Готовність до навчання у школі має на увазі такий рівень фізичного, психічного та соціального розвиткудитини, яка необхідна для успішного засвоєння шкільної програмита при якому вимоги систематичного навчання не будуть надмірними, не призведуть до порушення здоров'я дитини, зриву соціально-психологічної адаптації та зниження ефективності навчання.
Використовуючи різні діагностичні методикинеобхідно пам'ятати, що вікові норми, пов'язані з більшістю методик, є абсолютними і незмінними, придатними з метою оцінки рівня розвитку за всіх часів і всіх дітей. Норми майже завжди відносні та відображають стан певної вибірки дітей, на основі якої ці вибірки отримані. У кожному конкретному випадку, коли в результаті обстеження дається характеристика дитині, що включає оцінку рівня її психологічного розвитку, вказується, до якої вибірки чи категорії дітей належить норма, з якою порівнюється показник розвитку даної дитини. Крім того, слід враховувати, що норми самі собою мінливі: у міру прогресу суспільного розвитку змінюється середній рівень інтелектуального, особистісного та поведінкового розвитку дітей. Отже, користуватися нормами, які були встановлені більше десяти років тому, не можна, оскільки вони вимагають обов'язкової перевірки та корекції через кожні три-п'ять років.
Дослідження готовності до навчання у школі дітей старшого дошкільного вікупровадиться за допомогою науково перевірених методів дослідження, до якості яких пред'являються суворі вимоги. Повинні застосовуватися тільки валідні, точні та надійні методи, тому що в іншому випадку виникає серйозна небезпекаотримання недостовірних даних та вчинення помилок у висновках. Відповідальність за якість методу, що застосовується, і за отримання з його допомогою таких результатів, яким можна довіряти, несе користувач методу.
До проведення діагностичних обстежень дітей висувається низка вимог морально-етичного характеру. Головні такі:
Результати діагностичного обстеженняні за яких умов не повинні використовуватись на шкоду дитині;
Діагностика дітей може і повинна проводитись (за винятком особливих випадківв галузі медичної чи юридичної практики) тільки за згодою самих дітей та їх батьків;
Батьки, за винятком тих, хто за законом був позбавлений батьківських прав, можуть знати результати діагностичного обстеження своїх дітей, а також висновки, які фахівцем зроблено на їх основі;
Результати діагностичного обстеження без урахування багатьох інших факторів і без урахування думки педагогів і батьків не можуть бути підставою для визначення долі дитини та висновку про можливість її навчання та виховання;
Психодіагностика дітей має проводитися у тісному співробітництві психолога, вихователя, вчителя.
Для роботи зі старшими дошкільнятами використовується діагностичний інструментарій, що представляє собою тести, які поділяються на групи за такими основними ознаками: індивідуальні та групові (колективні), вербальні та невербальні, кількісні та якісні, градуальні та альтернативні, загальні та спеціальні.
Індивідуальні тести призначені до роботи з кожним випробуваним окремо; групові допускають одночасне тестування кількох випробуваних. Вербальні тести ґрунтуються на аналізі власних висловлювань піддослідних, невербальні використовують для узагальнень та висновків інші ознаки, окрім мови. Кількісні тести дозволяють отримувати числові показники ступеня розвиненості властивості, що вивчається, а якісні – давати його розгорнуту описову характеристику. Градуальні тести дають можливість виразити в цифрах ступінь розвиненості досліджуваної якості за допомогою певної шкали; альтернативні допускають лише два взаємовиключні висновки типу «так» чи «ні». Загальні тести призначені для дослідження будь-якої психологічної властивості загального характеру, наприклад загального інтелекту. Спеціальні тести оцінюють деяку особливу властивість, що відрізняє людину від інших людей, наприклад, вербальне або образне мислення.
У педагогіці домінують групові тести, оскільки є найбільш економними для фахівця. Слід пам'ятати, що дані групових тестів ніколи не бувають абсолютно достовірними, особливо у разі низького результату. Існує безліч причин, що призводять до неадекватного зниження тестових показників: несприятливий нервово-психічний стан дитини в момент обстеження (розгубленість, збудження або занепокоєння, пов'язане з обстеженням, з перебуванням у новій обстановці або викликане попередніми випадковими враженнями, у дитини може саме в цей день хворіти голова, він може бути чимось засмучений тощо); випадкові відволікання уваги, викликані поведінкою інших дітей, та інших. Отже, з урахуванням результатів тестування нічого не винні робитися остаточні висновки, негативно характеризують оцінюваний рівень.
Практика визначення «готовності» та відбору дітей не повинна містити як критерії діагностики тільки комплекс показників, що характеризують запас відомостей, знань, операційних умінь, помножених на швидкість реакції. У свою чергу, методики повинні оцінювати не тільки «наученість» («навченість»). Використання подібних методик дає подвійний негативний ефект: по-перше, націлює батьків та вихователів «на активну дресуру», а по-друге, для більшості дітей створює ситуацію неадекватних вимог Методики психолого-педагогічної діагностики повинні бути адекватні конкретним завданням обстеження та спрямовані насамперед на диференціацію якісної своєрідності індивідуального розвитку, і навіть виділення «чинників ризику» у розвитку, на комплексну оцінку розвитку під час зіставлення даних спостережень батьків та аналізу діяльності під час виконання комплексу завдань.
Обстеження можуть проводитись у присутності батьків. Виняток становлять ті методики, під час проведення яких неприпустимо ніяке, навіть випадкове впливом геть вибір дитини (наприклад, визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву). У решті випадків при виконанні завдань присутність батьків бажана. Це надає великої впевненості малюкам, і, крім того, коли батьки особисто бачать, які завдання виконують їхні діти, у них немає сумнівів у упередженості та неадекватності обстеження. У разі потреби батькам даються рекомендації, які ігри, вправи, заходи можна проводити вдома для підготовки дитини до школи.
Вік дітей під час обстеження має бути не менше 5 років 6 місяців. Процедура визначення готовності до школи проводиться у першій половині дня в період з 9 до 12 години, бажано у вівторок або середу, коли спостерігається максимальний протягом тижня рівень працездатності дітей. Загальна тривалість роботи дітей на одному занятті – не більше 40-45 хвилин. Завдання, які діти не встигли виконати цей час, переносяться на друге заняття. Якщо дитина не справляється із загальним темпом роботи або відмовляється виконувати її при фронтальному обстеженні, рекомендується піддати її індивідуальній перевірці.
