Сучасні інноваційні технології у шкільній освіті. Інноваційні технології у початковій школі. З досвіду роботи

Інноваційні технології при впровадженні ФГЗС у початковій школі

Кондратьєва Алла Олексіївна, вчитель початкових класівМБОУ «Золотухінська ЗОШ», п. Золотухине, Курська область
Ціль:формування нового змісту освіти та впровадження його у професійну діяльність інноваційних технологій.
Завдання:
- розвивати в дітей віком вміння мотивувати свої дії;
- вивчати самостійно орієнтуватися в отриманої інформації з допомогою максимального розкриття їх природних здібностей;
- Формувати творче нешаблонне мислення дітей.
Опис:Освіта, як головний засіб соціального розвитку особистості має зазнавати змін залежно від запитів сучасного суспільства. Із цим фактом складно посперечатися. Проте сучасна педагогіка вкрай нестабільна щодо введення будь-яких інновацій. Щоб зрозуміти наскільки успішні ті чи інші нові методи і форми навчання, має пройти довгий частому питання інновацій в освіті залишається гострим і актуальним. Пропоную вам статтю про інноваційні технології сучасного уроку, яка буде корисна вчителям початкових класів.
Традиції та інновації в освіті
Не можна сказати, що таке явище, як інновації в системі освіти, з'явилося нещодавно. Свого часу питанням нових форм організації навчально-виховного процесу займалися Я.А. Коменський, Р. Штейнер (система Вальдорфської педагогіки), величезний внесок у педагогіку зробив Л.С. Виготський, який відкрив безліч напрямів у педагогіці та психології. Також не можна сказати про такі нововведення як теорія поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна та теорії діяльності О.М. Леонтьєва. Всі ці люди зі світовим ім'ям були першими, хто почав перетворювати систему розвитку знань, умінь та навичок.
Освіта - це шлях та форма становлення цілісної людини.
Сутність та мета нової освіти- Це дійсний розвиток загальних, родових здібностей людини, освоєння їм універсальних способів діяльності та мислення.
Людина XXI століття має вміти:
-орієнтуватися на знання та використовувати нові технології;
-Активно прагнути розширювати свій життєвий горизонт;
-Раціонально використовувати свій час та вміти проектувати своє майбутнє;
-бути фінансово грамотним;
-вести здоровий та безпечний спосіб життя.
Нині у Росії йде становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження у світовий освітній простір. Освіта має забезпечити формування політичної культури демократичної Росії – підготовку покоління вільних, забезпечених, критично мислячих, упевнених у собі людей.
Новий стандарт загальної освіти сьогодні змінив підходи:
- до мети освіти;
- до засобів навчання (як вивчати?);
- до технологій навчання;
- До змісту освіти (чому вчити?);
- до цілепокладання для вчителів та учнів (заради чого вчити?);
- До вимог підготовки вчителя.
Нова мета освіти- це виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення та розвитку високоморального, відповідального, творчого, ініціативного, компетентного громадянина Росії.
Відбувається модернізація освітньої системи – освітня практика починає вимагати від педагогів оновлення всього навчально-виховного процесу, його стилю, зміни роботи вчителя та учня.
Сьогодні бути педагогічно грамотним фахівцем не можна без вивчення всього великого спектра освітніх технологій. Сучасні педагогічні технології можуть реалізовуватись лише в інноваційній школі. Нововведення, чи інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та впровадження. Інновації власними силами не виникають, є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів і цілих колективів.
Поняття «інновація» означає новацію, новизну, зміна; інновація як і процес передбачає запровадження чогось нового. Щодо педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організацію спільної діяльностівчителя та учня.
Освітні інновації – результат творчого пошуку вчителів та вчених: нові ідеї, технології, підходи, методики навчання, а також окремі елементи навчально – виховного процесу.
Педагогічні інновації у сучасній шкільній освіті
1.Інформаційно-комунікативні технології (ІКТ) у предметному навчанні.
Досвід застосування ІКТ у школах показав, що:
а) в дітей віком підвищується мотивація до вивчення предметних дисциплін, особливо з використанням методу проектів;
б) знімається психологічне напруження шкільного спілкування шляхом переходу від суб'єктивних відносин «учитель-учень» до найбільш об'єктивних відносин «учень-комп'ютер-учитель», підвищується ефективність учнівської праці, збільшується частка творчих робіт, розширюється можливість отримання додаткової освіти з предмета в стінах школи , а майбутньому усвідомлюється цілеспрямований вибір вузу, престижної роботи;
в) підвищується продуктивність праці та інформаційна культура самого вчителя.
Загалом використання ІКТ сприяє підвищенню якості знань та умінь учнів.
2. Особистісно-орієнтовані технології у викладанні предмета .
Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Основний результат стандартів – розвиток дитині з урахуванням навчальної діяльності.
3.Інформаційно-аналітичне забезпечення навчального процесу та управління якістю освіти школярів.
Застосування такої інноваційної технології дозволяє об'єктивно, неупереджено простежити розвиток у часі кожної дитини окремо, класу, паралелі, школи загалом.
4. Моніторинг інтелектуального розвитку.
Аналіз та діагностика якості навчання кожного учня за допомогою тестування та побудови графіків динаміки успішності.
5. Виховні технологіїяк провідний механізм формування сучасного учня.
Виховні технології реалізуються як залучення що у додаткові форми розвитку особистості: що у культурно - масових заходах, театрі, центрах дитячої творчості та інших.
6. Дидактичні технології як умову розвитку навчального процесу освітніх установ.
Педагогічні технології та підходи у навчально-виховному процесі:
- розвиваюче навчання;
- проблемне навчання;
- різнорівневе;
- комунікативне навчання;
- Проектна технологія;
- Ігрові технології;
- діалог культур;
- інформаційно-комунікативні технології;
- Дидактична багатовимірна технологія;
- Групові технології;
- МРО (технологія модульного навчання)
- технологія креативного мислення;
- система інноваційної оцінки портфоліо
- компетентнісний підхід;
- діяльнісний підхід; передбачає наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися) та конкретної навчальної мети (розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти);
-Особистісно-орієнтований підхід.
Використання можливостей сучасних технологій розвиткудозволить забезпечити формування базових компетентностей сучасної людини:
-інформаційної (уміння шукати, аналізувати, перетворювати, застосовувати інформацію для вирішення проблем);
-комунікативної (уміння ефективно співпрацювати з іншими людьми);
-самоорганізації (уміння ставити цілі, планувати, відповідально ставитися до здоров'я, повноцінно використовувати особисті ресурси);
-самоосвіти (готовність конструювати та здійснювати власну освітню траєкторію протягом усього життя, забезпечуючи успішність та конкурентоспроможність).
Тут можуть реалізовуватися як вже відомі прийоми, що зарекомендували себе, так і нові.
Це - самостійна робота за допомогою навчальної книги, гра, оформлення та захист проектів, навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів, система «консультант», групові, диференційовані методи навчання - система «малих груп» та інших. Зазвичай практично застосовуються різні комбінації цих прийомів.
7. Психолого-педагогічне супроводження впровадження інноваційних технологій у навчально-виховний процес школи.
Таким чином,досвід сучасної російської школи має у своєму розпорядженні широкий арсенал застосування педагогічних інновацій у процесі навчання.
Завдання будь-якої школи- створити умови для розвитку та вдосконалення дитини, виходячи з її схильностей, інтересів, потреб та власних життєвих цілей. Початкова школа - перша та найважливіша сходинка у загальноосвітньому процесі. У молодшому шкільному віці відбувається інтенсивний розвиток таких якостей особистості, як мислення, увага, пам'ять та уяву. Вже початковій школі дітей необхідно вчити: алгоритмічному мисленню у всіх галузях життя, самостійної постановці завдань, вибору ефективних інструментів, оцінці якості своєї роботи, вмінню працювати з літературою і взагалі навичкам самоосвіти, вмінню працювати у колективі. У цьому віці починається соціальний та особистісний розвиток дитини, її входження в життя суспільства.
З теорії Л. З. Виготського, розвиток молодшого школяра як особистості визначається процесом навчання. Модернізація початкової освіти пов'язані з новим статусом молодшого школяра як суб'єкта навчальної діяльності. Інновації в освіті повинні нести насамперед процес вироблення впевненості маленької людини в собі, своїх силах. Необхідно переламати авторитарність освіти в мисленні педагогів, щоб вони зуміли поставити дитину на рівний рівень із собою, змогли дати дитині можливість адекватно керувати собою і навколишнім світом. У той же час важливо відзначити, що інновації в освіті, в першу чергу, мають бути спрямовані на створення особистості, налаштованої на успіх у будь-якій галузі застосування своїх можливостей.
Педагоги початкової школи покликанівчити дітей творчості, виховувати у кожній дитині самостійну особистість, що володіє інструментарієм саморозвитку та самовдосконалення, що вміє знаходити ефективні способи вирішення проблеми, здійснювати пошук потрібної інформації, критично мислити, вступати в дискусію, комунікацію.

Основними результатами стандартів другого покоління є:
-Формування опорної системи знань, предметних та універсальних способів дій, що забезпечують можливість продовження освіти в основній школі;
-виховання «вміння вчитися» - здатність до самоорганізації з метою вирішення навчальних завдань;
-індивідуальний прогрес у основних сферах особистісного розвитку – емоційної, пізнавальної, саморегуляції.
Основний результат – розвиток дитині з урахуванням навчальної діяльності.
Багаторічна практика переконала мене в тому, що вчитель на початковому етапі навчання повинен дати добрі знання, які стануть фундаментом для подальшого навчання, розвинути здатність до самопізнання, розуміння своєї індивідуальності, сформувати потребу вчитися та саморозвиватися.
Я згодна з висловлюванням Ш. А. Амонашвілі:«Необхідно, щоб дитина пізнавала себе як людину, та її інтереси збігалися із загальнолюдськими цінностями».
Вважаю, що досягти цього можливо шляхом впровадження у практику вчителя сучасних освітніх технологій, які дозволять вирішити завдання сучасної інноваційної освіти – виховання соціально-активної особистості.
Я відбираю найефективніші методи та прийоми навчання, засоби, які сприяють активізації розумової діяльності школярів. Мисленню діяльність хлопців стимулюю різними засобамита прийомами. Використовую методи дослідницького характеру, дискусії, пізнавальні ігри, інтегровані уроки із застосуванням ІКТ. Культура, інтелектуальність та моральний образ, педагогічна майстерність є однією з головних умов ефективності уроку та заходів, що проводяться мною. Сьогодні широкого поширення у початковій школі набувають особистісно - орієнтовані педагогічні технології. Відходить у минуле практика, коли вчитель працює фронтально з цілим класом. Найчастіше організовуються індивідуальні та групові форми роботи на уроці.

Поступово долається авторитарний стиль спілкування між учителем та учнем. У навчальному процесі використовуються методики та технології, адекватні віковим особливостям молодшого школяра. Навчально – методичний комплекс « Початкова школа XXI століття» передбачає особливий психологічний клімат на заняттях, побудований на співтворчості вчителя та учня, на співтворчості учнів у класі. Працюючи за цією системою, я прагну розвинути творчі здібності у кожної дитини. Для мене важливо, щоб кожна дитина могла пережити стан успіху, задоволення, нехай від невеликого, але самостійно досягнутого результату.
«Чим легше вчителеві вчити, тим важче учням вчитися. Чим складніше вчителю, тим легше учневі. Чим більше вчитель сам навчатиметься, обмірковуватиме кожен урок і порівнюватиме з силами учня, чим більше стежитиме за ходом думки учня, чим більше викликатиме на запитання та відповіді, тим легше буде вчитися учень».Л. Н. Толстой
Використання у навчанні елементів дослідницької діяльності дозволяє мені не стільки навчати дітей, скільки «навчати вчитися», спрямовувати їхню пізнавальну діяльність. З великим інтересом учні беруть участь у різних видах дослідницької роботи. Метод проектів дозволяє мені організувати справді дослідницьку, творчу, самостійну діяльність протягом навчального часу, що відводиться вивчення предмета. Мої учні відкривають для себе нові факти, а не одержують їх у готовому вигляді. Я ставлю кожну дитину у позицію активного учасника, даю можливість реалізувати індивідуальні творчі задуми, навчаю працювати у команді. Це веде до згуртованості класу, розвитку комунікативних навичок учнів. Створюється обстановка загальної захопленості та творчості. Кожен робить посильний внесок у спільну справу, виступає одночасно і організатором, і виконавцем, і експертом діяльності, а значить, бере на себе відповідальність за чинну дію. Існуючі сьогодні різноманітні освітні технології тісно взаємопов'язані один з одним, тобто запозичують один в одного технологічні прийоми. Я для своєї роботи обрала технологію системно – діяльнісного навчання. Навчаючись математики за підручником Л.Г.Петерсон, мої учні працюють на уроках самостійно, можуть контролювати та аналізувати свою роботу, «добувати» та осмислювати знання у посильній самостійній роботі.
За визначенням Б. Ельконіна діяльнісний підхід– це підхід до організації процесу навчання, у якому першому плані виходить проблема самовизначення учня в освітньому процесі, тобто. учень відчуває себе потрібним і доречним, він відчуває свій приріст, і дотримуються таких умов:
а) учень сам формулює проблему;
б) учень сам знаходить її рішення;
в) учень сам вирішує;
г) учень сам оцінює правильність цього рішення.
Діти на уроках працюють відповідно до своїх можливостей, беруть участь у рівноправному діалозі, усвідомлюють цінність своєї участі у вирішенні різних навчальних завдань. Ця технологія вимагає від учнів уміння висловлювати свою думку, обґрунтовувати її, вибудовувати ланцюжок логічних міркувань. Навчальний процес протікає більш ефективно, коли я говорю менше, ніж мої учні. Всім відомо, що особистість розвивається лише у процесі своєї діяльності. В основі діяльнісного підходу лежить особистісне включення школяра у процес, коли компоненти діяльності ним самим спрямовуються та контролюються.
Системно-діяльнісний підхід я здійснюю на різних етапах уроку.
На етапі мотивації (самовизначення) до навчальної діяльності організую усвідомлене входження учнів у простір навчальної діяльності.
На етапі актуалізації знань готую мислення дітей до вивчення нового матеріалу, відтворення навчального змісту, необхідного та достатнього для сприйняття нового, вказую ситуації, які демонструють недостатність наявних знань. Включаю проблемне питання, яке мотивує вивчення нової теми. Одночасно проводжу роботу над розвитком уваги, пам'яті, мовлення, розумових операцій.
На етапі проблемного пояснення нового матеріалу увагу дітей звертаю на відмінну властивість завдання, що викликало утруднення, потім формулюється мета і тема уроку, організую діалог, спрямований на побудову та осмислення нового матеріалу, яке фіксується вербально, знаками та за допомогою схем. Пропоную тим, хто навчається, систему питань і завдань, що підводять їх до самостійного відкриття нового. В результаті обговорення разом підбиваємо підсумки.
На етапі первинного закріплення мої учні виконують тренувальні вправи з обов'язковим коментуванням, промовлянням вголос вивчених алгоритмів дії.
Під час проведення самостійної роботи з самоперевіркою використовую індивідуальну форму роботи, створюю для кожної дитини ситуацію успіху. Учні самостійно виконують завдання застосування вивчених властивостей, правил, перевіряють їх у класі покроково, порівнюючи з еталоном, і виправляють допущені помилки, визначають їх причини, встановлюють способи дій, які викликають вони труднощі й їх доведеться доопрацювати.
Наступний етап - включення до системи знань та повторення. Тут мої діти визначають межі застосування нового знання, тренують навички його використання спільно з раніше вивченим матеріалом, і повторюють зміст, який буде потрібно на наступних уроках. При повторенні я використовую ігрові елементи: казкові персонажі, змагання.
Це сприяє позитивному емоційному тлі, розвитку в дітей віком інтересу до уроків.
При підбитті підсумку уроку фіксуємо вивчене нове знання та його значущість. Я організую самооцінку навчальної діяльності та погоджую домашнє завдання.
Підбиття підсумків уроку допомагає дитині осмислити її власні досягнення та її проблеми.
Таким чином,використання елементів дослідницької діяльності, прийомів проблемного навчання, проектних методик та групових форм роботи дає мені можливість реалізувати діяльнісний підхід у навчанні молодших школярів.
Як приклад наведу фрагменти уроку математики у 2 класі
на тему «Окружність» (урок відкриття нових знань).
III етап: постановка проблеми. (3 хв)
Цілі:
1. Створення умов виникнення в учнів внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності.
2. Організувати постановку проблеми через діалог, що спонукає від проблемної ситуації.
3.Створити умови щодо учнями покрокового аналізу своїх з опорою на зразки;
4. Організувати виявлення учнями місця та причини утруднення.
1.Робота з геометричним матеріалом за слайдами презентації
-Що зображено на цьому слайді? Як це назвати одним словом?
(На цьому слайді зображено геометричні фігури).

