Головна \ Документи \ Для директора школи та завуча

При використанні матеріалів цього сайту - та розміщення банера -ОБОВ'ЯЗКОВО!

Звичайні та незвичайні уроки

ЗВИЧАЙНІ ТА НЕЗВИЧАЙНІ УРОКИ (замість передмови)

ЗАГАЛЬНЕ І ПРИВАТНЕ НЕ ЗОВСІМ ЗВИЧАЙНОГО УРОКУ.

Уроки із зміненими способами організації: урок-лекція, лекція-парадокс, захист знань, захист ідей, урок удвох, урок-зустріч.

Уроки, що спираються на фантазію: урок-казка, урок творчості: урок-вигадування, урок винахідництва, урок-творчий звіт, комплексно-творчий звіт, урок виставка, урок винахідництва, урок-"дивовижне поряд", урок фантастичного проекту, урок-оповідання про вчених: урок-бенефіс, урок портрет, урок сюрприз, урок - подарунок від Хоттабича

Уроки, що імітують будь-які заняття або види робіт: екскурсія, заочна екскурсія, прогулянка, вітальня, подорож у минуле (майбутнє), подорож країною, поїздка поїздом, урок-експедиція, захист туристичних проектів.

Уроки з ігровою змагальною основою: урок-гра, урок-"доміно", перевірочний кроссворд, урок у формі гри "Лото", урок типу: "Слідство ведуть знавці", урок-ділова гра, гра-узагальнення, урок типу КВК, урок : "Що? Де? Коли?", урок-естафета, конкурс, гра, дуель, змагання і т.д.

Уроки, що передбачають трансформацію стандартних способів організації: парне опитування, експрес-опитування, урок-залік, захист оцінки, урок-консультація, урок-практикум, урок-семінар, захист читацького формуляру, телеурок без телебачення, урок-суспільний огляд знань, урок- консультація, підсумкова співбесіда, учнівська конференція.

Тематичний предметний тиждень традиційних та нетрадиційних уроків

Програми.

ЗВИЧАЙНІ ТА НЕЗВИЧНІ УРОКИ

(замість передмови)

"Хо-ррро-шо!!!" - захлинаючись від самозабутнього захоплення хрипить півень з рекламного ролика. І нам добре, тому що ми вже повірили, що рекламоване таким чином печиво – найкраще. І фабрика "Більшовик", що випускає його, дійсно існує з 1855 р.

Особливо добре – плисти за течією: не треба ворушити ні рукою, ні ногою, за тебе цю роботу виконує спокійний потік; звичні, звичайні пейзажі по берегах не ятрять душу, але хилять до сну. Не має значення, куди несе річка, головне - робить вона це непомітно, буденно, без хвилювань. Вічні питання - що таке добре і погано, хто винен, що робити - поступово позбавляються сенсу. На них відповідають ті, хто за все відповідає. Вони ж і ухвалюють рішення – за нас і про нас.

Але найголовніше: позитивне ставлення до такого розуміння свого місця в житті – це вже звичайне, а тому – звичний і навіть улюблений стан. Не для всіх, але для значної більшості, в тому числі - і вчителів, близько 60% яких зберігають вірність традиціям звичайного уроку. Добре це чи погано? З одного боку, країна втомилася переходити від злиднів до неблагополуччя і назад. Втомилася вірити, втомилася вигадувати засоби виживання. Люди втомилися думати, вони хочуть нормального, людського життя. Насправді, що поганого у звичайному людському бутті? Споконвіку люди прагнули до спокійного, ситого, безконфліктного життя. Для більшості росіян вона й досі залишається недосяжною мрією, а зразки західного благополуччя продовжують складати основу суспільного ідеалу.

Сенс простого у російській багатозначний: словники відносять сюди поняття звичайного, поширеного, загальноприйнятого, звичайного, пересічного, рядового, дюжинного, простого. Як бачимо, спрямованість синонімів дуже нейтральна. Є в них і позитивні значення: звичайний це нормальний і навіть постійний. Тому можна сказати, що звичайний урок - це добре, як перевірена часом запорука нормального і стабільного пізнання для нормального і стабільного життя. нормальне життязабезпечується знизу, зусиллями кожного. Держава гарантує дотримання прав своїх громадян на реалізацію їхніх можливостей. У нас держава дає самі гарантії, але громадські надії інші:

більшість розуміє державу як якусь установу, яка повинна забезпечувати безбідне існування кожного. Навряд чи слід звинувачувати лише кошти масової інформаціїу формуванні невиправданої любові до безтурботного існування. Їх "хо-ро-шо!" падає на серйозно підготовлений ґрунт. У культивації цього ґрунту задіяно багато чинників - починаючи з історико-географічних і закінчуючи етно-культурними. Породжені ними проблеми зійшлися сьогодні в одній критичній точці. сучасній школі.Від неї все ще залежить, куди поверне наше суспільство, що повільно запрягає, але швидко їде. Саме тут, на уроці, йде підготовка свідомості: або до звичайного існування на рівні виживання, або до незвичайної активної діяльності щодо перетворення себе та просування до благополуччя – як свого, так і всього суспільства.

Все це – це звичайні уроки нашої повсякденному житті. Адже урок – це не лише "основна форма організації навчального процесу". Це ще й те, які уроки ми робимо з організації нашого життя. Навчання цього процесу починається у школі.

Цією книгою ми відкриваємо публікацію нової серії практичних посібників. Автори висловлюють подяку та вдячність усім педагогам, для яких попередня серія про виховну діяльність виявилася корисною підмогою у розвитку їх пошуків. На прохання вчителів, що зацікавилися першою серією, враховуючи їхні запити та побажання, тепер ми звертаємося до організаційних та змістовних проблем навчання.

Перші книги нової серії присвячені найбільш хвилюючій вчителів темі - підготовці, організації, аналізу не зовсім звичайних і незвичайних навчальних занять. Вони дають можливість використовувати добре і не дуже добре відоме (звичайне) у новій освітній ситуації. Ми хотіли б допомогти кожному вчителю розкрити і реалізувати свій творчий потенціал незалежно від того, який предмет він викладає. Тому рекомендації дано у вигляді простих та доступних алгоритмів, представлених в організаційних, методичних та змістовних сценаріях уроків.

Тривоги педагогів зрозумілі: після кожної серпневої конференції вони починають працювати під вантажем незвичних дидактичних вимог. Однак проблема полягає не в новизні вимог, а в новизні їх розуміння. Справді, мета навчання змінилася і, як відомо, вона полягає не лише у накопиченні суми знань, умінь та навичок, а й у підготовці школяра як суб'єкта своєї освітньої діяльності. Але завдання уроку залишаються незмінними багато десятиліть: це те саме виховання та розвитку особистості, основним засобом вирішення яких продовжує залишатися пізнавальна активність.

Мабуть, тут і починається сучасна педагогічна драма, зовнішня сторона якої проявляється в атрибутах класичної комедії – переплутуванні ролей та переодяганнях персонажів. Але в цій комедійній драмі набагато більше гіркого, ніж кумедного. І гіркоту російської освіти визначається її глибокими внутрішніми проблемами.

Логічно мислячі (розсудливі) люди добре розуміють, що лише мета може визначати (але не виправдовувати) завдання та засоби. Порушення цього ладу призводить до абсурду. У нашій педагогіці саме це і відбувається: нова мета навчання розуміється виходячи зі звичного змісту добре знайомих завдань виховання та розвитку, вирішувати які дуже зручно тими самими засобами формування пізнавального інтересу. В їх основі - активність, але не учнів, а вчителі, що продовжує залишатися головним та єдиним дійовою особоюна уроці. Глибина конфлікту між здоровим глуздомта абсурдом вимірюється все новими поколіннями випускників. Вони вступають у самостійне життя як звичні до зовнішнього управління та опіки об'єкти педагогічних впливів. Очевидно, що це абсурдний парадокс з елементами відвертого зневажання законів. У всіх нормативні актипро освіту законодавчо визначено, що учень - це не тільки суб'єкт освітнього, а й соціального, і власного життя, його самоорганізації та самореалізації.

