Корекційні та розвиваючі вправи на розвиток уваги.

Вправа в розвитку можливості до переключення уваги.

Називайте дитині різні слова: стіл, ліжко, чашка, олівець, зошит, книга, горобець, виделка, і т. д. Він повинен за домовленістю відреагувати на певні слова. Дитина уважно слухає і плескає в долоні тоді, коли зустрінеться слово, яке означає, наприклад, тварину. Якщо дитина збивається, повторіть завдання знову.

У другій серії можна запропонувати, щоб дитина вставала щоразу, коли, як умовлено, почує слово, що означає рослину.

У третій серії можна об'єднати перше і друге завдання, тобто дитина плескає в долоні при проголошенні слова, що позначає тварина, і встає при виголошенні слова, що позначає якусь рослину.

Такі та подібні до них вправи розвивають уважність, швидкість розподілу та перемикання уваги, а крім того, розширюють кругозір і пізнавальну активність дитини. Особливо цікавим є проведення подібних ігор із групою дітей, коли проявляється змагальність між дітьми.

Вправа в розвитку концентрації уваги.

Для проведення занять необхідно підготувати 2 пари картинок, що містять 10-15 відмінностей; кілька незакінчених малюнків чи малюнків із безглуздим змістом; трохи наполовину розфарбованих картинок.

У першому завданні дитини просять порівняти картинки у запропонованій парі та назвати всі їхні відмінності.

У другому завданні дитині послідовно показують незакінчені картинки і просять назвати те, що не змальовано, або те, що переплутано.

У третьому завданні потрібно розфарбувати другу половину картинки так само, як і перша половина.

За всіма трьома завданнями оцінюється результативність - число правильно названих відмінностей,

кількість названих відсутніх деталей і безглуздостей, і навіть кількість деталей, правильно розфарбованих.

Вправа в розвитку довільного уваги.

Дитині дають аркуш паперу, кольорові олівці та просять його намалювати в ряд 10 трикутників. Коли ця робота буде завершена, дитину попереджають про необхідність бути уважною, тому що інструкція вимовляється лише один раз: "Будь уважним, заштрихуй червоним олівцем третій та сьомий трикутники". Якщо дитина запитує, що робити далі, - дайте відповідь, що нехай вона робить так, як зрозуміла.

Якщо дитина впоралася з першим завданням, можна продовжити виконання завдань, вигадуючи та поступово ускладнюючи умови.

Вправа в розвитку обсягу уваги.

Для проведення цієї вправи потрібні два малюнки.

На верхньому малюнку 8 квадратах певним чином розставлені точки. Дитину просять подивитися на перший квадрат (решта 7 квадратів закриваються) і постаратися так само розставити ці точки в порожньому квадраті (заздалегідь підготувати і дати дитині малюнок з порожніми квадратами).

Час показу однієї картки - 1-2 секунди, відтворення точок дитині відводиться трохи більше 15 секунд.

Обсяг уваги дитини визначається кількістю точок, які він зміг правильно відтворити на будь-якій з карток (вибирається та з них, на якій було відтворено безпомилково саме велика кількістьточок).

«Ґудзики».

Мета: Розвиток уваги, логічного мислення та орієнтація у просторі.

Грають двоє людей. Перед ними лежать два однакових набори гудзиків, жоден ґудзик не повторюється. Кожен гравець має ігрове поле – це квадрат, розділений на клітини. Початківець гру виставляє на своєму полі 3 гудзики, другий гравець повинен подивитися і запам'ятати, де який ґудзик лежить. Після чого перший гравець закриває листком паперу своє ігрове поле, а другий повинен на своєму полі повторити те саме розташування гудзиків.

Чим більше у грі використовується клітин та гудзиків, тим гра стає цікавішою та складнішою.

Гра "Дивись уважніше"

Концентрація уваги та досить тривале утримання зосередженості досягається в іграх-змаганнях. Перед учнями ставлять за мету уважно розглянути запропоновані предмети. Протягом однієї - двох хвилин показують кілька із них (наприклад, олівці, запонки, камінці, намисто, ручки та ін.). потім їх закривають та пропонують дітям докладно описати кожен предмет, його величину, колір. Цю гру можна проводити з участю самих хлопців, тобто. розглядати безпосередньо своїх товаришів та відзначати, які зміни відбулися в їхньому одязі, їхньому розташуванні тощо. Ще один варіант - запропонувавши розглянути кілька предметів, після того, як діти заплющать очі, прибрати деякі з них, поміняти місцями або, навпаки, додати.

Корекційні та розвиваючі вправи на розвиток пам'яті.

Вправа в розвитку зорової пам'яті.

Розкладіть на столі перед дитиною палички, з яких зробіть якусь просту фігуру (будиночок, квадрат, трикутник тощо). Попросіть дитину уважно подивитися на цю фігуру протягом двох секунд, потім закрийте цю фігуру і попросіть її повторити, скласти так само.

Ускладнити цю вправу можна складаючи цю фігуру з паличок різного кольору. Дитина має запам'ятати розташування паличок за кольором і потім скласти фігуру самостійно.

Інший варіант: ви просите дитину порахувати палички, з яких зроблена фігура, а потім скласти фігуру з такої ж кількості паличок.

Ця вправа тренує не лише зорову пам'ять, а й уміння рахувати.

Гра на розвиток пам'яті: "Я поклав у мішок".

У цю гру можна грати з дітьми, наприклад під час тривалих поїздок.

Дорослий починає цю гру і каже: "Я поклав у мішок яблука". Наступний гравець повторює сказане і додає ще щось: "Я поклав у мішок яблука та банани". Третій гравець повторює всю фразу та додає щось від себе. І так далі. Можна просто додавати за одним словом, а можна підбирати слова, об'єднані за загальною ознакою (фрукти, овочі тощо): "У саду у бабусі ростуть груші, сливи..." (Порядок той самий.)

У цих іграх не має значення, хто стає переможцем, а хто програв. Важливо, щоб дитина розвивала у собі здатність згадувати, отримуючи від цього задоволення.

Гра "Я – фотоапарат".

Запропонуйте дитині уявити себе фотоапаратом, який може сфотографувати будь-який предмет, ситуацію, людину тощо.

Наприклад, дитина протягом кількох секунд уважно розглядає всі предмети, що знаходяться на письмовому столі. Потім заплющує очі та перераховує все, що йому вдалося запам'ятати.

Так можна розвивати в дітей віком як пам'ять, а й увага.

Пам'ятайте: завжди краще запам'ятовується те, що цікаво дитині. Тому намагайтеся вигадувати різні ігри. Наприклад, грайте з дитиною у детектива чи розвідника.

Гра "Що нового".

(Форма проведення – групова)

Ціль: розвиток вміння концентруватися на деталях, розвиток пам'яті.

Хід гри: Дорослий малює початок малюнка, потім діти по черзі підмальовують якісь деталі, створюючи картинку. Коли одна дитина знаходиться біля дошки, інші заплющують очі, і відкривають їх за командою дорослого. Чим довше триває гра, тим складніше та цікавіше шукати нові деталі.

Прийоми, що допомагають запам'ятовування.

1. Якщо дитина не може повторити слова, які ви йому назвали, дайте їй папір та кольорові олівці. Запропонуйте до кожного слова зробити малюнок, який допоміг би йому згадати ці слова.

Те саме можна попросити зробити дитину і при прочитанні фраз. Дитина сама обирає, що і як вона малюватиме. Головне, щоб це допомогло потім згадати прочитане.

Такий прийом дозволяє значно збільшити продуктивність запам'ятовування.

Наприклад, називаєте сім фраз.

1. Хлопчику холодно.

2. Дівчинка плаче.

3. Тато сердиться.

4. Бабуся відпочиває.

5. Мама читає.

6. Діти гуляють.

7. Пора спати.

До кожної фрази дитина робить малюнок. Якщо він запитує: "А що малювати?", Поясніть, що він сам може вибрати, що саме зобразити. Головне, щоб це допомогло згадати усі сім фраз.

Після того, як до кожної фрази зроблений малюнок, запропонуйте дитині точно відтворити сім фраз, дослівно їх повторити. Якщо виникають проблеми, допоможіть підказкою.

Наступного дня знову попросіть дитину повторити фрази за допомогою малюнків. Зауважте, скільки фраз повторює дитина через день, чи допомагають їй малюнки. Якщо згадуються 6-7 фраз – це дуже добрий результат.

2. Прочитайте дитині невелику розповідь, потім попросіть її коротко переказати зміст прочитаного. Якщо дитина не змогла цього зробити, прочитайте розповідь ще раз, але попросіть її звертати при цьому увагу на окремі специфічні деталі. Поставте йому запитання: "Про що це оповідання?" Спробуйте пов'язати прочитане з тим, що добре знайоме дитині, або з якоюсь аналогічною історією, порівняйте ці історії (у чому схожість та відмінність). Відповідаючи на ваші запитання, дитина мислить, узагальнює, порівнює, висловлює свої думки у мові, виявляє активність. Така розмова значно активізує пам'ять та мислення дитини. Попросіть дитину знову зробити переказ і ви переконаєтеся в тому, наскільки вона стала точною та осмисленою.

3. Відомі різні прийоми, що полегшують запам'ятовування. Наприклад, кольори світлового спектру – червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий – легко запам'ятовуються за допомогою фрази: "Кожен мисливець бажає знати, де сидять фазани" (перші букви слів нагадують назви кольорів спектру).

При запам'ятовуванні, наприклад, номери телефону можна придумати якісь близькі дитині аналогії до кожної цифри.

4. З 10 слів дитина може запам'ятати 5-6. Спробуйте застосувати так звану смислову систему, і результати покращаться.

Приклад:

Називаються 10 слів: ніч, ліс, будинок, вікно, кіт, стіл, пиріг, дзвін, голка, вогонь

Тепер спробуйте організувати цей ряд слів в одну смислову систему, яка легше запам'ятовується:

Вночі в лісі до хати через вікно вліз кіт, стрибнув на стіл, з'їв пиріг, але розбив тарілку, почувся брязкіт - він відчув, що уламок вп'явся йому в лапу, як голка, і він відчув у лапі опік, як від вогню.

У природному прагненні розвинути пам'ять дитини майте на увазі: незалежно від того, хороша чи погана у нього пам'ять, перевантажувати її шкідливо. Особливо це стосується заучування незрозумілих речей, які ніколи не доведеться використовувати на практиці і, отже, вони швидко забуті дитиною, - це порожнє знання, що викликає у дитини лише занепокоєння, напруга.

Корекційні та розвиваючі вправи на розвиток уяви.

Гра "Пантоміма".

Ця гра призначена для розвитку уяви та творчих здібностей.

Попросіть дитину зобразити жестами, мімікою, звуками будь-який предмет (поїзд, машину, чайник, літак) або якусь дію (умивання, розчісування, малювання, плавання).

Пограйте в "угадайку": дитина вгадує, що ви зображаєте, а потім навпаки - ви повинні здогадатися, що малює дитина.

Вправа в розвитку зорової уяви.

Дитині пропонується малюнок з різними незакінченими зображеннями, які він повинен домальовувати. Стимулюйте фантазію дитини.

Вправа "Точки".

Покажіть дитині з прикладу, як можна, з'єднуючи точки, зробити малюнок.

Запропонуйте йому самому намалювати щось, з'єднуючи крапки. Використовувати можна будь-яку кількість точок.

Вправа "Комбінування".

Придумайте та намалюйте разом з дитиною якомога більше предметів, використовуючи геометричні фігури: коло, півколо, трикутник, прямокутник, квадрат. Кожну фігуру можна використовувати багаторазово, а якусь фігуру взагалі не використовувати. Розміри фігур можна міняти.

Вправа в розвитку вербального (словесного) уяви.

Запропонуйте дитині гру: "Спробуй уявити, що буде, якщо... Наприклад, уяви собі, що кішки навчилися говорити! Або відкрили дитячий садок для собачок" і т.д.

Чим більше розвинена фантазія у дитини, тим більше вона пропонує цікавих та оригінальних варіантів.

Гра "Розмова з руками".

(Форма проведення – індивідуальна).

Мета: навчити контролювати свої дії, розвиток уяви.

Хід гри: обвести на аркуші силует долонь. Потім запропонувати дитині «оживити» долоні – намалювати їм очі, рот, капелюхи, зачіски. Можна розфарбувати певним кольором кожен пальчик. Після виконання цієї роботи можна розпочати розмову з пальчиками, запитати: «Як вас звуть?» (Може дитина придумає свої імена пальчикам), «Що ви любите робити?», «Чого ви не любите?», «Які ви?». При цьому необхідно підкреслити, що руки хороші, вони багато вміють робити (що перерахувати), але іноді не слухаються свого господаря.

* Розмову дуже потрібно провести після бійки між дітьми.

Корекційні та розвиваючі вправи на розвиток сприйняття.

Вправа в розвитку сприйняття геометричних постатей.

Дитині пропонується малюнок із зображенням різних геометричних фігур. Попросіть назвати фігури, які знає дитина, підкажіть їй назви тих фігур, які вона ще не знає.

Наступного разу попросіть його намалювати ті фігури, які ви назвете йому (коло, квадрат, прямокутник, чотирикутник, трикутник, еліпс, трапеція).

Вправа в розвитку точності сприйняття: «Дорисуй фігури» .

Дитині показують малюнки, у яких лініями зображені різні геометричні постаті, але де вони дорисованы. Попросіть дитину малювати їх. Після цього нехай дитина назве фігури.

Вправа на розвиток різниці кольору.

Підберіть різнокольорові картонки, кубики, олівці, фломастери, клаптики і т. д. Попросіть дитину назвати кольори, підкажіть їй, якщо вона не справляється. Повторюйте цю вправу, поки дитина не освоїть цю кольорову гаму.

Вправа в розвитку сприйняття тривалості часового інтервалу.

Покажіть дитині секундомір або годинник із секундною стрілкою, нехай вона простежить рух стрілки по колу і зрозуміє, що таке 1 хвилина.

Потім попросіть його повернутися і посидіти тихо протягом однієї хвилини. Коли хвилина, на його думку, пройде, він повинен повідомити про це (дитина не повинна бачити годинник або секундомір).

- розрізати папір ножицями на смужки - 3 см завширшки (заздалегідь підготувати аркуш паперу, розлинений по ширині);

- намалювати якісь фігури (наприклад, геометричні);

- перенести палички з одного столу на інший і скласти в коробочку.

Щоразу давайте команду до початку дії, а дитина сама має припинити виконання, як тільки, на його думку, хвилина пройде.

Вправа "Годинник".

Вчіть дитину визначати час щогодини. На малюнку зображено годинник з двома циферблатами (годинним та хвилинним). Краще зробити такий годинник з картону.

Числа, що позначають годинник, не повинні зачіпати коло з хвилинними поділками та закриватися годинниковою стрілкою. Годинникову стрілку потрібно зробити товстою і короткою, а хвилинну - тонкою і довгою, щоб вона йшла рисами хвилин. Зверніть увагу дитини на те, що стрілки різні, що вони крутяться завжди в одному напрямку. (Дитина повинна вміти розбиратися в числах.)

Якщо дитина знайома з числами до 12, то вона вчиться визначати спочатку тільки "скільки годин?" Для цього ви ставите завжди велику стрілку на 12, а маленьку пересуваєте на годину і щоразу питайте дитину: "Котра година?"

Після того як дитина опанує цю навичку, можна переходити до визначення часу і по хвилинах. (Але спочатку переконайтеся в умінні дитини розпізнавати цифри, що позначають хвилини.)

Встановлюєте маленьку стрілку на 9 годин, а велику на 3 хвилини і питаєте дитину:

"Скільки годин і скільки хвилин показує годинник?"

Навчаючи дитину визначенню часу по годинах, ви одночасно розповідаєте їй про те, що таке добу (скільки годин на добу), що таке годину (скільки хвилин у годині), що таке хвилина, як можна використовувати це знання у своєму житті та іграх.

Вправа в розвитку уявлень про частини доби.

Підготувати малюнки, присвячені кожному часу доби - ранок, день, вечір, ніч. Потім дитині запитують: "Що ти робиш вранці? Коли ти приходиш у дитячий садок? Що ти робиш вранці в дитячому садку?" і т.д.

Після цього покажіть дитині картинки та запитайте, про який час доби йдеться на кожній. Дитина справляється із цим завданням. Після цього запропонуйте розкласти самостійно ці картинки відповідно до послідовності частин доби. Розпитайте докладніше, що робить дитина у кожну частину доби.

Вправа на розвиток уявлень про пори року.

Вивчіть з дитиною вірш чи уривок із неї.

Четверо художників,

Стільки ж картин!

Білою фарбою пофарбував

Все поспіль одне.

Ліс та поле білі,

Білий лук. -

У осінь засніжених

Гілки, як роги...

У другого – сині

Небо та струмки.

У синіх калюжах хлюпаються

Зграйкою горобці.

На снігу прозорі

Крижинки-мереживо.

Перші проталинки,

Перша трава.

На картині третього

Фарб і не злічити:

Жовта, зелена,

Блакитна є...

Ліс та поле в зелені,

Синя річка,

Білі, пухнасті

У небі хмари.

А четвертий золотом

Розписав сади,

Ниви врожайні

Стиглі плоди.

Всюди намисто-ягоди

Зріють по лісах...

Хто ж художники?

Здогадайся сам.

(Є. Трутнєва).

