| ч; ж; ш; щ; ц; х |

Використовуйте для розвитку мовлення скоромовки, загадки, переказки (навчання переказу), оповідання, казки. Навчайте звукового синтезу дітей із проблемами у вимові. Заняття з фахівцем та комп'ютерними програмамидопоможуть дитині покращити пам'ять, увагу. Корекційна робота з дітьми передбачає подолання у дітей мовних та психофізичних порушень. Онлайн вправи з логопедії можуть служити корисним посібником для логопедів, що працюють з дошкільнятами.

Прийоми постановки звуку.

· Запропонуйте малюку широко посміхнутися, залишивши невелику відстань між зубами, язичок упріть у нижні зуби, пробуємо вимовляти пісеньку водички, що ллється: "С-с-с-с".

· Візьміть легку пластикову кульку, зробіть ворота. Сядьте за стіл. Нехай малюк посміхнеться, покладе кінчик язичка на нижню губку і, промовляючи букву "Ф", спробувати забити кульку. Простежте, щоб малюк не закусив губу і не надував щоки. Звук повинен виходити центром язичка.

Налаштування звуків [С], [СЬ], [З], [ЗЬ].

1. ЯКИМИ МОЖУТЬ БУТИ ДЕФЕКТИ СВИСЧИХ ЗВУКІВ?

Дефекти свистячих звуків зустрічаються у дітей особливо часто. Сигматизми (спотворена вимова свистячих) та парасигматизми (Заміна свистячих звуків на інші: шиплячі, передньомовні і т.д.) дуже псують мову дитини.

Сигматизми можуть бути:

- губно-зубний сигматизм: свистячі [с], [с"] замінюються на звуки, близький до [ф], [ф"]: «фабака» (собака), «фанка» (санки), «фіній» (синій), «фено» ( сіно); звуки [з], [з"] – на звуки, що нагадують [в], [в"]: "вайка" (зайчик), "вуби" (зуби), "вебра" (зебра), "велений" (зелений) ;

- міжзубний сигматизм: кінчик язика прокладається між зубами, чому слова зі свистячими звуками набувають «шепелявого» звучання;

- бічний сигматизм: бічний край язика або кінчик язика при виголошенні свистячих звуків виявляється між корінними зубами праворуч або ліворуч, мова при цьому «завалюється» набік, звідси і назва;

- носовий сигматизм: зустрічається при відкритої ринолалії (розщеплення твердого та м'якого піднебіння) та ринофонії(парез, параліч м'якого піднебіння), коли повітря при проголошенні звуків йде в носову порожнину.

Парасигматизми можуть бути:

- Призубний парасигматизм: заміна звуків [с] - [с"] відповідно на [т] - [т"]: "танки" (санки), "том" (сом), "тіно" (сіно), "тіній" (синій) ; заміна звуків [з] - [з"] на [д] - [д"]: "двук" (звук), "дуб" (зуб), "Діна" (Зіна), "ділений" (зелений);

- шиплячий парасигматизм: звуки [с] - [с"] замінюються звуками [ш] або [щ]: "шанки", "щанки" (санки), "шушки", "щушки" (сушки); звуки [з] - [з" ] на звуки [ж] або [ж"]: "жуби", "жюби" (зуби), "жима" (зима), "жайка", "жайка" (зайчик).

- дефекти пом'якшення (заміни за твердістю – м'якістю):це коли тверді звуки [с] - [з] вимовляються відповідно, як парні [с"] - [з"]: "сюп" (суп), "сянки" (санки), "син" (син), "зяйка" (зайчик), "зюби" (зуби), "кози" (кози). Або навпаки: "синій" (синій), "сіно" (сіно), "Сома" (Сьома), "зима" (зима), "зелений" (зелений);

- заміни по глухості - дзвінкості: звук [з] замінюється звуком [с], звук [з"] – звуком [с"] і навпаки: «суби» (зуби), «сима» (зима), «занки» (санки), «зено» ( сіно).

Подібні порушення звуковимови можуть призвести не тільки до дислалії(порушення звуковимови), але і до дислексії(порушення читання) та дисграфії(Порушення листа) .

2. ЯК ПРАВИЛЬНО ВИмовляти свистячі звуки: [С], [С"], [З], [З"]

Для свистячих звуків дуже важлива форма мови, її становище у ротовій порожнині. У нормі на [С], [СЬ, [З], [ЗЬ] широкий язичок кінчиком упирається в основу передніх нижніх зубів. При цьому бічні краї язика притиснуті до верхніх корінних зубів. Виходить гірочка з улоговинкою посередині.

У деяких дітей (особливо у тих, хто міцно дружив з соскою!) мова плоска, зі слабо вираженою улоговиною. Адже саме жолобок спрямовує струмінь повітря, що видихається на свистячих звуках у потрібному напрямку: строго посередині язика. Немає добре вираженого жолобка - і струмок повітря розповзається на всі боки. Крім цього, мова дитини часом не може упертися кінчиком в основу нижніх різців: він весь час зісковзує. Дитина це навіть не відчуває: з якихось причин втрачено чутливість у кінчику мови.

3. ПОЧАТКОВИЙ ЕТАП ПОСТАНОВКИ СВИСТИХ ЗВУКІВ [С], [С"], [З], [З"] ПРИ МІЖЗУБНОМУ СИГМАТИЗМІ І ПРИЗУБНОМУ ПАРАСИГМАТИЗМІ

Почніть роботу над свистом із звуку [С]. Спробуйте, сидячи з дитиною перед дзеркалом, «сконструювати» у роті «гірку» (вправа «Гірочка»). Добре, якщо вдасться, а ні - доведеться закликати на допомогу гімнастику артикуляції і всілякі казкові історії (артикуляційні вправи, «Казкові історії з життя Язичка» представлені на нашому сайті).

Саме час згадати гномику Язичку. Цього разу він виконуватиме роль альпініста. (Вправа "Альпініст": кінчик язика "чіпляється" за нижні різці, спинка язика вигинається). Отже, нижні зуби - уступ скелі, на якому треба будь-що втриматися! Адже навіть страшно подумати, що станеться, якщо альпініст втратить під ногами опору! (Дорослий вважає, скільки секунд «альпініст» утримається на уступі: чим довше, тим краще). Звичайно, контролювати точність рухів доведеться за допомогою дзеркала. Дитина дуже старатиметься: гномик Язичок не повинен зірватися зі скелі!

Щоб кінчик язика дитини не вискакував за зуби (при міжзубному сигматизмі), навчіть малюка їх стискати, розповідаючи таку історію, яка називається «Струмок» (Артикуляційна вправа «Струмок»). «Жив-був потічок. Дуже невгамовний і балакучий. Він обрушував цілий водоспад звуків. Тільки, біда, звуки виходили не зовсім правильними, вони були якимись шепелявими, і розбризкувалися на всі боки. Ніхто не міг зрозуміти, про що говорить потічок. Щоб голос струмка став чистим, довелося побудувати греблю. Стисни зубки. Ось так. Чудово! Усміхнися. Струмок залишили маленьку щілинку між передніми зубками, і він став стікати холодним, рівним струмком. Довго вимовте «С________», демонструючи дитині правильну артикуляцію звуку [с]. Нехай малюк підставить свою долоню під підборіддя і переконається, що струмінь повітря холодний і вузький. А тепер попросіть дитину організувати свій «ручок». Це вдасться не одразу. Найголовніше, щоб язик не висовувався між зубами і не заважав проголошенню звуку [С]. Якщо і цього разу нічого не вдасться, допоможе сірник (без сірчаної голівки) і продовження історії про балакучий струмок. Одного разу прохід струмок загородив колоду. (Поміщаєте сірник одним кінцем між різцями малюка і просіть утримати в такому положенні. Мова – внизу ротової порожнини і не висовується!). Струмок довелося дуже постаратися, щоб прибрати перешкоду!» А тепер дитина повинна з силою вимовити звук [С], спрямовуючи цівку повітря точно на сірник. Вона має вилетіти як пробка з пляшки. Вправа робиться під найсуворішим контролем дорослих, не дай боже, якщо сірник опиниться в дихальних шляхахкрихти!

Ще одна вправа, яка допоможе впоратися з міжзубним сигматизмом. Воно казкове і дуже кумедне. Саме час згадати разом з дитиною про друга гноміка Язичка – Кошенята. Той любить грати з котушками. Знаючи про це, Язичок сам часто перетворюється на кумедну котушку.

Вправа « Котушечка». Знов візьміть дзеркало. Кінчик мови, як і попередніх вправах (« Гірочка», « Альпініст», « Струмок»), Притиснутий до нижніх різців зсередини. Середня частина мови круто вигинається і стає широкою, посередині – улоговинка. "Котушечка"-мова то викочується вперед, то від'їжджає назад. І так – кілька разів. Найголовніше, щоб кінчик язика був надійно закріплений за зубами.

Ці чотири вправи («Гірочка», «Альпініст», «Струмок», «Катушечка») необхідно виконувати щонайменше місяць. М'язи мови повинні зміцніти, а рухи набути точності та впевненості. Вони допоможуть позбутися міжзубного сигматизму.

4. ПОСТАНОВКА СВИСЧИХ ЗВУКІВ [С], [С"], [З], [З"] ПРИ ГУБНО-ЗУБНОМУ СИГМАТИЗМІ

А якщо проблема у дитини не в мові, а в нижній губі, яка на свистячих звуках намагається з'єднатися з верхніми зубами? І тоді «собака» перетворюється на «фабаку», «суп» на «фуп», «зайчик» на «вайку», «огорож» на «вабір». У цьому випадку, як ви пам'ятаєте, говорять про губно-зубний сигматизм. Але і з ним можна впоратися. Варто лише закликати до слухняності нижню губку. Візьміть дзеркало, продемонструйте голлівудську усмішку і, притримуючи нижню губку малюка пальцем, попросіть дитину з такою ж сліпучою усмішкою довго вимовити звуки [С______], [С"______]. то не так?.. Доведеться повторити все спочатку... Щоразу, поки не вийде. Якщо і це не допоможе, треба якийсь час вчити дитину довільно опускати нижню губку. Вона повинна нею легко керувати! , "Альпініст", "Струмочок", "Катушечка"), що при боротьбі з міжзубним сигматизмом (див. вище).

Зрештою, все гаразд. Використовуйте для закріплення правильної вимови склади: С___А, С___І, С___И, С___Е, С___У, С___І, С___Е, С___Е, (Свистячі звуки [С], [С"]при цьому вимовляються довго!) Тут нижня губа може знову грати не за правилами! Нічого страшного, доведеться ще якийсь час притримати її.

5. ПРИЙОМИ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ ПРИ МІЖЗУБНОМУ СИЗМАТИЗМІ СВИСЧИХ ЗВУКІВ [С], [С"], [З], [З"]

Якщо при вимові [С] - [С"] і [З] - [З"] чується якесь хлюпання, можна з упевненістю говорити про бічний сигматизм. Тепер проблема полягає як у самій мові, так і в напрямку повітряного струменя. При бічному сигматизмі вона йде не посередині мови, а сповзає або вліво, або вправо, а може, і в обидва боки.

Дуже часто бічний сигматизм свідчить про серйозні порушення: параліч або парез у м'язах язика. Усунути цей дефект не так просто. Напевно знадобиться масаж і гімнастика артикуляції (вправи «Гірочка», «Альпініст», «Струмочок», «Катушечка» та ін.). Найголовніше - зміцнити бічні краї язика, змусити їх підніматися, і направити повітряний струмінь посередині язичка. З першого разу це навряд чи вдасться. Роботу з виправлення почніть з покарання. Ні, не дитя, а язичка.

Розкажіть дитині, що гномик Язичок не відрізняється зразковою поведінкою. А тому, його теж доводиться карати, човгаючи губами: «пя-пя-пя-…» (Вправа « Покараємо неслухняну мову»). Широкий розслаблений язичок повинен перебувати між губами, не ворушитися і не з'їжджаючи вбік! Як не дивно, дитина пророблятиме цю вправу з великим задоволенням! Після виховної роботи, язичок напевно стане слухняним. Саме час застосувати заохочення та пограти з ним у щось цікаве, наприклад, у футбол. Зробіть на столі з двох кубиків імпровізовані ворота, покладіть перед дитиною ватяну кульку, і нехай гномик Язичок забиває у ворота голи («вправа «Заб'ємо гол у ворота»). Що більше голів, то краще. Слідкуйте, щоб язичок при виконанні вправи лежав розпластаним на нижній губі, а щоки не роздмухувалися! Не забудьте нагадати дитині і про те, що весела гра, тому губки повинні посміхатися.

Футбольний м'яч.

У дворі футбольний м'яч

Цілий день гасав.

Разом з нами він грав,

Але сучка не побачив.

Напоровся на нього:

С_______________.

Нам шкода так його!

(Є.Г. Карельська)

З яким звуком здувся м'ячик, повинен показати дитину: «С_________».

М'ячик заклеїли, а тепер його треба накачати. Покажіть, як гномик Язичок за допомогою насоса накачує м'яч. Щоправда, без допомоги дитини, їй навряд чи впоратися! Дитина демонструє роботу насоса, а заразом і тренується у правильному виголошенні звуку [С] (вправа « Насос»). Артикуляція має бути чіткою: губки посміхаються, кінчик язика надійно закріплений за нижніми різцями, повітря виштовхується уривчасто: с-с-с-с… Мова має бути абсолютно симетричною (не з'їжджати вбік!). Роблячи все це, дитина навчиться спрямовувати струмінь повітря посередині язичка.

6. ЩО РОБИТИ, ЯКЩО ДИТИНА ПРОМОВЛЯЄ ЗВУКИ [С] і [З] М'ЯККО, АБО ЗАМІНЯЄ ЇХ НА ШИПЧІ (шиплячий парасигматизм)?

Мабуть, у дитини гіпертонус у м'язах язика, кінчик язика не впирається в нижні зуби, а відтягується назад, углиб рота, язик зайво піднятий. Гіпертонус знімається за допомогою розслаблюючого масажу та артикуляційних вправ («Млинець», «Покараємо неслухняну мову», «Заб'ємо гол у ворота»). Потім постановка свистячих звуків йде так само, як при міжзубному сигматизмі (третій розділ цієї статті).

7. АВТОМАТИЗАЦІЯ ЗВУКІВ [С] [С"]

а) в ізольованому виголошенні:

Дотримуючись порад попередніх розділів, ви з дитиною вже порушили автоматизацію ізольованого звуку [С].

Тепер дитина виконає «Пісеньку водички» (довго скаже звук [С_____]), слухаючи такий вірш. (Ви читаєте рядки, дитина вимовляє звук [С]):

Краплинки-сестрички

У морі плескається хвиля.

