Сучасні інноваційні технології в школі
Стрімкий розвиток інформаційної культури призвело до того, що сучасна людинапочинає освоєння комп'ютера з самого раннього дитинства. Тому використання інформаційних технологійв освітньому процесі, у тому числі і в початковій школі, на сьогоднішній день є об'єктивним і природним процесом, А актуальність цієї проблеми не викликає сумніву.
Інформаційні технології навчання – це всі технології, що використовують спеціальні технічні інформаційні засоби: персональний комп'ютер, аудіо-, відеотехніка, Інтернет.
Інтернет-технології - це автоматизоване середовище отримання, обробки, зберігання, передачі та використання знань у вигляді інформації, що реалізується у глобальній мережі Інтернет.
Інноваційність все більшою мірою стає характеристикою освітніх систем. Життя ставить перед освітньою установоюнові завдання, вирішити які неможливо, працюючи по-старому, без розробки та впровадження будь-яких нововведень. Вчителі, довгі рокипрацюють у школі, знають, яка незліченна кількість методів і форм навчання приходило і йшло разом з часом. Новий час ставить перед нами нові завдання, які неминуче вимагають пошуку нових рішень. Головна задача сучасного педагога- це не дати максимально більше знань, а навчити дитину орієнтуватися в сучасному інформаційному суспільстві, самостійно добувати та аналізувати інформацію. Я глибоко переконана, що у дітях творити особу потрібно з перших днів. Особистість дитини народжується лише у процесі самопізнання, самооцінки та самокритики. Кожна дитина – це особливий світ. І кожен потребує вдосконалення та розвитку.
Інновації характерні для будь-якої професійної діяльностілюдини і тому стають предметом вивчення, аналізу та впровадження. Щодо педагогічного процесу інновація - це введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організація спільної діяльностівчителя та учня. З впровадженням у педагогічний процес інноваційних технологій педагог освоює функції консультанта, порадника, вихователя, виступає у ролі автора, розробника, дослідника. У сучасному російському суспільствіпотік інформації з кожним роком зростає. Саме тому необхідно побудувати освітній процес так, щоб зацікавити учня важкою, але й цікавою «дорогою» пізнання. Показати йому напрямок шляху, потім озброїти всіма необхідними знаннями, які забезпечують школяра вмінням вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення.
Використання педагогами у своїй роботі сучасних освітніх технологій ("Школа діалогу культур" В. С. Біблер, С. Ю. Курганова; "школа розвиваючого навчання" В. В. Давидова; "школа самовизначення" А. Н. Тубельського; "Обдарована дитина » Н. Б. Шумакова) дає добрі результати. Організаціянавчально - виховної роботи, яка пов'язана з вирішенням учнями творчого, дослідницького завдання з заздалегідь невідомим результатом і передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження: постановка проблеми, ознайомлення з літературою з даної проблематики, оволодіння методикою дослідження, збирання власного матеріалу, його аналіз, узагальнення, висновки. Саме дослідницький підхід у навчанні робить дітей учасниками творчого процесу, а не пасивними споживачами готової інформації. Тим більше, що сучасна системаосвіти орієнтує вчителя не так на передачу знань у готовому вигляді, але в організацію навчання самостійної діяльності школяра і доведення її рівня дослідницької роботи, що виходить за рамки навчальної програми. Дослідницька діяльністьдозволяє озброїти дитину необхідними знаннями, вміннями, навичками для освоєння потоку інформації, що стрімко наростає, орієнтації в ньому і систематизації матеріалу. Залучення учнів до дослідницької діяльності починається, зазвичай, у молодших класах.Раннє включення до творчий процеспозитивно впливає не тільки на формування інтелектуальних та творчих здібностейале розвиває позитивні якості особистості дитини.
У 1 класі застосування Інтернет-технологій зводиться до використання розвиваючих флеш-ігор, онлайн-розмальовок, проходження інтерактивних тестів, перегляду відеороликів, прослуховування аудіофайлів. У процесі роботи з Інтернет-ресурсами діти не тільки виконують навчальні завдання, Але й розвивають технічні навички роботи з комп'ютером, навчаються орієнтуватися у глобальній мережі. Користування Інтернетом відбувається під керівництвом педагога чи батьків.
