Вправи в розвитку образної мови молодших школярів. Вправи у розвиток промови молодших школярів

Організація: МБОУ «Кузедіївська ЗОШ»

Населений пункт: Кемеровська область, п. Кузедєєво

Вступ.

Приємна для слуху

мова – свого роду музика.

Арістотель

Одним з найважливіших показниківрівня культурної людини, його

інтелекту є його мова. Виникнувши вперше у ранньому дитинстві у вигляді

окремих слів, які мають ще чіткого граматичного оформлення, мова поступово збагачується і ускладнюється. І в залежності від того, як розвиватиметься мова дитини, залежатиме її успіх у вивченні предметів загальноосвітньої школи.

До моменту вступу до школи словниковий запас дитини збільшується настільки, що він може вільно порозумітися з іншою людиною з будь-якого приводу, виявляє вміння слухати і розуміти звернену мову, підтримувати діалог, відповідати на запитання та самостійно ставити їх. Але тут слід включити безліч «якщо»: якщо дитина розвивалася в культурному мовному середовищі, якщо навколишні дорослі вимагали зрозумілого висловлювання, розуміння того, що він говорить для інших, якщо дитина вже розуміє, що вона повинна контролювати свою мову, щоб бути зрозумілою. Протягом усього дитинства він інтенсивно освоював промову. У дитини з розвиненою усною мовою спостерігаються мовні засоби, які він присвоював від дорослих і використовував у своїй контекстної промови. Саме вона насамперед цікавить вчителя як показник культури людини як показник рівня розвитку дитини. Але навіть дуже добре розвинена усна мова шести-семирічного – це дитяча мова. За розвиток контекстної мови відповідатиме вчитель. Прийшовши до школи, дитина змушена перейти від «власної програми» навчання мови до програми, яку пропонує школа.

Дитину треба вчити мові – тим загальним нормам, які встановив народ у процесі свого життя, історії. Засвоюючи ці норми, у дитини

Така мова з успіхом копіюється дітьми і всюди, у тому числі в стінах школи, користуються нею, не замислюючись, навіщо, що і як вони кажуть. Проблема розвитку мови, у тому числі й усної, сучасному етапіповністю покладена на школу, характеризується посиленням уваги до учнів, особливо до тих, які не відвідували дитячий садок.

Необхідно знати, що у початковій щаблі навчання усне мовлення дітей сильніше і багатше їх писемної, й у навчання вона грає основну роль. Усна мова є початковим і кінцевим моментом процесу засвоєння учнями нових знань: спочатку вчитель пояснює в усній формі нові факти та явища, а потім учні виражають в усній формі свої знання про ці факти та явища. Отже,

розвиток усного мовлення молодших школярів - дуже важлива сторона роботи з мови, тому що на цій основі розвивається вміння викладати свої думки в письмовій формі. Вчителю необхідно працювати над розвитком діалогічного мовлення - Формуванням культури мовного спілкування . Діалогічна мова має надзвичайно велике значення, бо сприяє розвитку соціальних відносину дітей. Прийшовши до школи, продовжується формування культури його мовного спілкування та формування монологічної промови. Це завдання для вчителя – складне, особливо щодо дітей з асоціальних сімей, де спостерігається відсутність культурного мовного середовища.

Отже, як має йти навчання, у якому напрямі має йти

усний розвиток промови дитини на сьогоднішній день в умовах модернізації виховно-освітнього процесу? Розвиток мовлення молодших школярів сьогодні – це формування і становлення мовної особистості , яка озброєна термінами, засвоїла норми мови та має здатність скрізь спілкуватися. Це стало метою моєї педагогічної діяльності у роботі з розвитку мовлення дітей.

Моя робота будується у трьох напрямках:

навчаю нормам мови, виховую культуру мови;
збагачу словниковий запас;
навчаю вмінням усної мовної діяльності:

вміння орієнтуватися у ситуації спілкування: кому , навіщо і що буду говорити;
вміння послідовно викладати свої думки: як буду говорити;
вміння говорити на тему;
вміння контролювати своєю промовою;
вміння вносити корективи у своє мовлення.

Вимоги до рівня промови молодших школярів.

Працюючи над розвитком промови дітей, я дотримуюсь того, що усне мовлення дітей має задовольняти відомим вимогам. По-перше, усне мовлення має бути змістовною. Не можна допускати, щоб діти говорили,

добре не знаючи того предмета, явища чи події, про яку вони говорять. За словами, які діти вживають у мові, мають стояти конкретні предмети, явища. Найбільш негативними ознаками мовлення є: 1) беззмістовність, порожнеча думки; 2) вербалізм, т. Е. Вживання слів, предметного значення яких говорить не знає.

По-друге, усне мовлення має відрізнятися логічністю , яка

проявляється в послідовному викладі думок. Послідовно викласти думки – це насамперед складно викласти за планом. Послідовно розташовані та зв'язково з'єднані повинні бути окремі пропозиції між собою. Важливо, щоб у усних відповідях учнів не було перепусток суттєво важливих фактів, повторень, протиріч.

По-третє, усне мовлення має бути ясною , тобто такий, щоб вона могла

бути зрозуміла однаково всіма і без особливих труднощів. Ясність залежить від

По-четверте, усне мовлення має бути точної , тобто по можливості

правдиво зображати навколишню дитину дійсність, вірно

передавати факти, вміло вибираючи для цього найкращі мовні

засоби – слова та речення, які передають усі ознаки, притаманні зображеному.

По-п'яте, усне мовлення має бути експресивний . Мова людини не

безпристрасна, вона завжди несе в собі експресію - виразність, що відображає емоційний стан. Емоційна культура мови має велике значення у житті людини. Розвиток мовлення молодших школярів охоплює також роботу над тим, як звертається дитина до іншої людини, як вимовляється повідомлення, тобто які інтонація,

гучність, темп - експресивність промови. Я до цих сторін мови

дитини ставлюся з пильною увагою, тому що мова його може

бути недбалою, надмірно швидкою чи сповільненою, слова можуть вимовлятися похмуро, мляво, тихо. По тому, як дитина каже, як у неї

експресивна функція мови розвинена, можу судити про мовленнєве середовище, що формує його мовлення. При цьому не можна забувати про дивовижну наслідуваність дітей. Спеціальні дослідження взаємодії першої

та другий сигнальних систем у вищій нервової діяльностіпоказали:

перша сигнальна система випереджає за часом реагування на другу. Це означає, що психологічно дитина гостріше реагує на емоційний тон мови і супутню експресію, ніж змістовий зміст слова. Це означає, якщо вчитель каже, чітко вимовляючи слова, якщо інтонації інтелігентні (глибокі, різноманітні), якщо в нього хороший темп промови, то діти, безсумнівно, наслідуючи, засвоять особливості мовної експресії вчителя. Пізніше над цією властивістю домінуватиме розсудливість, і вчитель у старших класах буде позбавлений можливості безпосереднього образного впливу.

По-шосте, виразність усного мовлення одна із важливих умов її правильного сприйняття адресатом. Особливо широко використовуються в мові такі засоби виразності, як підвищення і зниження голосу, логічні наголоси, паузи, міміка, жести .

Виразність мовлення робить її могутнім засобом переконання і спонукання. Тому, починаючи з початкових класівя намагаюся вчити дітей говорити виразно. У той же час, навчаю дітей бути економнішими в жестах, не захоплюватися ними, тому що жест повинен стримано

доповнювати усну інформацію, привертаючи до неї увагу. Якщо можна обійтися без жестів – не жестикулювати.

Дані вимоги тісно пов'язані між собою та в шкільній системівиступають у комплексі. З першого класу поступово я знайомлю тих, хто навчається з цими вимогами.

Критерії рівнів розвитку мовлення молодших школярів та засоби діагностики.

Усна мова дитини у молодшому шкільному віцізазнає різних змін і всебічно розвивається під впливом навчального процесу. І наскільки помітні ці зміни, як надалі вчителю слід планувати свою роботу з розвитку мовлення дітей, необхідно на самому початку навчання, потім наприкінці року провести

дослідження рівнів розвитку мовлення дітей орієнтуючись на

основні, прийняті у науці, критерії:

1) вимовний рівень (ясність, експресивність,

засоби виразності мови):

високий – гарна дикція, виразне вимовляння звуків, дотримання правил орфоепії, вміння говорити виразно, досить грамотно володіти інтонацією, логічним наголосом;

середній - відмінна дикція, виразне вимовляння звуків, мова невиразна, не володіє інтонацією, логічним наголосом;

низький - погане вимовляння окремих звуків, мова невиразна, не володіє інтонацією, логічним наголосом;

2) лексичний рівень (Змістовність, ясність мови):

3) синтаксичний рівень (логічність, послідовність, точність мови):

високий - Вживання у мовленні словосполучень і пропозицій різних типів, мова логічна і послідовна;

середній – вживання у мовленні словосполучень та пропозицій різних

типів, що допускає неточності, мова не завжди логічна і послідовна;

низький – переважають однотипні словосполучення та речення (називні та нерозповсюджені), мова непослідовна;

4) рівень тексту (логічність, послідовність, засоби

виразності):

високий - точно передає зміст тексту, складає розповідь за картинкою логічно, без мовних помилок;

середній – для точного переказу потрібно одне - два навідних питання вчителя, переказує без помилок, складає оповідання з незначною допомогою вчителя;

низький - Може скласти розповідь по картинці і переказати тільки за допомогою вчителя, допускає мовні помилки;

5) морфологічний рівень :

високий – грамотно використовує частини мови, може утворювати форми від змінюваних частин мови, правильно використовує форми відмінювання і відмінювання, володіє словотворчими навичками;

середній - Досить грамотно використовує частини мови, допускає неточності в освіті форм від змінюваних частин мови, в цілому володіє словотворчими навичками, але допускає неточності;

низький - Припускає неточності у вживанні окремих частин мови (місцевіменів, дієслів), спостерігаються помилки в утворенні форм від змінних частин мови, утруднюється в словотворенні.

Для дослідження рівнів розвитку мовлення молодших школярів використовувала такі завдання.

1. Що таке?

Інструкція: Перед тобою кілька наборів слів. Уяви собі, що ти зустрівся

з людиною, яка не знає значення жодного з цих слів. Ти маєш постаратися

пояснити цій людині, що означає кожне слово, наприклад «велосипед». Як би ти це пояснив?» Вибирається навмання будь-який із п'яти запропонованих наборів.

Пропонуються такі набори слів.

1. Велосипед, цвях, газета, парасолька, хутро, герой, хитатися, з'єднувати, кусати, гострий.

2. Літак, кнопка, книжка, плащ, пір'я, друг, рухатися, об'єднуватися,

бити, тупий.

3. Автомобіль, шуруп, журнал, чоботи, луска, боягуз, бігти, зв'язувати, щипати, колючий.

4. Автобус, скріпка, лист, капелюх, пух, ябеда, крутитися, складати, штовхати, ріжучий.

5. Мотоцикл, прищіпка, афіша, черевики, шкура, ворог, спотикатися, збирати, вдаряти, шорсткий.

2. Як провів літо.

Інструкція: «Уяви, що ти зустрівся з другом, якого не бачив дуже давно. Розкажи йому про те, як ти провів літо так, щоб другові було цікаво слухати тебе».

3. Розкажи про мене.

Дітям пропонуються сюжетні картинки. Спочатку дитини просять докладніше розповісти, що зображено і що відбувається на зображенні. Потім спробувати скласти невелику розповідь по ній (можна за допомогою вчителя).

Види робіт з розвитку мовлення молодших школярів.

Розвиток мовлення дітей у моєму розумінні – це не окремі заняття на спеціальних окремих уроках, а повсякденна робота над промовою на всіх уроках, коли жоден урок у початковій школі не звільняється від мовних вправ. Кожен урок я розглядаю ще й з тієї точки зору, наскільки в ньому є елементи розвитку мови.

Для досягнення поставленої мети я організовую цілеспрямовану систематичну роботу з розвитку на уроках мовлення. Робота включає такі види:

робота над дикцією;
власне слухання;
ігри та практичні вправи;
творче твір.

Робота над дикцією.

Дикція – це ясність і виразність у вимові слів, є важливою якістюусного мовлення. У деяких дітей простежуються дефекти мови: або вона відрізняється невиразністю, або мляво працює мовний апарат, або порушена дикція. Це значною мірою причиною низької мовної активності хлопців. Такі діти менш охоче вступають у спілкування, скуті у процесі промови, кажуть ніби соромлячись. Тому особливу увагу я приділяю вимовній стороні мови, тобто працюю над дикцією, тому що виразна і ясна вимова вимагає енергійної, чіткої роботи мовного апарату і може займати будь-яке місце в уроці. З першого дня навчання дітей у школі на кожному уроці навчання грамоті, а також на інших уроках я проводила мовну зарядку , що розвиває потрібні м'язи, дихання, щоб мова була зрозумілою, чіткою. Види використовуваних вправ:

вчити дітей добре відкривати рота (це досягається, зокрема,

правильною артикуляцією звуку а) і щільно стуляти губи (цьому

сприяє чітка вимова звуків м, п, б);

уточнення вимови звуків: у-у-у- Сигналить паровоз, ф-ф-ф- пирхає їжак, е-е-е– реве ведмідь тощо;
звуконаслідування: мишенята – пі-і-пі-і, дзвіночки – Дінь-дон, курка, що охороняє курчат – квох-квох, курка стривожена – куди-куди-кудиі т. п.;

вчитель вимовляє слово, речення голосно, а діти – тихо і навпаки;
вчитель вимовляє слово, пропозиція повільно, а діти – швидко та навпаки;
виголошення речення у різних темпах: з прискоренням до кінця, потім із уповільненням;
вимова слова, речення з різною гучністю: дуже голосно, голосно, тихо, дуже тихо, пошепки і навпаки;
виразне і виразне виголошення слів і словосполучень (спочатку хором, потім самостійно, прислухаючись до своєї мови);
вправу в модулюванні голосом (сила голосу, висота тону, темп промови, тембр) при вираженні різних почуттів: радості, досади, схвалення, ласки, здивування тощо;
вдих – видих (здуваємо кулю чи задуємо свічку);
вдих – видих (вважаємо до 10);
порційний вдих – видих (нюхаємо квіти);
наприклад мама мамана вдиху, са-са-са-сана видиху або 1, 2, 3, 4, 5 на вдиху, 6, 7, 8, 9, 10 на видиху;
«Витягування ниточки»: рука знаходиться попереду на рівні рота, великий і вказівний палецьзімкнуті; вимовляючи голосний звук, дитина веде руку вперед, як би «витягуючи нитку»;
вправи для мови: «Голочка», «Гойдалка», «Дістань ніс», «Тягнися до підборіддя», «Коника», «Злизую варення» і т. д.;

вправи для губ: «Кільце», «Подий на сніжинку», «Подмуй на лоб», «Освіжи щічки», а також кругові рухи вліво і вправо, вгору і вниз;
вправа «Жив - був язичок»: жив - був язичок - висунути мову, вирішив навести в будинку порядок: вимив підлогу - водіння язиком по низу рота, вимив стелю - водіння язиком по небу, вимив стіни - водіння язиком по щоках, вийшов і чекає гостей – висунути язик та покласти на нижню губу.