Чуєш, як вона співає?

"С_______________".

Цю пісеньку водички

Краплі, дружні сестрички,

Наспівують у тиші

Вітру, рибкам та місяцю.

«С_______» - шарудять вони піском,

Камінцем на морському дні.

«С________» - дробляться про скелю,

"С_________" - стікають по склу.

"С________" - і сховалися в черепашку.

Ми її прикладемо до вуха.

І почуєш знову ти

Шум прибою, плескіт хвилі:

"С_____________".

(Є.Г. Карельська)

(Сподіваємося, ви не забули, що язичок малюка на звуку [С__] не повинен висуватись між зубами, з'їжджати вбік?)

б) у складах, словах та чистомовках

Коли ізольовано звук [С___] виходитиме ідеально, закріпіть успіх на матеріалі складів, слів, чистомовок та фраз:

СА-СО-СУ-СИ-СЕ

СА: сам, сад, салат, Саня, чобіт, сайка, самовар, літак, сайра, сачок, сало, шабля

СО: сом, сон, сода, сік, сіль, Соня, сови, сміття, сотня, стільники, соло, соковитий, сорт

СУ: суп, сумка, сук, сучок, суд, субота. сурок, судак, сушіння, сучок, сума, суть

СИ: син, сир, сиро, ситий, ситний, сич, синок, сирок і т.д.

АС: нас, ананас, квас, брас, зараз, година, клас, палас, Карабас Барабас, атлас

УС-ЮС: мус, мінус, автобус, крокус, фокус, укус, оцет, плюс, флюс

ІС: рис, міс, кипарис, нарцис, Паріс, Борис

СА-СА-СА: У лісі бігає лисиця. У саду летить оса. Світла коса.

СО-СО-СО: У лисиці колесо. У кіно Софі Марсо.

СУ-СУ-СУ: Не боїмося ми лисицю. Сніг йде у лісі. Наточив батько косу.

СИ-СИ-СИ: Хвіст пухнастий у лисиці. Погано Соні без коси.

Са-са-са, са-са-са, – на столі у нас – оса.

Си-си-си, си-си-си, – не боїмося ми оси.

Су-су-су, су-су-су, - гнати не будемо ми осу.

АС-АС-АС: У Соні ананас. Ідемо сьогодні до класу. У нас вільна година.

ОС-ОС-ОС: Пес забив свій ніс. У Сені є питання. Сеня в сіни сіно ніс.

УС-УС-УС: Це нитка намиста. Знак поставимо плюс. Від оси – укус.

ІС-ІС-ІС: У мисці зваримо рис. До класу увійшов Борис. У саду цвіте нарцис.

СІ-СІ-СІ СЕ-СЕ-СЕ СЕ-СЕ-СЕ

СЮ-СЮ-СЮ СЯ-СЯ-СЯ СЕ-СЮ-СЯ

СІ: сила, синій, силует, Сіма, сильний, синь, синька, Сибір, бузок

СЕ: сіно, Сева, Сергій, Семен, північ, сірий, сіл, семафор, оселедець

СЕ: сьомга, Сема, веселий

СІ-СІ-СІ: Сіно в сінах неси. Сімі синьку принеси. Сіву в гості запроси.

СЕ-СЕ-СЕ: Пісеньку заспіваємо лисиці. Синій бантик на косі. Спиці є на колесі.

СЕ-СЕ-СЕ: Ми сироп дамо осі. До лісу пішли сьогодні всі!

СЕ-СЕ-СЕ: Ми сказали Васі все.

СЮ-СЮ-СЮ: Розтанцювали ми щосили. Сіно дали карасю.

Продовжуйте так само, підбираючи нові слова зі звуками [С] і [С”].

в) у скоромовках

У Сені та Сані сом із вусами.

Сорок сорок з'їли сиру шматок.

У саду у Дусі качки та гуси.

Саня та Костя йдуть до Соні у гості.

Саня з нареченою місять тісто.

Саня сіно косить, а Соня сіно носить.

Сеня уві сні сидить на сосні.

У сусіда – домосіда є сусід – непосида.

У мисці у кицьки смачні сосиски.

Злякали Люсю бабусині гуси.

У Фросі на таці ананас та абрикоси.

Соня та Стас з'їли ананас.

Влас у Слави з'їв сало, а Назар вершки злизав.

У сусіда домосіда є сусід непосида.

Щастить Сеньку Саньку з Сонькою на санчатах.

г) у загадках

Якщо разом усі сім я,

Виходить... (СІМ'Я).

Пахощить третій день

У саду перська… (БАЗ).

Любить сало цей птах

Жовтогруда… (СИНИЦЯ).

До стрижу приповз вусатий жук,

Просив скроїти йому… (Сюртук).

Запрошує всіх хлопців

Урожай скуштувати... (САД).

Налетіло багато ос,

Бережи, малюк, свій… (НОС).

Не боїться він спеки.

Він - улюбленець дітлахів,

Добродушний і розумний

Лопоухий цей... (Слон).

Ночами вона не спить,

Дуже пильно вдалину дивиться.

Немов гарбуз голова

Це – хижа … (СОВА).

(Загадки Є.Г. Карельської)

8. РОБОТА НАД ЗВУКАМИ [З] [З"]

Звуки [З], [ЗЬ] можуть мати той самий дефект, що й звуки [С], [С"] Працювати над ними треба аналогічно. Вимова є голос, працюють голосові зв'язки.. Якщо дитина оглушує ці звуки (вимовляє їх без голосу), треба розповісти казку про голос, який живе в шийці.Дитина кладе руку на горло (своє або дорослого) і слухає історія. ] [с"] голос «спить» і знітки його будиночка не тремтять, а на звуках [з] [з"] голос прокидається і починає співати і стіни його будиночка тремтять, вібрують. Продемонструйте це наочно, промовивши по черзі спочатку глухі, а потім дзвінкі свистячі звуки, потім приступайте до закріплення звуків [з] [з"] в тій же послідовності, що і звуків [С] [С"]. слів оглушуються і перетворюються на звуки [с] [с"]

ЗА-ЗО-ЗУ-ЗИ-ЗЕ

ЗА: зал, завод, заєць, зайчик, паркан, застава, зоря, залік, навіщо, латка, загін, завдання

ЗО: Зоя, Зося, Зосим, ​​поклик, зорі, зірка, зоб, зомбі, пильно, пильно, золото

ЗУ: зуб, зуби, зумер, зубр

Відпрацювавши склади і слова, беріть речення, вірші та чистомовки, які рясніють звуками [З], [ЗЬ].

За-за-за, за-за-за,

За Зіною женеться коза.

Зу-зу-зу, зу-зу-зу,

Помістимо в загін козу.

Зи-зи-зи, зи-зи-зи

Дзвін у кози.

Зе-зе-зе, зе-зе-зе,

Сіно ми дамо козі.

У Зої та Зіни бузина в кошику.

Біля зайчика Буби розболілися зуби.

Звала Зося зайчика в гості.

Йде Назар на базар, купить козу Назар.

Зоя зайчина господиня, тільки зайчик той зазнайка.

У зоопарку мавпи, змії, зубри та фазани.

У Зої мімози, а Зіни троянди.

Дзвінко задзвенів дзвінок, кличе Зою на урок.

Троянда мерзне від морозу.

Зіна у магазині забула кошик.

У магазині купили Зіні кошик.

Постановка звуків та їх автоматизація

Виправлення порушень вимови звуку /С/

Комплекс вправ: «Посмішка», «Лопатка», «Котушка», «Чистимо зуби», «Гойдалка», «Смачне варення».

Виправлення міжзубного сигматизму.

а). Дитині пропонується виконати вправу «Котушка»; коли дитина навчиться виконувати добре цю вправу, пропонується «Котушку» прибрати в глиб рота, але кінчик язика утримувати на місці - за нижніми зубами. Посередині мови логопед кладе сірник і просить тихо подути, щоб повітряний струмінь проходив посередині язика. Потім сірник забирається. Вимовляється звук /З/. Якщо дефект зберігається, рекомендується якийсь час промовляти склади, потім слова з сірником посередині язика або із закритими зубами.

б). Якщо дитина не утримує язик за нижніми зубами, логопед утримує його так: заносимо в рот зігнутий сірник, один кінець якого розташовується до коріння нижніх зубів, а інший утримує логопед. Дитину просимо дістати кінчиком язика край сірника й у такому положенні вимовляти звук /З/.

в). Якщо довго не вдається навчити утримувати мову за нижніми різцями, вчимо дитину вимовляти звук /С/ із закритими зубами.

Виправлення сигматизму, що шипить.

Спочатку дитині пропонується розрізнити правильне та неправильне звучання звуку /С/ (свист – шипіння). Потім перед дзеркалом показуються відмінності між правильною та дефектною артикуляцією. Додатково використовують кінестетичні відчуття, зображуючи артикуляцію за допомогою кистей рук. Домогшись правильної артикуляції, включається видих, дається можливість відчути холодний струмінь повітря, що видихається.

Можна тимчасово використати міжзубну артикуляцію звуку /С/. Надалі необхідно перейти до нормальної зубної вимови зі стислими зубами, як це робиться при виправленні міжзубного сигматизму (варіант в).

Виправлення бічного сигматизму.

Вважаю, що це один із найстійкіших дефектів, і без масажу в роті та фізіолікування позитивного результату досягти важко.

Після курсу масажу логопед (дефектолог) може приступити до виконання тих вправ, які не виходили у дитини (наприклад, «Дудочка», «Чашечка» і т. д.) тобто домагаємося утворення «жолобка» середньої лініїмови.

Як база використовується звук /Т/. Звук /Т/ вимовляється із деяким придыханием. Наявність придихання контролюється відчуттям струменя повітря на кисті руки.

На наступному етапі роботи дитині пропонується опустити кінчик язика за нижні різці. Зуби стискується і вимовляється звук, близький до /Ц/, у складі якого чуються звуки /Т/ і /З/.

Поступово під час вправ звук /З/ подовжується, та був – відокремлюється. Після цього дитині пояснюється, що це правильно вимовляється звук /С/.

Постановка звуку /З/ від звуку /І/.

Цей спосіб я застосовую найчастіше. Дитину просять виконати вправу «Посмішка», потім відкрити рота і вимовити звук /І/. У цей час звертаємо його увагу на становище мови (лежать у ротовій порожнині, кінчик - за нижніми різцями). Просимо дитину кілька разів вимовити /І/, потім, утримуючи мову в цьому положенні, вимовити /С/.

"Насамперед треба було зрозуміти, при якому положенні рота, губ, язика створюються правильні звуки приголосних".

К.С.Станіславський

Приступимо до розгляду роботи з виправлення звуків, що найчастіше спотворюються, докладно зупиняючись на кожному з них окремо. · побажання

РОБОТА НАД ВИМОВЛЕННЯМ ІЗОЛЮВАНИХ ЗВУКІВ "С". "3".

·

Звук "С" - правильна артикуляція:

При правильному виголошенні звуку "з" органи артикуляції працюють наступним чином:

Губи напіврозкриті, куточки рота трохи розтягнуті в сторони.

Нижня щелепа злегка опущена, відстань між верхніми та нижніми різцями 1-1,5 мм. Мова розпластаний, має лопатоподібну форму, злегка вигинається вгору до твердого неба.

Боки язика прилягають зсередини до верхніх бокових зубів і одночасно стосуються нижніх зубів. По середній поздовжній лінії передньої частини спинки язика утворюється невелике заглиблення. У верхніх бічних різців контакт між бічними краями язика та зубами припиняється. Передня частина спинки язика вигнута вгору і ніби прагне альвеол верхніх зубів. Між мовою та альвеолами утворюється щілина.

Кінчик язика заткуть вниз і стосується нижніх різців та частково альвеол.

Повітряний струмінь проходить через щілинне звуження по створеному мовою легкоїпоздовжньому поглибленню, і між різцями утворюється звук "з".

При проголошенні м'якого "с" більше піднімається нагору середня частинаспинки язика.

Звук "з" утворюється при такому ж положенні органів артикуляції, як і "с", тільки мова менш напружена і в роботу включаються голосові зв'язки. Кінчик мови трохи вібрує.

Варіанти спотворення звуку "с".· У живої промови варіанти вимови цього звуку вкрай різноманітні, але за вихованні навичок сценічної промови зазвичай доводиться усувати недоліки, які умовно можна розділити чотирма группы: ·

1. Зустрічаються різко покалічений "ТУПИЙ ЗВУК "С", відтінки спотворення бувають усілякого характеру.

2. Шипляче "С".

3. Свистяче "С". Звук "з" підсвистує, цей звук дратівливо діє на слухача, "с" хіба що поєднується з "ц", найчастіше це "з" буває немічним, "ріденьким".

4. Нечутне, що зникає "с". Розглянемо, за яких умов виникають спотворені свистячі та яким способом вони нормалізуються.

Тупе "с" · Тупе "с" виникає, якщо матиме місце один з наведених нижче випадків. ·

1. Кінчик язика попадатиме між передніми зубами, злегка висуваючись назовні, язик при атом плоский.

2. Кінчик язика впирається зсередини в зімкнуті зуби, язик також пластоподібний, рівний.

В обох випадках неправильне становище займає і тіло мови, і кінчик. Інертне все тіло язика.

3. Бічні краї язика недостатньо щільно прилягають до бічних зубів, тому що язик значно зміщений вниз у порівнянні з необхідним: лежить на дні ротової порожнини і не вигинається вгору. Кінчик мови може бути загнутий вниз. Таким чином, кінчик мови займає правильне положення, але пасивні середній і задній відрізки країв мови.

4. Мова дещо вище піднята, ніж у попередньому випадку, і її середні та задні боки стосуються корінних зубів. Кінчик язика лежить біля нижніх зубів. Проте відсутня чи недостатній підйом передньої частини спинки язика до альвеол, тобто. пасивна передня частина спинки язика. Виходить звук сприймається як "беззубе" "с".

5. Верхня або нижня губа, або обидві разом "прилипають" до зубів, перекривають шлях повітряного струменя, що виходить, я своєю масою як би - доїдають, поглинають гостроту, дзвінкість цього звуку: "с" стає темним, глухим, тупим, (іноді інертні) губи сприяють виникненню "пришептування").

Виправлення тупого "с".· 1. При тупому "с" зазвичай дуже пасивний мову, тому, освоюючи правильне вимовлення, слід зайнятися гімнастикою мови. ·

Корисно, готуючи апарат для вимовлення правильного "с", використовувати "жування" мови. Бічні зубизлегка стискають широку пружну мову, а він перешкоджає тиску, як пружина. Кінчик язика при цьому знаходиться у передніх різців, а боки виходять за межі зубів; відстань між зубами під час максимального - але не болючого - натиску на язик 1,2 см. Потім "розсовуйте" язиком зімкнуті бічні зуби в сторони (мова пружинить вже в горизонтальному напрямку). Цими вправами тренується чутливість бічних країв мови та керованість їх рухами.

