То на думку спадають яскраві фантазії письменників, художників, геніальні винаходи конструкторів та відкриття вчених. Насправді, сфер використання уяви набагато більше, про деякі з них ми навіть не підозрюємо. Цей психічний процес створення образів бере активну участь у всіх видах , як свідомої, а й неусвідомленої. Уява настільки різноманітне, що у психології існує навіть класифікація його видів.

Як і інші пізнавальні процеси, уява може бути довільною, тобто цілеспрямованою та регульованою нашою свідомістю та вольовими процесами. Але є й мимовільна уява, яка пов'язана не зі свідомою розумовою діяльністю, і з процесами підсвідомості.

Ступінь неусвідомленості та мимовільності уяви може бути різним. Думаю, всі з нас переживали стан, коли думки, образи, уявлення з'являються як би власними силами, незалежно від наших бажань. Думка вільно «блукає у звивинах» головного мозку. У голові спливають картинки, ідеї, вони комбінуються, видозмінюються, викликають нові асоціації. Іноді на якомусь етапі ми можемо зацікавитися думкою, що спонтанно виникла, і взяти контроль над процесом уяви.

У такій ситуації ми не тільки цілком здатні керувати цим психічним процесом, а й відрізняємо його образи від реальних, тобто усвідомлюємо їхню фантастичність. Але бувають інші ситуації, коли уяву абсолютно спонтанно, мимовільно та пасивно, тобто участь образів у будь-якій активній діяльності навіть не передбачається.

Пасивна мимовільна уява

До цього виду уяви належать сни та галюцинації.

• Сни – це породження здорової психіки, їх бачення – результат складних процесівзбудження та гальмування в корі головного мозку. Гальмування дозволяє активізуватися нашій підсвідомості, де зберігається велика кількістьобразної інформації. На рівні підсвідомості образи переплітаються, перемішуються, народжуючи нові комбінації, як у дитячому калейдоскопі. І такі незвичайні картини та хитромудрі сюжети стають змістом наших снів.
• Галюцинації, на відміну від снів, є породженням хворобливих станів, коли діяльність мозку порушена. Це може бути маячня під час тяжкої хвороби, наслідок алкогольного та наркотичного сп'яніння або результат психічних відхилень. Іноді галюцинації виникають у відповідь на сильні емоційні потрясіння, коли людина різко знижує рівень раціонального контролю.

Незважаючи на відмінності, ці два види уяви поєднує нездатність людини контролювати їх. Але є види пасивної, непродуктивної уяви, які цілком усвідомлені та керовані, хоч нерідко виникають спонтанно та до певної міри мимоволі.

Пасивна довільна уява

До цього виду належать два дуже близькі і схожі психічні явища- Мрії та мрії. Одна з найважливіших функційуяви – прогностична. Завдяки їй ми можемо передбачити розвиток подій у майбутньому, причому не тільки ймовірні, а й малоймовірні і навіть зовсім неймовірні. Чому б ні? Сила нашої фантазії така, що ми здатні уявляти собі що завгодно: хоч принца на білому Мерседесі, хоч виграш у лотерею, хоч запаморочливий успіх на службі.

Не завжди уявне збувається – принців на всіх не вистачає. Але чому б не помріяти?

• Мрії – це просто фантазії, а образи бажаного майбутнього. Вони можуть бути тією чи іншою мірою реалістичними, багато з них вимагають певних умов і докладання сил для свого здійснення, але цілком досяжні. А головне, навіть видом пасивної уяви, мрія спонукає людину до активності.
• Мрії, на відміну від мрії, до реальності відношення не мають, це виключно продукт нашої уяви, і, як правило, людина навіть не припускає щось робити, щоб мрії стали реальністю. Це нехай і приємне, але ілюзорне наповнення дійсності.

Кордон між мрією і мрією дуже хитка, іноді її важко помітити, але відмінності можна зрозуміти на простому прикладі. Дівчина, читаючи книгу в жанрі фентезі, представляє себе на місці героїні, що потрапила в казковий світ, де в неї закохуються відразу три принці або темні володарі. Це мрія. А якщо дівчина думає, що вона колись теж напише і навіть видасть подібну книгу, то це мрія. І за належних зусиль цілком здійсненна.

Активна довільна уява

Це якраз той самий «робочий конячок» нашої свідомості, який бере активну участь у всіх сферах і сферах життя. Цей вид уяви носить продуктивний характер, його образи втілюються у дійсність і є основою творчої діяльності. Активна довільна уява теж буває двох видів: репродуктивне та творче.

Репродуктивна уява

Уява завжди пов'язані з конструюванням нових образів, але рівень їх новизни може відрізнятися. Репродуктивна уява відтворює, відтворює образи за описом, схемою, кресленням, наприклад:

• подання будинку за його детальним планом;
• малюнку в'язки за схемою;
• образу героя книги з опису;
• кулінарного шедевра за рецептом.

Репродуктивна уява вимагає добре розвиненого образного мислення та багатства сенсорного досвіду. Адже образи створюються лише з матеріалу, що вже є, на основі сформованих навичок. Тому «побачити» готовий будинок чи пристрій за кресленням може далеко не кожен, а тільки той, хто цьому навчався, хто має спеціальні знання, в тому числі досвід прив'язки «картинки» до схеми.