При виконанні цих вправ даю дітям такі рекомендації: дихання вільне, горло не стисло, при цьому голову не можна опускати на груди, підняти її вище, сидіти прямо.

Діти виконували ці вправи жваво і з великим інтересом ще тому, що я використовувала для цього дзеркала (кожну дитину). Крім іншого, хлопці спостерігали за власною артикуляцією звуків, що вивчаються.

Власне слухання.

Однією з складових у розвитку мовлення молодших школярів є часті та цікаві розповіді вчителя про різні явища і події взагалі або з власного життя. Будь-яке таке яскраве оповідання – це «занурення» дитини в мову дорослого, запозичення з неї мовних зразків. Діти «ліплять» себе, спостерігаючи за манерою вчителя говорити, копіюючи його жести. Розповідь вчителя має ще й пізнавальний характер. Досвід показує, що діти з цікавістю слухають мої розповіді, ставлять запитання, охоче дають свої поради, просять завжди ще щось розповісти.

До цього виду робіт відноситься також прослуховування аудіозаписів.

Ігри та практичні мовні вправи та завдання.

Саме на грі словом дитина

вчиться тонкощам рідної мови,

засвоює музику його і те, що

філологи називають "духом мови".

М. Горький

Це природна захоплююча діяльність, Що вимагає мовних дій, розвиває усне мовлення учнів і залучає їх до бажання висловитися. Можливі видиігор та вправ:

«Розмова по телефону»: інсценування діалогу на певну тему (дзвінок у швидку, міліцію, вчителю, другові тощо);
Будемо ввічливі: складання формул словесної ввічливості (попросити вибачення, вибачитися, подякувати, зробити комплімент тощо);
«Закінчи слово»: кар…, мор…, ра…, та… тощо;
«Почни слово»: …лина, …чик, …на тощо. буд.;
"Багато - один": лошата - ..., слоненята - ..., пташенята - ... і т.д.;
"Один - багато": стіл - ..., будинок - ..., стілець - ..., перо - ... і т. д.;
"Скажи ласкаво": син - синок, синочок, синуля, синуленька і т.д.;
« Складні слова»: садок розводить - садівник, сам летить - ..., сніг падає - ... і т. д.;
«Хто у кого»: у слонихи – …, у тигриці –…., у корови –… і т. д.;
«Чарівний мішечок»: дістати з мішечка будь-який предмет і розповісти про нього;
«Назви по батькові сина, дочки»;
«Що кому?»: кравчині – …, вчителю – …, маляру – … і т. д.;
"Хто що робить?": Дітям показують по одній предметній картинці (молоток, парасолька, годинник і т. д.), діти пояснюють, що з ними можна робити;
"Де моя половинка": підбір синонімів до цього слова;

«Підбери слова»: хлопцям пропонують назвати об'єкти, які здійснюють ті чи інші дії, наприклад, хто і що плаває, хто і що літає, хто і що гріє тощо;
«Склади пропозицію»: скласти пропозиції, використовуючи категорії: праворуч - ліворуч, вище – нижче, глибше – дрібніше, вже – ширше, товще – тонше, попереду – ззаду, коротше – довше, до – після, потім – зараз тощо. .;
«Зникле слово»: сказати будь-яку фразу чи речення, пропускаючи одне слово, але замінивши його складами та-та-та чи ля-ля-ля, наприклад, а ось і…, …облізлий песі т.д.;
«Ким (чим) був?»: До цього слова підібрати пару, що відображає його минуле, наприклад, соняшник - …,чоловік - …і т. д. (протилежне завдання «Ким (чим) буде?»);
«Луна»: відтворити вимовлену фразу (слово) як луна, наприклад, машина - …шина, сміх - …хутроі т.д.;
«Подорож»: оголосити дітям у тому, що вони вирушають, наприклад, до Індії, запитати, що вони візьмуть із собою і навіщо;
"Збери слово": з вибраних літер скласти слова або із запропонованого слова, наприклад, кінотеатр,скласти всілякі слова;
«Вгадай слово»: під час словникової роботи через опис якогось слова діти вгадують його;
«Кроки»: діти встають в одну лінію, дається завдання назвати якнайбільше слів, які називають всі круглі предмети, всі солодкі, всі м'які предмети і т. д., хто назвав – робить крок вперед;
«Гірка»: розташувати синоніми в порядку зростання або спадання за ступенем якоїсь ознаки, наприклад, величезний, гігантський, великий, маленький, крихітнийі т.д.;
«Слова – вороги»: підбір антоніма до цього слова;

"Підбери пару": зі списку слів, наприклад, холодний, білий, солодкий, гарячий, молодий, гіркий, гострий, чорний, старий, тупий,утворити антонімічні пари;
"Що означає вираз": пояснити фразеологізм;
«Як сказати інакше?»: наприклад, йде сніг(падає, летить, крутиться);
«Хто більше назве слів на букву…» (букву вибирають діти);
«Потрібні прийменники»: дати дітям предметні картинки, використовуючи слова, які називають зображені предмети та дані прийменники, скласти різні поєднання;
вправи зі скоромовками та чистомовками, де «своя гра» звуків та складів і які користуються у дітей особливою популярністю;
розкриття значень нових слів самими дітьми, припущення доповнюються вчителем;
словникова робота: збагачення, уточнення, активізація словника дітей та усунення нелітературних слів;
назва слів, які змушують усміхатися, сумувати, дивуватися тощо;
вправи на сполучуваність слів: добір до іменника прикметників, до прикметника - іменників, до дієслова іменників і т. д.;
з'ясування багатозначності слів;
пояснення етимології слів, наприклад судноводій, ракетоносець, холодильникі т.д.;
освіта однокорінних слів;
назва прийме пір року, поганої та гарної погоди;
переказ текстів по ланцюжку;
переказ з ілюстрації;

обмін думками під час роботи у парах, взаємна постановка питань та взаємні відповіді;
вправи зі словником «Настрій твори»: дано синонімічні ряди слів із синонімом – домінантом, вибирається «головний» синонім, що характеризує твір і доповнюється іншими синонімами, обраними дітьми на думку (Додаток 1.);
узагальнення груп предметів (Додаток 2);
розкриття сенсу прислів'їв, приказок.

Пізнати таємниці мови неможливо без розуміння значень прислів'їв та приказок. Особливість їх у тому, що вони вживаються в постійній, ніби «завжди застиглій» формі, тобто є постійний порядок слів.

Творчий твір.

Види завдань, що використовуються:

«Бує – не буває»: розповісти про те, чого на світі не буває, наприклад, хвіст миє кішку;
«Які слова бувають?»: назвати слова, наприклад: будинок, гроза, веселка,а діти дають свої визначення, які можуть бути;
«Інтерв'ю»: інсценування питань (репортер) та відповідей (респондент) на різні теми (поїздка до цирку, обговорення свята)

або виставки малюнків тощо); можливі варіанти: 1) учень бере інтерв'ю у вчителя; 2) вчитель бере інтерв'ю у учня; 3) учень бере інтерв'ю у учня;

поширення цієї вчителем пропозиції;
самостійне вигадування загадок;
антиципація (на уроці читання) - передбачання змісту тексту за назвою, ілюстрації тощо;
«Звірячий алфавіт»: на кожну букву алфавіту наскільки можна підібрати назву тварини;
словесне малювання картин до цього тексту;
"Озвуч картину";
«Малюнки, що говорять»: озвучування власних малюнків;
«Подорож»: уявити дітям, що вони раптом потрапили до картини, ілюстрації, розповісти, що вони почули, відчули, з ким зустрілися тощо;
"Компліменти": діти говорять різні компліменти один одному;
«Міркування»: запропонувати дітям поміркувати на найрізноманітніші теми («Якби я став чарівником?», «Якби я став невидимим?», «Як викуповувати слона?», «Чому помідор червоний?» тощо);
"Хочу бути": дітям пропонують різні властивості, характеристики, якості, наприклад: сильний, красивий, швидкий, невидимий, товстий, високий, щасливий тощо, діти обирають і пояснюють, чому вони хотіли б стати такими;
«Наші друзі»: розповісти про своїх вихованців;
«Оживлення»: запропонувати дітям уявити, що той чи інший предмет раптом ожив і заговорив;
«Продовжи розповідь чи казку»: після прочитання тексту запропонувати

дітям подумати, яке може бути його продовження, який розвиток

можуть отримати події, якими закінчився текст;

усне оповідання по картині;
підбір слів, що римуються, наприклад: сучок-цвіркун, ромашка-букашкаі т.д.;
складання речень за 1 або за 2-3 опорними словами, або за заданим мовним оборотом;
«У кого цікавіше»: дітям показують предметну картинку, вони складають пропозиції так, щоб у ньому була назва зображуваного предмета.

Висновок.

Розвинена усна мова – це здатність відповідно до вимог мови визначити, яке слово, який оборот, яка інтонація, яка манера мови доречні, а які небажані в кожному конкретному випадку. Розвиток усного мовлення – це також ефективна умоварозвитку мислення. Мова – канал у розвиток мислення, а мислення стимулює мова. Враховуючи все це, роботу з розвитку мовлення молодших школярів у своїй практиці я визначаю як одну з найбільш важливих і рекомендую починати її з перших днів перебування дитини в школі. Як писав В. А. Сухомлинський, навчити передавати думку словом – головне завдання початкової школи. Досвід показує, що для цього ефективно використовувати мовленнєві вправи та інші види робіт, описані вище. Вони привертають увагу дітей, відповідають їхньому віку та мають бути організовані систематично, планомірно протягом усіх років навчання у початковій школі. Така робота допомагає дітям осмислити значення мови як знаряддя спілкування, розуміння навколишнього світу та опанувати багаті ресурси рідної мови. На уроці я створюю атмосферу мовного спілкування, співбесіди, обміну думками, щоб був присутній діалог «вчитель-учень» або «учень-учень», де висловлюється особиста позиція учня, де учень не почувається сковано, не затиснутий, не боїться власних помилок. У своїй роботі я завжди даю дітям можливість висловитися, не критикую мову дітей, заохочую їх висловлювання у формі будь-якої похвали. Таке навчання сприяє розвитку бажання дитини говорити, допомагає дітям на уроці стати нашими помічниками, друзями. Досвід показав, що згодом навіть слабкі мої учні та ті, яких ми називаємо мовчунами, починають активніше працювати на уроках.

Важливо, щоб мої учні зрозуміли, що вміння передавати інформацію, підтримувати бесіду, встановлювати контакт, знайти здатність уникнути сварки під час суперечки – це необхідно в житті кожного. Діти повинні зрозуміти, що красномовство та вміння говорити – це не

марнослів'я, не краснобайство. Я вчу їх відчувати різницю між балаканею та бесідою, між дотепністю та набором штампів, вчу користуватися даром слова. Говорити, не думаючи, – стріляти, не цілячись. До словупотрібно ставитися відповідально!

Література

1.Бєлобрикіна О.А. Мова та спілкування. - Ярославль: "Академія розвитку", 1998.

2. Гербов В.В. Розвиток мови в дитячому садку. - М.: Мозаїка-Синтез, 2007.

3. Методика російської для шкільних педагогічних училищ. - М.: Просвітництво, 1976.

4. Мухіна В.С. Шестирічна дитина у школі: Книга для вчителя. - М.: Просвітництво, 1990.

5. Пекеліс В.Д. Як знайти себе. - М.: Дит. літ., 1988.

6. Політова Н.І. Розвиток мовлення учнів початкових класів під час уроків російської: Посібник для вчителя. - М.: Просвітництво, 1984.

7. Шевченка Н.Д. Розвиток пізнавального інтересу, мислення та мови під час уроків читання, російської, риторики. // Початкова школа. - №4, 1998.

Додаток 1.

СЛОВНИК

НАСТРІЙ ПРИЗВЕДЕННЯ

ВЕСЕЛЕ Спокійне СХИЛЬНЕ

радісне добре стривожене

грайливе привітне стрімке

задерикувата некваплива завірюха

дзвінке мелясте, що заколисує

бешкетне колискове негоду

жартівливе м'яке тривожне

жваве плавне квапливе

смішне співуче

кумедне протяжне СЕРЙОЗНЕ

швидке хороводне стримане

сонячне

усміхнене

Сумний Урочисте ТАЄМНИЧЕ

сумне святкове казкове

жалібне бадьоре чарівне

тужливе важливе колюче

скорботне чітке боязке

похмуре гордо полохливе

скривджене могутнє обережне

переможне, що плаче, насторожене

просяче загадкове

зворушливе гостре

підказує

НІЖНЕ МУЖНИЙ СТРАШНЕ

ласкаве безстрашне зле

задушевне бойове грубе

мрійливий сміливий важкий

легке відважне сердите

світле рішуче незадоволене

прозоре сильне темне

впевнене

хоробрий

богатирське

Додаток 2.

