Гіпотеза- це припущення, що висувається для пояснення будь-якого явища, яке не підтверджено та не спростовано. Гіпотеза – це передбачуване вирішення проблеми.
Гіпотеза визначає головний напрямок наукового пошуку. Вона є основним методологічним інструментом, який організує весь процес дослідження.
До наукової гіпотези пред'являються такі дві основні вимоги:
а) гіпотеза не повинна містити понять, які не уточнені;
б) вона має бути перевіряється за допомогою наявних методик.
Що означає перевірити гіпотезу? Це означає перевірити ті наслідки, які з неї логічно випливають. Внаслідок перевірки гіпотезу підтверджують або спростовують.
Завдання дослідження- це ті дослідницькі дії, які необхідно виконати для досягнення поставленої в роботі мети, вирішення проблеми або перевірки сформульованої гіпотези дослідження.
приклади.
“Гіпотеза. Ефективність розв'язання психодіагностичних завдань значною мірою визначається вибором стратегії діагностичного мислення психологів.
Для перевірки висунутої гіпотези потрібно було вирішити такі:
1. На основі теоретичного вивченняпсихолого-педагогічної літератури виявити основні характеристики діагностичного пошуку та сформулювати принципи моделювання психодіагностичних завдань.
2. Побудувати психодіагностичні завдання, що моделюють проблеми навчання.
3. Розробити лабораторну методику дослідження процесу вирішення діагностичних завдань, яка відтворює логіку постановки психологічного діагнозу у реальних умовах.
4. Провести експериментальне дослідженняособливостей вирішення діагностичних завдань практичними психологами та вчителями".
Основні гіпотези.
Гіпотеза полягає в тому, що існують зв'язки між висловлюваннями особистості, представленістю якостей у почерку та представленістю у фізіогноміці.
Передбачається, що за окремими рисами особи стоять якості, які "читаються" оточуючими.
За накресленнями літер, їх особливостями також стоять ознаки окремих властивостей і якостей особистості, якими можна будувати висновки про людину.
Приватні гіпотези
Є зони, де найточніше можна визначити характеристику особистості за почерком.
Є зони, де найточніше можна визначити характеристику особистості з фізіогноміки.
Є зони, які можна ефективно визначено за вербальним характеристикам.
Для перевірки гіпотез вирішувалися такі основні завдання:
Визначити за літературними джерелами напрями, якими вирішувалася проблема невербальних характеристик.
Провести експерименти з виявлення індивідуальних особливостей особистості, які проявляються у почерку та фізіогноміці.
Виявити проаналізовані характеристики осіб за вербальними показниками.
Виявити об'єктивні характеристики осіб, з якими пов'язані отримані дані щодо вербальних та невербальних характеристик.
5. Встановити найбільш стійкі зв'язки між вербальними та невербальними характеристиками”.
Методика дослідження.
Крім методики у дослідженні слід розрізняти мету та результат. Як зазначалося, мета - те, що хочемо отримати під час проведення дослідження, образ майбутнього. Результат – це те, що ми реально отримали, образ сьогодення. Методика відповідає питанням у тому, як ми це отримали, тобто. на яких випробуваних, з допомогою яких методів, за яких умов. Для того, щоб характеристика методики була повною і водночас не надмірною, бажано при її описі дотримуватись певної схеми.
Наукова новизна.
Як зазначалося, метою проведення дослідження є отримання нового суспільства знання. Слід зазначити, що коли йдеться про курсову або дипломну роботу, ця вимога зберігається, але не є такою категоричною. Для цих наукових праць новизна результатів може мати суб'єктивний характер, визначатися не стосовно суспільства, а стосовно дослідника. І тут проведена робота може бути моделювання відомих у науці рішень. Коли ж йдеться про кандидатську дисертацію, вимога отримання нового знання для суспільства є обов'язковою.
Що може скласти новизну дисертаційного, дипломного чи курсового дослідження? Які пізнавальні ситуації сприятливі отримання нового знання?
Вивчення всім відомого на рівні здорового глуздуявища за допомогою спеціальних наукових методів та перетворення його завдяки цьому на науково встановлений факт.
Наприклад,феномен Рози Кулешової та експеримент А.Н.Леонтьєва щодо формування неспецифічної колірної чутливості. Феномен Рози Кулешової полягає в тому, що, за свідченням очевидців, вона могла читати друкарський текст пальцями рук. А.Н.Леонтьєв вирішив перевірити ці свідчення експериментальним шляхом.
Методика експерименту полягала у наступному. Піддослідний сидів за столом, на якому у передній площині була панель. У панелі був виріз, у який було змонтовано манжет типу фоторукави. Випробуваний мав просунути руку в манжет, який не пропускав світла, і покласти руку на стіл. На столі під долонею випробуваного знаходився виріз круглої форми, через який на руку у випадковому порядку подавалися промені світла – зелений чи червоний. Після зеленого світла нічого не відбувалося, а після червоного випробуваний отримував удар електричним струмом. Мета експерименту полягала в тому, щоб виробити у випробуваного умовний рефлекс на удар електричним струмом.
Як протікав експеримент? Тридцять проб - випробуваний не прибирає руку. Сорок проб – не прибирає. П'ятдесят, шістдесят, вісімдесят, сто п'ятдесят, триста, п'ятсот проб - випробуваний, як і раніше, не прибирає руку. Умовний рефлексне виробляється. Припинили експеримент.
Після цього набирають нову групу піддослідних та проводять другу серію експерименту. Але на відміну від першої серії піддослідних посвячують в умови проведення експерименту і кажуть, що на долоню руки у випадковому порядку подаватимуться зелений та червоний промені світла і що після зеленого нічого не буде, а після червоного вони отримають удар електричним струмом. Тим самим, на відміну першої серії, піддослідні опиняються у ситуації активного пошуку подразників.
Як протікає експеримент у цьому випадку? Приблизно на вісімдесятій пробі випробувані після червоного променя починають акуратно прибирати руку, уникаючи цим удару електричним струмом. Що це означає?
Це означає, що у ситуації активного пошуку випробувані шкірою руки навчилися розрізняти неспецифічний подразник - світло. З цього випливає, що феномен Рози Кулешової – це не майстерно поставлений трюк, не суб'єктивні спотворення та фантазії очевидців, а реальність. Тепер це науково встановлений факт, з яким має зважати кожен дослідник.
Вивчення вже відомого у науці явища на новому експериментальному матеріалі. У даному випадкунове знання отримують за рахунок особливостей експериментальної вибірки піддослідних, на якій проводиться дослідження особливостей, наприклад,етнічних, соціокультурних, професійних, вікових. Виконуючи дослідження на особливій вибірці, ми отримуємо нові дані як у тому випадку, коли отримані результати відрізняються від раніше відомих при проведенні дослідження за даною методикою, так і тоді, коли відмінностей отриманих даних порівняно з вже відомими не виявлено. Новизна в останньому випадку полягатиме в тому, що відома раніше закономірність поширюється на нову вибірку піддослідних.
Перехід від якісного опису відомих у науці фактів до їх точно обумовленої кількісної характеристики.
Вивчення відомого у науці психічного явища досконалішими методами. Наприклад,перехід при вимірі часу реакції від однієї десятої до однієї сотої частки секунди сприятливий отримання нових результатів.
Зіставлення, порівняльний аналізперебігу психічних процесів. Наприклад,мимовільної, довільної уваги, пам'яті у нормальних та психічно хворих людей, вольових процесів у наркоманів та алкоголіків.
Змінені умови перебігу психічного процесу.
Наприклад,мислення в умовах невагомості та звичайних умовах.
приклади.
"Наукова новизна цього дослідження полягає:
1. В експериментальному вивченні змісту процесу розв'язання психодіагностичних задач. Раніше подібні дослідження стосувалися лише вирішення діагностичних завдань у медичній та технічній діагностиці.
2. У дослідженні процесу встановлення діагнозу на основі комп'ютерного моделюванняпсиходіагностичних задач
3. У визначенні основних стратегій діагностичного пошуку, якими користуються психологи у процесі вирішення діагностичних завдань: повна схема, з пропуском одного з етапів та згорнута схема.
4. У встановленні особливостей вирішення психодіагностичних завдань психологами та вчителями.
5. У виявленні впливу досвіду діагностичної роботи на ефективність постановки психологічного діагнозу.
"Наукова новизна дослідження полягає в наступному:
1. Встановлено відповідність між класами емоційних явищ та сферою потреб особистості.
2. Виділено критерії побудови методики діагностики стану емоційної сферидля дітей першого та другого періодів дитинства.