У своїй інноваційній роботі я використовую ГлобалЛаб — це безпечне онлайн-середовище, в якому вчителі, школярі та батьки можуть брати участь у спільних дослідницьких проектах. ГлобалЛаб - це і проект, і навчальне середовище, засноване на використанні нових технологій, насамперед Інтернет. Сьогодні «Глобальна шкільна лабораторія» — це навчальний майданчик для підтримки викладання будь-якого природничо-наукового курсу: " Навколишній світ", "Природознавство", "Природознавство", "Біологія", "Географія".
Усе дослідні проектиГлобалЛаб побудовані за принципами «громадянської науки», особливого виду краудсорсингу (від англ. crowdsourcing), який передбачає, що невеликий внесок кожного учасника формує загальне якісно нове знання.Проекти ГлобалЛаб можуть бути прив'язані до тем шкільної програмиз абсолютно різних предметів — гуманітарних, природничо-наукових та інженерних, а можуть виходити далеко за їхні рамки. Проекти курсу відповідають проектним завданням у підручнику «Навколишній світ» на теми «Розмаїття природи нашого краю», «Музей подорожей», «Економіка рідного краю», «Хто нас захищає», «Всесвітня спадщина в Росії», «Охорона природи в нашому краї» », «Ім'я на глобусі», «Велика Вітчизняна війна у спогадах ветеранів», «Наш край (місто, селище) у роки Великої Вітчизняної війни» та інші.
Школярі зможуть знайти відповіді на запитання: «Моя мала батьківщина», «Моя сім'я», «Мій клас та моя школа», «Мої домашні вихованці», Які пам'ятники архітектури та природні об'єктивідносяться до Всесвітній спадщині? Як охороняють природу у моєму краї? Мій внесок у охорону природи? Які об'єкти на карті світу названі іменами людей, що їх відкрили? Що можуть розповісти про Велику Вітчизняної війниветерани? Відповіді на ці питання можна отримати не тільки з книг та підручників, але й у ході власних досліджень та при знайомстві з дослідженнями інших школярів.
Працюючи з проектами у середовищі ГлобалЛаб, я отримую зручний інструмент для проведення занять та ведення проектної діяльностів класі. Кожен проект - це маленьке дослідження, яке не тільки дозволяє дитині здобути нові знання та виконати домашнє завдання, А й дає можливість зробити свої власні відкриття.
Навчання учнів початкам дослідницької діяльності можливе і цілком можливо через урок, додаткову освіту, захист проектів і рефератів, науково - освітню та пошуково-творчу діяльність при систематичному застосуванні дослідницького підходув навчанні.
З досвіду роботи можу дійти невтішного висновку у тому, що, застосовуючи Інтернет-технології у початковій школі, необходимо:
Враховувати вікові особливості молодших школярів;
використовувати різноманітні види інформаційних ресурсів;
Навчати дітей правилам безпечного користування Інтернетом;
Здійснювати контроль за безпекою дітей в Інтернет-просторі;
Поступово ускладнювати завдання використання учнями Інтернет-ресурсів;
Постійно прагнути підвищення своєї професійної майстерності.
Особливістю організації дослідницької діяльності у початковій ланці школи і те, що у ній можуть брати участь як сильні учні, а й відстаючі діти. Просто рівень дослідження буде іншим.Головне – зацікавити дитину, залучити до атмосфери діяльності. Дослідницька діяльність дозволяє розкрити індивідуальні особливості дітей і дає можливість прикласти свої знання, принести користь і показати публічно досягнутий результат. І нехай діти не зроблять нових відкриттів, вони повторюють шлях вченого: від висування гіпотези до її підтвердження чи спростування. Учні повинні зрозуміти, скільки сил, знань та навичок вкладається у кожне дослідження, і тому намагатимуться гідно уявити свою роботу на конференціях різних рівнів.Все це дає учневі можливість проявити себе, пережити ситуацію успіху, реалізувати себе в інших, не навчальних сферахдіяльності, що надзвичайно важливо для будь-якої дитини, а особливо для дітей, невпевнених у собі, які зазнають труднощів у освоєнні шкільних дисциплін.
бібліографічний список
1. Л.В. Шмелькова «Проектування інноваційної діяльності» Курган, 2006-107 с.
2. Юсуфбекова Н.Р. Загальні засадипедагогічних інновацій: Досвід розробки теорії інноваційного процесу освіти. М., 2009р
3. Інтернет-технології в освіті: Навчально-методичний посібник/ Абалуєв Р.М., Астаф'єва Н.Г., Баскакова Н.І., Бойко Є.Ю., В'язава О.В., Кулешова Н.А., Уметський Л.М., Шешерина Г.А. - Ч.3. Тамбов: Вид-во ТДТУ, 2002. – 114 с.
