Tarihe ilişkin metodolojik öneriler. Tarihçe kılavuzu Proje faaliyetlerini organize etme aşamaları

özetlerin ve yaratıcı çalışmaların hazırlanması ve savunulması için

"Tarih" disiplininde

meslek öğrencileri için:

151013.01. (15.01.09) Tomruk ve savurma makineleri operatörü, 190631.01 (23.01.03) Oto tamircisi,

260807.01 (19.01.17) Aşçı, pasta şefi

tüm mesleklere yöneliktir ve ana yaratıcı çalışma türü olarak bir makalenin yazılmasına ve tasarlanmasına yardımcı olma amacına sahiptir.

Önsöz

Teknik okuldaki öğrencilerin eğitimine çeşitli yaratıcı çalışmalar eşlik etmektedir. Bunlardan başlıcaları bir makale, ders çalışması ve final yeterlik çalışmasıdır.

Eğitimin çeşitli aşamalarında öğrenciler tarafından gerçekleştirilen testler, pratik ve laboratuvar çalışmaları, seminer derslerindeki raporlar da yaratıcı nitelikte olabilir.

Makale – yaratıcı çalışma becerilerinde ustalaşmaya yönelik ilk adım. Teorik nitelikte bir araştırma çalışmasıdır. Kendi yaratıcı araştırmanızı yapmadan önce sorunu anlamanız ve yayınlanan bilimsel verilere aşina olmanız gerekir. Özetin amacı budur; seçilen bir konu hakkında diğer araştırmacılar tarafından elde edilen verileri analiz etmek, karşılaştırmak ve özetlemek için bilgi kaynaklarıyla çalışmak. Özet yazma sürecinde soruna ilişkin kendi görüşünüzü oluşturmanız önemlidir.

Özetin içeriği

Ders çalışmasının toplam uzunluğu yaklaşık 24 sayfa olmalı ve bilgisayarda 14 punto Times New Roman yazı tipinde, satır aralarında bir buçuk boşluk bırakılarak yazılmalıdır.

Özet şunları içerir:

İsim
içindekiler
giriiş
Ana bölüm
sonuçlar
çözüm
kullanılmış literatür listesi
uygulamalar:

eş anlamlılar sözlüğü
diyagramlar, tablolar, grafikler, diyagramlar, haritalar, çizimler vb.
belgelerden alıntılar

Özet başlığıilk başlık sayfasında yer alır (bkz. ÖZET'in Ek 1. Örnek başlık sayfası).

Başlık, ele alınan sorunun özünü yansıtmalıdır. Çalışılan problemle ilgili anahtar kelimeleri (tarihsel kavram ve olayların adları) ve çalışmanızı sınırlayacağınız tematik çerçevenin göstergelerini içerir. Örneğin, bir özete “Devlet” adı verilemez çünkü böyle bir başlık, üzerinde çalışılan sorun hakkında hiçbir şey söylemez. Başlık çok daha bilgilendirici: “Eski Slavlar arasında devletin kökenine dair teoriler. Tarihsel yönü”, “Devlet türleri ve biçimleri” vb.

Girişte Aşağıdaki ana noktalar yansıtılmaktadır:

Konunun genel formülasyonu;

Seçilen konunun teorik ve pratik önemi, alaka düzeyi;

Sorunun gelişme derecesi;

Yazarın kendisi için belirlediği özel araştırma hedefleri;

Çalışmada kullanılan bilgi kaynakları.

Giriş kısa (1-3 sayfa) ve anlaşılır olmalıdır. Genel ifadelerle aşırı yüklenmemelidir. Önemli olan, okuyucunun eserin neye adandığını, yazarın kendisi için hangi görevleri belirlediğini anlamasıdır.

Girişte konunun güncelliğini modern bilim, toplumun ve kültürün mevcut durumu açısından ele almak gerekir. Tanımlanan sorunun hem spesifik hem de daha genel diğerleri arasındaki yerini ve onu dikkate almak için seçtiğiniz yönü belirtmelisiniz. Örneğin giriş bölümünde devlet olma sorununun sosyo-hukuksal konularla ilgili olduğu söylenebilir; onlarca yıldır araştırmacıların büyük ilgisini çekmektedir; farklı bakış açıları vb. arasındaki çatışmaların alanıdır.

Ana bölüm araştırmanın kendisine adanmıştır. İçinde verilen görevlere uygun olarak makalenin konusu ortaya çıkar. Burada sorunu çözmenin yollarını izlemeniz gerekiyor. Bu, kullandığınız edebi kaynakların metinlerinden alıntılar yaparak ve başka sözcüklerle ifade ederek yapılır. Anlamsal bağlantılar ve kişinin yazarın konumuna karşı tutumunu ifade etmek için kural olarak burada kendi kelimelere ihtiyaç vardır.

Özet hazırlarken, çalıştığınız birincil kaynakların metinlerindeki ana noktaları nasıl vurgulayacağınızı öğrenmek önemlidir. Her şeyden önce, monografın veya makalenin başlığını anlamalısınız, çünkü kural olarak yazarın ana fikri burada yoğunlaşmıştır. Daha sonra içindekiler ve dizine bakın (kitabın ihtiyacınız olanı içerip içermediğini görmek için). Daha sonra metnin, üzerinde çalışılan bilimsel problemin temel hükümlerini içeren kısımlarını bulmalı ve yalnızca yazarların sonuçlarını değil, aynı zamanda bu sonuçlara yol açan araştırmaları da sunmalısınız.

Ana Bölümü yazabilmek için okuduğunuz bilimsel metinlerden sorunla ilgili ana hükümleri tespit edip ardından bunları kısaca, mantıksal ve edebi olarak doğru bir şekilde sunmaya özellikle dikkat etmeniz gerekir. Bu amaçla genelden özele gitmekte fayda var: teorinin adı ve anahtar kavramları, yazarı, ne zaman ve neden ortaya atıldığı, hangi sonuçlara yol açtığı, kim tarafından ve nasıl eleştirildiği, kim tarafından eleştirildiği. ekledim ve geliştirdim, sorunun şu andaki durumu nedir?

Aynı zamanda farklı yazarların görüşlerine tırnak içine alarak ve kaynak göstererek aynen alıntı yapabilirsiniz (alıntılanan cümlenin sonunda alıntı yapılan kaynağın numarası ve sayfası listeye uygun olarak köşeli parantez içinde yazılır) örneğin özetin sonunda referansların listesi) veya bunları kendi kelimelerinizle, edebi bir kaynağı da belirterek, ancak sayfayı belirtmeden aktarabilirsiniz (örneğin; alıntı yapmadan aynı anda birden fazla yazara atıfta bulunuyorsanız, o zaman kaynakları listelemeniz gerekir (örneğin,) Bağlantı belirtilmeden başka bir yazardan alınmış metinler dikkate alınır intihal.

Ana bölüm tek bir metin olabileceği gibi, numaralandırılmış alt başlıklarla başlayan birkaç paragraftan da oluşabilir. Ana içeriği göstermek için resimler, diyagramlar, grafikler, tablolar kullanabilirsiniz.

sonuçlar ana kısmı tamamlayın. Çalışmanın ana sonuçlarını, çalışmanın hedeflerine karşılık gelen noktalar üzerinde kısaca özetlerler ve yazarların konumlarının karşılaştırılması veya genelleştirilmesinin sonuçları hakkındaki görüşünüzü yansıtırlar. Sonuçlar, yaratıcı çalışmanızın veya özetinizin amacına ulaşıldığını göstermelidir.

Çözüm Tamamladığınız araştırma aşamalarının kısa bir listesiyle birlikte çalışmanın genel bir özetini temsil eder. Örneğin burada yirminci yüzyılın yerli ve yabancı araştırmacılarının bakış açılarını karşılaştırarak (bu bakış açılarını kısaca özetleyebilirsiniz), devletin doğasına ilişkin bilimsel fikirlerin gelişimini takip ettiğiniz söylenebilir. ve belirlenen sorunun çözümüne yönelik en umut verici yaklaşımları (hangilerinin adını söyleyin) belirledik. Burada daha ileri araştırma yolları, elde edilen sonuçların pratik uygulama olanakları vb. hakkında konuşabiliriz.

Kaynakça. Gerekli bilimsel literatürün araştırılması, öğrencinin bağımsız bilimsel çalışma becerilerini geliştirmenin en önemli kısmı ve her türlü yaratıcı araştırmanın temel temelidir. Bu, eğitim kurumunuzun kütüphanesinde, şehir kütüphanelerinde ve kitapçıların uzman bölümlerinin raflarında konular, anahtar kelimeler ve yazarların isimleri hakkında bilgi arama yeteneğini gerektirir. İlgilendiğiniz kitapları arkadaşlarınıza ve tanıdıklarınıza sormayı unutmayın. İnternet gibi güçlü bir bilgi sistemini göz ardı etmeyin. Web sitelerinde yeni, yeni basılmış kitaplar, makaleler bulabilirsiniz (ve yalnızca Rusça değil).

Seçilen kitabı veya makaleyi incelerken yazarın hangi kaynaklara başvurduğuna dikkat edin: belki de bunlar da analiz edilmeye değerdir. Doğrudan kaynaklar üzerinde çalışmaya başlamadan önce, bunların seçimi konusunda amirinize danışın.

Kullanılmış literatür listesialfabetik sıraya göre düzenlenmelidir.

Bibliyografya hazırlama ilkeleri.

Örneğin:

1. Andreeva G.M. Sosyal Psikoloji. 5. baskı. - M .: Aspect Press, 2002. - 363 s.

2. Aronson E. Sosyal hayvan / Çev. İngilizceden - M .: Aspect Press, 1998. - 517 s.

Özel durumlarda, liste kronolojik olarak (yayın tarihine göre) veya önem derecesine göre (özet için en önemli çalışmalardan en az önemli olanlara doğru) sunulabilir. Yabancı dillerdeki edebiyat genellikle Rusça edebiyattan sonra alfabetik sıraya göre yerleştirilir.

2. Özetin hazırlanması

Özet genellikle 20-25 sayfa basılı metin içerir. Sayfa sayısı konunun nesnel karmaşıklığına ve edebi kaynakların mevcudiyetine bağlıdır.

Kağıt formatı A 4, boyut 14, satır aralığı 1,5. Kenar boşlukları: sol - 3 cm, sağ -1 cm, üst -2,5 cm, alt - 2 cm.

Özetin ilk sayfası başlık sayfasıdır.

Başlık sayfasında ve içindekiler kısmında sayfa numaraları dikkate alınsa da yerleştirilmez.

Giriş bölümünden itibaren numara sayfanın sağ alt köşesine yerleştirilir.

Özet şu veya bu şekilde ciltlenmelidir.

3. Özetin değerlendirilmesine ilişkin kriterler

Bir makale yazarken, öğretmenin bir makaleyi değerlendirirken genellikle aşağıdaki kriterleri kullandığını dikkate almak gerekir:

İşin amacını formüle etme yeteneği;

Konuyla ilgili bilimsel literatürü seçebilme;

Konunun bütünlüğü ve tutarlılığı;

Düşüncenin bağımsızlığı;

Sunumun stilistik okuryazarlığı;

Sonuçların doğruluğu;

İş tasarımının doğruluğu.

Yaratıcı çalışma türlerinden biri olan soyut yazma ve tasarlamanın temel ilkelerini özetledik. Süpervizörünüzün, kendi takdirine bağlı olarak, makalenin hazırlanmasının hem biçimini hem de içeriğini yaratıcı çalışmanın belirli hedeflerine uygun olarak ayarlayabileceğini de eklemek gerekir.

Yaratıcı çalışma, savunmadan en geç 10 gün önce öğretmene teslim edilmelidir. Aksi takdirde öğrencinin sınavlara girmesine izin verilmeyebilir.

Çalışmanın nihai değerlendirmesi savunma sonuçlarına göre Devlet Tasdik Komisyonu tarafından yapılır. Lise öğretmenlerinden oluşur ve başkanı meslek lisesinin müdürü veya yardımcılarından biridir. Komisyon üyelerine çalışmanın kendisi ve bilgisayar sunumu sunulur.

Geleneksel diyagramlara, özet tablolara, grafiklere ek olarak, yaratıcı bir projeyi savunurken modern teknik araçların (projektörler, ses ve video kayıtları, bilgisayar sunum araçları) kullanılması tavsiye edilir. Örneğin, Microsoft Power Point bilgisayar programı kullanılarak sunulan açıklayıcı materyal (örneğin bir slayt filmi) çok profesyonel ve avantajlı görünüyor.

Özet yazarının konuşmasıkorumanın çok önemli bir parçasıdır. Çalışmanızın değerlendirilmesi büyük ölçüde materyalin ne kadar ilginç, mantıklı ve özlü bir şekilde sunulduğuna bağlıdır. Konuşma 10 dakikayı geçmeyecek şekilde sınırlı olduğundan, önceden yazıp prova etmeniz tavsiye edilir.

Bir savunma raporunun yaklaşık taslağıaşağıdaki gibi:

komisyon üyelerine sesleniyorum;
işin başlığı, amacı, hedefleri;
konunun seçiminin gerekçesi, alaka düzeyi;
kullanılan kaynakların incelenmesi ve özellikleri;
işin içeriğinin planına uygun bir özeti;
Sonuç ve Öneriler

Konuşmanızın ardından komite üyelerinin sorularını yanıtlıyorsunuz. Daha sonra öğrenciye, komisyon üyelerine ve yaratıcı çalışmalarda kendisine yardımcı olan herkese teşekkür ettiği son bir konuşma yapılır.

Sonuç olarak, özellikle tarih ve sosyal bilimler alanındaki herhangi bir yaratıcı çalışmanın, araştırma konusuna çok yüksek talepler getirdiğini belirtmek gerekir. Her şeyden önce inisiyatif, organizasyon ve problemin yaratıcı bir şekilde özümsenmesidir. Bilimsel hakikat bilgisine olan susuzluk ve kişisel ve mesleki gelişim arzusu önemlidir.

EK 1

Örnek başlık sayfası

Eğitim Kurumunun Adı

SOYUT

Disiplin: ___________________

Konuyla ilgili: ___________________________

Tamamlayan: Tam ad öğrenci, grup

İşaretlendi: Tam ad

Öğretmen

şehir, yıl

, Çalışma kılavuzu.docx, Metodolojik kılavuz.Tıp ve pediatri için patolojik anatomi testleri, Yasal düzenlemeler kılavuzu.doc, Otomatik sistemlerin kurulması ve test edilmesi ve elektrikli gemi ekipmanlarının test edilmesi.
EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

RUSYA FEDERASYONU

_______________________________
MOSKOVA ENERJİ ENSTİTÜSÜ

(TEKNİK ÜNİVERSİTE)

________________________________________________________________

M.I.SMIRNOVA

“Ulusal Tarih” dersine giriş

Araç seti

Yurtiçi tarih dersine göre

MPEI (TU) öğrencileri için,

Eğitimin her alanında öğrenciler

MOSKOVA 2009

MPEI'nin eğitim departmanı tarafından onaylandı
MPEI (TU) Tarih ve Kültürel Çalışmalar Bölümünde hazırlanmıştır.
Eleştirmen: Tarih Doktoru Profesör, Felsefe, Siyaset Bilimi ve Sosyoloji Bölüm Başkanı MPEI /TU/ Andreev A.L.
Smirnova M.I..“Ulusal Tarih” dersine giriş: Eğitimin tüm alanlarında eğitim gören MPEI (TU) öğrencileri için metodolojik el kitabı

– M.: MPEI Yayınevi. 2008. - 48 s.

Metodolojik kılavuz, yüksek öğretim kurumlarında Rus tarihinin gidişatını incelemenin hedeflerini ve ana görevlerini formüle eder, tarih biliminin temel kavramlarını, yardımcı disiplinlerini verir, Rus tarihinin yerel tarih yazımının gelişimindeki ana aşamaları ve önde gelen yönleri vurgular. modern tarihsel düşüncenin

Yayın, eğitimin tüm alanlarında eğitim gören MPEI (TU) öğrencilerine yöneliktir.

Ulusal tarih - Rusya Federasyonu Devlet Yüksek Öğretim Standardının federal bileşeninin zorunlu bir akademik disiplini.

Kursun amacı: Rus tarihinin ana aşamalarının, dünya tarihi sürecindeki yerinin ve rolünün incelenmesi.

Kurs Hedefleri:

öğrenciler arasında ulusal tarihle ilgili bilimsel fikirler oluşturmak;
onlara Rusya'nın tarihsel yolunun önde gelen eğilimlerini ve özelliklerini, gelişiminin alternatiflerini tanıtmak;
geçmişle ilgili bilgilere dayanarak, Rus toplumunun mevcut gelişim süreçlerini açıklamak ve geleceğe yönelik olası beklentileri belirlemek;
Öğrencilerde insani değerler ve vatanseverlik duyguları, Anavatan'ın kaderi için gurur ve sorumluluk oluşumuna katkıda bulunmak.