3. Визначено особливості емоційної сфери дітей із різним рівнем креативності”.
Практична значимість
Доцільно виділити два основних напрями характеристики практичної значущості наукового дослідження. Перше пов'язане з отриманими в ньому даними, друге - з методикою, що використовується.
Практична значимість результатів дослідження може полягати у можливості:
Рішення на їх основі того чи іншого практичного завдання;
· Проведення подальших наукових дослідженнях;
· використання отриманих даних у процесі підготовки
тих чи інших спеціалістів.
приклади.
Практична значимість вивчення динаміки розумової обдарованості в молодшому та середньому шкільному віці полягає в тому, що результати дослідження можуть використовуватися у практичній роботі психологами та вчителями для розвитку інтелекту та творчого потенціалу особистості дітей.
Отримані у дослідженні дані про особливості алкогольної чи наркотичної залежності можуть знайти застосування у спецкурсі.
Як зазначалося, інший напрямок практичної значущості дослідження пов'язані з використовуваною у ньому методикою. Якщо у дослідженні розроблено нову методику, то практична значимість може бути обумовлена можливістю її використання знов-таки для вирішення деяких практичних завдань, для проведення подальших досліджень та для підготовки фахівців.
приклади.
Лабораторна методика для визначення схильності до невмотивованого ризику може використовуватися для вирішення практичного завдання відбору фахівців, професійна діяльністьяких пов'язані з екстремальними умовами, наприклад, пожежних. Ця ж методика може використовуватися для проведення подальших досліджень із проблеми вольової поведінки. І, нарешті, дана методика може знайти застосування в практикумі психології при підготовці психологів.
Практичну значущість проведеного дослідження, що складається з значущості його результатів і використовуваних методик, слід відрізняти від практичної значущості теми дослідження, яка вказується до проведення дослідження та розкривається при характеристиці актуальності.
Оформлення апарату наукового дослідження потребує значного часу та досвіду. Для його придбання доцільно взяти кілька авторефератів кандидатських дисертацій та познайомитися з першими двома-трьома сторінками, на яких зазвичай оформлюються всі елементи апарату наукового дослідження.
Висновок
Знання - ідеальне відтворення в мовній формі узагальнених уявлень про закономірні зв'язки об'єктивного світу.
Специфіка наукового знання обумовлена багатоланковою структурою, елементами якої виступають явища, що вивчаються, чуттєві образи, думки, власні, загальні та понятійні імена, поодинокі та універсальні висловлювання. Якщо діяти в досить грубій дихотомічній манері (ділячи ціле на дві частини), то приходимо до порівняння одиничного та загального. Сферу одиничного часто називають фактуальною сферою загального при цьому називається теоретичною. Як сфера одиничного (факт), так і сфера загального (теорія) не є монолітами, вони багатовимірні і містять різні компоненти. Так, факт включає подійний, перцептивний (чуттєвий) та лінгвістичний компоненти. Теорія містить буттєвий, когнітивний (розумний) та лінгвістичний компоненти. У цьому теорія - це вища, найрозвиненіша організація наукових знань, що дає цілісне відображення закономірностей деякої сфери дійсності і є знакову модель цієї сферы. Ця модель будується таким чином, що деякі з її характеристик, які мають найбільш загальну природу, становлять її основу, інші підкоряються основним або виводяться з них правилам. Тому під теорією у сенсі слова мають на увазі система достовірних уявлень, ідей, принципів, пояснюють якісь явища.
Діяльність людей у будь-якій її формі (наукова, практична і т. д.) визначається цілим рядом факторів, Кінцевий її результат залежить не тільки від того, хто діє (суб'єкт) або на що вона спрямована (об'єкт), а й від того, як відбувається цей процес, які методи, прийоми, кошти у своїй застосовуються.
Список використаної литературы:
1. Баришнікова Є.Л. Особливості емоційних станівкреативних дітей: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1999, с. 4.
2. Герасимов І.Г. Структура наукового дослідження. - М., 1985р.
3. Костроміна С.М. Дослідження процесу вирішення діагностичних завдань практичним психологом: Автореф. дис. ...канд. псі-хол. наук. - М, 1997, с. 2.
4. Кузнєцов І. Н. Наукові роботи: методика підготовки та оформлення. - Мн., 2000р.
5. Основи наукових досліджень/Під ред. В.І Крутов., І.М.Грушко, В.В.Попов. - М: Вищ. шк., 1989р.
6. Рузавін Г.І. Методологія наукового дослідження. - М., 1999р.
7. Сабітов В.А. Основи наукових досліджень. Навчальний посібник. - М., 2002р.
8. Сокова Т.О. Особливості наполегливості особистості при алкогольній та наркотичній залежності: Автореф. Дис. ...канд. психол. наук. - М., 1999, с. 2-3.
9. Стрільський В.І. Основи науково-дослідної роботи студентів. – Київ, 1981 р.
©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-04-27
Поняття гіпотези (грец. ὑπόθεσις - "основа, припущення") є науковим припущенням, істинність якого ще не підтверджена. Гіпотеза може бути як метод розвитку наукового знання (висування та експериментальна перевірка припущень), а також як елемент структури наукової теорії. Створення гіпотетичної системи у процесі здійснення тих чи інших розумових операцій дозволяє людині робити доступним обговорення і видимого перетворення передбачуване пристрій певних об'єктів. Процес прогнозування по відношенню до даних об'єктів набуває більш конкретного та обґрунтованого характеру.
Історія розвитку методу гіпотез
Виникнення гіпотетичного методу посідає ранній етап розвитку античного математичного знання. У Стародавній Греції математики використовували уявний експеримент для математичних доказів. Цей метод полягав у висуванні гіпотези з наступним висновком з неї наслідків за допомогою аналітичної дедукції. Мета методу полягала у перевірці початкових наукових припущень та припущень. Свій власний аналітико-синтетичний метод розробляє Платон. На першому етапі висунута гіпотеза піддається попередньому аналізу, на другому необхідно провести логічний ланцюг висновків у зворотному порядку. Якщо це є можливим, вихідне припущення вважається підтвердженим.
Тоді як в античному наукознавстві гіпотетичний метод застосовується більше у прихованій формі, у межах інших методів, наприкінці 17-го в. гіпотеза починає використовуватися як самостійний метод наукового дослідження. Найбільший розвиток і зміцнення свого статусу в рамках наукового пізнанняметод гіпотез отримав у працях Ф. Енгельса.
Гіпотетичне мислення у дитячому віці
Процедура формулювання гіпотез є одним з найважливіших етапіврозвитку мислення в дитячому віці. Про це, наприклад, пише швейцарський психолог Ж. Піаже у своїй роботі «Мова і мислення дитини» (1923).
Приклади гіпотез для дітей можна зустріти вже на початкових етапах навчання в дітей віком Так, дітям може бути запропоновано відповісти на питання про те, звідки птахи знають дорогу на південь. У свою чергу діти починають висувати припущення. Приклади гіпотез: "вони йдуть за тими птахами в зграї, які вже літали на південь раніше"; «орієнтуються по рослинам та деревам»; «відчують тепле повітря» і т. д. Спочатку мислення 6-8-річної дитини відрізняється егоцентричністю, у своїх висновках дитина орієнтується перш за все на просте інтуїтивне обґрунтування. У свою чергу, розвиток гіпотетичного мислення дозволяє зняти цю суперечність, сприяючи пошуку дитиною доказів при обґрунтуванні тих чи інших своїх відповідей. Надалі ж, при переході в середню школу, процес породження гіпотез істотно ускладнюється і набуває нової специфіки - більш абстрактний характер, опора на формули та ін.
Активно завдання на розвиток гіпотетичного мислення використовуються в рамках навчання дітей, побудованого за системою Д.Б. Ельконіна -
Тим не менш, незалежно від формулювання, гіпотеза є припущенням про зв'язки двох і більше змінних у певному контексті і є обов'язковим компонентом наукової теорії.
Гіпотеза у системі наукового знання
Наукова теорія не може формулюватися за допомогою безпосереднього індуктивного узагальнення наукового досвіду. Як проміжний ланки виступає гіпотеза, що пояснює сукупність тих чи інших фактів чи явищ. Це найскладніший етап у системі наукового знання. Провідну роль тут відіграють інтуїція та логіка. Міркування власними силами ще є доказами у науці - це лише висновки. Про їхню істинність можна судити лише у разі істинності тих посилок, на які вони спираються. Завдання дослідника у разі полягає у виборі з безлічі емпіричних фактів і емпіричних узагальнень найважливіших, соціальній та спробі наукового обгрунтування даних фактів.