Розібратися в тому, що відбувається, досить складно. На жаль, теоретичні розробки вчених тонуть у вирі вирішення повсякденних проблем вчителями-практиками. Разом з тим, дедалі більше вчителів бачать сенс не лише у стихійно-інтуїтивному намацуванні правильних рішень, а й у науковому обгрунтуванні своєї діяльності. З іншого боку, виявити у морі наукової літератури конкретні рекомендації, відповідні новим вимогам, розробки уроків з урахуванням цих вимог щороку стає дедалі важче. Як правило, їх автори акуратно підганяють добре відомі методики викладання до нових цілей освіти, особливо не переймаючись принциповою несумісністю першого з другим. виховній роботі. Але й у дидактиці вони самі - традиції навчання, повчання і опіки, вирватися з-під привабливого гніту яких надзвичайно важко.

Щоб не ускладнювати і так складний стан розуміння, розставимо деякі акценти. Готувати під час уроку суб'єкта, творчо активну особистість, зацікавлену у дедалі самостійнішому пізнанні, можна. Однак, для цього необхідно змінити ставлення вчителя до змісту його навчальної діяльності та, відповідно, до учнів.

Найпростіше зробити це відразу, а послідовно переходячи до конкретних форм не зовсім нормальної діяльності навчання. Тому перший ступінь переходу представлений у цій книзі як не зовсім звичайний урок. Ми відмовилися від терміна "нетрадиційний урок", тому що його широке використання у методичній літературі відрізняється від традиційної організації навчання лише зовнішніми, процесуальними засобами активізації пізнавальної активності.

З іншого боку, є традиції, відмова від яких загрожує серйозними наслідками. Дослідники виділяють такі особливості російської педагогіки кінця XIX-початку XX ст., які становлять гордість наших національних традиційзагалом: пріоритет духовно-моральної освіти над раціональним; виділення як його найвищого результатукатегорії "мудрість"; визнання самоцінності освіти та неприйняття в ній утилітарно-прагматичного ухилу; побудова школи навколо сім'ї та сімейних традицій; потреба російської інтелігенції включитися у діяльність освіти на " загальну користь " , а чи не отримання матеріальних благ тощо. Але ці традиції, становлячи духовно-моральну основу нації, були звичайними. Інших, звичайних, традиційних цінностей було набагато більше і орієнтувалися на них вчителі набагато охочіше: домінування пасивно-репродуктивного сприйняття вихованцями знань над творчою пізнавальною діяльністю; самодостатня цінність "міцних знань", заохочення готовності сприймати їх "на віру", без будь-яких критичних оцінок та інтерпретації; невпинність авторитету педагога як носія "вищих" інтелектуальних та моральних істин; неприйняття недержавної, приватної освіти; прагнення принизити, поставити під сумнів будь-який особистий успіх - як у педагогічному, так і учнівському середовищі; ставка на "усереднений" рух до загальної мети, на фронтальні форми та методи освіти на противагу індивідуалізованим та груповим технологіям і т.д.

Цими ціннісними різночитаннями традиційна, звичайна дидактика відрізняється від не зовсім традиційної (зовсім нетрадиційна - це вже інша дидактика). Спираючись на звичайні цінності, традиційна дидактика наказує навчати, використовуючи прямі методи передачі знань. Основні засоби – монологічні пояснення за допомогою оповідань, бесід, лекцій. Їх зміст - вимога відтворити сказане вчителем у формі монологічної чи діалогічної відповіді, навести приклад на застосування здобутого знання, використовувати інформацію для вирішення навчальних завданьвиконання завдань і т.д.

Не зовсім простим стає запровадження про " захоплюючих добавок " : проблемного навчання, пошукових, дослідницьких, евристичних тощо. методи навчання. Вони представлені і як фрагменти у тканині уроку, і як урок, повністю присвячений реалізації одного з методів. Таких уроків сьогодні налічується понад сто типів, навіть розроблено їхню класифікацію.

"Вчення із захопленням" оформилося у серйозну педагогічну практику в досвіді вчителів-новаторів. Звернувшись до захоплюючій стороні знань, вони подолали шаблон, що склався, у проведенні звичайних уроків, що викликають у школярів байдужість до навчання, відверту нудьгу. Разом з тим, безумовно цікаві розробки "педагогіки співробітництва" не мали на увазі зміну цілей та змісту звичайної освіти. Відповідно до загальними вимогамиепохи "розвиненого соціалізму" вони були спрямовані на "подальше вдосконалення" процесів накопичення інформації, формування та правильного відтворення "міцних" знань тощо. із залученням у ці процеси окремих елементів зовнішнього формування самостійності, творчості, ініціативи учнів.

Проте "педагогіка співробітництва", що йде від вчителів, визначила серйозні зміниу створенні уроку. У ньому з'явилися елементи інтригуючої проблемності, парадоксальності, новизни відомих фактів і багато інших, які впевнено витісняли нудьгу і формалізм з освіти. учнів. Очевидним стає і те, що ігнорувати цей етап не можна, як і обмежуватися тільки їм. Тому в цій книзі ми пропонуємо різні варіантисценаріїв не зовсім звичайних уроків, маючи на увазі, що продовження слідує!

ЗАГАЛЬНЕ І ПРИВАТНЕ НЕ ЗОВСІМ ЗВИЧАЙНОГО УРОКУ

Почнемо все-таки з теорії. Загальним недоліком незвичних уроків є відсутність класифікацій, які допомагають вчителю розібратися в сутності цього явища. Те, що воно відбулося, а не продовжує залишатися науковою абстракцією, підтверджується зростаючою увагою вчителів до нестандартних уроків. Їх стало настільки багато, що знадобилося звернення до класифікації.

класифікація, тобто. розподіл за розрядами (класами), допомагає виділити загальні підстави у тому випадку, коли доводиться вибирати найбільш необхідне, що цікавить, підходить з дуже великої кількості інформації. Сьогодні не зовсім звичайних методів навчання і цілих уроків - величезна кількість, але далеко не всі вони відповідають загальноприйнятим уявленням про нестандартність в освіті, про незвичайність уроку і, нарешті, не відповідають уявленням про урок, ні про метод. Вибираючи з цього масиву саме ту інформацію, яка необхідна, вчитель, як правило, спирається на свою інтуїцію, а не на наукові підстави.

Такий "вибір" призводить до суттєвих недоліків, що знижують педагогічну ефективність навчального процесу: Стихійність та безсистемність використання. Виняток становлять лише уроки лекційно-семінарської системи, що прийшли з практики вищої школиі тому порівняно повно обґрунтовані. Але ця система застосовується головним чином у старших класах і не включає ряд нових форм уроків; Відсутність прогнозу позитивних змін - зростання якості знань та умінь, зрушень у розвитку учнів. Не всі вчителі можуть визначити головну ідею уроку, його можливості, що розвивають. Переважна більшість репродуктивних технологій навчання. Звертається увага переважно форму організації навчального процесу, а чи не з його зміст. Це позначається на кількості та зміст висновків та висновків, підсумкових форм діяльності;

Перевантаження деяких уроків навчальним матеріалом, часто фактологічним. Особливо це стосується інтегрованих уроків, навчальних конференцій, іноді цікавих форм уроків. Відсутні етапи узагальнення, переважає робота з фактичним матеріалом, що не має особливого освітнього значення. Залучені факти цікаві учням, проте їх освітнє і навантаження, що розвиває, незначна. Незвичні форми використовуються невмотивовано, як уроки-одиначки, без помітного зв'язку з раніше проведеними уроками. Переважають підсумкові форми (заліки, семінари, рішення кросвордів та ін.). Цільові установки уроків не передбачають приросту нових знань та вмінь, розвитку учнів у будь-якому відношенні.