- Кожна геометрична фігура має свої властивості.
Послухайте, про яку фігуру йдеться?
Фігура, у якої протилежні сторони рівні та паралельні.
-Охарактеризуйте фігури 3 (1, 4,)
- Що скажете про п'яту фігуру?
--На які групи та за якою ознакою можна розбити ці фігури?
- Яка загальна властивість характеризує фігури зліва?
Ми охарактеризували квадрат, ромб, прямокутник, паралелограм.
Скажіть, як ви вважаєте, які властивості є у кола?
2. Проблема: виявлення місця та причини утруднення.
- Хлопці, щоб дізнатися, які властивості є у кола, я пропоную вам провести дослідницьку роботу.
-Згадуємо, хто такі дослідники?
-точне визначення поняття «дослідники» підкаже Єгор Ш.
3.Висунення та перевірка гіпотези (експеримент, теоретичне обґрунтування)
- Сьогодні на уроці ми побуваємо в ролі дослідників, щоб більше дізнатися про нову геометричну фігуру.
Проведемо невеликий експеримент, а для цього продовжимо практичну роботуу зошитах.
1 етап експерименту: поняття «коло і коло»
У вас на партах лежать кола. Візьміть їх та обведіть олівцем у зошитах. Зафарбуйте фігуру жовтим. Нагадайте, як називається ця постать?
Обведіть ще раз жовте коло у зошитах, але його не зафарбовуйте.
Давайте досліджуємо ці постаті. Висловіть свої припущення.
У чому схожість цих фігур? Чим вони відрізняються?

– Як же назвати другу фігуру?
IV етап: проектування та фіксація нового знання (Відкриття нового знання!) (7 хв)
Цілі:
1.Створення умов виникнення в учнів внутрішньої потреби включення у навчальну діяльність.
2. Організувати планування навчальної діяльності на уроці.
- Я пропоную вам подивитися на карту Росії та згадати матеріал 1 класу «Області та кордони» (Математика Л.Г.Петерсон, (урок 37, стор. 60-61).
-Хто покаже кордон нашої Батьківщини?
-Яким кольором показано кордон на карті?
Що є межа, яку геометричну фігуру вона схожа?
- Як називають територію всередині кордону?
Подивіться знову на фігури у зошитах. Тепер ви можете мені відповісти, у чому схожість та відмінність цих фігур?
- Отже, одна з цих фігур не коло. Що це за фігура?
Слухайте вірш-загадку, який розповість вам Дар'я Ш.
У кола є одна подруга,
Знайома всім її зовнішність,
Вона йде краєм кола
І називається … (Окружність).
- Хто готовий сформулювати тему сьогоднішнього уроку?
Прочитайте ще раз назву теми уроку на дошці та припустіть, що ми повинні дізнатися про коло.
Мета нашого дослідження:дізнатися,
1) що таке коло,
2) з чого вона складається, чи є в неї властивості,
3) як накреслити коло.
Пам'ятаємо, що ми працюємо в колективі, тому вислуховуватимемо думку кожного дослідника.
--Отже, ми з'ясували, що коло та коло – це різні геометричні фігури.
Давайте з'ясуємо, що мають спільного? У чому їхня відмінність?
- Яке визначення можемо дати колу?
2 етап експерименту: рівновіддаленість
Зараз нам належить дізнатися про властивість кола. Для цього досліджуємо дві фігури.

-Що у них спільного? Чим вони відрізняються?
-Яку фігуру можна назвати коло? Чому?
-Давайте з'ясуємо, чому першу фігуру ми не можемо назвати коло.
Зараз вийде група експериментаторів із 7 осіб і стане в коло.

Що ми побудували: коло чи коло?
-Кожен з вас - точка в цьому колі. Я стану в середину і буду центром кола.
Слухаємо уважно питання: від якої точки кола центр буде далі (найближче)?
-На якій відстані знаходяться всі точки кола від центру?
-Давайте ще раз перевіримо це. Я приготувала стрічку. З її допомогою можна простежити довжину відстані від центру до точок кола. Я триматиму стрічку за один кінець, а ви інший кінець передаватимете один одному і стежитимете за довжиною стрічки.
-Зробіть висновок:чи змінювалася довжина стрічки?
-відстань між якими точками ми вимірювали? Чи змінювалася ця відстань?
Який висновок ми маємо зробити?
Висновок: всі точки кола рівновіддалені від центру.
-Це і є властивість кола.
То що таке коло? (використання слайдів презентації)
3 етап експерименту: радіус та діаметр

-Знайдіть на своєму колі центр і поставте точку О (в центрі), праворуч на лінії кола поставте точку С, з'єднайте їх. Що у вас вийшло?
(Лінію від точки О до точки С можна назвати відрізком).
Цей відрізок називається радіусом.
-Які точки з'єднав радіус? Радіус поєднав точку кола та центр.
- Подумайте, скільки радіусів можна провести у колі?
Спробуйте поставити ще кілька точок на лінії кола та з'єднати їх із центром.
Висновок: радіусів у колі можна провести багато.
-У кола є ще діаметр. Спробуйте сформулювати, що таке діаметр?
Діаметр – це відрізок, який з'єднує дві точки кола з протилежних кінців.
Діаметр – це два радіуси.
Діаметр – це відрізок, що з'єднує дві точки кола та проходить через центр кола.
На початку відкриття нових знань запропонувала дітям сформулювати властивості кола. Після висловлювань дітей формулюємо мета дослідження- дізнатися, що таке коло, з чого воно складається, чи є в нього властивості і як його накреслити.
Отже, на першому етапі дослідницької роботи з'ясовується, що таке коло, проходить порівняння з колом, відзначається їх схожість і відмінність.
Висувається гіпотеза:одна з цих постатей – не коло. Яка з них? Після порівняння фігур, знаходження загального та відмінностей дається визначення кола, яке формулюють діти.
На другому етапі вивчення нового - Ознайомлення з властивістю рівновіддаленості точок кола. Для цього проводиться експеримент: викликаються 7 учнів та встають у коло, всі вони точки кола, а вчитель – центр кола. Один кінець стрічки у вчителя, що стоїть у центрі, інший – передають один одному по черзі інші учні, що стоять по колу. Помітивши, що довжина стрічки не змінюється, діти переконуються, що це точки кола рівновіддалені від центру. На цьому ж етапі порівнюють 2 фігури і визначають за допомогою властивості кола, яке з них є коло.
На третьому етапі учні знайомляться з поняттям «радіус» та «діаметр».
Знайомство з цими поняттями відбувається після ознайомлення із властивістю кола, що полегшує розуміння нового визначення. Тут виконуються завдання з підручника.
На четвертому етапі відбувається знайомство з циркулем та правилами роботи з ним. На цьому етапі за допомогою окремих дітей дається історична довідка поняття циркуль, потім пояснюю послідовність креслення кола у своїх зошитах.
З метою розвитку просторової уяви дається завдання поставити три точки:
одну - на колі, іншу - всередині, а третю - поза колом. Для того, щоб матеріал уроку був пов'язаний із життям, діти знаходять серед навколишніх предметів предмети круглої форми.
Наприкінці кожного етапу та наприкінці уроку учні з допомогою вчителя роблять висновки, підбивають підсумки своєї роботи.
Домашнє завдання - це не лише номери з підручника, а й творче: «Намалюйте три предмети круглої форми, використовуючи циркуль», виконати аплікацію курчати.
Весь урок працює на розвиток мисленнєвої діяльності молодших школярів.Дослідницькі завдання, у вирішенні яких брали участь учні, є основний формою організації дослідницької діяльності учнів, які рішення лежить « у зоні найближчого розвитку».
Застосування сучасних інформаційних технологій у початковій школі сприяє більш активному та свідомому засвоєнню учнями навчального матеріалу.
«Справжній учитель показує своєму учневі не готову будівлю, над якою покладено тисячоліття праці, але веде її до розробки будівельного матеріалу, зводить будівлю з нею разом, вчить її будівництву». О.Дістервег
Хочу погодитися з великим ученим, тому що, працюючи учителем початкових класів, я усвідомлюю важливість самостійної роботи учнів як методу навчання, реалізація якого сприяє підготовці до самоосвіти, самоконтролю, формування вміння планувати, аналізувати, робити узагальнення.
Технологія діяльнісного методу означає,що постановку навчальної проблеми та пошук її вирішення здійснюють учні в ході спеціально збудованого вчителем діалогу. Діти під моїм керівництвом, але з високою часткою самостійності, відповідаючи на запитання, відкривають нові знання. Я даю дітям можливість розвивати у собі вміння бачити кожне явище з різних точок зору. Володіння таким умінням – одна з найважливіших характеристик сучасної людини.
З ним пов'язані такі риси особистості, як толерантність до чужої думки та звичок, готовність до співпраці, рухливість та гнучкість мислення. У процесі роботи я дійшла висновку, що дитина, яка не опанувала прийоми навчальної діяльності в початкових класах школи, у середній ланці неминуче переходить у розряд неуспішних. Навчання через діяльнісний метод передбачає таке здійснення навчального процесу, при якому на кожному етапі освіти одночасно формується та вдосконалюється ціла низка інтелектуальних якостей особистості.
Вважаю, що правильне використання діяльнісного методу навчання під час уроків у початковій школі дозволить оптимізувати навчальний процес, усунути навантаження учня, запобігти шкільні стреси, а найголовніше – зробить навчання у шкільництві єдиним освітнім процесом. Застосовуючи сучасні технології в інноваційному навчанні, вчитель робить процес більш повним, цікавим. Тому достатньо лише осмислити значущість кожного елемента та використовувати їх у роботі системно. Застосування технології діяльнісного методу навчання створює умови для формування у дитини готовності до саморозвитку, допомагає формувати стійку систему знань та систему цінностей (самовиховання). Цим забезпечується виконання соціального замовлення, відображеного у положеннях Закону РФ "Про освіту".
Для мене головне – все, що я роблю, має працювати на особисте зростання моїх учнів.
Я навчаю дітей любити світ та людей, прагнути пізнавати нове, вести здоровий спосіб життя. Прагну до того, щоб навчання у школі стало цікавим та радісним для моїх хлопців, мало розвиваючий характер. Вибираю такі форми роботи, через які інформаційне поле дитини насичується позитивними образами, що розширюють горизонт його знань і спонукають до творчої діяльності.
бібліографічний список
1. Бадієв С. Від традицій - до інновацій (до питання про сутність технологій навчання) С. Бадієв // Учитель.-2008. №6.-С.7-9
2. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М.: Педагогіка-Прес, 1996 р.
3. Діяльнісний метод навчання: опис технології, конспекти уроків. 1-4 класи / авт.-упоряд. І.М. Корбакова, Л.В. Терешіна. – Волгоград: Вчитель, 2008.-118 с.
4.Філософсько-психологічні проблеми розвитку освіти. За ред. В. В. Давидова. М: Педагогіка, 1981.
5. Фрідман, Л.М. Вивчення особистості учня та учнівських колективів: книга для вчителя. - М.: Просвітництво, 1988. - 206 с.
6. Хуртова Т.В. Інноваційні технології навчання/Т.В. Хуртова // Навчальні семінари: методична підтримка компетентнісного навчання/Т.В. Хуртова. - Волгоград: Вчитель, 2007.
7.Цукерман Г. А. Чи може молодший школярстати суб'єктом навчальної діяльності? Вісник Асоціації "Розвивальне навчання". 1997. №2
8. Ельконін Д. Б. До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці. М: Педагогіка, 1989. С. 60-77.

Дякую за співпрацю!

Стрімкий розвиток суспільства диктує необхідність змін у технологіях та методиках навчального процесу. Випускники освітніх закладів мають бути готовими до тенденцій мінливої ​​сучасності. Тому впровадження технологій, спрямованих на індивідуальний підхід, мобільність та дистанційність в освіті, є необхідним і неминучим.

Що таке «інноваційна технологія»

Слово « інновація» має латинське походження. "Novatio" означає "оновлення", "зміна", а "in" перекладається як "в напрямку". Буквально "innovatio" - "у напрямку змін". Причому це не будь-яка новація, а після застосування якої відбуваються значні покращення ефективності, якості діяльності.

Під технологією(грец. techne "мистецтво", "майстерність", logos "слово", "знання" - наука про мистецтво) розуміється сукупність методів і процесів, що застосовуються в будь-якій справі або у виробництві чогось.

Будь-яке нововведення знаходить свою реалізацію через технологію. Таким чином, інноваційна технологія- це методика та процес створення чогось нового чи вдосконалення вже існуючого з метою забезпечення прогресу та підвищення ефективності в різних сферах діяльності людства.

Інноваційні освітні технології

Використовувані методи працюють негаразд ефективно стосовно нового покоління учнів. Стандартизоване навчання не враховує індивідуальних якостей дитини та необхідності творчого зростання.

Незважаючи на низку проблем, які не вирішуються старими способами, є труднощі із запровадженням нововведень. Вчитель повинен розуміти, що запровадження інноваційних методів допомагає не лише його вихованцям ефективніше засвоювати матеріал, розвиває їхній творчий потенціал. Але це також допомагає педагогу реалізовувати власний інтелектуальний та творчий потенціал.

Види педагогічних інновацій

У шкільній освіті застосовуються найрізноманітніші педагогічні інноваційні методики. У виборі величезну роль грає профільна спрямованість навчального закладу, його традиції та стандарти.

Найбільш поширені нововведення у процесі освіти:

• інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ);
• особистісно-орієнтоване навчання;
• проектна та дослідницька діяльність;
• ігрові технології.

ІКТ

Має на увазі інтеграцію викладання дисциплін з інформатикою,а також комп'ютеризацію оцінювання та комунікації в цілому. Комп'ютер може використовуватися будь-яких етапах навчального процесу. Школярі навчаються працювати з основними програмами, вивчають матеріал завдяки електронним підручникам та посібникам. За допомогою комп'ютера та проектора викладач викладає матеріал. Презентації, діаграми, аудіо- та відеофайли завдяки наочності сприяють кращому засвоєнню теми. Самостійне створення слайдів, схем, карт пам'яті допомагає структурувати знання, що допомагає у запам'ятовуванні.

Наявність комп'ютера, інтернету та спеціальних програм уможливлює дистанційне викладання, онлайн-екскурсії, конференції та консультації.

Наприкінці вивчення теми як контроль можуть бути використані тести на комп'ютері. Школи використовують систему електронних журналів, в яких можна відстежити результати окремої дитини, класу або успішність по конкретному предмету. Входять у побут і електронні щоденники, де виставляються оцінки та фіксуються домашні завдання. Тож батьки можуть дізнатися бали дитини та наявність завдань.

Важливо навчити школярів правильно використовувати інтернет, пошукові системиі соціальні мережі. При грамотному підході вони стають невичерпним джерелом інформації та способом комунікації школярів з учителем та між собою.

Популярність набирає створення педагогом власного сайту. Завдяки йому можна ділитися цікавими книгами, посібниками, статтями, які навчають відео та аудіо, віддалено відповідати на запитання учнів. Може використовуватися при розробці групового проекту: учасники діляться один з одним і куратором напрацюваннями, результатами і вирішують проблеми, що виникають.

Особистісно-орієнтоване навчання

В цьому випадку головною дійовою особою у навчанні визнається дитина. Метою є розвиток особистості школяра з урахуванням його індивідуальних якостей. Відповідно, не учні підлаштовуються під освітню систему та стиль педагога, а вчитель, використовуючи свої вміння та знання, організовує навчання відповідно до особливостей класу.

Тут необхідне знання вчителем психологічних, емоційних та пізнавальних особливостей учнівського колективу. Виходячи з цього, він формує плани занять, підбирає методи та способи викладу матеріалу. Важливо зуміти пробудити інтерес учня до матеріалу, що викладається, і працювати колективно, виступаючи не стільки лідером, скільки партнером і порадником.

За бажання навчального закладу можлива диференціація учнів. Наприклад, комплектування класу за певною ознакою внаслідок тестування; подальший поділ відповідно до зацікавленості; запровадження профільних класів у старшій школі.

Проектна та дослідницька діяльність

Головною метою є розвиток здатності самостійного, творчого пошуку даних, постановки та вирішення завдань, залучення інформації з різних галузей знань. Завдання викладача полягає у пробудженні інтересу до пошукової діяльностіта створення умов для її реалізації.

Працюючи над груповим проектом підвищуються і навички роботи у команді, комунікації, вміння прислухатися до чужої думки, критикувати і приймати критику.

Застосування цієї технології у школі розвиває здібності пізнавати світ, аналізувати факти, робити висновки. Це основа та допомога при вступі до вищого навчального закладу та роботи над дипломними та магістерськими дисертаціями.

