Ірина Кречетова
Інтегрована НОД відповідно до ФГОС. Графічний диктант(малювання за клітинами) «Заєць»
Конспект інтегрованоюбезпосередньо освітньої діяльності (за ФГОС)
у підготовчій до школи групі
Тема « Заєць»
Графічний диктант - малювання за клітинами
Ціль: Продовжувати роботу з розвитку орієнтації на аркуші паперу клітку(активізувати просторові уявлення: вгору, вниз, вправо, вліво.);
Завдання:
Освітні:
Вчити проводити прямі лінії певної довжини у заданому напрямку;
Розвивати візуально-просторове сприйняття, дрібну моторику пальців рук, вміння розуміти і точно виконувати вказівки дорослого;
Розвиваючі:
Працювати над розвитком правильною, чіткою та зв'язковою мовою;
Активізувати слухове сприйняттята пам'ять.
Виховні:
Виховувати посидючість, уміння слухати, самостійність, уміння розуміти навчальне завданнята виконувати її самостійно;
Освітні області: соціально - комунікативний розвиток, мовленнєвий розвиток, фізичний розвиток, Пізнавальний розвиток.
Устаткування:
наочний матеріал: ілюстрація зайця, схема зайця, магнітні цифри від 0 до 10, десять магнітних картинок із зображенням квітки;
роздатковий матеріал: прості олівці, гумки, зошити в клітку.
Хід заняття
I. Організаційний момент.
Здрастуйте хлопці.
Вам цікаво, що ми сьогодні робитимемо? Це секрет, але, щоб його дізнатися, вам потрібно відгадати загадку.
Хто любить морквину
І стрибає вправно,
Псує на городі грядки,
Втікає без оглядки.
(Заєць)
Правильно, це заєць.
II.Робота з числовим рядом.
Робота на магнітній дошці.
Уявімо, що наш зайчик прискакав на галявину, що він там побачив?
Вішаю на дошку одну квітку.
Скільки квіток побачив заєць на галявині?
Яку цифру слід поставити?
Вішаю на дошку три квітки.
Скільки квіток побачив заєць?
Яку цифру слід поставити?
Вішаю на дошку п'ять кольорів.
Скільки квіток побачив заєць?
Яку цифру слід поставити?
Забираю з дошки одну квітку.
Інший заєць зірвала одну квітку.
Скільки квіток лишилося на галявині?
Яку цифру слід поставити?
Вішаю на дошку десять кольорів.
Скільки квіток побачив заєць?
Яку цифру слід поставити?
Забираю з дошки усі квіти.
Зайчику сподобалися квіти, і він вирішив їх зірвати, щоб зробити букет?
Скільки квітів лишилося на галявині?
Яку цифру слід поставити?
Як ми назвемо цю низку цифр?
Правильно, числовий ряд.
Скажіть мені, він складений повністю чи якихось цифр не вистачає?
Яка цифра стоїть між цифрами 1 та 3?
Яка цифра вартує після цифри 5?
Яка цифра стоїть перед цифрою 10?
Яка цифра стоїть між цифрами 6 та 9?
Яка цифра стоїть між цифрами 7 та 9?
(Яка цифра стоїть між цифрами 6 та 8)
Добре, а тепер послухайте і потім повторіть чистомовку.
Ща – ща – ща – зайчик ходить без плаща.
ІІІ. Розмова.
Розгляд ілюстрації із зображенням зайця.
– Згадаймо, що ми знаємо про зайця.
- Яка це тварина? Чому?
– Опишіть зовнішній виглядзайчики.
– Які дії він може робити?
- Підберіть ласкаві слова, якими можна назвати зайця?
- Як називається дитинча зайця?
Давайте разом з вами проговоримо скоромовку про зайчик. Спочатку ви мене послухаєте, а потім ми разом її промовимо.
ЗаєцьЄгорка впав у озерце.
Біжіть до озерця – рятуйте Єгорку!
IV. Пальчікова гра.
Сьогодні ми навчимося малювати зайця за клітинами.
– Приготуйте свої руки, ми трохи пограємо, пальчики порозминаємо.
Ми капусту рубаємо,
Різкі рухи прямими кистями вгору і вниз
Ми моркву трьом,
Трьом кулаком об кулак.
Ми капусту солимо,
Рух пальців, що імітують посипання сіллю
Ми капусту тиснемо.
Інтенсивностискаємо пальці обох рук у кулаки.
V. Закріплення просторових уявлень (у формі пальчикової гри).
Руку вправо, в кулачок,
Розіжмемо і на бочок.
Руку вліво, в кулачок,
Розіжмемо і на бочок.
Руки вгору, в кулачок,
Розіжмемо і на бочок.
Руки вниз, в кулачок,
Розіжмемо і на бочок.