Це і зрозуміло: класифікацій традиційних способів і уроків - безліч. Але це – відомі, традиційні класифікації. Що ж до зовсім звичайних - то спроби класифікації є, та заодно використовується традиційна типологія уроку, доповнена їх нестандартними формами. Типологія - це розподіл за типами, тобто. по різним зразкамчогось, а чи не з підстав.

У навчальному посібнику І.П. Підласого "Педагогіка" виділено десятки типів нетрадиційних уроків (перераховано 36), у тому числі уроки-ділові ігри, уроки-ігри, уроки-рольові ігри, уроки-ігри "Поле-чудес" тощо. Вони віднесені до різних типів, хоча очевидно, що це уроки одного типу, принаймні близькі один до одного. У цьому нетрадиційність цих уроків дуже сумнівна, т.к. урок-гра відомий дуже давно.

"Класична" типологія з основних дидактичних цілей виходить не тільки з планованих результатів навчання, але і стадій процесу навчального пізнання (засвоєння нового матеріалу - формування нових знань та умінь, їх закріплення та систематизація, контроль та оцінка отриманих результатів). Розробка теорії проблемного навчання привела до поділу уроків на проблемні та непроблемні. У такій класифікації зафіксовано характер пізнавальної діяльності учнів. У той самий час ця класифікація належить переважно до уроків вивчення нового матеріалу.

Залежно від планованих цілей, окремі форми уроків можуть бути віднесені до різних типів, наприклад, інтегровані уроки-дослідження. Так, на інтегрованих уроках учні можуть засвоювати нові знання з різних навчальним предметам, їх нерідко ведуть два-три вчителі. Однак, якщо вони проводяться на відомому матеріалі, то це швидше уроки систематизації знань, їх узагальнення та повторення. Те саме можна сказати і про уроки-подорожі, експедиції.

Якщо вони закінчуються описом території чи компонентів її природи, це - уроки отримання нових знань, і якщо вчитель розподіляє ролі учнів з географічним " спеціальностям " , виділяючи геоморфологів, кліматологів, гідрологів та інших. вчить описувати компоненти природи, це скоріше уроки формування нових знань та вмінь. Можливе включення подібних уроків до групи комбінованих.

Особливо складно класифікувати уроки ігрової форми. Ігрові технології навчання відрізняються винятковою різноманітністю. Основний мотив гри – не результат, а процес. Це посилює їхнє розвиваюче значення, але робить менш очевидним освітній ефект. Безсумнівно, ігрові уроки мають і освітні можливості, якщо їх розглядати не розрізнено, а в системі. Можна, наприклад, пересуватися від засвоєння та використання фактів до їх зв'язків (від рішення кросвордів до їх складання), від описів (уроки-подорожі) до пояснення (уроки-експедиції, дослідження). історії, російської мови та літератури і т.д.

Н.В. Короткова пропонує нову класифікацію форм навчальних занять для уроків історії, в основі якої - різні види навчальної діяльності: ігри-реконструкції (наявність уявної ситуації, яка відбувалася в минулому чи теперішньому, розподіл ролей); ігри-обговорення (наявність ситуації, що моделює різні форми обговорення, створення конфлікту думок, аналіз минулого експертами з погляду сучасності); гри-змагання (наявність фіксованих правил, відсутність сюжету та ролей, перший план суб'єктно-об'єктних відносин).

На основі дискусійної діяльності: - семінари (індивідуальна робота); - структуровані дискусії (групова робота); - проблемно-практичні дискусії (колективна діяльність класу).

На основі дослідницької діяльності: - практичні заняття (колективна діяльність класу); - проблемно-лабораторні заняття (групова робота); дослідні уроки(індивідуальна робота).

Пріоритетним напрямом розвитку сучасної методикивикладання історії є "активні" форми роботи учнів з різноплановими історичними джерелами. , окремих творчих прийомів навчання та організації роботи учнів на уроці

На думку авторів, яку ми поділяємо, виникнення цих уроків збіглося з виникненням нових дитячих потреб, створило необхідне дидактичне тло для їхнього прояву. Прагнення до гласності виявилося в уроках типу "Громадський огляд знань" та "Прес-конференція"; потяг до роздумів, дискусіям і суперечкам, під час яких лише може бути доведено правота будь-якої погляду,- в уроках-диспутах; потреба в ініціативі, творчо мислячих людях та умов їх прояви - в уроках, будуються на дитячої ініціативи, в уроках винахідництва і творчості, творчих виставках і звітах.

Чітке усвідомлення важливості ділового партнерства, творчої співдружності та вміння їх вести, до якого ми ще слабо привчені, - на уроках з використанням групових форм роботи; потреба поважати справу, вміти її кваліфіковано виконати і судити про людину за її конкретними звершеннями (а не лише за словами) - в організації уроків-рольових ігор. Поворот суспільства до людини - її внутрішньому світу, прагненням, потребам - в уроках-консультаціях та уроках з дидактичними іграми, що настільки добре узгоджуються з особливостями натури підлітка, а також у використанні на уроках різноманітних прийомів, що враховують психологію учня; потреба людей у милосерді, розширенні та зміцненні людських контактів - у тих видах організації навчальних робіт на уроці, де широко використовується взаємодопомога учнів (уроки взаємонавчання новому матеріалу в мікрогрупах-"екіпажах", діяльність на уроці "швидкої допомоги", учнів-консультантів та референтів ").

1. Уроки, що відбивають сучасні суспільні тенденції: урок, побудований з ініціативи учнів, урок - громадський огляд знань, урок-диспут, урок із застосуванням комп'ютерів.

2. Уроки з використанням ігрових ситуацій: урок-рольова гра, урок-прес-конференція, урок-змагання, урок-КВК, урок-подорож, урок-аукціон, урок з використанням дидактичної гри, урок-театралізована вистава.

3. Уроки творчості: урок-твір, урок-випуск "живої газети", урок винахідництва, комплексно-творчий урок, урок-огляд самодіяльної виставки.

4. Традиційні уроки з новими аспектами: урок-лекція, урок-семінар, урок вирішення завдань, урок-конференція, урок-екскурсія, урок-консультація, урок-залік.

Ми вважаємо, що уроку, як авторському твору, повинні бути притаманні системність і цілісність, єдина логіка спільної діяльності вчителя та учнів, підпорядкована загальним цілям та дидактичним завданням, що визначають зміст навчального матеріалу, вибір засобів та методів навчання. Тільки за цих умов процес пізнавальної діяльності та поведінка школярів стають розвиваючими.

У нашому посібнику пропонується класифікація уроків виходячи з непростих і незвичайних методів і форм їх проведення.

До не зовсім звичайних ми відносимо:

Уроки із зміненими способами організації: урок-лекція, лекція-парадокс, захист знань, захист ідей, урок удвох, урок-зустріч;

Уроки з ігровою змагальною основою: урок-гра: "Придумай проект", урок-"доміно", перевірочний кросворд, урок у формі гри "Лото", урок типу: "Слідство ведуть знавці", урок-ділова гра, гра-узагальнення, урок типу КВК, урок: "Що? Де? Коли?", урок естафета, конкурс, гра, дуель, змагання: урок-журнал, урок-вікторина, урок-футбольний матч, урок-тест, урок-гра для батьків, урок -рольова гра: "Сім'я обговорює свої плани", урок-дидактична гра, урок-кроссворд, гра-узагальнення, урок-"щасливий промисел", урок-гра "Сходження";

Зовсім незвичайні уроки мають інші підстави, про що й йтиметься у наступному випуску. Зараз звернемося до так званих "приватностей", повз які проходить увага більшості вчителів.

