Корекційної роботи з дітьми, які мають порушення слуху. Специфіка роботи педагога з дітьми, які мають порушення слуха. Який буває глухота

Головними завданнями сучасного особистісно-соціально орієнтованої освітиє реалізація прав осіб з особливостями психофізичного розвиткуна здобуття освіти та корекційної допомоги шляхом забезпечення їх доступності та створення для цього спеціальних умов; соціальна адаптаціята інтеграція зазначених осіб у суспільство.

Завантажити:


Попередній перегляд:

Корекційно-розвиваюча робота з дітьми з порушенням слуху: стан, проблеми, перспективи

Головними завданнями сучасної особистісно-соціально орієнтованої освіти є реалізація прав осіб з особливостями психофізичного розвитку на здобуття освіти та корекційної допомоги шляхом забезпечення їх доступності та створення для цього спеціальних умов; соціальна адаптація та інтеграція зазначених осіб у суспільство.

Як показують дослідження провідних зарубіжних та вітчизняних дефектологів (Р.М. Боскіс, Ф.Ф. Рау, Є.З. Яхніна, Є.П. Кузьмичова, А. Леві та ін.), соціальна адаптація дітей з порушенням слуху та повноцінне їх включення в середу тих, хто чує, неможливі без наявності загальноприйнятого універсального засобу спілкування – усного мовлення, яка повинна відповідати мовлення людей, що нормально чують. Комунікативна компетентністьвипускника з порушенням слуху сприятиме більш вільному вибору професії або навчального закладу, працевлаштування та професійну кар'єру, досягнення певного соціального статусу. З погляду комунікації, під час навчання мовлення дітей із порушенням слуху важливо враховувати як механізми вимови, а й механізми сприйняття мови на слух. Саме ці галузі – навчання мовлення в умовах інтенсивного розвитку порушеної слуховий функції- І повинні, на наш погляд, складати головний предметкорекційної роботи із цією категорією дітей.

На особливу увагу при організації корекційно-розвивальної роботи заслуговує проблема класифікації порушень слуху. Наразі в оториноларингології прийнято класифікацію порушень слуху Всесвітньої організації охорони здоров'я, згідно з якою виділяють п'ять груп порушень слуху:

I – 26 – 40 дБ;

II – 41 – 55 дБ;

III – 56 – 70 дБ;

IV – 71 – 90 дБ;

Глухота – понад 91дБ.

Однак дана класифікація має суто медичний характер і не може бути основою для організації освітнього процесуз дітьми із порушенням слуху.

Найбільше визнання у сурдопедагогіці здобула класифікація порушень слухуЛ.В. Неймана яка заснована на дослідженні слуху методом тональної аудіометрії при порівнянні з результатами дослідження слуху голосом, елементами мови та мовлення.

В основу класифікації глухих дітейбув покладений діапазон частот, що сприймаються:

І ступінь – 125 – 250 Гц;

II ступінь – 125 – 500 Гц;

ІІІ ступінь – 125 – 1000 Гц;

IV ступінь – 125 – 2000 та більше Гц.

Таким чином, разом з розширенням діапазону частот, що сприймаються, збільшується здатність сприйняття голосу і розрізнення звуків мови.

Для слабочуючих дітей характерні порушення слуху менше 83 – 85 дБ і збереження сприйняття мовного спектра, тобто. найбільш значущих сприйняття мови частот (500-4000Гц). Томукласифікація слабочуючих дітейздійснюється в залежності від величини втрати слуху:

1 ступінь – до 50 дБ;

2 ступінь – 50 – 70 дБ;

3 ступінь – понад 70 дБ.

Ця класифікація дозволяє визначити кількісні та якісні характеристики стану слуху кожної групи дітей, можливості використання та розвитку слухового сприйняттяу педагогічному процесі, здійснювати диференційований підхід у навчанні.

Нині в сурдопедагогіці науково обґрунтовано та розроблено цілісну систему навчання дітей з порушенням слуху мовлення в умовах інтенсивного розвитку порушеної слухової функції. Зупинимося на найважливішихумовах ефективності корекційно-розвивальної роботиз дітьми із порушенням слуху.

1. Створення слухомовного середовища, необхідної як формування мови учнів та усвідомлення результатів оволодіння нею дітьми, а й розвитку їх особистісних якостей (С.А. Зыков, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина, А.Г. Зикеев, Т.С. Зикова, Є. П. Кузьмічова, Л. П. Носкова та ін). Слухомовленнє середовище передбачає:

  • створення умов, які забезпечують постійне сприйняття учнями з порушенням слуху мовлення оточуючих за допомогою різних типів звукопідсилювальної апаратури;
  • постійне мотивоване мовленнєве спілкування з дітьми з порушенням слуху;
  • використання природних та спеціально створених ситуацій, що стимулюють спілкування дітей;
  • використання усного мовлення як ведучої при спілкуванні з глухими і дітьми, що слабо чують, педагогів, чуючих батьків, родичів, знайомих.

2. Комплексне слухомовне обстеження дітейна початок навчання у школі, що включає:

  • педагогічне обстеження стану слуху (без використання звукопідсилювальної апаратури);
  • виявлення стану та резервів розвитку слухового сприйняття мови (з використанням звукопідсилювальної апаратури);
  • вивчення можливостей учнів розуміти співрозмовника та бути зрозумілим на матеріалі зв'язного мовлення;
  • аналітичну перевірку вимови (Е.З. Яхніна, Є.П. Кузьмічова).

3. Реалізація диференційованого підходу до розвитку порушеної слухової функції, формування мовлення учнів з порушенням слуху як найбільш продуктивної педагогічної технології, що відображає ідеї особистісно-орієнтованого процесу освіти.

Дослідження Е.З Яхніна, Є.П. Кузьмичової, Т.І. Обуховий,
С.М. Феклістової показали, що розвиток мовного слуху та формування вимови глухих та слабочуючих учнів у рамках існуючих програм, орієнтованих на певні терміни, не є досить ефективним:

  1. поспішно сформовані навички сприйняття та відтворення мовлення не є стійкими і швидко розпадаються;
  2. зростаючі труднощі призводять до розвитку в учня невпевненості у можливості оволодіння комунікативними навичками, небажанню вчитися;
  3. у вчителів-дефектологів виникає незадоволеність результатами своєї роботи.

Диференційований підхід передбачає:

  • використання на початковому етапі навчання різнорівневих програм щодо розвитку слухового сприйняття та корекції вимови, розроблених для типових груп учнів з урахуванням стану їх слухової функції, рівня мовного розвитку, навичок слухо-зорового та слухового сприйняття усного мовлення, вимовних умінь;
  • поточний та періодичний облік розвитку навичок сприйняття та відтворення усного мовлення;
  • спадкоємність у роботі над усною мовою у різних організаційних формах навчання: на загальноосвітніх уроках, фронтальних уроках, індивідуальних заняттях, у позаурочний час. Спільне обговорення результатів корекційно-розвивальної роботи всіма фахівцями.

4. Грамотне планування корекційно-розвивальної роботи.

Зупинимося докладніше на тих аспектах, які, на наш погляд, потребують особливої ​​уваги.

