Зпр як порушення темпу психічного розвитку. Визначення зпр у дітей: симптоматика та методика лікування. Що включають програми, що коригують

Затримка психічного розвитку

Затримка психічного розвитку(Сокр. ЗПР) - порушення нормального темпу психічного розвитку, коли окремі психічні функції (пам'ять, увага, мислення, емоційно-вольова сфера) відстають у своєму розвитку від прийнятих психологічних норм для даного віку. ЗПР, як психолого-педагогічний діагноз ставиться лише у дошкільному та молодшому шкільному віці, якщо до закінчення цього періоду залишаються ознаки недорозвинення психічних функцій, то йдеться вже про конституційний інфантилізм або про розумову відсталість.

Можна виділити чотири клініко-психологічні синдроми, які визначають недоліки пізнавальної діяльності та зумовлюють труднощі в навчанні.

• Синдром психічного інфантилізму
• Церебрастенічний синдром
• Гіпердинамічний синдром
• Психоорганічний синдром

Причини ЗПР виділяють такі:

1. Біологічні:
   • патологія вагітності (важкі токсикози, інфекції, інтоксикації та травми), внутрішньоутробна гіпоксія плода;
   • недоношеність;
   • асфіксія та травми при пологах;
   • захворювання інфекційного, токсичного та травматичного характеру на ранніх етапах розвитку дитини;
   • генетична обумовленість.
2. Соціальні:
   • тривале обмеження життєдіяльності дитини;
   • несприятливі умови виховання, часті психотравмуючі ситуації у житті дитини.

класифікації

Найбільш часто вживаними класифікаціями в вітчизняної психологіїє:

• Класифікація М. С. Певзнер та Т. А. Власової ( , )

У дослідженнях, проведених у - мм. НДІ дефектології АПН СРСР у низці міст і сільських місцевостей СРСР (Москва, Іркутська область, Литва, Вірменія), у 5,8% всіх учнів молодших класів було діагностовано ЗПР. На матеріалах цих досліджень М. С. Певзнер та Т. А. Власової було запропоновано розділяти загальну групу ЗПР на два види.

1. Неускладнений психофізичний та психічний інфантилізм
2. «Вторинна» ЗПР, Викликана стійкою церебрастенією (підвищеною виснаженістю психічних функцій) різного походження, що виникла на ранніх етапах онтогенезу, у зв'язку з чим порушується в першу чергу пізнавальна діяльність та працездатність.

Надалі на основі цієї класифікації К. С. Лебединського було запропоновано класифікацію за етіопатогенетичним принципом:

1. ЗПР конституційного походження(Неускладнений психічний та психофізичний інфантилізм, за класифікацією М. С. Певзнер і Т. А. Власової).
   « Йдеться про так званий гармонійний інфантилізм, при якому емоційно-вольова сфера знаходиться як би на більш ранньому щаблі розвитку, багато в чому нагадуючи нормальну структуруемоційного складу дітей молодшого віку». Для таких дітей характерні яскраві, але поверхневі та нестійкі емоції, переважання ігрової мотивації, підвищений фоннастрої, безпосередність.
   Проблеми навчання у молодших класах пов'язані з величезним переважанням ігровий мотивації над пізнавальної, незрілістю емоційно-вольової сфери й особистості загалом. У таких випадках всі вищеописані якості часто поєднуються з інфантильним типом статури (грацильністю). Таке поєднання психічних і фізичних характеристик, часто обумовлено спадковими чинниками, що дозволяє бачити у ньому одне із видів нормативного психофізичного розвитку (А. Ф. Мельникова, 1936; Р. Є. Сухарєва, 1965). Іноді його так само пов'язують із особливостями внутрішньоутробного розвитку, зокрема, багатоплідності (Г. П. Бертинь () про відносну частоту гармонійного інфантилізму у близнюків)
2. ЗПР соматогенного походження.
   Цей тип психічної затримки обумовлений впливом різних важких соматичних станів, перенесених у ранньому віці (операції з наркозом, хвороби серця, мала рухливість, астенічні стани). « Нерідко має місце і затримка емоційного розвитку - соматогенний інфантилізм, обумовлений низкою невротичних нашарувань - невпевненістю, боязкістю, примхою, пов'язаними з відчуттям своєї фізичної неповноцінності»
3. ЗПР психогенного походження.Цей тип порушення пов'язаний з несприятливими умовами виховання, які рано виникли і тривало діють. ЗПР такого типу виникає у трьох основних випадках:
   1. Недостатня опіка, бездоглядність. Це варіант, що найбільш часто зустрічається. У таких випадках у дитини спостерігається аномальний розвиток особистості на кшталт психічної нестійкості (Г. Є. Сухарєва, 1959; В. В. Ковальов, 1979 та ін.). У дитини не виховуються форми поведінки, пов'язані з активним гальмуванням афекту. Чи не стимулюється розвиток пізнавальної діяльності, інтелектуальних інтересів. Спостерігаються риси незрілості емоційно-вольової сфери, а саме: афективна лабільність, імпульсивність, підвищена навіюваність. Також спостерігається нестача базових знань і уявлень, необхідні засвоєння шкільної програми. Лебединська зазначає окремо, що цей тип ЗПР слід відрізняти від явищ педагогічної занедбаності, які є не патологічним явищем, а обмеженим дефіцитом знань та вмінь унаслідок нестачі інтелектуальної інформації.
   2. Гіперопека, або виховання на кшталт «кумира сім'ї». Найчастіше буває у тривожних батьків. Вони «прив'язують» дитину до себе, одночасно і потураючи капризам дитини, і змушуючи її надходити найбільш зручним і безпечним для батька способом. З оточення дитини усуваються будь-які перешкоди чи небезпеки, як реальні так і уявні. Таким чином, дитина позбавляється можливості самостійно долати труднощі, співвідносити свої бажання і потреби з зусиллями, які треба докласти, щоб їх реалізувати, в результаті, виникає все та ж нездатність до гальмування власного афекту, емоційна лабільність, і т. д. Дитина не самостійна, не ініціативний, егоцентричний, не здатний до тривалого вольового зусилля, надмірно залежить від дорослих. Розвиток особистості йде за принципом психогенного інфантилізму.
   3. Розвиток особистості за невротичним типом. Спостерігається в сім'ях з дуже авторитарними батьками або там, де допускається постійне фізичне насильство, грубість, деспотичність, агресія до дитини, іншими членами сім'ї. У дитини можуть виникнути нав'язливість, неврози або неврозоподібні стани. Формується емоційно-незріла особистість, для якої характерні страхи, підвищений рівень тривожності, нерішучість, неініціативність, можливий і синдром вивченої безпорадності. Інтелектуальна сфера страждає, тому що вся діяльність дитини підпорядкована мотиву уникнення невдачі, а не досягненню успіху, отже такі діти, в принципі, не робитимуть нічого, що могло б вкотре підтвердити їхню неспроможність.
4. ЗПР церебрально-органічного походження.Це варіант, що найбільш часто зустрічається. Серед дітей із затримкою психічного розвитку церебрально-органічного походження І. Ф. Марковська виділяє групи із проявами психічної нестійкості та психічної гальмівності. Діти першої групи галасливі та рухливі: на змінах і прогулянках забираються на дерева, катаються на поручнях, голосно кричать, намагаються брати участь в іграх інших дітей, але, не вміючи дотримуватися правил, сваряться, заважають іншим. З дорослими бувають лагідними і навіть настирливими, але легко вступають у конфлікт, виявляючи при цьому грубість та крикливість. Почуття каяття та образи у них неглибокі та короткочасні.
   При психічній гальмівності поряд з особистісною незрілістю особливо проявляється несамостійність, нерішучість, боязкість, повільність. Симбіотична прихильність до батьків призводить до труднощів звикання до школи. Такі діти часто плачуть, нудьгують за домом, уникають рухливих ігор, губляться біля дошки і часто не відповідають, навіть знаючи правильну відповідь. Низькі оцінки та зауваження можуть викликати у них сльози.

Цікава також класифікація У. У. Ковальова (1979). Він виділяє чотири варіанти ЗПР, обумовлених впливом біологічних факторів:

1. Дизонтогенетичний(При психічному інфантилізмі);
2. Енцефалопатичний(При негрубих органічних ураженнях ЦНС);
3. ЗПР вторинного характеру при сенсорних дефектах(при ранніх порушеннях зору, слуху),
4. ЗПР пов'язана з ранньою соціальною депривацією(Наприклад при госпіталізмі).

Міжособистісне спілкування

У дошкільнят із затримкою психічного розвитку неповноцінні всі передумови, необхідні формування та розвитку процесу спілкування: пізнавальна і мовна активність, мовленнєва діяльність, не сформовані всі види мовної діяльності та її компоненти.

Внаслідок неблагополуччя у сфері міжособистісних відносину дітей створюється негативне уявлення про себе: вони мало вірять у власні здібності та низько оцінюють свої можливості.

Література

1. К. С. Лебединський розділ «Основні питання клініки та систематики затримки психічного розвитку»
2. Буфетов, Д. В. Роль установки у розвитку міжособистісної компетентності дітей з порушеним психічним розвитком [Текст] // Практична психологія та логопедія. – 2004. – № 1. – С. 63 – 68.
3. Виноградова, О. А. Розвиток мовного спілкування дошкільнят із затримкою психічного розвитку [Текст] // Практична психологія та логопедія. – 2006. – № 2. – С.53 – 54.
4. Зайцев, Д. В. Розвиток навичок спілкування у дітей з обмеженими інтелектуальними можливостями в сім'ї [Текст] // Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи. – 2006. – № 1. – С. 62 – 65.
5. Нікішина, В. Б. Практична психологія в роботі з дітьми із затримкою психічного розвитку: посібник для психологів та педагогів [Текст] // М.: ВЛАДОС, 2004. – 126с.
6. Основи спеціальної психології: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів [Текст]/За ред. Кузнєцової Л. В. – М.: Академія, 2003. – 480с.
7. Анохін, П. К. Емоції [Текст] / / Психологія емоцій. - М.: Просвітництво, 1993. - 209с.

