Розділи: Шкільна психологічна служба
«Кожна дитина – художник. Труднощі в тому, щоб залишитися художником, вийшовши з дитячого віку».
Пабло Пікассо.
В даний час малювальні проективні методики набувають все більшої популярності серед психологів, педагогів та інших фахівців. Вони є цінним інструментом для розуміння та оцінки характеристик особистості, індивідуальності. У малюнках людина висловлює свої почуття, ділиться з іншими своїми враженнями та реакціями на навколишній світ, активно та спонтанно структурує несвідомий матеріал.
Інтерпретація малюнків з позицій того, як у них через символи проявляється внутрішнє, приховане, психічне, дозволяє отримати багато інформації про емоційні, розумові, поведінкові особливості автора малюнка. Однак використання рисункових методик – справа непроста.
Щоб навчитися розуміти значення малюнків, необхідна глибока теоретична підготовка з основ інтерпретації проективних графічних тестів. Необхідно також глибоке розуміння сфери несвідомого і особливо механізмів проекції: у малюнках людина проектує свої несвідомі почуття, конфлікти, реакції. Проекція особливо яскраво проявляється, коли людина відчуває загрозу чи беззахисність. Аналіз малюнків — одне із способів прояснення цих несвідомих почуттів.
Інтерпретація малюнків дозволяє отримати важливу інформацію визначення областей конфлікту, можливостей і труднощів у вирішенні цього конфлікту. Для цього необхідно звертати увагу на характер виконання малюнків та їх зміст. Стиль і манера подачі зображення можуть значно змінюватись у різних людей і навіть в однієї і тієї ж людини в різних малюнках. Манера зображення часто пов'язана з тим, як людина підходить до своєї життєвої ситуації, що дозволяє з'ясувати як особистісні особливості малюючого, а й його ставлення до різних аспектів життя.
Відомо, що за частиною конфліктної ситуації, що усвідомлюється, часто ховається і несвідома динаміка, яка впливає на розвиток конфлікту. Часто трапляється, що коли несвідоме зміст усвідомлюється, вводиться у свідомість, конфлікт вирішується сам собою. У цьому сенсі рисуночные методи можна використовувати як як засобу діагностики, а й у засоби корекції.
До інтерпретації малюнкових тестів необхідно підходити обережно. Так, наприклад, коли аналіз малюнка вказує на якусь важливу особистісну проблему людини, то для більш достовірної діагностики необхідно отримати додаткову інформацію за допомогою інтерв'ю та інших стандартних психологічних методик, а також за допомогою спостереження. Найбільш значимі особистісні характеристики проявляються у всіх даних, отриманих за допомогою різних методів.
1. Переваги та обмеження проективних малюнкових тестів
Існує велика кількість суперечливих поглядів використання проективних малюнкових тестів. Незважаючи на це, практики продовжують використовувати малюнки для оцінки особистісних проблем. Малювальні завдання дають можливість людині висловити їх повною мірою за мінімального впливу з боку експериментатора. Малюнки прості у виконанні і змушують людини відчувати загрозу під час цього завдання. Крім того, вони часто допомагають "розтопити лід" у взаєминах і сприяють встановленню контакту між випробуваним та експериментатором. Для випробуваного який завжди цілком зрозуміло, як ці малюнки можна використовувати і яка інформація може бути отримана з допомогою. Дуже складно фальсифікувати малюнок і свідомо направити його в певне русло, несвідомий матеріал проявляється в обхід захисних механізмів. Для людей, які зазнають труднощів у вербальному вираженні своїх почуттів та думок, така експресивна техніка є надзвичайно цінною.
Багато практик використовують малювальні тести в процесі психотерапії як метод, що сприяє самовираженню, саморозуміння і особистісному зростанню. Для оцінки особистісних характеристик, методи малювання можуть прекрасно застосовуватися в поєднанні з низкою інших стандартизованих тестів.
Проективні (малювальні) тести - один із найпоширеніших методів у клінічній психології, також широко застосовуються у психологічному консультуванні, психотерапії (сімейна, дитячо-батьківська та ін.). Проективні методики мають свої плюси та мінуси. Так, до плюсів можна віднести їхню валідність та надійність, широкий віковий спектр застосування (починаючи зі старшого дошкільного віку), можливість багаторазового повторного проведення, на відміну від деяких стандартизованих тестів, а до мінусів – фактор суб'єктивної оцінки в процесі інтерпретації.
Малювальні тести дають можливість уявити людину загалом, створити її психологічний портрет. Однак, для створення більш-менш повної картини потрібне проведення батареї тестів. Повторне проведення дозволяє відстежувати динаміку стану.
2. Нюанси виконання проективних технік:
Класичні проективні техніки краще виконувати простим олівцем (М, ТМ), оскільки це займає менше часу, краще відбиває характер руху, ступінь натиску тощо;
- Бажано відмовитися від використання гумки, т.к. перший варіант «найвірніший», найбільш пов'язаний з несвідомим, всі корективи свідомі.
Однак деякі люди, наприклад ті, яким властива висока тривожність, можуть відмовитися малювати без гумки. Якщо використання гумки все ж таки потрібно клієнту, то краще запропонувати гумку на олівці - вона гірше стирає і, відповідно, краще видно виправлення.
Гіперактивній дитині більше підходять матеріали із сильним опором, тривожному – навпаки.
Описові характеристики матеріалів:
Папір гладкий - опір менше, шорсткий більше;
- пастель суха - відтінки блідіші, опір більше;
- Пастель масляна - відтінки яскравіші, опір менше, лягає м'якше.
Помилково вважати, що проектні методики більше підходять для молодшого шкільного віку.
Можна розглянути деякі методики, які використовуються в моїй роботі як з молодшими школярами, так і зі старшими.
Подану нижче методику можна використовувати у групах різного віку.
3. Методика «Чотири малюнки»
Інструкція:
«Складіть аркуш паперу навпіл і потім ще раз навпіл. Пронумеруйте отримані прямокутники. Під номером один буде малюнок "Я у вигляді тварини", під номером два - "Я у вигляді рослини", під номером три "Я у вигляді неживого предмета" і під номером чотири "Я у вигляді пейзажу".
Значення та коротка інтерпретація малюнків:
- «Я у вигляді тварини»
відображає образ «Я»(Який я є, сутність, внутрішні якості, деякі аспекти минулого).
-
хвіст трубою – достаток;
-
пантера – прихована сила, здатність постояти за себе;
- "Я у вигляді рослини"
відображає зростання (фізичний і духовний), час ые уявлення, уявлення про сьогодення та особливо, про майбутнє (аналогія з деревом у тесті «Дім – дерево – людина»). Маленька рослина – недостатньо ресурсів, сил; велике - майбутні звершення, амбіції, внутрішня сила.
Обрізане стебло - не самодостатність, перспективи подальшого зростання невиразні.
Багато квітів/букет – різнобічність інтересів, перспектив розвитку.
- "Я у вигляді неживого предмета"
- Відображення значної сфери діяльності, інтересів, хобі, «Я - концепції».
- Зам одо - закритість;
- відкритий зам одо - висока вибірковість, внутрішній зміст;
- скриня, шафа - накопичення чогось, наприклад, досвіду, досягнень.
- "Я у вигляді пейзажу"трактується як загальний емоційний настрій, особливості взаємовідносини із навколишнім світом. Значення окремих елементів пейзажу:
річка – рух, гнучкість;
хвилі – емоційні сплески;
каміння – перешкоди;
квіти – позитивний настрій;
гора - труднощі і водночас шлях нагору;
сонце - потреба у теплі/бажання давати тепло оточуючим.
Макс 15 років
Використовуючи малюнки, не слід забувати про обмежені діагностичні можливості методик даного типу. Широко поширеною є думка, що малювальні методики не можуть бути єдиними при діагностиці. Тут багато що залежить від уміння школярів малювати і низку інших суб'єктивних причин. Тому при діагностиці рисункова методика зазвичай застосовується поряд з іншими методиками.