Аналіз фронтальних уроків та індивідуальних занять з розвитку слухового сприйняття та корекції вимови, проведених вчителями-дефектологами спеціальних загальноосвітніх шкіл для дітей з порушенням слуху нашої республіки, дозволив нам виділити найхарактернішітруднощі, з якими стикаються фахівці:

  1. формулювання завдань роботи з розвитку слухового сприйняття та корекції вимови;
  2. реалізація поетапного підходу до формування слухових уявлень учнів із порушенням слуху, визначення співвідношення видів сприйняття мови;
  3. забезпечення зміни видів робіт та видів мовної діяльності;
  4. відбір мовного матеріалу для корекційних занять;
  5. забезпечення взаємозв'язку роботи з розвитку слухового сприйняття та корекції вимови у процесі занять.

Як відомо, правильнецілепокладання є одним із важливих факторів ефективності корекційної роботи. Як підкреслюють
І.М. Логінова та В.В. Гладка, «від чіткості постановки завдань залежить зміст діяльності вчителя-дефектолога та, отже, її результати. Саме характер поставлених завдань детермінує той чи інший зміст заняття, його структуру. Водночас, як показали результати проведеного нами аналізу, у практиці роботи завдання корекційних занять часто формулюються загально, формально. Так, наприклад, досить поширеним завданням роботи щодо розвитку слухового сприйняття є … «розвиток слухового сприйняття».

У зв'язку з цим ми вважаємо за необхідне охарактеризувати основні вимоги до постановки завдань корекційної роботи. Так, при формулюванні завдань розвитку слухового сприйняття обов'язково вказуються:

  • етап формування слухових уявлень (сприйняття, розрізнення, розпізнавання, розпізнавання);
  • спосіб сприйняття (слухо-зоровий, слуховий);
  • мовний матеріал, що підлягає відпрацюванню.

Наприклад: "формувати вміння сприймати на слух матеріал розмовно-повсякденного характеру", "розвивати вміння розрізняти трискладові слова з опорою на слухове сприйняття", "розвивати вміння впізнавати на слух фрази з тексту на тему заняття".

Формулювання завдань корекції звуковимови також є складовим і повинно включати:

  • етап формування вимовної навички (постановка, автоматизація, диференціація);
  • назва звуку(ів), що підлягає відпрацюванню;
  • фонетичну позицію (для голосних - початок, середина, кінець слова, складу; для приголосних - пряма, зворотна (тільки для глухих звуків), інтервокальна, поєднання з іншими приголосними);
  • мовний матеріал (звук – склад – слово – словосполучення – фраза).

Наведемо приклади: "автоматизувати звук Л у поєднанні з голосними на матеріалі слів, словосполучень і фраз", "диференціювати звуки С і З в інтервокальній позиції у складах, словах і фразах".

Відповідно до вимог програми «Корекція вимови» спеціальних загальноосвітніх шкіл для дітей з порушенням слуху, крім роботи над звуковимовою, зміст навчання складають такі розділи, як «Мовленнєве дихання», «Голос», «Слово», «Фраза». Формулювання завдань при роботі над цими компонентами також має бути дуже конкретним.

Неприпустимими, на наш погляд, є формулювання типу, що часто зустрічаються: «розвивати мовленнєве дихання», «працювати над голосом» і т.д.

Наведемо приклади коректного формулювання завдань: «розвивати вміння вимовляти на видиху до … (5) складів», «формувати вміння відтворювати фрази, змінюючи силу голосу», «розвивати вміння відтворювати слова зі збігами приголосних разом, без пригуків, дотримуючись словесного наголосу і норми орфо », «Розвивати вміння виділяти голосом словесний наголос у фразах на основі слухового сприйняття зразка».

У дослідженнях Л.В. Неймана, Л.П. Назарової, Є.П. Кузьмичової акцентується у тому, що формування мовного слуху тісно пов'язані з утворенням уявлень. У той час як у дітей, що чують дітей, слухові уявлення носить мимовільний характер, у дітей з порушенням слуху вони або відсутні, або мають схематичний, нестійкий характер. Особливий акцент дослідники роблять на тому, що мимовільні уявлення учнів, що слабо чують, навіть мають невелике зниження слуху, часто носять спотворений характер.

Виділяють такіетапи формування слухових уявленьучнів із порушенням слуху: сприйняття, розрізнення, впізнавання, розпізнавання мовного матеріалу. Водночас аналіз практики роботи свідчить про те, що вчителі-дефектологи недостатньо диференціюють завдання, зміст та методику роботи на кожному з етапів. Охарактеризуємо кожен із них.

І етап – сприйняття мовного матеріалу. Метою роботи є формування (уточнення) слухових уявлень дитини, формування точного слухового образу певної мовної одиниці. Етап сприйняття передбачає обов'язкове використання наочної опори (табличок, картинок, реальних предметів) та чітко визначену послідовність пред'явлення мовного матеріалу (дитина знає,що він слухатиме ів якій послідовності).

Наведемо приклад.

Завдання: формувати вміння сприймати фразу на слух.

Методика роботи. Вчитель розкладає перед учнем таблички із записаними на них фразами та дає інструкцію: «Слухай по порядку». Вказуючи на відповідну табличку, показує фразу на слух. Учень відтворює фразу. Аналогічно проводиться робота з мовним матеріалом, що залишився.

Етап сприйняття мовного матеріалу планується лише за значного порушення слуху дитини (понад 70 дБ). В інших випадках робота має починатися з ІІ етапу.

ІІ етап – розрізнення мовного матеріалу. Мета – формування вміння диференціювати знайомий за звучанням мовний матеріал у ситуації обмеженого наочного вибору (дитина знає,що він слухатиме, алене знає, в якій послідовності). На цьому етапі починають утворюватися зв'язки між зоровим, кінестетичним та слуховим аналізаторами.

Наведемо приклад.

Завдання: формувати вміння розрізняти фразу на слух.

Методика роботи. Вчитель розкладає перед учнем таблички із записаними на них фразами, дає інструкцію: «Слухай не по порядку» і показує фрази на слух у довільній послідовності. Учень повинен визначити, яку фразу промовив учитель-дефектолог.

Слід наголосити, що реакції дитини на сприйнятий мовний стимул мають бути природними: при сприйнятті доручення дитина повинна її виконати і дати звіт, у відповідь на запитання – повно чи коротко відповісти (залежно від ситуації комунікації). Міру складності таких завдань при організації індивідуальної роботи визначає кількість мовних одиниць, які пропонують дитині. Робота з розрізнення ведеться на «зручному» дитину відстані, тобто. такому, у якому учень може диференціювати слова (фрази). Поступово відстань зростає.

ІІІ етап – впізнання мовного матеріалу. Метою роботи є формування вміння диференціювати на слух знайомий за звучанням мовний матеріал поза ситуацією наочного вибору. Перехід до цього етапу можливий тоді, коли «слуховий словник» дитини до певної міри поповнився, тобто. на етапі розпізнавання пред'являється той матеріал, який дитина добре розрізняла на слух. Цей мовний матеріал має бути різноманітним як за тематикою, так і семантикою.

Наведемо приклад.

Завдання: формувати вміння впізнавати фразу на слух.

Методика роботи. Вчитель дає інструкцію: «Слухай» і дає фрази, які були відпрацьовані на заняттях з розвитку слухового сприйняття раніше. Учень має відтворити їх.

IV етап – розпізнавання на слухмовного матеріалу – передбачає сприйняття на слух мовного матеріалу, який використовувався у процесі слухової тренування, тобто. незнайомого за звучанням. Розпізнавання здійснюється поза ситуацією наочного вибору.