Примітки

Wikimedia Foundation. 2010 .

У крихітки ЗПР (затримка психічного розвитку)

У КРОХУ ЗПР: БЕЗ ПАНІКИ! (Наша особлива дитина)

Уявіть: Ви приходите зі своїм малюком на тестування до психолога, і Ваш улюблений малюк, такий рідний і найрозумніший - не може відповісти майже на одне запитання. На дитячому майданчику, у колі таких же матусь вам ніколи не доводиться похвалитися його успіхами: «А мій – уявляєш! – вже букви у склади складати навчився, і все сам, без допомоги! У садочку вашого карапуза рідко хвалять, і те – за зразкову поведінку на заняттях. А звідки візьметься «не зразкове», якщо він і відповісти нічого не може. Люди пом'якше тільки головами хитають, а хто й кине з гарячого: «Ну, що за дурник!»

На жаль, потрапити до розряду «дурників» малюкам стає все простіше. Вимоги до інтелектуальної спроможності та успішності дитини зростають, а ставлення суспільства до «невдах» знаходиться, як і раніше, на рівні людей кам'яного віку. Таке «антигуманістичне», що часом межує з жорстокістю, ставлення людей до дітей, які «не тягнуть» шкільну програму, продиктовано не лише дрімучою неосвіченістю наших мам та тат. Коріння непримиренності до будь-якого відхилення завжди лежить у внутрішньому страху: «А раптом і з моїм таке станеться?». Однак, якщо повісити «ярлик», відмахнутися від проблеми, то й не страшно: «У Каті дитина – дурник, а в мене – слава Богу! - Розумниця ». Автоматично робиться висновок, що і з Катею теж не все гаразд.

Проте, вся іронія у тому, що всі ми, потрапляючи у різні життєві обставини, часто виглядаємо «дурниками»: провалилися на іспитах, звільнили з роботи, піддалися на вмовляння «лохотронників». Хіба це говорить про нашу інтелектуальну неспроможність? Навіть якщо рівень IQ у Вас і Вашої сусідки з різницею в 20 балів (не на користь сусідки), нікому не спаде на думку, що в неї в житті одні невдачі і дурниці відбуваються. Повно «обмежених» людей із вищою освітою, на добрій роботі. Абсолютно також слід розглядати дітей із неприємним, але з остаточним діагнозом ЗПР: затримка психічного розвитку. Грамотні психоневрологи та дефектологи ніколи не поставлять цей діагноз раніше 7-8 років, однак, чи не п'ята частина дітлахів-дошкільнят відчуває на собі всі наслідки необережних слів лікарів. Як відомо, усім нам, матусям, доводиться бути не лише грамотними кухарками, дієтологами та педагогами, а й дефектологами, якщо життя так повернулося. Реакція мами на слова фахівця про можливу ЗПР може бути різною. Від протестної («Не може бути! Ви поганий фахівець, піду до іншого!») до індиферентної («Ну, що ж… Нічого страшного»). Дуже рідко мама реагує на результати обстеження: спочатку вона глибоко переживає ситуацію, а потім починає методично збирати всю інформацію про проблему і працювати разом зі своїм малюком над виправленням порушеного розвитку.

Сюжет «Першого каналу» знятий у дитячому клубі «Успіх» про дітей із ЗПР
(Затримкою психічного розвитку)

Дмитрієва Дар'я, логопед-дефектолог дитячого клубу"Успіх": з появою гаджетів у сім'ї, кардинально змінюється взаємини між батьками та дітьми. Легше дати дитині до рук планшет, ніж зайвий раз поговорити. Це дуже гальмує розвиток дітей, а матерям полегшує життя. Грубо кажучи, коли діти просять уваги, батьки переключають їх на телевізор, планшет чи телефон. Дитина зараз перестає розвиватися. Що робити, якщо дитина не почала розмовляти вчасно? Перший і найвірніший крок – одразу звернутися до фахівців.

Попереджений значить озброєний

Затримка психічного розвитку - це часткове недорозвинення вищих психічних функцій, яке носить тимчасовий характері і може компенсуватися при спеціальному навчанні та вихованні дитячому чи підлітковому віці.

Насамперед, пам'ятайте, що затримка психічного розвитку – це лише затримка. Стоячи в пробці на шосе, Ви знаєте, що скоро поїдете далі. ЗПР піддається корекції та виправленню практично повністю. ЗПР – це розумова відсталість. Чим же відрізняються ці два діагнози?

1. Розумова відсталість (УО) не зникає безвісти, дитину можна лише дуже добре адаптувати до життя і праці. Можливості такого малюка мають свою «стелю». Наприклад, навіть у 15 років підліток з УО не зрозуміє переносного змісту фрази «Під лежачий камінь і вода не тече». Абстрактно-символічне мислення ніколи не сформується до нормального рівня. Діти з ЗПР повністю компенсують свій недолік у процесі спеціального навчання. Виростають у звичайних людей, які можуть опанувати будь-яку професію і успішно працювати.
2. Мозок малюка з УО постраждав глобально, тобто зачепленими виявилися всі вищі психічні функції: пам'ять, увага, мислення, уява, емоційно-особистісна сфера. У дитини з ЗПР лише часткове поразка тих чи інших структур мозку і настільки глибоке.
3. Рівень навчання дітей з УО і ЗПР абсолютно різний. Якщо вчасно почати займатися з дитиною із ЗПР, вона може досягти рівня розвитку нормального малюка його віку. За УО це неможливо.

Важко сказати про причини виникнення ЗПР. До них відносяться абсолютно всі «шкідливості» внутрішньоутробного розвитку: хвороби та стреси вагітної мами, травми плода, куріння, алкоголізм, причому не лише мами, а й тата. Неприємності під час пологів, звичайно, теж можуть стати винуватцями відставання у розвитку малюка. Дуже важливі й перші місяці його життя: що оточувало, чим хворів, чи вчасно почав сидіти, вставати, ходити. Окрема причина і навіть родючий ґрунт для будь-яких затримок розвитку – це несприятливе оточення у сім'ї: батьки-алкоголіки, фізичні покарання, вербальна грубість дорослих (загрози, окрики, мат), примітивність їхніх бажань та устремлінь, неправильне виховання. Ніщо не може рости і розвиватися без кохання. Діти – особливо.

Чудеса, та й годі!

Найдивовижніше у дефектології – це непередбачуваність розвитку конкретного малюка. Вчення про компенсацію та надкомпенсацію, викладене ще Л.С. Виготським, наочно показує нам, що дива трапляються. Наприклад, малюк, що народився з асфіксією (задухою), і отримав внаслідок цього органічні ураження мозку, за визначенням повинен мати ті чи інші відхилення у розвитку: порушення мови, можливо, розумову відсталість, а, може, він буде просто гіперактивним і неуважним. Але ніхто і ніколи не зможе точно передбачити, як організм такого малюка впорається з родовою травмою, як зуміє подолати і подолати недугу. Дуже часто такі хлопці добре розвиваються вже на 1-му році життя, а при правильному вихованні, заснованому на любові та підтримці мами та тата, такий малюк, можливо, нічим не відрізнятиметься від своїх однолітків. Організм малюка компенсував проблему (травму), отриману під час пологів. А у випадку з надкомпенсацією, хлопці, що народилися, наприклад, із вродженою глухотою, виявляють із віком геніальні здібності, наприклад, до рукотворчості, і стають знаменитими художниками, скульпторами, дизайнерами. Організм не тільки пристосувався до глухоти, а й відкрив ті приховані можливості, які б не відкрилися, якби малюк народився чуючим.

Давайте розберемося

Затримка психічного розвитку буває різною. Найнеприємніша і важко подолана викликана органічними ураженнями мозку. Клітини мозку в цьому випадку (наприклад, якщо малюк внутрішньоутробно перехворів разом з мамою на інфекційну хворобу), начебто «засинають». Частину з них можна «розбудити» та змусити працювати, а деякі – ні. Адже можна звернутися за допомогою до сусідніх, зрілих клітин, і допомогти організму компенсувати дефект, якщо сам він не справляється. Саме за таким принципом працюють дефектологи. У випадку з ЗПР органічного походження знадобиться і медикаментозне втручання та злагоджена робота багатьох фахівців упродовж багатьох років.

Також виділяють ЗПР у дітей, ослаблених нескінченними захворюваннями. Як розвиватися мозку, якщо організм регулярно стрясають найтяжчі інфекції? Тут вже першому плані для організму виходить порятунок себе, і всі життєві сили йдуть це. Такий малюк і виглядає бліденьким, худеньким, млявим, ніби витає в хмарах. Розвиток затримується ще й тому, що мамі просто не до занять: постійні лікарні, ліки, лікарі та багато страху. Безумовно, такій сім'ї потрібна допомога хорошого психотерапевта чи психолога, а навчання дитини потрібно налагоджувати в умовах і лікарні, і санаторію. Зайві лікидля подолання ЗПР тут ні до чого: бідне маля і так їх переїло.

