За підсумками діагностики психолог може сформулювати рекомендації щодо розвитку цих функцій чи навичок, і навіть організувати індивідуальні та групові заняття, створені задля їх формування. Наприклад, якщо з'ясується, що низька успішність учня пов'язана переважно з несформованістю в нього навичок самоорганізації, психолог підкаже батькам способи розвитку цих навичок у дитини і (за можливості і потребою) проводитиме заняття з дитиною, спрямовані на розвиток цих навичок.

Ще більше труднощів викликає робота з дітьми, у яких проблемна поведінка . Найчастіше прохання про допомогу психолога формулюється приблизно так: "Поговоріть з ним", "Скажіть йому", "Поясніть їй". Проте вкрай рідко причиною небажаної поведінки дитини є саме нерозуміння нею правил та вимог школи. У більшості випадків діти чудово знають, що від них потрібно, і не роблять цього з двох причин: або у дитини знову ж таки не сформовані психічні функції, які забезпечують виконання цих вимог, або невиконання правил більш привабливим, ніж їх виконання (наприклад, дозволяє отримати більше уваги від дорослих).

Допустимо, грубо розмовляє з учителем, хоча чудово обізнаний, що цього робити не можна. Причиною цього може бути невміння виражати свою незгоду в коректній формі або прагнення відчути свою владу, добившись того, що дорослий вийде з себе.

Роз'яснення може бути ефективним тільки в тому випадку, коли дитина опинилась у новій для неї ситуації і їй не дуже ясно, що відбувається і як поводитися, наприклад, у розмові з п'ятикласником, якому важко адаптуватися до умов середньої школи. У решті випадків пояснювати і пояснювати щось дитині безглуздо. Тому найчастіше заняття дитини з психологом передбачає не пояснення того, як слід поводитися, а певні ігри та вправи, спрямовані на формування необхідних дитиніфункцій чи вираження емоційних переживань. Тож не треба дивуватися, якщо на запитання: «Що ви робили з психологом?» - Діти відповідають: "Ми грали". Для дитини зустріч із психологом – це насамперед захоплююча гра.

Оскільки формування нових навичок та розвиток психологічних функцій – процес досить тривалий, знадобиться деяка кількість занять, перш ніж їх результат буде помітним. Як показує практика, очікувати видимих ​​змін у поведінці дитини, яка займається з психологом, має сенс хоча б після восьми-десяти регулярних занять.

Кожен класний керівник стикається з необхідністю допомагати дітям, які потрапили у важкі життєві ситуації і тим, хто відчуває сильні почуття. Наприклад, у когось із учнів розлучаються батьки, помер хтось із близьких. Психолог може допомогти дитині висловити свої почуття, підкаже дорослим, як краще взаємодіяти з нею на такому важкому етапі її життєвого шляху.

Робота з дорослими

Шкільний психолог може також надати велику підтримку класному керівнику у роботі з батьками .

Насамперед, взаємодія з психологом дозволяє ефективніше вирішувати завдання, пов'язані з підвищенням психолого-педагогічної компетентності батьків. У ході батьківських зборів психолог може познайомити батьків з віковими особливостями різних періодіврозвитку, звернути їхню увагу на неефективні способи виховання в сім'ї та шляхи їх зміни, показати прийоми формування пізнавальних характеристику дітей та вирішити безліч інших педагогічних завдань. Психолог також має прийоми роботи з групою, які може використовуватиме різноманітності форм роботи з батьками. Крім нових методів роботи на батьківських зборах, класний керівник за участю психолога може реалізувати нові форми роботи з батьками: батьківські клуби, вітальні, лекторії.

Велику підтримку психолог може надати класному керівнику роботи з батьками важких учнів чи учнів, які переживають важкі життєві ситуації. В ході індивідуального консультування психолог допомагає батькові осмислити труднощі, що виникають у взаємодії з дитиною, побачити, що сам батько робить для погіршення або вирішення проблем дитини, знайти нові способи спілкування із сином чи дочкою. На відміну від розмови з класним керівником, індивідуальна роботабатька з психологом більше спрямована на рефлексію, аналіз спілкування з дитиною, осмислення ефективних та неефективних стратегій взаємодії, формулювання рекомендацій. Психологічні консультації не замінять роботу класного керівника, але допоможуть значно посилити їхню результативність.

Крім роботи з дітьми та батьками, психолог може надати підтримку самому педагогу . Звичайно, шкільний психолог не методист, він не підкаже, як краще спланувати урок чи побудувати виховну роботу. Але він може допомогти вчителю провести самоаналіз педагогічної діяльності, побачити свої сильні сторони, Звернути увагу на недостатньо ефективні способи взаємодії з дітьми та батьками. Зрештою, шкільний психолог може допомогти педагогові у профілактиці вигоряння: помітити його ознаки та знайти особисті способи збереження позитивного емоційного стану.

Кордони можливостей шкільного психолога

Однак необхідно розуміти, що для вирішення деяких проблем як дитини, так і її батьків потрібно тривала регулярна психологічна робота , яка призведе до отримання результату лише в тому випадку, якщо вона триватиме кілька місяців, а то й років. Шкільний психолог таку роботу здійснити не може, навіть якщо володіє необхідними для цього знаннями: це не входить до його функціоналу. У цьому випадку індивідуальну роботу з дитиною може вести фахівець – психолог іншої установи, наприклад психолого-медико-соціального центру.

Для того, щоб краще уявити специфіку роботи шкільного психолога в порівнянні з психологами психолого-медико-соціальних центрів, зіставимо його зі шкільною медсестрою. Шкільна медсестра не лікує хронічні захворювання, вона надає невідкладну медичну допомогу, робить щеплення, здійснює профілактичну роботу. Якщо дитині потрібна спеціалізована медична допомога, вона може порадити, до якого фахівця краще звернутися. Роль шкільної медсестри у забезпеченні здоров'я дітей дуже велика, але нікому й на думку не спадає звертатися до неї за рецептом на окуляри або з приводу хворого зуба. Те саме стосується психологів: шкільний психолог не може вирішити серйозні, глибинні проблеми сім'ї, для цього потрібні сторонні фахівці.

Психолог не може вирішувати завдання, пов'язані з вихованням . Він не може навчити дітей вітатися, цінувати дружбу, перевзутися у змінне взуття тощо. Однак це зовсім не означає, що його не можна залучати до обговорення та пошуку способів вирішення виховних завдань. Психолог може допомогти проаналізувати, чому не вдається вирішити ці завдання.

Ніяка психологічна робота не може зробити так, щоб дитина щось захотіла, розхотіла або полюбила. Якщо дитина не поважає бабусю чи не любить читати, заняття із психологом цього не змінять. Навіть при тому, що під час індивідуальної роботи у дитини формуватимуться необхідні функціїі навички, слід сприяти перенесенню цих нових навичок у повсякденне життядитини та їх закріплення. Надання допомоги дитині вимагає кооперації всіх дорослих, які так чи інакше взаємодіють з нею.

Професійна етика

Важливою умовоюефективності психологічної допомоги є принцип конфіденційності, який вважається також однією з основних етичних вимог у роботі психолога. Інформація, отримана шкільним психологом, закрита. Конфіденційність дозволяє встановити контакти з дітьми та дорослими, побудувати довірчі робочі відносини. Саме з цього принципу ряд документів шкільного психолога є закритими чи зашифрованими.

