Відповідно до вимог, які нам диктує сучасне життята які закладені в Законі РФ «Про освіту в РФ», національну доктрину освіти в РФ, концепцію модернізації російської освіти, ФГОС, освітні установи (незалежно від того, за якими програмами будують освітній процес) зобов'язано:
1. забезпечити умови для самовизначення та самореалізації особистості;
2. забезпечити індивідуальний підхід кожної дитини;
3. реалізувати право дитини на вільний вибір діяльності, думок та суджень;
4. пам'ятати, що дитина є активним учасником педагогічного процесу;
5. залучати дітей до занять без психологічного примусу, спиратися з їхньої інтерес, враховуючи їх соціальний досвід;
6. забезпечити емоційно-особистісний та соціально-моральний розвиток дитини, зберегти та зміцнити здоров'я дітей.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Досвід роботи
« Проектна діяльністьв дитячому садку".
Відповідно до вимог, які нам диктує сучасне життя і які закладені в Законі РФ «Про освіту в РФ», національну доктрину освіти в РФ, концепцію модернізації російської освіти, ФГОС, освітні установи (незалежно від того, за якими програмами будують освітній процес) зобов'язано:
- забезпечити умови для самовизначення та самореалізації особистості;
- забезпечити індивідуальний підхід для кожної дитини;
- реалізувати право дитини на вільний вибір діяльності, думок та суджень;
- пам'ятати, що дитина є активним учасником педагогічного процесу;
- залучати дітей до занять без психологічного примусу, спиратися з їхньої інтерес, враховуючи їх соціальний досвід;
- забезпечити емоційно-особистісний та соціально-моральний розвиток дитини, зберегти та зміцнити здоров'я дітей.
У зв'язку з цим я прагнула знайти нові найбільш ефективні шляхита засоби вирішення поставлених завдань. Сьогодні одним із найбільш яскравих, розвиваючих, цікавих, значних методівяк для дорослих, так і для дітей, я вважаю, проектну діяльність. За визначенням професора У.Х. Кіллпатрика, який розробив «Проектну систему навчання», «метод проектів», «Проект - є будь-яка дія, що здійснюється від щирого серця і з певною метою».
Від сучасної освітипотрібно вже не просте фрагментарне включення методів дослідницького та проектного навчання в освітню практику, а цілеспрямована робота з розвитку дослідницьких здібностей, спеціально організоване навчання дітей вмінням та навичкам проектного та дослідницького пошуку.
Це ще важливо і тому, що найцінніші та міцніші знання здобуваються самостійно, під час своїх творчих пошуків. Навпаки, знання, засвоєні шляхом вивчення, по глибині та міцності зазвичай істотно їм поступаються. Не менш важливо й те, що для дитини природніше і тому набагато легше осягати нове, діючи подібно до вченого (проводити власні дослідження – спостерігаючи, ставлячи експерименти, роблячи на їх основі власні судження та висновки), ніж отримувати вже здобуті кимось знання готовому вигляді».
Внаслідок цієї технології, я бачу, діти стають активними учасниками виховного процесу. Це дає можливість пізнати себе, не відчуваючи тиску дорослих. Досвід самостійної діяльності розвиває у дітях впевненість у своїх силах, знижує тривожність при зіткненні із проблемами, створює звичку самостійно шукати шляхи вирішення. Якщо дитина не набуває позитивного досвіду творчої діяльності, то у зрілому віці у нього може сформуватися переконання, що цей напрямок розвитку йому недоступний. Адже саме через творчі здібності людина може найповніше розкритися як особистість. Сучасне суспільствопред'являє великі вимоги до таких якостей особистості як креативність, здатність до саморозвитку.
Колективні переживання, і навіть радість успіху, гордість від схвалення дорослих зближує дітей друг з одним, сприяє поліпшенню мікроклімату групи. Проектна діяльність дозволяє будь-який колектив перетворити на згуртовану команду, де кожна дитина почувається необхідною у вирішенні важливого завдання. Вважаю, що проектну діяльність можна як спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагогів, вихованців і батьків. Залучення батьків у проектну діяльність має велику цінність:
- вони стають активними учасниками процесу навчання своїх дітей, тата і мами почуваються «хорошими батьками», оскільки роблять свій внесок у навчання і набувають все нових умінь.
- розвивається більш глибоке розуміння процесу навчання дітей дошкільного віку.
Основною метою проектного методуу дитячому садку є: розвиток вільної творчої особистості. Основними завданнями досягнення цілі є:
Завдання розвитку:
- забезпечення психологічного благополуччя та здоров'я дітей;
- розвиток пізнавальних здібностей дітей;
- розвиток творчої уяви;
- розвиток творчого мислення;
- розвиток комунікативних навичок.
Завдання дослідницької діяльності(Вони специфічні для кожного віку).
У старшому віці це:
- формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи
- розвиток умінь визначати можливі методивирішення проблеми за допомогою дорослого, а потім і самостійно
- формування вміння застосовувати ці методи з використанням різних варіантів
- розвиток уміння вести конструктивну бесіду у процесі спільної дослідницької діяльності.
Я вважаю, що в проектно-дослідницькій діяльності діти отримують можливість безпосередньо задовольнити притаманну їм допитливість, упорядкувати свої уявлення про світ. Тому прагну вчити не всьому, а головному, не сумі фактів, а цілісному їх розумінню, не стільки дати максимум інформації, скільки навчити орієнтуватися в її потоці, вести цілеспрямовану роботу щодо посилення розвиваючої функції навчання, організовувати навчальний процес за моделлю особистісно-орієнтованої взаємодії, згідно з якою дитина є не об'єктом навчання, а суб'єктом освіти. У своїй роботі з дітьми я використовую метод проектів та дослідницьку діяльність.
Метод проектів завжди орієнтовано самостійну діяльність дітей - індивідуальну, парну, групову, яку хлопці виконують протягом певного відрізка часу. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми, що передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, з другого – інтегрування різних знань, умінь.
Враховуючи вікові психологічні особливостідітей, я розробляю поетапний план-схему здійснення проекту, де відбиваю найяскравіші форми роботи з даного напряму. Залежно від завдань проекту.
Роботу над проектами намагаюся будувати у тісній взаємодії із сім'ями вихованців. Спільно обговоривши план – проект та націлившись на подальшу роботу, батьки стали активними учасниками та помічниками у реалізації поставлених завдань. Разом із дітьми вони брали участь у виготовленні плакатів, виробів, годівниць для птахів, колажів, випуску газет, які використовувалися для оформлення різноманітних тематичних виставок у дошкільній установі. З їхньою допомогою ми придбали пізнавальну літературу для дітей.
Для розвитку пізнавальної активності дітей та підтримування інтересу до дослідницької діяльності у групі оформили та обладнали «куточок експериментування».
У формуванні мого педагогічного досвіду брали участь вихованці дитячого садка старшої та підготовчої груп. У процесі розвитку в дітей віком цієї вікової категорії поступово поглиблюються знання, розвиваються розумові здібності, формується ставлення до навколишнього світу, відбувається становлення особистості.
У цьому віці розвивається пам'ять, закладаються основи мисленнєвої діяльності. Діти вже можуть робити самостійні судження, висловлювати свою думку.
У цей час починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Мотиви набувають відносної стійкості. Серед них виділяються домінуючі мотиви - переважають у мотиваційній ієрархії, що формується. Це веде до появи вольових зусиль задля досягнення поставленої мети.
Одним із мотивів може бути пошук відповідей на свої запитання, адже дошкільнята вступають у вік «чомучок». Тепер дитина починає розуміти, що предмет не такий простий, як йому здавалося раніше, і починає вивчати предмети, намагаючись проникнути в їх пристрій і сутність. Цю особливість дітей я вирішила використати у пізнавальному розвитку дошкільнят.
Мною було проведено моніторинг знань, умінь та навичок дітей на теми проектів, де я з'ясовувала рівень знань дошкільнят.
З'ясувалося, що лише 14% групи дітей мали високий рівень знань на тему, а середній лише 49%. Мною було вирішено, що необхідно у процесі безпосередньої освітньої діяльності, бесід, спостережень, дослідів, роботи з батьками дошкільнят, поповнення розвиваючого середовища групи підвищити рівень знань дітей. Так виникла ідея створення проектів: «Вирощування айстри», «Посадили ми цибулька», «Космос», здоров'язберігаючий проект «Здоровий малюк».
До закінчення проектів рівень освоєння дітьми матеріалу виріс: високий 43%, середній зріс лише на 5,4%, оскільки збільшилася кількість дітей з високим рівнем освоєння матеріалу, дітей з низьким рівнемосвоєння матеріалу не виявлено.