Те саме можна сказати про подання літературного персонажа чи фантастичного тваринного за описом. Адже це, по суті, «співтворчість» з письменником. Причому що менш чітке і однозначне дається опис, тим більше творчим і самобутнім буде образ, що виникає в голові людини. Якщо автор описує зовнішність героя докладно, як і орієнтуванні на злочинця у поліції, він не залишає місця уяви читача, цим знижуючи інтерес і до героя, і до книжці.

Творча уява

Це найвища формаі уяви, і пізнавальних процесівв цілому. Творча уявамає відношення не лише до створення фантастичних образів. Реалістичні картини або літературні творивимагають не меншої уяви. Причому саме творчого, пов'язаного із створенням життєвих, правдивих, але скоєно нових образів. Творча уява необхідна і в науковій, і в конструкторській сферах, та й у будь-якій іншій галузі. Адже в кожному виді діяльності: від кулінарії та сантехніки до поезії та менеджменту є місце творчості.

Саме творча уява дозволяє нам побачити ситуацію з незвичайного ракурсу, знайти несподівані, нестандартні вирішення проблеми, відшукати нові шляхи та побачити приховане від звичайного погляду.

Творча уява нерідко пов'язують із натхненням і говорять про його спонтанність, непередбачуваність, некерованість. Справді, зв'язок із натхненням, підсвідомістю та інтуїтивним тут є. Однак цей вид пізнавальної діяльності відноситься до довільних процесів, отже, піддається регулюванню та управлінню.

У психології досліджено та описано спеціальні. Оволодівши ними, можна досконало по-новому організувати свою діяльність, зробити її більш продуктивною, цікавою та оригінальною.

Питання 46. Визначення, види, функції уяви. Роль уяви у вирішенні пізнавальних та особистісних проблем. Розвиток уяви. Уява та творчість.

Уява- це психічний процес створення нових образів, уявлень та думок на основі наявного досвіду, шляхом перебудови уявлень людини.

Уява тісно пов'язано з усіма іншими пізнавальними процесами та займає особливе місцеу пізнавальній діяльності людини. Завдяки цьому процесу людина може передбачати перебіг подій, передбачати результати своїх дій та вчинків. Воно дозволяє створювати програми поведінки у ситуаціях, що характеризуються невизначеністю.

З фізіологічної точки зору, уява – це процес утворення нових систем тимчасових зв'язків у результаті складної аналітико-синтетичної діяльності мозку.

У процесі уяви системи тимчасових нервових зв'язків хіба що розпадаються і поєднуються у нові комплекси, групи нервових клітин зв'язуються по-новому.

Фізіологічні механізми уяви розташовуються в корі та глибше лежачих відділах мозку.

Уява - Це процес уявного перетворення реальності, здатність до побудови нових цілісних образів дійсності шляхом переробки змісту практичного, чуттєвого, інтелектуального та емоційно-смислового досвіду, що склався.

Види уяви

По предмету – емоційне, образне, словесно-логічне

За способами активності – активне та пасивне, навмисне та ненавмисне

За характером образів – абстрактне та конкретне

За результатами – відтворююче (думкове відтворення наявних насправді образів предметів) і творче (створення образів об'єктів що існують нині).

Види уяви:

- активне - коли людина зусиллям волі викликає відповідні образи. Активна уява - явище творче, що відтворює. Творча активна уява виникає в результаті праці, самостійно створює образи, що виражаються в оригінальних та цінних продуктах діяльності. Це основа будь-якої творчості;

- пасивне - коли образи виникають самі собою, не залежить від бажань і волі і втілюються у життя.

Пасивна уява буває:

- мимовільна уява . Найбільш проста формауяви - ті образи, які виникають без спеціального наміру та зусиль з нашого боку (хмари, що пливуть, читання цікавої книги). Будь-яке цікаве, захоплююче викладання зазвичай викликає яскраву мимовільну уяву. Одним із видів мимовільної уяви є сновидіння . М. М. Сєченов вважав, що сновидіння – небувала комбінація досвідчених вражень.

- довільна уява проявляється у випадках, коли нові образи чи ідеї виникають у результаті спеціального наміру людини уявити щось певне, конкретне.

Серед різних видів та форм довільної уяви можна виділити відтворюючу уяву, творчу уяву та мрію. Відтворюючу уяву проявляється тоді, коли людині необхідно відтворити уявлення об'єкта, якнайповніше відповідне його опису. Наприклад, під час читання книжок ми уявляємо собі героїв, події тощо. Творча уява характеризується тим, що людина перетворює уявлення та створює нові не за наявним зразком, а самостійно намічаючи контури образу, що створюється і вибираючи для нього необхідні матеріали. Творча уява, як і відтворююча, тісно пов'язана з пам'яттю, оскільки у всіх випадках її прояви людина використовує свій попередній досвід. Мрія – вид уяви, що полягає у самостійному створенні нових образів. При цьому мрія має низку відмінностей від творчої уяви. 1) у мрії людина завжди відтворює образ бажаного, у творчому не завжди; 2) мрія – це уяви, не включений у творчу діяльність, тобто. що не дає негайно та безпосередньо об'єктивного продукту у вигляді художнього твору, наукового відкриття тощо. 3) мрія завжди спрямовано майбутню діяльність, тобто. мрія – це уява, спрямовану бажане майбутнє.

Функції уяви.