Однак не варто боятися, що психолог не поділиться справді важливими відомостями. Ті самі правила професійної етикивимагають від психолога порушити принцип конфіденційності, якщо йому стає відома інформація про те, що існує загроза життю та здоров'ю його клієнта, чи то дитина чи дорослий, чи когось із їхнього оточення. У більшості випадків такі ситуації стануть насамперед відомими соціальному педагогові та класному керівнику. Якщо це відбувається, класному керівнику важливо обговорити з психологом, які кроки слід зробити і як у максимально щадній для дитини та сім'ї формі надати їм необхідну допомогу.

Звичайно, шкільний психолог ніколи не зможе замінити ані класного керівника, ані педагога-організатора. У нього зовсім інший функціонал, інший професійний багаж знань та навичок. Але якщо вчитель цим багажем користується, він цим значно полегшує вирішення багатьох педагогічних завдань.

ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Виникає питання: де, як, скільки часу має працювати шкільний психолог? Задаючи це питання, ми аж ніяк не ставимо під сумнів те, що його робочий майданчик – школа. Свої основні спостереження психолог здійснює повсякденно у гу-

ще шкільного життя. Але він не може обмежуватись рамками кабінетної, паперово-діагностичної роботи. Деякі форми організаційної, координаційної, самоосвітньої роботи вимагають виходу фахівців за межі школи.

Робочий день психолога не нормовано. Йому доводиться працювати у вечірній час, у вихідні дні. Це означає, що циклограма його роботи, погоджена з адміністрацією, має враховувати особливості його зайнятості.

Нарешті, багато напрямів його діяльності (психотерапевтична, корекційна, консультативна, тренінг) вимагають наявності специфічних умов.

Для нормальної роботи психолога, як мінімум, потрібен суміщений кабінет на 12-15 місць, обладнаний телефоном, друкарською машинкою, закритою шафою для зберігання психодіагностичних методик та результатів досліджень. Можна уявити оптимальні умови для роботи психолога: з шумного шкільного коридору ви входите до затишної кімнати. Звучить тиха музика. Тут техніка, необхідна для фізіологічних вимірів, кольоромузичний пристрій, відеоапаратура, автоматизоване робоче місце психолога з фондом психодіагностичних методик, що постійно поповнюється, архів, можливість перегляду картотеки даних, складання довідок і висновку психологічної експертизи 1 ^ Робоча частина кабінету прихована від відвідувачів перегородкою. Загальні розміри кабінету 5х6х3 м.

Частина кабінету, що використовується для сеансів тренінгу, психологічного розвантаження, консультування повинна бути оформлена особливим чином. Три стіни – дві бічні та передня – розписані. Задня стіна задрапірована подвійною масивною шторою темно-зеленого кольору. У кабінеті встановлені в три ряди 12 крісел, оббивка крісел по фарбуванню та фактурі відповідає задній шторі. Крісла глибокі, м'які, з високими спинками, м'якими підлокітниками. Стіни кабінету можуть бути подвійні. Зовнішня частина стіни є підрамником для натягування мальовничого полотна.

До розпису пред'являються спеціальні вимоги 2 . Полотно має бути ретельно загрунтоване так, щоб через малюнок не

"Див: Оголошення про автоматизоване робоче місце психолога // Питання психології. - 1990. - № 5. - С. 120. 2 Вимоги розроблені А.А. Рєпіним.

проступала фактура тканини, малюнок виконується ретельно, з виписуванням дрібних деталей, у соковитій колоритній манері, матовими фарбами, що не відображають відблиски світла. Розпис може бути виконаний і на стінах. Вона несе значне психологічне навантаження, сприяє формуванню емоційного стану спокою, відпочинку. У фазі сюжетної уяви психологічної тематики використовуються конкретні асоціації, що у людей період сприйняття картини живої природи, зображеної стінах кабінету. Розпис композиційно є єдиним цілим.

Закруглена стеля і стіни створюють ілюзію розширеної перспективи, стереоскопічний ефект, що дуже важливо при обмежених габаритах приміщень - стеля і стіни не повинні тиснути і створювати враження. Цим завданням відповідає сюжет картини. На передній стіні, що несе максимальне зорове навантаження, зображується спокійна темно-блакитна гладь озера із заростями очеретів на другому плані і гілками верби, що схилилися до води. Плавна закруглена лінія переходу на бічні стіни, яка поступово зливається з негустим березовим гаєм, зображеним на них, поглиблює стереоскопічний ефект простору. Світлі стовбури беріз також вирішують психологічну задачу: підкреслюють колорит соковитої зелені листя та трави, сприяють умиротворенню, відчуттю простору, створюють світлий, піднятий настрій.

На розписі не повинно бути зображення доріг, будівель та інших деталей, що відволікають, які можуть викликати непотрібні для поставленої мети асоціації. Не повинно бути, наприклад, зрубаних, повалених дерев, які спричиняють негативні емоції.

У світловій гамі переважають світлі, соковиті зелені тони, майже виключений фіолетовий колір. Обмежено використовуються червоний, помаранчевий, жовтий відтінки, що сприяють збудженню, підвищенню активності центральної нервової системи. Зелена трава, чагарники виконуються із мінімальним вмістом холодних тонів.

Простір між внутрішньою та зовнішньою сторонами стін близько 0,5 м. Він служить для додаткової звукоізоляції та розміщення акустичних колонок. -Д роток також подвійний, у вигляді півсфери, що імітує літо. Настінний розпис висвітлюється групою світильників, встановлених над задньою шторою.

стіни.„Світильники забезпечені спеціальними світлофільтрами, що забезпечують три типи освітлення: угренне-вечірнє, денне та нічне світло.

Такий кабінет дає шкільному психологу можливість наукової організації праці, підвищує ефективність його роботи, допомагає створити обстановку довірчого спілкування, психологічного комфорту.

Великі витрати школи на обладнання кабінету окупляться, якщо психолог добре продумає циклограму його використання у роботі з учнями, вчителями та батьками. У ній мають бути зазначені час роботи психолога з тією чи іншою категорією, форми допомоги.

У нашій практиці циклограма роботи кабінету виглядала так:

У плані-сітці на тиждень, що складається на основі перспективного плану, заявок педколективу, адміністрації, відображається весь зміст діяльності психолога. Щодня визначається конкретний обсяг роботи. Один день на тиждень приділяється для самоосвіти та обробки матеріалів психодіагностики.

ПЛАН РОБОТИ ШКІЛЬНОГО ПСИХОЛОГА НА ДЕНЬ (з тижневого плану-сітки)

9-10 Цільове відвідування уроку математики у VIII «Б»

класі (робота зі учнями, що слабо встигають).

10-12 Психологічне дослідження учнів VIII «Б» класу (мотивація вчення, ставлення до вчителя).

11-12 Групова консультація для вчителів математики (діагностика та формування мотивації навчання у підлітків).

12-13 Лекція «Педагогіка співробітництва та розвитку».

16-18 Індивідуальні консультації для батьків учнів, які становлять групу ризику.

18-19 Школа для батьків підлітків («Важка дитина чи важкі обставини?»).

Оскільки адміністрація та члени педколективу мають вельми поверхове уявлення про обсяг та характер роботи психолога, важливо зорієнтувати колег у цьому питанні. Так, тривалість різних видів роботи шкільного психолога визначено в такий спосіб.

Щоб регулювати виконання функціональних обов'язків, ми рекомендуємо психологу передбачити у плані-сіті домінуючі напрямки діяльності.

Психодіагностика та обробка ре
результатів дослідження.

Телефон довіри, індивідуальний
та сімейне консультування. .

Психокорекційна та психопро
філактична робота.

