Аналіз програм із дошкільного виховання. Аналіз сучасних освітніх програм для дошкільних закладів.

Найменування Програми - «Витоки»Рівень / спрямованість ПООП – зразкова освітня програма дошкільної освіти

Вік вихованців – від народження до 7 років

Замовник ПООП – ТОВ «Творчий Центр Сфера»

Анотація змісту ПООП - Програма «Витоки» перероблена відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти. Вона враховує досягнення у галузі вітчизняної педагогічної та психологічної науки, що увібрала у себе світовий досвід, а також багаторічні дослідження авторів Програми, що розвивають основні теоретичні положення, визнані всім науковим співтовариством. Програма задає цільові орієнтири та основний зміст дошкільного рівня освіти, що забезпечує різнобічне та цілісне формування фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дитини. У ній представлені основні засади організації життя та діяльності дітей у дошкільній організації, зміст освітнього процесу, показники розвитку та базисні характеристики особистості дитини, необхідні умови для реалізації програми. У програмі є 4 додатки: з навчання другої мови, з музичним, літературним та художнім репертуаром для дітей різного віку. Програма забезпечена навчально-методичним комплектом, системою моніторингу та апробована широкою практикою.

Структура програми.

Програма складається з двох частин та трьох додатків.

Перша частина містить три розділи: цільовий, змістовний та організаційний. У цільовому розділі описуються цілі та завдання Програми, принципи, на яких вона будується та заплановані результати освоєння Програми.

У змістовному розділі Програми подано освітні завдання та зміст освітньої роботи з п'яти освітніх областей: «Соціально-комунікативний розвиток», «Пізнавальний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», «Мистецько-естетичний розвиток», «Фізичний розвиток», а також розкриваються особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями вихованців

В організаційному розділі Програми розкриваються особливості побудови освітнього процесу та реалізації обов'язкової частини Програми, описується зразковий режим дня для різних вікових груп, надаються рекомендації щодо розробки основної освітньої програми освітньої організації на основі зразкової Програми.

У другій частині описуються необхідні умови реалізації Програми: розкриваються психолого-педагогічні умови, описується розвиваюча предметно-просторове середовище, вимоги до педагогічних кадрів, методичні матеріалита посібники до Програми.

У додатках представлені:

Додаток 1:

Навчання другої мови дошкільнят (для освітніх організацій, у яких існує необхідність проведення цієї роботи).

Додаток 2:

Орієнтовний репертуар музичних творів для дітей різного віку.

Додаток 4.

Зразковий перелік творів образотворчого мистецтва.

Назва програми – «Витоки» – відображає неминуще значення дошкільного дитинства як унікального періоду, в якому закладаються основи всього майбутнього розвитку людини. Зображений символ - «джерело»: дитина і дорослий черпають з невичерпної криниці загальнолюдської культури, розвиваючись і збагачуючи один одного. Тільки за такої їхньої співпраці можна очікувати успіхів у розвитку та саморозвитку дитини.

Найменування Програми – «На крилах дитинства»

Рівень / спрямованість ПООП - зразкова освітня програма дошкільної освіти

Вік вихованців – від 1 року до 7 років

Замовник ПООП – «Видавничий Дім Карапуз»

В якості основних ідей програми виступають концепції педагогічної підтримки та комплексного супроводу, орієнтовані на розробку індивідуального освітнього маршруту для кожної дитини та враховують видове розмаїття груп у ході реалізації освітньої програми, та концепція формування подієво організованого освітнього простору на основі дитячої гри. Розглядаючи дитячий садок як цілісний і гнучкий освітній простір, автори програми описують моделі адаптації та соціалізації дітей раннього та до шкільного віку, моделі інтегрованого освітнього процесуна день, тиждень, місяць і рік та пов'язані з ними варіативні форми, способи, методи та засоби реалізації програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб та інтересів, а також культурних практик пропонують проекти інтеграції основної та додаткової освіти, освітнього та віртуального простору дошкільної освітньої організації.

Мета програми – створення оптимальних умов для соціально-особистісного розвитку дошкільнят через ефективну взаємодію дітей, педагогів та батьків та управління якістю освітнього процесу.

Програма "На крилах дитинства" будується на наступних принципах:

Гуманістичної спрямованості, поваги до унікальності та своєрідності кожної дитини, пріоритетності її інтересів, ставлення до неї як до частини майбутнього особистісного та інтелектуального потенціалу держави;

Розвиваючої освіти, мета якої – всебічний розвиток дитини;

Науковій обґрунтованості та практичної застосування змісту програми; - комплексності виховання та навчання, інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей учнів, орієнтованістю на цілісний розвиток дитини та дошкільної групи;

Системності організації освітнього процесу, єдності видів та форм освітньої діяльності, загальнорозвиваючих послуг та послуг з догляду, нагляду та оздоровлення;

Побудови освітнього процесу на адекватних віком формах організованої освітньої діяльності педагогів та учнів та самостійної діяльності дітей;

Взаємодія особистостей дорослих та дітей, що передбачає взаємодію, співробітництво та співтворчість педагогів – дітей – батьків.

Загальноосвітня програма «На крилах дитинства» розроблена з урахуванням міжнародних принципів у галузі захисту прав дитини на дошкільне дитинство: - підтримки різноманітності дитинства, збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапуу розвитку людини;

Поваги до особи дитини; - особистісно-розвивального та гуманістичного характеру взаємодії дорослих та дітей;

Реалізації програми у формах, специфічних для дітей дошкільного віку, насамперед у грі, пізнавальної та дослідницької діяльностітворчої активності.

Варіативна зразкова основна освітня програма дошкільної освіти «Золотий ключик»/ За ред. Г.Г.Кравцова. М: Лев, 2015.

Програма «Золотий ключик» є зразковою основною освітньою програмою дошкільної освіти, яка визначає зміст та організацію освіти дітей віком від 3 до 7 років.

Програма націлена на забезпечення всіх умов, необхідних для реалізації максимально повноцінного розвитку дітей, відповідно до їхнього віку, і, одночасно, для їхнього емоційного благополуччя та радісного життя.

При досягненні цієї мети природним чином забезпечується наступність між дошкільною та початковою шкільною освітою і, відповідно, вирішується завдання психологічної підготовки дітей до навчання у школі. Теоретико-методологічну платформу програми складає культурно-історична концепція Л.С. Виготського.

Відповідно до цього, освітній процес будується на основі організації змістовного, різнобічного та різнорівневого спілкування дітей як між собою, так і з педагогами та батьками, а також з іншими дорослими, які мають відношення до їхнього життя. Тому групи в освітніх установах, що працюють за програмою «Золотий ключик», комплектуються з дітей усіх дошкільних вікових груп.

У програмі «Золотий ключик» особлива увага приділяється традиційним видам дитячих діяльностей і, насамперед, провідній діяльності дошкільного періоду розвитку – ігровій, а також продуктивній діяльності. Програма розроблена відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

Найважливішим принципом, що лежить в основі державного стандарту, і водночас програми «Золотий ключик» є опора на специфічно дошкільні, дитячі види діяльності: ігрову, продуктивну та предметно-маніпулятивну. При цьому основою, на якій будується весь процес, є повноцінне, змістовне, різновікове і різнопозиційне спілкування дітей і дорослих, які мають до них відношення, як у дитячому закладі, так і вдома.

Ще одним фактором, загальним для нового державного стандарту ДО та програми «Золотий ключик», є їхня вибудованість на основі культурно-історичної, діалектичної парадигми. Така методологічна основа диктує принцип, що з максимальним розгортанням різноманітних видів діяльності, у яких дошкільник може реалізуватися, як суб'єкт. При цьому дитина відчуває себе джерелом власної активності, носієм спонукань та ініціатив, що виливаються в цікаві для нього справи та заняття, і все це реалізується у процесі спільної життєдіяльності дітей та дорослих.

Крім того, авторами даної програми розроблено шляхи та методи перепідготовки педагогічних кадрів у рамках як разових, так і постійно діючих семінарів, а також засоби психодіагностики для оцінки якості роботи установ та рівня психічного розвитку дітей різного віку.

Разом з тим, принциповою відмінністю програми «Золо той ключик» є те, що реалізація змісту обов'язкових освітніх областей (пізнавального розвитку, фізичного розвитку, мовного розвитку, соціально-комунікативного та художньо-естетичного розвитку) здійснюється в рамках спеціально розробленої системи подій, які проживають діти разом з дорослими.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Недержавний освітній заклад вищої професійної освіти

Східна економіко-юридична гуманітарна академія (Академія ВЕГУ)

Спеціальність 050707. «Педагогіка та методика дошкільної освіти»

Спеціалізація - Дошкільна освіта

Контрольна робота

За методикою навчання та виховання в галузі дошкільної освіти

Аналіз освітніх програму ДОП

Гімалетдінова Зінфіра Заузятівна

Раєвський 2012

Вступ

Висновок

Використана література

Вступ

Сучасна система вітчизняної дошкільної освіти будується на засадах динамізму, варіативності організаційних форм, гнучкого реагування на потреби суспільства та особистості, характеризується виникненням нових видів виховно-освітніх закладів для дітей, різноманітністю педагогічних послуг.

Серед факторів, що впливають на ефективність та якість освіти дітей у ДНЗ, важлива роль належить освітній програмі. Вона є орієнтиром творчої діяльності вихователів: визначає зміст освітнього процесу в ДНЗ, відображає світоглядну, наукову та методологічну концепцію дошкільної освіти, фіксує її зміст за всіма основними напрямками розвитку дитини. Відповідно до спрямованості та рівня реалізації програми встановлюються вид і категорія ДОП.

Сучасна диференціація дошкільної освіти, різноманіття видів ДНЗ передбачають значну варіативність у використанні програм та педагогічних технологій за дотримання єдності магістральних цілей та завдань дошкільної освіти.

1. Сучасні освітні програми для дошкільних закладів

освітній програма дошкільний навчання

Основні програми дошкільної освіти визначають зміст дошкільного ступеня освіти, його рівень та спрямованість, виходячи з пріоритетних цілей та завдань. Вони гарантують необхідний та достатній для всебічного розвитку дитини рівень освіти.

Цілісність освітнього процесу може досягатися не тільки шляхом використання однієї основної програми, а й методом кваліфікованого підбору спеціалізованих програм, кожна з яких включає один або кілька напрямків розвитку дитини. Основні програми визначають особливості організації життя дітей у контексті забезпечення всіх її сторін та з урахуванням використання наступних форм дитячої діяльності: заняття як спеціально організована форма навчання; нерегламентовані види діяльності; вільний час упродовж дня.

2. Різноманітність програм та їх класифікація

В даний час основною організаційною формою дошкільної освіти є дошкільні навчальні заклади шести різних видів, а також навчальні заклади для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Відповідно, основна маса дошкільних освітніх програм, що розробляються досі, націлена саме на дошкільні навчальні заклади.

Разом з тим у зв'язку з різким скороченням мережі дошкільних освітніх закладів та неможливістю прийняти в них усіх дітей дошкільного віку, з 2000 року почали розвиватися варіативні та альтернативні форми дошкільної освіти.

Останні роки у Росії характеризуються виникненням нових видів установ виховно-освітнього характеру для дітей, різноманітністю педагогічних послуг, які пропонуються дітям та його батькам. Поряд із державними існують недержавні дитячі садки. Більша частинадитячих установ вирішує завдання загального розвиткудітей, але вже є установи, які мають на меті ранній розвиток спеціальних здібностей дошкільнят (естетичні центри, дошкільні групи та дитячі садки при ліцеях, гімназіях тощо); інтеграцію виховання здорових дітей та дітей з деякими проблемами фізичного розвитку; створення дошкільних груп, що працюють в умовах двомовності та інші. Такий стан справ у дошкільній освіті безпосередньо пов'язаний як із зростаючими запитами батьків, які бажають підняти загальний рівень розвитку дітей, розкрити у них ті чи інші здібності, підготувати до навчання у певній школі, так і зі змінами у самій шкільній освіті.

Усі програми дошкільних закладів можна поділити на комплексні та парціальні.

Комплексні (або загальнорозвиваючі) - включають усі основні напрямки розвитку дитини: фізичний, пізнавально-мовленнєвий, соціально-особистісний, художньо-естетичний; сприяють формуванню різних здібностей (розумових, комунікативних, рухових, творчих), становленню специфічних видів дитячої діяльності (предметна, ігрова, театралізована, образотворча, музична діяльність, конструювання та ін.).

Парціальні (спеціалізовані, локальні) – включають один або кілька напрямків розвитку дитини.

Цілісність освітнього процесу може досягатися не тільки шляхом використання однієї основної (комплексної) програми, а й методом кваліфікованого підбору парціальних програм.

Комплексні програми дошкільної освіти:

* Програма виховання та навчання у дитячому садку Авторський колектив за ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова.

