Programın Adı - "Kökenler" POEP'in seviyesi / odağı - okul öncesi eğitim için örnek bir eğitim programı
Öğrencilerin yaşı - doğumdan 7 yıla kadar
Müşteri POOP - LLC "Yaratıcı Merkez Küresi"
POEP içeriğinin açıklaması - "Origins" programı, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına göre revize edilmiştir. Dünya deneyimini özümseyen yerli pedagojik ve psikolojik bilim alanındaki başarıların yanı sıra, tüm bilim topluluğu tarafından tanınan ana teorik hükümleri geliştiren Programın yazarlarının uzun yıllara dayanan araştırmalarını dikkate alır. Program, çocuğun fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerinin çok yönlü ve bütünsel oluşumunu sağlayan okul öncesi eğitim seviyesinin hedef kılavuzlarını ve ana içeriğini belirler. Bir okul öncesi organizasyonda çocukların yaşamını ve faaliyetlerini düzenlemenin temel ilkelerini, eğitim sürecinin içeriğini, çocuğun kişiliğinin gelişim göstergelerini ve temel özelliklerini, programın uygulanması için gerekli koşulları sunar. Programın 4 uygulaması vardır: farklı yaşlardaki çocuklar için müzikal, edebi ve sanatsal repertuar ile ikinci bir dil öğretimi. Program, eğitimsel ve metodik bir set, bir izleme sistemi ile sağlanır ve geniş bir uygulama ile test edilmiştir.
Programın Yapısı.
Program iki bölüm ve üç uygulamadan oluşmaktadır.
İlk bölüm üç bölümden oluşur: hedef, içerik ve organizasyon. Hedef bölümü, Programın amaç ve hedeflerini, dayandığı ilkeleri ve Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçlarını açıklar.
Programın içerik bölümü beş eğitim alanındaki eğitim hedeflerini ve eğitim çalışmalarının içeriğini sunar: "Sosyal ve iletişimsel gelişim", "Bilişsel gelişim", "Konuşma gelişimi", "Sanatsal ve estetik gelişim", "Fiziksel gelişim" ve ayrıca öğretim kadrosunun öğrencilerin aileleri ile etkileşiminin özelliklerini de açıklar.
Programın organizasyonel bölümü, eğitim sürecinin oluşturulması ve Programın zorunlu bölümünün uygulanmasının özelliklerini ortaya koyar, farklı yaş grupları için yaklaşık günlük rutini tanımlar ve bir eğitim kurumunun ana eğitim programını aşağıdakilere dayalı olarak geliştirmek için öneriler sunar. örnek Program.
İkinci bölüm, Programın uygulanması için gerekli koşulları açıklar: psikolojik ve pedagojik koşulları ortaya çıkarır, gelişen konu-mekansal ortamı, öğretim kadrosu için gereksinimleri, Program için metodolojik materyalleri ve kılavuzları açıklar.
Uygulamalar şunları içerir:
Ek 1:
Okul öncesi çocuklara ikinci dil öğretimi (bu işe ihtiyaç duyulan eğitim kurumları için).
Uygulama 2:
Farklı yaşlardaki çocuklar için yaklaşık müzik eserleri repertuarı.
Ek 4
Güzel sanatların yaklaşık listesi.
Programın adı - "Kökler" - gelecekteki tüm insani gelişimin temellerinin atıldığı benzersiz bir dönem olarak okul öncesi çocukluğun kalıcı önemini yansıtıyor. Tasvir edilen sembol bir “kaynaktır”: bir çocuk ve bir yetişkin, evrensel kültürün tükenmez kuyusundan birbirlerini geliştirir ve zenginleştirir. Çocuğun gelişiminde ve kendini geliştirmesinde ancak böyle bir işbirliği ile başarı bekleyebiliriz.
Programın Adı - "Çocukluğun Kanatlarında"
POOP'un seviyesi / odağı - okul öncesi eğitim için örnek bir eğitim programı
Öğrencilerin yaşı - 1 yıldan 7 yıla kadar
Müşteri POOP - "Yayınevi Karapuz"
Programın ana fikirleri, her çocuk için bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesine odaklanan ve eğitim programının uygulanması sırasında grupların tür çeşitliliğini dikkate alan pedagojik destek ve kapsamlı destek kavramları ve yaratma kavramıdır. çocuk oyununa dayalı etkinlik organize edilmiş bir eğitim alanı. Anaokulunu bütüncül ve esnek bir eğitim alanı olarak ele alan programın yazarları, erken ve okul öncesi çağındaki çocukların uyum ve sosyalleşme modellerini, gün, hafta, ay ve yıl için entegre bir eğitim süreci modelleri ve ilgili değişken formları tanımlamaktadır. , yöntemler, yöntemler ve uygulama araçları Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini, eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özelliklerini ve kültürel uygulamaları dikkate alan programlar, temel ve ek eğitim, eğitim ve sanal eğitimin entegrasyonu için projeler sunar. bir okul öncesi eğitim organizasyonunun alanı.
Programın amacı, çocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin etkili etkileşimi ve eğitim sürecinin kalitesinin yönetimi yoluyla okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi için en uygun koşulları yaratmaktır.
Çocukluğun Kanatlarında programı aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
Hümanist yönelim, her çocuğun benzersizliğine ve özgünlüğüne saygı, çıkarlarının önceliği, devletin gelecekteki kişisel ve entelektüel potansiyelinin bir parçası olarak ona karşı tutum;
Amacı çocuğun kapsamlı gelişimi olan eğitimin geliştirilmesi;
Program içeriğinin bilimsel geçerliliği ve pratik uygulanabilirliği; - eğitim ve öğretimin karmaşıklığı, eğitim alanlarının öğrencilerin yaş yeteneklerine ve özelliklerine göre entegrasyonu, çocuğun ve okul öncesi grubun bütünsel gelişimine odaklanma;
Eğitim sürecinin sistematik organizasyonu, eğitim faaliyetlerinin tür ve biçimlerinin birliği, genel gelişim hizmetleri ve bakım, denetim ve rehabilitasyon hizmetleri;
Eğitim sürecini, öğretmenlerin ve öğrencilerin organize eğitim etkinliklerinin yaşa uygun biçimleri ve çocukların bağımsız etkinlikleri üzerine inşa etmek;
Öğretmenlerin - çocukların - ebeveynlerin etkileşimini, işbirliğini ve birlikte yaratmasını içeren yetişkinlerin ve çocukların kişiliklerinin karşılıklı etkisi.
"Çocukluğun Kanatlarında" genel eğitim programı, çocuğun okul öncesi çocukluk haklarının korunması alanındaki uluslararası ilkeler dikkate alınarak geliştirilmiştir: - çocukluğun çeşitliliğini desteklemek, çocukluğun benzersizliğini ve içsel değerini önemli bir unsur olarak korumak. insan gelişimindeki aşama;
Çocuğun kişiliğine saygı; - yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimin kişilik geliştirici ve insancıl doğası;
Programın okul öncesi çocuklara özel formlarda uygulanması, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma etkinlikleri, yaratıcı etkinlikler.
Okul öncesi eğitimin değişken örnek temel eğitim programı "Altın Anahtar"/ ed. G.G. Kravtsova. M.: Lev, 2015.
Altın Anahtar programı, 3-7 yaş arası çocuklar için eğitimin içeriğini ve organizasyonunu belirleyen, okul öncesi eğitim için örnek bir temel eğitim programıdır.
Program, çocukların yaşlarına uygun olarak en eksiksiz gelişimini ve aynı zamanda duygusal esenlikleri ve neşeli yaşamları için gerekli tüm koşulları sağlamayı amaçlamaktadır.
Bu amaca ulaşıldığında, okul öncesi eğitim ile ilköğretim arasındaki süreklilik doğal olarak sağlanır ve buna bağlı olarak çocukların okula psikolojik olarak hazırlanması sorunu çözülür. Programın teorik ve metodolojik platformu, L.S.'nin kültürel ve tarihi konseptidir. Vygotsky.
Buna uygun olarak, eğitim süreci, çocukların hem kendi aralarında hem de öğretmenleri ve ebeveynleri ile yaşamları ile ilgili diğer yetişkinlerle anlamlı, çok yönlü ve çok seviyeli iletişiminin düzenlenmesine dayanmaktadır. Bu nedenle Altın Anahtar programı kapsamında çalışan eğitim kurumlarında gruplar okul öncesi çağındaki tüm çocuklardan oluşmaktadır.
Altın Anahtar programında, geleneksel çocuk etkinlikleri türlerine ve her şeyden önce, okul öncesi gelişim döneminin önde gelen etkinliği - oyunun yanı sıra üretken etkinliklere özel önem verilir. Program, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak geliştirilmiştir.
Devlet standardının ve aynı zamanda Altın Anahtar programının altında yatan en önemli ilke, özellikle okul öncesi çocukların etkinliklerine güvenilmesidir: eğlenceli, üretken ve konu manipülatif. Aynı zamanda, tüm sürecin üzerine inşa edildiği temel, hem bir çocuk kurumunda hem de evde çocuklar ve onlarla ilgili yetişkinler arasında tam teşekküllü, anlamlı, farklı yaş ve farklı konumdaki bir iletişimdir.
Yeni devlet uzaktan eğitim standardı ve Altın Anahtar programı için ortak olan bir diğer faktör, kültürel-tarihsel, diyalektik bir paradigma temelinde hizalanmalarıdır. Böyle bir metodolojik temel, bir okul öncesi çocuğun kendini bir konu olarak gerçekleştirebileceği çeşitli faaliyet türlerinin maksimum dağıtımıyla ilgili ilkeyi belirler. Aynı zamanda, çocuk kendisini kendi etkinliğinin kaynağı, kendisi için ilginç faaliyetler ve faaliyetlerle sonuçlanan güdü ve inisiyatiflerin taşıyıcısı olarak hisseder ve tüm bunlar çocukların ve yetişkinlerin ortak yaşam aktivitesi sürecinde gerçekleşir. .
Ek olarak, bu programın yazarları, hem bir kerelik hem de kalıcı seminerler çerçevesinde öğretmenleri yeniden eğitmek için yollar ve yöntemler ve ayrıca kurumların kalitesini ve farklı yaşlardaki çocukların zihinsel gelişim düzeylerini değerlendirmek için psiko-teşhis araçları geliştirmiştir. .
Aynı zamanda Altın Anahtar programı arasındaki temel fark, zorunlu eğitim alanlarının (bilişsel gelişim, fiziksel gelişim, konuşma gelişimi, sosyo-iletişimsel ve sanatsal ve estetik gelişim) içeriğinin uygulanmasının 'Genişleme' çerçevesinde gerçekleştirilmesidir. Çocukların yetişkinlerle birlikte yaşadığı, özel olarak tasarlanmış bir olaylar sistemi.
İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
Yüksek mesleki eğitimin devlet dışı eğitim kurumu
Doğu Ekonomik ve Hukuki İnsani Yardım Akademisi (VEGU Akademi)
Uzmanlık 050707. "Pedagoji ve okul öncesi eğitim yöntemleri"
Uzmanlık - Okul öncesi eğitim
Ölçek
Okul öncesi eğitim alanında eğitim ve öğretim metodolojisine göre
Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim programlarının analizi
Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna
Raevsky 2012
Tanıtım
Çözüm
Referanslar
Tanıtım
Modern yerli okul öncesi eğitim sistemi, dinamizm, örgütsel biçimlerin değişkenliği, toplumun ve bireyin ihtiyaçlarına esnek yanıt ilkelerine dayanmaktadır, çocuklar için yeni eğitim kurumlarının ortaya çıkması, çeşitli pedagojik hizmetler ile karakterizedir. .
Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların eğitiminin verimliliğini ve kalitesini etkileyen faktörler arasında eğitim programına önemli bir rol düşmektedir. Eğitimcilerin yaratıcı faaliyetleri için bir kılavuzdur: okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin içeriğini belirler, okul öncesi eğitimin dünya görüşünü, bilimsel ve metodolojik kavramını yansıtır, içeriğini çocuk gelişiminin tüm ana alanlarında düzeltir. Programın uygulama yönü ve düzeyine göre okul öncesi eğitim kurumlarının türü ve kategorisi belirlenir.
Okul öncesi eğitimin modern farklılaşması, okul öncesi eğitim kurumlarının çeşitliliği, okul öncesi eğitimin ana amaç ve hedeflerinin birliğini korurken, programların ve pedagojik teknolojilerin kullanımında önemli değişkenlik anlamına gelir.
1. Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları
eğitim programı okul öncesi çocuklar öğrenme
Okul öncesi eğitimin ana programları, öncelikli amaç ve hedeflere göre okul öncesi eğitim aşamasının içeriğini, seviyesini ve yönünü belirler. Çocuğun kapsamlı gelişimi için gerekli ve yeterli eğitim düzeyini garanti ederler.
Eğitim sürecinin bütünlüğü, yalnızca bir ana program kullanılarak değil, aynı zamanda her biri çocuğun gelişiminin bir veya daha fazla alanını içeren nitelikli özel program seçimi yöntemiyle de sağlanabilir. Ana programlar, tüm yönleriyle sağlama bağlamında ve aşağıdaki çocuk faaliyet biçimlerinin kullanımını dikkate alarak, çocukların yaşamlarının örgütlenmesinin özelliklerini belirler: özel olarak organize edilmiş bir eğitim biçimi olarak sınıflar; düzenlemeye tabi olmayan faaliyetler; gün içinde serbest zaman.
2. Program çeşitliliği ve sınıflandırılması
Şu anda, okul öncesi eğitimin ana organizasyon biçimi, altı farklı türdeki okul öncesi eğitim kurumlarının yanı sıra okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için eğitim kurumlarıdır. Buna göre, şimdiye kadar geliştirilen okul öncesi eğitim programlarının çoğu, tam olarak okul öncesi eğitim kurumlarına yöneliktir.
Aynı zamanda, okul öncesi eğitim kurumları ağındaki keskin bir azalma ve okul öncesi çağındaki tüm çocukları kabul edememe nedeniyle, 2000'den beri değişken ve alternatif okul öncesi eğitim biçimleri gelişmeye başladı.
Rusya'da son yıllarda, çocuklar için yeni tür eğitim kurumlarının ortaya çıkması, çocuklara ve ebeveynlerine sunulan çeşitli pedagojik hizmetler ile karakterizedir. Devletin yanında devlet dışı anaokulları da var. Çocuk kurumlarının çoğu, çocukların genel gelişimi ile ilgili sorunları çözmektedir, ancak okul öncesi çocukların özel yeteneklerinin erken gelişimini amaçlayan kurumlar zaten vardır (estetik merkezler, okul öncesi grupları ve liselerdeki anaokulları, spor salonları vb.); sağlıklı çocukların ve bazı fiziksel gelişim sorunları olan çocukların eğitiminin entegrasyonu; iki dillilik koşullarında çalışan okul öncesi grupların oluşturulması ve diğerleri. Okul öncesi eğitimdeki bu durum, hem çocukların genel gelişim düzeyini yükseltmek, onlarda belirli yetenekleri ortaya çıkarmak, onları belirli bir okulda okumaya hazırlamak isteyen ebeveynlerin artan talepleri hem de okuldaki değişikliklerle doğrudan ilişkilidir. okul eğitiminin kendisi.
Okul öncesi kurumların tüm programları karmaşık ve kısmi olarak ayrılabilir.
Karmaşık (veya genel gelişimsel) - çocuğun gelişiminin tüm ana yönlerini içerir: fiziksel, bilişsel-konuşma, sosyal-kişisel, sanatsal-estetik; çeşitli yeteneklerin (zihinsel, iletişimsel, motor, yaratıcı) oluşumuna, belirli çocuk etkinliklerinin (konu, oyun, tiyatro, görsel, müzik etkinlikleri, tasarım vb.) oluşumuna katkıda bulunur.
Kısmi (uzman, yerel) - çocuğun bir veya daha fazla gelişim alanını içerir.
Eğitim sürecinin bütünlüğü, yalnızca bir ana (karmaşık) program kullanılarak değil, aynı zamanda nitelikli kısmi program seçimi yöntemiyle de sağlanabilir.