Проведення тренінгу спілкування, се
ансів психотерапії, психологічної

гімнастики.

Проведення модульних курсів,
педконсиліумів, педрад, учас
тие в координаційних нарадах.

Робота у бібліотеці.

Яку постійну документаціюпотрібно мати психологу?

1. Програма дослідно-експериментальної роботи з конк
ретной, актуальною для школи темі (на 2-3 роки).

2. План роботи шкільного психолога на рік, складений
за такими напрямами:

Діагностика шкільного колективу

Діагностика та прогнозування педагогічного процесу.
- Консультативна робота з учнями, педагогами, пологами
ними, керівниками.

Корекційна робота з учнями.

Психопрофілактична робота у шкільному колективі.

Організаційна робота, взаємодія з міським, рай
ним центрами.

3. Циклограма роботи кабінету психологічного розвантаження.

4. План-сітка роботи психолога на тиждень.

5. Психодіагностична документація.

6. Короткі планита програми занять, що проводяться.

У ході своєї роботи в школі психологу доводиться виконувати різні функції та опановувати різноманітні форми їх здійснення. Це консультація, соціально-психоло-

гічний тренінг, психолого-педагогічний консиліум та інших. Зупинимося деяких із них.

Консультація – одна з основних форм роботи шкільного психолога. Вона може мати діагностичний, стимулюючий, рекомендаційний характер, служити засобом підвищення психолого-педагогічної грамотності педагогів та батьків. За формою проведення консультації може бути анонімні (телефон довіри), очні, індивідуальні, групові (група учнів, педагогів, батьків, сім'я) .

Консультація телефоном довіри забезпечує оперативність спілкування, щадні умови, психологічну підтримку клієнта. Не всякий вчитель, учень, батько, не здатний самостійно вирішити конкретні труднощі і подолати стан психологічного дискомфорту, демонструватиме свою безпорадність. Багато хто гостро потребують психологічної допомоги вважають за краще звертатися до незнайомого, невидимого фахівця, арбітра, радника. На допомогу цій категорії людей психолог приходить через телефон довіри. Аналізуючи ситуацію, роблячи певні висновки та даючи конкретні поради, він не повинен поспішати, нав'язувати свою думку. Набагато краще дати можливість співрозмовнику самому зробити самі висновки. Дуже часто клієнт очікує лише схвалення вже прийнятого ним рішення, потребує його переконання, використовуючи об'єктивні підходи. Цілком ймовірно, в окремих випадках психолог не може надати конкретну допомогу. Тоді його поради будуть спрямовані на те, щоб заспокоїти людину, показати, що безвихідь її становища уявна. Багато клієнтів чекають простого співчуття та співучасті. Тому співчутливе ставлення, щирий інтерес до особистих проблем, довірливість психолога у всіх типах консультацій мають першорядне значення. Консультативна допомога психолога, як і медична, передбачає позбавлення страждань, причина яких корениться у сфері спілкування.

Знайомство з клієнтом під час усного психологічного консультування починається з короткої зустрічі, під час якої вислуховується скарга клієнта, складається враження про нього з урахуванням його поведінки та характеру спілкування з психологом. Спонтанно розказана скарга має певну структуру, в якій можна виділити локус (на кого або на що скаржиться клієнт), самодіагноз (чим пояснює природу

того чи іншого порушення), проблему (що хотів би змінити в ситуації, але не може) та запит (яку конкретну допомогу він чекає від психолога). У додатку № 4 наводимо зразок картки прийому, яку може використовувати психолог у сімейному консультуванні.

Віково-психологічне консультування учнів - самостійний напрямок діяльності шкільного психолога. Ціль таких систематичних консультацій - контроль за ходом психічного розвитку учнів на основі уявлень про нормативний зміст періодизації цього процесу. Основними завданнями цього типу консультування є такі:

1. Орієнтація батьків, вчителів та інших осіб,
у вихованні, у проблемі вікових та індивідуальних
особливостей психічного розвитку.

2. Своєчасне первинне виділення дітей із різними
відхиленнями та порушеннями психічного розвитку та направ
лення їх до фахівців.

3. Попередження вторинних психологічних ускладнень у
дітей з ослабленим соматичним або нервово-психічним здоров'ям
рівнем, рекомендації з психогігієни та психопрофілактики.

6. Корекційна робота у спеціальних групах з дітьми,
батьками, освітянами.

7. Психолого-педагогічне просвітництво населення.

АЛГОРИТМ КОНСУЛЬТУВАННЯ

1. Аналіз інформації, отриманої в первинній бесіді з
батьками, фахівцями, педагогами, встановлення контактів
та з дитиною.

2. Бесіда з батьками, спрямована на отримання інформації
мації про попередні етапи розвитку дитини, її всередині
сімейних відносинахта обставини соціального плану.

3. Збір інформації з інших установ про стан здоров'я
рівняння (за потреби).

4. Спостереження за дитиною у природних умовах.

5. Експериментально-психологічне обстеження дитини.

6. Обробка даних, казуальний аналіз результатів.

7. Психологічний діагноз дитини.

8. Психолого-педагогічне призначення.

9. Контроль, повторне консультування.

Підсумки консультування резюмуються в психологічному діагнозі, в якому відображено рівень актуального розвитку дитини та визначається її прогноз.

1. Рівень актуального розвитку:

а) віково-психологічна характеристика;

б) соціальна ситуація розвитку;

в) рівень розвитку провідної діяльності та відповідності її
нормативам;

г) новоутворення віку, їх розвиток;

д) проблеми та відхилення, їх причини.

2. Умовно-варіантний прогноз розвитку (зона найближчого
розвитку):

а) розкриття проблемного поля альтернатив розвитку;

б) показ умов оптимального розвитку.
Пропонуємо використовувати в ході консультування розробку
танну нами вікову карту розвитку (див. табл.).

Вікова карта

Віковий період

Молодший шкільний вік (6-

Середній шкільний вік (11-15)

Провідна діяльність

Інтимно-особистісне спілкування в процесі ОПД та навчання

Продовження

Психічні новоутворення

Виникнення внутрішнього плану дій, закріплення довільності, стійких форм поведінки та діяльності. Розвиток нового пізнавального ставлення до реальності. Формування позицій школяра, розвиток суспільної спрямованості. Початкове складання характеру.

Почуття дорослості, прагнення самостійності.

Критичність мислення, схильність до рефлексії, формування самоанатизу. Прагнення спілкування, оцінка товариських та дружніх відносин як особистісних досягнень. Проблеми зростання, статеве дозрівання, сексуальні переживання, інтерес до протилежної статі.

Підвищена збудливість, часта зміна настроїв, неврівноваженість. Помітний розвиток вольових якостей. Потреба у спілкуванні, потреба у самоствердженні, у діяльності, що має особистісний сенс.

Віковий період

Раннє дитинство (0-3)

Дошкільний вік (3-6)

Провідна діяльність

Безпосереднє емоційне спілкування і предметно-маніпулятивна діяльність

Рольова гра

Психічні новоутворення

Потреба спілкуванні, емоційних відносинах.

Розвиток мови та наочно-дієвого мислення, оволодіння прямоходінням. Виникнення та розвиток ставлення до предметів як речей, що мають певне призначення та спосіб вживання.

Розвиток орієнтувань: Що таке? Що з цим можна робити?

Потреба у суспільно значущої та суспільно оцінюваної діяльності. Початкове складання особистості. Формування перших етичних інстанцій. Розвиток самооцінки та домагань. Переважна більшість довільності психічних процесів, мотивів поведінки, що з інтересом до процесу гри. Найбільша значимість та зумовленість відносин малого кола. Виникнення дитячої спільності.