Обов'язковою умовою успішного проведення діагностичного обстеження є перехід дорослого з позиції людини, яка навчає на позицію, яка проводить діагностику. Це неминуче тягне у себе зміна своєї діяльності. Якщо в процесі повсякденної роботи основна мета - навчити, домогтися правильної відповіді Наразі, то в процесі проведення діагностики – отримати достовірні дані про стан готовності дитини до школи.
З самого початку обстеження важливо проаналізувати реакцію дитини на ситуацію обстеження: наскільки вона відкрита для контакту, чи проявляє активність (наприклад, вивчає обстановку в кімнаті, розглядає з інтересом іграшки, предмети, що знаходяться в ній), або вона розгальмована (метушиться, поривається встати, крутить щось у руках і т.п.). Слід також відзначити прояв загальмованості, напруженості, небажання привертати увагу, страх вступити у розмову. Всі ці факти можуть бути пов'язані як з психодинамічних (вроджених) особливостей дитини, наприклад з імпульсивністю або ригідністю, так і з такими якостями його особистості, як тривожність або демонстративність. Отримані спостереження надалі зіставляють із даними тестів, що допомагає зрозуміти природу інтелектуальних або емоційних відхиленьдошкільника.
При обстеженні слід чергувати методики те щоб вивчення пам'яті слід було за аналізом мислення, а вивчення сприйняття дослідженням креативності. Починати діагностику рекомендується із завдань, які передбачають малювання (як у вільну, і на задану тему), надаючи дитині час увійти у ситуацію обстеження. Під час співбесіди необхідно встановити доброзичливий, невимушений контакт із малюком, створити сприятливі йому умови, звичну, комфортну обстановку. Усі завдання повинні проводитись у ігровій форміта сприйматися дітьми як ігри. Ігрова ситуація дає можливість дітям розслабитись, допомагає зменшити стрес. У ситуації, коли дитина боїться відповідати, погано йде на контакт із дорослим, слід її емоційно підтримати; якщо потрібно - застосувати тактильний контакт: погладити по голові, обійняти, супроводжуючи дії словесним виразом упевненості в тому, що малюк добре впорається з усіма іграми. Така підтримка та постійне підтвердження в ході виконання завдань, що дитина все робить правильно, сприяє виникненню контакту між експериментатором та випробуваним, і зрештою гарантує чистоту результатів. При цьому слід зазначити, що тактика схвалення незалежно від дійсного результату рекомендується у спілкуванні з усіма дітьми, оскільки особливо важлива позитивна оцінка дорослого.
У ході обстеження не рекомендується квапити дітей, поспішати з підказкою; показувати своє незадоволення, незадоволення; підкреслювати негативні результатита аналізувати результати разом із батьками у присутності дитини.
Результати обстеження можуть ускладнюватись через:
· Проблем контактів з незнайомими дорослими (іноді це залежить не від дитини, а від її співрозмовників);
· побоювання поганих результатів (батьки часто дуже хвилюються самі і лякають дітей «іспитом»);
· нездатності обстежуваного (по різних причин) зосередитися, сконцентрувати увагу;
· Індивідуальних особливостей діяльності (зокрема, повільного темпу роботи).
У процесі діагностики важливий як кінцевий результат виконання завдання, а й хід роботи. Тому при виконанні дошкільнятами кожного завдання необхідно відзначати у карті обстеження показники його діяльності, стану здоров'я, утруднення, необхідну допомогу.
Якщо результати діагностування показують низький рівеньготовності до школи та дитина потребує спеціальної корекційно-розвивальної роботи, у психологічній карті заповнюються всі рубрики, що відображають її розвиток на момент обстеження, фіксуються основні проблеми малюка та намічається план відповідних заходів. Однак слід пам'ятати, що неприпустимо ставити діагноз на підставі одного чи навіть кількох показників. Самі по собі, ізольовано, погана пам'ять чи високий рівеньуяви ні про що не свідчать. Погана пам'ятьможе компенсуватися гарною довільністю, а дуже розвинена уява може бути і за діагнозу «шизофренія». У разі, коли під час перевірки психолого-педагогічної готовності до школи виявляються особливо серйозні відхилення діяльності дитини, слід у тактовній формі рекомендувати батькам звернутися до відповідних фахівців.
Діагностика(від грец. dagnostikos – здатний розпізнавати) є процес розпізнавання захворювання шляхом цілеспрямованого медичного обстеженняхворого, тлумачення отриманих результатів та їх узагальнення з діагностикою.
Діагноз є ні що інше, як медичне заключенняпро наявність у цього хворого певного захворювання. Установка діагнозу має кардинальне значення у медицині, оскільки вона цілком визначає тип подальшого лікування та рекомендацій даного хворого.
Як розділ клінічної медицини, діагностика включає три основні розділи: семіотику, методи обстеження хворого, методи встановлення діагнозу.
- Семіотика– клінічна дисципліна, що вивчає ознаки (симптоми) хвороби та їх значення в діагностиці. Розрізняємо кілька видів симптомів: специфічні – характерні для захворювань певного типу (кашель при захворюваннях дихальної системи), неспецифічні - що виникають при захворюваннях різного типу(підвищення температури тіла, втрата ваги та ін.) та патогномонічні симптоми – що виникають тільки при одному певному захворюванні (наприклад, діастолічний шум на верхівці серця при стенозі). мітрального клапана). Як правило, різні захворюваннявиявляються безліччю симптомів. Сукупність симптомів, що мають загальну патогенетичну основу, називають синдромом (від грец. syndrome – скупчення).
- Методи діагностичного обстеження хворого. Методи діагностичного обстеження хворого поділяють основні групи: клінічні – здійснювані безпосередньо лікарем і додаткові (параклінічні), які виконуються за призначенням лікаря з допомогою спеціальних методів діагностики.
- Встановлення діагнозуздійснюється на основі даних клінічного та додаткового обстежень хворого, та передбачає перехід від абстрактного припущення про наявність того чи іншого захворювання, до конкретного діагнозу (для конкретного хворого), який включає сукупність анатомічних, етіологічних, патогенетичних, симптоматичних та соціальних фактів, що мають місце у конкретному випадку.
Клінічне обстеження хворого
До найбільш історично ранніх методів діагностики відносять збирання анамнезу, загальний огляд хворого, пальпацію, перкусію, аускультацію.