Стрімкий розвиток суспільства диктує необхідність змін у технологіях та методиках навчального процесу. Випускники освітніх закладівмають бути готові до тенденцій мінливої сучасності. Тому впровадження технологій, спрямованих на індивідуальний підхід, мобільність та дистанційність в освіті, є необхідним і неминучим.
Що таке «інноваційна технологія»
Слово « інновація» має латинське походження. "Novatio" означає "оновлення", "зміна", а "in" перекладається як "в напрямку". Буквально "innovatio" - "у напрямку змін". Причому це не будь-яка новація, а після застосування якої відбуваються значні покращення ефективності, якості діяльності.
Під технологією(грец. techne "мистецтво", "майстерність", logos "слово", "знання" - наука про мистецтво) розуміється сукупність методів і процесів, що застосовуються в будь-якій справі або у виробництві чогось.
Будь-яке нововведення знаходить свою реалізацію через технологію. Таким чином, інноваційна технологія- це методика і процес створення чогось нового або вдосконалення вже існуючого з метою забезпечення прогресу та підвищення ефективності різних сферахдіяльності людства.
Інноваційні освітні технології
Використовувані методи працюють негаразд ефективно стосовно нового покоління учнів. Стандартизоване навчання не враховує індивідуальних якостей дитини та необхідності творчого зростання.
Незважаючи на низку проблем, які не вирішуються старими способами, є труднощі із запровадженням нововведень. Вчитель повинен розуміти, що вступ інноваційних методівдопомагає як його вихованцям ефективніше засвоювати матеріал, розвиває їх творчий потенціал. Але це також допомагає педагогу реалізовувати власний інтелектуальний та творчий потенціал.
Види педагогічних інновацій
У шкільній освітізастосовуються найрізноманітніші педагогічні інноваційні методики. У виборі величезну роль грає профільна спрямованість навчального закладу, його традиції та стандарти.
Найбільш поширені нововведення у процесі освіти:
- інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ);
- особистісно-орієнтоване навчання;
- проектна та дослідницька діяльність;
- ігрові технології.
ІКТ
Має на увазі інтеграцію викладання дисциплін з інформатикою,а також комп'ютеризацію оцінювання та комунікації в цілому. Комп'ютер може використовуватися будь-яких етапах навчального процесу. Школярі навчаються працювати з основними програмами, вивчають матеріал завдяки електронним підручникамта посібникам. За допомогою комп'ютера та проектора викладач викладає матеріал. Презентації, діаграми, аудіо- та відеофайли завдяки наочності сприяють кращому засвоєннютеми. Самостійне створення слайдів, схем, карт пам'яті допомагає структурувати знання, що допомагає у запам'ятовуванні.
Наявність комп'ютера, інтернету та спеціальних програмробить можливим дистанційне викладання, онлайн-екскурсії, конференції та консультації.
Наприкінці вивчення теми як контроль можуть бути використані тести на комп'ютері. Школи використовують систему електронних журналів , в яких можна відстежити результати окремої дитини, класу або успішність по конкретному предмету. Входять у побут і електронні щоденники, де виставляються оцінки та фіксуються домашні завдання. Тож батьки можуть дізнатися бали дитини та наявність завдань.
Важливо навчити школярів правильно використовувати інтернет, пошукові системиі соціальні мережі. При грамотному підході вони стають невичерпним джерелом інформації та способом комунікації школярів з учителем та між собою.
Популярність набирає створення педагогом власного сайту. Завдяки йому можна ділитися цікавими книгами, посібниками, статтями, що навчають відео та аудіо, віддалено відповідати на запитання учнів. Може використовуватися при розробці групового проекту: учасники діляться один з одним і куратором напрацюваннями, результатами і вирішують проблеми, що виникають.
Особистісно-орієнтоване навчання
В цьому випадку головним дійовою особоюу навчанні визнається дитина. Метою є розвиток особистості школяра з урахуванням його індивідуальних якостей. Відповідно, не учні підлаштовуються під освітню систему та стиль педагога, а вчитель, використовуючи свої вміння та знання, організовує навчання відповідно до особливостей класу.
Тут необхідне знання вчителем психологічних, емоційних та пізнавальних особливостей учнівського колективу. Виходячи з цього, він формує плани занять, підбирає методи та способи викладу матеріалу. Важливо зуміти пробудити інтерес учня до матеріалу, що викладається, і працювати колективно, виступаючи не стільки лідером, скільки партнером і порадником.