Особливо "негідними" вчительської уваги виявляються принципи. Ця категорія, по світлій пам'яті вузівської педагогічної підготовки, сприймається вчителями як щось абстрактне, до практичної діяльності не має відношення. Разом з тим, якщо розглядати принципи як керівництво до абсолютно конкретної діяльності, виявляється, що їхня марність - це плід нашої лінивої уяви. принципів педагогіки співробітництва

У загальному виглядіце принципи: відносини порозуміння з учнями; навчання без примусу; важкої мети; принцип опори для учня, якою може бути дороговказ оповідання, правила, способу вирішення завдання; принцип оцінки, як шанобливого ставлення як до дитячого знання, а й незнання, заохочення почуття обов'язку та відповідальності; принципи самоаналізу, відповідної форми, інтелектуального фону класу та особистісного підходу.

Дещо інакше представляють творчі принципи нестандартних уроків Воронезькі педагоги:

1. Відмова від шаблону організації уроку, від рутини і формалізму у проведенні.

2. Максимальне залучення учнів класу активну діяльність під час уроку.

3. Не розважальність, а цікавість та захоплення як основа емоційного тону уроку.

4. Підтримка альтернативності, множинності думок.

5. Розвиток функції спілкування під час уроку як умова забезпечення взаєморозуміння, спонукання до дії, відчуття емоційного задоволення.

6. "Прихована" (педагогічно доцільна) диференціація учнів за навчальними можливостями, інтересами, здібностями та схильностями.

7. Використання оцінки як формуючого (а не тільки результуючого інструменту).

Як перша, так і друга групи принципів задають загальний напрямпедагогічній творчості, орієнтуючи на вельми конкретну діяльність навчання. Крім принципів, дослідники відносять до вельми значущих періоди підготовки та проведення нестандартних уроків.

Виділяються 3 періоди: підготовчий, власне урок, та її аналіз.

1. ПІДГОТОВЧИЙ.

У ньому активну участь беруть і вчитель, і учні. Якщо під час підготовки до традиційного уроку таку діяльність виявляє лише вчитель (написання плану-конспекту, виготовлення наочних посібників, роздаткового матеріалу, забезпечення тощо), то у другому випадку значною мірою задіяні й учні. Вони діляться на групи (команди, екіпажі), отримують або набирають певні завдання, які необхідно виконати до уроку: підготовка повідомлень на тему уроку, складання питань, кросвордів, вікторин, виготовлення необхідно дидактичного матеріалу і т.д.

2. ВЛАСНО УРОК (виділяється 3 основні етапи):

Перший етап.

Він є передумовою формування та розвитку мотиваційної сфери учнів: ставляться проблеми, з'ясовується ступінь готовності до їх вирішення, знаходження шляхів досягнення цілей уроку. Намічаються ситуації, участь у яких дозволить вирішувати пізнавальні, розвиваючі та виховні задачі. Розвиток мотиваційної сфери здійснюється тим ефективніше, чим результативніше проведено підготовчий період: якість виконання учнями попередніх завдань впливає на їх інтерес до майбутньої роботи. Під час проведення уроку вчитель враховує ставлення учнів до оригінальної форми уроку; рівень їхньої підготовленості; вікові та психологічні особливості.

Другий етап.

Повідомлення нового матеріалу, формування знань учнів у різних "нестандартних" формах організації їхньої мисленнєвої активності.

Третій етап.

Він присвячений формуванню умінь та навичок. Контроль зазвичай не виділяється в часі, а "розчиняється" у кожному з попередніх етапів. але й у спілкуванні учнів один з одним, а також окремих робочих груп. Очевидно, що розглянуті зокрема – це лише орієнтири, намітки для педагогічної творчості. Але вони допомагають розпочати, встановлюючи деякі "точки опори". Більш детальне ознайомлення з не зовсім звичайними методами навчання та уроками, які ми розподілили відповідно до відомої класифікації, дозволить вам вибирати нові і нові підстави для навчальної діяльності.

УРОКИ З ЗМІННИМИ СПОСОБами ОРГАНІЗАЦІЇ.

1. УРОК-ЛЕКЦІЯ.

Шкільна лекція передбачає усне викладення навчального матеріалу, що відрізняється більшою ємністю, ніж розповідь, більшою складністю логічних побудов, образів, доказів, узагальнень, коли необхідно сформувати цілісне уявлення про предмет.

Основні умови організації уроку у вигляді лекції.

1. Якщо навчальний матеріал є складним самостійного вивчення.

2. У разі використання укрупненої дидактичної одиниці.

3. Уроки узагальнення та систематизації знань як за однією темою, так і за декількома, а також як заключні для всього курсу.

4. Введення у тему.

5. Уроки, у яких розглядаються нові способи розв'язання задач.

6. Застосування знань на вирішення практичних завдань.

Методика проведення уроку-лекції.

Під час підготовки до лекції вчителя має бути чіткий план її проведення. При лекційному веденні уроку необхідні прийоми та форми, що дозволяють зробити учнів активними учасниками. Тому слід віддавати перевагу проблемному викладу матеріалу. Проблемна ситуація виникає в результаті цілеспрямованої діяльності вчителя.

Способи створення проблемної ситуації:

Постановка перед учнями теоретичної проблеми, пояснення зовнішніх протиріч, спостережень у фактах, доказах, отриманих з урахуванням спостережень чи результаті виміру;

Створення проблеми шляхом викладу теорії виникнення та розвитку якогось поняття;

Постановка проблеми шляхом аналізу та узагальнення освоєних раніше знань та умінь; - виникнення проблеми в результаті знаходження шляхів та способів вирішення завдань.

Вчитель ставить проблеми, сам їх вирішує, розкриваючи всі протиріччя вирішення, всю його логіку та доступну систему доказів. Учні стежать за логікою викладу, контролюють її, беруть участь у процесі решения.Учитель супроводжує виклад питаннями, куди відповідає сам чи залучає учнів. Велике значеннямає мову вчителя: яскрава, емоційна, логічно бездоганна. Учні ведуть у зошитах записи. Тому вчитель повинен продумати зміст, форму запису на дошці та відповідно в зошитах. Можливі різні варіанти організації роботи. Для кожного учня можуть бути підготовлені таблиці з канвою викладу матеріалу, з перепустками, що заповнюються в процесі слухання лекції. У таких таблицях вже є другорядний текстовий матеріал, учні не витрачають час його відтворення, а заповнюють ту частину, що є темою даного заняття. Такі таблиці готують у разі систематизації знань та класифікації понять. При вивченні певного матеріалу активними методами пізнання стають аналогії, порівняння, узагальнення. Учням напередодні уроку як один із видів домашнього завданняпропонується поділити сторінку на дві частини. У лівій його частині виписати необхідні визначення, теореми тощо, які активно використовуватимуться на уроці. Права частина заповнюється на уроці під керівництвом вчителя.

У проблемно-розвивальному навчанні пропонується наступна типологія лекцій.

1. Проблемна лекція. У ній моделюються протиріччя реального життя через їх представленість у теоретичні концепції. Головна мета такої лекції – набуття знань учнями як би самостійно.

2. Лекція-візуалізація. Основний зміст лекції представлено в образної форми(У малюнках, графіках, схемах тощо). Візуалізація розглядається як спосіб інформації з допомогою різних знакових систем.

3. Лекція удвох. Являє собою роботу двох вчителів (вчителі та учня), які читають лекцію по одній і тій же темі та взаємодіють на проблемно-організаційному матеріалі як між собою, так і з учнями. Проблематизація відбувається як з допомогою форми, і з допомогою змісту.

4. Лекція – прес-конференція. Зміст оформляється на запит (з питань) учнів із залученням кількох вчителів.

5. Лекція-консультація близька на кшталт лекції-прес-конференції. Відмінність - запрошений (письменний фахівець) слабо володіє методами педагогічної діяльності. Консультування через лекцію дозволяє активізувати увагу учнів та використовувати його професіоналізм.

