Використання педагогом психологом сучасних соціально-психологічних методик. «Психолого-педагогічні технології у роботі педагога-психолога

«Психолого-педагогічні технології у роботі педагога-психолога»

Г. Балаково

педагог-психолог

МАДОУ дитячий садок №38

Сучасні психолого-педагогічні технології спрямовані на реалізацію дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.

Технологія - це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу ().

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

Концептуальність Системність Керованість Ефективність Відтворюваність

Концептуальність – опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність – технологія повинна мати всі ознаки системи:

Логіка процесу,

Взаємозв'язком його частин,

Цілісність.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

технології технологія; особистісно-орієнтовані технології; технологія портфоліо дошкільника та вихователя ігрова технологія технологія «ТРВЗ» та ін.

Здоров'язберігаючі технології

Метою здоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

У сучасних умовах розвиток людини неможливий без побудови системи формування її здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

Від типу дошкільного закладу

Від тривалості перебування у ньому дітей,

Від програми, за якою працюють педагоги,

Конкретних умов ДОП,

Професійної компетентності педагога,

Показники здоров'я дітей.

У роботі педагога-психолога виділяють такі психолого-педагогічні технології:

технологія збереження та стимулювання здоров'я (гімнастика для очей, дихальна гімнастика, релаксація і т. д. технології здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів - технології, спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів дитячого садка, у тому числі культури професійного здоров'я, розвиток потреби до здорового способу життя. здоров'язбереження в роботі з педагогами ДНЗ:

Семінари-тренінги "Психологічне здоров'я педагогів";

Консультації для педагогів «Ознаки стомлюваності дитини дошкільника», «Заборонені фізичні вправидля дітей дошкільного віку», «Як правильно провести гімнастику ( різні види) з дошкільнятами», «Профілактика стомлюваності дошкільнят у ДНЗ» та ін;

Практикум для педагогів ДНЗ «Прийоми релаксації, зняття напруги протягом робочого дня»;

Обговорення питань здоров'язбереження на педагогічних радах та медико-педагогічних нарадах.

Технології навчання здорового способу життя (комунікативні ігри, проблемно-ігрові ситуації, елементи ігротренінгу, ігротерапії, самомасаж та ін.)

Корекційні технології (технології музичного впливу, технології впливу кольором, технології корекції поведінки, елементи казкотерапії тощо)

Технології проектної діяльності

Мета: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Нині у роботі педагога-психолога ДНЗ широко застосовуються інформаційно-комунікаційні технології. Застосування ІКТ здійснюється у різних напрямках.

Методична робота Роботау Office (Excel, Word, PowerPoint). Оформлення звітної та поточної документації, створення за підсумками діагностики, складання графіків та діаграм. Створення власних презентацій, фотоальбомів.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

Гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

технологія співробітництва реалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина».

Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процесу його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

І закінчити свій виступ я б хотіла словами Чарльза Діккенса

«Людина не може по-справжньому вдосконалитися, якщо не допомагає вдосконалитися іншим».

Творіть самі. Як немає дітей без уяви, так і педагога без творчих поривів. Творчих Вам успіхів!

Стаття на тему «Систематизація застосування здоров'язберігаючих технологій у роботі педагога-психолога корекційної школи» була підготовлена ​​до підсумкової педагогічної ради за минулий навчальний рік. У ній дається система використання методів здоров'язбереження в рамках діяльності педагога-психолога (вчителя корекційного навчання) корекційної школи.

Запропоновані форми роботи можна використовувати в роботі з дітьми початкових класів (групові заняття) або зі школярами середньої школи (індивідуальні заняття).

Контингент дітей не обмежений, можна працювати в корекційних школах I - VIII виду.

У ряді пріоритетних цінностей людини здоров'ю відводиться першорядне значення, а за своєю актуальністю ця проблема вважається однією з найскладніших сучасній науці. Очевидно, що проблема збереження здоров'я має хвилювати кожну людину. Проте в даний час здоров'я дитячого населення в Російській Федерації представляє серйозну соціальну проблему. Погіршення стану здоров'я характеризується зростанням захворюваності, зміною структури та збільшенням частоти хронічних захворювань. також в Останніми рокамивиявляється тенденція до збільшення кількості дітей із порушеннями розвитку. За даними Міністерства освіти Російської Федерації нині 2 млн. дітей, які у нашій країні, тобто. 4,5% всієї дитячої популяції, відносяться до категорії дітей з обмеженими можливостямиздоров'я та потребують спеціальної освіти.

У зв'язку з обстановкою, що склалася, останніми роками у вітчизняній педагогіці та психології з'явилося таке поняття, як здоров'язберігаючі технології, яке передбачає консолідацію всіх зусиль школи, націлених на збереження, формування та зміцнення здоров'я учнів.

У загальному сенсі поняття «здоров'я» включає наступні компоненти:

1) соматичне;

2) фізичне;

3) психологічне;

4) моральне.

Пріоритетним напрямком у роботі шкільного психологає збереження психологічного здоров'я учнів.

Експериментальним шляхом у роботі педагога-психолога Кам'янської корекційної школи № 15 було визначено напрями корекційного впливу за допомогою використання здоров'язберігаючих технологій, які сприяють підтримці психологічного здоров'я дітей.

Схема №1

Використовувані технології мають низку переваг і сприяють рефлексивному здоров'язберігаючий процес розвитку вихованців з ОВЗ.

Технології:

1. Інтерактивна взаємодія.

Має на увазі корекційну роботу з використанням комп'ютерних технологій (для розвитку когнітивних процесів).

Переваги:

а) Величезний інтерес в дітей віком.

б) Широкі мультимедійні можливості:

Гарна графіка;

Динаміка у зміні зображення;

Економія часових ресурсів.

Сприяє: розвитку сенсомоторних та перцептивних когнітивних функцій, підвищенню ефективності навчання, стабілізації навчальної мотивації, розвитку творчих можливостей.

2. Невербальне спілкування.

Невербальний метод групової терапії, основу якої лежить

використання рухової експресії.

Однією з основних форм невербального спілкуванняє психогімнастика. Це комплекс спеціальних завдань (етюдів, вправ, ігор), спрямованих на розвиток та корекцію різних сторін психіки дітей (пізнавальної та емоційно-особистісної сфери).

Переваги:

а) Дозволяє краще розуміти себе та інших.

б) Відсутня психічна напруга у спілкуванні.

в) Є можливість самовираження.

Сприяє: координації комунікативних дій, подолання соціального інфантилізму, зниження труднощів у довільному регулюванні поведінки та діяльності.

3. Кінезіологічні вправи - комплекс вправ, вкладених у розвиток та активізацію межполушарного взаємодії.

1) Дихальні вправи:

Зміцнення імунітету в дітей віком.

Прискорення обмінних процесів у організмі.

2) Окорухові вправи:

Зміцнення зору.

Зниження розумової втоми.

Наприклад, "Зарядка для очей" (методики Базарного М.Ф., Аветісова Е.С.)

3) Тілесні вправи:

Нормалізація роботи нервової системи.

Зниження тривожності та стресових станів.

Наприклад, самомасаж та масаж у парах; "Мозкова гімнастика".

Переваги:

а) Не втомлює учнів.

б) Підвищує мотиваційну діяльність.

в) Можливість здійснювати довільний контроль.

Сприяє: розвитку дрібної та великої моторики, синхронізації роботи півкуль головного мозку, покращенню пам'яті та уваги, полегшенню процесів читання та письма.

4. Арт-терапія - комплекс методів художньої діяльності, що дозволяє коригувати відхилення та порушення особистісного розвитку (агресивності, негативізму, дратівливості).

