До найвищої нервової діяльності людини відносять. Гальмування умовних рефлексів. Правила утворення умовного рефлексу. Механізм утворення тимчасового зв'язку

Вища нервова діяльність людини

Вища нервова діяльність- це діяльність вищих відділів центральної нервової системи, що забезпечує найбільш досконале пристосування тварин та людини до довкілля. До вищої нервової діяльності відносять гнозіс (пізнання), праксис (дія), мова, пам'ять і мислення, свідомість та ін. Поведінка організму є вінцем результату вищої нервової діяльності.

Структурну основу вищої нервової діяльності у людини становить кора великих півкуль разом із підкірковими утвореннями переднього та проміжного мозку.

Термін "вища нервова діяльність" ввів у науку І П. Павлов, який творчо розвинув та розширив теоретичні положення про рефлекторний принцип діяльності головного мозку та створив вчення про фізіологію вищої нервової діяльності тварин і людини.

Поняття про T. в. н. д. ввів у науку І. П. Павлов. Спочатку воно трактувалося як «картина поведінки» тварини, надалі стало розглядатися як результат певного поєднання виділених Павловим властивостей нервової системи - сили, рухливості та врівноваженості. На цій основі він визначив чотири основні Т. в. н.д.:

1) сильний, неврівноважений чи «нестримний»;

2) сильний, врівноважений, інертний чи повільний;

3) сильний, врівноважений, рухливий чи живий;

4) слабкий. Відповідно до цих типів ставилися чотири темпераменти, описані ще в античності:

1) холеричний,

2) флегматичний,

3) сангвінічний,

4) меланхолійний. Виділені у дослідженнях на тваринах Т. в. н. д. Павлов вважав загальними у людини і тварин. Крім того, їм було запропоновано класифікацію специфічно людських Т. в. н. д., заснована на співвідношенні двох сигнальних систем:

1) художній (переважання першої сигнальної системи);

2) розумовий (переважання другої сигнальної системи);

3) середній.

ТИПИ ВИЩОЇ НЕРВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

Під типом вищої нервової діяльності слід розуміти сукупність властивостей нервових процесів, зумовлених спадковими особливостями даного організму та набутих у процесі індивідуального життя.

В основу поділу нервової системи на типи І. П. Павлов поклав три властивості нервових процесів: силу, врівноваженість та рухливість (збудження та гальмування).

Під силою нервових процесіврозуміють здатність клітин кори великого мозку зберігати адекватні реакції на сильні та надсильні подразники.

Під урівноваженістюслід розуміти однакову вираженість за силою процесів збудження та гальмування. Рухливість нервових процесівхарактеризує швидкість переходу процесу збудження в гальмування та навпаки.

З вивчення особливостей нервових процесів І. П. Павлов виділив такі основні типи нервової системи: два крайніх і один центральний тип. Крайніми типами є сильний неврівноважений і слабкий гальмівний.

Сильний неврівноважений тип.Характеризується сильними неврівноваженими та рухливими нервовими процесами. У таких тварин процес збудження переважає над гальмуванням, їх агресивна поведінка (нестримний тип).

Слабкий гальмівний тип.Характеризується слабкими неврівноваженими нервовими процесами. У цих тварин переважає процес гальмування, вони боягузливі, потрапляючи у незнайому обстановку; підтискують хвіст, забиваються в кут.

Центральному типувластиві сильні та врівноважені нервові процеси, але залежно від їхньої рухливості його ділять на дві групи: сильний врівноважений рухливий і сильний врівноважений інертний типи.

Сильний врівноважений рухомий тип.Нервові процеси у таких тварин сильні, врівноважені та рухливі. Порушення легко змінюється гальмуванням і навпаки. Це лагідні, допитливі тварини, що всім цікавляться (живий тип).

Сильний врівноважений інертний тип.Цей тип тварин відрізняється сильними врівноваженими, але малорухливими нервовими процесами (спокійний тип). Процеси збудження та особливо гальмування змінюються повільно. Це інертні, малорухливі тварини. Між цими основними типами нервової системи є перехідні, проміжні типи.