4. Даний варіант рисуночной методики для рекомендується застосовувати починаючи з 2-го півріччя 1-го класу.
З цього часу учням починають виставляти оцінки, ставлення школяра до вчення стає більш вираженим, що відображається на малюнку.
- Методика полягає у наступному. Школярам пропонується намалювати два малюнки: "Про найцікавіше" та "У школі звірів".
Необхідність використання для діагностики двох малюнків пояснюється тим, що,
по-перше, вони показують вміння школяра малювати;
по-друге, дозволяють порівняти два малюнки за кольором, а отже, точніше визначити емоційне ставлення до зображуваного;
по-третє, включення шкільної теми в малюнок "Про найцікавіше" свідчить про явно виражене позитивне ставлення до школи.
Обидва малюнки слід давати школярам додому. Якщо малюнок "У школі..." дається на уроці, то більшість школярів малює те, що бачить перед очима - виходять стереотипні зображення класної дошки, шаф, і тільки при явно вираженому позитивному чи негативному ставленні до вчення зустрічаються окремі яскраві малюнки.
Для діагностики мотивації вченнямолодших школярів стосовно кожного з виділених показників використовуються 2 види характеристик малюнків:
1) формальні характеристики, що виявляють емоційне ставлення учня до школи;
2) змістовні показники, що виявляють ставлення школяра до вчення.
До формальних характеристиквідносяться такі:
А) колір малюнка: темні, холодні тони (темно-коричневий, синій і т. д.) вважаються проявом негативних емоцій, тобто негативного ставлення до зображуваного, як використання ненаслідувального кольору, що не відповідає реальності; світлі, теплі тони (жовтий, червоний тощо. буд.) вважаються проявом позитивних емоцій, т. е. позитивного ставлення до зображуваному.
Б) ретельність промальовування деталей малюнка: при позитивному відношенні зображуване промальовується з усім старанням, при негативному - малюється навмисне недбало.
В) творче ставлення до малюнка: динамічність, свобода композиції, наявність сюжету, його завершеність. Творче ставлення до малюнка визначається наявністю вищенаведених показників.
Як додаткові характеристики, які можуть бути використані для діагностики емоційного ставлення до зображуваного можуть також виступати:
а) орнаменти та симетричні композиції для вираження позитивного ставлення до зображуваного;
б) гіперболізація, перебільшення реальних розмірів значного елемента предмета.
Отже, формальні показники малюнка, виявляють емоційне ставлення школяра до вчення, показують, наскільки зображуване є значним суб'єкта, тобто. на їх основі може бути висунуто припущення про те, чи є вчення для школяра особистісно значущою діяльністю.
До змістовних характеристик, що виявляє показники діагностики мотивації вчення молодших школярів, належать такі:
1. Кількість малюнків "У школі…":
А) якщо учень приніс один або кілька малюнків "Про найцікавіше" і жодного малюнка "У школі ...", незважаючи на численні нагадування, це свідчить про його негативне ставлення до вчення;
б) якщо учень приніс за власною ініціативою більше одного малюнка на шкільну тему, це свідчить про його позитивне ставлення до вчення.
2. Чи включена шкільна тема до малюнку "Про найцікавіше". Якщо так, то це надійно свідчить про позитивне ставлення учня до вчення.
3. Який момент шкільного життя відображено у малюнку:
Аня 11 років
а) урок;
б) зміна;
в) ситуація, зовні пов'язана зі школою - "ухилення від школи" - при зображенні тільки шкільного будинку; малюнок на тему зі зміненою назвою - "До школи ...".
Зміст малюнка учня оцінюється за даними показниками з погляду вираженості позитивного (а) чи негативного (б, в) ставлення до вченню. Якщо зображається урок, це може бути показником те, що вчення для учня особистісно значимої діяльністю;
- якщо зображується зміна чи інші зовнішні стосовно вчення ситуації, отже, для учня особистісно значимою не навчальна, а, наприклад, ігрова діяльність.
4. Відображеність змісту навчання:
а) наявність у малюнку деталей, пов'язаних з окремими шкільними предметами;
б) наявність у малюнку деталей, які свідчать про орієнтацію оцінку. Наявність у малюнку даних показників також може свідчити у тому, що вчення для школяра особистісно значимої діяльністю.
5. Зображення себе з іншими суб'єктами:
Сеня 11 років.
а) з учителем; б) з однолітками; в) зображено сам автор, г) зображено вчителя та учнів, д) зображено учня того ж класу, але не він.
Дані можливі варіанти включення суб'єктів зміст малюнка можуть бути проінтерпретовані по-різному, залежно від змісту малюнка в цілому.
Однак зображення вчителя, як правило, свідчить про його особисте значення для школяра. У той самий час не можна забувати у тому, деякі школярі просто вміють малювати людей.
Виділені формальні та змістовні характеристики малюнка не є рівнозначними для діагностики мотивації вчення молодших школярів. Серед формальних характеристик малюнка визначальне значення діагностики має колір.
Загалом рисункова методика дозволяє визначити реальне ставлення учня до вчення у тому випадку, якщо позитивне ставлення учня до вчення є відомим. Для адекватної інтерпретації змісту малюнка за виділеними показниками необхідно після того, як учень приніс малюнок, провести розмову щодо уточнення його змісту.
5. Історично використання методики "Малюнок сім'ї"(РС) пов'язано із загальним
розвитком "проективної психології".
Вважається, що ідея використання малюнка сім'ї для діагностики внутрішньосімейних стосунків виникла у ряду дослідників, серед яких згадують роботи В. Вульфа (Wolff W., 1947), Ст. Х'юлса (Hulse W., 1951), І. Мінковського, М. Поро, Л. Кормана (Corman L., 1964) та ін. .І., 1977; 1982; Кольцова Н.Н., 1980; Мухіна В.С., 1981; Хоментаускас Г.Т., 1985 та ін).
Призначення:методику "Малюнок сім'ї"та її модифікації можна використовувати з одного боку для вивчення структури сім'ї, особливостей взаємин між членами сім'ї ("сім'я очима дитини"). З іншого боку, цю методику можна розглядати як процедуру, що відображає насамперед переживання та сприйняття дитиною свого місця в сім'ї, ставлення дитини до сім'ї в цілому та окремим її членам, особливості "Я-образу" дитини, її статевої ідентифікації. Обидва ці аспекти - "сім'я очима дитини" і "розвиток дитини в сім'ї", - так чи інакше, є об'єктом інтересу сімейних психологів та дослідників у галузі психології сім'ї.
Діагностична процедура: для дослідження необхідні: лист білого паперу (21х29 см), шість кольорових олівців (чорний, червоний, синій, зелений, жовтий, коричневий), гумка. Дитині дається інструкція:
(РС) -"Намалюй, будь ласка, свою родину".
(РС) -"Намалюй сім'ю, як ти її собі уявляєш".
(ВРХ) -"Намалюй свою сім'ю, де всі зайняті звичайною справою".
(ВРХ) -"Намалюй, будь ласка, свою сім'ю, де кожен член сім'ї та ти роблять щось. Намагайся малювати цілих людей, не "мультяшок" і не людей, що складаються з паличок. Пам'ятай: зображуй кожного, що робить щось, будь-яка дія"*.
У жодному разі не можна пояснювати, що означає слово "сім'я", оскільки цим спотворюється сама суть дослідження. Якщо дитина запитує, що малювати, необхідно просто повторити інструкцію. Час виконання завдання не обмежується (переважно воно триває трохи більше 35 хв). Під час виконання завдання слід зазначати у протоколі:
А) послідовність малювання деталей;
б) паузи понад 15 секунд;
в) стирання деталей;
г) спонтанні коментарі дитини;
д) емоційні реакції та їх зв'язок із зображуваним змістом.
Після виконання завдання, мною, зазвичай, ставляться такі вопросы:
- Розкажи, кого ти намалював(ла)?
- Де вони знаходяться?
- Що вони роблять?
- У них веселий настрій чи сумний? Чому?
- Хто тут найщасливіший? Чому?
- Хто з них найнещасніший? Чому?