Але, незважаючи на такі важкі випадки, все-таки, найтупикішою, на думку дефектологів, залишається ситуація, коли ЗПР спровокована у здорового малюка соціальним оточенням. Взагалі, низький соціо-культурний рівень батьків підвищити не можна жодними способами. Досвід показує, що усталені традиції виховання в таких сім'ях настільки сильні, що не змінюються ні розмовами, ні рекомендаціями, ні попередженнями. Як правило, мама взагалі погано розуміє, що її дитина відстає від однолітків, а якщо розуміє, нічого не робить. Дуже прикро, коли ЗПР придбана, коли малюк просто «отупів» від неуваги до себе, грубого поводження, відсутності нових вражень.

Тестуємось самі!

Будь-яка затримка розвитку помітна не відразу, а в міру дорослішання малюка, коли вимоги до його маленьких досягнень дедалі більше зростають. Приблизно в 2-3 роки у уважній, чуйній мами закрадається підозра, що «щось не так». До 4 років зазвичай дитина консультує логопед або невропатолог, рідко - дефектолог. У 5-6 років малюк помітно поступається своїм одноліткам у розвитку мови, логічного мислення, розвитку емоційно-вольової сфери.

На жаль, у батьків не завжди є можливість показати свого малюка лікарю чи дефектологу. Але занепокоєння за долю малюка все одно є! Як же зрозуміти батькам, далеким від дефектології, що відбувається з їхньою маленькою чоловічкою? Як визначити самостійно, чи має ЗПР чи ні, а може, варто підозрювати щось серйозніше. Ось кілька тестів, які допоможуть якщо не заспокоїтися мамі та татові, то принаймні розібратися в проблемі та вчасно почати надавати допомогу дитині:

Тест №1:заснований на найпростіших спостереженнях за малюком на першому році його життя. Записуйте всі головні «сходинки» розвитку малюка: коли почав тримати голівку (це має статися не пізніше 1,5 міс.), Коли почав перевертатися (у 3-5 міс.), Вистачати іграшку (приблизно в 4 міс.), Коли почав сидіти (не пізніше 8 міс.), Вставати (8-10міс.), ходити (найпізніше - в 1г. 2міс.). Кожна матуся з нетерпінням чекає на перші слова крихти: гуляти малюк повинен уже в 2 місяці, а лепетати - з 6-8 міс. Показувати пальчиком на предмет чи людину, намагатися складом чи звуком назвати його – за 10-12 міс. Перше "мама" Ви повинні почути приблизно в перший день народження малюка. Якщо всі ці вікові рамки сильно розтягнуті, а малюк малоемоційний, довго не впізнає близьких – є привід для занепокоєння.

Тест №2:Для малюків 9-10 місяців дуже хорошим показником своєчасного розвитку малюка служить гра в «Ку-ку». Усім мамам вона чудово відома. Ви ховаєте на очах у дитини під коробочку іграшку. «Де кицька?» – дивуєтесь Ви. Дев'ятимісячний малюк повинен з упевненістю першовідкривача прибрати коробочку з кицьки і надзвичайно зрадіти знайденому. Маля вже «бачить» крізь стіни, тобто він уже розуміє, що ця іграшка не зникла безвісти. Формуються найпростіші розумові навички.

Тест №3:підійде для малечі від 1 до 1,5 років. Найпростіше, що допоможе Вам «схопити» проблему вчасно, це оцінити мовну та рухову активність малюка. Якщо він з цікавістю спостерігає за новою іграшкою чи предметом, намагається схопити її, скуштувати смак; якщо він голосно обурюється, наприклад, під час масажу, і радісно «гукає» і тягнеться ручками до матусі, яка повернулася з роботи; якщо, граючи сам із собою, весь час щось «бубонить» або «микає» собі під ніс – то розвиток малюка йде, швидше за все, за віком. Якщо активність (у тому числі пізнавальна) невисока, немає інтересу до навколишнього світу, бийте на сполох.

Тест №4:для дітей від 2 до 3 років. Всім чудово відомі іграшки, де в отвори потрібно вставляти фігурки, що підходять за формою. Для тесту можна взяти, наприклад, активний куб, з кожного боку якого прорізані такі отвори. Такий куб легко розбирається, і для тесту ми візьмемо найпростішу частину: з колом, квадратом, трикутником. Покладіть перед малюком бік куба та 3 фігурки, що підходять до неї. Погляньте, що він робитиме. Якщо гра не знайома – спочатку навчіть його правильно вкладати геометричні форми. Потім надайте йому самому впоратися із завданням. Дуже важливо визначити, як малюк уміє навчатися, як застосовує отримані від дорослого знання. Якщо вкласти фігурки вдалося - немає й мови про грубі відставання в розвитку. Якщо навіть після багаторазових проб малюк не впорався із завданням – варто звернутися до хорошого психоневролога чи дефектолога.

Тест №5:для дітей від 3 до 5 років. Головним критерієм оцінки хорошого інтелектуального розвиткутут стає мова. З того, як, що й скільки малюк говорить, можна зрозуміти дуже багато. Ви можете оцінити запас його знань про навколишнє, почути граматичні та звукозносні неточності, визначити рівень розуміння зверненої мови, всіх тонкощів та відтінків сенсу. Цілком таку діагностику повинен проводити логопед, але дещо зробити під силу і батькам. Попросіть малюка пояснити, що таке пилосос, комп'ютер, захід сонця, гроза, транспорт. Чи зрозумієте Ви його пояснення? Звичайно, маленький кругозір дитини ще не показник наявності у нього ЗПР, але в сукупності з іншими «підводними каменями» він лише підкреслює наявну проблему.

Тест №6:для дітей 5-6 років. Вимог до психічного, в тому числі й інтелектуального розвитку п'ятирічки так багато, що в розряд ЗПР можемо потрапити і ми з Вами. Однак тут ми обмежимося найяскравішими ознаками затримки, на які не можна не звернути уваги.

1. РАХУНОК:Дитина 5 років повинна не тільки впевнено рахувати до десяти, але й виконувати найпростіші обчислювальні операції на додавання та віднімання. Пограйте: покладіть на свою долоньку 3 кульки, покажіть їх дитині, нехай порахує. Стисніть руку в кулак і сховайте за спину. За спиною перекладіть 1 кульку з одного кулака в інший і покажіть малюкові ту ж долоню, але вже з 2 кульками. Другу руку тримайте перед дитиною в кулаку. «Як ти думаєш, скільки кульок у кулаку?» Порахувавши 2 кульки, що залишилися, дитина п'яти років повинна впевнено сказати, що в кулаку захована 1 кулька. Якщо йому важко не те, що кульки рахувати, а взагалі зосередитися на завданні, навіть якщо рахунок до 5 викликає труднощі – терміново поспішайте до фахівців.
2. ФОРМА І РОЗМІР:Дитина вже в 3 роки розуміє, де «один», а де «багато», де намальовано коло, а де трикутник, де велике яблуко, а де маленьке (все, що більше – завжди треба собі припасти). Якщо в 5 років дитині важко даються ці поняття, вона не може запам'ятати назви геометричних фігур, цифри, літери – є всі підстави припускати наявність ЗПР. Також хлопці із ЗПР не вміють у 5 років правильно збирати пірамідку із 8-10 кілець. Поняття величини, розміру погано формуються, із затримкою.
3. КОЛЬОРИ І ВІДТІНКИ:Вважається, що в 2 роки малюк вже може знаходити предмети одного кольору, а в 3 роки впізнавати і називати основні кольори: червоний, синій, жовтий. Уявляєте, яке малюкові, якщо йому вже 5 років, а квітів він не знає? У садку сміються, мама сердиться, а дідусь тільки руками розводить. А що робити, якщо малюк просто не може запам'ятати та відрізнити кольори один від одного? Треба допомогти дитині та розпочати роботу зі встановлення причини такої затримки у розвитку та починати займатися. Ніколи не пізно це зробити - і в 2 роки, і в 6 років.
4. ПРОДУКТИВНА ДІЯЛЬНІСТЬ:У 5-6 років названа діяльність багато розповість нам про малюка. До неї відносяться малювання, ліплення, конструювання, тобто всі види діяльності, де дитина самовиражається. Але якщо запас образів у пам'яті невеликий, весь час вислизають деталі об'єктів – ніколи не вийде красивий, правдоподібний малюнок чи споруда. Варто хвилюватись, якщо 5-річний карапуз все ще малює «головоногів», тобто людей без тулуба, нескінченні «каляки-маляки», а при виконанні дрібної роботи його пальчики тремтять, натиск на олівець слабкий. Часто такі хлопці не зрозуміють написання навіть найпростіших літер: палички малюють на різні сторони, та ще й праворуч наліво. Зазвичай і координація рухів бажає кращого.

Хто допоможе?

Якщо в батьків закралися підозри про недостатньо хороший розвиток малюка, спочатку їм потрібно відвідати психоневролога. Чи не невропатолога, а саме психоневролога. Якщо лікар є хорошим фахівцем, він не рубатиме з плеча і роздавати діагнози, один одного страшніше. Такому лікареві вірити не варто: порушений розвиток – це не очевидна хвороба органу, таке порушення треба ще й довести. Звичайно, досвідчений лікар відразу помітить негаразд у дитини 5-7 років, але навіть у цьому випадку потрібно пройти низку обстежень, на підставі яких психоневролог і зробить остаточний висновок. На першому прийомі у лікаря (та й у логопеда, у психолога, де завгодно!) багато дітей соромляться, замикаються, поводяться не зовсім адекватно, що, звичайно ж, позначається на результатах обстеження. Як часто лікарі, не подумавши, вішають ярлик такому малюкові "аутизм", "олігофренія", "алалія" (відсутність мови). Кожен з батьків зобов'язаний захищати свою дитину, у тому числі й від поспішних висновків горе-лікарів.