Покажіть дитині 4 картинки із зображенням явищ природи у чотирьох порах року. Наприклад, прикмети осені: гроно горобини; жовтий лист; Качан капусти; білка робить запаси; діти в осінньому одязі йдуть із кошиками в лісі; дерева з жовтим листям; прибране поле, айстра.

Розпитайте дитину про пори року: "Коли буває сніг? Коли опадає листя з дерев? Коли з'являються проліски? Коли птахи в'ють гнізда?" і т. д. Через 1-2 дні дитині послідовно показують 4 картинки із зображенням пір року і просять назвати, яку пору року зображено, і пояснити, чому вона так думає.

Якщо дитина утрудняється у визначенні пір року, продовжуйте цю гру далі, підготуйте інші картинки (добре - гумористичні), постарайтеся вносити різноманітність у питання.

Такий самий підхід можна використовувати і в розвитку у дитини уявлень про місяці.

Вправа в розвитку просторових уявлень.

Підготуйте заздалегідь: 5 іграшок (наприклад, ляльку, зайчика, ведмедика, качечку, лисицю); картинки із зображенням 9 предметів, розташованих стовпчиками по 3; аркуш паперу в клітинку, олівець.

Запропонуйте дитині виконати кілька завдань:

1. Показати праву, ліву руку, ногу; праве, ліве вухо.

2. На столі перед дитиною розташовують іграшки наступним чином: у центрі - ведмедик, праворуч - качечка, ліворуч - заєць, попереду - лялька, ззаду - лисиця, і просять відповісти на питання про розташування іграшок: "Де сидить ведмедик? Яка іграшка стоїть перед ведмедиком? Яка іграшка позаду ведмедика? Яка іграшка стоїть зліва від ведмедика? Яка іграшка праворуч від ведмедика?"

3. Дитині показують картинку і запитують розташування предметів: " Що намальовано у середині, вгорі, внизу, у правому верхньому кутку, у лівому нижньому кутку, у правому нижньому кутку?"

4. Дитину просять на аркуші паперу в клітинку намалювати в центрі – коло, ліворуч – квадрат, вище кола – трикутник, нижче – прямокутник, над трикутником – 2 маленькі кружки, під прямокутником – маленький кружок. Завдання дитина виконує послідовно.

5. Іграшки розташовують ліворуч і праворуч, попереду та позаду дитини на відстані 40-50 сантиметрів від неї і пропонують розповісти, де яка іграшка стоїть.

6. Дитині пропонують стати в центрі кімнати і розповісти, що знаходиться ліворуч, праворуч, попереду, ззаду від нього.

Спостерігайте за дитиною під час виконання завдань, визначте, як залежить особливості сприйняття простору від точки відліку, віддаленості об'єктів тощо.

Запропонуйте дитині вирішити завдання. Мама, тато та Маша сиділи на лавці. В якому порядку вони сиділи, якщо відомо, що мама сиділа праворуч від Маші, а тато – праворуч від мами.

Вправа в розвитку спостережливості.

Запропонуйте дитині гру: "Уважно оглянь кімнату та знайди предмети, в яких є коло, коло". Дитина називає предмети: годинник, основа олівця, вимикач, ваза, столик та ще багато іншого.

Проведіть цю гру у формі змагань: "Хто більше назве таких предметів?"

Покажіть дитині картинки, на яких намальовані різні предмети, і попросіть назвати всі ці предмети, які начебто "заховані".

Корекційні та розвиваючі вправи на розвиток мислення.

Гра " Вправи у розвиток мислення №1"

Мета: закінчити речення одним із слів, даних у дужках, і повторити отриману фразу цілком.

Моряк побачив далекий острів, так узяв у руки (лупу, бінокль, окуляри).

Маша вколола спицею палець, бо не вміла (прати, в'язати, шити).

Робітники не могли підняти піаніно до квартири, оскільки сходи в під'їзді були (старі, брудні, вузькі).

Вода у банку піднялася, бо хлопчик кинув у неї (прутик, каміння, крихти).

Катя відсмикнула руку, бо взялася за гарячу (металеву, дерев'яну, пластмасову) ручку сковорідки.

Гра " Вправи у розвиток мислення №2"

Ціль: вибрати з 3-х об'єктів один зайвий, з урахуванням виділеної ознаки, і докладно пояснити свій вибір.

Колір:

Курча, лимон, волошка.

Огірок, морква, трави.

Халат лікар, помідор, сніг.

Форма:

ТБ, книга, колесо.

Косинка, кавун, намет.

Величина:

Бегемот, мураха, слон.

Будинок, олівець, ложка.

Матеріал:

Банк, каструля, склянка.

Альбом, зошит, ручка.

Смак:

Цукерка, картопля, варення.

Торт, оселедець, морозиво.

Вата, гиря, штанга.

М'ясорубка, пір'їнка, гантелі.

Гра " Вправи у розвиток мислення №3"

Мета: До вказаного підібрати слово, яке буде логічно з ним пов'язане (як у попередній парі), та докладно пояснити свій вибір.

Приклад: стрілка - годинник, колесо -? Стрілка - це частина годинника, значить до слова "колесо" я підберу слово "машина", тому що колесо - частина машини. Замість машини можна назвати інші слова: тачка, велосипед, коляска. Всі ці предмети мають колесо.

Стрілка – годинник, колесо –

Колесо – коло, килим –

Білка – дупло, ведмідь –

Кофта – шерсть, шуба –

Магазин – продавець, лікарня –

Риба - річка, птах -

Ваза – скло, каструля-

Молоко – олія, м'ясо –

Коза – капуста, білка –

Кінь – сіно, кішка –

Чай – печиво, суп –

Стілець – спинка, корабель –

Ракета – космос, літак –

День – обід, вечір –

Інструмент – робота, лялька –

Мисливець – рушниця, рибалка –

Слово – буква, дім –

Нігті – ножиці, борода –

Дощ – вогкість, спека –

Ліс – дерева, поле –

Лисиця – хитрість, заєць –

Палець – кільце, вухо –

Лимон – кислота, цукерка –

Школа – учень, лікарня –

Вулкан – виверження, річка –

Завдання – рішення, питання –

Письменник – книга, скульптор –

Море – крапля, натовп –

Автомобіль – дорога, поїзд –

Поїзд – станція, літак –

Квітка – бутон, листок –

"Прекрасне далеко".

Мета: розвиток уяви, образотворчих навичок, активізація мислення та мови.

Обладнання: аркуш паперу та олівці.

Хід гри: - Хлопці, ніхто з нас не може знати, що на нас чекає в майбутньому. Я маю на увазі те далеке майбутнє, яке настане років через 100 або 200. Давайте виступимо в ролі письменників-фантастів і придумаємо опис та малюнок. Ви можете намалювати автомобіль майбутнього чи будинок, у якому житимуть люди у майбутньому. Також можете намалювати космічний корабель, фантастичний краєвид або іншу планету, яку відкриють у майбутньому.

Після закінчення роботи діти розповідають про свої роботи.

Вправа: "Співвідношення понять".

Виготовте картинки, на яких було б чотири стадії розвитку гілки – від голої взимку до обсипаної ягодами (плодами) восени.

Розташуйте перед дитиною ці картинки у довільному порядку і попросіть її визначити порядок розміщення картинок за змістом.

Якщо для дитини це завдання є важким, почніть з легшого: п'ять гуртків, що збільшуються на кожній картинці за розміром.

Або ще варіант: п'ять квадратиків, які слід розмістити у зворотному порядку – від найбільшого до найменшого.

За аналогією придумайте ще вправи, які розвивають у дитини вміння співвідносити поняття, утворювати аналогії.

Вправа в розвитку розумових процесівузагальнення, відволікання, виділення суттєвих ознак "Знайди зайву картинку".

Підберіть серію картинок, серед яких кожні три картинки можна об'єднати в групу за загальною ознакою, а четверта – зайва.

Розкладіть перед дитиною перші чотири картинки та запропонуйте одну зайву прибрати. Запитайте: "Чому ти так думаєш? Чим схожі ті картинки, які ти залишив?"

Зауважте, чи виділяє дитина суттєві ознаки, чи правильно групує предмети). Якщо ви бачите, що дитині важко дається ця операція, продовжуйте терпляче займатися з нею, підбираючи інші серії подібних картинок. Крім картинок можна використовувати предмети. Головне, зацікавити дитину ігровий формоюзавдання.

Вправа на розвиток гнучкості розуму та словникового запасу.

Запропонуйте дитині назвати якнайбільше слів, що позначають будь-яке поняття.

1) Назви слова, що позначають дерева (береза, сосна, ялина, кедр, горобина...).

2) Назви слова, які стосуються спорту (футбол, хокей...).

3) Назви слова, що позначають звірів.

4) Назви слова, що позначають свійських тварин.

5) Назви слова, що означають наземний транспорт.

6) Назви слова, що означають повітряний транспорт.

7) Назви слова, що означають водний транспорт.

8) Назви слова, що позначають овочі.

9) Назви слова, що позначають фрукти.

Гра "Як це можна використати".

Запропонуйте дитині гру: знайти можливо більше варіантів використання будь-якого предмета.

Наприклад, ви називаєте слово "олівець", а дитина вигадує, як можна використати цей предмет. Називає такі варіанти: малювати, писати, використовувати як паличку, указку, балку в будівництві, градусник для ляльки, качалку для розкочування тіста, вудку і т.д.

Гра "Говори навпаки".

А) Вивчіть з дитиною вірш:

Скажу я слово "високо",

А ти відповиш - ("низько"),

Скажу я слово "далеко",

А ти відповиш - ("близько"),

Скажу тобі я слово "боягуз",

Відповісти ти - ("сміливець"),

Тепер "початок" я скажу,

Ну, відповідай – ("кінець").

Б) Запропонуйте дитині гру: "Я говоритиму слово, ти теж говори, але тільки навпаки, наприклад: великий - маленький". Можна використовувати такі пари слів:

веселий - сумний

швидкий - повільний

красивий - потворний

порожній - повний

худий - товстий

розумний - дурний

працьовитий - лінивий

важкий – легкий

боягузливий - хоробрий

білий чорний

твердий – м'який

шорсткий - гладкий

і т.д.

Ця гра сприяє розширенню кругозору та кмітливості дитини.

Гра "Бує - не буває".

Називаєте якусь ситуацію та кидаєте дитині м'яч. Дитина має спіймати м'яч у тому випадку, якщо названа ситуація буває, а якщо – ні, то м'яч ловити не потрібно.

Наприклад, ви кажете: "Кішка варить кашу", і кидаєте дитині м'яч. Він не ловить його. Потім сама дитина вигадує щось і кидає м'яч вам. І так далі.

Ситуації можна пропонувати різні:

Батько пішов на роботу.

Потяг летить небом.

Кішка хоче їсти.

Чоловік в'є гніздо.

Листоноша приніс листа.

Зайчик пішов до школи.

Яблуко солоне.

Бегемот заліз на дерево.

Шапочка гумова.

Хата пішла гуляти.

Туфлі скляні

На березі виросли шишки.

Вовк блукає лісом.

Вовк сидить на дереві.

У каструлі вариться чашка.

Кішка гуляє по даху.

Собака гуляє по даху.

Човен пливе небом.

Дівчинка малює будиночок.

Будиночок малює дівчинку.

Вночі світить сонце.

Взимку йде сніг.

Взимку гримить грім.

Риба співає пісень.

Корова жує траву.

Хлопчик виляє хвостом.

Хвіст біжить за собакою.

Кішка біжить за мишкою.

Півень грає на скрипці.

Вітер хитає дерева.

Дерева ведуть хоровод.

Письменники пишуть книжки.

Будівник будує будинок.

Водій веде тролейбус.

Гра "Вгадай". Загадуєте дитині загадки.

Вдень спить,

вночі літає,

перехожих лякає.

Відповідь: пугач, сова

Ти візьми особливе око,

Швидко погляне він на вас,

І з'явиться на світ

Найточніший ваш портрет.

Відповідь: фотоапарат

Хвістком виляє,

Зубаста, а не гавкає.

Відповідь: щука

У нашій кухні цілий рік

Дід Мороз у шафі живе.

Відповідь: холодильник

У череві лазня,

У носі – решето,

На голові - гудзик,

Одна рука

Та й та на спині.

Відповідь: чайник

Один п'є,

Інший ллє,

Третій росте.

Вправи та ігри для розвитку тонкої моторики пальців рук.

Комплекс №1 (гімнастичний).
1. Випрямити пензель, щільно зімкнути пальці та повільно стискати їх у кулак. По черзі виконувати кожною рукою.
2. Руку щільно покласти на стіл долонею вниз і по черзі згинати пальці: середній, вказівний, великий, мізинець, безіменний. Виконувати по черзі кожною рукою.
3. Випрямити пензель та по черзі приєднувати безіменний палець до мізинця, середній – до вказівного.
4. Стиснути пальці в кулак і обертати кисть у різних напрямках. Спершу по черзі кожною рукою. Потім – двома руками одночасно.
6. Покласти руки долонями вгору. Дитина піднімає по одному пальці спочатку на одній руці, потім на іншій. Повторювати цю вправу у порядку.
7. Долоні лежать на столі. Дитина по черзі піднімає пальці одразу обох рук, починаючи з мізинця.
8. Дитина затискає олівець середнім та вказівним пальцями. Згинає та розгинає ці пальці.
9. Покладіть на стіл десять – п'ятнадцять олівців чи паличок. Дитина однією рукою намагається зібрати всі олівці (палички). При цьому не можна допомагати іншою рукою і треба намагатися брати олівці по одному. Замість олівців запропонуйте дитині зібрати гудзики, горошинки та інші дрібні деталі.
10. Дитина затискає олівець між середнім та вказівним пальцями. Далі виконує рухи так, що спочатку зверху виявляється середній палець, а потім вказівний.
11. Дайте дитині дві невеликі кульки або дві волоських горіхіві попросіть його покатати їх між долонями (пальці прямі) в одну та іншу сторони.
А тепер нехай дитина спробує їх перекочувати пальцями однієї руки, обертаючи то в один, то в інший бік.
12. Покажіть дитині таку вправу: швидко торкатися кінчиками великого пальця. В один бік, починаючи з мізинця, і в інший бік - з вказівного пальця. На одній руці, на другій, на обох одразу.
13. Дитина повторює за вами різні рухи пальців:
а) руки підняти вгору, пальці випрямити, перехрестити вказівний та середній пальці;
б) а тепер перехрещуються безіменний палець та мізинець;
в) робите кільця: з вказівного та великого, із середнього та великого тощо;
г) називаєте будь-яке число від 1 до 10, а дитина швидко "викидає" відповідну кількість пальців.
14. Великий та вказівний пальці лівої руки в кільці. Через нього поперемінно пропускаються кільця з пальчиків правої руки: великий - вказівний, великий - середній і т. д. Цю вправу можна варіювати, змінюючи положення пальчиків. У цій вправі беруть участь усі пальчики.
Комплекс №2 (рисунковий).
Попросіть дитину знайти в кожній картинці малюнок, схожий на зразок, і якомога акуратніше обвести контур схожого малюнка, не відриваючи олівець від паперу.
Приклад:	Завдання:
Комплекс №3 (Ігри для розвитку тонкої моторики пальців рук)
Гра "гребінець".
Пальці зчепитися в замку. Кінці пальців правої руки натискають на верхню частинутильного боку долоні лівої руки, прогинаючи її так, що пальці лівої руки встають, як півнячий гребінь. Потім на тильний бік правої руки натискають пальці лівої - і на півнячий гребінець перетворюються пальці правої руки.
Гра "Кітка випускає кігтики".
Підібгати подушечки пальців до верхньої частини долоні. Потім швидко випрямити і розчепірити пальці.
Гра "Лісенка".
Ніготь великого пальця лівої руки лягає на подушечку великого пальця правої руки - готові перші дві сходинки. На великий палець лівої руки лягає кінчик вказівного правого пальця, на нього – вказівний лівий – ще дві сходинки готові. Кінчики всіх пальців по черзі лягають один на одного, мізинці – останні. Ось і збудовані сходи.
Гра "Біг".
Вказівний та середній пальці випрямлені, решта пальців притиснута до долоні. Переставляючи пальцями, людина біжить до протилежного краю столу. Та ж вправа для вказівного та безіменного пальців.
Гра "Швидке обертання".
Зчепити пальці рук у замок (не зчеплені лише великі пальці). Великими пальцями робити обертальні рухи один навколо одного, все швидше та швидше.
Гра "Кільця".
Кінчик мізинця покласти на кінчик великого пальця – це маленьке колечко. Потім нове колечко: стикаються кінчики безіменного та великого пальців; середнього та великого і нарешті – вказівного та великого – це велике колечко. Все повторити на іншій руці.
Гра "Папір, ножиці, камінь".
Граєте разом із дитиною. У такт слів "папір, ножиці, камінь" струшуєте стиснутими в кулак руками. Те саме робить дитина. Потім ви зупиняєтеся на одному з трьох слів: якщо це слово "папір", то слід випрямити пальці (вони щільно притиснуті один до одного), якщо це слово "камінь", то рука стискається в кулак, якщо слово "ножиці", то все пальці притиснуті до долоні, а вказівний та середній випрямлені та розсунуті, як ножиці.	папір камінь ножиці Коли дитина опанує цю гру, поміняйтеся з нею ролями.
Гра "Сонце, парканчик, камінці".
Руки підняти вгору, пальці обох рук випрямлені та широко розведені – це "сонечко". Тепер пальці щільно притиснути один до одного і випрямити - це парканчик. Обидві руки стиснути в кулаки – це "камінці". За вашою командою: "Сонечко", "Заборчик", "Камінці" дитина (група дітей) показує пальчиками: сонечко з розчепіреними пальчиками, паркан із прямими пальчиками або камінчики - кулачки. Спочатку ця вправа виконується в повільному темпі, потім все швидше та швидше. Щоб виконати це завдання, дитина має бути надзвичайно уважною. У міру освоєння дитиною вправи вносите складніші елементи: змінюйте послідовність, швидкість виголошення слів-команд.
Гра "Замок".
На дверях висить замок (пальці рук переплітаються, зчіпляючись у замок) Хто б відкрити його зміг? Потягнули, (лікті розходяться в сторони, пальці залишаються переплетеними
Покрутили, (кисті рук крутяться у різні боки, не розчіплюючи пальців) Постукали (постукують один про одного підстави долонь) І відчинили! (пальці розпрямляються, руки розходяться у різні боки).
Гра зі сірниками.
Укладаєте чотири сірники (дві сірники паралельно один одному, зверху два сірники перпендикулярно їм) так, щоб вийшов квадрат. Дитина підключається до гри і також обережно накладає зверху свої сірники. Так колодязь поступово зростає.