У роботі з тими, хто навчається з порушеннями в інтелектуальному розвитку, доречне застосування наступних арт-терапевтичних методів.

1) Ізотерапія:

Застосування традиційних способів образотворчої діяльності(Фарби, пластилін).

Робота з воском, нитками, природним матеріалом.

2) Ігротерапія:

Ляльки (ляльки бі-ба-бо, пальчикові).

Імаготерапія (вплив через образ) – сюжетні інсценування.

3) Казкотерапія:

Бібліотерапія (використання літературних текстів).

Мультерапія.

Переваги:

а) Позитивний емоційний настрій дітей.

б) Вираз почуттів на символічному рівні.

в) Полегшення процесу комунікації.

Сприяє: корекції емоційної депривації (переживання емоційного заперечення), зниження тривожності та фобій, формування адекватної самооцінки.

5. Релаксаційні комплекси

1) Ігри для саморегуляції емоційного стану - "Комарики", "Хова", "Олівець", "Лимон" та ін.

2) Релаксаційні вправи (для м'язового розслаблення) – «Каруселі», «Сонечко та дощик» «Лялька» та ін.

Переваги:

а) Формування позитивного настроюта доброзичливого ставлення до оточуючих.

б) Навчання управлінню собою ігровій формі.

в) Коригування порушень поведінки дітей.

Сприяє: зниженню психоемоційної напруги, формуванню навичок саморегуляції емоційного стану.

Таким чином, для педагога-психолога корекційного освітньої установивикористання здоров'язберігаючих технологій у своїй діяльності - важливий і необхідний спосібвивчення природи дитини, підтримки її психологічного здоров'я.

У роботі з дітьми з ОВЗ, через специфіку їх розвитку, часом важко домогтися рефлексивного ставлення до свого здоров'я, адекватного відображення реальної ситуації.

Перефразовуючи І.Г. Песталоцці хочеться сказати, що «навчання (у нашому випадку - збереження психологічного здоров'я) повинно допомагати дітям ставати помічниками самим собі».

В даний час для реалізації ФГЗС в освітньому процесі необхідна активна і комплексна роботавсього педагогічного колективу. Величезна роль цій роботі приділяється педагогу – психологу. А саме: створення системи соціально – психологічних умов, що сприяють розвитку особистості вихованців, забезпечення їх емоційного благополуччя, сприяння вільному та ефективного розвиткукожну дитину, надання своєчасної психологічної допомоги дітям, педагогам, батькам.

Я у своїй практичній діяльності використовую такі технології: адаптивне навчання та виховання, модульне та дистанційне навчання, інформаційно – комунікативні технології.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Психолого – педагогічні технології у роботі педагога – психолога.

В даний час для реалізації ФГОС в освітньому процесі необхідна активна та комплексна робота всього педагогічного колективу. Величезна роль цій роботі приділяється педагогу – психологу. А саме: створення системи соціально - психологічних умов, що сприяють розвитку особистості вихованців,забезпечення їхнього емоційного благополуччя, сприяння вільному та ефективному розвитку кожної дитини, надання своєчасної психологічної допомоги дітям, педагогам, батькам.

Я у своїй практичній діяльності використовую такі технології: адаптивне навчання та виховання, модульне та дистанційне навчання, інформаційно – комунікативні технології.

Технологія адаптивного навчання та виховання дозволяєстворити гнучку систему організації корекційно - розвиваючих занять з урахуванням індивідуально-психологічних та соматичних особливостей вихованців. Застосування технології модульного навчання дозволяє прагнути до досягнення кількох дидактичних цілей у корекційно-розвиваючій роботі з дітьми та батьками. Дистанційне навчання активно застосовую при складанні програми для батьків, що дозволяє формувати психолого-педагогічну культуру у батьків вихованців. Для цього використовуються різні матеріали в електронному та друкованому видах, що можна віднести і до ІКТ – технологій.

Використання адаптивної технології дозволяє проводити корекційно – розвиваючу роботу, як у груповому режимі, і індивідуально: у своїй здійснюється облік індивідуально – психологічних і соматичних особливостей вихованців. Я варіюю завданнями, дидактичним матеріалом (ігри, вправи) залежно відвіку дітей, складу корекційних груп, індивідуальних особливостей дітей, а також типів психічних порушень та відхилень. Застосування технології адаптивного навчання та виховання дає позитивний результат у психо – корекційній роботі з дітьми:створено комфортні умови для навчання та виховання дітей, внаслідок чого видно позитивну динаміку їх розвитку.

Технологія модульного навчанняВикористання даної технології дозволяє мені розбити тематику корекційно-розвивальних занять на модулі:

1. За напрямами психо – корекційного впливу (емоційна та пізнавальна сфери);

В останні роки збільшується кількість дітей з порушеннями психо-емоційного розвитку. До них можна віднести такі прояви, як емоційна нестійкістьворожість, агресивність, тривожність і т.д., що серйозно ускладнює взаємини дитини з навколишнім світом. У цьому напрямку працюю за програмою"Дивуюсь, злюся, боюся, хвалюся і радію" Крюкової С.В., Слободяник Н.П. Основні цілі програми: первинне знайомство з різними почуттями та емоціями; розвиток уміння в дітей віком адекватно виражати свій емоційний стан; розвиток спроможності розуміти емоційний стан інших дітей.

Пізнавальна сфера дошкільнят(Увага, сприйняття, пам'ять, мислення, уява, мова) – це складна психічна освіта, яка забезпечує повноцінний інтелектуальний розвиток дитини в навколишньому світі. Реалізую корекційно – розвиваючу роботу у цьому напрямі за програмою Куражевой Н.Ю. та Козлової І. А."Квітка - семибарвиця". Заняття даної програми спрямовані на розвиток усіх психічних процесів дошкільнят, які проходять в цікавій ігровій формі, доступній для дітей певного віку (відповідно до віковою групою). Крім того дана програма містить графічні завдання, що, вважаю особливо необхідним при підготовці руки дитини до письма.

2. За темами: "Іграшки"; Осінь, Овочі, Фрукти, Дерева, У лісі, Одяг та взуття, Посуд, Продукти харчування, Частини тіла, Зима, Новорічне свято, « Зимові забави», «Домашні тварини», «Домашні тварини та їхні дитинчата», Дикі тварини», «Дикі тварини та їхні дитинчата», «День захисника Вітчизни», «Домашні та дикі тварини», «Мамин свято», «Домашні птахи», "Дикі птахи", "Наш дім", "Наша родина", "Транспорт", "Весна. Рослини луки та саду», «Квіти», «Комахи», «Літо».

Технологія дистанційного навчаннятісно пов'язана з ІКТ – технологіями, що використовується мною як надання домашніх завдань для вихованців, з метою найбільш повного вивчення та запам'ятовування пройдених тем на розвиток пізнавальної сфери. Дана технологія може здійснюватися як вигляді графічних завдань на папері, так і через надання батькам різноманітної інформації на CD-дисках, USB флеш-накопичувачах, завдання електронною поштою, комп'ютерні розвиваючі ігри (на розвиток сприйняття, пам'яті, мислення, емоційної сфери дошкільнят) та і т.д.

У нашому дитячому садку працює консультаційний пункт для дітей, які не відвідують дошкільний заклад. Консультування батьків проводжу під час відвідування, а іноді користуюся електронною поштою, або спілкуюся з відео або аудіо зв'язку.