6. Лекція-провокація (або лекція із запланованими помилками). Формує вміння учнів оперативно аналізувати, орієнтуватися на інформації та оцінювати її. Може використовуватись як метод "живої ситуації".

7. Лекція-діалог. Зміст подається через серію питань, на які учень повинен відповідати безпосередньо під час лекції. До цього типу примикає лекція із застосуванням техніки зворотного зв'язку, а також програмована лекція-консультація.

8. Лекція із застосуванням ігрових методів (методи мозкової атаки, методи конкретних ситуацій тощо). Школярі самі формулюють проблему і намагаються її вирішити.

УРОК-ЛЕКЦІЯ "ПАРАДОКС".

Мета – повторення матеріалу, розвиток уваги та критичного мислення.

Організація уроку: будується здебільшого матеріалі історії дисципліни.

1. Вчитель читає лекцію, до змісту якої включає помилкові відомості, суперечливі твердження, неточності.

2. Учні обговорюють лекцію, виконують завдання - складають план і знаходять у матеріалі відповіді поставлені вчителем питання.

3. Учні фіксують помилки, "допущені" вчителем.

4. Роблять записи у зошиті у вигляді таблиці:

план лекції помилки відповіді на запитання

5. Записи перевіряє вчитель чи учень-лаборант.

6. Один із учнів називає допущену помилку, вчитель відтворює відповідний уривок лекції.

7. Обговорення помилки та з'ясування того, чому зазначене твердження неправильне.

8. Обговорення наступної неточності. Всі роботи оцінюються, в тому числі і аргументованість "помилки". Дані уроки активізують увагу, розвивають аналітичні навички, змінюють мотивацію вчення. доказовість висновків, емоційність викладу. Лекції-парадокси практикуються у старших класах. Їхня тривалість 25-30 хвилин, решта часу уроку відводиться на обговорення та оцінку виконаної учнями роботи.

ЛЕКЦІЯ-ОГЛЯД.

Лекція-огляд практикується перед вивчення великої теми. Учням дається уявлення про подальшу роботу та її зміст. Наприкінці деяких питань викладається додатковий матеріал- це список літератури, яку бажано прочитати. Випереджаючи події, зазначаються назви лабораторних (практичних) робіт, які мають бути зроблені; говорячи про їх цілі, можливі шляхи виконання, пропонується подумати і дати свій варіант їх здійснення. Понад програмні роботи можна порекомендувати виконання домашніх експериментів. Лекція-огляд - це перший крок у реалізації викладання великими блоками. Зроблений запис - це опора, що багаторазово повторюється на першому і наступних уроках. Починаючи кожне заняття, учнів необхідно попросити відповісти, користуючись записами, що з основних питань вже вивчили і що йтиметься наступному уроці (відповідають коротко, без деталей).

УРОК УДВІЙ.

Цей урок проводиться з гостем-спеціалістом в якійсь області. Особливість даних уроків - ретельна підготовка. На занятті йде діалог вчителя та спеціаліста. Іноді гість оцінює різні ситуаціїз життя. Важлива заключна частина уроку (приблизно третина часу), коли учням надається можливість ставити запитання, вільне спілкуванняіз гостем.

УРОК-ЗУСТРІЧ.

Мета – "оживити" сучасну історію.

Запрошені: ті, хто побував за кордоном чи ті, хто збирається.

Варіанти проведення.

1. Гість сам, попередньо приготувавшись за спеціальним планом, розробленим спільно з учителем, розповідає про свої враження, потім – відповіді на запитання учнів.

2. Вчитель представляє гостя, розповідає про країну, де він побував, а потім учні ставлять йому запитання.

УРОКИ З ІГРОВОЇ ЗМАГАННЯ ОСНОВИ

"Значна частина ігор дитини розрахована на те, щоб освіжати і збуджувати в розумі процеси відтворення, щоб незгасно підтримувати іскри думки ..." І.А. Сікорський. "Треба прогнати з уроків бога сну Морфея і частіше запрошувати бога сміху Момуса". Амонашвілі.

До ігровим формамуроки відносять рольові, імітаційні, ділові тощо. ігри. У кожній з них учні виступають у різних ролях. Гральні форми відрізняються тим, що процес навчання максимально наближений до практичної діяльності. Відповідно до характеру та інтересів своєї ролі, учні повинні приймати практичні рішення. Найчастіше їм доводиться грати свою роль у конфліктної ситуації, закладеної у зміст гри. Рішення у багатьох іграх приймаються колективно, що розвиває мислення учнів, комунікативні здібності. У процесі гри виникає певний емоційний настрій, що активізує навчальний процес.

Навчальні ігри застосовуються у розвиток умінь використовувати отримані знання практично. Це складна форма навчальної діяльності, що вимагає великої підготовки та чималих витрат часу.

Основні особливості навчальних ігор:

Моделювання певних видівпрактичної діяльності;

Моделювання умов, у яких протікає діяльність;

Наявність ролей, їх розподіл між учасниками гри;

Відмінність рольових цілей учасників гри;

Взаємодія учасників, які виконують ті чи інші ролі;

Наявність спільної мети у всього ігрового колективу;

Групове чи індивідуальне оцінювання діяльності учасників гри.

Процес гри дозволяє формувати якості активного учасника ігрового процесу, вчитися знаходити та приймати рішення; розвивати здібності, які можуть бути виявлені в інших умовах та ситуаціях; вчитися змагальності, неординарності поведінки, вмінню адаптуватися в умовах, що змінюються, заданих грою; вчитися вмінню спілкуватися, встановленню контактів; отримувати задоволення від спілкування з партнерами, вчитися створювати особливе емоційне середовище, привабливе для учнів.

Ігрові форми можуть застосовуватися і в основній, і в старшій школі, а також використовуватися під час проведення нетрадиційних уроків. Незважаючи на загальне визнання позитивного впливуІгор на розвиток пізнавальної активності та самостійності учнів, вони не знайшли ще достатньо глибокого та ґрунтовного рішення у методиках викладання предметів. Більшість вчителів, методистів та дидактів гру, яка проводиться у процесі навчання, називають дидактичною. Аналіз психолого-педагогічної літератури з цього питання, спостереження за ігровими діями, що вводяться у навчальний процес, а також осмислення накопиченого досвіду, дозволяють виділити наступні види дидактичних ігор. Ігри-вправи. Проводяться як на уроці, так і в позаурочній навчальній роботі. Вони займають зазвичай 10-15 хвилин і спрямовані на вдосконалення пізнавальних здібностей учнів. гарним засобомдля розвитку пізнавальних інтересів, осмислення та закріплення навчального матеріалу, застосування його в нових ситуаціях. Це різноманітні вікторини, кросворди, ребуси, чайнворди, шаради, головоломки, пояснення прислів'їв та приказок, загадки. Ігри-подорожі. Їх можна проводити як безпосередньо на уроці, так і у процесі позакласних занять. Вони служать, переважно, цілям поглиблення, осмислення та закріплення навчального матеріалу. Активізація учнів у іграх-подорожах виявляється у усних оповіданнях, питаннях, відповідях, у тому особистих переживаннях і судженнях. Сюжетна (рольова) гра відрізняється від ігор-вправ та ігор-подорожів тим, що інсценуються умови уявної ситуації, а учні відіграють певні ролі. Гра-змагання може включати всі вищезгадані види дидактичних ігор або їх окремі елементи. Для цього виду гри учні діляться на групи, команди, між якими йде змагання. Істотною особливістю гри-змагання є наявність у ній змагальної боротьби та співробітництва. Елементи змагання займають чільне місце в основних ігрових діях, а співпраця, як правило, визначається конкретними обставинами та завданнями. Гра-змагання дозволяє вчителю в залежності від змісту матеріалу вводити в гру не просто цікавий матеріал, але дуже складні питаннянавчальної програми. У цьому її основна педагогічна цінність та перевага над іншими видами дидактичних ігор. У реальній практиці навчання всі види ігор можуть виступати і як самостійні і як взаємно доповнюють один одного. Використання кожного виду ігор та його різноманітних поєднань визначається особливостями навчального матеріалу, віком учнів та інші педагогічними чинниками.