УЗАГАЛЬНЕННЯ ГРУП ПРЕДМЕТІВ

1. Навчальні речі. 29. Дні тижня.

2. Іграшки. 30. Пори року.

3. Меблі. 31. Місяці.

4. Посуд. 32. Імена.

5. Приготовлені страви. 33. Прізвища.

6. Напої. 34. По батькові.

7. Одяг. 35. Професії.

8. Головні убори. 36. Освітні установи.

9. Взуття. 37. Жанри текстів тощо.

10. Будинки.

11. Транспорт.

15. Комахи.

18. Дерева.

20. Фрукти.

22. Чагарники.

23. Метали.

24. Коштовне каміння.

25. Рослини.

27. Родинні відносини.

Виховання звукової культури мови включає роботу з навчання правильного звуковимови, яка завжди виділялася як провідна лінія розвитку мови дітей 3-4 років.

Для розвитку апарату артикуляції широко використовуються звуконаслідувальні слова, голоси тварин. Наприклад, дітям даються музичні інструменти - дудочка та дзвіночок; дудочка дудить «ду-ду», дзвінонька дзвенить «дінь-дінь», тим самим закріплюється вимова твердих і м'яких звуків.

Дикція (виразна і ясна вимова слів, складів та звуків) відпрацьовується за допомогою спеціального мовного матеріалу; це - жарти-чистомовки («Б-би-би - йде дим з труби»), а також потішки, приказки, фрази, що містять певну групу звуків («У Сані їдуть сані самі»), вправи на домовляння складів, називання слів, подібних за звучанням (мишка - ведмедик).

Ігри та вправи на вимову шиплячих звуків можна об'єднати тематично. Так, після розгляду картинки «Їжак і їжака» дорослий пропонує виконати ряд завдань: чітко вимовити фрази зі звуками «Ш» і «Ж» («Ша-ша-ша - ми купаємо малюка; шу-шу-шу - дам грибочок малюку, ши-ши-ши - де гуляють малюки?або: жа-жа-жа - ми побачили їжака, жу-жу-жу - ми грибок дамо їжу, жи-жи-жи - де гриби беруть їжаки? »). Такі вправи допомагають дітям освоїти інтонацію питання та розвивають у них відчуття ритму.

Виокремлюючи звук при чіткому виголошенні слова, фрази, дитина підводиться до розуміння термінів "звук", "слово".

Необхідно пильнішу увагу приділяти вихованню інтонаційного чуття, темпу промови, дикції, сили голосу, оскільки у цих вміннях закладено найважливіші умови подальшого розвитку всіх сторін промови. Для цього проводиться, наприклад, наступна гра.

Зображення до тексту знаходяться в кінці Програми.

Мета гри: Розрізняти дорослих тварин і дитинчат по звуконаслідуванням, співвідносити назви дорослої тварини та її дитинчати.

Для цієї гри знадобляться фігурки: мишка та мишеня, качка та каченя, жаба та жабеня, корова та теля, кішка та кошеня.

Якщо підбір фігурок викликає труднощі, можна підібрати картинки або виліпити іграшки із пластиліну, залучаючи дитину до спільної діяльності.

У гості до дитини приходять (приїжджають машиною, потягом) звірі, вони хочуть пограти. Дитина має вгадати, чий голос він почув.

-- Мяу мяу. Хто це нявкає? (Кішка.) А тонким голосом хтось нявкає? (Кошеня.) У мами-кішки є дитинча. Він нявкає як? (Мяу мяу.)
- Му-у-у - хто так мукає? (Корова.) А хто в неї дитинча? (Теленя.) Яким голосом він мукає? (Тоненьким.) Тепер ще раз послухай і вгадай, хто це мукає - корова чи теля.
- Ква-ква - чий це грубий голос? (Жаби.) А хто квакає тоненько? (Жабеня.) Жаба велика і квакає грубим голосом, а її дитинча квакає тоненько. Хто дитинча біля жаби?

Аналогічно обігруються інші іграшки. Можна запропонувати дитині правильно покликати іграшку, тоді вона зможе погратись. («Жабеня, йди до мене», «Каченя, пограйся зі мною».)

У таких іграх діти вчаться розрізняти дорослих тварин та їх дитинчат по звуконаслідуванням (корова мукає голосним голосом, а теля тихим, тонким; жаба квакає голосно, а жабеня тоненько).

Подібні ігри можна проводити з різними тваринами. Наприклад, дорослий показує дитині картинку. На ній намальована пташка.

- Це пташка. Вона живе в лісі та співає свою пісеньку: ку-ку, ку-ку. Хто це? (Ку... - дорослий запрошує дитину вимовити слово самостійно.)
-- А це хто? (Півень.) А ласкаво ми його називаємо... (Півник). Петя-Півник кричить... (ку-ка-ре-ку).
- Послухай слова "кукууушка", "петууух", "ууутка" (голосом виділяється звук "у"). У цих словах є звук «у».

Від звукового оформлення висловлювання залежать його емоційність і виразність, тому важливо навчити дітей вмінню виразно вимовляти прості фрази, використовуючи інтонацію цілої пропозиції, питання чи відповіді.

Наприклад, дітям читається російська народна пісенька «Курочка-рябушечка». Дорослий спочатку читає дитині всю пісеньку, потім починається діалог. Можна зробити дитині шапочку курочки і запропонувати їй відповідати на запитання:

- Курочка-рябушечка, куди йдеш?
-- На річку.
- Курочка-рябушечка, навіщо йдеш?
- За водою.
- Курочка-рябушечка, навіщо тобі вода?
- Курчат напувати. Вони хочуть пити.

На всю вулицю пищать - пі-пі-пі!

Дітям пропонуються також чистомовки, фрази з віршів, вони вимовляють їх із різною силою голоси (тихо - голосно - пошепки) чи різному темпі (швидко - повільно). Паралельно можна змінювати інтонації (запитати, відповісти, передати радість, смуток, подив).

Основна увага у словниковій роботі приділяється накопиченню та збагаченню словника на основі знань та уявлень з навколишньої дитини життя; активізація різних частин мови, як іменників, а й дієслів, прикметників, прислівників.

Необхідно показати дітям, що кожен предмет, його властивості та дії мають назви. Для цього треба навчити їх розрізняти предмети за суттєвими ознаками, правильно називати їх, відповідаючи на запитання «що це?», «хто це?», бачити особливості предметів, виділяти характерні ознакита якості («який?»), а також дії, пов'язані з рухом іграшок, тварин, їх станом, можливі дії людини («що робить?», «що з нею можна робити?»). Таке навчання проводиться в іграх "Що за предмет?", "Скажи який", "Хто що вміє робити?".

«Вгадай іграшку»

Мета: формувати вміння знаходити предмет, орієнтуючись на його ознаки та дії.

Дорослий показує дитині 3-4 іграшки, він називає їх. Треба відразу навчити правильно називати предмет: «Це... (заєць, лисиця, каченя)». Дорослий розповідає про кожну іграшку, називаючи зовнішні ознаки: «Це м'яка іграшка. Вона сіра. Хвостик короткий, а довгі вуха. Любить морквину, стрибає вправно». Аналогічно описуються інші іграшки, дитина називає їх.

«Про кого я говорю»

Мета: розвивати спостережливість, вміння орієнтуватися на основні ознаки об'єкта, що описується.

Дорослий описує дитину, що сидить перед ним, називаючи деталі його одягу та зовнішнього вигляду, наприклад: «Це дівчинка, на ній спідниця і кофточка, волосся у неї світле, бант червоний. Вона любить грати з лялькою Танею».

«Скажи який»

Мета: вчити виділяти та називати ознаки предмета.

Дорослий дістає з коробки предмети, називає їх («Це груша»), а дитина називає ознаки («Вона жовта, м'яка, смачна». «Це помідор». – «Він червоний, круглий, стиглий, соковитий». «Це огірок». ».- «Він ... довгастий, зелений, хрумкий»).

«Виправ помилку»

Мета: вчити бачити невідповідність зображених малюнку ознак знайомих об'єктів і назвати їх.

Дорослий малює сам або показує картинку і пропонує дитині знайти неточності: курча червоного кольору клює моркву; ведмежа з вухами зайця; лисиця синя без хвоста і т.п. Дитина виправляє: курча жовте, клює зернятка; у ведмежа круглі маленькі вушка; у лисиці довгий хвіст і руда шубка.

«Хто більше побачить та назве»

Мета: виділяти та позначати словом зовнішні ознаки предмета.

Дорослий і дитина розглядають ляльку, називають предмети одягу та зовнішнього вигляду (очі, волосся). Потім приходить кролик. Вони кажуть, що в нього сіра (м'яка, пухнаста) шубка, довгі вуха, одним словом можна сказати: заєць довго... ухий (довговухий). А хвіст у зайця... (короткий), отже, він короткохвостий. Кішка гладка, пухнаста, лапи у неї білі, отже, вона... білолапа. За правильні відповіді лялька дає дитині прапорці (стрічки, кільця від пірамідки).

«Що наплутав Буратіно?»

Мета: знаходити помилки в описі та виправляти їх.

У гості до дитини приходить Буратіно зі своїм другом каченям. Розповідаючи про свого друга, Буратіно робить помилки і допускає неточності в описі, наприклад: «У каченя синій дзьоб і маленькі лапи, він кричить «мяу!». "У зайця маленькі вушка, він зелений". "У кішки колюча шубка". Дитина виправляє неточності.

«Яка лялька»

Мета: вчити називати різноманітні ознаки зовнішнього вигляду іграшки чи об'єкта.

Дорослий каже, що ляльку назвали негарною, і вона засмутилася. Треба їй допомогти і все розповісти про неї, яка вона красива. Хто це? (Лялька.) Яка вона? (Ошатна, гарна.) Що Таня вміє робити? (Грати, малювати, співати, танцювати.) Давай разом розповімо про Таню. Дорослий починає: «Наша Таня... (найкрасивіша). У неї... (ошатне плаття червоного кольору, білий бантик, коричневі туфельки, білі шкарпетки)».

Від називання видимих та яскравих ознак (колір, форма, величина) потрібно переходити до перерахування властивостей, внутрішніх якостейпредмета, його характеристиці, порівнянні (наприклад, у грі «Хто більше скаже слів про яблуко, яке воно, а який апельсин?»; «Порівняйте апельсин та яблуко. Чим вони схожі і чим відрізняються?»).

«Порівняй ляльок»

Мета: вчити дітей співвідносити предмети з різними характеристиками.

Дорослий пропонує розглянути два ляльки і сказати, чим вони відрізняються. Дитина дає лялькам імена (Катя та Таня) і каже: У Тані світлі та коротке волосся, у Каті - темні та довгі, у Тані блакитні очі, У Каті - чорні, Таня у сукні, а Катя у штанах, у ляльок різний одяг.

- Ляльки захотіли пограти, вони взяли... (м'ячики). Цей м'ячик... (круглий, гумовий, синій, маленький). А інший м'ячик... (великий, червоний). Що можна робити з м'ячами (кидати, кидати, ловити, підкидати, підкидати)?
- Подивіться на цей м'ячик. Він більший, ніж синій, але менший, ніж червоний. Який він? (Середній.)

«Порівняй ведмежат»

Мета: вчити розрізняти предмети (іграшки) за характерними ознаками.

Дорослий пропонує розглянути двох ведмежат різного забарвлення: один чорний і великий, інший - коричневий і маленький.

- Назви, хто це і чим вони відрізняються. Один ведмідь великий, він чорний.
- Як можна його назвати, щоб було видно, що він чорний? (Чорниш). Що він може робити? (Гаркати, їсти малину, мед, бігати.)
- Як назвати іншого ведмедя, щоб було зрозуміло, що він маленький? (Малюк.)

«Порівняй різних звірят»

Ціль: вчити порівнювати різних тварин, виділяючи протилежні ознаки.

Педагог пропонує розглянути ведмедика та мишку.

- Ведмедик великий, а мишка... (маленька). Ще який Мишко ... (товстий, товстоп'ятий, клишоногий)? А мишка яка… (маленька, сіренька, швидка, спритна)? Що любить Ведмедик… (мед, малину), а мишка любить… (сир, сухарики).
- Лапи у Ведмедика товсті, а в мишки... (тоненькі). Ведмедик кричить голосним, грубим голосом, а мишка... (тоненьким). А у кого хвіст довший? У мишки хвіст довгий, а у Ведмедика... (короткий).

Аналогічно можна порівняти й інших тварин - лисицю та зайця, вовка та ведмедя.

На основі наочності діти вчаться називати слова із протилежним значенням: лялька Катя велика, а Таня... (маленька); червоний олівець довгий, а синій... (короткий), зелена вузька стрічка, а біла... (широка); одне дерево високе, а інше... (низьке); волосся у ляльки Каті світле, а у Тані... (темне).

У дітей формується розуміння та вживання узагальнюючих понять (сукня, сорочка - це... одяг; лялька, м'яч - це іграшки; чашка, тарілка - це посуд), розвивається вміння порівнювати предмети (іграшки, картинки), співвідносити ціле і його частини (паровоз, труби, вікна, вагони, колеса - поїзд).

Дітей вчать розуміти семантичні відносини слів різних частин мови у єдиному тематичному просторі: птах летить, риба... (пливе); будинок будують, суп... (варять); м'яч зроблений з гуми, олівець... (з дерева). Вони можуть продовжити розпочатий ряд слів: тарілки, чашки... (ложки, виделки); кофта, сукня... (сорочка, спідниця, штани).

На основі наочності проводиться робота і з ознайомленням з багатозначними словами (ніжка стільця - ніжка столу - ніжка у гриба; ручка у сумки - ручка у парасольки - ручка у чашки; голка швейна - голка у їжака на спині - голка біля ялинки).