ІКТ технології використовую не тільки в дистанційне навчання, а й у звичайних заняттях із дітьми (групових та індивідуальних). Деякі ігри та посібники показую на великому екрані, за допомогою презентації, що дуже подобається дітям, та дає позитивний результат у роботі. Наприклад, вискакування чи зникнення картинки, gif – анімації пожвавлюють і роблять цікавіше завдання. У моїй «ІКТ скарбничці» є і діагностичний матеріал (колірний тест Люшера; діагностичний матеріал до посібника «Корекційно – розвиваючі заняття: старша, підготовча групи». В.Л. Шарохіна Л.І. Катаєва), а також індивідуальні психо–корекційні завдання та вправи («Знайди відмінності», «Що зайве?», «Послідовні картинки», «Що де лежить?», «Куди їде така машина?» та ін.).

Технології, що застосовуються в моїй роботі, будуються за напрямами: профілактика, діагностика (індивідуальна та групова), корекційно-розвиваюча робота (індивідуальна та групова), консультування (індивідуальне та групове), психологічна освіта суб'єктів освітнього процесу.

Діагностику проводжу як індивідуально, і у групі, на запит батьків (індивідуальні запити), педагогічного колективу та адміністрації.За результатами діагностики отримую інформацію про рівень психологічного розвиткута емоційного стану дитини, що лягає в основу складання плану роботи з дітьми.

Значну частину своєї роботи присвячую профілактичним (груповим), корекційно – заняттям, що розвивають, які проводжу індивідуально, і в малих підгрупах. Групи об'єдную, з урахуванням загальної проблеми, емоційно – вольовий сфери, зон актуального та найближчого розвитку На жаль, зараз ми часто стикаємося з дітьми, які мають затримку в психічному розвитку. Для них колегіально розробляємо спеціальну індивідуальну програму, з урахуванням потенційних можливостей та наявних проблем чи труднощів.

У корекційно-розвивальних, профілактичних заняттях використовую такі методи, як: ігри, елементи казкотерапії, елементи піскотерапії, лялькотерапія, релаксаційні вправи, психогімнастика.

Гра – найдоступніший для дітей вид діяльності. За допомогою гри в дітей віком розвиваю психічні процеси: пам'ять, мислення, сприйняття, увагу. У своїй практичній діяльності використовую такі ігри, як: «Присядьте ті, хто. ін – увага; «Знайди пару»,Гра «Розрізні картинки», «Плутанина». гра «Контури», гра «Що забув намалювати художник?», гра «Зіпсований телефон», гра «Дізнайся за звуком» - зорове та слухове сприйняття; "Чого не стало?", "Що змінилося?", "Запам'ятай і повтори", "Намалюй, що назву", "Чого не вистачає на картинці?" та ін - зорова та слухова пам'ять; ігра "Послідовні картинки", "Логічні ланцюжки", "Логічний квадрат", "Що зайве?", "Протилежності", "Залатай килимок", "Аналогії" та ін - мислення. "Неіснуюча тварина", "Вигадай історію", "Продовжи малюнок", "Клякса", "Оживлення предмета" та ін - уява. Граючи, дитина передає свої та вчиться розпізнавати чужі емоції: гра «Я страшилок не боюся в кого хочеш перетворюся», гра «Міст дружби», гра «Клубочок», гра «Роби як я», «Хто ким буде?», «Театр настрої», «Веселий – сумний», «Країна настроїв», «Абетка емоцій», «Кубик настрою», «Підбери емоцію» та ін.

Гра у дітей є засобом відображення навколишньої дійсності та взаємовідносин людей. Граючи разом, діти починають враховувати бажання та дії іншого, відстоювати свою точку зору, будувати та реалізовувати спільні плани. Тому гра дуже впливає в розвитку спілкування дітей.

Казкотерапія – це скарб у роботі з дітьми за проявом та корекцією особистісних проблемдитини: підвищення самооцінки, зняття тривожності, сприяє розвитку та корекції емоційних станів, зняття агресивних проявів. У казці легше прийняти та опрацювати проблему. Для героя, дитина сама вигадує вихід з ситуації, що склалася, допомагає вирішити її.

Використовуючи піскотерапію, допомагаю дітям у регулюванні емоційних станів та проявів. Поряд із тактильними відчуттями діти вчаться прислухатися до себе, до власного світу, промовляти свої відчуття.

Лялькотерапію використовую як засіб вирішення конфліктів, соціальної адаптації дитини при корекції проявів тривожності, страхів, емоційної збудливості. Дитина, яка несвідомо використовує іграшку для «виплескування» свого стану, програючи сюжет, проживає свої емоції, а іноді дає волю почуттям (гірко плаче або навпаки регоче).

Релаксація – один з улюблених дітьми методів, тому що тут також є елемент гри. Уміння розслаблятися дозволяє усунути занепокоєння, збудження, скутість, відновити сили, сконцентрувати увагу. Для більш глибокого ефекту я вибираю музичний репертуар дуже ретельно. Музика сприяє спокою та умиротворенню: спів птахів, шум дощу, плескіт хвиль тощо. , допомагає розслабитися та поступово підготуватися до іншого виду діяльності.

Психогімнастика примикає до психолого-педагогічних та психотерапевтичних методик, спільним завданнямяких є збереження психічного здоров'я та попередження емоційних розладів у дітей. У своїй роботі я віддаю перевагу одному з визнаних авторитетів у цій галузі – М.І.Чистякову. Всі заняття проводжу у формі ігор – драматизації на зрозумілі та захоплюючі для дитини теми: «Магазин іграшок», «У гостях у Баби Яги», «Садівник», «Насос і м'яч», «Метелик» тощо. Джерелом сюжетів для ігор та вправ є не лише психологічні ситуації, а й будь-які дитячі книги, мультфільми, телепередачі. У останню частинузаняття обов'язково включаю вправи та ігри на закріплення позитивного ефекту, що стимулює, упорядковує психічну та фізичну діяльність дитини, щоб привести дітей у стан емоційної рівноваги.

Будь-яка діяльність може бути технологією, або творчістю. Все починається із творчої ідеї, а технологією закінчується. Основою будь-якої технології є чітке визначення кінцевої мети.

Специфіка роботи психолога полягає в тому, що він повинен володіти різними сучасними технологіями, методами та прийомами, вміти їх комбінувати та модифікувати. Я йду в ногу з часом і опановую сучасні технології, що дає позитивний результат у моїй роботі з дітьми

Педагог - психолог: М.В Писарєва.

Організація освітнього процесу в дитячому садку в сучасних інноваційних умовах пов'язана з розширенням уявлень про цілі освіти, до яких включені цілі розвитку, виховання, забезпечення фізичного, психічного, психологічного, морального та соціального здоров'я дітей. ФГОС визначає новий підхід до дошкільної освіти, де однією з основних вимог є ефективне застосуваннявсіх педагогічних ресурсів задля досягнення максимального результату у вихованні та розвитку майбутніх школярів.

Таке становище вимагає від педагогів пошуку нових форм, засобів та методів організації пізнавальної діяльності дошкільнят, реалізації особистісно-орієнтованих підходів у навчанні, застосування сучасних освітніх технологій з метою надання дитині необхідної своєчасної індивідуалізованої психолого-педагогічної допомоги.

Трансформація у дошкільної освітиу нову систему не оминула і наш дошкільний заклад. Нова концепція нашого дитячого садка є сукупністю заходів щодо його оновлення в результаті розвитку інноваційних процесів; займає позицію особистісно-орієнтованих відносин, де головною соціальною цінністю постає дитина, яка є повноправним учасником педагогічного процесу.