Інтенсивна форма особистості (оціночні судження, принципи, ідеали, переконання). Форма самосвідомості, самовизначення. Прагнення до самовиховання, самопізнання, самовдосконалення. Критичне ставлення до дорослих. Філософсько-романтичний вік. Психосексуальні орієнтації. Громадянські правата обов'язки.

Час на індивідуальне консультування дошкільника - До 45 хвилин, молодшого школяра- до 1 години, підлітка та старшого школяра до 1,5 години. Діагностичні дані обробляються після консультації, психологічний діагноз та призначення можуть бути надані на повторній консультації.

Звернення за психологічною консультацією зазвичай пов'язане з наявністю у людини проблеми, яку вона не в змозі вирішити самостійно. Це відбувається у випадках, коли він не розуміє проблеми, не бачить її причин та шляхів

рішення, що не вірить у свої можливості або перебуває у стані стресу, підвищеного рівня тривожності, паніки.

Психологу-практику важливо створити обстановку безпеки клієнта, безоціночного, співчутливого щодо нього відносини з наданням права відчувати, думати і чинити оскільки він вважає собі можливим. Така позиція не означає повної згоди з клієнтом, вона лише висловлює прагнення психолога зрозуміти конкретну індивідуальність, проникнувши в її внутрішній світ, зрозуміти зміст вчинків та переживань людини, тенденції її особистісного розвитку.

Орієнтація на конкретну людину, її проблеми, а не на «людину взагалі» сприяє цілісному уявленню психолога про людину. Проблема розуміння конкретної людини вирішується еклектичним набором дослідницьких процедур і навіть цілої батареї тестів. Однак це не означає, що діагностичні процедури, що існують, марні для практичного психолога. Якщо психолог виявив конкретний симптом, то оптимальний ляг психокорекції над підборі рекомендацій до виявленого симптому, а з'ясуванні його місця у цілісному стані особистості. Неприємний симптомможе виявитися цінними особистості якостей. Так, позбавлення від тривожності часом може призвести до пасивності, байдужості, благодушності. Тому успішність роботи психолога залежить від його здатності зрозуміти людину в цілому, спираючись на її окремі особисті прояви.

Переоцінка ролі психодіагностичних процедур, прагнення сховати свою невпевненість за ними можуть завдати непоправної шкоди клієнту. Методики є лише інструментом, допоміжним засобом, їх об'єктивність дуже умовна пов'язана з інтерпретацією дослідника. Саме тому психологу-початківцю не слід применшувати роль довірчого спілкування, інтуїції. У ситуації психологічного консультування психолог спирається на особистісні ресурси та особистісні ресурси свого клієнта. Саме тому, підбиваючи підсумки роботи з клієнтом, особливо дитиною, краще переоцінити можливості та здібності людини, ніж недооцінити їх. Особливо це стосується тих випадків, коли інформація призначається для вчителів та батьків.

Отже, виявивши під час консультування певні синдроми, психолог із детермінанти скарги може визначити вид допомоги:

1. Психологічна неграмотність батьків - інформ
вання, роз'яснення.

2. Спотворені батьківські відносини - психокорекції-
ня робота.

3. Психопатологія батьків – направлення на лікування.

4. Дисгармонія психічного розвитку дитини – психокор
рекція.

5. Порушення особистісного розвитку дитини – ІІ етап діаг
ностики, психокорекція дитини та батьків.

6. Затримка психічного розвитку дитини – консультація,
напрямок до дефектодога.

7. Психологічне недорозвинення дитини – напрямок до
дефекголог.

8. Ушкодження психічного розвитку - напрямок до пси
хіатру.

9. Спотворений психічний розвиток - напрям до пси
хіатру [З].

Консиліум- Колективний метод вивчення учнів. Б завдання консиліуму входить:

1. Виявлення характеру та причин відхилень у поведінці та
навчанні учнів.

2. Розробка програми виховних заходів з метою кор
рекції розвитку, що відхиляється.

3. Консультація у вирішенні складних чи конфліктних си
туацій.

Принципи організації роботи консиліуму: повага до особистості та опора на позитивне, «не нашкодь», інтеграція психологічного та методичного знання, тобто максимальна педагогізація діагностики.

Систематично діючий, з постійним складом учасників, наділений правом рекомендувати та контролювати, консиліум може розглядатися як самостійна форма колективної миследіяльності зі специфічним колом діагностико-виховних завдань.

Діагностична функція консиліуму полягає у вивченні соціальної ситуації розвитку, визначенні домінанти розвитку, потенційних можливостей та здібностей учнів, розпізнаванні характеру відхилень у їх поведінці, діяльності та спілкуванні.

Виховна функція консиліуму включає розробку проекту педагогічної корекції у вигляді ряду навчально-

Реабілітуюча функція передбачає захист інтересів дитини, яка потрапила до несприятливих сімейних або навчально-виховних умов. Сенс сімейної реабілітації полягає у підвищенні статусу та цінності дитини як члена сім'ї. Сутність шкільної реабілітації полягає у руйнуванні образу, що склався у педагогів та однолітків, подоланні обструкції стану та психологічної незахищеності, дискомфорту.

Склад консиліуму формується з урахуванням його мети (керівник консиліуму, психолог, шкільний лікар, інспектор ІДН, спеціаліст-консультант, педагоги, члени батьківського комітету, бажані для дитини референтні особи).

Способи підготовки засідання консиліуму можуть бути різними. Діагностичний мозковий штурм, діагностичний ланцюжок, діагностичний монолог використовуються на підготовчому етапі, коли складається діагностична карта учня.

На другому етапі проводиться засідання, на яке запрошуються учні та їхні батьки. Процедурна схема засідання: оргмомент, заслуховування характеристики, її доповнення членами консиліуму, співбесіда з батьками та учнями, підготовка педдіагнозу, обмін думками та пропозиціями щодо корекції учнів, вироблення рекомендацій.

Документація консиліуму включає три найменування: наказ з організації консиліуму та його складу на навчальний рік, журнал консиліуму та діагностичні карти учнів. Журнал консиліуму заповнюється психологом і містить приблизно такі графи:

Психолого-педагогічний консиліум може розглядати і ширше коло проблем, пов'язаних з диференціацією навчання, створенням класів з поглибленим викладанням та класів адаптації, щадного навантаження, питаннями профвідбору.

та профконсультації та ін. Прикладами таких консиліумів можуть бути апробовані в нашій практиці консиліуми «Важкий клас» та «Професійні наміри та можливості учнів класу».

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА ПЕДАГОГІЧНОГО

КОНСИЛІУМУ ЗА ТЕМОЮ «Важкий клас»

Мета проведення: колективне вивчення труднощів навчання та виховання учнів конкретного класу за допомогою шкільної психологічної служби; виявлення причин, викликають труднощіучнів та вчителів; розробка навчально-виховних та управлінських заходів щодо усунення цих причин.

Учасники: психолог, педагог-спеціаліст, адміністрація, керівники ШМО, вчителі, які працюють у даному класі, класний керівник, представники класного активу.

Підготовча робота

1. Вивчення стану навчально-виховної роботи у класі
(Адміністрація, керівники методичного об'єднання).

2. Психолого-педагогічне вивчення педагогічно
щенних учнів за допомогою бесід, анкетування, спостереження
ня (психолог, педагоги).