«Хто краще похвалить»

Мета: вміти називати ознаки тварин на зразок дорослого. Дорослий бере собі одну іграшку (ведмедя), а дитині дає зайця. І починає: "У мене ведмідь".

Дитина: А в мене заєць.

- У ведмедя коричнева шубка.
- А в зайця біла.
- У ведмедя маленькі круглі вушка.
- А в зайця вуха довгі.

«Ляльки малюють і гуляють»

Мета: звернути увагу до слова, близькі і протилежні за змістом, і навіть на проміжні ознаки.

У гості до дитини знову приходять дві ляльки: велика та маленька. Вихователь каже, що ляльки захотіли малювати. Велика лялька забере довгий олівець, а маленька... (короткий). Велика лялька намалювала велику хату, а маленька... (маленький). Як інакше можна назвати маленький будинок? (Будиночок, хатко.)

Ляльки пішли гуляти, а парасольку із собою не взяли. Тут пішов сильний дощ, вони сховалися під ялинку. Велика лялька сховалася під високою ялинкою, а маленька... (під низькою). Дощ скінчився, пішли ляльки додому. Велика лялька пішла широкою дорогою, а маленька... (вузькою). Прийшли вони додому, почали мити руки. Спочатку ляльки повернули кран з гарячою водою, А потім ... (З холодною). А якщо змішати холодну водуз гарячою, то яка вода вийде? (Тепла, прохолодна.) Пішли ляльки спати. Вони мали різні ліжечка. Які? (Висока та низька, велика та маленька, широка та вузька.)

«Ляльки: весела та сумна»

Мета: познайомити дітей із протилежними станами: веселий - сумний.

Стала дівчинка Маша грати зі своїми ляльками Катею та Танею і помітила, що Катя весь час весела, а Таня сумна. Як ти гадаєш, чому? (Катю образили, їй стало боляче, вона засумувала.) Якими іншими словами сказати, що Катя сумна, яка вона? (Сумна, засмучена.) Що Катя робить? (Сумить, засмучується, засмучується.) Що треба зробити, щоб розвеселити Катю? (Розповісти веселу казку, пограти з нею, подивитися мультфільм.) Якими стали Катя та Таня? (Веселими, радісними.)

«Назви одним словом»

Мета: закріпити уявлення дітей про узагальнюючі слова.

- Згадай, на чому в нас спали ляльки? (На ліжку.) Куди вони кладуть свої речі? (У шафу, гардероб.) На чому вони сидять? (На стільцях.) Я почну говорити, а ти продовжуй: ліжко, шафа... (стіл, стілець, диван, крісло). Як назвати всі ці предмети одним словом? (Меблі.) Які меблі у тебе в кімнаті?
- Що ляльки кладуть у шафу? Що там лежить та висить? Продовж: сукня, штани ... (спідниці, кофти, сорочки). Усі ці речі називаються... (одяг). Який одяг на тебе?
- Сіли ляльки за стіл. А там стоять... (тарілки, чашки, блюдця, ложки, виделки). Це... (посуд). З якого посуду ти їж суп, кашу? (З тарілок, глибокої та дрібної.)
- Наші ляльки дуже люблять грати. Що їм для цього потрібно? (Іграшки.) Назви, які іграшки ти знаєш та любиш?

У цілому нині словникова робота спрямовано підведення дитини до розуміння значення слова, збагачення його промови змістовим змістом, тобто. на якісний розвиток словника

У роботі з дітьми молодшого дошкільного вікуВеликий питому вагу займає робота з розвитку розуміння і використання у мові граматичних засобів, активний пошук дитиною правильної форми слова, тобто. формування граматичного ладу промови. Це завдання тісно пов'язане зі збагаченням та активізацією словникового запасу дитини.

Навчання зміни слів за відмінками, погодження іменників у роді та числі проводиться у спеціальних іграх та вправах. (Маленька конячка, довгий хвіст, довгі вуха.)

«Чого не стало?»

Мета: вправа освіти форм родового відмінкамножини іменників.

Дорослий підбирає пари предметів: матрьошка з вкладишами, велика та маленька пірамідки, стрічки (різного кольору та різного розміру- Довга і коротка), конячки (або каченята, курчата).

Спочатку дорослий пропонує дитині розглянути іграшки:

Що це? (Матрьошка.) Давай подивимося, що в матрьошки всередині. (Ще матрьошка.) Вона менша чи більша за першу? (Менше.) Тепер подивися на пірамідки: які вони? Одна велика, інша... (менше, маленька).

Аналогічно розглядаються інші іграшки.

Запам'ятай, які предмети на столі. Тут матрьошки, пірамідки, стрічки, каченята. Зараз ти заплющить очі, а я ховатиму іграшки, потім ти скажеш, яких іграшок не стало. (Матрьошок, пірамідок, стрічок.) «Кого не стало?» (Коника, каченят, курчат.) Наприкінці забираються всі іграшки, дитину запитують: «Чого не стало?» (Ігрушек.) «Яких іграшок не стало?»

Так в іграх з предметами («Чого не стало?», «Чого немає в ляльки?») діти засвоюють форми родового відмінка однини і множини («не стало каченят, іграшок», «немає тапок, сукні, сорочки»).

«Хова»

Мета: вправлятися у розумінні та вживанні просторових прийменників: в, на, за, під, навколо.

На столі розставляються лялькові меблі: стіл, стілець, диван, шафа, ліжко.

- У цій кімнаті мешкає дівчинка. Її звуть... (дитина дає ім'я, наприклад, Світлана). Тут її кімната. Назви усі предмети. Як їх назвати одним словом? (Меблі.) До Світлани в гості прийшли друзі. Це... кошенята, зайченята, жабенята. Стали вони грати у хованки. Кошенята залізли під... (ліжко), жабенята стрибнули на... (диван), зайченята сховалися за... (шафа).
- Світлана стала шукати звірят. На стільці немає, під столом немає, біля дивану немає. Допоможи Світлані знайти малюків. Де кошенята? Де жабенята? Куди сховалися зайченята?

Гра повторюється кілька разів. Малята ховаються в різні місця, які називає сама дитина. Кошенят можна сховати... Жабеня вирішило сховатися... А в кінці кошенята так далеко сховалися, що Світлана довго їх шукала, потім попросила: «Подайте голос!» Кошенята стали... (м'яукати). Як вони нявкали? (Мяу-мяу.) Жабенята стали... (квакати). Як вони квакали? (Ква-ква.)

Давай з тобою разом розповімо, як Світлана грала зі своїми друзями в хованки. Одного разу до Світлани... (прийшли друзі). Стали вони... (грати у хованки). Кошенята залізли... (під ліжко), жабенята стрибнули... (на диван), а зайченята сховалися... (за шафу). А Світлана... (всіх знайшла).

Активізація просторових прийменників (в, на, за, під, навколо) підводить дитину до вживання відмінкових форм, а гра в хованки допомагає освоїти ці граматичні форми (іграшки ховаються в різних місцях, дитина, знаходячи їх, називає правильно слова з прийменниками: у шафі, на стільці, за диваном, під столом, біля ліжка).

Особливе місце займає робота з дієслівною лексикою. Необхідно навчити дітей правильно вживати форму наказового способудієслів однини і множини (біжи, лови, потанцюйте, покружляйте), відмінювати дієслово по обличчях і числах (бігу, біжиш, біжить, біжимо), утворювати видові пари дієслів (одна дитина вже встала, а друга тільки встає; вмивається - вмивається , одягнувся - одягається). Для цього проводяться різноманітні ігри («Літає – не літає», «Хто що робить?»).

«Доручення»

Мета: вправлятися у освіті форм наказового способу дієслів.

У гості до дитини на машині приїжджають іграшки: Мишка та Ведмедик.

Хочеш, щоб Мишко покатав Мишку? Треба попросити його: «Ведмедику, їдь!» А зараз ти попроси Мишку, щоб він заспівав, потанцював, а мишці скажи, щоб вона сховалася, лягла на бочок, на спинку. (Мишка, ляж на бочок! Ведмедик, заспівай!)

Можна давати Мишці та Ведмедику різні завдання: пострибати, поскакати, побігати, пограти тощо.

Так в іграх дитина опановує вміння утворювати слова суфіксально-префіксальним способом (вийди - увійди - відійди; залізь - вилізь; закрякай, закукарекай, зафыркай; зістрибнути, нахилитися, перестрибнути, присісти).

При називанні дій об'єкта (предмета) чи дій із цим предметом дітей вчать бачити початок, середину і поклала край дії, -- при цьому проводиться гра з картинками («Що спочатку, що потім?»). На одній картинці дівчинка стирає лялькову білизну, на другій — розвішує її. Дитина не тільки називає дії (прає, розвішує), а й може розповісти про дівчинку, як вона грала з лялькою. Дії на картинках можуть бути різні (спить - робить зарядку, обідає - миє посуд).

«Розклади картинки»

Ціль: виділяти початок і кінець дії і правильно називати їх.

Дітям роздають по дві картинки, що зображують дві послідовні дії (мал. 1) (хлопчик спить і робить зарядку; дівчинка обідає та миє посуд; мама стирає та вішає білизну тощо). Дитина повинна назвати дії персонажів і скласти коротку розповідь, в якій мають бути чітко видно початок та кінець дії.

«Хто що вміє робити»

Ціль: підібрати дієслова, що позначають характерні дії тварин.

Дитині показують картинки тварин, а вона каже, що вони люблять робити, як кричать (рис. 2). Наприклад, кішка - нявкає, муркоче, дряпається, лакає молоко, ловить мишей, грає з клубком; собака - гавкає, стереже будинок, гризе кістки, гарчить, виляє хвостом, бігає. Таку гру можна проводити на різні теми. Наприклад, тварини та птиці: горобець цвірінькає, півень кукарекає, свиня хрюкає, качка крякає, жаба квакає.

«Хто назве більше дій»

Ціль: підібрати дієслова, що позначають дії.

Що можна робити із квітами? (Рвати, садити, поливати, дивитися, милуватися, дарувати, нюхати, ставити у вазу.) Що робить двірник? (Підмітає, прибирає, поливає квіти, чистить доріжки від снігу, посипає їх піском.) Що робить літак? (Летить, гуде, піднімається, злітає, сідає.) Що можна робити з лялькою? (Грати, гуляти, годувати, лікувати, купати, вбирати.)

За кожну правильну відповідь дитині дається кольорова стрічка. Перемагає той, хто набере стрічки всіх кольорів.

"Де що можна робити"

Мета: активізація дієслів, що вживаються у певній ситуації.

Що можна робити у лісі? (Гуляти, збирати гриби, ягоди, слухати птахів, відпочивати.) Що можна робити на річці? (Купатися, пірнати, засмагати, кататися на човні (катері, теплоході), ловити рибу.)

«Закінчи пропозицію»

Ціль: підбирати дієслова, що позначають закінчення дій.

Дорослий починає пропозицію, а дитина закінчує: Оля прокинулася і... (пішла вмиватися, чистити зуби, робити зарядку). Коля одягнувся і... (пішов гуляти, грати у футбол, вийшов надвір). Зайчик злякався і... (сховався в кущі, затремтів, помчав геть). Іра образилася і... (заплакала, не почала розмовляти з дітьми). Незавершеність речень дорослий нагадує інтонацією.

Велика робота проводиться з навчання різним способамсловотвори. Так, найменування тварин та їх дитинчат, предметів посуду утворюється за допомогою різних суфіксів (заєць - зайченя - зайченята; цукорниця - хлібниця). Необхідно ширше використовувати дієслова на навчання дітей різним способам дієслівного приставочного словотвори (увійшов - вийшов, прийшов - пішов)

Дітей знайомлять також із способами утворення дієслів на матеріалі наслідувань (горобець «чик-чірик» - цвірінькає, качка «кря-кря» - крякає, жаба «ква-ква» - квакає).

На матеріалі найменування гри на музичні інструментидітям показується спосіб утворення дієслів за допомогою суфіксів (на барабані барабанять, на дудочці дудять, на трубі трубять, а на гітарі та гармошці грають). Такі питання, як: Що робитиме зайчик, якщо візьме в руки барабан? дудочку? трубу?» - підводять дітей до розуміння того, що гра на музичних інструментах - це дія, і вона має свою назву.

«Оркестр»

Ціль: утворювати дієслова від назв музичних інструментів.

Для цієї гри знадобляться іграшкові музичні інструменти - барабан, балалайка, гармонь, дудочка, дзвіночки.

До дитини в гості приходить заєць та загадує загадки з книги Емми Мошковської «Які бувають подарунки»:

Ой, дзвенить вона, дзвенить,

Всіх грою радує,

А всього три струни

Їй для музики треба.

Хто така? Відгадай!

Це наша... (балалайка).

А що дзвіночки роблять? (Дзвінять.) Брязкальця? (Грімлять.) Барабан? (Барабаніт.) Дудочки? (Дудять.)

«Професії»

Мета: співвідносити іменники з дієсловом.

До цієї гри треба підібрати картинки (фотографії) із зображенням людей різних професій (рис. 3) (хлібороб, пекар, аптекар, кравець, продавець, листоноша, солдат).

Дорослий ставить запитання, дитина відповідає.

- Орить, сіє, хліб прибирає, хто? (Хлібороб.)
- А хто хліб випікає? (Пекар.)
- Хто ліки відпускає? (Аптекар.)
- Хто одяг шиє нам на холод і спеку? (Портний.)
- Хто її продає нарешті? (Продавець.)
- До нас приходить із листом

Прямо до будинку. Хто він? (Листоноша.)

Служить дорогій батьківщині

Старший брат.

Охороняє наші життя.

Він... (солдат).

звукова культура мова вправа

Різні способи освіти дієслів закріплюються в іграх «Додай слово», «Хто що робить», «Хто більше назве дій», «Що роблять на музичних інструментах?», «Які професії ви знаєте? Що робить учитель? будівельник?». У грі «Що? Де? Коли? запитують у трьох варіантах: «Що ви робите вдома, на вулиці?», «Де ви граєте, спите, вмиваєтеся?», «Коли ви вітаєтеся, прощаєтеся, роздягаєтеся?». Такі завдання можна проводити на вулиці, питати про пори року, про знайому дитину оточення.

Під час роботи над синтаксисом дитячої мови необхідно розвивати вміння будувати різні типипропозицій - прості та складні. Використання ігрових сюжетів допомагає дітям закінчувати пропозицію. Наприклад, у грі «Що вміє робити Гена?» дорослий починає: «Гена вміє... підлогу (підмітати), квіти (поливати), посуд (мити, витирати)». Дітям пропонуються картинки, і вони називають події персонажів, видимі і уявні, тобто. перераховують однорідні члени речення, складаючи речення по картині, будують поширені та складні конструкції, пов'язуючи їх за змістом та використовуючи різні засобизв'язку.

Розвиток зв'язного мовлення відбувається на заняттях з переказу літературних творів, під час розповідання про іграшку та за картиною, коли в комплексі вирішуються всі мовні завдання. Однак основним є завдання навчання розповіді.

Діти підводяться до переказування літературного твору, навчаючись вмінню відтворювати текст знайомої казки чи короткої розповіді спочатку з питань вихователя, потім разом із (дорослий називає одне слово чи фразу, а дитина закінчує пропозицію) і, нарешті, самостійно.

При розгляді картин діти також вчаться спочатку відповідати питання змісту картини, їх увагу звертається на персонажів картини, їх дії, та був вони підводяться до складання короткого розповіді спочатку разом із дорослим, потім і самостійно.

Необхідно формувати у дітей уявлення про елементарну структуру висловлювання (описового та оповідального типу). Спочатку при розгляді предмета (іграшки) дорослий звертає увагу дітей на особливості та характерні ознаки предмета. Для цього проводяться ігри «Дізнайся за описом», «Вгадай, хто це?», «Яка це іграшка?». Діти знаходять описувані об'єкти спочатку за двома-трьома видимими ознаками, а потім і за ознаками, які не видно, але відносяться до іграшки (ігри представлені вище).

При розгляді іграшок та предметів діти відповідають на питання щодо опису іграшки (її властивостей, якостей та дій), на призначення добре знайомих предметів та підводяться до складання розповідей про іграшку. Спочатку дорослий звертає увагу дітей на особливості та характерні ознаки предмета. При описі предмета він спочатку називається (Це... зайчик), потім розкриваються його якості, властивості, призначення, колір, форма, а потім особливості та характерні ознаки предмета, а також його дії (об'єктами для опису можуть бути іграшки, овочі, фрукти , одяг, діти, картинки, предмети побуту) Для опису широко використовується спільне оповідання. Дорослий починає пропозицію, дитина його закінчує: «Це... (лисиця). Вона... (руда, пухнаста, м'яка, золотиста). У лисиці (довгий хвіст, блискуче хутро). Лисичка любить... (бігати, полювати, замітати сліди). Мені подобається... (грати з цією іграшкою)».

Діти молодшого дошкільного віку можуть складати розповіді оповідального типу. Треба розвивати в них уміння бачити структуру оповідання (початок, середина, кінець), активізувати дієслівну лексику у певній конкретної ситуації(наприклад, сюжет з дієсловами спілкування чи руху: запитав - відповів, попросив - зробив, побіг - наздогнав), оскільки дієслово є основним засобом розвитку сюжету.

«Розкажемо про Олю та зайчика»

Мета: складати спільний оповідальний текст, вчити закінчувати інтонаційно пропозиції оповідання за схемою, яку діти заповнюватимуть.

Вихователь пропонує розповісти про Олю: «Одного разу Оля... (прокинулася, зробила зарядку і вирішила піти в ліс). Вона... (Запросила на прогулянку брата Колю). Діти взяли із собою... (м'ячі, стрибки). На галявині... (вони побачили зайчика), котрий... (так злякався, що не міг рухатися). І раптом... (заєць побіг від хлопців). А Олі та Колі... (стало дуже весело)».

«Ігри-інсценування з іграшками»

Ціль: навчити дітей за змістом добре знайомих творів розігрувати інсценування.

Спочатку казку читають, потім йде спільне переказування, потім інсценування. Наприклад, у казках «Заюшкіна хатинка», «Теремок» можна змінити сюжет або його закінчення, включити нових персонажів. У казці «Коза з козенятами» у хатинку приходить не вовк, а заєць. У новому сюжеті діти залучаються до діалогу героїв казки.

Формуванню умінь бачити початок і кінець дій сприяють завдання на розкладання картинок, що зображують дії персонажів у їхній послідовності (хлопчик будує - збирає іграшки; діти йдуть у ліс - збирають гриби - йдуть додому з повними кошиками). Вправи на назву наступних дій допомагають засвоїти логічну послідовність дій героїв оповідання: «Скажи, що робить... (дівчинка, хлопчик, лялька) і що робитиме потім».

«Додай слово»

Ціль: підбирати дієслова, що позначають закінчення дії.

Дорослий називає початок дії, а дитина - його продовження та закінчення:

- Оля прокинулася і... (почала вмиватися).
- Коля одягнувся і... (побіг гуляти).
- Він змерз і... (пішов додому).
- Стали вони грати... (із кроликом).
- Зайчик злякався... і (побіг, сховався)
- Дівчинка образилася і... (пішла, заплакала).

У таких іграх слід звертати увагу на інтонацію завершеності речення.

Необхідно давати дітям різноманітні схеми складання оповіді. Спочатку треба навчити дітей будувати висловлювання, що складається з трьох пропозицій («Пішов зайчик... Там він зустрів... Вони стали...»), а потім збільшувати їхню кількість. При складанні таких оповідань треба дати дітям відчути інтонацію першої, центральної та кінцевої пропозиції - це важливо при формуванні вміння побудувати навіть текст із трьох речень.

У спільному розповіді вихователя та дитини функцію планування перебирає педагог. Він задає схему висловлювання, а дитина заповнює цю схему різним змістом. Можна також включати до розповіді діалоги дійових осібПри цьому дуже важливо правильно передавати інтонацію питання, відповіді, вигуки, твердження. Після складання спільного оповідання дорослий уточнює характеристики та дії персонажів та пропонує дитині розповісти ще раз, але вже самостійно. До самостійного розповідання найкраще підводити дітей у грі-драматизації за сюжетом знайомих казок («Вовк і козенята», «Маша та ведмідь», «Заюшкіна хатинка»); підказуючи певну послідовність розповіді чи опису, можна включити елементи опису до тексту розповіді, підказати необхідні засоби зв'язку між фразами, і навіть інтонацію.

«Козлята та зайчик»

Мета: вчити дітей вигадувати нове закінчення знайомої казки.

Спочатку треба згадати казку «Козлятки та вовк». Казка закінчилася, але дорослий пропонує послухати, що було далі: «Пішла коза знову до лісу. Козенята залишилися вдома самі. Раптом у двері знову постукали. Козенята злякалися, поховалися. А це був маленький... (показується іграшка) зайчик. Зайчик каже:... («Не бійтеся мене; це я, маленький зайчик»). Козенята... (впустили зайчика). Вони почастували його... (капустою, морквою). Поїли малюки і стали... (грати, веселитися, гратися). Зайчик грав... (на барабані). А козенята... (весело стрибали)».

Примітка. Надалі можна розігрувати будь-які нескладні сюжети, вигадані разом із дітьми у спеціально створеній ситуації. Наприклад, приходить лялька з повітряними кулями, і складається оповідання «Як у Галі полетіли кулі», або йде Мишко з лижами та перев'язаною лапою, а розповідь називається «Як Ведмедик вчився на лижах кататися». Основна лінія сюжету планується дорослим: «Гале подарували... (повітряні кулі). Вони були... (червоні, жовті, сині, кольорові). Галя пішла... (на прогулянку зі своїми кулями). Раптом повіяв... (сильний вітер). Галя не втримала... (кульки, і вони відлетіли). Дівчинка заплакала. Повз пробігав... (її друг). Він запитав: Ти що плачеш?. Галя відповіла: «Біда трапилася, кулі відлетіли». Хлопчик заспокоїв Галю і сказав: «Не журись, у мене вдома є кулі, я тобі зараз принесу».

Для підтримки інтересу до ігор-інсценувань можна спеціально підібрати набір іграшок: ялинка, дівчинка з кошиком, їжачок з їжаками, гриби різних кольорів та розмірів; білочка, сосна, шишки, гриби, зайчик, ведмежа. Після розгляду іграшок дорослий пропонує дитині розповісти казку про дівчинку та їжачка, про білочку та її друзів.

Розвиток мовленнєвих здібностей кожної дитини відбувається під керівництвом дорослого та проводиться в обстановці природного спілкування партнерів з гри.

Можна запропонувати дитині короткі, але досить складні за змістом схеми («Наступила... Хлопці... Вони стали... І раптом... Тоді...»; «Одного разу діти... Бачать... ... І тоді...").

Якщо дорослі постійно складають з дитиною оповідання з особистого досвіду(про улюблені іграшки, про членів сім'ї, про відпочинок у вихідні дні, про цікаві події в житті дитини та її близьких), це призводить до розвитку інтересу до слова, яке необхідне дитині для подальшого освоєння багатства рідної мови.

Такі вправи готують дітей до самостійного складання оповідань типу опису та оповідання, у яких включаються й окремі елементи міркування; цим у дітей розвиваються творчі навички, вони розуміють завдання: скласти розповідь, придумати продовження (закінчення) казки, разом із дорослим написати, описати, розповісти.

У молодшому шкільному віці в багатьох дітей виникають проблеми, пов'язані з мовленнєвою діяльністю.Одні дітки базікають багато, але у них важко простежується логіка і їм складно її вибудувати. Інші ж знають, як правильно сказати, але вони часто мовчать, оскільки вони не мають активного словникового запасу.

Для будь-якої дитини перед школою або в молодшій школістануть у нагоді ігри для розвитку мови. Ці ігри будуть корисні всім малюкам, які починають або вже вміють добре читати.

Ігри зі словом
На аркуші чи дошці, якщо ігри відбуваються у класі, пишеться слово. Кожна дитина має придумати слово на кожну букву, підняти руку або записати на листку. Коли гра освоєна, її можна трохи ускладнити. Тепер потрібно не просто вигадати слова на літери зі слова, а лише тематичні. Наприклад, написано слово "КОТ". Вигадуємо тварин: кінь, олень, тюлень.

Викинь одну літеру так, щоб вийшло нове слово. Можна викидати першу та останню букву. Наприклад, сміх – хутро, морок-рак, вудка – донька, олень – лінь, мель-ялина, вовк-вол, стовп-стіл, зубр-зуб.

Додай один звук та отримай нове слово. Можна використовувати ті ж слова, що й у грі "Викидаємо букву". Наприклад, скарб – склад, ялина – щілина, рама – драма, оса – коса.

Заміни звук, отримай нове слово. Наприклад, грот – кріт, донька – точка, кістка, шакал – крокував.

Дуже захоплююча гра складання анаграм. Сьогодні анаграмами називають перемішування букв, що становлять вихідне слово. У цю гру потрібно потренуватися грати, не всі дорослі навіть зможуть швидко скласти слово. Наприклад: кабан – банку, міста – дорога, колба – келих. Ці ігри допомагають дітям розібратися у структурі словотвору та виявити свою ерудицію.

Слід також згадати гру: « Та й ні не говорити, чорне та біле не носити»(Посилання у нас була), вона допомагає активувати словниковий запас дитини.

Складаємо слова.Потрібно з довгого слова скласти якнайбільше різних слів. Переможцем може вважатися той, хто склав більше слів або в кого вийде найдовше слово з літер.

Поле Чудес.Думаю, усі бачили таку передачу. І сенс гри з дітьми такий самий, як і на передачі.

Гра в абревіатури(Акроніми) відмінно розширює словниковий запас. У гру грає кілька людей, ведучий загадує предмети, що знаходяться у кімнаті. Наприклад: "Назвіть мені БМК". Учасники гри повинні відгадати, що це «велике м'яке ліжко». Хто відгадав, загадує свій акронім.

Доповнить пропозицію.Ведучим береться будь-яка книга, відкривається на будь-якій сторінці та читається половина речення. Учасники мають продовжити пропозицію. Ті, хто вгадав чи найближче до правильного варіантувідповіді отримують окуляри. Можна читати як початок, а й кінець пропозиції. Ця гра дуже корисна, вона вчить розуміти контекст. А ще вона дуже весела та захоплююча.

Веселих вам ігор та правильної красивої мови у вашої дитини!

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ІГРИ І ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ МОЛОДШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ

Зображення до тексту знаходяться в кінці Програми.

Мяу мяу. Хто це нявкає? (Кішка.) А тонким голосом хтось нявкає? (Кошеня.) У мами-кішки є дитинча. Він нявкає як? (Мяу мяу.)

Му-у-у - хто так мукає? (Корова.) А хто в неї дитинча? (Теленя.) Яким голосом він мукає? (Тоненьким.) Тепер ще раз послухай і вгадай, хто це мукає - корова чи теля.

Це пташка. Вона живе в лісі та співає свою пісеньку: ку-ку, ку-ку. Хто це? (Ку... - дорослий запрошує дитину вимовити слово самостійно.)

А це хто? (Півень.) А ласкаво ми його називаємо... (Півник). Петя-Півник кричить... (ку-ка-ре-ку).

Послухай слова "кукууушка", "петууух", "ууутка" (голосом виділяється звук "у"). У цих словах є звук «у».

Курочка-рябушечка, куди йдеш?

На річку.

Курочка-рябушечка, навіщо йдеш?

За водою.

Курочка-рябушечка, навіщо тобі вода?