Kapsamlı okul öncesi eğitim programları:
* Anaokulunda eğitim ve öğretim programı Yazarlar ekibi, ed. MA Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.
Kısmi Okul Öncesi Eğitim Programları
* Sağlık tasarrufu sağlayan program "Okul Öncesi Çocuklar için Temel Güvenlik" Yazarları: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.
Çevre eğitimi programları
* "Genç ekolojist" programı
* Program "Web"
* "Evimiz doğadır" programı
* "Anaokulunda tasarım ve el emeği" programı Yazar L.V. Kutsakov.
Okul öncesi çocukların sosyo-ahlaki gelişimi için programlar
* Program "Çocukları Rus halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmak" Yazarlar: O.L. Knyazeva, M.D. Makhanev.
* "Çocukların tarih ve kültür hakkındaki fikirlerinin geliştirilmesi" Programı Yazarları: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.
Okul öncesi çocukların fiziksel gelişim ve sağlık programları
* "Sağlığınız için oynayın" programı ve okul öncesi eğitim kurumlarında uygulama teknolojisi. Yazarlar: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
* Yazarın programı "Sağlık için oynayın", oyunların spor unsurlarıyla kullanımına dayanmaktadır. Program, Belgorod'daki 69 numaralı okul öncesi eğitim kurumunda anlamlı deneysel çalışma temelinde oluşturulmuştur. Anaokulu öğretmenlerine, beden eğitimi öğretmenlerine, çocuk spor okullarının antrenörlerine, merkezlerine, sağlık kamplarına yöneliktir.
Programlara kısa bir bakış
"Gökkuşağı", Rusya'daki anaokullarının çalıştığı okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için kapsamlı bir programdır. Program çocuğun kapsamlı gelişimini sağlar, en önemli bileşenleri oyun ve fiziksel gelişim, sağlıklı yaşam tarzı alışkanlığının oluşturulması ve her çocuk için zihinsel rahatlık sağlanmasıdır.
Program, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilmektedir. Okul öncesi çocukların tüm ana faaliyetleri için, çeşitli yaş gruplarındaki çocuklar için bir dizi fayda ve eğitimciler için öneriler vardır.
Bu program kapsamındaki sınıflar için, her türlü etkinlik için okul öncesi çocuklar için kılavuz setleri ve eğitimciler için metodolojik öneriler oluşturulmuştur.
Programın ana hedefleri:
çocuğa okul öncesi yılları neşeli ve anlamlı bir şekilde yaşama fırsatı sağlamak;
sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlamak (hem fiziksel hem de zihinsel);
kapsamlı ve zamanında zihinsel gelişim;
çevredeki dünyaya aktif ve dikkatli-saygılı bir tutumun oluşumu;
insan kültürünün ana alanlarına aşinalık (emek, bilgi, sanat, ahlak).
kırmızı renk - fiziksel kültür: sınıfta, kişinin sağlığını korumak için alışkanlıklar oluşturulur, temizlik, doğruluk, düzen, kültürel ve hijyenik beceriler ve hareketler sırasında öz kontrol unsurları, yaşamı ve sağlığı tehdit eden durumlarda doğru davranış becerileri, ve bunların önlenmesi geliştirilir;
turuncu renk - oyun: oyun, işin önde gelen etkinliği olarak kabul edilir, psikolojik rahatlık sağlamanıza, duygusal sıcaklık, güvenlik ortamı yaratmanıza, çocuklarda aşırı organizasyonu ve nevrotikliği ortadan kaldırmanıza izin verir. Bir oyun arkadaşına karşı bir sempati ve ilgi duygusunun doğmasını sağlar;
sarı renk - görsel aktivite ve el emeği: - görsel aktivite ve sanatsal emek eğitimi, çocukların halk ve dekoratif ve uygulamalı sanat örnekleriyle (Khokhloma, Gzhel, Dymkovo oyuncağının eserleri, vb.) Çocuklara, halk plastisitesi ile tanışma temelinde modelleme, kurşun kalem ve boyalarla çizmeleri öğretilir;
yeşil renk - tasarım: hayal gücü, fantezi geliştirmeyi ve bebeği zihinsel olarak eğitmeyi mümkün kılar; çocuklar yapı malzemelerinden inşa etmeyi öğrenir, yapıcı ön koşullar geliştirir, tasarımda yaratıcılık sürecine katılır;
mavi renk - müzikal ve plastik sanatlarda sınıflar: estetik deneyimler geliştirmenize, müziğe ilgi duymanıza, çocuğun müzikal ve duyusal yeteneklerini geliştirmenize, ritime geçme yeteneği, mekansal koordinasyon;
mavi renk - konuşmanın gelişimi ve çevreye aşinalık üzerine sınıflar: yerli ve yabancı dillerin öğretimi, halk sanatı, kurgu eserlerine aşinalık yoluyla gerçekleşir;
mor renk - matematik: matematik iyi niyet atmosferinde öğretilir, çocuğa destek, hata yapsa bile fikrini ifade etme arzusu teşvik edilir; çocuklar sadece matematiği öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda eğitim faaliyetlerinin becerilerine de hakim olurlar: görevi, aramanın yönünü belirler, sonuçları değerlendirirler.
"Çocukluk" programı, çocuğun ihtiyaçlarının, yeteneklerinin ve yeteneklerinin farkındalığı yoluyla bireyin tek bir sosyalleşme-bireyselleşme sürecini sağlayan okul öncesi çocukların zenginleştirilmiş gelişimi için bir programdır.
Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Okul Öncesi Pedagoji Bölümü öğretmenlerinden oluşan bir ekip tarafından geliştirilmiştir. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin ve diğerleri, editörlüğü T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Programın sloganı: "Hisset - Öğren - Yarat"
Programın hedefleri:
Çocuklarda, farklı eğitim içeriği, duygusal duyarlılık, empati kurma yeteneği, çocukların faaliyetlerine, davranışlarına, eylemlerine karşı insancıl bir tutum sergilemeye hazır olma temelinde geliştirmek;
Bilişsel aktivitenin gelişimini, merakı, bağımsız bilgi ve yansıma arzusunu, zihinsel yeteneklerin ve konuşmanın gelişimini teşvik etmek;
Çocukların yaratıcı aktivitelerini uyandırın, hayal gücünü harekete geçirin, yaratıcı aktivitelere katılma arzusunu uyandırın;
Çocuğun beden ve ruh sağlığını güçlendirir, motor ve hijyen kültürünün temellerini oluşturur.
"Kökenler" programı (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk, vb.)
Kapsamlı bölgesel program. Moskova Eğitim Komitesi'nin emriyle geliştirildi. Uzun yıllara dayanan psikolojik ve pedagojik araştırmalara dayanarak; kamu okul öncesi eğitiminin geliştirilmesinde modern eğilimleri dikkate alır. Amaç, yedi yaşına kadar olan bir çocuğun çok yönlü, yetiştirilmesi ve geliştirilmesidir. Program, aşağıdaki yaş aşamalarını tanımlar: erken çocukluk (bebeklik / 1 yaşına kadar/ ve erken yaş /1-3 yaş/ ile temsil edilir) ve okul öncesi çocukluk (küçük okul öncesi yaş /3-5 yaş/ ve yaşlılık ile temsil edilir) okul öncesi yaş /5-7 yaş). Programın temel ve değişken bileşenleri vardır. Çok çeşitli pedagojik teknolojilerin kullanımını içeren açık tip bir programdır.
"Geliştirme" Programı (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova, vb.)
Okul öncesi eğitimin ilk değişken programlarından biridir. Temel ilke, L.A.'nın psikolojik teorisine dayanan gelişimsel eğitimdir. Wenger, okul öncesi çocuklukta çocukların yeteneklerinin gelişimi üzerine. Diğer programlardan özel farkı, öğretim yardımcılarına artan ilgide, okul öncesi çocukların bilişsel ve yaratıcı problemleri çözme yollarının oluşumundadır. Temel amaç, çocukların zihinsel ve sanatsal gelişimidir. Üç ila yedi yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Geleneksel bölümlere ek olarak, geleneksel olmayan bölümleri içerir: Seçimi okul öncesi kurumlar tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen "İfadeli Hareket", "Sanatsal Tasarım", "Yönetmenin Oyunu". Programın avantajları: açık bir yapı, eğitim materyalinin ayrıntılı bir şekilde işlenmesi, her dersin belirli bir ayrıntılı çalışma planı ile sağlanması, öğretim yardımcıları.
Amaç: 3 yaşın altındaki çocukların kapsamlı gelişimi, yetiştirilmesi ve eğitimi. Ailenin insancıllaştırılması ve küçük çocukların sosyal eğitimi fikirlerinin ruhuyla geliştirildi.
Programın özgünlüğü, intrauterin dönemden (annenin bir çocuğun doğumu için hazırlanması dahil) bir okul öncesi eğitim kurumuna girmeye adaptasyonuna kadar çocuğun gelişim dönemini geniş bir kapsamda kapsamaktadır.
Program öncelikle aileye ve okul öncesi öğretmenlerine yöneliktir.
Program, 3 yaşına kadar olan bir çocuğun kişilik gelişiminin tüm alanları hakkında bilgi materyalleri ve metodolojik öneriler içerir.
Geleneksel bölümlerin (beden eğitimi, sağlığı koruma ve geliştirme, hareket geliştirme, self servis becerileri, konuşma geliştirme) yanı sıra bazı bölümler pedagoji alanındaki yeni gelişmeleri yansıtır (örneğin, küçük çocukların çevre eğitimi ile ilgili bir bölüm).
İlk kez, ebeveynlerin bir çocuğun doğumuna psikolojik olarak hazırlanmasına ilişkin bir bölüm sunulmaktadır.
"Üstün Yetenekli Çocuk" programı (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, vb.)
"Geliştirme" programının seviye versiyonudur. Onunla ortak bir kavramsal temele sahiptir, L.A. bilim okulunun teorik hükümlerine dayanmaktadır. Wenger, çocukların yeteneklerinin gelişimi üzerine. Yaşamın altıncı ve yedinci yıllarındaki yetenekli çocuklarla (iki yıl boyunca) eğitim çalışmaları için tasarlanmıştır. Zihinsel olarak üstün yetenekli çocukların yeteneklerinin (entelektüel, sanatsal) gelişimini zenginleştirmeye yardımcı olan materyallerin yanı sıra bu tür çocuklara öğretmek için benzersiz bir teknoloji içerir.
Okul öncesi kurumların pratik faaliyetlerinde, "Matematiksel Adımlar" matematiksel döngüsü geniş bir kabul gördü. (Bu döngü yazarındır ve 3 ila 7 yaş arası okul öncesi çocuklarda matematiksel temsillerin oluşumuna ilişkin didaktik kılavuzlarla temsil edilir. Yazar, her yaş grubu için eğitim içeriğini geliştirmiştir.
"Matematiksel Adımlar" döngüsünde, gelişimsel eğitim kavramının ana fikirleri D.B. Elkonin ve V.V. Eğitim sürecinin içeriği, yöntemleri ve organizasyon biçimlerinin doğrudan çocuk gelişimi kalıplarıyla tutarlı olduğu Davydov.
Yaşamın yedinci yılındaki çocuklar için programın oldukça kapsamlı olduğu, ileri eğitim için gerekli bilgi ve becerilerin oluşumunu içerdiği vurgulanmalıdır.
Programda, çocuklara yukarıda belirttiğimiz gibi bu programı diğerlerinden ayıran sayıların, işaretlerin nasıl yazılacağını öğretmeye çok dikkat edilir.
Geometrik temsillerin oluşumu üzerine çalışmak, yalnızca geometrik şekillere aşinalığı değil, aynı zamanda kurucu parçalarının seçimi ile ilgili analizlerini de içerir.
"Anaokulunda okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi" programı (O.S. Ushakova)
Programın amacı, okul öncesi çocuklarda konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi, tutarlı bir ifadenin yapısı hakkında fikirlerinin oluşturulması ve ayrıca bireysel ifadeler ve bölümleri arasındaki iletişim yollarıdır. Program teorik temelleri tam olarak açıklar, çocukların konuşma gelişimi ile ilgili çalışma alanlarını açıklar.
"Anaokulunda tasarım ve sanat eseri" programı (L.V. Kutsakova)
Programın amacı, yapıcı becerilerin, sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin, sanatsal zevkin geliştirilmesidir. Program ayrıca okul öncesi çocuklarında hayal gücü ve çağrışımsal düşünme gibi zihinsel süreçleri geliştirmeyi, onlara çalışkanlık, azim ve sabır kazandırmayı amaçlamaktadır. Sınıfta öğretmenler çocukları çeşitli tasarım ve modelleme yöntemleriyle tanıştırır. Program, farklı entelektüel ve sanatsal gelişim seviyelerine sahip çocuklara farklı bir yaklaşım uygulamanıza olanak tanır.
Bu program kapsamında birinci genç, ikinci genç, ortaokul ve hazırlık gruplarında çalışmalar devam etmektedir.
"Tarih ve kültürde bir kişi hakkında fikirlerin geliştirilmesi" programı (I.F. Mulko)
Programın amacı, okul öncesi çocukların ahlaki, vatansever ve zihinsel eğitimidir. Hukuki ve sosyal bilincin temelleri ile insanın kültür ve tarih içindeki yeri, teknolojik ilerlemedeki rolü hakkındaki fikirlerinin gelişimi.
Bu program kapsamında ikinci küçük, orta ve hazırlık gruplarında çalışmalar devam etmektedir.
"Çocukları Rus halk kültürü tarihine tanıtma" programı (O.L. Knyazeva)
Programın amacı, çocukları Rus halk kültürüyle tanıştırarak okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimidir. Öğretmenler çocukları insanların yaşamları ve yaşamlarıyla, karakterleriyle tanıştırır. Ahlaki değerlerle, yalnızca Rus halkına özgü geleneklerle, manevi ve maddi çevrelerinin özellikleriyle tanışırlar.
O.L.'nin programına göre. Knyazeva "Çocukları Rus halk kültürü tarihine tanıtma" çalışması ikinci genç, orta ve hazırlık gruplarında devam ediyor.
"İnsanlar arasında yaşamayı öğrenme" programı (N.I. Zaozerskaya)
Program, okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki, ahlaki ve estetik gelişimine yöneliktir.
Bu program kapsamında ikinci küçük, orta ve hazırlık gruplarında çalışmalar devam etmektedir.
Yukarıdaki kısmi programların tümü, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından önerilmektedir.
"Okul Öncesi Çocuklar için Güvenlik Temelleri" programı (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)
Program, en önemli sosyo-pedagojik görevi çözmeyi içerir - çocuğun çeşitli beklenmedik durumlarda yeterli davranış becerilerini eğitmek. Okul öncesi eğitim için taslak devlet standardı temelinde geliştirilmiştir. Okul öncesi çocuklukta (kıdemli okul öncesi çağında) kişinin davranışları için bağımsızlık ve sorumluluk duygusu uyandıran bir dizi materyal içerir. Amaçları, çocukta makul davranış becerilerini oluşturmak, evde ve sokakta, toplu taşımada, yabancılarla iletişim kurarken, ateş ve diğer nesnelerle, hayvanlarla ve zehirli bitkilerle etkileşime girerken tehlikeli durumlarda uygun davranmayı öğretmektir. ; Ekolojik kültürün temellerinin oluşumuna katkıda bulunmak, sağlıklı bir yaşam tarzına aşina olmak. Program, okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli gruplarının eğitimcilerine yöneliktir. İçeriği modern toplum yaşamındaki değişiklikleri ve tematik planlamayı yansıtan, çocuklarla eğitim çalışmalarının inşa edildiğine göre bir giriş ve altı bölümden oluşmaktadır: “Çocuk ve diğer insanlar”, “Çocuk ve doğa”, “Evde çocuk”, “Çocuk sağlığı”, “Çocuğun duygusal esenliği”, “Şehir sokağındaki çocuk”. Programın içeriği, her okul öncesi kurumuna, çocukların bireysel ve yaş özelliklerini, sosyokültürel farklılıkları, ev ve yaşam koşullarının benzersizliğini ve ayrıca genel sosyo- ekonomik ve kriminojenik durum. Çocukların yaşamını ve sağlığını korumanın özel önemi nedeniyle, program temel ilkelerine zorunlu olarak uyulmasını gerektirir: eksiksizlik (tüm bölümlerinin uygulanması), tutarlılık, kentsel ve kırsal alanların koşullarını, mevsimselliği ve yaşı dikkate alarak. -spesifik hedefleme.