Парціальні програми дошкільної освіти

* Програма здоров'я – заощаджуючого напряму «Основи безпеки дітей дошкільного віку» Автори: Р.Б. Стеркіна, О.Л. Князєва, Н.М. Авдєєва.

Програми екологічного виховання

* Програма «Юний еколог»

* Програма «Павутинка»

* Програма «Наш дім - природа»

* Програма «Конструювання та ручна праця в дитячому садку» Автор Л.В. Куцакова.

Програми соціально-морального розвитку дошкільнят

* Програма «Залучення дітей до витоків російської народної культури» Автори: О.Л. Князєва, М.Д. Маханєва.

* Програма «Розвиток у дітей уявлень про історію та культуру» Автори: Л.М. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.

Програми фізичного розвитку та здоров'я дошкільнят

* Програма «Грайте на здоров'я» та технологія її застосування в ДОП. Автори: Волошина Л.М., Курілова Т.В.

* Авторська програма "Грайте на здоров'я", вона базується на використанні ігор з елементами спорту. Програма створена на основі змістовної експериментальної роботиу ДОП № 69 м. Білгорода. Вона адресована вихователям дитячого садка, інструкторам із фізичної культури, тренерам дитячих спортивних шкіл, центрів, оздоровчих таборів.

Короткий огляд програм

«Райдуга» - комплексна програма виховання, освіти та розвитку дошкільнят, за якою працюють дитячі садки Росії. Програма забезпечує всебічний розвиток дитини, її найважливішими компонентамиє гра та фізичний розвиток, формування звички до здорового способу життя, забезпечення психічного комфорту для кожної дитини.

Програма рекомендована Міністерством освіти та науки Російської Федерації. За всіма основними видами діяльності дошкільнят передбачені комплекти посібників для дітей різних вікових груп та рекомендації для вихователів.

Для занять з цієї програми створено комплекти посібників для дошкільнят з усіх видів діяльності та методичні рекомендації для вихователів.

Основні цілі програми:

забезпечення дитині можливості радісно та змістовно проживати дошкільні роки;

забезпечення охорони та зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і психічного);

всебічний та своєчасний психічний розвиток;

формування активного та дбайливо-поважного ставлення до навколишнього світу;

залучення до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі).

червоний колір - фізична культура: на заняттях формуються звички до охорони свого здоров'я, до охайності, акуратності, порядку, культурно - гігієнічні навички та елементи самоконтролю під час рухів, виробляються навички правильної поведінки у ситуаціях, що загрожують життю та здоров'ю, та попередження їх;

помаранчевий колір – гра: гра вважається провідною діяльністю роботи, вона дозволяє забезпечити психологічний комфорт, створити атмосферу емоційного тепла, захищеності, зняти зайву заорганізованість та невротизацію дітей. Вона дозволяє виникнути почуття симпатії та інтересу до партнера з гри;

жовтий колір - образотворча діяльність та ручна праця: - навчання образотворчої діяльності та художньої праці відбувається через знайомство дітей із зразками народного та декоративно-ужиткового мистецтва (твори Хохломи, Гжелі, димківська іграшка та ін.). Дітей вчать малювати олівцями та фарбами, ліпленні на основі знайомства з народною пластикою;

зелений колір - конструювання: дає можливість розвинути уяву, фантазію та розумово виховати малюка; діти вчаться будувати із будівельних матеріалів, розвивають конструктивні передумови, долучаються до процесу творчості у конструюванні;

блакитний колір – заняття музичним та пластичним мистецтвом: дозволяють розвивати естетичні переживання, формують інтерес до музики, розвивати музично – сенсорні здібності дитини, здатність рухатися у такт, просторову координацію;

синій колір - заняття з розвитку мови та ознайомлення з оточуючим: навчання рідної та іноземної мов відбувається через ознайомлення з творами народної творчості, художньою літературою;

фіолетовий колір - математика: навчання математики відбувається в атмосфері доброзичливості, підтримки дитини, навіть якщо вона припустилася помилки, заохочується прагнення висловити свою думку; діти не лише пізнають математику, а й освоюють навички навчальної діяльності: визначають завдання, напрямок пошуків, оцінюють результати

Програма «Дитинство» – програма збагаченого розвитку дітей дошкільного віку, що забезпечує єдиний процес соціалізації-індивідуалізації особистості через усвідомлення дитиною своїх потреб, можливостей та здібностей.

Розроблено колективом викладачів кафедри дошкільної педагогіки РДПУ ім. Герцена /В.? Логінова, Т.? Бабаєва, Н.? Ноткіна та інших. за редакцією Т.?І. Бабаєвої, З.? Михайлової/ Девіз програми: «Відчувати - Пізнавати - Творити»

Завдання програми:

Розвивати у дітей на основі різного освітнього змісту емоційну чуйність, здатність до співпереживання, готовність до прояву гуманного ставлення до дитячої діяльності, поведінки, вчинків;

Сприяти розвитку пізнавальної активності, допитливості, прагнення до самостійного пізнання та роздумів, розвитку розумових здібностей та мови;

Пробудити творчу активність дітей, стимулювати уяву, бажання включатись у творчу діяльність;

Зміцнювати фізичне та психічне здоров'я дитини, формувати основи рухової та гігієнічної культури.

Програма «Витоки» (Л.А. Парамонова, Т.І. Алієва, О.М. Давидчук та ін.)

Комплексна регіональна програма Розроблено на замовлення Московського комітету освіти. Заснована на багаторічних психологічних та педагогічних дослідженнях; враховує сучасні тенденціїрозвитку суспільної дошкільної освіти Мета - різнобічне, виховання та розвиток дитини до семи років. У програмі виділені наступні вікові етапи: раннє дитинство (воно представлене дитячим /до 1 року/ та раннім віком /1-3 роки/) та дошкільне дитинство (представлено молодшим дошкільним віком /3-5 років/ та старшим дошкільним віком /5-7 років/). Програма має базисну та варіативну складові. Є програмою відкритого типу, що передбачає використання найрізноманітніших педагогічних технологій.

Програма «Розвиток» (Л.А. Венгер, О.М. Дяченко, Н.С. Варенцова та ін.)

Є однією із перших варіативних програм дошкільної освіти. Основний принцип - навчання з опорою на психологічну теоріюЛ.А. Венгера про розвиток здібностей дітей у дошкільному дитинстві. Специфічне на відміну інших програм - у посиленні уваги до засобів навчання, формуванню в дошкільнят способів вирішення пізнавальних і творчих завдань. Основна мета - розумовий та художній розвиток дітей. Призначена для роботи з дітьми віком від трьох до семи років. Крім традиційних розділів містить нетрадиційні: «Виразний рух», «Художнє конструювання», «Режисерська гра», вибір яких здійснюється дошкільними установами самостійно. Переваги програми: чітка структура, детальна опрацьованість навчального матеріалу, забезпеченість кожного заняття конкретним розгорнутим планом роботи, засобами навчання.

Мета: комплексний розвиток, виховання та навчання дітей віком до 3 років. Розроблена на кшталт ідей гуманізації сімейного та громадського виховання маленьких дітей.

Своєрідність програми - у широкому діапазоні охоплення періоду розвитку дитини, починаючи з внутрішньоутробного (включаючи підготовку матері до появи дитини на світ) до її адаптації до вступу до дошкільного навчального закладу.

Програма адресована насамперед сім'ї та вихователям ДОП.

Програма містить інформаційні матеріали з усіх напрямків розвитку дитині до 3 років, а також методичні рекомендації.

Поряд із традиційними розділами (фізичне виховання, охорона та зміцнення здоров'я, розвиток рухів, навички самообслуговування, мовний розвиток), деякі розділи відображають нові розробки у галузі педагогіки (наприклад, розділ, присвячений екологічному вихованню дітей раннього віку).

Вперше подано розділ про психологічну підготовку батьків до народження дитини.

Програма «Обдарована дитина» (Л.А. Венгер, О.М. Дяченко та ін.)

Є рівневим варіантом програми "Розвиток". Має з нею загальну концептуальну основу, що базується на теоретичних положеннях наукової школи Л.А. Угорщини про розвиток дитячих здібностей. Призначена для освітньої роботи з обдарованими дітьми шостого та сьомого років життя (протягом двох років). Містить матеріал, який допомагає збагатити розвиток здібностей (інтелектуальних, художніх) розумово обдарованих, а також унікальну технологію навчання таких дітей.

У практичній діяльності дошкільних закладів знайшов широке визнання математичного циклу «Математичні сходинки». (Цей цикл є авторським і представлений дидактичними посібниками щодо формування математичних уявлень у дітей дошкільного віку від 3 до 7 років. За кожною віковою групою автором розроблено зміст навчання.

У циклі «Математичні сходинки» реалізуються основні ідеї концепції навчання Д.Б. Ельконіна та В.В. Давидова, в якій зміст, методи та форми організації навчального процесу безпосередньо узгоджені із закономірностями розвитку дитини.

Слід наголосити, що програма для дітей сьомого року життя досить змістовна, передбачає формування знань та вмінь, необхідних для подальшого шкільного навчання.

Велику увагу в програмі приділено навчанню дітей запису чисел, знаків, що, як ми вже зазначили вище, відрізняє цю програму від інших.

p align="justify"> Робота з формування геометричних уявлень передбачає не тільки знайомство з геометричними фігурами, але і їх аналіз, пов'язаний з виділенням їх складових частин.

Програма «Розвиток мовлення дітей дошкільного віку у дитсадку» (О.С. Ушакова)

Мета програми - розвиток у дошкільнят мовленнєвих умінь і навиків, формування вони уявлень про структуру зв'язкового висловлювання, а як і про способи зв'язку між окремими фразами та її частинами. У програмі досить повно розкрито теоретичні засади, описано напрями роботи з мовленнєвого розвитку дітей.

Програма «Конструювання та художня праця у дитячому садку» (Л.В. Куцакова)

Мета програми - розвиток конструктивних умінь, художньо - творчих здібностей, художній смак. Також програма націлена на розвиток у дошкільнят таких психічних процесівяк уяви та асоціативного мислення, на виховання у них працьовитості, посидючості, терпіння. На заняттях педагоги знайомлять дітей із різними прийомами конструювання та моделювання. Програма дозволяє застосовувати до дітей із різним рівнем інтелектуального та художнього розвитку диференційований підхід.

За цією програмою ведеться робота в першій молодшій, другій молодшій, середній та підготовчій групах.

Програма «Розвиток уявлень про людину в історії та культурі» (І.Ф. Мулько)

Мета програми – моральне, патріотичне та розумове виховання дошкільнят. Розвиток у них уявлень про основи правової та соціальної свідомості, а також місце людини в культурі та історії, її ролі в технічному прогресі.

За цією програмою ведеться робота у другій молодшій, середній та підготовчій групах.

Програма «Залучення дітей до історії російської народній культурі»(О.Л. Князєва)

Мета програми – морально-патріотичне виховання дошкільнят, через залучення дітей до російської народної культури. Педагоги знайомлять дітей із життям та побутом людей, їх характером. Знайомлять з моральними цінностями, традиціями, властивими лише російському народу, особливостями їхнього духовного та матеріального середовища.

За програмою О.Л. Князева «Залучення дітей до історії російської народної культури» ведеться робота у другій молодшій, середній та підготовчій групах.

Програма «Навчаюся жити серед людей» (Н.І. Заозерська)

Програма націлена на соціально-моральний, морально-естетичний розвиток дітей дошкільного віку.

За цією програмою ведеться робота у другій молодшій, середній та підготовчій групах.

Усі викладені парціальні програми рекомендовані Міністерством освіти РФ.

Програма «Основи безпеки дітей дошкільного віку» (Р. Б. Стеркіна, О. Л. Князєва, Н. Н. Авдєєва)

Програма передбачає вирішення найважливішого соціально-педагогічного завдання - виховання в дитини навичок адекватної поведінки у різних несподіваних ситуаціях. Розроблено на основі проекту державного стандарту дошкільної освіти. Містить комплекс матеріалів, які забезпечують стимулювання у дошкільному дитинстві (старшому дошкільному віці) самостійності та відповідальності за свою поведінку. Її цілі - сформувати в дитини навички розумної поведінки, навчити адекватно поводитися в небезпечних ситуаціях вдома і на вулиці, у міському транспорті, при спілкуванні з незнайомими людьми, взаємодії з пожежонебезпечними та іншими предметами, тваринами та отруйними рослинами; сприяти становленню основ екологічної культури, залучення до здорового способу життя. Програму адресовано вихователям старших груп дошкільних навчальних закладів. Складається із вступу та шести розділів, зміст яких відображає зміни в житті сучасного суспільствата тематичне планування, відповідно до яких будується освітня роботаз дітьми: «Дитина та інші люди», «Дитина та природа», «Дитина вдома», «Здоров'я дитини», «Емоційне благополуччя дитини», «Дитина на вулиці міста». Зміст програми залишає за кожною дошкільною установою право на використання різних формта методів організації навчання з урахуванням індивідуальних та вікових особливостей дітей, соціокультурних відмінностей, своєрідності домашніх та побутових умов, а також загальної соціально-економічної та криміногенної ситуації. З огляду на особливу значущість охорони життя та здоров'я дітей програма вимагає обов'язкового дотримання основних її принципів: повноти (реалізації всіх її розділів), системності, обліку умов міської та сільської місцевості, сезонності, вікової адресованості.

Програма «Я, ти, ми» (О.Л. Князєва, Р.Б. Стеркіна)

Запропонована програма є актуальною для всіх видів дошкільних освітніх закладів і може ефективно доповнювати будь-яку програму дошкільної освіти. Забезпечує базовий (федеральний) компонент державного стандарту дошкільної освіти. Розроблено з метою заповнення суттєвої прогалини у традиційному вітчизняному освіті, що з соціально-емоційним розвитком дитини дошкільного віку. Спрямована на вирішення таких важливих завдань, як формування емоційної сфери, розвиток соціальної компетентності дитини Програма допомагає також вирішити комплекс освітніх завдань, пов'язаних із вихованням моральних норм поведінки, уміння будувати свої взаємини з дітьми та дорослими, шанобливого ставлення до них, гідного виходу з конфліктних ситуацій, а також впевненості у собі, уміння адекватно оцінювати власні можливості.

Програма «Відкрий себе» (Є.В. Рилєєва)

Присвячена найважливішій проблемі сучасної дошкільної освіти – індивідуалізації особистісного розвитку дітей двох – шести років та нерозривно пов'язаною з нею завданням розвитку самосвідомості у дошкільнят засобами мовної активності. В основі програми лежать принципи гуманістичної психології і авторська технологія, що будується на них, що дозволяє персоналізувати освітній зміст, зробити його більш гнучким, адекватним запитам та інтересам дітей з різним рівнем розвитку особистості та здібностей. Охоплює кілька провідних напрямів державного стандарту дошкільної освіти: «Мовленнєвий розвиток», «Розвиток уявлень про людину в історії та культурі», «Розвиток природничих уявлень», «Розвиток екологічної культури». Має блокову будову, концентричну компонування навчального матеріалу, що дозволяє дітям вибірково засвоювати навчальний зміст програми. Основні тематичні блоки програми: "Я такий", "Світ людей", "Світ нерукотворний", "Я можу" - забезпечують формування уявлень про значущі сфери життєдіяльності людини, дозволяють провести корекцію самооцінки, підготувати дітей до самостійного подолання труднощів. Програмою передбачається можливість активного включення до педагогічного процесу батьків вихованців. Адресована вихователям дошкільних освітніх закладів, педагогам освітніх закладів типу «Початкова школа – дитячий садок», психологам, гувернерам, батькам.

Програма «Гармонія» (Д.І. Воробйова)

Основна ідея програми – цілісний розвиток особистості дитини двох – п'яти років, її інтелектуально-мистецького та творчого потенціалу. Провідний принцип - багатоступінчаста інтеграція освітніх та виховних завдань різних за змістом видів діяльності з акцентом на продуктивну діяльність дітей (образотворчу, конструктивну, художньо-мовленнєву, театралізовану). Структура програми передбачає роботу за двома взаємозалежними напрямами: накопичення соціального досвіду пізнання себе та навколишнього світу (побачити, почути, обіграти, створити) та реалізація його в умовах самостійної діяльності дітей. Програма містить нові оригінальні технології, в основі яких лежить пошукова діяльність дитини, що забезпечує йому суб'єктну позицію у пізнавально-творчому процесі. Складовою програми «Гармонія» є підпрограма розвитку ритмічної пластики дитини «Ритмічна мозаїка», побудована на єдиній концептуальній основі.

Програма «УМКА» - ТРВЗ (Л.М. Курбатова та ін.)

У програмі міститься діалектичний підхід до формування творчих здібностей дітей трьох-шості років на основі розвитку активних форм мислення у єдності з творчою уявою. Програма створює передумови для системного бачення світу та його творчого перетворення. Передбачає розвиток у дітей фантазії; збагачення предметно-просторового середовища дитячого освітньої установита визначає умови, що сприяють вирішенню дошкільнятами винахідницьких завдань (казкового, ігрового, етичного, екологічного, технічного характеру та ін.). Передбачає широке використання інтерактивних форм та прийомів навчання. Основні принципи: гуманістична спрямованість, наскрізний, багатоступінчастий характер (охоплює молодший, середній, старший до шкільний вік, молодший шкільний вік), психологічна підтримка обдарованих дітей, варіативність використання у системі базової та додаткової освіти. Складається із трьох щодо самостійних частин:

програми розвитку мислення та творчих здібностей дітей дошкільного віку - «Умка» - ТРВЗ;

варіанти програми, що включає освітній зміст для організації роботи з дітьми у студіях інтелектуально-естетичного розвитку;

підпрограми, яка готує педагогів дошкільних освітніх закладів до реалізації програми розвитку мислення та творчих здібностей дітей дошкільного віку «Умка» - ТРВЗ.

Програма «СЕМІЦВЕТИК» (В.І. Ашиков, С.Г. Ашикова)

Справжня програма покликана вирішити завдання культурно-екологічної освіти дітей дошкільного віку - початкового етапу становлення духовно багатої, творчої особистості, що саморозвивається. Від того, як дитина навчиться мислити та відчувати, залежатимуть її вчинки, дії. Вирішення цієї проблеми автори бачать в усвідомленні маленькою людиною того піднесеного, витонченого та прекрасного, що дають навколишній світ, природа та світова культура. Виховання моральності, широкого кругозору, розвиток творчості через сприйняття краси. Головна особливістьцієї програми. Велику увагу у програмі приділено спільній творчій діяльності дітей та дорослих. Програма розрахована на використання її в дитячому садку, різноманітних мистецьких та творчих дитячих студіях, а також у домашньому вихованні.

Програма «КРАСА - РАДІСТЬ - ТВОРЧІСТЬ» (Т. С. Комарова та ін.)

Є цілісною інтегрованою програмою естетичного виховання дітей дошкільного віку, що ефективно сприяє духовному та інтелектуальному розвитку дітей у дошкільному дитинстві. Будується на авторській концепції естетичного виховання та розвитку художньо-творчих здібностей дітей, в основу якої покладено принципи народності, комплексного використання різних видів мистецтв (музичного, образотворчого, театрального, літератури та архітектури), сенсорного розвитку дитини. Має чітку структуру та враховує наростання творчих можливостей дітей із двох до шести років. Включає всі розділи роботи з естетичного виховання у дитячому садку. Поряд із традиційними, у програмі широко використовуються і нетрадиційні для естетичного виховання освітні засоби – дозвілля та розваги.

Програма «КОНСТРУЮВАННЯ ТА РУЧНА ПРАЦЯ У ДИТЯЧОМУ САДУ» (Л.В. Куцакова)

Спирається на концепцію художньо-естетичної освіти дошкільнят. Основна мета – розвинути конструктивні вміння та художньо-творчі здібності дітей, познайомити їх з різними прийомами моделювання та конструювання. Будується на комплексному використанні всіх видів конструювання та художньої праці дитячого садка. Розрахована на весь дошкільний вік – від трьох до шести років. Передбачає диференційований підхід до дітей з різним рівнем інтелектуального та художнього розвитку, включаючи дітей зі слабкою та сильною мотивацією, і навіть обдарованих. Підбір навчального матеріалу для творчості відповідає принципам дошкільної дидактики та віковим можливостям дітей. Містить технології, що будуються на використанні нетрадиційних методівта прийомів навчання, що дозволяють педагогу розвинути в дітей віком асоціативне мислення, уяву, творчі вміння, практичні навички, художній смак, естетичне ставлення до дійсності. Велику увагу приділено творчому характеру спільної діяльності педагога та дітей.

Програма «Природа і художник» (Т.А. Копцева)

Програма націлена на формування у дітей чотирьох - шести років цілісних уявлень про природу як живий організм. Світ природи постає як предмет пильного вивчення як засіб емоційно-образного на творчу діяльність дітей. Засобами образотворчого мистецтва вирішуються проблеми екологічного та естетичного виховання, використовуються методи діалогу культур, одухотворення природних явищ, казково-ігрові ситуації та ін. Здійснюється залучення дітей до світової мистецької культури як частини духовної культури. Програма має блочно-тематичне планування. Основні блоки «Світ природи», «Світ тварин», «Світ людини», «Світ мистецтва» містять систему художньо-творчих завдань, які сприяють передачі та накопиченню у дошкільнят досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу, примноженню досвіду творчої діяльності, становленню вмінь та навичок образотворчої, декоративної та конструктивної діяльності з урахуванням вікових особливостей дітей.

Програма «НАШ ДІМ - ПРИРОДА» (Н.А. Рижова)

Зміст програми забезпечує ознайомлення дітей з різноманітністю та багатством природного світу, сприяє розвитку початкових природно – наукових уявлень та екологічних понять. Розроблено з метою освіти дітей старшого дошкільного віку. Забезпечує наступність із навчанням у початковій школі з курсів « Навколишній світ» та «Природа». Основні цілі - виховання з перших років життя гуманної, соціально активної особистості, здатної розуміти і любити світ, природу, дбайливо ставитися до них. Особливість програми полягає у формуванні у дитини цілісного погляду на природу та місце людини в ній, екологічно грамотної та безпечної поведінки. Елементи екологічних знань органічно вписані у загальний зміст, що включає природні та соціальні аспекти, що визначається структурними особливостями програми, навчальний матеріалякої включає навчальний та виховує компоненти. Програма передбачає широке використання різноманітної практичної діяльності дітей у питаннях вивчення та охорони навколишнього середовища. Зміст програми може уточнюватись відповідно до місцевих природних та кліматичних умов.

Програма «ЖИТТЯ НАВКОЛО НАС» (Н.А. Авдєєва, Г.Б. Степанова)

Розроблено відповідно до змісту державного стандарту дошкільної освіти за розділом «Розвиток екологічної культури дітей». Передбачає екологічну освіту та виховання дітей старшого дошкільного віку, вивчення доступного для їхнього розуміння взаємозв'язку природи та соціальних явищ. Теоретичною основою програми є концепція особистісно-орієнтованої освіти, у центрі якої – створення умов розвитку особистості дитини. Надає можливість дитині у доступній ігровій формі освоїти екологічну інформацію, сформувати емоційно-позитивне, дбайливе та відповідальне ставлення дітей до живої природи. Програма доповнена зразковим тематичним планомзанять та організаційно-методичними рекомендаціями щодо її реалізації.

Програма «ЮНИЙ ЕКОЛОГ» (С.М. Ніколаєва)

Спрямована на формування засад екологічної культури у дітей двох – шести років в умовах дитячого садка. Має теоретичне обґрунтування та розгорнуте методичне забезпечення. Екологічна культура сприймається як усвідомлене ставлення дітей до природним явищамта об'єктам, які їх оточують, до себе та свого здоров'я, до предметів, виготовлених із природного матеріалу. Складається із двох підпрограм: «Екологічне виховання дошкільнят» та «Підвищення кваліфікації працівників дошкільних освітніх закладів». Структура першої підпрограми ґрунтується на чуттєвому сприйнятті дітьми природи, емоційній взаємодії з нею, елементарних знаннях про життя, зростанні та розвитку живих істот. Екологічний підхід в ознайомленні дітей з природою та екологічний зміст всіх розділів програми будується на головній закономірності природи - взаємозв'язку живих організмів із довкіллям.

Програма «ПАВУТИНКА» (Ж.Л. Васякіна-Новікова)

Мета програми - формування в дітей віком основ планетарного мислення, виховання розумного ставлення до світу і себе як жителю планети Земля. Програма пропонує нову оригінальну систему розвитку екологічних уявлень, що будуються на принципі центрування змісту роботи на дитині з широким використанням методів навчання та ігрових дій. Представлена чотирма блоками: "Де я живу?", "З ким я живу?", "Як я живу?", "Коли я живу?". Через пізнання свого «Я», своїх життєвих потреб дитина осягає різноманіття взаємовідносин природи та людей. Призначена до роботи з дітьми всіх вікових груп дошкільного навчального закладу.

Програма «ГАРМОНІЯ» (К.Л. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан / За ред. К.Л. Тарасової)

У програмі реалізується всебічний цілісний підхід до музичного розвитку дитини на дошкільному дитинстві. Мета програми – загальний музичний розвиток дітей, формування у них музичних здібностей. Зміст програми визначається логікою становлення музичних здібностей у дошкільному дитинстві кожному його етапі. Воно включає всі основні види музичної діяльності, доступні дітям дошкільного віку: слухання музики, музичний рух, співи, гру на дитячих музичних інструментах, музичні ігри-драматизації. Центральне місце у програмі відведено формуванню музичної творчості у дітей та імпровізаційному характеру занять. Музичний репертуар програми, новий та великий, підібраний на основі поєднання високохудожніх та доступних дітям творів класичної, сучасної та народної музики різних епох та стилів; організований за блоками тем, доступних та цікавих дітям, повністю представлений у хрестоматіях музичного репертуару та частково у записах на аудіокасетах.

Програма «СИНТЕЗ» (К.В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан та ін.)

Ця програма має на меті розвиток музичного сприйняття дітей від чотирьох до семи років. Має широкий освітній аспект. Її зміст вводить дитину у світ музичного мистецтва, а й художньої культури загалом. В основі програми лежить принцип інтегрованого підходу, при якому музичні твори розглядаються в єдиному комплексі із творами образотворчого мистецтва та художньої літератури. При цьому стрижневим видом мистецтва у програмі є музика. До програми увійшли доступні дітям твори класичного мистецтва та фольклору. Вперше поряд із камерною та симфонічною музикою у навчанні використовуються синтетичні жанри музичного мистецтва - опера та балет.

Програма «ГРАЄМО В ОРКЕСТРІ ПО СЛУХУ» (М.А. Трубнікова)

Мета програми – навчання дітей трьох – шістох років підбору мелодій зі слуху та гри на дитячих музичних інструментах (в ансамблі, оркестрі). Програма відрізняється принципово новою методикоюнавчання дітей грі на музичних інструментах, що будується на підборі мелодій зі слуху. Поряд із розвитком музичного слуху (тембрового, звукового, мелодійного) та почуття музичного ритму у програмі комплексно вирішені питання загального розвитку дитини як особистості. Музичний репертуар програми складають твори класичної, сучасної та народної музики, у тому числі нові, спеціально написані для цієї програми.

Програма «МАЛЮК» (В.А. Петрова)

Програма передбачає розвиток музичних здібностей у дітей третього року життя у всіх доступних їм видах музичної діяльності, сприяє їхньому прилученню до світу музичної культури. Основу програми складають твори класичного репертуару, багатий діапазон якого передбачає свободу вибору педагогом того чи іншого музичного твору з урахуванням рівня підготовки та розвитку конкретної дитини. У програмі значно оновлено репертуар музичних ігор.

Програма «МУЗИЧНІ ШЕДЕВРИ» (О.П. Радинова)

Програма містить науково обґрунтовану та методично збудовану систему формування основ музичної культури дітей дошкільного віку (трьох – семи років), що враховує індивідуальні та психофізіологічні особливості дітей та взаємопов'язану з усією виховно-освітньою роботою дитячого садка. Програма будується з урахуванням використання творів високого мистецтва, справжніх зразків світової музичної класики. Основні принципи програми (тематичний, контрастне зіставлення творів, концентричний, принципи адаптивності та синкретизму) дозволяють систематизувати репертуар музичної класики та народної музики з метою накопичення інтонаційного досвіду сприйняття музики, розвитку творчих здібностей у різних видах музичної діяльності, гнучкого застосування форм, методів роботи залежно від вікових та індивідуальних особливостей дітей. У програмі здійснюється взаємозв'язок пізнавальної та творчої діяльності дітей у процесі формування у них основ музичної культури.

Програма «ЗАХОДЖЕННЯ ДІТЕЙ ДО ВИТОКІВ РОСІЙСЬКОЇ НАРОДНОЇ КУЛЬТУРИ» (О.Л. Князєва, М.Д. Маханєва)

Ця програма визначає нові орієнтири в морально-патріотичному вихованні дітей, заснованому на їхньому прилученні до російської народної культури. Основна мета - сприяти формуванню у дітей особистісної культури, залучити їх до багатої культурної спадщини російського народу, закласти міцний фундамент у освоєнні дітьми національної культурина основі знайомства з життям і побутом російського народу, його характером, властивими йому моральними цінностями, традиціями, особливостями матеріального та духовного середовища. Паралельно у програмі вирішуються питання розширення базової культури особистості вихователів дошкільних навчальних закладів. Теоретичну основупрограми складає відоме положення (Д. Лихачов, І. Ільїн) про те, що діти в процесі ознайомлення з рідною культурою долучаються до невпинних загальнолюдських цінностей. Програма розрахована на роботу з дітьми трьох – семи років, включає перспективне та календарне планування. Пропонує нові організаційно-методичні форми роботи; містить інформаційні матеріали з різних літературних, історичних, етнографічних, мистецтвознавчих та інших джерел.

Програма «НЕПЕРЕХОДНІ ЦІННОСТІ МАЛИЙ БАТЬКІВЩИНИ» (Є.В. Пчелінцева)

Присвячена історико-культурному аспекту розвитку дитини віком від трьох до семи років. Створено на основі досягнень сучасної науки та передового педагогічного досвіду дошкільних освітніх закладів Іванівської області. Визначає зміст та необхідні умови для становлення на ранніх етапах громадянських основ особистості, її патріотичної, морально-етичної та естетичної спрямованості, виховання любові та поваги до свого народу, його культурного багатства та різнобічного таланту. Особливість програми – в інтеграції історичних, екологічних, естетичних, етичних уявлень дитини на основі широкого залучення до культурної спадщини рідної землі, народним традиціям, самобутній природі рідного краю Головний критерій відбору матеріалу - краєзнавча культура, мистецтво та історія, факти та події як складові загальної національної культури Росії. Програма включає три блоки, які містять широке коло тем, що передбачають на спеціально організованих заняттях та поза заняттями ознайомлення дітей з рідним краєм, його історією, фольклором, народною та образотворчою творчістю та ін. У програмі визначено зміст спільної діяльності вихователя та дітей, передбачена організація вільної самостійної діяльності, у межах якої розвивається творча активність кожної дитини.

Програма «РОЗВИТОК У ДІТЕЙ ПРЕДСТАВ ПРО ІСТОРІЮ І КУЛЬТУРУ» (Л.Н. Галігузова, С.Ю. Мещерякова)

Розроблено відповідно до структурного компонента державного стандарту дошкільної освіти «Розвиток уявлень про людину в історії та культурі». Особлива увага у програмі приділена неминучим цінностям світової цивілізації. Основна мета - формування в дітей віком старшого дошкільного віку основ духовної культури, гуманного ставлення до людини та її праці, поваги до культурних цінностей різних народів, розвиток пізнавальної активності, творчих здібностей. Зміст програми на доступному дітям рівні знайомить їх із життям людей у різні історичні епохи, дає елементарні уявлення про технічний прогрес.

Програма «ТЕАТР – ТВОРЧІСТЬ – ДІТИ» (Н.Ф. Сорокіна, Л.Г. Міланович)

Мета програми – розвиток творчих здібностей дітей засобами театрального мистецтва. У ній науково обґрунтовано поетапне використання окремих видів дитячої творчої діяльності у процесі театрального втілення; системно представлені засоби та методи театрально-ігрової діяльності з урахуванням віку дітей; передбачено паралельне вирішення завдань художньо-мовленнєвого, сценічного та музичного мистецтва. Провідний принцип програми – залучення дітей до продуктивної театрально-ігрової творчої діяльності, створення сценічних образів, які викликають емоційні переживання. Програма є парціальною і може бути доповненням до комплексних та базисних програм.

Програма «МАЛЕНЬКИЙ ЕМО» (В.Г. Ражніков)

Мета програми – емоційно-естетичний розвиток дошкільнят п'яти – шести років, залучення дитини до повноцінної емоційно-естетичної культури: дитина зможе поглянути на світ очима поета, художника, музиканта; навчитися складати та виконувати найпростіші художні твори. У основі програми - освоєння дітьми художніх настроїв, загальних всім естетичних явищ. Емоційно-естетична культура не вимушено освоюється у найпростіших формах художньої діяльності, доступної практично кожній дитині. Це ритмо-звукові імпровізації, колірні імпровізації та складові поетичні ритми; у художніх іграх дитина освоює творчі позиції автора, виконавця та глядача (слухача). У програмі передбачено паралельне навчання як дитини, так і педагога. Призначена для вихователів дошкільних навчальних закладів та педагогів художнього виховання, а також батьків.

Освітня програма «Дитячий садок – Будинок радості».

Створено цю програму Наталією Михайлівною Криловою, доцентом Пермського державного університету та Валентиною Тарасівною Івановою, педагогом-новатором у 1985 році на базі Пермського державного університету.

Програма побудована на добротному філософському, фізіолого-гігієнічному та психологічному фундаменті. Науковою основою програми «Дитячий садок - будинок радості» є Типова програмавиховання та навчання у дитячому садку за редакцією Р.А. Курбатової та Н.М. Піддякова. Програма відобразила все найкраще, створене вітчизняними та зарубіжними педагогами та психологами. Її завданнями є:

Турбота про здоров'я дитини та сприяння збагаченню психічного та фізичного розвитку кожної дитини;

сприяння освоєнню дитиною різних видів діяльності на рівні самостійності та розвиток її творчого потенціалу;

Сприяння оволодінню основами духовної культури.

Центральним ядром програми як системи є морально-трудове виховання маленької дитини, що сприяє формуванню ціннісних орієнтацій дитячої особистості.

Що ж це таке – Будинок радості?

Поняттям «Дім» позначається можливість кожної дитини, з урахуванням її віку, статі та індивідуальності, прожити щодня життя максимально активно, задовольняючи свої потреби: фізіологічні та духовні. У нашому «будинку» панує така обстановка, такі взаємини між дорослими та дітьми, коли кожного розуміють та приймають, люблять та поважають за те, що він – індивідуальність.

«Радість» - це слово означає емоцію, що виникає в останній момент великого душевного задоволення і задоволення, якщо діяльність, яку здійснює людина, несе у собі позитивний результат.

Таким чином, жити в «Будинку радості» - означає перебувати кожну усвідомлювану хвилину у стані діяльності, успішність якої підтверджується виникненням емоції радості.

Для педагога виховувати у «Будинку радості» - це означає сприяти збагаченню та розвитку неповторної індивідуальності кожної дитини. Дитина приймається вихователем як система, що має право на збереження своєї автономності, самобутності та унікальності.

Висновок

Таким чином, велика кількістьосвітніх програм дає можливість сучасному дошкільному закладу вирішувати завдання не лише виховні.

На сьогоднішній день можна з упевненістю констатувати факт формального чи змістовного переходу більшості дошкільних навчальних закладів у режимі пошуку. Даний режим є перехідним на шляху до якісних змін та переведення ДОП у режим розвитку. Інший аспект пов'язаний з якісними ознакамиданого переходу: наскільки інновації, що реалізуються в ДОП, відповідають нагальним потребам та можливостям його розвитку, задовольняють інтереси та потреби дітей, батьків, педагогів, сприяють досягненню стійких високих показників розвитку. Тому питання визначення актуальних проблем у розвитку ДОП стає найважливішим.

Використана література

1. Сучасні освітні програми для дошкільних закладів: Навч. посібник для студ. пед. вузів та коледжів / За ред. Т.І. Єрофєєвої. - М., 1999.

2. Готуємось до атестації. Методичний посібник для педагогів ДОП. СПб: Дитинство-прес, 2005 (1-е вид., 1999)

3. Сайт для працівників дошкільної освіти

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Особливості державної політики РФ про зміст та виховання дітей у дошкільних освітніх установах. Основні типи освітніх установ. Напрями вдосконалення системи виховання дітей у дошкільних навчальних закладах.

дипломна робота , доданий 20.04.2012

Державні освітні стандарти. Система показників статистики дошкільної освіти Графічне відображення зміни числа дитячих садків у Брянській області. Аналіз динаміки забезпеченості місцями дітей, що у дошкільних установах.

курсова робота , доданий 04.01.2015

Ознайомлення дошкільнят із сім'єю як явищем суспільного життя. Освітні програми для дошкільних освітніх закладів по розділу "Сім'я. Родовід". Педагогічні умови формування поглядів на сім'ї в дітей віком старшої групи.

курсова робота , доданий 06.03.2012

Аналіз джерел про стан російської освітита місця дошкільних закладів у системі освіти. Розробка моделі запровадження нових освітніх програм у МДОУ м. Новокузнецька. Апробація програми О.С. Ушакова з розвитку мови дошкільнят.

дипломна робота , доданий 16.07.2010

Особливі освітні потреби дітей з обмеженими можливостямиздоров'я. Спеціальні освітні умовиінклюзивного простору у дошкільних освітніх організаціях. Професійна взаємодія педагогічного колективу.

дипломна робота , доданий 14.10.2017

Поняття мережевої форми освіти, що дозволяє вивчити програму з використанням ресурсів одночасно декількох освітніх установ. Основні характеристики мережної форми навчання. Спрямованість мережних освітніх програм.

курсова робота , доданий 13.01.2014

Основні напрямки роботи спеціальних дошкільних закладів для дітей із дефектами зору. Тифлопедагог дошкільного закладу, його функціональні обов'язки, зміст, форми та методи роботи. Навчальні програми для дітей із порушенням зору.

наукова робота , доданий 08.01.2008

Аналіз нормативно- правової базисистеми дошкільної освіти Основні види дошкільних освітніх формувань. Забезпечення дітей дитячими установами. Дослідження організації надання загальнодоступного та безкоштовного початкового навчання.

дипломна робота , доданий 24.01.2018

Класифікація дошкільних навчальних закладів відповідно до спрямованості. Установи дошкільної, загальної освіти, їх основні види Установи додаткової та спеціальної освіти. Характеристики авторських шкіл, етапи діяльності.

контрольна робота , доданий 09.06.2010

Неузгодженість у діяльності дошкільних освітніх закладів та початкової школи. Проблема наступності. Необхідність створення єдиної моделі у освітньому процесі. Програма підготовки дітей до школи, розроблена Васильєвою С.І.

Програма складається із двох частин.

Перша частина включає пояснювальну записку, а також розділи, викладені за віковими підперіодами дошкільного дитинства (3-4, 4-5, 5-6 і 6-7 років) з метою оптимізації побудови освітнього процесу:

«Організація діяльності дорослих та дітей з реалізації та освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти»,

«Вікові особливості дітей»,

«Плановані результати освоєння Програми».

Друга частина - «Зразкова циклограма освітньої діяльності» - є технологією (систематизованою послідовністю) роботи педагогів з реалізації Програми.

У пояснювальній записці розкриваються основні концептуальні положення Програми, зокрема основні завдання психолого-педагогічної роботи з реалізації кожної області Програми та можливості її інтегрування з іншими областями. Вирішення завдань психолого-педагогічної роботи з розвитку особистісної сфери(особистісних якостей) дітей є пріоритетним та здійснюється паралельно з вирішенням основних завдань, що відображають специфіку областей Програми.

Програма розмежована на 3 частини та охоплює 3 вікові періоди розвитку дитини: молодший, середній, старший дошкільний вік.

У кожному періоді програми дається характеристика вікових особливостей психічного, фізичного розвитку дітей, визначено завдання виховання та розвитку дітей конкретного віку та передбачено формування уявлень, навичок, умінь та відносин у процесі навчання та їх розвитку у повсякденному житті. Наприкінці кожного розділу програми відзначені рівні освоєння дітьми.

У програмі представлені твори усної народної творчості, народні ігри, музика та танці, декоративно-ужиткове мистецтво Росії. Педагогу надається право самостійно визначати сітку занять, зміст, спосіб організації та місце у режимі дня.

Виділено розділи: «Плановані результати освоєння змісту програми»; "Інтегративні якості випускника д/с"; «Дитячий садок та сім'я. Програма «Дитинство» у практиці взаємодії педагогів та батьків»; «Методичний комплект програми «Дітинство».

У програмі виділено новий важливий розділ:«Ставлення дитини до себе» (самопізнання).

Весь зміст програми умовно об'єднується навколо чотирьох основних блоків: «Пізнання» (допомога дошкільникам у освоєнні різноманітних) доступних способівпізнання навколишнього світу (порівняння, елементарний аналіз, узагальнення та ін.), Розвиток їх пізнавальної активності, пізнавальних інтересів); ; «Створення» (блок творчості: розвиток самостійності як найвищого проявутворчості); «Здоровий спосіб життя» (виховання рухової культури, звички вести здоровий спосіб життя).

Додаткова частина (регіональний компонент) включає розділи: «Дитина в полікультурному та поліетнічному середовищі»; «Дитина вивчає англійську мову».

У програмі виділено такі вікові етапи: раннє дитинство – дитинство (до одного року); ранній вік (від одного до трьох років); дошкільне дитинство; молодший дошкільний вік (від трьох до п'яти років) та старший (від п'яти до семи років). Така вікова періодизація, на думку авторів, дозволяє бачити як найбільш загальні тенденції, і індивідуальну перспективу розвитку кожної дитини. Для кожного вікового етапу у програмі виділено чотири провідні лінії розвитку: соціальне, пізнавальне, естетичне та фізичне; розкриваються особливості розвитку цих ліній у дитячому, ранньому, молодшому та старшому дошкільному віці; задається ієрархія основних видів діяльності (спілкування, предметна діяльність, гра). Ігровий діяльності, як основний розвитку особистості дитини дошкільного віку, у програмі відводиться особливе місце. Гра пронизує всі структурні компоненти програми та її зміст загалом. У програмі "Витоки" виділено базовий та варіативний зміст освіти. Базисну частину програми кожного віку становлять такі компоненти:

Характеристики вікових можливостей психічного розвитку дитини та її особистості (позначені знаком «сонечко»);
Завдання розвитку (квітка);
Показники розвитку (яблуко);
Базові характер - ки особистості (дитяче личко »).

До базису т.ж. відноситься розділ « Загальні умовиреалізації програми» (знак «лійка»).

Варіативні підходи до реалізації програми розкрито у розділі "Зміст та умови педагогічної роботи". Вони передбачають можливість коригування змісту педагогічного процесу з урахуванням конкретних умов роботи дитячого садка.

У розділі «Загальні умови реалізації програми» надаються рекомендації щодо організації життя дітей у д/с; принципи організації предметно-розвивального середовища; робота із сім'єю. Велику увагу приділено комплексно-тематичному плануванню.

ГОУ ВПО "Омський державний педагогічний університет"

Кафедра педагогіки та психології дитинства.

Порівняльний аналіз

сучасних програм.

Розвиток мови дошкільнят.

Виконала студентка:

3 курси заочного відділення

Факультету ДПіП

Науковий керівник:

ОМСК 2010

Вступ................................................. .................................................. ....... 3

РОЗДІЛ І. Програмне забезпечення у сфері дошкільної освіти .. 5

1.1. Загальні вимогидо програм дошкільної освіти........ 5

1.2. Основні програми дошкільної освіти.............................. 6

1.3. Програма «Гармонія розвитку»............................................. ........ 7

1.4. Програма «Витоки».............................................. ............................ 8

1.5. Програма виховання, навчання та розвитку в дитячому садку........ 10

1.6. Порівняльний аналіз програм дошкільної освіти........ 12

Висновки по І главі:............................................. ....................................... 14

РОЗДІЛ II Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку......... 15

2.1.Мета програми:............................................. .................................... 15

2.2.Концепція програми:............................................. .......................... 15

2.3. Теоретичний фундамент програми.............................................. 15

2.4. Розділи та завдання з мовленнєвого розвитку........................................ 17

2.5. Завдання виховання звукової сторони мови..................................... 17

2.6. Завдання словникової роботи............................................... .................. 17

мови дошкільнят.

Визначити завдання мовленнєвого розвитку

Виявити деякі способи розвитку промови дошкільника.

РОЗДІЛ І. Програмне забезпечення у сфері дошкільної освіти.

1.1. Загальні вимоги до програм дошкільної освіти.

Загальні вимоги до програм дошкільної освіти (комплексні, парціальні) містяться у методичному листі МО Росії від 24.04.95 № 46/19-15 «Рекомендації з експертизи освітніх програм для дошкільних навчальних закладів». Однак у цьому документі вимоги викладено без урахування сучасного видового розмаїття програм, визначених у Законі РФ «Про освіту». Відповідно до ст.9 Закону РФ «Про освіту» в ДОП РФ реалізуються загальноосвітні програми, які поділяються на основні та додаткові.

Вихідним орієнтиром при виборі будь-якої загальноосвітньої програми (основний, додатково) слід вважати наявність у ній умов, необхідних для реалізації конституційного права дитини на охорону життя та здоров'я, отримання ним гуманістичного за своїм характером освіти, дбайливого ставлення до його індивідуальності, адекватність змісту освіти віковим можливостям та психофізіологічним особливостям дітей дошкільного віку

Відповідно до ст.9 Закону РФ «Про освіту» всі російські загальноосвітні програми, у тому числі дошкільної освіти (основні та додаткові), спрямовані на вирішення завдань формування загальної культуриособистості, адаптацію її до життя в суспільстві, на створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм. Основні та додаткові програмидошкільної освіти орієнтовані на загальнолюдські цінностіу вихованні дітей і одночасно враховують найкращі традиції вітчизняної дошкільної освіти, створюють умови для формування високоморальної, духовно багатої особистості – людини та громадянина, що любить свою сім'ю, Батьківщину, що поважає її самобутню національну культуру.

Основні та додаткові програми базуються на провідних принципах сучасної дошкільної освіти: реалізації підходу до дошкільного дитинства як самоцінного періоду в житті людини, особистісно – орієнтованій взаємодії дорослих з дитиною, що розвиває характер виховання та навчання, всебічному обліку вікових та психофізіологічних закономірностей розвитку дитини.

1.2. Основні програми дошкільної освіти

Основні програми дошкільної освіти визначають зміст дошкільного ступеня освіти, його рівень та спрямованість, виходячи з пріоритетних цілей та завдань; вони гарантують необхідний та достатній для всебічного розвитку дитини рівень дошкільної освіти.

Сучасна епоха дошкільної освіти характеризується багатством змісту та різноманітністю основних програм. Вони є ключовим інструментом поновлення змісту дошкільної освіти.

Кожна з таких програм має якийсь «кістяк» - обов'язкову частину, що забезпечує базову дошкільну освіту незалежно від виду та категорії дошкільної установи, в якій вона реалізується, а також включає необхідну для виконання варіативну частину, яка будується з урахуванням особливостей змісту програми.

Зміст основної програми відповідає вимогам комплексності, тобто включає всі основні напрямки розвитку особистості дитини: фізичний, пізнавально – мовленнєвий, соціально – особистісний, художньо – естетичний, та сприяє формуванню різнобічних здібностей дитини (розумових, комунікативних, регуляторних, рухових, творчих) , становлення специфічних видів дитячої діяльності (предметної, ігрової, театралізованої, образотворчої, музичної, конструювання та ін).

Основні програми визначають особливості організації життя дітей у контексті забезпечення всіх її сторін з урахуванням використання наступних трьох її форм:

· Заняття як спеціально організована форма навчання;

· Вільний час, передбачений для дитини у дитячому садку протягом дня.

Одна з головних вимог до основних програм – дотримання наступності із програмами загальної освіти. Крім того, у них мають бути показники рівнів розвитку дітей на тих чи інших вікових етапах дошкільного дитинства.

З урахуванням цих вимог, до основних комплексних програм, дошкільної освіти можуть бути віднесені такі програми:

· «Райдуга» - під редакцією;

· «Дитинство» - , та ін;

· «Програма виховання та навчання у дитячому садку» - за ред. , ;

· «Розвиток» - за ред. ;

· «Гармонія розвитку» -;

· «Витоки» - під ред. ;

· «Дитячий садок – будинок радості» -;

· «Крихітка» - , та ін;

· «З дитинства – у юність» - під. ред. ;

· «Золотий ключик» - та ін.

Зазначені програми мають гриф МО Росії або Міносвіти Росії. Крім перерахованих як основні комплексні програми, можна використовувати інші, які не мають грифу Міносвіти, у тому числі зі списків, рекомендованих територіальними органами управління освітою.

1.3. Програма "Гармонія розвитку".

Основна ідея програми – всебічний, гармонійний розвиток дитини 2 – 7 років, збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я; рівноцінний розвиток інтелектуальної, емоційної та морально – вольової сфер особистості дитини дошкільного віку; створення необхідних умов для всілякого розкриття творчого потенціалу дитини та педагога.

Побудована на традиційній вітчизняній культурі та досягнення методичної системи російської дошкільної освіти; на принципі інтеграції різних за змістом видів творчої діяльності дітей (ігрова, пізнавальна, мовна, конструювання, природнича, математична та ін.). При цьому як основна діяльність виступає образотворча та різні види мистецтва, що дозволяє принципово по-новому організувати художньо - творчу діяльність самої дитини і весь педагогічний процес в цілому.

Програма визначає низку педагогічних умов, які допомагають дитині самостійно та за допомогою дорослого освоїти певні матеріальні та духовні цінності, пізнати навколишній світ та себе в ньому; розвиває вміння будувати взаємини із живим і неживим світом.

Структура програми передбачає роботу за двома взаємозалежними напрямами: накопичення соціального досвіду пізнання себе та навколишнього світу (побачити, почути, обіграти) та реалізація цього досвіду в умовах самостійної творчої діяльності (зробити, створити). Передача соціального досвіду (знань, умінь, навичок) здійснюється на заняттях та у вільній діяльності. Навчання на заняттях проводиться з невеликими підгрупами дітей (5 – 8 осіб) з визначенням обов'язкового мінімуму програмного матеріалу, який може засвоїти кожна дитина з урахуванням її вікових та індивідуальних можливостей.

Орієнтована творчість дитини дана програма звернена і педагога. Вона не лише дає йому широкі можливості для створення сприятливих педагогічних умов, що забезпечують розвиток особистості дошкільника, а й перебудовує мислення педагога, дозволяє йому реалізувати ідею суб'єктивної позиції дитини на пізнавально – творчу діяльність. Педагогу надано можливість активно включатися у педагогічний пошук, освоювати нові способи дій, вирішувати нестандартні педагогічні ситуації, творчо варіюючи та прогнозуючи результат.

Педагог має право самостійно конструювати на запропонованій основі інший варіативний зміст та розвиваюче середовище, максимально пристосовуючи їх до конкретних умов дитячого садка, групи та завдань виховання та розвитку дитини. Програма виводить педагога на шлях самоосвіти, відкриває можливість вирішення організаційно – методичних проблем, що підвищують якість його професійної діяльності .

«Гармонія розвитку» є програмою відкритого типу, тому є можливість у вихователя використовувати будь-які методичні посібники та дидактичні матеріали.

1.4. Програма «Витоки»

У цій програмі визначено зміст та характер сучасного педагогічного процесу, спрямованого на розвиток базису особистісної культури у дитини дошкільного віку в дитячому садку. Вона реалізує найважливіший принцип гуманістичної педагогіки – принцип діалогу дорослої дитини, дітей між собою, педагогів друг з одним, педагога з батьками. Будучи освітньою програмою нового покоління, «Витоки» відображають неминуче значення дошкільного дитинства як виключно важливого, базового періоду для подальшого розвитку людини.

Основна мета програми – формування різнобічно розвиненої особистості від народження до 7 років, її універсальних, у тому числі творчих, здібностей, їх розвиток до рівня, що відповідає віковим можливостям дитини: забезпечення кожній дитині рівного старту розвитку; збереження та зміцнення здоров'я.

Основу програми складають концепція психологічного віку як етапу розвитку дитини, що має свою структуру та динаміку, а також наукове положення про ампліфікацію (збагачення) дитячого розвитку, взаємозв'язки всіх сторін.

У програмі виділено такі вікові етапи:

· раннє дитинство - дитинство (до року);

· ранній вік - від 1 року до 3 років;

· Молодший дошкільний вік - від 3 до 5 років;

· Старший - від 5 до 7 років.

Для кожного вікового етапу у програмі виділено чотири провідні напрямки розвитку:

· Соціальне;

· Пізнавальне;

· Естетичне;

· фізичне.

Розкриваються особливості розвитку цих ліній у дитячому, ранньому, молодшому та старшому дошкільному віці; задається ієрархія основних видів діяльності (спілкування, предметна діяльність, гра). Ігровій діяльності як основний у розвитку особистості дитини дошкільного віку у програмі відводиться особливе місце. Гра пронизує всі структурні компоненти програми та її зміст загалом.

У програмі виділено нові, самостійні розділи «Здоров'я», «Мова та мовленнєвий розвиток», «Світ, в якому ми живемо», «Природа та дитина», «Культура побуту» та інші, які її суттєво доповнюють та збагачують.

У програмі «Витоки» виділено базовий та варіативний зміст освіти.

У базову частину, поряд із завданнями щодо кожного напряму розвитку дитини, включені:

· Характеристика вікових можливостей дітей;

· загальні показникирозвитку;

· Базисні характеристики особистості;

Варіативні підходи до реалізації програми розкрито у розділі «Зміст та умови педагогічної роботи». Вони передбачають можливість коригування змісту педагогічного процесу з урахуванням конкретних умов роботи дитячого садка.

У додатку до програми подано факультативні розділи; «Навчання другої мови», «Комп'ютер у дошкільній установі», «Живий світ природи у Місті та дитина», які призначені для ДНЗ, що працюють у цих напрямках.

Педагоги на власний розсуд з урахуванням власного професійного досвіду та можливостей, орієнтуючись на цілі та задані у програмі параметри розвитку дитини, можуть у процесі її реалізації використовувати не тільки рекомендовану авторами методичну та навчальну літературу, а й творчо застосовувати інші навчально – методичні посібники.

1.5. Програма виховання, навчання та розвитку у дитячому садку.

Авторський колектив базове дошкільне виховання та освіту розглядає як залучення дітей до основних компонентів людської культури (знання, мистецтво, мораль, працю). За основу змісту дошкільної освіти доцільно прийняти відібраний та адаптований вченими (педагогами, психологами) – з урахуванням вікових психофізіологічних особливостей дітей – суспільно – історичний досвід людства, що включає, на думку вітчизняних учених, та ін., чотири компоненти: знання, навички та вміння, досвід творчої діяльності (що базується на знаннях, навичках та вміннях, але не ідентичний їм) та досвід емоційного ставлення до світу.

Формування знань, навичок та умінь передбачено обсягом, який дозволить забезпечити дитині всебічний розвиток. Програма перш за все націлена на створення умов для засвоєння творчого способу отримання будь-яких знань, розвитку індивідуальності, зміцнення фізичного та психічного здоров'я, емоційного благополуччя дітей (з урахуванням їх вікових можливостей за оптимального поєднання індивідуальної та спільної діяльності дітей).

Особливу увагу у програмі приділено:

· Навчання як засобу виховання та розвитку дитини;

· Особистісно - орієнтованому, індивідуальному підходу дитини;

· Розвитку здібностей - фізичних, інтелектуальних, художніх;

· Розвитку допитливості як основи пізнавальної активності;

· Формування різних видів творчості - образотворчого, музичного та ін;

· Формуванню моральних почав особистості, трудових умінь, соціальної поведінки;

· Формуванню засад національної культури та основ світової культури.

Програма базується на таких принципах:

· Визнання самоцінності дошкільного дитинства як найважливішого періоду розвитку особистості людини;

· Забезпечення щасливого дитинствакожній дитині, турбота про її здоров'я, емоційне благополуччя, своєчасний всебічний розвиток;

· Створення в кожній віковій групі таких умов життя, які забезпечать дитині комфорт і захищеність, емоційний та психологічний добробут, що дозволить ростити товариську дитину, допитливу, ініціативну, яка прагне самостійності та творчості.

· Формування та розвиток особистості дитини в традиційних для нього видах діяльності.

· Використання форм, засобів та методів, розроблених педагогічною наукою та відповідних логіці розвитку особистості в ранньому та дошкільному періодах дитинства.

· Взаємопов'язаність навчання та розвитку. Програма передбачає навчання, яке носить розвиваючий характер, тобто забезпечує своєчасне фізичне, сенсорне, розумове, мовленнєве, естетичне, моральний розвиток дітей, створює умови для їхнього трудового виховання.

· Інтеграція різних видів діяльності з метою підвищення ефективності педагогічних зусиль, а також економії часу як дітей, так і вихователів. Вона сприяє встановленню зв'язків та взаємозалежностей між об'єктами та явищами, сприяє формуванню цілісної картини навколишнього світу, дає резерв часу для гри та самостійної творчої діяльності дітей.

· Варіативність завдань у рамках одного змісту, що дозволяє дитині засвоювати те, що їй під силу, виявляти творчість відповідно до її інтересів та схильностей.

· Шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості. Використання дитячих робіт в оформленні будинку, групи, установи, у повсякденному житті, на святах та дозвіллях.

· Координація підходів до навчання та виховання в умовах дошкільного закладу та сім'ї для продуктивного конструювання спілкування між дорослими та дітьми (педагоги – діти – батьки), що забезпечить ширшу участь батьків у житті групи та установи та успішне їх знайомство з віковими психофізіологічними особливостями дітей.

· Забезпечення умов для здійснення наступності дошкільної та початкової загальної безперервної освіти, що дозволяють реалізувати успішну адаптацію дошкільника в нових умовах. Спадкоємність у роботі двох ланок забезпечується науково обґрунтованою, що виключає розумові та фізичні навантаження підготовкою дітей дошкільного віку до школи. Підготовка йде за трьома напрямами (загальне всебічне виховання та розвиток дитини: психологічна підготовка та предметна підготовка) шляхом відбору змісту навчання, формування дитячої активності, творчих здібностей дитини, її комунікативності та інших особистісних якостей.

1.6. Порівняльний аналіз програм дошкільної освіти.

Види характеристик	«Гармонія розвитку»	«Витоки»	Програма виховання, навчання та розвитку у дитячому садку
Цілі	всебічний, гармонійний розвиток дитини 2–7 років, збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я; рівноцінний розвиток інтелектуальної, емоційної та морально-вольової сфер особистості дитини дошкільного віку; створення необхідних умов для розкриття творчого потенціалу дитини, педагога.	формування різнобічно розвиненої особистості від народження до 7 років, її універсальних, у тому числі творчих здібностей, їх розвиток до рівня, що відповідає віковим можливостям дитини: забезпечення кожній дитині рівного старту розвитку; збереження та зміцнення здоров'я.	створення умов для засвоєння творчого способу отримання будь-яких знань, розвитку індивідуальності, зміцнення фізичного та психічного здоров'я, емоційного благополуччя дітей (з урахуванням їх вікових можливостей за оптимального поєднання індивідуальної та спільної діяльності дітей).
Концептуальні засади	Побудована на традиційній вітчизняній культурі та досягнення методичної системи російської дошкільної освіти	Основу програми становлять концепція психологічного віку як етапу розвитку дитини, що має свою структуру та динаміку, а також наукове положення про ампліфікацію (збагачення) дитячого розвитку, взаємозв'язок усіх його сторін.	За основу змісту дошкільної освіти доцільно прийняти відібраний та адаптований вченими (педагогами, психологами) – з урахуванням вікових психофізіологічних особливостей дітей – суспільно – історичний досвід людства, що включає, на думку вітчизняних учених, та ін., чотири компоненти: знання, навички та вміння, досвід творчої діяльності (що базується на знаннях, навичках та вміннях, але не ідентичний їм) та досвід емоційного ставлення до світу.
Провідні напрямки розвитку	накопичення соціального досвіду пізнання себе та навколишнього світу (побачити, почути, обіграти) та реалізація цього досвіду в умовах самостійної творчої діяльності (зробити, створити). Передача соціального досвіду (знань, умінь, навиків) здійснюється на заняттях та у вільній діяльності.	чотири провідні напрямки розвитку: Соціальне; Пізнавальне; Естетичне; Фізичне.	Навчання як засобу виховання та розвитку дитини; Особистісно - орієнтованому, індивідуальному підходу дитини; Розвитку здібностей – фізичних, інтелектуальних, мистецьких; Розвитку допитливості як основи пізнавальної активності; Формування різних видів творчості - образотворчого, музичного та ін; Формуванню моральних засад особистості, трудових умінь, соціальної поведінки; Формуванню засад національної культури та основ світової культури.
Провідні принципи	принцип інтеграції різних за змістом видів творчої діяльності дітей (ігрова, пізнавальна, мовна, конструювання, природнича, математична, та ін.	Найважливіший принцип гуманістичної педагогіки – принцип діалогу дорослої дитини, дітей між собою, педагогів друг з одним, педагога з батьками.	Забезпечення щасливого дитинства кожній дитині, турбота про її здоров'я, емоційне благополуччя, своєчасний всебічний розвиток; Взаємопов'язаність навчання та розвитку. Програма передбачає навчання, яке носить розвиваючий характер, тобто забезпечує своєчасне фізичне, сенсорне, розумове, мовленнєве, естетичне, моральний розвиток дітей, створює умови для їхнього трудового виховання. Інтеграції різних видів діяльності з метою підвищення ефективності педагогічних зусиль, і навіть економії часу як дітей, і вихователів. Вона сприяє встановленню зв'язків та взаємозалежностей між об'єктами та явищами, сприяє формуванню цілісної картини навколишнього світу, дає резерв часу для гри та самостійної творчої діяльності дітей. Варіативність завдань у рамках одного змісту, що дозволяє дитині засвоювати те, що їй під силу, виявляти творчість відповідно до її інтересів та схильностей. Шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості. Використання дитячих робіт в оформленні будинку, групи, установи, у повсякденному житті, на святах та дозвіллях. Координація підходів до навчання та виховання в умовах дошкільного закладу та сім'ї для продуктивного конструювання спілкування між дорослими та дітьми (педагоги – діти – батьки), що забезпечить ширшу участь батьків у житті групи та установи та успішне їх знайомство з віковими психофізіологічними особливостями дітей. Забезпечення умов реалізації наступності дошкільного і початкового загального безперервного освіти, дозволяють реалізувати успішну адаптацію дошкільника за умов. Спадкоємність у роботі двох ланок забезпечується науково обґрунтованою, що виключає розумові та фізичні навантаження підготовкою дітей дошкільного віку до школи. Підготовка йде за трьома напрямами (загальне всебічне виховання та розвиток дитини: психологічна підготовка та предметна підготовка) шляхом відбору змісту навчання, формування дитячої активності, творчих здібностей дитини, її комунікативності та інших особистісних якостей. Визнання самоцінності дошкільного дитинства як найважливішого періоду розвитку особистості; Педагогічні змогу створення сприятливих для педагога. матеріалу, який може засвоїти кожна дитина з урахуванням її віку.
Вікові етапи	розвиток дитини 2-7 років,	вікові етапи: Раннє дитинство – немовлят (до року); Ранній вік – від 1 до 3 років; Молодший дошкільний вік – від 3 до 5 років; Старший – від 5 до 7 років.	З народження до 7 років

Висновки за I розділом:

1. Усі представлені програми, розроблені на своїх концептуальних засадах, але вони працюють на одну мету: формування різнобічної розвиненої особистості, її творчих здібностей, враховуючи вікові особливості, зберігаючи та зміцнюючи здоров'я.

2.Кожна програма ґрунтується на своїх принципах, але вони не суперечать один одному.

3. Провідні напрями розвитку перегукуються друг з одним.

Головне, при відборі програм необхідно враховувати специфіку процесу творення, кадровий потенціал ДОП, а також проблеми сумісності програм.

РОЗДІЛ II Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

2.1.Мета програми:

· Розвиток вміння утворювати найменування дитинчат тварин (кішка - кошеня, собака - щеня, курка - курча)

· Навчання вмінню співвідносити назву дієслів - рухи з дією предмета, людини, тварин;

· Складання пропозицій різних типів – простих та складних.

2.8. Завдання розвитку зв'язного мовлення.

Завдання розвитку зв'язного мовлення полягають у наступному:

· Формування елементарних уявленьструктуру тексту (початок, середина, кінець);

· Навчання з'єднанню пропозицій різними способами зв'язку;

· Розвиток вміння розкривати тему та основну думку висловлювання, озаглавити розповідь;

· Навчання побудові висловлювань різних типів - описів, оповідань, міркувань; підведення до усвідомлення змістовних та структурних особливостей описового, у тому числі й художнього тексту; складання оповідальних текстів (казок, оповідань, історій) з дотриманням логіки викладу та використанням засобів художньої виразності; навчання складання міркувань з підбором для доказу вагомих аргументівта точних визначень;

· Використання для висловлювань різних типів відповідних моделей (схем), що відбивають послідовність викладу тексту.

2.9. Деякі способи та прийоми розвитку мови дошкільнят.

Провідна лінія розвитку дітей 3 – 4 років – навчання правильної вимови. Для розвитку апарату артикуляції використовуються звуконаслідувальні слова, голоси тварин. Наприклад, дітям даються музичні інструменти - дудочка і дзвіночок, дудочка дудить "ду - ду", дзвіночок дзвенить "дінь - дінь". Таким чином, закріплюються вимови твердих та м'яких звуків.

Дикція (виразна і ясна вимова слів, складів, звуків) відпрацьовується за допомогою жартів - чистовирок («би - б - би - йде дим з труби»), потішок, приказок, фраз, що містять певну групу звуків («Усані їдуть самі сани» ), вправ з договору складів, назв слів, подібних до звучання (мишка – ведмедик).

На вимову шиплячих звуків створюються ігри та вправи з однієї тематики. Наприклад, після розгляду картинки «Їжак і їжака», дітям пропонується чітко вимовити фрази зі звуками ш і ж. (Ша - ша - ша ми купаємо малюка; шу - шу - шу дам грибочок малюкові; ши - ши - ши - де гуляють малюки? Жа - жа - жа - ми побачили їжака; жу - жу - жу - ми грибок дамо йому: жи – жи – жи – жи – де гриби беруть їжаки.)

Для виховання інтонаційного чуття, темпу промови, сили голосу проводяться ігри «Дізнайся за голосом», «Чий це голос?»

Для звукового оформлення висловлювань дітям необхідно пропонувати чистомовки, фрази з віршів, щоб їх вимовляли з різною силою голосу.

У словниковій роботі головна увага приділяється накопиченню та збагаченню словника на основі знань та уявлень із навколишньої дитини життя.

Основними способами визначення суттєвих ознак предмета, характерних ознак та якостей, дій є вміння дітей відповідати на запитання: Що це? Хто це? Який? Що робить? Що із ними можна зробити?

p align="justify"> Для формування елементарних уявлень про структуру тексту застосовуються ігри з картинками «Що спочатку, що потім?».

Ілюстрований матеріал є основним засобом для формування розуміння слів з протилежним значенням (великий - маленький), для розуміння та вміння вживати узагальнюючі поняття (одяг, іграшки, посуд і т. д.), для ознайомлення з багатозначними словами(голка швейна – голка біля їжака – голка біля ялинки)

Навчання зміни слів за відмінками, узгодження іменників у роді та числі проводиться у спеціальних іграх та вправах (маленька конячка, довгий хвіст, довгі вушка). Гра «у хованки» дає можливість освоїти граматичні форми. Діти ховаються в різних місцях і називають правильно слова з прийменниками: у шафі, на стільці, за диваном, біля ліжка, під столом.

Для знайомства зі способами освіти дієслів використовується матеріал звуконаслідування (горобець чік - чірик - цвірінькає), назва музичних інструментів(дудочка – дудить).

Діяльність над синтаксисом промови розвивається вміння пропозиції різних типів – прості і складні. Прийом використання ігрових сюжетів допомагає дітям закінчувати пропозиції, започатковані вихователем.

Розвиток зв'язного мовлення досягається через переказ літературних творів, вміння відповідати на поставлене питання.

Формування умінь бачити початок і поклала край дій сприяють завдання розкладання картинок, що зображують дію персонажів у тому послідовності.

Розвитку монологічного мовлення сприяє гра «Потяг», де діти виконують роль вагончиків і послідовно складають розповідь, пропонуючи свої висловлювання.

Робота з розвитку мови дітей відбувається у певній послідовності за запропонованим програмою планування. Паралельно вирішуються всі мовні завдання: виховання звукової культури, формування словника, граматичного устрою промови. Робота з виховання звукової культури мови включає:

· Формування правильної звуковимови;

· Вміння користуватися темпом мови.

Основні прийоми розвитку мови в середній групі, такі ж, як і в молодшій групі, але є свої специфічні. Так як у середній групі особлива увага приділяється інтонаційній виразності мови, то в цьому віці допомагають ігри - інсценування, відгадування загадок. Розуміння сенсу загадок, порівняння предметів за розміром, кольору, вміння підбирати як дії до предмета, а й предмет до того чи іншого дії збільшують обсяг словникового запасу.

На відміну від дітей молодшого групи, які переказують літературні твори, діти середньої групискладають невеликі оповідання та вчаться складати оповідання з особистого досвіду. У цьому віці необхідно вчити включати до розповіді елементи опису, діалоги дійових осіб, урізноманітнити дії персонажів, дотримуватись тимчасової послідовності подій.

Основним завданням у роботі з дітьми старшого дошкільного віку щодо засвоєння фонетичної сторони мови та правильної вимови всіх звуків є подальше вдосконалення мовного слуху, закріплення навичок чіткої, правильної та виразної мови. Старші дошкільнята вчаться підбирати не тільки слова, подібні до звучання, а й цілі фрази, що ритмічно та інтонаційно продовжують задану пропозицію («Зайчик – зайчик, де гуляв?» - «На галявині танцював»). Діти вимовляють скоромовки, двовірші, придумані ними, як чітко і виразно, а й із різним ступенем гучності (пошепки, напівголосно, голосно) і швидкості (повільно, помірно, швидко).

У підготовчій групі вдосконалюється звуковимова, особлива увага приділяється диференціації певних груп звуків (свистячих та шиплячих, дзвінких та глухих, твердих та м'яких). У розвиток голосового апарату діти вимовляють скоромовки з різною силою голоси, у різному темпі. Одночасно розвивається вміння змінювати інтонацію: діти вимовляють задану фразу із запитальною або оклику інтонацією (лагідно, сердито, жалібно, радісно, сумно). Особлива увага приділяється розвитку творчих здібностей дитини, що вони закінчують ритмічну фразу, розпочату дорослими. Види занять з розвитку зв'язного мовлення залишаються тими самими, що у попередніх вікових групах, - переказ літературних творів, розповідь по картинці і про іграшку, на теми з особистого досвіду, творчий твір на самостійно обрану тему, але цілі занять ускладнюються.

У розповіді про серію сюжетних картин діти складають текст колективно. При цьому щоразу змінюються варіанти показу картин: спочатку дітям показується лише одна картина, інші закриті. Потім, коли перша група дітей склала розповідь, відкривається наступна картина, і розповідає інша група дітей. І потім відкриваються всі картини, і діти складають оповідання з усіх картинок.

Діти можуть намалювати структурні частини, що відсутні, до запропонованої картини.

У підготовчій групі використовуються всі традиційні форми організації роботи з розвитку мовлення дітей. Але головне, щоб мотивація дітей не згасала, вихователю необхідно створювати проблемні ситуації, ставити перед дітьми пошукові питання, залучати дітей до самостійного пошуку вирішення проблеми, спиратися на особистий досвід дітей та попередні знання, не поспішати з висновками, а надавати дітям можливість робити самим, спонукати доводити свої судження, допомагати освоювати норми ввічливого мовного спілкування.

Необхідно підтримувати активний інтерес дітей до літературних творів, допомагати дітям вчитися усвідомлювати вчинки героїв, виявляти увагу до літературної мови, розуміти засоби мовної виразності.

Висновки з II розділу:

У старшому дошкільному віці закінчується один із найважливіших періодівжиття людини, перший її «університет. Але на відміну від студента цього університету дитина займається відразу на всіх факультетах.

Він осягає таємниці живої природи та неживої природи, засвоює ази математики. Проходить він і елементарний курс ораторського мистецтва, навчаючись викладати свої думки логічно, виразно. Долучається він і до філологічних наук, набуваючи вміння як емоційно сприймати твір художньої літератури, співпереживати його героям, а й відчувати й розуміти найпростіші форми мовних засобів художньої виразності. Він ставати і маленьким мовознавцем, тому що набуває здатності не тільки правильно вимовляти слова та будувати речення, але й усвідомлювати, з яких звуків складається слово, з яких слів – речення. Все це необхідно для успішного навчання в школі, для всебічного розвитку дитині.

У розвитку промови дітей провідна роль належить дорослим: вихователю – у дитсадку, батькам і близьким – у ній. Від культури мови дорослих, від того, як вони говорять з дитиною, скільки уваги приділяють мовленнєвому спілкуванню з нею, багато в чому залежать успіхи дошкільнят у засвоєнні мови.

Необхідно, щоб мова вихователя відповідала нормам літературної мови, літературної розмовної мови щодо звукової сторони (вимова звуків і слів, дикція, темп тощо. буд.), і щодо багатства словника, точності слововживання, граматичної правильності, связности. Спеціальна увага має бути звернена на звукову сторону мови, оскільки її недоліки долаються самим гіршим, що говорить, ніж недоліки слововживання.

Висновок.

Вихідним орієнтиром при виборі будь-якої освітньої програми слід вважати наявність у ній умов, необхідних для реалізації конституційного права дитини на охорону життя та здоров'я, здобуття ним гуманістичного за своїм характером освіти, дбайливого ставлення до його індивідуальності: адекватність змісту освіти віковим можливостям та психо – фізіологічним особливостям дітей дошкільного віку

Відповідно до ст.9 Закону РФ «Про освіту» всі російські загальноосвітні програми, зокрема дошкільної освіти, спрямовані на вирішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації її до життя в суспільстві, на створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм .

Якість дошкільної освіти та її затребуваність залежить від професіоналізму педагогів, усвідомленого вибору та компетентної реалізації ними освітніх програм. У цьому стає очевидним, наскільки важливо правильно забезпечить розробку та баланс різних програм з орієнтацією на створення умов для всебічного розвитку здібностей та інтересів дитини дошкільного віку.

В умовах нової освітньої політики різноманіття програм розглядається як найважливіша умова дотримання Закону РФ «Про освіту». Тільки реалізація принципів освіти диференціації та варіативності її змісту може забезпечити розвиток індивідуальності дитини, врахувати освітні запити кожної сім'ї, рівень та спрямованість роботи дошкільного навчального закладу, сприяти розвитку ініціативи та творчості вихователів.

Як показує практика, при відборі програм фахівці дошкільного навчального закладу зазнають певних труднощів або не завжди враховуються специфіка освітнього процесу, кадровий потенціал, а також проблема сумісності програм.

Інша проблема сучасного програмного забезпечення – самостійна розробка фахівцями дошкільного навчального закладу власних програм та технологій. У цілому нині цей прогресивний процес позитивно впливає розвиток професійного мислення педагогів, сприяє зростанню їх творчих ініціатив. Однак не можна не відзначити того факту, що самостійна розробка програм - справа надзвичайно складна і далеко не завжди здійснюється педагогами на досить високому науково-теоретичному рівні, а також з урахуванням нової нормативно-правової бази освіти.

Таким чином, основні програми визначають весь спектр загальнорозвиваючих (у тому числі корекційних) завдань і всі змістовні аспекти освітньої діяльності дошкільного навчального закладу в рамках реалізації основних освітніх послуг.