У житті уяву виконує ряд специфічних функцій. Перша їх полягає в тому, щоб представляти дійсність в образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Ця функція уяви пов'язані з мисленням і органічно до нього включена. Друга функція уяви полягає у регулюванні емоційних станів. За допомогою своєї уяви людина здатна хоча б частково задовольняти багато потреб, знімати напруженість, що породжується ними. Ця життєво важлива функція особливо підкреслюється і розробляється у психоаналізі. Третя функція уяви пов'язана з його участю у довільному регулюванні пізнавальних процесів та станів людини, зокрема сприйняття, уваги, пам'яті, мови, емоцій. З допомогою майстерно викликаних образів може звертати увагу до потрібні події. З допомогою образів він має можливість управляти сприйняттям, спогадами, висловлюваннями. Четверта функція уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій – здатності виконувати в розумі, маніпулюючи образами. Зрештою, п'ята функція - це планування та програмування діяльності, складання таких програм, оцінки їх правильності, процесу реалізації. За допомогою уяви ми можемо керувати багатьма психофізіологічними станами організму, налаштовувати його на майбутню діяльність. Відомі також факти, що свідчать про те, що за допомогою уяви чисто вольовим шляхом людина може впливати на органічні процеси: змінювати ритміку дихання, частоту пульсу, кров'яний тиск, температуру тіла.

Уява несе наступні функції (За визначенням Р. С. Немова):

- уявлення дійсностіу образах;

- регулювання емоційнихстанів;

Довільне регулювання пізнавальних процесів та станів людини:

- формування внутрішньогоплану дій;

- планування та програмуваннядіяльності;

- управління психофізіологічнимстаном організму.

Роль уяви у вирішенні пізнавальних та особистісних проблем.

Уява тісно пов'язане з мисленням:

Подібно до мислення воно дозволяє передбачати майбутнє;

Уява та мислення виникають у проблемній ситуації;

Уява та мислення мотивуються потребами особистості;

У процесі діяльності уява виступає у єдності з мисленням;

У основі уяви лежить можливість вибору образу; в основі мислення – можливість нової комбінації понять.

Основне призначення фантазії – уявити альтернативу реальності. Як така фантазії служить двом основним цілям:

Вона стимулює творчість, дозволяючи створити те, чого ще немає (поки що), та

Вона діє як балансувальний механізм душі, пропонуючи індивідууму засіб самодопомоги для досягнення емоційної рівноваги (самолікування). Фантазія також використовується у клінічних цілях; результати проективних психологічних тестів і методик ґрунтуються на проекціях фантазій (як це має місце у ТАТ). Крім того, у різних психотерапевтичних підходах фантазії відводиться роль розвідувального чи терапевтичного засобу.

Розвиток уяви

Визначити будь-які конкретні вікові кордони, що характеризують динаміку розвитку уяви, дуже складно. Існують приклади надзвичайно раннього розвитку уяви. Наприклад, Моцарт почав складати музику у чотири роки, Рєпін і Сєров вже у шість років добре малювали. З іншого боку, пізній розвиток уяви не означає, що цей процес у зріліші роки стоятиме на низькому рівні. Історії відомі випадки, коли великі люди, наприклад Ейнштейн, у дитинстві не відрізнялися розвиненою уявою, проте згодом про них почали говорити як про генії.

Попри складність визначення етапів розвитку уяви в людини, можна назвати певні закономірності у її формуванні. Так, перші прояви уяви тісно пов'язані з процесом сприйняття. Наприклад, діти віком півтора року не здатні ще слухати навіть найпростіші розповіді чи казки, вони постійно відволікаються чи засинають, але із задоволенням слухають розповіді у тому, що вони самі пережили. У цьому явищі досить ясно видно зв'язок уяви та сприйняття. Дитина слухає розповідь про свої переживання тому, що чітко уявляє те, про що йдеться. Зв'язок між сприйняттям і уявою зберігається і наступному щаблі розвитку, коли дитина у своїх іграх починає переробляти отримані враження, видозмінюючи в уяві предмети, що сприймаються раніше. Стілець перетворюється на печеру або літак, коробочка - на автомашину. Проте слід зазначити, перші образи уяви дитини завжди пов'язані з діяльністю. Дитина не мріє, а втілює перероблений образ своєї діяльності, навіть, як і раніше, що це діяльність - гра.

Важливий етап у розвитку уяви пов'язані з тим віком, коли дитина опановує промовою. Мова дозволяє дитині включити уяву як конкретні образи, а й більш абстрактні уявлення та поняття. Понад те, мова дозволяє дитині перейти від висловлювання образів уяви у діяльності безпосереднього їх висловлювання у промови.

Етап оволодіння промовою супроводжується збільшенням практичного досвіду та розвитком уваги, що дозволяє дитині легше виділяти окремі частини предмета, які вона сприймає вже як самостійні і якими дедалі частіше оперує у своїй уяві. Проте синтез відбувається із значними спотвореннями дійсності. Через відсутність достатнього досвіду та недостатню критичність мислення дитина не може створити образ, близький до реальної дійсності. Головною особливістюданого етапу є мимовільний характер виникнення образів уяви. Найчастіше образи уяви формуються у дитини цього віку мимоволі, відповідноіз ситуацією, в якій він перебуває.

Наступний етап розвитку уяви пов'язані з появою його активних форм. У цьому етапі процес уяви стає довільним. Виникнення активних форм уяви спочатку пов'язані з спонукаючою ініціативою із боку дорослого. Наприклад, коли доросла людина просить дитину щось зробити (намалювати дерево, скласти з кубиків будинок тощо), він активізує процес уяви. Щоб виконати прохання дорослої людини, дитина спочатку має створити, чи відтворити, у своїй уяві певний образ. Причому процес уяви за своєю природою вже є довільним, оскільки дитина намагається його контролювати. Пізніше дитина починає використовувати довільну уяву без участі дорослого. Цей стрибок у розвитку уяви знаходить своє відображення насамперед у характері ігор дитини. Вони стають цілеспрямованими та сюжетними. Оточуючі дитини речі стають не просто стимулами до розгортання предметної діяльності, а виступають у вигляді матеріалу для втілення образів його уяви. Дитина у чотирьох - п'ятирічному віці починає малювати, будувати, ліпити, переставляти речі та комбінувати їх відповідно до свого задуму.