Отже, із чого почнемо?

Припустимо, що психоневролог виявився сумлінним фахівцем і запідозрив ЗПР у вашого 5-річного малюка. У цьому випадку лікар зобов'язаний зібрати анамнез, тобто розпитати Вас про те, як протікала вагітність, пологи, перші роки життя Вашого малюка. На підставі навіть цієї першої бесіди він може попросити Вас зводити дитину на ЕЕГ (електроенцефалограму) або ехо-ЕЕГ (це дослідження вважається більш точним). Також Вам необхідно буде відвідати ЛОР-лікаря, щоб унеможливити порушення слуху (у слабочуючих хлопців ЗПР виникає внаслідок цього дефекту). Потім - окуліста (і у слабозорих дітлахів буває ЗПР як вторинне порушення розвитку). Ну і звичайно, потрібно пройти ретельне обстеженняу логопеда. Логопед повинен уточнити, чи має дитина ЗРР (та чи інша затримка розвитку мови). Якщо її немає, то ні про яку ЗПР і говорити не доводиться. Якщо у Вас є можливість, сходіть ще до хорошого (тобто досвідченого та доброго) дефектолога. Він не тільки ще раз підтвердить або спростує діагноз ЗПР, а й зможе розібратися, що викликало ЗПР: буває, що ЗПР постає як самостійне порушення розвитку, а буває, що внаслідок, наприклад, педагогічної занедбаності. Також дефектолог визначить, який саме вид ЗПР у малюка: органічного походження, соматичного чи соціального. Все це важливо для планування роботи, адже у кожному випадку корекція різна.

Якщо ЗПР є

Батькам не варто соромитися цього діагнозу, адже ця проблема добре піддається корекції. Наприклад, у хорошого дефектолога із 10 дітей у групі до школи у вісьмох знімають цей діагноз. Отже, що робити, якщо затримка психічного розвитку не викликає сумнівів і всі обстеження пройдені. Батьки такого малюка мають право на зарахування до групи для дітей із ЗПР, які зазвичай комплектуються у звичайних садках. Наприклад, у садочку 8 груп, дві з яких – для дітей із ЗПР. Туди набирають трохи більше 10 людей. І ретельно планують корекційно-педагогічну роботу. Крім дефектолога з хлопцями займається логопед (часто посади поєднуються однією людиною). Психолог також може бути за такої групи. Решта занять проводить вихователь як і, як і звичайних групах. Спеціальної програми, затвердженої Міністерством освіти, немає. Дітей регулярно обстежують перелічені фахівці, роблять проміжну діагностикудля того, щоб визначити динаміку розвитку кожної дитини, намагаються працювати спільно.

Загалом, до завдань фахівців входить розвиток мислення, пам'яті, уваги діток до максимально можливого рівня, навчання сюжетно-рольової гри, спілкування, правильної мови. Зрозуміло, хлопців навчають грамоті та азам математики. Велика увага приділяється роботі з батьками. Дуже малорезультативні заняття з дітьми, батьки яких ігнорують батьківські збори, домашні завдання дефектолога, поради психолога і вихователів. Зазвичай такі хлопці виявляються недостатньо підготовленими до школи, навіть якщо з ними займалися першокласні фахівці. Якщо малюк за результатами тестування шкільного психолога однозначно зможе добре вчитися в 1 класі звичайної школи, це не привід для паніки. Дуже багато мами та тата навіть просять визначити їх чадо в клас корекції (або вирівнювання, що одне й те саме). Такі класи, на жаль, не в будь-якій школі, хоча потреба в них величезна. Не рідкісні випадки, коли батьки почали займатися розвитком дитини лише тоді, коли їй виповнилося 6 років. Але що можна встигнути зробити у садочку за 1 рік? Практично нічого. Часті випадки, коли дитині ніяк не могли поставити точний діагноз, як мама не билася. Чуючи від лікарів і логопедів те саме: «Нічого, приходьте в 5 років. Зараз усі діти пізно починають говорити», батьки нерідко перебувають у омані. А якщо при цьому ще й малюк вкрай болючий, то який там садок! Ось так і виходить, що до 7 років постає питання про те, де вчитися малюку: у звичайному класі чи класі вирівнювання. У такому класі дуже щадна ситуація, хоча програма навчання така сама, як і у всіх. У класі 10-12 чоловік, вчитель має можливість приділити увагу кожному учневі. Обов'язково з маленькими учнями працює логопед та психолог. Після початкової школи, тобто після 4 класу, діти переходять у звичайний 5 клас, і навчаються там, як і решта школярів. "Вирівнювання" успішно закінчилося.

Розширюємо межі

Як не дивно, але з хлопцями із ЗПР дуже цікаво займатися і мамі, і фахівцю. Приємно бачити результати своєї праці, а вони видно практично відразу. Налагоджуючи життя та навчання такого малюка вдома, відповідальна мама завжди скористається Інтернетом та знайде масу всього цікавого та корисного для свого карапуза. Багато матусь так захоплюються новими освітніми технологіями, що згодом ідуть на дефектологічний факультет інститутів. І ці мами завжди стають найкращими, прогресивними педагогами, які працюють «з душею». Але все ж таки не варто зайве захоплюватися новомодними ідеями. Давайте розберемося, від яких поширених педагогічних систем та методик шкода малюкові із ЗПР, а від яких – користь.

Монтессорі-педагогіка– оптимальний вибір для дітей із особливостями розвитку. Справа в тому, що лише тут узагальнено весь світовий досвід педагогічних новацій, перевірених часом. Науково обґрунтована, до дрібниць вивірена система Марії Монтессорі не перестає дивувати дефектологів і логопедів. Батьки не лише дивуються, а й активно приймають її. Тут Ваш малюк із ЗПР отримає унікальну можливість працювати та розвиватися за своїми внутрішніми законами. Спостереження для Монтессорі-педагога – головний інструмент роботи. Спостерігаючи за кожним малюком, педагог складає його психологічний та особистісний «портрет», планує план роботи і разом з дитиною втілює його в життя, десь направляючи малюка, а десь надаючи йому справлятися самому. Саме такий підхід дозволить зробити з малюка не покірного учня-виконавця, а чоловічка, який демонтує всі свої приховані можливості, самостійну особистість. Про інтелектуальний розвиток у таких групах годі й казати. Усі випускники завжди готові до школи, читають, пишуть, оперують із багатозначними числами, вміють працювати як самостійно, так і в команді.

А от Вальдорфська педагогікане дуже підходить для таких дітей як педагогічна система. Тут вчитель виступає у своїй авторитарній, чільній ролі, де учневі відведено роль слухача-виконавця. Особистість дитини із ЗПР дуже своєрідна, її легко придушити. Багато хлопців страждають ще й на інфантилізм, з яким можна боротися тільки, надаючи дитині більше свободи у виборі та самостійності. У Вальдорфських садках це, на жаль, важче реалізувати.

Як єдина оптимальна методика навчання грамоти, досі залишається методика Н.А. Зайцева. «Кубики Зайцева»- Адекватна освітня технологія, особливо для хлопців із ЗПР. Мало того, що за «Кубиками» малюки вчаться читати швидше навіть за своїх однолітків, так ще й саме навчання проходить радісно, ​​насичено, з «біганиною». Якість навчання дуже висока: вже в 5 років хлопці із ЗПР ніби самі, без примусу, дізналися, що таке наголос, велика буква, точка, а правила жи-ши, ча-ща, чу-щувзагалі не піддаються сумнівам. Багато дітей із ЗПР гіперактивні, неуважні, насилу засвоюють поняття «літера», «склад», «слово». «Кубики» – єдина на сьогоднішній день методика, де ці поняття дано у доступній ігровій формі, де вигадані «обхідні» шляхи у навчанні, де використовуються всі збережені функції організму.

Велика шкода для «особливих» малюків приносить навчання читання методом Глена Домана. Ці заняття навіть «навчання грамоти» не можна назвати, т.к. якраз грамотними діти й не стають. Навчаючись за цією методикою, мозок дитини «завантажують» однотипною інформацією: зоровими образами слів на картках. В принципі, сама ідея не нова: глобальне читання споконвіку використовувалося у навчанні глухих дітей. Але завжди (!) на певному етапі від глобального читання відходять, щоб дати дитині відчути саму мову, у всьому своєму різноманітті мовних форм. Пред'являючи дитині картки зі словами, виключається можливість засвоєння закінчень (відмінків, пологів, числа). Дитина сприймає слово як картинку, яку просто «дізнається» з інших. Для малюка із ЗПР такий підхід згубний. Мало того, що пам'яті хлопців із ЗПР ніколи не подужати такий обсяг «картинок», то ще й розвиток мови страждає. Словник у дітей бідний, безліч аграматизмів (неправильне вживання закінчень, суфіксів, наголосів, непорозуміння взаємозв'язку слів у реченнях). Дуже важлива робота з осмисленого навчання грамоти, в процесі якої дитина наочно бачить, як змінюються слова, як виходять нові: КІТ - КОТЕНОК - КОТЯТ; ЇХАТИ – ПРИЇХАТИ – ЇХАТИ; СНІГ – ПІДСНІЖНИК – СНІГУРОЧКА; М'ЯЧИК – М'ЯЧИК – М'ЯЧИК – ПРО М'ЯЧОК і т.д.

Дуже хороші для розвитку хлопців із ЗПР деякі комп'ютерні програминаприклад «Ігри для Тигри», «Шукач. Фантазер», «Піди туди –не знаю, куди». А для учнів класу корекції підійде, наприклад, корисна програма«Жива планета», яка чудово розвине кругозір школяра.