Вибудовування відносин з батьками за принципами взаємозв'язку, взаємодоповнення дозволило створити максимальні умови для особистісного зростання та розвитку дитини.
Діти навчилися домовлятися, прислухатися до ідей своїх товаришів, дійти єдиної думки під час вирішення завдань. Рівень умінь дітей складати колективні оповідання, створювати колективні роботи, домовлятися з партнерами, об'єднуватись у групи значно зріс за період проектно-дослідницької діяльності. Дошкільнята без труднощів вступають у контакт як з дорослими, так і з однолітками; об'єднуються у групи для спільної діяльності; переживають за продукт діяльності всього колективу.
Під час проектної діяльності я спостерігала чіткі позитивні зміни у пізнавальному розвитку дітей. Оскільки наші проекти були, переважно, екологічного змісту, то вирішила розширити пізнавальні інтереси дітей, познайомивши їх із дослідницькою діяльністю, яка допомогла їм виявити взаємозв'язки, що у природі. Саме свідомість єдності природи, тісного зв'язку всього з усім, дозволить дитині в теперішньому, а головне, в майбутньому правильно будувати свою поведінку по відношенню до природи, при взаємодії один з одним та навколишнім середовищем, діти досвідченим шляхом набувають неоціненних за своєю вагою знань.
На цю тему з дітьми я пропрацювала 2 роки,і, накопичивши достатньо матеріалу, вирішила узагальнити досвід своєї роботи, який, на мою думку, може допомогти педагогам у розвитку пізнавальних інтересів дітей дошкільного віку.
У процесі роботи над темою даного досвіду я застосовувала кілька видів досліджень для виявлення рівня розвитку дошкільнят: спостереження, ігрові завдання, тестування, які дозволили уточнити недостатньо вивчені теми та намітити шлях усунення цих прогалин.
Для роботи над усуненням прогалин у розвитку дошкільнят я використовувала:
- Метод активного залучення батьків до спільної діяльності
- Метод спостереження за зміною та перетворенням об'єкта
- Метод демонстрації
- Метод пояснення нового матеріалу
- Розповідь вихователя
- Розповідь дитини
- Читання літератури
- метод дитячого дослідження,
- метод проектів
- метод моделювання проблемних ситуацій
- метод міркування
- метод розв'язання проблемних завдань, ситуацій.
Так як дані методи підтримують дитячу пізнавальну ініціативу в умовах дитячого садка та сім'ї та актуальні з низки причин:
- по-перше, допомагають отримати дитині ранній соціальний позитивний досвід реалізації власних задумів.
- по-друге, нестандартно діяти в різних обставинах, грунтуючись на оригінальність мислення.
- по-третє, до моменту вступу до першого класу дитина навчитися вирішувати такі складні завдання як:
- вміти бачити проблему та ставити питання;
- вміти доводити;
- робити висновки та міркувати;
- висловлювати припущення та будувати плани щодо їх перевірки.
Проектна діяльність має величезний потенціал, що розвиває. Головне його гідність полягає в тому, що воно дає дітям реальні уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, про його взаємини з іншими об'єктами і середовищем проживання.
Для вирішення завдань, поставлених у проектах, я залучала до роботи батьків, які із задоволенням шукали рішення разом з дітьми, допомагали в організації розвиваючого середовища у групі, брали активну участь у підготовці та проведенні проектів
На цьому віковому етапідіти активно цікавляться змінами у навколишній дійсності. Тому мною були застосовані методи спостереження та демонстрації, експериментування. У процесі роботи діти із задоволенням розглядали предмети, виявляли основні ознаки, помічали зміни у процесі експериментування та розповідали про це.
Для повнішого засвоєння матеріалу мною були виготовлені дидактичні ігри, Придумані рухливі ігри за допомогою яких закріплювалися і поглиблювалися знання дошкільнят.
Активна робота з батьками призвела до того, що вони не тільки стали засобом інформації та підтримки дитини, а й самі активно включилися в проектну діяльність, а також збагатили свій педагогічний досвід, зазнали почуття причетності та задоволення від спільної роботи з дітьми.
Разом з дітьми та батьками було проведено екологічну акцію «Город на вікні», проведено виставки малюнків та виробів «Бережіть первоцвіт», «Ці прекрасні тварини», створено фотоальбом «І це все про космонавтів», видано листівки «Мої квіти».
У процесі деяких проектів було проведено тематичні розваги, творчі вітальні, майстер-клас, які підбивали підсумок нашої спільної діяльності.
- Основні етапи роботи над проектами:
- Цілепокладання: допомагаю дитині вибрати найбільш актуальне та посильне для неї завдання на певний відрізок часу;
- Розробка проекту – план діяльності щодо досягнення мети;
- Виконання проекту – практична частина;
- Підбиття підсумків – визначення завдань для нових проектів.
Послідовність роботи над проектами:
- Ставить собі за мету, виходячи з інтересів та потреб дітей;
- Залучає до вирішення проблеми (позначення «дитячої мети»);
- Намічає план руху до мети (підтримує інтерес дітей та батьків);
- Обговорює план із батьками;
- Звертається за рекомендаціями до спеціалістів ДНЗ (творчий пошук);
- Разом з дітьми та батьками малюють план – схему проведення проекту та вивішують на чільне місце;
- Збирає інформацію, матеріал (вивчає із дітьми план-схему);
- Проводить заняття, ігри, спостереження, досліди (заходи основної частини проекту) тощо;
- Дає домашнє завданнядітям та батькам;
- Переходить до самостійних творчих робіт (вироби, малюнки, альбоми, акції, КВК тощо);
- Організує презентацію проекту (свято, відкрите заняття…);
- Підбиває підсумки, виступає на педраді, «круглому столі», проводить узагальнення досвіду.
«Юним ученим» пояснюється, що їх завдання полягає в тому, що вони повинні підготувати невелике «повідомлення» на цю тему і красиво оформити його для подання перед своїми друзями. Але для того, щоб зробити таке повідомлення та подати свою роботу, треба зібрати всю доступну інформацію за темою, обробити її та оформити. Як це можна зробити?
Природно, що для дітей цього віку збір інформації є новою і дуже складною справою. Тому слід попередити, що є багато способів здобуття необхідних знань.
Тут виробляється план дій. Спробуйте відповісти на запитання, що вже відомо, а що ні. Тепер легко сформулюватиме: «Що належить зробити?». Це буде ваш план дій.
Що ми знаємо з цієї теми?
Що ми повинні зробити, перш ніж почнемо збирати інформацію?
Як ви вважаєте, з чого починає свою роботу вчений?
Потрібно підвести дошкільнят до думки, що необхідно обміркувати, яка інформація потрібна саме з цієї теми. Після того, як хлопці зрозуміли це, на стіл ставиться картка із символом «подумати».
Наступне питання:
Де ми можемо дізнатися щось корисне на нашу тему?
Відповідаючи на нього, діти поступово вибудовують лінію з карток:
- «подумати»,
- «запитати в іншої людини»,
- «отримати інформацію з книг»,
- «поспостерігати»,
- «подивитися по телевізору»,
- "провести експеримент",
- «обговорити у групі»,
- "підбиття підсумків",
- «оформлення результатів»,
- «подання результатів виконаних проектів у вигляді матеріального продукту
- "Презентація проекту".
Показником ефективності впровадження методу проектування у виховно-освітню роботу ДОПя вважаю:
- високий рівень розвитку допитливості дітей, їх пізнавальної активності, комунікативності, самостійності;
- підвищення готовності дітей досприйняттю нового матеріалу;
- активну участь батьків у житті ДОП.
Одним з пріоритетних напрямківмоєї педагогічної діяльностіє екологічне виховання дітей. Основна мета якої - виховання з перших років життя гуманної, соціально-активної, творчої особистості, здатної розуміти, любити навколишній світ, природу, дбайливо ставитися до неї та охороняти її. Я здійснила два екологічні, пізнавально-практичні проекти:
- «Вирощування айстри» (під. гр.);
- «Посадили ми цибулька» (старша. гр.).
Дуже цікавою творчою була робота над проектами "Світлячок". В ногу з часом, з пізнавального, мовного та комунікативного розвитку. У підготовчій групі впровадила у практику своєї роботи ще два довгострокові проекти:
- інформаційно-орієнтований "Космос";
- творчий, здоров'язберігаючий проект «Здоровий малюк».