Вимоги до проведення дидактичних ігор:

Гра-форма діяльності учнів, у якій усвідомлюється навколишній світ, що відкриває простір для особистої активності та творчості;

Гра має бути побудована на інтересі;

Обов'язковий елемент змагання між учасниками гри.

Гра – найактивніша форма людської діяльності. Рідко зустрінеш дитину (та й дорослої), яка не бере участі в певний момент у будь-якій грі. Гнучка система навчальних ігор дозволяє навчатися з інтересом, а можливості вибору ігор цей інтерес лише зростає. Ця модель навчання, порівняно з традиційною, більш перспективна. Проведена за схемою: учень-учитель-учень, вона дозволяє учням самостійно вибирати свій шлях розвитку (освіти), можливо, роблячи це несвідомо, інтуїтивно, а вчитель виконує роль каталізатора; його вміння та знання допомагають учневі розвиватися швидше. Уроки за ігровою методикою суттєво підвищують інтерес учнів до предмета, дозволяють їм краще запам'ятати формулювання, визначення, "розкріпачують" учня, його мислення.

Етапи гри включають:

1. Попередню підготовку: клас розбивається на команди, приблизно рівні здібностям, даються домашні завдання командам. 2. Гра. 3. Висновок щодо уроку: висновки про роботу учасників гри та виставлення оцінок.

УРОК-ГРА "ПРИДУМАЙ ПРОЕКТ".

Цю гру учні дуже люблять. Суть її в наступному: вивчене на уроці явище (закон) має знайти застосування розроблених учнями технічних проектах. Практика показує: кілька сотень різних проектів (іноді дуже оригінальних) можуть вигадати учні на одну й ту саму тему.

ТЕМАТИЧНИЙ ПРЕДМЕТНИЙ ТИЖДЕНЬ ТРАДИЦІЙНИХ І НЕТРАДИЦІЙНИХ УРОКІВ.

У сучасній школі особливого значення набувають форми навчально-виховної роботи предметної спрямованості, коли матеріал, що вивчається на уроках знаходить своє логічне завершення у позаурочній діяльності, тобто форми роботи, що поєднують у собі навчання та виховання в єдиний процес: уроки творчості, мозкова атака , університет старшокласників, зустрічі із захопленням, оглядачі за круглим столом, дидактичні казки, подорож у предмет, аукціон знань, дидактичний театр, подорож у країну нерозгаданих таємниць, предметний ринг, організацію персональних виставок вчителів та учнів, захист ідей , життя чудових ідей, КВК з предмету, суспільний огляд знань, творчі майстерні, майстерні подарунків, тематичні предметні тижні.

Характерною рисою системи школи сьогоднішнього дняє різні форми інтеграції навчальної та позанавчальної діяльності, яка яскраво представлена при проведенні тематичних тижнів. Тематичні предметні тижні можуть стати традиційними в кожній школі, що проводиться для учнів вікових груп. Можуть включати проведення різних форм роботи: колективних, групових, індивідуальних і т. д. Цей тематичний тиждень розглядається на прикладі фізики, але методика її може бути використана для будь-якого предмета.

ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП.

Підготовка та оформлення плану проведення тематичного тижнятрадиційних і нетрадиційних уроків. - Підготовка та проведення дня науки і техніки в кожному класі. - Випуск тематичних стінгазет, проведення загальношкільного конкурсу на кращу стінну газету. - Конкурс рефератів з предмета.

Урочисте відкриття тематичного тижня.

Ознайомлення з планом заходів. "Круглий стіл" на тему: "Фізика та сучасність". Книжкова виставка та продаж літератури. Конкурс знавців фізичних кросвордів.

Тематика усних журналів: У світі цікавого. У світі чудових відкриттів. Наука – людині. Як навчитися швидко читати? Передача думок з відривом. Калейдоскоп знань та фактів. З книги рекордів Гіннеса. Фізика, математика і т. д. у житті.

Тематика розмов: Розповіді у тому, що нас оточує. Історія виникнення відкриттів. Сторінки минулого. Влада над речовиною. Розкриті та нерозкриті таємниці. Предмети "потрібні" та "непотрібні". Тематика конкурсу творів та творчих робіт: Як моє життя пов'язане з фізикою? (математикою, історією, літературою тощо.

д.). Подорож у предмет. Історія моєї родини. Практичне заняття: "Цікаві досліди". Турніри: кмітливих, лицарів - знавців етикету; історичний чи літературний аукціон, турнір ерудитів, куди можуть бути включені конкурси: теоретиків; істориків з предмета; кмітливих; експериментаторів та конструкторів; допитливих; "Чи знаєш ти формули"? Клуб цікавих зустрічей: "Дивини, які прикрашають землю!"; "Фізики та лірики". "Подорож у казку (минуле науки)".

При проведенні тематичних свят можуть бути використані: вірші, пісні, підготовлені учнями з міні-груп, кросворди, ребуси, театралізовані факти з життя вчених, протиборство позитивних та негативних героїв.

Тиждень нетрадиційних уроків.

День відкритих дверей у кабінет для молодших школярів. Розмова: "Чарівний світ сузір'їв". Фізичний (хімічний, літературний. математичний тощо) аукціон. Розповідь про незвичайні життєві ситуації. Проведення нетрадиційних уроків на предмет. Інформаційне повідомлення. Огляд науково-популярних журналів. Науково-практична конференція: " Науковий пошуку гуманістичній стратегії інноваційної школиРобота предметних секцій та відділень наукового товариства учнів та вчителів-дослідників.

ТИЖДЕНЬ НЕТРАДИЦІЙНИХ УРОКІВ З ФІЗИКИ

Під час тематичного тижня можливе проведення наступних типів уроків: Уроки дослідження. Уроки-конференції. Урок-бенефіс (На урок прийшов вчений. Портрет вченого). Урок відкритих думок. Уроки-гіпотези. "Посвята у фізику". "Феєрверк дослідів". Історичний огляд. Урок-сюрприз.

МЕТОДИЧНІ ПІДКАЗКИ.

Мрія про крила супроводжувала людину тисячоліттями. З найдавніших часів мріяли люди відірватися від землі і полетіти подібно до птахів. Відома давньогрецька легенда про Дедаля та його сина Ікаря, який зробив крила з пташиного пір'я. Відірватись від землі та повиснути на висоті пташиного польоту! Це було так чудово, що Ікар забув застереження батька – не наближатися до сонця. Промені сонця розтопили віск, яким були скріплені крила. Ікар впав у морські хвилі. Існує багато легенд і про те, хто перший піднявся в повітря. У Росії це було майже 300 років тому в Рязані, каже одна з них, і була ця людина під'яким Крякутним, який зробив кулю з петлею, наповнив її гарячим димом, сів у петлю і піднявся вище... берези.

"ФІЗИКА"-це грецьке слово і в перекладі означає природа.

Важко було людині мільйони років тому, Він зовсім не знав природи, сліпо вірив у дива, Він усього боявся. І не знав, як пояснити Бурю, грім, землетрус Трудно було йому жити. І вирішив він, що ж боятися Краще просто все дізнатися. Самому в усі втрутитися Людям правду розповісти, Створив він землі науку, коротко "фізикою" назвав. Під назвою тим коротким він пізнавав природу.

Звичайні та незвичайні уроки

Сподобалось? Подякуйте, будь ласка, нам! Для Вас це безкоштовно, а нам – велика допомога! Додайте наш сайт у свою соціальну мережу:

Юлія П'ятниця

Найнезвичайніші хобі. Вибираємо нове захоплення

На жаль, не кожна людина може назвати свою роботу коханою. У такому разі на допомогу приходить хобі — заняття, під час якого можна відвести душу та розслабитись після важкого робочого дня.