2. Підготувавши таким чином м'язи язика, освоюємо описану вище артикуляційну установку, характерну для правильного виголошення звуку "с".

Слідкуємо, щоб нижня щелепа була злегка висунута вперед у порівнянні з положенням спокою: нижні різці повинні бути під верхніми, на одній з ними вертикальною прямою.

3. Встановивши належним чином органи артикуляції, обережно продуємо повітря по невеликому заглибленню, розташованому по середній поздовжній лінії язика. ·

Губи не повинні зустрітися на шляху проходження між різцями повітряного струменя. Вони злегка розходяться вгору і вниз, ніби "розорюються", звільняючи їй дорогу. При виконанні описаних умов утворюється звук, що має обов'язкові ознаки, характерні для правильного приголосного «С».

·

У цей період утворення даного звуку має бути чисто механічним: створюється певна артикуляційна конструкція, по якій продувається повітряний струмінь, що видихається. Якщо, використовуючи нову установку артикуляції, почати намагатися вимовити правильний мовний звук "с", то знову освоюване положення органів артикуляції буде зруйновано старими невірними навичками виголошення цього приголосного.

У перший період роботи з виправлення дефектного звуковимови м'язові відчуття, що супроводжують роботу нашого апарату артикуляції, часто обманюють нас: дійсне положення органів артикуляції не відповідає уявному, що представляється. М'язові відчуття лише з часом аналізуватимуться безпомилково. У зв'язку зі сказаним артикуляційний тренаж і подальша робота з освоєння правильної установки артикуляції повинні обов'язково проводитися з дзеркалом, тобто. керівна роль у цій роботі повинна відводитися зоровому контролеру.

«Зір є одним із найважливіших природних звичних регуляторів у нашій діяльності. Внаслідок анатомо-фізичної пов'язаності зорових системмозку зі слухоруховими, воно є чудовим контролером, що сприяє виробленню правильного шкірно-м'язового почуття в артикулярних апаратах. Зоровий контролер не лише уточнює, а й посилює рух» - читаємо ми у "Логопедії" М.Є.Хватцева. ("Логопедія", 1951, с.93). Таким чином у роботі з перевиховання мовленнєвих навичок нашим помічником має стати зір, особливо спочатку. ·

Якщо правильне вимовлення звуку "з" в ізольованому вигляді буде засвоєно, учень може приступити до наступного етапу роботи - включення звуку, що виправляється в мова.

Труднощі виправлення тупого "с" і способи їх подолання · Іноді при виправленні тупого "с" студенту досить довго не вдається "намацати" потрібне становище мови. Він не може змусити піднятися вгору тіло язика, не може налагодити контакт між задньою частиною спинки язика і корінними зубами, що у нього недостатньо піднімається до альвеол передня частина спинки язика. Домогтися правильного становища йому заважає млявість м'язів язика. ·

Крім того, нерідко студенту буває важко розцінювати "по-новому" звук "с" як механічний, не пов'язаний з промовою.

Попросіть дитину повторити склади: са-за, со-зо, су-зу, си-зи; ся-зя, се-зе, сю-зю, сі-зі; аса-аза, асо-азо, асу-азу, оса-оза, осо-озо; са-ся, со-се, су-сю, си-сі; за-зя, зо-зе, зу-зю, зи-зі.

Підберіть картинки із зображенням таких предметів, у назвах яких є звуки [с] і [з] ([с'] і [з']) на початку та середині слова: санки - зірка, замок-самовар, капуста-коник, коза - лисиця, оселедець — дзеркало, мавпа-апельсини. Запропонуйте дитині назвати ці предмети у вказаному порядку, чергуючи проголошення слів то зі звуком [с] ([с']), то зі звуком [з] ([з']). Зверніть увагу на правильність цих звуків.

са-са-са-випала роса,

зи-зі-зі - капусту погрузи,

за-за-за - відмовили гальма,

са-са-са-залетіла до нас оса,

су-су-су-обід на стіл несу,

за-за-за-полетіла бабка,

зу-зу-зу-руки моєму ми в тазу,

су-су-су-в лісі бачили лисицю,

си-си-си-подарували мені ваги,

зу-зу-зу-ми зловили бабку,

зи-зи-зи-віднеси тази,

си-си-си-у кота вуса,

се-се-се - вся трава в росі,

зи-зи-зи - не боїмося ми грози,

зе-зе-зе - їсть банани шимпанзе,

сі-сі-сі-води принеси,

сі-сі-сі-в ставку карасі,

зи-зі-зі—швидше за мене вези.

Прочитайте дитині чистомовки, скоромовки, прислів'я, приказки; запропонуйте йому повторити їх:

Соня Зіні принесла бузину у кошику.

Сеня-незнайка, а Зіна-зазнайка.

Усі за одного, один за всіх.

Сказав, що вузлом зав'язав.

Загадайте дитині загадки:

Червоний ніс у землю вріс.

(Морква)

Взимку білий, влітку сірий.

Без рук, без ніг До неба повзе.

Хвістом виляє,

Зубаста, а не гавкає.

Вивчіть з дитиною:

Кавун

Ось який у нас кавун.

Чудовий смак!

Навіть ніс та щоки Все в кавуновому соку.

Де ж встиг такий кавун,

Як варення солодкий?

Невже під Москвою,

На колгоспній грядці?

Наш кавун

Виріс у Підмосков'ї.

Соковитий, солодкий він на смак

Їжте на здоров'я!

3. Олександрова

Прив'яжу козлика

До білої берізки,

Прив'яжу рогатого

До білої берізки.

- Стій, мій козлик,

Стій, не будь!

Біла берізка,

Стій, не гойдайся!

Російська народна пісенька

Розрізнення звуків з і ц

Запропонуйте дитині повторити склади: са-ца, со-цо, су-цу, си-ци, ас-ац, ос-оц, ус-уц, іс-иц, іс-іц, ес-ец, аса-аца, оса -Оца, вуса-вца.

Підберіть картинки із зображенням таких предметів, у назвах яких є звуки [с] і [ц] на початку, середині і наприкінці слова: сова-чапля, квітка-склянка, колесо-ножиці, ліс-огірок, сходи-гусениця. Запропонуйте дитині назвати ці предмети, чергуючи слова зі звуком [з] та зі звуком [ц]. Зверніть увагу на правильність цих звуків.

са-са-са-ось так дива,

су-су-су-заплети косу,

ца-ца-ца-ми зустріли бійця,

цу-цу-цу-напиши лист батькові,

зі-со-со-змінили колесо,

си-си-си-дай собаці ковбаси,

цо-цо-цо - знесла курка яйце,

ци-ци-ци-летять на південь шпаки,

ес-ес-ес-ми зробили навіс,

іс-іс-іс-попався хитрий лис,

ец-ец-ец - сидить у гнізді пташеня,

іц-іц-іц-багато в місті лікарень.

Запропонуйте дитині повторити чистомовки, скоромовки, прислів'я, приказки:

З сусідньої криниці цілий день водиця ллється.

Мій батько пасе овець.

Молодець проти овець, а проти молодця сам вівця.

Хто за все береться, то нічого не вдається.

Приказка-квітка, прислів'я-ягідка.

Хто сміливий, той і цілий.

Загадайте дитині загадки:

Дівчина у в'язниці,

А коса на вулиці.

(Морква)

Два братики

У воду виглядають,

А всі не зійдуться.

(Береги річки)

Чи не звір, не птах,

А ніс як спиця.

Білий кошик

Золоте донце.

У ній лежить росинка

І сяє сонце.

(Ромашка)

Два кінці, два кільця,

А посередині гвоздик.

(Ножиці)

Курча Цип

З криниці принесла

Курка води,

І курчата всією родиною

Побігли митися.

Тільки Цип стоїть осторонь,

Не хоче митися.

Тому що, як вогню,

Він води боїться.

І сказала суворо мама:

«Митися діти всі мають.

Цип грати не буде з нами,

Нам грязнули непотрібні».

А. Максаков

Виправлення недоліків вимови шиплячих звуків ш, ж, ч, щ

При правильному виголошенні звуків [ш], [ж] рот напіввідкритий, губи злегка округлені та витягнуті вперед трубочкою, між зубами – невелика щілина. Широкий кінчик язика піднятий догори, але не торкається твердого неба. Бічні краї язика стосуються верхніх корінних зубів. Між коренем і кінчиком язика утворюється невелика западина у формі філіжанки, по якій виходить сильний повітряний струмінь. При виголошенні звуків [ш], [ж] на тильній стороніруки при піднесенні її до рота можна відчути теплий струмінь повітря.

Звук [ш] на відміну звуку [ж] вимовляється без участі голосу.

Звуки [ч'] та [щ'] -складні звуки. Звук [ч'] вимовляється як тиша, звук [щ'] - як шиш.

При проголошенні звуку [ч'] губи та зуби приймають таке саме положення, як при виголошенні звуку [ш]; середня частина спинки язика піднімається до твердого неба, стосується його, а потім швидко опускаючись вниз, утворює щілину. Мова напружена, повітряний струмінь виходить поштовхово.

Положення органів мови при проголошенні звуку [щ'] мало чим відрізняється від положення органів мови при виголошенні звуку [ш]: губи висунуті вперед, зуби зближені, кінчик язика піднятий до верхніх альвеол, утворюючи в цьому місці щілину. Повітряний струмінь проходить посередині язика. На відміну від звуку [ш] під час відтворення звуку [щ’] корінь і спинка язика піднесені. Спинка язика трохи наближена до передніх зубів. Бічні краї язика стосуються верхніх корінних зубів. Уся мова напружена.

Звуки [ч'], |щ'] вимовляються без голосу. Неправильне виголошення шиплячих звуків у дітей дошкільного віку спостерігається досить часто. Дефект виголошення найчастіше виявляється у заміні їх свистячими звуками (звуку [ш]—звуком [с], [ж] —[з], [ч'] — [ц], [щ'] —[с']), рідше звуками [т'], [ф], [в]. Наприклад, слова шапка, їжачок, жаба, окуляри, кліщі дитина може вимовити як сапка, сапка, фата, язик, заба (ваба), оцьки (отьки), клесси. Шиплячі звуки вимовляються з висунутим між зубами кінчиком язика. Іноді мова набуває неправильного положення. У цьому випадку звуки, що вимовляються, сприймаються на слух як пом'якшені, приглушені, недостатньо чіткі.

Якщо шиплячі звуки відсутні у вимові та замінюються іншими звуками, спробуйте у дитини викликати їх за наслідуванням. Спочатку покажіть йому перед дзеркалом, яке становище набувають язика, губи, зуби при виголошенні того чи іншого звуку. Потім, використовуючи звуконаслідування, спробуйте викликати відсутній звук. Для цього запропонуйте дитині відтворити шелест листя на деревах або шипіння змії (для виклику звуку [ш]), дзижчання жука або мухи (для виклику звуку [ж]), пихкання паровоза (для виклику звуку [ч']), «пісню пили» (Для виклику звуку [щ']). Якщо звук викликати вдалося, можна перейти до його закріплення, та був і розрізнення звуків.

Підготовчі вправи для постановки шиплячих звуків спрямовані на розвиток апарату артикуляції (в основному на розвиток вміння надавати мові необхідне положення) і на розрізнення звуків.

Для вироблення потрібного положення апарату артикуляції запропонуйте дитині виконати наступні вправи:

При зімкнутих зубах, злегка округливши губи, витягнути їх уперед, намагаючись утримати їх у такому положенні якомога довше;

Висунути широко кінчик язика і підняти його догори (якщо дитина не може зробити мову лопаткою, то запропонуйте йому, висунувши мову, вимовити звукопоєднання пя-пя);

Висунути язик, підняти широкий кінчик язика догори (мова при цьому набуває форми чашечки), облизати верхню губу, мова при цьому повинна рухатися зверху донизу;

Підняти широкий кінчик язика догори (не торкаючись їм твердого піднебіння) і надати йому форму чашечки (рот при цьому закритий);

При злегка округлених і витягнутих губах (мова при цьому набуває форми чашки), рівномірно видуючи повітря, вимовити звук [ш].

Одночасно з розвитком апарату артикуляції необхідно тренувати дитину в розрізненні на слух шиплячих і свистячих звуків.

Виділіть із групи складів склад із певним звуком. Наприклад, запропонуйте дитині піднімати руку тільки тоді, коли вона почує склад ша: ша, ва, са, жа, ша, ча, са, ша, ща, са, за, ша, за, ша, на, са.

Найчастіше діти змішують такі групи звуків: [ш] і [с], [ж] і [з], [ч'] і [ц], [щ'] і [с'], [ш] і [ж] , [ш] та [щ'], [ч'] та [щ']. Для їхнього розрізнення пропонуємо наступне завдання. Дитина уважно слухає і піднімає руку (плескає в долоні) лише тоді, коли вона чує слова, в яких є звук [ш]. Дорослий вимовляє слова повільно, роблячи з-поміж них невеликі паузи: шапка, будинок, шуба, собака, лижі, шарф, зливу, жук, самокат, стрічка, шкала, шашки, сік. Якщо дитина відчуває труднощі у виділенні потрібних слів, то слова з шиплячими і свистячими звуками можна вимовляти трохи перебільшено (звуки [ш] і [с] у словах вимовляти дещо протяжно: «ш-ш-шу-ба», «с-с- сік», звертаючи увагу дитини ці звуки).

Аналогічне завдання дається і виділення слів коїться з іншими звуками. При доборі слів необхідно враховувати, що дітям легше виділити звук, коли він стоїть на початку слова. Якщо дитина легко виділяє цей звук на початку слова, завдання можна ускладнити: підібрати слова, у яких цей звук перебуває у різних позиціях (на початку, кінці й середині слів).

Запропонуйте дитині підібрати слова, у яких є звуки [ш], [ж], [ч'], [щ']. Наприклад, попросіть дитину подивитися довкола та знайти такі предмети, у назвах яких є звук [ш], потім звук [с]. Також відпрацьовуються звуки [ж], [ч'] і [щ'].

Після таких підготовчих вправ можна перейти до виклику звуків.

Розглянемо деякі способи викликання шиплячих звуків. Виправлення звуків [ч'], [щ'] здійснюється після засвоєння та правильного вимовлення звуків [ш] та [ж].