Основні властивості нервових процесів успадковуються. Сукупність всіх генів, властивих даної особини, отримали назву генотипу.У процесі індивідуального життя під впливом навколишнього середовища генотип зазнає певних змін, у результаті якого формується фенотип- сукупність всіх властивостей та ознак особини на певній стадії розвитку. Отже, поведінка тварин і людини у навколишньому середовищі визначається не тільки успадкованими властивостями нервової системи, а й впливами довкілля (виховання, навчання тощо). При визначенні типів вищої нервової діяльності в людини треба враховувати стосунки першої та другої сигнальної систем. Грунтуючись на цих положеннях, І. П. Павлов виділив чотири основні типи, Використавши для їх позначення термінологію Гіппократа: меланхолік, холерик, сангвінік, флегматик

Холерік- сильний, неврівноважений тип. Процеси гальмування та збудження у корі великого мозку у таких людей характеризуються силою, рухливістю та неврівноваженістю, переважає збудження. Це дуже енергійні люди, але легкозбудливі та запальні.

Меланхолік- Слабкий тип. Нервові процеси неврівноважені, малорухливі, переважають процес гальмування. Меланхолік у всьому бачить і чекає лише погане, небезпечне.

Сангвінік- сильний, врівноважений та рухливий тип. Нервові процеси у корі великого мозку характеризуються великою силою, врівноваженістю та рухливістю. Такі люди життєрадісні та працездатні.

Флегматик- сильний та врівноважений інертний тип. Нервові процеси сильні, врівноважені, але малорухливі. Такі люди рівні, спокійні, наполегливі та наполегливі трудівники.

Враховуючи особливості взаємодії першої та другої сигнальних систем, І. П. Павлов додатково виділив три справжні людські типи.

Художній тип.У людей цієї групи за рівнем розвитку перша сигнальна система переважає над другою, вони у процесі мислення широко користуються чуттєвими образами навколишньої дійсності. Найчастіше це художники, письменники, музиканти.

Думковий тип.В осіб, що належать до цієї групи, друга сигнальна система значно переважає над першою, вони схильні до абстрактного, абстрактного мислення і нерідко за фахом є математиками, філософами.

Середній тип.Характеризується однаковим значенням першої та другої сигнальних систем у вищій нервовій діяльності людини. До цієї групи належать більшість людей.

Перша та друга сигнальні системи

Типи ВНД, про які йшлося вище, є спільними для тварин та людини. Можна виділити особливі, властиві лише людині типологічні риси. На думку І.П.Павлова, в їх основі лежить ступінь розвитку першої та другої сигнальних систем. Перша сигнальна система- це зорові, слухові та інші чуттєві сигнали, у тому числі будуються образи зовнішнього світу.

Сприйняття безпосередніх сигналів предметів та явищ навколишнього світу та сигналів з внутрішнього середовищаорганізму, що приходять від зорових, слухових, тактильних та інших рецепторів, становить першу сигнальну систему, яка є у тварин та людини. Окремі елементи складнішої сигнальної системи починають з'являтися у громадських видів тварин (високоорганізованих ссавців та птахів), які використовують звуки (сигнальні коди) для попередження про небезпеку, про те, що ця територія зайнята і т.д.

Але лише у людини в процесі трудової діяльності та соціального життя розвивається друга сигнальна система- словесна, в якій слово як умовний подразник, знак, що не має реального фізичного змісту, але є символом предметів і явищ матеріального світу, стає сильним стимулом. Ця система сигналізації полягає у сприйнятті слів - чутних, вимовних (вголос чи подумки) і видимих ​​(при читанні та письмі). Одне й те явище, предмет різними мовами позначається словами, мають різне звучання і написання, із цих словесних (вербальних) сигналів створюються абстрактні поняття.

Здатність розуміти, а потім і вимовляти слова виникає у дитини в результаті асоціації певних звуків (слів) із зоровими, тактильними та іншими враженнями про зовнішні об'єкти. Суб'єктивний образ виникає в мозку на основі нейронних механізмів при декодуванні інформації та порівнянні її з реально існуючими матеріальними об'єктами. З виникненням та розвитком другої сигнальної системи з'являється можливість здійснення абстрактної форми відображення – утворення понять та уявлень.

Подразники другої сигнальної системи відображають навколишню дійсність за допомогою узагальнюючих, абстрагуючих понять, що виражаються словами. Людина може оперувати як образами, а й пов'язані з ними думками, осмисленими образами, містять змістову (семантичну) інформацію. За допомогою слова здійснюється перехід від чуттєвого образу першої сигнальної системи до поняття, уявлення другої сигнальної системи. Здатність оперувати абстрактними поняттями, що виражаються словами служивши основою розумової діяльності.

Поняття про вищу нервову діяльність

Вища нервова діяльність – складна форма життєдіяльності, що забезпечує індивідуальне поведінкове пристосування людини і вищих тварин до умов навколишнього середовища, що змінюються. Поняття вища нервова діяльність запроваджено великим російським фізіологом І.П. Павловим у зв'язку з відкриттям умовного рефлексу як нової, невідомої раніше форми нервової діяльності.