При організації своєї роботи проектної діяльності я спиралася на:
- теоретичні та практичні дослідження вітчизняних педагогів – Л.С. Кисельової, Т.А. Данилін, М.П. Зуйкова, Т.С. Лагода, О.С. Євдокимової, В.М. Журавльовий, Т.Г. Козакової;
- літературу – Л.В. Михайлова - Свірська «Метод проектів у освітній роботідитячого садка»
Виноградова Н.А., Панкова Є.П. « Освітні проектив дитячому садку".
Веракса Н.Є., Веракса О.М. "Проектна діяльність дошкільнят".
Кисельова Л.С. «Проектний метод у діяльності дошкільного закладу».
Штанько І.В. «Проектна діяльність із дітьми старшого дошкільного віку» тощо.
Аналізуючи виконану роботу, я дійшла висновку, що проектна діяльність дошкільнят є унікальним засобомзабезпечення співробітництва дітей та дорослих, способом реалізації особистісно – орієнтовано підходу до освіти. У проектній діяльності відбувається формування суб'єктивної позиції у дитини, розкривається її індивідуальність, реалізуються інтереси та потреби, це у свою чергу сприяє особистісному розвитку дитини. Це відповідає соціальному замовленню на сучасному етапі. Тому я й далі використовуватиму у своїй роботі метод проектування. Планую продовжити випуск журналу "Світлячок". Хочу реалізувати проект "Червона книга". Дуже зацікавив проект "Там, де я народився".
Результативність педагогічного досвіду.
Основними засобами реалізації проектно-дослідницької діяльності стали проекти, дослідження, спеціальні заняття, під час проведення яких гармонійно поєднувалися різноманітні форми – кругові розмови, заняття, спеціалізовані ігри, експерименти, читання, розповідь, театралізовані вистави, конкурси та виставки. В організацію виховно-освітнього процесу було залучено як педагоги ДОП, а й батьки.
Результатами роботи стали позитивні зрушення у поведінці як дорослих, і дітей.
Особливість у проектно-дослідницької діяльності та доросло-дитячих проектах полягає в тому, що у проекті беруть участь діти, батьки, педагоги. Спільний збір матеріалів на тему заняття, ігри, конкурси, презентації розкрили творчі здібності дітей, залучили батьків до виховний процесщо, природно позначилося результатах.
Вирішуючи різні пізнавально-практичні завдання разом з дорослими та однолітками, діти набули здатності сумніватися, критично мислити. Пережиті при цьому позитивні емоції, здивування, радість від успіху, гордість від схвалення дорослих – заклали у дітей перші крупинки впевненість у своїх силах, спонукали до нового пошуку знань.
Колективні переживання зблизили дітей одне з одним і з дорослими, сприяли поліпшенню мікроклімату групи. Можна відзначити, що використовуючи проектно-дослідницьку технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, організована за нею, життєдіяльність у дитсадку дозволило краще дізнатися вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.
Накопичуючи творчий досвід, діти за підтримки дорослих надалі можуть стати авторами дослідницьких, творчих, ігрових, практико-орієнтованих проектів.
Після закінчення роботи над проектами рівень освоєння дітьми матеріалу зріс: високий 43%, середній зріс лише на 5,4%, оскільки збільшилася кількість дітей із високим рівнем освоєння матеріалу, дітей із низьким рівнем освоєння матеріалу не виявлено. Займаючись дослідженнями у куточку експериментування, діти значно розширили свої знання:
Про матеріали;
Про природні явища;
Про навколишній світ.
Новизна (інноваційність) представленого педагогічного досвіду.
Новизною цього досвіду є комплексне використанняраніше відомих та сучасних методівта технологій для розвитку у дітей пізнавальних інтересів, структуризація практичного та діагностичного матеріалудля дошкільнят як у ДОП так і в сім'ї. Зацікавившись проблемою організації проектно-дослідницької діяльності дошкільнят, мною була розроблена модель розвитку пошуково-дослідницької діяльності в ДНЗ та сім'ї, яка спрямована на формування здібностей дошкільнят самостійно та творчо освоювати нові способи діяльності.
В основі інноваційної діяльності лежать такі принципи:
Принцип відкритості – бути здатним до сприйняття особистості дитини, відкритим, приймати та поважати її бажання.
Принцип діяльнісного підходу – дитина пізнає світ, отримує знання через всі види діяльності, кожен є активним учасником у добуванні, передачі знань, інформації, залучає до цього друзів та дорослих
Принцип свободи вибору – право дитини вибирати зміст діяльності, визначати завдання, способи їх вирішення, партнера спільної діяльності.
Принцип природовідповідності – орієнтуватися на внутрішній світ дитини, створювати умови для саморозвитку, самовираження кожного учасника пізнавального процесу
Усі проекти, заняття, досліди тощо проводилися в спільній та самостійній діяльності дітей. Організовувалась робота невеликими групами, що допомагало прищепити дітям навички самоперевірки, взаємодопомоги, розвиває пізнавальне спілкування.
Запланована робота націлена на те, щоб дитина з пасивного спостерігача перетворилася на активного учасника виховно-освітнього процесу. Цьому сприяли і методи та прийоми, які варіювалися залежно від цілей та завдань проекту.
Основним принципом у роботі з вихованцями було дати дитині можливість пізнавати навколишній світ на їхньому власному досвіді у конкретних справах, вчинках, адже саме такий досвід запам'ятовується надовго.
Але для втілення в життя всіх планів та задумів необхідна робота не лише співробітників дитячого садка, а й батьків, сім'ї. Саме в сім'ї, у звичній для себе обстановці діти отримують початкові уявлення про навколишній світ. Робота з сім'єю була одним із тих механізмів, які допомогли досягти наміченої мети.
Проектно – дослідницька діяльність – один із інтерактивних, інноваційних методів сучасного навчання, який допомагає не тільки всебічному розвитку дитини, а й зміцнює позитивну мотивацію до знань, дає новий поштовх у відносинах «батько – дитина – дитячий садок».
Технологічність педагогічного досвіду.
Проектно – дослідницька діяльність надає хлопцям можливість самостійного набуття знань у процесі вирішення практичних завдань чи проблем, що потребує інтеграції знань із різних предметних галузей. Якщо говорити про проектно-дослідницьку діяльність як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає використання дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю. Вихователю в рамках проекту експериментування відводиться роль розробника, координатора, експерта, консультанта.
Тобто проектно-дослідницька розвиває пізнавальні навички дітей, уміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиває критичне та творче мислення.
Це поєднується з груповим підходом до навчання. Групи визначають, як вони мислять вирішення цієї проблеми: включається особистісна мотивація, починається процес творчості, процес самостійної мисленнєвої роботи. Ця самостійність залежить від сформованості умінь та навичок проектної діяльності.
Особливістю проектно-дослідницької діяльності у дошкільній системі освіти є те, що дитина ще не може самостійно знайти протиріччя в навколишньому, сформулювати проблему, визначити мету (задум). Тому у виховно-освітньому процесі дитячого садка проектна – дослідницька діяльність найчастіше постає як співпраця, в якій беруть участь діти та вихователі, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Основною метою проектно-дослідницького методу у дошкільному закладі є розвиток особистості, інтелекту.
При розробці та реалізації проектно-дослідницького методу використовую метод організованого та контрольованого дитячого експериментування та пошуку інформації в індивідуальній та колективній діяльності дітей, методи забезпечення емоційного інтересу дітей, активізація самостійного мислення дітей, спільної діяльності дітей та дорослих, ігрові та проблемні ситуації.
Проектно – дослідницька діяльність передбачає як наявність і усвідомлення якоїсь проблеми, а й процес її розкриття, рішення, тобто планування дій, наявність задуму розв'язання цієї проблеми, чітке розподіл завдань кожного участника. Проекти використовуються в тому випадку, коли в навчальному процесі виникає якась дослідна задача, для вирішення якої потрібні інтегровані знання з різних областей, і навіть застосування дослідницьких методик.
Рівень участі дошкільнят у проектно-дослідницькій діяльності залежить від вікових особливостей дітей: у старшій – є повноправними учасниками проекту.
У своєму досвіді я поетапно розписала роботу над плануванням і втіленням у життя проектів для дітей старшого віку.
Завдання дослідницької діяльності кожного віку індивідуальні. Так, у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку педагог може використати підказку, які наводять питання. А дітям старшого дошкільного віку потрібно надавати більше самостійності. Перший крок вихователя у роботі над проектом – це постановка мети. Другий крок – це планування з обраної проблеми, де враховуються всі види дитячої діяльності: ігрова, пізнавально-практична, художньо-мовленнєва, трудова, спілкування тощо. На етапі розробки змісту безпосередньої освітньої діяльності, ігор, прогулянок, спостережень та інших видів діяльності, пов'язаних з темою проекту, вихователі особливу увагуприділяють організації середовища у групах. Середовище має розвивати у дошкільника допитливість. Коли підготовлено умови для роботи над проектом, починається спільна робота вихователя та дітей.