Викликати звук [ч'] можна, багато разів вимовляючи на одному видиху звуки [т'] та [щ']. Якщо викликати звук все-таки не вдається, запропонуйте дитині кілька разів поспіль вимовити складати, відчути або уть. Одночасно дитина повинна натискати пальцями на кути рота, трохи висуваючи губи вперед. І замість мови вийде оч, замість оть-оч, замість ут-уч.

Якщо дитина правильно вимовляє звуки [ш], [ж], [ч*], то навчити його правильно відтворювати звук [щ'] не становить особливих труднощів. Запропонуйте дитині вимовляти тривале пом'якшене [ш] (ш-ш-ш-ш) або [с'], піднімаючи кінчик язика до верхніх альвеол чистою паличкою, до отримання чистого звуку [щ'].

Після дзвінка звуку слід перейти до його закріплення.

Матеріал для закріплення та розрізнення шиплячих звуків

Закріплення звуку ш

Попросіть дитину повторити склади: ша, шо, шу, ше, ши, аш, ош, вуш, еш, іш, аша, ашо, ашу, оша, ошо, ошу.

Підберіть картинки із зображенням таких предметів, у назвах яких є звук [ш] на початку, середині та наприкінці слова: шапка, школа, гармата, котушка, малюк, миша. Запропонуйте дитині назвати ці предмети. Зверніть увагу на правильність вимовлення звуку.

Запропонуйте дитині повторити за вами жарти-чистоговорки, скоромовки:

ша-ша-ша-я качаю малюка,

ши-иш-ши - глибоко дихай,

шо-шо-шо - співаємо ми добре,

аш-аш-аш -я точу олівець,

шу-шу-шу-пілотку я ношу,

уш-уш-уш-приймаємо душ,

ше-ше-ше-качка в очереті,

ыш-иш-иш-у Каті очерет.

Тихіше, миші, кіт на даху,

Луша під душем мила милом вуха,

Льоша та Клаша їдять пшоняну кашу.

Шило в мішку не приховаєш.

Кохає і кішка мишку.

Говори менше, думай більше.

Кішка тільки на мишей сміливі.

Загадайте дитині загадки; вивчіть з ним деякі з них:

Два черевці,

Чотири вушка.

(Подушка)

Скаче звірятко,

Чи не рот, а пастка.

Потраплять у пастку

І комар, і мушка.

(Жаба)

Скаче крихта, а всього одна ніжка.

Дядя Льоша

Мишко та Маша йшли до школи. Біля школи вони побачили дядька Льошу. Він працює у школі шофером. Дядько Льоша добре водить машину. Він іноді катає на ній Машу та Мишу. Мишко любить машини і мріє бути шофером, як дядько Льоша.

Запитання: куди йшли Мишко та Маша? Кого вони побачили біля школи? Ким працює дядько Льоша у школі? Як водить дядько Льоша машину? Кого катає дядько Льоша машиною? Ким мріє бути Мишко?

Вивчіть з дитиною лічилку та вірш:

Стежкою,

Доріжкою

Ішли чотири Понарошки,

А назустріч

На горошку

Проїжджали

Три картоплі.

Якщо кожній Понарошке

Дати на сніданок

За картоплею,

Із навмисок

Що дістанеться? -

В. Голяховський

Ладоньки-долоньки

Мили милом вушка,

Мили милом ніжки,

Ось які долоні,

Долоні-долоньки!

Наварили кашки,

Перешкодили ложкою,

Ось які долоні,

Долоні-долоньки!

Курочці Пеструшці

Покришили крихти,

Ось які долоні,

Долоні-долоньки!

Пошкодували пташку,

Погрозили кішці,

Ось які долоні,

Долоні-долоньки!

Будували долоні

Будинок для Матрьошки,

Ось які долоні,

Долоні-долоньки!

Принесли долоні

Ягоди в кошичку,

Ось які долоні,

Долоні-долоньки!

Плескали долоні,

Танцювали ніжки,

Ось які долоні,

Долоні-долоньки!

Прилягли долоні

Відпочити трохи,

Ось які долоні,

Долоні-долоньки!

Є. Карганова

Закріплення звуку ж

Запропонуйте дитині повторити склади: жа, жо, жу, жи, а, ажа, ажо, ажу, ожа, ожо, ожу, ажи, аже.

Підберіть картинки із зображенням таких предметів, у назвах яких є звук [ж] на початку та в середині слова: жираф, журавлі, лижі, морозиво. Запропонуйте дитині назвати ці предмети. Зверніть увагу на правильність вимовлення звуку.

жа-жа-жа-голки у їжака,

ж-же-же - "Волга" в гаражі,

жу-жу-жу-я прапор у руці тримаю,

жи-жи-жи-у воді плавають моржі,

жа-жа-жа-піймали ми вужа,

жу-жу-жу-я на тахті лежу,

жи-жи-жи-я точу ножі.

Запропонуйте дитині повторити чистомовку, скоромовку:

Лежить їжачок біля ялинки, біля їжака голки.

Не живуть вужі, де живуть їжаки.

Жити-живати та добра наживати.

Тяжко тому жити, хто від роботи біжить.

Загадайте дитині загадки і вивчіть із нею деякі з них:

Лежав, лежав та в річку побіг.

Усіх я вчасно бужу,

Хоч годинника не заводжу.

Не вогонь, а палиться.

(Кропива)

Голки лежали, лежали

Та під підлогу втекли.

Тече, тече -

Не витіче,

Біжить, біжить

Чи не вибіжить.

Сторожем не перебуває,

А всіх будить рано.

Жук

Жора грав на галявині. На галявині він упіймав жука. Жора поклав жука в коробочку. Жук голосно дзижчав. Жора пожалів жука. Він відчинив коробку, і жук полетів.

Запитання: де грав Жора? Кого Жора спіймав? Куди поклав Жора жука? Що робив жук у коробці? Кого пожалів Жора? Що зробив Жора, щоб жук відлетів?

Вивчіть з дитиною вірш:

Ведмежата

Не знали ведмежата,

Що колються їжака,

І давай із їжаками

Грати, як із ведмежатами.

Раптом ведмежата у сльози:

— Їжачки-скалки!

Злякалися їжачки:

Несуть щипці та ножики

І давай по штучці

Виймати колючки.

Е. Котляр

Закріплення звуку год

Запропонуйте дитині повторити склади: ча, чо, чу, чй, че, ач, оч, уч, ч, еч, ача, ачо, ачу, оча, очо, очу, уча.

Підберіть картинки із зображенням таких предметів, у назвах яких є звук [ч'] на початку, середині та наприкінці слова: чашка, чайник, бочка, метелик, ключ, меч. Запропонуйте дитині назвати ці предмети. Зверніть увагу на правильність вимовлення звуку.

Прочитайте жарти-чистомовки; попросіть дитину повторити їх:

ча-ча-ча-не горить свічка,

ач-ач-ач-до хворого прийшов лікар,

чо-чо-чо-ранило в плече,

чу-чу-чу-я до місяця лікую,

оч-оч-оч-настала ніч,

чу-чу-чу-я молотком стукаю,

еч-еч-еч-у Андрія меч,

чи-чи-чи-на будівництві цеглини,

іч-іч-іч-привезли цеглу,

чи-чі-чи-ножі наточи,

юч-юч-юч-втратили ключ,

уч-уч-уч-з-за хмар пробився промінь.

Попросіть дитину повторити чистоту, скоромовку: Пекар пек калачі в печі.

Учень вчив уроки,

У нього в чорнилі щоки.

С. Маршак

Прочитайте прислів'я, поясніть їх значення, запропонуйте дитині повторити:

Під лежачий камінь вода не тече.

Людина невчена - що сокира неточена.

Загадайте дитині загадки:

На дереві пташка

Куди кладе яєчка?

(У гніздо)

Що це у Галочки:

Ниточка на паличці,

Паличка в руці.

А ниточка у річці?

Прочитайте дитині розповідь і запропонуйте їй спочатку відповісти на запитання, а потім переказати її.

Катя на дачі

Влітку Катя відпочивала у бабусі на дачі. Цілий день Катя проводила в саду: вона грала в м'яч, ловила метеликів, коників, гойдалася на гойдалках. Увечері Катя з бабусею пила чай, а потім читала їй книжку про Чіполліно. У четвер листоноша приніс Каті листа. Катя роздрукувала його та прочитала. Лист був від мами. Мама писала, що дуже нудьгує і у вихідний день приїде до неї у гості.

Запитання: де відпочивала влітку Катя? Чим займалася дівчинка вдень? Що робила Катя увечері? Коли приніс листоношу листа Каті? Що зробила Катя з листом? Про що писала мати?

Вивчіть з дитиною потішку та вірш:

У печі калачі,

Як вогонь, гарячі.

Для кого печені?

Для Галочки калачі,

Для Галочки гарячі.

А коли братик плаче —

Потрібно радіо вмикати.

Може тільки хор дитячий,

Хор із дитячої передачі,

Хлопчик перекричати.

Закріплення звуку щ

Запропонуйте дитині повторити склади: ща, щу, щу, ще, щё, ащ, ощ, вуч, ещ, іщ, аща, ащу, аще, уща.

Підберіть картинки із зображенням таких предметів, у назвах яких є звук [щ'] на початку, середині та наприкінці слова: щука, цуценя, овочі, речі, плащ, лящ. Запропонуйте дитині назвати ці предмети. Зверніть увагу на правильність вимовлення звуку.

Попросіть дитину повторити жарти-чистомовки:

ща-ща-ща-впіймали ми ляща,

щи-щи-щи-мама варить щи,

щу-щу-щу-хворого навіщу,

ащ-ащ-ащ-у мене порвався плащ,

ще-ще-ще-я ходжу в плащі,

щи-щи-щи-в ставку плавають лящі.

Прочитайте чистомовку та скоромовку; запропонуйте дитині повторити їх:

Вовки нишпорять, їжу шукають.

Цуценя за обидві щоки уплітає із щавлю щі.

Прочитайте прислів'я, поясніть їх значення, запропонуйте дитині повторити:

Щи та каша - їжа наша.

Де щи, тут і нас шукай.

Загадайте дитині загадку, вивчіть її з нею:

Ручка-ручища,

Що ти шукаєш у землі?

Нічого я не шукаю,

Землю рою і тягну.

(Екскаватор)

Цуценя

На подвір'ї у щілині під колодою Вова побачив цуценя. Цуценя жалібно пищало. Вова відтяг колоду і витяг цуценя. Цуценя тремтіло від холоду, і Вова загорнуло його плащем. Вдома Вова нагодував цуценя.

Запитання: де Вова побачив цуценя? Що робило цуценя? Що зробив Вова, щоб витягти цуценя? Чим Вова укутав щеня? Що зробив Вова вдома із цуценям?

Матеріал на розрізнення шиплячих і свистячих звуків ш-ж, ш-с, ж-з, ч-с, ч-ц, ч-щ, щ-с(сь)

Розрізнення звуків ш-ж

Запропонуйте дитині повторити склади: ша-жа, шо-жо, шу-жу, ши-жи, ше-же, аша-ажа, ашо-ажо, ашу-їжу, аші-ажі, аше-ажі.

Підберіть картинки із зображенням таких предметів, у назвах яких є звуки [ш] і [ж] на початку і середині слова: шайба-жаба, жук-шуба, вужі-вуха, кішка-їжачок та ін. Запропонуйте дитині назвати ці предмети у зазначеному порядку, чергуючи вимову слів зі звуками [ш] і [ж]. Зверніть увагу на правильність вимовлення звуків.

Попросіть дитину повторити жарти-чистомовки:

ша-ша-ша-вариться локшина,

жа-жа-жа - прилетіли два чижі,

жа-жа-жа-у нас немає ножа,

шу-шу-шу-я значок ношу,

шу-шу-шу-свіжим повітрям дихаю,

жу-жу-жу-машину заводжу,

жу-жу-жу-я жука в руці тримаю,

ше-ше-ше-живемо ми в курені,

ж-же-ж — світла немає на поверсі,

ши-ши-ши-заснули малюки,

ша-ша-ша-піймали ми миша,

жи-жи-жи-у нас живуть чижі.

Запропонуйте дитині повторити чистомовки, прислів'я, приказки; відгадати загадки, вивчіть з ним вірш.

У кішки лежать ложки в кошичку.

Обпалили мошки об вогонь ніжки.

Хто більше ходить, той живе довше.

Лежачи хліба не дістанеш.

Шуба лежить, а шкура тремтить.

Нам потрібні голки для шиття.

А кому для життя?

Крокуєш — попереду лежить.

Озирнешся — додому біжить.

Ця літера широка

І схожа на жука.

Та при цьому, як жук,

Видає звук, що дзижчить:

— Ж-ж-ж-ж!

С. Маршак

Розрізнення звуків ш-с

Запропонуйте дитині повторити склади: ша-са, шо-со, шу-су, ши-сі, ше-се, аш-ас, ош-ос, уш-ус, іш-іс, еш-ес, аша-аса, ашо -асо, ашу-асу,аші-асі, аше-асе, оша-оса, ошо-осо, ошу-осу, оші-осі, оше - осі, вуха - вуса.

Підберіть картинки із зображенням таких предметів, у назвах яких є звуки [с] і [ш] на початку, середині та наприкінці слова: санки — школа, зозуля — колесо, ніс — миша; сонечко, сушіння, бабуся, шість. Запропонуйте дитині назвати ці предмети у вказаному порядку, тобто чергуючи проголошення слів зі звуками [с] та [ш]. Зверніть увагу на правильність вимови звуків.

Попросіть дитину повторити жарти-чистомовки:

ша-ша-ша-купаємо голяка,

аш-аш-аш-в лісі стоїть курінь,

са-са-са-хитра лисиця,

ас-ас-ас - ми п'ємо холодний квас,

шо-шо-шо—співають діти добре,

со-со-со-на дорозі колесо,

ош-ош-ош -Буратіно дали гріш,

шу-шу-шу-я лист пишу,

ос-ос-ос - полагодили пилосос, з

у-су-су-я корів пасу,

уш-уш-уш - в саду багато груш,

ши-ши-ши-ну потанцюй,

ус-ус-ус - на стрічці багато намиста,

сі-сі-сі-ми їхали в таксі,

ыш-ыш-иш—крепко спить малюк,

ше-ше-ше - собака в курені,

се-се-се-машина на шосе,

ис-ис-ис—добре співає Борис.

хто водить машину? (Шофер.)

Хто шиє чоботи? (Швець.)

Хто веде електропоїзди? (Машиніст.)

Хто стрибає із літака на парашуті? (Парашутист.)

Хто грає у шахи (у шашки)? (Шахіст, шашист.)

Попросіть дитину повторити чистомовки, скоромовки, прислів'я, приказки, відгадати загадки, вивчіть з нею вірші:

Ведмедики збирають шишки.