Вправа "Вгадай, хто я".

Дитині пропонують визначити за точками, що намальовано: "У цих точках хтось чи щось заховано, обведи контур кожного малюнка по точках і ти дізнаєшся про це". Руку не відривати від паперу.

Так само по точках малювати різні фігури: тварин, квіти, овочі, фрукти, посуд, меблі, машинки (так, щоб це було не надто складно, можна було б обвести, не відриваючи руки, і знайоме дитині шести років).

Гра "Літаки за хмарами".

Ця гра навчає дитину користуватися олівцем та робити правильний натиск. Для неї потрібні папір і досить м'який олівець.

Ви малюєте кілька літаків, а навколо двох із них – хмари. Ви кажете дитині: "Дивись, які різні хмари - одна зовсім чорна і літака за нею зовсім не видно, а інша - світла і літак добре видно". Темні та світлі хмари навколо інших літаків дитина буде малювати сам. Замість літаків можуть бути намальовані човни на хвилях, людина під проливним дощем і під морозом, будинок - уночі, будинок - увечері.

Вправа у розвиток здібності до диференціювання зусиль кистей рук.

Покажіть дитині малюнок, на якому є зразок – три геометричні фігури (трикутник, коло, квадрат). Кожна з цих трьох фігур заштрихована по-різному: трикутник дуже сильно (з великим натиском олівця), коло - середньої сили штрихуванням і квадрат заштрихований трохи. Завдання полягає в тому, щоб ступінь штрихування кожної фігури відповідала зразкам. Дайте дитині простий м'який олівець і попросіть його виконати це завдання якомога точніше та акуратніше. Починайте з одного-двох рядків.

Якщо дитина відрізняється повільністю, то цю вправу можна робити і на якийсь час.

Гра "Я найвлучніший".

Дитина повинна проводити лінії олівцем, не відриваючи руки від паперу.

1. Швидко пробіги лабіринтом.

2. Знайди вихід із печери (спочатку йди в один бік, а потім в інший).

Гра у фантики.

Зробіть із цукеркових обгорток фантики. Навчіть свого малюка складати фантики.

Покладіть фантик на ніготь великого пальця і ​​натисніть на вказівний відправте його в політ.

Покладіть фантик на ніготь вказівного пальця і ​​натисніть на великий палець відправте його в політ, і так на кожному пальці.

Багато вправ з інших розділів також розвивають тонку моторику рук, особливо це стосується тих завдань, у яких дитина креслить лінії, малює, змальовує різні постаті тощо.на тему...

Програма корекційної роботи з подолання загального недорозвинення дітей. Старша група (5 років) Другий рік навчання

Програма

Також з урахуванням корекційно-розвиваючихзадач. Справжня програма носить корекційно-розвиваючийхарактер. Вона призначена і асоціативно-образного мислення. Вправа на розвиток уваги « наконячки» Вправа накоординації мови та руху

Збірник матеріалів для діагностики, подання на пмпк та корекції

Документ

... : рольові ігри, аналіз ситуацій, ігри- вправи на розвиток уваги, пам'яті, уяви, мислення, даються перші... свій настрій».  Як допоміжного засобу на корекційно-розвиваючихзаняттях необхідно використовувати музику. З давніх...

Зміст програми: Пояснювальна записка Список дітей, зарахованих до логоритмічної спільної діяльності. Характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови

Пояснювальна записка

... вправи на розвитокдихання, голоси, артикуляції; - вправи, що регулюють м'язовий тонус: а) загальнорозвиваючі; б) корекційні; - вправи, що активізують увага; - Мовні вправи ... корекційно-розвиваючоюроботи: обладнання розвиваючого ...

Корекційні вправи

Малювання зі слів»

Ціль: корекція пізнавальних процесівна основі вправ на увагу, зорову пам'ять, слухове сприйняття.

Хід. Для проведення гри необхідно, щоб один із граючих сховав картинку. Той, хто її побачив, пошепки розповідає другому, що на ній зображено. Другий пошепки переказує третьому і т.д.

Останнім дізнається картину той, хто її зображатиме. Те, що їм намальовано порівнюється з самою картинкою, потім оцінюється якість усної розповіді про неї, в якій брали участь усі граючі.

Скільки чого?

Ціль:

Хід . Ведучий просить хлопців оглянути кімнату і назвати якомога більше предметів, що є тут, що починаються на літеру «К» або «Т» або «С» Далі можна засікти увагою круглі або напівкруглі предмети, квадратні і прямокутні. Можна звернутися до кольору фарбування предметів: чорні, сірі тощо.

«Повтори швидко»

Ціль: корекція уваги через слуховий та зоровий аналізатор.

Хід. Ведучий домовляється з граючими, щоб вони повторювали за ним будь-які слова лише тоді, коли він вимовляє слово «повторіть»

Ну почнемо! Повторіть – «Стіл», що грають кажуть: «стіл»

Повторіть - "Вікно", що грають кажуть: "вікно"

Скажіть "Вулиця", швидко "Кіт", вголос - "Дим" і т.д.

Той, хто помиляється, виходить із гри.

«Порахуйте предмети»

Ціль: корекція уваги через слуховий та зоровий аналізатор.

Хід. Ведучий набираєтакі предмети, яких багато під руками: олівці, ручки тощо.

Розкладає їх безладно, один за одним. Потрібно рахувати: перший олівець, перша ручка; другий олівець, друга ручка тощо.

Корекційні вправи.

«Склади слово»

Ціль: корекція уваги через зоровий аналізатор та розумову діяльність.

Завдання. Не водячи рукою лініями, а лише відстежуючи їх очима, знайдіть літери, відповідні цифрам, впишіть їх у порядку і прочитайте слова.

123456

убсгол ратсан

(глобус) (країна)

«Порахуй швидко»

Ціль: корекція розумових процесів через зорові аналізатори.

Завдання. Знайди за 3 хвилини у кожному блоці по 3 числа, сума яких дорівнює числу, даному наприкінці.

17 20 1 16 15 14 3 - 47

3 9 6 5 1 2 7 – 10

9 7 15 4 10 11 10 – 21

2 5 15 8 4 7 3 – 16

8 4 1 3 7 6 5 – 17

2 4 10 5 8 7 15 – 19

« Скорочення оповідання»

Ціль: корекція слухового сприйняттяна основі вправ на згадку, мислення.

Завдання. Зачитується коротка розповідь. Його зміст треба передати максимально стисло, використовуючи 2 – 3 речення та в них жодного зайвого слова.

"Для чого це потрібно"

Ціль: корекція пізнавальноїдіяльності з урахуванням вправ в розвитку промови.

Завдання. Перерахувати якнайбільше способів застосування предмета.

Приклад: газета використовується читання.

Ти знаєш інші засоби її використання?

« Вчимося висловлювати думки іншими словами»

Ціль: корекція слухового сприйняття з урахуванням вправ в розвитку мови, мислення.

Завдання. Учню пропонується нескладна пропозиція: «Цішня зима буде дуже холодною» Необхідно запропонувати кілька варіантів передачі цієї думки, але іншими словами. При цьому жодне зі слів цієї пропозиції не повинно використовуватись у нових реченнях.

Важливо стежити, щоб у своїй не спотворювався сенс висловленого. При груповій роботі перемагає той, хто має більше нових пропозицій.

Корекційні ігри – вправи.

Ігри, що розвивають окомір – це здатність визначати розміри предметів та відстаней на око без будь-яких вимірювальних предметів.

Визнач на око кількість.

Скільки сірників укладається в один ряд на дно звичайної сірникової коробки?

Скільки сірників в одній коробці?

Скільки літер у реченні?

Помацавши лист, визначити скільки сторінок у цій книзі?

У книгу вкласти 3-4 закладки. Визначити на яких сторінках.

Взяти ті самі книги, відкривати їх на сторінці, названій ведучим.

Який обсяг судини.

Перед вихованцями судини різної ємності (банки, флакони, пляшки тощо) визначити на око їхню ємність, потім за допомогою склянки перевіряють.

Виконай договір суворо.

- корекція уваги.

Ведучий стає навпроти граючих і домовляється з ними про наступне:

Коли він кланятиметься, вихованці повинні відвертатися; коли простягатиме до них руки, діти повинні схрещувати руки на грудях; коли він загрожуватиме їм пальцем – вихованці йому кланяються; коли він тупне ногою - вони теж тупотять.

Повтори швидко.

- корекція уваги.

Гравці повторюють за ведучим слова в тому випадку, якщо він каже «Повторіть» Далі йде швидкий діалог – «перепалка»:

Ну, почали: «Повторіть - стіл, будинок і т.д.

Хто помилився, виходить із гри.

Підлога. слова за вами.

- корекція мислення.

М'яч, що кидає, голосно говорить половину слова. Той, хто ловить, повинен назвати його другу половинку: паро - віз, тіло - фон і т.д.

Спочатку – іменники, потім – дієслово.

- корекція пам'яті.

Ведучий читає текст, вихованці повинні запам'ятати іменники, потім дієслова і намагаються їх назвати.

Де стерти?

На дошці або на листочках кожен вихованець малює «пику», потім з закритими очимаповинні стерти лише те, що попросить ведучий. Наприклад: «Зітрі ліве око, волосся, підборіддя і т.д.»

Згадай не дивлячись.

Корекція зорової пам'яті.

Несподівано, нікого не попередивши, проводиться змагання, хто точніше скаже скільки картин на стіні, скільки кабінетів на другому поверсі і т.д.

Слово до слова.

Корекція логічного мислення.

Ведучий говорить слова, наприклад: "поле", "кімната" Дає 1 хвилину на те, щоб вони про себе згадали предмети, явища, звуки, запахи і т.д., пов'язані з цим словом.

Поле (трава, квіти, спів птахів, літак тощо)

Вправи на корекцію мислення.

Можливо, не може бути.

Назвати будь-який предмет (праска, парасолька тощо)

Хто цікавіше придумає застосування цих предметів (Праса використовувати як гирю, як молоток і т.д.)

Вправи з цифрами.

Перемістити цифри так, щоб їх сума в усіх напрямках була однаковою.

Загадка

Відповідь: «Усі його люблять, а подивляться на нього, так кожен морщиться» (сонце)

Плутанина.

Завдання. Збери «ланцюжка» - предмет (запитання), ознака.

Сонце – який? Білий, весняний, липкий, яскравий.

Сніг – яка? Червоний, мокрий.

Морква – яке? солодка, соковита, пухнаста.

Наведи лад.

Картки зі словами, зібрати з них речення.

Лісом, зникло, за, сонце.

Дощ, стукає, вікно.

Мороз, на, сніг, під, скрипить, ногами.

Хто швидше?

Граматична арифметика.

Кабан – ап, цибуля (каблук)

Кір – ь, ідол – л, р (коридор)

Ква, рак – ак, тира (квартира)

Кіт, ялинка – ка (котел)

Кедр – ін, росинка (гас)

Кар, то, фельдшер – дшер (картопля)

Ка, рп (короп)

Кар, розділовий знак (картка)

Корекційні ігри - вправи на корекцію мислення.

Гра у професії.

Дидактичне завдання: розвивати вміння співвідносити дії людей з їхпрофесією.

Устаткування : м'яч

Хід . Ведучий кидає м'яч граючому, називає якусь професію. Вихованець повинен зловити м'яч та назвати всі дії, які виконує працівник цієї спеціальності. Якщо не може згадати, він ударяє м'ячем об підлогу, ловить його та кидає назад ведучому.

Наприклад: лікар робить операції, оглядає хворих, вислуховує, виписує рецепт.

Шахтар – опускається до шахти, рубає вугілля, видобуває руду, піднімає їх у гора.

Геолог – шукає корисні копалини, креслить та вивчає карту, працювати з компасом, подорожує різними районами будівництв.

Металург - працює на заводі, виплавляє сталь.

Хто швидше?

Дидактичне завдання: уточнювати та розширювати знання вихованців про види спорту, виховувати бажання займатися спортом.

Обладнання: картинки із зображенням зимових та літніх видів спорту.

Хід. Клас ділиться на дві команди: «Зима» та «Літо». На столі лежать перемішані картинки. Ведучий дає сигнал свистком, і вихованці починають відбирати картинки із зображенням одна команда літніх, а інша – зимових видів спорту.

Ведучий дає сигнал свистком про закінчення гри. Команди називають види спорту, що відображаються ними. Команда, що перемогла, робить під музику спортивного маршу коло пошани.

Зберемо врожай .

Дидактичне завдання : закріплювати знання вихованців про рослини поля, городу, саду

Обладнання: три кошики з кишеньками - прорізами, на столі розкладені картинки із зображенням рослин городу (овочі), саду (фрукти), поля (хлібні злаки)

Хід . На магнітній дошці закріплюються три кошики з кишеньками - прорізами, на столі розкладені картинки із зображенням овочів, фруктів, хлібних злаків. Клас поділяється на три команди. Кожна команда вибирає кошик. Представники команд виходять по порядку до дошки, вибирають 1-а команда – овочі, 2-а команда – фрукти, 3-я – злаки та кладуть картинки у свій кошик.

Виграє та команда, яка швидко та правильно зібрала врожай.

Та ні.

Дидактичне завдання: закріпити знання дітей про живу та неживу

природі.

Хід. Ведучий повідомляє вихованцям правила гри. Вибраний за допомогою лічильника ведучий виходить за двері. Діти разом з ведучим загадують якусь тварину, рослину або об'єкт неживої природи, вивчені на уроках по ознайомленню з навколишнім світом. Ведучий повертається в клас і починає вгадувати предмет у вигляді питань, що даються в логічній послідовності. На питання ведучого можна відповідати лише словами «так» чи «ні»

Педагог може взяти він роль першого ведучого. Для показу діти самі загадують об'єкт природи, а вихователь запитує: Це тварина? -«Ні» «Рослина?» - "Так" "Дерево?" - «Ні» «Чарівник?» - «Так» «Зростає в лісі?» - "Ні" "У місті?" - «Так» «Квіти гарні?» - «Так» «Будинкові?» - «Ні» «Білі?» - «Так» «Це жасмин?» - «Так»

Після показу вихователя грають вихованці.

У світі тварин.

Дидактичне завдання: закріплювати та розширювати знання дітей про тварин.

Хід. Гравці розсідаються як для перегляду телепередачі. Ведучий телепередачі «Світ тварин» викликає по черзі охочих, які зображують різних тварин і пояснюють їх звички. Діти відгадують, які це тварини.

Що за птах.

Дидактичне завдання: закріплювати вміння вихованців описувати птахів за характерними ознаками.

Хід. Лічилкою вибирається ведучий, який загадує птаха. Ведучий постає перед класом і показує рухами особливості задуманого птаха, супроводжуючи показ словами: «Є у мене птах. Ось така!" Показує руками, якої величини птах. «Крила у цього птаха ось такі!» Показує розмах крил птаха. «Дзьоб у цього птаха ось такий!» Показує розмір та форму дзьоба. «Ноги у цього птаха ось такі!» Показує розмір та форму ніг. «Співає цей птах ось так!» Імітує голос птаха. Можна назвати або показати місце проживання птиці, особливості її харчування, колір її пір'я, яскраві особливості поведінки, але не називати її. Закінчується показ питанням: Що за птах до нас прилетів?

Діти піднімають руку, що водить одного з них питає. Той, хто правильно вгадав за описом птаха, стає ведучим.

Можливий інший варіант цієї гри: Що за звір

Вихованці дають опис задуманого звіра, супроводжуючи опис словами: Є в мене звір. Ось такий!», «Лапи у нього ось такі!», «Вуха ось такі!», «Хвіст ось такий!», «Кричить він ось так!», «Є він ось таких!» і т.д., Що за звір до нас прибіг?

«Мисливець – рибалок»

Дидактичне завдання: вправляти вихованців у вмінні класифікувати та називати тварин.