Дослідницькі заняття проводяться за структурою:
- Постановка дослідницької завдання як того чи іншого варіанта проблемної ситуації (потрібно зацікавити дітей, викликати в них бажання діяти, щоб вирішити проблему).
- Тренінг уваги, пам'яті, логіки мислення (може організований до заняття).
- Уточнення правил безпеки життєдіяльності під час здійснення експериментування.
- Уточнення плану дослідження.
- Вибір обладнання, самостійне його розміщення у зоні дослідження (важлива активність та самостійність усіх учасників експериментування).
- Розподіл дітей на групи.
- Аналіз та узагальнення отриманих результатів експериментування (виявлення відомого та невідомого; підвести до міркувань, висновків та висновків, які обов'язково фіксуються у мові, іноді графічним
Дітям не повідомляють готових знань, не пропонують способи діяльності. Створюється проблемна ситуація, вирішити яку дитина зможе, якщо залучить свій досвід, встановить у ньому інші зв'язки, опановуючи при цьому нові знання та вміння.
Організація роботи над проектами (схема)
Нижче я представила таблицю, в якій розкриваються цілі та завдання кожного етапу, зміст діяльності педагога, дошкільника та його батьків.
Етапи роботи надпроектом | Цілі і завдання | Діяльність вихователя | Діяльність дошкільника | Діяльність батьків |
1. Занурення у проект | Ціль – підготовка дошкільника до проектної діяльності Завдання: – визначення проблеми, теми та цілей проекту в ході спільної діяльності педагога та дітей; - Створення групи (груп) дітей для роботи над проектом. | Відбирає можливі теми та пропонує їх дошкільнятам. Заохочує у дітей інтерес до теми проекту. Допомагає сформулювати: Проблему проекту; Сюжетну ситуацію; Ціль та задачі. Мотивує дошкільнят до обговорення, створення проекту. Організує пошук дошкільнят оптимального способудосягнення поставленої мети проекту. Допомагає в аналізі та синтезі, спостерігає, контролює. Формує необхідні специфічні вміння та навички. | Здійснюють вживання у ситуацію. Обговорюють тему проекту, предмет дослідження із вихователем. Отримують додаткову інформацію. Визначають свої потреби. Приймають у складі групи (або самостійно) рішення щодо теми (підтем) проекту та аргументують свій вибір. Здійснюють: Аналіз ресурсів та пошук оптимального способу досягнення мети проекту; Особистісне присвоєння проблеми. Формулюють (індивідуально чи результаті обговорення групи) мета проекту. | Допомагають у виборі тематичного поля, теми; у формулюванні проблеми, мети та завдань проекту. Мотивують дітей. |
2. Планування діяльності | Ціль – поопераційна розробка проекту із зазначенням переліку конкретних дій та результатів, строків та відповідальних. Завдання: - Визначення джерел інформації, способів збору та аналізу інформації, виду продукту та можливих форм презентації результатів проекту, термінів презентації; – встановлення процедур та критеріїв оцінки результатів та процесу; - Розподіл завдань (обов'язків) між членами групи. | Спрямовує процес пошуку інформації дошкільнят (за необхідності допомагає визначити та рекомендує коло джерел інформації). Пропонує дошкільникам: Різні варіанти та способи зберігання та систематизації зібраної інформації; Розподілити ролі у групах; Спланувати діяльність щодо вирішення завдань проекту; Продумати можливі формипрезентації результатів проекту; Продумати критерії оцінки результатів та процесу. Формує необхідні специфічні вміння та навички. Організовує процес контролю (самоконтролю) розробленого плану діяльності та ресурсів. | Здійснюють: Пошук, збирання, систематизацію та аналіз інформації; Розбивку на групи; Розподіл ролей у групі; планування роботи; Вибір форми та способу презентації передбачуваних результатів; Прийняття рішення щодо встановлення критеріїв оцінювання результатів та процесу. Продумують продукт групової та/або індивідуальної діяльності на даному етапі. Проводять оцінку (самооцінку) результатів цього етапу роботи. | Консультують у процесі пошуку інформації. Надають допомогу у виборі способів зберігання та систематизації зібраної інформації, у складанні плану майбутньої діяльності. |
3. Здійснення діяльності щодо вирішення проблеми | Ціль – розробка проекту. Завдання: – самостійна роботадошкільнят за завданням проекту – проміжні обговорення отриманих даних у групах. | Спостерігає, радить, опосередковано керує діяльністю, відповідає на дитячі запитання. Контролює дотримання правил техніки безпеки. Слідкує за дотриманням часових рамок етапів діяльності. | Виконують заплановані дії самостійно, у групі. Здійснюють проміжні обговорення отриманих даних у групах. | Спостерігають. Контролюють дотримання правил техніки безпеки. Слідкують за дотриманням часових рамок етапів діяльності. Надають допомогу у зборі інформації, оформленні матеріалів та портфоліо проектної діяльності. |
4. Оформлення результатів | Ціль – структурування отриманої інформації та інтеграції набутих знань, умінь, навичок. Завдання: – аналіз та синтез даних; - Формулювання висновків. | Спостерігає, радить, спрямовує процес аналізу. Мотивує дітей, створює почуття успіху; підкреслює соціальну та особистісну важливість досягнутого. | Оформляють проект, виготовляють продукт. Беруть участь у колективному аналізі проекту, оцінюють свою роль, аналізують виконаний проект, з'ясовують причини успіхів, невдач. Проводять аналіз досягнень поставленої мети. Роблять висновки. | Спостерігає, радить. Допомагає у забезпеченні проекту. Мотивує дошкільнят, створює почуття успіху. |
5. Презентація результатів | Ціль – демонстрація матеріалів, подання результатів. Завдання: - Підготовка презентаційних матеріалів; - Підготовка «повідомлення»; - Презентація проекту. | Організує презентацію. Продумує та реалізує взаємодію з батьками. За потреби консультує дошкільнят з питань підготовки презентації та оформлення портфоліо. Репетирує з дітьми майбутню презентацію результатів проектної діяльності. Виступає як експерт: Узагальнює та резюмує отримані результати; Підбиває підсумки; Оцінює вміння: спілкуватися, слухати, доводити свою думку, толерантність та ін; Акцентує увагу на виховному моменті: вмінні працювати в групі загальний результатта ін. | Вибирають (пропонують) форму презентації. Готують презентацію. Продовжують оформляти портфоліо. За потреби консультуються з вихователем. Здійснюють «захист» проекту. Демонструють: Розуміння проблеми, мети та завдань; Вміння планувати та здійснювати роботу; Знайдений спосіб вирішення проблеми; Рефлексію діяльності та результату. Виступають як «експерт», тобто. задають питання та висловлюють критичні зауваження (при презентації інших) на основі встановлених критеріїв оцінювання результатів та процесу. | Консультують у виборі форми презентації. Надають допомогу у підготовці презентації. Виступають як експерт. |
Висновки.
Як показала практика, проектно-дослідницька діяльність дуже актуальна та ефективна. Поєднання різних видів дитячої діяльності у взаємодії дорослих та дітей в одному цілому – проекті, закріплює навички вихованців, допомагає їм відкривати та пізнавати навколишню дійсність набагато швидше та глибше. Маючи отримані під час проектно – дослідницької діяльності знання дітей, їх спостереження, враження; орієнтуючись на особистий досвіддитини, намагаюся створити атмосферу сотворчества. Адже лише зацікавивши кожну дитину конкретною творчою справою, підтримуючи дитячу допитливість та ініціативу, можна вирішити будь-яку проблему. Ефективність такого підходу полягає ще й у тому, що він дає можливість дошкільнику самому досліджувати та експериментувати, підтримувати його допитливість та інтерес до проблеми, а також застосовувати отримані знання у тій чи іншій діяльності.
Сьогодні державою поставлено завдання підготувати абсолютно нове покоління: активне, допитливе. І дошкільні заклади, як перша сходинка в освіті, вже уявляють, яким має бути випускник дитячого садка, які якості він повинен мати. Сучасні педагогічні дослідженняпоказують, що головна проблема дошкільної освіти- Втрата жвавості, привабливості процесу пізнання. Збільшується кількість дошкільнят, які бажають йти до школи; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає. Як же виправити ситуацію? Становлення нової системиосвіти, орієнтованої на входження у світовий простір, потребує суттєвих змін у педагогічній теорії та практиці дошкільних закладів, удосконалення педагогічних технологій.