Останні два питання провокуютьдитини на відкрите обговорення почуттів, що не кожна дитина схильна робити. Тому якщо дитина не відповідає на них або відповідає формально, не слід наполягати на експліцитній відповіді. Під час опитування потрібно спробувати з'ясувати зміст намальованого дитиною:
- Почуття до окремих членів сім'ї; чому дитина не намалювала когось із членів сім'ї (якщо так сталося);
- що означають для дитини певні деталі малюнка (птахи, звірятка тощо). При цьому, по можливості, слід уникати прямих питань, наполягати на відповіді, оскільки це може індукувати тривогу, захисні реакції.
Можна використати непрямі питання:
"Якщо замість пташки була б намальована людина, то хто б це був?",
"Хто б виграв у змаганнях між братом і тобою?",
"Кого мама покличе йти із собою?" іт. п.
Для інтерпретації методики "Малюнок сім'ї"нам необхідно мати об'єктивну інформацію:
А) про вік досліджуваної дитини;
б) про склад його сім'ї, вік братів та сестер;
в) якщо можливо, мати відомості про поведінку дитини в сім'ї, дитячому садку чи школі.
Інтерпретацію малюнка ми можемо умовно поділити на три частини:
- аналіз структури "Малюнок сім'ї";
- інтерпретація особливостей графічних презентацій членів сім'ї;
- Аналіз процесу малювання.
Аналіз структури "Малюнок сім'ї" та порівняння складу намальованої та реальної сім'ї
Передбачається, що дитина, яка переживає емоційний добробут у сім'ї, буде малювати повну сім'ю.
Олена 7 років.
Іван 8 років
Спотворення реального складу сім'ї завжди заслуговує на пильну увагу, оскільки за цим майже завжди стоять емоційний конфлікт, невдоволення сімейною ситуацією.
Артем 8 років.
Крайні варіанти є малюнками, в яких:
А) взагалі не зображено людей;
б) зображені лише пов'язані з сім'єю люди. Таке захисне уникнення завдання зустрічається в дітей віком досить рідко.
За такими реакціями ми можемо припустити:
А) травматичні переживання, пов'язані із сім'єю;
б) почуття знедоленості, покинутості
в) аутизм;
г) почуття небезпеки, високий рівень тривожності;
д) це може бути результатом поганого контакту психолога з дитиною.
У своїй практичній роботі мені частіше доводиться стикатися з менш вираженими відступами реального складу сім'ї.
Діти зменшують склад сім'ї, " забуваючи " намалювати тих членів сім'ї, із якими склалися конфліктні відносини. Не малюючи їх, дитина хіба що розряджає неприйнятну емоційну атмосферу у ній, уникає негативних емоцій, що з певними людьми.
Насіння 7 років - відсутнє зображення бабусі.
Зіткнувшись у малюнковому тесті з відсутністю малюнку братів чи сестер, я переконалася, що це з спостережуваними у сім'ях ситуаціями конкуренції. Дитина в такий спосіб "монополізує" нестачу любов і увагу батьків.
Артем 8 років – відсутнє зображення молодшого брата (родина без батька).
Відповіді питанням, чому не намальований той чи інший член сім'ї, бувають, зазвичай, захисними:
"Не намалював тому, що не лишилося місця";
"Він пішов гуляти"і т.д.
Але іноді на зазначене запитання діти дають і емоційніші відповіді:
"Не хотів - він б'ється";
"Не хочу, щоб він з нами жив", тощо.
Інтерпретація особливостей графічних зображень членів сім'ї.
Аналіз особливостей намальованих фігурможуть дати нам, психологам, інформацію великого діапазону:
- про емоційне ставлення дитини до окремого члена сім'ї,
- про те, яким дитина його сприймає,
- про "Я-образ" дитини, її статевої ідентифікації тощо.
Оцінюючи емоційного отношениядитини до членів сім'ї слід звертати увагу на такі моменти:
1) кількість деталей тіла. Чи є: голова, волосся, вуха, очі, зіниці, вії, брови, ніс, щоки, рот, шия, плечі, руки, долоні, пальці, ноги, ступні;
2) декорування (деталі одягу та прикраси): шапка, комір, краватка, банти, кишені, ремінь, гудзики, елементи зачіски, складність одягу, прикраси, візерунки на одязі тощо;
3) кількість використаних кольорів для малювання фігури.
Коля 7 років.
Як правило, хороші емоційні відносини з людиною супроводжуються позитивним малюванням її, що в результаті відбивається у більшій кількості деталей. І навпаки, негативне ставлення до людини веде до більшої схематичності, незакінченості її зображення. Іноді пропуск у малюнку істотних частин тіла (голови, рук, ніг) може вказувати також на агресивні спонукання щодо цієї людини.
Про сприйняття інших членів сім'ї та "Я-образі" малюючого можна судити на основі порівняння величин фігур, особливостей презентації окремих частин тіла та всієї фігури в цілому. Діти, як правило, найбільшими малюють батька чи матір, що відповідає реальності.
При аналізі малюнка я велику увагу звертаю на зображення рук.
Рукиє основними засобами на світ, фізичного контролю поведінки інших людей. Якщо дитина малює себе з піднятими вгору руками, з довгими пальцями, це часто пов'язані з його агресивними бажаннями. Іноді такі малюнки малюють і зовні спокійні, поступливі діти. Можна припускати, що дитина відчуває ворожість до оточуючих, але її агресивні спонукання пригнічені. Таке малювання себе також може вказувати на прагнення дитини компенсувати свою слабкість, бажання бути сильним, панувати над іншими.
Голова- Центр локалізації "Я", інтелектуальної діяльності; обличчя - найважливіша частина тіла у процесі спілкування. Діти 3 років вже малюнку обов'язково зображують голову, деякі частини тіла. Якщо діти старше п'ятирічного віку (нормального інтелекту) у малюнку пропускають частини особи (очі, рота), це може вказувати на серйозні порушення у сфері спілкування, відгородженість, аутизм. Якщо при малюванні інших членів сім'ї пропускає голову, риси обличчя або штрихує все обличчя, це часто пов'язані з конфліктними відносинами з цією особою, ворожим ставленням щодо нього.
Зображення зубів та виділення рота часті у дітей, схильних до агресії. Якщо дитина так малює не себе, а іншого члена сім'ї, це часто пов'язані з почуттям страху, сприймається ворожістю цієї людини до дитини чи іншим членам сім'ї.
Розташування членів сім'ївказує на деякі психологічні особливості взаємин у сім'ї.
Згуртованість сім'ї, малювання членів сім'ї зі з'єднаними руками, об'єднаність їх у спільній діяльності є індикаторами психологічного благополуччя.
Малюнки із протилежними характеристиками (роз'єднаністю членів сім'ї) можуть вказувати на низький рівень емоційних зв'язків. Обережності в інтерпретації вимагають ті випадки, коли близьке розташування фігур обумовлено задумом помістити членів сім'ї в обмежений простір (човен, маленький будиночок тощо). Тут близьке розташування може навпаки говорити про спробу дитини об'єднати, згуртувати сім'ю. Психологічно цікавіше ті малюнки, в яких частина сім'ї розташована в одній групі, а одна або кілька осіб – віддалено. Якщо віддалено дитина малює себе, це свідчить про почуття невключеності, відчуженості. У разі відокремлення іншого члена сім'ї можна припускати негативне ставлення дитини до неї, іноді судити про загрозу, яка походить від неї. Частими є випадки, коли таке зображення пов'язане з реальним відчуженням члена сім'ї, з малою його значущістю для дитини.
Угруповання членів сім'ї на малюнку іноді допомагає виділити психологічні мікроструктури сім'ї.
Аналіз процесу малювання
При аналізі процесу малювання слід звертати увагу на:
А) послідовність малювання членів сім'ї;
б) послідовність малювання деталей;
в) стирання;
г) повернення до вже намальованих об'єктів, деталей, фігур;
д) паузи;
е) спонтанні коментарі дитини у процесі малювання.