Хід. В одному кінці класу або коридору накреслено на підлозі півколо – це «Дім» У півкрузі стоять діти, що грають – вони «Мисливці» На іншому кінці класу або коридору на підлозі накреслено інший півколо – це «Ліс» За командою вчителя в «Ліс» вирушає перший «Мисливець» зі словами: «Я йду в ліс на полювання, полюватиму за…» Тут він робить перший крок і називає якусь тварину, - … «зайцем», - робить другий крок, - «за глухарем», - третій крок, - «за лисицею»

Таким чином, «Мисливець» доходить до лісу, називаючи на кожен крок якусь тварину. За правилами гри не можна повторюватися, робити довгі паузи, змішувати тварин різних природних комплексів, тобто. не змішувати тварин лісу та тундри, Азії та Африки. Наприклад, не можна «полювати» одночасно на лося та лева, слона та білку, куниця та білого ведмедя.

Переможцем вважається той, хто за всіма правилами дійшов із «Дому» до «Лісу» Той, хто не зміг цього зробити, повертається назад, а на «полювання» вирушає наступний гравець.

Можливий інший варіант гри: «Рибалка» У цьому випадку діти вирушають на «рибалку», на кожен крок називаючи рибу, водойм будь-якого одного природного комплексу.

Знаємо, знаємо.

Дидактичне завдання: закріпити знання дітей про птахів та звірів.

Хід. Діти стають у коло, що стоїть у центрі ведучий наслідує голос будь-якої тварини, але не називає його.

Гравці простягають уперед руки і кажуть: «Знаємо, знаємо!» Ведучий торкається руки одного з граючих, той називає тварину. Той, хто відповів, правильно стає ведучим.

Птахи (гра – жарт)

Дидактичне завдання: розширювати та уточнювати знання дітей про видовому розмаїттіптахів.

Хід. Педагог: - Я читатиму вірш, у якому перераховуються тільки птахи, але якщо ви почуєте щось інше – плескайте в долоні.

Прилетіли птахи:

Голуби, синиці, мухи (!) та стрижі.

Педагог: - До якої групи тварин належить муха?

Діти: - Комаха.

Педагог: - Прилетіли птахи:

Голуби, куниці (!)

Діти: - Куниця – це звірі.

Педагог: - Прилетіли птахи:

Голуби, синиці, лелеки, ворони, галки, макарони (!)

Педагог: - Прилетіли птахи:

Голуби, синиці, чибіси, чижі, галки та стрижі, комарі (!), зозулі.

Діти: Комарі – це комахи.

Педагог: - І нарешті:

Прилетіли птахи:

Голуби, синиці, галки та стрижі, чибіси, чижі, лелеки, зозулі, навіть сови – сплюшки, лебеді та качки – і дякую жарту.

Ігри – вправи на корекцію уваги, логічного та образного мислення.

Будь ласка.

Дорослий ведучий подає команду дитині, змінюючи голос, іноді виявляючи наполегливість чи м'якість, у повільному темпі чи квапливо. Але виконувати команду дитина повинна тільки в тому випадку, якщо дорослий вимовляє слово «будь ласка» Якщо дитина виконав команду, коли не сказано слово «будь ласка», або не виконав, коли воно прозвучало, то з неї, як порушив правила, гравець бере «фант»

Краще, якщо в цю гру гратимуть кілька хлопців.

Наприкінці гри визначається переможець – найуважніший із дітей, що грають, а фанти викупаються.

Заборонені слова.

Ціль: допомогти через гру здійснювати контроль за своєю поведінкою, вчити його умовності ігрової (навчальної) ситуації, удосконалювати вольове зусилля, розвивати вміння продумувати відповідь, що висловлюється.

Умови гри Той, хто відповідає, не має права використовувати у своїх відповідях слова «так» і «ні», назви кольору «чорний» і «білий». Дорослий ставить дитині різні питання, причому такі, що передбачають використання у відповідях заборонених слів. Тому, щоб відповідати відповідно до правил гри, часто потрібно буде говорити нісенітницю чи неправду. Наприклад, такі питання: «Корови вміють літати?» Ти любиш ходити до лікаря? "Твій тато грає в ляльки?" і т.п

Буває – не буває.

Дидактичне завдання: створити сприятливі умови розвитку сприйняття, пам'яті, уяви; сприяти формуванню сталого, пізнавального інтересу.

Хід . Ця словесна гра вимагає як багатої уяви, так і здорового глузду. Вихованцю треба уявити ситуацію, яку ви описуєте і сказати, чи буває те, про що йдеться. Якщо він відповість правильно – його черга загадувати вам загадку (фразу), а якщо неправильно – черга пропускається.

Чого на світі не буває?

Запропонуйте дитині намалювати те, чого на світі не буває, і ви побачите, з яким задоволенням вона виконає завдання. Попросіть його розповісти, що він намалював і разом з ним обговоріть малюнок: чи справді те, що він зобразив, не зустрічається в житті. Гра піде веселіше, якщо ви приймете в ній активну участь, якщо вигадуватимете і малюватимете.

Дзеркало.

Двоє гравців стають один проти одного. Один із них – дзеркало. Він повинен точно, як дзеркало, повторювати рухи іншого. Потім граючі міняються ролями.

Пошук спільного.

Ціль: корекція мислення, уваги.

Умови гри Даються 2 випадково вибрані слова. Необхідно назвати для них якнайбільше загальних ознак. Стандартні відповіді включають вказівки на зовнішні характеристики речей. Оригінальні відповіді є результатом аналізу наявних ознак.

«тарілка» «дім»

«сонце» «сорочка»

«літак» «ложка»

Методи застосування предмета.

Задається якийсь предмет, необхідно назвати якомога більше способів його застосування. Причому можна назвати способи, взяті з реального життя та способи, вигадані, фантастичні. В останньому випадку, однак, слід обов'язково сформувати обґрунтування до пропонованого способу застосування: «книга», «автомобіль», «помідор», «дощ».

Вчимося узгоджувати слова в

Напиши якнайбільше речень, у якого слова починалися б із зазначених літер.

Б… у… ж… б…

С… о… н… с…

До… е… л… до…

Тест «Розуміння переносного сенсу прислів'їв та метафор»

Ціль: корекція асоціативного та абстрактного мислень, розвиток уяви, причинно – слідчих залежностей у минулому досвіді. Користуємося словесним (вербальним) варіантом.

Завдання: вибрати з правого ряду прислів'я, аналогічні за змістом прислів'ю лівого ряду (або протилежні за змістом) Куй залізо поки що гаряче. За деревами не видно лісу.

Великої справи не буває без втрат.

Іржаве залізо не блищить.

Одного поля ягоди.

Роби все своєчасно.

Не все те золото що блищить. Не з вигляду суди, а у справах дивись.

Як гукнеться, так і відгукнеться.

Не зробивши справи – не хвалися.

Ситий голодного не розуміє.

Один в полі не воїн. Тепер взуття шиють та без шила.

Важко і самотньому дереву рости.

Про книгу не суди з палітурки.

Чисте золото цінується дорого.

З вугільного мішка не виходить білого пилу.

Що посієш те й пожнеш. Не дивуйся на людину, а дивуйся на її справи.

Не кажи гоп, доки не перестрибнеш.

Що робиш, те й маєш.

Рука руку миє.

Можна урізноманітнити, додаючи прислів'я як до лівого, так і до правого ряду.

Артистичні ігри на уяву.

Зобрази без предмета .

Запропонуйте дітям, виявивши уяву, зробити наступне:

Надягти нитку в голку.

Пришити гудзика.

Підкинути та зловити м'яч.

Наколоти дрова.

Розгорнути та скласти газету.

Плеснути в когось або водою зі склянки, зуміти ухилитися від того, щоб тебе облили.

Перегорнути книгу з тонкими сторінками, а альбом із товстими.

Брати по черзі до рук холодний, теплий і гарячий предмет.

Розрізати на скибці кавун та з'їсти один шматок.

Кінооператори.

За дуже короткий час разом із дітьми "поставте" "зніміть" невеликий сюжет за законами німого кіно. Нагадуємо: актори у такому фільмі слів не вимовляють, а ролі зображають мімікою, жестами, позами. Як сюжет для німого кіно можна взяти казки: «Курочка Ряба», «Колобок», «Три ведмеді», «Червона Шапочка»

Можна зіграти байки Крилова: «Квартет», «Ворона та лисиця», «Стрекоза та мураха» та ін.

Мультфільми: «Ну, заєць, постривай!», «Простоквашино», «Мауглі»

Естафета «фантазери»

Біг із свічкою, що горить (якщо згасне, знову запалюють і біжать далі)

Біг рачки. Біг стрибками на одній нозі.

Біг із качаном капусти на голові. Біг по - жаб'ячій (руки вперед

Біг «задом наперед» і на землю)

Біг стрибками боком. Стрибок ногами зі становища

на вприсядки.

Пересування "тачкою": один учасник тримає іншого за ними, а той іде на руках, як тачка. Біг із двома склянками: один із водою, інший порожній. Бігун на ходу переливає воду, намагаючись не розлити бодай половину склянки.

Біг з карткою, де приклад з арифметичним дією. Вирішити його треба на відрізку своєї дистанції.

Стрибати, тримаючи ліве коліно двома руками.

Біг із ложкою, в якому яйце.

Біг з перекидом на ходу.

Біг удвох обнявшись.

Робот.

Розріжте на смуги (окремо лоб, окремо очі, окремо рот, окремо підборіддя тощо) портрет з обкладинок або репродукцій журналів, плакатів однакового розміру, бажано кольорових. І нехай діти, як це роблять криміналісти, поєднають смуги у новий портрет – робот. Вигадають йому ім'я, професію, біографію і виставлять на веселий вернісаж.

У природі цього немає.

Можна намалювати і незвичайно розфарбувати тварини, птахи, комахи, риби, квіти, дерева і т.д., що не існують у природі, а потім придумати їм дотепні назви.

Малюнок пальцями.

Двоє або кілька хлопців стають навпроти один одного і почергово малюють у повітрі різні предмети.

Може бути? Не може бути?

Ведучий називає якийсь предмет (праска, парасолька, горщик, пакет, газета і т.д.) Кожен вигадує нові призначення цього відомого предмета. Н-р, праску використовувати як гирю або пристосування для розбивання горіхів. Перемагає той, хто вигадує найнеймовірніші застосування предмета.

Ігри на корекцію пам'яті.

Де стерти?

(зорова пам'ять)

На дошці або аркуші паперу кожна дитина повинна намалювати «пику» Потім, заплющивши очі стерти в цій послідовності і тільки ті, які просить ведучий. Н-р, спочатку ліве око, потім добірок, волосся ...

Згадай, не дивлячись.

(зорова пам'ять)

Несподівано, нікого не попередивши, проведіть змагання, хто точніше скаже, скільки картин на стіні, які штори на вікні, хто вище і т.п.

Малювання зі слів.

(слухова та зорова пам'ять)

Для проведення гри необхідно, щоб один із граючих схематично зобразив на папері щось не дуже складне, н-р, будинок, з труби якого йде дим, а в небі літають птахи.

Ведучий показує картинку одному з гравців і потім ховає її. Той, хто її побачив, пошепки розповідає другому, що на ній зображено. Другий пошепки переповідає почуте третьому і т.д. Останнім дізнається зміст картини той, хто її зображатиме.

Те, що їм намальовано, порівнюється з самою картиною, потім оцінюється якість усного оповідання про неї, в якому брали участь усі граючі.

Корекція – це виправлення. Цей розділ містить вправи переважно орієнтовані на дошкільний, молодший шкільний вік та підлітків. Ці вправи можуть застосовувати як практичні психологи, тренера, і вчителя.

Корекція поведінки, особистісних особливостей, що заважають адаптації, корекція страхів, тривожності, агресії, ревнощів, заздрості, жадібності – ось перелік основних видів вправ цього розділу.

У даному розділімістяться вправи, створені задля психологічну корекцію:

дітей підлітків дорослих

Вправа «Печера страхів»

Вік

Матеріал: Не вимагається.

Проведення: Діти діляться на пари Один лягає на підлогу. Інший – пальчиком на його спині малює сонечко, цифру, дощик, букву. Перший має здогадатися, що намальовано. Після закінчення малювання – ніжним жестом руки "стерти" все намальоване.

Вправа «Золота рибка»

Ціль: Зняття агресивності, розвиток навичок спілкування

Проведення: Всі встають у коло, щільно притиснувшись один до одного плечима, стегнами, ногами, взявшись за руки Це – мережа. Ведучий – золота рибкастоїть до кола. Його завдання - вибратися з кола, а завдання решти не випустити рибку. Якщо ведучому довго не вдається вибратися з мережі, дорослий може попросити дітей допомогти рибці.

Вправа «Це я, дізнайся мене»

Ціль: Розвиток емпатії, зняття агресивності

Проведення: Одна дитина повертається спиною до решти сидячих Діти по черзі підходять до нього, гладять його спинкою і називають ласкавим ім'ям. Ведучий намагається вгадати, хто його погладив і назвав.

Гра «Тиша»

Ціль

Умови гри

Примітка

Вправа «Подаруй камінчик»

Ведучий. Хлопці, візьміть, будь ласка, з коробки по одному камінчику і подаруйте його тому, кому захочете, але обов'язково зі словами: «Я дарую тобі цей камінчик, бо ти самий...»

Тим дітям, яким нічого не дісталося, камінці дарує ведучий, але обов'язково відзначаючи при цьому найкращі якості кожної дитини, якій вона дарує подарунок.

Вправа «Знайди радість»

Ціль

Вік: молодший школьник.

Матеріал: Зошити, ручки

Проведення

Гра «Лелеки – жаби»

Ціль: тренування уваги, контроль рухової активності

Умови гри. Всі гравці йдуть по колу або пересуваються кімнатою у вільному напрямку.

Коли ведучий лясне в долоні один раз, діти повинні зупинитися і прийняти позу «лелеки» (стояти на одній нозі, руки убік). Коли ведучих лясне двічі, гравці приймають позу «жаби» (присісти, п'яти разом, шкарпетки та коліна в сторони, руки між ступнями ніг на підлозі). На три бавовни граючі відновлюють ходьбу.

Примітка. Можна вигадати інші пози, можна використовувати набагато більшу кількість поз – так гра ускладнюється. Нехай діти самі вигадують нові пози.

Гра «Чарівник сну»

Ціль

Можна зробити разом із дитиною чарівну паличку. При світлі нічника цією паличкою дитина стосується всіх предметів у кімнаті і каже: «От і комод заснув...». Після того як всі предмети «заснули», «чарівник» сам лягає в ліжко і торкається себе чарівною паличкою і каже: «І я спатиму». Вимикається світло. Гра закінчена.

Вправа «Одюдюка»

Ведучий. Зараз я розповім вам одну історію... Жив був казковий ліс. У спекотну погоду вкривав усіх своїх мешканців від палючих променів сонця. У дощ давав мандрівникам притулок та захист. Ліс був дбайливим і уважним, і його мешканці платили йому тим самим. Щоранку щеня Піф підмітав лісові доріжки, прибирав поламані гілки і стежив за чистотою ставка. У нього був друг – ведмежа Тимка, яке оглядало всі дерева в лісі і відзначало, яке з них виросло, яке зацвіло, а яке потребує медичної допомоги. А ще в лісі жив дядечко ведмідь – Михайло Іванович, і був він наймудрішим, найдобрішим і уважнішим звіром у лісі. Якщо траплялося лихо, він завжди приходив на допомогу.

І ось одного разу йде щеня Піф стежкою і чує: «У-гу-гу». Подався він, та раптом просто перед ним з ревом пролетіло «Воно» і стало Піфа лякати. Від страху шерсть на цуценяті стала дибки. Він загавкав, але страшилка не пропала, а продовжувала літати довкола і штовхатися. Піф побіг шукати свого друга ведмежа Тіма. А Тім тим часом оглядав ялинки, які вирощував для наступного Нового року. І раптом ззаду на нього хтось налетів і штовхнув щосили. Ведмедик упав і побачив щось волохатий. Це «щось» літало довкола і завивало страшним голосом. Ведмедик злякався і побіг на пошуки друга.

Зустрілися вони біля будинку дядечка ведмедя і почали думати, що їм далі робити. Тут виходить із дому Михайло Іванович і запитує:

- Що сталося?

Стали друзі навперебій розповідати, а насамкінець вирішили:

– Спіймаємо того, хто нас налякав, покараємо та виженемо з лісу.

Так і вчинили. Спіймали і хотіли гарненько зігріти, але дядько Мишко запропонував не карати страшилку, а потоваришувати з нею, - може, щось і вийде.

Оточили її звірі та зірвали покривало, під яким «Воно» ховалося. І постала перед усіма страшилка Одюдюка у всій своїй красі і давай сваритися.

– Чого вам від мене треба? Мабуть, мало я вас налякала!

- Та постривай ти, не лайся, краще розкажи, навіщо до нашого лісу прийшла.

Бачить Одюдюка: подітися їй нема куди, довелося розповідати про себе. Історія вийшла дуже сумна.

- Мама та тато в мене потомствені Одюдюки. Ми завжди всіх лякаємо. Мама – тата і мене, тато – мене та маму. Мені за все моє життя ніхто доброго слова не сказав. От і вирішила я нашкодити всім у цьому доброму лісі. Не хочу, щоб усі дружно жили, чистоту та порядок скрізь наводили... А зараз робіть зі мною що хочете. Хочете – налякайте, хочете – поб'єте, а хочете – придумайте щось страшне, щоб у мене кров у жилах застигла.