Курчат напувати. Вони хочуть пити.

На всю вулицю пищать - пі-пі-пі!

Необхідно показати дітям, що кожен предмет, його властивості та дії мають назви. Для цього треба навчити їх розрізняти предмети за суттєвими ознаками, правильно називати їх, відповідаючи на питання «що це?», «хто це?», бачити особливості предметів, виділяти характерні ознаки та якості («який?»), а також дії, пов'язані з рухом іграшок, тварин, їх станом, можливі дії людини (що робить?, що з ним можна робити?). Таке навчання проводиться в іграх "Що за предмет?", "Скажи який", "Хто що вміє робити?".

«Вгадай іграшку»

Мета: формувати вміння знаходити предмет, орієнтуючись на його ознаки та дії.

Дорослий показує дитині 3-4 іграшки, він називає їх. Треба відразу навчити правильно називати предмет: «Це... (заєць, лисиця, каченя)». Дорослий розповідає про кожну іграшку, називаючи зовнішні ознаки: Це м'яка іграшка. Вона сіра. Хвостик короткий, а довгі вуха. Любить морквину, стрибає вправно». Аналогічно описуються інші іграшки, дитина називає їх.

«Про кого я говорю»

Мета: розвивати спостережливість, вміння орієнтуватися на основні ознаки об'єкта, що описується.

«Скажи який»

Мета: вчити виділяти та називати ознаки предмета.

«Виправ помилку»

Мета: вчити бачити невідповідність зображених малюнку ознак знайомих об'єктів і назвати їх.

«Хто більше побачить та назве»

Мета: виділяти та позначати словом зовнішні ознаки предмета.

«Що наплутав Буратіно?»

Мета: знаходити помилки в описі та виправляти їх.

«Яка лялька»

Мета: вчити називати різноманітні ознаки зовнішнього вигляду іграшки чи об'єкта.

Дорослий каже, що ляльку назвали негарною, і вона засмутилася. Треба їй допомогти і все розповісти про неї, яка вона гарна.
-- Хто це? (Лялька.) Яка вона? (Ошатна, гарна.) Що Таня вміє робити? (Грати, малювати, співати, танцювати.) Давай разом розповімо про Таню. Дорослий починає: «Наша Таня... (найкрасивіша). У неї... (ошатне плаття червоного кольору, білий бантик, коричневі туфельки, білі шкарпетки)».

Від називання видимих і яскравих ознак (колір, форма, величина) потрібно переходити до перерахування властивостей, внутрішніх якостей предмета, його характеристики, порівняння (наприклад, у грі «Хто більше скаже слів про яблуко, яке воно, а який апельсин?»; « Порівняйте апельсин та яблуко, чим вони схожі і чим відрізняються?»).

«Порівняй ляльок»

Мета: вчити дітей співвідносити предмети з різними характеристиками.

Дорослий пропонує розглянути два ляльки і сказати, чим вони відрізняються. Дитина дає лялькам імена (Катя і Таня) і каже: У Тані світле і коротке волосся, у Каті – темне і довге, у Тані блакитні очі, у Каті – чорні, Таня у сукні, а Катя у штанах, у ляльок різна одяг.

Ляльки захотіли пограти, вони взяли... (м'ячики). Цей м'ячик... (круглий, гумовий, синій, маленький). А інший м'ячик... (великий, червоний). Що можна робити з м'ячами (кидати, кидати, ловити, підкидати, підкидати)?

Подивіться цей м'ячик. Він більший, ніж синій, але менший, ніж червоний. Який він? (Середній.)

«Порівняй ведмежат»

Мета: вчити розрізняти предмети (іграшки) за характерними ознаками.

Назви хто це і чим вони відрізняються. Один ведмідь великий, він чорний.

Як його можна назвати, щоб було видно, що він чорний? (Чорниш). Що він може робити? (Гаркати, їсти малину, мед, бігати.)

Як назвати іншого ведмедя, щоб зрозуміло, що він маленький? (Малюк.)

«Порівняй різних звірят»

Ціль: вчити порівнювати різних тварин, виділяючи протилежні ознаки.

Педагог пропонує розглянути ведмедика та мишку.

Ведмедик великий, а мишка... (маленька). Ще який Мишко ... (товстий, товстоп'ятий, клишоногий)? А мишка яка… (маленька, сіренька, швидка, спритна)? Що любить Ведмедик… (мед, малину), а мишка любить… (сир, сухарики).

Лапи у Ведмедика товсті, а в мишки... (тоненькі). Ведмедик кричить голосним, грубим голосом, а мишка... (тоненьким). А у кого хвіст довший? У мишки хвіст довгий, а у Ведмедика... (короткий).

Аналогічно можна порівняти й інших тварин - лисицю та зайця, вовка та ведмедя.

«Хто краще похвалить»

Дитина: А в мене заєць.

У ведмедя коричнева шубка.

А у зайця біла.

У ведмедя маленькі круглі вушка.

А у зайця вуха довгі.

«Ляльки малюють і гуляють»

Мета: звернути увагу до слова, близькі і протилежні за змістом, і навіть на проміжні ознаки.

Ляльки пішли гуляти, а парасольку із собою не взяли. Тут пішов сильний дощ, вони сховалися під ялинку. Велика лялька сховалася під високою ялинкою, а маленька... (під низькою). Дощ скінчився, пішли ляльки додому. Велика лялька пішла широкою дорогою, а маленька... (вузькою). Прийшли вони додому, почали мити руки. Спочатку ляльки повернули кран із гарячою водою, а потім... (з холодною). А якщо змішати холодну воду із гарячою, то яка вода вийде? (Тепла, прохолодна.) Пішли ляльки спати. Вони мали різні ліжечка. Які? (Висока та низька, велика та маленька, широка та вузька.)

«Ляльки: весела та сумна»

Мета: познайомити дітей із протилежними станами: веселий - сумний.

«Назви одним словом»

Мета: закріпити уявлення дітей про узагальнюючі слова.

Згадай, на чому в нас спали ляльки? (На ліжку.) Куди вони кладуть свої речі? (У шафу, гардероб.) На чому вони сидять? (На стільцях.) Я почну говорити, а ти продовжуй: ліжко, шафа... (стіл, стілець, диван, крісло). Як назвати всі ці предмети одним словом? (Меблі.) Які меблі у тебе в кімнаті?

Що ляльки кладуть у шафу? Що там лежить та висить? Продовж: сукня, штани ... (спідниці, кофти, сорочки). Усі ці речі називаються... (одяг). Який одяг на тебе?

Сіли ляльки за стіл. А там стоять... (тарілки, чашки, блюдця, ложки, виделки). Це... (посуд). З якого посуду ти їж суп, кашу? (З тарілок, глибокої та дрібної.)

Наші ляльки дуже люблять грати. Що їм для цього потрібно? (Іграшки.) Назви, які іграшки ти знаєш та любиш?

Діяльність з дітьми молодшого дошкільного віку велику питому вагу займає робота з розвитку розуміння і використання у мові граматичних засобів, активний пошук дитиною правильної форми слова, тобто. формування граматичного ладу промови. Це завдання тісно пов'язане зі збагаченням та активізацією словникового запасу дитини.

«Чого не стало?»

Мета: вправа в освіті форм родового відмінка множини іменників.

Дорослий підбирає пари предметів: матрьошка з вкладишами, велика та маленька пірамідки, стрічки (різного кольору та різного розміру – довга та коротка), конячки (або каченята, курчата).

Спочатку дорослий пропонує дитині розглянути іграшки:

Аналогічно розглядаються інші іграшки.

«Хова»

Мета: вправлятися у розумінні та вживанні просторових прийменників: в, на, за, під, навколо.

На столі розставляються лялькові меблі: стіл, стілець, диван, шафа, ліжко.

У цій кімнаті мешкає дівчинка. Її звуть... (дитина дає ім'я, наприклад, Світлана). Тут її кімната. Назви усі предмети. Як їх назвати одним словом? (Меблі.) До Світлани в гості прийшли друзі. Це... кошенята, зайченята, жабенята. Стали вони грати у хованки. Кошенята залізли під... (ліжко), жабенята стрибнули на... (диван), зайченята сховалися за... (шафа).

Світлана стала шукати звірят. На стільці немає, під столом немає, біля дивану немає. Допоможи Світлані знайти малюків. Де кошенята? Де жабенята? Куди сховалися зайченята?

Активізація просторових прийменників (в, на, за, під, біля) підводить дитину до вживання мережних форм, а гра в хованки допомагає освоїти ці граматичні форми (іграшки ховаються в різних місцях, дитина, знаходячи їх, називає правильно слова з прийменниками: у шафі , на стільці, за диваном, під столом, біля ліжка).

Особливе місце займає робота з дієслівною лексикою. Необхідно навчити дітей правильно вживати форму наказового способу дієслів єдиного і множини (біжи, лови, потанцюйте, покружляйте), відмінювати дієслово по обличчях і числах (бігу, біжиш, біжить, біжимо), утворювати видові пари дієслів (одна дитина вже встала, інший тільки встає, умився - вмивається, одягнувся - одягається). Для цього проводяться різноманітні ігри («Літає – не літає», «Хто що робить?»).

«Доручення»

Мета: вправлятися у освіті форм наказового способу дієслів.

У гості до дитини на машині приїжджають іграшки: Мишка та Ведмедик.

Можна давати Мишці та Ведмедику різні завдання: пострибати, поскакати, побігати, пограти тощо.

«Розклади картинки»

Ціль: виділяти початок і кінець дії і правильно називати їх.

«Хто що вміє робити»

Ціль: підібрати дієслова, що позначають характерні дії тварин.

Дитині показують картинки тварин, а вона каже, що вони люблять робити, як кричать (рис. 2). Наприклад, кішка - нявкає, муркоче, дряпається, лакає молоко, ловить мишей, грає з клубком; собака - гавкає, стереже будинок, гризе кістки, гарчить, виляє хвостом, бігає.
Таку гру можна проводити різні теми. Наприклад, тварини та птиці: горобець цвірінькає, півень кукарекає, свиня хрюкає, качка крякає, жаба квакає.

«Хто назве більше дій»

Ціль: підібрати дієслова, що позначають дії.

"Де що можна робити"

Мета: активізація дієслів, що вживаються у певній ситуації.

«Закінчи пропозицію»

Ціль: підбирати дієслова, що позначають закінчення дій.

Велика робота проводиться у навчанні різним способам словотвори. Так, найменування тварин та їх дитинчат, предметів посуду утворюється за допомогою різних суфіксів (заєць - зайченя - зайченята; цукорниця - хлібниця). Необхідно ширше використовувати дієслова на навчання дітей різним способам дієслівного приставочного словотвори (увійшов - вийшов, прийшов - пішов)

На матеріалі найменування гри на музичних інструментах дітям показується спосіб утворення дієслів за допомогою суфіксів (на барабані барабанять, на дудочці дудять, на трубі трубять, а на гітарі та гармошці грають). Такі питання, як: Що робитиме зайчик, якщо візьме в руки барабан? дудочку? трубу?» - підводять дітей до розуміння того, що гра на музичних інструментах - це дія, і вона має свою назву.

«Оркестр»

Ціль: утворювати дієслова від назв музичних інструментів.

Для цієї гри знадобляться іграшкові музичні інструменти - барабан, балалайка, гармонь, дудочка, дзвіночки.

До дитини в гості приходить заєць та загадує загадки з книги Емми Мошковської «Які бувають подарунки»:

Ой, дзвенить вона, дзвенить,

Всіх грою радує,

А всього три струни

Їй для музики треба.

Хто така? Відгадай!

Це наша... (балалайка).

А що дзвіночки роблять? (Дзвінять.) Брязкальця? (Грімлять.) Барабан? (Барабаніт.) Дудочки? (Дудять.)

«Професії»

Мета: співвідносити іменники з дієсловом.

Дорослий ставить запитання, дитина відповідає.

Оре, сіє, хліб прибирає, хто? (Хлібороб.)

А хто хліб випікає? (Пекар.)

Хто ліки відпускає? (Аптекар.)

Хто одяг шиє нам на холод і спеку? (Портний.)

Хто її продає нарешті? (Продавець.)

До нас приходить із листом

Прямо до будинку. Хто він? (Листоноша.)

Служить дорогій батьківщині

Старший брат.

Охороняє наші життя.

Він... (солдат).

звукова культура мова вправа

Працюючи над синтаксисом дитячої мови необхідно розвивати вміння будувати різні типи пропозицій - прості і складні. Використання ігрових сюжетів допомагає дітям закінчувати пропозицію. Наприклад, у грі «Що вміє робити Гена?» дорослий починає: «Гена вміє... підлогу (підмітати), квіти (поливати), посуд (мити, витирати)». Дітям пропонуються картинки, і вони називають події персонажів, видимі і уявні, тобто. перераховують однорідні члени речення, складаючи речення по картині, будують поширені та складні конструкції, пов'язуючи їх за змістом та використовуючи різні засоби зв'язку.

Діти молодшого дошкільного віку можуть складати розповіді оповідального типу. Треба розвивати в них вміння бачити структуру оповідання (початок, середина, кінець), активізувати дієслівну лексику у певній конкретній ситуації (наприклад, сюжет із дієсловами спілкування чи руху: запитав – відповів, попросив – зробив, побіг – наздогнав), так як дієслово є основним засобом розвитку сюжету.

«Розкажемо про Олю та зайчика»

«Ігри-інсценування з іграшками»

Ціль: навчити дітей за змістом добре знайомих творів розігрувати інсценування.

«Додай слово»

Ціль: підбирати дієслова, що позначають закінчення дії.

Дорослий називає початок дії, а дитина - його продовження та закінчення:

Оля прокинулася і... (почала вмиватися).

Коля одягнувся і... (побіг гуляти).

Він змерз і... (пішов додому).

Стали вони грати... (із кроликом).

Зайчик злякався... і (побіг, сховався)

Дівчинка образилась і... (пішла, заплакала).