Ігрові технології

Цінність ігрової технології полягає в тому, що, будучи своєю суттю відпочинком, вона виконує освітню функцію, стимулює творчу реалізацію та самовираження. Звичайно, найбільше вона застосовна в молодшій групі школярів, оскільки відповідає їх віковим вимогам. Використовувати її потрібно дозовано.

За бажанням вчителя весь урок можна провести в ігровій формі: конкурс, вікторина, КВК, постановка сценок із твору. Можливе використання ігрових елементів і на будь-якому етапі заняття: на початку, у середині або наприкінці як опитування. Правильно організована гра стимулює пам'ять школярів, зацікавленість, і навіть долає пасивність.

Зміни у освітній сфері необхідні та неминучі. І варто зауважити, що здебільшого учні з радістю приймають щось нове, цікаве, незвичайне. Вони готові та здатні до сприйняття. Останнє слово – за педагогами.

Багато корисних матеріалів з використанням інноваційних технологій представлено у розділі «Публікації». Ви можете черпати з робіт колег цікаві прийоми та ідеї.

КДУ «Берегова середня школа відділу освіти

акімата Таранівського району»

Районна Методична рада

«ІННОВАЦІЙНІ ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ В НАВЧАЛЬНО-ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ СУЧАСНОЇ ШКОЛИ»

лютий 2014 рік

зам. дір. з УВР Боксбергер І.В.

2013-2014 навчальний рік

«Інноваційні педагогічні технології у навчально-виховному процесі сучасної школи»

Нині у Казахстані йде становлення нової системи освіти, орієнтованого на входження у світовий освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами у педагогічній теорії та практиці навчально-виховного процесу. Відбувається модернізація освітньої системи – пропонуються інший зміст, підходи, поведінка, педагогічний менталітет.

Поряд із традиційними методами педагогіки останнім часом виходять і інноваційні методи, оскільки сучасна освіта орієнтується на особистісний характер навчання.

Метою інноваційних технологій є формування активної, творчої особистості майбутнього спеціаліста, здатного самостійно будувати та коригувати свою навчально-пізнавальну діяльність. Сучасний процес розробки та освоєння інновацій передбачає поетапну діяльність педагогів-новаторів.

Сучасна школа багато чого вимагає від вчителя - і глибокої наукової підготовки, та високої майстерності, і безумовної педагогічної грамотності та компетентності.

У умовах вчителю необхідно орієнтуватися у широкому спектрі сучасних інноваційних технологій, ідей, напрямів, не витрачати час відкриття вже відомого, а використовувати весь арсенал педагогічного досвіду. Розуміючи, що сьогодні бути педагогічно грамотним фахівцем, не можна без вивчення всього широкого спектру освітніх технологій. Сучасні педагогічні технології можуть реалізовуватись у школі.

Саме тому, обираючи методичну тему школи, ми зупинилися на темі «Використання інноваційних технологій, компетентнісний підхід у навчанні як засіб підвищення якості учнів». Розуміючи всю важливість питання застосування інноваційних технологій у школі розробили тематику педагогічних рад: «Якісна освіта та виховання – пріоритет державної політики Казахстану» /серпень/, «Формування функціональної грамотності учнів: шляхи, досвід, перспективи» /листопад/, «Якість освітнього середовища передпрофільного підготовки та профільне навчання з урахуванням природничо-математичного спрямування навчального процесу в рамках 12-річної освіти» /січень/, «Інноваційні методи в навчанні та вихованні особистості» /березень/, «Визначення рівня ефективності та показової роботи педколективу школи з проблеми підвищення якості освіти " /травень/. Професійна компетентність вчителя формується через різні види діяльності, відвідування семінарів, конференцій, відкритих уроків, майстер-класів. Це дозволило використовувати інноваційні технології, які сприяють підвищенню професійної компетентності, методичного рівня педагогів, що особливо актуально для молодих педагогів, які влилися в колектив цього навчального року.

Проведено районний семінар на базі школи «Формування функціональної грамотності на уроках через використання інноваційних технологій», головною метою якого було формування функціональних навичок компетентнісної особистості як ключового орієнтиру для вдосконалення якості освіти в умовах школи. На семінарі було дано 12 відкритих, показових уроків, на яких вчителями було продемонстровано способи формування функціональної грамотності школярів, розвиток ключових та предметних компетенцій учнів /лютий 2014р./. У школі було проведено майстер - клас «Як я реалізую на своїх уроках компетентнісний підхід у викладанні предмета», де вчителі школи ділилися досвідом своєї роботи з реалізації компетентнісних підходів у своїй педагогічній діяльності /квітень 2013 року/, результатом проведеного майстер - класу «Проектування завдань на розвиток функціональної грамотності школярів» /січень 2014 року/ стала розробка компетентнісно-орієнтованих завдань з предметів; круглий стіл «Компетентнісний підхід у викладанні предметів» допоміг викладачам школи розробити систему заходів щодо формування ключових компетенцій учнів в освітньому середовищі /квітень 2013р.

Наша школа має змогу широкого впровадження у практичну роботу різноманітних сучасних технологій. Вчителі школи намагаються працювати в інноваційному режимі, застосовують інформаційно-комунікаційні технології, працюють з обдарованими дітьми.

Вчити дітей вчитися – найважливіше завдання будь-якого педагога. Учень має стати творцем своєї діяльності. Навчальний процес вчителі будують те щоб дитина, докладаючи зусиль, долаючи невеликі труднощі, домагався результату, тоді його роль навчанні буде діяльнісної, а результат радіснішим.

Головна мета роботи школи - розвиток здібностей учнів до самостійного пошуку, набуття навичок вирішення життєвих завдань у процесі навчання у школі, створення навчального середовища, спрямованого на розвиток інтелектуальних, пізнавальних здібностей учнів на основі впровадження інноваційних та комп'ютерних технологійв школі. Це створює навчальну середу, спрямовану розвиток творчих, пізнавальних здібностей учнів з урахуванням впровадження сучасних педагогічних технологій у шкільництві.

Сучасні освітні технології, використані вчителями під час уроків:

. Інформаційно-комунікаційні технології . Впровадження ІКТ у зміст освітнього процесу передбачає інтеграцію різних предметних галузей з інформатикою, що веде до інформатизації свідомості учнів та розуміння ними процесів інформатизації у суспільстві. Все активніше застосовують вчителі школи на своїх уроках інформаційно-комунікативні технології, уроки стають цікавішими, пізнавальнішими. Вчителі та учні вміло відбирають інформацію за своїм предметом, використовуючи додаткові Інтернетресурси, що сприяє будувати процес спілкування під час уроці ефективніше. ІКТ застосовується під час уроків усіма вчителями школи. Застосування інформаційних комп'ютерних технологій як полегшує засвоєння навчального матеріалу, а й надає нові змогу розвитку творчих здібностей учнів: підвищує мотивацію учнів до навчання; активізує пізнавальну діяльність; розвиває мислення та творчі здібності дитини; формує активну життєву позиціюу сучасному суспільстві. Основне завдання - мотивувати учня в його заняттях як на уроках так і позаурочної діяльності. Підвищити інтерес до предмета можна створенням мультимедійних презентацій. Цей вид діяльності дуже подобається школярам різного віку з 6 по 10 клас.

. Особистісно-орієнтоване навчання . Застосовується вчителями на уроках російської мови, літератури (Гордієнко В.І.), біології та географії (Досмухамбетова Ж.А.), казахської та англійської (Бексултанов А.С., Жуманазаров Т.Б.), математики (Уркумбаєва Г.). М., Марущак Є.А.), технології (Байєр В.М., Шкуріхіна Т.М.), історії (Баянова І.А.), фізкультури (Байєр В.М.). Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, без конфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистість дитини на цій технології як суб'єкт, а й суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактної мети. Виявляється в освоєнні учнями індивідуальних освітніх програм відповідно до їх можливостей та потреб.

. Проектно-дослідна технологія . Метод проекту - це інноваційна технологія навчання, при якій учні набувають нових знань у процесі поетапного, самостійного або під керівництвом вчителя, планування, розробки, виконання та продукування проектів-завдань, що постійно ускладнюються. Таким чином, усе, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу застосувати ці знання, — ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, який і приваблює багато освітніх систем. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Метод проектів завжди орієнтовано самостійну діяльність учнів — індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Цей підхід органічно поєднується із груповим підходом до навчання. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми, що передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого – інтегрування знань, умінь з різних областейнауки, техніки, технологій, творчих областей. Внаслідок виконання проектів має бути конкретний результат, готовий до впровадження. Щоб досягти такого результату, необхідно навчити учнів самостійно мислити, знаходити та вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних галузей. Результати виконаних проектів мають бути, як то кажуть, «відчутними»: якщо це теоретична проблема – то конкретне рішення, якщо практична – конкретний результат. Метод проектів застосовується вчителями на уроках англійської мови (Бексултанов А.С.), хімії (Боксбергер І.В.), технології (Байєр В.М., Шкуріхіна Т.М.), інформатики (Жуманазаров Т.Б.).

. Здоров'язберігаючі технології - це психолого-педагогічні технології, програми, методи, спрямовані на виховання у учнів культури здоров'я, особистісних якостей, що сприяють його збереженню та зміцненню. Здоров'язберігаючі технології - це умови навчання дитини в школі, раціональна організація навчального процесу, відповідність навчального та фізичного навантаження віковим особливостям учнів, необхідний, достатній та раціонально організований руховий режим школяра. Здоров'язберігаючі технології - це система, що створює максимально можливі умови для збереження, зміцнення та розвитку духовного, емоційного, інтелектуального, особистісного та фізичного здоров'явсіх суб'єктів освіти. Результатом цієї технології є створення сприятливого емоційно-психологічного клімату у класі, школі. Здоров'язберігаючі технології застосовуються вчителями школи на всіх уроках, це ранкові зарядки, фізхвилинки, рухливі ігри на змінах (КПП, початкові класи).

. Технологія критичного мислення через читання та лист . Мета цієї технології - розвиток розумових навичок учнів, необхідні у навчанні, а й у звичному житті. Вміння приймати виважені рішення, працювати з інформацією, аналізувати різні сторони явищ. Ця технологія спрямована на розвиток учня, основними показниками якого є оціночність, відкритість нових ідей, власна думка та рефлексія власних суджень.

Той, хто навчається, вміє критично мислити, володіє різноманітними способами інтерпретації та оцінки інформаційного повідомлення, здатний виділяти в тексті протиріччя та типи присутніх у ньому структур, аргументувати свою точку зору, спираючись не тільки на логіку (що вже важливо), а й на уявлення співрозмовника. Такий учень почувається впевнено у роботі з різними типами інформації, може ефективно використовувати найрізноманітніші ресурси. Критично мислячий учень вміє ефективно взаємодіяти з інформаційними просторами, принципово приймаючи багатополярність навколишнього світу, можливість співіснування різноманітних поглядів у межах загальнолюдських цінностей.

Коли ми говоримо про якість освіти, то часто маємо на увазі під цим надійність сформованих характеристик, адекватність здобутої освіти сучасним соціально-економічним умовам, облік змін цих умов, які можуть статися в майбутньому, наявність якихось додаткових параметрів, які підвищують гідність освіти (це можуть бути зв'язки , додаткова освітаі т.д.). Формування критичного мислення передбачає створення базового ставлення до себе та світу, що передбачає варіативну, самостійну та осмислену позицію. Ця позиція значно підвищує надійність освіти, тому що вона стає усвідомленою та рефлексивною і підвищує комунікативний потенціал особистості. Застосовується на уроках російської мови та літератури (Семенкевич В.А., Шварцкоп В.Ю.), хімії (Боксбергер І.В.), історії (Баянова І.А.), у початкових класах (Громада Л.П., Чайка М.В., Савченко Л.В.)

. Блоково - модульна технологія . Блочно-модульне навчання - це, перш за все, особистісно-орієнтована технологія, яка надає можливість кожному учневі обрати свою самостійну та посильну траєкторію навчання. Учні можуть реалізувати себе у різних видах діяльності: виконання вправ, написання творчих робіт, участь у семінарах. Ця технологія передбачає, що учень має навчитися видобувати інформацію, її обробляти, отримувати готовий продукт. Учитель у своїй виступає як керівника, спрямовує і контролює діяльність учня. При організації блочно-модульного навчання обов'язково структурування навчального змісту по блоках, концентрований виклад основного матеріалу теми, визначення завдань для самостійного виду діяльності кожного учня та групи з урахуванням диференційованого підходудо учнів із різним рівнем навчально-пізнавальних здібностей. Ця технологія застосовується вчителями під час уроків російської (Гордієнко В.І.), біології (Досмухамбетова Ж.А.), казахської та англійської мов (Бексултанов А.С., Альжанова Р.С.), фізики (Абенова А.А. ).

. Ігрові технології . Ігрові технології застосовують під час уроків підвищення інтересу до предмета, для концентрації уваги учнів під час уроку. Ігри застосовні на всіх етапах уроку. Успіх будь-якої гри залежить від правильної її організації та підготовки до неї. Гра обов'язково має бути яскраво оформлена, зі зрозумілими та досяжними цілями. Дітей приваблює все незвичайне та красиве. В основному ігри відбуваються у формі уроків-змагань, уроків-подорожей. На таких уроках успішно вирішуються навчальні завдання, узагальнюються та інтегруються досліджувані поняття теми, здійснюється контроль знань та умінь, але при цьому увага школярів зосереджена, насамперед на ігровому полі. Таким чином, підвищивши емоційне сприйняття навчального матеріалу, запобігають фізичному та розумовому навантаженню. Ігрові технології застосовуються вчителями на всіх уроках, у класах передшкільної підготовки, початковій ланці.

В арсеналі інноваційних педагогічних засобів та методів особливе місцезаймає дослідницьку творчу діяльність. Головне для педагога - захопити та "заразити" дітей, показати їм значущість їхньої діяльності та вселити впевненість у своїх силах. НС»;2012-2013 навчальний рік: участь у конкурсі мультимедійних проектів – 3 місце в районі та 3 місце в області посіла Головко Юлія (8кл) з роботою «Моделювання першого поверху школи» /вчитель Жуманазаров Т.Б./, конкурс творчих проектів «Я та НС» 2 місце макет «Пожежа» - Огібалов Ілля, Сафонов Олексій - 8 кл.

У школі спостерігається позитивна динаміка використання інноваційних технологій не тільки на уроках з предметів, а й у забезпечення навчального процесу та управління якістю освіти школярів, це дозволяє об'єктивно, неупереджено простежити розвиток у часі кожної дитини окремо, класу, школи загалом.

Розвивається служба моніторингу. Результати діагностичних досліджень допомагають вносити своєчасні корективи до планів роботи школи з різних напрямків. Так, за результатами досліджень спостерігається позитивна динаміка якості освоєння навчальних програм учнями школи. Можна простежити динаміку зростання якості знань за три роки:

Навчальний рік	Відмінники	Хорошісти	Якість	Успішність
2013-2014 1 четвер
2013-2014 2 чверті

У ході аналізу було зроблено такі висновки:

100% вчителів володіють інформацією про сучасні педагогічні технології, використовують різні технології повністю або прийоми поелементно.

70% учителів пройшли курси підвищення кваліфікації. / За перше півріччя 2013-2014 навчального року 6 вчителів школи пройшли курси перепідготовки: молоді освітяни з тем «аза? тілі ?дебієті саба?тарин про?звідти а?парати? ?аза? комунікативтік технологіяларди?олдану м?мкіндіктері» Айдаркулова О.М, «Використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні» Баянова І.А., «Ефективне використання спеціалізованого кабінету в навчанні предмету» Досмухамбетова Ж.А; «Інноваційні технології у навчально-виховному процесі сучасної школи» Боксбергер І.В., «Сучасні бібліотечно-інформаційні технології у діяльності шкільних бібліотек» Поплавська С.А. (бібліотекар), «Використання інформаційно-комунікаційних технологій для навчання англійської мови» Сейдалінова С.Є.

Вчителями школи цього навчального року відвідувалися районні та обласні семінари.

70% освітян активно використовують комп'ютер у навчальному процесі.

Усі педагоги пройшли навчання з оволодіння базовою ІКТ – компетентністю.

Впровадження інформаційних технологій йде через реалізацію проекту програми інформатизації, метою якої є підвищення якості освіти шляхом інформатизації освітнього процесу. Комплектується шкільна медіатека, придбано ліцензійні програми, тренажери, електронні підручники, енциклопедії, створюються презентації до уроків.

Широке запровадження ІКТ у виховний процес дозволило розширити арсенал методологічних прийомів: з'явилася можливість створення видовищних комп'ютерних засобів виховання з елементами звуку, відео, мультимедіа, що сприяє підвищенню ефективності педагогічної праці.