За бажання навчального закладу можлива диференціація учнів. Наприклад, комплектування класу за певною ознакою внаслідок тестування; подальший поділ відповідно до зацікавленості; запровадження профільних класів у старшій школі.
Проектна та дослідницька діяльність
Головною метою є розвиток здатності самостійного, творчого пошуку даних, постановки та вирішення завдань, залучення інформації з різних сферзнань. Завдання викладача полягає у пробудженні інтересу до пошукової діяльностіта створення умов для її реалізації.
Працюючи над груповим проектом підвищуються і навички роботи у команді, комунікації, вміння прислухатися до чужої думки, критикувати і приймати критику.
Застосування цієї технології у школі розвиває здібності пізнавати світ, аналізувати факти, робити висновки. Це основа та допомога при вступі до вищого навчальний закладта роботу над дипломними та магістерськими дисертаціями.
Ігрові технології
Цінність ігрової технології полягає в тому, що, будучи своєю суттю відпочинком, вона виконує освітню функцію, стимулює творчу реалізаціюта самовираження. Звичайно, найбільше вона застосовна в молодшій групішколярів, оскільки відповідає їх віковим вимогам. Використовувати її потрібно дозовано.
За бажанням вчителя весь урок можна провести в ігровій формі: конкурс, вікторина, КВК, постановка сценок із твору. Можливе використання ігрових елементів і на будь-якому етапі заняття: на початку, у середині або наприкінці як опитування. Правильно організована гра стимулює пам'ять школярів, зацікавленість, і навіть долає пасивність.
Зміни у освітній сфері необхідні та неминучі. І варто зауважити, що здебільшого учні з радістю приймають щось нове, цікаве, незвичайне. Вони готові та здатні до сприйняття. Останнє слово- За педагогами.
Багато корисних матеріалів з використанням інноваційних технологій представлено у розділі «Публікації». Ви можете черпати з робіт колег цікаві прийоми та ідеї.
Сучасні інноваційні технології у шкільній освіті
Педагогічна технологія- це продумана у всіх деталяхМодель спільної педагогічної діяльностіз проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів та вчителя (В.М.Монахов). Нині у Росії йде становлення нової системиосвіти, орієнтованого на входження у світовий освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами у педагогічній теорії та практиці навчально-виховного процесу. Відбувається модернізація освітньої системи – пропонуються інший зміст, підходи, поведінка, педагогічний менталітет.
Сьогодні в російській освітіпроголошено принципваріативності , який дає можливість педагогічним колективам навчальних закладіввибирати та конструювати педагогічний процес за будь-якою моделлю,включаючи авторські. У цьому напрямі йде й прогрес освіти: розробка різних варіантівйого зміст, використання можливостей сучасної дидактики у підвищенні ефективності освітніх структур; наукова розробка та практичне обґрунтування нових ідей та технологій. При цьому важлива організація свого роду діалогу різних педагогічних систем та технологій навчання, апробування на практиці нових форм - додаткових та альтернативних державній системі освіти, використання в сучасних російських умовах цілісних педагогічних систем минулого.
У цих умовах вчителюнеобхідно орієнтуватися в широкому спектрісучасних інноваційних технологій, ідей, шкіл, напрямів не витрачати час на відкриття вже відомого, а використовувати весь арсенал російського педагогічного досвіду.Сьогодні бути педагогічно грамотним фахівцем не можна без вивчення всього великого спектра освітніх технологій. Сучасні педагогічні технологіїможуть реалізовуватись лише в інноваційній школі.
Інноваційною школоюназивається навчально-виховний заклад, діяльність якого побудована на оригінальних (авторських) ідеях і технологіях і є новою освітньою практикою. Інноваційна школа є полісистемою з підсистемами навчальної, трудової, художньо-естетичної, спортивної, наукової діяльності, що включає різні формикомунікації та спілкування дітей та дорослих. Сучасні інноваційні школинайчастіше виникають на базі звичайних масових шкіл, глибоко розробляючи та реалізуючи на оригінальній технологічній основіодну або кілька своїх функцій. Можна виділити такі відмінності (критерії) інноваційних шкіл.
Інноваційність:наявність оригінальних авторських ідей та гіпотез щодо перебудови педагогічного процесу.
Альтернативність:відмінність будь-яких з основних компонентів навчально-виховного процесу (цілей, змісту, методів, засобів та ін.) від традиційних, прийнятих у масовій школі.
Концептуальність навчально-виховного процесу: свідомість та використання в авторській моделі філософських, психологічних, соціально-педагогічних чи інших наукових основ.
Системність та комплексність навчально-виховного процесу.
Соціально-педагогічна доцільність:відповідність цілей школи соціального замовлення.
Наявність ознак чи результатів, що визначають реальність та ефективність авторської школи.
Сучасні інноваційні технології освіти Зараз у шкільній освіті застосовують різні педагогічні інновації. Це залежить передусім від традицій та статусності установи. Проте, можна виділити такі характерні інноваційні технології. 1. Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) у предметному навчанні Впровадження ІКТ у зміст освітнього процесу передбачає інтеграцію різних предметних галузей з інформатикою, що веде до інформатизації свідомості учнів та розуміння ними процесів інформатизації у сучасному суспільстві(в його професійному аспекті). Істотне значення має усвідомлення тенденції процесу інформатизації школи, що складається: від освоєння школярами початкових відомостей про інформатику до використання комп'ютерних програмних засобів при вивченні загальноосвітніх предметів, а потім до насичення елементами інформатики структури та змісту освіти, здійснення корінної перебудови всього навчально-виховного процесу на базі застосування інформаційних технологій. В результаті в шкільній методичній системі з'являються нові інформаційні технології, а випускники шкіл мають підготовку до освоєння нових інформаційних технологій у майбутньому трудової діяльності. Даний напрямок реалізується за допомогою включення до навчального плану нових предметів, спрямованих на вивчення інформатики та ІКТ. Досвід застосування ІКТ у школах показав, що: а) інформаційне середовище школи відкритого типу, що включає різні форми дистанційної освіти, суттєво підвищує мотивацію учнів до вивчення предметних дисциплін, особливо з використаннямметоду проектів; Б) інформатизація навчання приваблива для учня в тому, що знімається психологічна напруга шкільного спілкування шляхом переходу від суб'єктивних відносин "вчитель-учень" до найбільш об'єктивних відносин "учень-комп'ютер-вчитель", підвищується ефективність учнівської праці, збільшується частка творчих робіт, розширюється можливість отримання додаткової освітиз предмета у стінах школи, а майбутньому усвідомлюється цілеспрямований вибір вузу, престижної роботи; в) інформатизація викладання приваблива вчителя тим, що дозволяє підвищити продуктивність його праці, підвищує загальну інформаційну культуру вчителя. |
2. Особистісно – орієнтовані технології у викладанні предмета Особистісно-орієнтовані технологіїставлять у центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, без конфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистість дитини на цій технології як суб'єкт, а й суб'єктпріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактної мети. Проявляється в освоєнні учнямиіндивідуальних освітніх програм відповідно до їх можливостей та потреб. |
3. Інформаційно-аналітичне забезпечення навчального процесу та управління якістю освіти школярів.
Застосування такої інноваційної технології, як інформаційно-аналітична методика управління якістю навчання, дозволяє об'єктивно, неупереджено простежити розвиток у часі кожної дитини окремо, класу, паралелі, школи в цілому.За деякої модифікації може стати незамінним засобомпід час підготовки класно – узагальнюючого контролю, вивченні стану викладання будь-якого предмета навчального планувивчення системи роботи окремо взятого педагога
4 . Моніторинг інтелектуального розвитку.
Аналіз та діагностика якості навчання кожного учня за допомогою тестування та побудови графіків динаміки успішності.
5 . Виховні технології як провідний механізм формування сучасного учня.
Є невід'ємним фактором у сучасних умовахнавчання.Реалізується у вигляді залучення учнів до додаткові формирозвитку особистості: участь у культурно-масових заходах щодо національним традиціям, театрі, центрах дитячої творчості та ін.
6. Дидактичні технології як умова розвитку процесу ОУ.Тут можуть реалізовуватися як вже відомі прийоми, що зарекомендували себе, так і нові.Це - самостійна роботаза допомогою навчальної книги, гра, оформлення та захист проектів, навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів, система «консультант», групові, диференційовані способи навчання – система «малих груп» та ін. Зазвичай у практиці застосовуються різні комбінації цих прийомів.