Інший найважливіший зрушення уяві відбувається у шкільному віці. Необхідність розуміння навчального матеріалу зумовлює активізацію процесу відтворення. Для того щоб засвоїти знання, які даються в школі, дитина активно використовує свою уяву, що викликає прогресуючий розвиток здібностей переробки образів сприйняття образи уяви.

Іншою причиною бурхливого розвитку уяви у шкільні роки є те, що в процесі навчання дитина активно отримує нові та різнобічні уявлення про об'єкти та явища реального світу. Ці уявлення є необхідною основою уяви і стимулюють творчу діяльність школяра.

Ступінь розвитку уяви характеризується яскравістю образів та глибиною, з якою переробляються дані минулого досвіду, а також новизною та свідомістю результатів цієї переробки. Сила та жвавість уяви легко оцінюється, коли продуктом уяви є неправдоподібні та химерні образи, наприклад, у авторів чарівних казок. Слабкий розвиток уяви виявляється у низькому рівні переробки уявлень. Слабка уява спричиняє труднощі у вирішенні розумових завдань, які вимагають вміння наочно уявити собі конкретну ситуацію. При недостатньому рівні розвитку уяви неможливе багате і різнобічне в емоційному плані життя.

Найбільш чітко люди різняться за рівнем яскравості образів уяви. Якщо припустити, що є відповідна шкала, то одному полюсі опиняться люди з надзвичайно високими показниками яскравості образів уяви, які переживаються ними як бачення, але в іншому полюсі будуть люди з вкрай блідими уявленнями. Як правило, високий рівень розвитку уяви ми зустрічаємо у людей, які займаються творчою працею – письменників, художників, музикантів, учених.

Істотні відмінності для людей виявляються щодо характеру домінуючого типу уяви. Найчастіше зустрічаються люди з величезним переважанням зорових, слухових чи рухових образів уяви. Але є люди, у яких відзначається високий розвиток усіх чи більшості типів уяви. Ці люди можуть бути віднесені до так званого змішаного типу. Приналежність до того чи іншого типу уяви дуже суттєво відбивається на індивідуально-психологічних особливостях людини. Наприклад, люди слухового чи рухового типу дуже часто драматизують ситуацію у своїх роздумах, уявляючи неіснуючого опонента.

Розвиток уяви в людському роді, що розглядається історично, слід тим самим шляхом, як і в окремої людини. Віко, ім'я якого цілком заслуговує на згадку тут, тому що він перший побачив, яку користь можна отримати з міфів для вивчення уяви, поділяв історичний шлях людства на три послідовні періоди: божественний чи теократичний, героїчний чи казковий, людський чи історичний у власному розумінні; причому після одного такого циклу починається новий

- активна діяльність (Д. взагалі) стимулює розвиток уяви

Розвиток різних видів творчої діяльності та наукової діяльності

Використання спеціальних прийомів створення нових продуктів уяви як вирішення проблем – аглютинація, типізація, гіперболізація, схематипізація

- аглютинація (від лат. agglutinatio – приклеювання) – комбінування окремих частин або різних предметів в один образ;

- акцентування, загострення - підкреслення в образі якоїсь деталі, виділення частини;

- гіперболізація - усунення предмета, зміна кількості його частин, зменшення чи збільшення його розмірів;

- схематизація - виділення характерного, що повторюється в однорідних явищах і відображення їх у конкретному образі.

- типізація - виділення схожості предметів, згладжування їх відмінностей;

Активне підключення почуттів та емоцій.

Уява та творчість.

Провідним зв'язком є ​​залежність уяви від творчості: уява формується у процесі творчої діяльності. Необхідне перетворення дійсності і творчої діяльності уяву у процесі цієї творчої діяльності і формувалося. Розвиток уяви відбувалося у міру того, як створювалися дедалі досконаліші продукти уяви.

Особливо важливу роль уяву відіграє у науковій та художній творчості. Творчість без активної участі уяви взагалі неможлива. Вченому уяву дозволяє будувати гіпотези, подумки представляти і програвати наукові експерименти, шукати і шукати нетривіальні розв'язання проблем. Уява відіграє важливу роль на ранніх стадіях рішення наукової проблемиі нерідко веде до чудових здогадів.

Вивчення ролі уяви у процесах наукової та технічної творчості здійснюється фахівцями з психології наукової творчості.

Творчість тісно пов'язана з усіма психічними процесами, у тому числі й уявою. Ступінь розвитку уяви та її особливості мають для творчості не менше значення, ніж, скажімо, ступінь розвитку мислення. Психологія творчості проявляється у всіх її конкретних видах: винахідницькому, науковому, літературному, художньому тощо. Які чинники визначають можливість творчості людини? 1) знання людини, які підкріплені відповідними здібностями, та стимулюється цілеспрямованістю; 2) наявність певних переживань, що створюють емоційний тон творчої діяльності.