Основними напрямками виховного процесу, за якими працює школа, є:

1. Морально-правове виховання.

2. Культурно-просвітницьке виховання.

3. Суспільно-патріотичне.

4. Фізкультурно-оздоровче.

5. Робота з батьками.

6. Трудова діяльність.

Працюючи в кожному напрямку неможливо обійтися без сучасних інформаційно-комунікаційних технологій. Людина за своєю природою більше довіряє очам, і понад 80% інформації сприймається і запам'ятовується ним через зоровий аналізатор.

Переваги заходів з використанням інформаційних технологій – це поява в учнів інтересу, бажання дізнатися та побачити більше. Комп'ютер стає засобом поширення та обміну інформацією між учнем та вчителем, та сприяє розвитку у дитини підвищеного інтересу до навколишнього світу.

Області застосування та можливості ІКТ у виховній роботі:

Організація виховного процесу у класі.

Документальне забезпечення виховного процесу.

Розробка та проведення класного годинника.

Розробка та проведення позакласних заходів.

Робота з сім'єю та проведення батьківських зборів.

Використання ІКТ суттєво полегшує трудовитрати ведення документації класного керівника.

За допомогою ІКТ класний керівник може готувати різноманітні матеріали для використання безпосередньо під час проведення класної години, батьківських зборів, на виступі ШМО та педраді.

ІКТ дозволяють урізноманітнити форми роботи з учнями

Отже, бачимо очевидну необхідність використання комп'ютерних технологій у навчанні, а й у вихованні.

І майбутнє вже настало
Роберт Юнг

"Все в наших руках, тому не можна їх опускати"
(Коко Шанель)

«Якщо учень у школі не навчився сам нічого творити,
то й у житті він тільки наслідуватиме, копіюватиме»
(Л.Н. Толстой)

Особливість федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти- їхній діяльнісний характер, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок; формулювання ФГОС вказують на реальні види діяльності.

Поставлене завдання вимагає переходу до нового системно-діяльніснийосвітньої парадигми, яка, своєю чергою, пов'язані з принциповими змінами діяльності вчителя, реалізує новий стандарт. Також змінюються і технологи навчання, впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета у загальноосвітньому закладі, у тому числі з математики.

У умовах традиційна школа, реалізує класичну модель освіти, стала непродуктивною. Переді мною, як і моїми колегами, виникла проблема - перетворити традиційне навчання, спрямоване на накопичення знань, умінь, навичок, в процес розвитку особистості дитини.

Відхід від традиційного уроку через використання у процесі навчання нових технологій дозволяє усунути одноманітність освітнього середовища та монотонність навчального процесу, створить умови для зміни видів діяльності учнів, дозволить реалізувати принципи здоров'язбереження. Рекомендується здійснювати вибір технології в залежності від предметного змісту, цілей уроку, рівня підготовленості учнів, можливості задоволення їх освітніх запитів, вікової категорії учнів.

Часто педагогічну технологію визначають як:

. Сукупність прийомів - область педагогічного знання, що відбиває характеристики глибинних процесів педагогічної діяльності, особливості їхньої взаємодії, управління якими забезпечує необхідну ефективність навчально-виховного процесу;

. Сукупність форм, методів, прийомів та засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащення цього процесу;

. Сукупність способів організації навчально-пізнавального процесу або послідовність певних дій, операцій, пов'язаних з конкретною діяльністю вчителя та спрямованих на досягнення поставленої мети (технологічний ланцюжок).

У разі реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стають технології:

v Інформаційно-комунікаційна технологія

v Технологія розвитку критичного мислення

v Проектна технологія

v Технологія навчання

v Здоров'язберігаючі технології

v Технологія проблемного навчання

v Ігрові технології

v Модульна технологія

v Технологія майстерень

v Кейс - технологія

v Технологія інтегрованого навчання

v Педагогіка співробітництва.

v Технології рівневої диференціації

v Групові технології.

v Традиційні технології (класно-урочна система)

1). Інформаційно-комунікаційна технологія

Застосування ІКТ сприяє досягненню основної мети модернізації освіти - поліпшення якості навчання, забезпечення гармонійного розвитку особистості, що орієнтується в інформаційному просторі, залученої до інформаційно-комунікаційних можливостей сучасних технологій та інформаційної культури, а також надати наявний досвід і виявити його результативність.

Досягнення поставленої мети я планую через реалізацію наступних завдань:

· Використовувати інформаційні - комунікаційні технології в навчальному процесі;

· Сформувати у учнів стійкий інтерес та прагнення до самоосвіти;

· Формувати та розвивати комунікативну компетенцію;

· Направити зусилля на створення умов для формування позитивної мотивації до вчення;

· Надати учням знання, що визначають їх вільний, осмислений вибір життєвого шляху.

В останні роки все частіше порушується питання про застосування нових інформаційних технологій у середній школі. Це не лише нові технічні засоби, а й нові форми та методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Впровадження ІКТ у педагогічний процес підвищує авторитет вчителя у шкільному колективі, оскільки викладання ведеться на сучасному, вищому рівні. Крім того, зростає самооцінка самого вчителя, який розвиває свої професійні компетенції.

Педагогічна майстерність заснована на єдності знань та умінь, що відповідають сучасному рівню розвитку науки, техніки та їхнього продукту – інформаційних технологій.

В даний час необхідно вміння отримувати інформацію з різних джерел, користуватися нею та створювати її самостійно. Широке використання ІКТ відкриває для вчителя нові можливості у викладанні свого предмета, а також значною мірою полегшує його роботу, підвищує ефективність навчання, дозволяє покращити якість викладання.

Система застосування ІКТ

Систему застосування ІКТ можна поділити на такі етапи:

1 етап: Виявлення навчального матеріалу, що вимагає конкретного подання, аналіз освітньої програми, аналіз тематичного плануваннявибір тем, вибір типу уроку, виявлення особливостей матеріалу уроку даного типу;

2 етап: Підбір та створення інформаційних продуктів, підбір готових освітніх медіаресурсів, створення власного продукту (презентаційного, навчального, тренуючого або контролюючого);

3 етап: Застосування інформаційних продуктів, застосування під час уроків різних типів, Застосування у позакласній роботі, застосування при керівництві науково - дослідною діяльністю учнів.

4 етап: Аналіз ефективності використання ІКТ, вивчення динаміки результатів, вивчення рейтингу на предмет.

2) Технологія критичного мислення

Що розуміється під критичним мисленням? Критичне мислення - той тип мислення, який допомагає критично ставитися до будь-яких тверджень, не приймати нічого на віру без доказів, але бути відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення – необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за власні рішення. Критичне мислення, таким чином, по суті – деяка тавтологія, синонім якісного мислення. Це швидше Ім'я, аніж поняття, але саме під цим ім'ям із низкою міжнародних проектів у наше життя прийшли ті технологічні прийоми, які ми наводитимемо нижче.
Конструктивну основу технології критичного мислення складає базова модель трьох стадій організації навчального процесу:

· На етапі виклику з пам'яті «викликаються», актуалізуються наявні знання та уявлення про досліджуване, формується особистий інтерес, визначаються цілі розгляду тієї чи іншої теми.

· На стадії осмислення (або реалізації змісту), як правило, той, хто навчається вступає в контакт з новою інформацією. Відбувається її систематизація. Учень отримує можливість задуматися про природу об'єкта, що вивчається, вчиться формулювати питання в міру співвіднесення старої та нової інформації. Відбувається формування своєї позиції. Дуже важливо, що на цьому етапі з допомогою низки прийомів можна самостійно відстежувати процес розуміння матеріалу.

· Етап роздуми (Рефлексія) характеризується тим, що учні закріплюють нові знання і активно перебудовують власні первинні уявлення з тим, щоб включити в них нові поняття.

У ході роботи в рамках цієї моделі школярі, опановують різними способами інтегрування інформації, вчитися виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей та уявлень, будують умовиводи та логічні ланцюги доказів, висловлюють свої думки ясно, впевнено та коректно стосовно оточуючих.

Функції трьох фаз технології розвитку критичного мислення

Виклик Мотиваційна(спонукання до роботи з новою інформацією, пробудження інтересу до теми) Інформаційна(виклик «на поверхню» наявних знань на тему) Комунікаційна (Безконфліктний обмін думками)

Осмислення змісту Інформаційна(Отримання нової інформації на тему) Систематизаційна(Класифікація отриманої інформації за категоріями знання)

Рефлексія Комунікаційна(обмін думками щодо нової інформації) Інформаційна(Придбання нового знання) Мотиваційна(спонукання до подальшого розширення інформаційного поля) Оціночна(співвіднесення нової інформації та наявних знань, вироблення власної позиції, оцінка процесу)

Основні методичні прийоми розвитку критичного мислення

1. Прийом "Кластер"

2. Таблиця

3. Навчально-мозковий штурм

4. Інтелектуальна розминка

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Прийом «Інсерт»

8. Прийом «Кошик ідей»

9. Прийом «Складання синквейнів»

10. Метод контрольних питань

11. Прийом «Знаю../Хочу дізнатися…/Дізнався…»

12. Кола по воді

13. Рольовий проект

14. Так - ні

15. Прийом «Читання із зупинками»

16. Прийом «Взаємоопитування»

17. Прийом «Переплутані логічні ланцюжки»

18. Прийом « Перехресна дискусія»

3). Проектна технологія

Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього сторіччя у США. Його називали також методом проблем і зв'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В. Х. Кілпатріком.Надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у знаннях, які можуть і повинні знадобитися їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої їй необхідно додати отримані знання, нові знання, які ще потрібно набути.

Вчитель може підказати джерела інформації, і може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямі самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контурів проектної діяльності.

Ціль технології- Стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання.

Спосіб проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї ​​проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога З. Т. Шацького 1905 року було організовано невелику групу співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи у практиці викладання.

Пізніше, вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно і постановою ЦК ВКП/б/ в 1931 метод проектів був засуджений і з тих пір донедавна в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод у шкільній практиці.

У сучасній російській школі проектна система навчання почала відроджуватися лише у 1980-х - 90-х роках, у зв'язку з реформуванням шкільної освіти, демократизацією відносин між учителем та учнями, пошуком активних форм пізнавальної діяльності школярів.

Практичне застосування елементів проектної технології.

Суть проектної методики полягає в тому, що учень сам повинен брати активну участь у здобутті знань. Проектна технологія – це практичні творчі завдання, що вимагають від учнів їх застосування для вирішення проблемних завдань, знання матеріалу на даний історичний етап. Будучи дослідницьким методом, вона вчить аналізувати конкретну історичну проблему чи завдання, що створилося певному етапі розвитку суспільства. Оволодіваючи культурою проектування, школяр привчається творчо мислити, прогнозувати можливі варіанти вирішення завдань, що стоять перед ним. Таким чином, проектна методика:

1. характеризується високою комунікативністю;

2. передбачає вираження учням своєї думки, почуттів, активне включення до реальну діяльність;

3. особлива формаорганізації комунікативно-пізнавальної діяльності школярів на уроці історії;

4. заснована на циклічній організації навчального процесу.

Тому як елементи, так і технологію проекту слід застосовувати в кінці вивчення теми за певним циклом, як один з видів повторювально-узагальнюючого уроку. Одним з елементів такої методики є проектна дискусія, яка ґрунтується на методі підготовки та захисту проекту з певної теми.

Етапи роботи над проектом

	Діяльність учнів	Діяльність вчителя
Організаційно- підготовчий	Вибір теми проекту, визначення його мети та завдань, розробка реалізації плану ідеї, формування мікрогруп.	Формування мотивації учасників, консультування щодо вибору тематики та жанру проекту, допомога у добірці необхідних матеріалів, вироблення критеріїв оцінки діяльності кожного учасника на всіх етапах.
Пошуковий	Збір, аналіз та систематизація зібраної інформації, запис інтерв'ю, обговорення зібраного матеріалу в мікрогрупах, висування та перевірка гіпотези, оформлення макета та стендової доповіді, самоконтроль.	Регулярне консультування щодо змісту проекту, допомога у систематизації та обробці матеріалу, консультація щодо оформлення проекту, відстеження діяльності кожного учня, оцінка.
Підсумковий	Оформлення проекту, підготовка до захисту.	Підготовка промовців, допомога в оформленні проекту.
Рефлексія	Оцінка своєї діяльності. Що дала мені робота над проектом?	Оцінювання кожного учасника проекту.

4). Технологія проблемного навчання

Сьогодні під проблемним навчаннямрозуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.

Технологія проблемного навчання передбачає організацію під керівництвом вчителя самостійної пошукової діяльності учнів у вирішенні навчальних проблем, у яких учнів формуються нові знання, вміння і навички, розвиваються здібності, пізнавальна активність, допитливість, ерудиція, творче мислення та інші особистісно значущі якості.

Проблемна ситуація у навчанні має навчальну цінність лише тоді, коли пропоноване учневі проблемне завдання відповідає його інтелектуальним можливостям, сприяє пробудженню в учнів бажання вийти із цієї ситуації, зняти суперечність.
Як проблемні завдання можуть виступати навчальні завдання, питання, практичні завдання тощо. Однак не можна змішувати проблемне завдання та проблемну ситуацію. Проблемне завдання саме собою не є проблемною ситуацією, воно може викликати проблемну ситуацію лише за певних умов. Одна й та проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань. У загальному вигляді технологія проблемного навчання полягає в тому, що перед учнями ставиться проблема і вони за участю вчителя або самостійно досліджують шляхи та способи її вирішення, тобто.

v будують гіпотезу,

v намічають та обговорюють способи перевірки її істинності,

v аргументують, проводять експерименти, спостереження, аналізують їх результати, міркують, доводять.

За рівнем пізнавальної самостійності учнів проблемне навчання здійснюється у трьох основних формах: проблемного викладу, частково-пошукової діяльності та самостійної дослідницької діяльності. Найменша пізнавальна самостійність учнів має місце при проблемному викладі: повідомлення нового матеріалу здійснюється самим викладачем. Поставивши проблему, вчитель розкриває шлях її розв'язання, демонструє учням перебіг наукового мислення, змушує їх стежити за діалектичним рухом думки до істини, робить їх як би співучасниками наукового пошуку. учня до самостійного міркування, активного пошуку відповіді на окремі частини проблеми.

Технологія проблемного навчання, як і інші технології, має позитивні та негативні сторони.

Переваги технології проблемного навчання: сприяє не тільки придбання учнями необхідної системи знань, умінь та навичок, а й досягненню високого рівня їх розумового розвитку, формуванню у них здатності до самостійного добування знань шляхом власної творчої діяльності; розвиває інтерес до навчальної праці; забезпечує міцні результати навчання.

Недоліки:великі витрати часу на досягнення запланованих результатів, слабка керованість пізнавальною діяльністюучнів.

5). Ігрові технології

Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.

За визначенням, гра- це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.

Класифікація педагогічних ігор

1. По галузі застосування:

-фізичні

інтелектуальні

-трудові

-соціальні

-психологічні

2. За (характеристикою) характером педагогічного процесу:

-навчальні

-тренінгові

-контролюючі

-Узагальнюючі

-пізнавальні

творчі

-розвиваючі

3. За ігровою технологією:

-предметні

-сюжетні

-рольові

-ділові

-імітаційні

-драматизація

4. По предметній галузі:

-математичні, хімічні, біологічні, фізичні, екологічні

-музичні

-трудові

-спортивні

-економічно

5. За ігровим середовищем:

-без предметів

-З предметами

-настільні

-кімнатні

вуличні

комп'ютерні

-телевізійні

-циклічні, із засобами пересування

Які завдання вирішує використання такої форми навчання:

—Здійснює вільніші, психологічно розкутий контроль знань.

-Зникає хвороблива реакція учнів на невдалі відповіді.

- Підхід до учнів у навчанні стає делікатнішим і диференційованішим.

Навчання в грі дозволяє навчити:

Розпізнавати, порівнювати, характеризувати, розкривати поняття, обґрунтовувати, застосовувати

В результаті застосування методів ігрового навчання досягаються такі цілі:

§ стимулюється пізнавальна діяльність

§ активізується розумова діяльність

§ мимоволі запам'ятовуються відомості

§ формується асоціативне запам'ятовування

§ посилюється мотивація до вивчення предмета

Все це говорить про ефективність навчання у процесі гри, яка є професійною діяльністю, що має риси, як вчення, і праці.

6). Кейс - технологія

Кейс-технології поєднують у собі одночасно і рольові ігри, і метод проектів, і ситуативний аналіз .

Кейс технології протиставлені таким видам роботи, як повторення за вчителем, відповіді питання вчителя, переказ тексту тощо. Кейси відрізняються від звичайних освітніх завдань (завдання мають, як правило, одне рішення і один правильний шлях, що приводить до цього рішення, кейси мають кілька рішень та безліч альтернативних шляхів, що приводять до нього).