Шістнадцять йшли мишей і шість знайшли грошей.

Занадто багато ніжок у сороконіжок.

Мати Ромаше дала сироватку з-під кислого молока.

Палкою Саша шишки збив.

Купили Сашка сушку?

Купили Сашка сушку.

Шишки на сосні, шашки на столі.

У курені шість пустунів.

Без коси та сіна не накосиш.

Олією кашу не зіпсуєш.

Знай, кішка, свій козуб.

Поспішиш людей насмішиш.

Кішці іграшки, а мишці слізки.

Як постеліш, так і поспиш.

Суші сіно, поки сонце світить.

Скажеш - не повертаєш, напишеш - не зітреш, відрубаєш - не приставиш.

Сидить на даху всіх вище.

(антена)

Не дивився у віконце

Був один Антошка,

Подивився у віконце

Там другий Антошка!

Що це за віконце?

Куди дивився Антошка?

(Дзеркало)

Сидить на ложці, звісивши ніжки.

У тісній хатинці Ткут полотно бабусі.

Посадили зернятко.

Виростили сонечко!

(Соняшник)

По хаті танцює,

А в куток спати ходить.

Паровоз Без коліс!

Отак диво-паровоз!

Чи не збожеволів він зійшов?

Прямо морем пішов!

(Пароплав)

К. Чуковський

Самого не видно,

А пісню чути.

Не кущ, а з листочками,

Не сорочка, а пошита,

Не людина, а розказує.

Шишки-мишки

Жили-були на сосні дві серйозні шишки;

Жили-були під сосною дві веселі мишки.

І кричали мишки: «Гей, спускайтесь, шишки!

Ви ж знаєте про нас тільки з чуток!

Дивувалися шишки: «Дурні мишки!

Чим же нам погано висіти тут, на нашій вежі?

Краще ми вас запросимо,

Залазьте, повисимо».

А. Кондратьєв

Пудель

Поспішаючи йде бабуся.

Поруч із нею крокують стружки.

Так, оберемок чорних стружок,

Тільки це зовні.

Стружки-хвіст,

Макушка-стружки.

А спробуй торкни стареньку:

Ось тоді впізнають люди,

Що всередині-собака-Пудель.

О. Тарутін

Черепаха

Черепаха

Усіх смішить,

Тому що

Чи не поспішає.

Хто завжди

У своєму будинку?

Б. Заходер

Прочитайте дитині розповідь і запропонуйте їй спочатку відповісти на запитання, а потім переказати її.

Старша сестра

Сашко має сестру Наталю. Наталя старша за Сашка на шість років. Вона навчається у шостому класі. У вільний часНаталка

катає Сашка на санчатах, грає з ним у шашки, допомагає будувати йому літаки. У неділю Наталка водить Сашка у кіно. Сашко любить свою старшу сестру Наташу.

Запитання: як звати Сашину сестру? На скільки років Наталя старша за Сашка? У якому класі навчається Наталя? Як проводять вільний час Наташа та Саша? Куди водить Наташа Сашка у неділю? Кого любить Сашко?

Розрізнення звуків ж-з

Запропонуйте дитині повторити склади: жа-за, жо-зо, жу-зу, жи-зі, а-зе, ажа-аза, ажо-азо, ажу-азу, ажи-азі, аже-азе, ожа-оза, ожо - Озо.

Підберіть картинки із зображенням предметів, у назвах яких є звуки [ж] і [з] ([з']) на початку і середині слова: журнал-зірочка, козеня-ведмежа; зелені жолуді. Запропонуйте дитині назвати предмети у вказаному порядку, тобто чергуючи вимову слів зі звуком [ж] та звуком [з] ([з']). Зверніть увагу на правильність вимовлення звуків.

Попросіть дитину повторити жарти-чистомовки:

жа-жа-жа-голки у їжака,

жа-жа-жа - на крижині два моржі,

за-за-за-Женя - йогоза,

жу-жу-жу-в садок я ходжу,

за-за-за-літає бабка,

зу-зу-зу-купаємося в тазу,

жу-жу-жу-по лісу броджу,

ж-же-же-ми виросли вже,

зу-зу-зу-ми живемо внизу,

зе-зе-зе-дай води козі,

жи-жи-жи - повзають вужі,

зи-зі-зі-на повороті гальма,

зи-зи-зи-сховалися ми від грози.

Запропонуйте дитині відповісти на запитання:

як називають людину, яка розводить тварин? (Тваринник.)

Як називають людину, яка працює на залізниці? (Залізничник.)

Запропонуйте дитині повторити чистомовки, приказки, відгадайте загадки. Вивчіть з ним вірш:

Тремтіли зайчики, побачивши вовка на галявині.

Залізний замок заіржавів, заіржавів залізний замок.

На живому все загоїться.

Кінь біжить, земля тремтить.

Взимку на землі лежав,

Весною в річку побіг.

Живе без тіла,

Говорить без мови,

Ніхто його не бачить,

А кожен чує.

Хто його роздягає

Від жалю сльози проливає.

Втекло молоко,

Я насилу Його спіймала.

Бути господаркою Нелегко!

Р. Фархаді

Прочитайте дитині розповідь і запропонуйте їй спочатку відповісти на запитання, а потім переказати її.

Їжачок та змія

Жив у лісі їжачок із їжачкою та їжаками. Влітку вони ловили мошок, жуків та комашок. На зиму їжачок заготовляв їжу і ховав її під старий корч. Якось у житло до їжака заповзла отруйна змія. Їжачок вирішив прогнати змію. Змія спробувала вкусити їжачка, але їжачок спритно схопив її за горло і загриз.

Запитання: з ким жив у лісі їжачок? Що робили їжачок, їжачка і їжака влітку? Що заготовляв їжачок на зиму? Куди заповзла змія? Що вирішив зробити їжачок? Кого хотіла вкусити змія? Що зробив їжачок зі змією?

Розрізнення звуків ч-щ

Запропонуйте дитині повторити склади: ча-ща, чу-щу, чі-щі, че-ще, ч-ащ, уч-ущ, ч-ищ, еч-ещ, ача-аща, ачу-ащу, ачі-ащі, аче -аще, навчаючи-вуща.

Підберіть картинки із зображенням таких предметів, у назвах яких є звуки [ч'] і [щ'] на початку, середині і наприкінці слова: Чебурашка - щит, тріска - валіза, ящик - ключі, меч - плащ; Поштова скринька. Запропонуйте дитині назвати ці предмети у вказаному порядку, тобто чергуючи вимову слів зі звуками [ч'] та [щ']. Зверніть увагу на правильність їхньої вимови.

Попросіть дитину повторити жарти-чистомовки:

ча-ча-ча-Кате викликали лікаря,

чи-чи-чи-огонь горить у печі,

ща-ща-ща-тягни швидше ляща,

щи-щи-щи-шкарпетки прополощі,

чу-чу-чу-я на коні скачу,

ач-ач-ач-дівчинка, не плач,

щу-щу-щу-трещоткой я тріщу,

ащ-ащ-ащ-у Коли новий плащ,

че-че-че - ворона на плечі,

еч-еч-еч-треба сад берегти,

ще-ще-ще - нам тепло в плащі,

ещ-ещ-ещ-укусив нас кліщ.

Запропонуйте дитині відповісти на запитання: хто лагодить годинник? (Годинник.)

Хто точить ножі та ножиці? (Точильник.)

Хто чистить взуття? (Чистильник.)

Розрізнення звуків ч-с (сь)

Попросіть дитину повторити склади: ча-са, чо-со, чу-су, чі-сі, че-се, ач-ас, оч-ос, уч-ус, ч-іс, еч-ес, ача-аса, ачо -асо, ачу-асу, ачі-осі, аче-асі, оча-оса, очу-осу.

Підберіть картинки із зображенням таких предметів, у назвах яких є одночасно і звук [ч], і звук [с] ([с']), наприклад: годинник, сачок, ластівка, пісочниця, кіска, гребінець, синичка. Запропонуйте дитині назвати ці предмети. Зверніть увагу на правильність вимови цих звуків, чистоту вимови слів.

Запропонуйте дитині повторити жарти-чистомовки:

ча-ча-ча-не горить свічка,

че-че-че - грак на каланчі,

са-са-са-у нори лисиця,

се-се-се-ми їдемо по шосе,

чо-чо-чо - вивихнув плече,

ач-ач-ач - спить на сосні грак,

зі-со-со - зламали колесо,

ас-ас-ас - продається квас,

чу-чу-чу-я по столу стукаю,

оч-оч-оч - настала ніч,

су-су-су-сова кричить у лісі,

ос-ос-ос -на веранді багато ос,

чі-чі-чі-на дубі граки,

ич-ич-ич-розбили ми цеглу,

сі-сі-сі — світло швидше гаси,

іс-іс-іс - купила мама рис.

Запропонуйте дитині відповісти на запитання:

хто носить пошту? (Листоноша.)

Хто вирощує квіти? (Садівник.)

Хто чистить труби? (Трубочист.)

Попросіть дитину повторити скоромовку, прислів'я, приказки, відгадати загадки. Вивчіть з ним вірші:

Черепаха, не нудьгуючи, сидить за чашкою чаю.

Чую, лисице, про твої дива.

Чисті чоботи швидше ходять.

У лікаря лікуйся, у розумного вчися.

Час від часу не легше.

Хочеш їсти калачі — то не сиди на печі.

Біла бочка,

Немає в ній ні сучка.

Впаде-підскаче,

Вдариш - не плаче!

Джерело

Ключик, ключик, джерельце,

Чиста хвиля!

Чийсь круглий кулачок Дзвінко б'є з дна.

В. Берестов

Світлячок

Ухнув пугач — і мовчки.

Ніч у лісі давно.

Тільки світить світлячок

Усім, кому темно.

Д. Кондратьєв

Цікавішого немає вусів,

Чим годинник-годинник.

Подивися один коротший,

А інший довше трохи,

Друг за одним дні та ночі

Здійснюють довгий шлях.

Г. Люшнін

Прочитайте дитині розповідь і запропонуйте спочатку відповісти на запитання, а потім переказати її.

Часовик

До годинникара принесли старий годинник. Годинник оглянув їх, потім змастив механізм годинника олією, почистив циферблат щіточкою. Пінцетом він вийняв зіпсовану пружину і замінив її на нову. Після ремонту годинник точно показував час.

Запитання: до кого принесли годинник? Що зробив годинникар з механізмом годинника та циферблатом? Що зробив годинникар зі зіпсованою пружиною? Як показували годинник після ремонту?

Розрізнення звуків ч-ц

Запропонуйте дитині повторити склади: ча-ца, чо-цо, чу-цу, чи-ці, че-це, ач-ац, оч-оц, уч-уц, ч-іц, еч-ец, ача-аца, ачо -ацо, ачу-ацу, ачі-аці, аче-аце, оча - оца, очо - оцо.

Підберіть картинки із зображенням таких предметів, у назвах яких є одночасно і звук [ч'], і звук [ц], наприклад, вовчиця, ланцюжок, вчителька. Запропонуйте дитині назвати ці предмети. Зверніть увагу на правильність вимови звуків та слів.

Попросіть дитину повторити жарти-чистомовки:

ча-ча-ча - каша гаряча,

цу-цу-цу-зерен дай пташеняті,

ца-ца-ца-ми бачили шпака,

чи-чі-чі - грають скрипалі,

чо-чо-чо-я забив плече,

ци-ци-ци-в сумці огірки,

цо-цо-цо - нове кільце,

еч-еч-еч - затопили піч,

чу-чу-чу-погаси свічку,

ец-ец-ец-Андрій у нас борець.

Запропонуйте дитині відповісти на запитання:

хто вчить дітей у школі? (Вчителька.)

Хто доглядає птицю? (Пташниця.)

Запропонуйте дитині повторити чистомовку, скоромовку, відгадати загадки. Вивчіть з ним вірші:

Дуже часто б'ються у Танечки блюдця.

Учениця-бешкетниця отримала одиницю.

Два братики через доріжку живуть,

А ніколи не бачаться.

Чотири братики

Під одним капелюшком стоять.

Бджола

Рано-рано почала

Свій день бджола.

Облетіла всі квіти,

Щоб мед скуштував ти.

А. Кондратьєв

Кульбаба

Носить кульбаба

Жовтий сарафан.

Підросте-нарядиться

У біленьку сукню —

Легке, повітряне,

Вітерку слухняне.

Є. Сєрова

Розрізнення звуків щ-с (сь)

Запропонуйте дитині повторити склади: ща-са, щу-су, щи-сі, ще-се, ща-ся, щу-сю, ащ-ас, ощ-ос, ущ-ус, іщ-іс, ещ-ос, ащ -ась, ощ-вісь, ущ-усь, ищ-цсь, ещ-есь, аща-аса, аща-ася, ащу-асю, ащі-асі.

Підберіть картинки із зображенням таких предметів, у назвах яких є звуки [щ'] і [с] ([с']) на початку, середині і в кінці слова: щітка-оселедець, альтанка-прищіпка, гусак-лящ. Запропонуйте дитині назвати ці предмети у вказаному порядку, тобто чергуючи вимову слів зі звуками [щ'] та [с] ([с']). Зверніть увагу на правильність їхньої вимови.

Попросіть дитину повторити жарти-чистомовки:

ща-ща-ща - не боїмося ми кліща,

щи-щи-щи - збери щавель на щи,

са-са-са-соснові ліси,

сі-сі-сі -речи виноси,

ся-ся-ся - зловили карася,

ащ-ащ-ащ - носимо ми навесні плащ,

щу-щу-щу-щуку я тягу,

су-су-су-заплети косу,

ас-ас-ас - йдемо ми в перший клас,

сю-сю-сю - ми з'їли кашу всю,

ась-ась-ась-плаває карась,

ще-ще-ще - сметани немає в борщі,

ещ-ещ-ещ-попався в мережі лящ,

се-се-се-прищемили хвіст лисиці,

ес-ес-ес-загорівся ліс,

есь-єсь-есь — обід ми з'їли весь.

Запропонуйте дитині відповісти на запитання:

хто вставляє скло? (Стекляр.)

Хто допомагає носити речі на залізничному вокзалі? (Носильник.)

Запропонуйте дитині повторити прислів'я, приказку. Вивчіть з ним загадки, вірш:

Кожен овоч свій час.

Будь-які речі своє місце.

Ліс рубають-тріски летять.

Очі, всищі, пазурі, хвостище,

А миється всіх чистіше.

Летить, пищить,

Ніжки довгі тягне,

Випадок не проґавить:

Сяде та вкусить.

