya shule. Kuna idadi kubwa ya watoto wanaosoma katika shule za umma ambao, tayari katika darasa la msingi, hawawezi kukabiliana na mtaala na wana shida katika mawasiliano. Tatizo hili ni la papo hapo hasa kwa watoto wenye ulemavu wa akili.

Wanasayansi kwa kauli moja wanajumuisha matatizo ya kujifunza na ukiukwaji mbalimbali wa kanuni za tabia za shule kama ishara kuu za msingi za nje za kushindwa kwa shule.

Miongoni mwa watoto walio na MMD, wanafunzi walio na shida ya usikivu wa umakini (ADHD) hujitokeza. Ugonjwa huu una sifa ya kawaida viashiria vya umri shughuli nyingi za magari, kasoro katika mkusanyiko, usumbufu, tabia ya msukumo, matatizo katika mahusiano na wengine na matatizo ya kujifunza. Wakati huo huo, watoto walio na ADHD mara nyingi hutofautishwa na uchangamfu wao na ugumu, ambao mara nyingi hujulikana kama upungufu mdogo wa locomotor. Sababu ya pili ya kawaida ya SD ni neuroses na athari za neurotic. Sababu kuu ya hofu ya neurotic, aina mbalimbali obsessions, matatizo ya somato-mboga, hali ya hystero-neurotic ni hali ya papo hapo au ya muda mrefu ya psychotraumatic, hali mbaya ya familia, mbinu zisizo sahihi za kulea mtoto, pamoja na matatizo katika mahusiano na walimu na wanafunzi wa darasa. Sababu muhimu ya predisposing kwa malezi ya neuroses na athari za neurotic inaweza kuwa sifa za kibinafsi watoto, hasa, tabia za wasiwasi na tuhuma, kuongezeka kwa uchovu, tabia ya hofu, na tabia ya maonyesho.

1. Kuna kupotoka katika afya ya somatic ya watoto.

2. Kiwango cha kutosha cha utayari wa kijamii na kisaikolojia-kielimu wa wanafunzi kwa mchakato wa elimu shuleni ni kumbukumbu.

3. Kuna ukosefu wa malezi ya mahitaji ya kisaikolojia na kisaikolojia kwa shughuli za elimu zilizoelekezwa za wanafunzi.

Aina ya mkusanyiko mdogo ambayo ina jukumu kubwa katika elimu ya mtu binafsi ni familia. Uaminifu na hofu, ujasiri na woga, utulivu na wasiwasi, ukarimu na joto katika mawasiliano kinyume na kutengwa na baridi - mtu hupata sifa hizi zote katika familia. Wanaonekana na kuwa imara kwa mtoto muda mrefu kabla ya kuingia shuleni na kuwa na athari ya kudumu juu ya kukabiliana na tabia yake ya elimu.

Sababu za uharibifu kamili ni tofauti sana. Yanaweza kusababishwa na mafundisho yasiyokamilika, hali mbaya ya kijamii na maisha, na kupotoka kwa ukuaji wa akili wa watoto.

Neno maladaptation ya shule imekuwepo tangu kuonekana kwa taasisi za kwanza za elimu. Mapema tu haikupewa umuhimu mkubwa, lakini sasa wanasaikolojia wanazungumza kikamilifu juu ya shida hii na kutafuta sababu za kutokea kwake. Katika darasa lolote daima kuna mtoto ambaye sio tu haendelei na programu, lakini hupata matatizo makubwa ya kujifunza. Wakati mwingine urekebishaji mbaya wa shule hauhusiani na mchakato wa kupata maarifa, lakini unatokana na mwingiliano usio wa kuridhisha na wengine. Mawasiliano na wenzao ni kipengele muhimu cha maisha ya shule ambacho hakiwezi kupuuzwa. Wakati mwingine hutokea kwamba mtoto anayeonekana kufanikiwa huanza kudhulumiwa na wanafunzi wenzake, ambayo haiwezi lakini kuathiri hali yake ya kihisia. Katika makala hii tutaangalia sababu za kuharibika shuleni, kurekebisha na kuzuia jambo hilo. Wazazi na walimu, bila shaka, wanapaswa kujua nini cha kuzingatia ili kuzuia maendeleo yasiyofaa.