Англійський вчений Г. Уоллес спробував дослідити творчий процес. У результаті вдалося виділити 4 стадії процесу творчості: 1. Підготовка (зародження ідеї). 2. Дозрівання (концентрація, «стягування» знань, прямо і опосередковано). 3. Осяяння (інтуїтивне схоплювання шуканого результату). 4. Перевірка.

Таким чином, творче перетворення дійсності в уяві підпорядковується своїм законам та здійснюється певними способами. Нові уявлення виникають на основі того, що вже було у свідомості, завдяки операціям синтезу та аналізу. Зрештою, процеси уяви полягають у уявному розкладанні вихідних уявлень на складові (аналіз) і подальшому їх поєднанні у нових поєднаннях (синтез), тобто. носять аналітико-синтетичний характер. Отже, творчий процес спирається на ті ж механізми, які задіяні при формуванні звичайних образів уяви.

Уява – психічний процес створення образу предмета, ситуації шляхом перебудови наявних уявлень. Образи уяви який завжди відповідають реальності; у них є елементи фантазії, вигадки. Якщо уяву малює свідомості картини, яким нічого чи мало що відповідає насправді, воно носить назву фантазії. Якщо уяву звернене у майбутнє, його називають мрією. Процес уяви завжди протікає у нерозривному зв'язку з двома іншими психічними процесами – пам'яттю та мисленням.

Види уяви

• Активна уява – користуючись ним, людина зусиллям волі, власним бажаннямвикликає у себе відповідні образи.
• Пасивна уява – його образи виникають спонтанно, без волі та бажання людини.
• Продуктивна уява – у ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а чи не просто механічно копіюється чи відтворюється. Але при цьому в образі вона все ж таки творчо перетворюється.
• Репродуктивна уява – ставиться завдання відтворити реальність у тому вигляді, якою вона є, і хоча тут також є елемент фантазії, така уява більше нагадує сприйняття чи пам'ять, ніж творчість.

Функції уяви:

1. Образне уявлення дійсності;
2. регулювання емоційних станів;
3. Довільне регулювання пізнавальних процесів та станів людини;
4. Формування внутрішнього плану действий.

5. Функції уяви: 1. регулювання поведінки та деят-тичел-ка з урахуванням уявлення можливих їх результатів; 2. Прогнозування, що забезпечує розвиток чел-кой практики (взагалі весь технічний прогрес); 3. Забезпечення імовірнісного мислення,т е виступає основним механізмом творчого вирішення нестандартних завдань.

Способи створення образів уяви:

• Аглютинація – створення образів у вигляді з'єднання будь-яких якостей, властивостей, елементів.
• Акцентування – виділення будь-якої частини, деталі цілого.
• Типізація – найскладніший прийом. Художник зображує конкретний епізод, який вбирає в себе масу аналогічних і таким чином є їхнім представником. Також формується і літературний образ, у якому концентруються типові риси багатьох людей даного кола, певної епохи.

Творче уявахарактеризується тим, що людина перетворює уявлення та створює нові не за наявним зразком, а самостійно намічаючи контури образу, що створюється і вибираючи для нього необхідні матеріали.

Особливою формою уяви є мрія самостійне створення нових образів. Головною особливістю мрії і те, що вона спрямовано майбутню діяльність, тобто. мрія – це уява, спрямовану бажане майбутнє.

Види уяви: 1. Наявність мети:мимовільне– ненавмисне (так відсутня мета) і без вольових зусиль створення нових образів. Цей вид виникає з певним видомсприйняття; довільне- Цілеспрямоване, навмисне використання чол-ком свого досвіду і реконструкція їх в нові образи ( літературні образи, картини) завжди є мета та вольове зусилля; 2. За критерієм оригінальності створюваних образів:відтворювальне або репродуктивне -формування нових образів на основі опису або умовного зображення (дама в криноліні, читаєш та уявляєш). Це дає чел-ку можливість пізнати те, що він безпосередньо не сприймає в Наразі. Воно може істотно проводити організацію спілкування для людей, ефективність якого великою мірою залежить від уміння чел-ка уявити внутрішній стан іншого чел-ка, і навіть уявити можливий розвитокподій. Часто тут створюється установка; творче або продуктивне- Створення абсолютно нових, оригінальних, не мають аналогів образів. Цей вид лежить в основі літературної, худої, музичної, наукової, конструкторської деят-ти (гіперболоїд інженера Гаріна, Бєляєв передбачив появу лазера через 53 роки). Творче Вназивають фантазією,коли у новому образі окремі елементи перебувають у незвичайному, часто нереальному поєднанні (потвори). Іноді виділяють: пасивне та активнеУ виходячи з регулюючої функції цих В. При пасивному не призводить до активності і виступає як заступник активної деят-ти (як сурогат реальності). Мріяможе виступати формою пасивного В (як у Манилова), але мрія може і до активної формі, якщо втілюватися у життя. Механізми (операції) процесу: 1. Аглютинація(склеювання)- механічне нереальне об'єднання елементів, якостей різних несумісних предметів (русалки, кентавр); 2. Гіперболізація(перебільшення) – предметів, їх якостей, кількості елементів тощо (Буратіно, шаржі); 3. Аналогія- Багато знаряддя праці були зроблені за аналогією з рукою чел-ка (граблі); 4. Типізація – у новому образі фіксується найбільш суттєві, значущі ознакичи властивості певних груп об'єктів (моделі – гарні жінки).

Види та прийоми уяви

Розрізняють два видиуяви – відтворююча та творча.

Відтворюючеуява розгортається з урахуванням сприйнятої знакової системи: словесної, числової, графічної, нотної та інших. Відтворюючи, людина наповнює знакову систему знаннями, що є у його розпорядженні.