Використання інноваційних педагогічних технологій відкриває нові можливості виховання та навчання дошкільнят, і однією з найефективніших у наші дні стала проектно-дослідницька діяльність. Технологія проектування відноситься до сучасних гуманітарних технологій, які є інноваційними у роботі дошкільних закладів.
Я вважаю, що в проектно-дослідницькій діяльності дошкільник отримує можливість безпосередньо задовольнити властиву йому допитливість, упорядкувати свої уявлення про світ. Тому прагну вчити не всьому, а головному, не сумі фактів, а цілісному їх розумінню, не стільки дати максимум інформації, скільки навчити орієнтуватися в її потоці, вести цілеспрямовану роботу щодо посилення розвиваючої функції навчання, організовувати навчальний процес за моделлю особистісно-орієнтованої взаємодії, згідно з якою дитина є не об'єктом навчання, а суб'єктом освіти.
Проектна діяльність у дитячому садку.
Вступ
Однією з головних завдань сучасної системи освіти, згідно з ФГОС ДО є розкриття здібностей кожної дитини, виховання особистості, яка має креативне мислення, готова до життя у високотехнологічному інформаційному суспільстві, що володіє вмінням використовувати інформаційні технології та навчатися протягом усього життя. Тільки такий індивід може стати в житті успішним. У разі реалізації проекту у ДОП кожна дитина самостійно прагне активної діяльності, а дорослий очікує від нього позитивного своєрідного творчого результату. Тому саме в проектній діяльності в ДНЗ можливе виховання творчої особистості, яка має креативне мислення, можливий повноцінний розвиток пізнавальної активності дошкільнят.
Метод проектів
За визначенням американського педагога, основоположника методу проектів, Вільяма Херда Кілпатріка, проект - це будь-яка дія, що чиниться від щирого серця і з певною метою. Проект - це комплекс дій, спеціально організований педагогами та виконуваний дітьми та дорослими учасниками проекту. У проектній діяльності в ДОП беруть участь діти, освітяни, сім'я. Проектна діяльність, як жодна інша, підтримує дитячу пізнавальну ініціативу в умовах дитячого садка та сім'ї, і саме проектна діяльність дозволяє цю ініціативу оформити у вигляді культурно-значущого продукту.
Метод проектів - система навчання, при якій діти набувають знання в процесі планування та виконання практичних завдань, що постійно ускладнюються, - проектів. Метод проектів завжди передбачає вирішення вихованцями якоїсь проблеми. Такий спосіб роботи підходить для дітей віком від чотирьох років і старше.
Способи розробки проектів у ДОП
1. Системне павутинка за проектом
Перераховуються всі види дитячої діяльності та форми спільної діяльності в ході проекту. Усі вони розподіляються у освітніх областях, п.2.6. ФГОС ДО:
Соціально-комунікативний розвиток;
Художньо-естетичний розвиток;
Фізичний розвиток.
Також у системній павутинці зазначаються форми взаємодії з сім'єю та соціальними партнерами у ході проектної діяльності, форми спільної діяльності в рамках проекту під час режимних моментів.
2. Модель трьох питань ЩО ЗНАЮ? ЩО ХОЧУ ДІЗНАТИСЯ? ЯК ДІЗНАТИСЯ?
ЩО ЗНАЮ? - ПРОБЛЕМА. З'ясувати, що вже знають по темі.
ЩО ХОЧУ ДІЗНАТИСЯ? - ПРОЕКТУВАННЯ. План на тему проекту.
ЯК ДІЗНАТИСЯ? - ПОШУК ІНФОРМАЦІЇ. Джерела нових знань, тобто засоби для проекту.
3. Образ "Сім ми" (за Заїр-Бек)
Ми стурбовані... (формулюється факт, протиріччя, те, що привертає увагу).
Ми розуміємо... (представляється усвідомлена проблема для вирішення та орієнтири-цінності).
Ми очікуємо... (дається опис передбачуваних цілей – результатів).
Ми припускаємо... (є ідеї, гіпотези).
Ми маємо намір... (контекст дій, що плануються поетапно).
Ми готові... (дається опис наявних ресурсів різного характеру).
Ми звертаємося за підтримкою... (представляється обґрунтування необхідної зовнішньої підтримки реалізації проекту).
Класифікація тематичних проектів у ДОП
1. Щодо домінуючої у проекті діяльності:
Дослідницько - творчий
Рольово - ігровий
Творчий
Інформаційний (практико-орієнтований)
2. По предметно-змістовній галузі:
Монопроекти (одна освітня область)
Інтегративні (дві та більше освітні області)
3. За характером координації:
Безпосередній
Прихований
4. За характером контактів:
З вихованцями однієї групи
З вихованцями кількох груп
З вихованцями всього ДНЗ
5. За тривалістю виконання проекту (залежить від рівня зацікавленості дітей, визначає педагог):
Короткострокові (1 – 3 тижні)
Середня тривалість (до місяця)
Довгострокові (від місяця до кількох місяців)
Типи проектів у ДОП (за Л.В. Кисельовою)
1. Дослідницько – творчий. Діти експериментують та оформлюють результати у вигляді газет, драматизації, дитячого дизайну (макети та моделі).
2. Рольово - ігровий . Використовуються елементи творчих ігорДіти входять в образ персонажів казки і вирішують поставлені проблеми по-своєму.
3. Інформаційний (практико-орієнтований) . Діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи)
4. Творчий. Оформлення результату роботи у вигляді дитячого свята, дитячого дизайну тощо.
Що таке проект?
Кожен проект – це "п'ять П":
проблема;
Проектування (планування)
Пошук інформації;
Продукт;
Презентація
Але практично у кожного педагога, який організує проект у ДОП, має бути шосте "П" проекту - це його Портфоліо, тобто. папка, в якій зібрані всі робочі матеріали, у тому числі чернетки, денні плани, конспекти та інші методичні матеріали, використані під час проектної діяльності.
Після закінчення проекту кожен педагог ДНЗ, який організовує проектну діяльність, повинен оформити звіт про проект, що часто викликає труднощі. Використовуючи запропоновану зразкову структуру оформлення звіту про проведений проект у ДОП, Ви, шановні колеги, легко зможете це зробити.
Зразкова структура оформлення педагогами звіту про проведений проект у ДОП з використанням системної павутинки проекту
1. Титульна сторінка - Назва проекту, тип проекту, часові рамки проекту, автор проекту.
2. Тема проекту та її походження.
3. Завдання проекту (Освітні, розвиваючі та виховні): для дітей, для педагогів (не тільки для вихователів, але, можливо, і для музичних керівників, фізкультурних керівників, логопедів тощо), для членів сім'ї.
4. Системне павутинка проекту.
5. Очікувані результати проекту: для дітей, для освітян, для членів сім'ї.
6. Короткий зміст проекту:
* Підготовчий етап– дії дітей, дії педагогів, дії членів сім'ї
* Діяльнісний етап – дії дітей, дії педагогів, дії членів сім'ї
* Завершальний етап – дії дітей, дії педагогів, дії членів сім'ї
7. Опис продукту проекту : для дітей, для педагогів, для членів сім'ї
8. Презентація проекту – демонстрація продуктів проекту оточуючим (тут доречно розмістити фотографії продукту проекту).
Шановні колегия бажаю вам творчих успіхів у проектній діяльності з дошкільнятами!