І.П. Павлов протиставив поняття «вища» нервова діяльність поняттю «нижча» нервова діяльність, спрямованої переважно підтримку гомеостазу організму у його життєдіяльності. У цьому нервові елементи, здійснюють взаємодію всередині організму, об'єднані нервовими зв'язками вже на момент народження. І навпаки, нервові зв'язки, що забезпечують вищу нервову діяльність, реалізуються в процесі життєдіяльності організму у формі життєвого досвіду. Тому нижчу нервову діяльність можна визначити як вроджену форму, а вищу нервову діяльність – як таку, що набуває в індивідуальному житті людини або тварини.

Витоки протиставлення вищої та нижчої форм нервової діяльності сягають ідеям давньогрецького мислителя Сократа про існування у тварин «нижчої форми душі», що відрізняється від душі людини, що володіє «розумною силою». Довгі століття уявлення про «душу» людини та непізнаваність її психічної діяльності залишалися в умах людей нерозривними. Лише у 19 ст. у працях вітчизняного вченого, основоположника сучасної фізіології І.М. Сєченова було розкрито рефлекторний характер діяльності мозку. У книзі «Рефлекси мозку», що вийшла 1863 р., він першим зробив спробу об'єктивного вивчення психічних процесів. Ідеї ​​І.М. Сєченова блискуче розвинув І.П. Павлов. На основі розробленого ним методу умовних рефлексів він показав шляхи та можливості експериментального вивчення кори великих півкуль, що відіграють ключову роль у складних процесах психічної діяльності. Основними процесами, що динамічно змінюють один одного в центральній нервовій системі, є процеси збудження та гальмування. Залежно від їхнього співвідношення, сили та локалізації будуються управляючі впливу кори. Функціональною одиницею найвищої нервової діяльності є умовний рефлекс.

У людини кора великих півкуль головного мозку виконує роль «розпорядника та розподільника» всіх життєві функції(І. П. Павлов). Це пов'язано з тим, що під час філогенетичного розвитку відбувається процес кортикалізації функций. Він виявляється у дедалі більшому підпорядкуванні соматичних і вегетативних відправлень організму регуляторним впливам кори мозку. У разі загибелі нервових клітину значній частині кори головного мозку людина виявляється нежиттєздатною і швидко гине при помітному порушенні гомеостазу найважливіших вегетативних функцій.

Вчення про вищу нервову діяльність - одне з найбільших досягнень сучасного природознавства: воно започаткувало нову епоху у розвитку фізіології; має велике значення для медицини, оскільки отримані в експерименті результати послужили відправним пунктом фізіологічного аналізу та патогенетичного лікування (наприклад, сном) деяких захворювань центральної нервової системи людини; для психології, педагогіки, кібернетики, біоніки, наукової організації праці та багатьох інших галузей практичної діяльності.

Класифікація умовних рефлексів

Умовні рефлекси - це індивідуально придбані складні пристосувальні реакції організму тварин і людини, що виникають за певних умов на основі утворення тимчасового зв'язку між умовним (сигнальним) подразником і безумовнорефлекторним актом, що підкріплює цей подразник. Здійснюються вищими відділами центральної нервової системи – корою головного мозку та підкірковими утвореннями; формуються у процесі онтогенезу з урахуванням безумовних рефлексів.

Термін «Умовний рефлекс» запропонований 1903 р. І. П. Павловим. Дослідження цього явища призвело Павлова до створення умовно-рефлекторної теорії поведінки тварин і людини та нового вчення про функції мозку – фізіології вищої нервової діяльності. Вивчення закономірностей освіти та особливостей умовних рефлексів сприяє об'єктивному пізнанню роботи головного мозку. Існує безліч методик дослідження умовних рефлексів, але найвідоміша з них методика слинних харчових умовних рефлексів, вона дає можливість просто і точно оцінювати їх у міру виробітку.

І хоча сучасні електрофізіологічні, нейрохімічні, психофармакологічні та ін методи аналізу діяльності головного мозку внесли багато нового в розвиток умовнорефлекторної теорії, основні положення, сформульовані І.П. Павловим з урахуванням вивчення слинних умовних рефлексів, залишаються непорушними досі і є фундаментом нових досліджень.