Під лавкою скиглить

Забуте щеня,

Він дуже сумує,

Він дуже самотній;

А якщо йде він

З Наташею гуляти,

Він гавкає і скаче,

Цуценя не впізнати...

Виправлення недоліків вимови звуків л-ль

При правильному вимові звуку [л] губи приймають положення наступного голосного, передня частина язика напружена і стосується верхніх альвеол або верхніх зубів, коренева частина мови піднята, між верхніми корінними зубами і бічними краями язика є щілина, через яку проходить повітряний струмінь.

При вимові м'якого [л'] передня частина мови сильніше впирається у верхні альвеоли, ніж при вимові твердого [л], середня частина мови піднята, коренева-опущена.

Недоліки вимови звуків [л], [л'] трапляються рідше, ніж дефекти вимови шиплячих або звуків [р], [р'].

Однак для вимови ці звуки також важкі. Неправильність вимови [л], [л '] може виражатися у відсутності їх у мові, коли звук повністю опускається: намет замість кінь, ента замість стрічка; у заміні звуками [у], [й], нечітким [в]: вожка замість ложка, стуй замість стільця, вошадь замість кінь, рідше звуком [р]: стор замість стіл. Звук [л] іноді замінюється звуком [л']: настільки замість стіл. У деяких випадках звуки [л], [л'] вимовляються міжзубно, мова при цьому розпластаний і лежить між верхніми та нижніми різцями.

Насамперед спробуйте викликати у дитини звук за наслідуванням. Покажіть йому, яке положення (перед дзеркалом) повинні прийняти язик і губи при правильному виголошенні звуку [л] ([л']), а потім, наслідуючи гудок пароплава, запропонуйте йому протяжно вимовити звук [л]. Якщо таким чином звук викликати не вдається, то запропонуйте дитині зробити ряд вправ, спрямованих на підготовку апарату артикуляції, на розвиток слухового сприйняття.

Для правильної вимови звуків [л], [л'] необхідно зміцнити і розвинути рухливість кінчика язика, губ за допомогою наступних вправ (обов'язково досягніть їх чіткого виконання):

Витягнути губи трубочкою і розтягнути їх як би в посмішці (досягніть вміння утримувати губи в посмішці деякий час);

При відкритому ротіі висунутій мові назовні підняти кінчик язика вгору (при цьому нижня губа не повинна брати участі в русі, нижня щелепа залишається нерухомою);

Підняти кінчик язика догори і «почистити» ним верхні різці то з внутрішнього, то із зовнішнього боку (кінчик язика повинен різко вдаряти об зуби);

Зробити лакальні рухи кінчиком язика, облизуючи у своїй верхню губу;

З широко відкритим ротом зробити швидкі рухи кінчиком язика, торкаючись верхніх зубів та верхньої губи (при «підключенні» голосу чується звукопоєднання бл).

Якщо дитина замінює звук [л] на інший звук (наприклад, [л']> [р]) або змішує його в мові (наприклад, зі звуком [р]), необхідно спочатку навчити його розрізняти ці звуки. Для цього запропонуйте дитині з групи складів виділити лише склад ла (ля). Почувши серед групи складів ла, ва, ра, ля, ря, ля, са, ла, ря, ля, ля, на, ла склад ла, дитина повинна підняти руку або ляснути в долоні.

Після того, як дитина зможе безпомилково виділяти потрібний звукз групи інших, вчіть його виділяти цей звук у словах. Для цього (наприклад, при розрізненні звуків [л] та [р]) запропонуйте дитині називати тільки ті слова, в яких вона чує звук [л]: лопата, замок, риба, кінь, лавка, рука, ракета, чайник, робота, лось - піднімаючи руку (або ляскаючи в долоні). Завдання можна ускладнити, даючи дитині виділення слова, у яких звук [л] перебуває у різних позиціях (як на початку слова, а й у середині, наприкінці).

Потім можна підібрати слова, в яких є звук [л], а потім слова, в яких є звуки, що змішуються або замінюються. Це завдання дається у разі, якщо дитина може вимовляти звук [л] правильно, але іноді змішує його з іншим.

Після таких підготовчих вправ можна перейти до звуку.

Вихідним положенням для виклику звуку [л] можуть бути звуки [и], [а], [у]. При розімкнених губах широко розпластаний кінчик язика прикусується різцями (передніми зубами), при цьому протяжно вимовляється звук [и] (и-и-и-и...), в результаті вийде міжзубний звук [л] (простежте за тим, щоб губи дитини не стулялися з язиком). Потім, постійно утримуючи кінчик язика між зубами, запропонуйте дитині вимовляти цей звук то при зімкнутих, то при розімкнених зубах з додаванням голосного звуку (и-и-и-а).

Коли таким чином буде досягнуто точність вимови звуку [л], мова поступово забирається за верхні різці. Нормальна вимова звуку закріплюється і потім вводиться у мову.

При заміні звуку [л] звуком [в] дорослим необхідно простежити, щоб губи не брали участі у виголошенні звуку. Для цього необхідно спочатку притримувати рух губ пальцями, а потім, використовуючи вказаний вище прийом, можна переходити до виклику звуку.

Постановка м'якого [л'] здійснюється після постановки та закріплення [л] твердого. Дефекти м'якого [л'] зустрічаються рідше. При викликанні необхідно стежити, щоб мова дитини була більш напруженою, а передня частина язика сильніше упиралася в різці верхніх зубів.

Матеріал для закріплення звуків л-ль

Запропонуйте дитині повторити склади: ла, ло, лу, ли, ал, ол, вул, ил, ля, льо, лю, лі, ле, аль, оль, уль, іль, ялина, ала, ало, алу, али, аля , ало, ала, але, ала, ало.

Підберіть картинки із зображенням таких предметів, у назвах яких є звуки [л], [л'] на початку, середині та наприкінці слова: місяць, голуб, клоун, стіл, лійка, равлик, кисіль. Запропонуйте дитині назвати ці предмети. Зверніть увагу на правильність та чіткість вимовлення цих звуків.

Запропонуйте дитині повторити жарти-чистомовки:

ла-ла-ла-у мене юла,

ал-ал-ал - Вова вдень не спав,

ло-ло-ло-в кімнаті тепло,

ол-ол-ол-сідаємо ми за стіл,

лу-лу-лу-шафа стоїть у кутку,

вул-вул-вул — Петя губи надув,

ли-ли-ли-у нас чисті підлоги,

ил-ил-ил-суп давно охолов,

ля-ля-ля - видніються поля,

ял-ял-ял-книгу Петя взяв,

лю-лю-лю-я на дивані сплю,

іл-іл-іл-я кошеня напоїв,

ли-ли-ли-ми в кіно пішли,

ел-ел-ел - Вова кашу їв,

ле-ле-ле - посуд на столі,

оль-оль-оль-ми купуємо сіль,

ель-ель-ель-ми п'ємо кисіль.

Попросіть дитину повторити чистомовки та скоромовки:

Милася Мила милом.

Коля коля коле.

Біля кола дзвона.

Поле поле політ.

Голка, голка, ти гостра та колка.

Сів і все з'їв.

Кіль біля столу. Стіл біля колу.

Заверещала пила,

Задзижчала, як бджола,

Пропилила шматок,

Наскочила на сучок,

Лопнула і стала,

Починай спочатку.

— Скільки Сава з'їв сала?

— Скільки з Кількою, стільки з Лишкою.

Прочитайте прислів'я, приказки, поясніть їх значення, запропонуйте дитині повторити:

Багато слів та мало справи.

Закінчив справу-гуляй сміливо.

Їл не їв, а за столом сидів.

Палець слабкий, а кулак сильний.

Було та спливло.

Голод і вовка з лісу жене.

Гол як сокіл.

Ластівка день починає, а соловей кінчає.

Людина мала, та до місяця дістала.

Або буде, чи ні, чи дощ, чи сніг.

Маленька справа краща за великий неробство.

Відгадайте загадки:

Біла ковдра

Землю одягало.

Сонце припекло

Ковдра потекла.

У сосні дупло.

У дуплі тепло.

А хто у дуплі Живе у теплі?

Ось голки та шпильки Виповзають з-під лави.

На мене вони дивляться.

Молоко вони хочуть.

К. Чуковський

Прочитайте дитині розповідь і запропонуйте їй спочатку відповісти на запитання, а потім переказати її.

Заблукали

Коля та Клава пішли за конвалії в ліс. Коли вони йшли додому, вони помітили в кущах лисеня. Діти хотіли спіймати його, але лисеня спритно, вильнувши хвостом, втекло від них. Коля та Клава довго ловили лисеня, але так і не зловили його. Бігаючи за лисеня, вони не помітили, як опинилися далеко від дому і заблукали. Пішов дощ, стало темно та холодно. Клава злякалася темряви й заплакала. Коля заспокоїв Клаву, дав їй плащ. Коли стало ясно, вони знайшли знайому галявину і поспішили додому.

Запитання: навіщо пішли Коля та Клава до лісу? Кого вони побачили у кущах? Кого хотіли спіймати діти? Спіймали Коля та Клава лисеня? Що сталося з дітьми? Чого злякалася Клава? Що зробив Коля, щоб Клава не плакала? Коли діти знайшли галявину?

Вивчіть з дитиною вірші:

Пташка

Пташка літає,

Пташка грає,

Пташка співає.

Пташка літала,

Пташка грала,

Пташки вже немає!

Де ж ти, пташка?

Де ти, співака?

У далекому краю

Гніздечко в'єш ти;

Там і співаєш ти

Пісню свою.

В. Жуковський

Зима

Так нещодавно до нас у віконці

Щодня дивилося сонце.

А тепер настав час.

У поле завірюха загуляла.

Розбіглася з піснею дзвінкою,

Все вкрила як пелюшкою,

Запушила сніговим пухом

Стало всюди порожньо, глухо.

Не дзвенить річка хвилею

Під одягом крижаним.

Ліс притих, дивиться тужливо,

Птахів не чутно клопітких.

Я. Купала

Виправлення недоліків у вимові звуків р-р

При правильному виголошенні звуку [р] органи мови повинні прийняти таке положення: рот відкритий настільки, щоб можна було чітко вимовити наступний за [р] голосний звук; передня частина язика піднята догори і стосується альвеол; бічні краї язика щільно прилягають до корінних зубів. Решта мови опущена. Під натиском сильного повітряного струменя кінчик язика починає рухатися: він то стосується верхніх альвеол, то відтягується всередину рота. Таким чином, відбувається вібрація кінчика мови.

При м'якому [р'] передній крайязика стосується шийок верхніх різців, а спинка язика трохи піднята.

Недоліки вимови звуків [р] - [р'] в дітей віком дошкільного віку зустрічаються досить часто. Існує безліч варіантів неправильної вимови цього звуку.

В одних випадках дитина може зовсім не вимовляти звук: замість риба, в інших-може замінювати його звуками, легшими за артикуляцією. Найчастіше звуки [р] - [р'] замінюються звуками [л], [л'] або [й]: цибулі, люка, юка, замість рука, рідше - звуками [и], [н], [в], [у], [г] (з звуком звуку [х]). Іноді звук [р] може бути замінений звуком [р']. Звуки [р] і [р'] діти вимовляють спотворено, коли в них замість кінчика язика вібрує м'яке небо чи тільки язичок м'якого неба. На слух така вимова звуків наближається до нормальної. Іноді звук може вимовлятися недостатньо розкотисто, рідше замість вібрації кінчика мови звук [р] утворюється від тремтіння губ.

Усунення недоліків вимови звуку [р] спочатку слід спробувати отримати звук за допомогою наслідування. Запропонуйте дитині (у разі відсутності або заміни звуку) слідом за вами зобразити гуркіт двигуна літака або гарчання собаки: р-р-р..., каркання ворони: кар-р-р-р..., шум мотора при запуску автомашини: т-тт-тр-р-р. Попередньо покажіть дитині, де має знаходитися кінчик мови (робота проводиться перед дзеркалом, щоб дитина могла порівняти ваше положення органів мови зі своїм).

Однак, як показує досвід, у дітей шостого-сьомого року життя не завжди вдається викликати звук лише за допомогою наслідування. Найчастіше постановці звуку передує тривала і наполеглива робота з «налаштування» артикуляційного апарату, з вироблення необхідних рухів мови, розвитку вміння відрізняти правильний звук від неправильного.

Якщо дитина не може надати мові потрібного положення, то запропонуйте їй виконати такі вправи:

Висунути мову, та був прибрати його (спочатку це вправа робиться повільно, потім у швидкому темпі);

Висунути мову і зробити ним руху з боку на бік (як рухається маятник годин);

Висунути язик і загнутий кінчик язика підняти догори, потім опустити вниз до підборіддя;

Поклацати мовою (кінчик язика торкається твердого неба, а потім опускається. При виконанні цієї вправи не допускайте, щоб дитина піднімала вгору разом з кінчиком язика нижню щелепу); кінчик язика підняти догори, утримуючи його в такому положенні, торкнутися альвеол.

Дані вправи треба робити 2-3 десь у день протягом 5 хвилин. Перехід від однієї вправи до іншого здійснюється лише після чіткого засвоєння попереднього.

Іноді відсутність звуку [р] може бути зумовлена ​​слабкістю видиху, через що вібрація кінчика мови утруднена. У такому разі зробіть дихальну гімнастику. Для посилення та подовження видиху запропонуйте дитині подути на ватку, на підвішені смужки паперу. Крім того, тренує видих надування куль, гумових іграшок, гра на дитячих музичних інструментах: кларнеті, саксофоні, сопілці, свистульці.

Якщо дитина замінює звук [р] звуком [л] або змішує його в промові з цим звуком, то потренуйте дитину у розрізненні їх на слух. Спочатку запропонуйте йому вгадати, кому ви наслідуєте-рокоту літака (вимовте: р-р-р) або гудку пароплава (вимовте: л-л-л). Потім попросіть дитину піднімати руку (плескати в долоні) тільки тоді, коли вона почує склад зі звуком [р] (набір складів: ра, ва, ла, ша, ля, ра, са, ла, ра, на, ра, ка, ра, ла, ша). Навчіть дитину виділяти лише заданий склад.

Надалі завдання ускладнюється: дитині пропонують виділяти із групи слів ті слова, у яких є звук [р]: риба, шапка, лопата, рак, ракета, конвалія, чайник, ручка. Дитина піднімає руку лише тоді, коли вона чує у слові звук [р]. Слова треба вимовляти не кваплячись, з невеликими паузами між словами.