“Ulusal Tarih” akademik disiplini üzerine yapılan çalışmalar sonucunda öğrenci gerekir

ulusal tarihin temel tarihi gerçeklerini, tarihlerini ve olaylarını öğrenmek;
dünya tarihi bağlamında Rus tarihinin en önemli dönemleri hakkında bilimsel bilgiye sahip;
Dersin tartışmalı konuları ve tarihsel süreçte değer yönelimi ile ilgili konulardaki tutumunu ifade edebilme.

Bölüm I. Tarih kavramı. Tarihsel bilginin ana dalları.

Tarih (Yunan tarihçiliğinden) en eski bilimlerden biridir. Bir kişinin bir geçmişi olur olmaz, onu bilmeye olan ilgisi kaçınılmaz olarak ortaya çıktı. Antik Yunan mitolojisine göre, tanrı Apollon'un maiyetini oluşturan, bilim ve sanatı koruyan dokuz ilham perisi arasında, tarihin ilham perisi olan karşı konulmaz Clio da vardı. Ruhani bir yüze ve elinde bir parşömen tomarına sahip genç bir bakire görünümündeydi. Yüzyıllar boyunca, kendilerini eğitimli ve kültürlü insanlar olarak görenler ona tapındı.

Konsept« hikaye" birkaç anlam içerir:

Geniş anlamda tarih, doğada ve toplumda meydana gelen her türlü gelişme sürecini ifade eder. Bu bakımdan tarihin tüm bilgi alanlarında bilimsel bilginin temelini temsil ettiği açıktır;

"Tarih" teriminin daha dar bir yorumu, insan toplumunun gelişim sürecini, yani uzak ve yakın geçmişte her insanda bireysel olarak ve bir bütün olarak toplumla gerçekleşen her şeyi ifade eder;

Ayrıca tarih özel bir bilgi dalıdır, insanlığın geçmişinin bilimidir. Her bilim gibi tarihin de kendi kaynak temeli, bilgi teorisi ve metodolojisi vardır, araştırma metodolojisi, tarihsel bilimin tarihi.

Yükseköğretimde tarihin öğrenciler tarafından öğretilmesi ve öğrenilmesi özellikle önemlidir.

Tarihsel bilgiye sahip olmak, insan eğitimi ve kültürünün gerekli bir niteliğidir. “Matematiği, Yunancayı, Latinceyi, kimyayı bilmiyor olabilirsiniz, binlerce bilimi bilmeseniz de yine de eğitimli bir insan olabilirsiniz; ancak yalnızca zihinsel olarak tamamen gelişmemiş bir kişi tarihi sevemez," diye savundu N.G. Çernişevski.

Tarihsel bilgi yalnızca insan hafızasının deposu değil, aynı zamanda bugünü anlamak ve geleceği tahmin etmek için de etkili bir araçtır. Eski insanlar “Tarih hayatın öğretmenidir” (“Historia est magistra vitae”) olduğundan emindiler. Ancak tarihsel deneyimler ve tarihin dersleri sıklıkla unutuluyor. Seçkin Rus bilim adamı V.O. Klyuchevsky, günlüklerine şu girişi yapmıştır: “Tarihin kimseye bir şey öğretmediğinden sık sık şikayet etseler de, hayat, tarihi hiç bilmeyenlerden acımasızca intikam alır... Çiçekler değildir. körlerin onları görememesinin sorumlusu. Tarih, ondan ders almayanlara bile ders verir; onlara cehalet ve ihmal konusunda bir ders verir."

EvtsladinVetarih bilimi- İnsan varlığının geçmişteki modern süreçlerini açıklamak ve kalkınma beklentilerinin belirlenmesine yardımcı olmak.

Önemlien büyük hedefVetarihiÖeğitim- Tarihe göre eğitim, milliyetçilik ve şovenizmden arınmış, insani değerlerin ve vatanseverlik duygularının oluşumu.

Tarihsel araştırmanın güvenilirliği, eleştirel analizi kaynak çalışmaları ile gerçekleştirilen kaynak tabanının eksiksizliği ile belirlenir.

Kaynak çalışması - Maddi ve yazılı kaynakları insan faaliyetinin anıtları olarak inceleyen ve sistemleştiren bir tarih bilimi dalı.

Tarihsel kaynağın altındaİnsan toplumunun tarihine tanıklık eden geçmişin her anıtını anlayın. , basılı kitaplar, binalar, ev eşyaları, eski gelenekler, dilde korunmuş eski konuşma unsurları vb. -

yani geçmiş tarihsel yaşamın tüm kalıntıları.

Referans malzemesi.

Kaynak türleri

Bilimde iki tür tarihsel kaynak fikri vardır.

1 tip - tarihi kalıntılar* Tip 2 - tarihi gelenek*
*1 tip - tarihi kalıntılar- doğrudan insan faaliyetinin kalıntıları, tarihi gerçeklerin doğrudan tanıkları (örneğin, otantik eylemler, madeni paralar, mimari anıtlar, ev eşyaları vb.).

*2 tipi - tarihsel gelenek- herhangi bir tarihsel gerçeğin kaynaktaki yansıması. Tarihsel gelenek, bu gerçeğin çağdaşlar veya torunlar üzerinde yarattığı izlenimin sonucudur. Tarihsel bir olayı insanların (kronik veya anı yazarları, şarkıcılar ve destan hikaye anlatıcıları vb.) zihinlerinde kırıldığı şekliyle aktarır.

RUSYA FEDERASYONU TARIM BAKANLIĞI
FEDERAL DEVLET BÜTÇE EĞİTİM
YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM KURUMU
"İZHEVSK DEVLET TARIM AKADEMİSİ"

ONAYLADIM
Akademik İşlerden Sorumlu Rektör Yardımcısı
Profesör
________________P.B. Akmarov
"_____" _______________2011

HİKAYE
1.sınıf öğrencileri için yönergeler
tam zamanlı eğitim

Tarafından düzenlendi:
S.V. Kozlovski
L.V. Smirnova
S.N. Uvarov
I.B. Çernienko

İjevsk

FSBEI HPE Izhevsk Devlet Tarım Akademisi
2011
UDC 94(078)

BBK 63.3я73-9

Ve 90

Yönergeler, Yüksek Mesleki Eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standartları temel alınarak derlenmiştir.
Izhevsk Devlet Tarım Akademisi yazı işleri ve yayın kurulu tarafından incelendi ve yayınlanması önerildi, ______________ 2011 tarihli protokol No.____.
İnceleyen
F.N. Ponosov – Felsefi Bilimler Adayı, Profesör

S.N.'nin genel editörlüğü altında. Uvarova

Tarafından düzenlendi:

S.V. Kozlovsky, L.V. Smirnova, S.N. Uvarov, I.B. Çernienko –

Rusya Tarihi, Sosyoloji ve Siyaset Bilimi Bölümü Doçenti

Kılavuzlar, öğrencilere tarih çalışmalarında yardımcı olacak materyaller içerir: seminerler için bir plan, bağımsız çalışma için ödevler, önerilen literatür ve İnternet kaynaklarının bir listesi, sınav soruları.
Izhevsk Devlet Tarım Akademisi'nin tam zamanlı öğrencileri için tasarlanmıştır.

UDC 94(078)

BBK 63.3я73-9

© Kozlovsky S.V., Smirnova L.V.,
Uvarov S.N., Chernienko I.B., derleme, 2011
© Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu Izhevsk Devlet Tarım Akademisi, 2011

Giriiş………………………………………………………… …………...
Dersi çalışmak için metodolojik öneriler…….……………..……..
Konu 1. Eski Rus (IX – XI yüzyıllar)……………………………………………………………..
Konu 2. Parçalanma döneminde Rus toprakları (XII – XV yüzyıllar)………..
Konu 3. Korkunç İvan IV'ün saltanatı……………………………………..
Konu 4. Sorunlar Zamanından Sonra 17. Yüzyılda Rusya'nın Sosyal Gelişimi……… Konu 5. Peter I'in Reformları………….………………………………………………… …..…
Konu 6. 18. Yüzyılda Rus İmparatorluğunun Evrimi………..…….…..…
Konu 7. İskender I'in hükümdarlığı………………………………………..….
Konu 8. 19. yüzyılın ikinci yarısında reformlar ve karşı reformlar…….…
Konu 9. Yirminci yüzyılın başında Rusya……………………………..……….…..
Konu 10. Birinci Dünya Savaşında Rusya….………………………………..
Konu 11. İç Savaş (1918-1920) ……………………………………
Konu 12. Tek ülkede sosyalizmin inşasına yönelik kurs (1920'lerin sonu - 1930'lar)…………………………………………………………..
Konu 13. Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında SSCB…………………..
Konu 14. Soğuk Savaşta SSCB………………….…….…..
Konu 15. 20. - 21. yüzyılların başında Rusya. ……………………………………..
Bildiri özetlerinin konuları…………………………………………………… …..…..
Analitik inceleme için örnek konular…………………………….…….
Tarih yazımı incelemesinin yaklaşık konuları……………………………...
Bağımsız çalışma ve düşünmeye yönelik sorular…………….…
Sınav soruları……………………………..………………..
Önerilen eğitim literatürünün listesi.……………………….…….
Tarihle ilgili internet kaynakları……………………………………………...
Ek A……………………………………………………………...…………..…….
Ek B ……………………………………………………………… …………………..

…..5
…..7
......8
…9
....10
....11
....12
…13
....14
....15
....16
....17

18
…19
…20
....21
....21
....22
....23
....24
…25
....26
…27
…28
…31

GİRİİŞ

Geçmişe saygı çizgidir
eğitimi vahşetten ayırmak
GİBİ. Puşkin

Sevgili Öğrenciler! Bir üniversitede beşeri bilimler eğitimi tarih dersiyle başlar. Gerçek şu ki, tarihin amacı çok büyüktür ve toplumda çok çeşitli işlevleri yerine getirir.
Merkezi olan bilişseldir. Ünlü Rus tarihçi V.O., "Büyükbabalarımızı inceleyerek torunlarımızı tanırız, yani atalarımızı inceleyerek kendimizi tanırız" dedi. Klyuchevsky. “Tarih bilgisi olmadan, dünyaya nasıl ve neden geldiğimizi, dünyada nasıl ve neden yaşadığımızı, nasıl ve ne için çabalamamız gerektiğini bilmeden kendimizi tesadüfler olarak görmeliyiz.” Başka bir deyişle tarih, etrafımızdaki dünyayı anlamanın önemli bir aracıdır; geçmişi bilmeden bugünü anlamak imkansızdır.
Geçmişi incelemek, bütünsel bir fikir sisteminin oluşması, kişilik gelişimi, yetkin yargılarda bulunma yeteneği ve bağımsız sonuçlar için gereklidir. Tarih bilimi, mantıksal düşünme ve etrafta olup bitenleri tartma yeteneğini geliştirir.
Mesleki eğitimi tamamlayan bir sosyal bilim disiplini olarak tarih, kişinin ufkunu genişletmeye ve üniversite öğrencileri için gerekli olan genel kültürel düzeyi geliştirmeye yardımcı olur. Bir profesyonel için yüksek düzeyde özel eğitim çok önemlidir, ancak yeterli değildir. Sonuçta toplum spesifik ve karmaşık bir organizmadır ve tamamen mesleki eğitimle oluşturulmuş bir düşünce sistemini ona uygulamak imkansızdır.
Kolektif olarak kendini tanımlamanın en önemli aracı olan tarih, büyük ölçekli toplumsal değişim dönemlerinde büyük bir rol oynar. Ulusal tarih bilgisi kim olduğumuzu ve nereye gittiğimizi anlamamıza yardımcı olur. Bizi hala tek bir halk olarak birleştiren asıl şeyin Rusların ortak hafızası olduğunu söylemek için her türlü neden var: birlikte yaşamak ve ortak bir dile sahip olmak değil, yine de ortak bir hafızaya sahip olmak. Tarihimizi unutursak bir bütün olarak yok olacağız. Bu konuda büyükler şöyle dedi: "Geçmişini bilmeyen bir halk, toprağa dönüşür ve başka halklara toprak olur."
Geçmişini hatırlamayan bir halkın geleceği olamaz. Tarihsel hafızadan yoksun bir toplum, her türlü manipülasyon için kolay bir hedef haline geliyor. Ve hepsi - kendi tarihlerine saygısızlık, gelenekleri ve tarihi kökleri unutmak, akrabalıklarını hatırlamayan İvanlara dönüşmek yüzünden.
Büyük geçmiş bir gurur ve özsaygı kaynağıdır ve onun anısı ulusal kendini korumanın temelidir, bu nedenle tarihin incelenmesi ve vatanseverliğin eğitimi bugün birbirine bağlı en önemli devlet görevleri haline gelmektedir. Tarih herkeste vatandaşlığı şekillendirir ve sadakat, görev, Anavatan sevgisi, sorumluluk ve dürüstlük gibi niteliklerin gelişmesine katkıda bulunur. Anavatanınızın tarihini bilmeden, Rusya'nın kaderine katılımının farkında olan ve onun uğruna kendini feda etmeye hazır gerçek bir vatandaş olamazsınız.
Toplumun gelişim kalıpları ve özelliklerine ilişkin bilgi, doğru yönetim kararlarının alınmasına yardımcı olur. Geçmişin deneyimi şimdiki zamanda kendi kaderimizi tayin etmemize katkıda bulunduğunda ve bir kez daha "tırmığa basmamıza" ve "tekerleği yeniden icat etmemize" izin vermediğinde, tarih gerçekten talep görüyor.

Sevgili Öğrenciler! “Tarih” ve “Milli Tarih” derslerine yönelik öğretim yardımcılarını dikkatlerinize sunuyoruz. Kılavuz, kronolojik olarak Doğu Slavların etnogenezinden 21. yüzyılın başına kadar Rusya'nın tarihini kapsıyor.
Görevler:
- Rusya'nın tarihsel gelişim aşamaları hakkında fikir vermek;
- tarihsel sürecin ana kalıplarını vurgulamak;
- Rusya'nın insanlık tarihinde ve modern dünyada yerini ve rolünü göstermek;
- Gerçekleşen süreçlerin nasıl analiz edileceğini ve bakış açılarının nasıl tartışılacağını öğretmek.
Bu yayın, öğrencinin verilen problemleri başarıyla çözebilmesi için gerekli materyalleri içerir. Tarih derslerinin yürütülmesi aşağıdaki biçimleri içerir: sınıf dersleri (konferanslar ve seminerler), öğrencilerin bağımsız çalışmaları (raporlar, makaleler, analitik ve tarih yazımı incelemeleri, bilimsel araştırma) ve bilginin test edilmesi (anketler, testler, testler). Bilgi testinin son şekli bir sınavdır.
Derse katılım ve hazırlık zorunludur. Seminerlere (pratik dersler) hazırlanmak en gerekli olanıdır. Seminer planı, her biri Rusya tarihiyle ilgili bir dizi sorun (soru) içeren bir dizi konudan oluşuyor. Dönem boyunca her öğrenci tüm konuların tüm sorularına hazırlanmak zorundadır.
Konunun ardından üniversite öğrencilerinin bilmesi zorunlu olan sorular, tarihler, terimler ve şekil isimleri gelmektedir. Seminer planında öğrencinin isteği üzerine gerçekleştirilen rapor konuları da yer almaktadır.
Pratik derslere hazırlık, ders kitapları (26-27. sayfalardaki liste) veya her konu için ayrı ayrı belirtilen literatür kullanılarak yapılabilir. Edebiyat, kural olarak, Izhevsk Devlet Tarım Akademisi'nin kütüphanesinde veya okuma odalarında mevcuttur (“Tarihin Soruları” ve “Yurtiçi Tarih” dergileri, 1 No'lu eğitim binasının 3 No'lu okuma odasında mevcuttur. akademi). Ders kitapları da dahil olmak üzere sunulan literatürün çoğu internette mevcuttur, ancak bunları bulmak için bir arama yapmanız gerekir.
Metodolojik kılavuzun sonunda, öğrencilerin seçiminde gerçekleştirilen özetlerin listeleri, analitik ve tarih yazımı incelemelerinin örnek konuları bulunmaktadır (önerilen eğitim literatürünün 5 numaralı paragrafı uyarınca eğitim kılavuzunda bunların uygulanmasına ilişkin gereksinimler) . Ayrı bir bölüm, bağımsız çalışma ve yansıtma için sorular sağlar.
Uygulama, öğrenciler tarafından bağımsız olarak eğitim literatürü kullanılarak doldurulan tablo formlarından oluşmaktadır.
Tarih çalışmak aşağıdaki genel kültürel yeterlilikleri geliştirmenize olanak sağlayacaktır:
- bilgileri genelleştirme, analiz etme, algılama, hedefler belirleme ve ona ulaşmanın yollarını seçme yeteneği;
- bir konuşmayı mantıklı, mantıklı ve net bir şekilde oluşturma yeteneği;
- tarihsel sürecin itici güçlerini ve kalıplarını anlama ve bir kişinin tarihsel süreçteki, toplumun organizasyonundaki yerini belirleme, olayları ve eğilimleri analiz etme ve kamusal hayata sorumlu bir şekilde katılma yeteneği ve isteği;
- sosyal açıdan önemli sorunları ve süreçleri bilimsel olarak analiz etme yeteneği, çeşitli mesleki ve sosyal faaliyetlerde tarih bilimi yöntemlerini pratikte kullanma isteği;
- tarihi mirasa ve kültürel geleneklere saygı ve özenle yaklaşma, sosyal ve kültürel farklılıkları hoşgörüyle algılama, kültür ve medeniyetlerin çeşitliliğini etkileşim içinde anlama becerisi ve isteği;
- ekonomik sorunları ve sosyal süreçleri anlama ve analiz etme yeteneği ve isteği;
- Toplumda kabul edilen ahlaki ve hukuki normları dikkate alarak, kamusal yaşamın çeşitli alanlarında faaliyetlerini yürütme yeteneği ve isteği.
SEMİNER DERS PLANI
KONU 1. ESKİ RUS (IX – XI YÜZYILLAR)

Raporlar:

Tarihler: 862, 882, 907, 911, 912-945, 941, 944, 964-972, 980-1015, 988, 1019-1054, 1068, 1097, 1113-1125

Terimler: boyar, büyük dük, Halkların Büyük Göçü, halat, veche, "askeri demokrasi", gridi, haraç, kilise ondalığı, hanedan, takım, satın alma, dışlanmış, lyudin, büyükşehir, itfaiyeci, kesip yak ve değişen çiftçilik sistemler, kilise avlusu, polyudye, “kabile yaşlılığı” ilkesi, “Varanglılardan Yunanlılara giden yol”, klan, “Russkaya Pravda”, ryadovich, smerd, yaşlı, dersler, serf, hizmetçiler, etnogenez, paganizm.