Якість відтворення того, що закладено у знаковій системі, залежить від:

1) вихідної інформації, на основі якої розгортається відтворення;

2) суми та якості знань людини. Широкість знань, що поєднується з їх точністю, багатство життєвого досвіду дозволяють людині витягувати з пам'яті необхідну інформацію та бачити за знаками те, що вклав у них автор;

3) наявність установки. Сильні емоційні стани негативної та позитивної спрямованості заважають їх відтворенню, і тоді людина не в змозі зібратися з думками, зосередитися, ясно та чітко відтворити зміст, укладений у тексті, графічних знаках.

Творчеуява - створення нового, оригінального образу, ідеї. У даному випадкуслово «новий» має двояке значення: розрізняють об'єктивно та суб'єктивно нове. Об'єктивно нове- Образи, ідеї, що не існують в даний момент ні в матеріалізованому, ні в ідеальному вигляді. Це нове не повторює існуюче, воно оригінальне. Суб'єктивно нове- Нове для даної людини. Воно може повторювати те, що існує, але про це людина не знає. Він відкриває це для себе як оригінальне, неповторне та вважає його невідомим для інших.

Творча уява протікає як аналіз та синтез накопичених людиною знань. У цьому елементи, у тому числі будується образ, займають інше становище, інше місце проти тим, яке вони займали раніше. У новому поєднанні елементів виникає новий образ. Результат творчої уяви то, можливо матеріалізований, т. е. з його основі працею людини створюється річ, предмет, але образ може залишитися лише на рівні ідеального змісту, оскільки його реалізувати практично неможливо.

Розвиток уявийде шляхом мимовільного до довільного, від що відтворює до творчого. Воно спирається в розвитку можливості уявлення. Уявлення, як було зазначено, відрізняються від сприйняттів меншою ясністю та виразністю. Однак ці особливості уявлень можуть бути розвинені. Основною умовою розвитку здатності до ясних та виразних уявлень є систематична вправа цієї здатності. У процесі практичної діяльності завдяки відповідній спрямованості уваги може бути розвинена як яскравість, а й стійкість уявлень.

К. С. Станіславський звернув увагу на те, що успіх чи невдача роботи актора над чином залежить від його здатності володіти уявленнями, пов'язаними з виконуваною в п'єсі роллю. Щоб успішно зобразити роль, актор повинен увійти в систему уявлень, які пов'язані з характером зображуваної особи, він повинен протягом усього часу, поки перебуває на сцені, тримати себе в колі саме цих, а не будь-яких інших уявлень. Вся його поведінка на сцені - і міміка обличчя, і хода, і інші рухи - повинна виходити не зі звичних для нього сам (як конкретної особистості) уявлень, та якщо з уявлень у тому, як це зробив би зображуваний їм персонаж п'єси. Досвідчений актор протягом усього акту утримує необхідні уявлення з допомогою вольового зосередження уваги, якого він привчив себе.

Важливу роль розвитку уяви грають наступні прийоми:

а) всемірне збільшення запасу уявлень, оскільки діяльність уяви може успішно протікати тільки основі численних і різноманітних уявлень. У будь-якій галузі практичної діяльності малий запас уявлень призводить до бідності уяви. Навпаки, багатство уявлень відкриває широкі змогу плідної діяльності уяви;

б) розвиток здатності подумки зосереджуватись на уявному об'єкті, бачити і чути його внутрішнім зоромі слухом, уявляти його собі не як-небудь, не взагалі, не приблизно, а у всіх деталях і подробицях, які його характеризують: «уявні об'єкти та образи малюються нам хоч і поза нами, але все ж таки вони попередньо виникають усередині нас, в нашій уяві та пам'яті», - каже Станіславський;

в) розвиток можливості ініціативного уяви. Необхідно керувати розвитком уяви те щоб у процесі уяви завжди стояла певна і ясна мета, щоб результати процесу уяви завжди перевірялися практикою і контролювалися постановкою питань - де, як, коли, чому, навіщо тощо.;

г) активна допомога з боку, коли уява вичерпується і більше не дає результатів.

д) систематичне вправу можливості уяви у процесі активної творчої роботи. Не слід упускати жодного випадку, в якому могли б з користю застосувати свою творчу уяву. В результаті такої активної роботи уява все більше і більше удосконалюватиметься. Приклад людей, зайнятих творчими професіями (художники, письменники, конструктори та інших.), показує, як міцніє і розвивається здатність уяви у процесі його застосування у тому чи іншого практичної діяльності.

Подібна інформація.

Види уяви. Форми уяви

Процеси уяви, як і пам'яті, можуть відрізнятися за рівнем довільності,або навмисності.

Уява

пасивна активна мрія

ненавмисне навмисне творче відтворювальне

сон полудрема галюцинації

Видиуяви: активне – пасивне, творче – відтворююче, навмисне – ненавмисне.

Кожен із цих видів набуває певної форму(Сновидіння, дрімота, мрії, галюцинації, мрія).

Пасивна уява - характеризується тим, що фантазія створює образи, які не втілюються в життя, намічають програми поведінки, які не здійснюються і часто не можуть бути здійсненими.

Пасивна уява буває 2 видів:

Навмисне (мрії) - є мета, необхідно докладати зусиль.

Ненавмисне (сновидіння, галюцинації) - без мети.

Мрії– образи фантазій, навмисно викликані, але з пов'язані з волею, спрямованої втілення в життя. У мріях найяскравіше виявляється зв'язок уяви з потребами особистості. Всім людям властиво мріяти про щось радісне, приємне, привабливе. Але якщо в уяві переважає лише цей вид, то це свідчить про патологію.

Сновидіння- суб'єктивно пережиті уявлення, переважно зорової модальності, що регулярно виникають під час сну - переважно у фазі сну швидкого (парадоксального); психічний процес у періоді сну, що супроводжується зоровими образами.

Галюцинації- уявні образи предметів і ситуацій, які сприймаються як реальні, але відсутні насправді, що виникають спонтанно, без сенсорної стимуляції. Викликаються внутрішніми психічними факторами. Спостерігаються, зазвичай, при психічних розладах.

Активна уява(довільна уява)- характеризується тим, що, користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає відповідні образи. Направлено на вирішення творчої чи особистісної задачі. Поширюється попри всі форми творчої діяльності суб'єкта.

Види активної уяви:

Відтворюючу уяву;

Творча уява;

Відтворююча уява (репродуктивна) проявляється тоді, коли людині необхідно відтворити уявлення об'єкта, якнайповніше відповідне його опису. Має місце в тих випадках, коли людина за одним описом має уявити предмет, який ніколи їм раніше не сприймався (образ прочитаного літературного героя, креслення машини).

За своєю психологічній структурівідтворюючу уяву є переведення другосигнальних подразників у першосигнальні образи. Наприклад, ця людинаніколи не бачив моря, але, прочитавши опис його в книзі, він може собі уявити море в більш менш яскравих і повних образах.

Відтворюючу уяву створює те, що є, що існує, і так, як воно існує. У ньому не повинно бути відльоту від дійсності, інакше воно не служитиме тим цілям пізнання, які перед ним стоять - розширювати (на основі перекладу описів у наочні образи) коло знань людини про навколишній світ.

Творча уява (продуктивна), на відміну від відтворюючого, передбачає самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних і цінних продуктівдіяльності.

Творча (продуктивна) уява, як і відтворююча, тісно пов'язана з пам'яттю, оскільки у всіх випадках її прояви людина використовує свій попередній досвід.

Творча уява- це такий вид уяви, в ході якого людина самостійно створює нові образи та ідеї, що становлять цінність для інших людей або суспільства в цілому і які втілюються («кристалізуються») у конкретні оригінальні продукти діяльності. Творча уява є необхідним компонентомта основою всіх видів творчої діяльності людини.

Наприклад, створення нової машини завжди є творчим процесом, у якому обов'язково бере участь уява.

Мрія– необхідна умова втілення у життя творчих сил людини, вкладених у перетворення дійсності. Вона виступає як мотив діяльності.

Л. М. Веккер пропонує класифікацію, основу якої лежать особливості матеріалу, предмета психічної діяльності. Такий підхід дозволяє виділити сенсорно-перцептивнеуява (власне образне), що включає зорове, слухове, рухове, просторове і, ймовірно, інші види уяви, словесно-логічне (концептуальне), що виступає як елемент мислення, і емоційне. Як особливий вид виділяється оперативнеуява, що визначається як активне функціонування образів уяви як програма діяльності.

Не завжди процес уяви негайно реалізується у практичних діях людини. Нерідко цей процес набуває форми особливої ​​внутрішньої діяльності, що полягає у створенні образу того, що людина хотіла б здійснити. Такі образи бажаного майбутнього називають мрією.Мрія – необхідна умова втілення у життя творчих сил людини, спрямованих на перетворення дійсності.

Динаміка мрії полягає в тому, що, будучи спочатку простою реакцією на ситуацію, що сильно збуджує (частіше травмує), вона потім нерідко стає внутрішньою потребою особистості.

У дитячому та підлітковому віціпредмет бажань буває настільки нереальним, що його нездійсненність усвідомлюють самі мрійники. Це мрії-ігри,які слід відрізняти від раціональнішої їх форми – мрії плану.

Чим молодша дитина, що мріє, тим частіше її мріяння не стільки висловлює її спрямованість скільки створює її. У цьому формує функція мрії.

Фантазія –важлива умова нормального розвиткуособистості дитини, вона постає як одна з найважливіших умов засвоєння суспільного досвіду. Розвиток та виховання фантазії – важлива умова формування особистості людини.

ІІ.Уява формується у дітей з урахуванням їхнього сприйняття. Збагачуючи досвід сприйняття та спеціальних спостережень дитини, вихователь тим самим збагачує та розвиває її уяву. Перші прояви уяви можна спостерігати в дітей віком трьох років. На той час в дитини накопичується деякий життєвий досвід, який дає матеріал до роботи уяви. Найважливіше значення у розвитку уяви дітей має гра, особливо рольова. Гра – дзеркало навколишніх людейжиття.

Помилковою є думка, що у дітей-дошкільнят уява розвинена краще, ніж у школярів та дорослих – настільки вона яскрава і жвава. Яскравість і жвавість ще означає багатство. Навпаки, уява дітей бідна, тому що вони багато не знають.

Інтенсивно розвиваються уявлення дітей шкільного віку. Цьому сприяє процес навчання та виховання, у ході якого дитина знайомиться з дуже широким колом предметів та явищ. Однак серед молодших школярівє діти, які не вміють довільно викликати уявлення та оперувати ними. З такими дітьми треба багато працювати, збагачувати їх реальні уявлення, тренувати в умінні робити вольові зусилля для того, щоб довільно викликати те чи інше уявлення.