Шевякіна Любов Віталіївна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МКДОУ "Великосолдатський сад"
Населений пункт:Великосолдатського району Курської області
Найменування матеріалу:доповідь
Тема:"Проектна діяльність у дитячому садку"
Дата публікації: 05.03.2017
Розділ:дошкільна освіта
Доповідь «Проектна діяльність у дитячому садку»
Шевякіна Любов Віталіївна Доповідь «Проектна діяльність у дитячому садку» Останнім часом у практиці дошкільних закладів активно застосовується інноваційний метод проблемного та інтегрованого навчання. Це метод проектів. Основа цього - самостійна діяльність дітей – дослідницька, пізнавальна, продуктивна, у процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання у життя. У перекладі з грецької проект – шлях дослідження. Відомий учений А. Ейнштейн сказав свого часу: «Самі діти люблять шукати, самі шукати. У цьому їхня сила. Вони завжди почуваються колумбами, не втомлюються дивуватися численним чудесам живого життя. Може, найважче – навчити їх розуміти інших людей, не завжди схожих на тебе, пізнавати глибину кожного. Ми перевантажуємо дітей книгами, враженнями, не допомагаємо їм відбирати те головне, що веде у глибину знань, у глибину своїх власних думок та творчості. Дітям, як рослинам, потрібно набагато більше свободи, можливість пізнати себе». Для дітей дошкільного віку характерне прагнення проникнути в найпотаємніші таємниці буття, вони хочуть все знати. Для задоволення допитливості одним дітям досить цікавого оповідання вихователя групи. Інший категорії вихованців пояснення мало, їм тісні межі організованих занять. Цим дітям необхідно дійти до всього самостійно (перевірити на ділі, помацати руками, провести експеримент, поставити досвід, заглянути в довідник, енциклопедію). Завдання педагога – виявити всіх зацікавлених дітей та залучити їх до участі у науково-дослідній діяльності без жодного примусу Свободу та можливість пізнати себе, на мій погляд, надає проектну діяльність, що дозволяє дитині не відчувати «тиску» дорослих. З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує. Для нього все вперше: сонце та дощ, страх та радість. У всі часи матері навчали і навчають своїх дітей тому, що на їх погляд, стане в нагоді дитині в житті, так згодом змінювалося і ставлення до проблеми залучення дітей до соціальної дійсності: до її цілей, змісту, методів. Людині потрібно якомога раніше здобути позитивний соціальний досвід реалізації власних задумів. Все зростаюча динамічність економічних і соціальних відносин людей вимагає пошуку нових, нестандартних дій у різних обставинах. Подібне вміння необхідно виховувати з дитячого віку. За інструкцією педагога дошкільнята виконують різні завдання та створюють конкретні продукти.
Ці продукти можна пред'являти оточуючим, проте вони є виразом творчих задумів дитини, а є результатом освоєння програмного змісту В даний час проектна діяльність органічно входить у нові стандарти початкової освіти. Однак і дошкільні навчальні заклади запроваджують метод проектів у дитячому садку. У сучасній педагогіці та психології вишикувався певний підхід до організації проектної діяльності, наприклад у цьому напрямі працюють: Н.Є. Вераксу, О.М. Веракса, Є.С.Євдокімова, Н.А. Рижова, Н.А. Короткова та ін. Проект – це метод педагогічно організованого освоєння дитиною навколишнього середовища у процесі поетапної та заздалегідь спланованої практичної діяльності з досягнення намічених цілей. Проекти у дитсадку носять, зазвичай, навчальний характер. Дошкільнята за своїм психофізіологічним розвитком ще не здатні самостійно від початку до кінця створити власний проект. Тому навчання необхідним вмінням та навичкам є основним завданням вихователів. Проекти в дитсадку можуть бути Творчі (оформлення результату у вигляді дитячого свята), Інформаційні (діти збирають інформацію та реалізують її), Рольові (з елементами творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки, вирішують за своїми поставленими проблемами), Дослідницькі ( діти експериментують, та був результат оформляють як газети, драматизации). Проекти вимагають чіткої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження всім учасників, соціальної значимості, продумані методи обробки результату. Виділено три етапи у розвитку проектної діяльності у дітей дошкільного віку, які і є однією з педагогічних технологій проектної діяльності, що включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих.
Перший етап
-наслідувально-виконавчий, реалізація якого можлива з дітьми 3,5-5 років. На цьому етапі діти беруть участь у проекті «на других ролях», виконуючи дії за прямою пропозицією дорослого або шляхом наслідування його, що не суперечить природі маленької дитини; у цьому віці ще існує потреба встановити і зберегти позитивне ставлення до дорослого і наслідувати його.
Другий етап
- розвиваючий, він характерний для дітей 5-6 років, які вже мають досвід
різноманітної спільної діяльності, можуть узгоджувати дії, надавати одна одній допомогу. Дитина вже рідше звертається до дорослого з проханнями, активніше організує спільну діяльність з однолітками. Діти розвиваються самоконтроль і самооцінка, вони здатні досить об'єктивно оцінювати як власні вчинки, і вчинки однолітків. У цьому віці діти беруть проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності. Вони не лише виявляють готовність брати участь у проектах, запропонованих дорослим, а й самостійно знаходять проблеми.
Третій етап
- Творчий, він характерний для дітей 6-7 років. Дорослому дуже важливо цьому етапі розвивати і підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети і змісту майбутньої діяльності, вибору способів роботи над проектом і можливості організувати її.
ОСОБЛИВОСТІ ВИДІВ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ:
Проектна діяльність розгортається у проблемній ситуації, яка може бути вирішена прямою дією. Наприклад, якщо дитина захотіла намалювати якийсь предмет і намалювала його, то ми не можемо говорити про те, що вона реалізувала проектну діяльність, т.к. це проблемна ситуація. Якщо ж дитина хоче висловити у малюнку своє ставлення до предмета, то цьому випадку виникає особлива проектна задача, пов'язана з дослідженням можливостей і пошуком форм передачі свого ставлення до предмета. Учасники проектної діяльності мають бути мотивовані. Простого інтересу недостатньо. Необхідно, щоб і педагог, і дитина сформулювали причину, через яку вони включаються до дослідження. Наприклад, підготовка до свята. Дитина може бути зацікавлений у підготовці до свята, але проектна діяльність розпочнеться лише тоді, коли педагог разом із дитиною спробує зрозуміти, що це подія означає кожного з них. Щойно визначено сенс, можна шукати способи його пред'явлення. Проектна діяльність має адресний характер. Оскільки під час проектної діяльності дитина висловлює своє ставлення, вона завжди шукає адресата – людини, якого звернено його висловлювання, оформлене як продукту. Саме тому проектна діяльність має яскраво виражену соціальну забарвлення й у кінцевому підсумку одна із небагатьох соціально значимих дій, доступних дошкільнику. Так як провідною діяльністю дошкільнят є гра, то перевага надається творчим та рольовим видам. Групові проекти у дитячому садку можуть стати першою сходинкою.
Послідовність роботи педагога над проектом:
Педагог ставить собі за мету, виходячи з потреб та інтересів дитини; -залучає дошкільнят до вирішення проблеми; -намічає план руху до мети (підтримує інтерес дітей та батьків); -обговорює план із сім'ями на батьківських зборах; -Звертається за рекомендаціями до фахівців ДОП; -Разом з дітьми та батьками складає план проведення проекту; -Збирає інформацію, матеріал; -Проводить заняття, ігри, спостереження, поїздки (заходи основної частини проекту); -дає домашні завдання батькам та дітям; -заохочує самостійні творчі роботи дітей та батьків (пошук матеріалів, інформації, виготовлення виробів, малюнків, альбомів тощо); -організує презентацію проекту (свято, заняття, дозвілля), складає книгу, альбом разом із дітьми; -Підбиває підсумки (виступає на педраді, узагальнює досвід роботи).
Етапи проектної діяльності
1 етап
«Вибір теми»
Завдання педагога – здійснювати разом із дітьми вибір теми для більш глибокого вивчення, Скласти план пізнавальної діяльності Один із способів введення у тему пов'язаний із використанням моделей «трьох питань»: Що знаю? Чого хочу дізнатися? Як дізнатися? Діалог з дітьми, організований педагогом, сприяє як розвитку саморефлексії дитини у сфері пізнання власних інтересів, оцінці наявних і придбання нових тематичних знань у вільній розкутій атмосфері, але й розвитку мовлення і власне мовного апарату. Збір інформації та планування виховно-освітньої роботи у рамках проекту. Завдання вихователя створити умови для реалізації пізнавальної діяльності дітей. 2 етап
"Реалізація проекту"
Завдання вихователя створити групи умови реалізації дитячих задумів. Реалізація проектів відбувається через різні видидіяльності (творчу, експериментальну, продуктивну). Унікальність застосування проектного методу в даному випадку полягає в тому, що третій етап сприяє багатосторонньому розвитку, як психічних функцій, і особистості дитини. Дослідницька активність на цьому етапі спонукається проблемним обговоренням,
яке допомагає виявляти все нові проблеми, використанням операцій порівняння та зіставлення, проблемним викладом педагога, організацією дослідів та експериментів. 3 етап
«Презентація»
Важливо, щоб в основу презентації було покладено матеріальний продукт, що має цінність для дітей. У результаті створення продукту розкривається творчий потенціал дошкільнят, знаходять застосування відомості, отримані під час реалізації проекту. Завдання вихователя створити умови для того, щоб діти мали можливість розповісти про свою роботу, відчути гордість за досягнення, осмислити результати своєї діяльності. У процесі свого виступу перед однолітками, дитина набуває навичок володіння своєю емоційною сфероюта невербальними засобами спілкування (жести, міміка тощо). 4 етап
«Рефлексія»
Взаємодія педагога та дитини у проектній діяльності може змінюватись у міру наростання дитячої активності. Позиція педагога вибудовується поетапно у міру розвитку дослідницьких умінь і наростання самостійної діяльності від навчально-організуючої на перших етапах до спрямовуючої та коригуючої до закінчення проекту. Проектна діяльність – це інтелектуальна праця. Придушення дитячої ініціативи завжди блокує пошукову поведінку, через що може розвиватися пасивна позиція і в майбутньому (у школі та житті, коли при кожному зіткненні з труднощами людина капітулює. Технологія проектування вимагає від педагога терпіння, любові до дитини, віри у її можливості).