У дошкільному закладі розроблено комплекс заходів, вкладених у створення розвиваючої предметно-пространственного середовища, своєчасне забезпечення кожній дитині адекватних віку сприятливих умов розвитку, успішного навчання та формування повноцінної особистості. ФГОС виділяє зміст психолого-педагогічної роботи з освоєння дітьми освітніх галузей. Ці завдання педагоги та спеціалісти нашого ДС вирішують інтегровано, в комплексі, забезпечуючи різнобічний розвиток вихованців.
У рамках супроводу психологічною службою у нашому дитячому садку здійснюється взаємодія з усіма суб'єктами освітнього процесу: з дітьми, їхніми батьками та педагогами. Психолого-педагогічне супроводження у дитячому садку вибудовується нами як система професійної діяльності, спрямована на створення соціально-психологічних умов для успішного розвитку, навчання, виховання та соціалізації дітей на кожному віковому етапі, та забезпечується як комплексна технологія із застосуванням сучасних методівпсихопрофілактики та корекційно-розвивальної роботи з дошкільнятами.

Одним із найважливіших завдань супроводу є надання допомоги всім суб'єктам освітньої діяльності у подоланні труднощів дитини у засвоєнні знань, емоційних труднощів через реалізацію психопрофілактичних та педагогічних програм. Взаємодія педагога-психолога з дітьми здійснюється в ході безпосередньо-освітньої діяльності за авторськими психопрофілактичними програмами: «Добрі промінчики» (соціально-комунікативний розвиток), «За казковими доріжками – до успіху» ( емоційний розвитокдошкільнят), «Сходами знань ми сміливо крокуємо» (попередження шкільної дезадаптації, пізнавальний розвиток). Форма проведення зустрічей як у підгрупах, і індивідуально.

Психологічною та методичною службою спільно з педагогами виробляються спільні цілі, завдання, розробляється планування освітньо-виховної діяльності, створюється робоча програма ДС, проводиться аналіз умов, аналіз проблемних ситуацій, динаміки розвитку вихованців у виховно-освітньому процесі (за групами).

На етапі державою пред'являються високі вимоги до якості виховно-освітньої діяльності і передбачає такі критерії компетентності: здійснення цілісного педагогічного процесу; створення розвиваючого середовища; забезпечення охорони життя та здоров'я дітей. Тому педагогічний колектив постійно підвищує свою кваліфікацію, навчаючись на курсах, опановуючи необхідний арсенал освітніх технологій, що дозволяють стимулювати пізнавальну активність дітей. Педагоги готові гнучко реагувати на зміни у змісті освіти, творчо адаптувати його з урахуванням виникаючих і постійно змінюються пізнавальних інтересів, і схильностей вихованців.

Використання сучасних технологій педагогом-психологом дає більш широкі можливості для створення сприятливих умов супроводу та розвитку дітей, для забезпечення розвитку якостей особистості дошкільника та досягнення достатнього освітнього рівня в дитячому садку загалом. Здійснюючи психологічне сприяння, до освітнього простору дитячого садка інтегровано включаються різні технології: здоров'язберігаючі, особистісно-орієнтовані, комунікативні, ігрові, казкотерапевтичні, «ТРВЗ», технології проектної діяльності та портфоліо (як вихованців, так і педагогів) інформаційно-комунікативні технології та інші.

У професійній діяльності педагога-психолога застосовується в інтеграції комплекс технологій.

Інтерактивні форми навчаннявикористовуються педагогом-психологом для взаємодії із суб'єктами освітнього процесу батьками та педагогами. Форми проведення: педради, навчальні семінари, засідання – «Круглий стіл», ділові та рольові ігри, дискусії, «Дні відкритих Дверей», тренінги, тематичні зустрічі, майстер-класи, проекти, інформаційні стенди, запитання-відповіді на сайті для батьків. Інформація, як своєчасна та актуальна, надається у зрозумілій та доступній формі, сприяє як професійному зростанню вихователів, і підвищенню батьківської компетентності.

Педагогічному колективу надається психологічна та методична підтримка та допомога у побудові освітньої траєкторії дошкільника, у створенні індивідуального маршруту дитини з урахуванням динаміки розвитку дитини, її досягнень, можливостей, інтересів та потреб. Ми спираємося на такі освітні досягнення, які є у дитини та становлять багаж її особистості. Ці досягнення, у свою чергу, є оцінкою якості освітньої діяльності, що здійснюється в дитячому садку, оцінкою ефективності педагогічних впливів.

Гуманізація освіти, облік індивідуальних особливостей розвитку кожної дитини стимулюють нас на пошуки нових шляхів в освітній діяльності, на використання сучасних технологій та методик, що відповідають новим запитам суспільства та держави.
В даний час в освітньому процесі висувається ідеї розвитку та саморозвитку особистості, розкриття творчого потенціалу дитини, її активності та самостійності. Використання особистісно-орієнтованої технологіїу нашому дитячому садку здійснюється як діюча виховна система забезпечення комфортних, безпечних умов на основі поваги особистості дитини, врахування особливостей її розвитку, де кожна дитина є активним учасником освітнього процесу зі своїм індивідуальним темпом діяльності та здатністю до засвоєння матеріалу, зі своїми інтересами, нахилами.

При організації освітньої діяльності з молодшими дошкільнятами педагогами психологом використовуються ігрові методи взаємодії з дітьми, технології ігрових методівчерез іграшку. Дітям пропонуються ігрові ситуації, наприклад, «Іграшка (лялька, зайчик) йде в гості»; "Іграшка знайомитися з хлопцями" (разом з хлопцями грає, займається); «У ведмедика – день народження»; Подорож з іграшкою, Чия іграшка, Свято для іграшок - сприяють розвитку емоцій, розвитку комунікативних навичок.

У період адаптації особливо важливо організувати взаємодію між малюками у групі. Нами використовуються такі емоційні ігри, як: «Покружляли-подружилися» (на взаємодію); «Прапорець», «Під парасолькою» (на об'єднання); "Здоровуємося носами, щоками" (розвиток довірчих відносин); «Подарунки, «Сполучна нитка» (на об'єднання); «Скок-скок, відгадай, чий голосок», «Червона квіточка» (розвиток уваги до однолітка); «Равлик» - зняття емоційної напруги; "Тісто ми місили, ми пиріг ліпили" (розвиток довірчих відносин), де дитина - це "майбутній пиріг". Проводяться хороводні ігри на об'єднання: «Навколо будиночка ходжу», «Рівним колом», «Каруселі», «Ведмежата»; вправи в розвитку емоцій: «Секретики»; «Золоті крапельки», «Чарівні кульки» та ін.
Зі старшими дошкільнятами широко застосовуються в роботі інформаційно-комунікативні технологіїз мультимедійною підтримкою ІКТ дозволяє більш ефективно розвивати інтелектуальні, творчі здібності дітей, набувати нових знань, освоювати нові ігри. Навчити дитину працювати з інформацією, навчити вчитися – важливе завдання на сучасному етапі роботи відповідно до ФГОС. Виявляється, що використання нових незвичних прийомів пояснення та закріплення в ігровій формі підвищують мотивацію навчання, розвивають довільну увагу, мислення, уяву та пам'ять, креативне мислення, що веде загалом до підвищення готовності дітей до школи.

Інформаційні комп'ютерні технологіїзабезпечують особистісно-орієнтований підхід до дітей: так у дітей із підвищеними здібностями після використання комп'ютерної технології стимулюються розумові здібності; у дітей із проблемами у розвитку – відбувається вирівнювання можливостей; у дошкільнят з проблемами поведінки (наприклад, з гіперактивністю) – розвивається довільність, вольова регуляція.