У багатьох дитячих центрах є цікаві заняття, які дуже підійдуть дітям із ЗПР. Наприклад, чудово підштовхнуть розвиток малюка заняття з лего-терапії, сенд-терапія (з використанням піску), ігрова терапія, казкотерапія.

Золоті правила дефектології

1. Чим раніше розпочато корекційна роботатим краще буде результат.
2. Необхідно бачити як слабкі боку малюка з ЗПР, а й сильні, збережені боку всієї його особистості. Такі сторони ЗАВЖДИ є.
3. Підходити до вирішення проблеми потрібно комплексно, тобто залучати до навчання та лікування різних спеціалістів.
4. Шанобливе, добре ставлення до особливих дітей. Почуття дитини, викликані глузуваннями чи осудом оточуючих, щонайменше сильні і глибокі, ніж в інших хлопців.

Головне для батьків малюка із ЗПР – ніколи не опускати руки. І тоді, на прийомі вже у шкільного психолога, та й на дитячому майданчику, Ви зможете по праву пишатися своїм малюком і собою набагато більше, ніж інші: адже Ви здійснили маленький подвиг – змінили долю маленького чоловічка на краще!

В цій статті:

Діти із затримкою психічного розвитку як і дошкільному, і у шкільному віці вимагають особливого підходу у вихованні й навчанні. Кількість дітей з таким діагнозом, що постійно зростає, передбачає розробку нових методик, відповідно до яких можна коригувати недоліки в психічному розвитку. Поговоримо про те, які особливості мають діти із ЗПР і як правильно будувати роботу з їхнього виховання та навчання.

Затримка психічного розвитку

Під затримкою психічного розвитку (ЗПР) розуміють синдром тимчасового відставання у розвитку як усієї психіки, і окремих її функцій. Другий варіант затримки частіше вдається діагностувати лише при вступі малюка до школи. Основними проявами у разі стають:

Багаторічне вивчення поведінки дітей із ЗПР дозволило отримати інформацію про основні причини виникнення проблеми, а також стало стимулом до створення численних спеціалізованих установ як дошкільного, так і шкільного типу, де дітей навчають за спеціальною програмою корекції.

Прийнято розділяти дітей із синдромом ЗПР на чотири основні групи.

Перша група

До першої групи належать діти із затримкою розвитку конституційного типу.Основні ознаки таких дітей - це інфантильність як психічна, так і психофізична. Визначити їх можна за цілим рядом зовнішніх ознак. Діти з першої
групи мають невисоке зростання і дитячі риси особи, що зберігаються навіть у шкільному віці.

Найбільш помітним у таких дітей є відставання у розвитку емоційного світу. Вони як би зупинилися на нижньому щаблі сходів емоційного розвитку. Таким малюкам властиві яскраві емоційні сплески, часті та різкі перепади настрою, лабільність емоцій. Вони найбільше у світі люблять грати, причому навіть після того, як стають школярами.

Друга група

До другої групи належать діти із синдромом ЗПР соматогенного типуЇх особливості пов'язані з тривалими і протікали у важкій формі соматичними хворобами, перенесеними у ранньому віці. Йдеться про хвороби дихальних шляхів, включаючи алергічні, а також проблеми з роботою травної системи.

Затягнена диспепсія перший рік життя стає однією з основних причин затримки психічного розвитку. Йдеться про такі захворювання, як:

• бронхіальна астма;
• запалення легенів;
• порушення у роботі нирок;
• серцева недостатність та ін.

У таких випадках особливості дітей мають тимчасовий характер і пов'язані не з вадами розвитку центральної нервової системи, а з деяким відставанням у процесі її дозрівання.

Третя група

До третьої групи належать діти із затримкою розвитку психогенного характеруОсновні причини ЗПРу разі пов'язані з несприятливими у розвиток дитини умовами виховання, які перешкоджають формуванню повноцінної особистості.

Коли йдеться
про несприятливі умови, то мається на увазі надмірна опіка, зайва жорстокість чи бездоглядність. Остання викликає у малюка нестійкий прояв емоцій із підвищеною імпульсивністю, відсутність бажання виявляти ініціативу, а також затримку інтелектуального розвитку.

Занадто сильна опіка призводить до того, що малюк виростає слабкою, егоцентричною особистістю, не здатною виявляти самостійність та мотивувати себе.

Четверта група

Представники четвертої групи зустрічаються найчастіше. Сюди входять діти із затримкою психічного розвитку церебрально-органічного генезу.Основна причина затримки – це тяжкі пологи з травмою чи асфіксією немовляти, перенесені мамою під час вагітності інфекції чи отруєння.

Також вплинути на затримку можуть захворювання нервової системи до двох років. Найчастіше саме вони стають поштовхом для розвитку органічного інфантилізму, що безпосередньо стосується пошкоджень центральної нервової системи органічного характеру.

Синдром затримки психічного розвитку в емоційній сфері

Прояви ЗПР спостерігаються в багатьох сферах діяльності дитини, включаючи творчу. Діти з подібними відхиленнями, наприклад, виявляють мінімум інтересу до малювання, що можна помітити під час аналізу їхніх малюнків. Як правило, роботи не мають будь-якого емоційного забарвлення.

Загалом можна
відзначити, що стан емоційного світу для психічного розвитку є украй важливим. Діти з ЗПР, зазвичай, проявляють себе слабко організованими, нездатними дати адекватну самооцінку. Їхні емоції неглибокі, мінливі, тому діти схильні до навіювання, намагаються знайти когось, кого можна наслідувати у всьому.

Особливості в емоційний розвитокхлопців із синдромом ЗПР:

1. Нестійка емоційно-вольова сфера, і натомість чого виникає нездатність зосередитися однієї діяльності протягом багато часу. Основна причина проблеми – знижений рівень психічної активності.
2. Складнощі при спробі встановити нові контакти, некомунікабельність.
3. Ціла низка емоційних розладів, що характеризуються тривожністю, страхами, прагненням до вчинків афектного характеру.
4. Яскраві імпульсні спалахи.
5. Гіперактивна поведінка у суспільстві.

Діти з яскраво вираженим симптомом ЗПР, зазвичай, неможливо знайти самостійними, нездатні контролювати власні дії, не знають, як дійти остаточно, виконуючи завдання. Їм невластиві легкість і невимушеність у спілкуванні.

Найбільш яскраві
Особливості проявляються у старшому дошкільному та шкільному віці, коли діти стикаються з необхідністю знаходити рішення у різних ситуаціях.

Основним завданням спеціалізованих установ, вкладених у корекцію поведінки дітей із ЗПР, є створення їм комфортних умов, сприяють розвитку позитивних сторін особистості.

Навчальна діяльність у житті дітей із затримкою психічного розвитку

Діти із синдромом ЗПР мають свої особливості, коли справа стосується навчальної діяльності. На відміну від дітей з розумовою відсталістю, Діти з ЗПР здатні знаходити рішення відповідно до рівня свого віку, вміють приймати запропоновану допомогу, усвідомлюють сенс картинок, можуть вловити сюжет оповідання, зрозуміти завдання і знайти рішення.

У той самий час таких учнів характерні підвищена стомлюваність і знижений рівень пізнавальної активності.
У сукупності ці особливості стають серйозною проблемою, що гальмує природний процеснавчання та розвитку.

Діти з цієї категорії гірше засвоюють навчальний матеріал, нездатні пам'ятати умову завдання, плутають та забувають слова, роблять прості помилки, при цьому не можуть оцінити свої дії. Також вони мають досить вузькі уявлення про навколишній світ.

Учні із затримкою психічного розвитку нездатні концентруватися на завданні, не дотримуються правил, шукають можливість скоріше переключитися на ігрову діяльність. При цьому можна відзначити, що на початкових етапах занять вони виявляють активність, разом із класом працюючи над завданнями, але втомлюються швидше за інші, вимикаються з процесу і перестають засвоювати матеріал, внаслідок чого збільшуються їх прогалини у знаннях.

Допоміжна діяльність вчителів

Знижена активність мисленнєвої діяльності, а також обмеженість таких
важливих процесів, як синтез, аналіз та узагальнення, особливості пам'яті та слабку увагу повинні бути відзначені вчителями та вихователями у дошкільних та шкільних закладах. Педагоги повинні надавати допомогу кожному такому малюкові в індивідуальному порядку, звертаючи увагу на появу прогалин у знаннях, намагаючись заповнити їх доступними способами:

• повторно пояснюючи матеріал;
• включаючи додаткові вправи у роботу;
• використовуючи наочні дидактичні посібники та картинки.

Завдання вчителя – домогтися уваги учня та утримати його під час пояснення матеріалу, мотивувати дитину до роботи на уроці.

Результати своєчасної підтримки дітей із ЗПР

У різні періоди навчання кожен із наведених вище варіантів підтримки може давати свій позитивний ефекті допомагати досягати результатів. У результаті школяр не почувається у колективі розумово-відсталим. У нього фіксують деяке відставання у розвитку, що має наслідком повільне освоєння матеріалу, але не більше.

У період активної працездатності у дітей із синдромом ЗПР можна спостерігати цілу низку позитивних особистісних та розумових якостей. Як правило, виявляються вони в той час, коли
дитина отримує можливість попрацювати над цікавим йому завданням у приємній і дружній атмосфері.

У такі періоди, маючи можливість отримувати допомогу та підтримку від педагога в індивідуальному порядку, учень може досить легко впоратися із завданнями інтелектуального характеру, практично не відстаючи від звичайних однолітків. Йому не важко провести причинно-наслідкові зв'язки, визначити мораль байки або зрозуміти переносний зміст цілого ряду прислів'їв.