Окрім відповідності гіпотези емпіричним даним, необхідно також, щоб вона відповідала таким принципам наукового знання, як розумність, економічність та простота мислення. Виникнення гіпотез обумовлено невизначеністю ситуації, пояснення якої є актуальним питаннямдля наукового знання Також може мати місце наявність суперечливих суджень на емпіричному рівні. З метою вирішення даного протиріччя необхідно висування певних гіпотез.
Специфіка побудови гіпотез
У зв'язку з тим, що гіпотеза у своїй основі спирається на якесь припущення (пророцтво), слід мати на увазі, що це ще не достовірне, а ймовірне знання, істинність якого ще необхідно довести. При цьому вона повинна охоплювати всі факти, що стосуються цієї наукової галузі. Як зазначає Р. Карнап, якщо дослідник припускає, що слон є відмінним плавцем, то зовсім не йдеться про один конкретний слон, якого він міг спостерігати в одному із зоопарків. У цьому випадку має місце англійський артикль the (в арістотелівському сенсі - множинне значення), тобто йдеться про цілий клас слонів.
Гіпотеза систематизує вже існуючі факти, а також передбачає появу нових. Тож якщо розглядати приклади гіпотез у науці, можна назвати квантову гіпотезу М. Планка, висунуту їм на початку ХХ століття. Ця гіпотеза, своєю чергою, призвела до відкриття таких галузей, як квантова механіка, квантова електродинаміка та інших.
Основні властивості гіпотези
Зрештою будь-яка гіпотеза має отримати або підтвердження, або спростування. Таким чином, ми маємо справу з такими властивостями наукової теорії, як верифікованість і фальсифікованість.
Процес верифікації спрямовано встановлення істинності того чи іншого знання у вигляді їх емпіричної перевірки, після чого підтверджується гіпотеза дослідження. Прикладом може бути атомістична теорія Демокрита. Також слід розрізняти припущення, які можна піддати емпіричній перевірці, і ті, які, в принципі, не перевіряються. Так, твердження: «Оля любить Васю» - спочатку не піддається верифікації, тоді як твердження: «Оля каже, що любить Васю» - може бути вірифіковано.
Верифікованість може мати непрямий характер, коли висновок робиться на основі логічних висновків з прямо верифікованих фактів.
Процес фальсифікації, своєю чергою, спрямований встановлення помилковості гіпотези у процесі емпіричної перевірки. При цьому важливо відзначити, що результати перевірки гіпотези власними силами не можуть її спростувати - необхідна альтернативна гіпотеза для подальшого розвиткудосліджуваної галузі знання. Якщо такої гіпотези немає, відмова першої гіпотези неможливий.
Гіпотеза в експерименті
Припущення, що висуваються дослідником для експериментального підтвердження, звуться експериментальних гіпотез. При цьому вони необов'язково ґрунтуються на теорії. В. Н. Дружинін виділяє три типи гіпотез з точки зору їх походження:
1. Теоретично обгрунтовані - що ґрунтуються на теорії (моделі реальності) і є прогнозами, наслідками даних теорій.
2. Наукові експериментальні - також підтверджують (або спростовують) ті чи інші моделі реальності, проте за основу беруться не сформульовані теорії, а інтуїтивні припущення дослідника («А чому б не так?..»).
3. Емпіричні гіпотези, сформульовані щодо конкретного цього випадку. Приклади гіпотез: «Клацні корову по носі, вона махне хвостом» (Козьма Прутков). Після підтвердження гіпотези в процесі експерименту вона набуває статусу факту.
Спільним всім експериментальних гіпотез є така властивість, як операционализируемость, тобто формулювання гіпотез у термінах конкретних експериментальних процедур. У цьому контексті також можна виділити три типи гіпотез:
- гіпотези про наявність тієї чи іншої явища (тип А);
- гіпотези про зв'язок між явищами (тип Б);
- гіпотези щодо наявності причинного зв'язку між явищами (тип В).
Приклади гіпотез типу А:
- Чи існує феномен «зсуву до ризику» (термін соціальної психології) у процесі групового прийняття рішення?
- Чи є життя на Марсі?
- Чи можлива передача думок на відстані?
Також сюди можна зарахувати періодичну систему хімічних елементівД.І. Менделєєва, на основі якої вчений передбачив існування ще не відкритих на той момент елементів. Таким чином, до цього типу відносяться всі гіпотези про факти та явища.
Приклади гіпотез типу Б:
- Усе зовнішні прояви мозковий діяльностіможуть бути зведені до м'язових рухів (І.М. Сєченов).
- Екстраверти мають більшу інтроверти.
Відповідно, даний типгіпотез характеризують ті чи інші зв'язки між явищами.
Приклади гіпотез типу В:
- Відцентрова сила врівноважує тяжкість і зводить її до нуля (К.Е. Ціолковський).
- дитини сприяє розвитку її інтелектуальних здібностей
Даний тип гіпотез має у своїй основі незалежну та залежну змінні, відносини між ними, а також рівні додаткових змінних.
Гіпотеза, диспозиція, санкція
Приклади даних понять розглядаються в рамках юридичного знання як елементи правової норми. Слід зазначити, що питання структури норм права у юриспруденції є об'єктом дискусії як вітчизняної, так зарубіжної наукової думки.
Гіпотеза в юриспруденції є частиною норми, визначальною умови дії цієї норми, на факти, у яких вона починає функціонувати.
Гіпотеза в рамках права може виражати такі аспекти, як місце/час події певної події; належність суб'єкта до певної держави; терміни набуття чинності правової норми; стан здоров'я суб'єкта, що впливає можливість реалізації тієї чи іншої права, та інших. Приклад гіпотези норми права: «Дитина невідомих батьків, виявлений біля РФ, стає громадянином РФ». Відповідно, вказується місце події та належність суб'єкта конкретної держави. У разі має місце проста гіпотеза. У праві приклади таких гіпотез є досить поширеними. Проста гіпотеза має у основі одну обставина (факт), у якому вона входить у действие. Також гіпотеза може бути складною, якщо йдеться про дві і більше обставини. Крім того, існує альтернативний вид гіпотез, що передбачає дії різного характеру, прирівняні законодавством один до одного з тих чи інших причин.
Диспозиція спрямована на закріплення прав та обов'язків учасників правових відносин, зазначення їх можливої та належної поведінки. Як і гіпотеза, диспозиція може мати просту, складну чи альтернативну форму. У простій диспозиції йдеться про один юридичний наслідок; у складній - про дві і більше, наступають одночасно або в сукупності; в альтернативній диспозиції - про різні за характером наслідки («або»).
Санкція, у свою чергу, є частиною норми, що вказує на примусові заходидля забезпечення прав та обов'язків. У багатьох випадках санкції спрямовано конкретні види юридичної ответственности. З погляду визначеності, виділяють два види санкцій: абсолютно визначені та відносно певні. У першому випадку йдеться про юридичні наслідки, які не передбачають жодних альтернатив (визнання недійсності, передача прав власності, штраф тощо). У другому випадку може розглядатися кілька варіантів рішення (наприклад, у Кримінальному кодексі Російської Федерації це може бути штраф або позбавлення волі; рамки дії строку покарання – наприклад, від 5 до 10 років, тощо). Також санкції можуть бути штрафними та правовідновними.
Аналіз структури правової норми
Відповідно, структуру «гіпотеза – диспозиція – санкція» (приклади правової норми) можна подати у такому вигляді: ГІПОТЕЗА («якщо…») → ДИСПОЗИЦІЯ («то…») → САНКЦІЯ («інакше…»). Однак насправді одночасно всі три елементи в нормі права зустрічаються досить рідко. Найчастіше ми маємо справу з двочленною структурою, яка може бути двох видів:
1. Регулятивні норми права: гіпотеза-диспозиція. У свою чергу, можуть підрозділятися на зобов'язуючі, забороняючі та уповноважені.
2. Охоронні норми права: гіпотеза-санкція. Також можуть бути трьох видів: абсолютно визначені, відносно певні та альтернативні (див. класифікацію санкцій).
При цьому гіпотеза необов'язково має перебувати на початку правової норми. Відповідність певній структурі відрізняє норму права від індивідуального розпорядження (розрахованого на одноразову дію), а також від загальних принципівправа (що не виділяють гіпотези та санкції, що регулюють відношення без особливої визначеності).