Стали звірі пораду тримати. Думали-думали, як її краще покарати, а потім раптом хтось запропонував її пошкодувати. Адже ніхто ніколи не говорив їй добрі слова. (Як ви думаєте, які слова говорили звірі Одюдюке?) А потім звірі навчили Одюдюку посміхатися, і вона перестала бути злою і страшною.

Ви можете навчити посміхатися Одюдюку?

Чудово!

Давайте тепер візьмемося за руки та посміхнемося один одному.

Вправа «Гроза»

Ведучий. Хлопці, хто боїться грози? Слава, хочеш зменшити страх? Лягай на підлогу. Ми охоронятимемо твій сон. А тепер закрий очі.

Зашелестіла трава, закапав дрібний дощик.

Дощ почав посилюватися.

Загримів грім. Посипався град. Полив дощ.

Пішов дрібний дощик.

Повіяв легкий вітерець.

І нарешті, визирнули перші промінчики сонця. Прокидайся, малюку. Як ти себе почуваєш? А твій страх перед грозою зменшився?

Гра «Не хочу манної каші»

Цілі

Інструкція:

Аналіз:

Як ти можеш роздратувати батьків так, щоб вони ще більше захотіли все за тебе вирішувати? Як ти можеш так поговорити з батьками, щоб вони були готові тобі поступитися? У яких питаннях діти повинні мати право самим приймати рішення?

Гра "Говори!"

Дорослий пропонує дітям зіграти у гру у запитання та відповіді, але попереджає, що відповідати на запитання можна лише після слова «Говори!». Після питання кинути м'яч, обов'язково зробити паузу і лише потім сказати «Говори!». Питання можуть бути будь-якими, наприклад:

«Які пори року ви знаєте?» ... "Говори!" "Який сьогодні день тижня?" ... "Говори!" «Якого кольору сукня у Маші?» ... "Говори!" Якого кольору столи в кімнаті? ... "Говори!"

Включення у гру м'ячика ускладнює її, але й робить цікавішою.

Вправа «Ласкове ім'я»

Ведучий пропонує кожній дитині назвати ласкаво сусіда, який сидить праворуч, який неодмінно повинен подякувати тому, хто говорить, сказавши «Спасибі».

Гра "Ау!"

Вік: дошкільний.

Гра «Дочки-матері навпаки»

Ціль: гра при проблемах із засипанням

Грають дочка та мама чи тато та син. Дочка має зайняти місце мами, а мама – місце доньки. Поступово нова донька стає неслухняною. А справжня донька має придумати, як неслухняну заспокоїти. Вона може її вмовляти чи покарати. Можна допомогти дитині у прийнятті рішення.

Вправа «Райдужні портрети»

Ціль: Розвиток навичок взаємодії, зняття агресивності, знайомство зі своїм тілом

Вік: дошкільний, молодший шкільний

Матеріали: Аудіозаписи Ліс, Озеро. Кольорові олівці. Аркуші паперу A3.

Проведення: Діти згадують, які частини тіла вони знають і називають їх «Докладно поговоримо про ту частину тіла, яка знаходиться вгорі. Це – голова». Діти називають те, що знаходиться на голові: волосся, вуха, ніс, очі, підборіддя, лоб, щоки, губи, зуби, торкаються їх і говорять. Для чого вони потрібні (очі, акуратно торкаємося до них, чіпаємо вії, підморгуємо одному сусіду правим оком, а іншому - лівим і т. д.). Далі малюються «райдужні портрети». Діти, по одному, лягають на підлогу та на великому листіведучий обводить контур голови фломастером. Отримавши контур своєї голови, дитина під музику обводить його олівцями, які відповідають його настрою.

Вправа «Година тиші» та «Година можна»

Ціль: дати можливість дітям скинути енергію, що накопичилася, а дорослому – навчитися керувати їх поведінкою.

Домовтеся з дітьми, що коли вони втомляться або займуться важливою справою, у групі наступатиме година тиші. Діти повинні поводитися тихо, спокійно грати, малювати. Але в нагороду за це іноді у них буде година «можна», коли їм дозволяється стрибати, кричати, бігати і т. д. «Години» можна чергувати протягом одного дня, а можна влаштовувати їх у різні дні, головне, щоб вони стали звичними у вашій групі. Краще заздалегідь обумовити, які конкретні дії дозволено, а які заборонені.

Вправа "Рубка дров"

Ціль: Допомогти дітям переключитися на активну діяльність, відчути свою агресивну енергію, що накопичилася, і «витратити» її під час гри

Проведення: Скажіть наступне: Хто з вас хоч раз рубав дрова чи бачив, як це роблять дорослі? Покажіть, як треба тримати сокиру. В якому становищі повинні знаходитися руки та ноги? Встаньте так, щоб довкола залишилося трохи вільного місця. рубатимемо дрова. Поставте шматок колоди на пень, підніміть сокиру над головою і з силою опустіть її. Можна навіть скрикнути: Ха! Для проведення цієї гри можна розбитися на пари і, потрапляючи у певний ритм, ударяти по одній чурці по черзі.

Вправа «Стілець кохання»

У центр ставиться стілець.

Ведучий. Цей стілець непростий, це стілець кохання. Хто першим хоче посидіти на ньому і отримати від оточуючих ласку, тепло та кохання? Сідай, Олено, заплющи очі і не відкривай, поки я не скажу. А ви, хлопці, тихенько підійдіть і ніжно-ніжно погладьте Олену по ніжках, спинці. А тепер навшпиньки розбігайтеся. Лено, відкривай очі і скажи нам, чи сподобався тобі стілець кохання?

Вправа «Попроси іграшку»

Ціль: Навчити дітей ефективним способам спілкування

Матеріал: Будь-які предмети, іграшки

Проведення: Група ділиться на пари, один із учасників пари (учасник 1) бере в руки будь-який предмет, наприклад, іграшку, зошит, олівець тощо. Інший учасник (учасник 2) повинен попросити цей предмет.

Інструкція учаснику 1: «Ти тримаєш у руках іграшку (зошит, олівець), яка дуже потрібна тобі, але вона потрібна і твоєму приятелю. Він у тебе її проситиме. Постарайся залишити іграшку у себе і віддати її лише в тому випадку, якщо тобі справді захочеться це зробити».

Інструкція учаснику 2: «Підбираючи потрібні слова, постарайся попросити іграшку так, щоб її тобі віддали» Потім учасники 1 та 2 змінюються ролями.

Вправа «Маленький привид»

Ціль: Навчити дітей виплеснути в прийнятній формі гнів, що накопичився.

Проведення: Хлопці! Зараз ми з вами гратимемо роль маленьких добрих привидів. Нам захотілося трохи похуліганити і трохи налякати один одного. На мою бавовну ви робитимете руками ось такий рух: (педагог піднімає зігнуті в ліктях руки, пальці розчепірені) і вимовляти страшним голосом звук «У». Якщо я тихо плескатиму, ви будете тихо вимовляти «У», якщо я голосно ляскатиму, ви лякатимете голосно. Але пам'ятайте, що ми добрі привиди і хочемо лише трохи пожартувати». Потім педагог плескає в долоні: Молодці! Пожартували й достатньо. Давайте знову станемо дітьми!

Вправа «Чарівна подушка»

Ведучий. Я принесла чарівну подушку. Кожен по черзі може на неї сісти і розповісти нам про якесь своє бажання. Той, хто сидить на подушці, завжди починатиме розповідь словами: «Я хочу...» Всі інші уважно його слухатимуть.

Вправа «Коробка переживань»

Ведучий. Я сьогодні принесла невелику коробку. Пропоную відправити її по колу, щоб зібрати наші неприємні переживання та турботи. Ви можете сказати про це пошепки, але обов'язково в цю коробку. Потім я її заклею і віднесу, а разом із нею нехай зникнуть і ваші неприємні переживання.

Вправа Якщо «Так» – поплескай, якщо «Ні» – потопай

Дорослий називає пропозиції, а діти повинні оцінити їх і показати своє ставлення, поплескавши долонь, якщо вони згодні, або потопавши ногами, якщо твердження неправильне.

"Рома відвідав бабусю і так зрадів, що образився на неї". «Саша забрав іграшку у Петі і побив його, Петя посварився з ним». «Ліні дуже подобається Сергійко, тому вона його побила». "Максим подарував Даші цукерки, і вона дуже зраділа". «Сергій побачив, що Максим подарував Даші цукерки, образився, що сам не зробив цього і тому посварився з Максимом».

Ситуації можна підбирати із безпосереднього життя дітей. Напевно, їх буде чимало.

Ця гра сприяє розвитку комунікативних навичок дітей, а також розвитку слухової уваги.

Ведучий

Розмова «Що якщо...»

Ціль: гра при проблемах із засипанням

Як вони провели б ніч, коли всі інші сплять? Як би вони почувалися, якби весь будинок був у їхньому розпорядженні? Чим зайнялися б ваші малюки, скучивши від такої маси вільного часу?

Як би вони пояснили іншим людям, чому вони не мали спати? Як би вчинили ваші діти, якби їх запросили на вечірку в той час, коли треба спати, або якби їм довелося вирушити до нічного табору? Як би вони пояснили, чому б не бачили снів?

Підлітки

Вправа «Порятунок від тривог»

Ціль: зняття тривоги, занепокоєння, підготовка до очікуваної стресової ситуації.

Необхідний час: 5-10 хв.

Процедура: Розслабтеся і уявіть, що ви сидите на чудовому зеленому лужку в ясний сонячний день... Небо осяяне веселкою, і частка цього сяйва належить вам... Воно яскравіше за тисячі сонців... Його промені м'яко і ласкаво пригрівають вашу голову, проникають в тіло, розливаються по ньому, все воно наповнюється очищаючим цілющим світлом, в якому розчиняються ваші прикрощі і тривоги, всі негативні думки і почуття, страхи та припущення. Всі нездорові частинки залишають ваше тіло, перетворившись на темний дим, що швидко розсіює ніжний вітер. Ви позбавлені тривог, ви очищені, вам світло і радісно!

Гра «Тиша»

Ціль: розвиток слухової уваги та посидючості

Умови гри. Дітям дається вказівка: «Давайте послухаємо тишу. Порахуйте звуки, які тут чуєте. Скільки їх? Які це звуки? (починаємо з того, хто почув найменше)».

Примітка. Гра можна ускладнити, давши завдання дітям порахувати звуки поза кімнатою, в іншому класі, на вулиці.

Вправа «Свічка довіри»

Ціль

Вправа "Тух-тібі-дух"

Ціль: Зняття негативних настроїв та відновлення сил.

Вік: дошкільний, молодший шкільний

Матеріал: Не вимагається.

Я повідомлю вам по секрету особливе слово. Це чарівне заклинання проти поганого настроюпроти образ і розчарувань. Щоб вона подіяла по-справжньому, необхідно зробити таке. Зараз ви почнете ходити кімнатою, ні з ким не розмовляючи. Як тільки вам захочеться поговорити, зупиніться навпроти одного з учасників, подивіться йому в очі і тричі, сердито-пресердито промовте чарівне слово: «Тух-тібі-дух». Потім продовжуйте ходити кімнатою. Час від часу зупиняйтеся перед будь-ким і знову сердито-пресердито вимовляйте це чарівне слово. Щоб чарівне слово подіяло, необхідно говорити його не в порожнечу, а дивлячись в очі людини, яка стоїть перед вами. У цій грі закладено комічний парадокс. Хоча діти повинні вимовляти слово «Тух-Тібі-дух» сердито, через деякий час вони не можуть не сміятися.

Вправа «Хочеш – не хочеш»

По колу, починаючи з ведучого, діти ставлять одне одному таке запитання: «Андрію, чи хочеш ти, щоб я обійняв тебе?» Отримавши відповідь, роблять відповідні дії.

Гра «Кенгуру»

Ціль: Відпрацювати навичку взаємодії з партнером, сприяти згуртуванню групи

Зміст: Учасники діляться на пари Один з них кенгуру - стоїть, інший - кенгуреня - спочатку встає спиною до нього (щільно), а потім присідає. Обидва учасники беруться за руки. Завдання кожної пари саме в такому положенні, не рознімаючи рук, пройти до протилежної стіни, до ведучого, обійти по колу, пострибати разом і т. д. На наступному етапі гри учасники можуть помінятися ролями, а потім - партнерами.

Обговорення: Учасники гри в колі діляться враженнями, відчуттями, що виникли у них при виконанні різних ролей Потім вони обговорюють сферу застосування гри у повсякденній практиці, а також відзначають, як гра може бути використана при роботі з тривожними дітьми.

Вправа «Зустрічний гумор»

З цього дня спробуйте на глузування та жарти відповідати тим же, але тільки не треба це робити зло, постарайтеся бути добродушнішим. А для того щоб у вас під рукою завжди було напоготові кілька гідних жартів, займіться збиранням веселих оповідань, історій, анекдотів.

Гра «На містку»

Вік: дошкільний, підлітковий, дорослі.

Перед початком гри створюється уявна ситуація. Дорослий поділяє всіх дітей на дві групи, розводить їх у різні боки та пропонує уявити, що вони знаходяться по різні боки гірської ущелини, але їм потрібно обов'язково перейти на інший бік. Через ущелину перекинутий тонкий місток (на підлозі креслиться смужка 30-40 см завширшки, що символізує місток). Містком можуть йти тільки дві людини з різних боків (інакше місток перевернеться). Завдання полягає в тому, щоб піти одночасно назустріч один одному і перейти на протилежний бік, не заступивши за межу (інакше впадеш у прірву). Учасники розбиваються на пари та обережно проходять містком назустріч один одному. Інші стежать за їхнім рухом і хворіють. Той, хто настане за межу, вибуває з гри (падає у прірву).

Успішне виконання цього завдання можливе лише в тому випадку, якщо партнери, зустрівшись, будуть щільно утримуватися один за одного.

Вправа «Споглядач»

Вправа «Очі в очі»

Ціль: Розвивати в дітях почуття емпатії, налаштувати на спокійний лад

Вік: дошкільний, молодший шкільний, підлітковий.

Матеріал: Не вимагається.

Проведення: Хлопці, візьміться за руки зі своїм сусідом по парті Дивіться один одному тільки в очі і, відчуваючи руки, спробуйте мовчки передавати різні стани: "я сумую", "мені весело, давай грати", "я розсерджений", "не хочу ні з ким розмовляти" і т.д. обговоріть з дітьми, які стани передавалися, які з них легко відгадувати, а які важко.

Вправа «Знайди радість»

Ціль: Формування оптимального емоційного тонусу, відкритості зовнішніх вражень, розвиток допитливості, нівелювання тривожності

Матеріал: Зошити, ручки

Проведення: Психолог просить дітей назвати по черзі всі речі, події, явища, які приносять їм радість Пропонує завести книгу-зошит з наступними розділами:

якості, які подобаються у людях; справи, які вдається робити добре; речі, які люблю; улюблені книжки, фільми, мультфільми; улюблені місця; приємні сни; наші мрії.

Гра «Не хочу манної каші»

Цілі: Дуже важливо, щоб діти навчилися відстоювати свої інтереси перед дорослими До таких інтересів належить право вибору їжі, одягу, зачіски. При цьому важливо, щоб діти повідомляли про свої бажання тактовно, особливо якщо вони не дуже впевнені в собі батьки. Ця гра дає можливість навчитися висловлювати свої бажання ввічливо і водночас рішуче.

Інструкція:

Поділіться на пари. Я пропоную вам зіграти у невелику рольову гру. Один із вас буде мамою чи татом, а інший – дитиною. Мама чи тато повинні наполягати на тому, щоб дитина з'їла щось подібне. А дитина ця страва терпіти не може. Розіграйте, будь ласка, два варіанти розмови. В одному випадку нехай дитина по-справжньому розлютить батьків, а в другому покажіть, що дитина розмовляє з батьками настільки вдало, що вони готові їй поступитися.

Вправа "Групове малювання по колу"

Ціль: Розвиток емпатії, доброзичливого ставлення один до одного

Матеріал: Папір, олівці.

Проведення: На аркуші паперу необхідно намалювати нехитру картинку або просто колірні плями, а потім передати естафету наступному учаснику для продовження малюнка. У результаті кожен малюнок повертається до свого першого автора. Після виконання завдання обговорюється початковий задум. Учасники розповідають про свої почуття. Колективні малюнки можна прикріпити до стіни: створюється своєрідна виставка, яка нагадуватиме групі про колективну роботу в «чужому просторі».

Ця техніка може викликати агресивні почуття, образи. Тому психолог повинен попередити учасників про дбайливе ставлення до робіт один одного.

Гра "Ау!"

Одна дитина стоїть спиною до всіх інших, вона загубилася в лісі. Хтось із дітей кричить йому: "Ау!" – і той, хто «загубився», повинен вгадати, хто його кликав.

Цю гру добре використовувати у процесі знайомства дітей один з одним. Дитині, що стоїть спиною до решти, легше подолати бар'єр у спілкуванні, подолати тривогу при знайомстві.

Вправа «Японський діалог»

Ведучий. У японською мовоюнемає слова "ні". Якщо японець не хоче виконувати чиєсь прохання, він буде говорити про що завгодно, але не дасть прямої відмови. Бажаєте дізнатися, яке це? Розбійтеся на пари. Один у парі – японець, інший – європеєць. Європеєць просить японця про щось дуже важливе. Завдання японця – відмовити, не кажучи про це прямо. На завершення європеєць має подякувати співрозмовнику.