Застосування інтерактивних технологійсприяє активній взаємодії «дорослого з дитиною», відбувається спільний пошук вирішення проблеми через створення та вирішення ситуацій, що виховують, через різноманітну творчу діяльність. Виявлено, що використання цієї технології, збагаченої комп'ютерними засобами, сприяє розвитку самостійності, ініціативи дітей; підвищення самооцінки, впевненості у собі; зменшення напруги між вихованцями групи.

Для створення сприятливих умов для самовираження дітей, розвитку позитивного образу «Я», полегшення процесу комунікації, вміння діяти злагоджено, застосовується в роботі поведінкова терапія(у формі тренінгу), де хлопці навчаються новим формам та позитивним способам поведінки. Через вирішення проблемних ситуацій ми знайомимо дітей із різними емоційними станами, розвиваємо здатність знаходити способи регулювання своїх станів та конструктивні способи вирішення конфліктних ситуацій. Через війну проведеної роботи, конфлікти у групі відбувалися рідше, діти ставали доброзичливіше, уважніше стосовно одноліткам, підвищувалася ступінь їхньої відповідальності та організації.

З метою розширення досвіду спілкування дітей нами практикуються соціоігрові підходи у роботі. Дітям пропонуються, наприклад, такі вправи «Позбавлення від гніву», «Вежа, що падає», «Листопад», «Паперовий салют»; вправи в розвитку самоконтролю, наприклад, «Стоп, кран», «Черепаші бігу», «Секретне слово», «Заборонений рух».

За своєю дитиною-дошкільник цікавий, йому властива діяльність, спрямовану пізнання навколишнього світу. З метою розвитку розумових здібностей (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення тощо), нами застосовуються в НОД технології дослідницької діяльності, яка надає дитині можливість самому знайти відповіді на питання, що її цікавлять, дозволяє відчути себе дослідником.

Експеримент, спочатку уявний, дозволяє дитині створити модель природничо-наукового явища та узагальнити отримані знання. Дітям пропонуються, наприклад, завдання на моделювання: «Зміни картинку (дерево без листя) так, щоб було літо (осінь); або: «Підбери кожному букету – вазу» (форма-величина). Обговорюються творчі ситуації «Що буде, якщо ти опинишся…» і теми: «Ненаселений острів», «Чарівний сад», «Дерево бажань» (висновок: не всі бажання можуть призвести до хорошого); «Вершина гори», «Острів везіння» – обговорюються варіанти реагування у незвичайній ситуації.

Цінність ж реального експерименту, на відміну уявного, у тому, що наочно виявляються приховані від безпосереднього спостереження боку об'єкта чи явища дійсності. Так, наприклад, дітям пропонувалося створити новий продукт - "неіснуюча тварина" (скласти з частин); створити казку («Салат з казок» або багатофункціональну споруду. Використовувалися і ігрові практичні завдання на визначення «Тоне – не тоне», «М'яке – тверде» (мокре-сухе; сиплеться - ллється), «Що - кому, підбери», « Що притягує магніт», «Знайди пару» (професія – предмет; предмет – величина; герой – настрій; герой – простір).
Технологія дослідницької діяльності – це також особливим чином організовані заняття у формі різних подорожей: у казкову країну, картою, «річкою часу», та ін.

За нашими спостереженнями використання технології дослідницької діяльності дозволяє значно підвищити інтерес дітей до освітньої діяльності та ефективність сприйняття заданого програмного змісту; сприяє розвитку у дошкільнят творчих, пізнавальних здібностей та інтелектуальної активності.

Гра – основний вид діяльності дитини-дошкільника. ігрових технологій -рольових та інших видів ігор – забезпечує організацію пізнавальної діяльності дошкільнят, розвиває емоції; служить корекції поведінки, зняття деструктивних елементів у поведінці та інших. Рольова гра,як правило, включає провокуючу ситуацію для напрацювання навичок контролю. Завдяки грі здійснюється профілактика негативних тенденцій особистісного розвитку: управління емоціями, розширення спектру поведінкових реакцій дитини, формування досвіду співпереживання та співчуття. До уваги дітей пропонуються проблемні або конфліктні ситуації для рольового програвання (або бесіди): «Як вчинити, якщо…» у таких ситуаціях, як: «Бійка», «День народження», «Прогулянка», «Згубився…», «Зустріч з другом », «Хвороба подруги», «Синє листя».

Ігрові технології тісно переплітаються з такими технологіями, як навчання у співпраці та творча переробка гри. Наприклад, «Казка про пустуна-гноміка», який заважав хлопцям, переставляв та ховав іграшки (авт.). Тут розгортається не просто гра, а цілий сюжет: виконання ігрових завдань дітьми, пошук бешкетника, вирішення проблеми «як вчинити», «як подружитися з гномиком».
Основні засади ігрових тренінгів: визнання індивідуальності, цінності, унікальності дитини; шанобливе, доброзичливе ставлення до дітей; емоційна підтримка; позитивна емоційна оцінка досягнень дитини; дотримання принципів вільної участі; взаємної поваги; усвідомленості; рефлексія (зворотній зв'язок дітей).

Значимість гри у роботі із дітьми дошкільного віку безсумнівна. Діти, які мають багатий ігровий досвід, більш підготовлені до творчої діяльності, вони соціально активні, толерантніші, вони краще розвинені навички взаємодії, вони діють гнучкіше, ніж їхні однолітки з дефіцитом ігрової практики.

ТРВЗ-технології.Головне завдання цієї технології – навчити дитину думати нестандартно та знаходити власні рішення. Технологія ТРВЗ використовується у нашому дошкільному закладі для розвитку у дітей творчої уяви, креативного мислення, аналітико-синтетичних здібностей, активізації пізнавальної діяльності, розвитку конвергентного та дивергентного мислення. Дітям пропонується система завдань за авторською програмою психолога «Сходами знань ми сміливо крокуємо»). ТРВЗ для дошкільнят – це система колективних ігор, вправ щодо вирішення творчих та винахідницьких завдань, сприяє розвитку якостей творчої особистості, сприяє подоланню сором'язливості, замкнутості, розвиває самостійність та активність дитини.
ТРИЗівський прийом активно використовується нами для пошуку нових ідей, розвитку творчості. Практика показала, що з допомогою традиційних форм роботи не можна повною мірою розкрити творчий потенціал дитини. Один із напрямів: «Придумування нових казок» (продовження до сюжету). Наприклад, «Лежали в бабусиному плетеному кошику кольорові клубки вовни. Якось…» - продовжуй.«Перетвори розповідь у казку», «Таємниця подвійного» (виявлення протиріч «добре-погано»), «Як врятувати Колобка від лисиці (дозвіл протиріч), «Пригоди літаючого яблука» (метод фокальних об'єктів), «Золота рибка», «Колобок на новий лад» (зміна сюжету казки). При цьому задіюється ігрова, мовна діяльність, а також продуктивна діяльність: малювання, ліплення за казкою казкових героїв та атрибутів.

Істотним залишається нам те, щоб діти винесли моральний і практичний «урок» з казки: «не можна йти одному з дому»; «не відчиняй двері чужому»; «Не смійся з товариша, якщо він щось не вміє робити»; «ніж сердитись, краще помиритися»; "ділу час потісі годину"; «вчися грати дружно»; «разом грати веселіше» тощо.

У нашому закладі фахівцями та педагогами впроваджуються у систему освітньої діяльності методикипроблемне навчання.З хлопцями проводиться бесіда на обговорення проблемних ситуацій, під час яких дітьми висуваються варіанти вирішення проблеми.
Проблемна ситуація на облік мотивів героїв у вирішенні моральної дилеми (за Ж. Піаже), що дозволяє навчати дітей вмінню міркувати, самостійно робити висновки, переносити набутий досвід у реальне життя: «Хлопчик Сашко захотів допомогти мамі помити чашки і ненароком розбив п'ять чашок…. А хлопчик Мишко, коли нікого не було вдома, поліз на полицю за варенням, зачепив і впустив одну чашку, і розбив. Хто із дітей більше винен?».