У кейс-технології проводиться аналіз реальної ситуації (якихось вступних даних) опис якої одночасно відображає не тільки якусь практичну проблему, але й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні цієї проблеми

Кейс-технології - це повторення за вчителем, не переказ параграфа чи статті, не у відповідь питання викладача, це аналіз конкретної ситуації, який змушує підняти пласт отриманих знань і застосувати їх у практиці.

Дані технології допомагають підвищити інтерес учнів до предмета, що вивчається, розвиває у школярів такі якості, як соціальна активність, комунікабельність, вміння слухати і грамотно викладати свої думки.

При використанні кейс-технологій у початковій школі у дітей відбувається

· Розвиток навичок аналізу та критичного мислення

· Поєднання теорії та практики

· Подання прикладів прийнятих рішень

· Демонстрація різних позицій та точок зору

· Формування навичок оцінки альтернативних варіантівв умовах невизначеності

Перед учителем стоїть завдання – навчити дітей як індивідуально, так і у складі групи:

· Аналізувати інформацію,

· Сортувати її для вирішення заданої задачі,

· Виявляти ключові проблеми,

· генерувати альтернативні шляхи вирішення та оцінювати їх,

· Вибирати оптимальне рішення і формувати програми дій і т.п.

Крім того, діти:

· Отримують комунікативні навички

· Розвивають презентаційні вміння

· Формують інтерактивні вміння, що дозволяють ефективно взаємодіяти та приймати колективні рішення

· Набувають експертні вміння та навички

· Навчаються вчитися, самостійно відшукуючи необхідні знання для вирішення ситуаційної проблеми

· Змінюють мотивацію до навчання

При активному ситуаційному навчанні учасникам аналізу пред'являються факти (події), пов'язані з деякою ситуацією щодо її стану на певний час. Завданням учнів є прийняття оптимального рішення, діючи у межах колективного обговорення потенційних рішень, тобто. ігрової взаємодії.

До методів кейс-технологій, що активізують навчальний процес, належать:

· Метод ситуаційного аналізу (Метод аналізу конкретних ситуацій, ситуаційні завдання та вправи; кейс-стадії)

· Метод інциденту;

· Метод ситуаційно-рольових ігор;

· Метод розбору ділової кореспонденції;

· Ігрове проектування;

· Метод дискусії.

Отже, кейс-технологія - це інтерактивна технологія навчання, на основі реальних чи вигаданих ситуацій, спрямована не так на освоєння знань, як на формування у учнів нових якостей та умінь.

7). Технологія творчих майстерень

Одним з альтернативних і ефективних способіввивчення та добування нових знань, є технологія майстерень. Вона є альтернативою класно - урочної організації навчального процесу. У ній використовується педагогіка відносин, всебічне виховання, навчання без жорстких програм та підручників, метод проектів та методи занурення, безоцінна творча діяльність учнів. Актуальність технології полягають у тому, що вона може бути використана не тільки у разі вивчення нового матеріалу, але й при повторенні та закріпленні раніше вивченого. Виходячи зі свого досвіду, я зробила висновок, що ця форма уроку спрямована як на всебічний розвиток учнів у процесі навчання, так і на розвиток самого педагога.

Майстерня - це технологія, яка передбачає таку організацію процесу навчання, коли він вчитель - майстер вводить своїх учнів у процес пізнання через створення емоційної атмосфери, у якій учень може проявити себе як творець. У цій технології знання не даються, а вишиковуються самим учнем у парі чи групі з опорою на свій особистий досвід, вчитель – майстер лише надає йому необхідний матеріалу вигляді завдань для роздумів. Ця технологія дозволяє особистості самій будувати своє знання, у цьому її велика схожістьз проблемним навчанням. Створюються умови для розвитку творчого потенціалу і для учня, і для вчителя. Формуються комунікативні якості особистості, а також суб'єктність учня – здатність бути суб'єктом, активним учасником діяльності, самостійно визначати цілі, планувати, здійснювати діяльність та аналізувати. Дана технологія дозволяє навчити учнів самостійно формулювати цілі уроку, знаходити найбільше ефективні шляхидля їх досягнення, розвиває інтелект, сприяє набуттю досвіду групової діяльності.

Майстерня схожа на проектне навчання, бо є проблема, яку треба вирішити. Педагог створює умови, допомагає усвідомити суть проблеми, з якої треба працювати. Учні формулюють цю проблему та пропонують варіанти її вирішення. Як проблеми можуть виступати різні типи практичних завдань.

У майстерні обов'язково поєднуються індивідуальна, групова та фронтальна форми діяльності, і навчання йде від однієї до іншої.

Основні етапи майстерні.

Індукція (поведінка) - це етап, який спрямований на створення емоційного настрою та мотивації учнів до творчої діяльності. На цьому етапі передбачається включення почуттів, підсвідомості та формування особистісного ставлення до предмета обговорення. Індуктор - все те, що спонукає дитину до дії. Як індуктор може виступати слово, текст, предмет, звук, малюнок, форма - все те, що здатне викликати потік асоціацій. Це може бути завдання, але несподіване, загадкове.

Деконструкція - руйнація, хаос, нездатність виконати завдання наявними засобами. Це робота із матеріалом, текстом, моделями, звуками, речовинами. Це формування інформаційного поля. На цьому етапі ставиться проблема та відокремлюється відоме від невідомого, здійснюється робота з інформаційним матеріалом, словниками, підручниками, комп'ютером та іншими джерелами, тобто створюється інформаційний запит.

Реконтрукція - Відтворення з хаосу свого проекту вирішення проблеми. Це створення мікрогруп або індивідуально свого світу, тексту, малюнка, проекту, рішення. Обговорюється і висувається гіпотеза, методи її вирішення, створюються творчі роботи: малюнки, оповідання, загадки, Йде робота з виконання завдань, які дає вчитель.

Соціалізація - це співвіднесення учнями чи мікрогрупами своєї діяльності з діяльністю інших учнів чи мікрогруп та подання всім проміжних та остаточних результатів праці, щоб оцінити та відкоригувати свою діяльність. Надається одне завдання на весь клас, йде робота в групах, відповіді повідомляються всьому класу. На цьому етапі учень навчається говорити. Це дозволяє вчителю - майстру вести урок однаково для всіх груп.

Афішування - це вивішування, наочне уявлення результатів діяльності майстра та учнів. Це може бути текст, схема, проект та ознайомлення з ними всіх. На цьому етапі усі учні ходять, обговорюють, виділяють оригінальні цікаві ідеїзахищають свої творчі роботи.

Розрив - різке збільшення у знаннях. Це кульмінація творчого процесу, нове виділення учнем предмета та усвідомлення неповноти свого знання, спонукання до нового поглиблення у проблему. Результат цього етапу – інсайт (осяяння).

Рефлексія - це усвідомлення учнем себе у своїй діяльності, це аналіз учнем здійсненої ним діяльності, це узагальнення почуттів, що виникли у майстерні, це відбиток досягнень своєї думки, власного світовідчуття.

8). Технологія модульного навчання

Модульне навчання виникло як альтернатива традиційному навчанню. Семантичний зміст терміна " " модульне навчання " " пов'язані з міжнародним поняттям " " модуль " " , одне з значень якого - функціональний вузол. У цьому контексті він сприймається як основний засіб модульного навчання, закінчений блок інформації.

У своєму початковому вигляді модульне навчання зародилося наприкінці 60-х років XX століття і швидко поширилося в англомовних країнах. Сутність його полягала в тому, що навчається з невеликою допомогою вчителя або повністю самостійно може працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою, що включає цільовий план дій, банк інформації та методичний посібник з досягнення поставлених дидактичних цілей. Функції педагога стали змінюватись від інформаційно-контролюючої до консультативно-координуючої. Взаємодія педагога і учня у навчальному процесі стало здійснюватися принципово інший основі: з допомогою модулів забезпечувалося усвідомлене самостійне досягнення учням певного рівня попередньої підготовленості. Успішність модульного навчання зумовлювалося дотриманням паритетних взаємодій між педагогом та учнями.

Основна мета сучасної школи – створити таку систему навчання, яка б забезпечувала освітні потреби кожного учня відповідно до його схильностей, інтересів та можливостей.

Модульне навчання - альтернатива традиційного навчання, воно інтегрує все те прогресивне, що накопичено у педагогічній теорії та практиці.

Модульне навчання, як одну з основних цілей, переслідує формування у учнів, навичок самостійної діяльності та самоосвіти. Сутність модульного навчання полягає в тому, що учень повністю самостійно (або з певною дозою допомоги) досягає конкретних цілей навчально-пізнавальної діяльності. Навчання ґрунтується на формуванні механізму мислення, а не на експлуатації пам'яті! Розглянемо послідовності процесів побудови навчального модуля.

Модуль - це цільовий функціональний вузол, у якому поєднано: навчальний зміст та технологія оволодіння ним у систему високого рівня цілісності.

Алгоритм побудови навчального модуля:

1. Формування блоку-модуля змісту теоретичного навчального матеріалу теми.

2. Виявлення навчальних елементів теми.

3. Виявлення зв'язків та відносин між навчальними елементами теми.

4. Формування логічної структури навчальних елементів тематики.

5. Визначення рівнів засвоєння навчальних елементів теми.

6. Визначення вимог до рівня засвоєння навчальних елементів теми.

7. Визначення усвідомленості засвоєння навчальних елементів тематики.

8. Формування блоку алгоритмічного розпорядження умінь та навичок.

Система дій вчителя щодо підготовки до переходу на модульне навчання. Розробити модульну програму, що складається з КДЦ (комплексно-дидактичні цілі) та сукупності модулів, що забезпечують досягнення цієї мети:

1. Структурувати навчальний зміст певні блоки.
Формується КДЦ, що має два рівні: рівень засвоєння навчального змісту учням та орієнтація на його використання у практиці.

2. З КДЦ виділяються ІДЦ (інтегруючі дидактичні цілі) та формуються модулі. Кожен модуль має свою ІДЦ.

3. ІДЦ ділиться на ЧДЦ (приватні дидактичні цілі) на їх основі виділяються УЕ (навчальні елементи).

Для управління вченням учнів важливим є принцип зворотного зв'язку.

1. Перед кожним модулем проводити вхідний контроль ЗУН учнів.

2. Поточний та проміжний контроль наприкінці кожного УЕ (самоконтроль, взаємоконтроль, звірка із зразком).

3. Вихідний контроль після завершення роботи з модулем. Мета: виявити прогалини у засвоєнні модуля.

Введення модулів у навчальний процес слід здійснювати поступово. Модулі можна вписувати в будь-яку систему навчання і тим самим посилювати її якість та ефективність. Можна поєднувати традиційну систему навчання з модульною. Добре вписуються в модульну систему навчання вся система методів, прийомів та форм організації УПД учнів, робота індивідуальна, у парах, у групах.

Застосування модульного навчання позитивно впливає розвиток самостійної діяльності учнів, на саморозвиток, підвищення якості знань. Учні вміло планують свою роботу, вміють користуватись навчальною літературою. Добре володіють загальнонавчальними навичками: порівняння, аналізу, узагальнення, виділення головного тощо. Активна пізнавальна діяльність учнів сприяє розвитку таких якостей знань, як міцність, усвідомленість, глибина, оперативність, гнучкість.

9). Здоров'язберігаючі технології

Забезпечення школяру можливості збереження здоров'я за період навчання у школі, формування у нього необхідних знань, умінь та навичок з здоровому образужиття та застосування отриманих знань у повсякденному житті.

Організація навчальної діяльності з урахуванням основних вимог до уроку з комплексом здоров'язберігаючих технологій:

· Дотримання санітарно - гігієнічних вимог (свіже повітря, оптимальний тепловий режим, хороша освітленість, чистота), правил техніки безпеки;

раціональна щільність уроку (час, витрачений школярами на навчальну роботу) має становити не менше 60% і не більше 75-80%;

· Чітка організація навчального праці;

· Суворе дозування навчального навантаження;

· Зміна видів діяльності;

· Навчання з урахуванням провідних каналів сприйняття інформації учнями (аудіовізуальний, кінестетичний і т.д.);

· Місце та тривалість застосування ТСО;

· Включення в урок технологічних прийомів та методів, що сприяють самопізнанню, самооцінці учнів;

· Побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;

· Індивідуальний підхід до учнів з урахуванням особистісних можливостей;

· Формування зовнішньої та внутрішньої мотиваціїдіяльності учнів;

· сприятливий психологічний клімат, ситуації успіху та емоційні розрядки;

· Профілактика стресів:

робота у парах, у групах, як у місцях, і біля дошки, де ведений, більш " слабкий " учень відчуває підтримку товариша;

· Проведення фізкультхвилин і динамічних пауз на уроках;

· Цілеспрямована рефлексія протягом усього уроку та в його підсумковій частині.

Застосування таких технологій допомагає збереженню та зміцненню здоров'я школярів: попередження перевтоми учнів на уроках; покращення психологічного клімату у дитячих колективах; залучення батьків до роботи зі зміцнення здоров'я школярів; підвищення концентрації уваги; зниження показників захворюваності дітей, рівня тривожності.

10). Технологія інтегрованого навчання

Інтеграція -це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знань у тій чи іншій галузі.

Потреба у виникненніінтегрованих уроків пояснюється цілою низкою причин.

• Світ, що оточує дітей, пізнається ними у всьому різноманітті та єдності, а найчастіше предмети шкільного циклу, спрямовані на вивчення окремих явищ, дроблять його на розрізнені фрагменти.
• Інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, осмислення і знаходження причинно-наслідкових зв'язків, розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.
• Форма проведення інтегрованих уроків є нестандартною, цікавою. Використання різних видів роботи протягом уроку підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків. Інтегровані уроки розкривають суттєві педагогічні можливості.
• Інтеграція у суспільстві пояснює необхідність інтеграції освіти. Сучасному суспільству потрібні висококласні, добре підготовлені спеціалісти.
• Інтеграція дає можливість самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здібностей.

Переваги вбудованих уроків.

• Сприяють підвищенню мотивації вчення, формуванню пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу та розгляду явища з кількох сторін;
• Більшою мірою, ніж звичайні уроки сприяють розвитку мови, формуванню вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки;
• Не тільки поглиблюють уявлення про предмет, розширюють світогляд. Але й сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно та інтелектуально розвиненої особистості.
• Інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, що підтверджують чи поглиблюють певні висновки. Спостереження учнів.

Закономірності інтегрованих уроків:

• весь урок підпорядкований авторському задуму,
• урок поєднується основною думкою (стрижень уроку),
• урок становить єдине ціле, етапи уроку - це фрагменти цілого,
• етапи та компоненти уроку знаходяться в логіко-структурній залежності,
• відібраний для уроку дидактичний матеріал відповідає задуму, ланцюжок відомостей організована як "дане" і "нове".

Взаємодія вчителів може будуватися по-різному. Воно може бути:

1. паритетним, з рівною пайовою участю кожного з них,

2. один із вчителів може виступати провідним, а інший - помічником або консультантом;

3. весь урок може вести один учитель у присутності іншого як активного спостерігача та гостя.

Методика вбудованого уроку.

Процес підготовки та проведення інтегрованого уроку має власну специфіку. Він складається з кількох етапів.

1. Підготовчий	2. Виконавчий	3. рефлексивний.
1.планування, 2. організація творчої групи 3. конструювання змісту уроку , 4.репетиції.	Мета цього етапу - викликати інтерес учнів до теми уроку, його змісту. Способи виклику інтересу учнів можуть бути різні, наприклад опис проблемної ситуації або цікавого випадку. У заключній частині уроку необхідно узагальнити все сказане на уроці, підбити підсумок міркуванням учнів, сформулювати точні висновки.	На цьому етапі проводиться аналіз уроку. Необхідно врахувати всі його переваги та недоліки

11). Традиційна технологія

Термін «традиційне навчання» передбачає насамперед організацію навчання, що склалася XVII столітті на принципах дидактики, сформульованих Я.С.Коменским.

Відмінними ознаками традиційної класно-урочної технології є:

Учні приблизно одного віку та рівня підготовки складають групу, яка зберігає переважно постійний склад на весь період навчання;

Група працює за єдиним річним планом та програмою згідно з розкладом;

Основною одиницею занять є урок;

Урок присвячений одному навчальному предмету, темі, внаслідок чого учні групи працюють над тим самим матеріалом;

Роботою учнів під час уроку керує вчитель: він оцінює результати навчання за своїм предметом, рівень навчання кожного учня окремо.

Навчальний рік, навчальний день, розклад уроків, навчальні канікули, перерви між уроками – атрибути класно-урочної системи.

За характером мети традиційного навчання представляють виховання особистості із заданими властивостями. За змістом мети орієнтовані переважно засвоєння знань, умінь і навиків, а чи не розвиток особистості.