Внутрішнє гальмування, що формується в елементах самої умовного зв'язку, є основою поділу всіх умовних рефлексів на позитивні і негативні. При позитивних (підкріплюваних) умовних рефлексах умовний сигнал викликає збудження та певну діяльність організму (наприклад, харчову), при негативних (непідкріплюваних) пригнічує її внаслідок розвитку внутрішнього гальмування. Залежно від подразника, який виробляється рефлекс, розрізняють натуральні і штучні умовні рефлекси. Натуральні умовні рефлекси виробляються на природні властивості безумовного підкріплення (наприклад, як вид, запах їжі), що мають біологічну значущість для тварини. Штучні умовні рефлекси виробляються на подразники, спочатку пов'язані з підкріпленням (наприклад, дзвінок, світло, метроном).

Відповідно до біологічним значеннямбезумовного підкріплення розрізняють умовні харчові рефлекси, пов'язані з добуванням, прийомом і засвоєнням їжі; захисні (оборонні) та ін. За особливостями реакцій у відповідь умовні рефлекси ділять на вегетативні і соматодвигательние. Залежно від структури умовних подразників та від співвідношень у часі дії умовного та безумовного компонентів, а також від особливостей підкріплення, від часу реакції у відповідь на сигнал розрізняють умовні рефлекси:

1) першого порядку, що утворюються з урахуванням безумовних;

2) вищого порядку (2-го, 3-го тощо), що виникають на основі раніше

вироблених тимчасових зв'язків;

3) наслідувальні, при яких підкріпленням служать поведінкові

реакції іншої тварини;

4) асоціації, коли умовний рефлекс з'являється при поєднанні двох

індиферентних подразників;

5) інструментальні, виконуючи які тварина сприяє активному

одержання їжі або позбавляє себе від шкідливих впливів (наприклад,

больових). За цієї форми умовного рефлексувідповідь на сигнал не

відтворює реакцію, на основі якої він був вироблений.

Для формування умовних рефлексів потрібно досить високий рівень організації центральної нервової системи. Так, для безхребетних характерні індивідуально набуті форми поведінки, що не ототожнюються з умовнорефлекторними. Практично справжні умовні рефлекси виробляються у хребетних тварин: риб, земноводних, плазунів, птахів та ссавців. Умовні рефлекси вищого порядку утворюються важко, що залежить від рівня організації живого організму. У собаки можна виробити умовні рефлекси до 5-го, 6-го порядку, у мавпи – до 10–12-го порядку, у людини в основі його абстрактного мислення лежить здатність до утворення умовних рефлексів 20-го та вищого порядку. Прикладом таких складних реакцій можуть бути, наприклад, робота на різних приладах, керування машинами та ін. Трудові та рухові акти, часто пов'язані з промовою.

3. Механізм утворення умовних рефлексів

Якщо інтенсивність подразнення рецепторів досягає в різних рефлексогенних зонах порогової або надпорогової сили, в них виникає збудження, яке, поширюючись по чутливих нервах, приходить в центральну нервову систему і викликає рефлекторну реакцію у відповідь.

Рефлекторне збудження, що виникає в будь-якій рефлексогенній зоні, адресується з центрів чутливих нервів не всім, а певним ефекторним (руховим або секреторним) нервовим центрам. У безумовних рефлексах цей зв'язок між чутливими та ефекторними центрами є вродженим.

Умовні рефлекси характеризуються тим, що кожен подразник (світловий, звуковий, пропріоцептивний та ін.) може при відомих умовахпридбати сигнальне значення і стати подразником, що викликає спеціальну реакцію організму у відповідь: рухову, секреторну, харчову, оборонну і т. д. Наприклад, якщо індиферентний подразник - звук дзвінка поєднується з дією їжі на рефлексогенну зону безумовного слиновидільного рефлексу, що виникає у слуховому чутливому центрі, поширюватиметься на еферентні центри слиновиділення.

І. П. Павлов пояснює механізм утворення умовних рефлексів в такий спосіб. Якщо в центральній нервовій системі виникають два осередки збудження, то сильніший з них «притягує» до себе збудження з менш сильного. Якщо така взаємодія сильного і слабкого вогнищ збудження поєднувати повторно кілька разів, може утворитися умовний рефлекс. Так, після кількох поєднань щодо слабкого вогнища збудження в зоровому центрі (при дії світла) з сильнішим осередком збудження в харчовому центрі (при годівлі) збудження з зорового центру поширюватиметься на харчовий центр. В результаті дія світлового подразника викликатиме харчову реакцію у вигляді слиновиділення навіть без прийняття їжі, тобто утворюється умовний рефлекс.