Більшість людей віддають перевагу стандартним захопленням на кшталт читання книг, в'язання або велосипедних прогулянок. А що ви знаєте про незвичайні хобі?

Активний відпочинок

Потреба нових заняттях з'явилася тоді, коли люди почали розуміти, що не можуть вибрати собі захоплення з тих, що вже знають. Деякі активні незвичайні хобі з'являлися завдяки змішанню різних занять, деякі з чистої цікавості.

Ясно одне – д'юльфери захоплюються підкоренням висотних будівель за допомогою своїх рук та ніг без будь-якої страховки. Хобі може також прийтись до смаку любителям паркуру — екстремального подолання міських перешкод (огорож, високих ступенів та огорож, відстаней між будинками, стрімких стін).

Кайтінг

Якщо ви ставитеся до фанатів серфінгу або віндсерфінгу, обов'язково спробуйте новий різновид водного спорту - кайтинг. Це захоплення по праву вписується у незвичайні хобі як змішаний стиль занять.

Кайтинг - це здатність керувати легкою дошкою на воді за допомогою величезного повітряного змія. Складність полягає в тому, щоб підняти змія у повітря та встояти на ногах під поривами сильного вітру, одночасно балансуючи на хвилях. Навчитися кайтинг важко. Але ті, хто його освоює, назавжди забувають про інші незвичайні хобі.

Види творчості

Незвичайні хобі включають і спокійні захоплення - такі як створення скульптур і картин. Але які матеріали у своїй використовуються!

Мікромініатюри

Мікромініатюра - це вид об'ємного образотворчого мистецтва, що ґрунтується на створенні скульптур та композицій крихітних розмірів. Напрямок сформувався наприкінці ХХ століття, як такий, що позначає мініатюрні роботи в будь-яких галузях мистецтва. У процесі використовуються збільшувальні скла, мікроскопи та лупи.

Наприклад, майстри вирізують незвичайні картини на рисових та макових зернятках, готують підкови для блохи та одягають мух.

Незважаючи на складність виконання, навчитися робити маленькі фігурки може кожен. Почніть із більших заготовок — наприклад, спробуйте створити одяг та предмети побуту для сушених коників та хрущів. Запасіться терпінням - робота буде довгою і кропіткою, але результат того вартий.

Цікавим різновидом мініатюрної роботи є різьблення по олівцевому стрижню. Майстри вирізають візерунки, що переплітаються, і незвичайні ланцюги у форматі міні з тіла і стрижня олівця, вражаючи своєю точністю і акуратністю.

Як варіант, на верхівці олівця вирізають мініатюрні фігурки.

Щоб навчитися цій майстерності, почніть із простого різьблення по тілу олівця, поступово заглиблюючись і переходячи до стрижня.

Картини із цвяхів

З назви зрозуміло, що цвяхи – основний матеріал для роботи у цьому хобі. Як основа можуть виступати дошки різних розмірів і форми, стіни меблів і навіть квартири.

Просто накресліть олівцем, що змивається, ескіз і почніть забивати цвяхи по периметру. Там, де товщина ліній ширша, вбивайте кілька цвяхів поряд, створюючи світлотіньові ефекти.

Один із різновидів такого хобі — обтягування цвяхів нитками.

Просто вбийте їх на периметрі зображення на невеликій відстані один від одного, готуючи таким чином основу. Тепер обтягніть їх ніжки нитками, рухаючись від одного цвяха до іншого або хаотично, залежно від вашого творчого задуму.

Паперова творчість

Простий спосіб зайняти себе в вільний час. Спочатку на аркуші паперу створюється ескіз роботи. За допомогою ножиць, різаків, голок, ножів та щипчиків вирізаються деталі складного зображення та кріпляться один до одного на підвісному листі-основі, створюючи об'ємну фігуру.

Верхом мистецтва вважаються незвичайні фігурки, які були вирізані та сконструйовані, але при цьому не відокремлені від аркуша-основи.

Тривимірна картина набуває неповторного шарму, якщо поставити поряд з нею освітлення під правильним кутом. Спробуйте створювати скульптури з паперу лише білого кольору — вони здаватимуться легкими та повітряними.

Картини зі скотчу

Незвичайне хобі доповнює і такий вид мистецтва, як створення картин зі скотчу. Це захоплення дуже економічне – вам достатньо мати біле напівпрозоре скло прямокутної форми та кольорову клейку стрічку.

Робота над малюнком проходить за таким алгоритмом:

відміряйте клейку стрічку необхідної довжини;

приклейте її на картину під потрібним кутом та у потрібне місце;

підріжте зайві шматочки стрічки або відірвіть їх.

У цій техніці легше створювати картини, де зображені предмети крупним планом чи портрети людей. Незважаючи на те, що багато робіт виконані скотчем одного кольору, щоразу виходить оригінальний, неповторний настрій персонажів.

Скульптури із покришок

Це захоплення можна по праву вписати у незвичайні хобі. Використовуючи шини як робочий матеріал, досвідчені майстри створюють реалістичні фігури тварин, рослин та казкових персонажів.

Досить успішний у цьому мистецтві корейський скульптор Йонг Хо Джи. Він готує дротяний каркас майбутньої фігури, після чого обтягує його цільними чи розрізаними шинами. Складність його роботи полягає в тому, що майстер має створити найбільш реалістичну скульптуру: викласти риси обличчя, позначити волоски шерсті, вигини лап.

Це заняття трохи схоже на роботу в техніці карвінгу: покришку можна розрізати таким чином, щоб отримати з неї квітку, зірку, сніжинку. А можна нарізати кілька смуг, трикутників або квадратів, після чого з'єднати їх у потрібному порядку.

Спочатку спробуйте створювати прості фігурки зі старих покришок. Ними можна прикрасити клумбу на подвір'ї або дачну ділянку. Поступово ви відточите майстерність настільки, що зможете формувати складні реалістичні скульптури.

Фрізлайт

Найцікавіше мистецтво, яке з'явилося порівняно недавно, — із впровадженням професійних фотоапаратів. Дослівний переклад слова – малювання світлом.

Візьміть фотоапарат з функцією витримки і світловий маркер — це може бути будь-який предмет, що світиться. Поставте камеру на штатив і налаштуйте його на деякий час для зйомки в темряві. Встаньте на невеликій відстані перед об'єктивом і почніть малювати маркером у повітрі зображення. Фотоапарат відобразить його у вигляді готового яскравого малюнка на темному, трохи розмитому фоні.

Даний вид творчості дуже корисний – підготовка до робочого процесу допомагає людині навчитися фотографувати, оскільки для зйомки у темряві потрібно вміти обирати правильний режим.

Список незвичайних хобі допоможе вам визначитись із улюбленим заняттям. Цілком можливо, що в майбутньому таке захоплення може перерости у ваш основний вид діяльності.

Забирай собі, розкажи друзям!

Читайте також на нашому сайті:

показати ще

Які корисні вироби з пластикових пляшокЧи можна зробити своїми руками, не маючи спеціальних навичок? У нашій статті ми розповімо та покажемо, як швидко і просто виготовити з ПЕТ-пляшок підставку для парасольки в авто, м'який пуф та інші корисні речі.

Екологічні уроки, патріотичні – цим сучасних школярів не здивуєш. Щоб жадоба до знань у підростаючого покоління з кожним днем ставала все сильнішою вчителям доводиться шукати нові підходи та вигадувати особливі освітні курси. У День Вчителя ми розповідаємо про найнезвичайніші уроки.

Ненудно про біологію

У Рік Екології в школі №58вирішили проводити не лише уроки раз на чверть. Школа знаходиться неподалік Самарського обласного дитячого еколого-біологічного центру, більш відомого під назвою, Самарська станція юннатів. Саме туди й вирушають школярі, щоби вивчати біологію.