Приблизно такого ж ефекту можна досягти і під час колективної роботи на уроці. Якщо атмосфера в класі має в своєму розпорядженні, учень зацікавлений темою і тим, що відбувається навколо, то він легко засвоїть матеріал, швидко і правильно виконає завдання, адекватно відреагує на можливі зауваження та прохання внести поправки в роботу.

Приблизно до 3-4 класу в деяких дітей із ЗПР виникає гостре бажання якнайбільше читати. Найчастіше це заслуга батьків, вчителів та вихователів. У моменти підвищеної працездатностіучні здатні докладно переказувати прочитане, відповідати на запитання щодо тексту, виділяти головну думку, ділитися емоціями, викликаними оповіданням.

Інтереси дітей із затримкою психічного розвитку

За межами школи або дитячого садкаОсобливості хлопців із ЗПР майже непомітні. Вони мають своє коло інтересів, таких же різноманітних, як і у дітей, що зазвичай розвиваються. Деякі діти можуть віддавати перевагу спокійним і розміреним заняттям, пов'язаним із творчістю, але частіше діти із ЗПР з повним ентузіазмом віддаються саме рухливим іграм. Втім, як у спокійних, так і активних хлопців фантазія в самостійних іграх практично не виявляється.

Все без винятку
діти із ЗПР люблять бувати на екскурсіях, отримують величезне задоволення від перебування у театрах, музеях чи кіно. Після відвідування вони ще кілька днів перебувають під враженням. З величезною радістю такі хлопці сприймають можливість взяти участь у спортивних іграх та заняттях, при цьому можна відзначити у них рухову незручність, порушення координації, нездатність виконувати завдання відповідно до заданого ритму.

Діти з яскраво вираженим симптомом ЗПР краще та із задоволенням справляються з роботою механічного типу, яка не потребує розумових зусиль, хоча тривалі механічні дії у них також викликають нудьгу.

Важливість індивідуального підходу у процесі навчання дітей із ЗПР

Згадані вище особливості дітей із затримкою психічного розвитку при скороминущому знайомстві можуть здатися незначними, внаслідок чого виникне помилкове припущення, що такі діти можуть навчатися у звичайних умовах загальноосвітньої школи. Насправді результати досліджень свідчать зовсім про інше. Методи навчання, які застосовуються до здорових дітей, не підходять для дітей з психобіологічними особливостями.

Учні з ЗПР можуть продуктивно працювати, засвоюючи матеріал, не більше 15-20 хвилин. Більш тривалі заняття призводять до втрати інтересу до матеріалу, стану
втоми, що своєю чергою провокує необдумані дії, у яких учень припускає безліч простих помилок.

На різних дітей усвідомлення безсилля впливає по-різному. Одні протестують мовчки, не бажаючи вникати у слова вчителя, інші дратуються та відмовляються продовжувати працювати. Той обсяг знань, який діти отримують у період працездатності, не може бути засвоєний так, як потрібно, і тим більше не пов'язується з наступним матеріалом, що надходить до мозку дитини.

У результаті інформація залишається "підвисла в повітрі", незакріпленою. Результат - низька самооцінка дитини із ЗПР, небажання вчитися, нездатність виконувати самостійно навіть прості завдання через підвищену нервозність.

Психічні особливості дітей із синдромом ЗПР у більшості випадків тягнуть за собою низьку успішність у школі, адже знання, що вони отримують, не відповідають освітнім стандартам. Найбільш явні проблеми у дітей із ЗПР виникають у періоди, коли від них вимагається серйозна розумова працящодо встановлення зв'язків між явищами та об'єктами, задіяними у навчальному процесі.

У результаті діти не можуть адаптуватися до школи через неможливість дотримуватися принципу систематичності навчання. Також їм складно дотримуватися активної та свідомої позиції у процесі навчання. Незважаючи на здатність запам'ятовувати
ряд правил (спрацьовує механічна пам'ять), учні що неспроможні їм слідувати практично.

Працюючи письмово, діти багато виправляють, припускаються помилок, які не помічають, не дотримуються алгоритму роботи, забуваючи про цілі блоки завдань. Ці особливості насамперед пояснюються імпульсивним характером учнів та неорганізованістю їхньої діяльності.

Корекційно-розвивальне навчання дітей із затримкою психічного розвитку

Невисокий рівень знань учнів із ЗПР є підтвердженням неефективності навчання таких дітей у звичайних класах загальноосвітньої школи. Щоб досягти позитивного результату, необхідно знайти засоби та методи навчання, що відповідають особливостям розвитку дітей та мають корекційну спрямованість.

Здоровий, нормально розвивається дошкільник здатний опанувати основними розумовими операціями і методами розумової діяльності ще до того, як надійде в перший клас - це достеменно відомий і доведений факт. Неосвоєння
таких операцій та методів у дітей із затримкою психічного розвитку призводить до неприємних наслідків.

Справа в тому, що школярі повністю залежать від певної ситуації, а це накладає відбиток на отримані знання: здебільшого вони не систематизуються та обмежуються особистим чуттєвим досвідом. Підсумок невтішний: знання такого роду є поштовхом для розумового розвитку. У силу їх розрізненості і неможливості побудови в єдиний логічний ланцюжок вони не можуть виступити в ролі основи для розумового зростання учня та засоби для стимуляції його пізнавальної діяльності.

Важлива частина корекційного навчання дітей із затримкою психічного розвитку - це створення умов, що сприяють нормалізації їхньої навчальної діяльності та усунення імпульсивної, неорганізованої поведінки. Важливо навчити учнів складати план дій і стежити за його виконанням, доводити справу до кінця, дотримуючись кінцевої мети.

Порушення діяльності дітей із синдромом ЗПР гальмують як навчання, а й загальний розвиток. Способи, що дають змогу нормалізувати діяльність, допоможуть налагодити корекційне навчання таких учнів. Працювати з дітьми необхідно як під час уроків, і у позаурочний час на спеціальних заняттях.

На закінчення можна відзначити, що особливості дітей із затримкою психічного розвитку вимагають індивідуального підходу до їх корекційного навчання.

Якщо створювати необхідні умовидля навчання таких дітей, вони зможуть засвоїти весь навчальний матеріал, розроблений для звичайних учнів загальноосвітньої школи. Цей факт підтверджується величезним досвідом навчання таких дітей у спеціальних класах з наступним переведенням у звичайні класи.

Вся відповідальність за навчання дітей із синдромом ЗПР у спеціалізованих умовах, а також за створення комфортної обстановки, що сприяє їхньому розвитку, лежить на дорослих: членах сім'ї, вихователях, учителях та педагогах. Вони повинні своєчасно виявляти особливості таких дітей та вживати відповідних заходів.

Затримка психічного розвитку – патологічний стан, що зустрічається у дитячому (дошкільному та шкільному віці). За даними статистики, ознаки ЗПР у молодших школярів негативно позначаються на успішності близько 80% учнів.

Ця стаття розповість про те, що собою являє затримка психічного розвитку у дітей, чому раптом виникає така патологія, які симптоми лікування, чи існують несприятливі наслідки у ЗПР, як лікувати патологію і проводити профілактичні заходи?

Затримка психічного розвитку (ЗПР) – це патологія, коли він розвиток малюка відповідає встановленим медичним параметрам і нормам, перебуваючи нижчому рівні. ЗПР стає причиною порушення деяких когнітивних функцій дитячого організму. Наприклад, страждають такі аспекти особистості, як емоційна та розумова сфера, пам'ять та увага.

Чому не всі діти розвиваються відповідно до норм

Затримка психічного розвитку в дітей віком може проявити себе з кількох причин.

Генетична схильність. Якщо подивитися, наприклад, на дітей, які страждають на синдром Дауна, то вони завжди розвиваються повільніше своїх однолітків. Прояв цієї патології може бути різним (як легкий ступінь відставання у розвитку, і більш серйозний стан – розумова відсталість). Існують і інші типи хромосомних порушень, що сильно впливають на становлення інтелекту дитячому віціта набуття дитиною нових навичок та умінь.

Розлади особистості, пов'язані з аутизмом. Діти-аутисти мають великі складнощі у спілкуванні зі своїми однолітками. Відбувається це через порушене сприйняття світу. Залежно від того, яку форму набуває аутизм (легку чи важку) взаємодія малюка з соціумом або сильно обмежується, або взагалі стає неможливим. Природа дитячого аутизму досі викликає суперечки у багатьох фахівців. Ніхто з наукових діячів не може однозначно відповісти, чи належить аутизм до генетичних патологій, чи він є психічною хворобою.

Родова травма. Якщо під час свого внутрішньоутробного розвитку відчуває стан гіпоксії (хронічна чи гостра нестача кисню), це негативно відбивається на роботі його мозку. Як результат – після появи на світ виникають проблеми з нормальним психічним розвитком у малюка дошкільного та молодшого шкільного віку.

Вплив на організм вагітної жінки несприятливих факторів стає причиною появи ЗПР у дитини. Якщо в період внутрішньоутробного виношування плода жінка приймає сильнодіючі медикаменти, працює в умовах шкідливого виробництва, вживає спиртне, наркотики, курить сигарети, або переносить інфекційну хворобу – це не найкраще відбивається на психічному розвитку її майбутнього малюка.

Психічні травми. Якщо в ранньому дитинстві дитина переносить сильне емоційне потрясіння, його інтелектуальний розвиток може сильно сповільнитися або навіть відкотитися далеко назад.