Після підготовчих вправ можна перейти до дзвінка. Запропонуйте дитині при відкритому роті та піднятому до альвеолів кінчику мови вимовляти звук [д] у поступовому темпі: д-д-д-д..., потім вимовляти звук [д] у поєднанні з голосними: д-д-д-и д-д-д-а, д-д-д-у, д-д-д-о. Вимова звукосполучень проводиться на одному видиху. Одночасно спеціальною лопаткою або ручкою чайної ложки під кінчиком язика виробляються швидкі коливання

льні рухи в горизонтальному напрямку. Кінчик язика то стуляє з твердим небом, то відривається. У такий спосіб досягається вібрація кінчика мови.

Коли дитина вимовлятиме звук [р] досить чітко, необхідно домагатися від нього самостійної вимови цього звуку.

Отримавши чистий звук, переходять до його закріплення у складах, словах, реченнях.

Якщо дитина правильно вимовляє звук [ж], можна спробувати викликати [р] від цього звуку. При протяжному виголошенні звуку [ж] (ж-ж-ж-ж) кінчик язика висувається вперед і шляхом горизонтальних рухів під язиком домагаються вібрації язика. Зазвичай, постановка цього звуку вимагає багато сил і часу як від дитини, так і від батьків. Тільки при систематичних щоденних заняттях можна досягти позитивних успіхів.

Матеріал для закріплення звуків р-р

Запропонуйте дитині повторити склади: ра, ро, ру, ри, ар, ор, ур, ир, ря, ре, рю, рі, ре, ар, ор, ур, ар, ару, ару, арі, аря, аре, арю , Арі, Аре, Ора, Оро, Ору, Ори.

Підберіть картинки із зображенням таких предметів, у назвах яких є звуки [р] та [р'] на початку, середині та наприкінці слова: рами, мураха, трактор, моряк, гриби, буквар. Запропонуйте дитині назвати ці предмети. Зверніть увагу на правильність та чіткість вимовлення звуків.

Попросіть дитину повторити жарти-чистомовки:

ра-ра-ра-додому йти пора,

ар-ар-ар - стоїть самовар,

ро-ро-ро-неси сюди відро,

ор-ор-ор - Вова несе сокиру,

ру-ру-ру-починаємо ми гру,

ур-ур-ур - щеня ганяє курей,

ри-ри-ри - у альтанці комарі,

ир-ир-ир - ми їмо сир,

ря-ря-ря-тягніть піскаря,

ір-ір-ір-ми п'ємо кефір,

рю-рю-рю-я компот варю,

ер-ер-ер-дядько Петя-офіцер,

рі-рі-рі - на гілках снігурі,

йор-йор-йор — на стіні килим,

ре-ре-ре - стоїть дуб на горі,

ар-ар-ар-у мене горить ліхтар,

ор-ор-ор-ти зі мною не сперечайся,

ир-ир-ир-Витя - богатир,

єр-єр-єр-єр — ми чинимо двері.

Запропонуйте дитині повторити чистомовки та скоромовки:

Сокири гострі до пори.

Троє трубачів трубять у труби.

По колоди бобри бредуть.

У озері — короп, а море — краб.

Надворі трава, на траві дрова:

Раз дрова, два дрова

Не рубай дрова на траві подвір'я.

Прочитайте прислів'я, приказки, поясніть їх значення, запропонуйте дитині повторити:

На безриб'ї і рак-риба.

Терпіння і працю все перетруть.

Щоправда, у вогні не горить і у воді не тоне.

Без праці не виймеш і рибки зі ставка.

За правду стій горою.

На злодії шапка горить.

Сім разів відміряй, а один раз відріж.

Загадайте дитині загадки, вивчіть із нею деякі з них:

Без рук, без ніг

Малювати вміє.

Надворі — горою,

А в хаті – водою.

Без рук, без ніг,

А двері відчиняють.

П'ять братів Роками рівні,

Зростанням різні.

Рук нема, а будувати вміє.

Два братики

Живуть через дорогу,

А один одного не бачать.

Без рук, без сокирки

Побудовано хатинку.

Зверху дірка, знизу дірка,

Посередині вогонь та вода.

(Самовар)

Прочитайте дитині розповідь і запропонуйте їй спочатку відповісти на запитання, а потім переказати її.

Іра Крутова

Ірі Крутовій чотири роки. Вранці мама проводжає Іру до дитячого садка, а сама йде на роботу. У саду в Іри багато друзів, але грає вона завжди з Ромою. Рома добрий товариш, він добре малює та співає. Увечері мама повертається з роботи, заходить за Ірою до дитячого садка, і вони разом йдуть додому. Вдома Іра допомагає мамі: вона прибирає кімнату, витирає посуд, годує кішку Мурку.

Запитання: скільки років Ірі Крутової? Куди йдуть вранці Іра та мама? З ким грає Іра у дитячому садку? Чому Іра грає у дитячому садку з Ромою? Коли Іра повертається додому? Чим займається Іра вдома?

Вивчіть з дитиною вірші:

Треба, треба вмиватися

Вранці та вечорами,

А нечистим сажотрусам —

Сором і сором!

Сором і сором!

К. Чуковський

Наш півень кричати за річку

Вранці намагається,

Вірить він: від «ку-ка-ре-ку»

Сонце спалахує.

М. Бєляєв

Барабанщик

На парад йде загін,

Барабанник дуже радий:

Барабанить, барабанить

Півтори години поспіль.

Лівою, правою!

Лівою, правою!

Барабан уже дірявий.

Матеріал на розрізнення звуків р(р)-л(ль)

Запропонуйте дитині повторити склади: ра-ла, ро-ло, ру-лу, ри-ли, ар-ал, ор-ол, ур-вул, ир-ил, ря-ля, ре-ле, рю-лю, рі — чи, ре-ле, ар-аль, ор-оль, ур-уль, ара-ала, аро-ало, ару-алу, арі-алі, аре-але, ора-ола, оро-оло.

Підберіть картинки із зображенням таких предметів, у назвах яких є одночасно і звук [р] ([р']), і звук [л] ([л']), наприклад тарілка, вертоліт, корабель, міліціонер, тролейбус. Запропонуйте дитині назвати ці предмети. Зверніть увагу на правильність вимови звуків та чіткість вимови слів.

Попросіть дитину повторити жарти-чистомовки:

ра-ра-ра-під сосною нора,

оль-оль-оль-ми їмо квасолю,

ла-ла-ла-на квітці бджола,

ря-ря-ря-глибокі моря,

ро-ро-ро - у місті метро,

ля-ля-ля-чорна земля,

ло-ло-ло-в кімнаті світло,

рю-рю-рю-дали нам по сухарю,

ру-ру-ру-заєць обдер кору,

лу-лу-лу-іграшки на підлозі,

лю-лю-лю - маму я люблю,

ри-ри-ри-у річці плавають бобри,

рі-рі-рі - на підлогу не сміти,

ли-ли-ли - кашу посоли,

ли-ли-ли-привезли столи,

ре-ре-ре-вуху варимо на багатті,

ар-ар-ар-полетіла моя куля,

ле-ле-ле - кипить вода в котлі,

ал-ал-ал-побудували канал,

ор-ор-ор - червоний помідор,

ел-ел-ел-дятел прилетів,

ол-ол-ол-пофарбували ми підлогу,

ір-ір-ір - мій тато командир,

ур-ур-ур-у нас короткий шнур,

іл-іл-іл - зубастий крокодил,

йор-йор-йор — до нас прийшов монтер,

вул-вул-вул — вітерець подув,

ел-ел-ел - хтось у кімнату увійшов,

ир-ир-ир-прочитайте книгу «Мойдодир»,

ир-ир-ир-лопнув наш міхур,

ил-ил-ил-тарелки я помив,

ар-ар-ар — Толя наш воротар,

иль-иль-иль - на дорозі пил,

ер-єр-єр-тигр-хижий звір,

аль-аль-аль - виготовили деталь,

ор-ор-ор-у Світлани кір,

ель-ель-ель-на вулиці хуртовина.

Запропонуйте дитині відповісти на запитання:

хто будує вдома? (Будівник.)

Хто лагодить світло? (Електрик.)

Хто ремонтує машини? (Слюсар.)

Хто видає книжки у бібліотеці? (Бібліотекар.)

Хто натирає підлогу? (Полотер.)

Хто варить сталь? (Сталевар.)

Запропонуйте дитині повторити чистомовки, скоромовки, прислів'я, приказки, відгадати загадки. Вивчіть з ним вірші:

Проворонила ворона вороненка.

Як у гірки на пагорбі жили тридцять три Єгорки.

Орел на горі, перо на орлі.

Покотився колобок,

А на дорозі коробок.

Здивувався колобок

І закотився до коробки.

Взяв Валерка тарілку,

Взяв Валерка тацю —

Мені тарілку Валерка

На таці приніс.

Праця людини годує, а ліньки псує.

Скільки вовка не годуй, він усе в ліс дивиться.

За добро добром і платять.

Хто вчора збрехав, то завтра не повірять.

Гора з горою не зійдеться, а людина зустрінеться з людиною.

Що з воза впало, те зникло.

Хто рано встає,

Той гриби собі бере,

А сонливий та лінивий

Іде згодом за кропивою!

Пірнала, пірнала

Так хвіст втратила,

Ріс куля біла, дунув вітер.

І куля відлетіла.

(Кульбаба)

Червоне коромисло

Над річкою повисло.

Складеш-клин,

Розгорнеш — млинець.

Одне багаття

Весь світ зігріває.

Стоїть копиця посеред двору,

Спереду вила, ззаду мітла.

Крильми махає,

А полетіти не може. (Млин)

Крилатий Горластий

Червоні ласти.

Гору за мотузку повели.

(Верблюд)

У полі із зернятка

Виросло сонечко

Кругле, яскраве,

Тільки не спекотне.

(Соняшник)

Кланяється, кланяється,

Прийде додому – розтягнеться.

Береза

Біла береза

Під моїм вікном

Накрилася снігом,

Точно сріблом.

На пухнастих гілках

Сніжною облямівкою

Розпустилися кисті

Біла бахрома.

І стоїть береза

У сонній тиші,

І горять сніжинки

У золотому вогні.

А зоря, ліниво

Обходячи навколо,

Обсипає гілки

Новим сріблом.

С. Єсенін

Восени

Осінь настала,

Висохли квіти,

І дивляться похмуро

Голі кущі.

В'яне і жовтіє

Трава на луках,

Тільки зеленіє

Озимий на полях.

Хмара небо криє,

Сонце не блищить;

Вітер у полі виє;

Дощ мрячить,

Води загомоніли

Швидкого струмка,

Пташки відлетіли

У теплі краї.

А. Плещеєв

Місяць-1

Місяць-всюдихід

Місяцем легко йде,

Підкорює курний берег,

Переходить море вбрід!

Місяць-всюдихід

Нам з місяця привіти шле,

Каже, справи гаразд,

У гості всіх до себе кличе.

Збирайтеся, фантазери!

Ось місяць висить у вікні.

У місяцеході будемо скоро

Ми кататися по місяцю.

М. Садовський

Прочитайте дитині розповідь і запропонуйте їй спочатку відповісти на запитання, а потім переказати її.

Рибалки

Рано-вранці Андрійко і Коля вирушили на річку ловити рибу. Вони взяли з собою відро, запасні гачки, волосінь, поплавці та коробочку з хробаками. Все це хлопці поклали на дно човна. Андрійко сів за весла, і вони відчалили від берега. На середині річки хлопці насадили на гачки хробаків та закинули вудки. Кльов був поганий. Хлопці збиралися повертатися додому, як раптом волосінь у Андрійки сильно натяглася і поставок почав швидко занурюватися у воду. Андрійко насилу утримував вудку в руках. Коля хотів допомогти Андрію, але не втримався і впав у воду. На березі річки хлопці розпалили багаття, і Коля висушив свій одяг.

Запитання: куди вирушили рано-вранці Андрійко і Коля? Що вони взяли із собою в човен? Хто сів за весла? Де хлопці насадили хробаків та закинули свої вудки? Яке було клювання? Що трапилося з ліскою та поплавком Андрійки, коли хлопці збиралися повертатися додому? Як утримував Андрійка вудку в руках? Що хотів зробити Коля і що з ним сталося? Що зробили хлопці на березі річки?

Ольга спеціально для сайт

Однокласники

Навчання мови - складне завдання не тільки для малюка, але і для його батьків. У ході її освоєння зазвичай виникає низка складнощів, одна з яких – правильне виголошення звуків. Від того, наскільки адекватно дитина може відтворити та розрізнити на слух фонеми, залежить не тільки її здатність бути зрозумілою та розуміти інших, а й формування правильного поняття про звукове багатство та різноманітність рідної мови. Отже, на що слід звернути увагу родичам та вихователям?

Звукове відображення частинок письмової мови- Букв, називається фонемами або звуками. Звук позначається певною літерою, але не тотожний їй: звуки стають більш м'якими або твердими, дзвінкими або глухими в залежності від позиції в слові або під впливом слів, що є сусідами в реченні. Наша мова складається зі звуків, а не літер, і, опановуючи мовою, дитина спочатку вчиться вимовляти звуки та їх комбінації, а потім вже засвоює їхній зв'язок з абеткою.

Як правило, малюк усвідомлює різницю між "р" і "л", "с" і "ш" і т.д. і стає в змозі правильно вживати їх у слові, з 3 до 6 років, тобто в період між дитсадком та школою. У разі виникнення у мовленні систематичних помилок педіатри та логопеди говорять про недорікуватість. Причиною його виникнення може бути не тільки юний вік, а й порушення в будові апарату артикуляції, слабкий рівень розвитку фонематичного сприйняття (дитина просто не усвідомлює різницю між деякими звуками), неправильний прикусабо укорочена вуздечка язика, а також деякі порушення роботи нервової системи. До кожного випадку існує власна програма дій.

Найбільш складними для маленьких балакунів виявляються шиплячі ( ш, щ, ж, ч), свистячі ( з (сь), з (зь), ц) та сонорні ( р (р), л (ль). У їх промові ці звуки можуть піддаватися спотворенням (вимовлятися з присвистом, ставати більш дзвінкими або глухішими), плутатися і змішуватися (відбувається заміна одного звуку іншим або в деяких словах один і той же звук вимовляється правильно, а в інших – з помилкою), пропускатись (особливо часто це відбувається на початку слова).

Як правило, батькам не потрібні спеціальні методики для конкретизації проблеми – спілкуючись з дитиною щодня, вони знають, де «лід тонкий», але не завжди можуть це пояснити фахівцю. Якщо ви помітили, що малюк вимовляє правильно не всі фонеми, почніть вести записи, де намагайтеся якомога докладніше фіксувати, як проявляється порушення і чи може дитина вимовити звук окремо, над складі слова (для цього промовте звук і попросіть його повторити за вами). Спостережливість батьків дозволить логопеду точніше визначити характер дефекту та запропонувати найбільше ефективний методйого усунення. Однак батькам потрібно проводити та власну роботу.