Навіщо ж потрібні проекти?
Проекти: - допомагають активізувати самостійну пізнавальну діяльністьдітей; - допомагають освоювати дітьми навколишню дійсність, всебічно вивчати її; -Сприяють розвитку творчих здібностей дітей; - сприяють умінню спостерігати; - сприяють умінню слухати Метод проектів - одне із небагатьох методів, які виводять педагогічний процес зі стін дитячого закладу у навколишній світ, природне і соціальне середовище, полегшує процес освоєння дитиною навколишнього світу. Залучення батьків у цей процес має дуже велику цінність: стаючи активними учасниками процесу навчання своїх дітей, мами та тати почуваються «хорошими батьками», оскільки роблять свій внесок у навчання і набувають все нових умінь;
-У батьків формується більш висока оцінка досягнень своїх дітей та гордість за них; -Розвивається більш глибоке розуміння процесу навчання дітей дошкільного віку; -Можливість закріплення знань, одержуваних у дитячому садку за допомогою занять вдома; У педагогів з'являється можливість зрозуміти, як батьки мотивують своїх дітей, побачити, як мами та тата допомагають своїм малюкам вирішувати завдання; можливість використання знань та інтересів батьків у процесі занять із дітьми. У процесі спільного навчання дітей виникає довіра до вихователів та інших працівників дитячого садка; батьки навчаються видів діяльності, якими можна із задоволенням займатися з дітьми вдома. Що ж дитина пізнає зі спілкування з батьками, спільної участі у справах, спостережень за діями членів сім'ї? -Участь батьків у спільних з дитиною справах приносить дітям особливе задоволення, сприяє їх успіхам; -Розширює соціальний досвід дитини і дає позитивні моделі для наслідування; Д-ети починають ставитися до батьків, як до джерела знань та досвіду. Завдяки участі батьків у педагогічному процесі у дітей формується почуття гордості, підвищується самооцінка, а у тих дітей, батьки яких частіше виконували роль помічників, спостерігається значний поступ у розвитку. Діти стають більш розкутими та самостійними, цілеспрямованими та впевненими в собі, товариськими, більш уважними та дбайливими по відношенню до однолітків та дорослих; здатними до взаєморозуміння та співробітництва. У нашій групі було реалізовано проект: «Наші пернаті друзі» Мета: формування в дітей віком бажання піклуватися про зимуючих птахів, впізнавати птахів, називати їх частини тіла. У процесі реалізації проекту проведено заняття з дітьми «Птахи взимку», «Веселі горобці», бесіда по картинці «Синичка біля годівниці», рухливі ігри «Совушка», «Ворона та собачка», «Собачка та горобець» тощо. Також ми виготовили з дітьми годівниці для птахів. Батьки із задоволенням взяли участь в акціях: «Птичків будиночок», «Нагодуйте птахів взимку». У цей же час ми провели батьківські збори, на якому розповіли батькам про ту роботу, яку проводимо ми та запросили їх до спільної активної участі. Ми пропонували батькам проводити бесіди з дітьми, виготовити годівниці для птахів та просто погодувати птахів біля свого будинку та дитячого садка. У плані вирішення виховних завдань цей проект створює об'єктивну передумову для виховання у дітей дбайливого ставлення до живої природи. Оформлялася папка – пересування, картотека загадок, віршів про птахів, здійснювався підбір літератури, проводилася розмова, що знаєш про птахів. З дітьми завчалися вірші про птахів, загадувалися загадки, проводились
дидактичні рухливі ігри. Разом з дітьми оформлявся стенд для зимуючих птахів, а також займалися продуктивною діяльністю - малювання, ліплення, прослуховувалися голоси птахів запису. У процесі реалізації проекту діти разом із батьками майстрували годівниці. Завершальний етап – розвага «Свято птахів». Вирішуючи різні пізнавально-практичні завдання разом з дорослими та однолітками, діти набувають здатності сумніватися, критично мислити. Переживаються при цьому позитивні емоції, здивування, радість від успіху, гордість від схвалення дорослих - породжують у дитини впевненість у своїх силах, спонукає до нового пошуку знань. Накопичуючи творчий досвід, діти за підтримки дорослих можуть стати авторами дослідницьких, творчих, ігрових, практико-орієнтованих проектів. Метод проектів цікавий і корисний як дітям, а й самим педагогам, т.к. він дає можливість сконцентрувати матеріал з певної теми, підвищити рівень власної компетентності з проблеми, вивести на новий рівеньвзаємини з батьками, відчути себе справді партнером дітей у вирішенні дослідницьких завдань, зробити процес пізнання не нудним, а дуже цікавим. Колективні переживання зближують дітей одне з одним і з дорослими, сприяють поліпшенню мікроклімату групи. Проектна діяльність дозволяє краще впізнати вихованців, поринути у внутрішній світ дитини. Саме проектна діяльність допоможе пов'язувати процес навчання та виховання з реальними подіями з життя дитини, а також зацікавити її, залучити до цієї діяльності. Вона дозволяє об'єднати педагогів, дітей, батьків, навчити працювати у колективі, співпрацювати, планувати свою роботу. Кожна дитина зможе проявити себе, відчути себе потрібною, а отже, з'явиться впевненість у своїх силах. Результати проекту: Я вважаю, що в результаті виконаної роботи є позитивні результати: розвиваються розумові здібності дітей, які виявляються в умінні експериментувати, аналізувати, робити висновки: у дітей з'явилося бажання спілкуватися з природою та відображати свої враження через різні види діяльності. Батьки розширили можливості співробітництва зі своїми дітьми, прислухаючись до їхньої думки; залучаються у виховно- освітній процес своєї групи, а й процес розвитку дошкільного закладу. Робота над дослідницькими проектами цікава тим, що діапазон знань дітей виявляється надзвичайно широким, і він постійно зростає, тому що діти починають добувати знання самостійно, залучаючи всі доступні засоби. Метод проектування діяльності дошкільнят на етапі розвитку дошкільного освіти, одна із пріоритетних методів. Завдяки проектам у дітей формуються навички дослідницької діяльності, пізнавальної активності, творчості, самостійності; розвивається вміння планувати свою діяльність, працювати в колективі, що надалі сприятиме успішному навчанню дітей у школі. Для педагогів перевагою проектного методу є: - Підвищення якості освітнього процесу;
- одним з методів навчання, тому що в його основі лежить розвиток пізнавальних навичок дітей, вміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі; - розвитком критичного та творчого мислення; - Сприяє підвищенню компетентності педагогів. Таким чином, освоєння педагогами технології проектування дозволить підвищити рівень їхньої професійної майстерності та створити в ДОП умови для ефективної виховно-освітньої роботи.
Організація проектної діяльності педагога у дошкільному освітній установі.
Під час запровадження Федерального державного освітнього стандартуДошкільної освіти вихователі дитячих садків часто стали використовувати у своїй роботі метод проектування. Це дозволяє успішно спланувати як виховно-освітній процес, і його результати.
Проектна діяльність стала яскравим, розвиваючим, цікавим методому роботі педагогів. Якщо застосовувати цей метод систематично, можна відстежити результативність.
Вміння педагога проаналізувати результат своєї праці, розвиток дитини як особистості, яка вміє думати, планувати, втілювати, вміти застосовувати отриманий продукт своєї праці у житті, на практиці – це важливі якостісучасної освіти
Втілюючи різні проекти спільно з дітьми в дитячому садку, залучаючи батьківську громадськість, спільну діяльністьдозволяє виховати дитину творчою самостійною особистістю, яка вміє досягати поставленої мети, завдань. Цей метод, як ніякий інший, передбачає співпрацю дітей та дорослих, що позитивно позначається на дитячій психіці дитини, дозволяє їй почуватися впевненіше, гармонійніше у суспільстві. Такі діти випускаються з дитячого садка і переходять на новий ступінь освіти до школи. Упевненішими, успішнішими, їм простіше йти на контакт з дорослими, однолітками.
Проектів, які можна застосовувати та використовувати у дитячому садку, багато: це й тематичні проекти (інформаційні, творчі, ігрові, дослідні).