Інтерпретація процесу малювання загалом реалізує тезу у тому, що з динамічними характеристиками малювання криються зміни думки, актуалізація почуттів, напруги, конфлікти, вони відбивають значимість певних деталей малюнка дитини.
Процес малювання приносить задоволення хлопцям з різними фізичними можливостями. Крім діагностичних цілей, ми можемо використовувати малюнок для занять у міні-групах, включаючи дітей з ОВЗ. Таким чином, розвивається творчий потенціал та вміння взаємодіяти з іншими учасниками процесу – це допомагає процесу соціалізації.
Література:
1. Загальна психодиагностика / Под ред. А.А. Бодальова, В.В. Століна. - М: Вид-во МДУ, 1987. С. 206 - 221.
2. Бернс Р.С., Кауфман С.Х.Кінетичний малюнок сім'ї: введення у розуміння дітей через кінетичні малюнки. М.: Сенс, 2000. З. 20 - 21.
3. Фурманов І.А., Аладьїн А.А., Фурманова Н.В.Психологічна робота з дітьми, позбавленими батьківського піклування: - Книга для психологів. - МН.: "ТЕСЕЙ", 1999. З 157 - 164.
4. Проектні графічні методики: методичні рекомендації. - Вітебськ: УО "ВОГ ІПК та ПРР та СО", 2006.
вихованців МБДОУ
Мета дослідження: виявлення ставлення дитини до майбутнього навчання у шкільництві, ступінь сформованості в нього внутрішньої позиції школяра.
Строки проведення: 16 лютого 2015 р.
Діагностичний інструментарій: методика визначення мотиваційної готовності до школи старших дошкільнят «Малюнок «я у школі» Справжня модифікація розроблена Захарової Є.І. з урахуванням системи аналізу дитячого малюнку Г.Т. Хоментаускаса та характеристики внутрішньої позиції школяра Л.І. Божович.
Усього обстежено: 20 вихованців підготовчої групи.
Діагност: педагог-психолог Білоусова Ю.С.
Форма проведення: групова.
Результати здійсненого дослідження.
Кількісні дані представлені у таблицях.
Таблиця 1. Дані дослідження з методики «Я у школі».
Високий
Середній
Низький
Кількість вихованців 20
16 чол.
75%
4 чол.
25 %
0 чол.
Обробка результатів та інтерпретація
Емоційне ставлення до школи та вчення оцінюється за 3 показниками:
кольорова гамма
лінія та характер малюнка
сюжет малюнка
1. Колірна гама
:
2 бали – у малюнку переважають яскраві, чисті, світлі тони та їх поєднання (жовтий, світло-зелений, блакитний тощо)
1 бал – однаково присутні світлі та темні тони.
0 балів – малюнок виконаний у темних тонах (темно-коричневий, темно-зелений, чорний).
2. Лінія та характер малюнка
:
2 бали – об'єкти промальовані ретельно та акуратно; використовуються довгі, складні лінії різної товщини, немає «розривів» контуру.
1 бал – у малюнку присутні обидві характеристики.
0 балів – об'єкти зображені навмисно недбало, схематично; лінії подвійні, що перериваються, однакової довжини та товщини, слабка лінія.
3. Сюжет малюнка
:
2 бали – симетричне зображення (малюнок школи займає центральне місце на аркуші); наявність деталей та прикрас, елементів декорування, зображення різних предметів, що оживляють пейзаж (квіти, дерева, плакати, прапори, фіранки на вікнах, ін.); зображення дітей, які йдуть до школи або сидять за партами, вчителі та «процесу навчання»; пора року – весна, літо (сонце, немає хмар); зображення світлого часу доби.
1 бал – обидві показники є.
0 балів – асиметричність малюнка; відсутність деталей та прикрас; відсутність людей або зображення дітей, які йдуть зі школи; пора року – осінь, зима (темне небо, йде дощ чи сніг); час доби – ніч чи вечір.
Аналіз результатів
75% вихованців (6-5 балів)
– у дитини склалося емоційно благополучне ставлення до школи та вчення, він готовий до прийняття навчальних завдань та взаємодії з учителем.
25% вихованців (4-2 бали)
– у дитини є певна тривога з приводу шкільного навчання як незнайомої для неї ситуації, необхідно розширити коло її знань та уявлень про шкільно-навчальну діяльність, формувати позитивне ставлення до вчителя та однокласників; причинами тривог може бути нервозність та необдумані висловлювання дорослих, негативний досвід навчання у школі старших дітей (Аліса Д, Даша Н., Данило З., Толя Т.)
1-0 балів
– у дитини явно виражений страх перед школою, часто це призводить до неприйняття навчальних завдань та відмови від навчальної діяльності, труднощів у спілкуванні з учителем та однокласниками.
Висновки:
Високий ступінь сформованості внутрішньої позиції школяра означає наявність у нього позитивного ставлення до елементів шкільної дійсності, готовність включитися до нової системи відносин і розпочати освоєння нової діяльності. Сформованість внутрішньої позиції школяра є найважливішою умовою успішної шкільної адаптації. У підготовчій групі в більшості дітей сформована внутрішня позиція школяра.
Несформованість такої позиції означає відсутність усвідомлення необхідності зміни життєвої ситуації та позитивного ставлення до неї. Задоволена дошкільною позицією дитина має значні труднощі в адаптації до умов навчання у школі.
Проективний малюнок «Що мені подобається у школі?» (за Н.Г. Лускановою)
Методика виявляє ставлення дітей до школи та мотиваційну готовність дітей до навчання у школі.
Інструкція
«Діти, намалюйте, що вам найбільше подобається у школі. Малювати можна все, що бажаєте. Малюйте, як зможете, оцінки за нього не ставитимуться».
Наведемо зразкову схему аналізу та оцінки малюнків:
1. Невідповідність темі вказує на:
А) відсутність шкільної мотивації та переважання інших мотивів, найчастіше ігрових. У цьому випадку діти малюють машини, іграшки, військові дії, візерунки та ін. Свідчить про мотиваційну незрілість;
б) дитячий негативізм. У цьому випадку дитина наполегливо відмовляється малювати на шкільну тему і малює те, що вона найкраще вміє та любить малювати. Така поведінка властива дітям із підвищеним рівнем домагань та труднощами пристосування до чіткого виконання шкільних вимог;
В) неправильне тлумачення поставленої задачі, її розуміння. Такі діти або нічого не малюють або змальовують в інших сюжети, які не мають відношення до цієї теми. Найчастіше це властиво дітям із затримкою психічного розвитку.
2. Відповідність заданій темі кажіть наявності позитивного ставлення до школи, у своїй враховується сюжет малюнка, тобто. що саме зображено:
А) навчальні ситуації - вчитель з указкою, учні, що сидять за партами, дошка з написаними завданнями. Свідчить про високу шкільну мотивацію та навчальну активність дитини, наявність у неї пізнавальних навчальних мотивів;
б) ситуації ненавчального характеру - шкільне завдання, учні на перерві, учні з портфелями. Властиві дітям з позитивним ставленням до школи, але більшою спрямованістю зовнішні шкільні атрибути;
В) ігрові ситуації — гойдалки на шкільному дворі, ігрова кімната, іграшки та інші предмети, які у класі (наприклад, телевізор, квіти на вікні тощо.
п.). Властиві дітям з позитивним ставленням до школи, але з переважанням ігрової мотивації.
Для більшої надійності оцінки дитячих малюнків під час проведення обстеження доцільно запитати дитину, що він зобразив, чому намалював той чи інший предмет, ту чи іншу ситуацію.
У ряді випадків за малюнками дітей можна судити не лише про рівень їхньої навчальної мотивації, про їхнє ставлення до школи, а й виявити ті сторони шкільного життя, які є для дитини найбільш привабливими.
Так, наприклад, школярі з психомоторною розгальмованістю, підвищеною руховою активністю нерідко зображують гру у футбол на уроці фізкультури, бійки з хлопцями на зміні можуть намалювати клас, в якому все перевернуто вгору дном. Чутливі, сентиментальні діти, малюючи навчальну ситуацію, обов'язково включають до неї декоративні елементи (орнамент, квіти, дрібні деталі інтер'єру класу). Проте аналіз змісту малюнків є складним самостійним завданням і вимагає експериментатора хорошого володіння проективними техніками.