Є безліч напрямків, якими можна вчитися. Я ходила на флористику та тваринництво, – розповідає учениця 10 класу Школа №58 Катерина Нечаєва. - Планую вступати до медичного університету і для мене дуже важливо добре знати біологію. У цьому вся допомагали заняття на станції юннатів. Крім того, там ми збирали матеріал для наукових робіт. У 8 класі наша команда посіла 1 місце у конкурсі «Флора та фауна Самарської області».

Як нам пояснила завуч, школа та дитячий еколого-біологічний центр співпрацюють уже не перший рік. Заняття там відбуваються факультативно для всіх охочих.

1 «Аф» клас, шикуйся!

Для тих шкіл, які не мають поряд станції юннатів, напередодні навчального року стартував освітній проект «1«Аф» клас». Це інтерактивний онлайн-курс для тих школярів, котрі вимагають у своїх батьків собаку. Навчання відбувається на сайті (). Школярам пропонують пройти десять уроків та закріпити знання практичними завданнями. Вивчивши матеріал, діти отримають корисну інформаціюі зможуть самі оцінити свої сили та зрозуміти, чи потрібний їм собака.

Які самарські школи активно долучилися до проекту, поки зрозуміти важко, вся статистика буде через півроку, коли проект завершиться. Але на сайті вже зареєстровано 5% самарських шкіл, – пояснила керівник всеросійського проекту Ганна Плеханова.

Іврит і не тільки

Іврит вважається однією з найдавніших мов у світі та єдиною мовою, яка була буквально воскрещена у 20-му столітті. А в самарській школі №42вивчення цієї мови включено до освітньої програми. Декілька класів у цій школі вивчають не тільки найдавнішу мову, а й історію та культуру єврейського народу. У цих класах в основному навчаються діти, що мають у родоводі єврейське коріння. До речі, навчання ведеться з навчальним програмамта підручникам, які розроблені Міністерством освіти Ізраїлю.

У нашій школі 10 із 24 класів із поглибленим вивченням етнокультурного (єврейського) компоненту. У навчальний планвходить не лише вивчення івриту, а й історії єврейського народу, культури та традицій, а також єврейської літератури та музики, – розповіла директор Юлія Генгут. - Заняття відбуваються під керівництвом кваліфікованих викладачів із Ізраїлю, носіїв мови. Також у нашій школі відзначаються національні єврейські свята.

Майструють роботів

Сучасні технології продовжують захоплювати світ. Будь-який першокласник вже без особливих складнощів може розібратися з навороченим смартфоном. А з роботом?

Створювати своїх роботів ми навчаємо наших школярів під час уроку робототехніки. Звісно, зробити людиноподібний механізм хлопці не зможуть, у рамках школи це складно, але отримати базисні знання можуть, - поділилася Ольга Кочеткова , завуч №121 школи – Як зробити корисний механізм, як працюють електричні схеми– це все хлопці вивчають у вільний від основних уроків час. Для нас важливо зацікавити їх цим.

Школярем воно НАНО!

Але не єдиними роботами в самарських школах надихають учнів. Ліцей авіаційного профілю №135 має цілий нанотехнологій кабінет з унікальним обладнанням. Там і комп'ютерна техніка Apple і зондовий мікроскоп, що сканує, який дозволяє розглянути речовину на рівні атома. Так! З таким обладнанням уроки фізики стануть просто космічними.

До речі про космос. Цього року до шкільних освітніх програм повернулася Астрономія. Не всі школи встигли запастись цінними кадрами для викладання цього предмета та необхідним обладнанням. В ліцей №135 такої проблеми немає.

Уроки астрономії для нас не є чимось новим чи незвичайним. В нас вони завжди були і є. За неземними об'єктами школярі із задоволенням спостерігають у вечірній час, – пояснили нам у ліцеї.

"Зірки - це добре, але і про земне забувати не варто" - приблизно так подумали в гімназії №1 та школах №3 та №124, а потім включили до освітньої програми дисципліну з фінансової грамотності.

Минулого року такі уроки проводились для учнів 9 класів, цього року плануємо продовжити навчання фінансової грамотності у старших класах, – пояснили нам у гімназії №1.

Учнів навчають грамотно розпоряджатися грошима, планувати витрати та інші корисні життєві навички.

Уроки веселих та кмітливих

Учні школи №41так задерикувато жартували на уроках, що довелося створити свою команду з КВК. Тепер у вільний від основного навчання час школярі навчаються «професійно» жартувати. Діти ще не студенти, а вже виступають в одній лізі з дорослими командами. Оцінити це можна було під час кубка КВК губернатора Самарської області. Нещодавно команда грала у КВ в Анапі.

Основна відмінність нестандартного уроку від звичайного - не шаблонність, поза шаблонністю, певною мірою неформальність. У нестандартному уроці немає жорстких вимог до того, як саме потрібно проводити урок, незвичайний урок - найбільш творчий, розкутий, вимагає всіх учасників безпосереднього залучення і що призводить до виникнення емоційного ставлення до предмета вивчення, до учасників уроку, його дійовим особам.

Часто незвичайний урок відрізняє і те, що педагог не декларує ясно навчальні цілі уроку, вони хіба що приховані, і зрозумілі дітям лише після проведення уроку. На такому уроці можуть не виставлятися оцінки у звичайному розумінні.

Користь нестандартних уроків

Нестандартні уроки допомагають позбутися: кожен учень опиняється в нестандартній ситуації і може проявити себе з невідомого боку.
Нестандартні уроки сприяють підвищенню інтересу учнів до предмета.
Нестандартні уроки розвивають мислення, логіку, вчать дітей розмірковувати, приймати рішення та відповідати за власні вчинки.
Нестандартні уроки допомагають дітям знайти контакти один з одним, вчать працювати в команді, є гарною профілактикою (хоча і на уроці можуть траплятися конфлікти), нестандартні уроки вчать спілкуватися.

Вісім ідей незвичайних уроків

Урок-диспут.Ініційована педагогом суперечка на суспільно значиму та неоднозначну тему. Діти висловлюють різні погляди на заявленій темі, необов'язково виступати зі своєю особистою точкою зору, дітям може бути навмисно дана точка зору, з якою вони згодні, але у межах уроку вони мають захищати її.
Ділова гра. На уроці відтворюється життєва ситуаціяабо проблема, і в рамках уроку відбувається її «обігравання» та рішення.
Урок-конференція. Такий тип уроку найбільш затребуваний у старших класах. Дітям заздалегідь повідомляється тема конференції, клас ділиться на групи, кожна з яких одержує тему для підготовки доповіді.
Урок-зустріч. На урок запрошується третя особа (письменник, науковець, ветеран, мандрівник, військовий, іноземець тощо).
Урок-концерт, інсценування. Такі уроки найбільше підходять для уроків літератури, літературного читання, іноземної мови.
Інтегрований урок. Уроки, що проводяться відразу з двох і більше предметів, часто двома педагогами (література та фізика, англійська мова та біологія – чим несподівані поєднання, тим цікавіше). Завдання інтегрованого уроку – показати зв'язок між різними предметами, між предметом та реальним життям.
Урок-гра. Урок, на якому діти грають, наприклад, аналоги телевізійних ігор «Своя гра», «Хто хоче стати мільйонером» (відмінником), «Що? Де? Коли? та інші. Такі уроки відмінно підходять для закріплення та узагальнення знань з предмета, як початкові чи заключні уроки на початку чи кінці чверті.
Урок-дослідження. Відмінність даного уроку у цьому, що вхід рішення поставленої проблеми у класі висувається гіпотеза, а подальші дії зводяться до алгоритму. Через війну роботи діти мають сформулювати висновки, інтерпретувати результат своєї діяльності.

Нестандартний урок має на меті не розвагу, а навчання з інтересом

А які нестандартні уроки використовуєте ви та чи використовуєте взагалі? Чекаємо на ваші відгуки в коментарях та статті.

Матеріали на нашому сайті: