2002
TRIZ organizasyonu "Ascent",
Rusya, MO, 140185,
Zhukovski, Posta Kutusu 272
e-posta: Bu e-posta adresi spambot'lardan korunuyor. Görüntülemek için JavaScript'i etkinleştirmiş olmanız gerekir.
V-th bölgesel bilimsel-pratik konferansının materyali "TRIZ öğelerini kullanarak çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi" 24-26 Haziran 2002,
Çelyabinsk.
alaka.
İnsan yaşamının çeşitli alanlarındaki değişikliklerin dinamikleri büyüyor. Jeopolitik, ekonomik, sosyal ve diğer koşullar hızla değişmektedir. Sosyal ilkelerin ve yaşam değerlerinin aktif dönüşüm süreçleri vardır. Doğal olarak bu değişiklikler, bugün kendisine biçilen toplumsal işlevin uygulanmasında önemli güçlükler yaşayan eğitim sistemini atlamamaktadır. Eğitim sistemindeki sorunların nedenleri nelerdir? Bu durumdan çıkış yolu nerede? Eğitim sistemini geliştirmenin perspektif yolu nedir? Bu soruların cevaplarının bu materyalde dikkate alınması önerilmektedir.
Modern eğitimin temel sorunu.
Önerilen eğitim hizmeti ile toplumun ihtiyaçları arasında önemli bir tutarsızlık, eğitim sisteminin mevcut durumunun özelliklerinden biridir.
Sistem, toplum için hayati önem taşıyan eğitimin verimliliğini neredeyse hiç sağlamamaktadır. Bu uyumsuzluğun sonucu, eğitim sisteminin birbirinden kaynaklanan birçok sorunu olmasıdır, örneğin:
- önerilen eğitimin ilgisizliği;
- öğrencilerin eğitime motivasyon eksikliği;
- disiplinin düşüşü;
- eğitim düzeyinde ve kalitesinde azalma;
- eğitim sisteminin derecelendirmesinde düşüş;
- eğitim sisteminin kaynaklarla sağlanmasında bir azalma: finansal, malzeme, insan, yönetim, bilgi vb.
Dolayısıyla, modern eğitim sisteminin temel sorunlarından biri, verilen eğitim ile toplum için gerekli olan eğitim arasındaki uyumsuzluktur.
Problem analizi.
Önerilen ve gerekli eğitim arasındaki uyumsuzluk sorununa bir çözüm bulmak için bu sorunu anlamaya çalışalım.
Başlamak için, güvenmeye devam edeceğimiz Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" (1996) Kanununda kaydedilen "eğitim" kavramının tanımını verelim.
"Altında Eğitim bu Kanun amaçlı bir sürece atıfta bulunur Eğitim ve öğrenme bir kişinin, toplumun, devletin çıkarına, bir vatandaşın (öğrencinin) devlet tarafından belirlenen eğitim seviyelerinin (eğitim nitelikleri) başarısının bir beyanı eşliğinde” .
Tanımdan anlaşılacağı Eğitim iki bileşenin birleşimidir: Eğitim ve öğrenme. Daha sonra sürecin formülleri ve eğitimin sonucu aşağıdaki biçimde temsil edilebilir:
Eğitim sürecinin formülü:
Eğitim = yetiştirme + eğitim
Eğitim sonucu için formül:
Eğitimli = eğitimli + yetkin
Eğitim, herhangi bir toplumun temel bir özelliğidir. Kendisiyle ve etrafındaki dünyayla tutarlılığının sonucu, bir kişinin yetiştirilmesine bağlıdır. Karşılaştığı görevleri çözmenin sonucu, bir kişinin yeterliliğine bağlıdır. Toplumun her bir üyesinin toplamda aldığı eğitim (eğitim ve yeterlilik), toplumun eğitim düzeyini belirler ve bu nitelik, toplumun mevcut ve gelecekteki yaşamının temelidir.
Yeni görevler toplumun gelişmesi için bir koşuldur.
Toplumun gelişmesi için koşullardan biri, daha önce bilinmeyen yeni görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesidir. Toplumu geliştirebilecek hayati görevleri iki türe ayıralım: dışsal ve içsel. Toplumun gelişiminin dış görevleri, dışarıdan getirilen sorunları (doğal afetler, askeri istila, ekonomik abluka vb.) içerir. Toplumun gelişiminin iç görevlerine - içsel olarak ortaya çıkan ve koşullardaki ve / veya hedeflerdeki değişikliklerle ilişkili sorunlar. Toplumda yeni sorunların çözülmesi sürecinde bilinen sistemler modernize edilmekte veya yenileri ortaya çıkmakta, örneğin modern bir eğitim sistemi oluşturulmuştur.
Eğitim sisteminin temel ve çalışma işlevleri.
Eğitim sisteminin ortaya çıkması için koşulları düşünün. Toplumun yaşam standartlarını korumanın ve yükseltmenin temeli, eğitimli üyeleridir.
Uzak geçmişin eğitimi, kopyalama faaliyetleri sürecine dayanıyordu: genç nesil, yetişkinlerin yaptıklarını gözlemledi ve tekrarladı. Geçmişte toplumun gelişme hızı ile kopyalama yoluyla eğitimin hızı koordine edilirdi, bu nedenle yeni nesil, toplumun gelişmişlik düzeyine uygun eğitim becerileri kazanmayı başardı.
Zamanla, toplumun gelişme hızı arttığında, ulaşılan sosyal seviyeye karşılık gelen daha fazla sayıda eğitimli insan aldı. Bununla birlikte, kopyalama faaliyeti yöntemine dayalı eğitim, artık topluma gerekli düzeyde gerekli sayıda eğitimli insanı sağlayamıyordu. Toplumda, toplumun ulaşılan yaşam standardını sürdürme ve iyileştirme ihtiyacı ile bu ihtiyacı karşılayabilecek eğitimli insan eksikliği arasında bir çelişki ortaya çıktı. Bu çelişkinin çözümü, modern bir eğitim sistemleri belirli özelliklere sahip.
Eğitim sisteminin ana işlevi:üyelerinin eğitimi (eğitim ve öğretim) yoluyla toplumun yaşam standartlarını korumak ve iyileştirmek.
Eğitim sisteminin çalışma işlevi:
toplumun eğitimli (eğitimli ve yetkin) üyelerini uygun gelişim düzeyinde hazırlamak.
Eğitim sistemi, oluşumunun ilk aşamasında, kendisine verilen görevle başarıyla başa çıktı. Bunu yapmak için, çalışma işlevini yerine getirmesi yeterliydi: toplumun eğitimli üyelerini uygun düzeyde hazırlamak. Eğitim sisteminin temel işlevi - toplumun yaşam standartlarını korumak ve iyileştirmek, çünkü otomatik olarak gerçekleştirildi. sunulan eğitim toplumun üyeleriyle ilgiliydi. Aldıkları eğitim toplum tarafından talep edildi ve memnuniyetle karşılandı.
Anlaşmazlık faktörleri.
Sonraki dönemde, toplumun gelişme hızı, eğitim sisteminin eğitimin içeriğini değiştirmeyi ve üyelerinin eğitimi için toplumun yeni gereksinimlerini karşılamayı başardı. Zamanla, çeşitli faktörlerin etkisiyle, toplumun hızlı gelişme hızı ile eğitim sisteminin gelişme hızı arasında bir tutarsızlık ortaya çıktı. Toplum ve eğitim sistemi arasında uyumsuzluğa neden olan en önemli faktörler şunlardır:
- toplum açısından bir faktör, toplumun sürekli değişen teknik donanımıdır, bu da gelişiminin hızını artırmayı mümkün kılar,
- eğitim sisteminden bir faktör, uzun süredir değişmeyen ve bugün ahlaki olarak modası geçmiş, toplumun yeni gereksinimleriyle başa çıkmayı bırakan bir eğitim modelidir.
ZUN-eğitim modeli ve toplumun gelişimi.
Geleneksel eğitim sistemi genellikle aşağıdaki modelle temsil edilir:
Bilgi -\u003e Beceriler -\u003e Beceriler ("ZUN").
"ZUN" eğitim modeli statik ve doğrusaldır, çünkü eğitim cephaneliğinde mevcut olan birikmiş bilgiye büyük ölçüde bağımlıdır. Eğitim sisteminin eğitim cephaneliğinin yenilenmesi, tarihsel olarak süper sistem - eğitim sistemini yaratan toplum tarafından belirlenir. Eğitim sistemine gerekli bilgiyi sağlama teknolojisi, yalnızca üyelerinin eğitiminin yeniden üretilmesini gerektiren toplumun düşük gelişme oranı göz önüne alındığında haklıydı. Toplumun eğitim sistemine yatırdığı eğitim kaynağı, toplumun yaşamını sürdürmesi için yeterliydi. Şu anda, daha önce belirtildiği gibi toplumun gelişme hızı önemli ölçüde artmıştır.