Діти вкрай рідко неправильно вимовляють звуки з різних груп – найчастіше складність пов'язана з якимось одним звуком, або з цілою групою (наприклад, шиплячими). Це дозволяє вирішувати проблему системно. Якщо ви помітили, що дитина з помилкою вимовляє якусь фонему, запропонуйте їй повторити за вами слова, в яких звуки з тієї ж групи представлені в сильній позиції, тобто звучать повно і явно (наприклад, для шиплячих прикладом такого ряду може бути «шуба-щавель-жук-чашка»). Дитина може сама «протестувати» вас за знання звуків або виправляти вас, коли ви вимовляєте задуманий звук (навмисно неправильно). Такі тестово-навчальні заняття можуть проходити у будь-якій формі, що відповідає віку та інтересу дитини, та комфортною для обох учасників: можна попросити дитину називати зображені на картках або екрані комп'ютера предмети, плескати в долоні, як тільки вона почує від вас певний звук, казати, у якому слові живе «звір», відповідний звуку (наприклад, у слові «шлунок» живе «жук» - звук «ж-ж-ж», у слові «шапка» живе «змія», звук «ш-ш-ш», і так далі).

Не менш важливо, ніж доречне і правильне вимовлення повноцінних звуків, розрізнення приголосних за твердістю-м'якістю. Для того, щоб перевірити, чи вміє дитина це робити, попросіть її повторити за самі слова, в яких той самий звук представлений у твердому або м'якому варіанті ( цибуля-люк, рак-ріка). Протиставлення за твердістю-м'якістю необхідне розрізнення сенсу окремих слів, у разі, якщо щось йде не так, батько, як носій мови, вловить недолік у вимові.

Як «впровадити» у мову дитини правильні звуки? Це відбувається за чіткою схемою: підготовчі вправи – «викликання» звуку (засвоєння дитиною здатності його правильно вимовляти) – навчання використанню звуку спочатку у окремих словах, та був у фразах. У легких випадках батьки можуть самі допомогти малюкові впоратися із завданням, у тому випадку, якщо ви утрудняєтеся або зусилля не приносять результату – обов'язково зверніться до фахівця.

Вправи не повинні бути тривалими та вимотуючими, і потрібно зацікавити ними дитину для того, щоб у неї не виникла реакція протидії. Довіряйте дитині, не вимагайте від неї надто багато.

Навчаючи правильного вимовлення звуків, стежте за власною вимовою– воно має бути чітким, неквапливим, добре артикулованим – словом, служити добрим прикладом.

Коментарі:

Як мама, яка пройшла (але ще не до кінця) шлях навчання та виховання правильної мови (у нас ще все ускладнено вродженим заїканням), можу сказати одне – фахівець допоможе лише навчитися правильно вимовляти (вимовляти) звуки. Я одного разу зводила малюка до логопеда. Потім просто купила спеціальну книжку і займалися ми самі (може кілька разів я консультувалася). Навчити говорити та постійно правильно говорити – різні речі. У мене слух протягом року був просто «автопілотом» на кожен звук сина (так і залишилося – тільки тепер «на грамотність»:-)). Я автоматично його виправляла і, якщо він відмовлявся повторювати правильно, припиняла з ним спілкування. За кілька хвилин «внутрішніх» протестів малюк здавався. Я лаяла своїх батьків та його тата, за те, що спілкуючись із дитиною вони його не виправляли. Повірте: буквально тиждень і Ви і Ваше маля звикнете виправляти і виправлятися без особливих проблем. У 5 років мій син не вимовляв усе, що тільки можна було не вимовляти, в 1 класі в школі при першій же перевірці логопед не виявив у мого сина жодного дефекту мови (тоді як з 30 хлопців - 18 (!!!) говорили неправильно). Повірте, що для того, щоб навчити правильно говорити дитину, Вам не потрібні ні великі гроші, ні купа терпіння ні величезної кількості часу. Досить усвідомити цю проблему, призначити шляхи її вирішення та дотримуватися їх.

До речі, можу додати, що діти, які неправильно говорять - потім також не правильно (не грамотно) пишуть, незважаючи на те, що багато хто читає! так що, якщо Ваш малюк не вміє писати диктант або списувати з букваря - це ще одна нагода прислухатися до того, як вона говорить.

Терпіння всім і кохання!

Удачі вам! ви молодець! на жаль, далеко не всі батьки так відповідально ставляться до становлення промови – я знаю кілька сімей, де мами вважають, що дефекти промови – це щось вікове, на кшталт відсутності зубів чи волосся у немовлят, і «воно саме минає».

Трохи не згодна щодо зв'язку порушень вимови та грамотності. як правило, це має місце, якщо причина дефектів лежить в особливостях роботи ЦНС дитини, розвивається дислексія або дисграфія в тій чи іншій мірі - розлади, при яких дитина просто не в змозі розрізнити звуки та літери у мові та на листі. але якщо дитина картає чи плутає шиплячі, тобто. проблема справді вікова (пов'язана з недостатнім розвитком навички) або фізична (прикус, коротка вуздечка) – зовсім не факт, що він писатиме з помилками. але, звичайно, ви цілком праві в тій частині, що якщо малюк пише з помилками, це зовсім не означає його недостатньої старанності, можливо проблема в іншому, і його треба не лаяти, а лікувати.

У російській мові стільки винятків, що дорослий не в усі включається, що вже від дітей чекати:)) моя племінниця розглядала якось проспект з Метро (у тому ж приблизно була віці) і коментувала: «ось, у магазині продаються ковбаси та порошОки».

Проблеми з шиплячими і «р» - найбільш, напевно, поширені й у переважній більшості випадків вікові.

(Мій взагалі мовчить як партизанів, тому, можна сказати, і помилок не робить:))

Невеликі труднощі з промовою та артикуляцією відчуває безліч дітей, але, як правило, до 5–7 років такі проблеми зникають самі собою. Мовний апарат дитини розвивається, покращується звуковидобування, і малюк починає говорити чисто. Існують і такі проблеми, які без належної до них уваги зберігаються протягом усього життя. Тут може знадобитися логопед або самостійні вправи з логопедії та артикуляції. Чим раніше зайнятися виправленням та подолання порушень мови, тим легше цей процес відбудеться для дитини. Почати постановку звуку можна самостійно - в більшості випадків логопедія та логопедичні вправи не складні.

У логопедії постановка будь-якого звуку - це особливий процес, який поєднує у собі розвиток навичок вимови певної літери, і навіть формування зв'язок між кінестетикою, зором і нервової системою. Таким чином, в ході постановки дитина вчиться вимовляти букву на першу вимогу в різних поєднанняхта ізольовано.

У дітей часто зустрічаються порушення вимови свистячих - це можуть бути як сигматизми (коли замість звуку з або сь дитина вимовляє їх спотворену версію), або парасигматизми - в цьому випадку відбувається заміна свистячого на який-небудь інший (передньомовний, шиплячий).

Постановка звуку дуже важлива. Справа в тому, що будь-які мовні порушення впливають на нервову систему. Невірна або порушена звуковимова може стати причиною таких захворювань:

• дисграфія - різні порушенняписемного мовлення, автоматична перестановка літер під час письма, підміна літер та інше;
• дислексія - неможливість адекватно читати текст і складати літери у зв'язковий текст;
• дислалія - серйозні порушенняу вимові тих чи інших звуків.

Як треба говорити звук С та м'яке Сь

Правильна вимова свистячих залежить від форми мовного м'яза - необхідно відстежити, щоб мова займала правильне становище. Нормальна вимова відбувається так: розслаблений плоска мовабічними краєчками притискається до зубів, яке кінчик упертий у основу нижніх передніх різців. Мова набуває форми гірочки, і має улоговину в середній частині.

Якщо малюк у дитинстві не розлучався з соскою, то ймовірно у нього рівна, плоска мова, а улоговинка і перехід слабо виражені. Якщо немає балки, з чиєю допомогою формується струмінь повітря при видиханні, то не з'явиться струмінь, що формує свистячі звуки.

Правильна артикуляція Сь і С

Губки слід розтягнути у легкій посмішці, щоб оголилися зуби. Зазор між зубами трохи більше двох міліметрів. Розслаблений кінчик язика зафіксовано на нижньому зубному ряду. Фронтальний сегмент спинки язика формує щілинку з верхніми різцями, тоді як середина мовної спинки піднімається до твердої частини піднебіння. Мова бічними краями притиснутий до зубів, м'яка частина неба піднята, притискається до глотки, тим самим закриваючи доступ у носову порожнину. Зв'язки в цей час мають бути розслаблені, без голосової вібрації.

Вправи для вимови звуку З і Сь

Щоб розвинути правильну вимову звуку Сь, потрібно виконати вправи на фонематичний слух. Перед тим, як робити вправи, переконайтеся в тому, що дитина знає, як слід вимовляти звук С і Сь (вже були такі заняття), і здатний розрізнити звуки Д і Т, а також В і Ф.

Найкращі вправи, які допомагають розвинути фонематичний слух і впритул підійти до правильної вимовизвуки З і Сь, базуються на звукоімітації. Запропонуйте дитині кілька картинок, на яких зображено:

• звичайний насос;
• велосипедна шина, проколота цвяхом;
• повітряна кулька, з якої виходить повітря.

Набір картинок може відрізнятися залежно від віку та інтересів дитини, головне – наочно, на доступних та зрозумілих дитині прикладах показати, як відрізняються звуки С та Сь. Вправи на запам'ятовування звуку продовжити вгадуванням звуків, або розвитком навичок фонематичного слуху.

Правильна артикуляція при виголошенні звуку С

Кінчик язичка зафіксований на нижніх зубках, губи сильно розсунуті в посмішці і не перекривають зубів, зуби практично зімкнуті. Повітря слід випускати із зусиллям, відчуваючи його рух по жолобку. Якщо піднести до ротової порожнини долоню, і вимовити звук С, то на шкірі відчувається прохолодний повітряний струмінь.

Після того, як вправи зі звуком Сь виконані, можна переходити до звуку С. Важливо пояснити дитині різницю, показати її наочно і дати відчути кінестетично та артикуляційно різницю між звуками С і Сь. Зробіть акцент на тому, що при вимові звуку С дитина посміхається, тоді як тверда, глуха С викликає гримасу, більш схожу на оскал.

Підготовчі вправи

Насамперед потрібно виявити вміння випускати повітряний струмок із зусиллям. Потрібно набрати повітря, подути із зусиллям через губи, складені у трубочку. Можна контролювати струмінь повітря рукою (для дорослих), а ось дитині краще дозволити здути з руки шматочок вати, пір'їнка або невеликий папірець.

Щоб краще відчути формування жолобка під час вимови С чи Сь, потрібно виконувати вправи для гнучкості та рухливості язика. Потрібно витягнути язик, спокійно покласти його на губу. Уздовж язика (у місці появи канавки) потрібно покласти гладку паличку, сірник або зубочистку, а потім натискати для появи жолобка. Зуби широко розімкнуті, губи трохи округляються, в цій позиції потрібно кілька разів видути сильний повітряний струмок. Вправи слід повторювати до закріплення результату.

З часом можна переходити до складнішої версії цієї вправи - повторювати все те саме, але вже без палички.

Щоб правильно вимовляти звук З, потрібно контролювати позицію язика і губ, і навіть відчувати струмінь холодного повітря, що рухається під час вимови по языку. Якщо з якихось причин не виходить вимовити звук С правильно, слід повернутися до підготовчих вправ і пройти їх повторно, тільки після цього можлива автоматизація вимовлення.

Артикуляційні вправи

• Широка посмішка – потрібно тримати губи в посмішці (аналогічно до вимови звуку і), при цьому контролювати натяг губ - зуби повинні бути відкриті.
• Свист – при стиснутих зубах необхідно витягнути губи трубочкою, як під час посвистування.
• Коли обидві вправи будуть освоєні, потрібно чергувати їх на повільний рахунок, ритмічно та розмірено.
• Чистка зубів - гарна вправадля артикуляції, виконується так: губи розімкнуті в широкій посмішцікінчик язика огладжує зуби - спочатку верхні, знизу вгору і зліва направо, потім нижні.
• Наступні вправи корисно виконувати по черзі.
• Стрілка годинника - губи розімкнуті в посмішці, зуби відкриті, кінчик язика по черзі стосується куточків рота. Необхідно контролювати нерухомість нижньої щелепи(підборіддя рухатися не повинно).
• Гойдалки - за допомогою цієї вправи можна досягти високої рухливості мови. Розслаблений, широкий язичок піднімається максимально до кінчика носа, потім витягується у бік підборіддя. Після цього мова піднімається до верхній губіі опускається до нижньої, потім стосується простору між верхніми зубами та губою, а після цього впирається у простір між нижніми зубами та нижньою губою. Потрібно стежити, щоб язик постійно залишався плоским і широким, губи не обтягували лінію зубів.

Вправи з автоматизації

Постановка звуку починається з виявлення проблем у вимові, потім необхідно підготувати мовний апарат та ротову порожнину до правильної вимови, навчитися вимовляти звук правильно, поставити легку вимову та автоматизувати її. Для цього використовується наступний метод: потрібно поступово вводити звук спочатку у склади, після цього в прості та складні слова, після чого пропозиції та вільне мовлення.

Ізольована вимова досягається багаторазовою вимовою ізольованого звуку при постійному контролі руху зубів, язика та губ.

Коли дитина почне легко виконувати прості та складні артикуляційні вправи, і витягуватиме звук правильно, потрібно вводити в заняття вимову прямих і зворотних складів. Прямі склади – Са, Си, Се, Со, Су. Зворотні - Ас, Іс, Ес, Ос, Вус. Автоматизація м'якого Сь також важлива - Ся, Сю, Сі, Сьо та у зворотному положенні.

Постановка звуку (автоматизація) в самостійної мови- найскладніший етап, важко звикнути говорити правильно, тому в повсякденному життіі в побуті треба акцентувати увагу на помилковій вимові та добиватися вірного.

Постановка звуку та автоматизація в логопедії обумовлені не лише необхідністю поставити вимову, але й подолати неправильні умовно-рефлекторні з'єднання та зв'язки.

Важлива як постановка звуків, а й автоматизація вимови губи і мову повинні автоматично приймати потрібне становище у тому, що вимовити звук правильно. Автоматизація в живій розмовній мові може здійснюватися за допомогою заучування віршів та пісень - логопедія велику увагу приділяє іменним ритмічним вправам. Якщо виникають складнощі з підбором відповідного матеріалу, завжди можна переглянути відео, де показано правильну автоматизацію звуку за допомогою пісень, віршів та скоромовок.