3. Загальне знайомство з класом, спостереження за спеціальною
програмі, бесіда з класним керівником та вчителями (псі
холог, адміністрація).

4. Вивчення міжособистісних відносину класі за допомогою
соціометричної методики та відносини учнів до окремо
ним вчителям (психолог).

5. Підготовка карти класу та окремих учнів з предва
пильними характеристиками та рекомендаціями психолога та
педагога (психолог, шкільний лікар, педагоги).

6. Узгодження ходу педконсиліуму та умов його проведе
ня (адміністрація, психолог, педагоги).

Хід консиліуму

1. Психологічна та цільова установка.

2. Виступи учасників: пошук психолого-педагогічних
причин труднощів у роботі з класом та шляхів їх усунення на
конструктивної, доброзичливої ​​основи.

3. Психолого-педагогічний аналіз надійшли
обговорення рекомендацій педконскліуму.

1. Вивчитиміжособистісні відносини в класі, ви-

явити лідерів, знедолених, визначати референтні групи, дати рекомендації щодо формування класного колективу та організації КТД

2. Залучити до занять психологічною гімнастикою

важких учнів цього класу

3. Провести заняття, що коригують, з учнями

4. Надати допомогу класному керівнику. Дати

сильного наставника з референтних осіб – вчителів класу. Контролювати його діяльність

5. Ретельно готуватися до позакласних заходів-

ям, продумувати тему, зміст, план роботи, а також способи залучення важких хлопців, спланувати організаційні моменти

6. Взаємовідвідування. Розробка єдиних вимог.

Орієнтація на контактних учителів. Збагачення методики, змісту, перебудова стилю спілкування, виключення випадків порушення педагогічної етики

7. Вирішити питання про заміну вчителя російської мови та

літератури

Тренінг- групова форма роботи з різними категоріями (педагогами, учнями, батьками, сім'єю), яка має власну головною метоюрозвиток компетентності спілкування. Соціально-психологічний тренінг може мати конкретну спрямованість: тренінг чутливості, рольової, ділової поведінки. Кожен тип тренінгу має і діагностичну задачу, яка вирішується не так провідним, як самими учасниками.

Особливе значення за умов школи має тренінг спілкування. Професія вчителя належить до типу професій «людина – людина». Предметом праці вчителя є інша людина, а одним із основних засобів праці є спілкування. Проте саме педагогічне спілкування є каменем спотикання сучасної школи. Комунікативні здатні-

сти вчителя (здатність адекватно сприймати іншого, точно передавати йому інформацію та переживання через слово, інтонацію мови, міміку, пантоміміку, поведінку), як правило, розвинені слабо.

Мета соціально-психологічного тренінгу (Т-групи) – розвиток соціального інтелекту, навичок професійно-педагогічного спілкування. У учасників групи розширюються знання у тому, як їх сприймають, які форми поведінки викликають схвалення, які -- неприйняття і осуд в оточуючих. Крім того, в учасників групи розвивається здатність розуміти інших людей, їхні взаємини, вони вчаться прогнозувати міжособистісні події.

Отже, ефектами тренінгу можна вважати такі:

1. Самодіагностика:

а) одержання конкретних відомостей про себе;

б) з'ясування того, якою людина постає в очах інших;

в) з'ясування, наскільки самостійно його ідеальне «я».

2. Діагностика:

а) розвиток самоаналізу;

б) розвиток умінь диференціювати почуття, чітко та ясно
висловлювати себе;

в) усвідомлення того, що відкриття «я» можливе лише в кін
такті з іншими.

3. Перевірка установок на образи інших:

а) розвиток розуміння позиції іншого;

б) формування чутливості до невербальних форм
їх прояви;

в) розвиток уміння слухати та розуміти іншого;

г) психотерапевтичний вплив.

Група формується з освітян, які бажають підвищити свій соціальний інтелект.

Максимальна кількість учасників у групі – 25 осіб (медіогрупа), оптимальна кількість – 7-9 осіб (мікрогрупа).

Але у школі працюють не лише вчителі. Ще одна цікава професія, пов'язана з дітьми – шкільний психолог. Якщо вчителі займаються навчанням дітей, то робота психолога – вирішення особистих проблем дитини. Зверніть увагу на незвичайний заголовок статті - так побажала її назвати сама героїня, і, напевно, це недарма. Передаємо їй слово.

Мене звуть Олена. Працюю дитячим психологом у звичайній середній школі міста Сімферополя. Мені сорок чотири роки. Загальний стаж за спеціальністю – трохи більше п'ятнадцяти років. У період навчання в інституті проходила практику в соціальній службі як помічник психолога. Відділ займався кураторством неблагополучних сімей, вів супровід дітей під опікою. Отримала диплом, і мені запропонували роботу вже на постійній основі у цій службі. Не можу сказати, що була на сьомому небі від щастя, але через брак інших варіантів погодилася. У період практики стільки надивилася на зламані дитячі долі, що часом хотілося змінити спеціалізацію.

Мій досвід роботи з проблемними дітьми

Відділ займався не лише кураторством, а ще й вилученням дітей із сімей, у яких батьки зловживали спиртним чи займалися наркотиками. Траплялися й такі, що жорстоко поводилися з малюками. Звикнути до цих речей неможливо, але за обов'язком служби мені першою доводилося спілкуватися з такими дітками, щоб комісія потім винесла заключний вердикт. Була в команді тих, хто вирішував, як далі вчинити з дитиною, жити з мамою чи в дитячому будинку. Я розуміла, що помилитися в цій ситуації рівносильно злочину. Божевільний тягар відповідальності давався мені, молодому дівчиськові, дуже важко.

Ніколи не забуду трирічного хлопчика, якого забирали зі страшної будки від матері-алкоголічки. Він плакав, чіплявся за матір, а вона нічого не розуміла, тільки очима обертала. Дитина була в жахливому стані, голодна і застуджена. Його відвезли до лікарні, а мати зникла у невідомому напрямку. Пізніше я дізнавалася про хлопчика – його усиновили через рік, а горе-батьківщину так і не знайшли. І таких прикладів багато.

Робота шкільним психологом

Коли з'явилася вакансія психолога у школі, я з радістю погодилася. Зарплату запропонували на порядок нижче, але мені було байдуже. На той момент я отримувала голу ставку в межах тисячі гривень. Раз на квартал могли надати премію. Я з головою поринула у роботу. Вступила заочно до педінституту, тому що для роботи в школі недостатньо було мати лише медичну освіту.

Викладацький колектив прийняв мене з холодком. Справа в тому, що система освіти тільки-но починала вводити психологічний супровіду загальноосвітні школи. Існувала ганебна практика залишати проблеми, конфлікти та інші неприємності у стінах закладу.

Навіщо потрібний психолог у школі?

До моїх обов'язків входило не лише спілкування з дітьми, а ще й документальна статистика. Я заводжу особисту справу на кожну дитину, яка потребує психологічної допомоги. Найчастіше так виходить, що до цієї категорії потрапляють діти, причетні до цих самих конфліктів. Раніше це обговорювалося з викладачами, батьками та по можливості замовчувалося.

Я ж мала зафіксувати в особистій справі кожен факт, щоб скласти індивідуальний план роботи з цією дитиною. Одним словом, почувала себе таким «стукачком». Молода, принципова, яка не бажає порушувати інструкції. Такий себе сприймала, лаялася з директором, але вистояла.