ZUN teknolojisine yakından bakarsanız, ZUN eğitim modelinin bir çalışma sağlama mekanizması olduğunu, ancak eğitim sisteminin ana işlevi olmadığını göreceksiniz, yani. eğitim sistemi yalnızca belirli bir düzeydeki toplum üyelerini hazırlamayı amaçlar, ancak toplumun yaşam standartlarını koruma ve iyileştirme genel görevini üstlenmez.
"ZUN" eğitim modeline göre çalışan geleneksel eğitim sistemi, doğal olarak sadece kendi yetiştirdiği (yetiştirdiği ve yetiştirdiği) toplum üyelerinin, toplumun (devletin) verdiği ZUN'ları ile topluma rapor verir. Başarıları olarak, eğitim sistemi, sağlanan ZUN'ların uygulanmasının bazı uygulamalı sonuçlarını topluma göstermektedir. Bu durum, bir hedef atıcının, çepeçevre dolaşan ekip üyelerine atılan atışların sayısını ve bazen de hedefi vurmanın sonuçlarını bildirmesine benzer. Eğitim sisteminin sadece kendi işlevini yerine getirmesi durumu, yavaş yavaş toplumun sorunları biçiminde yansır ve daha sonra daha da büyük sorunların bir bumerangı eğitim sisteminin kendisine geri döner. Soru ortaya çıkıyor: “Eğitim sisteminin temelini hangi ZUN'lar oluşturmalıdır?”.
ZUN türleri ve toplumun gelişimi üzerindeki etkileri.
Gelişimden bahsetmişken, niteliksel bir değişimden bahsediyoruz
zaman içinde herhangi bir şey. Bu bağlamda, eğitim sisteminin gelişimi sorununu incelerken, ZUN'ların zamansal özelliklerini ve toplumun gelişimi üzerindeki etkisini dikkate almalıyız. Zaman özellikleri olarak kullanacağız: "geçmiş", "şimdiki", "gelecek".
Geçmişin ZUN'ları. Eğitim sistemi, toplumun gelişiminin geçmiş aşamasının sadece ZUN'larına dayanan bir eğitim sunuyorsa, bu durum toplumu yavaş yavaş durmaya ve hatta gerilemeye götürecektir.
önceki gelişme düzeyine. Ancak, sunulan eğitim ile yeni koşullarda gerekli olan eğitim arasındaki çelişkiyi hisseden toplum üyeleri ve daha sonra toplumun kendisi, ahlaki olarak eskimiş eğitim sunan eğitim sistemini yavaş yavaş terk edecektir. Bu durum eğitim sistemi için ciddi sorunlarla doludur. Bu konular yukarıda zaten tartışıldı. Eğitim sisteminin topluma modası geçmiş eğitim sunduğu sürece, "gecikmeli eğitim süreci".
Günümüzün ZUN'ları. Eğitim sistemi, toplumun mevcut gelişme aşamasının ZUN'larına dayanan modern bir eğitim seviyesi sunuyorsa, o zaman toplumun hızlı gelişme hızıyla, "ZUN'lar
of the Present" hızlı bir şekilde "Geçmişin ZUN'ları" kategorisine geçecektir. Yarın aktif olarak gelişen bir toplum, toplumun gelecekteki başarılarına dayanması gereken yeni bir eğitime ihtiyaç duyacaktır. Eğitim sistemi toplumun gelişme hızında ilerlese bile, "ZUN" eğitim modelinin mevcut mekanizması yine de gecikmeli olarak çalışacaktır, çünkü. başlatılması ve işletilmesi için eğitim cephaneliğinin güncellenmesi gerekir ve toplum (devlet) tarafından güncellenir ve bu zaman alır. Durum bir sincabın çarkta koşmasına benziyor: sincabın hareketi var ama çarkın öteleme hareketi yok. Eğitim sisteminin topluma çağdaş eğitim sunduğu sürece ne ad verilir? "uydu eğitim süreci".
Geleceğin ZUN'ları. Eğitim sistemi, toplumun ihtiyaç duyduğu gelecekteki eğitimi sunuyorsa, yani. Toplumun gelişiminin bir sonraki aşamasının ZUN'ları, daha sonra toplum sorunları belirleyebilecek ve başarılı bir şekilde çözebilecek
gelecek gün. Bu durum için ZUN eğitim modeli çalışmayı durdurur, çünkü İçinde geleceğin ZUN'ları bilinmiyor. Bir çelişki ortaya çıkıyor: Geleceğin ZUN'larına (yeni bilgi ve beceriler) ihtiyacımız var, ancak nesnel olarak sadece mevcut ZUN'lar var (bilinen bilgi ve beceriler).
Bu çelişkiyi başarıyla çözebilecek farklı, temelde yeni bir eğitim modeline ihtiyacımız var. Eğitim sisteminin topluma eğitimin geleceğini sunduğu sürece ne ad verilir? "ileri eğitim süreci".
Yeni, henüz bilinmeyen bilgilere sahip olabilen yeni eğitim modeli ne olmalıdır?
ZUN + PTD — perspektif eğitimi modeli.
Toplumun dinamik olarak değişen yeni koşullarında görevini sistem geliştirme yasalarına uygun olarak çözmeyen ZUN'un statik ve doğrusal eğitim modeli, bu koşullarla tutarlı olmalı ve aynı zamanda dinamik hale gelmelidir. Bunu yapmak için, yeni bilgi üretim sürecini eğitim teknolojisine dahil etmek gerekir. Bildiğiniz gibi, yeni bilgi bilişsel ve yaratıcı aktivitenin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Bilişsel aktivite sürecinde yeni bilgi elde edilir, yaratıcı aktivite sürecinde yeni bilgi oluşturulur. Her iki aktivite de mevcut bilgilere dayanmaktadır. Buradan yeni bir eğitim modeli izler.
ZUN + PTD => nZUN
nerede ZUN - bilinen bilgi, beceriler,
P - bilişsel aktivite, T - yaratıcı aktivite, D - aktivite; nZUN - yeni bilgi, beceriler, beceriler.
Bilişsel ve yaratıcı aktivitenin bir sonucu olarak, yeni beceri ve yeteneklerin temeli olan yeni bilgiler ortaya çıkar. Yeni eğitim modeli "ZUN + PTD", "ZUN" modeline kıyasla niteliksel olarak yeni özelliklere sahiptir: dinamizm ve
döngüsellik ("ZUN" için - statik ve doğrusallık). Niteliksel olarak yeni özellikler, eğitim sistemini kendi kendini geliştiren bir sistem olarak görmemizi sağlar.
"ZUN + PTD" eğitim modeli, gelecek vaat eden bir eğitim modelidir, çünkü eğitim sistemine umut verici fırsatlar sunar: eğitim sistemi kendini toplum için gerekli bir eğitim kaynağı yaratır, kendini toplumun yaşam standartlarının korunmasını ve iyileştirilmesini aktif olarak etkiler.
Böylece, perspektif eğitim modeli, eğitim sisteminin asıl işlevini yerine getirmesine gerçekten izin verir: toplumun yaşam standartlarını aşağıdaki yollarla sürdürmek ve iyileştirmek. ileri eğitim süreci(eğitim ve öğretim) üyelerinin.
Çözüm.
İleri eğitim çağı henüz gelmedi, ancak şimdiden ortaya çıkışının işaretleri var. Perspektif eğitimi modeli "ZUN+PTD" yavaş yavaş belirli eğitim mekanizmalarıyla doldurulmaya başlar. Eğitim sisteminin ilerici eğitim kurumlarında, eğitimdeki tüm katılımcıların bilişsel ve yaratıcı faaliyetlerine dayalı olarak yeni eğitim teknolojileri geliştirilmekte, test edilmekte ve tanıtılmaktadır.
TRIZ eğitimi- perspektif eğitim modelini kullanan eğitim teknolojilerinden biri.
Edebiyat
- Kalite kontrol. Eğitim yönergeleri. /Uluslararası standart ISO 10015:1999.
- Pedagojik ASCENT: "Anlaşmaların Pedagojisi" ile ilgili makalelerin toplanması. - Zhukovski, 1998. - 35 s.
- Modern yabancı kelimeler sözlüğü - M.: Rus. lang., 1992.-740 s.
Rusya Federasyonu “Eğitim Üzerine” Kanunu - 5 Ocak 1996
Yetkinlik - faaliyetlerde bilgi, beceri ve niteliklerin uygulanması
Günümüzde eğitim sistemi için “uygun gelişmişlik düzeyi” devlet tarafından belirlenmektedir.
Uydu [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .
Bilgi, birbirleriyle ve dış dünyayla bağlantılı bilgi unsurlarıdır.
Bilginin özellikleri: yapılandırılabilirlik, yorumlanabilirlik, tutarlılık, etkinlik.
Yapılandırılabilirlik - belirli bir konu alanında faaliyet gösteren ana kalıpların ve ilkelerin kavrama derecesini ve tanımlanmasını karakterize eden bağlantıların varlığı.
Bilginin yorumlanabilirliği (yorumlamak, yorumlamak, açıklamak anlamına gelir), bilginin içeriği veya semantiği ve kullanım biçimleri tarafından belirlenir.
Bilginin bağlantılılığı - bilgi unsurları arasında durumsal ilişkilerin varlığı. Bu öğeler, örneğin tematik, anlamsal, işlevsel olarak ayrı bloklar halinde birbirine bağlanabilir.
Bilginin etkinliği, yeni bilgi üretme yeteneğidir ve bir kişinin bilişsel olarak aktif olma motivasyonu tarafından belirlenir.
Bilginin yanında veri kavramı da vardır. Veri ile bilgi arasına net bir çizgi çekmek her zaman mümkün olmasa da aralarında temel farklılıklar vardır.
Veri, bilginin bir unsurudur, yani. dış dünyayla ve kendi aralarında ilişkileri kendi içlerinde sabit olmayan münferit olgular.
Bildirimsel bilgi - konu alanındaki nesneler, özellikleri ve bunlar arasındaki ilişkiler ve prosedürel bilgi hakkındaki ifadeler - konu alanındaki nesnelerin dönüştürülmesi için kuralları tanımlar. Bunlar tarifler, algoritmalar, teknikler, talimatlar, karar verme stratejileri olabilir. İkisi arasındaki fark, bildirimsel bilginin bağlantı kuralları, prosedürel bilginin ise dönüşüm kuralları olmasıdır.
saklanır (hatırlanır);
yeniden üretilir;
kontrol edilir;
yeniden yapılandırılmış dahil güncellenmiş;
dönüştürülür;
yorumlanır.
Beceri, belirli bir bilgi birikimi ile sağlanan, bir kişinin ustalaştığı bir eylemi gerçekleştirmenin bir yolu olarak anlaşılır. Beceri, bilgiyi pratikte bilinçli olarak uygulama yeteneği olarak ifade edilir.
Beceriler, bir kişinin bilinçli eyleminin, uygulama sürecinde geliştirilen otomatikleştirilmiş bileşenleridir. Bir beceri, bilinçli olarak otomatikleştirilmiş bir eylem olarak ortaya çıkar ve daha sonra bunu yapmanın otomatik bir yolu olarak işlev görür. Bu eylemin alışkanlık haline gelmesi, bireyin egzersiz sonucunda bu işlemi bilinçli hedefi haline getirmeden bu işlemi gerçekleştirme becerisini edindiği anlamına gelir.
Bilginin özümsenmesinin gücü, eğitimin hedeflerinden biridir. Güçlü bir asimilasyonun sonucu, öğrenciler edindikleri bilgileri güncelleyebildikleri ve kullanabildikleri zaman, nesnel gerçekliği yansıtan istikrarlı bilgi yapılarının oluşmasıdır. Ancak uygulamada bu amaca her zaman ulaşılamaz. Herkes öğrenci sloganını bilir - "Geç (sınav) ve kötü bir rüya gibi unut".
Ama eğer bilgi unutulursa, o zaman neden onu öğrenmek için zaman (ve para) harcıyorsunuz?
Eğitimin amacı mesleki beceri ve yeteneklerdir.
Psikolojik araştırmalar, kazanılan becerilerin sonsuza kadar kaldığını, becerilerin yıllarca sürdüğünü, teorik (bildirimsel) bilgilerin ise hızla unutulduğunu göstermiştir. Bununla birlikte, birçok durumda, öğrenmenin ara aşamalarının amacı öğrenmenin gücüdür.
Bilginin sağlam bir asimilasyonuna yol açan öğrenme etkinliği mekanizmalarının modern anlayışı, bir dizi öneri formüle etmemize izin verir.
Modern öğrenmede, düşünme hafızaya hakimdir. Öğrencilerin gücünü kurtarmak, düşük değerli bilgileri ezberlemek için boşa harcamamak, düşünmenin zararına hafızayı aşırı yüklememek gerekir.
Yanlış anlaşılan veya öğrencinin anlamadığı şeylerin hafızaya alınmasını önleyin. Öğrenci bilinçli olarak öğrendiğini, iyi anlaşıldığını ezberlemelidir.
Ezberlenecek malzeme kısa satırlar halinde olmalıdır: hafızamızda taşımamız gereken şey çok büyük olmamalıdır. Öğrencinin kendisinin kolayca ekleyebileceği her şeyi ezberlenecek satırlardan hariç tutun.
Öğrenilenleri unutmanın öğrenmeden hemen sonra en yoğun olduğunu unutmayın, bu nedenle tekrarların zamanı ve sıklığı, unutmanın psikolojik kalıplarıyla tutarlı olmalıdır. En fazla tekrar sayısı, öğrenciler yeni materyale alıştıktan hemen sonra, yani maksimum bilgi kaybı anında gereklidir, bundan sonra bu tekrar sayısı kademeli olarak azalmalı, ancak tamamen ortadan kalkmamalıdır. Öğrencilerin materyali yeniden üretmelerini materyalin algılanmasından hemen sonraki ana kadar zamanlamamak, ancak önce biraz uzanmasına izin vermek tavsiye edilir. Deneysel çalışmalar, en iyi üremenin çoğunlukla materyalin ilk algılanmasından hemen sonra değil, ondan bir süre sonra (2-3 gün) gerçekleştiğini göstermektedir.
Öğrencilerin istemsiz ezberlemelerini yoğunlaştırmak, doğrudan görevler veya talimatlar vermeyin: öğrencilerin ilgisini çekmek, zaman zaman ortaya çıkan ilgiyi “ısıtmak” daha iyidir.
En önemli iki özelliği oluşturmadan yeni şeyler öğrenmeye başlamayın: ilgi ve ona karşı olumlu bir tutum.
Eğitim materyallerinin sunumunun mantığını takip edin. Mantıksal olarak birbirine bağlı bilgi ve inançlar, farklı bilgilerden daha sıkı bir şekilde özümlenir.
Bilimin ortaya koyduğu bir gerçeğe güvenin: bilgiyi güçlendirmenin önemli bir biçimi, öğrencilerin bağımsız olarak tekrar etmeleridir.
Öğrenmenin mantığını takip edin, çünkü mantıksal olarak birbirine bağlı bilginin gücü, her zaman farklı, ilgisiz bilgiyi özümseme gücünü aşar. Öğrencilere materyali farklı açılardan, farklı açılardan görme fırsatı verin.
Mantıksal yapılar şeklinde elde edilen bilgilerin ezberleme gücü, farklı bilgilerin gücünden daha yüksek olduğu için, mantıksal olarak bütünsel yapılarda sunulan bilgiler pekiştirilmelidir.
Öğretim pratiğinde, sunulan eğitim materyalinin tekrar tekrar tekrarlanması, genellikle bilginin kalıcı olarak özümsenmesinin bir aracı olarak hizmet eder. Bununla birlikte, edinilen bilgi sistemindeki içsel kalıplar ve mantıksal sıra hakkında derin bir farkındalık olmaksızın, esas olarak mekanik ezberlemeye güvenmek, öğretimde formalizmin nedenlerinden biridir. Ezberleme ve çoğaltma, yalnızca malzemenin nesnel bağlantılarına değil, aynı zamanda bireyin ona karşı tutumuna da bağlıdır (örneğin, öğrencinin bilgiye olan ilgisi). Bilginin kalıcı asimilasyonu için önemli bir koşul, bilginin tekrarlanması ve pekiştirilmesinin doğru organizasyonudur. Araştırma, arama, yaratıcı görevlerin yerine getirilmesinde bağımsız olarak elde edilen en sıkı özümsenen bilgi.
En üst düzeyde anlamlı bir genelleme olarak kişilik
Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni V.V. Davydov terimi bilime soktu "anlamlı özet" kavramlar sistemi ve ilişkilerinin birliğini kuran ve böylece temsil eden zihinsel işlemler yoluyla insan zihninde elde edilen teorik bir görüntü anlamına gelir. genellemelerin genelleştirilmesi. Bu düzeyin bir genellemesi kişilik kavramıdır.
Bireysel bir kişi (şartlı olarak) fiziksel ve zihinsel içeriğin bir kombinasyonunu temsil eder. İnsan ruhu (materyalist kavramda, oldukça organize bir maddenin bir ürünü), sırayla (kesin olmayan) iki kısma ayrılır: duygular ve bilinç. bilinç insanı hayvandan ayıran, etrafındaki dünyayı insan beyninde yansıtır. Bilinç, kişilik denilen şeyin temelidir.
Belirli bir sosyal ve maddi çevrede var olan, çevredeki insanlarla ve doğayla etkileşime giren, sosyal üretime katılan bir kişi, kendini çok çeşitli nitelik ve özelliklere sahip karmaşık bir kendi kendini yöneten sistem olarak gösterir. Bu sistem kişilik.
Kişiliğin nesnel tezahürü, dış dünyayla olan tüm etkileşimlerde ifade edilir. Öznel olarak, bir kişinin dünyada ve kendi türünde bir toplumda kendi "Ben" inin varlığının farkındalığı (öz-farkındalığı) olarak kendini gösterir.
Kişilik, çeşitli genelleştirilmiş nitelik sistemlerinde hareket eden bir kişinin zihinsel, manevi özüdür:
- bir kişinin sosyal olarak önemli bir dizi özelliği;
- dünyayla ve dünyayla, kendisiyle ve kendisiyle bir ilişkiler sistemi; - faaliyetler sistemi, sosyal roller, bir dizi davranışsal eylem;
- çevredeki dünyanın ve içinde kendisinin farkındalığı;
- ihtiyaçlar sistemi;
- bir dizi yetenek, yaratıcı olasılıklar; -dış koşullara vb. bir dizi tepki
Bütün bunlar anlamlı bir genelleme oluşturur. "kişilik".
Kişilik özelliklerinin yapısı
AT Kişisel nitelikler, kalıtsal (biyolojik) ve yaşam boyunca edinilmiş (sosyal) bileşenleri birleştirir. Kişilik yapısındaki oranlarına göre, aşağıdaki koşullu isimleri taşıyan (K.K. Platonov'a göre) dört hiyerarşik seviye-altyapı ayırt edilir.
1) mizaç seviyesi en çok kalıtım tarafından belirlenen nitelikleri içerir; insan sinir sisteminin bireysel özellikleriyle ilişkilidirler (ihtiyaçların ve içgüdülerin özellikleri, cinsiyet, yaş, ulusal ve diğer bazı kişilik özellikleri).
2) Zihinsel süreçlerin özelliklerinin seviyesi duyumların, algıların, hayal gücünün, dikkatin, hafızanın, düşüncenin, duyguların, iradenin bireysel karakterini karakterize eden nitelikleri oluşturur. Zihinsel eylem yöntemleri (MAHKEMELER) olarak adlandırılan zihinsel mantıksal işlemler (çağrışımlar, karşılaştırmalar, soyutlama, tümevarım, tümdengelim vb.), öğrenme sürecinde büyük rol oynar.
3) Bireyin deneyim düzeyi. Buna bilgi, beceri, alışkanlıklar gibi nitelikler dahildir. Okul disiplinlerini inceleme sürecinde oluşanlar - ZUN'lar ile emek, pratik aktivite - SDP (etkili pratik alan) içinde edinilenler arasında ayrım yaparlar.
4) Kişisel oryantasyon seviyesi sosyal nitelikleri, bir kişinin çevresindeki dünyaya karşı tutumunu belirleyen, davranışları için psikolojik bir temel olarak hizmet eden içerik açısından birleştirir: ilgi alanları, görüşler, inançlar, sosyal tutumlar, değer yönelimleri, ahlaki ve etik ilkeler ve dünya görüşü. Oryantasyon (ihtiyaçlar ve benlik kavramı ile birlikte), kendi kendini yöneten bir kişilik mekanizmasının (şartlı olarak - SUM) temelini oluşturur.
Ahlaki-etik ve estetik görüşler ve kişilik özellikleri, karşılık gelen ZUN kompleksi ile birlikte, estetik ve ahlaki nitelikler alanını temsil eder (şartlı olarak - SEN).
Bu seviyeler, merkezinde biyolojik olarak koşullandırılmış niteliklerin çekirdeği olan ve bir kişinin sosyal özü olan "yönelim" tarafından oluşturulan kabuk olan eşmerkezli katmanlar olarak temsil edilebilir.
Bununla birlikte, kişiliğin yapısında, yarıçaplar boyunca onlara "nüfuz ediyormuş gibi" her düzeyde kendini gösterebilen bir takım nitelikler vardır. Bu nitelikler, daha doğrusu nitelik grupları: ihtiyaçlar, karakter, yetenekler ve ben kavramı kişilikler, düzeylerle birlikte kişiliğin belirli bir "çerçevesini" oluşturur. Tüm kişilik özellikleri grupları birbiriyle yakından bağlantılıdır, en karmaşık integral sistemi temsil ederek birbirlerini belirler ve sıklıkla telafi eder.
Bilgi, beceri, beceri (KN)
Bilgi ve sınıflandırılması. Bilgi, çevreleyen dünyanın bilişinin pratikte test edilmiş sonuçlarıdır, insan beynindeki gerçek yansımasıdır. Aşağıdaki bilgi sınıflandırmaları en yaygın olanıdır.
Tarafından yansıma yerelleştirme tahsis etmek:
bireysel bilgi (bilinç) - bir birey gerçeklikle, kişisel iletişim deneyimi, iş, dünya bilgisi ile etkileşime girdiğinde ortaya çıkan bir dizi duyusal ve zihinsel görüntü ve bunların bağlantıları;
halka açık bilgi, dil, bilim, teknoloji, nesiller boyu insanlar, medeniyet tarafından yaratılan maddi ve manevi değerlerde ifade edilen bireysel bilişsel süreçlerin sonuçlarının genelleştirilmesi, nesneleştirilmesi, sosyalleştirilmesinin bir ürünüdür.
Eğitim, halka açık ZUN'un bireysel olanlara "çevirisidir".
Tarafından yansıma biçimi ZUN ayırt eder:
- sembolik, sözlü işaret, dil formu, teorik bilgi olarak kodlanmış bilgi;
- figüratif, duyularla algılanan görüntülerde sunulur;
- gerçek, emek nesnelerinde var olan sanat - somutlaştırılmış faaliyet sonuçları;
- prosedürel - insanların mevcut faaliyetlerinde, becerilerinde ve yeteneklerinde, teknolojide, emek prosedüründe ve yaratıcı süreçte yer alanlar.
Bilginin kapsamlı sınıflandırması alanlar ve bilgi konusu; en büyük bölümleri: beşeri bilimler ve kesin matematik bilimleri, felsefe, canlı ve cansız doğa, toplum, teknoloji, sanat.
Tarafından psikolojik seviye ayırt etme: bilgi - tanıma, - yeniden üretim, - anlama, - uygulama, - otomatik eylemler, - tutum ve bilgi - ihtiyaç.
Tarafından genelleme derecesi: gerçekler - fenomenler, kavramlar - terimler, bağlantılar - modeller, hipotezler - teoriler, metodolojik bilgi, değerlendirici bilgi.
Bireysel bilginin ilişkisel modeli. Duyu organları, sinyalleri beyne iletir, bu da onları hafıza izleri - algı gerçekleri, temel bilgi tuğlaları şeklinde damgalar. Aynı zamanda, gerçeklerin bağlantıları beyinde sabitlenir - dernekler (zaman ve mekandaki bitişiklik, benzerlik veya kontrast ve diğer işaretler).
Bilinç, bu gerçekler ve bağlantılardaki ana ve ikincil unsurları ayırt edebilir, genellemeler (kavramlar) oluşturabilir, doğrudan algıdan gizlenmiş bağlantıları ve kalıpları öğrenebilir ve dış koşullar tarafından belirlenen sorunları çözebilir.
En basit anlamsal sistem kavramdır. kavram çevreleyen dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin temel özelliklerinin (yanlarının) bilgisi, aralarındaki temel bağlantıların ve ilişkilerin bilgisi. Kavram, gözlemlenen bir şey değil, bilgi nesnelerinin içsel anlamsal içeriğini ifade eden bir soyutlamadır.
Beceri ve yetenekler. Evrensel insan deneyiminin özel bir parçası, sürecin kendisi, faaliyet tarzıdır. Sadece kısmen dil ile açıklanabilir. Sadece faaliyetin kendisinde çoğaltılabilir, bu nedenle sahip olmak, özel kişilik özellikleri - beceriler ve yetenekler ile karakterize edilir. Yetenek Bir kişinin, değişen veya yeni koşullarda mevcut bilgilere dayalı olarak bölünmüş bir faaliyeti etkin bir şekilde yerine getirme yeteneği olarak tanımlanır. Yetenek, öncelikle mevcut bilgileri bilgi yardımıyla kavrama, hedefe ulaşmak için bir plan hazırlama, faaliyet sürecini düzenleme ve kontrol etme yeteneği ile karakterize edilir. Beceri, ilgili tüm kişilik becerilerini içerir ve kullanır.
Yeterli egzersizle basit beceriler otomatikleştirilebilir, hareket ettirin içindeBeceriler. Yetenekler- eleman-eleman kontrolü olmaksızın herhangi bir eylemi otomatik olarak gerçekleştirme yeteneğidir. Bu yüzden bazen söylenir Beceri, otomatikleştirilmiş bir beceridir.
Beceriler ve yetenekler, değişen derecelerde genelleme ile karakterize edilir ve çeşitli mantıksal gerekçelere göre sınıflandırılır. Dolayısıyla, hakim olan zihinsel süreçlerin doğasına göre, motor (motor), şehvetli (dokunma) ve zihinsel (entelektüel).
ZUN'lar sözde "hacimli" kişilik, yani bilgi miktarı, bellekte mevcut bilgi ve bunların çoğaltılması için temel beceriler. Bilginin uygulanması ve yaratıcı dönüşümü için entelektüel beceriler, başka bir kişilik özelliği grubuna aittir - zihinsel eylem yöntemleri.
Yükleniyor...