Проективний малюнок «Я в минулому, я в сьогоденні, я в майбутньому»
Ціль: виявлення внутрішнього добробуту, уявлень про себе у тимчасовій перспективі, самовідносини, самоцінності, наявності труднощів у контактах з оточуючими, внутрішньої рівноваги, комфорту чи наявності тривожності, дискомфорту, адекватності вікової та статевої ідентифікації.
Інструкція
На аркуші паперу, розділеному на 3 частини, спочатку намалюй себе, коли ти був маленьким, потім який ти зараз, потім яким ти будеш у майбутньому, коли виростеш. Біля малюнку підпиши, яким ти будеш. (Малюнок виконується кольоровими олівцями, фломастерами.)
Обробка результатів
Для висновку про особливості мовного розвитку в цілому потрібно співвіднести його суму балів з максимально можливою (за групою обстежених дітей).
Додаток 3
ДІАГНОСТИКА ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ
ГОТОВНОСТІ
МЕТОДИКА "МАЛЮНОК ШКОЛИ" 26
(А.І. Баркан)
Ціль:вивчення емоційного ставлення дитини до школи дітей 6-8 років 27 .
Матеріал: 1) стандартний лист білого нелінованого паперу; 2) набір олівців із 6-ти стандартних кольорів: червоний, жовтий, зелений, синій, коричневий, чорний.
Хід роботи:психолог пропонує дитині з одного боку аркуша паперу намалювати школу, але в інший - дитячий садок чи будинок (у разі, якщо з'ясовується, що дитина не відвідує дитячий садок). Час роботи не обмежується. Після закінчення малювання дитину запитують, куди б їй хотілося піти: до школи чи дитячого садка (додому). Потім з дитиною проводиться бесіда, з якої експериментатор дізнається його найулюбленіші та найулюбленіші кольори.
Інструкція: "Намалюй, будь ласка, на одному боці цього аркуша школу, а на іншій - дитячий садок (будинок)". Більше нічого дитині не говорять. Якщо вона запитує, як малювати і т.п., психолог повинен обмежитися фразою: "Як вмієш, як хочеш, так і малюй".
Критерії аналізу малюнка.Емоційне ставлення випробуваного до школи визначається за кольоровою гамою, сюжетом малюнка та загальною довжиною ліній усіх зображених предметів на малюнку школи та іншого колективу.
Колірна гама малюнка оцінюється з переважання теплих (перша половина спектру) чи холодних
(Друга половина спектру) тонів. Для більш детального уточнення площі кожного кольору можна використовувати планиметр. Колір передає всі емоційні оцінки дитини стосовно зображуваного. Відомо, що своє позитивне ставлення до предмета виражають яскравими, чистими тонами і поєднанням їх, а негативне емоційне ставлення - з допомогою темних тонів (чорний, сірий, темно-коричневий, темно-синій). Те, що діти вважають красивим, вони зображують у теплих тонах, те, що вважають негарним, – у холодних. Для більшої емоційної переконливості діти використовують "неповторний колір", що несе гаму позитивних почуттів до зображуваного. Причому чим хитромудріше співвідношення кольорів, тим емоційніше ставиться дитина до предмета, що зображується (мається на увазі позитивне емоційне ставлення).
Сюжет малюнка, що відбиває соціальний досвід дитини, має значення в аналізі. Про позитивне ставлення до школи може свідчити тема навчання в малюнку і пов'язані з нею атрибути, наприклад, поява цифр: 2, 3, 4, 5. Причому 5, як правило, - це найкрасивіше число, а 2 - найнегарніше, погане. Оцінка сюжету малюнка включає такі компоненти:
- 1) улюблений сюжет (школа або дитячий садок);
- 2) характер сюжету в динаміці (застиглий або варіюючий);
- 3) наявність декоративних елементів, орнаменту, симетричних зображень;
- 4) пора року малюнку;
- 5) як зображено сонце (сяє або в хмарах);
- 6) наявність додаткових елементів, що пожвавлюють сюжет.
Лінія малюнка також є інформативною ознакою. Красиве, що подобається діти зазвичай вимальовують дуже старанно, а некрасиве зображують навмисне недбало. Гарне легко виділити. Це довгі складні лінії різної товщини. Негарне діти малюють лініями, що перериваються, однакової довжини і товщини. Як засіб прикраси малюнка вони використовують орнамент та симетричні зображення, що підкреслює їхнє позитивне емоційне відношення.
об'єкт зображення. Загальна довжина ліній всіх предметів визначається курвіметром.
Інтерпретація деяких аспектів малюнка.При негативному емоційному відношенні до школи малюнок дитини містить набагато більше чорних, темно-синіх, коричневих тонів, ніж малюнок цієї дитини, присвячений дитячому садку (будинку), на якому переважають червоні, жовті, зелені тони. При негативному емоційному відношенні до школи площа холодних тонів, як правило, хоч трохи, але перевищує загальну площу тих самих тонів при зображенні іншого колективу, до якого дитина налаштована більш сприятливо. І тут малюнку панує жалоба: чорні стіни, вікна, двері, фіранки; навіть дитячі фігурки зображені з чорним волоссям, чорними очима, у чорному одязі. Сюжет, який розповідає про школу, зазвичай носить застиглий, згладжений характер. На малюнку відсутні декоративні елементи оформлення сюжету. Якщо зображено будинок школи, воно, зазвичай, негарне, біля нього немає покупців, безліч квітів. Майже не трапляється зображення класу, інших елементів навчальної діяльності. Як правило, на таких малюнках переважають зима та осінь; якщо осінь, то неодмінно йде дощ.
Як крайній варіант негативного емоційного ставлення до школи слід відмови дитини виконати малюнок на тему школи.
При позитивному емоційному відношенні школа малюнку зазвичай пофарбована у святкові яскраві і теплі тони. Сюжет варіюється. До нього входить багато додаткових елементів, що пожвавлюють малюнок. Якщо намальована школа, то найчастіше в оточенні ознак літа чи весни. На небі сяє сонце. Зображення малюнку навчальної діяльності (зокрема, класу, дошки, на дошці п'ятірки) відбиває бажання дитини йти у школу. Якщо зображується будинок школи, то перед ним завжди діти, які поспішають на урок. На дверях школи напис "Ласкаво просимо!"
При певному емоційному ставленні до школи, що не сформувався у дитини, до школи на її малюнках дитячого садка і школи колірна гама практично однакова.
МЕТОДИКА "ЕМОЦІОНАЛЬНИЙ ТЕРМОМЕТР" 28
(Г.А. Цукерман)
Ціль:вивчення притаманних дитини емоційних станів у різних життєвих ситуаціях. 29
Матеріал: 1) бланк, на якому намальовано "емоційний термометр"; 2) чистий "емоційний термометр" (без будь-яких значків). Можна використовувати просто аркуш білого нелінованого паперу; 3) набір фішок - значків всіх п'яти кольорів, вирізаних з паперу з шаром, що клеїться.
Кожен кольоровий значок термометра:
- # # # # "Мені вкрай погано" - чорний,
- ~ ~ ~ ~ "Мені погано" - коричневий,
- @ @ @ @ "Мені трохи не по собі" - зелений,
- * * * * "Мені добре" - жовтий,
- ! ! ! ! "Я щасливий" - червоний.
Кольорові позначення вибрані абсолютно довільно, без урахування культурної символіки кольорів.
Кольорові позначення на термометрі особливо важливі тих дітей, хто ще вміє читати.
Інструкція: "Я пропоную тобі зіграти в одну цікаву гру. Давай виміряє твій настрій. Я покажу тобі, як це можна зробити. Ось це термометр. Але він незвичайний. Він вимірює не температуру тіла, а твій настрій. Ось такий же термометр, але поки він нічого не показує.Візьми ці фішки, які позначають різні настрої.Я буду запитувати тебе про різні випадки у твоєму житті, а ти прикріплюватимеш на термометр ті фішки, які
позначатимуть, як ти почуваєшся зазвичай у тих чи інших ситуаціях".