Розглянемо приклади гіпотези, диспозиції, санкції у статтях. Регулятивні норми права: «Працездатні діти, які досягли 18 років, повинні піклуватися про непрацездатних батьків» (Конституція РФ, ч. 3, ст. 38). Перша частина норми, що стосується працездатних дітей, які досягли 18 років – це гіпотеза. Вона, як і належить гіпотезі, свідчить про умови дії норми - порядок її набрання чинності. Вказівка на необхідність піклування про непрацездатних батьків - це диспозиція, що закріплює певний обов'язок. Отже, елементами правової норми у разі є гіпотеза і диспозиція - приклад зобов'язуючої норми.
«Подрядник, неналежним чином виконав роботи, немає права посилатися те що, що замовник не здійснював контроль і нагляд над їх виконанням, крім...» (Цивільний кодекс РФ, ч.4, ст.748). Це приклади гіпотези та диспозиції забороняючої норми.
Охоронні норми права: «За шкоду, заподіяну неповнолітнім, які не досягли 14-ти років, відповідають його батьки...» (Цивільний кодекс РФ, ч.1, ст.1073). Це структура: гіпотеза-санкція, приклад абсолютно певної правової норми. Цей видявляє собою єдино точну умову (шкода, яку завдав неповнолітній) у поєднанні з єдино точною санкцією (відповідальність батьків). Гіпотези в охоронних правових нормах свідчать про порушення.
Приклад альтернативної правової норми: «Шахрайство, вчинене групою осіб за попередньою змовою ... карається штрафом у розмірі до 300 тис. рублів, або в розмірі заробітної плати або іншого доходу засудженого за період до 2 років, або обов'язковими роботами терміном до 480 годин. .» (Кримінальний кодекс РФ, ст. 159 п. 2); «Шахрайство, вчинене особою з допомогою свого службового становища... карається штрафом у вигляді від 100 тисяч до 500 тисяч рублів» (Кримінальний кодекс РФ, ст. 159 п. 3). Відповідно, факти шахрайства, про які йдеться, являють собою приклади наукових гіпотез, а ті чи інші альтернативи відповідальності за дані злочини – приклади санкцій.
Гіпотеза у рамках психологічного дослідження
Якщо йдеться про психологічне наукове дослідження, що спирається на методи, то гіпотеза в даному випадку повинна відповідати насамперед таким вимогам, як чіткість та лаконічність. Як зазначає Є.В. Сидоренко завдяки цим гіпотезам дослідник у ході розрахунків, власне, і отримує ясну картину щодо того, що він встановив.
Прийнято виділяти нульову та альтернативну статистичні гіпотези. У першому випадку йдеться про відсутність відмінностей у досліджуваних ознаках, згідно з формулою Х1-Х2=0. У свою чергу, Х1, Х2 - значення ознак, за якими проводиться зіставлення. Відповідно, якщо мета нашого дослідження – довести відмінності між значеннями ознак, ми хочемо спростувати нульову гіпотезу.
У випадку з альтернативною гіпотезою стверджується статистична значущість відмінностей. Таким чином, альтернативна гіпотеза – це те твердження, яке ми прагнемо довести. Також її називають експериментальною гіпотезою. Слід зазначити, що в деяких випадках дослідник, навпаки, може прагнути довести нульову гіпотезу, якщо це відповідає цілям його експерименту.
Можна навести такі приклади гіпотез у психології:
Нульова гіпотеза (Н0): Тенденція зростання (зменшення) ознаки при переході від однієї вибірки до іншої є випадковою.
Альтернативна гіпотеза (Н1): Тенденція зростання (зменшення) ознаки при переході від однієї вибірки до іншої не є випадковою.
Припустимо, що у групі дітей з високим рівнемтривожності було проведено серію тренінгів щодо зниження цієї тривожності. Було зроблено виміри даного показника до і після проведення тренінгів відповідно. Необхідно встановити, чи є різниця між цими вимірами статистично значущим показником. Нульова гіпотеза (Н 0) матиме наступний вигляд: тенденція зниження рівня тривожності групи після проведення тренінгів випадкова. У свою чергу альтернативна гіпотеза (Н 1) звучатиме як: тенденція зниження рівня тривожності в групі після проведення тренінгів не є випадковою.
Після застосування того чи іншого математичного критерію (наприклад, G-критерій знаків) дослідник може дійти невтішного висновку про статистичної значимості / незначимості отриманого «зсуву» щодо досліджуваного ознаки (рівня тривожності). Якщо показник є статистично значущим, приймається альтернативна гіпотеза, а нульова відповідно відкидається. У протилежному випадку, навпаки, приймається нульова гіпотеза.
Також у психології може мати місце виявлення зв'язку (кореляції) між двома та декількома змінними, що також відображає гіпотеза дослідження. Приклад:
Н 0: кореляція між показником концентрації уваги школяра та показником успішності виконання ним контрольного завдання не відрізняється від 0.
Н 1: кореляція між показником концентрації уваги школяра та показником успішності виконання ним контрольного завдання статистично значуще відрізняється від 0.
Крім того, приклади наукових гіпотез у психологічному дослідженні, потребують статистичного докази, можуть ставитися до розподілу ознаки (емпіричний і теоретичний рівень), ступеня узгодженості змін (при зіставленні двох ознак чи його ієрархій) та інших.
Гіпотеза у соціології
Наприклад, якщо йдеться про неуспішність студентів у ВНЗ, необхідно проаналізувати її причини. Які гіпотези у разі може висунути соціолог? А.І. Кравченко наводить такі приклади гіпотез у соціологічному дослідженні:
- Низька якість викладання низки предметів.
- Відволікання студентів вузу від навчального процесуна додатковий заробіток.
- Низький рівень вимогливості адміністрації вишу до успішності та дисципліни студентів.
- Недоліки конкурсного прийому до вузу.
Важливо, щоб приклади наукових гіпотез відповідали вимогам ясності та конкретності, торкаючись безпосередньо предмета дослідження. Грамотність формулювання гіпотез, зазвичай, визначає грамотність вибору методів дослідження. Ця вимога однакова для побудови гіпотез у всіх формах наукової соціологічної роботи - чи то гіпотеза в рамках семінарського заняттяабо гіпотеза дипломної роботи. Приклад із низькою успішністю у вузі, у разі вибору гіпотези про негативний вплив підробітку студентів, можна розглядати в рамках методу простого опитування респондентів. Якщо ж вибрано гіпотезу про низьку якість викладання, необхідно використовувати експертне опитування. У свою чергу, якщо йдеться про витрати конкурсного відбору, можна застосувати метод кореляційного аналізу – при зіставленні показників успішності студентів даного вишу з різними умовами вступу.
Гіпотеза - це висловлювання про якесь дійсно існуюче явище, яке можна перевірити експериментально. Це припущення, що одне досліджуване явище надає той чи інший впливом геть інше, отже відбуваються певні зміни. Простіше кажучи, це твердження, що якщо змінити якусь змінну величину, то, як наслідок, зміниться й інша змінна. Гіпотезу широко використовують як у природних, так і соціальних наукових галузях. Вона є інструментом, що допомагає досліджувати явища навколишнього світу з метою глибшого їхнього пізнання. Незалежно від того, чи починаєте ви займатися науковою діяльністю або виконуєте шкільне завдання, якщо ви розберетеся, що таке гіпотеза, ви зможете самі їх висувати. Матеріал, наданий у цій статті, допоможе вам спробувати свої сили у написанні гіпотези.
Кроки
Частина 1
Як підготуватися до написання гіпотези- Дослідіть насамперед академічні та наукові роботи. Використовуйте лише достовірні та об'єктивні дані, які допомагають всебічно розглянути вибране питання.
- Ви можете використовувати підручники, досліджувати наукову літературу в бібліотеці чи Інтернеті. Якщо ви навчаєтесь у школі, скористайтесь допомогою вчителів, бібліотекарів чи однокласників.
-
Вивчіть зібрані матеріали.Зібравши необхідну інформацію, зробіть достатньо часу, щоб вивчити її. Спробуйте звертати увагу та виписувати ті питання, на які поки що немає відповіді. Саме це питання можуть надихнути вас більш поглиблене дослідження.
- Допустимо, досліджуючи питання про те, як кофеїн впливає на організм людини, ви виявили, що ніхто раніше не вивчав, чи він однаково впливає на чоловіків і жінок. У цьому випадку ви можете самі висунути гіпотезу. Якщо ж ви досліджуєте тему органічного землеробства, то можете, наприклад, звернути увагу на те, що ніхто раніше не проводив досліджень на тему: "Як органічні добрива впливають на темпи росту рослин у порівнянні з хімічними добривами".
- Читаючи літературу, звертайте увагу на висловлювання на кшталт "невідомо" або питання, які явно недостатньо розкриті.
- Зайнявшись поглибленим вивченням подібних питань, ви можете з'ясувати щось дійсно важливе та втрачене іншими.
-
Поруште певні питання.Вивчивши літературу на тему, підніміть одне чи кілька запитань без відповідей, які було б цікаво досліджувати глибше. Це буде предметом дослідження.
- Повернувшись до наведених вище прикладів, можна замислитися: "Чи надає кофеїн однаковий вплив як на чоловіків, так і на жінок?" чи "Різний вплив чинять на зростання рослин органічні та хімічні добрива?". Тепер ваше завдання – знайти відповіді на підняті запитання.
-
Шукайте інформацію, яка допоможе вам відповісти на ці запитання.Вибравши питання для дослідження, з'ясуйте, можливо, з цієї теми вже було розроблено теорії чи отримано якісь експериментальні дані. Грунтуючись на цій інформації, ви також можете знайти відповідь на питання. Це допоможе скласти основу для вашої гіпотези.
- Розвиваючи тему прикладів, наведених вище: якщо ви виявите, що інші типи стимуляторів мають на жінок більший вплив, ніж на чоловіків - це може бути вам підказкою, що це справедливо і щодо кофеїну. Аналогічно, якщо ви виявите, що при використанні органічних добрив виростають невеликі рослини, то неважко здогадатися, що ці добрива не сприяють росту.
Частина 2
Як висунути гіпотезу-
Визначте, що ви є змінними величинами.Гіпотеза має встановити можливий зв'язок між двома змінними: незалежною та залежною.
Висуньте загальну гіпотезу.Досить подумавши над предметом свого дослідження та змінними, запишіть свої перші міркування про можливий зв'язок змінних. Це має бути просте декларативне твердження.
- На цьому етапі ще немає потреби формулювати думки точно чи докладно.
- У наведених прикладах одна з гіпотез може стверджувати, що кофеїн надає різний впливзалежно від статі людини. Тобто загальна гіпотеза звучатиме так: "Кофеїн надає різний вплив на чоловіків та жінок". Іншою гіпотезою могло б бути загальне припущення про взаємозв'язок росту рослин та типу добрив. Загальна гіпотеза: "Темп росту рослин залежить від типу добрива, що використовується".
-
Виберіть напрямок.Гіпотези бувають спрямованими та неспрямованими. У ненаправленій гіпотезі просто говориться в загальних рисах про вплив однієї змінної на іншу. У спрямованій же гіпотезі дається більше інформації про характер (або "напрямок") взаємозв'язків, зокрема про те, як саме одна змінна впливає на іншу.
Підберіть потрібну літературу.Знайдіть якомога більше інформації по темі, що вас цікавить. Ваше завдання – якомога глибше дослідити обрану тему, щоб справді розібратися в цьому питанні.
Доказ та спростування гіпотези
Гіпотеза – це загальна та необхідна для будь-якого пізнавального процесу форма розвитку знань.Там, де є пошук нових ідей чи фактів, закономірних зв'язків чи причинних залежностей, там завжди є гіпотеза. Вона виступає сполучною ланкою між раніше досягнутим знанням і новими істинами і одночасно пізнавальним засобом, що регулює логічний перехід від колишнього неповного і неточного знання до нового, більш повного і точного.
Побудова гіпотези завжди супроводжується висуванням припущення проприроді досліджуваних явищ, що є логічною серцевиною гіпотези і формулюється як окремого судження чи системи взаємозалежних суджень.
Щоб перетворитися на достовірне знання, гіпотеза підлягає науковій та практичній перевірки.Отже, гіпотеза завжди містить у собі потребує перевірки ймовірне знання. Зазначені особливості дають можливість чіткіше визначити суттєві риси гіпотези. Будь-яка гіпотеза має вихідні дані, або основи,і кінцевий результат - припущення.Вона включає також логічну обробку вихідних данихта перехід до припущення. Завершальний етап пізнання - перевіркагіпотези, що перетворює припущення на достовірне знання або спростовує його.
Види гіпотез
У процесі розвитку знань гіпотези розрізняються за своїми пізнавальним функціямі по об'єкту дослідження.
1. За функціями у пізнавальному процесі розрізняють гіпотези: (1) описові і 2) пояснювальні.
(1)Описова гіпотеза - це припущення про властиві досліджуваному об'єкту властивості. Воно зазвичай відповідає питанням:
«Що є даним предметом?» або «Якими властивостями має цей предмет?»
Особливе місце серед описових гіпотез займають гіпотези про існуванні будь-якого об'єкта, які називають екзистенційними гіпотезами. Прикладом такої гіпотези може бути припущення про колись спільне існування материка західної (Америка) та східної (Європа та Африка) півкуль. Такою самою буде і гіпотеза про існування Атлантиди.
(2)Пояснювальна гіпотеза - це припущення причин виникнення об'єкта досліджень. Такі гіпотези зазвичай з'ясовують: «Чому сталася ця подія?» або «Які причини появи цього предмета?»
Приклади таких припущень: гіпотеза про Тунгуський метеорит; гіпотеза про появу льодовикових періодівна землі; припущення про причини вимирання тварин у
2. По об'єкту дослідження розрізняють гіпотези: загальні та приватні.
(1)Загальною гіпотезою називають обґрунтоване припущення про закономірні зв'язки та про емпіричні регулярності. Прикладами загальних гіпотез можуть бути: розвинена у XVIII в. М.В. Ломоносова гіпотеза про атомістичну будову речовини; сучасні конкуруючі гіпотези академіка О.Ю. Шмідта та академіка В.Г. Фесенкова про походження небесних тіл; гіпотези про органічне та неорганічне походження нафти та інші.
Загальні гіпотези виконують роль будівельних риштувань у розвитку наукових знань. Будучи доведеними, вони стають науковими теоріями та є цінним внеском у розвиток наукових знань.
(2)Приватна гіпотеза - це обгрунтоване припущення про походження та властивості поодиноких фактів, конкретних подій та явищ.
Приватні гіпотези висуваються як у природознавстві, так і в суспільно-історичних науках Археолог, наприклад, висуває гіпотезу про час походження та належність виявлених при розкопках предметів Історик будує гіпотезу про взаємозв'язок між конкретними історичними подіями чи діями окремих осіб.
Поряд із термінами «загальна» та «приватна гіпотеза» у науці використовується термін "Робоча гіпотеза".
Робоча гіпотеза - це припущення, що висувається на перших етапах дослідження, яке служить умовним припущенням, що дозволяє згрупувати результати спостережень і дати їм первісне пояснення.
Подальша доляробочої гіпотези подвійна. Не виключається, що з робітника вона може перетворитися на стійку плідну гіпотезу. Водночас вона може бути замінена іншими гіпотезами, якщо буде встановлена її несумісність із новими фактами.
Побудова гіпотези – це складний логічний процес за участю різних формумовиводів. В одних випадках гіпотеза виникає як наслідок порівняння двох одиничних явищ, тобто. її основою виступає аналогія, в інших випадках вона – результат дедуктивних висновків, але найчастіше її виникненню передує індуктивне узагальнення емпіричного матеріалу.
Гіпотези будуються тоді, коли виникає потреба пояснити низку нових фактів, які не спостерігалися раніше, але передбачається їх зв'язок із вже дослідженою та частиною достовірного знання реальністю. Гіпотеза має суперечити раніше відкритим і підтвердженим практикою теоріям. При побудові гіпотези треба враховувати і вимога, щоб гіпотеза пояснювала найбільшу кількість фактів і була по можливості простою за формою та змістом.
У процесі побудови та підтвердження гіпотеза проходить кілька етапів.
1-й етап. Виділення групи фактів, які виявлені дослідником і не укладаються в колишні теорії чи гіпотези та мають бути пояснені новою гіпотезою.
2-й етап. Формулювання припущень, які пояснюють ці факти.
3-й етап. Виведення з цієї гіпотези як можна більшого числанаслідків, що з неї випливають.
4-й етап. Зіставлення виведених із гіпотези наслідків із спостереженнями, близькими даним фактів, результатами експериментів, із науковими законами.
5-й етап. Перетворення гіпотези на достовірне знання чи наукову теорію, якщо підтверджуються всі виведені з гіпотези слідства і виникає протиріччя з раніше відомими законами науки.
Гіпотеза живе доти, доки припущення стануть достовірними знаннями.
Читання
| З якою метою? | Що? | Як? | |
| Задоволення, вплив на почуття, емоції та інше. Розширення кругозору. | Художня література. | Загальне, глобальне розуміння, запам'ятовування інформації, інформація призначена у розвиток критичного ставлення до світу. | |
| Інформування для будь-якого впливу, установки. | Інструкції, рецепти, накази, програми. | Детальне розуміння, інформація призначена для подальшого використання. | |
| Освіта, розширення мовних знань професійного кругозору. | Тексти за фахом, газети, журнали. | Детальне розуміння, глибока інтерпретація з допомогою словника, запам'ятовування інформації. | |
Види читання
Залежно від цільової установки розрізняють ознайомлювальне, вивчаюче, переглядове та пошукове читання. Зріле вміння читати передбачає як володіння всіма видами читання, так і легкість переходу від одного виду до іншого в залежності від зміни мети отримання інформації з даного тексту.
Ознайомче читання є пізнавальне читання, у якому предметом уваги читаючого стає весь мовленнєвий твір (книга, стаття, розповідь) без установки отримання певної інформації. Це читання для себе, без попередньої спеціальної установки на подальше використання або відтворення отриманої інформації.
При ознайомлювальному читанні основне комунікативне завдання, що стоїть перед читачем, полягає в тому, щоб в результаті швидкого прочитання всього тексту витягти основну інформацію, що міститься в ньому, тобто з'ясувати, які питання і яким чином вирішуються в тексті, що саме йдеться в ньому за даними питанням. Воно вимагає вміння розрізняти головну та другорядну інформацію.
Читання, що вивчає передбачає максимально повне і точне розуміння всієї інформації, що міститься в тексті, і критичне її осмислення. Це вдумливе і неквапливе читання, що передбачає цілеспрямований аналіз змісту тексту, що читається з опорою на мовні та логічні зв'язки. Його завданням є також формування в уміння самостійно долати труднощі в розумінні іноземної мови. Об'єктом «вивчення» при цьому вигляді читання є інформація, що міститься в тексті, але не мовний матеріал. Саме читання, що вивчає, вчить дбайливому ставленню до тексту.
Переглядівне читання передбачає отримання загального уявленняпро матеріал, що читається. Його метою є отримання найзагальнішого уявлення про тему та коло питань, що розглядаються в тексті. Це швидке, вибіркове читання, читання тексту по блоках для більш детального ознайомлення з його «фокусуючими» деталями та частинами. Воно може завершуватися оформленням результатів прочитаного як повідомлення чи реферата.
Пошукове читання орієнтоване на читання газет та літератури за фахом. Його мета - швидке перебування у тексті чи масиві текстів цілком певних даних (фактів, характеристик, цифрових показників, вказівок). Воно спрямоване на знаходження у тексті конкретної інформації. Читаю відомо з інших джерел, що така інформація міститься в цій книзі, статті. Тому, виходячи з типової структури даних текстів, він відразу звертається до певних частин або розділів, які і піддає пошуковому читанню без детального аналізу. При пошуковому читанні вилучення смислової інформації вимагає дискурсивних процесів і відбувається автоматизовано. Таке читання, як і переглядове, передбачає наявність вміння орієнтуватися в логіко-смисловій структурі тексту, вибрати з нього необхідну інформацію з певної проблеми, вибрати об'єднати інформацію кількох текстів з окремих питань.
Основні види фіксування інформації: ключовіслова , план, тези, конспект
Читання – найважливіший шлях пізнання навколишнього світу. Чим більше людина читає, тим ширший її кругозір, багатший за його духовний світ. Правильне читання передбачає вміння витягувати з надрукованого тексту максимум те, що міститься. Щоб якнайкраще сприйняти зміст книги, підручника, статті тощо, необхідно навчитися читати зосереджено, уважно, вдумливо. Дуже важливо привчати користуватися словниками, щоб правильно розуміти прочитане. Натомість читання передбачає і роботу пам'яті. Тому, прочитавши книгу, журнал, слід подумати над тим, якими є основні думки прочитаного тексту, в чому автор хоче переконати читачів, чим збагатило вас читання тощо. Важливо також виробити в собі потребу читати систематично, щодня. Це дозволить повніше, глибше сприймати зміст прочитаного. Прочитане краще засвоюється і запам'ятовується, якщо читання супроводжується певними записами. Існує кілька видів запису прочитаного: ключові слова, план, тези, конспект.
- Планлежить в основі будь-якої свідомої діяльності людини. Коли ви готуєтеся до уроків, то також складаєте план відповіді. Робота над планом у вас частіше відбувається в думках, приблизно так: спочатку я скажу про це, потім про те і т.д.
Навіщо потрібен план? Щоб передбачити якісне виконання роботи, якщо це є господарською сферою діяльності; щоб мова була логічною, якщо цей виступ. У вас вже є досвід у складанні планів до твору. Чи завжди він був вдалим?
У чому основні недоліки плану? План повинен бути таким, щоб по ньому було ясно не тільки те, про що написано твір, а й те, якою є його основна думка. Кожен пункт плану має нести певну інформацію, містити якусь оцінку, позицію.
Теза у записі- це становище, що вбирає у собі суть значної частини тексту, те, що доводить чи спростовує автор; те, у чому прагне переконати читача; висновок, якого він його підводить. Теза- це положення, що доводиться або спростовується. Що ставить тези на місце серед інших видів записів? Тези, як жодна інша форми запису, дозволяють узагальнити матеріал, дати його суть у коротких формулюваннях, що розкривають весь твір. Конспект, як і план, змушує читача йти за автором книги, нерідко цим сковуючи творчу ініціативу. Тези, навпаки, дають можливість розкрити зміст книги, активно розібратися в ньому, незважаючи ні на його послідовність, ні навіть на окремі положення.
Ключові слова- це слова, найбільш суттєві для розкриття теми, що позначають основні поняття у тій чи іншій предметній галузі. Їхнє знання дозволяє швидко орієнтуватися в тексті, знаходити необхідну інформацію, сприймати та засвоювати зміст цілої фрази, абзацу, тексту в процесі читання.
Слово конспект походить від латинського – conspektum – і означає огляд. Розглянемо кілька визначень.
1) Конспект – це коротке викладие чогось (С. І. Ожегов. Словник російської мови);
2) конспект - короткий, але зв'язковий та послідовний варіанттексту;
3) конспект - це систематизований логічний запис, який дає можливість продумано, самостійно осмислити найважливіші положення та докази наукового тексту;
4) конспект- Це самостійний вторинний текст, результат смислового згортання інформації. Він включає лише окремі елементи першоджерела, що становлять значущість для того, хто пише. Конспект має структурні, функціональні та мовні особливості. Головна метаконспекту - запис змісту, а чи не тексту.
Прочитайте текст та озаглавте його. Сформулюйте основну думку тексту. Зіставте наведені нижче план, тези, конспект цього тексту. Скажіть, що вони відрізняються?
На земній кулі існує багато мов. Кількість мов землі визначається по-різному. Основні труднощі у точних підрахунках обумовлені слабкою вивченістю деяких мовних сімей та відсутністю надійних критеріїв щодо статусу мови чи діалекту. Особливо це стосується країн Азії, Африки та латинської Америки.
Серед мов світу виділяється низка мов, що мають міжнародне значення. Це обумовлено авторитетом народів та даних мов у сучасному світі, великою чисельністю розмовляючих цими мовами, фактичним використанням їх у міжнародне спілкування. Зовнішнє вираження статусу світових мов знайшов в офіційному визнанні їх з боку Організації Об'єднаних Націй.
Офіційними світовими мовами ООН визнає англійську, французьку, іспанську, російську, китайську та арабську (з 1973 року). будь-який офіційний документ в ООН поширюється цими шістьма мовами.
(За М. Кондрашовом)
1) Скільки мов землі?
2) Що необхідне висування мови у розряд світових?
3) Які мови визнані міжнародними та чому?
1) На землі приблизно 3000 мов, але точних відомостей немає.
2) Деякі мови висуваються в розряд світових, якщо набувають функції міжнародного спілкування.
3) ООН користується шістьма мовами: англійською, французькою, іспанською, російською, китайською та арабською.
Методи пошуку інформації
Адресний пошук
Процес пошуку документів за чисто формальними ознаками, вказаними у запиті.
Для здійснення потрібні такі умови:
1. Наявність у документа точної адреси
2. Забезпечення суворого порядку розташування документів у пристрої, що запам'ятовує, або в сховищі системи.
Адресами документів можуть бути адреси веб-серверів та веб-сторінок та елементи бібліографічного запису, і адреси зберігання документів у сховищі.
Семантичний пошук
Процес пошуку документів щодо їх змісту.
Умови:
· Складання пошукового опису, в якому вказується додаткова умовапошуку.
Принципова різниця між адресним і семантичним пошуками полягає в тому, що при адресному пошуку документ розглядається як об'єкт з погляду форми, а при семантичному пошуку - з точки зору змісту.
Під час семантичного пошуку знаходиться безліч документів без вказівки адрес.
У цьому принципова відмінність каталогів та картотек.
Бібліотека – зібрання бібліографічних записів без зазначення адрес.
Документальний пошук
Процес пошуку у сховищі інформаційно-пошукової системи первинних документів чи базі даних вторинних документів, відповідних запиту пользователя.
Два види документального пошуку:
1. Бібліотечний, спрямований перебування первинних документів.
2. Бібліографічний, спрямований на знаходження відомостей про документи, подані у вигляді бібліографічних записів.
Фактографічний пошук
Процес пошуку фактів, які відповідають інформаційному запиту.
До фактографічних даних відносяться відомості, витягнуті з документів, як первинних, так і вторинних та одержувані безпосередньо з джерел їх виникнення.
Розрізняють два види:
1. Документально-фактографічний, полягає у пошуку в документах фрагментів тексту, що містять факти.
2. Фактологічний (опис фактів), що передбачає створення нових фактографічних описів в процесі пошуку шляхом логічної переробки знайденої фактографічної інформації.
Запит та об'єкт запиту
Говорячи про системи ІП, вживають терміни запиті об'єкт запиту.
Запит- Це формалізований спосіб вираження інформаційних потреб користувачем системи. Для вираження інформаційної потреби використовується мова пошукових запитів, що синтакси зварюється від системи до системи. Крім спеціальної мови запитів, сучасні пошукові системи дозволяють вводити запит природною мовою.
Об'єкт запиту- це інформаційна сутність, яка зберігається в базі автоматизованої системи пошуку. Незважаючи на те, що найпоширенішим об'єктом запиту є текстовий документ, не існує жодних принципових обмежень. Зокрема, можливий пошук зображень, музики та іншої мультимедіа інформації. Процес занесення об'єктів пошуку до ІПС називається індексацією. Не завжди ІПС зберігає точну копію об'єкта, нерідко замість неї зберігається сурогат.
Запитання для підготовки до іспиту (до заліку)
з дисципліни ОУД.11 «Основи проектної діяльності»
1 . Проект як із видів самостійної діяльності учня. Цілі та завдання курсу.
Соціальний, змішаний).
Етапи проектування.
Планування: підбір необхідних матеріалів, визначення способів збирання та аналізу інформації.
Типи проектів
Громадські спроби.
Поняття "Гіпотеза". Процес побудови гіпотези. Формулювання гіпотези.
Шлях побудови та підтвердження гіпотез проходить через кілька етапів. Різні автори виділяють від 2 до 5 етапів, ми виділимо 5. Ці етапи викладач може проілюструвати, наприклад, ходом побудови якоїсь однієї з гіпотез Тунгуському метеоритіабо прикладами побудови гіпотез із шкільного чи вузівського курсів фізики, хімії, біології, історії та ін.
1-й етап:виділення групи фактів, які не укладаються в колишні теорії чи гіпотези та мають бути пояснені новою гіпотезою.
2-й етап:формулювання гіпотези (чи гіпотез), тобто. припущень, які пояснюють ці факти.
3-й етап:виведення з цієї гіпотези всіх наслідків, що з неї випливають.
4-й етап:зіставлення виведених із гіпотези наслідків із наявними спостереженнями, результатами експериментів, із науковими законами.
5-й етап: перетворення гіпотези на достовірне знання або наукову теорію, якщо підтверджуються всі виведені з
гіпотези слідства і немає протиріч із раніше відомими законами науки 1 .
Способи підтвердження гіпотез бувають такі:
1) виявлення передбачуваного об'єкта, явища чи властивості (це найдієвіший спосіб);
2) виведення наслідків та його верифікація (це основний метод). У процесі верифікації велика роль належить різноманітним експериментам. Перший і другий способи - це прямі способипідтвердження гіпотез;
3) непрямий спосібперетворення гіпотези на достовірне знання полягає у спростуванні всіх хибних гіпотез, після чого укладають про істинність одного припущення, що залишилося. При цьому способі необхідно, по-перше, перерахувати всі можливі гіпотези і, по-друге, треба спростувати всі хибні гіпотези.
Спростування гіпотезздійснюється шляхом спростування (фальсифікації) наслідків, які з цієї гіпотези. Це може здійснюватися тоді, коли, по-перше, не виявляються всі чи багато необхідних наслідків або, по-друге, виявляються факти, що суперечать виведеним слідствам.
Структура спростування гіпотези така:
Якщо мала місце причина (гіпотеза) Н, то мають бути наслідки:
З 1 і З 2 , і З 3 ,.... і З n ..
НаслідкиЗ 1 , або С 2 абоЗ 3 ,... абоЗ n відсутні.
Причина Нне мала місця.
Чим більше наслідків відсутня, тим вище ступінь спростування висловленої гіпотези.
Приклади гіпотез, що застосовуються під час уроків у школі
Велика роль гіпотези у пізнанні. Закони та теорії науки свого часу (до їх підтвердження) пройшли стадію гіпотези. Тому вчитель, викладаючи природничо-наукові теорії, повинен
________________________
1 Детальніше див: ХількевичА. П.Гносеологічна природа гіпотез. Мінськ, 1974; КопнінП.В.Гіпотеза та пізнання дійсності. Київ, 1962.
показати і стадії, що передували доказу теорії, тобто період становлення гіпотез. Треба показати учням, яку величезну працю вкладали великі вчені як і процес збору наукових фактів, і у їх систематизацію під час побудови і підтвердження наукових гіпотез.
На уроках фізикивчитель розповідатиме про К. Е. Ціолковського - основоположника теорії космічних польотів. У 1903 р. він опублікував свою чудову роботу "Дослідження світових просторів реактивними приладами", яка, за словами академіка С. П. Корольова, визначила його життєвий та науковий шлях. К. Е. Ціолковський сформулював гіпотезу: "Центробіжна сила врівноважує тяжкість і зводить її до нуля - такий шлях до космічних польотів". "Обчислення могли вказати мені і ті швидкості, які необхідні для звільнення від земної тяжкості та досягнення планет", - пише Ціолковський. Отже, як факти тут виступають обчислення. Ціолковський зазначав: “Майже вся енергія Сонця зникає нині марно людства, бо Земля отримує у два (точніше, 2,23) мільярда разів менше, ніж випромінює Сонце. Що дивного в ідеї скористатися цією енергією! Що дивного в думці опанувати і навколишній земний шар безмежним простором...” 1 Так писав До. Еге. Ціолковський на початку XX в. Скільки нових наукових гіпотез сформульовано тут! Яка велика і геніальна сила його наукового передбачення! На уроках фізики вчитель наведе наукові відомості про успіхи нашої країни в освоєнні космосу, а також про геліоелектростанції, які, за припущенням (тобто за гіпотезою) вчених, зможуть конкурувати з тепловими та атомними електростанціями.
Під час уроків фізики вчитель познайомить учнів із теорією природної радіоактивності. Беккерель, П'єр Кюрі та Марія Склодовська-Кюрі нагороджені 1903 р. за відкриття радіоактивності (природних радіоактивних елементів полонію та радію) Нобелівською премією. Після чотирьох років наполегливої праці, переробивши вручну на старому складі більше тонни уранової
_______________________
1 Цит. по: Життя науки. С. 431.
руди, Марії Кюрі вдалося виділити чистий хлорид радію - такий результат величезного накопичення та узагальнення фактів, експериментів, перетворення гіпотези на теорію шляхом отримання передбачуваного хімічного елемента. Пізніше, 1911 р., Марія Кюрі за здобуття металевого радію (спільно з Деб'єном) отримала Нобелівську премію похімії . Вона – єдина у світі жінка – двічі лауреат Нобелівської премії. Марія Кюрі пише: “Щоправда, деякі основні тези вже встановлені, але більшість висновків носить ворожий характер(Курсив мій. -А. Г.)...Дослідження різних вчених, які вивчають ці [радіоактивні] речовини, постійно сходяться та розходяться” 1 . Ці висловлювання М. Кюрі свідчать про гіпотези (“ворожливий характер”) і появу конкуруючих гіпотез, коли думки вчених часто розходилися.
