Для презентації: І.П. Павлов значення робіт для логопедії

Важливим для логопедії є вчення І.П. Павлова про взаємодію 1 та 2 сигнальних систем.

Наші відчуття та сприйняття І.П. Павлов називав першими сигналами дійсності. Вони утворюються завдяки наявності спеціальних фізіологічних механізмів – аналізаторів. Найбільшим надбанням людини є наявність у неї особливої, найвищої форми сигналізації – другої сигнальної системи. Перша та друга сигнальна системи тісно пов'язані між собою. Друга сигнальна система розвивається та формується на базі першої. Порушення механізмів першої сигнальної системи може спричинити порушення другої сигнальної системи. Наприклад, причинами порушень мови іноді може бути порушення механізмів слухового, зорового аналізаторів, а отже і порушення слухових та зорових відчуттів.

Грунтуючись на навчанні І.П. Павлова про взаємодію 1 і 2 сигнальних систем, ми повинні зробити важливий висновок для логопедичної практики. Для розвитку та збереження нормальної роботи 2 сигнальної системи необхідно розвивати та охороняти 1 сигнальну систему, особливо органи почуттів.

Облік складних взаємодій першої та другої сигнальної систем дозволяє більш ефективно будувати логопедичну роботу з корекції порушень мови, компенсації порушених мовних і немовних функцій.

Логопедія використовує знання загальної анатомії та фізіології, нейрофізіології про механізми мови, мозковий організації мовного процесу, про будову та функціонування аналізаторів, які беруть участь у мовній діяльності.

Для розуміння механізмів мовних порушень та виявлення закономірностей корекційного процесу важливими є знання про динамічну локалізацію вищих психічних функцій, про мозкову організацію мови.

Мова є складною функціональною системою, основу якої лежить використання знакової системи мови у процесі Спілкування. Найскладніша система мови є продуктом тривалого суспільно-історичного розвитку та засвоюється дитиною порівняно короткий час.

Мовленнєва функціональна система ґрунтується на діяльності багатьох мозкових структур головного мозку, кожна з яких виконує специфічно певну операцію мовної діяльності.

Сєченов І.М.

Термін "етіологія". Етіологія мовних порушень: історичний огляд. Сучасний погляд на причини мовних порушень; органічні, функціональні та соціально-психологічні причини. Критичні періоди у розвитку мовної функції. «Первинні» та «вторинні» мовні розлади

Серед факторів, що сприяють виникненню мовленнєвих порушень у дітей, розрізняють несприятливі зовнішні (екзогенні) та внутрішні (ендогенні) фактори, а також зовнішні умови довкілля.

При розгляді різноманітних причин мовної патології застосовують еволюційно-динамічний підхід, який полягає в аналізі самого процесу виникнення дефекту, обліку загальних закономірностей аномального розвитку та закономірностей мовного розвитку на кожній віковій стадії (І. М. Сєченов, Л. С. Виготський, В. І. Необхідно також піддавати спеціальному вивченню умови, що оточують дитину.

Принцип єдності біологічного і соціального у процесі формування психічних (зокрема і мовних) процесів дозволяє визначити вплив мовного оточення, спілкування, емоційного контакту та інших чинників дозрівання мовної системи. Прикладами несприятливого впливу мовного оточення може бути недорозвинення промови у дітей, що виховуються у глухих батьків, у дітей, що довго хворіють і часто госпіталізуються, виникнення у дитини заїкуватості при тривалих психотравмуючих ситуаціях в сім'ї та ін.

У створенні питань вищої нервової діяльності ідейним натхненником І.П.Павловим, що він сам говорив неодноразово, був І.М.Сеченов (1829 – 1905). І.М.Сєченов вперше в історії природознавства висловив думку про те, що свідомість є лише відображенням реальної дійсності і пізнання навколишньої людинисередовища можливе лише за допомогою органів чуття, продукти яких є початковим джерелом усієї психічної діяльності. І.М.Сєченов був глибоко переконаний, що причина будь-якої людської дії лежить поза ним. Спостерігаючи за поведінкою та формуванням свідомості дитини, Сєченов показав, як уроджені рефлекси з віком ускладнюються, вступають у різноманітні зв'язки один з одним і створюють усю складність людської поведінки. Він писав, що це акти свідомої і несвідомої життя за способом походження суть рефлекси. Однак І.М.Сєченов не ототожнював психічні явища з рефлексами, він говорив лише про рефлекторне походження психічних процесів, про їх закономірну детермінованість (обумовленість) впливами умов зовнішнього середовища та минулим досвідом людини, про можливість та необхідність їх фізіологічного, тобто. наукового аналізу Довільні рухи, згідно з Сєченовим, формуються в процесі індивідуального розвитку організму, шляхом повторних асоціювань елементарних рефлексів. В результаті організм навчається безлічі таких дій, для яких ні плану, ні способу організації у його генетичному фонді немає. За допомогою індивідуального досвіду та повторення формуються прості та складні навички, знання, виникають уявлення, мовлення та свідомість. І.М.Сєченов пише, що безпосереднім початком рефлексу є чуттєве збудження, що викликається ззовні, а кінцем – рух, проте фізіологія має вивчати і середину рефлекторного акта, тобто «психічний елемент у тісному значенні слова», який дуже часто, якщо не завжди , Виявляється, по суті, не самостійним явищем, а інтегральною частиною всього процесу в цілому, що розвивається в мозку за принципом асоціації. Розвиваючи поняття асоціації у суто фізіологічному сенсі як зв'язок між рефлексами, І.М.Сеченов вказував, що асоціювання «представляє зазвичай послідовний ряд рефлексів, у якому кінець кожного попереднього зливається з початком наступного часу». Ланцюг таких рефлексів обумовлюється тим, що будь-яка реакція організму на роздратування є у свою чергу джерелом нових подразнень, що впливають на ті чи інші рефлекторні апарати мозку і спонукають їх до діяльності у відповідь. У цих положеннях І.М.Сєченова про послідовну «стимуляцію» рефлексів цілком очевидно виражена ідея рефлекторної внутрішньої та зовнішньої замкнутості як функціональної основи зв'язку між організмом та зовнішнім світом. Подальше конкретне свій розвиток ідея рефлекторного кільця отримала дослідженнях Н.А.Бернштейна (1896 – 1966), що він почав 1929 р., заклавши пізніше теоретичні основи сучасної біомеханіки. На думку І.М.Сеченова, думка – це психічний «рефлекс із затриманим закінченням», що розвивається з внутрішнього ланцюга асоційованих рефлексів, а «психічний рефлекс із посиленим закінченням» – те, що зазвичай називають афектом, емоцією. Завдяки «психічному елементу», інтегральної частини рефлекторного процесу, організм може активно пристосовуватися до середовища, врівноважувати його, саморегулюватися, виявляючи широке розмаїття поведінкових реакцій. У своїх працях ("Рефлекси головного мозку", "Предметна думка і дійсність", "Елементи думки", "Кому і як розробляти психологію?" ») І.М.Сєченов аргументовано розкриває, що асоціативні процеси мозку надзвичайно різноманітні, вкрай рухливі, взаємообумовлені, переплетені між собою. З кожним новим роздратуванням вони ускладнюються, уточнюються, набувають якісно нового вигляду. Зв'язатися з нами

Вклад та. М. Сєченова у розвиток світової та вітчизняної фізіології

Найбільший вчений свого часу, І. М. Сєченов був визначним прогресивним громадським діячем російського революційно-демократичного руху 60-70-х років. Послідовний і войовничий матеріаліст у науці, демократ і переконаний противник самодержавства у політиці, І. М. Сєченов сміливо відстоював та пропагував свої прогресивні погляди, що мало велике значення для поширення матеріалістичних ідей у ​​вітчизняне природознавство, психологію та філософію. Активна участь І. М. Сєченова в гострій ідеологічній боротьбі російської революційної демократії проти реакційного ідеалізму в науці та філософії вплинуло на розвиток філософської та суспільно-політичної думки в Росії.

І. М. Сєченов народився 14 серпня 1829 р. в с. Теплий стан Симбірської губернії. У 1843 р. він вступив до Петербурзького військово-інженерного училища, де отримав хорошу підготовку з математики (включаючи вищу), фізики та хімії, що мало велике значення для його подальшої наукової роботи. Після закінчення училища у 1848 р. він на посаді прапорщика саперного батальйону був відправлений до Києва для проходження служби. Однак військова службадуже обтяжувала І. М. Сєченова й у 1850 р. він домагається відставки.

У 1860 р. І. М. Сєченов повернувся до Росії добре підготовленим для професорської діяльності фізіологом. Після захисту дисертації він обирається на кафедру фізіології Медико-хірургічної академії, де працював потім до 1871 р. Ці роки у житті І. М. Сєченова були дуже плідними. Окрім звичайних лекцій для студентів академії, він прочитав курс лекцій «Про тваринну електрику» для ширшої аудиторії. Лекції супроводжувалися демонстрацією дослідів і мали великий успіх; вони були опубліковані та удостоєні Демидівської премії Російської академіїнаук.

«Одна тільки безпристрасність змушує нас

визнати, що Іван Михайлович заклав

воістину наріжні камені вчення про

механізми центральної нервової системи...»

І. П. Павлов

У 1863 р. І. М. Сєченов робить своє видатне відкриття - встановлює наявність у головному мозку спеціальних центрів, що пригнічують спинномозкові рефлекси. Це відкриття дало йому світову популярність. Цього ж року І. М. Сєченов опублікував свій геніальний твір «Рефлекси головного мозку» або за первісною назвою ”Спроба звести спосіб походження психічних явищна фізіологічні основи

«Твір Сєченова пояснює психічну діяльність головного мозку. Вона зводиться до одного м'язового руху, що має своїм початковим джерелом завжди зовнішню, матеріальну дію. Таким чином, усі акти психічного життялюдину пояснюються суто механічним чином... Ця матеріалістична теорія, що приводить людину, навіть найвищого, у стан простої машини, позбавленої всякої самосвідомості і вільної волі, що діє фаталістично, спростує всі поняття про моральні обов'язки, про осудність злочинів, забирає у наших вчинків всяке заслугу та будь-яку відповідальність; руйнуючи моральні основи суспільства на земному житті, цим знищує релігійний догмат життя майбутнього, вона незгодна ні з стіанським, ні з кримінально-юридичною думкою і веде позитивно до розбещення вдач».