Менш поширені причини

Соматичні хвороби. Їх вплив на інтелектуальне та психічне здоров'я малюка може бути прямим та опосередкованим. Якщо дитина з дитинства багато хворіє і постійно перебуває в лікарняній палаті – це обов'язково позначиться на стані його психіки, навичок та мислення.

Несприятлива психоемоційна обстановка усередині сім'ї. Щоб дошкільник (школяр) розвивався нормально і відповідно до медичних норм, його потрібно оточити атмосферою любові та турботи. Батьки повинні виявляти багато уваги до маленького мешканця будинку. Якщо ж сім'я, у якій росте дитина, відчуває серйозні труднощі (наприклад, брак грошей, важка хвороба когось із батьків, відсутність хорошого житла, наявність насильства у будь-якому вигляді (фізичного чи психологічного), наркоманія чи алкоголізм у батьків) – це, безсумнівно, відбивається на психічному розвитку маленької людини. Якщо у дитини немає вроджених відхилень на психічному рівні, то проживання у неблагополучній сім'ї провокує їхню появу.

Порушено сенсорні функції в організмі дитини. Погана роботаорганів слуху та зору заважають малюкові пізнавати навколишній світ. Якщо усунути проблему глухоти чи сліпоти не виходить, то погана ситуаціяз психічним розвитком лише посилюється. Дитині не вистачає наявних засобів для повноцінної взаємодії та спілкування з оточуючими людьми, тому його психічний розвиток уповільнюється.

Педагогічна занедбаність. Правильне та відповідне нормам психічний розвиток дітей багато в чому залежить від того, чи займаються з ними батьки, чи допомагають пізнавати навколишній світ і відкривати в ньому щось нове, чи сприяють їх повноцінному та різнобічному розвитку та правильному вихованню.

Сучасні тенденціїпоказують, що дедалі більше дітей страждають на порушення психічного розвитку саме через педагогічну занедбаність. Молоді батьки надто захоплені комп'ютерними іграми, а часу на розвиток малюка у них не залишається.

По суті всі причини відхилень психічного розвитку дитини від медичних норм поділяються на:

• біологічні (патологічні стани, що розвиваються в період внутрішньоутробного розвитку крихти);
• соціальні (пов'язані з умовами життя дитини).

Чинники, які призводять до затримок психічного розвитку в дітей віком, зрештою впливають класифікацію патології.

Різновиди затримок психічного розвитку на дитячому віці

Вид ЗПР	Основні характеристики
Конституційна	Головна причина появи конституційних затримок психічного розвитку генетична схильність, захворювання спадкового характеру У дітей спостерігаються такі ознаки, як часті зміни настроїв, нестійкі уподобання до чогось, патологічна і не завжди доречна безпосередність, наявність поверхневих емоцій, прагнення участі в дитячих іграх у зрілому віці.
Психогенна	Причинами прояву даного виду патології є соціальні та психологічні фактори. До них відносять несприятливі умови проживання, відсутність гідних умов побуту, брак уваги з боку батьків, які допускаються дорослими серйозні промахи та помилки у вихованні, недостатня кількість батьківського кохання, серйозні відхилення в духовний розвиток. У всіх названих випадках удар посідає інтелектуальну сферу особистості. Дитина страждає від емоційної нестабільності, психозів та неврозів. Більш глибоким наслідком цього стає психологічна незрілість вже дорослої людини.
Соматогенна	Негативні прояви у психічному розвитку дитини виникають унаслідок порушення функцій мозку. Їх, своєю чергою, породжують інфекційні хвороби, перенесені матір'ю під час вагітності, та його наслідки. Такий вид патології розвивається на фоні дистрофій різного рівня тяжкості, захворювань. серцево-судинної системи, перенесених операційних втручань, алергій (що протікають у важкій формі). До наслідків соматогенної ЗПР відносяться: Примхи без причини; підвищена знервованість; страхи; хворі комплекси.
Церебрально-органічна	Появі такого типу патологій сприяють відхилення у розвитку малюка ще на етапі внутрішньоутробного розвитку. Якщо вагітна жінка зловживає токсичними речовинами, наркотиками, тютюном та алкоголем, то ризики розвитку церебрально-органічної ЗПР у малюка зростають. Появі такої патології сприяють родові травми. Одночасно з психічною незрілістю дитина з такою патологією часто страждає від особистісної нестабільності та психічної нестійкості.

Відмінності ЗПР від розумової відсталості

Прояв затримок психічного розвитку продовжується зазвичай до завершення молодшого шкільного віку (3-4 клас школи). Якщо симптоми патології спостерігаються у старшому віці, лікарі говорять про розумову відсталість. Обидві патології відрізняються один від одного такими аспектами:

• розумова відсталість викликає незворотні зміни в інтелектуальній та психічній сферах особистості, а за ЗПР недорозвинення цих сфер можна скоригувати спеціальними методиками;
• діти, які страждають на затримки психічного розвитку, вміють використовувати ту допомогу, яку дають їм дорослі, і згодом застосовують отриманий досвід при виконанні нових завдань (при розумовій відсталості дитина такого зробити не зможе);
• у дітей із ЗПР завжди є бажання зрозуміти прочитану інформацію, а у крихт з розумовою відсталістю воно відсутнє.

Якщо дитині поставлено діагноз «затримка психічного розвитку», зневірятися не варто. Сьогодні в педагогіці та психології є багато методик для корекції та усунення дитячих затримок психічного розвитку затримок.

Отримання комплексної допомоги дозволяє особливим дітям та його батькам спільно подолати важкий період розвитку.

Ознаки та симптоми затримки психічного розвитку у дитини

Затримку психічного розвитку в дитини не можна діагностувати у домашніх умовах. Точно визначити патологію може лише досвідчений лікар. Однак є деякі особливості, за якими уважні батьки зможуть зрозуміти, що їхня дитина – затримка психічного розвитку.

1. Дитині складно дається соціалізація, вона може повноцінно спілкуватися зі своїми однолітками, взаємодіяти із нею.
2. Дошкільник зазнає труднощів у засвоєнні навчального матеріалу, не може довго утримувати свою увагу на якомусь одному занятті, не концентрується на поясненнях вчителя і постійно відволікається.
3. Будь-яка невдача для дітей стає приводом для образи, виникнення емоційної нестабільності, прояви вразливості. З'являється замкнутість у собі, малюки довго пам'ятають розчарування та образи.
4. Вміння, якими швидко опановують однолітки, малюк із ЗПР освоює насилу. Він не може навчитися елементарним життєвим навичкам (вдягання, прийом їжі, вчинення гігієнічних процедур).
5. Дитина стає надто тривожною, недовірливою. Їм опановують незвичайні страхи, з'являється агресія.
6. Розвиваються різні порушенняпромови.
7. У немовлят часто і натомість психічних відхилень розвитку виникають і патології фізичного характеру. Наприклад, малюк набагато пізніше за своїх однолітків починає тримати голову, розмовляти, повзати, стояти і освоювати навички ходьби.
8. Функції пам'яті, логіки та образного мислення у дитини із ЗПР розвинені надто слабо, або повністю відсутні. Особливо це помітно у дітей у 2 роки та старше.

Психологічні аспекти особистості дитини із ЗПР

Якщо дитина має затримки у психічному розвитку, він спостерігається ряд психологічних порушень.

1. Труднощі в міжособистісному спілкуванні. Здорові діти в саду не бажають контактувати і вступати у взаємодію з хлопцями, що відстають. Дитина з ЗПР не хоче взаємодіяти зі своїми однолітками. Діти із ЗПР грають самостійно, а на уроках у школі – працюють окремо, обмежено спілкуючись з іншими молодшими школярами. Однак взаємодія з дітьми, молодшими за віком, у них відбувається успішніше, тому що ті добре приймають і розуміють. Є малюки, які взагалі уникають контактів зі своїми однолітками.
2. Порушення у емоційній сфері. Діти з ЗПР психологічно лабільні, емоційно нестійкі, навіювані та несамостійні. У них є підвищена тривожність, стан афекту, контрастні емоції, різкі зміни настроїв, занепокоєння. Іноді з'являється хвора життєрадісність і несподіваний підйом настрою. Діти, які страждають на ЗПР, не можуть самостійно охарактеризувати своє емоційний стані не розрізняють емоцій тих людей, які їх оточують. Схильні до прояву агресії. Крім того, у них спостерігається невпевненість у собі, занижена самооцінка, патологічна прихильність до одного (або кількох) своїх однолітків.

Ускладнення та наслідки при затримках психічного розвитку

Основними наслідками при ЗПР у дітей стають негативні зміни у психологічне здоров'ямалюка. У тому випадку, коли проблема не піддається коригуванню, відбувається подальше віддалення дитини від колективу, її самооцінка суттєво знижується. Прогресування затримок психічного розвитку стає причиною погіршення функцій мови та письма, складнощів у соціальної адаптації.

Особливості діагностики затримок психічного розвитку

Діагностувати затримки психічного розвитку у дітей ранніх стадіяхдуже важко. Пов'язані складнощі з тим, що фахівцям потрібно порівняти та проаналізувати існуючий психічний стан дошкільника з тими віковими нормами, які існують у медицині.

Перед визначенням рівня та характеру ЗПР проводиться лікарський консиліум, до складу якого входять дефектолог, логопед, психолог та психотерапевт.

Вони проводять оцінку наступних критеріїв розвитку маленького пацієнта:

• мовленнєвий розвиток;
• сприйняття різних навколишніх предметів, форм, правильна орієнтація у просторі;
• мислення;
• пам'ять;
• образотворча діяльність;
• вміння обслуговувати себе самостійно, їхній рівень;
• навички шкільного навчання;
• рівень самосвідомості та комунікабельності;
• увага.