Sababu za kuharibika shuleni

Miongoni mwa sababu za urekebishaji mbaya katika jumuiya ya shule, zinazojulikana zaidi ni zifuatazo: kutokuwa na uwezo wa kupata mawasiliano na wenzao, utendaji mbaya wa kitaaluma, na sifa za kibinafsi za mtoto.

Sababu ya kwanza ya maladaptation ni kutokuwa na uwezo wa kujenga uhusiano katika timu ya watoto. Wakati mwingine mtoto hana ujuzi kama huo. Kwa bahati mbaya, sio watoto wote wanaona kuwa ni rahisi kufanya urafiki na wanafunzi wenzao. Wengi wanakabiliwa na aibu iliyoongezeka na hawajui jinsi ya kuanzisha mazungumzo. Ugumu katika kuanzisha mawasiliano ni muhimu sana wakati mtoto anaingia darasani mpya na sheria zilizowekwa tayari. Ikiwa msichana au mvulana anakabiliwa na kuongezeka kwa hisia, itakuwa vigumu kwao kukabiliana na wao wenyewe. Watoto kama hao kawaida huwa na wasiwasi kwa muda mrefu na hawajui jinsi ya kuishi. Sio siri kwamba wanafunzi wenzako huwashambulia zaidi wanafunzi wapya, wakitaka "kujaribu nguvu zao." Kejeli humnyima mtu nguvu ya kimaadili na kujiamini, na hutokeza urekebishaji mbaya. Sio watoto wote wanaweza kuhimili majaribio kama haya. Watu wengi hujitenga na kukataa kuhudhuria shule kwa kisingizio chochote. Hivi ndivyo hali mbaya ya shule inavyoundwa.

Sababu nyingine- kurudi nyuma darasani. Ikiwa mtoto haelewi kitu, basi hatua kwa hatua hupoteza riba katika somo na hataki kufanya kazi yake ya nyumbani. Walimu pia hawajulikani kila wakati kwa usahihi wao. Ikiwa mtoto hafanyi vizuri katika somo, anapewa alama zinazofaa. Watu wengine hawazingatii wale ambao wamebaki nyuma, wakipendelea kuuliza wanafunzi wenye nguvu tu. Udhaifu unaweza kutoka wapi? Baada ya kupata shida za kujifunza, watoto wengine wanakataa kusoma hata kidogo, hawataki tena kukabili shida nyingi na kutokuelewana. Inajulikana kuwa walimu hawapendi wale wanaoruka masomo na hawamalizi kazi za nyumbani. Kukata tamaa kwa shule hutokea mara nyingi zaidi wakati hakuna mtu anayemsaidia mtoto katika jitihada zake au, kutokana na hali fulani, tahadhari kidogo hulipwa kwake.

Tabia za kibinafsi za mtoto pia zinaweza kuwa sharti fulani la malezi ya urekebishaji mbaya. Mtoto mwenye haya kupita kiasi mara nyingi hudhulumiwa na wenzake au hata kupewa alama za chini na mwalimu wake. Mtu ambaye hajui jinsi ya kujisimamia mwenyewe mara nyingi anapaswa kuteseka kutokana na hali mbaya, kwa sababu hawezi kujisikia muhimu katika timu. Kila mmoja wetu anataka ubinafsi wetu kuthaminiwa, na kwa hili tunahitaji kufanya kazi nyingi za ndani juu yetu wenyewe. Si mara zote mtoto mdogo hii inageuka kuwa inawezekana, na kwa hiyo urekebishaji mbaya hutokea. Pia kuna sababu nyingine zinazochangia kuundwa kwa upotovu, lakini ni, kwa njia moja au nyingine, kuhusiana kwa karibu na tatu zilizoorodheshwa.