Традиційна технологія є перш за все авторитарною педагогікою вимог, вчення дуже слабко пов'язане з внутрішнім життям учня, з його різноманітними запитами і потребами, відсутні умови для прояву індивідуальних здібностей, творчих проявів особистості.

Процес навчання як діяльність у традиційному навчанні характеризується відсутністю самостійності, слабкою мотивацією навчальної праці. У умовах етап реалізації навчальних цілей перетворюється на працю «з-під палиці» з його негативними наслідками.

Позитивні сторони

Негативні сторони

Систематичний характер навчання Упорядковане, логічно правильне подання навчального матеріалу Організаційна чіткість Постійний емоційний вплив особистості вчителя Оптимальні витрати ресурсів під час масового навчання

Шаблона побудова, одноманітність Нераціональний розподіл часу уроку На уроці забезпечується лише початкове орієнтування у матеріалі, а досягнення високих рівнів перекладається домашні завдання Учні ізолюються від спілкування один з одним Відсутність самостійності Пасивність чи видимість активності учнів Слабка мовна діяльність (середній час говоріння учня 2 хвилини на день) Слабкий зворотний зв'язок Усереднений підхід відсутність індивідуального навчання

Рівні оволодіння педагогічними технологіями

оволодіння		На практиці
оптимальний	Знає наукові основи різних ПТ, дає об'єктивну психолого-педагогічну оцінку (і самооцінку) ефективності застосування ТО у освітньому процесі	Цілеспрямовано і систематично застосовує технології навчання (ТО) у своїй діяльності, творчо моделює поєднання різних ТО у власній практиці
розвивається	Має уявлення образливих ПТ; Обгрунтовано визначає суть свого технологічного ланцюжка; бере активну участь в аналізі ефективності використовуваних технологій навчання	В основному слідує алгоритму технології навчання; Володіє прийомами конструювання технологічних ланцюжків відповідно до поставленої мети; Використовує у ланцюжках різноманітні педагогічні прийоми та методи
елементарний	Сформовано загальне, емпіричне уявлення про ПТ; Вибудовує окремі технологічні ланцюжки, але при цьому не може пояснити їхнє цільове призначення в рамках уроку; Ухиляється від обговорення питань, пов'язаних з ПТ	Застосовує елементи ПТ інтуїтивно, епізодично, несистемно; Дотримується у своїй діяльності будь-якої однієї технології навчання; допускає порушення в алгоритмі (ланцюжку) технології навчання

На сьогоднішній день існує досить велика кількість педагогічних технологій навчання як традиційних, так і інноваційних. Не можна сказати, що якась із них краща, а інша гірша, або для досягнення позитивних результатівтреба використовувати тільки цю і жодну більше.

На мій погляд, вибір тієї чи іншої технології залежить від багатьох факторів: контингенту учнів, їхнього віку, рівня підготовленості, теми заняття тощо.

І самим оптимальним варіантомє використання суміші цих технологій. Так навчальний процес здебільшого репрезентує класно-урочну систему. Це дозволяє вести роботу згідно з розкладом у певній аудиторії з певною постійною групою учнів.

Виходячи з усього вищесказаного, хочу сказати, що традиційні та інноваційні методи навчання повинні бути у постійному взаємозв'язку та доповнювати один одного. Не варто відмовлятися від старого та повністю переходити на нове. Слід згадати вислів "ВСЕ НОВЕ ЦЕ ДОБРЕ ЗАБУТО СТАРЕ".

Інтернет та література.

1). Манвелов С.Г. Конструювання сучасного уроку. - М: Просвітництво, 2002.

2). Ларіна В.П., Ходирєва Є.А., Окунєв А.А. Лекції на заняттях творчої лабораторії «Сучасні педагогічні технології». - Кіров: 1999 – 2002.

3).Петрусинський В.В Ірги - навчання, тренінг, дозвілля. Нова школа, 1994

4). Громова О.К. «Критичне мислення- як це російською? Технологія творчості // БШ № 12, 2001

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://allbest.ru

Вступ

навчання інноваційний модульний

Інноваційні перетворення умов життя та діяльності в Казахстані відбиваються природним чином і на системі освіти.

Сьогодні особливо потрібна особа,

Вміє творчо застосовувати ті знання та навички, якими володіє; -Уміє перетворювати діяльність таким чином, щоб зробити її якомога ефективнішою.

Внаслідок чого на етапі розвитку освіти виникла необхідність відновлення методів, засобів і форм організації навчання. Зазначена проблема пов'язана з розробкою та впровадженням у навчальний процес нових педагогічних технологій. Оновлення освіти потребує використання нетрадиційних методівта форм організації навчання, створення таких педагогічних умов навчання, які сприятимуть найбільш оптимальному розвитку пізнавальної діяльності та творчої самостійності учнів.

На жаль, у школі не приділяється особливої ​​уваги реалізації педагогічних умов для ефективного використанняінноваційних технологій.

Таким чином, існує суперечність між потребою використання інноваційних технологій та реальними умовами навчання в основній школі.

Ми бачимо одне з можливих рішень даної суперечності у виявленні та реалізації педагогічних умов найбільш оптимального використання нових технологій в основній школі. Зазначене протиріччя підтверджує актуальність обраної теми дослідження – «Педагогічні умови використання інноваційних технологій у основній школі».

Мета дослідження: виявити та експериментально перевірити педагогічні умови застосування нових технологій в основній школі.

Об'єкт дослідження: процес навчання у основній школі.

Предмет дослідження: педагогічні умови використання нових технологій у основній школі.

Хід дослідження визначається наступною гіпотезою:

Процес навчання в основній школі стане більш ефективним, якщо під час використання інноваційних технологій реалізувати такі умови:

· Психологічна установка на успіх;

· Блочно-модульне структурування навчального матеріалу;

· Використання суб'єктного досвіду учнів;

Завдання дослідження:

1. вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження;

2. виявити педагогічні умови ефективного використання інноваційних технологій навчання у основній школі;

3. реалізувати та експериментально перевірити вплив виявлених умов на ефективність використання інноваційних технологій у навчальному процесі основної школи;

Досягнення поставлених завдань використовувалися такі методи наукового дослідження.

1. теоретичний аналіз;

2. узагальнення;

3. спостереження;

4. вивчення шкільної документації;

5. Педагогічний експеримент.

Наукова новизна та теоретична значимість дослідження полягає в виявлення психолого-педагогічних умов ефективного використання нових технологій у навчальному процесі основної школи.

Практична значущість полягає у можливості використання результатів дослідження у навчальному процесі основної школи.

Методологічною основою є засади теорії педагогічних технологій В.М. Монахова, Селевко Г.К., психологічна концепція діяльнісного підходу у розвитку особистості (Л.С. Виготський, А.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн), сучасні концепціїпобудови змісту освіти (В.В. Краєвський, І.Я. Лернер, В.С. Леднєв).

Дипломна робота складається із вступу, двох основних розділів, висновків, списку літератури.

1. Теоретичні основи використання інноваційних технологій у школі

1.1 Інноваційні освітні технології та їх вплив на ефективність процесу навчання школярів

Президент РК Н.А.Назарбаєв у своєму посланні народу Казахстану «Казахстан на шляху прискореної економічної, соціальної та політичної модернізації» наголосив, що «Без сучасної системи освіти та сучасних менеджерів, які мислять широко, масштабно, по-новому, ми не зможемо створити інноваційну економіку». Це свідчення того, що ми маємо сьогодні визначати стратегію та тактику розвитку та вдосконалення шкільної освіти, передбачається впровадження в освітню практику шкіл нових інформаційних, педагогічних та освітніх технологій.

Технологія близька до виховання як мистецтва на особистість дитини як учасника освітнього процесу. Що означає термін «технологія», а саме «інноваційна технологія»?

Технос (грец.) означає мистецтво, майстерність; логос(грец.) - вчення - сукупність знання способи і засоби проведення продуктивних процесів, і навіть процеси у яких відбувається якісне зміна оброблюваного об'єкта .

Під технологієюрозуміють також «сукупність прийомів та способів отримання, обробки… матеріалів… Технологією прийнято також називати опис виробничих процесів, інструкції щодо їх виконання» .

Інновація(англ. – нововведення) – зміни всередині системи; створення та використання різного виду нововведень, що породжують значні прогресивні зміни у соціальній практиці.

Педагогічна інновація -це нововведення в галузі педагогіки, цілеспрямована прогресивна зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи, що покращують характеристики як окремих її компонентів, так і самої освітньої системи в цілому (Симоненко).

У психолого-педагогічній літературі можна зустріти кілька відмінних друг від друга поглядів поняття інноваційні технології .

Як системна логіка та інструментування організації практичного здійснення діяльності учасників освітнього процесу (ВП) – вчителів та учнів – переслідують ту ж мету, що і НОП (наукова організація праці) – максимум результатів при мінімумі або оптимумі витрат. Технологія створюється з урахуванням певної теорії організації діяльності (Раченко І.П., П'ятигорськ).

Комплексний, інтегративний процес, куди входять людей, ідеї. Засоби та засоби організації діяльності для аналізу проблеми та планування, забезпечення, оцінювання управління вирішення проблем, що охоплюють усі аспекти засвоєння знань (США та лабораторія НЗТ при П'ятигорському ГЛУ).

Упорядкована система процедур, неухильне виконання яких призведе до досягнення певного запланованого результату (Монахов В.М.).

Природний вибір різних прийомів педагогічного впливу як природної гармонійної поведінки педагога в контексті сучасної культури, на рівні його високої духовності та психолого-педагогічного розуміння ситуації, що розвивається. Це операційне забезпечення гуманних, психологічно виправданих функцій дорослого стосовно дитини, що входить у світ (Щуркова Н.Є.).

Цілісний процес постановки цілей, постійне оновлення навчальних планів та програм; тестування альтернативних стратегій та матеріалів, оцінювання педагогічних систем загалом та встановлення цілей знову, як тільки стає відомою Нова інформаціяпро ефективність системи (Сполдінг В.П.)

Проект певної педагогічної системи, реалізований практично (Беспалько В.П.).

Певний спосіб навчання, у якому основне навантаження реалізації функцій навчання виконує засіб навчання під управлінням людини (Смирнов С.А.).

Пошук абсолютно точних засобів на особистість і колектив, дозволяють педагогу економити свої сили та домагатися бажаних результатів (Азаров Ю.П.).

Система способів діяльності, що забезпечує отримання гарантованого за якістю та кількістю кінцевого результату. Послідовність взаємопов'язаних дій та стійких прийомів роботи педагога щодо забезпечення процесу функціонування педагогічної системи, що здійснюється в умовах чинних у ній обмежень. (Устеміров К., Шаметов Н.Р., Васильєв І.Б.)

Таким чином і освітня технологія, і інноваційна технологія мають різноманітні визначення. Однак більшість існуючих визначень явно чи не явно вказують на щось спільне, а саме вони оперують такими поняттями, як «послідовність процедур або взаємопов'язаних дій», «комплекс взаємопов'язаних методів», «точне планування, проектування, програмування», «система вказівок, сукупність операцій» тощо.

Тому є доцільним і обгрунтованим розуміти освітню технологію як алгоритм, упорядковану послідовність дій учасників педагогічного процесу.

Часто під технологією мають на увазі приватну методику досягнення окремо поставленої мети (наприклад, технологія відпрацювання навички усного рахунку). Прирівнюючи технологію до приватної методики, автори цього підходу спираються однією з найважливіших характеристик технології - вони підкреслюють, що це спосіб досягнення будь-якої конкретної мети. Використання поняття «технологія» у сенсі не дає педагогіці чогось нового, не конкретизує процес навчання.

Тому слід відзначити відмінності методики від технології (таблиця 1).

Таблиця 1. Відмінна риса методики від технології

Методика	Технологія
Вивчає різноманітні методи виховання, навчання. Розвитку особистості школярів, не вибудовуючи їх певні логічні ланцюжки; є теорією, вченням про методи (способи педагогічної взаємодії); метод складається з прийомів, разом вони співвідносяться як частина та ціле; вчитель, використовуючи прийоми, співвідносить його зі своєю типологією, відповідає питанням: «Навіщо використовувати цей прийом? Що дає його використання? (Прогноз результативності, дієвості).	Передбачає логіку, послідовність педагогічних методів та прийомів, спільну аналітичну діяльність (САД), що дають конкретні результати їх розвитку; відрізняється алгоритмічністю; враховує та допускає творчість учасників ВП; це інструментарій педагогічної діяльності у підвищенні професіоналізму та компетентності, у формуванні вчителя нової формації; відповідає питанням «Як зробити?»; є результатом рефлексії вчителем педагогічної взаємодії.

Технологія навчання являє собою систему певних операцій та функцій:

1. організаційно-діяльна передбачає: організацію діяльності учасників ОП (вчителі та учнів) взаємоорганізацію із САД;

2. проектувальна (прогностична)відбиває передбачення учасниками ВП його КРР (кінцевих реальних результатів); моделювання педагогічної взаємодії; прогноз рівня розвитку учасників ОП у процесі реалізації освітньої технології;

3. комунікативнапередбачає комунікативну діяльність учасників ВП; обмін інформацією з-поміж них; створення умов взаєморозуміння вчителя та учня;

4. рефлексивна(усвідомлення у ситуації; оцінка об'єктивності КРР педагогічної взаємодії; осмислення досвіду взаємодії; фіксування стану та причин розвитку);

5. розвиваюча(Створення умов розвитку та саморозвитку учасників ВП);

В.П.Беспалько зазначив, що найважливішими елементамипедагогічної системи є учні та викладачі. Звідси визначено чотири рівні організаційно-педагогічної діяльності:

1. Організаційний - найпростіший рівень освітньої технології, який організується і здійснюється у вигляді окремих операцій, приемов. Це основний робочий, оперативний рівень організації та здійснення діяльності. Організація та технологія тут задана самими операціями, прийомами, без яких діяльність немислима.

2. Методичний рівень організації діяльності та створення її технології замикається на окремих розрізнених методах як сукупності певних прийомів, де прийом та спосіб дотику до особистості та клітина організації діяльності, елемент її технології.

3. Формотворчий - вміння вчителя вибирати доцільні як методи, а й форми діяльності, де форми - певна сукупність методів, більше високий рівеньорганізації та технології педагогічної діяльності.

4. Творчий ґрунтується на організаційно-діяльнісному підході. Його переваги в тому, що він дозволяє кожному вчителю проектувати створювати свою освітню технологію, що відповідає сучасним досягненням науки і техніки, що враховує реальні обставини (компетентність, забезпеченість ВП комп'ютерними засобами, Інтернетом, умовами праці, врахування особливостей розвитку школярів як швидкісне покоління).

Як видно, функції та рівні освітніх технологій доповнюють одна одну.

Ще наприкінці ХІХ ст. П. Ф. Каптерєв зазначив, що «освітній процес не є лише передача чогось від одного іншому, він не є лише посередником між поколіннями; представляти його у вигляді трубки, якою культура переливається від одного покоління до іншого, незручно». «...Сутність освітнього процесу з внутрішньої сторони полягає у саморозвитку організму; передача найважливіших культурних надбань та навчання старшим поколінням молодшого є лише зовнішня сторонацього процесу, що закриває саму істоту його».

Розгляд освіти як процесу передбачає, по-перше, розмежування двох сторін: навчання і навчання (вчення), де самі терміни, як зазначалося, трактуються неоднозначно. По-друге, з боку навчального освітній процес представляє завжди вільно чи мимоволі єдність навчання та виховання. По-третє, сам процес навчання, що виховує, включає з позиції навчання освоєння знань, практичні дії, виконання навчальних дослідно-перетворювальних, пізнавальних завдань, а також особистісні та комунікативні тренінги, що сприяє його всебічному розвитку. Освіта як наслідок може розглядатися у двох планах. Перший - образ того результату, який має бути отриманий конкретної освітньої системою, і фіксований у вигляді освітнього стандарту. Сучасні освітні стандарти включають вимоги до якостей людини, що завершує певний курс навчання, до його знань та вмінь. Очевидно, що зміст стандарту є потенційно досяжним уявленням соціокультурного досвіду, що зберігається в ідеальній формі.

Другий план існування результату освіти - це сама людина, яка пройшла навчання у певній освітній системі. Його досвід як сукупність сформованих інтелектуальних, особистісних, поведінкових якостей, знань та вмінь дозволяє йому адекватно діяти на цій основі у будь-якій ситуації. Результатом освіти в цьому плані є освіченість, яка може бути загальною та професійно-змістовною. Так, школа формує загальну освіченість випускника. Випускник будь-якого вищого навчального закладу на цій основі характеризується спеціальним професійною освітою. Широка і системна освіта, що робить людину освіченою, закладає основу почуття власної гідності, впевненості, конкурентоспроможності в умовах життя.