Завершується гра – (руки перед грудьми – рух «моторчик»)
За справу братися нам час. (стискання – розтискання пальців)
VI. Посадка перед початком роботи
Сіли прямо, ноги разом
Під нахил візьмемо зошит.
Ліва рука на місці,
Права рука на місці,
Можна розпочинати писати.
- Візьміть олівець і поставте його на точку, яку я вам поставила заздалегідь. З цієї точки почнемо малюнок. Слухаємо уважно та виконуємо завдання.
VII. Диктант.
Схематичне зображення зайця.
Проведіть лінію на
1 клітинку праворуч, 3 клітини вниз, 2 клітини праворуч, 2 клітини вниз, 1 клітина вліво, 2 клітини вниз,
3 клітини праворуч, 3 клітини вниз, 1 клітина вліво, 1 клітка вгору, 1 клітина вліво, 2 клітини вниз,
1 клітка вправо, 2 клітини вниз, 2 клітини праворуч, 1 клітка вниз, 6 клітин вліво, 1 клітка вгору,
1 клітина вліво, 1 клітка вгору, 1 клітка вправо, 12 клітин вгору.
VIII. Дорисівка.
- Подивіться, чи вийшов у вас заєць?
Як ви здогадалися, що вийшов заєць?
На мою думку, у нього не вистачає деяких деталей. Як ви вважаєте яких?
Малюйте очі, ніс, рот.
Подивіться, який заєць вийшов у вас. Вам подобатися? Я дуже рада.
IX. Фізкультхвилинка.
Ми з вами добре позаймалися. Давайте трохи відпочинемо та розімнемося. Засуньте свої стільці та встаньте біля них.
Зайчик сильно потягнувся, руки в сторони розвів,
Раз - нахилився, два - нахилився,
Нічого не знайшов.
Щоб яблучко дістати, потрібно на шкарпетки встати.
X. Підбиття підсумку
Вам сподобалося те, що ми сьогодні займалися?
У вас вийшов рисунок, який ми сьогодні робили?
Завдяки чому вийшов рисунок?
(тому що уважно слухали та виконували всі завдання)
Д. Б. ЕльконінМетодика призначена для роботи з дітьми віком від 4 років.
Ціль: дана методикавикористовується для визначення рівня розвитку довільної сфери дитини, вивчення можливостей у галузі перцептивної та моторної організації простору, дослідження дрібної моторикирук.
Матеріал складається з 4 диктантів, перший з яких – тренувальний.
1. "Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівець на саму верхню точку. Увага! Малюйте лінію: одна клітина вниз. Не відривайте олівець від паперу, тепер одна клітинка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Далі продовжуйте малювати такий самий візерунок самі”.
2. "Тепер поставте олівець на наступну точку. Приготувалися! Увага! Одна клітка вгору. Одна клітка вправо. Одна клітка вгору. Одна клітка вправо. Одна клітка вниз. Одна клітка вправо. Одна клітка вниз. Одна клітка вправо. Одна клітка вгору. Одна направо. А тепер самі продовжуйте малювати той самий візерунок".
3. "Увага! Три клітини вгору. Одна клітина вправо. Дві клітини вниз. Одна клітина вправо. Дві клітини вгору. Одна вправо. Три клітини вниз. Одна клітина вправо. Дві клітини вгору. Одна клітина вправо. Дві клітини вниз. праворуч. Три клітки вгору. Тепер самі продовжуйте малювати цей візерунок".
4. "Поставте олівець на саму нижню точку. Увага! Три клітини направо. Одна клітина вгору. Одна клітина наліво (слово "наліво" виділяється голосом). Дві клітини нагору. Три клітини направо. Дві клітини вниз. Одна клітина наліво (слово " наліво" знову виділяється голосом). Одна клітина вниз. Три клітини направо. Одна клітина вгору. Одна клітина вліво. Дві клітини вгору. Тепер самі продовжуйте малювати цей візерунок".
На самостійне виконання кожного візерунка дається півтори-дві хвилини. Загальний часпроведення методики зазвичай становить близько 15 хвилин.
Аналіз результатів.
Безпомилкове відтворення візерунка – 4 бали. За 1-2 помилки ставлять 3 бали. За більша кількістьпомилок – 2 бали. Якщо помилок більше, ніж правильно відтворених ділянок, ставиться 1 бал.
Якщо правильно відтворених ділянок немає, ставлять 0 балів. Вказаним чином оцінюються три візерунки (один тренувальний). На основі отриманих даних можливі такі рівні виконання:
10-12 балів – високий;
6-9 балів – середній;
3-5 балів – низький;
0-2 бали – дуже низький.
Завдання даної методики: виявити рівень розвитку довільної сфери дитини, а також вивчити можливості у сфері перцептивної та моторної організації простору.
Зміст: намалювати лінію олівцем згідно з інструкцією: "поставте олівець на верхню точку. Увага! Малюйте лінію: одна клітинка вниз. Не відводячи олівець від паперу, тепер одна клітинка направо. Одна клітина вгору. Одна клітина направо. Одна клітина вниз. Одна клітка вгору Одна клітка вправо Одна клітка вниз Далі спробуйте намалювати такий самий візерунок самостійно.
На виконання цього візерунка пропонується приблизно дві хвилини. А весь час виконання цього завдання може становити приблизно 15 хвилин.
Аналіз одержаних результатів.
Виконання цього завдання без помилок – 4 бали. За одну чи дві помилки можна поставити 3 бали. За більшу кількість помилок – 2 бали. У разі, якщо недоліків більше, ніж чітко зображених ділянок, то виставляється 1 бал.
У тому випадку, якщо правильно зображених ділянок немає, то ставлять 0 балів. Цим способом оцінюються три візерунки (один тренувальний). На основі отриманих результатів можливі такі рівні виконання:
10-12 балів – високий; 6-9 балів – хороший;
3-5 балів – середній; 0-2 бали – низький.
Вивчення сформованості передумов навчальної діяльностідошкільнят здійснено на базі підготовчої групи №3 ДОП
У групі дев'ять осіб: п'ять хлопчиків та чотири дівчинки.
Вибрана нами діагностика дозволила оцінити сформованість передумов навчальної діяльності. Отримано такі результати.
Методика «Буси».
Висновок: проходження методики, що передбачає виявити кількість умов, які може утримати дитина в процесі діяльності при сприйнятті завдання на слух, показало, що більше половини групи справляється з цим завданням хорошому рівніДослідження сформованості передумов навчальної діяльності майбутніх першокласників реалізовано на базі підготовчої групи №3 ДОП №544.
Кількість осіб у групі – дев'ять: з них п'ять хлопчиків та чотири дівчинки.
Ця діагностика дає можливість оцінити сформованість передумов навчальної діяльності. Отримано такі результати.
Методика «Буси».
Таблиця 1 – Результати проведення методики «Буси»
Висновок: проведення методики, здатної визначити кількість умов, які здатний запам'ятати учень у процесі діяльності при запам'ятовуванні на слух завдань, дозволило виявити, що більше половини групи виконало запропоноване завдання на хорошому рівні, і в середньому третина зазнає труднощів при виконанні цього завдання. Методика «Будиночок».
Таблиця 2 - Результати проведення методики «Будиночок»
Висновок: виявляється вміння орієнтуватися на зразок, точно копіювати його, і навіть визначається рівень розвитку довільної уваги. Формування просторового сприйняття достатньо розвинена у половини дітей, хоча деяким дошкільникам потрібна корекція для розвитку даних умінь.
Методика "Візерунок".
Таблиця 3 – Результати проведення методики «Візерунок»
Висновок: 3 учні продемонстрували досить високий ступіньвміння працювати згідно з правилами, тобто у своїй діяльності одночасно використовували кілька правил. У 5 дітей прагнення працювати за правилами відпрацьовано над повному обсязі, вони здатні орієнтуватися лише одне правило. У 1 дошкільника виявили низький рівеньвміння працювати за певним правилом, він неодноразово робив помилки, плутався у виконанні завдання. Здатність функціонувати за певним правилом на цій стадії не сформовано.
Таблиця 4 – Результати проведення методики «Графічний диктант»
Висновок: встановлюючи ступінь розвитку та формування довільної сфери учня, а також вивчаючи можливості в області перцептивної та моторної організації простору, виявлено, що 4 дитини мають значний ступінь розвитку, 2 учні – хорошу, 2 учні – середню, 1 учень – низьку.
Найголовнішою проблемою освітніх установ у цей період, вважається створення певної системи моніторингу досягнень. Прогноз проміжних результатів засвоєння шкільної програми. Вона має гарантувати грамотний підхід до оцінювання підсумкових і проміжних результатів, що дозволяє реалізувати оцінку руху досягнень першокласників. Психологічний моніторинг розвитку – це особлива. комплексна програма, яка покликана оцінювати необхідну інформацію про психологічний станучнів, актуальних та потенційних проблемїх розвитку з метою діагностики, виправлення та коригування в рамках цієї освітньої системи.
Відповідно до новітніх федеральних державних вимог до основної структури загальноосвітньої програми дошкільної освіти, у процесі моніторингу необхідно вивчати фізичні, інтелектуальні та особисті якості школяра. Найголовніше це, якісь інтегративні якості, такі як: рівень фізичного розвитку; рівень сформованості культурно-гігієнічних навичок; допитливість, активність; емоційна чуйність; оволодіння засобами спілкування та ефективної взаємодії з оточуючими і так далі. Основною ключовою системою моніторингу стає проблема встановлення рівня та індивідуальних особливостей підготовки майбутнього першокласника до навчання в освітній установі. Результат моніторингу готовності учнів до навчання в школі допомагає нам: виявити характерні риси психологічного розвиткуучнів, для більш повного визначенняіндивідуального підходу до кожного учня в процесі моделювання виховно- освітнього процесув підготовчій групі; виявити дітей з низьким рівнем готовності до навчання у школі з метою проведення з ними розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної дезадаптації; відстрочити на один рік навчання дітей, не готових до шкільному навчанню(Можливо лише по відношенню до дітей шестирічного віку). Єдиного погляду на те, які діагностичні методики повинні входити до системи моніторингу готовності до школи, сучасному етапірозвитку системи освіти – ні, тому вибір залишається прерогативою дошкільного закладу.
В даний час існує велика кількістьдіагностичного інструментарію щодо визначення рівня готовності до школи, який можна з певною часткою умовності розділити на три групи:
1) програми, що діагностують рівні розвитку окремих психічних функцій, що використовуються у навчальній діяльності;
2) програми, що діагностують сформованість передумов оволодіння навчальною діяльністю;
3) змішані програми, що діагностують та окремі психічні функції, та передумови навчальної діяльності.
Необхідно брати до уваги те, що однією з необхідних вимог до побудови системи моніторингу є економічність, що забезпечується включенням до діагностичний комплекстільки тих методик, які дозволяють отримати необхідний обсяг інформації. Аналізуючи погляди різних авторів на цю проблему, можна зробити висновок про те, що готовність дитини до навчання в школі – це комплекс фізичного, психічного та соціального розвитку, який необхідний школяреві засвоєння їм шкільної програми повному обсязі. Моніторинг готовності дитини 6-7 років до навчання в школі обов'язково включає: діагностику фізіологічної підготовки, діагностику психологічної підготовки, діагностику соціальної або особистісної підготовки.
Є величезна кількість методик оцінки психологічної готовності. Тут важливо розуміти, що від того, якими методами користується кожен психолог, повною мірою залежать і отримані результати дослідження.
Одною з важливих характеристикметодів діагностики психологічної готовності є прогностична валідність, оскільки саме в прогнозі шкільної успішності полягає одне з головних завдань оцінки психологічної готовності. Не всі з відомих програм визначення психологічної готовності мають позитивні психодіагностичні показники.
Незважаючи на це до широкого професійного застосування повинні бути рекомендовані лише ті діагностичні матеріали, Застосування яких показало їх діагностичну цінність. Готовність до шкільного навчання має багатокомпонентну структуру та вимагає від нас комплексного дослідженняйого фізичного, психічного та соціального розвитку. Аналіз величезної кількостінаявних в даний час методик оцінки рівня готовності до шкільного навчання, веде нас до вибору діагностики
«Дошкільна зрілість» Бітянова М.Р., Барчук О . Яка в даний час є основою комплексу діагностичних методик, що входять до складу системи психолого-педагогічного моніторингу готовності дітей 6-7 років до навчання у школі Тому що, у звичній для учня ігровій формі дозволяє відстежити рівень розвитку величезної кількості «навчально-важливих якостей», достатньо стислі терміни. На додаток до цієї діагностики необхідно використовувати методику «Мотиви вчення» М.Р. Гінзбург.
На додаток до головного мінімуму, при необхідності, потрібно використовувати спектр варіативних діагностик, що включають:
Перелік діагностичних методик, спрямованих на дослідження фізіологічного, особистісного та інтелектуального компонентів готовності до школи;
Діагностичний матеріал по роботі з батьками дітей 6-7 років, з питань їхньої «готовності до школи». При формуванні системи моніторингу необхідно звертати увагу на те, що визначення готовності дітей до шкільного навчання обов'язково вимагає врахування «готовності» і самих батьків. Одним з додаткових, важливих факторів є також вивчення відносин між дітьми та їх батьками, порушення цих відносин важливих факторівризику шкільної дезадаптації Тут до системи моніторингу готовності дітей до навчання у школі мають бути включені:
Анкети з питань готовності до школи для батьків дітей 6-7 років; Тест – опитувальник батьківського ставлення до школи (А.Я Варга, В.В. Столін); Методика "Аналіз сімейних взаємин (АСВ)".
Об'єкт моніторингу: це фізичні (координація, рівень розвитку дрібної моторики), особистісні (емоції, комунікативні навички, самооцінка, мотиваційна сфера) та психологічні ( слухову увагу, зорова увага, рівень домагань, довільність, мова, мислення, пам'ять, уява) якості дитини старшої дошкільного віку.
Періодичність: жовтень, квітень.
Форма проведення: підгрупова, приблизно 5-6 осіб. Зміст системи моніторингу:
Діагностика «Дошкільна зрілість» Бітянова М.Р., Барчук О.. Методика «Мотиви вчення» М.Р. Гінзбург.
Ведучі: 1 учасник веде гру, 1-2 учасники виконують роботу із заповнення карти спостережень.
Місце та час проведення: зал (групове приміщення), бажано звільнені від меблів. Проведення дослідження згідно з режимом дня старших дошкільнят. Проводиться у першій половині дня та бажано у вівторок, середу чи четвер.
Опис системи моніторингу:
ПРОВЕДЕННЯ ДІАГНОСТИЧНОЇ ГРИ «ПОМОЧНИКИ ДОБРОГО
ЧАРІВНИКА» - про доброго чарівника Ням-Няма, який охороняє всі дитячі солодощі. Злий чарівник Бузяка відібрав у морозива колір, смак, запах... Це морозиво також оберігав добрий чарівник Ням-Ням. Перед гравцями постають різні випробування, проходячи які вони рятують з лиха морозиво. Виконуючи різні завдання, учні демонструють наявність тих якостей і процесів, необхідні показу робочої моделі дошкільної зрілості. Гравці спільно з ведучим подорожують картою. А спостерігачі тим часом, не втручаючись у процес гри, вносять записи до карти спостереження та іноді допомагають ведучому. У хід цієї гри вводиться як одне із завдань.
МЕТОДИКА «Мотиви ВЧЕННЯ» М.Р. Гінзбург.
Обробка результатів: за правильне виконаннябудь-якого завдання, учасникам вручаються уламки (які надалі переходять у бали). Максимальна кількістьбалів, яке може отримати учасник – 51.
Примітка:Методика "Мотиви вчення" М.Р. Гінзбург кількісно не оцінюється. За результатами учасників необхідно поділити на три групи.
Друга група - учні з високою дошкільною зрілістю, які отримали 75-100% із можливої кількості балів: 38-51 бал. Перша група - учні із середньою дошкільною зрілістю, які отримали 50-75% із можливої кількості балів: 26-37 балів. Нульова група - учні з низькою зрілістю, які отримали 0-50% з можливої кількості балів: 0-25 балів.
Таким чином, представлена система моніторингу готовності дітей до навчання у школі дозволяє:
· Подивитися рівень сформованості кожного з основних компонентів готовності до навчання у школі дітей, побачити сильні сторонийого розвитку, своєчасно діагностувати деякі відхилення та на цій основі вказати шляхи індивідуальної корекційно-розвивальної роботи;
· Зрозуміти загальну картину розвитку групи, з метою грамотної побудови усієї подальшої виховно-освітньої роботи, а також для оцінки ефективності педагогічного процесу в умовах цієї групи.
Діагностика ведеться у формі гри, яка є самостійною, цільною структурою. Ігрова форма перед початком проведення дослідження може допомогти настроїти учнів на доброзичливе ставлення до учасників діагностики. В цей час ігрова формапроведення допомагає прищеплювати інтерес учасників до різної діяльності. Вона допомагає створити цілісну картину в учня, який на початку гри засвоює думку про те, що на нього чекає «подорож», де він може себе по-різному проявити. Ця діагностика має докладний опистехнології проведення обстеження, процедури первинної обробкиі індивідуального аналізуданих, процедур якісної та кількісної оцінкирезультатів обстеження, що у свою чергу помітно полегшує роботу фахівця з цією методикою. Підгрупова форма проведення діагностики дає змогу отримати необхідний обсяг інформації у певні терміни.
Мінусами цієї діагностики є:
Ця діагностика скрутна через присутність помічників ведучого (1 або 2 особи). Це не завжди зручно. У поданій методиці практично немає завдань на сформованість у дітей таких обов'язкових складових готовності до навчання у школі, як: загальний фізичний розвиток дитини; коло знань та уявлень про деякі предмети та явища довкілля; мотивація до навчання (з цією метою до системи моніторингу включено методику «Мотиви вчення» М.Р. Гінзбурга).
Провідною діяльністю учнів початкових класівє вчення. Відомо, що успіх будь-якої діяльності, у тому числі й навчальної, обумовлений наявністю позитивних мотивів: бажанням, прагненням, інтересом, які є складовими частинамипотреб цієї діяльності. Формування навчальних мотивів є одним із найважчих завдань у роботі вчителя. Вчитель має чітко представляти всю складність цієї роботи. Вона вимагає від нього глибокого знання принципів психологічного впливуна учнів. З метою розвитку у дітей високого рівня навчальної мотиваціїдоцільно запропонувати такі рекомендації:
1. Читайте більше психолого-педагогічної літератури, яка допоможе підготувати дитину до школи.
2. Консультуйтеся у спеціалістів (педагогів, психологів).
3. Приділяйте більше часу, уваги дитині.
4. Спостерігайте, як дитина спілкується з однолітками, з дорослими. Чи важко вливається у новий колектив.
Головним завданням психолого-педагогічного обстеження дітей старшого дошкільного віку є використання більш повної інформаціїпро індивідуальні особливості розвитку дошкільнят. При отриманні цих даних, можна розробити рекомендації для вихователів та батьків щодо оптимізації процесу виховання та розвитку дітей.
1. За підсумками моніторингу виробляються певні поради для педагогів груп, в яких перераховано перелік (та способи розвитку) слабких місць», саме тих якостей, які у величезної кількості дітей не відповідають віковій нормі.
2. За підсумками моніторингу виробляються поради щодо побудови роботи з вихованцями, які мають низький рівень дошкільної зрілості.
3. За підсумками моніторингу рекомендується провести консультації та батьківські збори(у жовтень-листопад), де педагог-психолог до кожного з батьків доводить результати досягнень його дитини (конфіденційно); тут же даються короткі рекомендації батькам, як вони можуть організувати вдома роботу з оптимізації того чи іншого психічного процесу.
4. У батьківському куточку групи педагог-психолог розміщує папку рекомендацій щодо оптимізації процесу підготовки дітей 6-7 років до навчання у школі «Сходинки до школи».
5. Педагог-психолог поширює на групи добірки наочної агітації (огляд методичної літератури, матеріали для оформлення інформаційних стендів, буклети, пам'ятки) – за передшкільною тематикою «До школи впевненим кроком».
6. За підсумками моніторингу педагог-психолог знаходить дітей-кандидатів у «групу ризику», проводить поглиблену діагностику, виявляється необхідний психолого-педагогічне супроводження, складається комплексна індивідуальна корекційно-розвиваюча програма на кожну дитину.
7. За підсумками повторного проведення моніторингу «Дошкільна зрілість» М. Бітянової, О. Барчук» також проводиться аналогічний комплекс заходів. Діти, які повторно показали низький рівень дошкільної зрілості, направляються на Психолого-медико-педагогічну комісію, для визначення подальшого освітнього маршруту. Застосування даної системи моніторингу дозволяє ефективно організовувати виховно-освітній процес у підготовчих до школи групах ГБОУ
Про це можна судити на підставі таких критеріїв:
· Аналіз результатів дослідження рівня дошкільної зрілості у дітей 6-7 років (Див. діаграми № 1 та № 2).
· Аналіз ступеня задоволеності батьків дітей 6-7 років, якістю виховно-освітнього процесу в ДОП (Див. діаграми № 3 та
Діаграма № 1. Аналіз динаміки рівня дошкільної зрілості у дітей 6-7 років за 2015-2016 навчальний рік.
Діаграма № 2. Аналіз динаміки рівня дошкільної зрілості у дітей 6-7 років за 2014-2015 навчальний рік.
Діаграма №3. Ступінь задоволеності батьків якістю виховно – освітнього процесу (загалом) 2015-2016 навчальний рік
Діаграма №4. Ступінь задоволеності батьків якістю виховно – освітнього процесу (загалом) 2014-2015 навчальний рік
Система моніторингу:
У лютому-березні 2016 року було проведено психологічне обстеження дітей підготовчої школиза методиками «Визначення мотивів навчання» – М.Р.Гінсбурга, у вересні-жовтні 2016 року – за кольоровим тестом Люшера.
За результатами обстеження дітей на початку навчального року, за методикою М.Р.Гінсбурга, було виявлено, що 1 (8,3%) дитина підготовчої «Б» групи, 1 (5%) дитина підготовчої «А» групи, мають 4 – знижену рівень мотивації, переважання оціночних мотивів, можлива присутність позиційного та ігрового (зовнішнього) мотивів;
1 (5 %) дитина підготовчої «А» групи, має 5 – низький рівень навчальної мотивації, переважання ігрових чи зовнішніх мотивів, можлива присутність оцінного мотиву.
За результатами обстеження дітей на початку навчального року, за методикою «колірний тест Люшера», було виявлено, що 4 (19%) дітей відчувають тривогу, занепокоєння при думках про школу, у 1 (14,3%) дитини негативне емоційне ставлення до школи .
У зв'язку з низьким рівнем навчальної мотивації та негативним ставленнямдо школи, деяких дітей, з дітьми заплановано наступні видидіяльності:
Проводити ігри, вправи, розмови, читання художньої літератури, відгадування загадок, ребусів на шкільну тематику;
Проводити просвітницьку та консультативну роботу з педагогами, батьками щодо розвитку навчальної мотивації дошкільнят.
За результатами проведеної роботи, наприкінці навчального року – травень – червень 2015 року, було проведено повторне діагностичне обстеження дітей на виявлення рівня мотиваційної готовності до школи та виявлення емоційних установок стосовно школи.
Якісний аналіз результатів повторного діагностичного обстеження, за методикою М.Р.Гінсбурга, показав, що 8 (73%) дітей підготовчої «Б» групи, 10 (71%) дітей підготовчої «А» групи, мають 1 – дуже високий рівень мотивації, у цих дітей переважання навчальних мотивів ;
3 (27%) дітей підготовчої «Б» групи, 3 (21%) дітей підготовчої «А» групи, мають 2 – високий рівень мотивації, переважання навчального мотиву, можлива присутність соціального та позиційного мотивів;
1 (7 %) дитина підготовчої «А» групи, має 3 - нормальний рівеньмотивації, переважання позиційних мотивів, можлива присутність соціального та оціночного мотивів.
За результатами обстеження дітей наприкінці навчального року, за методикою «колірний тест Люшера», було виявлено, що у 1 (8,3%) дитини почуття тривоги, страху щодо школи.
Результат:
Збільшився ступінь навчальної мотивації у дошкільнят.
Змінилося негативне емоційне ставлення учнів до навчання та до школи загалом на позитивне.
У кращий бікзмінилася педагогічна компетентність викладачів та батьків з проблем формування навчальної мотивації у майбутніх школярів. Картотека ігор та завдань для подальшого розвиткупсихологічної готовності до шкільного навчання. Використання діагностичних методик на різних етапахдослідження (що констатує на етапі адаптації та контрольному наприкінці навчального року) показало, що результати середнього рівня молодших школярівпокращилися. Високий рівень також, безсумнівно, підвищився. У всіх дітей низький рівень після етапу розвитку повністю відсутній.
Для стабільності високого рівня мотивації слід спонукати інтерес дітей до навчальної діяльності.
1.11. Методика "Графічний диктант". Д.Б.Ельконін.
Методика спрямована на виявлення вміння уважно слухати та точно виконувати вказівки дорослого, правильно відтворювати на аркуші паперу заданий напрямок ліній, самостійно діяти за вказівкою дорослого.
Галузь застосування:визначення готовності до навчання, сформованості просторових уявлень та рівня саморегуляції, розробка рекомендацій.
Опис методики.Перед проведенням методики дошка розкреслюється на клітини, щоб у ній можна було ілюструвати вказівки, які даються дітям. Перед собою потрібно мати текст інструкції, щоб її було відтворено дослівно. Після того, як дітям роздано олівці та аркуші паперу, де підписано прізвище, ім'я дитини та дата обстеження, психолог дає попередні роз'яснення, після пред'явлення яких переходять до малювання тренувального візерунка. Під час малювання тренувального візерунка потрібно робити досить тривалі паузи, щоб діти встигали закінчити попередню лінію. На самостійне продовження візерунка дається півтори-дві хвилини. Під час малювання тренувального візерунка психолог ходить по рядах та виправляє помилки, допомагаючи дітям точно виконати інструкцію. Під час малювання наступних візерунків такий контроль знімається. У разі потреби психолог схвалює боязких дітей, проте жодних конкретних вказівок не дає.
Корелює при використанні батареї тестів: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.
Попередні роз'яснення:
Зараз ми з вами малюватимемо різні візерунки. Треба постаратися, щоб вони вийшли гарними та акуратними. Для цього слід уважно слухати. Я говоритиму, на скільки клітинок і в який бік ви повинні проводити лінію. Проводьте лише ті лінії, які я скажу. Коли проведете – чекайте, доки я не повідомлю, як треба проводити наступну. Наступну лінію треба розпочинати там, де закінчилася попередня, не відриваючи олівець від паперу. Усі пам'ятають, де права рука? Витягніть праву рукув бік. Бачите вона вказує на двері (або інший реальний орієнтир, що знаходиться в кімнаті). Коли я скажу, що треба провести лінію направо, ви проведете її до дверей (на дошці, заздалегідь розкресленій на клітини, проводиться лінія зліва направо довжиною в одну клітинку). Це я провела лінію на одну клітинку праворуч. А тепер я, не відриваючи руки, проводжу лінію на дві клітки нагору (на дошці малюється відповідна лінія). Тепер витягніть ліву руку. Бачите, вона показує на вікно (знов називається орієнтир, що реально є в приміщенні). Ось я, не відриваючи руки, проводжу лінію на три клітини вліво (на дошці проводиться відповідна лінія). Усі зрозуміли, як треба малювати?
Інструкція для малювання тренувального візерунка.
«Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівці на верхню точку. Увага! Малюйте лінію: одна клітина вниз. Не відривайте олівця від паперу. Тепер одна клітина праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина праворуч. Одна клітина вниз. Далі продовжуйте малювати такий самий візерунок самі».
Інструкція для малювання візерунок.
«Тепер поставте олівець на таку точку. Приготувались! Увага! Одна клітка нагору. Одна клітина праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина праворуч. А тепер самі продовжуйте малювати той самий візерунок».