Поступово до моєї присутності звикли та змирилися. Розуміння потреби психолога виникло тоді, коли з'явилися перші позитивні результати. Першими потоваришували зі мною вчителі початкових класів. Адаптація малюків до нової ситуації проходить завжди важко. Особливо складно було тим, хто не відвідував дитячі садки. Ось із такими я працювала постійно, делікатно привчаючи їх до соціуму. До кінця першої чверті домашні дітки ставали товариськими і не боялися відповідати під час уроків. Були випадки, коли дитині не вдавалося подолати стрес. Запрошувала батьків і ми спільно виробляли стратегію.

Кому потрібна допомога дитячого психолога?

Нерідко батьки звертаються до мене за допомогою. Їм теж складно увійти до нового життєвий етап. Скаржаться на те, що спільне виконання домашніх завдань закінчується дитячими сльозами, що зриваються і не знають, як поводитися. Думаємо разом, шукаємо лінію поведінки. Не існує загальної рекомендації для всіх, діти різні та підхід до кожної дитини індивідуальний. Іноді з'ясовується, що причиною всіх проблем буває ситуація в сім'ї, публічні скандали. Намагаюся допомогти.

Наступна категорія моїх «клієнтів» – учні 4-5 класів. У цьому віці починають прокидатися лідерські якості, особливо у хлопчиків. А як довести свою значущість, хіба що створити щось таке, на що інші не здатні. У таких випадках намагаюся працювати на випередження. Проводжу бесіди, розповідаю всякі випадки з реального життя, Спрямовую їх невгамовну енергію в потрібне русло. Батьків особливо активних дітей запрошую на співбесіду і ми разом вирішуємо, до чого їх залучити. Часто проблему вирішує спортивна секція.

З дівчатами цього віку працюю дещо в іншій площині. Вони вже намагаються подобатися хлопчикам і часом роблять дурниці. Розмовляю з ними, як із дорослими панночками. Зачіпаємо і дорослі теми, делікатно та обережно. Трохи згодом ми працюємо в цій галузі набагато активніше, але підготовку проводжу заздалегідь.

З більш старшими підлітками ми співпрацюємо як одна команда. Всі знаємо один про одного, пройшли чимало тернистих стежок. Говоримо про майбутнє, про їх переваги у виборі вишу. Намагаємося разом зрозуміти, яка професія комусь ближче. За допомогою визначаємо, в якому напрямку навчатись далі. Ця тактика - найкраща мотивація, щоб підлітки стали серйозно ставитися до навчання, поводилися гідно. Намагаюся, щоб до закінчення школи кожна дитина твердо знала, чого вона хоче і на що здатна.

Методична робота

Отримую величезну насолоду, коли приходять мої колишні підопічні, вже будучи студентами, курсантами. Розповідають про свої успіхи чи невдачі, діляться проблемами, радяться. Згадуємо разом, як червоніли у кабінеті директора, як плакали та обіцяли виправитися. У такі моменти мені стає соромно, що колись хотіла залишити професію, що виявляла слабкість. Навіть через роки мені продовжують довіряти, що може бути більшою нагородою шкільному психологу?

Тепер розповім про те, що я робила всі ці роки, насилу долаючи себе. Справа в тому, що не кожен може похвалитися подвійним підпорядкуванням. А я можу. Мною керують директор школи — в адміністративному відношенні та соціальна психологічна служба — у методичній роботі. Усі свої дії я маю узгоджувати з директором школи, надавати перспективне планування на майбутній рік, схему психолого-медико-педагогічного консиліуму Вивчаю накази, що нескінченно надходять, інструкції. Одночасно веду сувору звітність для психологічної служби. Усі особисті справи перевіряє спеціальна комісія. На підставі цієї купи паперів вони визначають мою профпридатність. Ще існує такий методичний документ, як Етичний кодекс психолога». Та сама комісія вирішує, чи я відповідаю цьому кодексу. Часом, поки пройду всі ці маніпуляції, самій час звертатися до лікаря.

Розумію, що так, мабуть, треба. Прикро тільки, що ця тяганина займає левову частку мого часу. Я могла б його витратити на дітей, на зайву годину спілкування, на тестову гру або просто на прогулянку з моєю групою по осінньому парку. Це хлопці, яким не дуже солодко довелося у житті. Я їх веду аж до випуску.

Як змінилася робота у школі після приєднання Криму до Російської Федерації

Після відомих подій у Криму освоюю нові вимоги. Хочу сказати, що не такі великі відмінності в наших освітніх системах. Тішить, що на порядок менше стало бюрократичних питань, акцент робиться безпосередньо на роботі психолога. Ще один плюс - моя зарплата тепер зросла до 30 тисяч рублів, і я отримую повний соціальний пакет, включаючи медичну страховку.

Плюси та мінуси роботи з дітьми

Ніколи не прагнула робити кар'єру, хоча були можливості та надходили деякі пропозиції. Запрошували до обласного відділу у справах дітей та молоді – я відмовилася. Враховуючи свою нелюбов до всякого роду паперів, я не уявляла, як сидітиму в кабінеті і займатимусь бюрократією. Для мене важливіше живе спілкування, діти, та атмосфера, де мені комфортно. У якийсь період хотіла зайнятися приватною практикою, але це так і залишилося на рівні планів та мрій. Досі про це думаю, хоч знаю, що нічого не вийде. Роботу не залишу, а займатися цим паралельно не вистачить часу і сил. От якби на добу було хоча б годин сорок…

Декілька побажань тим, хто хоче стати дитячим психологом. Насамперед задайте собі питання - чи любите ви дітей? Якщо ви не можете визначитися з відповіддю, то навіть не варто намагатися. Даремно витратите час, гроші та особистий потенціал. Навіть при найкращих задатках і знанні професії без цього самого кохання не вдасться стати дитячим психологом, маю на увазі - добрим. Потрібно вміти бачити ті ниточки, з яких поступово сплететься міцний міст між вами та малюком. Щоб достукатися до дитини, заслужити на її довіру, потрібно самому розкрити своє серце. Тільки тоді ви зможете реалізуватися у цій професії та отримувати від неї задоволення.

З тих пір як у російських школах з'явилися психологи, ставлення до них особливо не змінилося: батьки та вчителі, як і раніше, сумніваються в ефективності та результативності їх діяльності. Педагог-психолог Манана Захаренкова розповіла «Мелу», у чому місія шкільного психолога та за яких умов його робота з дітьми буде успішною.

Для тих, хто готується до головного шкільного іспиту

Наявність психолога у школі - це часом єдина можливість вчасно помітити проблеми дитини та надати йому оперативну підтримку. Але все ж таки далеко не всі впевнені, що штатний психолог необхідний навчальному закладу, а багато хто зі скепсисом ставляться до роботи психолога в принципі. Про те, хто такий психолог і чим він має займатися, є кілька помилок. Ось найвідповідальніші:

1. «Психолог і психіатр - одне й те саме»

Психолог та психіатр – це різні професії. Психіатр - це лікар, який працює з психічними захворюваннями, призначає ліки Психолог – не лікар. Він не ставить ніяких діагнозів і працює зі здоровими людьми, допомагаючи їм вирішити труднощі, що виникли.

Наприклад, якщо дівчина незадоволена своєю зовнішністю, має знижену самооцінку, то тут допоможе психолог. А от якщо є ознаки анорексії або булімії, то це вже сфера психіатра (оскільки це захворювання). Але в даному випадку саме психолог може вчасно відрізнити одне від одного та порекомендувати необхідного фахівця. А час – це один із найцінніших ресурсів.