Tarihi şahsiyetler: Rurik, Oleg, Igor, Olga, Svyatoslav, Vladimir Svyatoslavich, Lanetli Svyatopolk, Boris ve Gleb, Bilge Yaroslav, Hilarion, Vladimir Monomakh, Büyük Mstislav.

Edebiyat:

KONU 2. KOKU DÖNEMİNDE RUS TOPRAKLARI
(XII – XV yüzyıllar.)

Raporlar:

Tarihler: 1132, 1147, 1169, 1223, 1237-1241, 1240, 1242, 1325-1340, 1326, 1327, 1359-1389., 1367, 1380, 1382, 1431-1453, 1425-146 2, 1448, 1462-1505 , 1480, 1497, 1505-1533

Terimler: baskak, miras, Altın Orda, boyunduruk, Josephitler, beslenme, kurultai, yerellik, “Moskova üçüncü Roma'dır”, satın almayanlar, Horde çıkışı, yaşlılar, mülk, posadnik, “Ugra'da durmak”, Sudebnik, karanlık , miras, merkezi devlet, etiket.

Tarihsel şahsiyetler: Yuri Dolgoruky, Andrei Bogolyubsky, Alexander Nevsky, Cengiz Han, Batu, Daniil Alexandrovich, Ivan Kalita, Dmitry Donskoy, Radonezh Sergius, Mamai, Vasily I, Vasily II Karanlık, Ivan III, Akhmat, Vasily III, Nil Sorsky , Joseph Volotsky.

Edebiyat:

KONU 3. KORKUNÇ IV. İVAN'IN HÜKÜMETİ

a) “Seçilmiş Rada”; b) Oprichnina.

Raporlar:

Tarihler: 1533-1584, 1547, 1549, 1550, 1551, 1552, 1556, 1558, 1558-1583, 1564, 1565-1572., 1571, 1581

Terimler: labial ve zemstvo yaşlıları, Zemsky Sobor, zemshchina, “Seçilmiş Rada”, Kazaklar, oprichnina, emirler, “insanlara anavatanına ve cihaza göre hizmet etmek”, saban, okçular, vergi, çar, yasak.

Tarihsel şahsiyetler: Elena Glinskaya, Korkunç İvan IV, A.F. Adashev, I.M. Viskovaty, A.M. Kurbsky, Sylvester, Macarius, I.S. Peresvetov, Malyuta Skuratov, Ermak.

Edebiyat:

KONU 4. 17. YÜZYILDA RUSYA'NIN TOPLUMSAL GELİŞİMİ
SORUNLARDAN SONRA

Raporlar:

Tarihler: 1598-1613, 1613-1645, 1645-1676, 1648, 1649, 1654, 1662, 1667, 1670-1671, 1676-1682., 1687

Terimler: voyvoda, "Domostroy", "ayrılmış yıllar", sömürgeleştirme, serflik, imalat, "Bakır isyanı", Yeni Ticaret Şartı, kilise bölünmesi, sahtekarlık, sekülerleşme (laikleşme), Slav-Yunan-Latin Akademisi, Konsey Yasası, "Solyanoy" ” isyan", Eski İnananlar, "ders yaz", fuar.

Tarihsel şahsiyetler: Mikhail Fedorovich, Filaret, Alexey Mihayloviç, V.D. Poyarkov, S.I. Dezhnev, E.P. Habarov, Nikon, Başpiskopos Avvakum, A.P. Ordin-Nashchokin, S.T. Razin, Fedor Alekseevich, B.M. Khmelnitsky, Sofya Alekseevna, Ivan V Alekseevich.

Edebiyat:

KONU 5. PETER I'İN REFORMU

Raporlar:

Tarihler: 1682-1725, 1695, 1696, 1697-1698, 1700-1721, 1703, 1708, 27 Haziran 1709, 1710-1711, 1711, 1714, 1718, 1720, 1721, 1722, 1725

Terimler: mutlakiyetçilik, düzenli ordu, bürokrasi, Vedomosti, Büyük Elçilik, genel vali, başsavcı, genel düzenlemeler, eyalet, manevi düzenlemeler, Avrupalılaşma, imparatorluk, kolejler, liberalizm, sulh hakimi, merkantilizm, modernleşme, başsavcı, mülkiyet hukuku, eyalet, korumacılık, denetim, işe alma, Senato, Meclis, Rütbe Tablosu, mali.

Tarihsel şahsiyetler: Peter I, Lefort, M.S. Menshikov, Feofan Prokopovich, K.A. Bulavin, F.M. Apraksin.

Edebiyat:

KONU 6. 18. YÜZYILDA RUS İMPARATORLUĞUNUN EVRİMİ

1. 18. yüzyılın ikinci çeyreğindeki saray darbeleri: nedenleri, aşamaları, sonuçları.
2. Catherine II'nin Reformları.
3. Peter I'den sonra 18. yüzyılda Rus dış politikası.

Raporlar:

Tarihler: 1722, 1725-1762, 1725-1727, 1727-1730, 1730-1740, 1740-1741, 1741-1761, 1755, 1756-1763., 1761-1762, 1762-1796

Terimler: “Bironovschina”, spor salonu, saray darbesi, Şehirlere verilen tüzük, soylulara verilen tüzük, köylü savaşı, aydınlanmış mutlakiyetçilik, Tahtın verasetine ilişkin kararname, adam kayırma.

Tarihsel şahsiyetler: Catherine I, Peter II, Anna Ioannovna, E.I. Biron, B.K. Minikh, A.I. Osterman, Ivan VI Antonovich, Elizaveta Petrovna, M.V. Lomonosov, Peter III, Catherine II, P.A. Rumyantsev, A.V. Suvorov, G.G. ve A.G. Orlovs, F.F. Ushakov, G.A. Potemkin, A.N. Radishchev, N.I. Novikov, I.I. Polzunov, I.P. Kulibin, E.I. Pugachev.

Edebiyat:

KONU 7. I. İskender'in Hükümdarlığı

Raporlar:

Tarihler: 1801-1825, 1801, 1802, 1803, 1807, 1810, 1812, 1813-1814, 1815, 1816, 1816-1819., 1818, 1821, 14 Aralık 1825, 1817-1864.

Terimler: özerklik, Arakcheevizm, askeri yerleşimler, “özgür yetiştiriciler”, Devlet Konseyi, Gizli Komite, Vatanseverlik Savaşı, “Kutsal İttifak”.

Tarihsel şahsiyetler: Alexander I, N.N. Novosiltsev, M.M. Speransky, M.B. Barclay de Tolly, M.I. Kutuzov, A.A. Arakcheev, P.I. Pestel, A.N. ve N.M. Muravyov, S.I. ve mi. Muravyov-Apostoly, N.M. Karamzin, A.Ş. Puşkin.

Edebiyat:

KONU 8. REFORMLAR VE KARŞI REFORMLAR
19. YÜZYILIN İKİNCİ YARISINDA

Raporlar:

Tarihler: 1853-1856, 1855-1881, 1861, 1864, 1870, 1874, 1876, 1877-1878, 1881-1894

Terimler: burjuvazi, geçici olarak yükümlü köylüler, kefaret ödemeleri, sanayileşme, kartel, “karşı reformlar”, ilgi, işbirliği, çoklu yapı, tekel, emek, seksiyonlar, Pan-Slavizm, sanayi devrimi, raznochintsy, sendika, tröst, “Tüzük” Şart”, sansür.

Tarihsel şahsiyetler: Alexander II, D.A. Milyutin, M.T. Loris-Melikov, Alexander III, K.P. Pobedonostsev, F.M. Dostoyevski, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy, D.I. Mendeleev, A.S. Popov.

Edebiyat:

KONU 9. XX YÜZYILIN BAŞLARINDA RUSYA

Raporlar:

Tarihler: 1900-1903, 1902, 1903, 1904-1905, 9 Ocak 1905, 17 Ekim 1905, Aralık 1905, Nisan 1906, 27 Nisan – 8 Temmuz 1906 9 Kasım 1906, 20 Şubat – 3 Haziran 1907, 1907-1912, 1912-1917

Terimler: “Bulygin Duması”, askeri mahkemeler, kesim, parlamento, parti, devrim, “Gümüş Çağı”, İşçi Temsilcileri Konseyi, çiftlik.

Tarihsel şahsiyetler: Nicholas II, P.A. Stolipin, V.I. Ulyanov (Lenin), V.M. Çernov, M.V. Rodzianko, P.N. Milyukov, L.E. Lvov, A.I. Guchkov, P.B. Struve, L. Martov, G.A. Gapon, A.I. Dubrovin, V.M. Purishkevich, A.G. Bulygin, S.A. Muromtsev, I.P. Pavlov, I.I. Mechnikov, V.I. Vernadsky, K.E. Tsiolkovsky.

Edebiyat:

KONU 10. BİRİNCİ DÜNYA SAVAŞINDA RUSYA

Raporlar:

Tarihler: 1914-1918, Mayıs 1916, 27 Şubat 1917, 2 Mart 1917, 3-5 Temmuz 1917, Ağustos 1917, 25 Ekim 1917, 3 Mart 1918

Terimler: İtilaf, fazlalık tahsisi sistemi, cumhuriyet, Üçlü İttifak.

Tarihi şahsiyetler: A.A. Brusilov, N.S. Chkheidze, A.F. Kerensky, G.E. Rasputin, M.V. Rodzianko, V.V. Shulgin, L.D. Troçki, L.G. Kornilov.

Edebiyat:

KONU 11. İÇ SAVAŞ (1918-1920)

Raporlar:

Terimler: Beyaz hareket, “savaş komünizmi”, iç savaş, kararname, “demokratik karşı devrim”, proletarya diktatörlüğü, “yeşiller”, müdahale, “kızıllar”, kızıl ve beyaz terör, millileştirme, fazlalık tahsisi, Halk Konseyi Komiserler, kamulaştırma, göç.

Tarihsel şahsiyetler: L.D. Troçki, F.E. Dzerzhinsky, I.I. Vatsetis, S.S. Kamenev, M.N. Tukhachevsky, S.M. Budyonny, M.V. Frunze, A.I. Egorov, L.G. Kornilov, P.N. Krasnov, A.I. Dutov, A.M. Kaledin, A.V. Kolçak, A.I. Denikin, E.K. Miller, N.N. Yudenich, P.N. Wrangel, N.I. Mahno.

Edebiyat:

KONU 12. TEK ÜLKEDE SOSYALİZMİN İNŞASI DERS (1920'LERİN SONU – 1930'LAR)

Raporlar:

Terimler: Gosplan, Gulag, bireysel işçi, sanayileşme, kollektifleştirme, kollektif çiftlik, komün, yumruk, kişilik kültü, kültür devrimi, eğitim programı, subkulak, Proletkult, beş yıllık plan, işçi fakültesi, RAPP, artel, kolektifleştirme, devlet çiftlik, sosyalist rekabet, Stakhanov hareketi, TOZ, şok çalışması, “felsefi vapur”.

Tarihsel şahsiyetler: I.V. Stalin, N.I. Buharin, L.B. Kamenev, G.E. Zinovyev, G.M. Krzhizhanovsky, G.K. Ordzhonikidze, A.G. Stakhanov, N.D. Kondratyev, A.V. Chayanov, N.A. Berdyaev, M.P. Tomsky, A.I. Rykov, Patrik Tikhon, A.V. Lunacharsky, A.A. Bogdanov, P.A. Sorokin, M.M. Zoshchenko, S.N. Bulgakov, N.I. Vavilov, V.I. Vernadsky, I.P. Pavlov, I.V. Michurin, M.A. Bulgakov, P.L. Kapitsa, N.N. Burdenko, O.E. Mandelstam, M.I. Tsvetaeva, I.O. Dunayevski, S.S. Prokofiev, S.M. Kirov, N.I. Ezhov, L.P. Beria, M.N. Tukhachevsky, A.Ya. Vyshinsky, I.D. Papanin, Başkan Yardımcısı. Chkalov.

Tarihler: 30 Aralık 1922, 21 Ocak 1924, 1925, Aralık 1927, 1928-1932, 1930-1933, 1933-1937, 1934, 1936, 1937-1938

Edebiyat:

KONU 13. BÜYÜK Vatanseverlik Savaşı Sırasında SSCB

Raporlar:

Terimler: abluka, koalisyon, radikal darbe, Ödünç Verme-Kiralama, işgal, Sovyet-Alman Paktı.

Tarihi şahsiyetler: G.K. Zhukov, I.S. Konev, K.K. Rokossovsky, V.M. Molotof, A.M. Vasilevski, N.F. Gastello, Z.A. Kosmodemyanskaya, A.M. Matrosov, F.I. Tolbukhin, W. Churchill, F.D. Roosevelt, G. Truman.

Tarihler: 22 Haziran 1941 – 9 Mayıs 1945, 5-6 Aralık 1941, Temmuz 1942 – Şubat 1943, Temmuz-Ağustos 1943, Kasım-Aralık 1943, 1941-1944., Kasım 1945, Temmuz-Ağustos 1945

Edebiyat:

KONU 14. SOĞUK SAVAŞTA SSCB

Raporlar:

vesaire.................

Krasnoyarsk Bölgesi Eğitim Bakanlığı

KGBPOI "Minusinsk Tarım Koleji"

Öğrencilerin bağımsız çalışmaları hakkındaOUD.04. Hikaye

Meslekler

01/35/13. "Tarımsal üretim için traktör sürücüsü"

01/19/17. "Aşçı, pastacı"

29.01.07 “Terzi”

Eksisinsk 2017

Bağımsız çalışmanın gerçekleştirilmesine yönelik metodolojik öneriler, tüm uzmanlık ve meslekler için Federal Devlet Orta Mesleki Eğitim Eğitim Standardı (28 Temmuz 2014 tarih ve 832 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri ile onaylanmıştır) temelinde geliştirilmiştir. Rusya Adalet Bakanlığı'nın 19 Ağustos 2014 tarih ve 33638 sayılı kararı). Metodolojik öneriler birinci ve ikinci sınıf öğrencilerine yöneliktir disiplinde bağımsız çalışma yapma konusunda.

Organizasyon - geliştirici: KGBPOU "Minusinsk Tarım Koleji"

Geliştirici: Shapranova N.P. KGBPOI "Minusinsk Tarım Koleji"nde öğretmen

Giriş ____________________________________________________4

Basılı eserin tasarımı için genel gereksinimler ________________5

Ders kitabıyla çalışmak. Kaynakla çalışma _____________________________________7

Analiz. Karakteristik. Karşılaştırmak. Gözden geçirmek. İnceleme _____ _______10

Raporun hazırlanması, iletişim, özet __ _________________13

Tabloların derlenmesi _____________________________________________15

Kompozisyon yazımı _____________________________________________18

Slayt gösterisi hazırlama (sunum) _________________________________20

Proje hazırlama ________________________________________________22

Bulmaca yapmak _____________________________________27

Kaynaklar _________________________________________________ ______29

giriiş

Disiplin, federal devlet eğitim standartlarının ve edinilen mesleğin gerekliliklerini dikkate alarak, temel genel eğitim temelinde orta mesleki eğitimin uzmanlık eğitim programları çerçevesinde orta genel eğitimin alınmasını organize etmeye yönelik tavsiyelere uygun olarak geliştirilmiştir. orta mesleki eğitim uzmanlığı (17 Mart 2015 tarih ve 06-259 sayılı Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın İşgücü Eğitimi Alanında Devlet Politikası Departmanından ve DPO'dan mektup) ve genel eğitim disiplininin yaklaşık bir programı Federal Devlet Özerk Kurumu “Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü” (FSAU “FIRO”) tarafından ana mesleki eğitim programının uygulanması için önerilen mesleki eğitim kuruluşları için “Tarih” Ortaöğretim genel ile temel genel eğitim temelinde orta mesleki eğitim orta mesleki eğitimin uzmanlık alanlarında eğitim (21 Temmuz 2015 tarih ve 3 sayılı Tutanak, 23 Temmuz 2015 tarih ve 377 numaralı inceleme kayıt numarası, FGAU “FIRO”): 01.29.07 Terzi, 01.35.13. "Tarımsal üretim için traktör sürücüsü"

01/19/17. "Aşçı, pastacı."

Akademik disiplinin amaç ve hedefleri - disiplinde uzmanlaşmanın sonuçları için gereksinimler:

yetiştirme vatandaşlık, ulusal kimlik, öğrencilerin tarihsel olarak yerleşik kültürel, dini, etno-milli gelenekler, ahlaki ve sosyal tutumlar, ideolojik doktrinler hakkındaki anlayışlarına dayalı dünya görüşü inançlarının gelişimi;

gelişim modern dünyanın olgularının ve süreçlerinin tarihsel koşulluluğunu anlama, kişinin çevredeki gerçekliğe göre kendi konumunu belirleme, kişinin görüş ve ilkelerini tarihsel olarak ortaya çıkan dünya görüşü sistemleriyle ilişkilendirme yeteneği;

gelişimİnsanlık tarihi hakkında sistematik bilgi, Rusya'nın dünya tarihi sürecindeki yeri ve rolü hakkında bütünsel bir fikrin oluşması;

ustalık tarihsel bilgileri arama, sistematikleştirme ve kapsamlı bir şekilde analiz etme becerileri ve yetenekleri;

formasyon tarihsel düşünme - olayları ve olguları tarihsel koşullulukları açısından ele alma, tarihsel olayların ve kişiliklerin farklı versiyonlarını ve değerlendirmelerini karşılaştırma, geçmişin ve günümüzün tartışmalı sorunlarına karşı kendi tutumunu belirleme yeteneği.

Öğrencinin, aşağıdaki yetenekler de dahil olmak üzere, disiplinin içeriğine göre ustalığı hazırlanan genel yeterliliklere sahip olması gerekir:

Tamam 1. Gelecekteki mesleğinizin özünü ve sosyal önemini anlayın, ona sürekli ilgi gösterin.

Tamam 2. Kendi faaliyetlerinizi düzenleyin, standart yöntemleri ve mesleki görevleri yerine getirme yollarını seçin, bunların etkililiğini ve kalitesini değerlendirin.

Tamam 3. Standart ve standart dışı durumlarda kararlar alın ve bunların sorumluluğunu alın.

Tamam 4. Mesleki görevlerin etkili bir şekilde yerine getirilmesi, mesleki ve kişisel gelişim için gerekli bilgileri araştırın ve kullanın.

OK 5. Bilgi kültürüne hakim olur, bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak bilgiyi analiz eder ve değerlendirir.

Tamam 6. Bir ekip ve takım halinde çalışın, meslektaşlarınızla, yönetimle ve tüketicilerle etkili bir şekilde iletişim kurun.

Tamam 7. Görevlerin tamamlanmasının sonucu olarak ekip üyelerinin (astlarınızın) çalışmalarının sorumluluğunu üstlenin.

Tamam 8. Mesleki ve kişisel gelişim görevlerini bağımsız olarak belirleyin, kendi kendine eğitimle meşgul olun, mesleki gelişimi bilinçli olarak planlayın.

Tamam 9. Mesleki faaliyetlerde teknolojinin sık sık değiştiği koşullarda yol almak.

aşağıdaki öğrenciler sonuçlar:

 kişisel :

 Rus sivil kimliğinin oluşumu, vatanseverlik, halkına saygı, Anavatana karşı sorumluluk duygusu, gurur

toprağınız, vatanınız, Rusya'nın çok uluslu halkının geçmişi ve bugünü, devlet sembollerine saygı (arma, bayrak, marş);

Aktif ve sorumlu bir üye olarak yurttaşlık pozisyonunun oluşturulması

Anayasal hak ve yükümlülüklerinin bilincinde, kanun ve düzene saygılı, özgüven duygusuna sahip, geleneksel ulusal ve evrensel insani ve demokratik değerleri bilinçli olarak kabul eden Rus toplumu;

Anavatan'a hizmet etmeye ve onu korumaya hazır olmak;

Kültürler diyaloğunun yanı sıra çeşitli sosyal bilinç biçimlerine, kişinin çok kültürlü bir dünyadaki yerinin farkındalığına dayanan, tarih biliminin ve sosyal pratiğin modern gelişim düzeyine karşılık gelen bir dünya görüşünün oluşturulması;

 evrensel insani değerlere ve sivil toplumun ideallerine uygun olarak kişisel gelişim ve kişisel eğitimin temellerinin oluşturulması; bağımsız, yaratıcı ve sorumlu faaliyetlere hazırlık ve yetenek;

 çok kültürlü bir dünyada hoşgörülü bilinç ve davranış, diğer insanlarla diyalog kurma, karşılıklı anlayış sağlama, ortak hedefler bulma ve bunlara ulaşmak için işbirliği yapma isteği ve yeteneği;

 meta-konu :

 faaliyet hedeflerini bağımsız olarak belirleme ve faaliyet planları hazırlama becerisi; faaliyetleri bağımsız olarak yürütmek, kontrol etmek ve ayarlamak; Belirlenen hedeflere ulaşmak ve faaliyet planlarını uygulamak için mümkün olan tüm kaynakları kullanın; çeşitli durumlarda başarılı stratejiler seçin;

 üretken bir şekilde iletişim kurma ve ortak etkileşim sürecinde etkileşimde bulunma becerisi

faaliyet, faaliyetteki diğer katılımcıların konumlarını dikkate almak, çatışmaları etkili bir şekilde çözmek;

 bilişsel, eğitimsel, araştırma ve proje becerilerine, problem çözme becerilerine sahip olma; pratik problemleri çözmek için bağımsız olarak yöntemler arama yeteneği ve hazırlığı, çeşitli biliş yöntemlerini kullanma;

 çeşitli tarihsel bilgi kaynaklarında gezinme, bunları eleştirel olarak değerlendirme ve yorumlama yeteneği de dahil olmak üzere bağımsız bilgi ve bilişsel aktiviteye hazır olma ve yetenek;

 ergonomi, güvenlik, hijyen, kaynakların korunması, yasal ve etik standartlar, bilgi güvenliği standartlarının gerekliliklerine uygun olarak bilişsel, iletişim ve organizasyonel sorunların çözümünde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma becerisi;

 bağımsız olarak değerlendirme ve karar verme yeteneği

sivil ve ahlaki değerleri dikkate alan davranış stratejisi;

 ders :

 modern tarih bilimi, özellikleri, tarihsel bilgi yöntemleri ve Rusya'nın küresel dünyada ilerici gelişiminin sorunlarının çözümündeki rolü hakkında fikirlerin oluşumu;

Rusya'nın tarihi ve genel olarak insanlık hakkında karmaşık bir bilgi birikimine sahip olmak,

dünya tarihsel sürecinde genel ve özel olana ilişkin fikirler;

 tarihsel bilgiyi profesyonel ve sosyal faaliyetlerde ve çok kültürlü iletişimde uygulamak için gelişmiş beceriler;

 çeşitli kaynakları kullanarak tasarım faaliyetleri ve tarihi yeniden yapılandırma becerilerine sahip olma;

 Diyalog yürütme, tarihsel konular üzerine bir tartışmada kişinin bakış açısını haklı çıkarma becerilerini geliştirdi.

Bağımsız çalışma, öğrencilerin müfredat çerçevesinde planlanan, talimatlara göre, metodolojik rehberlikle ve öğretmenin gözetimi altında yürütülen eğitim programlarının içeriğine hakim olma faaliyetleridir.

Bağımsız çalışmayı organize etmenin görevleri aşağıdaki gibidir:

– öğrencileri eğitim programlarında ustalaşmaya motive etmek;

– öğrencilerin öğrenmelerine ilişkin sorumluluklarını artırmak;

– öğrencilerin genel ve mesleki yeterliliklerinin gelişimini teşvik etmek;

- öğrencilerin kendi kendine eğitim, kendi kendini yönetme ve kendini geliştirme yeteneklerinin oluşması için koşullar yaratmak.

Tarihte ders dışı bağımsız çalışmanın birçok türü vardır. Bu, makale yazmayı, sunum hazırlamayı, taslak hazırlamayı ve diğerlerini içerir. Genellikle her öğretmen hangi bağımsız çalışmayı atadığına ve bunların uygulanması için hangi gereksinimleri belirlediğine kendisi karar verir. Şu anda, orta mesleki eğitim eğitim kurumlarında (bundan sonra orta mesleki eğitim kurumları olarak anılacaktır) tarih konusunda bağımsız çalışma yapmak için tek tip gereklilikler bulunmamaktadır. Bağımsız çalışma yapmak için oldukça fazla metodolojik öneri var. Çoğu, tarih standartlarının tüm gereksinimlerini tam olarak karşılamaktadır. Bununla birlikte, bu önerilerin önemli bir kısmı ve çoğu zaman oldukça etkileyici bir hacim, içeriklerinde kafa karışıklığını kolaylaştırmaktadır.

Bu metodolojik geliştirmede, tarih üzerine ders dışı bağımsız çalışmalar yapmak için pratik öneriler için en yaygın seçenekleri özetlemeye çalışılmaktadır: bir makale yazmak, tablolar derlemek, projeler hazırlamak ve diğerleri. Bu öneriler zorunlu değildir ancak hem öğretmenler tarafından ödevleri tamamlama gerekliliklerini sunarken hem de öğrenciler tarafından ödevleri tamamlarken temel öneriler olarak kullanılabilir.

Tarih çalışırken öğrencilerin terimler, isimler ve tarihlerle karşı karşıya kaldıklarını dikkate almak gerekir. İşin şekli ne olursa olsun ezberlenmeli ve yazılmalıdır. Bunu ayrı bir sözlük defterinde yapmak en uygunudur.

Basılı eserin tasarımı için genel gereksinimler

Ders dışı bağımsız çalışmanın önemli bir kısmı basılı olarak gerçekleştirilmektedir. Bu tür çalışmalar şunları içerir: raporların, özetlerin hazırlanması, analizlerin derlenmesi ve diğerleri. Basılı eserlerin tasarımı için belirli standartların mevcut olması durumunda dikkate alınmalıdır: raporlar, özetler ve diğerleri, başlık sayfası, içerik, giriş, ana bölüm, sonuç, kaynak listesi, ekler sağlanır - diğer gereklilikler Bakanlıkça belirlenir. eğitim kurumu ve öğretmen. Her türlü baskı işi için en iyi seçenek aşağıdaki tasarımdır:

Çalışma A4 kağıda basılmıştır. Eserin metni Times New Roman yazı tipinde – 14 puntoyla basılmıştır; satır aralığı – 1,5; paragraf girintisi – 1.25; kenar boşlukları: sol kenarda – 3 cm, sağda – 1,5 cm, üst ve alt kenarlarda – 2 cm Sayfalar başlık sayfasından itibaren sayılır. Tüm sayfalar ikinciden başlayarak numaralandırılır (bazı durumlarda numaralandırma üçüncü sayfadan başlar, bu öğretmen tarafından belirlenir). Numaralandırma ortadadır.

Çalışmanın her bölümü (içerik, giriş vb.) yeni bir sayfada başlar ve kalın harflerle vurgulanmıştır.

Metni bölümlere ayırırken, her yeni bölüm aynı sayfaya yazdırılır, başlığı ortaya yazdırılır ve koyu renkle vurgulanır.

Kaynaklar varsa (literatür, İnternet kaynakları): kaynaklara bağlantılar, referans listesinin (kaynaklar) numaralandırmasına göre köşeli parantez içinde gösterilir. Alıntı yaparken sayfa numaraları da belirtilir. Örneğin, .

Kaynaklar bibliyografik gereklere uygun olarak alfabetik sıraya göre verilmiştir. Eğitim literatürü 5 yıldan eski olmamalıdır. Kaynaklarda aşağıdakiler ayrı listelerde belirtilmiş ve numaralandırılmıştır: Kullanılan literatür; İnternet kaynakları.

Çizimler (diyagramlar, diyagramlar, tablolar vb.) varsa, bunlara olan bağlantılar da metinde köşeli parantez içinde belirtilir (örneğin, [Şekil 1]). Çalışma ilerledikçe resimler de sunulabilir ve buna göre tasarlanabilir. Tablo şeklindeki resimler sağ üstte belirtilmiş ve numaralandırılmış olup, alttaki isim ortada yer almaktadır [Tablo 1]. Resimlerin geri kalanı: çizimler, diyagramlar, diyagramlar ve diğerleri alt ortada belirtilmiş ve resmin adının yanında numaralandırılmıştır [Şekil 1]. Numaralandırma sürekli olabileceği gibi bir bölüm içinde de olabilir. Bu durumda kesitin seri numarası, bir nokta, ardından resmin seri numarası vardır (Şekil 1.1, Şekil 1.2 vb.). Ayrıca resimler kaynak listesinden sonra ek şeklinde verilebilir: Ek 1. vb. ve sağ üst köşede belirtilebilir. Seçilen bir tasarım yöntemini izlemeniz gerekir.

tablo 1

Doğu Slavlar

Kabile ittifakları	Habitat alanları	Siyasi merkezler
	Oka Havuzu	Versiyonlar: Dedislavl (modern Dedilovo köyü, Kireyevsky bölgesi, Tula bölgesi), Kordno (modern Kornoe köyü, Mosalsky bölgesi, Kaluga bölgesi)
Drevlyanlar	Dinyeper'in batısında, Pripyat'ın güneyinde	Iskorosten
İlmen Slovenler (Novgorod Slavları)	İlmen Gölü bölgesi, Volkhov havzası	Novgorod
	Dinyeper'in orta kesimleri, nehir. Ros

TÜMEN (10 BİN)

BİN (10YÜZ)

YÜZ (10 ONUN)

TENS (KAN BAĞLANTISIYLA OLUŞUR)

Ders kitabıyla çalışmak. Bir kaynakla çalışmak

Ders kitabıyla çalışmak

Bir ders kitabıyla çalışmak tüm eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Ve eğitimin etkinliği büyük ölçüde bu çalışmanın ne kadar iyi yapılandırıldığına bağlıdır. Bir tür ders dışı bağımsız çalışma olarak ders kitabıyla çalışmaktan bahsedersek, her şeyden önce hangi konuyu çalıştığınızı ve kendiniz için hangi hedefleri belirlediğinizi bilmeniz gerekir. Eğer bu materyale basit bir giriş ise, konuyu genel olarak incelemek, kendinize bir dizi soru sorarak öğrenme sürecini sistematikleştirmeniz gerekir:

Konunun ana fikri nedir (bölüm, paragraf, nokta vb.)?

Bu konuda hangi olaylar ve gerçekler inceleniyor, bunlar nerede ve ne zaman meydana geliyor?

Aktörler kimler ve hangi hedeflerin peşindeler?

Olaylar arasındaki neden-sonuç ilişkisi nedir?

İncelenen materyale dayanarak ne gibi sonuçlar çıkarılabilir?

Belirli bir şehir, bölge, ülke ile ilgili olay ve gerçekleri inceliyorsanız, bu dönemde ülkede ve dünyada hangi olayların yaşandığını hatırlıyor musunuz?

Bu tür sorular hem konunun tamamı için hem de her bölüm (paragraf, nokta) için sorulmalıdır.

Materyali okuduktan sonra tekrar anlatın ve ders kitabındaki soruları cevaplayın. Varlıkları ve ortamları ne olursa olsun yukarıdaki soruları yanıtlayın.

Eğer beste yapıyorsa taslak planı, materyali okuduktan sonra gereklidir:

ana fikri vurgulayın;

materyali noktalara (basit plan), noktalara ve alt noktalara (karmaşık plan) bölün, bunlara başlık verin (genellikle ders kitaplarında vurgulanırlar) ve ana şeyi belirleyin;

incelenen materyal için yazılı bir plan yazın, her nokta veya alt nokta için tezler (kısaca formüle edilmiş ana hükümler) hazırlayın;

Her paragraf, alt paragraf ve bir bütün olarak konunun tamamı için materyalin özü hakkında yazılı olarak sonuçlar çıkarmak.

Ana şeyi vurgulamak için yukarıda belirtilen soru şemasını takip edin: kim (ne), nerede ve ne zaman? Hedefler, nedenler, sonuçlar nelerdir?

Ders kitabını kullanarak diğer bağımsız çalışma türlerini gerçekleştirmek için önerilerin ilgili bölümlerine bakın.

Bir kaynakla çalışmak

Tarihi kaynaklarda tarihsel süreci yansıtan hemen hemen tüm belge ve objeler yer almaktadır. Bilgileri tarihi kaynaklardan öğreniyoruz, bu nedenle kaynaklarla çalışmadan ders dışı bağımsız çalışmalar yapmayı hayal etmek imkansızdır. Örneğin bir ders kitabı aynı zamanda bir tür tarihsel kaynak olarak da değerlendirilebilir. Ancak ders kitabıyla çalışmanın (yukarıya bakın) ve diğer kaynaklarla çalışmanın kendine has özellikleri vardır. Kaynağı incelemeden önce şunları belirlemeniz gerekir:

kaynağın türü (resmi belge, kurgu eser, notlar vb.);

öncelik (orijinal) ve ikincil (çeviri);

yayınlanma zamanı ve yeri;

tam metin mi yoksa alıntı mı;

güvenilirlik;

objektiflik.

Güvenilirlik ve nesnelliğin belirlenmesi oldukça zordur. Günümüzde bile tanıkların ve belgesel delillerin varlığıyla aynı olaylar farklı yorumlanmaktadır. Ancak bunun yapılması gerekir, çünkü materyalin objektif ve eksiksiz bir çalışmasına yaklaşmanın tek yolu budur. Örneğin, Ipuser'in Sözleri* olarak bilinen eski Mısır metnini incelerken bilinen verilere başvurmak gerekir. Bu durumda ne yazarı, ne zamanı, ne de anlatılan olayları doğru bir şekilde belirlemek imkansızdır. Daha doğrusu bu konuda doğu alimlerinin farklı görüşleri vardır ve kaynakla çalışılırken bunlara başvurulması gerekir. Ve 28 Temmuz 1942 tarihli SSCB Astsubay Kararnamesi'ni incelerken, 227 sayılı “Kızıl Ordu'da disiplini ve düzeni güçlendirmeye yönelik önlemler ve muharebe mevzilerinden izinsiz çekilmenin yasaklanması hakkında” (“Geri adım değil”)** belgenin saklandığı kaynaklara, kim tarafından, nerede ve ne zaman yayımlandığına atıf yapılması yeterlidir. Belgedeki veriler şüphe götürmez. Belgenin içeriğinin sadece ahlaki yönü tartışmalıdır ama bu üzerinde düşünülmesi gereken bir konudur.

Herhangi bir metin materyalini incelerken, onu kimin, nerede ve hangi koşullar altında yazdığını hesaba katmak (ve belirtmek) gerekir. Buradan malzemenin nesnelliği hakkında sonuçlar çıkarabiliriz. Örneğin savaşan ülkelerin gazetelerinde aynı olayları anlatan makaleler birbirinden çok farklı olacaktır, bu da en az birinin taraflı olacağı anlamına gelir.

Kaynakla yapılan çalışmanın geri kalanı, belirlenen hedefler dikkate alınarak ve bir ders kitabıyla çalışmaya benzetilerek yapılmalıdır (yukarıya bakın).

*Tarihsel bir şahsiyet ise Orta Krallığın sonlarında (MÖ 18. yüzyılın başları) yaşamış olan Ipuser'in (eski okuma - Ipuver) sözleri, dil ve yazımına bakılırsa Yeni Krallık'ta kaydedilmiştir. çağ (yaklaşık. 1300 BC). Bunlar, Memphis yakınlarında, Saqqara nekropolünde keşfedilen hiyeratik papirüs üzerine yazılmıştır ve şu anda Hollanda'daki Leiden Müzesi'nde (No. 1344) saklanmaktadır.

Yayına göre yapılan çeviri: Gardiner A. N. Leiden'deki hiyeratik bir papirüsten Mısırlı Bir Bilgenin Öğütleri. Leipzig, 1909. Çeviri ve yorumlar Struve V.V.

**SSCB STK'sının 28 Temmuz 1942 tarihli 227 sayılı "Kızıl Ordu'da disiplini ve düzeni güçlendirmeye yönelik önlemler ve savaş mevzilerinden izinsiz geri çekilmenin yasaklanması hakkında" Emri. Kaynak: RGVA f. 4, a.g.e. 12, d.105, l. 122 - 128. Orijinal. “Askeri Sanat Tarihi” kitabında yayınlandı. Ders kursu". - M.: 1958. - T. 5. - S. 780 - 783.

Analiz. Karakteristik. Karşılaştırmak. Gözden geçirmek. Gözden geçirmek

Malzeme analizi

Bir tür bağımsız çalışma olarak analiz oldukça sık kullanılır. Mantıksal ve analitik yetenekler geliştirmenize olanak tanır ve her türlü bağımsız çalışma gibi, materyalin daha yüksek düzeyde incelenmesine ve özümsenmesine katkıda bulunur. Materyal ve hedeflere bağlı olarak materyali analiz etme yaklaşımları farklı olabilir. Bir metnin, filmin, tablonun vb. içeriği analiz edilebilir, hem bağımsız hem de karşılaştırmalı olarak analiz edilebilir. Tamamen veya ayrı ayrı analiz edilebilirler. Olaylar analiz edilebilir veya insanlar analiz edilebilir. Karakteristik, inceleme, inceleme vb. şeklinde olabilir. En yaygın malzeme analizi türlerini ele alalım.

Bir metnin içeriğini analiz etmek birçok açıdan ders kitabıyla (kaynak) çalışmaya benzer (yukarıya bakın), ancak bazı farklılıkları vardır. Birincisi, buradaki fark, bir ders kitabı (kaynak) ile çalışırken (bir konuyu incelemek, bir taslak hazırlamak) tüm materyalin çalışılmasıdır (notlar alınır). Bu durumda her şey hedeflere bağlıdır. Konunun tamamını değil, bazı bileşenlerini analiz edebilirsiniz. Örneğin “Rusya'da 1917 Şubat ve Ekim devrimleri” konusuyla çalışırken yalnızca siyasi partilerin ve siyasi liderlerin faaliyetlerini analiz edebilirsiniz. Ödevler öğretmen tarafından veya ders kitabında belirtilir.

Bir diğer önemli fark, bir analiz derlenirken analizin hangi kriterlere göre yapılması gerektiği bazı kriterlerin dikkate alınması gerektiğidir.

Tarihsel süreç ve dönemler için bu kriterler şunlardır: sosyal yapı (mülkler, sınıflar, etnik gruplar vb.), ekonomi (tarım, sanayi), kültür (değer sistemi, eğitim, bilim ve teknoloji, edebiyat vb.).

Tarihsel olaylar (siyasi devrim, savaş, ayaklanma) için bu tür kriterler şöyle olacaktır: itici güçler ve onların hedefleri - devrimler, ayaklanmalar için; savaşlar için rakipler ve müttefikler, hedefleri ve askeri-ekonomik potansiyelleri; her türlü olay için doğa, yöntemler, nedenler ve nedenler, ana aşamalar (olaylar), sonuçlar, zaferin (yenilgi) nedenleri.

Siyasi liderlerin faaliyetlerini analiz etmek için onların sosyal statülerini, hedeflerini, faaliyetlerini, motivasyonlarını ve sonuçlarını dikkate almak gerekir. Görevin amacına bağlı olarak, kısa bir biyografiyi (aşamalı olarak) veya yalnızca belirli bir aşamayı belirtebilir ve analiz edebilirsiniz.

Bir sanat eserinin, filmin, resmin vb. analizi. planın belirtilmesini (eğer biliniyorsa), bu planı hangi detayların, hangi karakterlerin ve onların eylemlerinin ortaya çıkardığını belirtmeyi içerir. Çalışma gerçek tarihi olayları ve karakterleri gösteriyorsa, bunların ne kadar tam ve objektif olarak açıklandığını belirtmeniz gerekir.

Siyasi partilerin (örgütlerin) faaliyetleri analiz edilirken liderleri, sosyal kompozisyonu, sayıları, programları, hedefleri, faaliyetleri, taktikleri ve sonuçları dikkate alınır.

Alternatif bir durumu analiz ederken, sorunun özünü, katılımcılarını, hedeflerini, olası çözümlerini, durumun belirli bir gelişim yolunun nedenlerini ve sonuçlarını (sonuçlarını) belirlemeniz gerekir.

Üçüncü fark, tüm analiz türleriyle ilgili olarak, incelenen olayları, gerçekleri vb. (“artıları” ve “eksileri”, “artıları” ve “eksileri”) ve alternatif bir durumu analiz ederken değerlendirmenin gerekli olmasıdır. , geliştirme yolu seçeneğinizi belirtin.

karakteristik

Karakteristik, birinin veya bir şeyin bir dizi ayırt edici özelliğidir. Karakterizasyon, özünde metnin içeriğinin analiziyle aynı noktalarda yürütülen bir analiz türüdür. Farklılıklar, öncelikle özelliklerin daha yoğun bir biçimde verilmesidir. İkincisi, eğer bu bir kişinin özelliği ise, onun iş ve kişisel niteliklerinin yanı sıra, faaliyetlerinin güdülerine ve belirli eylemlerin gerçekleştirilmesine de vurgu yapar.

Karşılaştırmak

Karşılaştırma bir tür analizdir. Metnin içeriğinin analiziyle tamamen aynı şemaya göre gerçekleştirilir (yukarıya bakın), ancak kendine has özellikleri vardır. Karşılaştırmanın yalnızca belirli kriterlere göre yapılması değil, aynı zamanda kalıpların tanımlanmasını da içermesi gerçeğinden oluşur. Bu kalıpların (mantıksal sonuçların) temeli benzerlikler ve farklılıklardır. Örneğin, 17. yüzyılda Rusya'daki halk ayaklanmaları karşılaştırıldığında, doğası gereği kendiliğinden oldukları, halkın askeri harekata hazırlıklı olmadığı, dağınık olduğu ve net hedefleri olmadığı için hepsinin yenilgiyle sonuçlandığı tespit edilebilir. Aynı zamanda insanların öz farkındalığı güçlendi ve deneyim birikti.

Gözden geçirmek

Geri bildirim de bir tür analizdir. Hem metin materyali hem de sanat eseri için verilebilir. Ancak ders dışı bağımsız çalışmalarda, genellikle bir etkinliğe, örneğin bir geziye geri bildirim verilir. Bir inceleme yazarken ihtiyacınız olan:

müzenin kısa bir tanımını verin (diğer kurum, nesne) (binanın mimari tarzı, yılı, mimarı, bu binada farklı yıllarda bulunan kurumlar);

gezinin konusunu ve amacını belirtin;

gezi hakkında sonuçlar çıkarmak (“artıları” ve “eksileri”, konuya uyup uymadığı, hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığı vb.) (bunun için geziyi bu sergilerle ilgili sahip olduğunuz bilgilerle karşılaştırmak mümkündür. );

Bir inceleme gönderirken, renkli resimlerin ek olarak sunulması tavsiye edilir.

Gözden geçirmek

İnceleme bir tür analizdir. Bir sanat eseri için verilir (yukarıya bakın), ancak genellikle bilimsel bir çalışma için verilir. İncelemede şunlar belirtiliyor:

alaka düzeyi, yenilik;

değerlendirilmek üzere önerilen malzemenin, projenin vb. olumlu ve olumsuz yönleri;

işin esasına ilişkin yorumlar.

Rapor, mesaj, özet hazırlanması

Raporun hazırlanması, mesaj

Rapor oldukça yaygın bir ders dışı bağımsız çalışma türüdür. Ders kitaplarında yeterince ele alınmayan konuları (konu bölümleri) daha derinlemesine incelemenizi sağlar. Çoğu zaman, öğrenciler metin materyalini internetten kopyalar ve sonra onu sıkılmış bir izleyici kitlesinin önünde monoton bir şekilde okurlar. Bu tür çalışmaların önemli sayılamayacağını ve değerlendirilmemesi gerektiğini hemen belirtmek gerekir. Ayrıca rapor ile mesaj arasındaki farkın tanımı ve tasarımı konusunda da farklı görüşler bulunmaktadır.

Bir rapor, her şeyden önce büyük miktarda bilgi açısından bir mesajdan farklıdır. Optimum sunum süresi 5 - 7 dakikadır. En uygun mesaj süresi 3 - 4 dakikadır. Diğer bir fark ise raporun küçük bir bilimsel çalışma olması, mesajın ise bir konu hakkında ek bilgi olmasıdır. Bu nedenle üzerinde çalışın rapor bir takım kurallara uyumu gerektirir:

konu ve amaç seçimi;

literatür seçimi, çalışması ve analizi;

planlama;

iş tasarımı.

Raporun yapısı şunları içermelidir:

Giriş sayfası;

giriiş;

ana bölüm (nokta nokta);

çözüm;

kaynaklar.

Giriş (yarım sayfa) çalışmanın konusunu, alaka düzeyini ve amaçlarını belirtir.

Ana bölüm (5 - 15 sayfa), mantıksal olarak birbirine bağlı paragraflara ve alt paragraflara bölünebilir.

Sonuç bölümünde (yarım sayfa), ulaşılan hedeflerin özüne ilişkin sonuçlar çıkarılır.

Rapor ayrıca resimler ve tablolar da içerebilir. Ana bölümde metin boyunca yer alabilecekleri gibi, ayrı ayrı eklerde de yer alabilirler ve sıralı olarak numaralandırılabilirler (örneğin, Şekil 1, Tablo 1, Ek 1).

Kaynak listesi 3-5 edebi eserin adını içermelidir (eğitim literatürü hariç).

Raporun tamamı okunmamalı. Yazar, materyalini sunacağı ana noktaları ayrı bir kağıda yazmalıdır. Sonucun tutarlı, tutarlı bir hikaye olması için tüm noktaların mantıksal olarak birbirine bağlanması gerekir.

Gereksinimler İleti o kadar katı değil. Daha doğrusu tasarımına. Başlangıçta yazara yönelik tek bir kağıt üzerine çizilebilir. Aksi takdirde mesaj, raporla aynı noktalarda yapılır ve yalnızca bilgi miktarı bakımından farklılık gösterir. Ancak yine de hem raporu hem de mesajı benzer bir şemaya göre biçimlendirmek daha yetkin olacaktır (yukarıya bakın).

Özetin hazırlanması

Özet, daha büyük hacmi ve konuyu daha derinlemesine kapsaması nedeniyle bir rapordan farklıdır. Özetin yapısı raporun yapısıyla aynıdır (yukarıya bakın), ancak kendine has özellikleri vardır. Öncelikle özetin hacmi 20 - 30 sayfadır (giriş ve sonuç hacmi de buna göre artar). İkinci olarak, özetin hedefleri başlangıçta materyalin yeterince derinlemesine incelenmesini ve yazarın, halihazırda bilinen gerçekleri, versiyonları doğrulayan veya çürüten veya temelde yeni olanı ortaya çıkaran, incelenen konunun özüne ilişkin sonucunun varlığını içermelidir ( az çalışılmış) tarihi konular. Üçüncüsü, girişte hedeflere ek olarak hedefler de belirtilmelidir, yani yazarın hedeflerin açıklanmasına ulaşması gereken bileşenler. Ek olarak, çalışmanın amacını ve konusunu belirtmek de arzu edilir (ancak gerekli değildir). Nesne bir araştırma alanıdır ve konu bu alanın dar bir kısmıdır, çalışma için seçilen problemin bir yönüdür. Tipik olarak bir özetin konusu çalışmanın konusunu belirtir. Örneğin, "Büyük Vatanseverlik Savaşı'nda Ödünç Verme-Kiralamanın Rolü" konusunda çalışmanın amacı savaşın tamamı olacak ve konu Ödünç Verme-Kiralama'nın kendisi olacaktır (Sovyetler Birliği ile ilgili olarak). Ayrıca giriş, çalışmanın tüm ana noktalarının içeriğini tanımlamalıdır. Dördüncüsü, özetin her bölümü için sonuçlar bulunmalıdır. Beşinci olarak, kaynak listesi en az 10 edebi eser içermelidir (eğitim literatürü hariç).

Ayrıca özette, yapılan çalışmanın uygunluğunu ve yeniliğini ortaya koyan, konusunu ve ana tezlerini belirten bir açıklama (içerikten önce gelir) bulunmalıdır. Bu miktardaki bilgi mümkün olduğu kadar kısa ve tek bir sayfada sunulmalıdır. Özet birçok bakımdan giriş kısmına benzer ancak birbirinin kopyası olmamalıdır.

Yukarıdakileri dikkate alarak özetin yapısı şunları içerir:

Giriş sayfası;

özet (1 sayfa);

giriş (1 - 2 sayfa);

ana bölüm (nokta nokta) (20 - 25 sayfa);

sonuç (1 - 2 sayfa);

kaynaklar.

Tabloların derlenmesi

Tablo, ele alınan konunun ana hükümleri hakkında kısa ve sistematik bir bilgidir. Öğrenciler tabloları doldurarak yalnızca materyali daha derinlemesine incelemekle kalmaz, aynı zamanda mantıksal düşünmeyi, ana ve ikincil konuları vurgulama yeteneğini ve materyali sistematikleştirme yeteneğini de geliştirirler. Öğretmen, öğrenciler tarafından derlenen ve doldurulan tabloları kontrol ederek, öğrencilerin çalışılan konuyu ne kadar iyi anladıklarına dair sonuçlar çıkarabilir.

Her şeyden önce, hangi konuyu ele alacağınızı bulmanız gerekir: konunun tamamı mı yoksa tek tek noktaları (bu, çok çeşitli konuları kapsayan konularla ilgili tablolar derlerken uygundur). Mevcut tüm bilgileri tabloya girmeye çalışmanıza gerek yoktur. Daha sonra, bir tablo derlerken malzemenin sistematik hale getirilebileceği özellikleri dikkate almak gerekir. Bu işaretler tablonun hazırlanmasına temel oluşturmalı ve sütunların adları olarak hizmet etmelidir. Örneğin, “Eski Doğu” konusunda bu tür kriterler, incelenen devletlerin karşılaştırılabileceği genel özellikler olabilir [Tablo 2]. İncelenen materyalin büyük hacmi nedeniyle “” konusunda bu tür kriterler şunlar olabilir: siyasi partiler ve dikkate aldıkları ana konular (işçi, köylü, ulusal, devlet yapısı, savaşa karşı tutum) [Tablo 3]. Aynı konuya ilişkin daha ayrıntılı bir tablo, bir dizi ek kriteri akla getirmektedir [Tablo 4]. “İkinci Dünya Savaşı” konusu çok geniş bir konu yelpazesini kapsamaktadır, bu nedenle konuyla ilgili belirli konular için ayrı kriterlerin (örneğin, savaşan ülkelerin askeri-ekonomik potansiyeli veya savaşın ana aşamaları) vurgulanması daha uygundur. savaş) [Tablo 5].

Tablo 2.

Antik Doğu

Karşılaştırma satırları


Sosyal yapı
Devlet ve toplum

Tablo 3.

20. yüzyılın başında Rusya'daki siyasi partiler

Siyasi partiler		Ana sorular
			Köylü	Ulusal	Devlet yapısı	Savaşa karşı tutum
	Bolşevikler
	Menşevikler
AKP (Sosyalist Devrimciler)
PNS (öğrenciler)

Kralcılar

Tablo 4.

20. yüzyılın başında Rusya'daki siyasi partiler

Karşılaştırma satırları

AKP (Sosyalist Devrimciler)

PNS (öğrenciler)

Kralcılar

Bolşevikler

Menşevikler

Sosyal bileşim, sayı

Ana sorular

Köylü

Ulusal

Devlet yapısı

Savaşa karşı tutum

Etkinlik, sonuç

Tablo 5.

İkinci Dünya Savaşı: ana aşamalar

Savaşan taraflar	Cephe, düşmanlıkların yeri	Ana olaylar

Tabloların, ele alınan konuların özüne ilişkin mantıksal sonuçlarla bitmesi gerektiği dikkate alınmalıdır. Örneğin, II. Dünya Savaşı'nın ana aşamalarına ilişkin bir sonuç, 1939 - 1945'te Asya, Afrika ve Pasifik Okyanusu'nda askeri operasyonların gerçekleştiği, ancak asıl olayların 1941'de Avrupa'da Sovyet-Alman cephesinde gerçekleştiği olabilir. - 1945. Almanya'nın 1939 - 1941'deki başarıları nelerdir? yerini ilk yenilgiler (Moskova Muharebesi sırasında) ve savaşta SSCB lehine bir dönüm noktası (Stalingrad Muharebesi, Kursk Muharebesi, Dinyeper Muharebesi sırasında radikal bir dönüm noktası), sınır dışı edilme aldı. 1944'te düşmanın SSCB'den ayrılması ve Mayıs 1945'te tamamen yenilgiye uğratılması. Normandiya'da İkinci Cephe'nin açılmasına rağmen, Almanya'nın yenilgisi Kızıl Ordu'nun saldırısıyla ilişkilendiriliyor.

Tabloda ele alınmayan konuların özüne ilişkin sonuçların (örneğin, Almanya'nın zafer ve yenilgilerinin nedenleri, savaşın sonucu) ya ayrı ayrı tartışılması ya da başka bir biçimde yapılması gerektiği de dikkate alınmalıdır ( örneğin sözlü olarak, bir konuyu incelerken veya yazılı olarak, taslak planı hazırlarken).

Kompozisyon yazma

Deneme (Fransızca deneme - deneme, deneme, eskiz; lat. exagium - tartma) edebi bir türdür, küçük hacimli ve serbest kompozisyonlu bir düzyazı çalışmasıdır (Büyük Sovyet Ansiklopedisi'ne göre). Bir makale, bir konunun yansımasıdır. Yazarın belirli bir durum veya konu hakkındaki bireysel izlenimlerini ifade eder ve konunun kapsamlı veya kesin bir yorumu olma iddiasında değildir. Bu tür çalışmalar öncelikle yaratıcılığı ve kendini ifade etmeyi geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Makale yazmanın hiçbir standardı yoktur ve var olamaz. Bir makale tamamen orijinal bir çalışmadır. Bu özneldir. Ancak hala yazmak için bazı öneriler var.

Öncelikle bir konu seçip onu doğru formüle etmeniz gerekiyor. Konunun formülasyonu, yazarın konuya yaklaşımının olasılığını ortaya koymalıdır. Örneğin, Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın ilk günlerinde Kızıl Ordu'nun yenilgisinin nedenleri konusuna yeni bir şey katmak zordur - bunlar herkes tarafından bilinir ve ders kitaplarında oldukça eksiksiz bir şekilde sunulur. Bu sorunun cevabı ancak “Biliyorum – Bilmiyorum” ilkesine göre verilebilir. Tıpkı askeri operasyonların seyrinin tanımına "kendinize ait" bir şey ekleyemeyeceğiniz gibi (eğer yeni gerçekler keşfedilirse, o zaman bu artık bir makalenin değil, bilimsel araştırmanın konusu haline gelir). Ancak partizan hareketinin rolü, arka çalışanların rolü, ceza taburlarının ve ceza şirketlerinin kullanılmasının yasallığı vb. Hakkında düşünmek oldukça mümkündür. Çoğu zaman, önerilen bir konu üzerine (veya bir dizi arasından seçim yapmak için) makaleler yazılır. önerilenlerden). Kural olarak, bu iyi bilinen bir ifadedir, bir kısmı yerleşik bir stereotiptir, bir kısmı belirsiz bir yorum olasılığını öne süren bir ifadedir.

Daha sonra hacim belirtilmelidir. Özet gibi cildi çok büyük yapmamalısınız. Sesi raporun hacminden çok küçük, daha az yapmamalısınız. Bir makalede bir yandan sorulan sorunun ortaya çıkarılması, diğer yandan tüm bunların sınıfta birkaç dakika içinde sunulup analiz edilmesi gerektiğini anlamalısınız. Optimum hacim 3 - 5 sayfadır. Ancak yine de her özel durumdaki hacmin ayrı ayrı müzakere edilmesi gerekir.

Bir makalenin yapısı bir raporun, mesajın, özetin yapısına çok benzer. Şunlardan oluşur: 1) giriş; 2) ana kısım; 3) sonuçlar.

Giriş, konunun seçimini ve alaka düzeyini açıklar. Sorun ve öğrencinin ona karşı tutumu belirlenir.

Ana kısım, soruna ilişkin bilinen görüşleri ortaya koymaktadır. Bir yazarın ifadesine (çalışmasına) dayanarak bir makale yazılırsa, o zaman yazarın sorunun özüne ilişkin vizyonu açıklanır (eğer biliniyorsa). Ve sonra baykuş fikrini, ona karşı tavrını ortaya koyuyor. Örneğin, "Amaç, araçları haklı çıkarır." Bu ifade çoğunlukla İtalyan filozof ve devlet adamı Niccolo Machiavelli'ye (XV - XVI yüzyıllar) atfedilir ve kesin olarak kanıtlanmamıştır. İlk önce sorunun özüne ilişkin ortaçağ görüşlerinden, aynı Machiavelli'nin görüşlerinden bahsedebilirsiniz. Daha sonraki dönemde görüşlerin dönüşümünden ve pratikte uygulanmasından söz edilebilir. Örneğin 20. yüzyılda iki tabir daha vardı: "Beyaz eldivenlerle devrim yapılmaz" ve "Ormanı kesiyorlar - çipler uçuyor." Birincisi genellikle Vladimir Lenin'e, ikincisi ise iyi bilinen bir söz olan Joseph Stalin'e atfedilir. İkisi de kanıtlanmadı. Bu durumda bu ifadelerin ilk kez kim tarafından, nerede ve ne zaman kullanıldığına dair tarihsel bilgi vermeye gerek yoktur. Anlamlarını açıklayabilir ve bu konu hakkında görüşlerinizi belirtebilirsiniz.

Fikrinizi şu şekilde ifade etmeniz en uygunudur: tez - argüman. Örneğin bu ifadelerin yazarlarının, büyük bir devlet inşa etmek için her türlü yolun iyi olduğuna, bu kadar büyük bir işin bedelsiz yapılamayacağına inandıklarını söyleyebiliriz. Ve sonra, buna nasıl yaklaşılacağı konusunda zaten spekülasyon yapabilirsiniz. Lehinde ve aleyhinde argümanlar verin. Hem tarihsel pratiği hem de kişisel deneyiminizi kullanın. Diğer “yetkililere” başvurabilirsiniz.

Sonuç olarak, sonuçlar özetlenir ve konu hakkında genel bir sonuç çıkarılır. Daha önce ifade edilmiş olan düşünceleri tekrarlamamaya çalışmalısınız.

Slayt gösterisi hazırlama (sunum)

Slayt gösterileri (sunumlar) çok yaygın bir ders dışı bağımsız çalışma türüdür. Sunum hazırlamak, yaratıcılığınızı geliştirmenize ve materyali daha iyi incelemenize olanak tanır. Ancak çoğu zaman hazırlıkları sırasında hatalar meydana gelir. Sunum nasıl olmalı? Öncelikle bu hikayeye eşlik eden ancak onun yerini almayan video materyalidir. Bunun için sunumun okunabilir, anlaşılır ve ilgi çekici olması gerekir. Tabii ki, konuyla ilgili ortaya çıkan tüm önemli konuları yansıtmalıdır. Sunum hazırlarken dikkat edilmesi gereken ana noktaları vurgulayabilirsiniz.

Sunum hacmi. Sunumun hacmi 7-10 dakikalık hikayeye göre tasarlanmalıdır. Bu süre zarfında içeriği algılanabilen optimum slayt sayısı 10 - 15'tir.

Metin hacmi. Minimum metin olmalıdır. Tüm içerik, tüm detaylar sözlü hikayede yer alıyor. Sunum yalnızca sonuçları, diyagramları, tabloları, tanımları, grafikleri, listeleri vb. içermelidir. Ancak hiçbir durumda oraya çok sayıda kelime koymamalısınız - bunları okumak yorucudur ve sunumun kendisi anlamını kaybeder - metin bir ders kitabında okunabilir.

Verim. Konuşmacıların yaptığı tipik bir hata sunum metnini okumaktır. Bu çoğunlukla konuyu bilmediklerinde ve sunum ya "indirildiğinde" ya da aceleyle yapıldığında ve içine sığabilecek tüm materyaller eklendiğinde meydana gelir. Bir diğer hata ise hikayenin metni ile slayt gösterisinin içeriği arasındaki tutarsızlıktır. Bu aynı zamanda materyal hakkındaki yetersiz bilgiden (hem incelenen konu hem de sunumun kendisi) kaynaklanmaktadır. Çıkarılabilecek tek bir sonuç var: konuyu bilmeniz ve sunumda gezinmeniz gerekiyor. Konuşma on dakikayı geçmemeli, bazen bu bile çok fazla olabiliyor. Konuşmacı materyali anlatmalıdır (sadece hazırlanan kağıda (klasörde) göz atılmasına izin verilir) Sunuma yalnızca hikayesini görsel olarak desteklemek için başvurabilir: “Bu slayt gösterileri…” (resim için), “O halde sonuca varabiliriz, ne…” (sonuç, diyagram-çıktı için) vb. Konuşmacının her slayta yorum yapabilmesi gerekir. Yorum yapmak okumak anlamına gelmez. Dinleyiciler-izleyiciler orada verilen metni okuyacaktır. Slaytlar da metindeki konuşmalara göre değişmeli. Her slaytı gösterdikten sonra dinleyicilere materyalleri gözden geçirme şansı verin.

Apple çalışanı Guy Kawasaki bir sunum kuralı buldu: 10 / 20 / 30. 10 slayt / 20 dakikalık sunum / 30. yazı tipi boyutu. Elbette bununla tartışılabilir. Ancak elbette buna odaklanmanız gerekiyor.

Proje hazırlama

Bir projenin pek çok tanımı vardır. Bunları analiz edersek şu sonuca varabiliriz. proje - belirli bir soruna çözüm bulmayı ve belirli bir sonuca - yaratıcı bir ürün - ulaşmayı amaçlayan, öğretmen tarafından düzenlenen ve öğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen bir dizi eylem.

Pek çok türde proje olabilir. Hemen hemen her bağımsız çalışma bir tür projedir. Özetler, sunumlar vb. de proje türleridir. Ancak özete hâlâ özet, sunuma da sunum adı veriliyor. Bir projeye genellikle uygulanması kolektif çaba gerektiren standart dışı standart bir görev denir.

Proje, bazı konuların çok derin ve ayrıntılı bir çalışmasını ima ediyor. Çoğu zaman bu, bir değil birkaç kişinin çabasını gerektirir. Bazen bu, her biri görevin bir kısmını yerine getiren alt gruplara bölünmüş bütün bir çalışma grubu olabilir. Projenin tamamlanması birkaç hafta veya ay sürebilir. Bazen projelerin tamamlanması için eğitim süreci programı değiştirilir. Bunun tavsiye edilebilirliği tartışılabilir: bu durumda materyalin geri kalanını ele almak için yeterli zaman olmayacaktır.

Proje aynı zamanda belirli bir sonucun elde edilmesini de ima eder. Bu sonucun alakalı, yani anlamlı olması gerekir. Örneğin, modern dünyanın (belirli bir bölge) demografik, ekonomik, çevresel ve diğer sorunlarını incelerken, bu sorunlardan gerçek çıkış yollarını bulmak için projenin hedefini belirleyebilirsiniz. Bu küresel bir perspektiften yapılabilir veya belirli bir yerellik veya mikro bölge içerisinde yapılabilir. Örneğin bir eğitim kurumunun bitişiğindeki bir bahçenin çevre düzenlemesi projesi.

Ancak "Tarih" konusundaki konuların tümü doğrudan modern dünyayla ilgili değildir. Örneğin, “19. yüzyılın ilk yarısında Rusya'da toplumsal hareket” konusu. Rusya'nın yeniden inşası için önerilen projeler tartışma konusu olarak seçilebilir. Uygunluk mantığını takip edersek bu projelerin artıları ve eksileri hakkındaki tartışmalar projenin özü olamaz. Ancak bu tam olarak doğru değil. Geçmiş geleceği doğrudan etkiliyor. Ve gizli toplulukların üyeleri tarafından önerilen projeler, o zaman önerdikleri şeylerin çoğu daha sonra bir dereceye kadar uygulandığı için bugün de geçerliliğini kaybetmiyor. Böyle bir projenin sonucu, 19. yüzyılın başlarındaki gerçekleri dikkate alarak devletin yeniden düzenlenmesine yönelik kendi projesinin hazırlanması olabilir. Kendimizi yalnızca geleceğin Decembristlerinin projelerini analiz etmekle sınırlayabiliriz. Bu durumda bu bir araştırma veya bilgilendirme projesi olacaktır (aşağıya bakınız). Bütün bunlar diğer konular için de aynı şekilde geçerlidir.

Öncelikle proje faaliyetlerini organize etmeye yönelik genel yaklaşımları, ardından bir ortaöğretim kurumunda kullanılabilecek en tipik proje seçeneklerini ele alalım.

Proje faaliyetlerini organize etme aşamaları

konu seçimi, türü, katılımcı sayısı (öğretmen tarafından belirlenir);

amaçlanan konu çerçevesinde incelenmesi önemli olan problemler için olası seçeneklerin seçimi (öğrenciler öğretmenin önerisi üzerine problemi seçerler);

görevlerin gruplara dağılımı, araştırma yöntemlerinin tartışılması, bilgi arama, yaratıcı çözümler;

proje katılımcılarının görevleri üzerinde bağımsız çalışmaları;

elde edilen verilerin gruplar halinde ara tartışmaları (hem sınıf içinde hem de sınıf dışında yapılabilir);

projelerin tasarımı;

projelerin korunması, muhalefet;

özetleme, dış değerlendirme, bulguların ve sonuçların daha da gelişmesini tahmin etme.

Sorunları seçmek ve daha sonra bunları incelemek ve çözmek için yöntemler belirlemek amacıyla, hipotezlerin ileri sürüldüğü ve beyin fırtınasının kullanıldığı tartışmaların yürütülmesinin genellikle uygun olduğu unutulmamalıdır. Gelecek projesinin katılımcıları, sorunlu bir durumun ortaya çıkmasıyla ilgili görüşlerini ifade eder ve genellikle bir öğretmen olan lider bunları kaydeder. Daha sonra tüm öneriler kaydedildiğinde belirli bir soruna ilişkin tartışma başlar. Yazar, yaptığı önerinin lehine argümanını sunuyor. Geri kalan katılımcılar aynı fikirde olabilir veya gerekçeli gerekçelerle buna karşı çıkabilirler. Geriye yalnızca katılımcıların çoğunluğunun konuştuğu öneriler kaldı. Bu öneriler hipotezlere, daha sonraki tartışmaların konusuna ve sonraki projenin tamamına dönüşür.

Proje tipolojisi

Proje tipolojisi için bir dizi kriter vardır:

Bağlı olarak projedeki baskın faaliyet vurgulamak:

Araştırma projeleri. Bu projeler iyi düşünülmüş bir yapıya, açıkça tanımlanmış hedeflere, araştırma konusunun ilgisine, düşünceli araştırma yöntemlerine, sorunun çözümüne yönelik hipotezlerin ortaya konulmasına ve çözüm yollarının belirlenmesine ihtiyaç duyar. Yapılarındaki bu tür projeler büyük ölçüde gerçek bilimsel araştırmalarla örtüşmektedir.

Bilgi projeleri. Bu tür projeler başlangıçta bazı nesne veya olgular hakkında bilgi toplamayı amaçlamaktadır; proje katılımcılarının bu konuya aşina olmaları için; Analizi ve genellemesi için. Daha sonra elde edilen, analiz edilen ve özetlenen veriler geniş bir kitlenin dikkatine sunulur. Bu tür projelerde de tıpkı araştırma projelerinde olduğu gibi net bir yapı, amaç ve alaka olmalıdır. Araştırma projelerinin parçası olabilirler.

Yaratıcı projeler. Her proje yaratıcıdır. Bu durumda yaratıcı etkinlik baskındır. Bu tür projeler kural olarak öğrencilerin ortak faaliyetlerine yönelik detaylı bir yapıya sahip değildir. Burada asıl önemli olan sonuçtur. Bu bir albüm, ortak bir gazete, bir makale, bir video filmi, bir prodüksiyon, bir rol yapma oyunu vb. Olabilir. Buna karşılık, sonucun tasarımı açıkça planlanmalı ve bir tasarım, plan şeklinde yapılandırılmalıdır. , program vb.

Rol yapma projeleri, oyun projeleri. Bu bir tür yaratıcı projedir. Ancak buradaki baskın aktivite oyun olduğundan bağımsız bir tür olarak ayırt edilebilirler. Diğer yaratıcı projelerde olduğu gibi bunlarda da asıl önemli olan öğrencilerin ortak faaliyetlerinin yapısı değil, sonucudur. Proje katılımcıları belirli rolleri üstlenirler - edebi karakterler, politikacılar, generaller vb. Bu karakterler, katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşık hale gelen sosyal ve ticari ilişkileri taklit eder. Rol yapma oyunlarının aksine, bu tür projelerde karakterler sadece rollerini oynamakla kalmaz, aynı zamanda olası davranışlarının doğasını keşfeder, sorunlu durumun özelliğini ve onu çözmenin olası yollarını göstermeye çalışır.

Uygulama odaklı (uygulamalı) projeler. Bu tür projelerde asıl önemli olan sonuçtur. Üzerinde önceden anlaşmaya varılmalı ve proje katılımcılarının sosyal çıkarlarına odaklanılmalıdır. Bu, toplumdaki tutarsızlıkları ortadan kaldırmayı amaçlayan, araştırma sonuçlarından yola çıkılarak hazırlanan bir belge, bir eylem programı, bir yasa tasarısı olabilir; referans materyali (örneğin tarih sözlüğü), bir organizasyon kurma projesi (kulüp, müze vb.). Bu tür projeler, iyi düşünülmüş bir yapı, her katılımcının işlevlerinin tanımlanması (senaryo) ve faaliyetlerin sonuçlarına dayalı net sonuçlar gerektirir. Çabaların koordinasyonu ve işin ayarlanması burada çok önemlidir. Bu tür projelere genellikle yetişkinler (öğretmenler, çeşitli kuruluşların çalışanları) katılır.

Bağlı olarak konu alanı vurgulamak:

Mono-projeler. Bu tür projeler kural olarak tek bir bilgi alanı dahilinde gerçekleştirilir. Bu, başka alanlardan gelen bilgileri uygulamadıkları anlamına gelmez, ancak sorunun kendisi belirli bilgilerin, bu durumda tarihsel bilginin çerçevesinde yatmaktadır.

Disiplinlerarası projeler. Bunlar, genel olarak olmasa da bazı belirli konularda birbiriyle bağlantılı birkaç konu olabilir. Örneğin, bir tarih konusu "19. yüzyılın ilk yarısında Rus kültürü." edebiyat, kimya ve fizikle bağlantılıdır. Konu: “19. yüzyılın ilk yarısında Rusya'nın sosyo-ekonomik gelişimi.” Ekonomi, sosyoloji ve hukukla ilişkilidir. Tarihteki hemen hemen tüm konular bir dereceye kadar sosyal bilgilerle ilgilidir. Örneğin, "19. - 20. yüzyıllarda Rus toplumunda insan hakları sorunu" gibi bir sorun seçtikten sonra. (sorunu belirli bir hak türüne, örneğin siyasi haklara daraltabilirsiniz), çözmeye başlayabilirsiniz. Bu durumda belirli bir alandaki uzmanlarla istişarelerde bulunulması gerekecektir.

İlekoordinasyonun doğası projeler ikiye ayrılır:

Açık ve belirgin koordinasyona sahip projeler. Bu tür projelerde öğretmen, katılımcıların çalışmalarına göze çarpmadan rehberlik eder ve gerekirse projenin bireysel aşamalarının uygulanmasını organize eder. Örneğin, diğer eğitim kurumlarından uzmanların ilgisini çekmek. Öğretmen burada öğretmen, belirli bir alanda uzman ve koordinatör olarak kendi işlevlerini yerine getirir.

Gizli koordinasyonlu projeler. Bu tür projelerde öğretmen kendisini işleviyle ortaya koymaz. Projelerde tam katılımcı olarak yer alabilir. Koordinatörün rolü diğer uzman katılımcılar tarafından (ancak öğretmenin tam bilgisi dahilinde) oynanır.

İletemasların doğası projeler şunlardır:

Dahili projeler. Bu tür projeler tek bir eğitim kurumu bünyesinde düzenlenmektedir. Disiplinlerarası olabilir, gruplar arası olabilir.

Bölgesel projeler, bölgeler arası projeler. Bu tür projeler bir bölgedeki farklı eğitim kurumları (farklı eğitim kurumlarının belirli gruplarının öğrencileri) veya bir ülkenin bölgeleri arasında olabilir.

Uluslararası. Bu tür projeler farklı ülkelerdeki eğitim kurumlarının öğrencileri arasında yürütülmektedir.

Bölgesel, bölgeler arası ve uluslararası projeler esas olarak telekomünikasyon projeleridir (aşağıya bakınız).

İle katılımcı sayısı projeler ikiye ayrılır:

Kişisel projeler. Farklı eğitim kurumlarından iki ortak arasında yapılır.

Eşleştirilmiş projeler. Katılımcı çiftleri arasında gerçekleştirilir.

Grup projeleri. Katılımcı grupları arasında gerçekleştirilir.

İle süre projeler ikiye ayrılır:

Kısa vadeli projeler. Süre - birkaç günden birkaç haftaya kadar. Küçük bir sorunu veya daha büyük bir sorunun bir kısmını çözmek için yapılırlar.

Orta süreli projeler. Bir aydan altı aya kadar.

Uzun vadeli projeler. Birkaç aydan bir yıla kadar.

Ayrı bir proje grubu şunlardan oluşur: telekomünikasyon projeleri.

Telekomünikasyon projeleri. Farklı eğitim kurumlarındaki (aynı bölgede, aynı ülkenin farklı bölgelerinde, farklı ülkelerde) öğrenciler arasında yapılır. Kural olarak, modern iletişim araçları burada büyük rol oynamaktadır. Burada öğrencilerin diğer eğitim kurumlarından akranlarıyla iletişim kurarken (özellikle başka ülkelerden geliyorlarsa), farklı bir toplumun temsilcileriyle, farklı zihniyete sahip kişilerle iletişim kurmaları çok önemlidir. Bu, özellikle kültürler arası diyaloğu içeren çeşitli projeler çerçevesinde önemlidir.

Modern orta mesleki eğitim kurumlarında projelerin öğrenciler için bir tür bağımsız çalışma olarak pek sık kullanılmadığına dikkat edilmelidir. Bu, her şeyden önce, uygulamalarının yüksek karmaşıklığından kaynaklanmaktadır. Bunun istisnası doğrudan temel disiplinlerle ilgili projelerdir. Ancak proje yöntemlerinin unsurları oldukça sık kullanılmaktadır. Bunların hepsi aynı sunumlar, özetler vb. Her türlü proje arasında en uygun olanı zamandan ve emekten tasarruf sağlayanlardır. Bunlarla başlamanız gerekiyor. Ve sonra, uygulandıkça daha karmaşık ve uzun olanlara geçin.

Bulmaca yapmak

Bulmaca derlemek, öğrenciler için en kolay ve en ilginç bağımsız çalışma türlerinden biridir. Ancak bulmaca oluşturmak için belirli kuralların uygulanması gerekir.

Kelime listesinin tanımı. Belirli bir konuya ilişkin kelimeler seçilmelidir. Bu onun daha iyi çalışmasına katkıda bulunur.

Bulmaca yapmak. Bulmacanın simetrik olması (estetik amaçlar için) arzu edilir. Ayrıca kelimelerin mümkünse birden fazla kez kesişmesi de arzu edilir. Bu da hem anlam hem de yazılı olarak uygun birden fazla cevap bulma olasılığını ortadan kaldırır.

Bir bulmaca için sorular hazırlamak. Sorular anlatı tarzında ve her bakımdan doğru yazılmalıdır: tarihsel, estetik ve yazım açısından. "Hem demir hem de ıslak" (anahtar) gibi sorular, bağımsız öğrenci çalışması için değil, tabloid gazetelerdeki bulmacalar için daha uygundur.

Bulmaca tasarımı. Bulmaca güzel ve yetkin bir şekilde tasarlanmış olmalıdır. Bunu yapmak için birkaç A4 kağıda ihtiyacınız olacak. Bulmaca yapısı şunları içerir: 1) kapak; 2) bulmacanın kendisi; 3) bulmaca için sorular; 4) cevaplar. Her öğe yeni bir sayfadadır.

Bulmacalarda illüstrasyonların, bulmacaların ve diğer standart dışı soru türlerinin kullanılması tavsiye edilir.

Kaynaklar

Düzenlemeler.

1. Rusya Federasyonu Anayasası (12 Aralık 1993 tarihinde halk oylamasıyla kabul edilmiştir) (Rusya Federasyonu Kanunlarının 30 Aralık 2008 tarihli Rusya Federasyonu Anayasasında yapılan değişikliklere ilişkin yaptığı değişiklikleri dikkate alarak N 6- 30 Aralık 2008 tarihli FKZ, 5 Şubat 2014 tarihli N 7-FKZ, 21 Temmuz 2014 tarihli N 2-FKZ, N 11-FKZ).

2. 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Kanun (5 Mayıs 2014 tarihinde değiştirilmiştir) “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” (değiştirilmiş ve eklenmiş haliyle, 6 Mayıs 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir).

3. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 14.2013 Sayılı 464 Emri (30 Temmuz 2013 N 29200 tarihinde Rusya Adalet Bakanlığı'na kayıtlı) “Eğitim alanında eğitim faaliyetlerini organize etme ve uygulama prosedürünün onaylanması üzerine orta mesleki eğitim programları.”

4. Federal Devlet Orta Mesleki Eğitim Standartları (FSES DPT) (uzmanlığa göre).

Edebiyat.

Artemov V.V., Lubchenkov Yu.N. Tarih: ders kitabı. Bölüm I. - M .: Akademi, 2011.

Artemov V.V., Lubchenkov Yu.N. Tarih: ders kitabı. Bölüm II. - M.: Akademi, 2011.

Apalkov V.S., Minyaeva I.M. Anavatan Tarihi: Ders Kitabı. - M.: Alfa-M, M.: Infra-M, 2010.

Genel tarih. 10. sınıf: ders kitabı. genel eğitim için kurumlar: profil. seviye / S.V. Novikov, O.V. Dmitrieva, O.I. Poskonina; tarafından düzenlendi S.P. Karpova. - M.: Eğitim, 2011.

Genel tarih. XX – XXI yüzyılın başları. 11. sınıf: eğitici. genel eğitim için kurumlar (temel ve profil seviyeleri) / L.N. Aleksashkina. - M.: Mnemosyne, 2011.

Askeri sanatın tarihi. Ders kursu. - M.: Harp Akademisi Yayınevi'nin adı. M.V. Frunze, 1958. - T.5.

Kişinkova O.V. Rus tarihi. Lise. Test görevlerinin toplanması. - M.: Akıl Merkezi, 2009.

Mikhailova E.I. Vaka ve vaka yöntemi: genel kavramlar [Metin] / E.I. Mikhailova // Pazarlama – 1999. – No. 1.

10. Poluyanov V.B., Perminova N.B. Öğrencilerin ders dışı bağımsız çalışmalarını yönetmeye yönelik süreç yaklaşımı // Rusya Federasyonu Mesleki Pedagoji Eğitimi Yüksek ve Orta Mesleki Eğitim Kurumları Eğitim ve Metodoloji Derneği Bülteni. Ekaterinburg: Ross Yayınevi. durum prof.-ped. Üniversite, 2006. – No.1 (39).

11. Mesleki pedagojik eğitim düzeyinin uygulanmasına yönelik yeterlik odaklı temel eğitim programları için değerlendirme araçlarının tasarımı [Metin]: yöntem. tasarım çalışmalarını düzenleyenler ve üniversitelerin öğretim elemanları için el kitabı / yazar.-comp. IV. Osipova, O.V. Tarasyuk, A.M. Starkov. – Ekaterinburg: Federal Devlet Özerk Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu “Ros. Durum Prof.-ped. Üniv." – 2010.

12. Singaevsky V.N. Rusya'nın hükümdarları. Rurik'ten günümüze. - M.: Astrel, 2010.

13. Eğitim sisteminde modern pedagojik ve bilgi teknolojileri: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar / E.Ş. Polat, M.Yu. Buharkina. - M.: Akademi, 2010.

14. Sharykin B.V. Antik Dünya. Antik tarih/bilgi üzerine seminer dersleri için eğitim kılavuzu. B.V. Sharykin. - Tula: TulGu, 2006.

İnternet kaynakları.

http://www.consultant.ru/- referans ve yasal portal “Consultant Plus”.

http://www.istorya.ru/hronos.php- tarihle ilgili materyaller.

http://www.chrono.ru/- tarihle ilgili materyaller.

http://www.alleng.ru/edu/history.htm- tarih üzerine edebiyat.

http://www.istÖrik.ucoz.com- tarih ve sosyal bilgiler öğretmenleri için web sitesi.

"Ulusal tarih"

FEDERAL EĞİTİM AJANSI DEVLET YÜKSEK EĞİTİM KURUMU "UDMURT DEVLET ÜNİVERSİTESİ" TARİH VE SİYASET BİLİMLERİ BÖLÜMÜ

"Ulusal tarih"

SEMİNER DERSLERİ İÇİN EĞİTİMSEL VE METODOLOJİK ELKİTABI

Derleyen: Ph.D., Doçent V.D. Batsekalo; Doktora, Doçent S.K. Beyaz; Doktora, Profesör A.B. Buchkin; Doçent L.P. Grechkina; Ph.D., Doçent S.A. Danshina; Ph.D., Doçent L.N. Erokhin; Sanat. öğretmen O.V. Ilyina; Sanat. öğretmen D.V. Repnikov; Ph.D., Doçent S.A. Sterkhova; Sanat. öğretmen M.A. Fetzer; Ph.D., Doçent L.D. Firuleva; Doktora, Doçent I.V. Çernişeva; Sanat. öğretmen A.K. Shadrin.

Genel editör: Tarih Bilimleri Doktoru, Profesör G.V. Merzlyakova, Tarih Doktoru, Doçent L.N. Erokhin, st. öğretmen D.V. Repnikov, Ph.D., Doçent L.D., Firuleva.

Hakem: Tarih Bilimleri Doktoru, Profesör A.A. Tronin

Yerli tarih: seminer sınıfları için eğitimsel ve metodolojik el kitabı / G.V.'nin genel editörlüğü altında. Merzlyakova, L.N. Erokhina, D.V. Repnikova, L.D. Firuleva, Udmurt Devlet Üniversitesi – Izhevsk, 2009. – 142 s.

UDC 94(47)(07) BBK 63.3(2)р30

“Yurtiçi Tarih” disiplini için eğitim ve metodolojik el kitabı, Rusya Federasyonu'nun devlet eğitim standardı temelinde, Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumunun tüm uzmanlık alanlarının 1. sınıf öğrencilerine yönelik genel insani disiplinler bloğunda derlenmiştir. Eğitim “UdSU”.

1. Disiplin alanında uzman yetiştirmek için temel eğitim programının zorunlu asgari içeriğine ilişkin gereklilikler

"Ulusal tarih"
2. Giriş
3. Metodolojik talimatlar içeren seminer programı
referans ve bibliyografik materyaller
Konu 1. Eski Rus devletinin oluşumu
Konu 2. Siyasi parçalanma döneminde Rusya
Konu 3. Moğol boyunduruğu çağında Rus'
Konu 4. Tek bir oluşumun oluşturulması ve güçlendirilmesi
Rus merkezi devleti
Konu 5. Sosyo-ekonomik ve politik kalkınma
17. yüzyılda Rusya
Konu 6. Peter I'in reformları çağında Rusya
Konu 7. Catherine II döneminde Rusya
Konu 8. 19. Yüzyılda Rusya'da Reform Süreci
Konu 9. 19. yüzyılda Rusya'daki sosyal ve politik hareketler
Konu 10. Yirminci yüzyılın başında Rusya'da devrim süreci
Konu 11. Rusya'nın modernleşmesinin sosyalist versiyonu
Konu 12. Dış politika ve uluslararası durum
İki dünya savaşı arasındaki Sovyet devleti.
İkinci Dünya Savaşı sırasında Sovyetler Birliği
Konu 13. İkinci yarıda sosyalizmi modernleştirme çabaları

Konu 14. 20. yüzyılın sonu - 21. yüzyılın başı Rusya
4. Derse ilişkin test ödevleri
5. Tarihsel terimler ve kavramlar sözlüğü
6. Ana olaylar ve tarihler

1. TEMELİN ZORUNLU MİNİMUM İÇERİĞİ İÇİN GEREKLİLİKLER

UZMANLIK EĞİTİMİ EĞİTİM PROGRAMI



	Ulusal tarih
Tarihselin özü, biçimleri, işlevleri
bilgi. Tarih çalışmasının yöntemleri ve kaynakları.
		sınıflandırma		tarihi
kaynak. Yerli tarih yazımı
geçmiş ve şimdiki zaman: genel ve özel.
Tarih biliminin metodolojisi ve teorisi.
Rusya'nın tarihi ayrılmaz bir parçasıdır					Dünya çapında
hikayeler. Büyük çağdaki antik miras
halkların göçü. Etnogenez sorunu
Doğu Slavlar. Gelişimin ana aşamaları
devlet olma. Eski Ruslar ve göçebeler.
Bizans-Eski Rus bağlantıları. Özellikler
sosyal
Etnokültürel			sosyo-politik
süreçler		formasyon
devlet olma.			Benimseme	Hıristiyanlık.
Yayma					Evrim
XI-XII'de Doğu Slav devleti
yüzyıllar Ruslarda sosyo-politik değişiklikler
XIII-XV yüzyıllara tarihlenir. Rus ve Horde: sorunlar
karşılıklı etki.				Ortaçağa ait
eyaletler		Avrupa ve Asya. Özellikler
birleşik bir Rus devletinin oluşumu.
Moskova'nın yükselişi. Sınıfın oluşumu
sosyal organizasyon sistemleri. Peter I'in reformları.
Catherine'in yaşı. Arka Plan ve Özellikler
katlanır		Rusça		mutlakiyetçilik.
Otokrasinin doğuşu üzerine tartışmalar. Özellikler

Ve Rusya'nın ekonomik gelişiminin ana aşamaları. Arazi mülkiyeti biçimlerinin evrimi. Feodal toprak mülkiyetinin yapısı. Rusya'da serflik. Üretim endüstrisi. Rusya'da sanayi toplumunun oluşumu: genel ve özel. 19. yüzyılda Rusya'da toplumsal hareketin toplumsal düşüncesi ve özellikleri. Reformlar

Ve Rusya'daki reformcular 19. yüzyılın Rus kültürü.

Ve dünya kültürüne katkısı. 20. yüzyılın rolü

dünya tarihinde. Sosyal süreçlerin küreselleşmesi. Ekonomik büyüme ve modernleşme sorunu. Devrimler ve reformlar. Toplumun sosyal dönüşümü. Enternasyonalizm ve milliyetçilik, entegrasyon ve ayrılıkçılık, demokrasi ve otoriterlik eğilimlerinin çatışması. Yirminci yüzyılın başında Rusya. Rusya'da endüstriyel modernizasyona yönelik nesnel ihtiyaç. Yüzyılın başında küresel kalkınma bağlamında Rus reformları. Rusya'nın siyasi partileri: doğuş, sınıflandırma, programlar, taktikler. Rusya dünya savaşı ve ulusal kriz koşullarında. 1917 Devrimi. İç savaş

Ve müdahale, sonuçları ve sonuçları. Rus göçü. 20'li yıllarda ülkenin sosyo-ekonomik gelişimi. NEP. Tek partili siyasi rejimin oluşumu. SSCB'nin eğitimi. 20'li yıllarda ülkenin kültürel hayatı. Dış politika. Tek ülkede sosyalizmi inşa etme süreci ve sonuçları. 30'lu yıllarda sosyo-ekonomik dönüşümler. Stalin'in kişisel iktidar rejiminin güçlendirilmesi. Stalinizme karşı direniş. SSCB, İkinci Dünya Savaşı'nın arifesinde ve ilk döneminde. Büyük Vatanseverlik Savaşı. Sosyo-ekonomik kalkınma, sosyo-politik yaşam, kültür, dış politika

Savaş sonrası yıllarda SSCB. Soğuk Savaş. Siyasi ve ekonomik reformları uygulama girişimleri. Bilimsel ve teknolojik devrim ve sosyal gelişmenin seyri üzerindeki etkisi. 60'lı yılların ortalarında - 80'li yıllarda SSCB: kriz olgusunun büyümesi. 1985-1991'de Sovyetler Birliği Perestroyka. 1991 darbe girişimi

Ve onun başarısızlığı. SSCB'nin çöküşü. Belovezhskaya anlaşmaları. 1993 yılının Ekim olayları. Yeni bir Rus devletinin oluşumu(1993-1999). Rusya radikal sosyo-ekonomik modernleşme yolundadır. Modern Rusya'da kültür. Yeni bir jeopolitik durumda dış politika etkinliği.

2. GİRİŞ

“Yurtiçi Tarih” dersi, öğrencilere tarihi materyale hakim olma, onu sistematikleştirme ve ülkenin geçmişi, bugünü ve geleceği hakkında kendi bakış açılarını geliştirme yeteneğini öğretmeye odaklanmıştır.

Disiplin eğitim ve öğretim sorunlarını çözer. Bir kişinin Anavatanının tarihi hakkında bilgi, sivil konumları oluşturur, ulusal bir haysiyet duygusu geliştirir, bir kişinin ahlaki niteliklerini, ulusal kültürün kökenlerini vb. ortaya çıkarmaya yardımcı olur. Kendinizi bu bilgilerle zenginleştirerek, ulusal tarihin dünya tarihi sürecindeki yerini, halkınızın dünya medeniyetine katkısını belirleyebilirsiniz.

Bu ders öğrenciyi genel insani döngünün disiplinleri (siyaset bilimi, hukuk, sosyoloji, ekonomi teorisi, felsefe, kültürel çalışmalar, sanat tarihi vb.) ve mesleki eğitim konularına ilişkin derinlemesine bir anlayışa hazırlar.

Dersin temel amacı Rusya'nın dünya tarihi sürecindeki yerini ve rolünü göstermek, sosyo-politik, sosyo-ekonomik ve kültürel gelişiminin özelliklerini belirlemektir.

Metodolojik kılavuzun yapısı, öğrencinin “Ulusal Tarih” dersinde bağımsız çalışmasına yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Kılavuz, tüm eğitim kompleksinin unsurlarını vurgulamaktadır. Bu, metodolojik talimatlar ve referans ve bibliyografik materyaller, test görevleri, tarihsel terimler ve kavramlar sözlüğü ve kronolojik bir tablo içeren seminer derslerinden oluşan bir programdır.

“Ulusal Tarih” dersine hakim olmada önemli bir yer işgal etmektedir. seminerler Konunun derinlemesine incelenmesini, öğrencilerin kaynaklar ve bilimsel literatürle bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesini, bütünsel sözlü sunumlar hazırlama ve bilimsel bir tartışma yürütme becerisini içeren. Seminer derslerinin önemli görevlerinden biri de ilgili ders dersini hem gerçek materyal hem de tartışılan sorunlar açısından desteklemektir. Öğrencinin görevi, derslerde edinilen bilgileri kullanarak, literatürde ve kaynaklarda gezinmeyi öğrenmek, bunları doğru bir şekilde analiz etmek ve yorumlamak, gerçekleri karşılaştırmak ve eğitim sorunlarını çözmektir.

Seminer ders planları, Devlet eğitim standardının gerekliliklerini dikkate alır ve genel beşeri bilimler disiplinleri döngüsünde Udmurt Devlet Üniversitesi'nin tüm fakültelerinin öğrencileri için “Ulusal Tarih” disiplinindeki birleşik bir eğitim ve metodolojik kompleksin parçasıdır.

tarihsel süreçlerin tutarsızlığı ve buna bağlı olarak değerlendirmelerin tartışılabilirliği.

Seminer ders planları, tartışılacak ana konuların bir listesini ve her konunun çalışmasına hazırlanmak için öneriler içerir. Ayrıca, seminer dersinin her konusu için temel ve ek literatürden oluşan bir kaynakça bulunmaktadır ve ayrıca İnternet kaynaklarının genel bir listesi de bulunmaktadır (Bölüm 3 "Metodolojik talimatlar içeren seminer ders programı" nın sonunda). Öğretmen seminerin şeklini, soru listesini seçer, raporların, mesajların, özetlerin konularını belirler.

Seminer derslerinin ana türleri, konuların toplu olarak tartışılması ve öğrenciler tarafından hazırlanan raporların tartışılmasıdır. Toplu tartışmalar zorunludur; Raporların konuları öğrencilerin kendileri tarafından seçilir. Seminer, programda belirlenen sorular çerçevesinde serbest tartışmaların yapılması, kısa mesajların dinlenmesi ve tartışılması (5-7 dakika) şeklinde planlanmıştır.

Tarihsel materyalin, soruların ve ödevlerin daha iyi özümsenmesi için her konu için bir terim ve kavram sözlüğü verilmiştir. Referanslar ve makale konularının listesi, öğrencilere daha derinlemesine araştırma konusu olacak tarihsel bir problemi seçmede yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Metodolojik kılavuzda sunulan ders için test ödevleri, öğrencilerin öz kontrolü için tasarlanmıştır. Test üzerinde çalışmak, öğrencinin üzerinde çalışılan tarihi konuların önemli noktalarını belirlemesine olanak tanıyacaktır. Ara sınav kontrolüne yönelik görevler, kılavuzda önerilen test görevlerinden bazılarını içerebilir. Aynı zamanda, ara sınav kontrolü için her öğretmen, uzmanlığın özelliklerini, belirli bir grup veya akıştaki öğrencilerin genel hazırlık düzeyini ve İktisat Eğitim Fakültesi'nin gereksinimlerini dikkate alan özel test görevleri hazırlar.

Birçok yabancı ve yerli üniversitenin deneyimine dayanarak Udmurt Devlet Üniversitesi, öğrenci performansını değerlendirmek için bir puan derecelendirme sistemi getiriyor. Bu sistemin temel hedefleri öğrencilerin günlük sistematik çalışmalarını teşvik etmek; sınavları veya testleri geçerken şansın rolünü azaltmak; öğrenmede rekabet gücünün artırılması; sürekli eğitim (yüksek lisans, lisansüstü) programlarına adayları belirlerken objektif kriterlerin oluşturulması; öğrencilerin akademik hareketliliğini ve mezunlarının uluslararası eğitim hizmetleri pazarında rekabet gücünü artırmak amacıyla Bologna ve Kopenhag süreçlerine katılımın sağlanması.

Öğrenci performansını değerlendirme sistemi, mevcut, orta ve son kontrol sırasında öğrenci notunun oluşturulmasının gerçekleştirildiği ilkelere dayanmaktadır. Bu durumda, tüm kursun az çok bağımsız, mantıksal olarak tamamlanmış bir dizi blok ve modüle bölüneceği ve bunlar üzerinde bir kontrol eylemi gerçekleştirileceği varsayılmaktadır. Puan derecelendirme sistemi tüm türleri içerir

öğrencinin akademik yükü (teorik materyal, makale vb.). Bir akademik disiplindeki kusursuz ustalık 100 derecelendirme puanıyla değerlendirilir.

Mevcut kontrol, bir programa göre yürütülen sınıf derslerinde, bağımsız çalışma programına göre, çeşitli şekillerde (anketler, rapor ve özetlerin tartışılması, sorunlu tarihi konuların tartışılması vb.) yürütülen seminerlerde gerçekleştirilir. ). Bir öğrencinin bu kontrol türünden alabileceği maksimum puan 10 puandır.

Ara sınav kontrolü dersin bireysel bölümlerinde (modüllerde) gerçekleştirilir. Dönem boyunca, öğrencinin çalışılan konunun tamamlanmış modülü için sertifika almasına (veya sertifikalandırılmamasına) olanak tanıyan üç dönüm noktası testi gerçekleştirilir. Bir öğrencinin modülü, disiplinin çalışma programının bu modülünde sağlanan her türlü akademik çalışmayı gereken ölçüde tamamlaması ve savunması durumunda kredili kabul edilir. Doğrudan ara sınav kontrolü (testler, testler, bilgi testleri vb.) yapılırken öğrenci 15 puana kadar puan alabilir. Mevcut ve ara sınav puanlarının toplamı, öğrencinin 14 ila 25 puan alması durumunda olumlu kabul edilir. Buna göre üç ara sınav kontrolü ile maksimum puan 75’tir.

Son kontrol yarıyıl sonunda sınav veya test şeklinde yapılır, öğrencinin bu aşamada alabileceği maksimum puan 25 puandır. Sınavı/testi geçmek tüm öğrenciler için zorunludur.

Ara kontrole (test, sınav) giriş seviyesi en az 41 puan olmalıdır.

Bir yarıyılda bir disiplinden belirlenen puanın altında puan alan öğrencinin sınavlara girmesine izin verilmez ve akademik başarısızlık nedeniyle okuldan atılması söz konusu olabilir.

Bir sınav veya test, tamamlanan görevlerin kalite yüzdesini gösteren İnternet testi (FEPO) ile değiştirilebilir: %85-100

– 5 (mükemmel); %66-84 – 4 (iyi); %51-66 – 3 (tatmin edici); %0-49 – 2 (yetersiz).

Puanların notlara dönüştürülmesi: “mükemmel” (91-100 puan), “iyi (81-90 puan), “tatmin edici” (61-80 puan), “yetersiz” (61 puandan az).

3. SEMİNER (PRATİK) DERS PROGRAMI

KONU 1. ESKİ RUS DEVLETİNİN OLUŞUMU

1. Kiev öncesi dönemde Doğu Slav kabileleri.

2. Eski Rus devletinin kökeni hakkında Norman teorisi. Normanistler ve Norman karşıtları arasındaki tartışma.

3. Rus Vaftizi ve bunun eski Rus devleti ve kültürünün gelişimine etkisi.

Raporların ve özetlerin konuları

1. İlk Rus prenslerinin tarihi portreleri.

2. Eski Rus yazı, resim ve mimarisinin başlangıcı.

Seminer dersinin ilk sorusu için Slavların erken dönem tarihine ilişkin literatürü incelemek ve analiz etmek gerekmektedir. Her şeyden önce, hangi modern halklara Slav denildiğini ve genellikle hangi üç Slav grubuna bölündüğünü bulmanız gerekir. Bilim adamlarının genellikle Slavların atalarının evini nerede yerelleştirdiğini, Slavların tarihi arenada ilk kez ne zaman ve hangi olaylarla bağlantılı olarak ortaya çıktığını anlamak gerekir. Slavların eski öz isminin kökeni sorununu inceleyin. – Sloven. VI-VIII yüzyıllarda Slavların göçünün ana yönlerini takip edin. ve bu göçlerin nedenlerini ve sonuçlarını anlayın. 8. yüzyıldan itibaren Doğu Slavların nasıl yerleştikleri konusunda net bir fikre sahip olmak gerekir. Doğu Avrupa Ovası'nda, belirli kabile gruplarının yaşadığı Doğu Slav topluluğunun hangi kabile birliklerinden oluştuğu; kabile merkezlerinden eski Rus şehirleri daha sonra büyüdü: Kiev, Novgorod, Chernigov, Smolensk, vb.

İkinci soruda ise ilgili literatürü tanımalı ve eski Rus devletinin kökenine ilişkin sözde “Norman teorisi”nin gerçekte nelerden oluştuğunu, kim tarafından ve ne zaman ortaya atıldığını anlatabilmelisiniz. Bu teorinin neden Normanistler ile Normanistler karşıtları arasında üçüncü yüzyıldan beri devam eden bu kadar hararetli ve duygusal tartışmalara neden olduğunu, tartışan tarafların ana argümanlarının ve karşı argümanlarının neler olduğunu açıklayın; Norman teorisini hangi siyasi ve ideolojik öğretiler ve doktrinler kendi amaçları için kullandı? Bu konuyla ilgili kendi bakış açınızı formüle edin ve haklı çıkarmaya çalışın.

Seminer oturumunun üçüncü sorusu özel dikkat ve özellikle düşünceli bir çalışma gerektiriyor. Kiev'in tarihi portresiyle tanışın