Традиційне навчання - оскільки його протиставляють зазвичай інноваційному - може бути охарактеризовано як контактне, повідомляє, засноване на принципі свідомості (усвідомлення самого предмета освоєння - знання), цілеспрямовано некероване, побудоване за дисциплінарно-предметним принципом, позаконтекстне (у системі вищої освіти- Без цілеспрямованого моделювання майбутньої професійної діяльності у процесі навчальної).

Визначення Н.Ф. Тализин традиційного навчання як інформаційно-повідомляючого, догматичного, пасивного відображає всі названі вище характеристики. При цьому необхідно наголосити, що це констатуюче визначення, а не оцінне за типом «добре» - «погано». Традиційне навчання містить усі основні передумови та умови освоєння знання, ефективна реалізація яких визначається безліччю факторів, зокрема індивідуально-психологічними особливостями учнів. Як показано у дослідженнях М.К. Кабардова, люди, що характеризуються аналітичним типом інтелектуальної діяльності, - «мислителі» - здатні, наприклад, у традиційних формах навчання іноземної мови, ніж в активних, ігрових.

Проблемне навчання засноване на отриманні нових знань навчальними за допомогою вирішення теоретичних і практичних проблем, завдань у проблемних ситуаціях, що створюються в силу цього (В. Оконь, М.І. Махмутов, А.М. Матюшкін, Т.В. Кудрявцев, І.Я. Лернер та ін.). Проблемна ситуація виникає в людини, якщо в неї є пізнавальна потреба та інтелектуальні можливості вирішувати задачу за наявності утруднення, протиріччя між старим та новим, відомим та невідомим, даним та шуканим, умовами та вимогами. Проблемні ситуації диференціюються А.М. Матюшкіним за критеріями:

1) структури дій, які мають бути виконані при вирішенні проблеми (наприклад, знаходження способу дії);

2) рівня розвитку цих дій у людини, яка вирішує проблему;

3) Проблеми проблемної ситуації залежно від інтелектуальних можливостей.

Проблемне навчання включає кілька етапів: усвідомлення проблемної ситуації, формулювання проблеми на основі аналізу ситуацій, вирішення проблеми, що включає висування, зміну та перевірку гіпотез, перевірку розв'язання. Цей процес розгортається за аналогією з трьома фазами розумового акта (за С.Л. Рубінштейном), який виникає в проблемній ситуації і включає усвідомлення проблеми, її вирішення та кінцевий висновок. Тому проблемне навчання ґрунтується на аналітико-синтетичній діяльності учнів, що реалізується в міркуванні, міркуванні. Це евристичний, дослідницький тип навчання з великим потенціалом, що розвиває.

Проблемне навчання може бути різного рівняПроблеми для учня залежно від цього, які і скільки дій на вирішення проблеми він здійснює. В.А. Крутецький. запропонував схему рівнів проблемності навчання в порівнянні з традиційним на підставі поділу дій вчителя та учня.

Все зростаючий потік інформації в даний час вимагає впровадження таких методів навчання, які дозволяють достатньо короткий строкпередавати досить великий обсяг знань, забезпечити високий рівень оволодіння слухачами матеріалу, що вивчається, і закріплення його на практиці. Саме тому в сучасній школі такі актуальні питання, пов'язані з використанням інтерактивних методів навчання.

Поняття "інтерактивний" походить від англійської "interact" ("inter" - "взаємний", "act" - "діяти"). Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона передбачає цілком конкретні та прогнозовані цілі. Одна з таких цілей полягає у створенні комфортних умов навчання, за яких учень чи студент відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним процес навчання

Інтерактивні методи вимагають певного зміни життя класу, і навіть багато часу на підготовку, як від учня, і від педагога.

Впровадження інтерактивних форм навчання - один із найважливіших напрямів удосконалення навчання іноземної мови у сучасній школі. Основні методичні інновації пов'язані сьогодні із застосуванням саме інтерактивних методів навчання. У цьому термін «інтерактивне навчання» розуміється по-різному. Оскільки сама ідея такого навчання виникла в середині 1990-х років з появою першого веб-броузера та початком розвитку мережі Інтернет, низка фахівців трактує це поняття як навчання з використанням комп'ютерних мереж та ресурсів Інтернету

Проте, цілком припустимо і ширше тлумачення, як «здатність взаємодіяти чи у режимі діалогу із чимось (наприклад, комп'ютером) чи кимось (людиною)»

У педагогіці розрізняють кілька моделей навчання:

1) пасивна - учень виступає у ролі " об'єкта " навчання (слухає і дивиться);

2) активна - учень виступає "суб'єктом" навчання (самостійна робота, творчі завдання);

3) інтерактивна – взаємодія. Використання інтерактивної моделі навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем. Виключається домінування будь-якого учасника навчального процесу чи будь-якої ідеї. З об'єкта впливу учень стає суб'єктом взаємодії, він сам бере активну участь у процесі навчання, слідуючи своїм індивідуальним маршрутом.

У традиційній моделі навчання учням пропонується засвоювати великі обсяги готових знань. При цьому практично немає необхідності розробляти проекти, в основі яких лежить навчальна діяльність з іншими студентами.

Навчальний процес, що спирається використання інтерактивних методів навчання, організується з урахуванням включеності у процес пізнання всіх учнів у класі без исключения. Спільна діяльність означає, що кожен робить свій особливий індивідуальний внесок, в ході роботи йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності.

Організуються індивідуальна, парна та групова робота, що використовується проектна робота, рольові ігри, здійснюється робота з книгами, підручниками та різними джерелами інформації. Інтерактивні методи ґрунтуються на принципах взаємодії, активності учнів, опорі на груповий досвід, обов'язковому зворотному зв'язку. Створюється середовище освітнього спілкування, яке характеризується відкритістю, взаємодією учасників, рівністю їх аргументів, накопиченням спільного знання, можливість взаємної оцінки та контролю.

Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес організований таким чином, що практично всі учасники виявляються залученими до пізнання, вони мають можливість і рефлексувати з приводу того, що вони знають і думають.

Вчитель разом із новими знаннями веде учасників навчання до самостійного пошуку. Активність викладача поступається місцем активності учнів, його завданням стає створення умов їхньої ініціативи. Вчитель відмовляється від ролі своєрідного фільтра, що пропускає через себе навчальну інформацію, та виконує функцію помічника у роботі, одного з джерел інформації. Тому інтерактивне навчання покликане спочатку використовуватися в інтенсивному навчанні досить дорослих учнів.

Навчання іноземним мовамзавжди, в різні часові рамки було творчим навчанням, викладачі на досвіді та власної інтуїції знаходили ті форми, які були необхідні для його ефективного здійснення. В даний час виникла потреба в узагальненні цього досвіду, структуруванні та, безсумнівно, у впровадженні у процес навчання не тільки в окремих випадках, а й комплексно.

Проблема інтерактивного навчання досить активно обговорюється на науково-практичних конференціях, на сторінках ЗМІ та в Інтернеті. Особливо гостро постає питання, коли йдеться про навчання новітніх методик самого вчителя.

Переваги інтерактивних форм навчання очевидні:

1. Учні освоюють новий матеріалне як пасивних слухачів, а як активних учасників процесу навчання. Скорочується частка класного навантаження та збільшується обсяг самостійної роботи;

2. Учні набувають навичок володіння сучасними технічними засобами та технологіями пошуку, вилучення та обробки інформації;

3. Виробляється вміння самостійно знаходити інформацію та визначати рівень її достовірності;

4. Актуальність та оперативність одержуваної інформації; учні виявляються залученими до вирішення глобальних, а не регіональних проблем - розширюється їхній кругозір;

5. Гнучкість та доступність. Учні можуть підключатися до навчальних ресурсів та програм з будь-якого комп'ютера, що знаходиться у мережі;

6. Використання таких форм, як календар, електронні тести (проміжні та підсумкові), дозволяє забезпечити більш чітке перебіг навчального процесу; і т.д.

7. Інтерактивні технології дають можливість постійних, а не епізодичних (за розкладом) контактів вчителя та учнів. Вони роблять освіту більш індивідуальною.

При цьому важливо розуміти, що використання мережевих ресурсів не повинно виключати безпосереднього спілкування вчителя з учнями та учнями між собою. Застосування інтерактивних форм є ефективним там, де це дійсно необхідно.

Рисунок 1. Еволюція педагогічних інновацій

Розвиток вимог до інноваційності системи освіти ілюструє малюнок 1. У той самий час, названі освітні технології різняться між собою за рівнем розвитку мислення (нехай ще й інноваційного) учнів. Тому автори пропонують ранжувати їх за рівнем інноваційності:

1-й рівень інноваційності мають ті інноваційні освітні технології, у яких новаторство педагогів спрямоване поліпшення якісних показників навчального процесу, які стосуються інноваційної діяльності учнів (підвищення успішності, залученості до навчального процесу, комунікативності тощо.).

2-й рівень інноваційності мають ті інноваційні освітні технології, у яких новаторство педагогів спрямоване розвиток когнітивної (пізнавальної) сфери у навчальних, теоретичного мислення, функціональної грамотності тощо. (тобто відповідно до вимог міжнародного порівняльного дослідження освітніх досягнень PISA, але не вище за них).

3-й рівень інноваційності мають ті інноваційні освітні технології, у яких новаторство педагогів спрямоване розвиток креативної (творчої, інноваційної) діяльності учнів, але створюються лише психологічні умови для мотивації учнів до творчої діяльності.

Якщо розглядати найпоширеніші педагогічні технології, то до 1-го рівня можна віднести, наприклад, такі, як колективний спосіб навчання (КСВ), індивідуально орієнтоване навчання (ИОСО). До 2-го рівня можна віднести розвиваюче навчання. До 3-го рівня: проектний метод навчання, спосіб діалектичного навчання (СДО), «діалог культур», евристичне навчання, інтерактивні методи навчання, метод креативного поля та ін.

Педагогічні технології, що використовуються в школі, відрізняються досить великою різноманітністю, а отже мають бути певним чином класифіковані.

У спеціальній літературі подано кілька класифікацій педагогічних технологій В.Г. Гульчевській, В.П. Беспалько, В.Т. Фоменко та ін. У найбільш узагальненому вигляді всі відомі у педагогічній науці та практиці технології систематизував Г.К. Селівка. Дамо короткий опис класифікаційних груп, представлених у роботі цього автора.

За рівнем застосування виділяються загальнопедагогічні, частнометодичні (предметні) та локальні (модульні) технології.

За філософською основою: матеріалістичні та ідеалістичні, діалектичні та метафізичні, наукові (сцієнтистські) та релігійні, гуманістичні та антигуманні, антропософські та теософські, прагматичні та екзистенціалістські, вільного виховання та примусу та інші різновиди.

За провідним фактором психічного розвитку: біогенні, соціогенні, психогенні та ідеалістичні технології. Сьогодні загальноприйнято, що особистість є результатом сукупного впливу біогенних, соціогенних і психогенних факторів, але конкретна технологія може враховувати або робити ставку на який-небудь з них, вважати його основним.

У принципі немає таких монотехнологій, які б використовували лише одне якийсь єдиний чинник, метод, принцип - педагогічна технологія завжди комплексна.

Проте своїм акцентом на той чи інший бік процесу навчання технологія стає характерною і одержує від цього свою назву.

За науковою концепцією засвоєння досвіду виділяються: асоціативно - рефлекторні, біхевіористські, гешталттехнології, інтеріоризаторські, розвиваючі. Можна згадати ще малопоширені технології нейролінгвістичного програмування та сугестивні.

По орієнтації на особисті структури: інформаційні технології (формування шкільних знань, умінь, навичок з предметів - ЗУН); операційні (формування методів розумових процесів - СУД); емоційно - художні та емоційно-моральні (формування сфери естетичних та моральних відносин - СЕН); технології саморозвитку (формування самоврядних механізмів особистості - СУМ); евристичні (розвиток творчих здібностей) та прикладні (формування дієво-практичної сфери - СДП).

За характером змісту та структури називаються технології: навчальні та виховні, світські та релігійні, загальноосвітні та професійно-орієнтовані, гуманітарні та технократичні, різні галузеві, приватнопредметні, а також монотехнології, комплексні (політехнології) та проникні технології.

У монотехнологіях весь навчально-виховний процес будується на будь-якій пріоритетній, домінуючій ідеї, принципі, концепції, в комплексних - комбінується з елементів різних монотехнологій. Технології, елементи яких найчастіше включаються до інших технологій і грають _ них роль каталізаторів, активізаторів, називають проникаючими.

За типом організації та управління пізнавальною діяльністю В.П. Безпалько запропоновано таку класифікацію педагогічних систем (технологій). Взаємодія вчителя з учнем (управління) може бути розімкненою (неконтрольована та некоректована діяльність учнів), циклічним (з контролем, самоконтролем та взаємоконтролем), розсіяним (фронтальним) або спрямованим (індивідуальним) і, нарешті, ручним (вербальним) або автоматизованим (за допомогою) навчальних засобів). Поєднання цих ознак визначає наступні видитехнологій (за В.П. Беспальком - дидактичних систем):

1- класичне лекційне навчання (управління - розімкнене, розсіяне, ручне);

Навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів (розімкнене, розсіяне, автоматизоване);

Система «консультант» (розімкнене, спрямоване, ручне);

4 - навчання за допомогою навчальної книги (розімкнене, спрямоване, автоматизоване) - самостійна робота;

Система «малих груп» (циклічна, розсіяна, ручна) - групові, диференційовані способи навчання;

Комп'ютерне навчання (циклічне, розсіяне, автоматизоване);

7 – система «Репетитор» (циклічне, спрямоване, ручне) – індивідуальне навчання;

8-«програмне навчання» (циклічне, спрямоване, автоматизоване), для якого є заздалегідь складена програма.

У практиці зазвичай виступають різні комбінації цих «монодидактичних» систем, найпоширенішими з яких є:

Традиційна класична класно-урочна система Я.А. Коменського, що представляє комбінацію лекційного способу викладу та самостійної роботи з книгою (дидахографія);

Сучасне традиційне навчання, що використовує дидахографію у поєднанні з технічними засобами;

Групові та диференційовані способи навчання, коли педагог має можливість обмінюватися інформацією з усією групою, а також приділяти увагу окремим учням як репетитор;

Програмоване навчання, що ґрунтується на адаптивному програмному управлінні з частковим використанням усіх інших видів.

а)Авторитарні технології, у яких педагог є «одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень є лише «об'єкт», «гвинтик». Вони відрізняються жорсткою організацією шкільного життя, придушенням ініціативи та самостійності учнів, застосуванням вимог та примусу.

б) Високим ступенем неуваги до дитині відрізняються дидактоцентрические технології, у яких панують суб'єкт - об'єктні відносини педагога і учня, пріоритет навчання перед вихованням, і найголовнішими чинниками формування особистості вважаються дидактичні средства. Дидактоцентричні технології у низці джерел називають технократичними; проте останній термін, на відміну першого, більше належить до характеру змісту, а чи не до стилю педагогічних відносин.

в) Особистісно - орієнтовані технології ставлять у центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистість дитини у цій технології. Не лише суб'єкт, а й суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактної мети (що має місце в авторитарних та дидактоцентричних технологіях). Такі технології називають ще антропоцентричними.

г) Гуманно-особистісні технології відрізняються, перш за все, своєю гуманістичною сутністю, психотерапевтичною спрямованістю на підтримку особистості, допомогу їй. Вони «сповідують» ідеї всебічної поваги та любові до дитини, оптимістичну віру у її творчі сили, відкидаючи примус.

д) Технології співробітництва реалізують демократизм, рівність, партнерство в суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога та дитини. Вчитель та учні спільно виробляють цілі, зміст, дають оцінки, перебуваючи у стані співробітництва, співтворчості.

е) Технології вільного виховання роблять акцент на надання дитині свободи вибору та самостійності у більшій чи меншій сфері її життєдіяльності. Здійснюючи вибір, дитина найкращим способомреалізує позицію суб'єкта, йдучи до результату від внутрішнього спонукання, а чи не від зовнішнього впливу.

ж) Езотеричні технології засновані на вченні про езотеричне («неусвідомлюване», підсвідоме) знання - Істині та шляхах, що ведуть до неї. Педагогічний процес - це повідомлення, не спілкування, а долучення до Істині. В езотеричній парадигмі сама людина (дитина) стає центром інформаційної взаємодії із Всесвітом.

Масова (традиційна) шкільна технологія, розрахована на усередненого учня;

технології просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів, гімназичного, ліцейського, спеціальної освіти та ін.);

технології компенсуючого навчання (педагогічної корекції, підтримки, вирівнювання тощо);

Різні віктимологічні технології (сурдо-, орто-, тифло-, олігофренопедагогіка);

Технології роботи з дітьми, що відхиляються (важкими та обдарованими) в рамках масової школи.