У нижчих тварин утворення умовних рефлексів може здійснюватися за рахунок підкіркових відділів головного мозку - мозочка (риби), смугастого тіла (птиці) та ін.

У ссавців і людини у формуванні умовнорефлекторних зв'язків найважливіша роль належить корі великих півкуль. Але при цьому зв'язки між умовно-рефлекторними центрами здійснюються як за рахунок міжкортикальних провідних шляхів (тобто між різними зонами кори великих півкуль головного мозку), так і за рахунок шляхів, що з'єднують кору з різними підкірковими утвореннями (ретикулярною формацією та ін.). Так, після видалення великих півкуль у собак зберігаються і можуть утворюватися лише найпростіші умовні рефлекси. Вони виробляються дуже повільно, відрізняються неміцністю та відсутністю цілеспрямованості. Останнє проявляється, наприклад, у розвитку у відповідь умовний сигнал безладної рухової активності.

Умовні рефлекси добре утворюються лише за певних умов, найголовнішими є:

1) повторне поєднання дії раніше індиферентної умовної

подразника з дією підкріплюючого безумовного або раніше

добре виробленого умовного подразника;

2) деяке попередження у часі дії індиферентної

агента дії підкріплюючого подразника;

3) бадьорий стан організму;

4) відсутність інших видів активної діяльності;

5) достатній ступінь збудливості безумовного чи добре

закріпленого умовного підкріплюючого подразника;

6) надпорогова інтенсивність умовного подразника.

Збіг дії індиферентного подразника з дією подкрепляющего подразника (безумовного чи добре раніше закріпленого умовного подразника), зазвичай, має повторюватися кілька разів. При освіті нових умовних рефлексів у одному й тому ж обстановці процес формування цих рефлексів прискорюється. Наприклад, у собаки у дослідах у камері перший умовний рефлекс утворюється після 10-20 поєднань, наступні ж – значно швидше. Людина багато умовні рефлекси, особливо у словесні подразники, можуть утворюватися після одного поєднання.

Тривалість часу передування дії нового умовного подразника дії підкріплюючого має бути значним. Так, у собак рефлекси особливо добре виробляються за тривалості цього часу передування 5-10 сек. При поєднанні у зворотному порядку, коли підкріплюючий подразник починає діяти раніше індиферентного, умовний рефлекс не виробляється.

Утворення умовнорефлекторних зв'язків, що легко протікає в умовах бадьорого стану організму, утруднюється при його загальмованості. Так, у тварин, що знаходяться в сонливому стані, умовні рефлекси або не утворюються зовсім, або утворюються повільно, насилу. Загальмований стан ускладнює формування умовних рефлексів і в людини.

При домінуванні у центральній нервовій системі центрів, які пов'язані з утворенням даних умовних рефлексів, формування цих рефлексів не може. Так, якщо у собаки виникло різке збудження, наприклад, побачивши кішку, то в цих умовах утворення харчового слиновидільного рефлексу на звук дзвінка або світло лампочки не відбувається. Людина, поглиненого будь-яким справою, освіту умовних рефлексів інші види діяльності у цей час також різко утрудняється.

Умовні рефлекси утворюються лише за наявності достатньої збудливості центрів цих рефлексів, що підкріплюють. Наприклад, при виробленні собак собак умовних рефлексів досліди ставляться за умови високої збудливості харчового центру (голодному стані тварини).

Виникнення та закріплення умовно-рефлекторного зв'язку відбувається при певному рівні збудження нервових центрів. У зв'язку з цим сила умовного сигналу має бути достатньою - вище граничної, але не надмірної. На слабкі подразники умовні рефлекси не виробляються зовсім або формуються повільно та відрізняються нестійкістю. Надмірно сильні подразники викликають розвиток у нервових клітинах охоронного (позамежного) гальмування, що також ускладнює або унеможливлює утворення умовних рефлексів.

4. Форми навчання

Існує чотири основні групи у класифікації навчання, об'єднані переважно за критерієм активності тварини або людини в ході навчання:

пасивне (реактивне) навчання;

оперантне навчання;

навчання з допомогою спостереження;

1.) Пасивне (реактивне) навчання має місце у всіх випадках, коли організм пасивно (не докладаючи цілеспрямованих зусиль) реагує на якісь зовнішні фактори і коли у нервовій системі формуються нові сліди пам'яті. Пасивним навчанням є такі форми:

Звикання – згасання орієнтовної реакції (рефлексу-«що таке?» за І.П.Павловим). Якщо подразник багаторазово повторюється і немає особливого значення для організму, організм перестає на нього реагувати, розвивається звикання. Орієнтовна реакція згасає.