У процесі цілеспрямованої слухової роботи відбувається своєрідне «переміщення» мовного матеріалу: той матеріал, який був відпрацьований на етапі розрізнення, пропонується для розпізнавання, а для розрізнення планується новий матеріал(Відпрацьований на етапі сприйняття). Така спадкоємність роботи з формування слухових уявлень сприятиме розвитку слухомовних здібностей дитини. При цьому для кожного індивідуального заняття обов'язково планується мовний матеріал і для розрізнення, і для розпізнавання, і для розпізнавання.

Одним з важливих моментів при плануванні фронтальних уроків та індивідуальних занять щодо розвитку слухового сприйняття та корекції вимови єзабезпечення зміни видів робіт та видів мовної діяльності. Як слушно зазначали Ф.Ф. Рау та Н.Ф. Сльозина, «види робіт… дуже різноманітні. Вичерпного переліку різноманітних видів робіт дати неможливо». Разом про те аналіз змісту корекційних занять свідчить у тому, що часто зміна видів робіт не тягне у себе зміна виду мовної діяльності.

Наприклад, досить поширеною є така послідовність роботи з автоматизації звуку: читання складів, читання слів, читання словосполучень, читання фраз. Однак усі перелічені види роботи є одним видом мовної діяльності – читання – і такий підхід є методично неграмотним.

Н.Ф. Сльозина вказує наступні видимовної діяльності: наслідування, читання, відповіді питання, називання картинок, рядова мова, самостійні висловлювання.

Одним з провідних факторів ефективності корекційно-розвивальних занять щодо розвитку слухового сприйняття та корекції вимови євідбір мовного матеріалу та порядок його пред'явлення. Від правильного відбору мовного матеріалу залежатиме точність і міцність формування як слухових уявлень учнів із порушенням слуху, і їх вимовних умінь. Можна виділити такі основні вимоги до відбору мовного матеріалу:

  1. Доступність за змістом. Значення всіх слів та їх поєднань у фразах має бути відоме дітям. Вчитель-дефектолог не повинен займатися словотлученням у процесі корекційних занять, оскільки вони мають інші завдання.
  2. Доступність граматичного оформлення. Граматичні конструкції фраз мають відповідати рівню мовного розвитку учня.
  3. Відповідність слуховим можливостям дітей, тобто. їх частотному та динамічного діапазонівслуху. Відомо, що діти з порушенням слуху мають різний ступінь втрати слуху та різний частотний діапазон. Ці особливості має враховувати вчитель-дефектолог під час відбору мовного матеріалу.
  4. Реалізація фонетичного принципу. Використовують мовний матеріал, який відповідає фонетичним завданням заняття.

Наприклад, якщо завданням є автоматизація звуку С у прямій позиції, не слід відпрацьовувати вказаний звук у складі слова «ніс», оскільки даному випадкувін стоїть у зворотній позиції.

Реалізація цього принципу під час упорядкування діалогів передбачає використання мовного матеріалу, що складається з звуків, які учень вимовляє правильно (чи з використанням регламентованих замін), і навіть звуків, які автоматизуються у промови у період.Методично неписьменним буде включення до складу діалогу слів зі звуками, які учень вимовляє дефектно, оскільки це сприятиме закріпленню неправильної вимови.

  1. Комунікативна спрямованість мовного матеріалу. Оскільки основною метою корекційної роботи є забезпечення умов успішної соціалізації дітей із порушенням слуху, доцільно відбирати мовний матеріал, необхідний дітям в організацію подальшого спілкування.
  2. Поступове ускладнення матеріалу.

Специфічною особливістю корекційних занять з дітьми з порушенням слуху, що обумовлює їх ефективність, єзабезпечення взаємозв'язку роботи з розвитку слухового сприйняття та корекції вимови у процесі занять. Аналіз результатів наукових пошуків В.І. Бельтюкова, Є.П. Кузьмичової,
Л.П. Назарова, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Сльозиною, Е.З. Яхніна дозволяє виділити такі особливості двостороннього зв'язку вимови з розвитком слуху, які повинен враховувати вчитель-дефектолог:

  • чим краще розвинений слух, тим менше дефектіввимови;
  • що гірше учень вимовляє звук, то гірше він його розрізняє на слух.

Отже, як підкреслює Л.П. Назарова, з одного боку, «у міру розвитку мовлення зростає слухова здатністьдо її сприйняття, оволодіння мовою сприяє продуктивнішому розвитку слухового сприйняття як у ході спеціальних вправ, і без них», а, з іншого боку, «розвиток слухового сприйняття мови стає джерелом накопичення мовного запасу, підвищення рівня розвитку промови».

Яким чином мають реалізовуватися ці зв'язки у процесі корекційних занять? Виділимо основні, на наш погляд, умови:

  • весь матеріал, який пред'являється учню для сприйняття на слух, має обов'язково промовлятись;
  • у процесі роботи з розвитку слухового сприйняття здійснюється швидка корекція вимови. Тут, однак, слід зазначити, що виправити усі вимовні помилки учня з порушенням слуху неможливо. Тому обов'язкової корекції підлягають лише помилки, які допускаються на тему заняття, і навіть випадки «соскальзывания» на дефектне вимова звуків, автоматизованих у мові учня;
  • обов'язково повинні плануватися види робіт зі сприйняття (розрізнення, розпізнавання) матеріалу, що відпрацьовується у вимові.Наприклад, спочатку вчитель-дефектолог пропонує учневі прочитати слова з певним звуком, а потім пред'являє їх для розрізнення на слух. Така робота сприятиме встановленню тісного зв'язку між слуховим і моторним чином відтворюваних дитиною мовних одиниць.

Перспективи розвитку корекційно-розвивальної роботи з дітьми з порушенням слуху

В даний час корекційний компонент навчального плану спеціальної загальноосвітньої школидля дітей із порушенням слуху
(ІІ відділення) включає такі навчальні предмети:

1. Корекція вимови та розвиток слухового сприйняття.

2. Розвиток жестового мовлення.

3. Ритміка та танець.

На наш погляд, сучасне гуманістичне, соціально та особистісно орієнтоване трактування корекційно-розвивальної роботи потребує реструктуризації та уточнення структури та змісту корекційного компонента навчального плану.

Аналіз вітчизняного та зарубіжного досвідудозволив нам висловити такі пропозиції:

  1. Внести зміни до корекційного компонента навчального плану спеціальної загальноосвітньої школи для дітей з порушенням слуху:

а) запровадити у корекційний компонент навчального плану предмет «Розвиток мови»;

б) ввести до корекційного компонента навчального плану предмет «Соціальне орієнтування»

в) виключити з корекційного компонента навчального плану предмет "Розвиток жестового мовлення" як не відповідний сутності корекційної роботи (перенести його до державного компонента відповідно до закону РБ "Про освіту осіб з особливостями психофізичного розвитку (спеціальної освіти")).

  1. Чітко визначити форми організації та зміст корекційно-розвивальної роботи з дітьми з порушенням слуху різних етапах шкільного навчання. Ввести групові заняттяяк обов'язковий компонент.
  2. Розрахунок кількості годин на індивідуальну роботувести з розрахунку одного учня (з метою забезпечення рівних можливостей всім учнів).
  3. Розробити рекомендації щодо використання сучасних технологійу корекційно-розвиваючій роботі з дітьми з порушенням слуху.
  4. Розробити рекомендації до оформлення документації щодо корекційно-розвивальної роботи.

Яськов Володимир Володимирович
Посада:майстер виробничого навчання
Навчальний заклад:ГАПОУ Брянський будівельно-технологічний технікум імені Л.Я.Кучєєва
Населений пункт:містоБрянськ
Найменування матеріалу:Методичне повідомлення
Тема:"Особливості роботи з глухими і дітьми, що слабо чують"
Дата публікації: 01.11.2016
Розділ:середнє професійне

Департамент освіти та науки

Брянській області

Державний автономний професійний освітній заклад

«Брянський будівельно-технологічний технікум імені Л.Я.Кучєєва»

241012, м. Брянськ, вул. Інститутська, 141, тел. (факс) 57-71-71

Методичне повідомлення на тему:

«Особливості роботи з глухими і дітьми, що слабо чують»

Підготував:

майстер виробничого навчання

ГАПОУ Брянського будівельно-технологічного

технікуму імені Л.Я Кучеєва

Яськов Володимир Володимирович

Брянськ 2016

1. Введення

2.Характеристика та психофізичні особливості дітей з

порушеннями слуху.

3.Особливості пізнавальної сфери.

4.Методи та прийоми роботи з дітьми з порушенням слуху, рекомендовані педагогам та

спеціалістам загальноосвітніх установ

5. Список літератури

Вступ
В даний час проблеми виховання та навчання дітей з порушеннями слуху набувають все більшої актуальності. На сьогоднішній день процеси навчання та виховання дітей із порушеннями слуху, інклюзованих до загальноосвітніх закладів розширюються. Дітям з порушеннями слуху, які навчаються у загальноосвітніх класах
,
для спілкування з оточуючими та успішного навчання необхідно обов'язкове постійне використання слухового апарату, спеціальна систематична корекційна робота з сурдопедагогом та логопедом. Таке спільне – сурдопедагогічне та логопедичне – вплив дозволяє підвищити ефективність корекційної роботи. Розвиток слухового сприйняття у таких дітей – одна з найважливіших складових успішності їхнього навчання і не обмежується лише заняттями у школі. Ця робота проводиться і вдома, в сім'ї та організується викладачем. Протягом усіх років навчання необхідні медична профілактиката лікувальні заходи (що включає специфічну медикаментозну, фізіотерапію, спеціальну лікувальну фізкультуру та ін.). Психолого-педагогічна корекційна робота з такими дітьми у загальноосвітніх установах будується з урахуванням тих проблем, які спричиняє порушення слуху.

Характеристика та психофізичні особливості дітей з

порушеннями слуху.
Виділяють дві основні групи дітей з вадами слуху:
Глухі
- Діти, порушення слуху яких не дозволяє природно сприймати мову і самостійно опановувати її. Залежно від стану мови серед глухих виділено дітей без мови –
ранооглохлі,
народилися з порушеним слухом або втратили слух на початок мовного розвитку. Друга категорія – діти з промовою –
пізнооглохлі,
які втратили слух у період, коли їх мова була сформована.
Слабочуючі
– діти з частковим порушенням слуху, при якому можливе самостійне мовленнєвий розвиток, хоча б мінімальною мірою. Стан слуху дітей, що слабо чують, досить різноманітний: від невеликого порушення сприйняття і розуміння шепітної мови до різкого обмеженнясприйняття та розуміння мови розмовної гучності. Залежно від стану мови виділено дві категорії дітей, що слабо чують:  слабко чують діти з важким недорозвиненням мови (окремі слова, короткі, неправильно побудовані фрази, грубі порушення лексичного, граматичного, фонетичного ладу мови);  діти, що слабо чують, з незначним недорозвиненням мови (володіють розгорнутою фразовою мовою з невеликими відхиленнями в граматичному ладі, фонетичному оформленні). Існує медична класифікаціяпорушень слуху, у якій виділяються I, II, III та IV ступеня зниження слуху (глухуватості) та глухота. Слід розуміти, що порушення слуху - це не просто кількісне зниження можливості слухового сприйняття, а якісні незворотні стійкі зміни слухової системи, що впливають на психічний розвиток дитини. Це роллю слуху у розвитку людини. Порушення слуху (первинний дефект) призводить до недорозвинення мови (вторинний дефект) та до уповільнення або специфічного розвитку інших функцій, пов'язаних з постраждалою опосередковано ( зорове сприйняття, мислення, увага, пам'ять), що й гальмує психічний розвиток загалом. Психічний розвиток дитини з порушеним слухом відбувається у особливих умовах обмеження зовнішніх впливівта контактів з навколишнім світом. Внаслідок цього психічна діяльність такої дитини спрощується, реакції на зовнішні впливи стають менш складними та різноманітними. Компоненти психіки у дітей з порушеннями слуху розвиваються в інших порівняно з дітьми, що чують пропорціях:  невідповідність у розвитку наочних і понятійних форм мислення;  переважання письмової мовинад усною;
 недорозвинення одних перцептивних систем при відносній безпеці інших (збережена шкірна чутливість, при правильному навчанні та вихованні розвивається зорове сприйняття та формується слухове);  зміни в темпах психічного розвитку порівняно з дітьми, що нормально чують: уповільнення психічного розвитку через деякий час після народження або після втрати слуху та прискорення в наступні періоди за адекватних умов навчання та виховання. Таким чином, порушення слуху призводить до особливостей розвитку пізнавальної та особистісної сфери. Працюючи з дітьми, мають порушення слуху, педагогу необхідно знати і враховувати характерні їм особливості пізнавальної і особистісної сфери.
Особливості пізнавальної сфери.

Особливості уваги.
 знижений обсяг уваги – діти з порушеннями слуху можуть одномоментно сприйняти меншу кількість елементів;  менша стійкість, отже, більша стомлюваність, оскільки отримання інформації відбувається на слухо-зоровій основі. У школяра, що чує, протягом заняття/уроку відбувається зміна аналізаторів – при читанні провідний зоровий аналізатор, при поясненні матеріалу – слуховий. У дитини з порушенням слуху такої зміни немає – постійно задіяні обидва аналізатори;  низький темп перемикання: дитині з порушенням слуху потрібен певний час для закінчення однієї навчальної дії та переходу до іншої;  труднощі у розподілі уваги: ​​школяр із збереженим слухом може одночасно слухати і писати, дитина з порушеннями слуху при цьому відчуває серйозні труднощі.
Особливості пам'яті
 образна пам'ять розвинена краще, ніж словесна (на всіх етапах та у будь-якому віці);  рівень розвитку словесної пам'яті залежить від обсягу словникового запасу дитини із порушенням слуху. Дитині потрібно набагато більше часу на запам'ятовування навчального матеріалу, практично за всіх ступенів зниження слуху словесна пам'ять значно відстає.
Особливості мислення.
 у дітей з порушеннями слуху в початковій школі можливе переважання наочно-образного мислення над словесно-логічним;  рівень розвитку словесно- логічного мисленнязалежить від розвитку мови поганого учня.
Особливості особистісної сфери.

Особливості розвитку емоційної сфери.
 дитина, яка погано чує, не завжди розуміє емоційні проявиоточуючих у конкретних ситуаціях, отже, неспроможна співпереживати їм;  дитина з порушенням слуху не може диференціювати тонкі емоційні прояви дуже довго, та в підлітковому віціце виявляється особливо яскраво.
МіжособистіснІ стосунки.
 для поганого учня педагог грає значну роль у формуванні міжособистісних відносин(у формуванні оцінки однокласників та самооцінки) протягом тривалого часу, аж до старших класів;  у дітей, які не чують і слабо чують, необґрунтовано довго зберігається завищена самооцінка. Це тим, що з раннього віку вони перебувають у зоні позитивного оцінювання своїх досягнень із боку дорослих;  можливий прояв агресивної поведінкипов'язане з реальним оцінюванням можливостей дитини з порушенням слуху з боку вчителя та однокласників;  пріоритетне спілкування з учителем та обмеження взаємодії з однокласниками;  “неагресивна агресивність” – використання дитиною з порушенням слуху невербальних засобів для привернення уваги співрозмовника (схопити за руку, постукати по плечу, підійти дуже близько, заглядати до рота однолітка тощо), що сприймається такими, що чують як прояв агресивності.
Особливості комунікації з оточуючими людьми.
 дитині, що погано чує, сприймати мову оточуючих легше, якщо вона добре бачить обличчя того, хто говорить;  нерідко помилкові відповіді чи труднощі у відповідях дітей викликані незнанням лексичних значень окремих слів, незнайомим формулюванням висловлювання, незвичною артикуляцією співрозмовника;  при відповіді на запитання: "Чи все зрозуміло?" дитина з порушенням слуху частіше відповість ствердно, навіть якщо вона його не зрозуміла;  дитині з порушенням слуху важко сприймати та розуміти тривалий монолог;  зазнає значних труднощів у ситуації діалогу;  у дитини з порушенням слуху є психологічні бар'єри у спілкуванні з тими, хто чує.
Своєчасно організовані медична корекція порушеного слуху та психолого-педагогічний супровід дозволяють значною мірою компенсувати відхилення в психічному розвитку глухих та слабочуючих дітей.
Методи та прийоми роботи з дітьми з порушенням слуху, рекомендовані педагогам та

спеціалістам загальноосвітніх установ.
Найбільшою специфікою в навчанні дітей з порушеннями слуху відрізняються методи та прийоми, спрямовані на формування мови та вивчення мови. Питання формування та вдосконалення всіх сторін мови у дітей з порушенням слуху є одним із найважливіших в інклюзивній практиці. Розвиток мови дітей із порушеннями слуху має низку особливостей у зв'язку з її утрудненим, неповноцінним сприйняттям на слух.
Список літератури
1. Янн П.А. Виховання та навчання глухої дитини: Сурдопедагогіка як наука: навч. посібник: пров. з ним. М.: Академія, 2003. 2. Солодянкіна О.В. Виховання дитини з обмеженими можливостями здоров'я у ній. - М.: АРКТІ, 2007. - 80 с. 3. Сороки, В.М. Спеціальна психологія.- СПб.: Мова, 2003. - 216 с.

Діти з порушеннями слуху поділяються на дві групи: туговухіі глухі.Приглухуватість поділяється на три ступені 1:

I – поріг сприйняття не вище 50 дБ;

II – поріг сприйняття від 50 до 70 дБ;

III - поріг сприйняття в середньому 75-80 дБ у мовному діапазоні.

Відповідно до міжнародною класифікацієювиділяється ще IV ступінь приглухуватості із втратою слуху до 90 дБ.

Для психічного розвитку дитини, яка слабо чує, важливе значення має розвиток у неї мови. Тому виховання і навчання дітей, що слабо чують, диференціюється не тільки в залежності від ступеня порушень слуху, але і з урахуванням наявності або відсутності у дитини мови.

Серед причин порушення слуху велику роль відіграють спадкові фактори – 30-50% від усіх випадків. Слід пам'ятати, деякі спадково обумовлені дефекти слуху є прогресуючими. У 30% випадків вони можуть поєднуватися з іншими порушеннями, наприклад: дефектами зору, інтелекту, захворюваннями та вадами розвитку внутрішніх органів, шкіри, кістково-м'язової системи.

Порушення слуху можуть виникати і під впливом різних несприятливих факторів, що впливають внутрішньоутробно, у момент пологів чи після народження. Серед причин, що ушкоджують слухову систему плода, найбільше значення мають внутрішньоутробні вірусні інфекції, особливо краснуха, перенесена матір'ю у перші місяці вагітності, кір, грип, а також такі захворювання, як уроджений сифіліс, токсоплазмоз та ін.

Важливу роль у виникненні порушень слуху грає ядерна жовтяниця новонароджених, обумовлена ​​несумісністю крові матері та дитини за резус-фактором або груповою приналежністю крові. При ядерній жовтяниці виникає білі-рубінова інтоксикація організму новонародженого, до якої вкрай чутливі слухові нерви. У таких випадках може розвиватися неврит слухового нерва. Неврит слухового нерва може також виникати при багатьох інфекційних захворюваннях, при застосуванні великих доз деяких ліків (наприклад,

1 Нейман Л.В., Богомільстй М.Р.Анатомія, фізіологія та патологія органів слуху та мови. М., 2001.


деяких груп антибіотиків). Неврит може також входити в симптомокомплекси різних спадкових захворюваньЦНС.

Неврит зазвичай характеризується прогресуючим зниженням слуху, іноді до глухоти. При цьому насамперед порушується сприйняття високих тонів. Двостороннє вроджене зниження або відсутність слуху порушує психічний розвиток дитини та особливо формування мови та логічного мислення.

Дітей, які страждають на приглухуватість, прийнято називати слабочуючими, на відміну від глухих, які навіть при застосуванні звукопідсилювальної апаратури не сприймають мову на слух.


Для дітей із порушеннями слуху характерно недорозвинення всіх компонентів мови, і навіть мають місце специфічні проблеми формування логічного мышления. Основні напрями корекційної роботи з мовного та розумовому розвиткудітей із вадами слуху розроблено Е.П. Кузьмичової, Л.П. Нос-ковий, Л.І. Тигранової, Л.А. Головиць, Н.Д. Шматко, Т.В.Пелим-ської та багатьма іншими. Основоположниками цих сучасних досліджень були такі провідні спеціалісти, як Ф.Ф. Рау, Л.В. Нейман, В.І. Бельтюков, Р.М. Боскіс, А.Г. Зікеєв, К.Г.Коровін.

Одним із основних завдань лікувально-педагогічної роботи з дітьми з порушеннями слуху є розвиток мови та логічного мислення. Особливо важливе значення має ранній початок лікувально-корекційної роботи (Е.П. Кузьмічова, Л.П. Нос-кова). Нині доведено ефективність ранньої корекційної роботи з глухими дітьми. У вітчизняній сурдопедагогіці накопичено досвід такої роботи, починаючи з перших місяців життя (Є.П. Кузьмічова, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелимська та ін.).

В даний час розроблено оригінальну систему ранньої корекційної роботи, яку проводять, починаючи з тим: «Частини тіла. Особа», «Приміщення», «Меблі». Дитину навчають шляхом зорово-тактильного сприйняття пізнавати навколишній світ, Для стимуляції ранньої комунікативної діяльності особлива увага звертається на особу людини, дитина співвідносить фотографії з реальною людиною (членом сім'ї), домальовує відсутні частини особи. Вся ця діяльність супроводжується розчленованою мовною інструкцією.

Важливе значення приділяється навчанню дитини освоєння нового простору (орієнтації у власній квартирі, а також у новому приміщенні). Заняття проводяться за спеціальною програмою


Місце з послідовним вивченням різних тем: «Одяг», «Продукти харчування», «Посуд» і т.д.

Стимуляція мовного розвитку також проводиться поетапно та з послідовною зміною переважаючого мотиву встановлення комунікативного зв'язку. У міру формування комунікативної поведінки дитина все активніше починає наслідувати мовні дії дорослого в процесі спільної предметно-практичної діяльності.

На наступному етапі у дитини формують мотив досягнення успіху у словесному позначенні навколишніх предметів. І, нарешті, на останньому етапірозвивається мотив активного пізнання навколишньої дійсності.

Для стимуляції мовного розвитку глухої дитини важливе значення має створення спілкування природних ситуацій.

При навчанні мови глухої дитини дошкільного віку важливе значення приділяється строгому розмежуванню методів навчання дітей шести та семи років.

Виділяють три основні напрями роботи з розвитку мовлення глухих дошкільнят: формування та розвиток мовної здібності; розвиток мовної діяльності; підготовка до засвоєння основних закономірностей мови.

Особливо серйозна увага приділяється розвитку мовної здібності глухої дитини, для цього провідне значення надається раннього початкуспеціальної педагогічної корекційної роботи 4 .

Відомо, що розвиток мовної здібності найбільш інтенсивно проявляється у ранньому віці, тому важливо якомога раніше починати корекційну роботу з дітьми з порушеннями слуху 5 .

Для розвитку мовної спроможності велике значеннямає наслідування. Тому при роботі з дітьми раннього віку з порушеннями слуху необхідно стимулювати наслідувальну діяльність. Крім того, при навчанні глухих дітей мові ши-

1 Носкова Л.П.Про методичні шляхи навчання мови глухих дітей старшого дошкільного віку // Корекційно-виховна робота підготовчих групахспеціальних дошкільних закладів для дітей з порушеннями слуху та інтелекту. М., 1990. С. 5-30.

2 Там же. З. 30-59. " Там же.


Навчання та виховання дітей з порушеннями слуху спеціальні (корекційні) дошкільні закладита школи 1 та 2 виду установи додаткової освіти(психолого-педагогічні центри) загальноосвітні установи (інтегроване/інклюзивне навчання)




Спеціальні освітні умови навчання дітей з порушеннями слуху обов'язкове постійне використання слухового апарату спеціальна систематична корекційна робота з сурдопедагогом та логопедом лікувальні заходи


Діти з порушеннями слуху Глухі - діти, порушення слуху яких не дозволяє природно сприймати мову і самостійно опановувати нею: глухі без мови - ранооглохлі глухі, що зберегли мовлення - пізнооглохлі Слабочуючі - діти з частковим порушенням слуху, при якому можливий самостійний мовний розвиток, хоча б у мінімального ступеня Слабочуючі - діти, які мають розвиненою мовою з невеликими її недоліками


Особливості пам'яті образна пам'ять розвинена краще, ніж словесна рівень розвитку словесної пам'яті залежить від обсягу словникового запасу Особливості мислення переважання наочно-образного мислення над словесно-логічним рівень розвитку словесно-логічного мислення залежить від розвитку мови


Особливості особистісної сфери дітей з порушеннями слуху Особливості розвитку емоційної сфери не завжди розуміє емоційні прояви оточуючих у конкретних ситуаціях не може диференціювати тонкі емоційні прояви Міжособистісні відносини значна роль педагога у формуванні міжособистісних відносин


Особливості особистісної сфери дітей з порушеннями слуху Особливості комунікації з оточуючими людьми сприймати мовлення оточуючих легше, якщо він добре бачить обличчя того, хто говорить помилкові відповіді або труднощі у відповідях дітей, викликані незнанням лексичних значень окремих слів, незнайомим формулюванням висловлювання, незвичною артикуляцією. Проблеми у ситуації діалогу у відповіді питання: «Чи зрозуміло?» дитина з порушенням слуху частіше відповість ствердно, навіть якщо вона його не зрозуміла психологічні бар'єри у спілкуванні з чуючими


Особливості психічного розвитку бідний запас відомостей про навколишнє уповільнене формування понять про форму і величину предметів уповільнене формування лічильних операцій психічних процесівконкретно-образний тип мислення незрілість поведінки








Лексично-семантичний рівень Наочні прийоми для розширення лексичного запасу мови використання самих предметів або їх зображень (муляжів, макетів, іграшок, картинок, зображень) демонстрація слайдів, навчальних фільмів, демонстрація дій та створення наочних ситуацій.


Лексично-семантичний рівень Вербальні прийоми для розширення лексичного запасу мови підбір синонімів, антонімів перефразування, передача змісту слова, словосполучення іншими, доступними для дітей лексико-граматичними засобами (затаївся – сидів тихо, не ворушився) підбір визначень залізнична станція) морфологічний аналіз структури слова (снігопад – сніг падає)


Лексично-семантичний рівень Вербальні прийоми для розширення лексичного запасу мови підбір до родового поняття видових (лісові багатства це гриби, ягоди) негативні визначення (безладдя – немає порядку) тавтологічні тлумачення (шкіряні чоботи – чоботи, пошиті зі шкіри) міститься в контекст, який дозволяє дітям самим здогадатися про значення слова (не втримався – Хлопчик не втримався на ногах та впав на землю)


Лексично-семантичний рівень Змішані прийоми для розширення лексичного запасу мови використовуються при поясненні понять абстрактного характеру. Наприклад, рання осінь – підбір ілюстрацій (наочний прийом) та підбір антоніма – пізня осінь (вербальний прийом).


Синтаксичний рівень: вживання діалогічних форм мови повторення реплік вчителя чи однокласників на уроці («Повтори, що я сказала»; «Повтори, що сказала Аня») повторення того, що було сказано вчора («Що сказав тато?»; «Що відповіла мама »?; ») створення наочних чи словесних ситуацій, які спонукали б учнів до тих чи інших висловлювань: Де крейда? Де губка? і т.п. Питання учнів обов'язково мають бути мотивовані необхідністю виконати це чи інше завдання придумування репліки до заданої ситуації, наприклад: «До тебе на подвір'ї підійшла людина. Він спитав, як пройти до директора школи. Як ти йому відповість?»; «Ти приїхав у незнайоме місто автобусом. Тобі треба за дві години поїхати поїздом. Про що ти спитаєш перехожого?


Синтаксичний рівень: описово-оповідальна мова підбір картинок, ілюстрацій до пропозиції підбір пропозицій, що відносяться до даної картини (наприклад, до опису весни) самостійне складання пропозицій та питань по картинках, зображенням опис картин із зображенням приміщень, пейзажів без дійових осіб, сюжетних картин з питань, плану, опорних слів та фраз складання оповідань по серії картинок складання оповідання про можливі попередні або наступні події щодо змісту картинки


Рівень тексту вступна бесіда з пред'явленням наочного матеріалу самостійне читання тексту перевірка засвоєння змісту прочитаного в цілому докладний аналіз тексту всього оповідання





В цій статті:

Важливе значення має, чи малюк народився вже з порушенням слуху або ж втратив слух після травми або хвороби. Але у будь-якому разі існують особливості психічного розвитку глухої дитини. Один з способів сприйняття світу порушеноОтже, організм починає шукати можливість компенсувати це.

Наприклад, глухі діти дуже рухливі, оскільки допомагає їм досліджувати світ навколо, розуміти властивості предметів. Для дітей важливо мати можливість навчатися, розвиватися, займатися улюбленою справою. Обмежувати їх у самостійності не можна. Гіперопека батьків може серйозно нашкодити малюку– його особистість має розвиватися без тиску комплексів.

Обмежуючи малюка, убезпечуючи його від простих дитячих обов'язків, батьки формують негативні якості його характеру.
Сьогодні є багато можливостей для таких дітей: освіта, спілкування, ігри, розваги. Це дозволяє їм сприймати свої особливості як щось різко негативне.

Порушення слуху

Особливості розвитку залежать від того, яка причина появи глухоти:

  • спадкова (батьки глухі або слабочуючі);
  • дефект внутрішньоутробного розвитку;
  • родова травма;
  • хвороби, перенесені в дитячому, немовлятному, ранньому, шкільному віці.

У будь-якому випадку таких дітей можна навчати, розвивати та навчати бути самостійними. Глухі люди успішно навчаються, працюють та створюють сім'ї. Вони займаються професійним спортом, творчістю, музикою. Сьогодні практично немає серйозних обмеженьдля дієздатності людини із порушенням слуху. Звичайно, якщо вона не йде в комплексі з іншими проблемами:

  • сліпотою;
  • втратою мови;
  • порушенням активності;
  • розумовою відсталістю.

Розрізняють порушення слуху різного ступеня тяжкості: від легень до глухоти. Люди, які знаходяться посередині цієї градації, слабкі. Їхня здатність чути втрачена лише частково. Все залежить
від того, яка причина порушення. У деяких випадках може допомогти операція, терапія, слуховий апарат. В інших, на жаль, слух повільно погіршуватиметься.

Сьогодні великою популярністю користуються альвеолярні імпланти, які можуть допомогти мозку налагодити зв'язок із вухом.. Навіть тим, хто глухий від народження, вони часто допомагають. Звісно, ​​кожен випадок розглядається лікарями окремо. Ця операція не найпростіша, але вона допомогла почати чути вже багатьом дітям та дорослим.

Зниження або втрата слуху у немовляти

На жаль, виявити відсутність чи зниження слуху можна не відразу. Деякі мами спочатку взагалі не помічають, що з дитиною щось не так.

Справа в тому, що малюк, що народився, буде кричати, плакати, як і всі інші діти. У нього почнеться фаза гуляння з 2-3 місяців, а з 5-6 місяців він буде белькотіти. Все це завдяки природному моторному розвитку. Тут важливі відмінності в інтонаціях. Плач глухого малюка одноманітний, беземоційний.

Зазвичай тільки до 10 місяців вдається точно ппро няти, що малюк не чує. Цей етап психологічного розвитку в інших дітей відбувається у спробах активного спілкування. Діти без проблем зі слухом проходять його, навчаючись перекличці. Мама кличе малюка - він відповідає їй криком особливої ​​тональності. Аглухе немовля більш відсторонене, не реагує на звук голосу матері.

Навчання дитини

Важливо враховувати 4 моменти для визначення розвитку та планування навчання малюка:

  • наскільки сильно знижений слух, чи є залежність між зниженням слуху та дефектом мови;
  • чим раніше з'явилося порушення слуху, тим важче проблеми з мовою;
  • було йому надано допомогу, чи були обстеження, чи йдуть батьки порадам лікаря чи ні;
  • рівень психічного розвитку до молодшого чи дошкільного віку.

Вчитися в звичайній школітакий малюк не зможе, тому для дітей із порушенням слуху передбачені спеціальні навчальні заклади.

Сурдологічний кабінет

Діти віком від 0 до 18 років з різним ступенем глухоти відвідують сурдологічний кабінет. Лікар направляє малюка до сурдолога для:


Тут же сурдолог проконсультує батьків. Для багатьох батьків такий діагноз дитини – шок. Вони просто не знають, як бути, до кого йти за допомогою, їх лякають деякі особливості поведінки малюка. Правильні відносини дітей із батьками важливі їхнього психічного розвитку.

Необхідність навчання

Якщо у малюка збережено або навіть трохи знижений
інтелектто його можна і потрібно навчати. Це стимулює нормальне психологічний розвитокдитини. Якщо навіть не вчити здорового малюка, це призведе до серйозних змінйого психіки, особистості. Що вже казати про дітей з дефектами сприйняття! Звичайно, навчання проводять спеціальні педагоги-дефектологи, а не звичайні вчителі. Школа для малюків з порушенням слуху влаштована не так, як звичайна:

  • невеликі класи (4-6 осіб);
  • вчитель та кілька помічників(кожному малюкові потрібна увага, допомога при роз'ясненні матеріалу);
  • спеціальне обладнання для роботи;
  • спеціальні навчальні посібники.

Як і інші, ці школи поділяються на початкове, середнє та старше відділення. Основне навантаження початкової школи- Навчання мови. Тут йдуть у хід різні мовні методики. У дітей із порушенням слуху велика проблема із відтворенням, артикуляцією. Чим легше дефект, чим пізніше він з'явився, тим простіше навчити малюка говорити. Тут же навчають мови жестів, абетки глухих. Це дає дітям можливість спілкуватись між собою, вести нормальні дружні бесіди.

Подальше навчання у школі дозволяє розвивати навичку усного мовлення, розширювати словниковий запасдитини. Особливості такої освіти в тому, що її не можна проводити за звичайними навчальним планам. Міністерство освіти розробило спеціальні плани та посібники. Але вже у старшій школі є можливість навчати дітей за звичайною програмою. Після закінчення школи молодик отримує атестат – він пройшов повний курс середньої освіти. Можливе і подальше навчання для здобуття спеціальності.

Психічний розвиток

Особливості сприйняття світу впливають в розвитку психіки малюка. І чим сильніша глухота, тим більший цей вплив.
Дуже часто батькам радять разом із дитиною відвідувати дитячого психолога. Це допомагає йому позбутися багатьох комплексів і переглянути свою поведінку.

Для малюків із порушенням слуху визначальним чинником є, було це порушення вродженим чи придбаним. Якщо малюк втратив слух повністю або частково, йому дуже важко адаптуватися до нових умов життя. Все змінюється:

  • часто друзі відвертаються від нього;
  • не можна ходити у свій садок або продовжувати навчання у звичайній школі;
  • багато улюблених справ доводиться закинути.

Звичайно, не можна залишати зараз малюка чи підлітка віч-на-віч із проблемою. Щоб не трапилося кризи
психічного розвитку, батьки повинні бути поруч і надавати підтримку. Точно не варто постійно вказувати дітям на їхню проблему, захищати від звичайної дитячої активності.

Якщо малюк із втратою слуху йде в себе, це згубно для правильного психічного розвитку. Найкраще в такому разі проконсультуватися у лікаря, спеціаліста з роботи з дітьми з такими проблемами. Підтримка дитині потрібна буде не лише в особливій школі, а й удома.

Особистість

Багато залежить від того, в якому середовищі виховується людина. Батьки можуть закласти дві абсолютно протилежні установки:

  • малюк розуміє суть свого дефекту, усвідомлює, шлях його розвитку буде таким, як в інших дітей. Але він знає, що за допомогою батьків, друзів, родичів, учителів він зможе реалізувати свої можливості. Тут як адаптація у світі, навчання, а й творчість, спорт, громадська діяльність;
  • малюк розуміє, що він не такий як інші, він має серйозний дефект. Ця особливість сприймається як негативна, що обмежує його можливості. Він не зможе зайняти у світі якесь гідне місце, завжди потребуватиме допомоги інших.

Різниця величезна. Розвиток особистості відбувається у всіх дітей (зі збереженим інтелектом) незалежно від того, чують вони чи ні. Це лише один із органів чуття. Якщо у малюка зберігся зір, смакові відчуття, нюх, можливість рухатися, то він може успішно розвиватися.

З порушенням слуху пов'язані деякі особистісні особливостіАле це ніяк не робить людину «другосортною», непотрібною, марною. Головне, щоб він мав можливість спілкуватися, оскільки це один із визначальних факторів розвитку особистості.