І.М. Сєченов був настільки впевнений у правоті своїх висновків, що коли друзі запитали його, кого з адвокатів він думає залучити для захисту на майбутньому суді, він відповів: “Навіщо мені адвокат. Я візьму з собою в суд жабу і пророблю перед суддями всі мої досліди; нехай тоді прокурор спростовує мене”.

І.М.Сєченов є одним із основоположників вітчизняної електрофізіології. Його монографія «Про тваринну електрику» (1862) була першою роботою з електрофізіології у Росії. Вона привертала до себе велику увагу та сприяла появі у фізіологів інтересу до електричних явищ у живих тканинах та електрофізіологічних методів дослідження. Велике значення для розвитку вітчизняної електрофізіології мали уявлення, що розвиваються в ній, про природу процесу збудження. На підставі низки фактів, І. М. Сєченов приходить до висновку, що процес збудження як у нерві, так і м'язі, за своєю природою є електричним і, що при його вивченні єдино правильним напрямом є фізико-хімічний, молекулярний напрямок

"Честь створення справжньої великої російської фізіологічної школи і честь створення напряму, що визначає значною мірою розвиток світової фізіології, належить Івану Михайловичу Сєченову", писав видатний радянський фізіолог, академік Леон Абгарович Орбелі.

Найбільший внесок зроблено І. М. Сєченовим у такі розділи фізіології, як гази крові та дихальний газообмін, нейрофізіологія з електрофізіологією та психофізіологія.

Короткий опис. ..

У 1863 р. І. М. Сєченов робить своє видатне відкриття - встановлює наявність у головному мозку спеціальних центрів, що пригнічують спинномозкові рефлекси. Це відкриття дало йому світову популярність. Цього ж року І. М. Сєченов опублікував свій геніальний твір «Рефлекси головного мозку» або за первісною назвою ”Спроба звести спосіб походження психічних явищ на фізіологічні засади”.

Н.І. Жінкін

Біографія

Микола Іванович Жінкін (1893 - 1979) - вітчизняний психолог, представник Московської психолінгвістичної школи, який здобув світове визнання; доктор педагогічних наук; викладач ВДІК (1929-1947), МДУ (1932); дійсний член Державної Академії художніх наук (1923), голова психологічної секції Наукової ради з кібернетики Академії наук.

Він працював над проблемами співвідношення мови, мови та мислення, мовної діяльності та зародження мовної реакції у дитини. Серед його численних праць виділяються такі, що мають першорядну значущість роботи: «Механізми мови» (1958), «Про кодові переходи у внутрішній мові» (1964), «Мова як провідник інформації» (1982) - спочатку рукопис називався «Мова як провідник інформації, що оптимізує роботу інтелекту».

Микола Іванович під мовою розумів «сукупність коштів, необхідних для того, щоб переробляти та передавати інформацію», оскільки «мова пов'язала інтелект із сприйняттям», а «смисловий аспект сприйняття особливо впадає у вічі при прийомі мови». Н.І. Жінкін підкреслює, що «у людини інтелект і мова посилюють одне одного. Це комплементарні ланки одного механізму. Без інтелекту немає мови, але без мови немає інтелекту».

Мова як самостійна система, що має власну структуру, є засобом реалізації мовного процесу. Мова і мова тісно пов'язані, мова - це сфера функціонування мови, без мови не йдеться.

«Мова і мова виконують функції оптимізації діяльності та всієї поведінки людини... Організм реалізує генетичну інформацію, а мова – історичну. Організм не може забути того, що склалося в еволюції, а людська мова шукає інформацію для свого вдосконалення... Людина шукає нових найкращих ситуацій».

Мова реалізується через промову, яка розглядалася Миколою Івановичем як дію, здійснюване одним із партнерів з метою передачі думки та смислового впливу по відношенню до іншого партнера - через механізм породження та розуміння повідомлень: кодування та декодування інформації.

Потреби комунікації виробили спеціальні механізми:

Кодування (фіксування повідомлень),

Декодування (розуміння повідомлень),

Перекодування (переробки повідомлень на мову внутрішньої мови та предметних відносин).

Н.І. Жінкін виділяє взаємодіючі коди: дискретний (літерний), безперервний (звуковий) і змішаний (у внутрішній мові). Ці коди склалися в єдину систему: мова - звукова мова- Внутрішнє мовлення - інтелект - з властивими кожному коду функціями. «Безперервний звуковий код є каналом безпосереднього зв'язку між партнерами з комунікації.

Н.І. Жінкін як психолінгвіст у центрі своїх досліджень ставив питання, пов'язані з породженням, сприйняттям та розумінням мови. У відомій роботі «Мова як провідник інформації» проблеми співвідношення мови-мовлення-інтелекту вирішуються з виходом на того, хто говорить. А це означає вихід на комунікативні та психологічні умови спілкування. Виявляючи природу зовнішніх та внутрішніх складових феномену мови-мова-інтелекту. Він розвиває свою концепцію про універсальний предметний код, що відображає «пристрій» та механізм його дії. Цей код має подвійну природу. З одного боку, він є знаковою системою позначень (фонеми, морфеми, словоформи, речення, текст), з іншого боку - це система «матеріальних сигналів, в яких реалізується мова».

Фонема у мові мови

Звуки мови сприймаються людиною у безперервному - іконічному коді. Це означає, що сенсорний, звуковий склад мовного потоку постійно змінюється і саме у результаті постійно накопичується інформація, передана партнеру. Жодну зміну не можна помітити, якщо немає чогось такого, що залишається постійним або таким, що змінюється в іншому порядку часу. Так як у промові звуковий потік дійсно безперервний, фонема не може бути достатньо точно виділена із цієї суцільності. Інакше висловлюючись, вона може бути почута як особлива, окрема. І все-таки повсякденний досвід свідчить у тому, що звуки помітні у складі слів. Без цього взагалі не можна було б нічого зрозуміти в мові. Незабаром дійшли висновку, що будь-яка річ, зокрема і фонема, розпізнається за ознаками.

З елементарних спостережень за фонацією дитини на певний період засвоєння мови можна без будь-яких інструментів встановити, що дитина чує, саме чує диференціальний ознака фонеми. Дорослий, звичайно, теж чує ці ознаки, але не може усвідомити цього. Дорослий чує всю фонему, як компонент мови і слова, тоді як дитина не розуміє ні слів, ні їх поєднань, але вона вимовляє склади і іноді реагує на слова, що вимовляються. На підставі цього можна безумовно стверджувати, що дитина чує диференціальний ознака фонеми як інваріант. Зазвичай інваріант перебуває з урахуванням обробки варіантів досвіді сприйняття. У випадку, що розбирається, у дитини спочатку немає жодного досвіду і ніяких варіантів. На основі самонавчання він сам створює собі досвід для зближення різних варіантів, що виникають. Складений інваріант, що пристосувався до інших компонентів фонеми, є результатом обробки інформації при формуванні мовного знака, який ще не отримав значення. Це слід розглядати як универсалию людської мови. Діти, батьки яких розмовляють різними мовами, відбуваються самі явища. В результаті утворюється мова, що перекладається іншими мовами.

Фонема не може бути реально виділена зі складу, але коли вона оброблена і замінена буквою, вона зливатиметься з іншими фонемами в залежності від її місця в складі та слові. Все це свідчить про те, що при обговоренні проблеми фонем та їх диференціальних ознак необхідно враховувати не тільки їхню чутність, видимість та рухову відчутність, але й сам процес кодування та перекодування, який відбувається при переході сигналу від периферії нервової системи до центру та, можливо, під час цих переходів по-різному перекодується. Все це допомагає зрозуміти складний ієрархічний процес перетворення сенсорних сигналів (знаків) на знаки, що несуть семантичну інформацію.

Проте ці ускладнення що неспроможні скасувати результатів, досягнутих на початкових щаблях перетворення сигналів. З цієї точки зору представляє інтерес перетворення звукового процесу на видимий код так, щоб його знову перетворити на слуховий. Це великий практичний інтерес під час навчання глухих дітей мовлення.

Глуха людина не чує слів, що підлягають вимовленню, але він має видимий код для зорової розшифровки сказаного і засвоєння дій вимови - через динаміку губ. Вступ у роботу частини артикуляторного апарату внаслідок системності викликає включення інших частин тієї самої апарату, які можуть коригуватися з боку вчителя. Таким манівцем чутна фонема, перетворена на видиму, доповнюється видимою артикуляцією губ і відповідно всього промовляння звуку.

У процесі обробки мови при кодуванні та декодуванні відбувається строго регульована нервова перебудова при декодуванні в напрямку від безперервного коду до дискретного, а при кодуванні - від дискретного коду до безперервного. Це видно хоча б тому, що слово, сказане в звуках, у кінцевій стадії обробки на прийомі означає те саме, що й записане в буквах. Це означає, що звукова оболонка слова вже зіграла свою роль, і на рівні інтелекту слово оброблятиметься також як літери, що складаються. Зрозуміло, чому в деяких випадках друкарка на питання, який вона звук чує в слові Москва, після м відповідає: о, хоча він звучить як а.

Слово як одиниця мови складається із завжди певних фонем і впізнається в результаті сталості свого фонемного складу. Це явище в лінгвістиці виявляється у тому, що звуки у складі слова є фонемами і вивчаються у спеціальному розділі науки - фонології.

Слід розрізняти фонему та мовний звук. У першому випадку мається на увазі та чутна звукова оболонка, яка відповідає дискретному компоненту слова та визначається пучком диференціальних ознак. У цьому вважається, що й людина розрізняє слова за значенням, він чує фонеми. У другому випадку маються на увазі всілякі звукові явища, що відбуваються в процесі реалізації мови в мові, які спостерігаються слухом і реєструються спеціальною акустичною апаратурою.

З цих визначень випливає, що власне фонема існує в мові, а її реалізація в мові виявляється у трьох видах коду - безперервному, дискретному та змішаному.