Сенсибілізація – посилення реакції організму на повторюваний стимул, якщо він викликає щоразу неприємні відчуття. У разі навчення носить негативний характері і виявляється у відповідних поведінкових реакціях типу стимул-ответ (після кількох повторенні дії подразника).

Імпринтинг – відбиток у пам'яті новонародженого навколишньої дійсності. Імпринтинг - особлива формаасоціативного навчання, заснована на вродженій схильності до певних поєднань подразників і реакціях, що виникають у відповідь ранній періодрозвитку організму.

Класичні умовні рефлекси з І.П. Павлову – позитивні чи негативні.

2.) Оперативне навчання – це навчання, під час якого організм досягає корисного результату з допомогою активного поведінки. Є три основні подібні види навчання.

Інструментальний умовний рефлекс – навчання дії за допомогою винагороди (підкріплення)

Метод спроб та помилок.

Самороздратування структур мозку для отримання задоволення.

3.) Навчання шляхом спостереження. Розрізняють два види подібного навчання: просте наслідування та вікарне навчання.

Просте наслідування. Наприклад, мавпа у спілкуванні з дослідниками навчилася мити банан перед їжею, не розуміючи, навіщо це робить.

Вікарне навчання. Здійснюється також у вигляді спостереження, але у своїй результат дії оцінюється. Таке навчення властиве лише людині. Особливо часто використовують навчання шляхом спостереження діти, причому в ранньому онтогенезі воно є переважно наслідувальним. З віком вікарне навчання починає дедалі більше превалювати над наслідувальним навчанням.

4.) Навчання шляхом інсайту (осяяння) – раптове нестандартне правильне вирішення завдання: іноді після окремих спроб і помилок виникає ідея результативної дії, яка може вдосконалюватися в процесі досягнення мети. Цей вид навчання є наслідком об'єднання досвіду, накопиченого в пам'яті, з тією інформацією, яку має індивід при вирішенні проблеми.

Слід зазначити, що у конкретних ситуаціях задля досягнення тієї чи іншої корисного пристосувального результату індивід найчастіше реалізує не один, а кілька видів навчання. Приватне навчання (навчання грі на музичному інструменті, навчання роботі на комп'ютері тощо) за своєю структурою завжди є комплексним.

5. Стадії поведінкового акта

Будь-який психічний та фізіологічний процеслюдини пов'язані з утворенням функціональних систем і є основою поведінкових актів. Будь-яке бажання людини зумовлено потребами (примітивні, біологічні, вітальні, ідеальні, соціальні). Це визначається мотиваційним збудженням.

Згідно П.К.Анохіну, фізіологічна архітектура поведінкового акту

будується з наступних стадій, що послідовно змінюють один одного:

аферентного синтезу, прийняття рішення, акцептора результатів дії,

еферентного синтезу (або програми дії), формування самого

дії та оцінки досягнутого результату.

1. Поведінковий акт будь-якого ступеня складності починається зі стадії

аферентного синтезу. Порушення у центральній нервовій системі, викликане зовнішнім стимулом, діє не ізольовано. Воно обов'язково входить у тонке взаємодію Космосу з іншими аферентними збудженнями, мають інший функціональний сенс. Головний мозок виробляє великий синтез всіх сигналів зовнішнього світу, які надходять у мозок численними сенсорним каналам. І лише в результаті синтезу цих аферентних збуджень створюються умови для здійснення певної цілеспрямованої поведінки. Яке буде здійснюватися поведінка, залежить від цього, які процеси розвинуться під час стадії аферентного синтезу. Зміст ж аферентного синтезу своєю чергою визначається впливом кількох чинників: мотиваційного порушення, пам'яті, обстановної аферентації, пусковий аферентації. Мотиваційне збудження у центральній нервової системі з виникненням людини будь-якої потреби. Воно є необхідним компонентом будь-якої поведінки, яка завжди спрямована на задоволення домінуючої потреби (вітальної, соціальної, ідеальної).

Мотиваційне збудження відіграє особливу роль у форматуванні

аферентного синтезу. Будь-яка інформація, що надходить у центральну нервову систему, співвідноситься з домінуючим на даний момент мотиваційним збудженням, яке є фільтром, що відбирає необхідне і відкидає не потрібне для даної мотиваційної установки.