2. «Кращий психолог – це подружка (мама, сусідка, старшокласниця)»

Звичайно ж, рада близьких людей може нам допомогти впоратися зі складною ситуацією. Але часто цього мало, і потрібен погляд з боку від людини, яка не тільки не залучена до нашого життя, а й володіє інструментом психологічної допомоги, розуміє процеси, що відбуваються. Зрештою, можна і сусіда-боксера попросити видалити хворий зуб одним точним ударом, але ми все ж таки йдемо до стоматолога.

3. «Психолог дасть правильна порадаі вирішить усі проблеми»

А ось порад психолог не дає. Його завдання – допомогти клієнту самому впоратися з труднощами, а не вирішити їх за нього. Іншими словами, він не вручає людині вудку, щоб той не залишився голодним, а приводить його до думки, що для харчування йому потрібно добути цю вудку і порибалити, а не чекати рибного дощу з небес.

4. «Психолог відразу вирішить усі проблеми»

Чи не вирішить. Без труднощів (участі, бажання) з боку клієнта нічого не станеться. Дуже часто дитину наводять із запитом: «Зробіть із нею щось!» І хочеться відповісти: "У мене немає чарівної палички!"

Простих рішень у психології немає і результату без зусиль, які має прикладати не тільки дитина, а й її близькі теж. Тільки спільна та систематична робота дасть бажаний результат. Не варто пропускати заняття та кидати роботу на середині; якщо психолог задає домашнє завдання, Його треба виконати. Адже життя за «невивчені уроки» не ставить двійки.

Найважливіше у роботі шкільного психолога - надання підтримки (дітям, батькам, вчителям) у важкої ситуації. Психолог – це головний помічнику конфліктах, сварках і просто життєвих негараздах

Саме до нього можуть прийти, щоб «вилити душу», виговоритись. Це індивідуальна робота, часто тривала, адже фахівець не тільки разово допомагає, знімаючи симптом, полегшуючи стан тут і зараз, а й супроводжує людину протягом необхідного часу. А це може бути і дві, і п'ять, і п'ятдесят зустрічей.

Сім'ї, в якій роками зазнавали труднощів взаємодії, явно не вистачить 60 хвилин для вирішення всіх проблем. Якщо допомоги потребує дитина старшого віку, то можна з нею працювати індивідуально. Якщо ж із проблемами стикається учень початкової та середньої школи, то робота має вестися в основному з батьками. Все, що з дитиною відбувається, є наслідком життя в сім'ї.

5. "Психолог не бере участі в освітньому процесі"

Незважаючи на те, що психологи не входять до основної педагогічний складдо освітнього процесу вони мають безпосереднє відношення.

Усі поголовно (і школярі, і діти, і вчителі) бояться ЄДІ. Існують тренінги з психологічної підготовки, які допоможуть не лише впоратися зі стресом, а й освоїти техніку розвитку пам'яті, уваги, мислення. Причому в ідеалі ця робота розпочнеться не в одинадцятому класі, а набагато раніше. Адже виробити стресостійкість за пару місяців до іспиту непросто. Тут важливо приділити увагу як прийомам екстреної самодопомоги у ситуації, коли «накочує паніка» ( гарний спосіб- маленькими ковтками попити води, помасажувати крапки біля основи великих пальціврук), так і профілактичної частини (режим дня, здоровий спосіб життя, позитивний настрій, ставлення до ЄДІ, як до цікавої пригоди, яка обов'язково закінчиться добре).

Крім цього, існує маса ситуацій, які не мають прямого відношення до навчального процесу, але так чи інакше впливають на успішність та ставлення до школи.

• Якщо дитина тільки-но прийшла до школи або перейшла з початкової до середньої, психолог допомагає їй адаптуватися;
• Якщо у класі часто виникають конфлікти між дітьми, психолог стикається з необхідністю розвитку навичок спілкування та групової згуртованості (рольові ігри, тренінги, екскурсії, позакласні заходи);
• Якщо вчителі починають часто хворіти або настає гарячий період року (іспити, атестації і так далі), психолог проводить для них тренінги на зняття стресу.

До речі, про роботу із вчителями. Вона посідає далеко не останнє місце. Там, де спокійний та щасливий вчитель, спокійні та щасливі діти. У суспільстві вчителя поставлено у позицію « обслуговуючий персонал», а учень – «господаря становища». Тому вчителям допомога сьогодні вкрай потрібна.

6. «Психолог лише діагностику та проводить»

Дійсно, для тих, хто не вникає у роботу психолога, слово «діагностика» її характеризує. Можливо, саме тому психолог часто називають лікарем. Однак діагностика стоїть далеко не на першому місці. Тому що вона – інструмент, але ніяк не напрямок роботи. Діагностика для діагностики безглузда.

7. Шкільний психолог – це людина «на побігеньках»

У добре організованих установах психолог працює відповідно до своїх посадових обов'язків. Але бувають і такі, в яких психолог, окрім своєї основної роботи, виконує ту, яку в школі ніхто не встигає робити. На жаль, це залежить від керівника, який або розуміє, або не розуміє відповідальність, що лежить на шкільному психологі, та його завдання. Це, як кажуть, «людський фактор». Буває, що й талановитого економіста ставлять папірці розгрібати. Хоча і тут грамотний психолог зможе повернути все на свій бік. Відправили із класом на екскурсію? Хороша можливість поспостерігати за взаємодією дітей у неформальній обстановці. Поставили на заміну? Чудово, з'явився цілий урокдля роботи із цим класом. Всюди можна знайти свої плюси.

8. «Шкільний психолог рік у рік робить те саме і не росте професійно»

Шляхів для професійного зростання у шкільного психолога, мабуть, навіть більше, ніж у будь-кого. Ми маємо можливість безкоштовно відвідувати курси підвищення кваліфікації, конференції, семінари, майстер-класи та інші заходи, де можна поспілкуватися з іншими фахівцями, обмінятися досвідом, отримати нові ідеї та навички. Не кажучи вже про практичний досвід, який напрацьовується день у день.

Інше питання – бажання. Але тут, як і в будь-якій іншій професії, - ті, що вічно шукають і йдуть вперед, а пасивно сидять все життя на одному стільці.

Міфи народжуються від незнання та відсутності досвіду. Скільки б їх не було у професії психолога, дітям та батькам важливо зрозуміти одну просту річ: психолог - це та людина в школі, яка завжди на вашому боці Якщо тяжко, прикро чи страшно – приходьте! Шукатимемо вихід із ситуації разом.

ЦІКАВО НА «МЕЛІ»:

МІНЕСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

МОУ Волзький інститут економіки педагогіки та права

Факультет заочного навчання

Кафедра психології та педагогіки

Психологічна служба освіти

Психологічна служба у школі.

Контрольна робота

Виконала студентка гурту

3зУПП-2: Головльова А.Г.

Перевірила: Шматкова Л.В.

Волзький 2007р.

1. Цілі, зміст, принципи організації діяльності

1. Цілі, зміст, принципи організації діяльності психологічна служба школи.