Фонеми відносяться до області мови та безпосередньо як мовне явище не можуть бути фіксовані інструментально. Вивчення системи фонем цієї мови обмежено у спеціальній дисципліні - фонології. Але оскільки фонеми так чи інакше вливаються в безперервний складовий код, їх звукова перебудова в складах буде, звичайно, у сприйнятті помічена і буде інтерпретована як ознака зміни фонеми в словоформі, тобто як граматичний факт. Якщо ж у складах відбувається таке злиття звуків, яке відповідає засвоєним фонемам, воно не помічається у сприйнятті.

Дистинктивний (розрізняє) ознака є засобом для інтеграції (узагальнення) фонеми, а фонема - засобом для інтеграції суфікса, що вже має смислову спрямованість. Однак дистинктивна ознака сама по собі не має жодного значення. Це мовний матеріал, що утворюється у певних умовах генерації звуку. Як було зазначено вище, у фонеми багато різних ознак, і та ознака, яким може бути впізнана фонема, може бути виділено з безлічі інших (ознаки голосів, станів говорить і т.д.). Механізм такого виділення повинен утримуватися в мовній системі до того, як набуде чинності комунікація у процесі промови, оскільки інакше фонема не зможе увійти до інтегративної цілісності слова. Все це свідчить про те, що мова і мова є суто людською властивістю, яка перебуває в процесі становлення, розвитку і продовжує вдосконалюватися.

Фонематичне інтегрування породжує слова як кошти. Одне слово рівно нічого не означає, і їхнє накопичення, розташоване в рядок, не міститиме інформації, оскільки не утворює інтегративної системи. Такою системою є спосіб поєднання слів. Першою фазою семантичної інтеграції було створення словоформ, другою фазою - спосіб поєднання слів. Але перш ніж перейти до розгляду другої фази, доцільно з'ясувати, яким чином поєднання знаків усередині або поза словом призводить до утворення предметного значення, нехай розпливчастого (дифузного), але все-таки явно містить інформацію про дійсності.

Суфікси як характеризують форму слова, значно полегшуючи його впізнавання, а й вказують на певні предметні відносини: в пальчик, садок. Суфікс-ік-фіксує нашу увагу на величині предмета мови. Цей суфікс може застосовуватися і як ласкавий, чому допомагає інтонація і жестикуляція. В аспекті проблем, що розбираються тут, цікаво звернути увагу на те, що зменшувальні і ласкаві суфікси можуть застосовувати і одомашнені тварини, зокрема птиці.

Наведемо такий приклад: Хвилястий папуга за два місяці після навчальної комунікації почав говорити самостійно, тобто. вимовляти звуки, подібні до складових артикулем людської мови, з достатнім ступенем розбірливості. Його назвали Петя. Потім зверталися до нього - Петруша, Петро, ​​Петечка, Петюша. Найважливіше у цих спостереженнях, що невдовзі під час навчання він став сам складати собі імена - Петелька, Петюлюсенький, Петровичка, Люблю, Люблюсенький, Петилюсенький, Попозойчик (попа - від папуги, Зоя - ім'я господині).

Папужка прагне мікрослова зі зменшувальним суфіксом перетворити на прикметник, дієслово і додати їх до першого слова - спіймач, заспіваємо, Петочка п'єркає, хлоп'ячий пташиний. Виникає потреба одне слово доповнити іншим у інший формі. Це джерело освіти частин мови. Однак докладені зусилля не досягають мети, не виходить такого розбиття на суфікси, яке б утворило цілісне інтегроване слово. Таке слово неможливе без іншого, у мові немає одиноких слів. У папужки набули значення лише пестильні суфікси та зменшувальні у значенні пестливих. Впадає у вічі захопленість, з якою папуга спілкується зі своєю господинею. Емоція - це не те, про що йдеться в мові, а стан, в якому знаходиться промовець. Це те, що призводить партнерів до дружньої комунікабельності або, у разі негативного ставлення партнерів, до запального антагонізму.

Але оскільки суфікси у складі словоформи входять у знакові відносини, вони починають набувати семантичну значимість, т. е. відбивати предметні відносини.

Граматичний простір

Основним матеріалом для стягування слів у граматичному просторі є флексії, словозмінні суфікси та постфікси, а також форми допоміжного дієслова. Певний набір цих компонент вирішує словоформу іншого слова, наприклад:

Ходжу... я вулицею.

Ходить... Вася...

Ходять... Вони...

Ходить... Можна

Приходить... Ти...

Ходить/буду... Я

У цьому прикладі показаний спосіб, за допомогою якого одне слово зчепляється з іншим. У цьому полягає модель двох слів. Кожне слово у цій другій фазі інтеграції пов'язують із іншим чи кількома іншими і утворює таке ціле, у якому виникає закономірна динаміка словоизменения.

Сприйняття та іконічна мовленнєва пам'ять

Людина намагається поєднати у сприйнятті навіть випадково розкидані дискретні точки. Здавна людина, розглядаючи зоряне небо, знаходила образи Великої Ведмедиці, Кассіопеї і т. п. Те, що виражено в інтонації (запитання, наказ, благання, прохання тощо), може бути перетворено на візуальний образ шляхом міміки і пантомімики. Взагалі будь-яка знакова система при її реалізації потребує того чи іншого виду сенсорики. І тоді виникає іконічне кодування як образів.

Як відомо, телеграфіст, працюючи за абеткою Морзе, робитиме про себе (у внутрішній мові) переклад точок, тире та інтервалів на літери, слова та словосполучення. Він одразу читає «морзянку» як звичайний буквений текст. Такий переклад - не що інше, як перехід з одного коду на інший. Інакше кажучи, щоб перейти до того коду, який зрозумілий, людина має засвоїти попередні, підготовчі коди, доступні їй як організму як нейрофізіологічній одиниці. Не можна відразу слухати мову та навчитися її сприймати і тим більше розуміти. Все те, що говорилося вище про фази інтеграції мовних одиниць, формування словоформ, про внутрішні, суфіксальні зв'язки цих форм, було не чим іншим, як формуванням попереднього інформаційного ступеня в переході до коду, здатного транспортувати думку і розуміти її. Це досягається через суто людську освіту - образ. У людини, яка почула чи прочитала певне поєднання слів, зараз же спливає образ дійсності. Це концепт, відображення дійсності. Якби було можливо такий самий ряд скласти тільки з словоформ, вони не викликали б образу. Але на словоформі виникає лексема, і тоді відбувається диво - слова пропадають і замість них виникає образ тієї дійсності, яка відображається у змісті цих слів. Такий пристрій відкриває шлях для безмежного вдосконалення обробки потоків інформації, які люди переробляють.

Зі сказаного можна дійти невтішного висновку, що людина розуміє сообщаемое їй з розвитком її здатності самому створювати повідомлення у тому рівні інтеграції. Він повинен одночасно декодувати і кодувати. Для того щоб зрозуміти, треба щось (багато) зробити, але і для того, щоб це зробити, він повинен зрозуміти, як зробити. Код, на якому людина кодує та декодує, той самий. Це універсальний предметний код. Він (далі КПК) є універсальним тому, що властивий людському мозку і має спільність для різних людських мов. Це означає, що можливі предметні (денотатні) переклади з однієї людської на іншу незважаючи на своєрідність динамічних інтеграцій у кожному їх.

На цьому коді працює внутрішня мова, що має здатність перейти від внутрішнього контролю до зовнішнього, спираючись не тільки на звукові та буквені сигнали, а й на всю сенсорну палітру через наочні уявлення. За словами завжди можна побачити не тільки те, про що йдеться, а й те, що замовчується, і те, що очікується.

У загальній формі універсальний предметний код (КПК) побудований так, щоб управляти мовою мовця і щоб партнерам було зрозуміло, що саме говориться, про який предмет (речі, явища, подію), навіщо і для кого це потрібно і який висновок може бути зроблений з сказаного. Предметний код - це стик мови та інтелекту. Тут відбувається переклад думки мовою людини.

Мова - це послідовність складів, що утворюють іконічний (сприйняття, впізнавання) код. Дитина не тільки вимовляє склади, а й може чути в одному злитому складі два звуки. Але чи розрізняє звуки? Це головне питання, яке необхідно вирішити для того, щоб зрозуміти, як будується інформаційна ієрархія мови.

До однорічного віку дитина засвоює 9 слів, до півтора - 39 слів, до двох років - 300 і до чотирьох років - 2000. Таке швидке оволодіння мовою можна назвати дивом. До чотирьох років дитина засвоює всю граматику і говорить переважно правильно. Нагадаємо, що при цьому діє не наслідування, а наполеглива потреба в мовній комунікації і інтерес до навколишньої дійсності, що прокинувся.

Найдивовижніше полягає в тому, що вже в белькоті дитина вправляється на повторенні складів. Повторити склади па-ба, па-ба, па-ба - це означає дізнатися дві фонеми в складі, відрізнити склад па від складу ба, запам'ятати ці склади і відтворити надалі. Дитина в белькоті не просто вимовляє, а грає складами, повторюючи то одні, то інші. Можна подумати, що він бавиться, слухаючи самого себе і відтворюючи те саме.

І все-таки на питання про те, чи чує дитина два звуки в складі в період белькотіння, слід відповісти негативно. Коли папуга, шпак або канарка вимовляють з наслідування слова людської мови, можна сказати, що у них утворився зворотний слухо-руховий зв'язок. Цього не можна сказати про дитину. Папуга затвердив завчені слова назавжди. Він повторюватиме постійну послідовність звуків у тому чи іншому випадку. Дитина ж по-різному змінює послідовність складів та склад звуків у них. Він бавиться тим, що вони різні, але в нього ще не утворилося ніякої зворотнього зв'язку. Він явно вимовляє склади собі, котрий іноді про себе. Це не комунікація.

У белькоті відбувається складова гімнастика, дитина вправляється у виголошенні складів незалежно від їх знакового складу, [па] і [п"а] різні не тільки по м'якості [п], але і по редукції [а], тому розрізняльна функція в лепеті не здійснюється Однак звуко-руховий зворотний зв'язок утворився, це необхідно відзначити особливо, оскільки мовний зворотний зв'язок - не просто зв'язок звучання з рухом артикуляції, а ідентифікація чутного і вимовного.

Людина, слухаючи саму себе, контролює - чи говорить він те, що задумав, і як виходить і діє на партнера його висловлювання. Мовний зворотний зв'язок - не стандартний рефлекс, як буває при імітації папугою чи шпаком людської мови.

Людина зворотний зв'язок виникає із самої сутності комунікації і є джерелом на формування універсального предметного коду. Акт комунікації призводить до взаємного розуміння та ідентифікації предметних значень. Такий зв'язок має сформуватися на всіх рівнях мовної ієрархії.

Мова, мова та текст

Жінкін мова мова пам'ять

Мова має бути не тільки сприйнята, а й зрозуміла, що досягається обробкою речень. Нова пропозиція зі своєю власною синтаксичною структурою, що надійшла в поле сприйняття, стирає у безпосередній пам'яті сліди від попередньої пропозиції. Оброблений результат надходить у довготривалу пам'ять. Але далі виникає парадоксальне становище - з довгострокової пам'яті не можна відтворити у тому вигляді ті кілька пропозицій, які у неї щойно спрямовані на зберігання. Можна шляхом низки повторень завчити ці пропозиції, і тоді пам'ять зможе їх репродукувати. Однак у такій операції мало сенсу. Якщо наш партнер відтворить буквально прийняту послідовність речень, ми не знатимемо, чи зрозумів він сказане. Механічне відтворення не є осмисленим. Ось чому неминуче з'являються свердловини між пропозиціями. Відтворення випадково набраних пропозицій можливе лише після багаторазових повторень. Це давно встановлено в психології.

Але якщо неможливо буквальне відтворення групи щойно сприйнятих речень, цілком вдається відтворення їх за змістом. У цьому, власне, і є сутність комунікації у процесі промови. Сенс - це особливість конкретної лексики. За допомогою називання виділяється деякий предмет (під предметом мається на увазі все, про що можна сказати) у його відношенні до іншого предмета. Це ставлення називають лексичним значенням. Передбачається, що з засвоєнні мови засвоюються і лексичні значення. Однак дізнатися, якою мірою вони засвоєні, не можна шляхом репродукції їх окремо, необхідно застосувати ансамбль значень для того, щоб виявити те значення, яке застосовується в даному випадку. Але оскільки у процесі комунікації передається нова інформація, значення кожної лексеми, що входить у ансамбль, певною мірою змінюється. Лексична полісемія шляхом відбору слів відкриває широкі можливості для включення в ансамбль смислових зрушень, які наближають їх значення з деяким порогом до задуму того, хто говорить.

Лексичний запас у пам'яті кожної людини неоднаковий. Є якась загальна частина, а незнайома лексика може бути переведена на цю загальну. А якщо говорити про внутрішню мову, на яку завжди перекладається текст, то лексичні відмінності починають грати ще більшу роль. Саме тому ідентифікація денотата, необхідна розуміння тексту, відбувається через переклад на внутрішню мову, де суб'єктивні сигнали й позначки перетворюються на загальну людям лексику -- загальну, але з однакову. Цьому допомагає полісемія мови, метафорія та мовна спільність мовців, а також, звичайно, смислова доречність застосування цих лексичних замін у даному вигляді та відрізку тексту.

Безперечно, що свідомість висловлювання буде тільки тоді, коли в ньому буде якась думка. Думка – це результат роботи інтелекту. Чудова особливість мови у тому, що її пристрій забезпечує можливість передачі від однієї людини до іншого. Те, що ми говорили про універсальний предметний код, слід повторити, оскільки це було лише припущення. Воно було необхідно для того, щоб показати процес розвитку та зв'язку рівнів мови. Вже перших кроках саморозвитку мови з'являються сигнали абсолютно дифузного характеру - дивні знаки без жодного значення - це фонеми та його ознаки - словоформи. Далі ці знаки накопичуються, поєднуються, утворюють динаміку правилоподібних диференцій, яка контролюється по зворотному зв'язку. І тільки тепер, коли ієрархія рівнів увінчалася пропозицією, відбулися істотні зміни. Стає очевидним, що слово може мати не тільки особливе значення в даній пропозиції, але, зустрічаючись з іншим словом в іншій пропозиції, змінити це значення. При цьому, хоча говорячому дана велика свобода довільного відбору слів і автоматична подача граматично правильних поєднань, він повинен докласти посильну працю для того, щоб відібрати слова для пропозиції, що готується. Уявіть собі, що ваш партнер каже: Зірви кавун біля основи собачки і поклади його на мурашине колечко. Ця пропозиція граматично правильно, складена з конкретних слівросійської мови і має два предикати - зірви та поклади. Ця правильна пропозиція не буде санкціонована універсальним предметним кодом для обробки, хоча загальна схема предметних відносин зазначена: треба зірвати кавун та покласти його на певне місце. Але насправді немає зазначених місць, і пропоновану операцію зробити не можна.

Сенс виникає у лексемах. Він починає формуватися до мови та мови. Треба бачити речі, рухатися серед них, слухати, сприймати - словом, накопичувати в пам'яті всю сенсорну інформацію, яка надходить до аналізаторів. Тільки в цих умовах мова, що приймається слухом, з самого початку обробляється як знакова система і інтегрується в акті семіозису. Вже «мова нянька» речовинно зрозуміла дитині і приймається КПК.

Освіта сенсу у мові, мабуть, відбувається у особливому механізмі комунікації. Комунікація не відбудеться, якщо думка, що передається від одного партнера до іншого, не буде ідентифікована. Той, хто говорить, має задум мови. Він знає, що буде говорити, логічний наголос підкреслює предикат, т. е. те, що йтиметься. Таким чином, є не лише деяке висловлювання, а й перспектива розвитку думки. Це означає, що зазначена предметна сфера висловлювання.

Між репліками партнерів завжди має бути міст - внутрішня мова, в якій лексичні значення інтегруються і формується текстовий зміст. Нехай один із партнерів сказав кілька пропозицій. На прийомі при сприйнятті іншим партнером ці пропозиції семантично стискаються у суб'єктивному предметно-наочному та схематичному коді. Кожна з цих пропозицій закінчена і між ними, як говорилося вище, утворилися граматичні свердловини. Як виникає сенс? Розберемо це з прикладу:

1. Чорні, живі очі пильно дивилися з полотна.

2. Здавалося, зараз розімкнуться губи, і з них злетить веселий жартвже грає на відкритому і привітному обличчі.

4. Прикріплена до позолоченої рами табличка свідчила, що портрет Чингіннато Баруцці написано К. Брюлловим.

У цьому тексті між першими трьома пропозиціями настільки глибокі свердловини, що не так легко зв'язати їх за змістом. І лише у четвертому реченні зазначено все необхідне для того, щоб зв'язати разом усі чотири пропозиції. Але й четверта пропозиція, окремо взята, теж малозрозуміла.

У внутрішній мові цей текст стискається в концепт (подання), що містить смисловий потік всього текстового відрізка. Концепт зберігається в довгостроковій пам'яті і може бути відновлений у словах, що не збігаються буквально з сприйнятими, але таких, у яких інтегрований той же зміст, що містився в лексичному інтегралі отриманого висловлювання.

Тепер можна точніше визначити, що таке текстове значення. Текстовий зміст - це інтеграція лексичних значеньдвох суміжних речень тексту. Якщо інтеграція немає, береться таке суміжне пропозицію, і так доти, коли виникне смислова зв'язок цих пропозицій.

Висновок у тому, що з розуміння тексту необхідна інтеграція двох чи більше суміжних речень, має значення для з'ясування всієї ієрархічної структури мови - промови. Пропозиція - це вищий рівеньієрархії. Одиниці всіх нижчележачих рівнів так чи інакше верифікуються у реченні, тому що саме воно містить сенс. Абсурдно уявити промову, позбавлену пропозиції.

Текст стає пам'яттю людського суспільства, забезпечує її інформацією, оптимізує інтелект. Звичайно, цей текст із пам'яті знову входить у кругообіг індивідуальних кодів. В результаті висловлювання людини набувають предметно-реальної сили і стають засобом зміни ситуацій, переробки речей, формування нових речей і подій. Це означає, що мова - мова виконує творчі функції.

Словник термінів (глосарій)

Автоматизовані мовні ряди- Мовні дії, що реалізуються без безпосередньої участі свідомості.

Агнозія- Порушення різних видівсприйняття, що виникає за певних ураженнях мозку. Розрізняють зорові, тактильні, слухові агнозії.

Аграматизм- Порушення розуміння (імпрес.) та вживання (експрес.) Граматичних засобів мови.

Аграфія(дисграфія) – неможливість (аграфія) або часткове специфічне порушення процесу письма (дисграфія).

Адаптація- Пристосування організму до умов існування.

Акалькулія- Порушення рахунку та рахункових операцій як наслідок ураження різних областей кори головного мозку.

Алаліявідсутність або недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періодірозвитку дитини. Розрізняють моторні та сенсорні алалії. Існують та інші систематизації.

Олексія(Дислексія) - неможливість (Алексія) або часткове специфічне порушення процесу читання (дислексія).

Амнезія- Порушення пам'яті, що виникає при різних локальних ураженнях мозку.

Анамнез- сукупність відомостей про хворобу та розвиток дитини.

Антиципації- здатність передбачати прояв результатів дії, що "випереджає відображення", наприклад передчасна запис звуків, що входять до кінцевих складів слова.

Апраксії- Порушення довільних цілеспрямованих рухів і дій, що не є наслідком паралічів і парезів, а що відноситься до розладів вищого рівня організації рухових актів.

Артикуляція- діяльність мовних органів, пов'язана з проголошенням звуків мови та різних їх комплексів, що становлять склади, слова.

Астенія- Слабкість.

Асфіксія- Задуха плода і новонародженого - Припинення дихання при серцевій діяльності, що триває, внаслідок зниження або втрати збудливості дихального центру.

Атаксія- розлад координації рухів, що спостерігається при різних захворюваннях головного мозку.

Атрофія- патологічні структурні зміни у тканинах, пов'язані з пригніченням обміну речовин у них.