"Ben, sen, biz" programı (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)
Önerilen program, tüm okul öncesi eğitim kurumları için geçerlidir ve herhangi bir okul öncesi eğitim programını etkili bir şekilde tamamlayabilir. Okul öncesi eğitim için eyalet standardının temel (federal) bileşenini sağlar. Okul öncesi bir çocuğun sosyal ve duygusal gelişimi ile ilgili geleneksel aile içi eğitimde önemli bir boşluğu doldurmak için geliştirilmiştir. Duygusal alanın oluşumu, çocuğun sosyal yeterliliğinin gelişimi gibi önemli görevleri çözmeyi amaçlamaktadır. Program ayrıca, ahlaki davranış normlarının eğitimi, bir kişinin çocuklar ve yetişkinlerle ilişkiler kurma yeteneği, onlara karşı saygılı bir tutum, çatışma durumlarından değerli bir çıkış yolu ve benlik ile ilgili bir dizi eğitim görevini çözmeye yardımcı olur. -güven, kişinin kendi yeteneklerini yeterince değerlendirme yeteneği.
"Kendini Keşfet" programı (E.V. Ryleeva)
Modern okul öncesi eğitimin en önemli sorununa - iki ila altı yaş arası çocukların kişisel gelişiminin bireyselleştirilmesi ve onunla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan konuşma etkinliği yoluyla okul öncesi çocuklarda öz farkındalık geliştirme görevine ayrılmıştır. Program, eğitim içeriğini kişiselleştirmeye, daha esnek hale getirmeye, farklı kişilik gelişimi ve yeteneklerine sahip çocukların ihtiyaç ve ilgi alanlarına uygun hale getirmeye izin veren hümanist psikoloji ilkelerine ve yazarın bunlara dayalı teknolojisine dayanmaktadır. Devlet okul öncesi eğitim standardının önde gelen birkaç alanını kapsar: "Konuşma gelişimi", "Tarih ve kültürde bir kişi hakkında fikirlerin gelişimi", "Doğa bilimi fikirlerinin gelişimi", "Ekolojik kültürün gelişimi". Çocukların programın eğitim içeriğini seçici olarak özümsemesine izin veren bir blok yapıya, eşmerkezli bir eğitim materyali düzenine sahiptir. Programın ana tematik blokları: “Ben böyleyim”, “İnsanların dünyası”, “Dünya elle yapılmaz”, “Yapabilirim” - insan yaşamının önemli alanları hakkında fikirlerin oluşmasını sağlar, izin verir. benlik saygısını düzeltirsiniz, çocukları kendi başlarına zorlukların üstesinden gelmeye hazırlarsınız. Program, öğrencilerin ebeveynlerinin pedagojik sürecine aktif katılım imkanı sağlar. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcilerine, "İlkokul - Anaokulu" gibi eğitim kurumlarının öğretmenlerine, psikologlara, öğretmenlere, ebeveynlere yöneliktir.
"Uyum" Programı (D.I. Vorobieva)
Programın ana fikri, iki ila beş yaş arası bir çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimi, entelektüel, sanatsal ve yaratıcı potansiyelidir. Önde gelen ilke, çocukların üretken faaliyetlerine (grafik, yapıcı, sanatsal ve konuşma, tiyatro) vurgu yaparak çeşitli faaliyet türlerinin eğitim ve yetiştirme görevlerinin çok aşamalı entegrasyonudur. Programın yapısı birbiriyle ilişkili iki alanda çalışmayı sağlar: kendini ve etrafındaki dünyayı (görmek, duymak, oynamak, yaratmak) sosyal deneyim birikimi ve çocukların bağımsız faaliyet koşullarında uygulanması. Program, çocuğun arama aktivitesine dayanan ve ona bilişsel ve yaratıcı süreçte öznel bir konum sağlayan yeni orijinal teknolojiler içeriyor. "Uyum" programının ayrılmaz bir parçası, çocuğun ritmik plastisitesinin gelişimi için tek bir kavramsal temel üzerine inşa edilen "Ritmik Mozaik" alt programıdır.
"UMKA" Programı - TRIZ (L.M. Kurbatova ve diğerleri)
Program, yaratıcı hayal gücü ile birlik içinde aktif düşünme biçimlerinin geliştirilmesine dayanan üç ila altı yaş arası çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumuna diyalektik bir yaklaşım içerir. Program, dünyanın sistematik bir vizyonu ve yaratıcı dönüşümü için ön koşulları yaratır. Çocuklarda fantezi gelişimini sağlar; bir çocuk eğitim kurumunun konu-mekansal ortamının zenginleştirilmesi ve okul öncesi çocukların (masal, oyun, etik, çevresel, teknik vb.) Yaratıcı problemlerin çözümünü kolaylaştıran koşulları belirler. Etkileşimli formların ve öğretim yöntemlerinin yaygın olarak kullanılmasını sağlar. Temel ilkeler: hümanist yönelim, kesişen, çok aşamalı doğa (küçük, orta, kıdemli okul öncesi yaşını, ilkokul yaşını kapsar), üstün yetenekli çocuklar için psikolojik destek, temel ve ek eğitim sisteminde kullanım değişkenliği. Nispeten bağımsız üç bölümden oluşur:
okul öncesi çocukların düşünme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik programlar - "Umka" - TRIZ;
entelektüel ve estetik gelişim stüdyolarında çocuklarla çalışmayı organize etmek için eğitim içeriği de dahil olmak üzere programın versiyonu;
okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerini, okul öncesi çocukların düşünme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik programın uygulanmasına hazırlayan bir alt program "Umka" - TRIZ.
Semitsvetik programı (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)
Bu program, okul öncesi çocukların kültürel ve çevresel eğitimi sorununu çözmek için tasarlanmıştır - ruhsal olarak zengin, yaratıcı, kendini geliştiren bir kişiliğin oluşumunun ilk aşaması. Bir çocuğun düşünmeyi ve hissetmeyi nasıl öğrendiği, eylemlerine, eylemlerine bağlı olacaktır. Yazarlar, bu sorunun çözümünü, çevreleyen dünyanın, doğanın ve dünya kültürünün verdiği o yüce, ince ve güzelin küçük bir insanın farkındalığında görüyorlar. Ahlakın yetiştirilmesi, geniş bir bakış açısı, güzellik algısı yoluyla yaratıcılığın geliştirilmesi bu programın ana özelliğidir. Programda çocukların ve yetişkinlerin ortak yaratıcı faaliyetlerine çok dikkat edilir. Program anaokulunda, çeşitli sanat ve yaratıcı çocuk stüdyolarında ve evde eğitimde kullanılmak üzere tasarlanmıştır.
"GÜZELLİK - KEYİF - YARATICILIK" programı (T. S. Komarova ve diğerleri)
Okul öncesi çocukların estetik eğitimine yönelik, okul öncesi çocukluk dönemindeki çocukların ruhsal ve entelektüel gelişimine etkin bir şekilde katkıda bulunan bütüncül bir bütünleşik programdır. Yazarın estetik eğitimi kavramı ve milliyet ilkelerine, farklı sanat türlerinin (müzikal, görsel, tiyatro, edebiyat ve mimari) entegre kullanımına dayalı çocukların sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi üzerine kurulmuştur. gelişim. Net bir yapıya sahiptir ve iki ila altı yaş arası çocukların yaratıcı yeteneklerinin büyümesini hesaba katar. Anaokulunda estetik eğitimi ile ilgili çalışmaların tüm bölümlerini içerir. Program, geleneksel ile birlikte, estetik eğitim için geleneksel olmayan eğitim araçlarını da yaygın olarak kullanır - boş zaman ve eğlence.
"ANAOKULUNDA TASARIM VE MANUEL ÇALIŞMA" Programı (L.V. Kutsakova)
Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitimi kavramına dayanmaktadır. Temel amaç, çocukların yapıcı becerilerini ve sanatsal ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, onları çeşitli modelleme ve tasarım teknikleriyle tanıştırmaktır. Anaokulunda her türlü tasarım ve sanatsal çalışmanın entegre kullanımı üzerine inşa edilmiştir. Tüm okul öncesi yaş için tasarlanmıştır - üç ila altı yaş arası. Zayıf ve güçlü motivasyona sahip çocukların yanı sıra üstün zekalılar da dahil olmak üzere farklı entelektüel ve sanatsal gelişim seviyelerine sahip çocuklara farklılaştırılmış bir yaklaşım sağlar. Yaratıcılık için eğitim materyali seçimi, okul öncesi didaktik ilkelerini ve çocukların yaş yeteneklerini karşılar. Öğretmenin ilişkisel düşünme, hayal gücü, yaratıcı beceriler, pratik beceriler, sanatsal zevk, çocuklarda gerçeğe estetik tutum geliştirmesine izin veren geleneksel olmayan öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanımına dayanan teknolojileri içerir. Öğretmen ve çocukların ortak etkinliklerinin yaratıcı doğasına çok dikkat edilir.
"DOĞA VE SANATÇI" Programı (T.A. Koptseva)
Program, dört ila altı yaşındaki çocuklarda canlı bir organizma olarak doğaya bütünsel bir bakış açısı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Doğa dünyası, yakın bir çalışma konusu ve çocukların yaratıcı faaliyetleri üzerinde duygusal ve mecazi bir etki aracı olarak hareket eder. Güzel sanatlar aracılığıyla ekolojik ve estetik eğitim sorunları çözülür, kültürlerin diyalog yöntemleri, doğal fenomenlerin manevileştirilmesi, masal durumları vb. kültür. Program blok tematik planlamaya sahiptir. "Doğa Dünyası", "Hayvanların Dünyası", "İnsanın Dünyası", "Sanat Dünyası" ana blokları, okul öncesi çocuklarında deneyim aktarımına ve birikimine katkıda bulunan bir sanatsal ve yaratıcı görevler sistemi içerir. dünyaya karşı duygusal ve değer tutumu, yaratıcı aktivite deneyimindeki artış, çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak görsel, dekoratif ve yapıcı faaliyetlerin beceri ve becerilerinin geliştirilmesi.
"EVİMİZ - DOĞA" programı (N.A. Ryzhova)
Programın içeriği, çocukların doğal dünyanın çeşitliliği ve zenginliği ile tanışmasını sağlar, ilk doğal-bilimsel fikirlerin ve çevre kavramlarının gelişimini teşvik eder. Okul öncesi çağındaki çocukları eğitmek amacıyla geliştirilmiştir. "Çevresinde Dünya" ve "Doğa" derslerinde ilkokulda eğitimle süreklilik sağlar. Temel hedefler, yaşamın ilk yıllarından itibaren çevresini, doğayı anlayabilen, sevebilen ve onlara özenle davranabilen insancıl, sosyal olarak aktif bir insan yetiştirmektir. Programın özelliği, çocuğun bütünsel bir doğa görüşünün ve insanın içindeki yerinin, çevresel açıdan yetkin ve güvenli davranışın oluşumudur. Ekolojik bilginin unsurları, eğitim materyali öğretim ve eğitim bileşenlerini içeren programın yapısal özellikleri tarafından belirlenen doğal ve sosyal yönler de dahil olmak üzere genel içeriğe organik olarak yazılmıştır. Program, çevreyi inceleme ve koruma konularında çocukların çeşitli pratik etkinliklerinin geniş kullanımını sağlar. Programın içeriği yerel doğal ve iklim koşullarına göre belirlenebilir.
"BİZDE YAŞAM" programı (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)
"Çocukların ekolojik kültürünün geliştirilmesi" bölümünde okul öncesi eğitim için devlet standardının içeriğine uygun olarak geliştirilmiştir. Okul öncesi çağındaki çocukların çevre eğitimi ve yetiştirilmesi, doğa ve sosyal fenomenler arasındaki ilişkinin anlaşılması için erişilebilir bir şekilde incelenmesini sağlar. Programın teorik temeli, merkezinde çocuğun kişiliğinin gelişimi için koşulların yaratılması olan kişilik odaklı eğitim kavramıdır. Bir çocuğun çevresel bilgileri erişilebilir bir şekilde öğrenmesi, çocukların vahşi hayata karşı duygusal olarak olumlu, dikkatli ve sorumlu bir tutum oluşturması için bir fırsat sağlar. Program, örnek bir tematik ders planı ve uygulanması için organizasyonel ve metodolojik önerilerle desteklenmektedir.
"JUNIOR EKOLOGIST" programı (S.N. Nikolaeva)
Bir anaokulunda iki ila altı yaş arası çocuklarda ekolojik kültür ilkelerinin oluşturulması amaçlanmaktadır. Teorik bir gerekçeye ve ayrıntılı metodolojik desteğe sahiptir. Ekolojik kültür, çocukların doğal olaylara ve onları çevreleyen nesnelere, kendilerine ve sağlıklarına, doğal malzemelerden yapılmış nesnelere karşı bilinçli bir tutumu olarak kabul edilir. "Okul öncesi çocukların çevre eğitimi" ve "Okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının becerilerinin geliştirilmesi" olmak üzere iki alt programdan oluşmaktadır. Birinci alt programın yapısı, çocukların doğaya ilişkin duyusal algılarına, doğayla duygusal etkileşimlerine, yaşamla ilgili temel bilgilere, canlıların büyümesi ve gelişmesine dayanır. Çocuklara doğayı tanımaya yönelik ekolojik yaklaşım ve programın tüm bölümlerinin ekolojik içeriği, doğanın ana yasalarına - canlı organizmaların çevre ile ilişkisine - dayanmaktadır.
"ÖRÜMCEK HATTI" programı (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
Programın amacı, çocuklarda gezegensel düşünmenin temellerini oluşturmak, dünyaya ve Dünya gezegeninin bir sakini olarak kendine karşı makul bir tutum geliştirmektir. Program, öğretim ve oyun etkinlikleri için araştırma yöntemlerinin geniş kullanımı ile çalışma içeriğinin çocuk üzerinde merkezlenmesi ilkesine dayanan, ekolojik fikirlerin geliştirilmesi için yeni bir orijinal sistem sunmaktadır. Dört blokla temsil edilir: "Nerede yaşıyorum?", "Kiminle yaşıyorum?", "Nasıl yaşıyorum?", "Ne zaman yaşıyorum?". “Ben”inin, yaşamsal ihtiyaçlarının bilgisi sayesinde çocuk, doğa ve insanlar arasındaki ilişkinin çeşitliliğini kavrar. Bir okul öncesi eğitim kurumunun tüm yaş gruplarından çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.
"UYUM" Programı (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Düzenleyen K.L. Tarasova)
Program, okul öncesi çocukluk dönemindeki bir çocuğun müzikal gelişimine kapsamlı bir bütünsel yaklaşım uygular. Programın amacı, çocukların genel müzikal gelişimi, müzikal yeteneklerinin oluşumudur. Programın içeriği, okul öncesi çocukluk döneminde her aşamada müzikal yeteneklerin oluşum mantığı ile belirlenir. Okul öncesi çocuklar için mevcut olan tüm ana müzik aktivitelerini içerir: müzik dinlemek, müzikal hareket, şarkı söylemek, çocukların müzik aletlerini çalmak, müzikal dramatizasyon oyunları. Programda merkezi yer, çocuklarda müzikal yaratıcılığın oluşumuna ve sınıfların doğaçlama doğasına verilir. Programın yeni ve kapsamlı müzik repertuarı, son derece sanatsal ve çocukların erişebileceği klasik, modern ve farklı dönem ve tarzlardaki halk müziği eserlerinin bir kombinasyonu temelinde seçilmiştir; çocuklar için erişilebilir ve ilgi çekici konu blokları halinde düzenlenmiş, tamamı müzik repertuarının antolojilerinde ve kısmen de ses kasetlerindeki kayıtlarda sunulmuştur.
"SENTEZ" programı (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban, vb.)