Питання для обговорення:

«Європейці», з яким почуттям ви дякували своєму партнеру? «Японці», що ви почули в цих словах подяки?

Вправа "Я сильний - я слабкий"

Ведучий. Я пропоную вам перевірити, як слова та думки впливають на стан людини. З цією метою ми виконаємо такі вправи.

Саша, витягни, будь ласка, вперед руку. Я опускатиму твою руку вниз, натискаючи на неї зверху. Ти повинен утримати руку, говорячи при цьому голосно і рішуче: "Я сильний!" Тепер робимо те саме, але ти маєш говорити: «Я слабкий», вимовляючи це з відповідною інтонацією, тобто тихо, похмуро...

Ось бачите, як підтримуючі слова допомагають нам упоратися з труднощами та перемагати.

стану.

очіта розслабитися.

3) Після достатнього для виконання завдання часу (5-7 хвилин) тренер пропонує учасникам групи обговорити результати індивідуальної візуалізації.

Розмова «Що якщо...»

Ціль: гра при проблемах із засипанням

Що якби вашим дітям ніколи не потрібно було спати (бо їм дали б як науковий експеримент якусь таблетку)? Запитайте їх:

Як вони провели б ніч, коли всі інші сплять? Як би вони почувалися, якби весь будинок був у їхньому розпорядженні? Чим зайнялися б ваші малюки, скучивши від такої маси вільного часу?

Як би вони розслабились? Оскільки діти не змогли б забути всі події минулого дня та освіжити свої голівки сном, як би вони розсіялися і підготувалися зустріти новий день?

Як би вони пояснили іншим людям, чому вони не мали спати? Як би вчинили ваші діти, якби їх запросили на вечірку в той час, коли треба спати, або якби їм довелося вирушити до нічного табору? Як би вони пояснили, чому б не бачили снів?

Після того, як діти подумають про те, що це таке – ніколи не спати, задайте їм питання: чи погодилися б вони взяти участь у такому експерименті, якби їм це запропонували?

Дорослі

Вправи з подолання тривоги

Вправа 1 "Дихання"

Дихання – є життя. Затримуючи його, ви позбавляєте організм потреби, порівняно з якою решта йде на задній план і хоч на мить, але втрачає свою актуальність. Ця мить – ваш виграш. Використовуйте його, щоб вийти з-під прямої дії стресу. Для цього з видихом розслабтеся і при черговому вдиху трохи відхилиться назад, підніміть підборіддя і злегка відкиньте голову. Сядьте прямо і видихніть повітря з легенів. З видихом розслабтеся. Міцно візьміться обома руками за краї сидіння і на вдиху потягніть його вгору, ніби намагаючись підняти стілець. Напружте руки, живіт та інші м'язи тіла, продовжуючи начебто піднімати стілець, на якому сидите. Зберігаючи напругу у всьому тілі, затримайте подих. Повільно видихніть через ніс, розслабляючи тіло та відпускаючи сидіння. Після видиху повністю розслабтеся. Ніде в тілі не повинно залишатися напруження. Виконайте три-п'ять таких циклів. Час вдиху, видиху та затримки дихання визначайте відповідно до стану вашого здоров'я та вашого ритму дихання. Якщо у вас підвищений тиск, то практикуйте лише розслаблюючий спосіб дихання, без фази напруги на вдиху. Тоді з кожним видихом звільняйтеся від напруги, що залишилася у вас, як би "здуваючи" його показання зі шкали вашого персонального лічильника-вимірника.

Вправа 2 "Свічка, що горить"

Розслаблююча властивість видиху використовується ще повніше при диханні з свічкою, що горить. Поставте запалену свічку на стіл і сядьте перед нею таким чином, щоб полум'я знаходилося на відстані 15-20 см від губ. Округліть губи та повільно видихайте на полум'я свічки. Не гасіть вогонь, але відхиляйте його обережним, повільним і сильним струменем повітря. Постарайтеся дмухати так, щоб кут нахилу полум'я був однаковим з початку видиху до його повного завершення. Виконуйте цю вправу протягом п'яти хвилин. Таким чином ви навчитеся рівному, тривалому розслаблюючому видиху, який "виноситиме" з вас і спалюватиме в полум'ї свічки все накопичене ментальне "сміття", звільняти від усього, що заважає вам бути вільними і спокійними.

Вправа 3 "Мета-позиція"

Уявіть собі, що ви бачите себе і все, що відбувається, як збоку, ніби дивіться про себе фільм. Встановіть зручну для вас дистанцію. Відчуйте себе спостерігачем, далеким і водночас зацікавленим тим, що відбувається. Спокійно та безпристрасно розглядайте те, що відбувається, як зовнішнє явище. Встановлена ​​дистанція надає послугу: ви починаєте бачити, як і що ви робите, не перетворюючись на те, що ви бачите. Ви можете спостерігати свої емоції на кшталт гніву, але не дієте на підставі цього гніву. Головне - не дайте собі "втягнутися" у ситуацію знову. Робіть все, що необхідно, для підтримки дистанції: уявіть собі скляний бар'єр, відсуньтеся на більшу відстань, підніміться над ситуацією і дивіться на неї зверхньо. Ви можете розслабитися і з цієї нової перспективи зважити все більш здорово. Більшість із нас знаходить найкращі рішення, залишаючи всі емоції осторонь. Тепер ви дивитеся на зовнішні обставини як глядач, мовчазний свідок, що відійшов на хвилину, щоб оцінити ситуацію. Вир більше не кружляє вас як пробку в швидкому, бурхливому потоці. Оцініть ситуацію і ухваліть рішення про подальші дії: як вам слід поводитися оптимальним чином; який ресурс при цьому потрібен; де ви його може взяти зараз.

Вправа 4 "Ресурсний стан"

Найнадійніше джерело ресурсу – ви самі, бо все, що вам потрібно, у вас вже давно є. Важливо лише вміти цим вчасно скористатися. Технологія актуалізації ресурсних станів надає таку можливість. Припустимо, ви бачите, що для оптимальної поведінки вам потрібне почуття впевненості. Згадайте ситуацію, в якій ви завжди почуваєтеся впевнено: за кермом свого велосипеда, на тенісному корті чи десь ще. Не має значення, що це за спогад. Головне, що в Наразівоно є для вас позитивним та сильним. Ще раз у всій повноті переживіть його, ніби все це відбувалося зараз. Відчуйте в собі впевненість та силу. З цим почуттям увійдіть до стресову ситуаціюта дійте на основі вашої впевненості. Дійте виходячи з того, що на першому плані у вас стоїть вже не драма, а шанс впоратися з нею. Використовуйте його. Здобута перемога приносить почуття гордості за себе, відчуття сили та здатність відповісти на серйозний виклик. У вас зміцнюється впевненість у собі і ви виявляєте, що маєте достатній запас міцності, щоб винести будь-яке випробування, що випало на вашу частку. За допомогою прийому актуалізації ресурсних станів ви можете закликати себе на допомогу будь-яке потрібне вам почуття: спокій, компетентність, зосередженість, витримку і так далі. Все, що для цього треба зробити - це взяти його звідти, де воно у вас було, і перенести туди, де ви його потребуєте зараз. Якщо досвіду переживання потрібного почуття у вас немає, використовуйте прийом - начебто ви опановуєте це почуття. Єдине, що ви можете зробити, не володіючи, наприклад, сміливістю, так це вдатися сміливим, і узгоджувати з цим свою поведінку. Ви також можете запозичити необхідний ресурс у вашого героя, наслідуючи його манеру поведінки.

Вправа 5 "Настрій"

Сядьте за стіл і візьміть кольорові олівці чи фломастери. Перед вами - чистий аркушпаперу. Намалюйте будь-який сюжет – лінії, кольорові плями, фігури. Важливо при цьому поринути у свої переживання, вибрати колір та провести лінії так, як вам більше хочеться, у повній відповідності до вашого настрою. Уявіть, що ви переносите свою занепокоєння і тривогу на аркуш паперу, намагаючись виплеснути його повністю до кінця. Малюйте доти, доки не заповниться весь простір аркуша, і ви не відчуєте заспокоєння. Ваш час зараз не обмежений: малюйте стільки, скільки вам потрібно. Потім переверніть аркуш і напишіть кілька слів, які відображають ваш настрій. Довго не думайте, необхідно, щоб ваші слова виникали вільно без спеціального контролю з вашого боку. Після того як ви намалювали свій настрій і переклали його в слова, із задоволенням, емоційно розірвіть листок і викиньте його в скриньку. Всі! Тепер ви позбулися свого напруженого стану! Ваша напруга перетнула в малюнок і вже зникла, як цей неприємний для вас малюнок.

Вправа «Зустрічний гумор»

Вам доставляють багато неприємних хвилин глузування з вас, жарти колег та інших людей. Як ви на них реагуєте? Соромитесь, засмучуєтеся, йдете в себе?

З цього дня спробуйте на глузування та жарти відповідати тим же, але тільки не треба це робити зло, постарайтеся бути добродушнішим. А щоб у вас під рукою завжди було напоготові кілька гідних жартів, займіться збором веселих оповідань, історій, анекдотів.

Отже, необхідно навчитися керувати своїм емоційним станом, мислити конструктивним чином, щоб не «застрягати» на негативних переживаннях і не перешкоджати своєму творчому зростанню та пошуку нових альтернативних шляхів подолання професійних проблем. Вміння позитивно мислити, володіти своєю поведінкою – ваш індивідуальний ресурс, який може підтримувати вас у будь-яких складних та емоційно напружених ситуаціях. Це той ресурс, який не дозволить вам стати жертвою вигоряння.

Вправа «Споглядач»

Навчіться ставитися до всього, що з вами відбувається, як сивий сивий мудрець, споглядально, тобто, перш ніж реагувати на слова або вчинки близьких, колег, просто оточуючих вас людей, запитайте себе: «А як би вчинив на моєму місці мудра людина? Що б він сказав і зробив?

Приймайте рішення та дійте лише після кількох хвилин такого спокійного споглядального роздуму.

Вправа «Свічка довіри»

Ціль: Розвиток емпатії, дбайливого ставлення один до одного, формується довіра до світу

Всі учасники стають у коло пліч-о-пліч, руки зігнуті в ліктях, виставлені вперед. Долоні піднято вгору. Один із учасників стає в центр кола. Руки опущені вздовж тіла, очі заплющені. Він спокійно опускається на руки, що стоять. Група підхоплює його та повільно, акуратно передає по колу. У центрі має побувати кожен учасник. Після вправи проводиться обговорення.

Вправа "Я сильний - я слабкий"

Ведучий. Я пропоную вам перевірити, як слова та думки впливають на стан людини. З цією метою ми виконаємо такі вправи.

Наприклад: Сашко, витягни, будь ласка, вперед руку. Я опускатиму твою руку вниз, натискаючи на неї зверху. Ти повинен утримати руку, говорячи при цьому голосно і рішуче: "Я сильний!" Тепер робимо те саме, але ти маєш говорити: «Я слабкий», вимовляючи це з відповідною інтонацією, тобто тихо, похмуро...

Ось бачите, як підтримуючі слова допомагають нам упоратися з труднощами та перемагати.

Образно-рефлексивна вправа "Подаруй собі ім'я"

Мета: досягнення кожним учасником ресурсного емоційного стану.

1) Тренер пропонує учасникам зайняти зручне становище, закрити очіта розслабитися.

2) Тренер каже учасникам: «Згадайте конкретну подію, коли ви відчували себе впевненим (успішним, щасливим, досягли мети тощо). Згадайте: де і коли ця подія сталася. Згадайте свої почуття на той момент. Переживіть знову цю подію».

3) Після достатнього для виконання завдання часу (5-7 хвилин) тренер пропонує учасникам групи обговорити результати індивідуальної візуалізації.

4) Кожен учасник розповідає групі про побачене і пережите у своїй уяві конкретну подію з обов'язковою рефлексією джерела свого позитивного почуття (впевненості, успішності, удачі тощо).

5) Після закінчення розповіді кожному учаснику тренер за допомогою групи вигадує нове ім'я. в якому б відображалася сама суть отримання ресурсного емоційного стану: «Я той, який(а) ... (робить те й те)» або «Я впевнений(а) в собі, коли я... (роблю то й те)».

Обговорення групи (за потреби).

Вправа "Усвідомлення кордонів".

Вправа демонструє ефект спрямованості уваги й усвідомлення певні ділянки – фізичні межі тіла, котрі займають важливе місце у внутрішній психологічної карті людини і пов'язані з стійким «образом себе» (мовою фізіології іменованим «схемою тіла»), що впливає самооцінку і відносини з оточуючими. За образним висловом А. Лоуена, людина «пришвартована» до реальності на обох кінцях тіла: внизу через контакт із землею», а нагорі – через маківку голови. Подібний підхід використовується в даоських психотехніках, де приділяється загострена увага трьом «кінчикам тіла»:

1. темряви – посилення відчуття висхідних потоків «енергії» (кордон «людина – небо»);

2. долоням - відтворення почуття упору в пальцях і долонях (кордон "людина - людина");

3. ступням – посилення відчуття низхідних потоків"енергії" (кордон "людина - земля").

Вочевидь, що у процесі вікового формування фізичного «образу себе», відчуття «кордонів» (чи розрізнення «Я – не-Я») одна із початкових етапів, що з раннім дитинством. Тому важливим моментомдля продуктивної роботи з «кордонами», поряд із концентрацією уваги, є перехід у стан дитячо-споглядального сприйняття. При виконанні вправи людина повинна прагнути відчути себе буквально так, як почувається дитина, яка вперше починає усвідомлювати власне тілота навколишній світ.

Ще одним важливим моментом цієї вправи є те, що викликане в ньому відчуття відмежування, виділення себе з навколишнього світу, незважаючи на протилежність, є близьким медитативному відчуттю всепроникаючої єдності зі світом.

Спочатку вправу виконують у положенні лежачи, після попередньої релаксації (у міру тренованості – у довільній позі). Увага і разом з ним дихання спрямовуються на область тіла, що відповідає одному з перерахованих «кордонів». Увага утримується у заданій області протягом кількох хвилин. Спостерігайте, як з кожним видихом дихання "передається" у вибрані ділянки тіла, поступово створюючи в них відчуття тепла, "енергії". Через 3 – 5 хвилин перемикайте увагу та дихання на наступну «граничну» область. Після того, як будуть пройдені всі три «кордони» окремо, об'єднайте їх, розподіляючи увагу одночасно на п'ять точок, що відповідають фігурі п'ятикутної зірки (модифікацією вправи є спрямованість уваги на шість крапок, або два трикутники, що відповідають шестикінцевій зірці). Важливо уявити, що тіло хіба що розтягується, ви ніби стаєте вище зростанням. При цьому вздовж хребта з'являється відчуття «натягнутої струни». Потім уявіть, що ваше тіло поміщене з усіх боків у непроникну сферичну оболонку. Подумки постарайтеся розсунути цей «кокон», упираючись у нього в 5 точках: кистями, стопами, маківкою голови.

Розподіл «тілесно-спрямованої» уваги одночасно на велику кількість об'єктів, близьких до максимальної пропускну здатністьканалу усвідомлюваного сприйняття за Г. Міллером – 7±2 одиниці (Miller G. A., 1956) або перевищують його, викликає так зване сенсорне навантаження і сприяє формуванню особливого станусвідомості. Аналогічним чином впливає на стан свідомості та вирівнювання відчуттів у віддалених ділянках лівої та правої половин тіла, що сприяє досягненню балансу активності лівої та правої півкуль мозку.

Примітка. Вправа, окрім оздоровчих цілей, має важливе значення практичне застосуванняв повсякденному житті. Воно допомагає людині швидко прийти до тями в ситуації раптового стресу, коли «земля пливе під ногами» і втрачається емоційна рівновага і самовладання. Особливо необхідне воно людям, що надмірно хвилюються перед публічними виступами(Артистам на сцені, ораторам перед трибуною або спортсменам перед виходом на старт). Життєво важливою ця вправа може стати для людей, які страждають на панічні атаки, яким воно допомагає позбутися відчуттів «втрати свідомості, що насувається». Для цього потрібно всього лише зробити кілька глибоких вдихіві видихів та переключити увагу почергово на кожну з описаних меж, починаючи з «землі».

Слід зазначити, що фізичні, тілесні межі людини («зовнішнє тіло»,) представлені у його внутрішньому світі («внутрішнє тіло» по Бахтіну, чи «віртуальне тіло» по) в такий спосіб, що виявляються тісно пов'язані з його спілкуванням з оточуючими. Межі тілесних контактів постають межами емоційних контактів, співчуття та емоційної відстороненості, межами замкнутості та товариськість, впливу на інших і схильності до чужого впливу, автономності та залежності, а також різноманітними стереотипами та внутрішніми обмеженнями, через які людина може переступити в процесі роботи над собою. Як показує досвід тілесно-орієнтованої психології, робота з тілесними кордонами призводить до вдосконалення пов'язаних із ними аспектів особистості, є важливим інструментом особистісного зростання.

Вправа «Зустріч із Саботажником»

Подумайте про якусь справу, яку ви хотіли б успішно зробити. Це може бути надходження до навчальний закладстворення сім'ї, організація власного бізнесу або просто прийом гостей.

Тепер спробуйте вигадати щось таке, що завдасть шкоди вашому підприємству, завадить його здійсненню. Уявіть цю картину.

Намалюйте Саботажника або силу, яка штовхає на саботаж, протидіє виконанню задуманого.