Нейрофізіологічною основою мотиваційного збудження є

виборча активація різних нервових структур, створювана раніше

всього лімбічної та ретикулярної системами мозку. Це дає можливість мозку вивчити навколишнє оточення та вибрати момент для здійснення реакції. Завершення стадії аферентного синтезу супроводжується переходом у стадію прийняття рішення, яка визначає тип і спрямованість поведінки.

2.Стадія прийняття рішення - реалізується через спеціальну та

дуже важливу стадію поведінкового акту – формування апарату

акцептора результату дії Це апарат, що програмує результати майбутніх подій. У ньому актуалізована вроджена та індивідуальна пам'ять тварини та людини щодо властивостей зовнішніх об'єктів, здатних задовольнити виниклу потребу, а також способів дії, спрямованих на досягнення результату.

3. Акцептор результату дії. Вона представлена ​​мережею вставних нейронів, охоплених кільцевою взаємодією. Порушення, потрапивши до цієї мережі, тривалий час продовжує у ній циркулювати. Завдяки цьому механізму досягається тривале утримання мети як основного регулятора поведінки. Перш ніж цілеспрямоване поведінка почне здійснюватися, розвивається ще одне стадія поведінкового акта.

4. Стадія програми дії чи еферентного синтезу. На цій стадії здійснюється інтеграція соматичних та вегетативних збуджень у цілісний поведінковий акт. Ця стадія характеризується тим, що дія вже сформована як центральний процес, але зовні вона ще не реалізується.

5. Формування самої дії чи виконання програми поведінки. Еферентне збудження досягає виконавчих механізмів, і дія здійснюється. Завдяки апарату акцептора результатів дії, в якому програмується мета і способи поведінки, організм має можливість порівнювати їх з афферентною інформацією про результати і параметри чинної дії, тобто. із зворотною аферентацією.

Саме результати порівняння визначають наступну побудову поведінки, або вона коригується, або вона припиняється, як у разі досягнення кінцевого результату. У разі коли результати дії не збігаються з акцепторами дії і виникає їх неузгодженість, з'являється орієнтовно - дослідницька діяльність. Внаслідок цього заново перебудовується весь аферентний синтез, приймається нове рішення, створюється новий акцептор результатів дії, будується нова програма дій. Це відбувається до тих пір, поки результати поведінки не відповідатимуть властивостям нового акцептора дії. І тоді поведінковий акт завершується останньою санкціонуючою стадією задоволенням потреб. Таким чином, у концепції функціональної системиНайбільш важливим ключовим етапом, що визначає розвиток поведінки, є виділення мети поведінки. Вона представлена ​​апаратом акцептора результатів дії, що містить два типи образів, що регулюють поведінку – самі цілі та способи їх досягнення. Виділення мети пов'язують із операцією прийняття рішень як заключного етапу аферентного синтезу.

6. Особливості вищої нервової діяльності підлітків (властивості нервової системи)

Підлітки обох статей відрізняються від дорослих вищою збудливістю нервової системи. У юнаків зниження збудливості рівня дорослих чоловіків відбувається поступово від 15 до 18 років. У дівчат у динаміці цієї властивості виявлено два критичні періоди: 16 років, коли збудливість різко підвищується, і 19 років, коли вона знову знижується майже рівня дорослих жінок. Найбільшою збуджуваністю характеризуються дівчата 18-річного віку.

Рівень сили нервової системи у підлітків обох статей нижче, ніж у дорослих, а юнаки різного віку відрізняються від дівчат вищими показниками цієї властивості. Підвищення сили нервової системи рівня дорослих в юнаків відбувається у 18 років, а в дівчат – в 19 років. Найбільш слабка нервова системау 17-18-річних дівчат.

Рухливість нервових процесів (за показниками переробки зорової інформації) у підлітків-юнаків, включаючи і 18-річних, гірша, ніж у дорослих чоловіків; у підлітків-дівчат, навпаки, краще, ніж у дорослих жінок. Вікова динаміка цієї якості у юнаків протікає циклічно, внаслідок цього найгірші показники відзначаються у 16 ​​років. Вікова динаміка рухливості нервових процесів у дівчат характеризується постійним зниженням рівня від року до року.

У 15-16 років показники рухливості у юнаків та дівчат однакові; починаючи з 17 років рухливість нервових процесів у чоловіків суттєво вища, ніж у жінок.

Підлітки відрізняються від дорослих та найгіршими показниками балансу нервових процесів, при цьому показники врівноваженості у юнаків кращі, ніж у дівчат. У юнаків різного віку простежується тенденція до переважання збудливого процесу над гальмівним; у дівчат у всіх вікових періодах переважає гальмівний процес, що цілком узгоджується із зазначеною у них відносною слабкістю нервової системи по збудженню.