Проблемна ситуація на норму справедливого розподілу: «Уяви, що ти з другом (подругою) захотіли пограти і попросили у вихователя нові іграшки. Вона принесла три іграшки, дала тобі і сказала: «Грайте». Запитання: «Як ти вчиниш? Чому?
Проблемна ситуація на вивчення емоційного ставлення до моральних норм: Ваня зламав машинку, яку подарували йому на день народження. Він дуже засмутився. Подумайте, як допомогти Вані. Придумайте випадки, у яких потрібно вживати слова підтримки.
Проблемна ситуація на формування моральних уявлень на прикладі аналізу ситуацій та вчинків героїв: «Розклади картинки, де зображені добрі, хороші вчинки з одного боку та з іншого – погані та злі» (методика «сюжетні картинки Р. Р. Калініної).
Ситуація із прихованою проблемою на вирішення спірних питань, знайомство дітей із конструктивними способами вирішення дитячих конфліктів: «Двоє хлопчиків робили кораблик, а коли він був готовий, не поділили, стали тягнути – кожен до себе – і розламали кораблик».
Дітям дуже подобається бути учасниками театральних вистав, тому ми часто програємо різні ситуації, складаємо «продовження». Проводилися постановки з моральних п'єс С.Я. Якобсон: «Камінчик у туфельці», «Чужий кубик», «Зруйнована фортеця» та ін., у тому числі, як ляльковий театр. У результаті проведеної роботи сталося зниження конфліктів у групі, діти стали доброзичливішими по відношенню один до одного.

Технологія творчих завдань.Пропонувалися завдання творчого характеру, наприклад, «Придумай казку від імені горобця на гілці», «Казку від імені хлопчика, який вийшов погуляти і раптом пішов сніг (дощ)…» «Придумай продовження оповідання», н-р, «Якось хлопці пішли гуляти у двір і взяли собою кошеня. Раптом вискочив собака ... » - Що робити?

Практичні: «Побудуй будиночок для зайчика та будиночок для лисички» (ігровий матеріал за Воскобовичем); «Розклади сюжетні картинки так, щоб вийшла розповідь, придумай продовження: «Одного разу…»; «Підбери личко-емоцію до кожної ситуації» (за авторською програмою «За казковими доріжками до успіху»).

Важливе місце у використанні технологій збереження та стимулювання здоров'я у нашому дитячому садку відводиться методам арттерапії та казкотерапії.

Методи арт-терапіїзастосовуються з дошкільнятами, що мають різні поведінкові та емоційні порушення.
Основні цілі арт-терапії - самовираження, самопізнання, розширення особистого досвіду, гармонізація особистості Арт-терапія допомагає розвивати у дитини творче та образне мислення, мовлення, дрібну моторику рук, допомагає зняти емоційну напругу, відпрацювати ситуації, що турбують. Дитина створює на папері світ, що належить лише йому.

У процесі творчої діяльності використовується музичний супровід. Дітям пропонуються на практиці теми «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи, подорож до казки: «Послухаємо звуки за вікном»; «Уявимо, що кімната стає помаранчевою, наповнюється помаранчевими бульбашками повітря…», «Уявимо прекрасний сад, де кожен із дітей – чудова квітка (варіант: тварина). Вправи: «Посміємося з страхів» («Здивуй мишку») – робота зі страхами, «Ласкаві долоні» - діти малюють один у одного на спині прості фігури; «Чарівні візерунки» - малюють на склі візерунки, визначають, які образи вони схожі; "Мій настрій"; "Чарівний острів", "Подарунок другові" - створюють острівці доброти.

Одним із цікавих синтезів казкотерапії та арт-терапії є казкова піскова терапія. У ігровій кімнатіпсихолог знаходиться світловий стіл для малювання піском. При зустрічі дітям пропонуються зразкові теми «В гостях у пісочної Феї», «Чарівні руки», «Загадкові предмети», «Незвичайні сліди». Діти створюють пальчиками, пензликом або за допомогою трафаретів на світловому столі квіткові галявини та візерунки, ліс та гори, казкових героїв.

Методи корекції та психопрофілактики із застосуванням сучасних технологій різноманітні, але найбільш активно, на наш погляд, впливає метод казкотерапії. Корекція психічного та особистісного розвитку дошкільника казкотерапевтичними прийомами вирішує низку завдань: створення позитивного емоційного настрою, формування ціннісних орієнтацій; розвиток навичок соціальної взаємодії.

Через сприйняття казкового світу створюються необхідні умовиу розвиток емоційної сфери дошкільника: розвиток емпатії, довірчих взаємовідносин між дітьми. Метод казкотерапії сприяє збагаченню внутрішнього світу дитини, розвитку її творчих здібностей, сприяє розширенню та розвитку навичок взаємодії з однолітками та дорослими, з навколишнім світом.

Казкотерапія- Це терапія середовищем, особливою казковою обстановкою. (Зінкевич-Євстігнєєва Т.Д.). Дитину дошкільного віку вирізняє висока емоційність, віра дива. Казка для дитини має особливу привабливу силу. У казці «добро перемагає зло» - це моральне посилання стає основним засобом цієї технології.

Казкотерапія – процес перенесення казкових символів та смислів у реальність, утворення зв'язку між казковими подіями та поведінкою в реального життя. У казці ми знаходимо той ресурс, який потім допоможе дитині, гармонізує її емоційну сферу. Метод казкотерапії сприяє розширенню поведінкового репертуару, розвитку навички налагодження дружніх відносин із однолітками, корекції поведінки дошкільника.

Дитина, перебуваючи у казці, взаємодіє з різними казковими персонажамишукає шляхи вирішення проблеми, що постає перед ним. У казках є позитивні герої, добрі та щедрі, а є і негативні, злі та хитрі. Казка визначає модель поведінки, підштовхує до пошуку шляхів виходу із проблемної ситуації, спонукає співпереживати персонажам. В результаті, у дитини з'являється свій емоційний досвід, формуються нові уявлення про людей і навколишній світ, про добро і зло. Завдяки казкам у свідомості дитини формується своєрідний «банк» життєвих ситуацій.

Таким чином, ми ненав'язливо формуємо неприйняття у дошкільника негативних якостей у собі та розвиваємо позитивні моральні якості, прагнення до «правильних вчинків», до позитивних міжособистісних відносин.

Значний досвід роботи з дошкільнятами привели до висновку, що казка має величезний психотерапевтичний потенціал, впливає і на емоційну та пізнавальну сферу дітей. Робота з психотерапевтичних казок О.Хухлаєвої: «Випадок у лісі» - підвищує впевненість дитини в собі, прагнення її до самостійних дій; «Казка про їжачка Вітю» - попереджає виникнення труднощів у спілкуванні з однолітками; Казка «Про Бобра, лисичку та вовка» (як бобер лисичку врятував) – сприяє розвитку емпатії та дружелюбності; Казка «Про дітей, які тата рятували» - розвиває у дітей прагнення піклуватися, сприяє формуванню адекватної самооцінки, підвищує впевненість у своїх силах: «я зможу».

Система ігрових та казкових завдань дозволяє навчити дітей вирішення протиріч. Ставляться завдання, наприклад, «Як допомогти Зойці-Ойці робити все самій», «Чи треба ділитися та допомагати» (за казкою О. Прокоф'євої «Перші ягоди»); «Як допомогти лисиці стати добрішими і уважнішими» (російською народної казки«Заюшкіна хатинка»); "Як не образити друзів і не залишитися одному" (за казкою В.Сутєєва "Кораблик").

У процесі обговорення змісту казки звертається увага дітей на те, що в казках завжди зашифровано для нас багато важливої ​​інформації, і, на прикладі героїв, казка хоче нас чогось важливого навчити, а ми маємо здогадатися чому саме. На закінчення разом із дітьми робиться загальний висновок, який підводить їх до усвідомлення подій, що відбуваються з ними: в яких життєвих ситуаціяхдіти можуть використати той чи інший казковий урок.

Таким чином, розширення можливостей використання сучасних освітніх технологій у роботі педагога-психолога дозволяє зробити виховно-освітній процес розвиваючим, привабливим для дитини; призводить до підвищення ефективності корекційно-розвиваючих психолого-педагогічних впливів, сприяє активізації особистісного потенціалу дошкільника, стимулює пізнавальну активність, забезпечуючи його різнобічний розвиток, та загалом впливає на підвищення та ефективність якості освіти в дитячому садку.

Застосування на практиці сучасних технологій неможливе без творчості і дорослої, і дитини, а це розширення для дошкільника горизонтів навколишнього світу, радісне проживання з ним сьогодення, осмислення пережитого, моделювання майбутнього.

Опис психолого-педагогічної технології

педагога-психолога

номінація «Педагог-психолог-2018»

Коновалової Оксани Миколаївни

МАДОУ д/с №36 міста Тюмені

Тюмень 2018

Опис психолого-педагогічної технології роботи

педагога-психолога Коновалової Оксани Миколаївни

Виховання є складним і важким справою

тільки до тих пір, поки ми хочемо, не виховуючи себе,

виховувати своїх дітей чи будь-кого…

Л.Н.Толстой

Основною метою дитячого психолога, який працює в дитячому садку, як і загалом психологічної служби освіти, є створення умов, що сприяють охороні фізичного та психічного здоров'я дітей, забезпечення їх емоційного благополуччя, сприяння вільному та ефективному розвитку кожної дитини.

Реалізація цієї мети в нашому дитячому садку досягається вирішенням комплексу завдань:

Реалізувати у роботі з дітьми можливості розвитку кожного віку;

Розвивати індивідуальні особливості дитини.

Створити сприятливий психологічний кліматдля розвитку дитини у дитячому садку;

Виявлення, попередження та корекцію поведінкових та емоційних розладів у дітей,

Надавати своєчасну психологічну допомогудітям, батькам, освітянам.

Розробляти та реалізовувати психологічні програми, спрямовані на подолання відхилень у соціальному та психологічному здоров'ї дошкільнят, труднощів у адаптації, навчання та виховання, сприяти індивідуалізації освітнього маршруту.

Вирішення цих завдань відображається у напрямах психолого-педагогічної діяльності: психологічній освіті, профілактиці, діагностиці, психологічній корекції, консультативній та експертній роботі. У кожному з напрямків мною використовуються різні психолого-педагогічні технології, проте, кращими є АРТ-терапія, пісочна терапія, музикатерапія, мандалатерапія, казкатерапія, фотоказкатерапія, Леготерапію, тренінгові заняття та проективні методи та методики, найчастіше використовую для зняття м'язової напругиАКВАтерапію, де застосовуємо мотиваційні ігри у воді та з водою.

Зараз коротко про кожну технологію, яку застосовує педагог-психолог в МАДОУ №36.:

Фотоказкатерапіядопомагає будувати довірчі відносини з дітьми, у невимушеній та безпечній атмосфері обговорювати актуальні для дітей питання.

Емоційне проживання, ідентифікація з героїв кінофільмів та казок дають дітям унікальну можливість усвідомити свої особливості та набути неоціненного особистісного досвіду. Фільми та казки дозволяють вихованцям закріплювати навички, отримані в навчальній програмі, а дорослим-кращерозуміти дітей та їх потреби.

АРТ-терапія- це метод корекції та розвитку за допомогою художньої творчості. Її привабливість психологам можна пояснити тим, що, на відміну основних коррекционно-развивающих напрямів, у яких використовуються переважно вербальні канали комунікації, арт-терапія використовує «мову» візуальної і пластичної експресії. Це особливо актуально при роботі з дітьми та робить її незамінним інструментом для дослідження, розвитку та гармонізації у тих випадках, коли дитина не може висловити словами свій емоційний стан.

Діти здебільшого вагаються у вербалізації своїх проблем і переживань. Невербальна експресія їм природніша. Особливо це значимо для дітей із мовними порушеннями, тому що їх поведінка більш спонтанна і вони менш здатні до рефлексії своїх дій та вчинків. Їхні переживання «виходять» через художнє зображення безпосередньо. Такий «продукт» простий для сприйняття та аналізу.

Важливою є природна схильність дитини до ігрової діяльності, багатство дитячої фантазії. З огляду на це при організації корекційної роботиз елементами арт-терапії, на заняттях створюється атмосфера гри та творчості. Цікаві арт-терапевтичні технології і для роботи з сім'єю. Через спільне спонтанне самовираження відбувається гармонізація сімейних відносин. З'являється можливість дистанціюватися від сімейної проблеми та поглянути на неї з іншого боку.

Використання арт-терапевтичних технологій дозволяє психологу допомогти дитині впоратися зі своїми проблемами, відновити її емоційну рівновагу або усунути порушення поведінки, що є у неї, допомогти інтелектуальному розвитку.

В даний час поняття "арт-терапія" має кілька значень:

Сукупність видів мистецтва, що використовуються в лікуванні та корекції;

Комплекс арт-терапевтичних методик;

Напрямок психотерапевтичної та психокорекційної практики;

Методики проектної діагностики.

Мандалотерапія- однією з ключових символічних форм, що займають важливе місце в різних культурахяк вираження єдності та цілісності і нерідко використовуваних як фактор досягнення внутрішньої рівноваги та гармонії, є коло (сфера). Зображення та споглядання циркулярних форм може бути складовоюпрактик саморегуляції

Так, наприклад, людина може формувати циркулярний образ, що відображає його уявлення про ресурсний стан (стан внутрішньої рівноваги, комфорту, фокусування на джерелі внутрішньої сили) і використовувати цей образ як візуальну модель, налаштовуючись на яку, він може цього стану досягти або його підтримати. Все це може здійснюватися на основі створення малюнків у колі різного розміру та заповнення їх внутрішнього простору різними формамита квітами, що асоціюються з поточним або бажаним станом. Ця техніка однаково ефективно лише на рівні несвідомого працює як дорослих, так дітей.

Повторення даної процедури може сприяти як розвитку навичок саморегуляції, а й виявлення особливостей динаміки внутрішніх змін, роблячи наочнішими візуальні ознаки станів у міру їх зміни в рамках різних проміжків часу (наприклад, протягом курсу арт-терапії або вже після його завершення).

Пісочна терапія- у контексті арт-терапії є невербальною формою психокорекції, де основний акцент робиться на творчому самовираженні клієнта, завдяки якому на несвідомо-символічному рівні походить від реагування внутрішньої напруги та пошук шляхів розвитку. Це один із психокорекційних, розвиваючих методів, спрямованих на вирішення особистісних проблем через роботу особистого та колективного несвідомого. Ці образи проявляються у символічній формі у процесі створення творчого продукту – композиції з фігурок, побудованої у психологічній пісочниці. Метод пісочної терапії базується на поєднанні невербальної та вербальної експресії. Пісочна терапія однаково успішно підходить для роботи з дорослими, так і з дітьми.