Навчання мови, розвиток мови розглядається не лише як оволодіння мовними навичками – фонетичними, граматичними, лексичними, а й у контексті розвитку спілкування дітей один з одним і з дорослими, як становлення комунікативних здібностей. Тому суттєвим завданням мовного виховання не тільки формування культури мови, а й спілкування.

Головне, щоб дитина творчо освоїв норми та правила рідної мови, умів їх гнучко застосовувати у конкретних ситуаціях, опанував основні комунікативні здібності.

Розвиток мови органічно пов'язані з розумовим вихованням, оскільки в людини мовленнєве, словесно – логічне мислення.

Мовленнєве виховання тісно пов'язане з художньою діяльністю, тобто з естетичним вихованням. Володіння виразними засобамирідної мови формується при ознайомленні з фольклорними та літературними творами.

Високий рівень розвитку мови дошкільника включає:

· Володіння літературними нормами та правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при вираженні своїх думок та складанні будь-якого типу висловлювання;

· Розвинена культура спілкування, вміння вступати в контакт і вести діалог з дорослими та однолітками: слухати, запитувати, відповідати, заперечувати, пояснювати.

· Знання норм та правил мовного етикету, вміння користуватись ними в залежності від ситуації.

Таким чином, повноцінне оволодіння рідною мовою, розвиток мовних здібностей розглядається як стрижень повноцінного формуванняособи дитини.

Література

1. Арапова – Про розвиток програмного забезпечення у сфері дошкільного обоазования.//Управління ДОП -2005 - №5 с.64//.

2. Розвиток промови. «Уроки риторики./ – Ярославь: Академія розвитку, 1997 – с.224./

3. Болотов В. Про нові актуальні програми з дошкільної освіти/В. Болотов / / Дошкільне виховання - 2003 № 1-9, с.4. /

4. Білошиста А., Смаги А. Розвиваємо зв'язкову мову./А. Білошиста, А. Смага //Дошкільне виховання - 2009-№7-с.20-25./

5. Волчкова занять у старшій групідитячий садок. Розвиток промови./, Воронеж, ТЦ Вчитель - З.

7. Вчимо дітей спостерігати та розповідати./, – Ярославль: Академія розвитку,19с./

8. Каталкіна мови через уяву./// Вихователь ДОП//-2008 – с.64/

9. Лебедєва, присвячені розвитку мовлення дітей.

10. Подрєзова як розвиток зв'язного мовлення дошкільнят/ // Вихователь ДОП -2009-№2 – с.122-129.

11. Розвиток мови та творчості дошкільнят. Ігри, вправи, конспекти занять. / Под ред. .- М: ТЦ Сфера, 2007 - 144с. /

12. Розвиток мови. Конспекти занять із дітьми старшого дошкільного возраста./Упоряд. Л.Є. Киласова - Волгоград; Вчитель, 2007 – 288с./

13. Розвиток мови дітей дошкільного возраста./Под ред. , М: Просвітництво, 1984.

14. Розвиток мови. Навколишній світ. Дидактичний матеріал до занять у підготовчій групі./Упоряд. О.В. Єпіфанова. - Волгоград: Вчитель, 2008 - 217с. /

15. Розвиток мови / - М: Ексмо, 2006 - 64с. /

16. Про програму розвитку мовлення дітей дошкільного віку. / Управління ДОП - 2006 - №: с.64. /

17. Фалькович промови Підготовка до освоєння листа. /, -М: Вако, 2007 - 235с. /.

Порівняльний аналіз «Основної освітньої програми дошкільної освіти «Дитячий садок 2100» / за редакцією Р.М. Бунєєва/ та «Освітньої програми дошкільної освіти «Розвиток» /за редакцією Буличової А. І./

Ануфрієва Ірина Вікторівна, старший вихователь МДОУ «Дзвіночок» нар. п. Духовницьке Саратовської області
Опис матеріалу:пропонований матеріал буде корисним педагогам дошкільної освіти при виборі Програм ДО.

Обидві програми перероблені відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.
Відповідно до вимог до структури освітньої програми програма «Розвиток» забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку у різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних особливостей.
Програма спрямована на розвиток здібностей у дітей у процесі специфічних дошкільних видів діяльності, у процесі комунікації з дорослими та дітьми.

На відміну від Програми «Розвиток» результатом виховання дитини за Програмою «Дитячий садок 2100» має стати усвідомлення дошкільником самого себе, своїх особливостей та можливостей, розкриття свого індивідуального потенціалу, уміння співпрацювати з ровесниками та дорослими, спілкуватися з ними, звичка до ведення здорового образу життя, до занять фізкультурою, а також психологічна та функціональна готовність до школи. Особливістю ООП «Дитячий садок 2100» є те, що вона розроблена з урахуванням особливостей та закономірностей розвитку сучасних дітей, які значно відрізняються від своїх однолітків минулого століття. Сучасні діти мають новий тип свідомості: системномисловий (Н.А. Горлова), а не системно-структурний, характерний для дітей минулого століття. У їхній свідомості домінує смислова сфера, яка визначає смислову орієнтацію на діяльність. Іншими словами, якщо дитина не розуміє сенсу діяльності, яку йому пропонують, то вона відмовляється її виконувати.

Основну увагу автори програми «Розвиток» переносять із змісту навчання з його кошти. Завдання, яке стояло перед авторами програми, полягала в тому, щоб у кожному віці спеціально створювати освітні ситуації та використовувати ситуації природного життя дітей, які максимально розвивають їх загальні здібності. Теоретичними підставамиПрограми «Розвиток» є наступними положеннями. Перше – концепція самоцінності дошкільного періоду розвитку, розроблена О. В. Запорожцем. Друге - теорія діяльності, розроблена А. М. Леонтьєвим, Д. Б. Ельконіним, В. В. Давидовим та ін. Третє - концепція розвитку здібностей, розроблена Л. А. Венгером та його співробітниками.

Основною ж метою програми «Дитячий садок 2100» є реалізація принципу спадкоємності, забезпечення виховання та розвитку дошкільнят у тісному взаємозв'язку з комплексною системою «Школа 2100», з її постулатами та концепціями. Ключова особливість програми – реальне вирішення проблеми безперервності дошкільної та початкової шкільної освіти. Дошкільна освіта повинна створювати умови для максимально можливого розкриття потенціалу кожної дитини відповідно до її віку. Сучасний дитячий садок синхронізує процеси виховання та навчання, які починають взаємно доповнювати один одного, а не протистояти один одному, а також забезпечують багатий розвиток дітей. Дитина вірить у свої сили, вчиться бути успішною, бачить свій потенціал, стає суб'єктом своєї життєдіяльності. Все це, безсумнівно, полегшує дитині прощання з дитячим садком та вступ до школи, а також зберігає та розвиває в ньому інтерес до навчання у нових умовах.

Програма «Розвиток» має кілька ліній розвитку:
* Розвиток інтелектуальних здібностей дітей, що відбувається в процесі засвоєння дій заміщення, побудови та використання наочних моделей, а також слова у плануючій функції.
* Розвиток творчих здібностей дитини. Вони проявляються у самостійному випробуванні нового матеріалу, у спільному з дорослим та іншими дітьми процесі освоєння нових способів дії, але найголовніше - у формуванні задумів та їх реалізації. Багато розділах програми є завдання, створені задля розвиток в дітей віком можливостей дедалі вищому рівні створювати і реалізовувати власні задуми.
* Розвиток комунікативних здібностей. Комунікативні здібності розглядаються як граючі провідну роль соціальному розвиткудитину-дошкільника. Результатом розвитку комунікативних здібностей стане «соціалізація» як оволодіння способами поведінки, що дозволяють відповідати комунікативним нормам, прийнятим у суспільстві.

Основні лінії розвитку дошкільнят, на яких базується програма «Дитячий садок 2100»:
* розвиток довільної діяльності;
* оволодіння пізнавальною діяльністю, її зразками та засобами;
* Переключення з егоцентризму на здатність бачити те, що відбувається з точки зору іншої людини;
* Мотиваційна підготовленість.
Цими лініями розвитку визначається дидактика та зміст дошкільного навчання. Програма «Дитячий садок 2100» розроблялася з урахуванням накопиченого позитивного досвіду сучасної дошкільної освіти, а також з урахуванням новітніх підходів та наукових відкриттів у цій галузі. На універсальність дана системане претендує, однак її автори переконані, що вона допомагає долати негативну тенденцію примітивного уявлення про дошкільну освіту, а також забезпечує безперервний розвиток дитини в умовах єдиної системи на всіх освітніх етапах.

Спеціальні завдання для освоєння різних засобів програми «Розвиток» пропонуються дитині в контексті специфічних дошкільних видів діяльності, в основному в ігровій формі ( у цьому програми схожі, це їх зближує). В ігровій формі, у формі спілкування з дорослими та однолітками відбувається і «проживання» дитиною певних ситуацій, поєднання її емоційного та пізнавального досвіду. Поряд із цим розвивається і власне пізнавальна діяльністьдитини - від дитячого експериментування (Н. Н. Підд'яков) до переходу до вирішення пізнавальних завдань та головоломок поза ігровою формою.
Схожість програм також простежується в організації роботи по всіх освітніх областях:
1. Фізичний розвиток;
2. Ігрова діяльність;
3. Соціально-особистісний розвиток;
4. Пізнавальний розвиток;
5. Мовленнєвий розвиток;
6. Художньо-естетичний розвиток.
Що стосується запланованих результатів освоєння програми «Дитячий садок 2100» та «Розвиток» спираються на думку А.Г. Асмолова: «…у дошкільному освіті оцінюється не дитина, а умови, створені його розвитку, дозволяють йому бути різним, бути успішним і почуватися людиною з комплексом повноцінності» (відповідно до ФГОС ДО - це психолого-педагогічні, кадрові, матеріально- технічні, фінансові, інформаційно-методичні та інші умови діяльності дошкільної установи.

У програмі «Дитячий садок 2100» для кожного цільового орієнтиру та кожного віку автори описали понятійну базу (у вигляді первинних уявлень) та етапи формування та присвоєння умінь, а також їх реалізацію у творчій діяльності. Ця таблиця планованих результатів створює основу варіативних підходів до оцінки рівня індивідуального розвитку дитини. Вона не ставить жорстких нормативів розвитку, лише описує можливі його прояви, дозволяючи вибудовувати індивідуальну освітню траєкторію кожному за дитини.

У програмі «Розвитку» як основний критерій оцінки психолого-педагогічних умов діяльності дошкільного закладу авторами пропонується оцінювання способів професійної діяльностіосвітян. З цією метою ними розроблена спеціальна схема спостереження за діяльністю педагога та його взаємодії з дітьми у будь-якій з освітніх ситуацій та методика оцінюючи способів діяльності.
В обох програмах для оцінки ефективності педагогічних дій з метою їхньої подальшої оптимізації розроблено систему педагогічної та психологічної діагностики дітей. За наслідками діагностики не передбачається оцінювання якості освітньої діяльності закладу.
На закінчення хочеться відзначити особливості аналізованих програм.

Гідністьпрограми «Дитячий садок 2100». Дошкільнята, які виховуються за цією програмою, вміють чітко відстоювати свою точку зору, вони незалежні, товариські, розкуті та відкриті до світу. Програма базується на веденні діалогу з дітьми, причому вихователь не просто передає знання, а дозволяє дитині їх відкривати. Процес навчання супроводжується заняттями з барвистими посібниками, що складаються з кількох частин і включають значний обсяг знань і цікавих завдань. І ще – принцип мінімаксу. Знання даються у межах вікової норми по максимуму, але до засвоєння знань пред'являються мінімальні вимоги (відповідно до визначених Держстандартом меж). Забезпечуються комфортні умови розвитку для кожної дитини, кожен із дошкільнят навчається в індивідуальному темпі. Так виключається навантаження, але результативність не зменшується. Принцип мінімаксу дозволяє визначити нижній рівеньзмісту, який має засвоїти кожна дитина, а також пропонує її верхній кордон.

Індивідуальністьпрограми «Розвиток» – це те, що у програмі вказано особливості професійної діяльності та підготовки педагогів за програмою «Розвиток» (взаємодія дорослих з дітьми, кадрові умови реалізації програми). Автори цієї програми завжди перебували на позиції обов'язкової спеціальної підготовки педагогів до роботи за програмою «Розвиток». Запропонована на ринок освітніх послуг на початку 90-х років, коли освіта повернулася на розвиваючу особистісно-орієнтовану взаємодію педагога з дітьми, реалізація програми стала можливою лише в умовах спеціальної підготовки педагогів. З цією метою створено та продовжує працювати освітній Центр підготовки педагогів для роботи за програмою «Розвиток».

Думаю, я змогла розкрити переваги, індивідуальність, нюанси даних програм, що допоможе вам без сумніву вибрати ту чи іншу програму та сподіватися, що за її допомогою ви успішно створите умови для максимально можливого розкриття потенціалу кожної дитини відповідно до її віку.