Тепер самі спонукайте у ролі Саботажника та обдумано завадіть здійсненню свого проекту. Розкажіть, яку вигоду ви отримали з цього.

З погляду «Я» уявіть зустріч із Саботажником та проведіть з ним переговори.

Саботажник може також називатися: Уперта Дитина, Навіщо Пробувати - Все Марно, Якщо Не Можеш Бути Найкращим - Кинь Це Справа, Придира, Руйнівник, Невдаха. Іноді Саботажник – це ще й Жертва, субособистість, якій подобається почуватися безпорадною, добиватися уваги майстерним умінням здаватися невмілою, безглуздою і т.д.

Як би ви назвали вашого Саботажника?

Пам'ятайте, що субособистість – це зручна модель, що дозволяє нам мати справу з рушіями особистості, але це всього лише модель, яка не претендує на статус оригіналу. Коли говорять про субособистість, мають на увазі певну сукупність установок, стереотипів поведінки, вірувань, потягів і т. д., яка набуває цілісної помітної форми лише в нашій свідомості.

Вправа «Танець ототожнення»

«Ототожнюйте себе послідовно з чотирма стихіями: Повітрям, Вогнем, Землею та Водою. Відчуйте специфіку та енергетику кожної зі стихій, віддайтеся їй цілком. Виконуючи цю вправу, ви також можете ототожнюватися з лісом, небом, річкою, травою, будь-якими, у тому числі казковими, тваринами, чотирма сторонами світу і т.д. дуже сприяє психологічному розкутості, розмиття кордонів «Его», ослаблення прихильності до себе. Дуже добре ототожнюватись із персонажем музичного твору, наприклад пісні. Пограйте з «попсою» – це чудово розвиває акторські здібності та зменшує почуття своєї важливості».

Вправа «Слідами субособистості»

Встаньте і спробуйте зобразити будь-яку зі своїх субособ.

В яких життєвих ситуаціяхз'являється ця субособистість? Як часто? Які обставини провокують появу цієї субособистості? Чи допомагає вам ця субособистість діяти в цій ситуації? Як вона вам допомагає? Чи перешкоджає вона вам у чомусь? Що відбувається із вашим тілом? Що відбувається із вашими емоціями? Що відбувається із вашими думками?

Запишіть відповіді на ці питання, щоб краще дізнатися про вашу субособистість. Саме записування як повторне звернення до отриманого досвіду є важливою частиною роботи і нерідко дозволяє помітити будь-які фактори, нюанси, які не виявилися настільки яскравими при роботі з технікою внутрішнього діалогу.

Вправа «Діалог із субособами»

Для кращого ознайомлення із субособами використовуються такі питання:

"У чому твоя мета?" Питання дозволяє субособі розповісти про мету свого існування. Це дозволяє визначити, наскільки мета субособистості відповідає свідомо обраному напрямку нашого життя. Чи сприяє мета субособистості реалізації нашого потенціалу, чи вона суперечить нашим цілям, інтересам та ідеалам?

«Чому ти тут перебуваєш?» - дозволяє дізнатися про фактичну діяльність субособистості. Відповідь на це питання робить доступною цінну інформацію про дії субособистості. Чи допомагають ці дії свідомої особистості, чи вони перешкоджають особистості повністю виразити себе?

"Що ти хочеш від мене?" - Допомагає відкрити для себе надії та бажання субособистості. Як спостерігачі, ми усвідомлюємо вимоги субособистості та їх прояв у повсякденному житті (що часто відбувається проти волі особистості).

"Що тобі потрібно від мене?" - Виявляє приховані реальні потреби субособистості. Відповідь свідчить про таємні бажання, глибоко заховані в субособі, і можливості задоволення цих бажань.

"Що ти мені пропонуєш?" - Показує приховані якості субособистості. Вони хоч і є, але до них треба пробиратися. Водночас саме вони вказують на можливості трансформації субособистості та на потенційний вплив такої трансформації на особистість.

"Від чого ти мене захищаєш?" - дозволяє зрозуміти мотивацію субособистості. Її первинна мотивація полягає у захисті особистості, але шляхи та засоби захисту, обрані субособистістю, часто залишають бажати кращого. Досить часто реакція субособистості буває протилежною до її первинного наміру. Визнання первинної захисної функції субособистості є надзвичайно корисним. Прояв щирого розуміння та співчуття особливо важливий у тому випадку, коли ми маємо справу з важкими субособами. Розпізнавання початкової захисної функції надзвичайно корисне, особливо при спробах взаємодії з важкою та незручною субособистістю, що потребує розуміння та непідробного співчуття. Результатом цього є прийняття тих якостей, які, здавалося б, неможливо прийняти. За цим слідує розуміння дуже важких негативних частин нашої особистості. Розуміння і вміння стати віч-на-віч із субособою є прямим і люблячим шляхом пом'якшення і перетворення жорстких структур.

Вправа «Коло»

Перелічіть усі свої бажання. Записуйте все, що спадає вам на думку. Переконайтеся, що ви включили і те, що вже маєте, і те, що хотіли б мати надалі (йдеться тут, зрозуміло, не про речі чи подарунки). Оскільки ви не маєте можливості поглянути на списки інших людей, нижче наводяться бажання, що найчастіше зустрічаються:

закінчити навчання; не хворіти, і щоб не хворів ніхто із близьких людей; мати достатньо грошей; кохати; бути коханим; досягти успіху у роботі (бізнесі); отримати гарну освіту.

Тепер зосередьтеся на тому, що ви відчували коли читали список. Чи є у вас субособистість, яка каже вам, що вона теж хотіла б мати все це? Чи субособистість, яка засуджує людей, які мають бажання, яких немає у вас чи які для вас є несуттєвими? А тепер складіть список ваших власних бажань.

Коли у вашому списку набереться 20 пунктів (або коли ви відчуєте, що записали всі бажання), перегляньте список та виберіть 5–6 найістотніших. Можливо, ви захочете щось змінити у ньому. Наприклад, можна поєднати бажання «кататися на лижах», «плавати», «грати в теніс» та «ходити в походи» в одне спільне «займатися спортом на свіжому повітрі». Тепер виділіть свої найважливіші бажання і не включайте ті, яким хоче віддати перевагу ваша субособа «Що подумають люди»?

На великому аркуші паперу намалюйте коло діаметром приблизно 20 см. Усередині нього – коло менше. Вийшло кільце, центральна частина якого – ваше "Я". А в самому кільці розмістіть ті 5-6 субособ, які є виразниками ваших бажань.

Намалюйте (бажано кольоровими олівцями або фарбами) символи, що відображають ваші бажання. Відсутність художніх здібностей у даному випадкуне має значення. Просто намалюйте і розфарбуйте будь-які символи, що прийшли в голову.

Коли ви закінчите малювати, дайте кожній субособі своє індивідуальне ім'я. Деякі з них можуть бути схожими на прізвиська: Авантюрист, Розсудливий, Беззахисна Крихітка, Здоров'як, Герой-коханець, Лікар, Знавець. Інші будуть романтичнішими, наприклад: Первісний Любитель Коней і Гончаків, Дівчина З Провінції, Лісова Фея, Міс Досконалість та ін. Важливо придумати свої власні, що мають для вас сенс назви.

Тепер розфарбуйте своє "Я".

Ця вправа насамперед дозволяє виявити позитивно спрямовані субособи, що відповідають нашим усвідомлюваним бажанням. Негативні субособистості (Скептик, Критик), субособистості, що відповідають пригніченим бажанням, під час виконання цієї вправи залишаються у тіні.

Цю вправу можна повторювати багато разів, і назви деяких субособистостей, у тому числі й найважливіших, можуть змінюватися в міру того, як ви точніше прояснюєте для себе, чого вони хочуть, як діють і чому змінюються.

Вправа «Синтез»

Кожен із нас хотів би бути гармонійною особистістю. Але спочатку потрібно виявити й усвідомити полярні якості своєї особистості (характеру), а вже потім спробувати примирити їх. і розв'язність, боротьба з авторитетами та обожнювання кумира, чуттєве фантазування та сухий раціоналізм.

Відомо, що особистість не може бути гармонійною, якщо ідентифікує себе лише з однією з полярних якостей. Виберіть полярну якість своєї психіки, з якою ви хочете працювати.

Розділіть чистий аркуш паперу вертикальною межею навпіл і на одній половині аркуша намалюйте одну з вибраних полярностей. На другій половині зробіть вільний рисунок протилежної полярності. Якість малюнка не має значення. Отже, два полюси один проти одного. Вдумайтеся в їх зміст, можливість їх взаємодії.

Тепер нижче (або на іншому аркуші) зобразіть взаємодію цих двох полюсів. Це може бути: конфліктне зіткнення, пробний контакт, огиду тощо.

Продовжуйте робити малюнки, і нехай взаємодія цих полярних якостей вимальовується у будь-яку форму. Синтез може бути спонтанним: дві частини поєднуються в одне ціле. Якщо нове ціле виникло, не кидайте його, а постарайтеся зрозуміти, що воно є, і який був ваш стан, в якому з'явився цей синтетичний образ.

Потім на звороті малюнка запишіть все, що ви випробували, і зробіть припущення: як новий синтез міг би здійснитися у вашому житті.

Вправа «Робочий зошит»

Такий зошит призначений для регулярного фіксування процесів розвитку внутрішнього життя. Зовнішні події можуть записуватися остільки, оскільки пов'язані з динамікою внутрішнього світу. Ведення записів має кілька цілей:

вчить чітко та ясно висловлювати свої думки, свої внутрішні переживання; вчить із багатьох точок зору вибрати одну, головну; сприяє саморозкриттю, тобто вчить розкривати себе самого себе; є стимулятором творчості.

У цьому зошиті ви можете висловити думки, які «накипіли» і які ви не наважитеся висловити навіть у психотерапевтичній групі, а це сприяє зняттю емоційної напруги.

Крім тексту в зошит можна заносити малюнки, схеми, лише зрозумілі символи. Такі малюнки відображають роботу підсвідомості і можуть використовуватись для того, щоб глибше зрозуміти себе.

Вправа "Я не роль"

Сядьте зручніше, розслабтеся, після цього подумки скажіть собі:

«Я залучений до різних видів діяльності та граю безліч ролей. Я повинен грати ці ролі, і я хочу грати їх якнайкраще, чи буде це роль чоловіка чи дружини, батька чи матері, вчителя чи учня, підприємця чи політика. Це не більше, ніж ролі – ролі, які я добровільно граю. Отже ці ролі – не я. Я можу зі сторони спостерігати за своєю грою, можу бути не лише актором, а й режисером цієї вистави». Зосередьтеся на думці: «Я граю потрібну мені роль, але я – це не роль».

Вправа "Що є Я?"

Мета цієї вправи – допомогти вам досягти високого рівнясамосвідомості та відкрити своє справжнє «Я». Воно засноване на припущенні, що кожен з нас подібний до цибулини, тобто складається з різних пластів, що приховують найголовніше: нашу сутність. Ці пласти можуть мати позитивний або негативний характер. Вони відображають різні аспекти нашої особистості та наші взаємини з навколишнім світом. Деякі з цих пластів подібні до фасаду або маски, що приховує те, що нам не подобається в самих собі. За іншими ховаються якісь позитивні риси, які ми не здатні усвідомити до кінця. У будь-якому разі десь за цими пластами, у глибині кожного з нас знаходиться центр творчості та вібрації – наше справжнє «Я», потаємна сутність нашої істоти. Вправа, що полягає у відповіді на запитання «Що є Я?», легко і ненав'язливо підводить нас до осягнення цієї сутності, розуміння та усвідомлення себе як особистості, тотожності самому собі.

Виберіть місце, де ви зможете залишитися наодинці із собою і де вас ніхто не потурбує. Візьміть аркуш паперу, напишіть число та заголовок: "Що є "Я"?" Потім постарайтеся дати письмову відповідь на це запитання. Будьте якомога розкутіші і відвертіші. Періодично зупиняйтеся і знову ставте собі це питання.

Розслабтеся, заплющите очі, очистіть голову від сторонніх думок. Знову поставте собі запитання «Що є Я?» і постежте за образом, який постане перед вашим думкою. Не намагайтеся розмірковувати чи робити якісь висновки, просто спостерігайте. Потім розплющте очі і детально опишіть все, що ви бачили. Охарактеризуйте відчуття, випробувані вами у зв'язку з образом, та його значення.

Встаньте так, щоб довкола вас було достатньо вільного місця. Заплющте очі і знову запитайте себе: «Що є Я?» Ви відчуєте коливання вашого тіла. Довіртеся його мудрості, рух має розгортатися до того часу, поки у вас виникне почуття його завершеності. Можливо, вам слід супроводжувати те, що відбувається, якимось звуком або співом. Після закінчення викладіть на папері пережите вами.

1

Ціль.Виявлення здатності дитини діяти відповідно до інструкції; закріплення поняття "величина предметів" (великий - маленький, більше - менше).

Назви геометричні фігури, намальовані у квадратах зліва. «Перенеси» їх у квадрати праворуч за вказівкою стрілочки. Фігури більшого розмірузменшуй, а меншого – збільшуй.

Намалюй у порожніх клітинах такі самі фігури. З яких фігур вони складаються?

2

Ціль.Виявлення рівня сформованості сприйняття форми, його здатність проводити аналіз розташування фігур у просторі. Розвиток стійкості уваги, цілеспрямованості діяльності. Активізація словника.

Розглянь та назви геометричні фігури, розміщені на сторінці зліва. Спочатку називай меншу за величиною фігуру, потім – більшу. Наприклад, коло у квадраті, коло в овалі, овал у колі.

Тобі потрібно перенести кожну меншу за величиною фігуру на нове місце – на відповідні фігури більшого розміру.

3

Ціль. Виявлення здібності дітей встановлювати тотожність, подібність та відмінність у малюнках. Розвиток зорового аналізу, спостережливості.

Розглянь килимки. Чим вони схожі? Чим відрізняються? Намалюй у рамках праворуч такі ж килимки.

4.

Ціль.Виявлення рівня сформованості розумових процесів аналізу, синтезу, порівняння. Розвиток наочно-образних уявлень, здатність до відтворення цілого на основі зорового співвіднесення.

«Полагодь» наволочку на подушку. Підбери з різних шматочків тканини такий, який підходить за розміром, кольором та малюнком.

5

Ціль.Виявлення вміння встановлювати закономірності, здатності утримувати інструкцію та контролювати свої дії під час роботи. Розвиток уваги та зорової пам'яті.

Знайди закономірність у зображенні предметів. Що має бути зображене у порожній клітинці?

Назви гриби. Який із них отруйний? Який гриб потрібно намалювати у порожній клітці? Запам'ятай послідовність малюнків у кожному ряду. Крупним планом таблиці аркуш паперу. Заповни таблицю праворуч.

6

Ціль.Виявлення здатності візуально сприймати та диференціювати кольори, правильно називати кольори та відтінки, впізнавати та називати геометричні фігури, вказувати їх колір та величину; перераховувати геометричні фігури, вказувати їх кількість; складати розповідь-опис.

Розглянь клоуна. Якої форми латки на його костюмі?

Порівняй латки однакового кольору. Чим вони відрізняються?

Порівняй однакові за формою латки. Чим вони відрізняються?

Склади розповідь про клоуна.

Ціль.Визначення цілеспрямованості сприйняття, характеру емоційних реакцій. Формування вміння встановлювати ідентичність предметів з урахуванням зорового співвіднесення. Розвиток уваги, самоконтролю, мови.

Розглянь малюнок. Знайди в ньому предмети, намальовані в клітинах, юстав розповідь за сюжетною картинкою.

8

Ціль. Виявлення здатності до пошуку закономірності у розташуванні добре знайомих букв і цифр. Розвиток стійкості та концентрації уваги.

Визнач закономірність так само, як ти це зробив у першому завданні з літерами. Намалюй потрібну цифру у порожній клітинці.

9

Ціль.Виявлення сформованості процесів аналізу, синтезу, зіставлення. Розвиток здатності до відтворення цілого з урахуванням зорового співвіднесення.

Розглянь зразок ковдри для ляльки. Іра збирає з клаптиків таку ж ковдру. Які шматочки тканини їй потрібно на нього нашити?

Вибери фломастери потрібного кольору та заповни порожні клітини малюнками зі зразка.

10

Ціль. Виявлення особливостей зорового сприйняття, стійкості, концентрації, обсягу уваги.

Друзі пішли гуляти зі своїми собаками, але повідці заплуталися. Визнач, де чия собака. Скажи, як звати собаку кожного хлопчика.

//

Ціль.Виявлення умінь встановлювати закономірності розташування малюнків, утримувати інструкцію і контролювати свої дії під час роботи. Спостереження за діяльністю дитини (її темпом, а також спритністю і координованістю рухів рук).

Перед дитиною викладають навряд картки, звертають увагу на чергування малюнків, пропонують продовжити ряд.

Знайди закономірність у розташуванні фігур та предметів і продовжи ряд.

12.

Ціль. Виявлення сформованості об'ємно-просторового мислення, спостережливості, особливостей мовного розвитку.

Двері замку зачинені на три замки. Допоможи Коту в чоботях підібрати до них ключі. Згадай казку. Розкажи, чим закінчилася історія для Кота та його господаря.

13

Ціль.Виявлення вміння встановлювати закономірності розташування фігур, визначення здатності утримувати інструкцію, особливостей самоконтролю. (Завдання виконується у певному темпі, зазначається наявність помилок.)