Нині низка фізиків намагаються створити теорію, а поки що висувають різні гіпотези щодо “Великого об'єднання” електромагнетизму, сильних та слабких ядерних взаємодій, а також тяжіння. Висловлюються гіпотези про можливість створення єдиної теорії, яка описувала б усі фізичні явища як у космічних масштабах, так і на мікро- та макрорівні. Але це справа майбутнього, і вона покаже, чи це можна зробити чи ні. Пізнання безмежне, і ми віримо в силу людського розуму!
Багато гіпотез є і в хімії.Класичний приклад - періодична система хімічних елементів Д. І. Менделєєва, на підставі якої він висловив гіпотези про існування ще не відкритих тоді елементів. Зокрема, він передбачив значення атомних ваг урану, торію, берилію, індії та ряду інших хімічних елементів. Ці його передбачення підтвердились. Д. І. Менделєєву належить і низку інших гіпотез: “про хімічну енергію... гіпотеза межі хімічних сполук, гіпотеза про будову кремнеземних сполук тощо. п.” 2 . Менделєєв написав понад 400 робіт. Про його всесвітню славу свідчить те, що він був членом понад 100 наукових товариств та академій.
____________________________
1 Кюрі М.Дослідження радіоактивних речовин. // Життя науки. С. 511.
2 Менделєєв Д. І.Основи хімії. //Життя науки. С. 252.
На уроках біологіївчитель наведе висловлювання Ф. Енгельса у тому, що у науках, вивчають живі організми, “густий ліс гіпотез”. Ч. Дарвін у своїх дослідженнях походження видів спирався на гіпотези, що висуваються на основі узагальнення значної кількості фактів, отриманих ним під час 5-річної подорожі на кораблі "Бігль". Карл Лінней пройшов пішки майже 7000 км на півночі Скандинавії, вивчаючи цей край і збираючи фактичний матеріал для побудови гіпотез та своєї штучної класифікації рослин. Він відвідав багато країн Європи, переглянув гербарії багатьох вчених-ботаніків, його учні побували у Канаді, Єгипті, Китаї, Іспанії, Лапландії та звідти надсилали йому зібрані рослини. Друзі Ліннея з різних країннадсилали йому насіння та висушені рослини. Лінней пише: "Соваж дав всю свою колекцію - рідкісний і нечуваний випадок, завдяки якому я придбав надзвичайно багате зібрання рослин"". Такий величезний матеріал, який послужив Ліннею для його систематизації.
І. М. Сєченов займався багатьма проблемами фізіології та психології. Діяльність “Рефлекси мозку” (1863 р.) він спробував вирішувати проблеми психології з позицій фізіології. Його книга одразу зазнала судового переслідування. Сєченов сформулював загальну гіпотезу, яку блискуче довів: "Всі зовнішні прояви мозкової діяльності справді можуть бути зведені на м'язовий рух". Так як м'язові рухи за походженням поділяються на мимовільні та довільні, то Сєченов аналізує їх окремо. При цьому він висуває нові загальні гіпотези, але вже за ступенем узагальнення менш загальні, ніж висунута раніше гіпотеза.
На уроках біології вчитель розкриє роботи І. П. Павлова з фізіології травлення, кровообігу та особливо вищої нервової діяльності. І. П. Павлов пише про справжню історію їх 20-річної колективної роботи так: “Він (Читач. - А. Р.)побачить; як помалу розширювався і виправлявся наш фактичний матеріал, як поступово складалися наші
__________________________
1 Лінней До.Види рослин. Передмова. // Життя науки. С. 275.
уявлення про різних сторонахпредмета як і, нарешті, маємо дедалі більше складалася загальна картина вищої нервової діяльності” 1 .
Цікаві роботи Л. Пастера, який спочатку займався хімією. Він після того, як місцеві винороби звернули увагу на проблеми хвороби вина, в результаті 20-річних досліджень відкрив біохімічну теорію бродіння; розробив процес, названий згодом пастеризацією; п'ять років займався проблемою хвороби шовковичних черв'яків, що мала величезне практичне значення, оскільки в результаті цієї хвороби в тяжкому становищі опинилися понад 3,5 тисячі власників нерухомого майна шовківницьких департаментів Франції. Л. Пастер майже п'ять років життя присвятив важким експериментальним дослідженням, втратив на цьому своє здоров'я, але вважав, що він щасливий, бо приніс користь своїй країні. І про обов'язок вченого Л. Пастер сказав так: “...Справа честі вченого перед обличчям нещастя пожертвувати всім заради спроби допомогти або позбутися. Тому, можливо, я дав молодим вченим сприятливий приклад тривалих зусиль у вирішенні важкого та невдячного завдання” 2 .
На заняттях з біології, крім цих класичних гіпотез, що перетворилися на підтверджене наукове знання, вчитель повинен розповісти і про сучасні біологічні гіпотези, які у ряді випадків висунуті на стику низки наук. Ми їх лише перерахуємо, не маючи можливості розкрити їх зміст та статус. Спільні роботи фізіологів та генетиків, фахівців з радіаційної біології та технології, виноградарства та селекції сприяють створенню сорту винограду із заздалегідь наміченими властивостями. Життєво важливими є гіпотези щодо можливості отримання значних урожаїв на солончаках, яких у світі 10 млн. кв. км, тоді як загальна площа земель, що культивуються сьогодні у світі, становить 15,5 млн. кв. км, тобто значний відсоток від усіх земель
____________________________
1 Павлов І. П.Двадцятирічний досвід об'єктивного вивчення вищої нервової діяльності (поведінки) тварин. Умовні рефлекси. Передмова // Життя науки. З. 390.
2 Пастер Л.Дослідження хвороби шовковичних черв'яків. // Життя науки. С. 370.
у світі займають засолені ґрунти. Однією з них є гіпотеза про культивацію цих землях галофітів - рослин, стійких до солі. Селекціонери виводять сорти рослин (галофіти), які можуть приносити врожай на нині непридатних землях при поливі їх солоною водою. З розвитком генної інженерії кількість гіпотез щодо цього буде збільшуватися, і можна передбачати значні успіхи в цілеспрямованій зміні багатьох видів живих організмів.
Ми привели гіпотези з різних галузей природознавства. У суспільних наукахтакож виникає велика кількість різноманітних гіпотез. У такій філософській науці, як естетика, можна зустрітися з різними гіпотезами, як загальними, і одиничними. Наведемо кілька поодиноких гіпотез, що висувалися щодо картини Рафаеля (1483-1520) “Портрет жінки під покривалом (Донна Велата)”, написаної 1515-1516 гг. Невідомо, хто став моделлю цього знаменитого портрета. Ще XVI в. народилася легенда, за якою “Жінка під покривалом” - кохана художника, прекрасна булочниця Форнаріна. Називалися й інші імена: Лукреція Делла Ровере, онука папи Юлія II; племінниця кардинала Бібієни - Марія, її пророкували Рафаелю за дружину. У "Донні Велаті" бачили алегорію земної любові, парну до любові небесної. Судячи з чудового вбрання Рафаелю позувала знатна особа. Покривало ( il veto),що спускалося з голови на груди, - знак заміжнього стану жінки, а права рука, притиснута до грудей, - жест, що виражає подружню вірність. Неодноразово відзначалася подібність “Донни Велати” з “Сікстинською мадонною”, “Мадонною Делла Седіа”, “Фрігійською Сівіллою” 1 .
Нині дедалі ширше вводиться викладання філософської науки логікиу середніх навчальних закладах: середніх школах, гімназіях, ліцеях, педучилищах, педколеджах та інших державних та недержавних навчальних закладах. У зв'язку з цим автор цієї книги висував дві педагогічні гіпотези:
________________________________
1 Див: Інструкція до картини Рафаеля “Портрет жінки під покривалом (Донна Велата)” // Л.: Ермітаж. Виставка західноєвропейського мистецтва, 1989.
1) багато елементів логіки треба вводити в навчання з 1 класу (див. про це докладніше у розділі IX цього підручника);
2) викладання систематичного курсу логіки бажано розпочинати з 4-5 класу.
Не можна перебільшити значення гіпотез для юриспруденціїта юридичної практики. Тут вони називаються версіями. Будь-яке розслідування злочину вимагає висування всіх можливих версій, що пояснюють злочин, та їх перевірки.
У педагогічній науці,Особливо у методиці викладання математики, фізики, хімії, біології, історії та методиці початкового навчання, також висуваються свої гіпотези про шляхи найефективнішого процесу навчання та виховання та проводяться експерименти у школах для підтвердження цих гіпотез.
На підставі наведених прикладів, що ілюструють гіпотези, що використовуються в школі на уроках фізики, хімії, біології, у практиці навчання та виховання, можна з упевненістю сказати, що гіпотеза є формою розвитку будь-якого знання.
Loading...