У таких іграх слід звертати увагу на інтонацію завершеності речення.

У спільному розповіді вихователя та дитини функцію планування перебирає педагог. Він задає схему висловлювання, а дитина заповнює цю схему різним змістом. Можна також включати до розповіді діалоги дійових осіб, при цьому дуже важливо правильно передавати інтонацію питання, відповіді, вигуки, твердження. Після складання спільного оповідання дорослий уточнює характеристики та дії персонажів та пропонує дитині розповісти ще раз, але вже самостійно. До самостійного розповідання найкраще підводити дітей у грі-драматизації за сюжетом знайомих казок («Вовк і козенята», «Маша та ведмідь», «Заюшкіна хатинка»); підказуючи певну послідовність розповіді чи опису, можна включити елементи опису до тексту розповіді, підказати необхідні засоби зв'язку між фразами, і навіть інтонацію.

«Козлята та зайчик»

Мета: вчити дітей вигадувати нове закінчення знайомої казки.

Якщо дорослі постійно складають з дитиною розповіді з особистого досвіду (про улюблені іграшки, про членів сім'ї, про відпочинок у вихідні дні, про цікаві події в житті дитини та її близьких), це призводить до розвитку інтересу до слова, яке необхідне дитині для подальшого освоєння багатства рідної мови.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Формування звукової сторони мови. Вікові особливості розвитку мови. Повноцінне формуванняфонетики та фонематики. Лексикограматичний компонент мови. Виховання звукової культури промови. Формування правильної вимови звуків.

курсова робота , доданий 13.08.2011

Ігри та вправи для розвитку мови молодших дошкільнят. Ігри та вправи для розвитку мови дітей п'ятого року життя. Ігри та вправи щодо розвитку мови для дітей старшого дошкільного віку (6 - 7 років).

курсова робота , доданий 13.09.2003

Анатомо-фізіологічні та психологічні передумови оволодіння та правильною вимовоюзвуків у молодшому дошкільному віці. Лінгвістичне формування фонетичної сторони мовлення дітей. Методичні аспекти навчання правильної звуковимови.

курсова робота , доданий 19.01.2013

Методика обстеження звукової сторони мови в дітей віком. Етапи навчання правильного звуковимови. Зміст, структура та методика занять з формування слово- та звуковимови в різних вікових групах. Основні типи порушення вимови.

контрольна робота , доданий 28.02.2011

Основні завдання, зміст та методика роботи з виховання звукової культури мови у вікових групах. Розгорнутий план заняття для дітей молодших груп з формування правильної звукової мови звуків "с" і "ш". Звукова культура мови (звук з).

контрольна робота , доданий 15.01.2012

Особливості формування звукової культури мови молодших школярів через вивчення літератури на тему та апробацію артикуляційних вправ. Створення збірки ігор та артикуляційних вправ щодо формування звукової культури мови молодших школярів.

дипломна робота , доданий 18.03.2012

Розвиток промови молодших школярів як психолого-педагогічна проблема. Особливості розуміння малих фольклорних форм першокласниками. Зміст та аналіз дослідно-експериментальної роботи з розвитку мовлення молодших школярів під час уроків літературного читання.

дипломна робота , доданий 25.06.2013

Психологічні характеристикита розвиток мови дітей кризи 3-х років. Як вихователі справляються з дитячим негативізмом та запереченням на заняттях з розвитку мови. Дидактичні ігрита лексичні вправи як виховання дошкільнят.

курсова робота , доданий 12.11.2014

Ігрові вправи у розвиток промови. Розвиток культурно-гігієнічних навичок у дошкільнят. Заняття на формування образної мови в дітей віком. Основні вправи в розвитку дрібної моторикирук. Емоційно-моральне та патріотичне виховання.

практична робота , доданий 30.05.2010

Фонетичні вікові особливості мови дітей; проблеми оволодіння правильною звуковимовою; етапи та методика навчання. Вправи у розвиток рухливості губ, щік, язика, нижньої щелепи; тренування м'язів глотки, м'якого неба; дихальна гімнастика.

Збірник
«Дидактичні ігри та вправи на уроках російської мови»
початкова школа

Укладач: Кузнєцова Олена Володимирівна,
вчитель початкових класів
МБОУ "Гімназія № 26"