Знайди закономірність у розташуванні фігур і продовжи ряд.

14.

Ціль. Визначення рівня розвитку образного мислення, розуміння безглуздості ситуації.

Уважно розглянь картинку. Вона смішна? Так буває чи ні? Чи правильно намалював художник?

15

Ціль. Формування прийомів співвідносного та просторового аналізу (прийому виділення елементів об'єкта з подальшим співвідношенням їх просторового розташування), уміння працювати відповідно до зразка.

Намалюй праворуч лисицю, як показано на зразку, і розкрий героїв казки. З якої казки ці персонажі? Згадай та розкажи той фрагмент казки, який зображений на малюнку.

16.

Ціль.Формування прийому поєднання двох і більше ознак, розвиток зорово-моторних навичок.

Знайди в нижній частині сторінки і намалюй у порожньому квадраті метелик, який підходить за кольором, формою і малюнком.

17

Ціль. Формування прийомів аналізуючого спостереження та просторового аналізу, розвиток тонкощі аналізу.

Учень, складаючи геометричний малюнок з окремих квадратів за зразком, припустився помилок. Розглянь роботу учня. Які квадрати викладено неправильно?

Виберіть із запропонованих квадратів такі, які дозволять виправити помилки учня.

Допомога: 1 вид допомоги - розділи зразок та роботу учня на чотири квадрати. Для цього з'єднайте крапки зверху вниз і зліва направо.

2 вид допомоги - виріж потрібні квадрати і наклади їх на малюнок там, де допущена помилка.

18

Ціль.Формування прийомів виділення ознак об'єкта і визначення ознак, що змінюються, формування вміння розташовувати предмети (об'єкти) в ряд за якою-небудь ознакою.

Розглянь малюнки. Назви, що змінюється від одного малюнка до іншого. Не порушуючи даної умови, дорисуй ряд.

* Ті ознаки, які чергуються, а змінюються, діти змінюютьдовільно, на власний розсуд.

19

Ціль.Формування прийому співвідносного аналізу, вміння керуватися у роботі зразком.

Знайди помилки у роботі учня. Обведи їх червоним олівцем.

Розглянь малюнки. Дорисуй відсутні частини у кожному малюнку так, щоб вони стали однаковими. Що в тебе вийшло?

20

Ціль.Формування прийому виділення смислових опор за умови завдання, вміння працювати за багатоланковою інструкцією.

Розфарбуй квіти у вазі різними олівцями так, щоб у середині букета була жовта квітка, а червона знаходилася між жовтою та блакитною.

Намалюй нижче такі фігури так, щоб квадрат був між ромбом і трикутником, а коло - праворуч від ромба.

21

Ціль. Формування прийомів виділення та поєднання ознак.

Розглянь ряди фігур. У кожному ряду від фігури до фігури змінюється будь-яка ознака. Назви та напиши над стрілкою ознаку чи ознаки, що змінюються.

Ознаки слід позначати так: КОЛІР - Ц; ФОРМА – Ф; РОЗМІР - Р; Товщина - Т.

22

Ціль.Формування прийому сприйняття об'єкта як цілого, вміння встановлювати причинно-наслідкові відносини, розуміти емоційні стани людей.

Визнач емоційний станлюдей кожному малюнку. Підбери відповідне за змістом слово і закінчи речення.

Зміни кожну пропозицію за зразком:

«Через те, що Мишко ...., він ....».

Слова для довідок: 1) рада, засмучений, сердитий, зол;

зраділа, засмутилася, розлютилася, розсердилася;

радісна, сердитий, злий, засмучений.

23

Ціль. Формування прийомів синтезуванняоб'єкта (поповнення відсутніх ланокцілого), сприйняття об'єкта як цілого.

Розглянь уважно картинку. Здогадайся, що на малюнку закрито аркушом паперу. Поясни свою відповідь.

Склади розповідь по картинці.

24

Ціль. Формування прийому узагальнення з урахуванням виділення ознак пред'явленого об'єкта (конкретного чи абстрактного), розрізнення істотних і несуттєвих ознак, об'єднання понять за суттєвою ознакою.

З шести картинок вибери дві такі, які можна об'єднати у групу та дати їй одну загальну назву. Поясни свою відповідь.

З шести слів вибери два таких, які можна об'єднати в одну групу за суттєвою ознакою.

мороз сніг лід осінь дощ ковзани

корінь слово підлягає закінченню прикметник

автобус автобус колесо трамвай квиток шофер

солодкий хитрий яскравий червоний гарний добрий

25

Ціль. Формування прийому синтезування, сприйняття об'єкта як цілого.

Розглянь картинки. На них зображено початок та кінець історії, що сталася з хлопчиками. Придумай, що трапилося з хлопчиками на річці. Намалюй дві картинки, що бракують.

Прочитай початок та кінець оповідання. Доповни дуже коротко його зміст так, щоб вийшла розповідь. Запиши розповідь у зошит.

Сашко та Коля домовилися у вихідні піти у кіно.

Тож Коля залишився у Сашка і допоміг другові.

26

Ціль.Формування прийомів виділення та поєднання ознак, формування вміння розташовувати предмети в ряд за якоюсь ознакою.

Розглянь ряди об'ємних фігур. У кожному ряду від фігури до фігури змінюється будь-яка ознака. Назви, яка ознака змінюється від постаті до постаті, що залишається незмінним у кожному з рядів.

Дитині для зображення товщини фігури можна запропонувати використовуватиїї схематичне позначення;* JKs * - товста фігура;А> - тонка фігура,

наприклад:

27

Ціль.Формування прийому виділення смислових опор за умови завдання, формування вміння встановлювати причинно-наслідкові залежності.

Прочитай завдання. Підкресли червоним олівцем тільки ті
дані в умови, які будуть потрібні, щоб відповісти на
питання задачі. Закресли синім олівцем зайві дані
із умови.

Андрій, Ігор, Сергій та Вова беруть участь у змаганнях з бігу-Андрій біжить за Ігорем. Ігор біжить повільніше Вови. Сергій біжить швидко. Хто з хлопчиків біжить попереду всіх?

Використовуючи малюнок, розв'яжи задачу. Проведи на файлі відрізки,
що показують, як біг кожен із хлопчиків. Прибери із
файлу аркуш паперу, яким були закриті правильні
відповіді, та перевір свою роботу.

r -WIlJ | SlVrw

28

Ціль.Формування прийому розгляду об'єкта з різних точок зору, вміння виділяти прихований зміст висловлювання, розуміти переносний зміст прислів'їв.

Прочитай прислів'я. У кожній трійці прислів'їв дві пов'язані загальним змістом, а третя до них не підходить. Знайди зайве прислів'я.

Розглянь малюнки. З'єднай стрілками малюнок і придатні йому за змістом прислів'я.

Вбрання соколій, а хода вороння.

Очі орлині, а крила комарині.

І горобець не живе без людей.

Бджола жалить жалом, а людина-словом

Одна бджілка небагато меду натягає.

Одним конем усього поля не об'їдеш.

За двома зайцями поженешся - одного не спіймаєш.

Боягузливий зайчик і пеньок - вовк.

Двох зайців ганяти – жодного не спіймати.

29

Ціль. Формування прийомів аналізуючого спостереження та просторового аналізу (прийом виділення елементів об'єкта з подальшим співвідношенням їх просторового розташування), розвиток тонкості аналізу.

Які деталі у малюнку справа розташовані не так як на малюнку ліворуч?

Якими квадратами потрібно замінити деталі у візерунку праворуч, щоб малюнки стали однаковими?

Допомога: розділи малюнки на квадрати розміром 1,5 см на 1,5 см. Порівняй кожен елемент візерунків окремо та знайди невідповідні частини.

30

Ціль.Формування вміння правильно використовувати (використовувати) прийменники, що позначають просторові відносини.

Покажи кошеня всередині шафи, собаку за коробкою та перед коробкою, абажур над столом, кошеня під кріслом, за шафою, у шафі, на стільці, у ящику столу.

ДАЙ ВІДПОВІДЬ НА ПИТАННЯ:

Куди сховалося кошеня? (У шафу, за шафу, під крісло.)

Де сидить кошеня? (На стільці, у ящику.)

Де знаходиться собака? (За коробкою перед коробкою.)

Склади словосполучення, відповідаючи на запитання "Де знаходиться ...?". Наприклад: Кошеня в шафі.

31

Ціль.Формування за допомогою схеми навичок виділення прийменників як самостійних окремих слів.

Я читатиму прийменники, а ти показуй, ​​де знаходиться чоловічок-прийменник (у коробці, під коробкою, на коробці, за коробкою, вилазить із коробки).

Запам'ятай слова-прийменники «на», «за», «під» та ін. Склади пропозицію з будь-яким приводом.

Ціль. Розвиток читацького інтересу в дітей віком 6-річного віку у процесі глобального читання слів, формування інтересу до літер, розвиток пам'яті, уваги, підготовка до аналітико-синтетичного читання. Закріплення вживання прийменників.

Допоможи зайчатам сховатися від лисиці. Проведи лінію від кожного зайчика до місця, куди він хоче сховатися, згідно з залишкою записки.

Попередняробота. Дорослий читає слова на окремих картках, попередньо зробивши їх ксерокопії з даного малюнка. Прочитавши картку вголос, дорослий розміщує її на малюнку, пропонуючи дитині запам'ятати, що на ній написано. Так відпрацьовується кожна картка.

33 Ціль. Профілактика біографії та дислексії. Вибір правильного зображення друкованої літерисрді пар або рядів букв, надрукованих дзеркально.Активізація лексикону.

Покажи правильно надруковані літери, закривши дзеркальні зображення пальчиком у кожній парі чи рядку. Придумай 2-3 слова з кожною з цих букв на початку слова.

34

Ціль.Навчання дітей глобального читання складів та слів. Розвиток пам'яті, уваги, інтересу до букв і складів. Профілактика дисграфії та дислексії. Розвиток логічного мислення, зорової та слухової уваги, просторового сприйняття. Робота із ізографами. Читання слів, написаних різним шрифтом. Впізнавання предметів, зображених літерами. Розглянь картинки по порядку. Прочитай виділені слова. Підбери до кожної картинки відповідну пропозицію.

40

Ціль. Навчання складання оповідання з серії послідовних картинок.

Розглянь картинки. За ними можна скласти розповідь. Зображення переплутані. Подумай та визнач послідовність подій. У маленьких квадратах постав потрібні цифри. Прочитай картки з пропозиціями та подумай, до яких картинок вони відносяться. Для якої картинки картки не вистачає? Склади пропозицію по цій картинці.

Ціль. Вправи у виділенні та чіткому виголошенні першого звуку слів різної складової структури. Розширення запасу видових понять на тему «Птахи та комахи», диференціація зазначених родових понять. Вправи у виключенні 4-го зайвого предмета, самостійне угруповання зображень за категоріальним принципом (птахи - комахи).

Розглянь картинки, розміщені у верхньому ряду. Три з них можна

об'єднати в одну групу і назвати узагальнюючим (загальним) словом, а

четверта – зайва. Назви узагальнююче слово. Який предмет

зайвий? Чому?

Назви кожну картинку. Постарайся вимовляти слово так, щоб

перший звук у ньому було ясно чути. Чим схожі ці слова? Напиши

у маленькому квадраті літеру С.

Розглянь картинки у другому ряду. Розподіли всі картинки на дві

групи: комахи та птахи.

42

Ціль.Навчання побудові висловлювань. Закріплення знання назв трудових обов'язків, які відповідають різним будівельним спеціальностям.

Прочитай кожну картку та з'єднай її з відповідною картинкою. Розкажи про роботу штукатура, плиточниці, монтера, скляра, маляра, яких ти бачиш на малюнках. Як назвати загальним словом усі ці професії?

Склади пропозиції, поєднавши картки з назвами будівельних спеціальностей та картки з описом трудових дій. Хто яку роботу має виконувати?

43

Ціль.Навчання побудові висловлювань про призначення окремих предметів (з 2-3 речень). Формування узагальнюючого поняття «медичне приладдя», введення в активний словник точних найменувань предметів.

Розглянь малюнки. Розкажи, які медичне приладдяпотрібні лікарю, а які – медичній сестрі.

ДОДАТКІ РОЗПОВІДІ.

Лікар послухав серце та легені хворого. Виміряв тиск тонометром. Потім зміряв хворому температуру тіла. (Що було далі?)

Медична сестра взяла вату, піпетку та краплі очей. (Що було далі?)

Лікар подивився горло хворого, дізнався, яка в нього температура, і наказав медичній сестрі терміново принести шприц. (Що було далі?)

Ціль. Дослідження імпресивної мови (розуміння значень слів, що позначають предмети та дії). Вправи у пізнанні позиції звуку у слові.

Знайди картинки до наступних слів (предметів та дій).

Льодохід, барліг, листопад, осінь, шпаки, зима, вітер, озимі, поле, стоги сіна, сходи, крижини, гриби, шпаківня, весна, грона горобини, новосели.

Дме, сходять, прилетіли, спить, пливуть, зриває, висять, тане, зеленіють,

щебечуть, кружляють, зимує, обсипаються.

Назви слова зі звуком [л] ([л"]), визнач його місце в слові.

Корекційні вправи для дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю

Вправи для розвитку моторики та уваги

1.Дитина повинна за інструкцією:

простягнути руки вгору, вниз, праворуч, ліворуч (якщо не знає "направо", "наліво", то - "на вікно", "на двері");

показати витягнутою рукою на званий предмет (вікно, стіл, книга тощо);

намалювати олівцем кружок (паличку, хрестик) нагорі, внизу, праворуч, зліва зошита.

2.Вправи для пальців рук:

розчепірити пальці, стиснути в кулак - розтиснути;

зі стисненого кулака поперемінно випрямити пальці;

скочувати з пластиліну кульки, змійки, ланцюжки;

перекладати дрібні предмети з однієї коробки до іншої;

зібрати розсипані на підлозі дрібні предмети у коробку.

3. Олівцем у зошиті ставлять дві точки, дитина повинна пальцем провести лінію, що їх з'єднує (точки даються у різних напрямках).
4. Дитина повинна:

пройти по накресленій лінії (пряма, коло),

пробігти дощечкою, несучи якийсь предмет.

Вправи для розвитку пам'яті та уваги

1. Педагог показує дитині картинки та швидко їх прибирає. Дитина повинна пам'ятати, показати що бачив.
2. Виготовляється ритмічний стукіт (паличкою об стіл, ударами в долоні). Від вихованців потрібно повторити його.
3. Проводиться якийсь рух. Дитина по пам'яті має її повторити.
4. Дитині зав'язують очі, педагог торкається неї. Дитина має визначити, скільки разів до неї торкалися.

Корекційні вправи для досягнення певної швидкості рухів

Ці вправи доцільно проводити з інертними малорухливими дітьми.
1. Прибрати зі столу руки швидко по команді.
2. Швидкі рухи рук по команді (підняти руку, простягнути убік тощо).
3. Швидко обстукати по столу 3,4,5 разів.
4. Швидко вийти з-за столу, сказати своє ім'я (або вік або адресу) і сісти на місце.
5. Швидко підняти якийсь предмет (попередньо педагог його упускає)
6. Швидко витерти дошку.
7. У швидкому темпі називати показні предметні картинки.
8. Коли дитина навчиться складати пірамідку, збирати матрьошку, можна влаштовувати з нею змагання "Хто швидше". Педагог одночасно з ним складає таку ж пірамідку, іноді випереджаючи дитину, іноді надаючи йому перемогу.

Вправи для розрізнення кольору, форми, величини

1. Показується якась фігурка із кольорової геометричної мозаїки (ромб, кружок, трикутник). Дитина повинна вибрати такі самі за формою (за кольором).
2. Показується певна фігурка (з тієї ж мозаїки), а потім вона забирається. Дитина повинна пам'ятати підібрати таку ж.
3. Розкладання різнокольорових кульок, паличок у купки за кольором.
4. Складання різних пірамідок.
5. Складання матрьошок.
6. Вибудовування ланцюжком кубиків однакової величини та одного кольору. Вибудовування кубиків різної величини ряду за принципом поступового зменшення розміру кожного наступного кубика.
7. Вибудовують однорідні предмети різного розміру(грибочки, човники, ляльки тощо). Дитині пропонують показати найбільшу, найменшу.
8. Розкладаються різні предмети різко контрастних кольорів. Дитині пропонують відокремити предмети одного кольору від предметів іншого кольору. Потім вчать правильно називати ці кольори; поступово запроваджуються нові. Шляхом вправ на різних предметах, групуючи їх і називаючи кольори, дитина вчиться правильно розпізнавати та називати кольори. Можна використовувати намистинки, кульки, мотки ниток, смужки паперу, палички, прапорці, гудзики, предмети з пластиліну.

Корекційні вправи для неспокійних дітей

Для неспокійних, імпульсних дітей доцільно чергувати зі спеціальними вправами, які потребують спокою та самовладання.

Ці вправи можуть бути такими:

1. Посидіти спокійно 5-10-15 секунд.
2. Посидіти мовчки, заклавши руки за спину.

3. Повільно мовчки проводити рукою по краю столу.

4. Безшумно встати та сісти.
5. Безшумно пройти до вікна (до дверей), повернутись на своє місце і сісти.
6. Тихо підняти та опустити книгу. Можна кілька разів.