Аудіограма- графічне зображення даних дослідження слуху за допомогою пристрою (аудіометра).

Афазія- Повна чи часткова втрата мови, обумовлена ​​локальними ураженнями головного мозку. Основні форми: акустико-гностична (сенсорна) – порушення фонематичного сприйняття; акустико-мнестична – порушення слухомовної пам'яті; семантична – порушення розуміння логіко-граматичних конструкцій; аферентна моторна - кінестетична оральна та артикуляторна апраксія; еферентна моторна – порушення кінетичної основи серій мовних рухів; динамічна – порушення послідовної організації висловлювання, планування висловлювання.

Аферентний аналіз та синтез- аналіз та синтез імпульсів, що йдуть від рецепторів, від периферії до кори головного мозку, що контролює виконання окремого руху, організований симультанно, просторово.

Брадилалія- Патологічно уповільнений темп промови.

Брока центр зона- Центр моторного мовлення, розташований у задній частині нижньої лобової звивини лівої півкулі.

Вербалізм- Нестача, при якому словесне вираження у дітей не відповідає конкретним уявленням та поняттям.

Вернике центр (зона)- центр сприйняття мови, розташований у задньому відділі верхньої скроневої звивини лівої півкулі.

Внутрішнє мовлення- Вимовляється беззвучно, прихована, має місце у процесі мислення.

Вищі психічні функції- складні системні, що прижиттєво формуються психічні процесисоціальні за своїм походженням.

Герц (Гц)- міжнародна одиниця виміру частоти коливання.

Гіперакузія- Підвищена чутливість до тихих звуків, байдужим для оточуючих. Спостерігається при сенсорних порушеннях.

Геміплегія- ураження однією половині тіла функції довільної рухливості, т. е. параліч (парез) м'язів однієї половини тіла.

Гамматизм г, г".

Гіперкінез- Надмірні мимовільні рухи, що виникають при порушеннях нервової системи.

Гіпоксія- Кисневе голодування організму.

Деонтологія- Термін походить від грецького слова «деон» -належний. "Належне" - це те, як логопед повинен будувати свої взаємини зособою, яка має мовленнєве розлад, з його родичами та з колегами по роботі. Педагогічна Д. укладає в себе вчення про педагогічну етику, естетику, моральність.

Депривація- Недостатнє задоволення основних потреб.

Декомпенсація- розлад діяльності будь-якого органу чи організму загалом унаслідок порушення компенсації (складного процесу перебудови функцій організму при порушеннях чи втрати будь-якої функції внаслідок захворювань, ушкоджень).

Дислалія- Порушення звуковимови при нормальному слуху і збереження іннервації мовного апарату.

Дизартрія- Порушення вимовної сторони мови, обумовлене недостатністю іннервації мовного апарату.

Заїкання- Порушення темпо-ритмічної організації мови, обумовлене судомним станом м'язів мовного апарату.

Компенсація- Складний, багатоаспектний процес перебудови психічних функцій при порушенні або втраті будь-яких функцій організму.

Каппацизм- Нестача вимови звуків до, до".

Кінестетичні відчуття- відчуття становища та руху органів.

Клонічна судомашвидко наступні одне за одним короткочасні скорочення та розслаблення м'язів.

Комунікативна функція мови- Функція спілкування.

Контамінація- помилкове відтворення слів, що полягає в об'єднанні одне слово складів, які стосуються різним словам.

Корекція порушень мови- Виправлення недоліків мови. Використовуються також терміни усунення, подолання мовних порушень.

Логопедія- спеціальна педагогічна наука про порушення мови, про методи їх попередження, виявлення, усунення засобами спеціального навчання та виховання.

Ламбдацизм л, л".

Локалізація функцій- зв'язок фізіологічних та психічних функцій з роботою певних ділянок кори головного мозку.

Логоррея- безладний мовний потік як прояв мовної активності; спостерігається при сенсорних порушеннях.

Міміка- Рухи м'язів обличчя, очей, що відображають різноманітні почуття людини: радість, смуток, занепокоєння, здивування, страх і т.д.

Мутизм- припинення мовного спілкування з оточуючими внаслідок психічної травми.

Мікроглосія- Природжене недорозвинення мови (макро-масивна мова).

Недорозвинення мови- якісно низький рівеньсформоване™ порівняно з нормою тієї чи іншої мовної функції чи мовної системи загалом.

Порушення мови(синоніми розлади мови, мовні порушення, дефекти мовлення, недоліки мови, мовні відхилення, мовна патологія) - відхилення в мові мовця від мовної норми, прийнятої в даному мовному середовищі, що проявляються в парціальних (часткових) порушеннях (звукова вимова, голоси, темпи і ритму і т. д.) та зумовлені розладом нормального функціонування психофізіологічних механізмів мовної діяльності. З погляду комунікативної теорії Н. н. - Є порушення вербальної комунікації.

Порушення мовного розвитку- Група різних видів відхилень у розвитку мови, що має різну етіологію, патогенез, ступінь виразності. При Н. н. нар. порушується перебіг мовного розвитку, виявляються невідповідності до нормального онтогенезу, відставання в темпі.

Нейролінгвістика- галузь психологічної науки, прикордонна для психології, неврології та лінгвістики

Нейроонтогенез- Дозрівання нервової системи.

Нейроннервова клітина з відростками (дендритами та аксоном). Нейрони поділяються на аферентні, що несуть імпульси до центру, еферентні, що несуть інформацію від центру периферії, і вставні, в яких відбувається попередня переробка імпульсів.

Невропатія- конституційна нервовість (підвищена збудливість нервової системи).

Негативізм- Немотивований опір дитини впливу на неї дорослої. Мовний зв. наполеглива відмова від спілкування.

Обтураторпристосування для закриття дефекту твердого піднебіння при його ущелинах.

Ортодонтіярозділ медицини, що займається вивченням, попередженням та лікуванням деформацій зубних рядів та щелепно-лицьового скелета.

Відображена мова--- повторена за будь-ким.

Загальне недорозвинення мови- різні складні мовні розлади, у яких в дітей віком порушено формування всіх компонентів мовної системи, які стосуються звукової і смислової стороні.

Позотонічні рефлекси- вроджені рефлекси, які у зміні пози і м'язового тонусу залежно від положення голови.

Психологічна(У тому числі і мовна) система- Складні зв'язки, що виникають між окремими функціями в процесі розвитку.

Парафазія- Порушення мовного висловлювання, що виявляється в неправильному вживанні звуків (літеральна) або слів (вербальна) в усній та письмовій мові.

Персевераціяпатологічне повторення чи наполегливе відтворення будь-якої дії чи складу, слова. В основі ІІ. лежать процеси, пов'язані із запізненням сигналу про припинення дії.

Патогенез- розділ патології, що вивчає механізми виникнення та розвитку хвороб.

Пренатальний- Що відноситься до періоду перед народженням.

Психотерапія-Лікування психічним впливом.

Розпад мови- Втрата мовних навичок і комунікативних умінь внаслідок локальних уражень мозку.

Релаксація- розслаблення, зниження тонусу кістякової мускулатури.

Рефлекси орального автоматизмууроджені Р., що викликаються в ділянці рота.

Рефлекс- забороняюча позиція - спеціальна поза дитини, у якій досягається максимальне розслаблення.

Ротацизм- неправильна вимова звуків р, р.

Синдром-Поєднання ознак (симптомів).

Симультаний- аналіз та синтез, що має певний цілісний (одночасний) характер.

Сукцесивний- аналіз та синтез, що реалізується частинами (послідовний), а не цілісно.

Сенсорний- Що відчуває (протилежний - моторний, руховий).

Синтагма- синтаксична інтонаційно-смислова одиниця.

Соматичний- Тілесний.

Сінапс- спеціальна освіта, здійснюване зв'язок між нервовими клітинами.

Сигматизм- Нестача вимови свистячих і шиплячих звуків.

Складний (комбінований) дефект- дефект, при якому простежуються певні зв'язки, наприклад мовна та зорова недостатність та інші поєднання.

Фонетико-фонематичне недорозвинення- Порушення процесів формування вимовної системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття та вимови фонем.

Пов'язана мова- одночасне спільне виголошення двома чи більше особами слів та фраз.

Судоми- Мимовільні скорочення м'язів.

Тахілалія- Патологічно прискорений темп мови.

Тонічна судома- Тривале скорочення м'язів і викликане ним напружене становище.

Тремор- мимовільні ритмічні коливання кінцівок, голосу, мови.

Чинник ризику - різні умовизовнішньої чи внутрішньої сфери організму, які б розвитку патологічних станів.

Група ризику- Група осіб, які мають однаковий фактор ризику розвитку тієї чи іншої патології.

Фонематичний аналіз та синтез- розумові дії щодо аналізу або синтезу звукової структури слова.

Фонематичне сприйняття- спеціальні розумові дії з диференціації фонем та встановлення звукової структури слова.

Фонематичний слух- тонкий систематизований слух, що має здатність здійснювати операції розрізнення та впізнавання фонем, що становлять звукову оболонку слова (Ф. с. близький за значенням Ф. в.).

Фонопедія- Комплекс педагогічного впливу, спрямованого на активізацію та координацію нервово-м'язового апарату гортані, корекцію дихання та особистості учня.

Екстирпація(гортані) – видалення.

Етіологія- Вчення про причини.

Ехолалія- автоматичне повторення слів за їх відтворенням.

Церебральний- Мозковий.

Мова -система знаків, що служить засобом людського спілкування, розумової діяльності, способом передачі від покоління до покоління та її зберігання.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ

Життєвий шлях багатьох видатних людей може представляти інтерес для сучасного покоління. Адже вивчаючи біографії знаменитих учених і різних видатних діячів, ми можемо не тільки зрозуміти, як саме їм вдалося досягти таких значних висот, але й зробити певні висновки щодо свого життя, і може навіть змінити в ній щось. Дивним ученим, чий життєвий шляхможе зацікавити сучасних людейє і Іван Михайлович Сєченов, коротка біографіяякого розповість про його життя і про те, яким же був його внесок у медицину.

Сєченов народився тринадцятого серпня 1829г, тоді населений пункт носив найменування Теплий Стан і розташовувався Симбірської губернії, тепер це село Сеченово, що у Нижегородської області. Його батько був поміщиком, а мати – колишньою кріпакою. Батько хлопчика помер досить рано, що спричинило погіршення матеріального стану сім'ї. Через це молодому Івану довелося пізнавати всі ази науки в домашніх умовах.

У 1848 р. Іваном Петровичем було закінчено Головне інженерне училище, яке розташовувалося в Санкт-Петербурзі. Не доучившись одного курсу, юнак вирушив до саперного батальйону, а незабаром після відставки вступив до Московського університету, а саме на медичний факультет. Під час навчання Іван встиг розчаруватись у медицині, він зацікавився психологією, а також філософією. Тоді майбутній вчений жив дуже бідно, частенько йому не вистачало грошей навіть на їжу. Ближче до закінчення університету Сєченов переконався, що йому ближче не медицина, а фізіологія.

Молодий Іван склав складні докторські іспити, що дало йому можливість зайнятися підготовкою та захистом докторської дисертації, яку він успішно захистив.

Далі майбутній учений вирушив на стажування до Німеччини, де перетнувся і навіть зблизився з Боткіним, Менделєєвим, а також композитором Бородіним та ін. Так саме з нього було списано Кірсанова з роману Чернишевського «Що робити?», і Базарова з твору Тургенєва «Батьки та діти».

Під час свого перебування за кордоном Сєченов написав докторську дисертацію про фізіологію алкогольного сп'яніння. А досліди цієї роботи він ставив у собі.

У 1960 р. Сєченов повернувся до Санкт-Петербурга, де захистив дисертацію і отримав заслужений ступінь доктора медичних наук. Далі він став на чолі кафедри у Медико-хірургічній академії та багатопрофільній лабораторії. Навіть найперші лекції професора Сєченова викликали особливий інтерес слухачів, адже вони були одночасно простими і насиченими сучасною науковою інформацією. Іван Михайлович активно працював у лабораторії, займався науковою діяльністю. У 1961 р. вчений одружився зі своєю ученицею, яка також відчувала величезний інтерес до медицини. Робота Сєченова критично сприймалася владою, і його мало не віддали під суд. На щастя, раніше справа не дійшла, але на все життя вчений залишився політично неблагонадійним.

Починаючи з 1876 і по 1901, Іван Михайлович був викладачем в Московському університеті. У цей час він продовжує активно займатися наукою, займається дослідженнями газообміну та створює безліч оригінальних приладів, розробляючи власні методи дослідження. Також учений багато часу приділяє роботі з нервово-м'язовою фізіологією. Зрештою, Сєченов видав велику наукову працю, після чого пішов у повну відставку, а через чотири роки (1905) помер у Москві.

Що нового дав нам Сєченов Іван Михайлович, внесок у його медицину який?

Більше, ніж двадцять років свого життя, Сєченов займався вивченням газів, а також дихальних функцій крові. Тим не менш, найбільш фундаментальними його дослідженнями прийнято вважати вивчення рефлексів головного мозку. Саме Іван Михайлович здійснив відкриття феномена центрального гальмування, який отримав найменування сеченівського гальмування. Приблизно в той же час вчений спробував надрукувати в журналі «Сучасник» статтю під найменуванням «Спроба ввести фізіологічні основи в психічні процеси», проте цензура не пропустила її через пропаганду матеріалізму. Через кілька років Сєченов таки видав цю роботу, але під назвою «Рефлекси головного мозку», а надрукував її Медичний вісник.

У 90-х роках Іван Михайлович активно вивчав проблеми психофізіології, а також теорії пізнання. Так ним було створено роботу «Фізіологія нервових центрів», в якій він розглянув досить багато різних нервових явищ, серед яких були і несвідомі реакції у представників тваринного світу, та вищі форми сприйняття у людей.

Так у 1895 р. ним була публікована робота, в якій розглядалися критерії, що дозволяють встановлювати оптимальну тривалістьробочого дня. Вчений довів, що тривалість робочого дня має становити не більше восьми годин.

Таким чином, вклад Сєченова в науку достатній, щоб пишатися ним як нашим співвітчизником. Сєченов прожив насичене і плідне життя, залишивши по собі значну спадщину своїм нащадкам.

Катерина, www.сайт (сайт Популярно про здоров'я)

P.S. У тексті використані деякі форми властиві мовлення.

Іван Сєченов

СєченовІван Михайлович (01/13.08.1829, с. Теплий Стан 02/15.11.1905, Москва), російський природознавець-матеріаліст, основоположник вітчизняної фізіологічні школи та природничо-наукові напрями в психології, почесний академік Петербурзької АН (190) ).

Закінчив Головне інженерне училище у Петербурзі (1848) та медичний факультет Московського університету (1856). У 1856 59 працював у лабораторіях І. Мюллера, Е. Дюбуа-Реймона та Ф. Хоппе-Зейлера (Берлін), О. Функе (Лейпциг), К. Людвіга (Відень), Г. Гельмгольца (Гейдельберг). За кордоном Сєченов підготував докторську дисертацію Матеріали для майбутньої фізіології алкогольного сп'яніння, яку успішно захистив у 1860 р. у Медико-хірургічній академії в Петербурзі. У тому року очолив кафедру фізіології цієї академії, де невдовзі організував фізіологічну лабораторію одну з перших у Росії. За курс лекцій Про тваринну електрику в Медико-хірургічній академії удостоєний Демидівської премії Петербурзької АН (1863). Залишивши в 1870 академію, в 1871 76 завідував кафедрою фізіології в Новоросійському університеті (Одеса); 1876 ​​88 був професором фізіології Петербурзького університету, де також організував фізіологічну лабораторію. Одночасно читав лекції на Бестужевських вищих жіночих курсах, одним із засновників яких він був. З 1889 року приват-доцент, з 1891 року професор фізіології Московського університету. У 1901 році вийшов у відставку, але продовжував експериментальну роботу, а також викладацьку діяльність на Пречистенських курсах для робітників (1903/04).

З ім'ям Сєченова пов'язано створення першої в Росії фізіологічної наукової школи, яка формувалася та розвивалася в Медико-хірургічній академії, Новоросійському, Петербурзькому та Московському університетах. У Медико-хірургічній академії Сєченов увів у лекційну практику метод демонстрації експерименту. Це сприяло виникненню тісного зв'язкупедагогічного процесу з дослідницькою роботою та значною мірою зумовило успіх Сєченова на шляху створення наукової школи. Організована Сєченовим у Медико-хірургічній академії фізіологічна лабораторія була центром досліджень у галузі не лише фізіології, але також фармакології, токсикології та клінічної медицини. На початку 1861 р. Сєченовим були прочитані перші публічні лекції на тему Так звані рослинні акти в тваринному житті. У них утверджувався принцип єдності організму та середовища, висувалась ідея саморегуляції, нерозривно пов'язана з уявленням про гомеостаз. Ще в Тезах до докторської дисертації Сєченов висунув положення про своєрідність рефлексів, центри яких лежать у головному мозку, та низку ідей, що сприяли подальшому вивченню головного мозку. У Парижі, в лабораторії К. Бернара (1862), Сєченов експериментально перевірив гіпотезу про вплив центрів головного мозку на рухову активність. Він виявив, що хімічне роздратування довгастого мозку та зорових пагорбів кристаликами кухонної солізатримувало рефлекторну рухову реакцію кінцівки жаби. Досліди були продемонстровані Сеченовим у Парижі Бернару, Берліні та Відні Дюбуа-Реймону, Людвігу та Еге. Брюкке. Таламічний центр гальмування рефлекторної реакції було названо сеченівським центром, а феномен центрального гальмування сеченівським гальмуванням. З цього моменту припущення про гальмуючий вплив однієї частини нервової системи на іншу, висловлене ще Гіппократом, стало прийнятою доктриною. У тому ж році Сєченов опублікував роботу Додатки до вчення про нервові центри, що затримують відбиті рухи, в якій обговорювалося питання, чи є в мозку специфічні механізми, що затримують, або дія гальмівних центрів поширюється на все. м'язові системита функції. Так було вперше висунуто концепцію про неспецифічні системи мозку.

Після повернення травні 1863 з-за кордону Росію Сєченов на пропозицію М. А. Некрасова підготував для Сучасника статтю Спроба запровадити фізіологічні основи у психічні процеси. Цензура заборонила публікацію статті, посилаючись на пропаганду в ній матеріалізму та погану назву. Ця робота, названа Сєченовим Рефлекси головного мозку, була надрукована того ж року в Медичному віснику, а в 1866 році вийшла окремим виданням. Поява цієї роботи ознаменував початок епохи об'єктивної психології. Сєченов показав, що оскільки рефлекси неможливі без зовнішнього подразника, то психічна діяльність стимулюється подразниками, які впливають органи почуттів. У вчення про рефлексах було запроваджено істотне доповнення: вони ставилися залежність як від наявних подразників, а й від колишніх впливів. Збереження слідів у центральній нервовій системі виступало як основа пам'яті, гальмування як механізм вибіркової спрямованості поведінки, робота підсилюючого механізму мозку – субстрат мотивації. У Рефлексах мозку чітко сформульовані основи психологічного погляду Сєченова, які свідчать про матеріалістичному розумінні їм психіки.

До 1863 р. 68 належить остаточне формування фізіологічної школи Сєченова. Ряд років він із своїми учнями займався фізіологією міжцентральних відносин. Найбільш суттєві результати цих досліджень опубліковані у його роботі Фізіологія нервової системи (1866). Одночасно Сєченов редагував переклади книг зарубіжних вчених. У 1867 вийшло у світ керівництво Сєченова Фізіологія органів чуття. Твір на тему: Апаtomie und Physiologie der Sinnesorganc von A. Fick. 1862 64. Зір, а 1871 72 під його редакцією у Росії було опубліковано переклад праці Ч. Дарвіна «Походження людини». Заслугою Сєченова є не лише поширення дарвінізму, а й додаток його ідей до проблем фізіології та психології. Він може вважатися попередником розвитку еволюційної фізіології у Росії.

Сєченов поглиблено вивчав різні напрямкифілософії та психології, полемізував з представниками різних філософсько-психологічних напрямків (К. Д. Кавеліним, Г. Струве). У 1873 були опубліковані психологічні етюди, що об'єднали рефлекси головного мозку (4-те вид.), заперечення Кавеліну і статтю Кому і як розробляти психологію. Найважливіше значення вкладу Сєченова в психологію полягало в радикальному переміщенні відправного пункту психологічного мислення з безпосередньо даних феноменів свідомості, що століттями вважалися для розуму першою реальністю, до об'єктивної поведінки (М. Г. Ярошевський, Історія психології, 1966).

У 90-х Сєченов виступає з циклом робіт з проблем психофізіології та теорії пізнання (Враження та дійсність, 1890; Про предметне мислення з фізіологічної точки зору, 1894), істотно переробляє теоретико-пізнавальний трактат Елементи думки (2 видавництва, 1903). Спираючись на досягнення фізіології органів чуття і дослідження функцій рухового апарату, Сєченов критикує агностицизм і розвиває ідеї про м'яз як орган достовірного пізнання просторово-часових відносин речей. Згідно Сєченову, чуттєві сигнали, що посилаються працюючим м'язом, дозволяють будувати образи зовнішніх предметів, а також співвідносити предмети між собою і тим самим служити тілесною основою елементарних форм мислення.

Ці ідеї про м'язову чутливість стимулювали розробку сучасного вчення про механізм чуттєвого сприйняття. Вони містився принцип зворотний зв'язок між ефектами роботи м'язи і сигналами, які від неї у регулюючі цю роботу нервові центри. Таким чином, діяльність сенсорних систем(зокрема, зорової системи) розглядалася з погляду її саморегуляції. Сєченов відстоює матеріалістичне трактування всіх нервово- психічних проявів(включаючи свідомість та волю) і той підхід до організму як цілого, який був сприйнятий сучасною фізіологією та психологією.

У Новоросійському університеті Сєченовим були виконані дослідження дії електричних подразнень на нерв (1872), локомоції у жаби та дії блукаючого нервана серці (1873). У той самий час Сєченов зацікавився питаннями фізіології газообміну, дихальної функції крові.

Після повернення до Петербурга в 1876 Сєченов приступає до занять хімією розчинів; він встановлює закон розчинності газів у водних розчинах електролітів. Він виступає з публічними лекціями Про елементи зорового мислення, які в 1878 були ним перероблені та опубліковані під назвою Елементи думки. У 1881 82 Сєченов почав новий циклробіт із центрального гальмування. Їм були відкриті мимовільні коливання біострумів у довгастому мозку.

Восени 1889 року в Московському університеті Сєченов прочитав курс лекцій з фізіології, який став основою узагальнюючої праці Фізіологія нервових центрів (1891). У цій роботі було здійснено аналіз різних нервових явищ від несвідомих реакцій у спинальних тварин до вищих формсприйняття в людини. Остання частина цієї праці присвячена питанням експериментальної психології. Надалі разом із М. М. Шатерниковым Сєченов розробляє теорію складу легеневого повітря. У 1894 р. він публікує Фізіологічні критерії для встановлення довжини робочого дня, а в 1901 р. Нарис робочих рухів людини. Істотний інтерес представляє також робота Сеченова Наукова діяльність російських університетів з природознавства за останнє двадцятип'ятиріччя, написана та опублікована у 1883 році.

На батьківщині Сєченова йому споруджено пам'ятник; його ім'я присвоєно 1-му Московському медичному інституту (1955), інституту еволюційної фізіології та біохімії АН СРСР (1956); засновано премію ім. Сєченова, що присуджується АН СРСР раз на 3 роки радянським вченим за видатні дослідження з фізіології.




Великий російський вчений-природознавець, основоположник вітчизняної фізіологічної школи, матеріалістичної психології в Росії. Випускник Московського університету (1855), професор Петербурзької Медико-хірургічної академії (1860-1870), Новоросійського (1871-1876), Петербурзького (1876-1888), Московського (1891-1901) університетів, почесний член (1904).

Основні наукові праці

"Матеріали для майбутньої фізіології алкогольного сп'яніння". Дис. (1860); "Рефлекси головного мозку" (1863); «Дослідження центрів, які затримують відбиток руху на мозку жаби» (1863); "Елементи думки" (1878); "Фізіологія нервових центрів" (1891); "Автобіографічні записки" (1907).

Внесок у розвиток медицини

Послідовно розробляв матеріалістичні основи фізіології вищої нервової діяльностіта психології. Очоливши кафедру фізіології в Медико-хірургічній академії (1860), перетворив її на трибуну пропаганди матеріалізму (що дало підставу міністру внутрішніх справ Валуєву вважати його найпопулярнішим теоретиком у «нігілістичних гуртках»).

Понад 30 років своєї наукової діяльностіприсвятив вивченню психічних явищ. За оцінкою К.А.Тімірязєва, він був «чи не найглибший дослідник у галузі наукової психології».

Обґрунтував рефлекторну природу свідомої та несвідомої діяльності. Ідея І.М.Сеченова про рефлекторну основу психічної діяльності стала фундаментом для побудови психофізіології, сприяла створенню та розвитку фізіології вищої нервової діяльності.

Започаткував вчення про центральне гальмування («січенівське гальмування»).

Висунув найважливіше положення про те, що до наукового визначення організму має входити і середовище, що діє на організм.

Показав, що в основі складних психічних явищ лежать фізіологічні процеси, які можна вивчити об'єктивними методами.

Відкрив та описав явища сумації в нервовій системі, показав наявність ритмічних біоелектричних процесів у центральній нервовій системі. Обґрунтував положення про провідне значення процесу обміну речовин у здійсненні процесу збудження.

Вперше виявив та описав ритмічні потенціали довгастого мозку (1882). Це дослідження, при якому електрофізіологічний метод був застосований для аналізу діяльності ЦНС, стало першим у світі. Досліджував дихальну функцію крові. І.М.Сеченову належать дослідження з фізіології дихання та крові, розчинення газів у рідинах, газообміну та обміну енергії, алкогольного отруєння, фізіології центральної нервової діяльності, нервово-м'язової фізіології, електрофізіології.

Вивчав закономірності розподілу газів у крові, зокрема, розчинення Вуглекислий газ. За допомогою сконструйованого ним приладу – абсорбціометра, що дозволив з великою точністю аналізувати поглинання газів цільною кров'ю та плазмою, зробив принципово новий висновок про винятково важливу роль еритроцитів крові в обміні СО 2 .

Сформулював теорію сталості газового складу альвеолярного повітря (1882) як найважливішої умови для нормального існування організму. Згодом ці дослідження сприяли розвитку нового напряму у вітчизняній фізіології – авіаційній та космічній фізіології. (Одна з перших та найважливіших робіт у галузі фізіології людини в польоті належить І.М.Сеченову, який у 80-х роках 19 ст. у зв'язку з аварією французьких повітроплавців на повітряній кулі«Зеніт» дав перші фізіологічні розрахунки причини загибелі цих повітроплавців і вказав фізіологічні шляхи боротьби проти порушення функції дихання у людини при висотних польотах).

Автор об'єктивної теорії поведінки.

Заклав основи фізіології праці («Нариси робітничих рухів»). Шукав фізіологічні механізми, за допомогою яких можна боротися проти явищ стомлюваності.

Заклав основи вікової, порівняльної та еволюційної фізіології. Своєрідність його еволюційно-біологічного підходу у тому, що він поширювався найвищий рівень організації – нервову систему.

У 1903 р. у віці 74 років почав викладати на Пречистенських робочих курсах (Пречистенських класах) для робочих московських фабрик.

Видатний російський учений І.П.Павлов назвав І.М.Сєченова «батьком російської фізіології».

Іменем І.М.Сєченова названо Московську медичну академію.

(1829-1905) - великий вітчизняний вчений, основоположник вітчизняної фізіологічної школи та матеріалістичної психології в Росії, чл.-кор. (1869) та почесний член (1904) Петербурзької академії наук.

У 1848 р. закінчив Головне інженерне училище у Петербурзі та був направлений для проходження служби до саперного батальйону під Київ. У 1851 р. подав у відставку та вступив на мед. ф-т Московськогоун-ту. Після закінчення ун-ту в 1856 р. був відряджений за кордон для підготовки до професорської посади, працював у найбільших лабораторіяхпід керівництвом І. Мюллера, Еге. Дюбуа-Реймона, До. Людвіга, До. Бернара та інших. У 1860 р. після повернення батьківщину захистив докт. дисертацію «Матеріали для майбутньої фізіології алкогольного сп'яніння» та був обраний професором кафедри фізіології Петербурзької медико-хірургічної академії. За його роботи кафедра академії стала центром пропаганди матеріалістичних ідей у ​​біології та медицині. З 1870 р. І. М. Сєченов професор кафедри фізіології Новоросійського ун-ту в Одесі, а з 1876 р. професор кафедри фізіології фізико-математичного ф-ту Петербурзького ун-ту. У 1889 р. І. М. Сєченов починає працювати на мед. ф-ті Московського ун-ту на посаді приват-доцента кафедри фізіології, а 1891 р. стає її професором та керівником. У 1901 р. І. М. Сєченов відмовився від завідування кафедрою, щоб, за його словами, «очистити дорогу молодим силам». До кінця життя І. М. Сєченов продовжував працювати в лабораторії при кафедрі, створеній та оснащеній ним на власні кошти.

І. М. Сєченов відноситься до тієї плеяди російських учених 19 ст., До-рих відрізняє дивовижна різнобічність обдарування і наукових інтересів. Важливу роль становленні матеріалістичного світогляду І. М. Сєченова зіграли М. Р. Чернишевський, І. Т. Глєбов, Ф. І. Іноземців, К. Ф. Рул'є. З ім'ям І. М. Сєченова пов'язана розробка багатьох питань у різних областяхфізіології, що мають важливе практичне та теоретичне значення. Йому належать дослідження з фізіології дихання та крові, розчинення газів у рідинах, газообміну та обміну енергії, алкогольного отруєнняфізіології ц. н. с. та нервово-м'язової фізіології, електрофізіології. Оя творець нових напрямів у фізіол. науці, їм закладено основи матеріалістичної психології.

Значна частина експериментальних дослідженьІ. М. Сєченова присвячена вивченню закономірностей розподілу газів у крові, зокрема розчинення, зв'язування та транспортування вуглекислого газу. За допомогою сконструйованого ним приладу - абсорбціометра, що дозволив з великою точністю аналізувати поглинання газів цільною кров'ю та плазмою, їм було зроблено принципово новий для того часу висновок про те, що в обміні С02 винятково важлива роль належить еритроцитам крові. Вивчивши поглинання С02 різними сольовими розчинами, він встановив емпіричну формулу, що відображає залежність між розчинністю газів в електроліті та концентрацією останнього. Ця формула відома у науці як формула, чи рівняння, Сєченова.

Вивчаючи особливості газообміну між кров'ю та тканинами та між організмом та навколишнім середовищем, І. М. Сєченов показав, що процес зв'язування гехмоглобіном кисню сприяє більш легкому звільненню вуглекислого газу з крові. Дослідження причин загибелі двох французьких астронавтів, які піднялися на аеростаті «Зеніт» на висоту 8600 м? призвело його до формулювання теорії сталості газового складу альвеолярного повітря (1882) як найважливішої умовинормального існування організму. Ці дослідження сприяли згодом розвитку нового напряму у вітчизняній фізіології – авіаційній та космічній фізіодогії.

Роботи з вивчення газів у крові пов'язані з дослідженнями газообміну в організмі, які були проведені І. М. Сєченовим спільно з М. Н. Шатерніковим. Це послужило початком для вивчення енергетичних витрат у людини при різних видахфізичної та розумової праці. Для цієї мети ними був побудований портативний газоаналізатор, що дозволяв проводити тривалі дослідження газообміну у людини, яка перебуває як у стані спокою, так і в русі.

Особливе наукове значення мають праці І. М. Сєченова в галузі нейрофізіології, що тісно пов'язані з його психологічними і філософськими пошуками, спрямованими на створення цілісного уявлення про організм і його зв'язки з навколишнім середовищем. І. М. Сєченову належить відкриття центрального гальмування (див.). яке принесло йому всесвітню славу і увійшло в науку йод назвою сеченівського гальмування (див.). Ним вперше описано два інші фундаментальні явища в ц. н. с.- сума-ція збуджень та післядія. Продовженням цих робіт стали дослідження в галузі електрофізіол. активності стовбура мозку. Він вперше (1882) виявив та описав ритмічні потенціали довгастого мозку. Це було перше у світі дослідження, при до-ром електрофізіол. метод було застосовано для аналізу діяльності ц. н. с.

У наступні роки наукові інтересиІ. М. Сєченова були зосереджені на вивченні закономірностей та фізіол. особливостей трудової діяльностілюдини, фізіол. основ режиму праці та відпочинку. Його стаття «Фізіологічні критерії для встановлення довжини робочого дня» (1895) фактично була першим у світовій літературі спеціальним дослідженням, присвяченим науковому обґрунтуванню надзвичайно актуального та політично важливого питанняпро тривалість робочого дня робочих. Ці дослідження стали основою нового розділу фізіології - фізіології праці.

І. М. Сєченов по праву вважається основоположником вітчизняної матеріалістичної фізіології ст. н. д. та психології. Він уперше суворо науковими методами розпочав дослідження складних явищ у діяльності мозку, виступив проти існуючих ідеалістичних поглядів на процеси психічної діяльності. Він лише вважав психічну діяльність функцією мозку, а й послідовно відстоював положення про детермінованості цієї діяльності умовами існування. На думку вченого, психічні явища «підпорядковані так само незаперечним законам, як і явища матеріального світу, тому що тільки за такої умови можлива справді наукова розробка психічних актів».

І. М. Сєченов, переконливо довела, що «всі акти свідомого і несвідомого життя за способом походження суть рефлекси», для аналізу поведінки як у фізіології нервової системи, так і в психології він обрав рефлекс, який є закономірною та детермінованою реакцією організму на дію навколишнього середовища (див. Рефлекс, Рефлекторна теорія). Новий крок, Зроблений І. М. Сєченовим в історії матеріалістичної психології, полягає в тому, що він розглядав психічний компонент як інтегральну частину рефлексу головного мозку, як необхідну ланку тієї категорії рефлексів, які він назвав рефлексами з психічними ускладненнями. Розроблений І. М. Сєченовим об'єктивний метод дослідження психічних феноменів був розвинений у працях В. М. Бехтерева, І. П. Павлова та отримав світове визнання. Ідея І. М. Сєченова про рефлекторну основу психічної діяльності стала фундаментом для побудови психофізіології, вона сприяла створенню та розвитку фізіології в. н. буд.

Роботи І. М. Сєченова з вивчення різних розділів фізіології були спрямовані на пізнання цілісної діяльності організму в єдності його тілесних та психічних проявів, у нерозривному зв'язку його з матеріальним світом. У своїх дослідженнях І. М. Сєченов виходив з основного принципу матеріалістичного природознавства – єдності організму та навколишнього середовища. «Організм без зовнішнього середовища, що підтримує його існування, неможливий, - писав він, - тому в наукове визначенняорганізму має входити і середовище, що впливає на нього. Оскільки без останньої існування організму неможливо, то суперечки у тому, що у житті важливіше, чи середовище, пли саме тіло, немає жодного сенсу».

Найбільш повний розвиток ідея єдності організму та середовища, суворої причинної обумовленості всіх проявів психічної діяльності отримала в роботі І. М. Сєченова "Рефлекси головного мозку" (1863), названої І. П. Павловим "геніальним помахом російської наукової думки". У цій роботі І. М. Сєченов вперше встановлює нерозривний зв'язок фізіологічного та психічного та розвиває думку про «перенесення психічних явищ, з боку способу їх вчинення, на фізіологічний ґрунт», підкресливши тим самим, що «душевна» діяльність людини підпорядковується тим самим законам що тілесна, і може бути вивчена за допомогою фізіол. методів.

І. М. Сєченов заклав основи еволюційного трактування фізіологічних функцій. Рушаючими силами еволюції по І. М. Сєченову є «впливи на організми того середовища, в якому вони живуть, або точніше, умов їх існування», до яких вони повинні пристосуватися. Саме вони виступають у ролі могутнього чинника мінливості, перетворення простих форму складні, породження нових біологічних форм та процесів. Своєрідність сеченівського еволюційно-біологічного підходу полягає в тому, що він поширювався на найвищий рівень організації – нервову систему. Його вчення втілило нерозривний зв'язок природознавства з матеріалізмом. Тому за ним, в принципі далекому від безпосередньої активної участі в політичних подіях, утвердилася репутація «запеклого матеріаліста, який намагається проводити матеріалізм не тільки в науці, але і в саме життя».

Діяльність І. М. Сєченова багато в чому сприяла розвитку вітчизняної наукової медицини. Його теоретичні роботиі погляди вплинули на формування передових ідей російських лікарів. Вони сприяли розвитку фізіол. напрями у психіатрії, неврології, терапії тощо.

У житті та діяльності І. М. Сєченова гармонійно поєднувалися риси великого вченого-мислителя та видатного педагога, вихователя творчої молоді. Він прагнув запровадити у практику викладання фізіології студентам університетів принципи експериментальної фізіології та матеріалістичного світогляду. Йому належить честь створення першої фізіологічної школи Росії. Такі талановиті вчені, як Б. Ф. Веріго, Н. Є. Введенський. В. В. Пашутін, Н. П. Кравков, Г. В. Хлопін, І. Р. Тарханов, М. Н. Шатер-ников, А. Ф. Самойлов були його учнями.

І. М. Сєченов був блискучим популяризатором природних наукових знань серед широких верств населення. Про це говорять його численні публічні лекції, лекції перед робітниками на Пречистенських курсах, а також переклади та редагування наукових та науково-популярних книг. Він був гарячим прихильником жіночої медичної освіти (див.). У створених ним лабораторіях він залучав жінок до активної наукової роботи. Під його керівництвом вперше російські жінки-лікарі Н. П. Суслова та М. А. Сєченова-Бокова підготували докт. дисертації.

І. М. Сєченов був почесним членом багатьох наукових наук про-в Росії, був обраний почесним головою першого міжнародного психологічного конгресу у Парижі (1889). Різностороння наукова та громадська діяльність І. М. Сєченова залишила глибокий слід у багатьох галузях фізіології, його теоретичні погляди та дослідження вплинули на формування матеріалістичних поглядів російських лікарів та фізіологів. Ідеї ​​І. М. Сєченова знайшли всесвітнє визнання та багато в чому визначили майбутній розвиток радянської фізіології та психології. Іменем І. М. Сєченова названо 1-й ММІ.

Твори:Матеріали для майбутньої фізіології алкогольного сп'яніння, дієс., Спб., 1860; Автобіографічні записки, М., 1907, 1952; Зібрання творів, т. 1-2, М., 1907-1908; Вибрані праці, М., 1935; Вибрані твори, т. 1-2, М., 1952-1956; Лекції з фізіології, М., 1974.

Бібліографія:Анохін П. К. Від Декарта до Павлова, с. 70, М., 1945; Артемов H. М. Іван Михайлович Сєченов, 1829-1905, Бібліогр. покажчик, Л., 1979; Введенський H. Є. Іван Михайлович Сєченов, Праці С.-Петер-бурзьк. про-ва природодослідників, т. 36, в. 2, с. 1, 1906; Іван Михайлович Сєченов (До 150-річчя від дня народження), за ред. П. Р. Костюка та ін, М., 1980; Ка-ганов Ст М. Світогляд І. М. Сєченова, М., 1948; Коштоянц X. С., І. М. Сєченов, М., 1950; Кузьмін М. К., Макаров Ст А. та Івакін В. П., І. М. Сєченов і медична наука, М., 1979; Сєченов І. М. та матеріалістична психологія, під ред. С. Л. Рубінштейна, М., 1957; Шатерників М. Н. Іван Михайлович Сєченов, Наукове слово, № 10, с. 23, 1905; Ярошевський М. Р. Сєченов та світова психологічна думка, М., 1981.

В. А. Макаров.