Школа правильно керованої гри відкриває дитині вікно у світ ширше та надійніше, ніж читання.
Фабр Ж.
Як зробити урок російської мови цікавою, цікавою, улюбленою і доступно-зрозумілою для дитини? Одним із засобів збереження та отримання радості під час навчання є гра. Ні для кого не секрет, що гра – це частина навчального процесу.
Використання ігор у навчанні розвиває активність, логіку, мислення, спостережливість, уважність, творча уява. В результаті у дітей виникає інтерес до російської мови.
Мета гри – допомогти зробити серйозну напружену працю цікавою та цікавою для учнів. Щоб підвищити інтерес до уроків російської мови, створити психологічну готовністьдітей до мовленнєвого спілкування, використовуються дидактичні ігри.
Ігри та вправи
1. Міні-твір за опорними словами, які придумаємо самі, крім одного – морозець: (можна використовувати м'яч, кидаємо учневі м'яч, а учень у відповідь – слово):
з і мао кочніти дерева
сніжнодзвінко
сні гір
ц епенеть2. Для повторення правил використовується гра «Аукціон» з продажу іменника, прикметника, дієслова. Ці частини промови діти захищають у незвичайній формі – вигадують казки, наприклад: «Жив та був у світі король дієслово, він любив запитувати «що робити?», «що робить?», «що зробити?» і т.д., найчастіше король дієслово дружив з іменником, разом вони бували то в єдиному, то в множині. Дієслово в сім'ї було головним» і т.д.
3. Буріме
На уроці російської мови замість фізкультхвилин з метою розвитку мови, логічного мислення, активізації розумової діяльностіможна писати вірші – грали у бурімі:
Падає, падає білий сніжок.
І покриває зелену галявину.
Хлопці зліпили снігову грудку,
Весело стали в широкий гурток.
Стали хлопці грати в сніжок,
З ними грає собака Дружок.
Весело всім, всі раді зимо,
Ці зимові дні не забудуть мені.
4. Гра « Листоноша »:
Мета: закріпити знання учнів щодо підбору перевірочного слова, розширити словниковий запас, розвивати фонематичний слух.
Хід: Листоноша роздає групі дітей (по 4-5 чол.) Запрошення.
Діти визначають, куди їх запросили.
город парк море школа їдальня зоопарк
гря-кідоро-кіпло-цикні-кіхлі-цикле-ка
калі-ка бере-кіфла-кіобло-кіпіро-кімарти-ка
реді-ка ду-кіло-кітетра-ка слі-кітра-каморко-ка чи-кіостро-кіпромока-ка голу-циреше-ка
Завдання:
Пояснити орфограми підбираючи перевірочні слова.
Скласти речення, використовуючи дані слова.
5. Гра «Шифрувальники»
Мета: автоматизація звуків, розвиток фонетико-фонематичного сприйняття, процесів аналізу та синтезу, розуміння сенсо-розрізнювальної функції звуку та літери, збагачення словникового запасу учнів, розвиток логічного мислення.
Хід: Грають у парах: один у ролі шифрувальника, інший - відгадника. Шифрувальник замислює слово і шифрує його. Гравці можуть спробувати свої сили у розшифровці словосполучень та речень. Має бути не тільки відгадати слова, а й вибрати з кожної групи зайве слово.
Наприклад:
1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарілка, ложка, кухоль, дзвінок)
2. Оарз, страа, енкл, роамкша (троянда, астра, клен, ромашка)
3. Плноеат, здзеав, отрбиа, сген(планета, зірка, орбіта, сніг)
6.Дидактична гра «Твердий – м'який»
Мета: повторення правопису твердого та м'якого знаків.
Учні поділяються на дві команди. Одна команда називається "Камінь", інша - "Вата". Команда "Камінь" встає, якщо я прочитаю слово з твердим знаком, якщо читаю слово з м'яким знаком, Стає команда «Вата».
Слова: з'їзд, в'їзд, завірюха, ллє, під'їзд, ллю, оголошення, коли, полозья, об'їзд, колосся, п'ю, зйомка і т.п.7. Дидактична гра «Будь уважний».
Мета: активізувати пам'ять, увагу, словниковий запас, спираючись знання правил.
Із запропонованих віршів виписати слова із поєднаннями жи, ши:
1. Жили в хатині чижі,
Миші, їжачки, стрижі,
У гості до них йдуть моржі
І жирафи та вужі.
2. Жилет, тварина, живіт,
Жирафи, живопис, живе,
Шипшина, шини, очерети,
Машини та олівці,
Гуртити, служити, дружити і жити,
Поспішати, смішити,
Шипіти і шити.
Всі поєднання ЖИ та ШІ
Тільки з буквою І пиши!
8.Гра «Бумеранг»
виховує в дітей віком увагу і швидкість реакції: учневі необхідно згадати потрібне слово і «повернути» його вчителю.
Знайди синонім.
Проста людина (нехитра), проста задача (легка), проста істина (велика); неспокійна людина (невгамовний), неспокійний погляд (тривожний); міцна дружба (надійна), міцна підошва (міцна).
Знайди антонім.
Близький берег (далекий), близька людина(Чужий); весела комедія (нудна); веселий настрій (сумний); глибока криниця (дрібна), глибокі знання (поверхневі); дрібна риба(велика), дрібна річка (глибока). 9. «Фразеологічний звіринець».
Мета: розширення словникового запасу учнів.
Додати слово, що бракує, – назва тварини. Голодний як ... (вовк). Хитер, як ... (лисиця). Боягузливий, як ... (заєць). Їм як ... (Риба). Колючий як…(їжак). Здоровий як…(бик).
10. «Скільки точок – стільки звуків»
Обладнання: кубик, на гранях якого різне числоточок: дві, три, чотири, п'ять, шість; одна грань порожня. Діти по черзі кидають кубик і називають слова, в яких число звуків дорівнює кількості точок на верхній грані кубика. Якщо нуль випадає, гравець пропускає хід і передає кубик наступному гравцю.
11. Дидактична гра: «Одним словом».
Ціль: активізувати словниковий запас дітей, розвивати вміння узагальнювати.
Учням пропонується замінити поєднання слів та речення одним словом, що має склади ча, ща, чу.щу.
1. Обрубування дерева - … (чурбан).
2. Шістдесят хвилин-...(годину).
3. Густий частий лес- …(чаща).
4. Хижа риба з гострими зубами- …(Щука).
5. З чого роблять важкі сковорідки –… (чавун).
6. Прикривати очі від сонця – … (мружитися).
7. Посудина з ручкою та носиком для кип'ятіння води або заварювання чаю - …(чайник) та
12. Дидактична гра: «Все навпаки».
Мета: закріпити написання слів із поєднанням -чн-
Вчитель пропонує дітям замінити запропоновані їм словосполучення типу іменник + іменник інше так, щоб одне зі слів включало до свого складу поєднання -чн-.
Іграшка для ялинки-...(ялинкова іграшка)
Герой казки-... (казковий герой)
Сік яблука-... (яблучний сік)
Суп із молока -...(молочний суп)
Варення з полуниці-... (полуничне варення)
Каша з гречки-... (гречана каша)
Вода з річки-… (річкова вода)
Свердловина в замку - ... (замкова свердловина)
Борошно з пшениці -... ( пшеничне борошно) і т.п.
13. Дидактична гра: «Заміни букву».
Мета: активізувати розумову діяльність учнів, розвивати орфографічну та фонетичну пильність, уважність, логічне мислення.
Дітям пропонується вихідне слово з орфограммой, вони змінюють у ньому послідовно чи один, чи два звуку, зберігаючи у своїй поєднання –чк-, і отримують нові слова. Виграє той, хто становитиме найбільшу кількість слів.
дочка ручка
бочка річка
нічка свічка
купина грубка
точка нирка
хмарка дочка
тачка нічка
14. Дидактична гра «Знайди помилку».
Мета: розвивати вміння виділяти у мовленні слова, що позначають предмет.
Вчитель називає ряд слів, що позначають назви предметів і допускає одну помилку. Учні повинні визначити, яке зайве слово і чому.
1.Лялька, будинок, море, вийшла, учень.
2.Карта, сонце, залізний, двері, моряк.
3.Дівчинка, крейда, більше, олівець, жаба.
4.Замок, тяжко, півень, тарілка, вишня.
5.Біжить, книга, вікно, ворота, слон тощо.
15. Дидактична гра «Знайди пару».
Мета: розвивати вміння правильно співвідносити назву предмета та дії.
Обладнання: у кожного учня на парті картка, на якій в один стовпчик записані слова: хуртовина, грім, сонце, блискавка, вітер, дощ, сніг, хмари, туман, мороз, а в інший стовпчик слова-дії: капає, пливуть, падає , стелиться, пливе, мете, гримить, пече, сяє, дме, тріщить.
Учні до кожного слова, що означає назву явища, підбирають слово, що означає дію предмета, позначаючи стрілкою.
16. Дидактичні завдання та вправи.
Мета: закріпити знання дітей на тему «М'який розділовий знак», розвивати пам'ять, мислення.
1. Назвіть спочатку слова, в яких треба писати букву Ь наприкінці, а потім у середині.
2. Знайдіть слова з м'яким розділовим знаком. Підкресліть їх: п'ю, шию, б'ю, сім'я, обручку, спис, поні, сукню, пальто, горобець, зшиє і т.д. 3. Випишіть слова з роздільним Ь:
Цілий день лежить тюлень,
І лежати йому не ліньки.
Жаль, тюленя старанність
Чи не приклад для наслідування.
(Б. Заходер)
От би тобі, заєць, та лисячі зуби!
От би тобі сірий, та вовчі ноги!
Ось тобі, косий, та риси пазурі!
-Е-е, що мені ікла та пазурі?
Душа - то в мене все одно заяча.
4. Шаради.
Я з Л пом'якшеним – під землею З твердим Л я на стіні
Буваю кам'яним та бурим. (Книги, наприклад, на мені),
А з твердим - у кімнаті будь-який, Але як тільки Л пом'якшіть,
У геометричній фігурі. Відразу на танець перетворите.
(Вугілля-кут) (Полька-полиця).
Без М – у лісі мені красуватися;
З М – суди мене бояться.
(Ель-мілину).
17. Гра «Складач» – на кожну букву записати за одним словом;
Книга: к-кішка; н-ніс; і-голка; г-гуска; а-кавун;
18. Гра «Знайди букву», наприклад: т.кв.(гарбуз), б.н.н(банан), ш.о.л.(школа). іт.д19. Гра «Плутанина»-рабуз-кавун, онкфети-цукерки, калей-лійка, бейрово-горобець; фельтроп(портфель),мальбо(альбом), мигазіян(гімназія), динаро(Батьківщина), цояй(яйце).
20. Гра «Змійка», наприклад: астра-лелека-туфлі-голка-апельсин-ніс-санки-іграшка і.тд Хто як голос подає? Горобець (цвірінькає), ворона (каркає), собака (гавкає) і т.д.
Хто чия дитина? Вказати стрілками:
Корова лоша,
Курка теля;
Кінь курча
21. Скласти слова зі складів: мо, ко, ло; (молоко); а, син, пель (апельсин); ре,за,бе(береза); ко,ло,яб(яблуко); адже, мед (ведмідь) і т.д22. Виправ помилки:
верблют (д), коза (о), ачки (о), дзвінок (о), агарот (о, о, д), загатка (д), даска (о), сонце (л), горох (о) , онука (ч), ана (о), крушка (ж).
23. Пропущені склади: .... Стрюля; ..чик; ... дбай; ... са; ... адже; ...нан; .... ла; У цій грі діти на одне слово дають безліч варіантів відповідей, наприклад (чик) -хлопчик, зайчик, кінчик, пальчик і т.д., тобто знову ж таки інтерес до предмета, поповнюється словниковий запас, розвивається активність, логіка, відточується вимова слів.
24. Ускладнені види завдань: "Анаграма" шляхом перестановки букв утворити нові слова. Тут діти впізнають нові слова
Ліс – сів; ложка-шкода; насос-сосна; банку-кабан; кріт-корт; лама-мала, Казан-наказ;
"Хто де живе?" співвіднести стрілками:
ведмідь нора
Білка барлігу лисиця дупло
25. Гра «Яке слово заховано?» всередині-три, підвал-два, столітник-сто, років; вудка-дочка; намисто-вуси; різкий вітер Моську загнав у підворіття – термос;
26. Гра « Заміни цифри словами » ос3ё (вістря) , 100л (стіл), пі100лет-пістолет, о5- знову, осе3на (осетрина), ви3на (вітрина), за1ка (шпилька),
перш ніж вся 7я о5 сяде за 100л, пре2рительно про3 всі 100лові набори (перш ніж вся сім'я знову сяде за стіл, попередньо протри всі столові набори)
27. Гра «Що зайве?» тинасплін, лейк, мальбо, теерв, каліней (пластилін, клей, альбом, лінійка, зайве вітер)
28. Відгадай слова: ВLGEUCRНА-ВЕСНА; SDУFVТRКLА- Качка: ГWUРZУШFA-ГРУША; такі ігри розвивають спостережливість, уважність, вчать розрізняти і знаходити зайві літери;
Одне з улюблених завдань для дітей-розгадування ребусів як зашифрованих цифр; від А до Я - відповідають цифри; 33 літери-33 цифри.
А,Б,В,Г,Д,Е,Е,Ж,З,І,Й,К, Л, М, Н, Про, П, Р, С, Т, У, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ, Ъ, Ы, Ь,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930
Е, Ю, Я
31 32 33
Завдання: скласти слова та словосполучення. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1; 4 10 14 15 19 10 33
12 16 18 10 5 16 18(коридор), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.
29. Підбери слово
Мета – вчити проводити фонетичний аналіз, розширювати словниковий запас.
Вчитель показує графічну схему слова, діти підбирають слова. Перемагає той, хто більше підбере слова.
Наприклад:
(стіл, риба вікно, трон).
Можна ускладнити умову: позначити - голосний звук [один, два (на розсуд) квадратика]. Найскладніший варіант – дати повністю звукову схему слова.
30. Чи знаєте ви російську мову?
Мета - вчити вживати форми од. ч. та багато інших. ч. сут., форми пологів сущ.
а) - Я називатиму слова в однині, а ви хором у множині.
Кот-коти дуга-дуги відро-відра
Пліт-плоти рука-руки стегно-стегна
Крот-кроти борошно-... перо-пір'я
Грот-гроти лихо-біди метро -...
Квітка-квіти день-дні телята-телята
Людина-люди пень-пні курчата-курчата
Судно-судна ліньки... козеня-козенята
Морква-... їжа-... барило-бочки
б) - Я називатиму іменники чоловічого роду, а ви відповідні їм жіночого роду.
Кухар-кухарка ткач-ткаля
Кравець-кравчиня купець-купчиха
Заєць-зайчика сміливець.
Слон-слониха лікар-...Півень-.... вчитель-вчителька
Окунь-... учень-учениця
в) -А тепер навпаки: я називатиму іменники жіночого роду, а ви відповідно-чоловічого.
Індичка-індик бабка-....Лиса-лис левиця-лев
Коза-козел кішка-кіт
Оса-... білка-...
31. Лист малюнками
Мета – вчити складати речення, слова з опорою на малюнок, звуко-літерний аналіз слова, смислова єдність слів у реченні.
Дано картинки. Грають дві команди. Діти з першої команди повинні «написати листа», склавши малюнки у певній послідовності. Діти з другої команди мають "прочитати" цей лист, скласти перші літери назв предметів.
Наприклад: гриб, риба, кавун, чай, гра, переїзд, рак, гра, лід, одиниця, трибуна, одиниця, лід, гра (граки прилетіли)32. Придумайте пропозицію
Мета – вчити вживати несхильних іменників у реченнях.
Вчитель називає незмінні слова: пальто, метро, кава, какао та ін.
Діти вигадують пропозиції із цими словами. Потім вчитель будує питання те щоб незмінні слова у відповідях учнів вжили у непрямих відмінках.
33. Що буває високе (довге, широке, низьке, вузьке)?
Мета – вчити узгоджувати сущ. та дод.
Ведучий називає прикметник і кидає м'яч одному з тих, хто грає, який повинен назвати предмет, що характеризується цією ознакою.
Наприклад: високий (будинок, дерево). Учень, який назвав предмет, кидає м'яч іншому гравцю.
34. Скільки вийде?
Мета – вчити розрізняти смислове наголос у реченні залежно від порядку слів у реченні.
Зі слів, написаних на дошці, скласти кілька речень, які відрізняються порядком вживаних слів.
Наприклад, учора, додому, прийшов, увечері, я. Скільки різних пропозицій вийде?
35. Питання «ланцюжком»
Мета – вчити розкривати єдність тексту.
Діти сідають у коло. Ведучий ставить питання одному з тих, хто грає, той відповідає на нього і на основі своєї відповіді будує своє питання наступному учневі і т.д.
Наприклад:
- Яка пора року зараз?
– Зима. Які дерева взимку?
- Усі білі, немов у шуби та шапки одягнені. На що схожі білі кучугури? і т.д.
36. Гра з картинками
Мета – вчити складати пропозиції щодо сюжетних картинок, відпрацьовувати інтонування речень.
Школярам лунають картинки, у яких зображені дії людей чи тварин. Наприклад: дівчинка малює, діти граються, кішка грає з кошенятами. Учні повинні скласти по картинці речення, а потім, змінюючи мету висловлювання, роблять ці запитання запитальними.
Наприклад:
Мама - кішка грає з кошенят. (Мама-кішка грає з кошенятами?).
37. Яке слово підійде?
Мета - вчити підбирати стійкі словосполучення.
До кожної тварини, намальованої на картинках (віслюк, пес, мураха, лисиця, вовк) підберіть слово, яке його правильно характеризує (вірний, впертий, хитра, зубастий, працьовитий).
38. Рядкова чи велика?
Мета – вчити розрізняти слова у номінальному та власному значенні.
Вчитель пише на дошці слова (пушок, віра тощо);
Гравці поділяються на дві команди. Перша вигадує пропозицію з одним із цих слів, щоб воно писалося з малої літери, а друга – з великої.
39. Підкажи слово
Мета – вчити розповсюджувати пропозиції.
Вчитель починає пропозицію, учні закінчують її. Вчитель може розпочати пропозицію з однорідними членами пропозиції, щоб діти підібрали інші однорідні члени. (Потяг проносився повз ліси, поля, ...).40. Склади поєднання
Мета – вчити складати дієслівні словосполучення із прийменником.
Граючим лунають картки з прийменниками: з-за, з-під, від, з, до, у, без, на, під, над (по 2-3 картки кожному). Діти, вживаючи прийменники, складають поєднання дієслова з іменниками . Наприклад: від'їхав від дому, зліз із дерева.
Вчитель називає дієслова:
внести
майнути
блиснути
від'їхати
стрибнути
добігти
стояти
піти
пити
встати
вийти
дістати
тікати
плакати
гуляти
сміятися
вчитися
лікуватися
лікуватися
читати
повертатися
Той, хто придумав поєднання правильно, отримує картку зі словом-дієсловом, перемагає найшвидше набрав десять таких карток.
41. Хто останній?
Мета - вчити підбирати прикметники як опис.
До слова, названого вчителем, вигадати визначення.
Наприклад, бабуся (старенька, добра, сива, лагідна), автобус (маленький, новий, синій, місткий), вагон (порожній, дитячий, критий) тощо. Перемагає той, хто більше назве визначень чи хтось останнім скаже.
42.Чотири відповіді - одна пропозиція
Мета – вчити складати речення, розглянути взаємозв'язок слів у реченні.
Діти поділяються на 4 команди. Вчитель називає предмет, наприклад, пароплав.
1 команда відповідає на запитання: Який він?
2 команда: Що він робить?
3 команда: Як відбувається дія?
4 команда: Де відбувається дія?
Зі слів-відповідей складається пропозиція. Першу пропозицію можна виконати всім разом. Наприклад: Великий пароплав пливе швидко річкою.
Змінений варіант гри:
кожній команді задано питання і дано те слово, якого підбирається відповідь. Коли всі відповіді готові, складається ціла розповідь. Ключові словапідібрані вчителем за заздалегідь продуманим планом.
43. Цікавий
Мета – закріплювати вміння робити звуко-літерний аналіз слів, виділяти перший звук у слові.
Діти сідають у коло, у центрі якого ведучий; його у цій грі називають «цікавим».
Назвавши голосно якусь букву і почекавши трохи, щоб граючі могли підготуватися, «цікавий» закидає їх запитаннями: «Хто?», «З ким?», «Куди?», «1ачем?». Відповідати на них потрібно швидко словами, що починаються на ту літеру, яку назвав ведучий. Той, хто не одразу відповів на запитання чи дасть неправильну відповідь (з іншої літери), платить фант.
44. Відповімо на запитання
Мета - вчити підбирати слова різних частин мови у дієслівних словосполученнях.
а) Вчитель показує картинку із зображенням і запитує: Що з нею
зроблено? Відповідь має бути однозначною.
Наприклад:
Ялинка - зрубана
Картопля - викопана
Каша - з'їдена
Лампа - запалена
Прапор – піднятий
Яблуко – зірвано
б) Хто більше придумає відповіді питанням «Як?» стосовно даних дієсловам.
Говорити-
Іти-
Читати-
Дивитись-
45. Овочі, фрукти, ягоди
Мета – закріпити написання слів з великої літери.
Напишіть у зошитку назви овочів, фруктів, ягід, які ви знаєте.
Як пишуться ці слова?
Чи можуть вони бути записані з великої літери?
46. Дві пропозиції
Мета – закріпити правопис слів із великої літери.
Складіть речення зі словами Морозів-морозів, Скворцов-шпаків і т.п. Запишіть.
47. Як перетворити...
Мета – закріпити вживання у словах Ь як показника м'якості приголосного.
Перетворіть: крейда на дрібне місце.
кут у паливо.
жердина в число.
48. Як пишеться?
Мета – закріпити злите та роздільне написанняприставок та прийменників.
Як правильно записати пропозицію, розкривши дужки?
Сонце сховалося (за) бор.
Котофей Іванич Залазить на (за) бор-
Прогулятися проти ночі.
Я. Козловський.
49. Запитання – загадки
Мета – закріпити знання про те, що прийменник службова частинапромови.
Дайте відповідь на хитрі запитання:
а) З яких двох прийменників скласти назву домашньої тварини? (Кіт)
б) Назва якого дерева складається із чотирьох прийменників? (з-о-с-на)
в) Коли особистий займенник складається з двох прийменників у непрямому відмінку? (на-с)
50. Не перенесеш
Мета – відпрацювати правила перенесення слів.
Напишіть 5 слів, у яких є два склади, а перенести ці слова не можна, (праска, олень, сім'я, їжа, шия-). розвивати орфографічну пильність та багато іншого. Такі ребуси, ігри, головоломки під час уроків російської сприяють збагаченню словникового запасу, розширюють їх кругозір. Вони несуть у собі величезний емоційний заряд, виховують такі якості, як ініціатива, наполегливість, цілеспрямованість. Атмосфера у класі доброзичлива. Якщо не вкладаються до дзвінка, шкодують, що не встигли. У іграх, особливо колективних, формуються моральні риси. У ході гри діти вчаться надавати допомогу товаришам, з'являється почуття відповідальності, колективізму, виховується характер, воля, прагнення перемоги, відкривається інше світогляд щодо – він став йому доступним, зрозумілим, а головне- інтерес і любові до російської мови.
Граматичні розмальовки