Хід роботи:експеримент проводиться індивідуально. Психолог розповідає дитині, який настрій позначено кожною із п'яти значків, а потім показує, як можна приклеювати фішки на термометр. Переконавшись, що дитина зрозуміла інструкцію, психолог ставить їй низку питань. Наведемо кілька прикладів таких питань.
Для дошкільнят:
- Як ти почуваєшся в дитячому садку?
- Коли ти граєш у школу, як ти почуваєшся?
- Як ти почуваєшся на підготовчих заняттях у школі?
Для першокласників:
- З яким настроєм ти йдеш до школи?
- Як ти почуваєшся, коли спілкуєшся з однокласниками?
- Коли вчителька запитує тебе на уроці, як ти почуваєшся?
Проводиться якісний аналізвідповідей випробуваного.
МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ВМІННЯ ЗБЕРІГАТИ МЕТА
В УМОВАХ УТРУДНЕННЯ УСПІХУ 30
Ціль:вивчення уміння зберігати мету за умов утруднення успіху в дітей віком 6 - 8 років.
Матеріал: 1) 7 різних листівок, розрізаних на 4 частини за діагоналями; 2) 2 однакові листівки, одна з яких розрізана на 4 частини за діагоналями.
Хід роботи:Дослідження проводиться з дитиною індивідуально. Включає 4 серії.
Серія 1.Психолог на очах дитини складає 2 листівки, перемішує їх частини і потім пропонує дитині зібрати одну з них.
Серія 2Психолог дає дитині перемішані частини інших п'яти листівок, показує цілу та пропонує зібрати таку саму. При цьому зразок не видаляється, спосіб дії не показується.
Інструкція: "Збери таку саму листівку".
Серія 3Психолог пропонує дитині той же матеріал, що і в 2-й серії, і пропонує зібрати з елементів одну листівку. Зразок не дається, спосіб дії не показується.
Інструкція: "Збери одну листівку".
Серія 4.Дитині дається той самий матеріал, що й у 2-й серії, і пропонується зібрати з цих частин якнайбільше листівок.
Інструкція: "Збери з цих частин якнайбільше листівок".
У всіх серіях у разі складнощі психолог підказує дитині рішення. Час виконання завдання не обмежується.
Аналіз результатів.Шлях розв'язання значення не має. Важливо простежити, як випробуваний зберігає мету ситуації напруженої уваги, зосередженості, при невдачах, і як залежить від віку випробуваного. Діяльність дитини аналізується з погляду наявності цілеспрямованості: наскільки дитина цілеспрямована, чи вдається і як часто до допомоги дорослого, чи припиняє спроби виконати завдання при зіткненні з труднощами. Звідси робиться висновок про рівень вольового розвитку.
МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ДОСЯГНЕННЯ МЕЦІ
В УМОВАХ ЗАВАД 31
(Г.А. Урунтаєва та Ю.А. Афонькіна)
Ціль:вивчення досягнення мети за умов перешкод в дітей віком 6 - 8 років.
Матеріал:аркуш білого паперу в клітинку, кольоровий олівець, дзвіночок, яскраві іграшки, дитяча книжка, секундомір.
Інструкція: "Заповни весь лист, малюючи в кожній клітинці рисочку".
Хід роботи:Дослідження проводиться з дитиною індивідуально. Психолог пропонує дитині заповнити весь аркуш паперу, малюючи в кожній клітинці рисочку. У процесі виконання завдання психолог створює перешкоди: дзвонить у дзвін, ставить перед дитиною яскраву іграшку, кладе на стіл дитячу книгу, пропонує дитині разом пограти і т.д.
Обробка даних:під час дослідження психолог веде протокол. Якщо дитина лише кидає погляд у бік подразника і продовжує малювати, то протоколі відзначається відсутність відволікання, тобто. виконання завдання (+). Якщо дитина на якийсь час перериває діяльність, наприклад розглядає іграшку, а потім повертається до виконання завдання, у протоколі фіксується наявність відволікання (±). Якщо подразник змушує дитину забути про мету діяльності, у протоколі зазначається невиконання (-). Фіксується час відволікань.
Аналіз результатів.Аналізуються особливості поведінки дитини під час виконання завдання, їхня залежність від змісту подразника. Робиться висновок про вміння дитини досягати мети в умовах перешкод, про рівень її вольового розвитку.
Додаток 4
ДІАГНОСТИКА ОСОБИСТІЙ ГОТОВНОСТІ
Бесіда про ставлення до школи і навчання 32
(Т.А. Нєжнова)
Ціль:діагностика мотиваційної готовності до шкільного навчання
Матеріал:бланк із програмою бесіди.
Хід роботи:обстеження проводиться індивідуально з першокласником у перші місяці навчання (якщо розмова проводиться з дошкільником під час прийому до школи, то часи дієслів у питаннях відповідно змінюються). Усі відповіді дитини протоколюються. У протоколі фіксуються дані спостереження під час розмови із ним.
- Чи хотів ти йти до школи? (Виявляє загальне позитивне або негативне ставлення до початку навчання в школі).
- Чому (з якої головної причини) ти хотів (не хотів) йти до школи? (усвідомлювані мотиви бажання чи небажання йти до школи).
- Чи готувався ти до школи? Як ти готувався (тебе готували)? (які власні дії чи дії батьків дитина запам'ятала та розцінює як підготовку до школи).
- Чи подобається тобі у школі? Що тобі подобається (не подобається) найбільше? (Елементи шкільно-навчальної дійсності, найбільш привабливі для дітей).
- Якби ти перестав ходити до школи, чим би ти займався вдома, як би проводив свій день? (Відсутність або наявність у дитини навчальної орієнтації в ситуації необов'язковості відвідування школи).
- Якби вчителька запропонувала тобі обрати тему для вільного уроку – про що ти хотів би дізнатися, чим зайнятися? (Місце шкільно-навчальних інтересів серед усіх в умовах вільного вибору).
- Як, на твою думку, краще вчитися - вдома з мамою чи в школі з учителем? Вдома з учителем чи у школі з мамою? (Перевага шкільним організаційним формам вчення).
Оцінка розмови:за відповідь, що містить перевагу шкільно-навчальної тематики, приписують А; за формальний, зовнішній, "дошкільний" та інші відповіді - Б; за відмову від відповіді - З.
Оцінюються питання 3 - 6. За кожну відповідь присуджується 1 бал (крім відповідей на 1 та 2 питання).
Критерії оцінки одержаних результатів.
Вищий бал – 4А – говорить про сформованість мотиваційної готовності до шкільного навчання.
Нижчий бал – 4Б – говорить про несформованість мотиваційної готовності до шкільного навчання.
МОДИФІКОВАНИЙ ВАРІАНТ МЕТОДИКИ
"Бесіда про ставлення до школи і навчання" 33
(Т.А. Нєжнова)
Ціль:виявити наявність чи відсутність у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку основних компонентів внутрішньої позиції школяра, якими є такі:
- а) дитина відноситься до вступу до школи або перебування в ній позитивно, як до цілком природної та необхідної події в житті; не мислить себе поза школою або у відриві від неї; виявляє почуття необхідності вчення, тобто. у ситуації необов'язкового відвідування школи продовжує прагнути занять специфічно шкільного змісту;
- б) виявляє особливий інтерес до нового, власне шкільного змісту занять: 1) віддає перевагу урокам грамоти та рахунку заняттям "дошкільного" типу (малювання, спів, фізкультура, праця); 2) має змістовне уявлення про підготовку до школи;
- в) відмовляється від характерних для дошкільного дитинства орієнтації в плані організації діяльності та поведінки: 1) віддає перевагу колективним класним заняттям індивідуальному навчанню вдома; 2) позитивно ставиться до наявності суспільно прийнятих норм поведінки (дисципліни); спосіб оцінки його навчальних досягнень (відмітка) іншим видам заохочення, характерним для безпосередньо особистих відносин (солодкості, подарунки тощо);
- г) визнає авторитет вчителя.
Матеріал:набір коротких історій.
Хід роботи:Розмова проводиться строго індивідуально. Усі відповіді дитини протоколюються. У протоколі фіксуються дані спостереження за дитиною під час розмови з нею.
Психолог знайомиться з дитиною і запитує, чи подобається їй у школі (для вихованців дитячого садка – чи хоче вона піти до школи). Залежно від відповіді задається 1-е запитання "Бесіди":
1. Що тобі у школі подобається (не подобається) найбільше? Що для тебе найцікавіше, найпривабливіше, улюблене в школі?
Далі психолог каже: "Я розповідатиму маленькі історії про тебе самого, але тільки не про те, що з тобою вже бувало чи траплялося, а що могло б статися. А ти будеш мені говорити, що б ти зробив або сказав, якби така історія сталася з тобою”.
2. Уяви собі, що сьогодні ввечері мама раптом скаже: "Дитина, адже ти в мене ще маленька, важко тобі в школу ходити. Якщо хочеш, я піду і попрошу, щоб тебе відпустили на місяць, на півроку або на рік. Хочеш?" " (З вихованцями дитячого садка йдеться про відстрочення вступу до школи). Що ти даси мамі?
3. Уяви собі, що мама так і зробила (або не послухалася і вчинила по-своєму) - домовилася і тебе відпустили зі школи з завтрашнього дня. Підвівся ти вранці, вмився, поснідав, до школи йти не треба, роби, що хочеш... Що б ти став робити, чим займатись у той час, коли інші хлопці в школі?
4. Уяви собі, ти вийшов погуляти і зустрів хлопчика. Йому теж було б років, але він не ходить ні в нульовий клас, ні в дитячий садок. Він тебе питає: "Що треба робити, щоб добре підготуватися до 1-го класу?" Що ти порадиш? Що треба зробити, щоб добре підготуватися до школи?
5. Уяви собі, що тобі запропонували вчитися так: щоб не ти ходив щодня до школи, а навпаки, до тебе щодня приходила б вчителька і займалася з тобою одним усім, чого навчають у школі. Ти погодився б вчитися вдома?
6. Уяви, що ваша вчителька несподівано поїхала у відрядження на цілий місяць. Приходить до вас у клас директор і каже: "Ми можемо запросити до вас іншу вчительку на цей час або попросити ваших мам, щоб кожна з них по одному дню побула у вас у класі замість вчительки". Як, на твою думку, буде краще, щоб прийшла інша вчителька чи її замінили мами?
7. Уяви собі, що є дві школи - школа "А" та школа "Б". У школі "А" розклад уроків у 1-му класі такий: щодня бувають уроки письма, читання та математики, а малювання, музика та фізкультура зрідка, не частіше ніж раз на тиждень. А в школі "Б" все навпаки: щодня – фізкультура, музика, праця, малювання, а читання, лист та математика – по один раз на тиждень. У якій школі тобі хотілося б вчитися?
8. У школі "А" від першокласників суворо вимагають, щоб вони уважно слухали вчителя і робили все так, як він велить: не розмовляли під час уроків, піднімали руку, якщо треба щось сказати чи вийти. А в школі "Б" не зроблять зауваження, якщо ти встанеш під час уроку, про щось поговориш із сусідом чи вийдеш із класу без попиту. У якій школі тобі хотілося б вчитися?
9. Уяви собі, що в якийсь день ти дуже добре, старанно працював на всіх уроках та вчителька
сказала: "Сьогодні Мишко (називається ім'я дитини) навчався дуже добре, просто чудово, я навіть хочу нагородити його за таке гарне вчення. Вибирай сам - дати тобі шоколадку, іграшку чи позначку в журнал поставити?" Що б ти вважав за краще отримати нагороду за хороше вчення?
Оцінка бесіди:відповідь на кожне питання оцінюється як "шкільний" чи "дошкільний" (відповідно "А" чи "Б"). Деякі приклади.
1-е питання."А": уроки грамоти та рахунки - це заняття, властиві саме школі, за змістом та формою вони не мають аналогів у дошкільному житті дитини та уособлюють для неї нову, власне шкільну дійсність. "Б": дошкільні види діяльності - уроки художньо-фізкультурно-трудового циклу - близькі та знайомі дитині за попереднім періодом та продовжуються у школі. У цю ж групу включаються й інші не пов'язані з вченням заняття: ігри та позаурочне проведення часу, їжа, гуляння, спілкування з товаришами і т.д.
Третє питання."А": навчальні заняття - висловлювання, що описують розпорядок дня, в який обов'язково включені ті чи інші дії з самоосвіти: самостійні заняття зі шкільних підручників, з'ясування завдань у товаришів та виконання їх тощо. "Б": дошкільні та інші - ігри, гуляння, малювання, конструювання, допомога батькам у господарстві тощо. без згадки про якісь навчальні дії.
4 питання."А": змістовні – освоєння деяких навичок читання, рахунку, письма. "Б": формальні - набуття форми, шкільного приладдя.
Інтерпретаціяпитань та відповідей відповідно до компонентів внутрішньої позиції школяра.
- Загальне ставлення до школи та вчення.
- 1.1. Позитивне ставлення до вступу та перебування у школі (відмова від запропонованої відпустки чи відстрочки) – 2-ге питання.
- 1.2. Наявність шкільно-навчальних орієнтацій у ситуації необов'язкового відвідування школи (відчуття необхідності вчення) - 3-тє питання.
- 2.1. Відмова від школи, позбавленої шкільно-навчального змісту (школи, в якій заняття грамотою та рахунком замінено уроками художньо-фізкультурного циклу) – 7-е питання.
- 2.2. Перевага уроків грамоти та рахунки "дошкільним" видам діяльності (малювання, спів, фізкультура, праця) та іншого проведення часу в школі (ігри на перервах, обід, прогулянка тощо) - 1-е питання.
- 2.3. Змістовне уявлення про підготовку до школи – 4-е питання.
- 3.1. Перевага колективних класних занять індивідуально-домашній формі навчання – 5-е питання.
- 3.2. Перевага школи, в якій дотримання правил шкільної дисципліни є обов'язковою - 8-е питання.
- 3.3. Перевага відмітки як форми оцінки навчальної роботи іншим видам заохочення - солодощі, іграшки - 9 питання.
МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ МОТИВАЦІЇ ВЧЕННЯ
У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ
І ПЕРШОКЛАСНИКІВ 34
(М.Р. Гінзбург)
Експериментальні матеріали та система оцінок запропоновані І.Ю. Пахомової та Р.В. Овчарової (1993).
Ціль:вивчення домінуючої мотивації вчення у старших дошкільнят та першокласників.
Матеріал:текст оповідання та шість супровідних картинок.
Інструкція: "Зараз я прочитаю тобі розповідь" (зачитується розповідь 35 і одночасно перед дитиною на столі викладаються картинки, що ілюструють його).
Хлопчики (дівчата) розмовляли про школу. Перший хлопчик сказав: "Я ходжу до школи тому, що мене мама змушує. Якби не мама, я б до школи не ходив".
На стіл перед дитиною викладається картка з малюнком № 1: жіноча фігура з жестом, що вказує: передній фігура дитини з портфелем в руках. (Зовнішній мотив.)
Другий хлопчик (дівчинка) сказав: "Я ходжу до школи тому, що мені подобається робити уроки. Навіть якби школи не було, я все одно б навчався".
Викладається картка з малюнком № 2: фігура дитини, яка сидить за партою. (Навчальний мотив.)
Третій хлопчик сказав: "Я ходжу до школи тому, що там весело та багато хлопців, з якими можна погратись".
Викладається картка з малюнком № 3: фігурки двох дітей, які грають у м'яч. (Ігровий мотив.)
Четвертий хлопчик сказав: "Я ходжу до школи тому, що хочу бути великим. Коли я в школі, я відчуваю себе дорослим, а до школи я був маленьким".