У нашому дитячому садку реалізовані такі проекти: «Фантазії з лего» (ігровий), «Властивості та можливості води» (дослідницький), «Мистецтво орігамі» (творчий), «Дерева та чагарники нашої ділянки» (інформаційна). У реалізації цих проектів брало участь різна кількість вихованців. Деякі проекти готували кілька дітей, а якісь вимагали участі усієї групи дітей, були й індивідуальні.
Всі проекти різні за обсягом та потужністю і вимагають різні терміни для реалізації. Наприклад, проект із творчості дитячого уральського письменника Павла Петровича Бажова був довгостроковим, тривав увесь навчальний рік. Ознайомлення із творчістю цього письменника дуже складний процесдля дошкільнят, матеріал дуже об'ємний, вимагає детального розгляду (наприклад, багато слів у оповідях тяжкі для сприйняття дитини).
Проект «Динозаври» був середнім за тривалістю, діти легко ставили і вирішували поставлені завдання, пошук матеріалу та його сприйняття проходив легко. Це говорить про те що дана темаближча та цікава сучасній дитині.
При оформленні куточків у групі, приготуванні групи до святами діти збирають інформацію та втілюють її у житті, разом із педагогом вигадують якнайкраще прикрасити групу, наприклад до Нового року, щоб зайняти призове місце. Спочатку збирають інформацію разом з педагогом, з батьками, потім обговорюють, що їм підходить, з чим вони можуть впоратися самостійно, а де буде потрібна допомога дорослих. Для залучення у виготовленні атрибутів я проводила вечори дозвілля з батьками, де йшла робота з підготовки. Така форма співробітництва зближує дітей, батьків та співробітників дитячого садка.
Головне під час використання проектної діяльності – це результат. Його можна оформити та піднести різними способами: це і свято, і оформлення газет, альбомів, виставок, а також проведення гри, наприклад, обіграти персонажів казки, увійти в образ. Такі підсумкові заходи дозволяють дітям шукати шляхи вирішення поставлених завдань, вирішувати їх по-своєму. доступній формі.
Проектну діяльність треба займати послідовно:
підготовча діяльність:
Вихователь разом із дітьми формулює проблему, шукає шляхи вирішення, збирається спільно з дітьми інформація, залучається батьківська громадськість. Створюються схеми, готуються шаблони, картотеки, атрибути та інший потрібний матеріал.
Вирішується де, де буде впроваджуватися обраний проект, обумовлюються терміни, які будуть витрачені для його проведення.
сам проект, його розробка:
Визначається план роботи. Вибираються системоутворюючі чинники. Встановлюються терміни. Вихователь бере активну участь у розробці проекту, надає допомогу у разі потреби, направляє дітей, але в жодному разі не робить ту роботу, яку діти самі можуть виконати. У процесі у дітей мають виробитися та сформуватися певні навички, набути нових корисних знань та вмінь.
перевірка якості проекту:
Йде самоперевірка, уявне оцінювання своєї діяльності, своєї праці. Можуть бути обрані експерти, які також оцінять працю дітей (як експерти обирають фахівців дитячого садка: логопедів, інструктора з фізичної культури, музичного керівника, старшого вихователя, батьків). Але в жодному разі експертом не може бути той фахівець, який допомагав реалізувати певний проект, він матиме не об'єктивне оцінювання. Наприклад, при реалізації проекту «Люблю Урал – мій рідний край!», музичний керівник брала безпосередню участь, вона допомагала у постановці вистави, розучувала пісні про Урал. Вона є учасником і не може бути експертом.
Під час перевірки проекту припускають, як його можна буде використовувати на практиці, як робота над проектом вплинула на учасників. даного проекту.
Якщо експерти зробили зауваження, учасники (діти, педагоги, батьки) повинні його переосмислити, відредагувати, удосконалювати.
На цьому етапі діти навчаються оцінювати свою роботу, приймати критику, виправляти зауваження, вдосконалювати свою роботу. Розвивається почуття відповідальності за якість свого проекту.
Після цього дії починається застосування проекту практично.
Для розробки деяких проектів не потрібно проходження всіх цих етапів.
Повний цикл всіх дій уражає масштабних задумів.
Проекти більш легкі, менш масштабні створюються в стислі терміни і не вимагають проходження всіх етапів. Вони ніби стиснуті, згорнуті.
Ми разом з дітьми так захопилися проектною діяльністю, що написали невеликий чотиривірш:
Проектом займатися нам не складно,
Він захоплює і заповіт уперед!
Здружитися допомагає і згуртуватися,
І нові ідеї нам дає! 
Перед педагогічним колективом стоїть важливе завдання: випустити до школи допитливих та активних дітей, тому вихователі пишуть різноманітні програми за встановленим стандартом. Також вони здійснюють проектну діяльність у дитячому садку з ФГОС.
Що таке ФГЗС?
Проектна діяльність у дитсадку по ФГОС - це взаємодія педагогів, дітей та його батьків. В результаті спільної роботи у дітей розвиваються пізнавальні здібності та творче мислення. Хлопці навчаються самостійно шукати інформацію та застосовувати її на практиці.
Коли йдеться про проектну, вихователь повинен пам'ятати, що для дитини вона стає рівним партнером. Щоб створити довірчі відносини, педагогу потрібно дотримуватись певних умов.
- Вихователь виконує завдання разом з дітьми - так він дає зрозуміти, що вони знаходяться на одному рівні. Дорослий-учитель просто показує прийоми та спостерігає за діяльністю дітей.
- Дитина має брати участь у заняттях добровільно. Завдання вихователя полягає у тому, щоб зацікавити дітей своєю діяльністю.
- Вільне переміщення дітей під час занять.
- Робота над проектом у індивідуальному темпі.
Як реалізується
Проектна діяльність у д/саду розглядається поза традиційною сітки занять. Кожен проект вимагає ретельного планування та продумування деталей. Проектна діяльність у дитячому садку з ФГОС базується на наступних теоретичних принципах:
- основна увага приділяється дитині;
- дотримується індивідуальний темп роботи дітей, завдяки чому кожен може досягти успіху;
- базові знання засвоюються легше через свою універсальність.
Чому проектна діяльність у дит. саду є завжди актуальною? Тому що у кожного малюка є свої явні та приховані особливості, а у кожному віці – сензитивні періоди. Даний напрямок дозволяє це все врахувати та створити необхідні умовидля максимальної реалізації дитячих можливостей
Види проектної діяльності у саду
- Дослідницька. Основна мета в даному напрямку - пошук відповідей на питання: "чому", "як" і т. д. Дошкільник не просто слухає те, що каже йому вихователь, а й сам стає дослідником і намагається знайти відповідь на запитання. Завдання вихователя – створити умови для самостійного пошуку дитиною відповідей.
Далі дошкільник входить у проектну діяльність разом із педагогом проводить експерименти тощо. буд. Потім малюк демонструє результат своєї дослідницької діяльності і розповідає, як і зрозумів тему. Вихователь пропонує інтелектуальні ігри для закріплення вивченого матеріалу.
Творча. Особливість цього виду проектної діяльності у дитсадку по ФГОС - це тривалість у часі і колективний характер. На початковому етапі відбувається обговорення та вибір теми, далі вихователь шукає способи мотивації, щоб кожна дитина взяла участь у роботі.
Найскладнішим у творчому підході є етап, на якому діти намагаються дійти спільного рішення, тому що дошкільнятам ще важко донести один до одного свою думку. Вихователь не повинен ставати на чийсь бік, він повинен дати дітям можливість дійти самостійного рішення.
Це допоможе дітям подолати егоцентризм та вийти на новий рівень комунікації. Далі відбувається реалізація задуму та його презентація. Показують результат не всі діти, а обрані представники, які розкажуть про перебіг роботи.
- Нормативний. Проектна діяльність у дитсадку по ФГОС у цьому напрямі передбачає те, що самостійно створюють систему правил і норм групи. Дані проекти допомагають вирішити, але реалізовуються виключно дітьми.
Звісно, це означає, що педагог не контролює процес створення правил. Спочатку вихователь проводить із дітьми етичні розмови, у яких формується необхідне поведінка. Потім проводиться обговорення несприятливих наслідків, і потім формуються правила групи.
Висновок
Підсумовуючи, можна сказати, необхідність проектної діяльності зумовлена тим, що вона дозволяє розширити поле для дитячого дослідження. Вона розвиває не лише інтелектуальні, а й комунікативні навички не лише дітей, а й дорослих, тому для більшої ефективності проектна діяльність включена до освітньої програми.
Loading...