Як основні дослідницькі методики фахівці застосовують шкалу Бейлі, тест Денвера та IQ. Як додаткові засоби використовуються інструментальні методики МРТ, КТ та ЕЕГ.

Особливості корекції та лікування ЗПР у дитячому віці

Щоб дошкільник, який страждає на ЗПР, зміг наздогнати з розвитку своїх однолітків, йому потрібно своєчасно поставити точний діагноз і розпочати лікувальний процес. Щоб дитина з відхиленнями в психічному розвитку мала можливість відвідувати нормальну, а не корекційну школу, її батьки повинні заручитися підтримкою психолога, психіатра, логопеда (а іноді – і психотерапевта), сформувавши з ними спільну та єдину команду. Для успішної корекції ЗПР часто застосовується комплексний підхід з використанням гомеопатичних та медикаментозних засобів.

Основне навантаження при лікуванні ЗПР лягатиме на плечі батьків особливої ​​дитини. Головний акцент робиться на виправлення порушень на психолого-педагогічному рівні. Процедура сприяє покращенню емоційно-комунікативних та когнітивних функцій.

Після виявлення у дітей симптомів ЗПР лікування призначається лікарем за комплексними методиками. З малюком займаються логопед, психолог, невролог та дефектолог.

Іноді психокорекція не дає позитивних результатівТому медики рекомендують для досягнення стійкого результату підкріпити психокорекцію медикаментозною терапією, основу якої складають ноотропні препарати.

Корекція ЗПР медикаментами передбачає застосування таких лікарських засобів:

• гомеопатичні ліки (у тому числі – Церебрум Композитум);
• антиоксидантні склади (Цитофлавін, Мексидол);
• Гліцин;
• Аміналон, Пірацетам;
• Вітаміни та вітамінні комплекси(Магне В6, Мультивіт, компоненти групи);
• лікарські склади загальнотонізуючої дії (Лецитин, Когітум).

Як проводити профілактику проблем психічного розвитку

Хороша та ефективна профілактикадитячих ЗПР ґрунтується на ранньому та всебічному розвитку малюків. Взагалі медичні фахівцірадять батькам дитини дотримуватись наступних простих правил з метою профілактики ЗПР.

• Необхідно створити оптимальні умови для успішного перебігу вагітності та пологів у жінки.
• У сім'ї, де росте маленька дитина, має бути створена сприятлива та доброзичлива обстановка.
• Якщо у малюка розвиваються якісь захворювання, їх необхідно лікувати своєчасно.
• З перших днів після появи світ за станом малюка потрібно ретельно стежити.
• З раннього віку з малюком потрібно постійно займатися, розвиваючи здібності та вміння.

У профілактиці ЗПР в дітей віком велике значення має контактування матері з малюком на емоційному і тілесному рівні. Дитина почуватиметься спокійно, коли її обіймає та цілує мама. Завдяки увазі та турботі малюк краще орієнтується в новій для нього обстановці, вчиться адекватно сприймати навколишній світ.

Сподіваємося, що після прочитання цієї статті, ви зможете розпізнати симптоматику справ у дітей і вчасно приступити до лікування. Якщо стаття виявилася вам корисною, не забудьте поставити 5 зірочок нижче!

Іноді учні важко піддаються навчанню та вихованню, та головною причиноютому служить особливе, на відміну норми, стан психічного розвитку особистості, названа в дефектології «затримка психічного розвитку» (ЗПР). У кожної другої хронічно неуспішної дитини - ЗПР.

Сутність захворювання

У загальному вигляді цей стан характеризується уповільненим розвитком мислення, пам'яті, сприйняття, уваги, мови, емоційно-вольового аспекту. Через обмеження в психічних і пізнавальних можливостях дитина не здатна успішно виконати завдання та вимоги, що пред'являються йому суспільством. Вперше ці обмеження чітко проявляються і помічаються дорослими, коли дитина приходить до школи. Він неспроможна вести стійку цілеспрямовану діяльність, у ньому переважають ігрові інтереси та ігрова мотивація, у своїй виникають виражені труднощі під час розподілу і переключенні уваги. Така дитина не здатна докладати розумових зусиль і напружуватися при виконанні серйозних завдань, що швидко призводить до шкільної неуспішності з одного або багатьох предметів.

Вивчення учнів із ЗПР показало, що в основі шкільних труднощів лежить не інтелектуальна недостатність, А порушена розумова працездатність. Це проявляється у труднощах тривалого зосередження на пізнавальних завданнях, у низькій продуктивності діяльності під час навчання, зайвої метушливості чи загальмованості, у порушеннях перемикання уваги. Діти з ЗПР мають якісно іншу структуру дефекту, на відміну дітей, у тому порушенні немає тотальності у недорозвиненні психічних функцій. Діти з ЗПР краще приймають допомогу дорослих і здатні здійснити перенесення показаних розумових прийомів на нове завдання. Таким дітям потрібно надавати комплексну допомогу психологів та педагогів, що включає індивідуальний підхід при навчанні, заняття з сурдопедагогом, психологом разом із медикаментозною терапією.

Затримка розвитку має форму, що визначає спадковість. Для дітей із цим видом ЗПР характерна гармонійна незрілість статури та водночас психіки, що свідчить про наявність гармонійного психофізичного інфантилізму. Настрій такої дитини переважно позитивний, вона швидко забуває образи. Водночас через незрілу емоційно-вольову сферу не виходить формування навчальної мотивації. Діти швидко освоюються в школі, але не приймають нових правил поведінки: спізнюються на уроки, на уроках грають і залучають до ігор сусідів по парті, перетворюють літери на зошити на квіти. Така дитина не поділяє оцінки на «хороші» та «погані», вона радіє наявності їх у зошиті.

З самого початку навчання дитина перетворюється на стійко неуспішного учня, на що є причини. Через незрілу емоційно-вольову сферу він виконує лише те, що пов'язане з його інтересами. А через незрілість інтелектуального розвитку у дітей такого віку недостатньо сформовані розумові операції, пам'ять, мова, вони мають малий запас уявлень про світ і знання.

Для конституційної ЗПР прогноз буде сприятливим за цілеспрямованого педагогічного впливу в доступній ігровій формі. Робота з корекції розвитку та індивідуальний підхід знімуть вищеописані проблеми. Якщо потрібно залишати дітей на другий рік навчання, це їх не травмує, вони легко приймуть новий колектив та безболісно звикнуть до нового вчителя.

Дітей цього виду захворювання народжують здорові батьки. Затримка розвитку трапляється внаслідок перенесених захворювань, що впливають на мозкові функції: хронічні інфекції, алергія, дистрофія, стійка астенія, дизентерія Спочатку інтелект дитини не був порушений, але через свою розсіяність вона стає непродуктивною в процесі навчання.

У школі діти цього виду ЗПР зазнають серйозних труднощів у адаптації, довго що неспроможні освоїтися у новому колективі, нудьгують і часто плачуть. Вони пасивні, бездіяльні та безініціативні. Завжди ввічливі з дорослими, адекватно сприймають ситуації, але якщо на них не чинити керівного впливу, вони будуть не організовані та безпорадні. У таких дітей у школі великі труднощі з навчанням, що виникають через знижену мотивацію досягнення, відсутня інтерес до запропонованих завдань, є невміння та небажання долати труднощі при їх виконанні. У стані стомлення відповіді дитини необдумані та безглузді, часто виникає афективне гальмування: діти бояться відповісти невірно і вважають за краще мовчати. Також при сильній втомі наростає головний біль, знижується апетит, виникають болі біля серця, що діти використовують як привід відмовитися від роботи при виникненні труднощів.

Дітям із соматогенною ЗПР потрібна систематична лікувально-педагогічна допомога. Найкраще їх поміщати до шкіл санаторного типу або у звичайних класах створити медикаментозно-педагогічний режим.

Діти цього виду ЗПР відрізняються нормальним фізичним розвитком, вони соматично здорові. Як стало зрозуміло з досліджень, багато дітей мають мозкову дисфункцію. Причина їхнього психічного інфантилізму — соціально-психологічний фактор – несприятливі умови виховання: однакові контакти та місце існування, емоційна депривація (недолік материнського тепла, емоційних відносин), обділеність, погана індивідуальна мотивація. В результаті у дитини знижується інтелектуальна мотивація, спостерігається поверховість емоцій, несамостійність у поведінці, інфантильність у стосунках.

Ця дитяча аномалія часто формується у неблагополучних сім'ях. В асоціально-потуральній сім'ї за дитиною немає належного нагляду, тут є емоційне відторгнення поряд із вседозволеністю. Через спосіб життя батьків у малюка виникають імпульсивні реакції, мимовільність у поведінці, його інтелектуальна активність гаситься. Цей стан часто стає сприятливим підґрунтям для появи стійких асоціальних установок, дитина педагогічно запущена. В авторитарно-конфліктній сім'ї атмосфера дитини наповнена конфліктами між дорослими. Батьки впливають на малюка за допомогою придушення та покарання, систематично травмуючи психіку дитини. Він стає пасивним, несамостійним, забитим, відчуває підвищену тривожність.

не цікавляться продуктивною діяльністю, мають нестійку увагу. У їх поведінці проявляється необ'єктивність, індивідуалізм, або надмірна покірність і пристосованість.

Вчитель повинен виявляти зацікавленість у такій дитині, крім того, потрібна наявність індивідуального підходу та інтенсивного навчання. Тоді діти легко заповнять прогалини у пізнаннях у звичайній школі-інтернаті.