Bu program, dört ila yedi yaş arası çocukların müzikal algısını geliştirmeyi amaçlamaktadır. Geniş bir eğitim yönü vardır. İçeriği, çocuğu yalnızca müzik sanatı dünyasıyla değil, aynı zamanda genel olarak sanatsal kültürle de tanıştırır. Program, müzik eserlerinin güzel sanatlar ve kurgu eserleri ile tek bir kompleks içinde ele alındığı bütünleşik bir yaklaşım ilkesine dayanmaktadır. Aynı zamanda programdaki temel sanat formu müziktir. Program, çocukların erişebileceği klasik sanat ve folklor eserlerini içeriyordu. İlk kez, oda müziği ve senfonik müzikle birlikte, müzik sanatının sentetik türleri - opera ve bale - öğretimde kullanılıyor.
"ORKESTRADA İŞİTEREK ÇALIYORUZ" programı (M.A. Trubnikova)
Programın amacı, üç ila altı yaş arası çocuklara melodileri kulaktan seçmeyi ve çocukların müzik aletlerini (bir toplulukta, orkestrada) çalmayı öğretmektir. Program, melodilerin kulaktan seçilmesine dayalı olarak, çocuklara müzik aletleri çalmayı öğretmek için temelde yeni bir yöntemle ayırt edilir. Müzik kulağının (tını, ses, melodik) ve müzikal ritim duygusunun gelişiminin yanı sıra, program çocuğun bir kişi olarak genel gelişimi konularını kapsamlı bir şekilde ele alır. Programın müzik repertuarı, bu program için özel olarak yazılmış yenileri de dahil olmak üzere klasik, modern ve halk müziği eserlerinden oluşmaktadır.
"BABY" programı (V.A. Petrova)
Program, yaşamın üçüncü yılındaki çocuklarda, kendilerine sunulan her türlü müzik aktivitesinde müzik yeteneklerinin gelişmesini sağlar ve müzik kültürü dünyasına aşina olmalarına katkıda bulunur. Programın temeli, zengin yelpazesi, belirli bir çocuğun eğitim ve gelişim düzeyini dikkate alarak, öğretmenin bir veya başka bir müzik parçasını seçme özgürlüğünü ima eden klasik repertuarın eserleridir. Program, müzikal oyunların repertuarını önemli ölçüde güncelledi.
"MÜZİK ŞAHISLARI" programı (O.P. Radynova)
Program, okul öncesi çocukların (üç ila yedi yaş arası) müzik kültürünün temellerinin oluşturulması için, çocukların bireysel ve psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak ve tüm eğitim çalışmaları ile bağlantılı olarak bilimsel olarak doğrulanmış ve metodik olarak oluşturulmuş bir sistem içerir. çocuk Yuvası. Program, yüksek sanat eserlerinin, dünya müziği klasiklerinin otantik örneklerinin kullanımına dayanmaktadır. Programın temel ilkeleri (tematik, eserlerin zıt karşılaştırması, eşmerkezli, uyarlanabilirlik ve senkretizm ilkeleri), tonlamalı müzik algısı deneyimini biriktirmek, çeşitli alanlarda yaratıcı yetenekler geliştirmek için müzik klasikleri ve halk müziği repertuarını sistemleştirmeyi mümkün kılar. müzikal aktivite türleri, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlı olarak formların, pedagojik çalışma yöntem ve tekniklerinin esnek uygulanması. Program, çocukların müzik kültürlerinin temellerini oluşturma sürecinde bilişsel ve yaratıcı etkinlikleri birbiriyle ilişkilendirir.
"ÇOCUKLARI RUS HALK KÜLTÜRÜNÜN KÖKENLERİNE KATILMA" Programı (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)
Bu program, çocukların Rus halk kültürüne aşinalıklarına dayanarak ahlaki ve vatansever eğitiminde yeni yönergeler tanımlar. Temel amaç, çocuklarda kişisel bir kültür oluşumunu teşvik etmek, onları Rus halkının zengin kültürel mirasıyla tanıştırmak, çocukların yaşamı tanıma temelinde ulusal kültürün gelişimi için sağlam bir temel oluşturmak ve Rus halkının hayatı, karakterleri, içsel ahlaki değerleri, gelenekleri, maddi ve manevi çevrenin özellikleri. Buna paralel olarak, program, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcilerinin kişiliklerinin temel kültürünü genişletme konularını ele almaktadır. Programın teorik temeli, çocukların kendi kültürlerini tanıma sürecinde kalıcı evrensel değerlere bağlı olduklarına dair iyi bilinen duruştur (D. Likhachev, I. İlyin). Program, üç ila yedi yaş arası çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır, uzun vadeli ve zamanlama içerir. Yeni organizasyonel ve metodolojik çalışma biçimleri sunar; çeşitli edebi, tarihi, etnografik, sanat eleştirisi ve diğer kaynaklardan bilgi materyalleri içerir.
"KÜÇÜK ANAVATANIN KALICI DEĞERLERİ" programı (E.V. Pchelintseva)
Üç ila yedi yaş arası bir çocuğun gelişiminin tarihi ve kültürel yönüne adanmıştır. Modern bilimin başarıları ve İvanovo bölgesindeki okul öncesi eğitim kurumlarının ileri pedagojik deneyimi temelinde oluşturulmuştur. Erken aşamalarda kişiliğin yurttaşlık temellerinin oluşması, yurtsever, ahlaki, etik ve estetik yönelimi, insanlarına sevgi ve saygının yetiştirilmesi, kültürel zenginlikleri ve çok yönlü yetenekleri için içeriği ve gerekli koşulları belirler. Programın özelliği, çocuğun tarihi, ekolojik, estetik, etik fikirlerinin, anavatanının kültürel mirasına, halk geleneklerine ve ana toprağın orijinal doğasına geniş bir aşinalık temelinde bütünleşmesidir. Malzeme seçiminde ana kriter, Rusya'nın genel ulusal kültürünün bileşenleri olarak yerel tarih, kültür, sanat ve tarih, gerçekler ve olaylardır. Program, çocukların ana vatanı, tarihi, folkloru, halk ve güzel sanatlar vb. ile özel olarak düzenlenen sınıflarda ve sınıf dışı derslerde tanışmalarını sağlayan geniş bir konu yelpazesini içeren üç bloktan oluşmaktadır. öğretmen ve çocukların ortak faaliyetleri, her çocuğun yaratıcı aktivitesinin geliştiği çerçevede bağımsız faaliyetlerin organizasyonunu sağlar.
"ÇOCUKLARIN TARİH VE KÜLTÜR İLE İLGİLİ FİKİRLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ" Programı (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)
Okul öncesi eğitim için devlet standardının yapısal bileşenine uygun olarak geliştirilmiştir "Tarih ve kültürde bir kişi hakkında fikirlerin geliştirilmesi." Programda, dünya medeniyetinin kalıcı değerlerine özellikle dikkat edilir. Ana amaç, okul öncesi çağındaki çocuklarda manevi kültürün temellerinin oluşumu, bir kişiye ve çalışmasına karşı insancıl bir tutum, farklı halkların kültürel değerlerine saygı, bilişsel aktivitenin gelişimi, yaratıcı yeteneklerdir. Çocukların erişebilecekleri düzeydeki programın içeriği, onları farklı tarihsel dönemlerdeki insanların yaşamlarıyla tanıştırır, teknolojik ilerleme hakkında temel fikirler verir.
"TİYATRO - YARATICILIK - ÇOCUKLAR" Programı (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)
Programın amacı, çocukların yaratıcı yeteneklerini tiyatro sanatı yoluyla geliştirmektir. Tiyatro enkarnasyonu sürecinde belirli çocuk yaratıcı aktivite türlerinin aşamalı kullanımını bilimsel olarak doğrular; tiyatro ve oyun etkinliklerinin araç ve yöntemleri, çocukların yaşı dikkate alınarak sistematik olarak sunulur; sanat-konuşma, sahne ve müzik sanatı sorunlarına paralel bir çözüm öngörülmektedir. Programın ana ilkesi, çocukların üretken tiyatro ve oyun yaratıcı etkinliklerine katılımı, duygusal deneyimler uyandıran sahne görüntülerinin yaratılmasıdır. Program kısmidir ve karmaşık ve temel programlara ek olarak hizmet edebilir.
"KÜÇÜK EMO" programı (V.G. Razhnikov)
Programın amacı, çocuğu tam teşekküllü bir duygusal ve estetik kültürle tanıştıran beş ila altı yaş arası okul öncesi çocukların duygusal ve estetik gelişimidir: çocuk dünyaya bir şairin gözünden bakabilecektir. , sanatçı, müzisyen; en basit sanat eserlerini bestelemeyi ve icra etmeyi öğrenir. Program, tüm estetik fenomenlerde ortak olan, çocukların sanatsal ruh hallerinin gelişimine dayanmaktadır. Duygusal ve estetik kültür, hemen hemen her çocuğun erişebileceği en basit sanatsal etkinlik biçimlerinde zorla hakim değildir. Bunlar ritmik-ses doğaçlamaları, renk doğaçlamaları ve heceli şiirsel ritimlerdir; sanatsal oyunlarda çocuk, yazarın, oyuncunun ve izleyicinin (dinleyicinin) yaratıcı konumlarında ustalaşır. Program hem çocuk hem de öğretmen için paralel eğitim sağlar. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri ve sanat eğitimi öğretmenleri ile ebeveynlere yöneliktir.
Eğitim programı "Anaokulu - Sevinç Evi".
Bu program, Perm Devlet Üniversitesi'nden Doçent Natalia Mikhailovna Krylova ve Perm Devlet Üniversitesi temelinde 1985 yılında yenilikçi bir öğretmen olan Valentina Tarasovna Ivanova tarafından oluşturuldu.
Program sağlam bir felsefi, fizyolojik, hijyenik ve psikolojik temel üzerine inşa edilmiştir. "Anaokulu - neşe evi" programının bilimsel temeli, R.A. tarafından düzenlenen anaokulunda standart eğitim ve öğretim programıdır. Kurbatova ve N.N. Poddyakova. Program, yerli ve yabancı öğretmenler ve psikologlar tarafından oluşturulan en iyileri yansıttı. Görevleri şunlardır:
Çocuğun sağlığına özen göstermek ve her çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişiminin zenginleştirilmesini teşvik etmek;
Çocuğun bağımsızlık düzeyinde çeşitli etkinliklerin geliştirilmesinde ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesinde yardım;
Manevi kültürün temellerini öğrenmede yardım.
Programın merkezi çekirdeği, bir sistem olarak, bir çocuğun kişiliğinin değer yönelimlerinin oluşumuna katkıda bulunan küçük bir çocuğun ahlaki ve emek eğitimidir.
Bu nedir - Neşe Evi mi?
"Ev" kavramı, her çocuğun yaşını, cinsiyetini ve kişiliğini dikkate alarak, yaşamının her gününü mümkün olduğunca aktif bir şekilde yaşama, ihtiyaçlarını karşılama: fizyolojik ve manevi. Bizim “evimizde” öyle bir atmosfer var ki, yetişkinler ve çocuklar arasında böyle ilişkiler, herkesin bir birey olduğu için anlaşıldığı ve kabul edildiği, sevildiği ve saygı duyulduğu bir ortam var.
"Sevinç" - bu kelime, bir kişinin gerçekleştirdiği aktivitenin olumlu bir sonucu varsa, büyük bir manevi tatmin ve zevk anında ortaya çıkan bir duyguyu ifade eder.
Böylece, “Neşe Evi”nde yaşamak, başarısı neşe duygusunun ortaya çıkmasıyla teyit edilen, bilinçli her dakika bir faaliyet halinde olmak demektir.
Bir öğretmenin "Neşe Evi"nde eğitim görmesi, her çocuğun eşsiz bireyselliğinin zenginleşmesine ve gelişmesine katkıda bulunmak demektir. Çocuk, eğitimci tarafından özerkliğini, özgünlüğünü ve benzersizliğini koruma hakkına sahip bir sistem olarak kabul edilir.
Çözüm
Bu nedenle, çok sayıda eğitim programı, modern bir okul öncesi kurumunun sadece eğitimle ilgili sorunları çözmemesini mümkün kılar.
Bugün, çoğu okul öncesi eğitim kurumunun arama moduna resmi veya anlamlı geçişi gerçeğini güvenle söyleyebiliriz. Bu mod, niteliksel değişiklikler ve okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim moduna geçişi yolunda geçişlidir. Bir başka yön de bu geçişin niteliksel özellikleriyle ilgilidir: okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan yeniliklerin gelişimi için acil ihtiyaçlara ve fırsatlara ne ölçüde karşılık geldiği, çocukların, ebeveynlerin, öğretmenlerin ilgi ve ihtiyaçlarını karşıladığı ve okul öncesi eğitim kurumuna ne ölçüde katkıda bulunduğu. sürdürülebilir yüksek kalkınma göstergelerinin elde edilmesi. Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimindeki güncel sorunların belirlenmesi konusu en önemli konu haline gelmektedir.
Referanslar
1. Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları: Ders kitabı. öğrenciler için ödenek. ped. üniversiteler ve kolejler / Ed. T.I. Erofeeva. - M., 1999.
2. Sertifikasyona hazırlanmak. Okul öncesi öğretmenleri için metodolojik rehber. Petersburg: Detstvo-press, 2005 (1. baskı, 1999)
3. Okul öncesi eğitim çalışanları için web sitesi
Allbest.ru'da barındırılıyor
...Benzer Belgeler
Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların bakımı ve yetiştirilmesine ilişkin devlet politikasının özellikleri. Başlıca eğitim kurumları türleri. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk yetiştirme sisteminin iyileştirilmesi için talimatlar.
tez, eklendi 04/20/2012
Devlet eğitim standartları. Okul öncesi eğitim istatistik göstergeleri sistemi. Bryansk bölgesindeki anaokulu sayısındaki değişimin grafiksel yansıması. Okul öncesi kurumlarda çocuklara yer sağlama dinamiklerinin analizi.
dönem ödevi, eklendi 01/04/2015
Sosyal hayatın bir olgusu olarak okul öncesi çocukların aile ile tanışmaları. "Aile. Soy" bölümünde okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programları. Yaşlı grubun çocuklarında aile hakkında fikirlerin oluşumu için pedagojik koşullar.
dönem ödevi, eklendi 03/06/2012
Rus eğitiminin durumu ve okul öncesi kurumların eğitim sistemindeki yeri ile ilgili kaynakların analizi. Novokuznetsk MDOU'sunda yeni eğitim programlarının tanıtımı için bir modelin geliştirilmesi. Programın O.S. Ushakova, okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi üzerine.
tez, eklendi 07/16/2010
Engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçları. Okul öncesi eğitim kurumlarında kapsayıcı alanın özel eğitim koşulları. Öğretim kadrosunun profesyonel etkileşimi.
tez, eklendi 10/14/2017
Öğrencinin aynı anda birkaç eğitim kurumunun kaynaklarını kullanarak programı incelemesine izin veren bir eğitim ağı biçimi kavramı. Ağ eğitim biçiminin temel özellikleri. Ağ eğitim programlarının yönü.
dönem ödevi, eklendi 01/13/2014
Görme engelli çocuklar için özel okul öncesi kurumlarının ana çalışma yönleri. Bir okul öncesi kurumun tipografisi, işlevsel görevleri, içeriği, biçimleri ve çalışma yöntemleri. Görme engelli çocuklar için eğitim programları.
bilimsel çalışma, eklendi 01/08/2008
Okul öncesi eğitim sisteminin yasal çerçevesinin analizi. Okul öncesi eğitim oluşumlarının ana türleri. Çocuklara çocuk bakım olanakları sağlamak. Kamu ve ücretsiz ilköğretim sağlama organizasyonunun incelenmesi.
tez, eklendi 01/24/2018
Odak noktasına göre okul öncesi eğitim kurumlarının sınıflandırılması. Okul öncesi kurumlar, genel eğitim, ana türleri. Ek ve özel eğitim kurumları. Yazarın okullarının özellikleri, faaliyet aşamaları.
deneme, 06/09/2010 eklendi
Okul öncesi eğitim kurumlarının ve ilkokulun faaliyetlerinde tutarsızlık. Miras sorunu. Eğitim sürecinde birleşik bir model oluşturma ihtiyacı. Vasilyeva S.I. tarafından geliştirilen çocukları okula hazırlama programı.
Program iki bölümden oluşmaktadır.
İlk kısım eğitim sürecinin inşasını optimize etmek için okul öncesi çocukluğun yaş alt dönemlerine (3-4, 4-5, 5-6 ve 6-7 yaş) göre belirlenen bölümlerin yanı sıra açıklayıcı bir not içerir:
"Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanması ve geliştirilmesi için yetişkinlerin ve çocukların faaliyetlerinin organizasyonu",
"Çocukların yaş özellikleri",
"Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçları".
İkinci kısım - "Örnek eğitim etkinlikleri siklogramı" - öğretmenlerin Programı uygulamak için çalışmalarının bir teknolojisidir (sistematize edilmiş sıra).
Açıklayıcı Not, Programın her alanını uygulamak için psikolojik ve pedagojik çalışmanın ana görevleri ve onu diğer alanlarla bütünleştirme olasılığı da dahil olmak üzere Programın ana kavramsal hükümlerini ortaya koymaktadır. Çocukların kişisel alanının (kişisel niteliklerinin) gelişimine ilişkin psikolojik ve pedagojik çalışma sorunlarının çözülmesi bir önceliktir ve Program alanlarının özelliklerini yansıtan ana görevlerin çözümüne paralel olarak gerçekleştirilir.
Program 3 bölüme ayrılmıştır ve bir çocuğun gelişiminin 3 yaş dönemini kapsar: küçük, orta, kıdemli okul öncesi yaş.
Programın her döneminde, çocukların zihinsel ve fiziksel gelişiminin yaş özelliklerinin bir özelliği verilir, belirli bir yaştaki çocukları yetiştirme ve geliştirme görevleri tanımlanır ve fikir, beceri, yetenek ve ilişkilerin oluşumu. günlük yaşamda öğrenme süreci ve gelişimi sağlanır. Programın her bölümünün sonunda programın çocukların gelişim düzeyleri işaretlenmiştir.
Program sözlü halk sanatı, halk oyunları, müzik ve danslar, Rusya'nın sanat ve el sanatlarından eserler içermektedir. Öğretmene, derslerin programını, içeriğini, organizasyon yöntemini ve günlük rutindeki yerini bağımsız olarak belirleme hakkı verilir.
Bölümler vurgulanmıştır: "Programın içeriğine hakim olmanın planlanan sonuçları"; "Bir lisansüstü öğrencinin bütünleştirici nitelikleri"; “Anaokulu ve aile. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim uygulamasında "Çocukluk" programı; “Çocukluk” programının metodolojik seti.
Programın yeni bir önemli bölümü var:"Çocuğun kendine karşı tutumu" (kendini tanıma).
Programın tüm içeriği şartlı olarak dört ana blok etrafında birleştirilmiştir: “Bilgi” (okul öncesi çocuklara çevrelerindeki dünyayı bilmenin çeşitli mevcut yollarını (karşılaştırma, temel analiz, genelleme, vb.) ilgi alanları); “İnsan tutumu” ( çocukların dünyaya karşı yardımsever, dikkatli, sevecen bir tutuma yönlendirilmesi, çevrelerindeki dünyaya karşı insancıl duygu ve tutumların geliştirilmesi); "Yaratılış" (yaratıcılık bloğu: bağımsızlığın gelişimi yaratıcılığın en yüksek tezahürü olarak); Yaşam tarzı).
Ek kısım (bölgesel bileşen) şu bölümleri içerir: "Çok kültürlü ve çok ırklı bir ortamda bir çocuk"; Çocuk İngilizce öğreniyor.
Program aşağıdaki yaş aşamalarını tanımlar: erken çocukluk - bebeklik (bir yıla kadar); erken yaş (bir yıldan üç yıla kadar); okul öncesi çocukluk; küçük okul öncesi yaş (üç ila beş yaş arası) ve kıdemli (beş ila yedi yaş arası). Yazarlara göre bu tür yaş dönemlendirmesi, hem en genel eğilimleri hem de her çocuğun gelişiminin bireysel perspektifini görmeyi mümkün kılıyor. Programdaki her yaş aşaması için dört ana gelişim çizgisi belirlenir: sosyal, bilişsel, estetik ve fiziksel; bebeklik, erken, genç ve daha büyük okul öncesi çağda bu çizgilerin gelişim özelliklerini ortaya çıkarır; ana faaliyet türlerinin (iletişim, nesnel faaliyet, oyun) hiyerarşisi belirlenir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde ana olan oyun etkinliğine programda özel bir yer verilir. Oyun, programın tüm yapısal bileşenlerine ve bir bütün olarak içeriğine nüfuz eder. "Kökler" programı, eğitimin temel ve değişken içeriğini vurgular. Programın her yaş grubu için temel bölümü aşağıdaki bileşenlerden oluşmaktadır:
- Çocuğun zihinsel gelişiminin yaşa bağlı olasılıklarının özellikleri ve kişiliği ("güneş" işaretiyle gösterilir);
- Geliştirme görevleri (çiçek);
- Kalkınma göstergeleri (elma);
- Temel karakter - kişilik ki (bebek yüzü).
Aynı temele. "Programın uygulanması için genel koşullar" bölümüne atıfta bulunur ("sulama kabı" işareti).
Programın uygulanmasına yönelik değişken yaklaşımlar "Pedagojik çalışmanın içeriği ve koşulları" bölümünde açıklanmıştır. Anaokulunun özel koşullarını dikkate alarak pedagojik sürecin içeriğini ayarlama imkanı sağlarlar.
“Programın uygulanması için genel koşullar” bölümünde, anaokullarında çocukların yaşamını organize etme konusunda öneriler verilmektedir; konuyu geliştiren ortamın organizasyon ilkeleri; aile işi. Karmaşık tematik planlamaya çok dikkat edilir.
GOU VPO "Omsk Devlet Pedagoji Üniversitesi"
Pedagoji ve Çocukluk Psikolojisi Anabilim Dalı.
Karşılaştırmalı analiz
modern programlar.
Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi.
Bir öğrenci tarafından tamamlandı:
Yazışma bölümünün 3 dersi
DPiP Fakültesi
Bilim danışmanı:
OMSK 2010
Giriş ................................................................ . ................................................ .. ..... 3
BÖLÜM I. Okul öncesi eğitim alanında yazılımlar.. 5
1.1. Okul öncesi eğitim programları için genel şartlar ........ 5
1.2. Okul öncesi eğitimin temel programları ................................................................ .. 6
1.3. "Kalkınmanın Uyum" Programı ................................................................ ................................ ........ 7
1.4. Köken Programı ................................................................ ................ ................................ sekiz
1.5. Anaokulunda eğitim, öğretim ve geliştirme programı ........ 10
1.6. Okul öncesi eğitim programlarının karşılaştırmalı analizi ........ 12
Bölüm I'e İlişkin Sonuçlar: ................................................................ .................................................................. 14
BÖLÜM II Okul öncesi çocukların konuşma geliştirme programı .......... 15
2.1 Programın amacı: ................................................................. .....................................................15
2.2 Programın konsepti: ................................................................ .................................................... 15
2.3. Programın teorik temeli ................................................................. .. 15
2.4. Konuşma gelişimi için bölümler ve görevler .................................................. .. 17
2.5. Konuşmanın sağlam tarafını eğitme görevleri .................................................. 17
2.6. Kelime görevleri ................................................................ ................................ .................. 17
okul öncesi konuşmaları.
Konuşma gelişimi için görevleri tanımlayın
Bir okul öncesi çocuğun konuşmasını geliştirmenin bazı yollarını belirleyin.
BÖLÜM I. Okul öncesi eğitim alanında yazılımlar.
1.1. Okul öncesi eğitim programları için genel şartlar.
Okul öncesi eğitim programları için genel şartlar (karmaşık, kısmi), Rusya Savunma Bakanlığı'nın 04.24.95 No. 46 / 19-15 “Okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programlarının incelenmesi için öneriler” metodolojik mektubunda yer almaktadır. Bununla birlikte, bu belgede, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanununda tanımlanan programların modern tür çeşitliliği dikkate alınmadan gereksinimler belirtilmiştir. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanununun 9. Maddesi uyarınca, Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim kurumunda temel ve ek olarak ayrılan genel eğitim programları uygulanmaktadır.
Herhangi bir genel eğitim programını (temel, ek) seçerken başlangıç noktası, çocuğun insancıl bir eğitim alması için yaşamın ve sağlığın korunmasına ilişkin anayasal hakkının gerçekleştirilmesi için gerekli koşulların varlığı olarak düşünülmelidir. doğada, bireyselliğine saygı, eğitim içeriğinin yaşa bağlı fırsatlara yeterliliği ve okul öncesi çocukların psikofizyolojik özellikleri.
Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası'nın 9. Maddesi uyarınca, okul öncesi eğitim (temel ve ek) dahil olmak üzere tüm Rus genel eğitim programları, bireyin genel bir kültürünü oluşturma sorunlarını çözmeyi ve onu topluma uyarlamayı amaçlamaktadır. toplumda yaşam ve bilinçli bir seçim için temel oluşturmak ve profesyonel eğitim programlarının geliştirilmesi. Okul öncesi eğitimin ana ve ek programları, çocukların yetiştirilmesinde evrensel değerlere odaklanır ve aynı zamanda yerel okul öncesi eğitimin en iyi geleneklerini dikkate alır, oldukça ahlaki, ruhsal olarak zengin bir kişiliğin oluşumu için koşullar yaratır - Ailesini, Anavatanını seven, özgün ulusal kültürüne saygı duyan kişi ve vatandaş.
Ana ve ek programlar, modern okul öncesi eğitimin önde gelen ilkelerine dayanmaktadır: bir kişinin hayatında değerli bir dönem olarak okul öncesi çocukluğa bir yaklaşımın uygulanması, yetişkinler ve çocuk arasında kişilik odaklı etkileşim, yetiştirme ve eğitimin gelişimsel doğası , çocuk gelişiminin yaş ve psikofizyolojik kalıplarının kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesi.
1.2. Okul öncesi eğitimin ana programları.
Okul öncesi eğitimin ana programları, öncelikli amaç ve hedeflere dayalı olarak okul öncesi eğitim aşamasının içeriğini, seviyesini ve odağını belirler; çocuğun kapsamlı gelişimi için gerekli ve yeterli düzeyde okul öncesi eğitimi garanti ederler.
Okul öncesi eğitimin modern çağı, zengin içerik ve çeşitli temel programlarla karakterizedir. Okul öncesi eğitimin içeriğini güncellemek için önemli bir araçtır.
Bu programların her birinin belirli bir "omurgası" vardır - uygulandığı okul öncesi kurumun türü ve kategorisi ne olursa olsun temel okul öncesi eğitimi sağlayan zorunlu bir bölüm ve aynı zamanda yürütme için gerekli olan değişken bir bölüm de içerir. programın içeriğinin özel doğasını dikkate alın.
Ana programın içeriği karmaşıklık gereksinimlerini karşılar, yani çocuğun kişiliğinin tüm ana gelişim alanlarını içerir: fiziksel, bilişsel-konuşma, sosyal-kişisel, sanatsal-estetik ve çocuğun kişiliğinin oluşumuna katkıda bulunur. çok yönlü yetenekler (zihinsel, iletişimsel, düzenleyici, motor, yaratıcı), belirli çocuk etkinliklerinin oluşumu (konu, oyun, tiyatro, görsel, müzikal, tasarım vb.).
Ana programlar, aşağıdaki üç formun kullanımını dikkate alarak, çocukların yaşamını tüm yönleriyle sağlama bağlamında düzenleme özelliklerini tanımlar:
Özel olarak düzenlenmiş bir eğitim biçimi olarak sınıflar;
· Gün içinde anaokulunda çocuğa verilen serbest zaman.
Ana programların temel gereksinimlerinden biri de genel eğitim programlarıyla sürekliliğin sağlanmasıdır. Ayrıca, okul öncesi çocukluğun belirli yaş aşamalarındaki çocukların gelişim düzeylerinin göstergelerini de içermelidir.
Bu gereksinimler dikkate alındığında, aşağıdaki programlar okul öncesi eğitimin ana kapsamlı programlarına atfedilebilir:
· "Gökkuşağı" - düzenlendi;
"Çocukluk" -, vb.;
· "Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" - ed. , ;
· "Geliştirme" - ed. ;
· "Kalkınmanın uyumu" -;
· "Kökler" - ed. ;
· "Anaokulu - neşe evi" -;
"Bebek" -, vb.;
“Çocukluktan ergenliğe” - altında. Ed. ;
"Altın Anahtar" - vb.
Bu programlar, Rusya Savunma Bakanlığı veya Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır. Kapsamlı ana programlar olarak listelenenlere ek olarak, bölgesel eğitim yetkilileri tarafından önerilen listelerdekiler de dahil olmak üzere, Eğitim Bakanlığı'nın mührü olmayan diğerlerini kullanabilirsiniz.
1.3. "Kalkınmanın Uyum" programı.
Programın ana fikri, 2-7 yaş arası bir çocuğun kapsamlı, uyumlu gelişimi, fiziksel ve zihinsel sağlığının korunması ve güçlendirilmesi; okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin entelektüel, duygusal ve ahlaki-istemli alanlarının eşdeğer gelişimi; çocuğun ve öğretmenin yaratıcı potansiyelinin tam olarak ortaya çıkması için gerekli koşulların yaratılması.
Geleneksel ev kültürü ve Rus okul öncesi eğitiminin metodolojik sisteminin başarıları üzerine inşa edilmiştir; çocukların farklı içerikteki (oyun, bilişsel, konuşma, tasarım, doğa tarihi, matematik vb.) yaratıcı etkinliklerini entegre etme ilkesine göre. Aynı zamanda, görsel ve çeşitli sanat türleri, çocuğun sanatsal ve yaratıcı aktivitesini ve bir bütün olarak tüm pedagojik süreci organize etmenin temelde yeni bir yolunu sağlayan ana faaliyet olarak hareket eder.
Program, çocuğun bağımsız olarak ve bir yetişkinin yardımıyla belirli maddi ve manevi değerlere hakim olmasına, etrafındaki dünyayı ve içinde kendisini tanımasına yardımcı olan bir dizi pedagojik koşul tanımlar; canlı ve cansız dünya ile ilişki kurma yeteneğini geliştirir.
Programın yapısı birbiriyle ilişkili iki alanda çalışmayı sağlar: kendini ve etrafındaki dünyayı tanıma sosyal deneyiminin birikimi (gör, duy, oyna) ve bu deneyimin bağımsız yaratıcı etkinlik koşullarında uygulanması (yap, yarat). Sosyal deneyimin (bilgi, beceri) aktarımı sınıfta ve ücretsiz etkinliklerde gerçekleştirilir. Sınıfta eğitim, her çocuğun öğrenebileceği zorunlu minimum program materyali, yaşı ve bireysel yetenekleri dikkate alınarak belirlenerek küçük çocuk grupları (5-8 kişi) ile gerçekleştirilir.
Çocuğun yaratıcılığına odaklanan bu program öğretmene de hitap etmektedir. Ona sadece okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimini sağlayan uygun pedagojik koşullar yaratma fırsatı vermekle kalmaz, aynı zamanda öğretmenin düşüncesini yeniden inşa eder, çocuğun bilişsel ve yaratıcı aktivitedeki öznel konumu fikrini gerçekleştirmesini sağlar. Öğretmene, pedagojik araştırmaya aktif olarak katılma, yeni eylem yöntemlerinde ustalaşma, standart olmayan pedagojik durumları çözme, yaratıcı bir şekilde değiştirme ve sonucu tahmin etme fırsatı verilir.
Öğretmen, önerilen temelde diğer değişken içeriği ve gelişim ortamını bağımsız olarak oluşturma, bunları mümkün olduğunca anaokulunun, grubun ve çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesinin belirli koşullarına uyarlayarak yapma hakkına sahiptir. Program, öğretmeni kendi kendine eğitim yoluna getirir, mesleki faaliyetinin kalitesini artıran örgütsel ve metodolojik sorunları çözme olasılığını açar.
"Gelişim Uyum" açık bir programdır, bu nedenle öğretmen herhangi bir öğretim yardımcısını ve didaktik materyali kullanma fırsatına sahiptir.
1.4. Köken programı
Bu program, anaokulundaki bir okul öncesi çocuğunda kişisel kültürün temelini geliştirmeyi amaçlayan modern pedagojik sürecin içeriğini ve doğasını tanımlar. Hümanist pedagojinin en önemli ilkesini uygular - bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki diyalog ilkesi, kendi aralarında çocuklar, birbirleriyle öğretmenler, ebeveynlerle bir öğretmen. Yeni nesil için bir eğitim programı olan "Kökenler", bir kişinin sonraki gelişimi için son derece önemli, temel bir dönem olarak okul öncesi çocukluğun kalıcı önemini yansıtır.
Programın temel amacı, doğumdan 7 yaşına kadar çeşitlendirilmiş bir kişiliğin oluşumu, yaratıcılığı da dahil olmak üzere evrensel, yetenekleri, gelişimi, çocuğun yaşının yeteneklerine karşılık gelen bir düzeye kadar: her çocuğa gelişimde eşit bir başlangıç sağlamak; sağlığın korunması ve geliştirilmesi.
Program, kendi yapısı ve dinamikleri olan çocuğun gelişiminde bir aşama olarak psikolojik yaş kavramının yanı sıra çocuk gelişiminin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi) konusundaki bilimsel konumu, tüm yönleriyle ilişkisini temel almaktadır. .
Program aşağıdaki yaş gruplarına sahiptir:
erken çocukluk - bebeklik (bir yıla kadar);
erken yaş - 1 yıldan 3 yıla kadar;
Küçük okul öncesi yaş - 3 ila 5 yıl;
kıdemli - 5 ila 7 yıl.
Programdaki her yaş aşaması için önde gelen dört gelişim alanı belirlenir:
sosyal;
· bilişsel;
estetik;
fiziksel.
Bu çizgilerin bebeklik, erken, genç ve daha büyük okul öncesi çağdaki gelişim özellikleri ortaya çıkar; ana faaliyet türlerinin (iletişim, nesnel faaliyet, oyun) hiyerarşisi belirlenir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde ana olan oyun etkinliğine programda özel bir yer verilir. Oyun, programın tüm yapısal bileşenlerine ve bir bütün olarak içeriğine nüfuz eder.
Programın yeni, bağımsız bölümleri "Sağlık", "Konuşma ve konuşma gelişimi", "İçinde yaşadığımız dünya", "Doğa ve çocuk", "Gündelik yaşam kültürü" ve onu önemli ölçüde tamamlayan ve zenginleştiren diğerleri.
"Kökler" programı, eğitimin temel ve değişken içeriğini vurgular.
Temel bölüm, çocuk gelişiminin her alanı için görevlerle birlikte şunları içerir:
Çocukların yaş yeteneklerinin özellikleri;
genel gelişme göstergeleri;
Kişiliğin temel özellikleri;
Programın uygulanmasına yönelik değişken yaklaşımlar "Pedagojik çalışmanın içeriği ve koşulları" bölümünde açıklanmıştır. Anaokulunun özel koşullarını dikkate alarak pedagojik sürecin içeriğini ayarlama imkanı sağlarlar.
İsteğe bağlı bölümler programın ekinde verilmiştir; Bu alanlarda çalışan okul öncesi eğitim kurumlarına yönelik “İkinci dil öğretimi”, “Anaokulunda bilgisayar”, “Kentte doğanın yaşayan dünyası ve çocuk”.
Öğretmenler, kendi takdirlerine bağlı olarak, kendi mesleki deneyimlerini ve yeteneklerini göz önünde bulundurarak, programda belirlenen çocuğun gelişiminin hedef ve parametrelerine odaklanarak, yalnızca yazarlar tarafından önerilen metodolojik ve eğitim literatürünü kendi sürecinde kullanabilirler. uygulama, aynı zamanda diğer eğitimsel ve metodolojik yardımları yaratıcı bir şekilde uygular.
1.5. Anaokulunda eğitim, öğretim ve geliştirme programı.
Yazarlar grubu, temel okul öncesi yetiştirme ve eğitimi, çocukları insan kültürünün ana bileşenlerine (bilgi, sanat, ahlak, emek) tanıtmak olarak görmektedir. Bilim adamları (öğretmenler, psikologlar) tarafından seçilen ve uyarlanan okul öncesi eğitimin içeriğinin temel alınması tavsiye edilir - çocukların yaşa bağlı psikofizyolojik özellikleri dikkate alınarak - yerlilere göre insanlığın sosyo-tarihsel deneyimi. bilim adamları ve diğerleri dört bileşen içerir: bilgi, beceri ve yetenekler, yaratıcı aktivite deneyimi (bilgi, beceri ve yeteneklere dayalı, ancak bunlarla aynı olmayan) ve dünyaya karşı duygusal tutum deneyimi.
Çocuğun kapsamlı gelişimini sağlayacak miktarda bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu sağlanır. Program öncelikle, herhangi bir bilgiyi edinmenin yaratıcı bir yolunun asimilasyonu için koşullar yaratmayı, bireyselliği geliştirmeyi, çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığını güçlendirmeyi, çocukların duygusal refahını (bireysel ve ortak optimal bir kombinasyonla yaş yeteneklerini dikkate alarak) yaratmayı amaçlamaktadır. çocukların faaliyetleri).
Programa özellikle dikkat edilir:
Çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için bir araç olarak eğitim;
Çocuğun kişisel odaklı, bireysel yaklaşımı;
Yeteneklerin gelişimi - fiziksel, entelektüel, sanatsal;
· Bilişsel aktivitenin temeli olarak merakın geliştirilmesi;
Farklı yaratıcılık türlerinin oluşumu - görsel, müzikal vb.
Bireyin ahlaki ilkelerinin oluşumu, emek becerileri, sosyal davranış;
· Ulusal kültürün başlangıçlarının oluşumu ve dünya kültürünün temelleri.
Program aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
· Bir kişinin kişiliğinin gelişimindeki en önemli dönem olarak okul öncesi çocukluğun içsel değerinin kabul edilmesi;
· Her çocuk için mutlu bir çocukluk sağlamak, sağlığına, duygusal esenliğine, zamanında kapsamlı gelişime özen göstermek;
· Sosyal, araştırmacı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan bir çocuk yetiştirmeye olanak sağlayacak, her yaş grubunda çocuğa rahatlık ve güvenlik, duygusal ve psikolojik iyilik hali sağlayacak yaşam koşullarının oluşturulması.
Onun için geleneksel etkinliklerde çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi.
· Pedagojik bilim tarafından geliştirilen ve çocukluğun erken ve okul öncesi dönemlerinde kişilik gelişiminin mantığına uygun form, araç ve yöntemlerin kullanılması.
Öğrenme ve gelişme arasındaki ilişki. Program, gelişimsel nitelikte bir eğitim sağlar, yani çocukların zamanında fiziksel, duyusal, zihinsel, konuşma, estetik, ahlaki gelişimini sağlar, emek eğitimi için koşullar yaratır.
· Pedagojik çabaların etkinliğini artırmak ve hem çocuklara hem de eğitimcilere zaman kazandırmak için çeşitli etkinliklerin entegrasyonu. Nesneler ve fenomenler arasında bağlantıların ve karşılıklı bağımlılıkların kurulmasına katkıda bulunur, çevredeki dünyanın bütünsel bir resminin oluşumuna katkıda bulunur, çocukların oyun ve bağımsız yaratıcı etkinliği için zaman ayırması sağlar.
· Aynı içerikteki görevlerin değişkenliği, çocuğun yapabileceğini öğrenmesine, ilgi ve eğilimlerine göre yaratıcılık göstermesine olanak tanır.
Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygılı tutum. Çocukların çalışmalarının bir ev, grup, kurum tasarımında, günlük yaşamda, tatillerde ve boş zamanlarında kullanımı.
Yetişkinler ve çocuklar (öğretmenler - çocuklar - ebeveynler) arasındaki iletişimin verimli inşası için okul öncesi ve aile koşullarında öğretim ve yetiştirme yaklaşımlarının koordinasyonu, ebeveynlerin grup ve kurumun yaşamına daha fazla katılımını ve başarılı tanışmalarını sağlayacak. çocukların yaşa bağlı psikofizyolojik özellikleri.
· Okul öncesi ve ilköğretim genel yaşam boyu eğitimin sürekliliğinin uygulanması için koşulların sağlanması, okul öncesi çocuğun yeni koşullara başarılı bir şekilde adapte olmasına izin verilmesi. İki bağlantının çalışmasındaki süreklilik, okul öncesi çocukların okula hazırlanması, zihinsel ve fiziksel aşırı yüklenme hariç, bilimsel olarak doğrulanarak sağlanır. Hazırlık, eğitimin içeriğini, çocuk etkinliğinin oluşumunu, çocuğun yaratıcı yeteneklerini, iletişim becerilerini ve diğer kişisel nitelikleri seçerek üç yöne gider (çocuğun genel kapsamlı yetiştirilmesi ve gelişimi: psikolojik hazırlık ve ders hazırlığı).
1.6. Okul öncesi eğitim programlarının karşılaştırmalı analizi.
Çeşit özellikler | "uyum gelişim" | "Kökenler" | Anaokulunda eğitim, öğretim ve geliştirme programı |
|
Hedefler | 2-7 yaş arası bir çocuğun kapsamlı, uyumlu gelişimi, fiziksel ve zihinsel sağlığın korunması ve güçlendirilmesi; okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin entelektüel, duygusal ve ahlaki-istemli alanlarının eşdeğer gelişimi; Çocuğun yaratıcı potansiyelinin tam olarak ortaya çıkması için gerekli koşulların yaratılması, öğretmen. | doğumdan 7 yaşına kadar çeşitlendirilmiş bir kişiliğin oluşumu, evrensel, yaratıcı, yetenekler, gelişimi, çocuğun yaşına karşılık gelen bir düzeye kadar: her çocuğa gelişimde eşit bir başlangıç sağlamak; sağlığın korunması ve geliştirilmesi. | herhangi bir bilgi edinmenin yaratıcı bir yolunun asimilasyonu için koşulların yaratılması, bireyselliğin geliştirilmesi, fiziksel ve zihinsel sağlığın güçlendirilmesi, çocukların duygusal refahı (çocukların bireysel ve ortak faaliyetlerinin optimal bir kombinasyonu ile yaş yeteneklerini dikkate alarak). ). |
|
Kavramsal Temeller | Geleneksel ev kültürü ve Rus okul öncesi eğitiminin metodolojik sisteminin başarıları üzerine inşa edilmiştir. | Program, kendi yapısı ve dinamikleri olan çocuğun gelişiminde bir aşama olarak psikolojik yaş kavramının yanı sıra çocuk gelişiminin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi) konusundaki bilimsel konumu, tüm yönleriyle ilişkisini temel almaktadır. . | Bilim adamları (öğretmenler, psikologlar) tarafından seçilen ve uyarlanan okul öncesi eğitimin içeriğinin temel alınması tavsiye edilir - çocukların yaşa bağlı psikofizyolojik özellikleri dikkate alınarak - yerlilere göre insanlığın sosyo-tarihsel deneyimi. bilim adamları ve diğerleri dört bileşen içerir: bilgi, beceri ve yetenekler, yaratıcı aktivite deneyimi (bilgi, beceri ve yeteneklere dayalı, ancak bunlarla aynı olmayan) ve dünyaya karşı duygusal tutum deneyimi. |
|
Gelişimin önde gelen yönleri | kendini ve etrafındaki dünyayı (görmek, duymak, dövmek) tanımak için sosyal deneyim birikimi ve bu deneyimin bağımsız yaratıcı etkinlik koşullarında (yapmak, yaratmak) uygulanması. Sosyal deneyimin transferi (bilgi, becerileri) sınıfta ve ücretsiz olarak gerçekleştirilir. faaliyetler. | dört ana gelişim alanı: sosyal; bilişsel; Estetik; Fiziksel. | Çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için bir araç olarak eğitim; Çocuğun kişisel odaklı, bireysel yaklaşımı; Yeteneklerin gelişimi - fiziksel, entelektüel, sanatsal; Bilişsel aktivitenin temeli olarak merakın gelişimi; Farklı yaratıcılık türlerinin oluşumu - görsel, müzikal vb. Bireyin ahlaki ilkelerinin oluşumu, emek becerileri, sosyal davranış; Ulusal kültürün başlangıçlarının oluşumu ve dünya kültürünün temelleri. |
|
Rehber ilkeler | çocukların farklı içerikteki (oyun, bilişsel, konuşma, tasarım, doğa tarihi, matematik vb.) yaratıcı etkinliklerini entegre etme ilkesi. | Hümanist pedagojinin en önemli ilkesi, bir yetişkin ve bir çocuk, kendi aralarında çocuklar, birbirleriyle öğretmenler, ebeveynlerle bir öğretmen arasındaki diyalog ilkesidir. | Her çocuk için mutlu bir çocukluk sağlamak, sağlığına, duygusal esenliğine, zamanında kapsamlı gelişimine özen göstermek; Öğrenme ve gelişme ilişkisi. Program, gelişimsel nitelikte bir eğitim sağlar, yani çocukların zamanında fiziksel, duyusal, zihinsel, konuşma, estetik, ahlaki gelişimini sağlar, emek eğitimi için koşullar yaratır. artırmak için çeşitli faaliyetlerin entegrasyonu pedagojik çabaların etkinliği, hem çocuklar hem de eğitimciler için zamandan tasarruf sağlar. Nesneler ve fenomenler arasında bağlantıların ve karşılıklı bağımlılıkların kurulmasına katkıda bulunur, çevredeki dünyanın bütünsel bir resminin oluşumuna katkıda bulunur, çocukların oyun ve bağımsız yaratıcı etkinliği için zaman ayırması sağlar. Aynı içerikteki görevlerin değişkenliği, çocuğun yapabileceğini öğrenmesine, ilgi ve eğilimlerine göre yaratıcılık göstermesine olanak tanır. Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygılı tutum. Çocukların çalışmalarının bir ev, grup, kurum tasarımında, günlük yaşamda, tatillerde ve boş zamanlarında kullanımı. Yetişkinler ve çocuklar (öğretmenler - çocuklar - ebeveynler) arasındaki iletişimin verimli inşası için okul öncesi bir kurumda ve ailede eğitim ve öğretim yaklaşımlarının koordinasyonu, ebeveynlerin grup ve kurumun yaşamına daha fazla katılımını ve başarılı tanıdıklarını sağlayacak çocukların yaşa bağlı psikofizyolojik özellikleri ile. Okul öncesi ve ilköğretim genel yaşam boyu eğitimin sürekliliğinin uygulanması için koşullar sağlamak, okul öncesi çocuğun yeni koşullara başarılı bir şekilde adapte olmasına izin vermek. İki bağlantının çalışmasındaki süreklilik, okul öncesi çocukların okula hazırlanması, zihinsel ve fiziksel aşırı yüklenme hariç, bilimsel olarak doğrulanarak sağlanır. Hazırlık, eğitimin içeriğini, çocuk etkinliğinin oluşumunu, çocuğun yaratıcı yeteneklerini, iletişim becerilerini ve diğer kişisel nitelikleri seçerek üç yöne gider (çocuğun genel kapsamlı yetiştirilmesi ve gelişimi: psikolojik hazırlık ve ders hazırlığı). Bir kişinin kişiliğinin gelişimindeki en önemli dönem olarak okul öncesi çocukluğun içsel değerinin tanınması; Öğretmen için elverişli yaratmak için pedagojik fırsatlar. her çocuğun yaşını dikkate alarak öğrenebileceği materyal. |
|
Yaş aşamaları | 2-7 yaş çocuk gelişimi, | yaş aşamaları: Erken çocukluk - bebeklik (bir yıla kadar); Erken yaş - 1 yıldan 3 yıla kadar; Küçük okul öncesi yaş - 3 ila 5 yıl; Kıdemli - 5 ila 7 yıl arası. | Doğumdan 7 yaşına kadar |
Bölüm I için Sonuçlar:
1. Sunulan tüm programlar kendi kavramsal temelleri üzerinde geliştirilmiştir, ancak hepsi tek bir amaç için çalışır: çok yönlü gelişmiş bir kişiliğin oluşumu, yaratıcı yetenekleri, yaşa bağlı özellikleri dikkate alarak, sağlığı korurken ve güçlendirirken.
2. Her program kendi ilkelerine dayanır, ancak birbirleriyle çelişmezler.
3. Gelişimin önde gelen yönleri birbiriyle örtüşür.
En önemlisi, programları seçerken, eğitim sürecinin özelliklerini, okul öncesi eğitim kurumlarının personel potansiyelini ve program uyumluluğu sorunlarını dikkate almak gerekir.
BÖLÜM II Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi için program.
2.1 Programın amacı:
Yavru hayvanların isimlerini oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi (kedi - yavru kedi, köpek - yavru, tavuk - tavuk)
Fiillerin adlarını - bir nesnenin, kişinin, hayvanın eylemiyle hareketler arasında ilişki kurma becerisini öğretmek;
· Farklı türden cümleler kurmak - basit ve karmaşık.
2.8. Tutarlı konuşmanın gelişiminin görevleri.
Tutarlı konuşma geliştirmenin amaçları şunlardır:
Metnin yapısı hakkında temel fikirlerin oluşumu (başlangıç, orta, son);
Cümlelerin farklı iletişim yollarıyla nasıl birleştirileceğini öğretmek;
Konuyu ve ifadenin ana fikrini ortaya çıkarma, hikayeyi başlıklandırma yeteneğinin geliştirilmesi;
· Farklı türdeki ifadelerin inşasını öğretmek - açıklamalar, anlatılar, akıl yürütme; sanatsal metin de dahil olmak üzere bir betimleyicinin içeriği ve yapısal özellikleri hakkında farkındalık yaratmak; anlatım mantığına ve sanatsal anlatım araçlarının kullanımına uygun olarak öyküleyici metinlerin (masal, öykü, öykü) derlenmesi; güçlü argümanları ve kesin tanımları kanıtlamak için seçimle akıl yürütmeyi oluşturmayı öğrenmek;
· Metnin sunum sırasını yansıtan farklı türdeki uygun modellerin (şemaların) ifadeleri için kullanın.
2.9. Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi için bazı yöntem ve teknikler.
3-4 yaş arası çocukların gelişiminde öncü çizgi doğru telaffuz öğretmektir. Artikülasyon aparatının gelişimi için onomatopoeic kelimeler, hayvan sesleri kullanılır. Örneğin, çocuklara müzik aletleri verilir - bir boru ve bir zil, boru "doo - du" üfler, zil "ding - ding" çalar. Böylece sert ve yumuşak seslerin telaffuzu sabitlenir.
Diksiyon (kelimelerin, hecelerin, seslerin belirgin ve net telaffuzu) şakalar - dil bükümleri ("eğer - olsaydı - olur - bacadan duman çıkarsa"), tekerlemeler, sözler, bir içeren ifadeler yardımıyla yapılır. belirli ses grupları ("USani kızağa kendileri biner") ), hece uyumu için alıştırmalar, sese benzer kelimelerin adları (fare - ayı).
Tıslama seslerinin telaffuzu için aynı konudaki oyunlar ve alıştırmalar oluşturulur. Örneğin, "Kirpi ve kirpi" resmine baktıktan sonra, çocuklardan sh ve zh sesleriyle cümleleri net bir şekilde telaffuz etmeleri istenir. (Sha - sha - sha bebeği yıkarız; shu - shu - shu mantarı bebeğe vereceğim; shi - shi - shi - çocuklar nerede yürüyor? Zha - zhu - zha - bir kirpi gördük; zhu - zhu -zhu - ona bir mantar vereceğiz: zhi - zhi - zhi - zhi - mantarların kirpi aldığı yer.)
Tonlama içgüdüsünün eğitimi, konuşma hızı, sesin gücü, "Sesle tanıma" oyunları, "Bu kimin sesi?"
İfadelerin sesli tasarımı için çocuklara tekerlemeler, şiirlerden ifadeler sunulmalıdır, böylece onları farklı ses güçleriyle telaffuz edebilirler.
Sözlük çalışmasında, çocuğun çevresindeki hayattan edindiği bilgi ve fikirlere dayalı olarak sözlüğün birikmesine ve zenginleşmesine ağırlık verilir.
Bir nesnenin temel özelliklerini, karakteristik özelliklerini ve niteliklerini, eylemleri belirlemenin ana yolları, çocukların soruları cevaplama yeteneğidir: Bu nedir? Bu kim? Hangi? O ne yapıyor? Onlarla ne yapılabilir?
Metnin yapısı hakkında temel fikirler oluşturmak için “Önce ne, sonra?” resimli oyunlar kullanılır.
Resimli materyal, zıt anlamları olan (büyük - küçük) kelimeleri anlamanın, genelleme kavramlarını (giysiler, oyuncaklar, tabaklar vb.) iğne - kirpi iğnesi - Noel ağacında bir iğne)
Özel oyunlarda ve alıştırmalarda (küçük at, uzun kuyruk, uzun kulaklar) durumlarda kelimeleri değiştirmeyi, isimler üzerinde cinsiyet ve sayı üzerinde anlaşmayı öğrenme. "Saklambaç" oyunu, gramer biçimlerinde ustalaşmayı mümkün kılar. Çocuklar farklı yerlerde saklanır ve kelimeleri edatlarla doğru bir şekilde adlandırır: dolapta, sandalyede, kanepenin arkasında, yatağın yanında, masanın altında.
Fiil oluşturma yollarını tanımak için, onomatopoeia materyali (serçe chik - chirp - chirp), müzik aletlerinin adı (boru - darbeler) kullanılır.
Konuşma sözdizimi ile ilgili çalışmalarda, farklı türde cümleler sunma yeteneği geliştirildi - basit ve karmaşık. Oyun planlarını kullanma tekniği, çocukların öğretmen tarafından başlatılan cümleleri tamamlamasına yardımcı olur.
Tutarlı konuşmanın gelişimi, edebi eserlerin yeniden anlatılması, sorulan soruyu cevaplama yeteneği ile sağlanır.
Eylemlerin başlangıcını ve sonunu görme yeteneğinin oluşumu, karakterlerin eylemlerini sırayla gösteren resimlerin düzenlenmesi görevleriyle kolaylaştırılır.
Monolog konuşmasının gelişimi, çocukların vagon rolünü oynadığı ve sırayla bir hikaye oluşturduğu ve ifadelerini sunduğu "Tren" oyunu ile kolaylaştırılmıştır.
Çocukların konuşmasının gelişimi ile ilgili çalışmalar, program tarafından önerilen planlamaya göre belirli bir sırayla gerçekleşir. Paralel olarak, tüm konuşma görevleri çözülür: sağlam kültürün eğitimi, bir sözlük oluşumu, konuşmanın dilbilgisi yapısı. Sesli konuşma kültürünün eğitimi üzerine yapılan çalışmalar şunları içerir:
Doğru ses telaffuzunun oluşumu;
Konuşma hızını kullanma yeteneği.
Orta gruptaki ana konuşma geliştirme yöntemleri genç gruptakilerle aynıdır, ancak belirli olanlar da vardır. Orta grupta konuşmanın tonlama ifadesine özel önem verildiğinden, oyunlar bu yaşta yardımcı olur - evreleme, bilmeceleri tahmin etme. Bilmecelerin anlamını anlamak, nesneleri boyuta, renge göre karşılaştırmak, yalnızca bir nesne için eylemleri değil, aynı zamanda belirli bir eylem için bir nesneyi seçme yeteneği, kelime dağarcığının hacmini arttırır.
Edebi eserleri yeniden anlatan genç gruptaki çocukların aksine, orta gruptaki çocuklar kısa hikayeler oluşturur ve kişisel deneyimlerinden hikayeler oluşturmayı öğrenirler. Bu yaşta, anlatıya açıklama öğelerini, karakterlerin diyaloglarını dahil etmeyi, karakterlerin eylemlerini çeşitlendirmeyi ve olayların zamansal sırasını gözlemlemeyi öğrenmek gerekir.
Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarla konuşmanın fonetik tarafında ve tüm seslerin doğru telaffuzunda ustalaşmada ana görev, konuşma işitmenin daha da geliştirilmesi, net, doğru ve anlamlı konuşma becerilerinin pekiştirilmesidir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, yalnızca sese benzer kelimeleri değil, aynı zamanda verilen cümleyi ritmik ve tonlamalı olarak devam ettiren tüm cümleleri seçmeyi öğrenirler (“Tavşan - tavşan, nereye yürüdün?” - “Açıklıkta dans etti”). Çocuklar, dil bükümlerini, kendileri tarafından icat edilen beyitleri, sadece açık ve net bir şekilde değil, aynı zamanda değişen derecelerde ses (fısıltı, alt tonda, yüksek sesle) ve hız (yavaş, orta, hızlı) ile telaffuz ederler.
Hazırlık grubunda, ses telaffuzu geliştirilir, belirli ses gruplarının (ıslık ve tıslama, sesli ve sağır, sert ve yumuşak) farklılaşmasına özel önem verilir. Vokal aparatının gelişimi için, çocuklar farklı tempolarda, farklı ses güçlerine sahip tekerlemeleri telaffuz ederler. Aynı zamanda, tonlamayı değiştirme yeteneği gelişir: çocuklar belirli bir cümleyi sorgulayıcı veya ünlemli bir tonlama ile telaffuz eder (sevgiyle, öfkeyle, kederle, neşeyle, ne yazık ki). Yetişkinler tarafından başlatılan ritmik bir cümleyi tamamladıklarında, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimine özellikle dikkat edilir. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için sınıf türleri, önceki yaş gruplarında olduğu gibi aynı kalır - edebi eserlerin yeniden anlatılması, bir resimden ve bir oyuncak hakkında hikaye anlatımı, kişisel deneyime ilişkin konularda, kendi seçtiği bir konuda yaratıcı bir makale, ancak sınıfların hedefleri daha karmaşık hale gelir.
Bir dizi olay örgüsüne dayalı hikaye anlatımında çocuklar metni toplu olarak oluştururlar. Aynı zamanda, resimleri gösterme seçenekleri her seferinde değişir: ilk başta çocuklara yalnızca bir resim gösterilir, diğerleri kapalıdır. Daha sonra, ilk grup bir hikaye oluşturduğunda, bir sonraki resim açılır ve başka bir grup çocuk bir hikaye oluşturur. Sonra tüm resimler açılır ve çocuklar tüm resimlerden bir hikaye oluşturur.
Çocuklar önerilen resme eksik yapısal parçaları çizebilirler.
Hazırlık grubunda, çocukların konuşmasının gelişimi ile ilgili tüm geleneksel düzenleme çalışmaları kullanılır. Ancak asıl mesele, çocukların motivasyonunun kaybolmaması, öğretmenin problem durumları yaratması, çocukların önüne arama soruları koyması, çocukları probleme bağımsız bir çözüm arayışına dahil etmesi, çocukların kişisel deneyimine güvenmesi gerektiğidir. çocuklar ve önceki bilgiler, sonuçlara varmak için acele etmeyin, ancak çocuklara bunu kendileri yapma fırsatı verin, onları yargılarını haklı çıkarmaya teşvik edin, kibar konuşma iletişim normlarına hakim olmalarına yardımcı olun.
Çocukların edebi eserlere aktif ilgisini korumak, çocukların kahramanların eylemlerinden haberdar olmayı öğrenmelerine yardımcı olmak, edebi dile dikkat etmek, konuşma anlatım araçlarını anlamak gerekir.
Bölüm II için Sonuçlar:
Kıdemli okul öncesi çağında, bir kişinin hayatının en önemli dönemlerinden biri olan ilk “üniversitesi” sona erer. Ancak gerçek bir üniversitenin öğrencisinden farklı olarak, bir çocuk aynı anda tüm fakültelerde çalışır.
Yaban hayatı ve cansız doğanın sırlarını kavrar, matematiğin temellerini öğrenir. Ayrıca, düşüncelerini mantıklı ve anlamlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenerek, hitabet alanında temel bir kurs alır. Ayrıca filoloji bilimlerine katılır, sadece bir kurgu eserini duygusal olarak algılamak, karakterleriyle empati kurmakla kalmaz, aynı zamanda dilbilimsel sanatsal ifade araçlarının en basit biçimlerini hissetme ve anlama becerisini kazanır. Aynı zamanda küçük bir dilbilimci olur, çünkü sadece kelimeleri doğru telaffuz etme ve cümleler kurma becerisini kazanmakla kalmaz, aynı zamanda bir kelimenin hangi seslerden oluştuğunu, bir cümlenin hangi kelimelerden oluştuğunu anlama becerisi kazanır. Bütün bunlar okulda başarılı bir öğrenme için, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi için gereklidir.
Çocukların konuşmasının gelişiminde lider rol yetişkinlere aittir: öğretmen - anaokulunda, ebeveynlerde ve akrabalarda - ailede. Yetişkinlerin konuşma kültüründen, çocukla nasıl konuştukları, onunla sözlü iletişime ne kadar dikkat ettikleri, okul öncesi çocukların dile hakim olma başarısı büyük ölçüde bağlıdır.
Eğitimcinin konuşmasının, hem ses tarafı (seslerin ve kelimelerin telaffuzu, diksiyon, tempo vb.) hem de sözlüğün zenginliği ile ilgili olarak edebi dilin normlarına, edebi konuşma diline uygun olması gerekir. , kelime kullanımının doğruluğu, gramer doğruluğu, tutarlılık. Konuşmanın ses yönüne özel dikkat gösterilmelidir, çünkü eksiklikleri konuşmacının kendisi tarafından kelime kullanımının eksikliklerinden daha kötü üstesinden gelinir.
Çözüm.
Herhangi bir eğitim programını seçerken başlangıç noktası, çocuğun anayasal hakkının yaşamını ve sağlığını koruma, hümanist bir eğitim alma, kişiliğine saygı duyma için gerekli koşulların varlığı olarak düşünülmelidir: okul öncesi çocukların yaşa bağlı yetenekleri ve psiko-fizyolojik özellikleri için eğitim içeriği.
Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası'nın 9. Maddesi uyarınca, okul öncesi eğitim de dahil olmak üzere tüm Rus genel eğitim programları, bireyin genel kültürünü oluşturma, toplumdaki yaşama uyarlama, yaratma sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır. bilinçli bir seçim ve profesyonel eğitim programlarının geliştirilmesi için temel.
Okul öncesi eğitimin kalitesi ve uygunluğu, öğretmenlerin profesyonelliğine, bilinçli seçimine ve eğitim programlarının onlar tarafından yetkin bir şekilde uygulanmasına bağlıdır. Bunda, okul öncesi bir çocuğun yeteneklerinin ve ilgi alanlarının kapsamlı gelişimi için koşullar yaratmaya odaklanarak çeşitli programların gelişimini ve dengesini doğru bir şekilde sağlamanın ne kadar önemli olduğu ortaya çıkıyor.
Yeni eğitim politikası bağlamında, programların çeşitliliği, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasına uyumun ve eğitimcilerin yaratıcılığının en önemli koşulu olarak kabul edilmektedir.
Uygulamanın gösterdiği gibi, programları seçerken, okul öncesi eğitim kurumunun uzmanları belirli zorluklar yaşar veya eğitim sürecinin özellikleri, insan kaynakları ve programların uyumluluğu sorunu her zaman dikkate alınmaz.
Modern yazılımın bir başka sorunu, okul öncesi eğitim kurumunun uzmanlarının kendi programlarının ve teknolojilerinin bağımsız gelişimidir. Genel olarak, bu ilerici süreç öğretmenlerin mesleki düşüncelerinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve yaratıcı girişimlerinin büyümesine katkıda bulunur. Bununla birlikte, programların bağımsız olarak geliştirilmesinin son derece karmaşık bir konu olduğu ve her zaman öğretmenler tarafından yeterince yüksek bilimsel ve teorik düzeyde ve ayrıca yeni düzenleyici ve yasal çerçeve dikkate alınarak gerçekleştirilmediği gerçeği not edilmelidir. Eğitim.
Bu nedenle, ana programlar, temel eğitim hizmetlerinin uygulanması çerçevesinde bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim faaliyetlerinin tüm genel gelişimsel (düzeltme dahil) görevlerini ve tüm önemli yönlerini belirler.
Dil öğrenimi, konuşma gelişimi sadece dil becerilerine hakim olmak olarak kabul edilmez - fonetik, dilbilgisi, sözcüksel, aynı zamanda çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişiminin gelişimi bağlamında, iletişim becerilerinin oluşumu olarak kabul edilir. Bu nedenle, konuşma eğitiminin temel bir görevi sadece bir konuşma kültürünün oluşturulması değil, aynı zamanda iletişimdir.
Ana şey, çocuğun ana dilinin normlarına ve kurallarına yaratıcı bir şekilde hakim olması, bunları belirli durumlarda esnek bir şekilde uygulayabilmesi ve temel iletişim becerilerine hakim olmasıdır.
Konuşmanın gelişimi organik olarak zihinsel eğitim ile bağlantılıdır, çünkü bir kişinin konuşması, sözlü - mantıksal düşünmesi vardır.
Konuşma eğitimi, sanatsal etkinlikle, yani estetik eğitimle yakından bağlantılıdır. Ana dilin anlatım araçlarına sahip olma, folklor ve edebi eserlerle tanışma ile oluşur.
Bir okul öncesi çocuğun yüksek düzeyde konuşma gelişimi şunları içerir:
· Ana dilin edebi normlarına ve kurallarına sahip olmak, düşüncelerini ifade ederken ve her türlü ifadeyi derlerken kelime dağarcığı ve dilbilgisini özgürce kullanmak;
· Gelişmiş iletişim kültürü, yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma ve diyalog yürütme yeteneği: dinle, sor, cevapla, itiraz et, açıkla.
Konuşma görgü kurallarının normları ve kuralları bilgisi, duruma bağlı olarak bunları kullanma yeteneği.
Bu nedenle, ana dile tam hakimiyet, dil becerilerinin gelişimi, çocuğun kişiliğinin tam teşekküllü oluşumunun çekirdeği olarak kabul edilir.
Edebiyat.
1. Arapova - Okul öncesi eğitim alanında yazılım geliştirme hakkında.//Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi -2005 - No. 5 s.64//.
2. Konuşmanın gelişimi. “Retorik dersleri. / - Yaroslav: Kalkınma Akademisi, 1997 - s. 224. /
3. Bolotov V. Okul öncesi eğitim için yeni güncel programlarda / V. Bolotov / / Okul öncesi eğitim - 2003, No. 1-9, s.4. /
4. Beloshistaya A., Smagi A. Tutarlı konuşma geliştirme./A. Beloshistaya, A. Smaga // Okul öncesi eğitim - 2009-№7-p.20-25./
5. Anaokulunun kıdemli grubundaki Volchkova dersleri. Konuşmanın gelişimi./, Voronezh, TC Uchitel - S.
7. Çocuklara gözlemlemeyi ve anlatmayı öğretiyoruz. /, - Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 19s. /
8. Hayal yoluyla Katalkin konuşması./ //Okul öncesi eğitim kurumu eğitimcisi//-2008 - s.64/
9. Lebedev, çocukların konuşmasının gelişimine adanmıştır./ //Okul öncesi eğitim kurumu eğitmeni// - 2008 - No. 11 -p.64 - 71./
10. Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasını geliştirmenin bir aracı olarak Podrezova // Okul öncesi eğitim kurumu eğitimcisi -2009-№2 - s.122-129.
11. Okul öncesi çocukların konuşma ve yaratıcılığının gelişimi. Oyunlar, alıştırmalar, ders notları./Ed. .- M: TC Sphere, 2007 - 144s. /
12. Konuşmanın gelişimi. Okul öncesi çağındaki çocukları olan sınıfların özetleri. / Comp. L.E. Kylasova - Volgograd; Öğretmen, 2007 - 288s. /
13. Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi./Ed. , M: Eğitim, 1984.
14. Konuşmanın gelişimi. Dünya. Hazırlık grubundaki sınıflar için didaktik materyal./Comp. O.V. Epifanov. - Volgograd: Öğretmen, 2008 - 217p. /
15. Konuşmanın gelişimi / - M: Eksmo, 2006 - 64s. /
16. Okul öncesi çocukların konuşma geliştirme programı hakkında. / Okul öncesi eğitim kurumu ofisi - 2006 - No .: s. 64. /
17. Falkovich konuşması Yazının gelişimi için hazırlık. /, -M: Vako, 2007 - 235s. /.
"Okul öncesi eğitimin temel eğitim programı" Anaokulu 2100 " / R.N. tarafından düzenlenen karşılaştırmalı analizi. Buneeva / ve "Okul öncesi eğitim "Gelişim" eğitim programı / Bulycheva A. I. tarafından düzenlendi /
Anufrieva Irina Viktorovna, kıdemli eğitimci, MDOU "Bell" b. Dukhovnitskoye köyü, Saratov bölgesiMalzeme Açıklaması:Önerilen materyal, DL Programlarını seçerken okul öncesi eğitim öğretmenleri için faydalı olacaktır.
Her iki Program da Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına göre revize edilmiştir.
Eğitim programının yapısının gerekliliklerine uygun olarak, "Gelişim" programı, okul öncesi çocukların kişiliğinin, yaşlarını, bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve etkinliklerde gelişmesini sağlar.
Program, yetişkinler ve çocuklarla iletişim sürecinde, belirli okul öncesi etkinlikler sürecinde çocukların yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
“Gelişim” Programından farklı olarak, “Anaokulu 2100” Programı kapsamında bir çocuk yetiştirmenin sonucu, okul öncesi çocuğun kendisi, özellikleri ve yetenekleri, bireysel potansiyelinin ortaya çıkması, akranları ve yetişkinlerle işbirliği yapma yeteneği, iletişim kurma yeteneği olmalıdır. onlarla birlikte, beden eğitimi için sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme alışkanlığı ve okula psikolojik ve işlevsel hazır olma. OOP "Anaokulu 2100" ün bir özelliği, geçen yüzyılın akranlarından önemli ölçüde farklı olan modern çocukların özelliklerini ve gelişim modellerini dikkate alarak tasarlanmış olmasıdır. Modern çocukların yeni bir bilinç türü vardır: sistem-duyusu (N.A. Gorlova) ve sistem-yapısal değil, geçen yüzyılın çocuklarının özelliği. Zihinlerinde, aktiviteye semantik yönelimi belirleyen semantik alan hakimdir. Başka bir deyişle, eğer çocuk kendisine sunulan aktivitenin anlamını anlamıyorsa, o aktiviteyi yapmayı reddeder.
"Gelişim" programının yazarları, ana dikkatlerini eğitimin içeriğinden araçlarına kaydırıyorlar. Programın yazarlarının karşı karşıya olduğu görev, her yaşta özel eğitim durumları yaratmak ve genel yeteneklerini geliştiren çocukların doğal yaşam durumlarını maksimum ölçüde kullanmaktı. "Kalkınma" programının teorik temelleri aşağıdaki hükümlerdir. Birincisi, A. V. Zaporozhets tarafından geliştirilen okul öncesi gelişim döneminin öz-değer kavramıdır. İkincisi, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov ve diğerleri tarafından geliştirilen aktivite teorisi, üçüncüsü, L. A. Wenger ve meslektaşları tarafından geliştirilen yeteneklerin geliştirilmesi kavramıdır.
Anaokulu 2100 programının temel amacı, süreklilik ilkesini uygulamak, okul öncesi çocukların bütünleşik Okul 2100 sistemi ile yakın ilişki içinde yetiştirilmelerini ve gelişmelerini, önermeleri ve kavramları ile sağlamaktır. Programın önemli bir özelliği, okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliği sorununa gerçek bir çözüm olmasıdır. Okul öncesi eğitim, her çocuğun potansiyelinin yaşına uygun olarak mümkün olan en fazla açığa çıkarılması için koşullar yaratmalıdır. Modern bir anaokulu, birbirine zıt değil, birbirini tamamlamaya başlayan yetiştirme ve öğrenme süreçlerini senkronize eder ve aynı zamanda çocukların zengin gelişimini sağlar. Çocuk kendi gücüne inanır, başarılı olmayı öğrenir, potansiyelini görür, hayatının öznesi olur. Bütün bunlar, kuşkusuz, çocuğun anaokuluna veda etmesini ve okula girmesini kolaylaştırır ve ayrıca yeni koşullarda öğrenmeye olan ilgisini korur ve geliştirir.
Geliştirme programının birkaç geliştirme hattı vardır:
* İkame eylemlerine, görsel modellerin yapımına ve kullanımına ve ayrıca planlama işlevindeki kelimelere hakim olma sürecinde meydana gelen çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişimi.
* Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi. Bir yetişkin ve diğer çocuklarla yeni eylem yollarına hakim olma sürecinde, ancak en önemlisi, fikirlerin oluşumunda ve uygulanmasında, yeni materyalin bağımsız testinde kendilerini gösterirler. Programın birçok bölümünde, çocukların kendi fikirlerini yaratma ve uygulama fırsatlarını her zamankinden daha üst düzeyde geliştirmeyi amaçlayan görevler bulunmaktadır.
* iletişim becerilerinin gelişimi. İletişim becerilerinin okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişiminde öncü bir rol oynadığı düşünülmektedir. İletişimsel yeteneklerin gelişmesinin sonucu, iletişim normlarına uymayı ve toplumda kabul edilmeyi mümkün kılan davranış yollarında ustalık olarak "sosyalleşme" olacaktır.
"Anaokulu 2100" programının dayandığı okul öncesi çocukların gelişiminin ana hatları:
* keyfi faaliyetlerin geliştirilmesi;
* bilişsel aktivitenin ustalığı, standartları ve araçları;
* benmerkezcilikten, neler olup bittiğini başka bir kişinin bakış açısından görme yeteneğine geçiş;
* motivasyonel hazırlık.
Bu gelişim çizgileri, okul öncesi eğitimin didaktiğini ve içeriğini belirler. "Anaokulu 2100" programı, modern okul öncesi eğitimin birikmiş olumlu deneyimleri ve bu alandaki en son yaklaşımlar ve bilimsel keşifler dikkate alınarak geliştirilmiştir. Bu sistem evrensel olduğunu iddia etmiyor, ancak yazarları, ilkel okul öncesi eğitim fikrinin olumsuz eğiliminin üstesinden gelmeye yardımcı olduğuna ve ayrıca çocuğun tüm eğitim aşamalarında tek bir sistemde sürekli gelişimini sağladığına inanıyor.
"Gelişim" programının çeşitli araçlarına hakim olmak için özel gelişim görevleri, çocuğa belirli okul öncesi etkinlikler bağlamında, esas olarak eğlenceli bir şekilde sunulur ( programlar bunda benzer, onları birbirine yaklaştırıyor). Çocuk, yetişkinler ve akranlarla iletişim şeklinde eğlenceli bir şekilde, duygusal ve bilişsel deneyimini birbirine bağlayarak belirli durumları “yaşar”. Bununla birlikte, çocuğun kendi bilişsel etkinliği de gelişir - çocukların deneylerinden (N. N. Poddyakov) oyun formunun dışındaki bilişsel problemleri ve bulmacaları çözmeye geçişe kadar.
Programların benzerliği, tüm eğitim alanlarındaki iş organizasyonunda da görülebilir:
1. Fiziksel gelişim;
2. Oyun etkinliği;
3. Sosyal ve kişisel gelişim;
4. Bilişsel gelişim;
5. Konuşma gelişimi;
6. Sanatsal ve estetik gelişim.
"Anaokulu 2100" ve "Gelişim" programının geliştirilmesinin Planlanan sonuçlarına gelince, bunlar A.G. Asmolova: "...okul öncesi eğitimde değerlendirilen çocuk değil, onun farklı olmasına, başarılı olmasına ve kendini yararlılık kompleksi olan bir insan gibi hissetmesine izin veren gelişimi için yaratılan koşullardır" Federal Devlet Eğitim Standardı, bunlar bir okul öncesi kurumun faaliyeti için psikolojik, pedagojik, personel, maddi ve teknik, finansal, bilgi-metodik ve diğer koşullardır).
Her hedef ve her yaş için "Anaokulu 2100" programında, yazarlar kavramsal temeli (birincil fikirler şeklinde) ve becerilerin oluşum ve atanma aşamalarını ve bunların yaratıcı aktivitede uygulanmasını tanımladılar. Bu planlı sonuçlar tablosu, çocuğun bireysel gelişim düzeyini değerlendirmeye yönelik değişken yaklaşımların temelini oluşturur. Gelişim için katı standartlar belirlemez, ancak yalnızca olası tezahürlerini açıklayarak her çocuk için bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmanıza olanak tanır.
"Gelişim" programında, bir okul öncesi kurumun faaliyetinin psikolojik ve pedagojik koşullarını değerlendirmek için ana kriter olarak yazarlar, öğretmenlerin mesleki faaliyet yöntemlerinin bir değerlendirmesini önermektedir. Bu amaçla, herhangi bir eğitim durumunda öğretmenin faaliyetlerini ve çocuklarla etkileşimini izlemek için özel bir plan ve faaliyet yöntemlerini değerlendirmek için bir metodoloji geliştirdiler.
Her iki programda da, daha fazla optimizasyon amacıyla pedagojik eylemlerin etkinliğini değerlendirmek için çocukların pedagojik ve psikolojik teşhis sistemi geliştirilmiştir. Teşhis sonuçlarına göre, kurumun eğitim faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesi sağlanmamaktadır.
Sonuç olarak belirtmek isterim analiz edilen Programların özellikleri.
İtibar"Anaokulu 2100" programı. Bu programla yetişen okul öncesi çocuklar, bakış açılarını açıkça savunabilirler, bağımsız, girişken, özgür ve dünyaya açıktırlar. Program, çocuklarla diyalog yürütmeye dayalıdır ve eğitimci sadece bilgiyi aktarmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun onu keşfetmesini sağlar. Öğrenme sürecine, çeşitli bölümlerden oluşan ve etkileyici miktarda bilgi ve eğlenceli görevler içeren renkli kılavuzlara sahip sınıflar eşlik eder. Ve yine de - minimax ilkesi. Bilgi, yaş normu içinde maksimuma verilir, ancak bilginin asimilasyonuna (Devlet Standardı tarafından belirlenen sınırlara göre) minimum gereksinimler uygulanır. Her çocuk için rahat gelişim koşulları sağlanır, okul öncesi çocukların her biri bireysel bir hızda öğrenir. Bu aşırı yüklenmeyi ortadan kaldırır, ancak etkinlik azalmaz. Minimax ilkesi, her çocuğun öğrenmesi gereken içeriğin alt düzeyini belirlemenizi sağlar ve ayrıca üst sınırını önerir.
bireysellik"Gelişim" programı, programın "Gelişim" programı (yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşim, programın uygulanması için personel koşulları) kapsamında mesleki faaliyetlerin ve öğretmenlerin eğitiminin özelliklerini göstermesidir. Bu programın yazarları, öğretmenlerin "Gelişim" programı kapsamında çalışması için her zaman zorunlu özel eğitim konumunda olmuştur. 90'lı yılların başında eğitim hizmetleri pazarına sunulan eğitimin, öğretmen ve çocuklar arasında öğrenci merkezli etkileşim geliştirmeye dönüştüğü dönemde, programın uygulanması ancak öğretmenler için özel eğitim koşullarında mümkün olmuştur. Bu amaçla “Gelişim” programı kapsamında görev yapan öğretmenlerin yetiştirilmesine yönelik bir eğitim merkezi oluşturulmuş ve faaliyetlerine devam etmektedir.
Şüphesiz, bir veya başka bir program seçmenize yardımcı olacak bu programların esasını, bireyselliğini, nüanslarını ortaya çıkarabildiğimi düşünüyorum ve onun yardımıyla, her birinin potansiyelinin maksimum olası ifşası için koşulları başarılı bir şekilde yaratacağınızı umuyorum. çocuk yaşına göre
Yükleniyor...