Негативні наслідки гіперопіки

Інший важливий чинник – самостійна діяльність, незалежність (хоча б часткова), наявність відповідальності. З фізичної точки зору втрата слуху не обмежує людину так сильно, як, наприклад, сліпота.

Дітей потрібно обов'язково вчити дбати про себе – тут мало чим відрізняються від здорових дітей.
Глуха або слабочула дитина цілком може займатися власною гігієною, одягатися, їсти сама, грати, мати якісь домашні обов'язки. Згубним для особистісного розвитку було б обмеження його цих простих діях.

Деякі батьки з найкращих спонукань намагаються
захистити глуху дитину від якоїсь домашньої роботи, складнощів у навчанні, проблем з іншими дітьми. Це негативно відбивається на розвитку особистості, власного та суспільного «я». Установка, коли діти почуваються залежними, обмеженими, веде до формування дуже небезпечних особистості якостей:

  • неадекватна вікові поведінка;
  • претензії до здорових дітей;
  • думка, що «всі мені винні»;
  • постійна потреба у допомозі дорослого;
  • егоїстична поведінка;
  • відсутність волі.

Таке поводження з дитиною робить її інвалідом тоді, коли вона не є. Часто гіперопіка батьків стосовно дітей із порушенням слуху гальмує їх розвиток, веде до інфантилізму.

Емоції

Діти із порушенням слуху виявляють менший спектр емоцій. Вони переважають дратівливість, нетерпіння. Вони легко впадають у гнів. Це пов'язано з неможливістю отримувати нормальну Зворотній зв'язоквід світу. Дуже багато залежить від нашого голосу – то ми показуємо дрібні нюанси настрою, жарти, сарказм. Якщо людина не чує, вона позбавлена ​​можливості це розуміти. З емоційної точкизору, для глухих і слабочуючих дітей, світ позбавлений багатьох фарб.

При правильній роботі з дитиною багато нюансів емоційної поведінкиможна виправити. Дуже важливо, щоб такі малюки мали можливість спілкуватися один з одним і зі здоровими дітьми. Це допомагає їм навчатися. Залишити його дружити і займатися разом тільки зі слабкими і глухими - для емоційного розвиткуце буде дуже шкідливо. Адже діти копіюють поведінку друг
друга, навчаються, спілкуючись із іншими. Так, від здорових дітей малюк із порушенням слуху отримає навички мімічного вираження багатьох емоцій.

Знову ж таки важливе нормальне спілкування з батьками. Вони – перші люди, яких побачить малюк. Він навчиться їх усмішкам, краще розумітиме, як реагує на ту чи іншу подію мама чи тато. Не варто захищати дитину від звичайних дитячих розваг: походів до музеїв, зоопарків, парків, спільних поїздок. Це допомагає йому отримувати позитивні емоції. Так він не вважатиме, що чимось відрізняється від інших. Як і звичайним дітям, йому потрібні радість, захоплення, здивування – словом, різні враження.

Важливість руху

Глухота чи часткова втрата слуху можуть серйозно вплинути на координацію руху. Зазвичай таких людей характерно таке:

  • човгаюча хода;
  • проблеми з координацією та орієнтацією;
  • вони часто падають;
  • погано відчувають своє тіло у просторі.

У дітей із проблемним слухом відзначається висока рухова активність. Навіть незважаючи на те, що малюк може часто падати, спотикатися, він дуже рухливий. Це компенсація організму – ще один спосіб пізнавати світ. Так активізується використання всіх інших, не постраждалих видів сприйняття. Часто буває так, що малюк гіперактивний, але після швидко втомлюється, потребує тривалого денному сні. Нічого страшного – його активність корисна для психічного розвитку.

Якщо немає протипоказань від лікаря, малюкові можна спробувати себе у якомусь виді спорту. Існують спеціальні секції для дітей. Спорт допоможе їм подолати проблеми із координацією. Наприклад, через особливості сприйняття звуків як вібрацій можуть добре танцювати.

Можливості музичного розвитку

Багато дітей зі зниженням слуху стали успішними музикантами. Тут нема нічого дивного. Їхня обмежена здатність чути тут може стати раптом дуже корисною:

  • аудіограма не впливає на звукове сприйняття;
  • розвинена вібраційна чутливість;
  • легше вловлюють ритм.

Не кожна дитина може займатися музикою – це стосується і глухих дітей. Зате якщо є
схильність, її можна використовувати. Така реалізація своїх здібностей є сприятливою для психічного розвитку. Крім того, можна навчити малюка грати на музичному інструменті. Особливості сприйняття звуків допомагають їм утримувати такт, ритм, не відволікатися сторонні звуки. Деякі глухі музиканти відзначають, що їхнє сприйняття музики зовсім особливе. Вони її «відчують» пальцями, тілом, а не вухами.

Соціальні можливості дітей із порушенням слуху

Школою та гуртками соціальне життя таких дітей не закінчується. У них безліч можливостей. Сьогодні більшість музеїв обладнано програмами допомоги
людям зі зниженим слухом, проводяться екскурсії мовою глухих. Існують різноманітні програми адаптації дітей, та був і дорослих людей. Можливе подальше навчання за вибраними професіями. Причому це не лише професійна, а й вища освіта.

Батькам обов'язково потрібно дізнатися про всі можливості для дітей. Чим активнішим буде їхнє життя, тим більше психологічного комфорту відчувають діти. Рівні можливості дозволяють їм забути про свою недугута вести нормальне життя в суспільстві.

Обов'язково вивчіть мову жестів

Дітям потрібно вивчити мову жестів: це помітно полегшить їхнє життя та спілкування. Але батькам також доведеться його вивчити, щоб спілкуватися зі своєю дитиною. Це не так складно, як здається. Він складається з дактилологічної абетки(кожна буква позначена жестом) та жестів-слів. Так, наприклад, одним жестом можна
сказати "дякую", "вибач", "я тебе люблю".

Звичайно, необхідно вивчити цю абетку ще й тому, що глухі й слабкі люди багато часу будуть проводити разом. Це спілкування у школі, дружба. Багато хто з них заводить сім'ї і зовсім не почувається якимись не такими в нашому суспільстві. Єдина мова спілкування допомагає відчути психологічну причетність до величезної групи людей. Для правильного розвиткупсихіки це необхідно. Так малюк не буде самотнім або покинутим, зможе мати друзів і такі самі стосунки, як будь-хто з тих, хто чує.

Слідкуйте за станом здоров'я дитини

Часто вроджена глухота – наслідок особливості розвитку органів слуху чи системи лор-органів (вуха, горло, носоглотка). Через це носоглотка страждає найсильніше. Діти відзначаються часті отити, запалення аденоїдів навіть після простої застуди. Для них горло – особливо чутлива зона. Голосові зв'язки теж сильно страждають. Малюк намагається говорити, але не може порівнювати гучність, часто кричить.

Батькам
радять добре стежити, щоб малюки не застуджувалися. По можливості давати їм вітаміни, підтримувати імунітет. Якщо у дитинстві будуть серйозні проблемиз горлом, це позначиться як навчання. Але ж розвинути мову для такого малюка дуже важливо. Якщо сильно постраждають голосові зв'язкиі носоглотка, то мовна функція може бути втрачена.

Лікар пропише вам спеціальні пом'якшувальні інгаляції, полоскання. Особливо слід звернути увагу, як дитина спить. Малята часто сплять з відкритим ротом- від цього застуджуються або пересушують горло. Можна поставити в дитячій кімнаті апарат, який нормалізує вологість повітря – так вдасться уникнути пересушування горла вночі.

Loading...Loading...