Shida za shule kati ya wanafunzi wa shule ya msingi

Mtoto anapoingia darasa la kwanza, kwa kawaida hupata wasiwasi. Kila kitu kinaonekana kuwa kisichojulikana na cha kutisha kwake. Kwa wakati huu, msaada na ushiriki wa wazazi wake ni muhimu zaidi kuliko hapo awali kwake. Uharibifu katika kesi hii inaweza kuwa ya muda mfupi. Kama sheria, baada ya wiki chache shida hutatuliwa yenyewe. Inachukua muda tu kwa mtoto kuzoea timu mpya, kuweza kufanya urafiki na wavulana, na kujisikia kama mwanafunzi muhimu na aliyefaulu. Hii haifanyiki haraka kama watu wazima wangependa.

Kushindwa kwa watoto wa shule inaweza kuhusishwa na sifa zao za umri. Umri wa miaka saba hadi kumi bado haujasaidia kuunda umakini maalum kuelekea majukumu ya shule. Ili kufundisha mtoto kuandaa kazi za nyumbani kwa wakati, kwa njia moja au nyingine, unahitaji kumsimamia. Sio wazazi wote wana muda wa kutosha wa kufuatilia mtoto wao wenyewe, ingawa, bila shaka, wanapaswa kutenga angalau saa kila siku kwa hili. Vinginevyo, urekebishaji mbaya utaendelea tu. Shida za shule baadaye zinaweza kusababisha kutengwa kwa kibinafsi, kutojiamini, ambayo ni, kuonyeshwa katika maisha ya utu uzima, kumfanya mtu kujiondoa na kutokuwa na uhakika juu yake.

Marekebisho ya makosa ya shule

Ikiwa inabadilika kuwa mtoto wako ana shida fulani darasani, hakika unapaswa kuanza kuchukua hatua za kuondoa shida. Haraka hii inafanywa, itakuwa rahisi kwake katika siku zijazo. Marekebisho ya uharibifu wa shule inapaswa kuanza kwa kuanzisha mawasiliano na mtoto mwenyewe. Kujenga mahusiano ya kuaminiana ni muhimu ili uweze kuelewa kiini cha tatizo na kwa pamoja kupata mizizi ya kutokea kwake. Njia zilizoorodheshwa hapa chini zitasaidia kukabiliana na maladaptation na kuongeza kujiamini kwa mtoto wako.

Mbinu ya mazungumzo

Ikiwa unataka mtoto wako akuamini, unahitaji kuzungumza naye. Ukweli huu haupaswi kupuuzwa kamwe. Hakuna kinachoweza kuchukua nafasi ya mawasiliano ya moja kwa moja ya wanadamu, na mvulana au msichana mwenye haya anahitaji tu kujisikia muhimu. Si lazima mara moja kuanza kuuliza kuhusu tatizo. Anza tu kwa kuzungumza juu ya kitu kisicho na maana na kisicho muhimu. Mtoto atafungua mwenyewe kwa wakati fulani, usijali. Hakuna haja ya kumsukuma, kumhoji, au kutoa tathmini ya mapema ya kile kinachotokea. Kumbuka kanuni ya dhahabu: usifanye madhara, lakini usaidie kuondokana na tatizo.

Tiba ya sanaa

Alika mtoto wako kuchora kwenye karatasi shida yake kuu. Kama sheria, watoto wanaosumbuliwa na maladaptation huanza kuchora mara moja picha za shule. Si vigumu nadhani kwamba hapa ndipo ugumu kuu ulipo. Usikimbilie au kukatiza unapochora. Hebu aelezee nafsi yake kikamilifu, kupunguza hali yake ya ndani. Marekebisho mabaya katika utoto sio rahisi, niamini. Pia ni muhimu kwake kuwa peke yake na yeye mwenyewe, kugundua hofu zake zilizopo, na kuacha shaka kuwa ni kawaida. Baada ya kuchora kukamilika, muulize mtoto wako ni nini, akimaanisha moja kwa moja kwenye picha. Kwa njia hii unaweza kufafanua baadhi ya maelezo muhimu na kupata asili ya urekebishaji mbaya.

Tunafundisha kuwasiliana

Ikiwa tatizo ni kwamba mtoto ana shida kuingiliana na wengine, basi unapaswa kufanya kazi kupitia wakati huu mgumu pamoja naye. Jua nini hasa ugumu wa maladaptation ni. Labda ni aibu ya asili au hapendi kuwa na wanafunzi wenzake. Kwa vyovyote vile, kumbuka kwamba kwa mwanafunzi kubaki nje ya timu ni karibu janga. Kutokubalika humnyima mtu nguvu ya kimaadili na kudhoofisha kujiamini. Kila mtu anataka kutambuliwa, kujisikia kama sehemu muhimu na muhimu ya jamii ambayo wamo.

Mtoto anapodhulumiwa na wanafunzi wenzake, ujue kwamba huu ni mtihani mgumu kwa psyche. Ugumu huu hauwezi tu kupuuzwa na kujifanya kuwa haupo kabisa. Ni muhimu kufanya kazi kwa njia ya hofu na kuongeza kujithamini. Ni muhimu zaidi kusaidia kuingia tena kwenye timu na kujisikia kukubalika.

Kipengee cha "Tatizo".

Wakati mwingine mtoto anasumbuliwa na kushindwa katika nidhamu fulani. Ni mara chache mwanafunzi atatenda kwa kujitegemea, kutafuta upendeleo wa mwalimu, na kusoma zaidi. Uwezekano mkubwa zaidi, atahitaji msaada na hili, kumwelekeza katika mwelekeo sahihi. Ni bora kuwasiliana na mtaalamu ambaye anaweza "kuvuta" kwenye somo maalum. Mtoto anapaswa kuhisi kuwa shida zote zinaweza kutatuliwa. Huwezi kumuacha peke yake na tatizo au kumlaumu kwa ukweli kwamba nyenzo zimepuuzwa vibaya. Na hakika hatupaswi kufanya utabiri mbaya kuhusu maisha yake ya baadaye. Hii husababisha watoto wengi kuvunjika na kupoteza hamu ya kutenda.

Kuzuia uharibifu wa shule

Watu wachache wanajua kwamba matatizo katika darasa yanaweza kuzuiwa. Kuzuia uharibifu wa shule ni kuzuia maendeleo ya hali mbaya. Wakati mwanafunzi mmoja au zaidi anajikuta ametengwa kihisia na wengine, psyche inateseka na imani katika ulimwengu inapotea. Ni muhimu kufundisha jinsi ya kutatua migogoro kwa wakati, kufuatilia hali ya hewa ya kisaikolojia katika darasani, na kuandaa matukio ambayo husaidia kuanzisha mawasiliano na kuleta watoto karibu.

Kwa hivyo, shida ya urekebishaji mbaya shuleni inahitaji uangalifu mkubwa. Msaidie mtoto wako kukabiliana na maumivu yake ya ndani, usimwache peke yake na matatizo ambayo labda yanaonekana kuwa hayawezi kuingizwa kwa mtoto.

Nyumba ya kuchapisha ya fasihi ya kisaikolojia Mwanzo

Mchakato wa kurekebisha tabia na shughuli za mtoto katika hali mpya ya kijamii shuleni kwa kawaida huitwa kukabiliana na shule. Vigezo vya kufaulu kwake vinachukuliwa kuwa utendaji mzuri wa kitaaluma, uigaji wa viwango vya tabia vya shule, kutokuwepo kwa matatizo ya mawasiliano, na ustawi wa kihisia. Kiwango cha juu cha kukabiliana na shule pia kinathibitishwa na motisha iliyokuzwa ya elimu, mtazamo mzuri wa kihisia kuelekea shule, na udhibiti mzuri wa hiari.

Katika miaka ya hivi karibuni, katika maandiko yaliyotolewa kwa matatizo ya umri wa shule ya msingi, dhana urekebishaji mbaya. Neno hili lenyewe limekopwa kutoka kwa dawa na linamaanisha ukiukaji wa mwingiliano wa mwanadamu na mazingira.

V.E. Kagan alianzisha wazo la "marekebisho ya shule ya kisaikolojia," akifafanua kama "athari za kisaikolojia, magonjwa ya kisaikolojia na malezi ya kisaikolojia ya utu wa mtoto ambayo yanakiuka hali yake ya kibinafsi na ya lengo shuleni na familia na kutatiza mchakato wa elimu" ( Kagan, 1984. Uk. 89). Hii inaturuhusu kutofautisha ugonjwa wa kisaikolojia wa shule kama " sehemu urekebishaji mbaya wa shule kwa ujumla na kuitofautisha na aina zingine za maladaptation zinazohusiana na psychoses, psychopathy, shida zisizo za kisaikolojia kulingana na uharibifu wa kikaboni ubongo, ugonjwa wa hyperkinetic wa utoto, ucheleweshaji maalum wa maendeleo, mpole udumavu wa kiakili, kasoro za kichanganuzi, nk." ( hapo).

Walakini, wazo hili halikuleta uwazi mkubwa katika uchunguzi wa shida za watoto wachanga wa shule, kwani ilichanganya neurosis kama ugonjwa wa utu wa kisaikolojia, na athari za kisaikolojia, ambazo zinaweza kuwa tofauti za kawaida. Licha ya ukweli kwamba wazo la "marekebisho ya shule" mara nyingi hupatikana katika fasihi ya kisaikolojia, watafiti wengi wanaona maendeleo yake ya kutosha.

Ni sawa kabisa kuzingatia urekebishaji wa shule kama jambo mahususi zaidi kuhusiana na upotovu wa jumla wa kijamii na kisaikolojia, katika muundo ambao upotovu wa shule unaweza kutenda kama matokeo na kama sababu.

T.V. Dorozhevets alipendekeza mfano wa kinadharia wa kukabiliana na shule unaojumuisha maeneo matatu: kitaaluma, kijamii na kibinafsi. Marekebisho ya kielimu yanaonyesha kiwango cha kukubalika kwa shughuli za kielimu na kanuni za maisha ya shule. Mafanikio ya kuingia kwa mtoto katika kikundi kipya cha kijamii inategemea marekebisho ya kijamii. Marekebisho ya kibinafsi yanaonyesha kiwango cha mtoto cha kukubali hali yake mpya ya kijamii (mimi ni mvulana wa shule). Uharibifu wa shule unazingatiwa na mwandishi kama matokeo ya kutawala kwa moja ya mitindo mitatu ya kukabiliana na hali mpya za kijamii: malazi, ufananishaji na changa. Mtindo wa malazi unadhihirishwa katika tabia ya mtoto kuweka chini kabisa tabia yake kwa mahitaji ya shule. Mtindo wa uigaji unaonyesha hamu yake ya kuweka chini mazingira ya shule inayozunguka kwa mahitaji yake. Mtindo usiokomaa wa kuzoea, unaosababishwa na utoto wa kiakili, unaonyesha kutoweza kwa mwanafunzi kujirekebisha katika hali mpya ya maendeleo ya kijamii ( Dorozhevets, 1994).

Utawala wa mtindo mmoja wa kukabiliana na mtoto husababisha usumbufu katika maeneo yote ya kukabiliana na shule. Katika kiwango cha kukabiliana na kitaaluma, kuna kupungua kwa utendaji wa kitaaluma na motisha ya elimu, na mtazamo mbaya kuelekea mahitaji ya shule. Katika kiwango cha kukabiliana na kijamii, pamoja na ukiukwaji wa tabia ya kujenga shuleni, kupungua kwa hali ya mtoto katika kikundi cha rika hutokea. Katika kiwango cha kukabiliana na kibinafsi, uhusiano wa "kujithamini-kiwango cha matarajio" hupotoshwa, na ongezeko la wasiwasi wa shule huzingatiwa.

Maonyesho ya makosa ya shule. Marekebisho mabaya ya shule ni malezi katika mtoto ya mifumo isiyofaa ya kukabiliana na shule kwa namna ya usumbufu katika shughuli za elimu na tabia, kuibuka kwa mahusiano ya migogoro, magonjwa ya kisaikolojia na athari, viwango vya kuongezeka kwa wasiwasi, na upotovu katika maendeleo ya kibinafsi.

E.V. Novikova inaunganisha tukio la uharibifu wa shule na sababu zifuatazo:

• ujuzi usio na ujuzi na mbinu za shughuli za elimu, na kusababisha kupungua kwa utendaji wa kitaaluma;
• motisha isiyo ya kawaida ya kujifunza (baadhi ya watoto wa shule huhifadhi mwelekeo wa shule ya mapema kuelekea sifa za nje za shule);
• kutokuwa na uwezo wa kudhibiti kwa hiari tabia na umakini wa mtu;
• kutokuwa na uwezo wa kukabiliana na kasi ya maisha ya shule kutokana na sifa za hasira.

Dalili za ulemavu ni: mtazamo hasi wa kihemko kuelekea shule, wasiwasi wa juu unaoendelea, kuongezeka kwa uvumilivu wa kihemko, utendaji duni, uzuiaji wa gari, ugumu wa kuwasiliana na waalimu na wenzao.

Dalili za ugonjwa wa kukabiliana pia ni pamoja na hofu ya kutokamilisha kazi za shule, hofu ya mwalimu, marafiki; hisia ya duni, negativism; uondoaji, ukosefu wa maslahi katika michezo; malalamiko ya kisaikolojia; vitendo vya ukatili; uchovu wa jumla; aibu nyingi, machozi, unyogovu.

Pamoja na udhihirisho dhahiri wa uharibifu wa shule, kuna aina zake za siri, wakati, kwa utendaji mzuri wa kitaaluma na nidhamu, mtoto hupata wasiwasi wa ndani wa mara kwa mara na hofu ya shule au mwalimu, hana hamu ya kwenda shuleni, matatizo katika mawasiliano ni. kuzingatiwa, na kutojistahi kwa kutosha kunaundwa.

Kulingana na vyanzo mbalimbali, kutoka 10% hadi 40% ya watoto hupata matatizo makubwa kuhusiana na kukabiliana na shule, na kwa sababu hii wanahitaji matibabu ya kisaikolojia. Kwa kiasi kikubwa kuna wavulana walio na matatizo zaidi kuliko wasichana, uwiano wao ni kutoka 4:1 hadi 6:1 ( Novikova, 1987).

Sababu za uharibifu wa shule. Marekebisho mabaya ya shule hutokea kwa sababu nyingi. Vikundi vinne vya sababu zinazochangia kuonekana kwake vinaweza kutofautishwa.

Kundi la kwanza mambo yanahusishwa na sifa za mchakato wa kujifunza yenyewe: utajiri wa mipango, kasi ya haraka ya somo, utawala wa shule, idadi kubwa ya watoto katika darasa, kelele wakati wa mapumziko. Uharibifu unaosababishwa na sababu hizi huitwa didactogeni, watoto waliodhoofika kimwili, polepole kutokana na tabia zao, waliopuuzwa kielimu, na kiwango cha chini maendeleo ya uwezo wa kiakili.

Kundi la pili inahusishwa na tabia isiyo sahihi ya mwalimu kwa wanafunzi, na tofauti ya urekebishaji mbaya katika kesi hii inaitwa didascalogeny. Aina hii ya upotovu mara nyingi hujidhihirisha katika umri wa shule ya msingi, wakati mtoto anategemea zaidi mwalimu. Ufidhuli, kutokuwa na busara, ukatili, na kutozingatia sifa za kibinafsi na shida za watoto zinaweza kusababisha usumbufu mkubwa katika tabia ya mtoto. Kwa kiasi kikubwa, kuibuka kwa didascalogenies kunawezeshwa na mtindo wa kimamlaka wa mawasiliano kati ya mwalimu na watoto.

Kulingana na M.E. Zelenova, mchakato wa kukabiliana na hali katika daraja la kwanza unafanikiwa zaidi na aina ya mwingiliano unaozingatia utu kati ya mwalimu na wanafunzi. Watoto huendeleza mtazamo mzuri kuelekea shule na kujifunza, na maonyesho ya neurotic hayazidi. Ikiwa mwalimu amezingatia mtindo wa mawasiliano wa kielimu na wa nidhamu, kuzoea darasani siofaa sana, mawasiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi inakuwa ngumu zaidi, ambayo wakati mwingine husababisha kutengwa kabisa kati yao. Mwishoni mwa mwaka, watoto huendeleza hali mbaya za dalili za kibinafsi: kutojiamini, hisia za kuwa duni, chuki dhidi ya watu wazima na watoto, na unyogovu. Kuna kupungua kwa kujithamini ( Zelenova, 1992).

B. Phillips anazingatia hali mbalimbali za shule kama sababu ya dhiki ya kijamii na kielimu na tishio kwa mtoto. Kwa kawaida, mtoto huhusisha tishio la kijamii na kukataliwa, chuki na walimu na wanafunzi wenzake, au ukosefu wa urafiki na kukubalika kwa upande wao. Tishio la kielimu linahusishwa na utabiri wa hatari ya kisaikolojia katika hali ya elimu: matarajio ya kutofaulu darasani, woga wa adhabu kwa kutofaulu kutoka kwa wazazi. Phillips, 1978).

Kundi la tatu la mambo kuhusishwa na uzoefu wa mtoto wa kuwa katika vitalu taasisi za shule ya mapema. Watoto wengi huhudhuria shule ya chekechea, na hatua hii ya ujamaa ni muhimu sana kwa kukabiliana shuleni. Hata hivyo, uwepo tu wa mtoto katika shule ya chekechea hauhakikishi mafanikio ya kuingia kwake katika maisha ya shule. Inategemea sana jinsi alivyoweza kuzoea shule ya mapema.

Maladaptation ya mtoto katika shule ya chekechea, isipokuwa jitihada maalum zimefanywa ili kuiondoa, "uhamisho" kwa shule, na utulivu wa mtindo wa maladaptive ni wa juu sana. Inaweza kusemwa kwa ujasiri fulani kwamba mtoto ambaye ni aibu na mwoga katika shule ya chekechea atakuwa sawa shuleni, hiyo hiyo inaweza kusemwa juu ya watoto wenye fujo na wenye msisimko kupita kiasi: tabia zao zinaweza kuwa mbaya zaidi shuleni.

Watabiri wa kuaminika zaidi wa kuharibika kwa shule ni pamoja na sifa zifuatazo za mtoto ambazo hujidhihirisha katika shule ya chekechea: tabia ya fujo katika mchezo, hali ya chini katika kikundi, infantilism ya kijamii na kisaikolojia.

Kwa mujibu wa watafiti kadhaa, watoto ambao hawakuhudhuria shule ya chekechea au vilabu na sehemu yoyote kabla ya shule hupata shida kubwa katika kukabiliana na hali ya maisha ya shule na kwa kundi la wenzao, kwa kuwa wana uzoefu mdogo tu wa mawasiliano ya kijamii. Watoto wa shule ya chekechea wana viwango vya chini vya wasiwasi wa shule, wana utulivu juu ya migogoro katika mawasiliano na wenzao na walimu, na wanajiamini zaidi katika mazingira mapya ya shule.

Kundi la nne sababu zinazochangia kuibuka kwa upotovu huhusishwa na sifa za malezi ya familia. Kwa kuwa ushawishi wa familia juu ya ustawi wa kisaikolojia wa mtoto shuleni ni kubwa sana, inashauriwa kuzingatia tatizo hili kwa undani zaidi.