7. Психолого-педагогічне супроводження впровадження інноваційних технологій у навчально-виховний процес школи
Передбачається науково-педагогічне обґрунтування використання тих чи інших інновацій. Їх аналіз на методичних порадах, семінарах, консультації з провідними фахівцями у цій галузі.
Таким чином, досвід сучасної російської школи має в своєму розпорядженні найширший арсенал застосування педагогічних інновацій у процесі навчання. Ефективність їх застосування залежить від сформованих традицій у загальноосвітній установі, можливості педагогічного колективу приймати ці інновації, матеріально-технічної бази установи.
Нині нашій країні відбуваються суттєві зміни у національній політиці освіти. Це з переходом позиції особистісно-орієнтованої педагогіки. Однією із завдань сучасної школи стає розкриття потенціалу всіх учасників педагогічного процесу, надання їм можливостей вияву творчих здібностей. Вирішення цих завдань неможливе без здійснення варіативності освітніх процесів, у зв'язку з чим у навчанні поряд із традиційними з'являються різні інноваційні типита види освітніх закладів, які потребують глибокого наукового та практичного осмислення.
Навчання - найважливіший і надійний спосібздобуття систематичної освіти. Навчання не що інше, як специфічний процес пізнання, керованої педагогом. Саме напрямна роль вчителя забезпечує повноцінне засвоєння школярами знань, умінь та навичок, розвиток їх розумових сил та творчих здібностей.
Навчання – це двосторонній процес. Діяльність вчителя зазвичай називають викладанням, а діяльність учня – вченням. Термін викладанням слід вважати умовним, оскільки вчитель не тільки викладає (подає) знання, але ще й розвиває та виховує учнів. А вчення не тільки процес оволодіння тим, що дано викладанням, це складний процес пізнавальної діяльності, У якому відбувається освоєння узагальненого досвіду, накопиченого людством як знань, і придбання індивідуального досвіду пізнання з допомогою самостійного оперування знаннями, оволодіння необхідними діями і способами.
У традиційному навчанні провідну роль грає вчитель.
Процес пізнання учнів протікає у спільній діяльності з учителем, під керівництвом. Вчитель спрямовує цей процес відповідно до вікових можливостей та особливостей учнів, він систематизує, конкретизує зміст навчання, надає логічне обґрунтування знанням, яким опановують учні, він шукає найбільш раціональні шляхи озброєння своїх учнів вміннями, потрібними в самостійному пізнанні, виробляє навички.
Процес навчання відбувається у постійному спілкуванні учнів з учителем, що дуже впливає на характери перебігу пізнавальної діяльності.
До традиційних видів навчання відносять:
догматичне вчення – перший вид колективної організації пізнавальної діяльності, де головними видами були слухання та механічне заучування.
пояснювально – ілюстративне навчання прийшло внаслідок широкого залучення навчальний процеснаочності. Основна мета цього навчання – формування умінь та навичок. Це пасивно-споглядальне навчання притаманно традиційної школи. Головне завдання вчителя зводиться до викладу матеріалу.
самостійне добування знань, як новий виднавчання з'явився на початку ХХ ст. У цілому нині виглядало так: на вступному занятті вчитель ставив проблему, вказував літературу, інструктував учнів і призначав терміни виконання завдання. У чистому вигляді цей вид навчання мав багато недоліків: не забезпечувалась систематичність знання, був відсутній контроль, позиція вчителя була пасивною.
До традиційних вважаються фронтальне, групове та індивідуальне навчання.
З позиції цілісності процесу творення основний традиційної організаційної формою навчання є урок. Урок – це така форма навчання, за якої вчитель протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи засоби та методи роботи, які створюють сприятливі умови для того, щоб усі учні опановували основами предмета, що вивчається безпосередньо в ході заняття, а також для виховання та розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів (А.А. Бударний).
Нині у освітньому процесі використовуються як традиційні, а й інноваційні технології. Нововведення або інновації характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому, природно, стають предметом вивчення, аналізу та впровадження. Інновації самі по собі не виникають, вони є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів та цілих колективів Цей процес не може бути стихійним, він потребує управління.
Словник С.І. Ожегова дає таке визначення нового: новий - вперше створений або зроблений, що з'явився або виник недавно, замість колишнього, знову відкритий, що відноситься до найближчого минулого або тепер, недостатньо знайомий, маловідомий. Слід зауважити, що в тлумаченні терміна нічого не говориться про ефективність нового.
Поняття “інновація“ у перекладі з латинської мовиозначає "оновлення, новацію або зміну". Це поняття вперше з'явилося у дослідженнях у XIX столітті та означало введення деяких елементів однієї культури до іншої. На початку XX століття виникла нова областьзнання, інноватика – наука про нововведення, у рамках якої почали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва. p align="justify"> Педагогічні інноваційні процеси стали предметом спеціального вивчення на Заході приблизно з 50-х років і в останнє двадцятиріччя в нашій країні.
Стосовно педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та організацію спільної діяльності вчителя та учня.
Сучасне поняття "освіта" пов'язується з тлумаченням таких термінів як "навчання", "виховання", "освіта", "розвиток". Однак, до того, як слово «освіта» почало зв'язуватися з просвітництвом, воно мало ширше звучання. Словникові значення розглядають термін "освіта", як іменник від дієслова "утворювати" в сенсі: "створювати", "формувати" або "розвивати" щось нове. Створювати нове – це і є інновація.
Про інновації в російській освітній системі заговорили з 80-х років ХХ століття. Саме в цей час у педагогіці проблема інновацій та, відповідно, її понятійне забезпечення стали предметом спеціальних досліджень. Терміни "інновації в освіті" та "педагогічні інновації", що вживаються як синоніми, були науково обґрунтовані та введені в категоріальний апарат педагогіки.
Педагогічна інновація – нововведення у педагогічну діяльність, зміни у змісті та технології навчання та виховання, що мають на меті підвищення їх ефективності. Таким чином, інноваційний процес полягає у формуванні та розвитку змісту та організації нового. У цілому нині під інноваційним процесом розуміється комплексна діяльність із створенню (народженню, розробці), освоєнню, використанню та поширенню нововведень. У науковій літературі розрізняють поняття "новація" та "інновація".
Новація – це саме засіб ( новий метод, методика, технологія, програма тощо), а інновація - це процес освоєння цього засобу. Інновація - це цілеспрямована зміна, що вносить у середовище існування нові стабільні елементи, що викликають перехід системи з одного стану в інший. Нововведення при такому розгляді розуміється як результат інновації, а інноваційний процес сприймається як розвиток трьохосновних етапів: генерування ідеї (у певному випадку - наукове відкриття), розробка ідеї у прикладному аспекті та реалізація нововведення у практиці. У зв'язку з цим, інноваційний процес можна розглядати як процес доведення наукової ідеї до стадії практичного використання та реалізація пов'язаних із цим змін у соціально – педагогічному середовищі. Діяльність, що забезпечує перетворення ідей на нововведення та формує систему управління цим процесом, є інноваційною діяльністю.
Інновації в освіті вважаються нововведеннями, спеціально спроектованими, розробленими або випадково відкритими як педагогічна ініціатива. Як зміст інновації можуть виступати: науково-теоретичне знання певної новизни, нові ефективні освітні технології, виконаний у вигляді технологічного опису проект ефективного інноваційного педагогічного досвіду, готового до впровадження. Нововведення – це нові якісні стани навчально-виховного процесу, що формуються при впровадженні у практику досягнень педагогічної та психологічної наук, при використанні передового педагогічного досвіду.
Інновації розробляються та проводяться працівниками та організаціями системи освіти та науки.
Існують різні види інновацій, залежно від ознаки, за якою їх поділяють.
Основна закономірність проектування інновацій: що вищий ранг інновацій, то більше вписувалося вимоги до науково-обгрунтованого управління інноваційним процесом.
Для повного і точного уявлення специфіки інноваційних процесів, які у сучасному російському освітньому просторі, у системі освіти можна назвати два типи навчально-виховних установ: традиційні та розвиваються. Для традиційних систем характерним є стабільне функціонування, спрямоване на підтримку одного разу заведеного порядку. Для систем характерний пошуковий режим.
У російських освітніх системах, що розвиваються, інноваційні процеси реалізуються в наступних напрямках: формування нового змісту освіти, розробка і впровадження нових педагогічних технологій, створення нових видів навчальних закладів. Крім цього, педагогічний колектив низки російських навчальних закладів займається впровадженням у практику інновацій, які вже стали історією педагогічної думки. Наприклад, альтернативних освітніх систем початку ХХ століття М. Монтессорі, Р. Штайнера тощо.
Суб'єктна структура включає інноваційну діяльність всіх суб'єктів розвитку школи: директора, його заступників, вчителів, вчених, учнів, батьків, спонсорів, методистів, викладачів вузів, консультантів, експертів, працівників органів освіти, атестаційної служби та ін. Ця структура враховує функціональне та рольове співвідношення всіх учасників кожного із етапів інноваційного процесу. У ній також відображаються відносини учасників запланованих приватних нововведень. Достатньо директору зараз написати в стовпчик функції кожного з названих суб'єктів і розташувати їх у порядку значущості виконуваних в інноваційному процесі ролей, як моментально вагомою, значущою побачиться ця структура.
Рівнева структура відображає взаємопов'язану інноваційну діяльність суб'єктів на міжнародному, федеральному, регіональному, районному (міському) та шкільних рівнях. Очевидно, що інноваційний процес у школі відчуває на собі вплив (як позитивний, так і негативний) інноваційної діяльності вищих рівнів. Щоб цей вплив був лише позитивним, потрібна спеціальна діяльність керівників щодо узгодження змісту інновацій, інноваційної політики на кожному рівні. Крім того, ми звертаємо увагу керівників на те, що управління процесом розвитку конкретної школи вимагає розгляду його як мінімум на п'яти рівнях: індивідуальному, рівні малих груп, рівні всієї школи, районному та регіональному рівнях.
Змістовна структура інноваційного процесу передбачає народження, розробку та освоєння нововведень у навчанні, виховній роботі, організації навчально-виховного процесу, в управлінні школою тощо. У свою чергу, кожен компонент цієї структури має свою складну будову. Так, інноваційний процес у навчанні може припускати нововведення у методах, формах, прийомах, засобах (тобто у технології), у змісті освіти або в його цілях, умовах та ін.
Кожна педагогічна доба породила своє покоління технологій. Перше покоління освітніх технологій було традиційними методиками; технологіями другого та третього поколінь були модульно-блокові та цільно-блокові системи навчання; До четвертого покоління освітніх технологій належить інтегральна технологія.
Впровадження нетрадиційних педагогічних технологій суттєво змінило освітньо-розвивальний процес, що дозволяє вирішувати багато проблем розвитку, особистісно-орієнтованого навчання, диференціації, гуманізації, формування індивідуальної освітньої перспективи учнів.
Для всіх технологій характерні певні загальні ознаки: усвідомленість діяльності вчителя та учнів, ефективність, мобільність, валеологічність, цілісність, відкритість, проектованість; самостійна діяльність учнів у процесі становить 60–90% навчального часу; індивідуалізація.
Комп'ютерні технології не тільки допомагають організувати навчальний процес з використанням ігрових методів, але й отримати сильніший зворотний зв'язок.
Засоби мультимедіа дають змогу забезпечити ефективну оранізацію процесу навчання.
Проектна діяльність також є технологією активізації навчально-пізнавальної активності. Цьому сприяє висока самостійність учнів у процесі підготовки проекту. Вчитель, який виступає координатором, лише спрямовуючи діяльність учня, який досліджує обрану тему, збирає найповнішу інформацію про неї, систематизує, отримані дані та подає їх, використовуючи різні технічні засобиУ тому числі і сучасні комп'ютерні технології.
Технології, які поєднуються назвою “Портфоліо учня”, сприяють формуванню необхідних навичок рефлексії, тобто. самоспостереження, роздуми. "Портфоліо учня" - інструмент самооцінки власної пізнавальної, творчої праці, рефлексії своєї діяльності.
Технології інтеграції сприяють формуванню міжпредметних понять, визначає характер міжпредметних зв'язків за фактором часу (попередні зв'язки, перспективні, синхронні), дозволяють здійснювати міжпредметну координацію змісту навчального матеріалуз його оптимізації (усунення дублювання, різночитання, хронологічної неузгодженості). Цей метод дозволяє адаптувати зміст навчальних програм до можливостей конкретних учнів, створює сприятливі умови у розвиток особистості кожного учня, формування позитивної мотивації вчення, адекватності самооцінки, максимально можливої успішності навчання.
У системі педагогічної діяльності особливе місце посідають інтегровані уроки. Вони допомагають розвивати пізнавальну та творчу активність учнів, посилюють мотивацію навчання.
Інноваційні технології у викладанні – це нові методи спілкування з учнями, що дозволяють учням самоствердитись. А самоствердження – це шлях до правильному виборусвоєї професії.
Необхідно, щоб традиційні та інноваційні технології навчання були у постійному взаємозв'язку та доповнювали один одного. Ці два поняття мають існувати одному рівні.
Loading...