Викладається картка з малюнком № 4: дві фігурки, зображені спиною один до одного: у тієї, що вище, в руках портфель, у тієї, що нижче, іграшковий автомобіль (Позиційний мотив.)
П'ятий хлопчик (дівчинка) сказав: "Я ходжу до школи тому, що треба вчитися. Без вчення жодної справи не зробиш, а вивчишся - і можеш стати ким захочеш".
Викладається картка з малюнками № 5: фігурка з портфелем у руках прямує до будівлі. (Соціальний мотив.)
Шостий хлопчик сказав:
"Я ходжу до школи тому, що отримую там п'ятірки".Викладається картка з малюнком № 6: фігурка дитини, що тримає в руках розкритий зошит. (Позначка.)
Хід роботи:після прочитання розповіді дитині запитують:
- - А як, по-твоєму, хто з них має рацію? Чому? – Вибір I.
- - З ким із них ти хотів би разом грати? Чому? - Вибір ІІ.
- - З ким із них ти хотів би разом навчатися? Чому? - Вибір ІІІ.
- Дитина послідовно здійснює три вибору картинок. Якщо зміст прочитаного оповідання недостатньо простежується у відповідях дитини, йому ставлять контрольне питання: "А що цей хлопчик сказав?", щоб психолог міг бути впевнений у тому, що дитина зробила свій вибір, виходячи саме зі змісту оповідання, а не випадково вказала на одну із шести картинок.
Відповіді (вибір певної картинки) заносяться до протоколу і потім оцінюються експериментатором.
Протокол
Обробка даних:за вибір того чи іншого мотиву нараховується певний бал:
- зовнішній мотив (№ 1) – 0 б.; - позиційний мотив (№ 4) – 3 б.;
- навчальний мотив (№ 2) – 5 б.; - соціальний мотив (№ 5) – 4 б.;
- ігровий мотив (№ 3) – 1 б.; - Мотив позначки (№ 6) - 2 б.
За кожним мотивом, згідно з протоколом, бали підсумовуються.
Контрольний вибір додає до загальної суми кількість балів, які відповідають певному мотиву.
Оцінка та аналіз результатів:домінуюча мотивація вчення діагностується по найбільшому
кількості балів. Разом з тим, треба враховувати, що дитина може керуватися й іншими мотивами. Про несформованість мотивації вчення свідчить відсутність у випробуваного переваг, тобто. різні підходи у всіх ситуаціях.
МЕТОДИКА "НАМАСУЙ СЕБЕ" 36
(A.M. Прихожан та З. Василяускайте)
Ціль:вивчення самооцінки та загального емоційного ставлення до себе дітей 6 – 9 років.
Матеріал: 1) складений навпіл (книжкою) стандартний лист білого нелінованого паперу. 1-а сторінка залишається чистою, тут після роботи дитини психолог записує необхідні відомості про неї. На 2-й, 3-й та 4-й сторінках зверху підписано: "поганий хлопчик (дівчинка)", "хороший хлопчик (дівчинка)", "я"; 2) чотири кольорові олівці: чорний, коричневий, синій, червоний.
Хід роботи:обстеження можна проводити як індивідуально, і у групі дітей. Час роботи, як правило, 30 – 40 хвилин.
Поганий персонаж малюється чорним та коричневим олівцями, гарний персонаж – синім та червоним, себе дитина малює всіма чотирма олівцями.
Інструкція: "Намалюй ось тут поганого хлопчика (дівчинку)".Експериментатор розкриває перед дитиною 2 сторінку і дає два олівці: чорний і коричневий. Коли дитина закінчить цю роботу, експериментатор продовжує: "А тепер ось тут намалюй гарного хлопчика (дівчинку)".При цьому дитині показують третю сторінку і дають два олівці: синій та червоний. Після закінчення цієї роботи психолог пропонує дитині: "А тепер ось тут намалюй себе".Перед ним розкривають 4-ту сторінку та пропонують усі чотири олівці.
Обробка та інтерпретація даних 37 . Включає такі моменти:
1. Аналіз "автопортрета":
- а) наявність усіх основних деталей;
- б) повнота зображення;
- в) кількість додаткових деталей;
- г) ретельність їхнього промальовування;
- д) статичність чи представленість фігурки у русі;
- е) включення персонажа до будь-якої сюжет: гру тощо.
Відомо, що наявність додаткових деталей (докладне промальовування, "розмальовування") свідчить про позитивне ставлення до рисованого персонажа. Навпаки, відсутність необхідних деталей свідчить про негативне чи конфліктне ставлення. Зображення фігурки у русі, сюжетна інтерпретація вказують на активне, творче ставлення до дійсності.
2. Зіставлення "автопортрета" дитини з малюнком "хорошого" та "поганого" персонажа за такими параметрами:
- а) розмір "автопортрета" порівняно з розмірами двох інших малюнків. Чим він більший, тим краще ставлення до себе;
- б) кольори, використані в "автопортреті", кількість кожного кольору, їх відповідність кольорам "хорошої" або "поганої" дитини;
- в) повторення в "автопортреті" деталей малюнків "хорошої" або "поганої" дитини (одяг, головний убір, іграшка, прапорець, рогатка, квітка тощо);
- г) наявність у "автопортреті" нових деталей, їх характер;
- д) загальне враження про схожість "автопортрета" на малюнок "хорошого" або "поганого" персонажа.
Ціль: визначення ставлення дитини до школи та рівня шкільної тривожності
Дитині дають листок А4, кольорові олівці та просять: «Тут на аркуші паперу намалюй школу».
Розмова, уточнюючі питання про намальованому, коментарі записуються на звороті малюнка.
Обробка результатів: Емоційне ставлення до школи та вчення оцінюється за 3 показниками:
кольорова гамма
лінія та характер малюнка
сюжет малюнка
При аналізі малюнка за кожним із цих показників виставляється бальна оцінка, потім бали складаються.
1. Колірна гама:
2 бали – у малюнку переважають яскраві, чисті, світлі тони та їх поєднання (жовтий, світло-зелений, блакитний тощо)
1 бал – однаково присутні світлі та темні тони.
0 балів – малюнок виконаний у темних тонах (темно-коричневий, темно-зелений, чорний).
2. Лінія та характер малюнка:
2 бали – об'єкти промальовані ретельно та акуратно; використовуються довгі, складні лінії різної товщини, немає «розривів» контуру.
1 бал – у малюнку присутні обидві характеристики.
0 балів – об'єкти зображені навмисно недбало, схематично; лінії подвійні, що перериваються, однакової довжини та товщини, слабка лінія.
3. Сюжет малюнка:
2 бали – симетричне зображення (малюнок школи займає центральне місце на аркуші); наявність деталей та прикрас, елементів декорування, зображення різних предметів, що оживляють пейзаж (квіти, дерева, плакати, прапори, фіранки на вікнах, ін.); зображення дітей, які йдуть до школи або сидять за партами, вчителі та «процесу навчання»; пора року – весна, літо (сонце, немає хмар); зображення світлого часу доби.
1 бал – обидві показники є.
0 балів – асиметричність малюнка; відсутність деталей та прикрас; відсутність людей або зображення дітей, які йдуть зі школи; пора року – осінь, зима (темне небо, йде дощ чи сніг); час доби – ніч чи вечір.
Аналіз результатів
6-5 балів – у дитини склалося емоційно благополучне ставлення до школи та навчання, він готовий до прийняття навчальних завдань та взаємодії з учителем.
4-2 бали – у дитини є певна тривога з приводу шкільного навчання як незнайомої для неї ситуації, необхідно розширити коло її знань та уявлень про шкільно-навчальну діяльність, формувати позитивне ставлення до вчителя та однокласників; причинами тривог може бути нервозність та необдумані висловлювання дорослих, негативний досвід навчання у школі старших дітей.
1-0 балів – у дитини явно виражений страх перед школою, часто це призводить до неприйняття навчальних завдань та відмови від навчальної діяльності, труднощів у спілкуванні з учителем та однокласниками.
Loading...