Анамнез(Від грец. аnamnesis - спогад) - сукупність відомостей про хворого та історію його хвороби, отриманих шляхом цілеспрямованого розпитування хворого або обізнаних його осіб. Розрізняємо два основні напрямки у збиранні анамнезу: анамнез хвороби (anamnesis morbi) та анамнез життя хворого (anamnesis vitae).
Анамнезхвороби має на увазі збір даних про початок та характер перебігу хвороби. У ході збору анамнезу хвороби з'ясовуються момент виникнення скарг та їх зміна з часом, встановлюються можливі причинивиникнення хвороби, уточнюються методи здійсненого лікування (або самолікування). Короткий анамнез (від кількох годин до 1-2 тижнів) говорить про наявність гострого патологічного процесу, тоді як тривалий анамнез (тижня, місяці, роки) свідчить про хронічне захворювання.
Анамнез життя передбачає збір даних про психічний, фізичний та соціальний статус хворого. Складовими частинамианамнезу життя є: фізичне та психічний розвитокхворого в дитинстві та юності, справжні умови життя та харчування, шкідливі звички, місце роботи та стаж, перенесені захворювання, травми або операції, схильність до алергічним реакціям, спадковість, а також акушерський анамнез у жінок. Анамнез у дітей (до певного віку), збирається шляхом опитування людей, що піклуються про дитину. При збиранні анамнезу від хворих з психічними розладамиіснує необхідність відрізнити суб'єктивний анамнез (спотворене уявлення самого хворого про його хворобу) від об'єктивного анамнезу (реальний стан справ, що з'ясовується в осіб, які знають хворого).
Огляд хворого- є важливим етапомна шляху успішної діагностики. Розрізняємо загальний та спеціальний огляд хворого. Загальний оглядздійснюється у всіх випадках, незалежно від типу пацієнта та його скарг. Спеціальний огляд здійснюється спеціалістами (гінеколог, офтальмолог) із використанням спеціальних інструментів.
Загальний огляд хворого здійснюють у теплому ізольованому приміщенні з хорошим освітленням (бажано денне світло).
Огляд хворого проводять за спеціальним планом. На початку оцінюють загальний станхворого, положення тіла, загальний вигляд(habitus), поставу, колір шкіри, вираз обличчя, зріст, вага тіла, ходу. Потім оглядають голову, обличчя, шию, тулуб, кінцівки, зовнішні статеві органи, визначають стан підшкірної жирової тканини, кістково-м'язової системи, а також лімфатичних вузлів.
Грамотно та уважно проведений огляд хворого може стати основою успішної діагностики або значно звузити коло передбачуваних захворювань.
Пальпація(лат. рalpatio – погладжування) – метод клінічного обстеженнязаснований на дотиковому (мануальному) дослідженні хворого. За допомогою пальпації визначають місце розташування різних органів(як при їхній нормальній локалізації, так і у разі їх зміщення), консистенцію та еластичність тканин організму, характер руху органів, локальну температуру, болючі ділянки, місце локалізації травми, наявність патологічних утворень у різних порожнинах тіла та ін. Пальпація може бути поверхневою або глибокою, причому глибока пальпація здійснюється лише після поверхневої. При системному дослідженні проводять послідовну пальпацію шкірних покривів, м'язів та кісток, грудної клітки, черевної порожнини, зон скупчення лімфатичних вузлів Для найкращого дослідження внутрішніх органівзастосовують спеціальні видипальпації: бімануальна пальпація нирок, трансректальна пальпація органів малого тазу, вагінальна пальпація матки та її придатків та ін.
Перкусія(Лат. рercussion - простукування, удар) - метод клінічного обстеження хворого, заснований на простукуванні різних частинтіла, з подальшою інтерпретацією зміни звуку, що отримується при простукуванні. Головним чином цей метод застосовується для визначення ущільнення тканин (глухий звук), наявності прихованих порожнин та легкості ( дзвінкий звук), еластичності (барабанний звук). При простукуванні різних частин тіла виникає коливання тканин організму. Ці коливання сприймаються вухом лікаря як звуків певної висоти. Висота звуку пропорційна щільності області, що простукується: при перкусії легень (тканина з низькою щільністю) виникають низькі звуки, а при простукуванні серця ( щільні тканини) - Високі. Гучність перкуторного звуку прямо пропорційна силі перкуторного удару, а тривалість тим менше, ніж щільніше перкутований орган. Тупий перкуторний звукутворюється при перкусії зон з високою щільністю: м'язи, кістки, скупчення рідини в порожнинах організму Барабанний звук – характерний для перкусії великих порожнин заповнених повітрям: порожнина шлунка, плевральна порожнинапри пневмотораксі (скупчення повітря в плевральній порожнині).
Аускультація(Лат. аuscultare - слухати, вислуховувати) - метод клінічної діагностики в основі якого лежить вислуховування та інтерпретація звуків, що утворюються при роботі внутрішніх органів. Аускультація може бути прямою (якщо лікар прикладає вухо до поверхні тіла хворого) і непрямою (з використанням різних інструментів, що проводять і підсилюють звук – стетоскоп). У нормі робота внутрішніх органів супроводжується характерними звуками. При залученні внутрішніх органів у той чи інший патологічний процес, звуки, що супроводжують їх функціонування, змінюються. Уловлювання та інтерпретація цих звуків і становить принцип перкусії. Так, наприклад, при різних поразкахлегенів та бронхів виникають хрипи, при ураженні клапанів серця виникають різні шуми за характером яких можна припустити конкретний тип захворювання.
Взяті разом методи клінічного обстеження хворого є незамінним інструментом у процесі встановлення діагнозу. Володіння технікою клінічної діагностики хворого та вміння інтерпретувати отримані при цьому дані дозволяють правильно орієнтувати лікаря на шляху встановлення діагнозу. Вищеописані методи дослідження загальнодоступні і не вимагають жодних спеціальних інструментів, що робить їх ще більш цінними у різних ситуаціях, коли додаткові (апаратні та лабораторні методи обстеження) є недоступними.