Найкращі показники балансу нервових процесів у юнаків відзначаються у 16 ​​та 18 років, у дівчат – 15 років, найгірші – у дівчат 16-18 років та у юнаків 17 років.

7. Друга сигнальна система. Етапи розвитку пізнавальної здібності в дітей віком.

Друга сигнальна система - система організму, що забезпечує формування узагальненого уявлення про навколишню дійсність за допомогою мови людини. Хоча перша сигнальна система властива тваринам і людині, проте завдяки тісній взаємодії обох систем у людини його перша сигнальна система якісно відрізняється від такої у тварин і має відбиток культурно-історичних впливів.

Зміст понять у другій сигнальній системі фіксується за словами, образах художніх творів, математичних символах. У тварин також є мова сигналів, але словесні сигнали людини відрізняються від умовних сигналів тварин. По-перше, їхня дія залежить не так від фізичних особливостей, як від смислових, тобто. слово діє своїм змістовим змістом. По-друге, словесна сигналізація (мова), мова дозволяють передавати досвід, знання предків нащадкам, що якісно відрізняє мову людини від мови тварин, дозволяючи накопичувати знання про навколишню природу і безмірно підвищує владу людини над навколишнім світом. Обидві сигнальні системи мають спільні риси: основу своєї діяльності лежать рефлекторні механізми. Вся кора великого мозку має відношення до обох сигнальних систем, які тісно взаємодіють між собою: друга сигнальна система у своїй діяльності певною мірою залежить від функціонування першої сигнальної системи. Тому що через неї надходить необхідна інформація у другу сигнальну систему.

Мова – загальна формаспілкування людей один з одним за допомогою сигналів (слів), що забезпечує мислення людини. Мова може бути внутрішньою, яка є необхідною формою процесу мислення, і зовнішньою, за допомогою якої людина повідомляє свої думки іншим людям, усній чи письмовій. Мова - це одна з форм використання мови.

Мова людини – засіб спілкування людей один з одним, головною формою якого є письмова або усна мова, а також – математичні формули та символи, малюнки, жести, міміка. Мова забезпечує передачу всієї сукупності знань та уявлень людини про світ. Структуру мови та її сутність становлять його граматичний устрій та основний словниковий фонд.

Таким чином, перша сигнальна система забезпечує конкретно-чуттєве відображення. При цьому спочатку в організмі формується відчуття окремих властивостей предметів та явищ, що сприймаються відповідними рецепторними утвореннями та ведуть до більш складної форми відображення – сприйняття.

Сигналами другої сигнальної системи є слова, за допомогою яких здійснюється перехід від чуттєвого образу першої сигнальної системи до понять, уявлень другої сигнальної системи. У цьому змістове зміст слова, наприклад «стіл», залежить від звучання цього поняття різними мовами. Вищі форми абстракції у сигнальних системахмозку зазвичай асоціюються з актом художньої творчої діяльностілюдини, коли продукт творчості постає як одна з форм мови. Слово – основний елемент другої сигнальної системи.

Етапи розвитку пізнавальної здатності дитини пов'язані з розвитком узагальнюючою функцією слова.

Початковий період пов'язаний із сенсомоторною активністю, він відбувається у віці 1,5-2 років.

Другий період (вік 2-7 років) - це передопераційне мислення, воно визначається розвитком мови, коли дитина починає активно використовувати сенсорні схеми мислення.

p align="justify"> Третій період (вік 7-11 років) характеризується розвитком логічного словесного мислення з активацією внутрішньої мови, з використанням конкретних понять.

Четвертий, завершальний (11-17 років) характеризується формуванням абстрактного мислення. До 17 років формування психофізіологічних механізмів розумової діяльності переважно завершується. Підліток внутрішньою мовою користується так само успішно, як і доросла людина.

Список літератури

1. «Фізіологія вищої нервової діяльності» / Н. Н. Данилова, А. Л. Крилова - М.: Фенікс, 1999

2. «Вікова фізіологія»/Ю. А. Єрмалаєв. - М: Вищ. шк. 1985.

3. «Фізіологія вищої нервової діяльності»/Л. Г. Воронін. - М: Вищ. шк. 1979

4. «Нейрофізіологія та вища нервова діяльність дітей та підлітків»/В.М. Смирнов: 2-ге вид., стереотип. - М.: Видавничий центр "Академія", 2004.

Для підготовки даної роботи були використані матеріали із сайту