ПСИХОЛОГІЧНА СЛУЖБА ШКОЛИ- спеціалізований підрозділ у системі народної освіти, основним завданням якого є забезпечення умов, що сприяють повноцінному психічному та особистісному розвитку кожної дитини, порушення яких заважає своєчасній реалізації вікових та індивідуальних можливостей учнів та веде до необхідності психолого-педагогічної корекції. Діяльність педагогічної служби школи здійснюється практичним психологом, який працює у навчально-виховному закладі ( дитячий садок, школа, ПТУ, дитячий будинок, школа-інтернат) або в психологічному кабінеті при відділі народної освіти, що надає консультативну допомогувсім навчально-виховним закладам регіону. Основні напрямки діяльності. педагогічної служби школи - психопрофілактика, психодіагностика,розвиток та психокорекція, психологічне консультування. Психодіагностика спрямована на поглиблене психолого-педагогічне вивчення школяра протягом дошкільного та шкільного дитинства, виявлення індивідуальних особливостей, визначення причин порушень у навчанні та поведінці. Психопрофілактика спрямована на формування у педагогів та батьків потреби в отриманні та використанні психологічних знань про психічний розвитокдітей на кожному віковому етапіз метою своєчасного попередження можливих порушеньу становленні особистості та інтелекту. Завдання розвиваючих та психокорекційних напрямів визначаються орієнтацією психологічної служби на забезпечення відповідності розвитку дитини віковим нормативам, допомогу педагогічним колективам в індивідуалізації навчання та виховання дітей, розвитку їх здібностей, становленні особистості. Консультативна робота полягає у наданні допомоги педагогам, батькам, дітям з широкого кола особистісних, професійних та інших конкретних життєвих проблем.

Ціль психологічної служби -забезпечення психологічних умов, що сприяють максимальному психічному та особистісному розвитку кожного школяра.

1. Психологічне просвітництво - залучення педагогів та батьків до психологічних знань.

2. Психопрофілактика - психолог повинен проводити постійну роботу з попередження можливого неблагополуччя у психічному та особистісному розвитку.

3. Психоконсультування - допомога у вирішенні тих проблем, з якими приходять вчителі, учні та батьки.

4. Психодіагностика – проникнення у внутрішній світ школяра. Результати обстеження дають інформацію щодо необхідності корекції чи розвитку учня, про ефективність профілактичної чи консультаційної роботи.

5. Психокорекція – усунення відхилень.

Основна ідея психологічної служби - ідея супроводу, яка має бути спрямована на створення психологічних умов для успішного навчання та психологічного розвитку.

Головний принципорганізації психологічної служби – системність, тобто. психолог повинен реалізовувати всі 5 функції та робити це систематично (скласти робочий план)

2. Стратегії психологічної роботи у школі

В самому загальному виглядіЗавдання психолога в школі можна позначити як психологічне забезпеченняпедагогічна діяльність. Яким чином таке забезпечення може будуватися? Ми пропонуємо виділити дві стратегії, два основні напрямки психологічної діяльності у школі. Їх можна позначити як психологічне консультування та проектування (або "конструювання").

Проектування діяльності.

Цей вид професійної діяльності психолога є складною взаємодією з представниками інших спеціальностей (у нашому випадку, це в першу чергу педагоги) з прогнозування майбутньої ситуаціїта закладання в неї таких психологічних умов, які б забезпечували оптимальне протікання певної соціальної діяльності.

Консультування.

Під консультуванням ми розуміємо рішення корекційних завдань (у найширшому сенсі) ситуації, тобто, іншими словами, психолог повинен допомогти клієнту (окремій людині, групі, організації) адаптуватися до вже існуючим умовам.

Можна сказати, що якщо при консультуванні мета психолога – максимальне проникнення особливо конкретного випадку та пошук психологічних механізмівйого корекції, то при проектуванні його завданням стає виявлення психологічного змісту певного видуситуацій. Для повноцінної проектувальної діяльності необхідна взаємодія психолога з іншими фахівцями, тільки спільно з педагогами можна провести змістовний аналіз педагогічної діяльності, виокремити її психологічні складові. Можна також говорити про необхідність співпраці з соціологами, наприклад, для виявлення тих соціальних тенденцій, які визначають розвиток усієї системи освіти в суспільстві, або для прогнозування напряму змін у міжпоколінних відносинах, які, звісно, ​​є важливим чинником сфери виховання.

Проектувальна діяльність.

Виділивши такий вид активності психолога у школі, як проектувальна діяльність, зупинимося на її змісті. Перший аспект цієї роботи є психологічним забезпеченням організаційних рішеньвсієї системи освіти та окремих її елементів. Вікові межі початку навчання у школі, проблема диференціації навчання, вплив загальності та обов'язковості навчання на його якість, зв'язок вибору навчального закладу та місця проживання – всі ці питання вимагають комплексного вирішення з урахуванням у тому числі і психологічних аспектів. Причому звичне для психологів внутрішньонауковий розподіл на "різні психології" у практичній діяльності не проходить. Так, у житті сучасної школи тісно переплетені проблеми, які ми могли б віднести до психології педагогічної, вікової, медичної та, звичайно, соціальної. Розділити їх у реальній діяльності досить важко і навряд чи необхідно. Однак при спробі професійної рефлексії, якою ми зараз займаємося, такий поділ необхідний. Тому надалі ми, природно, більшу увагу приділятимемо соціально-психологічній проблематиці, яка, з одного боку, в достатньому обсязі представлена ​​в роботі шкільного психолога, а з іншого - є складовою багатьох складних комплексних завдань.

Ключем до вирішення багатьох проблем цього напряму діяльності психолога у системі освіти виступає аналіз функціонування школи як інституту соціалізації. Одним із аспектів цього аналізу буде стан нинішнього суспільства та така його характеристика як нестабільність. Іншим аспектом є аналіз організації життя школи.

2.1 Співвідношення психологічної корекції та проектування

Успішна проектувальна робота психолога у шкільництві створює умови для оптимального вирішення педагогічних завдань. Ми присвятили аналізу цієї стратегії психологічної роботи більшість глави. Це спричинено двома причинами. Перше, це щодо новий поглядна практичну психологічну роботуі він не надто широко представлений у літературі. Другий напрямок – психологічне консультування, – навпаки, користується дуже широкою популярністю і існує велика кількість робіт як узагальнюючого характеру, так і присвячених конкретним методом корекції.

Все ж таки скажемо кілька слів про корекційну стратегію і насамперед відзначимо деякі важливі особливості проведення психологічного консультування в школі. Шкільний психолог часто виступає сполучною ланкою між клієнтом (учень, вчитель, іноді батьки) та психологом, фахівцем більш вузького профілю. Це вимагає від нього орієнтації у широкому колі психологічних проблемта діагностичних навичок. Своєрідною є ситуація з таким постулатом корекційної роботи, як проведення її лише при безпосередньому зверненні людини до консультанта. Особливістю роботи шкільної психологічної служби є певна "зміщеність" ролі клієнта. Часто першим співрозмовником психолога буває вчитель (чи батько), який просить допомоги у роботі з будь-яким учнем. Таким чином, психолог отримує як би двох "клієнтів": реального – вчителя та потенційного – дитини. Це вимагає додаткової роботи як з тим, хто звернувся за допомогою, так і з тим, на кого, можливо, має бути спрямована психологічна корекція.

Ще одна особливість діяльності шкільного психолога у тому, що він може виступити собі замовником працювати з тим чи іншим проблемним випадком. Так, провівши попередньо етап діагностики, може передбачити ті випадки, із якими згодом можуть звернутися щодо нього клієнти. Будучи включеним у шкільне життя, спостерігаючи та досліджуючи його, психолог може вийти на кризову ситуацію на самому початку її виникнення, до того, як вона буде усвідомлена дитиною або дорослим. Ця особливість позиції шкільного психолога призводить до зовнішнього стирання межі між роботою суто консультаційною (корекцією ситуації) і проектувальною (спробою створити умови для оптимального розвитку конкретної дитини, ефективності педагогічної діяльності конкретного вчителя, функціонування школи як цілого).