Бібліографія:
- Алексєєв В.Г Діагностика та лікування внутрішніх хвороб, М.: Медицина, 1996
- Богомолов Б.М. Диференційна діагностиката лікування внутрішніх хвороб, М.: Медицина, 2003
- Тітєнєв Ф.Ф. Фізичні методидослідження у клініці внутрішніх хвороб (клінічні лекції), Томськ: Изд-во Том.ун-та, 1995
Сайт надає довідкову інформаціювинятково для ознайомлення. Діагностику та лікування захворювань потрібно проходити під наглядом фахівця. Усі препарати мають протипоказання. Консультація фахівця є обов'язковою!
Ознаки - спостерігаються і реєструються симптоми.
Співвідношення ознак та категорій неоднозначне. За однією ознакою може бути кілька категорій.
Ознаки відрізняються тим, що їх можна безпосередньо спостерігати та реєструвати. Категорії приховані від безпосереднього спостереження. Тому у соціальних науках їх прийнято називати «латентними змінними». Для кількісних категорій часто використовують також назву «діагностичні фактори». Діагностичний висновок - це перехід від ознак до рівня прихованих категорій. Особлива складність психологічної діагностики полягає в тому, що між ознаками та категоріями не існує суворих взаємнооднозначних зв'язків. Наприклад, той самий зовнішній вчинок дитини (вирвав листок із щоденника) може бути зумовлений абсолютно різними психологічними причинами (підвищений рівень прихованого фактора"схильність до обману" або підвищений рівень іншого прихованого фактора "страх покарання"). Для однозначного виведення одного симптому (одного вчинку), як правило, недостатньо. Потрібно проаналізувати комплекс симптомів, тобто серію вчинків у різних ситуаціях.
Діагностичний висновок - є перехід від симптомів, що зовні спостерігаються, до рівня прихованих категорій.
Особливості кількісних та якісних підходів у психодіагностиці: стандартизовані та клінічні методи.
Методи психодіагностики забезпечують аналіз різних симптомів та його систематичний перебір.
Методи психодіагностики поділяються на якісний та кількісний підходи.
Кількісний підхід (стандартизований метод):
Стандартизація (standart - типовий) – є однаковість процедури оцінки виконання методики та проведення тесту.
Сюди входять усі тестові методи: опитувальники, тести на інтелект, тести спеціальних здібностей та досягнень.
Сфери застосування: психологічна реальність, що легко вимірюється.
особливості:
Економічні (групові, з комп'ютерів).
Психометрично чи технічно обґрунтовані (коректний діагноз).
Якісний підхід (клінічний метод):
Аналіз індивідуального випадку. Чи не патологія!
Використовується розуміння, методи експертної оцінки: бесіда, спостереження, проектні методики, аналіз життєвого шляху, аналіз продуктів діяльності
Сфери застосування: важковимірна психологічна реальність (смисли, переживання).
особливості:
Суворо індивідуальний метод.
Психометрично не обґрунтовано.
Результативність залежить від професіоналізму психолога та його досвіду роботи.
5.Психологічний діагноз. Причини діагностичних помилок Вимоги до психологічного діагнозу.
Діагноз- Від грец. Розпізнавання.
Медичне розуміння діагнозу:
Симптом – з грец. Ознака будь-якої хвороби. Поділяються на два види – суб'єктивні (інтероцептивні відчуття) та об'єктивні (результати виміру6 аналіз крові, ЕКГ).
Синдром – з грец. Зчеплення. Закономірне поєднання симптомів, зумовлених єдиним патогенезом (патологія), що розглядається як самостійне захворювання, або як стадія будь-якого захворювання.
Діагноз - визначення істоти та особливостей хвороби на основі всебічного дослідження хворого.
Медичне розуміння діагнозу міцно пов'язане із хворобою, відхиленням від норми. Таке розуміння панувало і в психології, тобто психологічний діагноз - це завжди виявлення прихованої причини неблагополуччя, що виявилося.
С. Розенцвейг пропонував застосовувати діагноз виключно для «назви» будь-яких розладів, порушень.
Психологічний діагноз виявляється ширшим, ніж у медицині. І в нормі, і у патології. А в нормі необов'язковий пошук будь-яких порушень чи розладів.
Психологічний діагноз(Бурлачук Л.Ф.) – результат діяльності психолога, спрямований на з'ясуванні сутності індивідуально-психічних особливостей особистості з метою їх оцінки актуального стану, прогнозу подальшого розвитку та розробки рекомендацій психотерапевтичного та психокорекційних впливів, що визначаються завданням психодіагностичного обстеження
Предмет психологічного діагнозу– є встановлення індивідуально-психологічних відмінностей у нормі та патології. Найважливішим елементом є з'ясування у кожному окремому разі того, чому ці прояви виявляються у поведінці обстежуваного, які причини і наслідки.
Вимоги до психологічного діагнозу.
Психологічний діагноз має розгорнутий та комплексний (предметність, причинність, наявність протиріч) характер.
Психологічний діагноз – результат системної технічної діагностики. Описуються як окремі одиниці аналізу, а й їх співвідношення. Розкриваються причини подібних співвідношень і робиться на підставі такого аналізу прогноз поведінки. Діагноз за однією методикою не встановлюється.
Психологічний діагноз має бути структурованим. Параметри психічного станулюдини мають бути приведені у певну систему: вони групуються за рівнем значущості, за спорідненістю походження, за можливими лініями причинного виникнення. Взаємини різних параметрів у структурованому діагнозі спеціалісти обробляють у формі діагностограм. Найпростіший варіант – психодіагностичний профіль.
Причини діагностичних помилок.
Як джерела неточностей, помилок О. Левицький вбачає: недостатність часу, відпущеного на обстеження, відсутність надійних джерел інформації про випробуваного та низький рівень наших знань про закони, які керують порушеннями поведінки.
Більш повний аналіз причин діагностичних помилок представлений у 3.Плевицької, яка виділила їх дві основні групи.
Помилки, пов'язані з розбором даних:
помилки спостереження(наприклад, «сліпота» на важливі для діагнозу риси, прояви особистості; спостереження рис у спотвореній якісно чи кількісно формі);
помилки реєстрації(наприклад, емоційна забарвленість записів у протоколі, що свідчить швидше про ставлення психолога до обстежуваного, ніж про особливості його поведінки; випадки, коли абстрактна оцінка видається за предметну, відмінності в розумінні тих самих термінів різними людьми);
помилки інструментальнівиникають внаслідок невміння користуватися апаратурою та іншою вимірювальною технікою як у технічному, так і інтерпретаційному аспекті.
Помилки, пов'язані з переробкою даних:
ефект «першого враження»- Помилка, заснована на переоцінці діагностичного значення первинної інформації;
помилка атрибуції- приписування обстежуваному характеристик, яких у нього немає, або розгляд нестабільних характеристик як стабільних;
помилка хибної причини;
пізнавальний радикалізм- тенденція до переоцінки значення робочих гіпотез та небажання шукати кращі рішення;
пізнавальний консерватизм- гранично обережне формулювання гіпотез.
Комплекс організаційних та інженерно-технічних заходів, призначених для визначення технічного стану газопроводів, газового обладнання (технічних виробів) після розрахункового ресурсу роботи... Будівельна термінологія
Діагностична цінність обстеження. Вибір величини діагностичних інтервалів. Діагностична цінність одночасного обстеження за комплексом ознак. Будемо називати простою ознакою результат обстеження, який може бути виражений одним з двох символів або двійковим числом наприклад 1 і 0; так і ні; в. У зв'язку з цим результат кількісного обстеження може розглядатися як ознака, що приймає кілька можливих станів.
Поділіться роботою у соціальних мережах
Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки, є список схожих робіт. Також Ви можете скористатися кнопкою пошук
Лекція 1 6
Тема. Діагностична цінність ознак
Ціль. Дати поняття діагностичної цінності ознак
Навчальний. Роз'яснити цінності ознак прид іагностики.
Розвиваюча. Розвивати логічне мислення та природне - науковий світогляд.
Виховна . Виховувати інтерес до наукових здобутків та відкриттів у галузі телекомунікації.
Міжпредметні зв'язки:
Забезпечуючі: інформатика, математика, обчислювальна техніка та МПсистеми програмування.
Забезпечуване: Стажерська практика
Методичне забезпечення та обладнання:
Методична розробка до заняття.
Навчальний план.
Навчальна програма
Робоча програма.
Інструктаж з техніки безпеки.
Технічні засоби навчання: персональний комп'ютер.
Забезпечення робочих місць:
Робочі зошити
Хід лекції.
Організаційний момент.
Аналіз та перевірка домашньої роботи
Дайте відповідь на питання:
Що таке ентропія?
Які вимоги поставив Клод Шенон до вимірювання інформації?
Як пов'язані ентропія та пропускна здатність каналу?
Наведіть м атематичні властивості ентропії
Що таке ефективність вихідного алфавіту?
Що називається умовною ентропією першого ладу?
Для чого призначена взаємна ентропія абоентропія об'єднання?
Чому дорівнює ентропія складної системи ?
Що таке змістовний підхід до зміни?
Наведіть формулу Хартлі. Дайте їй пояснення.
Наведіть формулу Хартлі.
На чому заснований алфавітний підхід, що таке потужність алфавіту?
Що таке інформація щодо Шеннону?
Що таке кількість інформації, міра виміру?
Дайте визначення інформаційного обсягу повідомлення, які при цьому розрізняють підходи?
Які заходи інформації виділяють у межах структурного підходу довиміру інформації?
Що визначає геометрична міра виміру інформації?
Що визначає комбінаторнаміра виміру інформації?
Що визначає адитивний захід вимірювання інформації?
Від чого залежить кількість інформації у повідомленні?
На чому ґрунтується об'ємний спосіб передачіпослідовність знаків, сигналів?
Що теоретично інформаціїназивають кількістю інформації?
Які підходи до виміру інформації вам відомі?
Яка основна одиниця виміру інформації?
Скільки байт містить 1 Кб інформації?
Наведіть формулу підрахунку кількості інформації у разі зменшення невизначеності знання.
План лекції
- Прості та складні ознаки та їх діагностичні ваги
- Вибір величини діагностичних інтервалів. Діагностична цінність одночасного обстеження за комплексом ознак.
- Необхідний обсяг інформації. Умови оптимальності.
ДІАГНОСТИЧНАЦІННІСТЬ ОЗНАК
Вступні зауваження.У технічній діагностиці дуже важливе значення має опис об'єкта в системі ознак, що мають велику діагностичну цінність.. Використання неінформативних ознак як виявляється марним, а й знижує ефективність самого процесу діагностики, створюючи перешкоди при розпізнаванні.
Кількісне визначення діагностичної цінності ознак та комплексів ознак може бути проведене на основі теорії інформації.Ознака визначається інформацією, яка вноситься ознакою до системи станів.
Прості та складні ознаки та їх діагностичні ваги.
Прості та складні ознаки.Нехай є система Dn яка знаходиться в одному зп можливих станів Di (i = 1, 2, . . ., п). Умовимося тепер називати цю систему «системою діагнозів», а кожен із станів – діагнозом. Найчастіше безперервні різні стану системи видаються сукупністю еталонів (діагнозів), причому вибір числа діагнозів часто визначається завданнями дослідження. Розпізнавання станів системи D здійснюється шляхом спостереження за іншою, пов'язаною з нею системою, системою ознак.
Будемо називати простою ознакоюрезультат обстеження, який може бути виражений одним із двох символів або двійковим числом (наприклад, 1 та 0; «так» і «ні»; + і).
З погляду теорії інформації просту ознаку можна розглядати як систему, що має одне з двох можливих станів. Якщо kj простий ознака, то два його стану будемо позначати: kj наявність ознаки; kj відсутність ознаки. Проста ознака може означати наявність або відсутність параметра, що вимірюється в певному інтервалі, про може мати якісний характер (наприклад, позитивний чи негативний результат випробування тощо. п.).
Для цілей діагностики область можливих значень параметра, що вимірюється, часто розбивається на інтервали і характерним є наявність параметра в даному інтервалі. У зв'язку з цим результат кількісного обстеження може розглядатися якознака, яка приймає кілька можливих станів.
Умовимося називати складною ознакою (розряду т) результат спостереження (обстеження), який може бути виражений одним із символів. Якщо, як завжди, як символи обрати цифри, то складна ознака (розряду т) може бути виражена m -Розрядним числом (наприклад, складна ознака 8-го розряду виражається восьмирічним числом). Складна ознака може бути пов'язана і з обстеженням якісного характеру, якщо оцінка містить кілька градацій [наприклад, шум (збільшений, нормальний, слабкий) | трирозрядний ознака]. Розряди ознаки часто називатимемо діагностичними інтервалами.
Розберемо деякі ознаки.
Однорозрядна ознака (т= 1) має лише один можливий стан. Така ознака не несе будь-якої діагностичної інформації та її слід виключити з розгляду.
Дворозрядна ознака (т= 2) має два можливі стани. Стан дворозрядної ознаки kj можна позначити kj 1 та k j 2 . Нехай, наприклад, ознака kj відноситься до вимірювання параметрах, для якого встановлено два діагностичні інтервали:х< 10 и х >10. Тоді k j 1 відповідає х ≤ 10, a kj 2 позначає х > 10.
Ці стани альтернативні, оскільки реалізується лише одне з них. Очевидно, що дворозрядна ознака може бути замінена простою ознакою k j якщо покласти k j 1 = kj і k j 2 = kj. Цей простий ознака можна сформулювати так: знижене значенняпараметрах.
Трирозрядна ознака (т =3) має три можливі значення: kj l kj 2 k j 3 . Нехай, наприклад, для параметра x прийнято три діагностичні інтервали:<5; 515; >15. Тоді для фізнаку kj , характеризує цей параметр, можливі три значення:
х≤5 5< x <15 x ≥15
т-розрядна ознака k. має т можливих станів: k i
Діагностичні ваги ознак.
Якщо в результаті обстеження виявлено, що ознака kj має для цього об'єкта значення k jS то це значення називатимемо реалізацією ознаки kj. Позначаючи її k * j, матимемо k * j = k js.
В якості діагностичної вагиреалізації ознаки kj для діагнозу Di приймемо
(19.1)
де P (Di/kj S) Можливість діагнозу Di за умови, що ознака kj набув значення k js; Р (D i ) ¦ апріорна ймовірність діагнозу.
Величина ZD. (k JS ) називає c я величиною цінністю інформації.
Таблиця 9 Ймовірності появи перевантажень,%
З таблиці випливає, наприклад, що 10% справних двигунів мають навантаження понад 2,5 g.
На підставі статистичних даних 80% об'єктів мають справний стан (для розглянутого ресурсу) і 20% несправний. Величина навантаження становить ознаку kj має три інтервали. Наприклад,Р (kj 3 ) = Р (D 1 ) X Р (kj 3 / D 1 + Р (D 2 ) Р (k j 3 / D 2 ) = 0,8 * 0,1 + 0,2 * 0,7 = 0,22.
Діагностичні ваги інтервалів ознаки будуть такими:
Зазначимо, що діагностична вага другого інтервалу дорівнює нулю. Це ясно з фізичних міркувань: з умови, що вібраційне навантаження знаходиться в межах від 1,5 до 2,5 g , не можна дійти невтішного висновку про стан об'єкта.
Діагностична вага першого інтервалу для несправного стану дорівнює оо, що заперечує (за статистичними даними) можливість несправного стану.
Зв'язок діагностичних терезів реалізацій простої ознаки.
Проста ознака k f може мати дві реалізації: kj 1 = kj, k j 2 = kj. У зв'язку з цим можна говорити про наявність чи відсутність ознаки kj. Діагностична вага наявності ознаки kj для діагнозу D t
(19.3)
Діагностична вага відсутності ознаки
(19.4)
Оскільки існують очевидні співвідношення 
(19.5)
(19.6)
то
(19.7)
З формули (19.7) випливає, що
завжди мають різні знаки.
Зазначимо, що якщо ознака k є випадковим для даного діагнозу, то обидві діагностичні ваги дорівнюють нулю.
Умовний та незалежний діагностичні ваги.
Рівності (19.1) та (19.2) визначають незалежну діагностичну вагу даної реалізації ознаки для діагнозу D. Він уражає ситуації, у якій обстеження за ознакою k f проводиться першим або коли результати обстеження з інших ознак ще невідомі (наприклад, при одночасному обстеженні за декількома ознаками). Він також притаманний випадку, коли ймовірність появи цієї реалізації ознаки залежить від результатів попередніх обстежень.
Проте відомо, що діагностичне значення реалізації ознаки у часто залежить від цього, які реалізації ознак вийшли у попередніх обстеженнях. Буває, що сама по собі ознака не має істотного значення, але її поява після деякого іншого дозволяє однозначно поставити діагноз (установити стан системи).
Нехай проводиться обстеження спочатку за ознакою k 1 а потім за ознакою k 2. Під час обстеження об'єкта за ознакоюдо г була отримана реалізація k ls , і потрібно визначити діагностичну вагу реалізації k 2 p ознаки k 2 для діагнозу Д. Відповідно до визначення діагностичної ваги
(19.8)
Формула (19.8) визначаєумовний діагностичнийвага реалізації ознаки.
Незалежна діагностична вагацієї реалізації
(19.9)
Якщо ознаки k 1 b k 2 є незалежними для всієї сукупності об'єктів із різними діагнозами
та умовно незалежними для об'єктів з діагнозом D t то умовний та незалежний діагностичні ваги реалізації збігаються.
Діагностична вага реалізації комплексу ознак.
Розглянемо діагностичну вагу реалізацій комплексу ознак K , що складається з ознаки k 1 з реалізаціями k ls та ознаки K 2 з реалізаціями k 2р . Можливі два варіанти проведення обстеження за комплексом ознак:послідовнийта паралельний.
При послідовному (поетапному) обстеженні спочатку за ознакою K 1і потім за ознакоюДо 2 отримаємо, що діагностичні вагизбігаються.
Діагностична вага реалізації комплексу ознак не залежить від порядку проведення обстеження.
Зазначимо, що поняття діагностичної ваги реалізації ознаки застосовується лише стосовно даного діагнозу, як ступінь його підтвердження чи заперечення. Усереднення діагностичної ваги за всіма реалізаціями ознаки та за всіма діагнозами призводить до поняття інформативної чи діагностичної цінності обстеження.
Діагностична цінність обстеження
Приватна діагностична цінність обстеження.Діагностична вага тієї чи іншої реалізації ознаки ще не дає уявлення про діагностичну цінність обстеження за даною ознакою. Наприклад, при обстеженні за простою ознакою може виявитися, що його наявність не має діагностичної ваги, тоді як її відсутність надзвичайно важлива для встановлення діагнозу.
Умовимося вважати діагностичною цінністю обстеження за ознакою kj для діагнозу D t величину інформації, що вноситься всіма реалізаціями ознаки kj встановлення діагнозу D. Для m -розрядної ознаки
(20.1)
Діагностична цінність обстеження враховує всі можливі реалізації ознаки і є математичним очікуванням величини інформації, що вноситься окремими реалізаціями. Оскільки величина Z D (kj ) відноситься тільки до одного діагнозу D то називатимемо її приватною діагностичною цінністю обстеження за ознакою kj.
Слід також зазначити, що Zd (kj) визначає незалежну діагностичну цінність обстеження Вона притаманна випадку, коли обстеження проводиться першим чи коли результати інших обстежень невідомі. Величина ZD. (kj) може бути записана у трьох еквівалентних формах:
Якщо ознака kj є випадковим для діагнозу D то обстеження за такою ознакою не має діагностичної цінності(Z Di (k f) = 0).
Найбільшу діагностичну цінність мають обстеження за ознаками, які часто зустрічаються при даному діагнозі, а взагалі рідко і, навпаки, за ознаками, що зустрічаються при даному діагнозі рідко, а взагалі часто. При збігуР (kj / Dj) та Р (kj) обстеження немає ніякої діагностичної цінності. Ці висновки збігаються з інтуїтивними правилами, які використовуються практично, але тепер ці правила отримують точну кількісну оцінку.
Діагностична цінність обстеження обчислюється в одиницях інформації (двійкових одиницях чи бітах) і може бути негативною величиною. Останнє зрозуміло з логічних міркувань: інформація, отримана під час обстеження, неспроможна «погіршити» процес розпізнавання дійсного стану.
Вибір величини діагностичних інтервалів.
Величина Z Di (kj ) може бути використана не тільки для оцінки ефективності обстеження, а й для доцільного вибору величини діагностичних інтервалів (числа розрядів). Вочевидь, що з спрощення аналізу зручно зменшувати кількість діагностичних інтервалів, проте це може призвести до зменшення діагностичної цінності обстеження.
Зі збільшенням числа діагностичних інтервалів діагностична цінність ознаки зростає або залишається незмінною, але аналіз результатів стає більш трудомістким. Слід пам'ятати, що збільшення кількості діагностичних інтервалів часто вимагає залучення додаткового статистичного матеріалу щоб одержати необхідної достовірності значення ймовірностей інтервалів.
Загальна діагностична цінність обстеження.Відомо, що обстеження, що має невелику діагностичну цінність для одного діагнозу, може мати значну цінність для іншого.
Діагностична цінність одночасного обстеження за комплексом ознак.
Діагностична цінність обстеження комплексу ознак для всієї системи діагнозів вимірюється кількістю інформації, що вноситься системамидо 1 і до 2 в систему D:
(21.1)
де H (D) апріорна ентропія системи діагнозів;Н (D/k 1 k 2) ¦ очікувана ентропія системи діагнозів після обстеження за ознаками k 1 та k 2 .
Побудова оптимального діагностичного процесу
Необхідний обсяг інформації.У задачах діагностики надзвичайно суттєвим виявляється вибір найінформативніших ознак для опису об'єкта. У багатьох випадках це пов'язано з труднощами одержання самої інформації (кількість датчиків, що характеризують робочий процес машини, за необхідності дуже обмежена). В інших випадках мають значення час та вартість діагностичного обстеження тощо.
З теоретичної погляду процес діагностичного обстеження можна наступним чином. Є система, яка може бути з певною ймовірністю в одному зі станів, заздалегідь невідомому. Якщо апріорні ймовірності станівР (D ) можуть бути отримані зі статистичних даних, то ентропія системи
(23.1)
Внаслідок повного діагностичного обстеження за комплексом ознакДо стан системи стає відомим (наприклад, з'ясовується, що система перебуває в стані D 1 тоді Р (D 1) = 1, Р (Di ) = 0 (i = 2, . . ., n ). Після проведення повного діагностичного обстеження ентропія (невизначеність) системи
H (D / K) = 0. (23.2)
Внесена інформація, що міститься у діагностичному обстеженні, чи діагностична цінність обстеження
J D (К) = Z D (К) = H (D) - H (D / K) = Н (D). (23.3)
Насправді умову (23.2) вдається виконати далеко не завжди. У багатьох випадках розпізнавання має статистичний характер і необхідно знати, що ймовірність одного зі станів досить висока [наприклад, P (D 1) = 0,95]. Для подібних ситуацій «залишкова» ентропія системиН (D/К)≠ 0.
У практичних випадках необхідна діагностична цінність обстеження
(23.4)
де ξ Коефіцієнт повноти обстеження, 0< ξ < 1.
Коефіцієнт ξ залежить від надійності розпізнавання і для реальних діагностичних процесів має бути близьким до одиниці. Якщо апріорні ймовірності станів системи невідомі, завжди можна дати верхню оцінку ентропії системи
, (23.5)
де п число станів системи.
З умови (23.4) випливає, щообсяг інформації, яку необхідно отримати під час діагностичного обстеження, є заданим і потрібно побудувати оптимальний процес його накопичення.
Умови оптимальності.При побудові діагностичного процесу слід зважити на складність отримання відповідної інформації. Назвемо коефіцієнтом оптимальності діагностичного обстеження за ознакою k f для діагнозу Di величину
(23.6)
де Z D. (kj) діагностична цінність обстеження за ознакою k 1 для діагнозу D. У загальному випадку
Z Di (kj) визначається з урахуванням результатів попередніх обстежень;
c if коефіцієнт складності обстеження за ознакою k) для діагнозу D , Що характеризує трудомісткість та вартість обстеження, його достовірність, тривалість та інші фактори. Передбачається, що c if не залежить від проведених раніше обстежень.
Коефіцієнт оптимальності обстеження для всієї системи діагнозів
(23.7)
Коефіцієнт оптимальності буде найбільшим, якщо необхідна величина діагностичної цінності виходить за найменшої кількості окремих обстежень. Загалом оптимальний діагностичний процес повинен забезпечити отримання найбільшого значення коефіцієнта оптимальності всього обстеження (умова оптимальності діагностичного обстеження).
Домашнє завдання: конспект.
Закріплення матеріалу:
Запитання для самоконтролю
- Що називають простою ознакою?
- Що називають складноим ознакою ?
- До чого призводить використаннянеінформативних ознак
- Поясніть, як позначається проста ознака.
- Що називається складною ознакою?
- Однорозрядний Дворозрядний Трирозрядний ознаки Дайте їм визначення.
- У чому полягає діагностична цінність обстеження, як вона обчислюється?
- Що робити для спрощення аналізу на інтервалі?
- Чим вимірюється діагностична цінність обстеження комплексу ознак для всієї системи діагнозів?
- З чим пов'язаний вибір найбільш інформативних ознак опису об'єкта?
- Дайте опис коефіцієнта оптимальності.
Література:
Амренов С. А. «Методи контролю та діагностики систем та мереж зв'язку» КОНСПЕКТ ЛЕКЦІЙ -: Астана, Казахський державний агротехнічний університет, 2005 р.
І.Г. Бакланів Тестування та діагностика систем зв'язку. - М: Еко-Трендз, 2001.Стор. 221-254
Біргер І. А. Технічна діагностика. М.: «Машинобудування», 1978. 240, с, іл.
АРІПОВ М.М, ДЖУРАЄВ Р.Х., ДЖАББАРОВ Ш.Ю.«ТЕХНІЧНА ДІАГНОСТИКА ЦИФРОВИХ СИСТЕМ» -Ташкент, ТЕІС, 2005
Платонов Ю. М., Уткін Ю. Г.Діагностика, ремонт та профілактика персональних комп'ютерів. -М: Гаряча лінія - Телеком, 2003.-312 с: іл.
М.Є.Бушуєва, В.В.БєляковДіагностика складних технічних систем Праці 1-ї наради щодо проекту НАТО SfP-973799 Semiconductors. Нижній Новгород, 2001
Малишенко Ю.В. ТЕХНІЧНА ДІАГНОСТИКА частина I конспект лекцій
Платонов Ю. М., Уткін Ю. Г.Діагностика зависання та несправностей комп'ютера/Серія «Техносвіт». Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2001. 320 с.
PAGE \* MERGEFORMAT 7
Інші схожі роботи, які можуть вас зацікавити. |
|||
| 2407. | ЕКОНОМІЧНА ЦІННІСТЬ ПРИРОДИ. ЕФЕКТИВНІСТЬ ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ | 8.57 KB | |
| ЕФЕКТИВНІСТЬ ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ Необхідність визначення економічної цінності природи Важливим напрямком у покращенні охорони природи та використання природних ресурсівє визначення адекватної ціни та або економічної оцінкиприродних ресурсів та природних послуг. На жаль, як централізовано планована так і ринкова економіка виявилися нездатними оцінити реальне значення чистої. довкілляприродних ресурсів встановити їх адекватну ціну. | |||
| 20685. | КРАДЖЕННЯ ПРЕДМЕТІВ, ЩО МАЮТЬ ОСОБЛИВУ ЦІННІСТЬ | 28.19 KB | |
| Історичні етапи становлення та розвитку кримінального законодавства Росії про відповідальність за розкрадання предметів мають особливу історичну наукову мистецьку чи культурну цінність. Список використаної літератури Введение В даний час дуже складно переоцінити роль культурних цінностей для розвитку науки мистецтва освіти або культури, причому як для окремо взятих держав так і для всього світового співтовариства. Безумовно, подальшому соціально-економічному прогресу суспільства сприяє ознайомлення з... | |||
| 2560. | ПІЗНАННЯ ПРЕДМЕТ ФІЛОСОФСЬКОГО АНАЛІЗУ І ЯК ЦІННІСТЬ КУЛЬТУРИ | 52.77 KB | |
| Серед різних формвидів рівнів організації знання важливо виділити три його різновиди: а знання як інформація про об'єктивний світ природи та суспільства знання; б знання про внутрішній духовно-психічний світ людини в якому містяться уявлення про сутність і сенс самопізнання знання рефлексія; у знання про цілі та ідеальнотеоретичні програми перетворення природного та соціокультурного світів знаннястратегія. Виходячи з цього становлення та розвиток пізнання необхідно розглядати в паралелі до найважливіших... | |||
| 2162. | МЕТОДИ РОЗДІЛУ У ПРОСТОРІ ОЗНАКІВ | 56.83 KB | |
| Ці методи засновані на природній гіпотезі компактності відповідно до якої точки, що відображають один і той же стан, діагноз групуються в одній області простору ознак. Простір ознак. Як зазначалося кожна конкретна система об'єкт то, можливо охарактеризована вектором x у багатовимірному просторі ознак... | |||
| 1520. | Розробка автоматизованих систем ідентифікації людини на основі біометричних ознак | 5.34 MB | |
| Розпізнавання людини за зображенням обличчя виділяється серед біометричних систем тим, що, по-перше, не потрібне спеціальне або дороге обладнання. Для більшості програм достатньо персонального комп'ютера та звичайної відеокамери | |||
| 5763. | Дослідження та розкриття поняття права, його сутності та визначення його характерних ознак | 50.14 KB | |
| Крім того, плюралізм визначень обумовлений низкою об'єктивних і суб'єктивних факторів, серед яких визначальне значення можуть мати особливості національної культури. соціального призначенняісторичної долі права. Необхідно також відзначити, що розкриття сутності права має не тільки суто наукове значення, але й практичний зміст, оскільки від розуміння права залежать... | |||
| 11704. | СПОРУЖЕНА ЗМІННІСТЬ МОРФОЛОГІЧНИХ ОЗНАК ЛИСТА ТА ВРОЖАЙНОСТІ У СОРТІВ ГРУШІ | 59.23 KB | |
| Основна функція адаптивної селекції полягає в мобілізації адаптивного потенціалу, збереженні та поповненні генетичних колекцій, залучення до селекційного процесу форм, гібридів, сортів та комплексних донорів, що поєднують високу продуктивність та якість плодів зі стійкістю до дії несприятливих біотичних та абіотичних факторів навколишнього середовища, захищеністю середотворчих властивостей сорту. | |||
| 4609. | Аналіз динаміки фінансового стану підприємства ТОВ «Центр фінансових консультацій» з метою встановлення наявності ознак навмисного чи фіктивного банкрутства | 2.94 MB | |
| Метою випускний атестаційної роботиє закріплення теоретичних знань під час освоєння циклу спеціальних дисциплін, отриманих слухачем у процесі навчання. Закріплення теоретичних знань здійснюється за допомогою підготовки та захисту випускної атестаційної роботи з дослідження житлового об'єкта нерухомості – квартири, пошкодженої затокою | |||
Loading...