У роботі з дітьми піскову терапію використовують для вирішення як корекційних, так і розвиваючих, дидактичних і навіть загальноосвітніх завдань. Перенесення традиційних занять у психологічну пісочницю допомагає підвищити навчальну мотивацію, зробити вивчення навіть найважчого і нудного для дитини матеріалу цікавою і захоплюючою грою. На цьому принципі побудовано мою авторську програму, розроблену для дітей молодшого дошкільного віку 2-3 років «Чарівний пісок».

У своїй роботі використовую кварцовий, кольоровий, кінетичний, живий пісок. Також як для розвиваючих, так і для корекційних занять, має велике значенняробота з сухим та мокрим, кінетичним піском. Безліч технік побудовано на відреагуванні почуттів, емоційних станів, розвитку сприйняття за допомогою різних властивостейпіску.

Музикотерапія- психотерапевтичний метод, який використовує музику як лікувального засобу.

Лікувальна дія музики на організм людини відома з давніх часів. У давнину та в середні віки віра в цілющу дію музики була винятково велика.

Виділяють чотири основні напрями лікувальної дії музикотерапії.:

Емоційне активування під час вербальної психотерапії.

Розвиток навичок міжособистісного спілкування(комунікативних функцій та здібностей);

Регулюючий вплив на психовегетативні процеси;

Підвищення естетичних потреб.

Як механізми лікувальної дії музикотерапії вказують: катарсис, емоційну розрядку, регулювання емоційного стану, полегшення усвідомлення власних переживань, конфронтацію з життєвими проблемами, підвищення соціальної активності, придбання нових засобів емоційної експресії, полегшення формування нових відносин та установок.

Музикотерапія існує у двох основних формах : активної та рецептивної.

Активна музикотерапіяявляє собою терапевтично спрямовану, активну музичну діяльність: відтворення, фантазування, імпровізацію за допомогою голосу та обраних музичних інструментів.

Рецептивна музикотерапіяпередбачає процес сприйняття музики з терапевтичною метою. У свою чергу рецептивна музикотерапія існує у трьох формах:

Комунікативна(спільне прослуховування музики, спрямоване на підтримку взаємних контактів взаєморозуміння та довіри),

Реактивною(спрямованої на досягнення катарсису)

Регулятивною(що сприяє зниженню нервово-психічної напруги).

Всі ці форми музикотерапії можна успішно застосовувати у рамках релаксації.

Програми музичних творів будуються на основі поступової зміни настрою, динаміки та темпу з урахуванням їхнього різного емоційного навантаження. Перший твірмає формувати певну атмосферу для всього заняття, виявляти настрої учасників групи, налагоджувати контакти та вводити у музичне заняття, готувати до подальшого прослуховування. Це спокійне твір, що відрізняється розслаблюючою дією. Другий твір- динамічне, драматичне, напружене, несе основне навантаження, його функція полягає у стимулюванні інтенсивних емоцій, спогадів, асоціацій проективного характеру зі свого життя людини. Третій твірмає зняти напругу, створити атмосферу спокою. Воно може бути спокійним, релаксуючим або, навпаки, енергійним, що дає заряд бадьорості, оптимізму, енергії.

Казкотерапія та фотоказкатерапія- метод, який використовує казкову форму для інтеграції особистості, розвитку творчих здібностей, удосконалення взаємодії з навколишнім світом.

Вирізняють кілька основних функціональних особливостей казок.

1. Тексти казок викликають інтенсивний емоційний резонанс як у дітей, так і у дорослих. Образи казок звертаються одночасно до двох психічних рівнів: до рівня свідомості та підсвідомості, що створює особливі можливості для комунікації.

2. Концепція казкотерапії заснована на ідеї цінності метафори як носія інформації:

про життєво важливі явища;

про життєві цінності;

3. У казці в символічній формі міститься інформація про те: як влаштований цей світ, хто його створив, що відбувається з людиною різні періодижиття, які «пастки», спокуси, труднощі, можна зустріти у житті і як із нею справлятися, якими цінностями потрібно керуватися у житті тощо.

4. Казки повертають і дитини, і дорослого у стан цілісного сприйняття світу. Дають можливість мріяти, активізують творчий потенціал, зраджують знання про світ, про людські взаємини.

АКВАтерапія-цеметод психотерапії, який застосовується як у роботі з дітьми, так і з дорослими, це корекції різноманітних порушень дитячо-батьківських відносин, при якому застосовується вода.

Ціль:Організація різноманітною захоплюючої діяльностіз вихованцями сприяє корекції особистості та психічних функцій; Впровадження інновацій у зміст виховно-освітнього процесу.

Завдання:Коригувати та розвивати психічні функції, дрібну моторику, емоційну сферу, розширювати сенсорний досвід вихованців; Сприяти зняттю психоемоційного напруження, тривожності, агресивності, гармонізації відносин із оточуючими; Створювати умови для продуктивної дозвільної діяльності, задоволення потреб у вихованців у творчої самореалізації, вираженні своїх думок, почуттів.

Актуальність теми в тому, що мотиваційні ігри у воді та з водою – найулюбленіші дітьми. За допомогою мотиваційних водних ігор легше встановлюються контакти між дітьми, знімаються м'язові затискачі, покращується кровообіг у кінцівках, активніше протікають психічні процеси. За допомогою мотиваційних ігор з водою значно швидше стабілізується емоційний стан у період адаптації до дитячого садка, легше знімається психоемоційна напруга в організмі.

Вода це те, що всім життя нам дає. Що сили та бадьорості нам надає. Кришталево чиста або дуже брудна. У будь-якому стані вона корисна. Хто знає, звідки береться вода? Може, зі снігу? Може, з льоду? А може, з підземних ключів вона б'є. І всім воно життя та цвітіння дає.

Всі описані мною технології однаково ефективні, безпечні як у роботі з дорослими, так і з дітьми. Використання даних технологій у постійному комплексному процесі дозволяє досягати поставленої мети.

Моя робота в даному напрямку включає в себе широкий спектрформ та методів роботи.

Індивідуальна

форма (індивідуальні психокорекційні заняття)

Групова форма (групові психокорекційні заняття)

Бесіда

Спостереження

Казкотерапія

Ігрова терапія

Арт-терапія

Розвиваюча роботапроводиться мною з метою формування механізмів емоційно-особистісної адаптації дитини. Вона включає розвиток емоційно-особистісної сфери дітей, комунікативних навичок, зняття емоційного напруги.

Завдання ігрових сеансів:

Подолання стресових станів у дітей у період адаптації до дошкільному закладу

Створення позитивного емоційного клімату у дитячому колективі

Зняття емоційної та м'язової напруги

Розвиток сприйняття, загальної та дрібної моторики, координації рухів, довільності поведінки, вміння підкорятися правилам

Активізація мовних процесів

Формування дитячо-батьківських відносин.

Аналіз розвиваючої роботи показує, що в багатьох дітей виробилися позитивні риси характеру (впевненість у собі та своїх силах, самоповагу, доброта, симпатія та співчуття до однолітків), їм полегшало спілкуватися, вони розуміють почуття інших і легше висловлюють свої. Діти поступово зникають невпевненість, страхи, агресивність, замкнутість.

Динаміка зняття емоційної напруги за допомогою АКВАтерапії:

З усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку, що застосовувані мною у роботі психолого-педагогічні технології сприяють створенню умов соціальної ситуаціїрозвитку дошкільнят, що відкриває можливості позитивної соціалізації дитини, її всебічного особистісного, морального та пізнавального розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей, що відповідає Федеральному Державному Освітньому Стандарту Дошкільної Освіти.