Надавши дітям півтори-дві хвилини на самостійне продовження візерунка, психолог каже: «Все цей візерунок далі малювати не треба. Ми будемо малювати наступний візерунок. Підніміть олівці. Поставте їх у наступну точку. Починаю диктувати. Увага! Три клітки вгору. Одна клітина праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітина праворуч. Дві клітини вгору. Одна клітина праворуч. Три клітини вниз. Одна клітина праворуч. Дві клітини вгору. Одна клітина праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітина праворуч. Три клітки вгору. Тепер самі малюйте цей візерунок».
Через півтори-дві хвилини починається диктування останнього візерунка: «Поставте олівець на нижню точку. Увага! Три клітини праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина вліво (слово влівовиділяється голосом). Дві клітини вгору. Три клітини праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітина вліво (слово влівознову виділяється голосом). Одна клітина вниз. Три клітини праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина вліво. Дві клітини вгору. Тепер самі малюйте цей візерунок».
Зразки диктованих візерунків.
Обробка та інтерпретація даних.
Результати малювання тренувального візерунка не оцінюються. У кожному наступному візерунку окремо оцінюється виконання диктанту та самостійне продовження візерунка. Оцінка проводиться за наступною шкалою:
Точне відтворення візерунка – 4 бали (нерівність ліній, «тремтлива» лінія, «бруд» тощо не знижують оцінки).
Відтворення, що містить помилку в одній лінії – 3 бали.
Відтворення з кількома помилками – 2 бали.
Відтворення, в якому є лише схожість окремих елементів з візерунком, що диктувався, - 1 бал.
Відсутність подібності навіть у окремих елементах – 0 балів.
За самостійне продовження візерунка оцінка виставляється за тією самою шкалою.
Таким чином, за кожен візерунок дитина отримує по дві оцінки: одну – за виконання диктанту, іншу – за самостійне продовження візерунка. Обидві вони коливаються від 0 до 4.
підсумкова оцінка роботи під диктовкувиводиться з трьох відповідних оцінок за окремі візерунки шляхом підсумовування максимальної з них з мінімальної (тобто оцінка, що займає проміжне положення або збігається з максимальною або мінімальною, не враховується). Отримана оцінка може коливатися від 0 до 8. Аналогічно із трьох оцінок за продовження візерункавиводиться підсумкова. Потім обидві підсумкові оцінки підсумовуються, даючи сумарний бал (СБ), який може коливатися в межах від 0 (якщо і за роботу під диктування, і за самостійну роботуотримано 0 балів) до 16 балів (якщо за обидва види роботи отримано по 8 балів).
Готовність до школи
Прізвище, ім'я дитини________________________________
Гр. № _____________ , Дата ____________________________
Попередній перегляд:
Готовність до школи
Методика "Графічний диктант"
Завдання на сформованість довільної сфери дошкільника.
Інструкція:
Підготувати листок у клітинку. На ньому стоять крапки. Взяти олівець.
«Я говоритиму в який бік і на скільки клітин провести лінію. Проводити ті лінії, про які я говоритиму. Коли проведете лінію, чекаєте, доки я не скажу, куди направити наступну. Кожну нову лінію розпочинати там, де скінчилася попередня, не відриваючи олівець від паперу.
Перше завдання –тренувальний. «Поставте олівець на верхню точку. Увага! Малюй лінію: одна клітка вниз. Чи не відривай олівця від паперу. Тепер одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Далі продовжуйте малювати такий самий візерунок самі». На самостійне продовження візерунка дається півтори-дві хвилини.
Наступна інструкціязвучить так:
«Тепер постав олівець на наступну крапку. Увага! Почали! Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Далі продовжуйте малювати цей візерунок самі».
І заключний візерунок.
«Поставте олівець на останню крапку. Увага! Три клітки вгору. Одна клітка праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітка праворуч. Дві клітини вгору. Одна клітка праворуч. Три клітини вниз. Одна клітка праворуч. Дві клітини вгору. Одна клітка праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітка праворуч. Три клітки вгору. Тепер малюйте цей візерунок самі».
Проаналізувати, як дитина виконує завдання під диктовку та самостійно.
Оцінка результатів:
Перший показник свідчить про вміння уважно слухати та чітко виконувати вказівки, не відволікаючись на сторонні подразники. Другий – про ступінь самостійності дитини.
Якщо дитина впоралася з другим і третім візерунками (тренувальний візерунок не оцінюється) практично без помилок або в одному з візерунків зустрічаються окремі помилки – це говорить прохорошому рівні розвитку довільної сфери
Низький рівень розвитку довільної сфери – якщо жоден із двох візерунків відповідає диктуемому.
Попередній перегляд:
Готовність до школи
Методика "Графічний диктант".
Зразок.
Попередній перегляд:
Готовність до школи
Протокол до методики «Графічний диктант»
Група № __________________________________________________
Прізвище, ім'я дитини | Дата | Завдання | Результат |
||
Loading...