І, нарешті, назви великого класу сучасних технологій визначаються змістом модернізацій і модифікацій, яким у них піддається існуюча традиційна система.

Монодидактичні технології використовуються дуже рідко. Зазвичай навчальний процес будується так, що конструюється деяка полідидактична технологія, яка об'єднує, інтегрує ряд елементів різних монотехнологій на основі пріоритетної оригінальної авторської ідеї. Істотно, що комбінована дидактична технологія може мати якості, що перевершують якості кожної з технологій, що входять до неї.

Зазвичай комбіновану технологію називають за ідеєю (монотехнології), яка характеризує основну модернізацію, робить найбільший внесок у досягнення цілей навчання. У напрямку модернізації традиційної системи можна виділити такі групи технологій:

а) Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин. Це технології із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, нежорстким демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту.

До них належать педагогіка співробітництва, гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі, система викладання літератури як предмета, що формує людину, О.М. Ільїна, та ін.

б)Педагогічні технології з урахуванням активізації та інтенсифікації діяльності учнів. Приклади: ігрові технології, проблемне навчання, технологія навчання з урахуванням конспектів опорних сигналів В.Ф. Шаталова, комунікативне навчання О.І. Пасова, та ін.

в) Педагогічні технології на основі ефективності організації та управління процесом навчання. Приклади: програмоване навчання, технології диференційованого навчання (В.В. Фірсов, Н.П.Гузик), технології індивідуалізації навчання (А.С. Границька, І. Унт, В.Д.Шадриков) схем при коментованому управлінні (С.Н. Лисенкова), групові та колективні способи навчання (І.Д. Первін, В.К. Дяченко), комп'ютерні (інформаційні) технології та ін.

г)Педагогічні технології на основі методичного вдосконалення та дидактичного реконструювання навчального матеріалу: укрупнення дидактичних одиниць (УДЕ) П.М. Ерднієва, технологія "Діалог культур" B.C. Біблера та С.Ю. Курганова, система «Екологія та діалектика» Л.В. Тарасова, технологія реалізації теорії поетапного формування розумових процесів М.Б. Воловина, та ін.

д)Природоподібні, що використовують методи народної педагогіки, що спираються на природні процеси розвитку дитини; навчання з Л.М. Толстому, виховання грамотності за А. Кушніром, технологія М. Монтессорі та ін.

е) Альтернативні: вальдорфська педагогіка Р. Штайнера, технологія вільної праці С. Френе, технологія імовірнісної освіти A.M. Лобка.

ж)Нарешті, прикладами комплексних політехнологій є багато діючих систем авторських шкіл (з найбільш відомих - «Школа самовизначення» А.М. Тубельського, «Російська школа» І.Ф. Гончарова, «Школа для всіх» Є.А. Ямбурга , "Школа-парк" М. Балабана, та ін).

Дуже цікаву класифікаціюпедагогічних технологій запропонував професор Ростовського державного університету В.Т. Фоменко:

Технології, що передбачають побудову навчального процесу на діяльнісній основі.

Традиційне навчання оцінюється як малодіяльне; надмірно споглядальне, на противагу чому і використовується ця технологія. Вона передбачає кілька планів дій:

предметний план дій;

зовнішньомовний план дій;

згорнутий, чи скорочений, план дій, тобто. "про себе".

Навчання, особливо у старших класах, найчастіше є словесним, і це обставина - одне із гносеологічних джерел формалізму знань учнів. Щоб реалізувати зовнішньомовну діяльність учнів, новатори знаходять вихід: запис кожним учнем своєї промови на плівку з наступним прослуховуванням. Необхідно допомогти учням переглянути своє ставлення до домашньої роботи (прочитавши складний матеріал, проклади, переказуючи, стежку в буреломі понять, подій, фактів, з якими щойно мав справу учень при виконанні домашньої роботи).

Дії "про себе" - це план таких дій, які стискають, ущільнюють у свідомості дитини інформацію в більш ємні категорії. реалізації такого плану дій, тобто. «про себе» повинна сприяти комп'ютерна оснащеність навчального процесу (управління розумовою діяльністю за допомогою комп'ютера, що переходить у самоврядування). Тому необхідно впроваджувати комп'ютерні навчальні програми - у цьому сподівання поліпшення справи.

*Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на концептуальній основі.

Концептуальна основа передбачає вичленування:

єдиної основи;

наскрізних ідей курсу;

міжпредметних ідей

Справжній вчитель приходить на урок з гнучкою моделлю майбутнього процесу в голові, якою і передбачається динамічне дозування змісту більш суттєве і менш суттєве. Для чого вона потрібна? Освоєне дитиною ключове поняття є та «вершина», з якою добре оглядається все поле фактів, що охоплюється цим поняттям, воно стає тією самою орієнтовною основою дій високого рівня узагальнень.

*Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на великоблочній основі

Крупноблочна технологія має свою дволінійну логічну структуру уроку: повторення «з зв'язку» здійснюється у всій діяльності процесу служить своєрідним тлом, у якому вивчається новий матеріал. Цією технологією пред'являються свої вимоги та до використання у навчанні наочних засобів. Йдеться про зближення у часі та просторі асоціативно пов'язаних схем, креслень, діаграм. На цьому (симетрія, напівсиметрія, асиметрія) засновані опорні сигнали, що набули поширення. Об'єднання матеріалу в дуже великі блоки (замість 80-100 навчальних тем - 7-8 блоків) може призвести до нової організаційної структури навчального процесу. Замість уроку основною організаційною одиницею може бути навчальний день (біологічний, літературний). Створюється можливість глибшого занурення учнів. Можна йти далі, зрушивши всі блоки навчального процесу та вивчаючи їх у рамках вже іншої організаційної одиниці - навчального тижня: біологічного, літературного та ін. У М. Щетиніна, наприклад, тричі - чотири рази протягом навчального року повторюються предметні тижні.

*Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на випереджувальній основі

Урок, побудований на випереджувальній основі, включає вивчений і пройдений, так і майбутній матеріал. Складається нова у дидактиці система понять, що розкриває сутність випередження: частота випереджень, довжина чи дальність випередження (ближнє випередження - у межах уроку, середнє - у межах системи уроків, дальнє - у межах навчального курсу, міжпредметні випередження).

*Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на проблемній основі

Проблеми з об'єктивною необхідністю повинні виникнути у свідомості учнів через проблемну ситуацію.

Проблемна технологія передбачає розкриття способу, який призведе до проблемного знання. Отже, учень має йти з уроку із проблемою.

*Технологія, яка передбачає побудову навчального матеріалу на особистісно-смислової та на емоційно-психологічній основі, виявилася найменш науково розробленою.

Особистісно-смислова організація навчального процесу передбачає створення емоційно-психологічних установок. Перш ніж вивчати, наприклад, теоретичний матеріал, вчитель у вигляді яскравих образів впливає на емоції дітей, створюючи вони ставлення до того, що йтиметься. Навчальний процес виявляється особистісно-орієнтованим.

*Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на альтернативній основі. Одне з правил цієї технології свідчить: викладай кілька точок зору, підходів, теорій як істинні (у той час як істинною серед них є лише одна точка зору, теорія, один підхід).

*Технологія, яка передбачає побудову навчального процесу на ситуативній, насамперед на ігровій основі. Спостерігається надто великий розрив між академічною та практичною діяльністю учнів. Він заповнюється діяльністю, що імітує реальну дійсність і тим самим допомагає вписати навчальний процес у контекст реальної життєдіяльності дітей.

Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на діалоговій основі. Діалогу, як відомо, протистоїть учительський монолог, що все ще має широке поширення. Цінність діалогу в тому, що питання вчителя викликає у учнів не тільки і не стільки відповідь, скільки, своєю чергою, питання.

Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на взаємній основі. Це колективні способи навчання, про які детально йтиметься нижче.

Вся різноманітність технологій може стати потужним знаряддям у «боротьбі» за знання, в руках досвідченого педагога, тому що умови їх застосування залежать від безлічі факторів; до того ж, технології між собою тісно взаємопов'язані (таблиця 2).

Таблиця 2. Критерії та умови забезпечення ефективності освітньої технології

Критерії
1. взаємозв'язок компонентів освітньої технології; 2. високий рівень кінцевого реального результата; 3. успіх у процесі реалізації освітньої технології; 4. відповідність логіки реалізації освітньої технології структурі діяльності; 5. можливості освітньої технології в актуалізації та саморозвитку учасників освітнього процесу; 6. спільна аналітична діяльність, креативність, позитивна оцінка учасників освітнього процесу, наявність рефлексії як компонента освітньої технології.	1. достатнє повний описосвітньої технології; 2. наявність необхідних дидактичних засобів освітньої технології; 3. високий рівень володіння освітньою технологією, методами, прийомами; 4. систематичність використання, різноманітність видів освітньої технології; 5. результативність освітньої технології; 6. оптимальність освітньої технології;

Будь-яка технологія, що використовується в соціальній сфері, має свої особливості. Для технології навчання характерні такі особливості:

Невизначеність результату, відсутність методів та засобів, що дають відразу після одного циклу взаємодії необхідний 100% результат;

Періодичне проведення контролю за вдосконаленим параметром;

Виявлення та відбір неуспішних;

Додаткова роботу з відібраними, тобто. проведення повторного циклу взаємодії;

Вторинне проведення контролю після додаткової роботи;

У разі стійкого нерозуміння учнями нового матеріалу проводиться ще й діагностика причин нерозуміння чи відставання.

Підбір певної послідовності навіть найрезультативніших способів чи прийомів не гарантує досягнення високої ефективності. Людина занадто багатовимірна і багатофакторна система, на неї впливає велика кількістьзовнішніх впливів, сила та спрямованість яких різні, а часом і протилежні. Заздалегідь передбачити ефект чи іншого впливу часто неможливо. Створення високоефективних технологій навчання дозволяє, з одного боку, тим, хто навчається підвищити ефективність освоєння навчального матеріалу і, з іншого боку, педагогам приділяти більше уваги питанням індивідуального та особистісного зростання учнів, спрямовувати їхній творчий розвиток.

Отже, інноваційна освітня технологія, по-перше, підвищує продуктивність праці вчителя.

По-друге, контроль результативності навчання кожного учня та система зворотного зв'язку дозволяють навчати учнів відповідно до їх індивідуальних можливостей та складу характеру. Наприклад, якщо один учень засвоює матеріал з першого разу, то інший, сидячи за комп'ютером, може опрацьовувати матеріал двічі-тричі і більше.

По-третє, перекладання основної функції навчання коштом навчання звільняє час вчителя, у результаті більше уваги може приділити питанням індивідуального і особистісного розвитку учнів.

По-четверте, оскільки для будь-якої технології ціль визначається дуже точно, то використання об'єктивних методів контролю дає можливість знизити роль суб'єктивного фактора при проведенні контролю.

По-п'яте, створення технологій навчання дозволяє знизити залежність результату навчання від рівня кваліфікації вчителя, що відкриває можливості для вирівнювання рівнів освоєння дисциплін учнями у всіх загальноосвітніх установах країни.

По-шосте, Технологізація створює передумови для вирішення проблеми наступності освітніх програм шкільної та професійної освіти.

У сучасній педагогіці існує безліч різноманітних технологій, які різною мірою використовуються у шкільній освіті. Весь цей «віял» технологій може розкриватися і складатися в руках досвідченого педагога.

1.2 Характеристика освітніх технологій на прикладі технології модульного навчання та методу проектів

Нововведення, чи інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому, природно, стають предметом вивчення, аналізу та впровадження. Інновації власними силами не виникають, є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він потребує управління. У контексті інноваційної стратегії цілісного педагогічного процесу суттєво зростає роль директора школи, вчителів та вихователів як безпосередніх носіїв новаторських процесів. За всього різноманіття технологій навчання: дидактичних, комп'ютерних, проблемних, модульних та інших - реалізація провідних педагогічних функцій залишається за вчителем. З упровадженням у навчально-виховний процес сучасних технологій вчитель і вихователь дедалі більше освоюють функції консультанта, порадника, вихователя. Це вимагає від них спеціальної психолого-педагогічної підготовки, тому що у професійній діяльності вчителя реалізуються не лише спеціальні, предметні знання, а й сучасні знання у галузі педагогіки та психології, технології навчання та виховання. На цій основі формується готовність до сприйняття, оцінки та реалізації педагогічних інновацій. Поняття «інновація» означає новацію, новизну, зміна; інновація як і процес передбачає запровадження чогось нового. Стосовно педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня.

Саме поняття «інновація» - вперше з'явилося у дослідженнях культурологів у XIX столітті та означало запровадження деяких елементів однієї культури до іншої. Це його значення досі збереглося у етнографії. На початку XX століття сформувалася нова областьзнання - наука про нововведення, у межах якої почали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва. Наука про нововведення - інноватика - виникла, як відображення загострення потреб фірм у діяльності з розробки та впровадження нових послуг, ідей. У 30-х роках у США утвердилися терміни «інноваційна політика фірми», «інноваційний процес». У 60-70-ті роки на Заході набувають великого розмаху емпіричні дослідження нововведень, здійснюваних фірмами та іншими організаціями.

Спочатку предметом вивчення інноватики були економічні та соціальні закономірності створення та розповсюдження науково-технічних новинок. Але досить швидко інтереси нової галузі розширилися і почали охоплювати соціальні нововведення, і, перш за все, нововведення в організаціях та підприємствах. Інноватика складалася як міждисциплінарна сфера досліджень на стику філософії, психології, соціології, теорії управління, економіки та культурології. До 70-х років наука про нововведення стала складною, розгалуженою галуззю. p align="justify"> Педагогічні інноваційні процеси стали предметом спеціального вивчення вчених приблизно з кінця 50-х років.

Розвиток педагогічної інноватики в Казахстані пов'язане з масовим суспільно-педагогічним рухом, з виникненням протиріччя між наявною потребою швидкого розвитку школи та невмінням педагогів її реалізувати. Зріс масовий характер застосування нового. У зв'язку з цим загострилася потреба у новому знанні, в осмисленні нових понять «нововведення», «нове», «інновація», «інноваційний процес» та ін.

...

Подібні документи

Інноваційні освітні технології та їх вплив на ефективність процесу навчання. Педагогічні умови використання інноваційних технологій. Реалізація педагогічних умов ефективного використання інноваційних технологій у школі.

дипломна робота , доданий 27.06.2015


Педагогічні технології. Технологія розвитку нововведень у навчанні історії. Роль інноваційних технологій у навчанні історії. Впровадження інноваційних технологій для підвищення ефективності навчання історії. Метод інтерактивного навчання.

дипломна робота , доданий 16.11.2008


Сучасні інноваційні технології в освіті, їх класифікація та різновиди, умови та можливості практичного застосування. Поняття та засоби проблемного, програмованого, особистісно-орієнтованого, здоров'язберігаючого, ігрового навчання.

контрольна робота , доданий 21.12.2014


Сучасні педагогічні технології як об'єктивна потреба, їх зміст та відмінні риси, зміст та ознаки. Сутність та типи інноваційних технологій: інтерактивні технології навчання, проектного навчання та комп'ютерні.

реферат, доданий 21.12.2013


Концепція інноваційних технологій, інноваційні підходи до організації навчання. Ефективність впровадження інформаційних технологій у процесі вивчення спеціальних дисциплін у професійному училищі. Подолання бар'єрів у інноваційній діяльності.

курсова робота , доданий 27.12.2013


Поєднання інноваційних та традиційних форм у навчанні історії. Впровадження інноваційних технологій у практику шкіл. Урок-суд як вид інноваційних навчальних занять. Метод кооперативного навчання. Використання блок-таблиць та структурно-логічних схем.

дипломна робота , доданий 16.11.2008


Педагогічні технології навчання географії Технології проблемного навчання, застосування логічних опорних конспектів, проектної діяльності школярів. Методичні особливості проведення ігор. Значення ігрової діяльності. Модульна система навчання

навчальний посібник, доданий 01.12.2011


Поняття та класифікація інновацій в освіті. Законодавче забезпечення інноваційних процесів як умову формування нової освітньої парадигми. Інноваційні освітні технології у освітніх установах Республіки Казахстан.

курсова робота , доданий 14.03.2011


Загальні відомості про інформаційних технологійнавчання географії Порівняння інноваційних та традиційних їх різновидів. Схема модульного географії. Застосування логічних опорних конспектів, ігрових технологій. Формування прийомів роботи.

дипломна робота , доданий 07.07.2015


Концепція педагогічної інноватики. Сутність методу проектів, ідеології навчання у співпраці та ігрового навчання. Цілі модульної та дистанційної форм навчання іноземних мов. Переваги навчання з урахуванням комп'ютерних телекомунікацій.