Велике значення має включення школяра у роботу творчих гуртків. Важлива тут роль спеціальних методичних прийомів – оповідання та твори з картинок, малювання ілюстрацій до текстів, уявна подорож географічної картиз

наочним описом природи та ландшафтів, подорожі в минуле з наочними уявленнями тієї епохи.

Але розвиток уяви таїть у собі та небезпеки. Одна з них – поява дитячих страхів. Вже з 4-5 років діти можуть боятися темряви, потім вже виразніше – чортів, скелетів, вигаданих казкових героїв. Поява страхів є супутником і свого роду показником уяви, що розвивається. Це дуже небажане, і коли страх з'являється, треба допомогти дитині якнайшвидше її позбутися.

Друга небезпека, яка таїться у розвитку уяви, полягає в тому, що дитина може повністю піти у світ своїх фантазій. Це особливо часто відбувається в підлітковому та юнацькому віці. Жити без мрії неможливо, але якщо дитина живе лише мріями та фантазіями, не втілюючи їх у життя, то вона може перетворитися на безплідного мрійника. Важливо допомогти дитині втілювати свої задуми, допомогти підкорити її уяву певним цілям, зробити його продуктивним.

Розвиваючи уяву, важливо пам'ятати, що матеріалом для його фантазій служить все навколишнє життя, всі враження, які він отримує, і ці враження повинні бути гідними світлого світу дитинства.

ІІІ.Значення уяви у житті та діяльності дуже велике. Виникло і розвивалося уяву у процесі праці, і його значення у тому, що його було б неможливий будь-який працю людини, т.к. неможливо працювати не уявляючи собі кінцевого та проміжних результатів. Без уяви був би можливий прогрес ні з науці, ні з мистецтві, ні з техніці. Усі шкільні предмети що неспроможні засвоюватися повністю без діяльності уяви.

Діяльність уяви завжди співвідноситися із реальною дійсністю. Практика – критерій правильності образів уяви, вона дозволяє конкретизувати задуми, робить їх чіткішими, певними, сприяє реалізації.

Цінність уяви полягає в тому, що вона дозволяє прийняти рішення та знайти вихід у проблемній ситуації навіть за відсутності потрібної повноти знань.

Уява дитини не сильніша, ніж у дорослої, але вона займає більше місця в її житті. У школі дитяча уява стає важливою передумовою і навчання та естетичного виховання.

Учні уявляє собі ситуації, з якими він не стикався у власному досвіді, створює образи, що не мають конкретного аналога в навколишній дійсності, що сприяє засвоєнню знань та розвитку творчого мислення. У творчості проявляється особистість дитини, її емоції, почуття, настрої та стосунки з навколишнім світом; у ньому він відриває щось нове собі, а оточуючих себе.

Це необхідно знати кожному вчителеві та використовувати для своєї роботи при формуванні особистості учня.

IV.Уява тісно пов'язані з емоціями. Активна роботафантазії викликає багату емоційну картину стану дітей. Відомо, як діти сприймають казки. Вони переповнені емоціями, які по силі не поступаються емоційної картинидорослих у найважливіші моменти життя. А дитяча гра? Вона просто втрачає сенс для дитини, якщо у неї немає яскравого емоційного тла. Уява і почуття (емоції) у житті дитини нероздільні, вплив почуття на уяву і назад давно було помічено вченими. Ще минулого століття французький психолог Т. Рібо з'ясував, що всі форми творчої уяви містять у собі сильні емоційні моменти. Л. С. Виготський вивів “ закон загального емоційного знака”, суть якого висловив словами:» всяке почуття, будь-яка емоція прагнуть втілитись у образи, що відповідають цьому почуттю” ... Емоція ніби збирає враження, думки та образи, співзвучні настрою людини. Таким чином , багате емоційне життя стимулює розвиток уявиДругий закон, виведений Л. С. Виготський, називається "законом емоційної реальності уяви". Він говорить про те, що “будь-яка побудова фантазії назад впливає на наші почуття, і якщо ця побудова і не відповідає сама по собі дійсності, то все ж таки викликане ним почуття є дійсним, реально переживається, що захоплює людину почуттям”. З проявом обох законів пов'язані багато “дива” у поведінці дітей. Відомо, як діти люблять писати і розповідати різні "страшилки". Нерідко це закінчується переляком дітей від своїх оповідань, сюжет і герої для дитини перетворилися на фантастичну реальність. Спрацьовує закон емоційної дійсності уяви. Саме цьому закону завдячуємо численним конфліктам, якими нерідко закінчуються ігри дітей. Сильні емоції, що супроводжують гру, і народжені образами фантазії надають статусу реальності цим образам. Дитина ототожнює уявну роль і сюжет із реальною особистістю свого приятеля.

Отже, ми можемо дійти невтішного висновку: використовуючи багатство емоційних станів дитини, можна успішно розвивати її уяву і, навпаки, цілеспрямовано організуючи його фантазію, можна формувати в дитини культуру почуттів.

V.Уява тісно пов'язана з інтересами . Інтересможна визначити як емоційний проявпізнавальної потреби. Він виявляється у спрямованості людини на певну діяльність, що має особливе значення для особистості. Початком формування інтересу є емоційна привабливість об'єкта навколишньої дійсності.

І. П. Павлов розглядав інтерес як те, що активізує стан кори мозку. Загальновідомо, що будь-який навчальний процес йде тимуспішніше, ніж більший інтерес до навчання у учня.

Слід зазначити, що для дитини взагалі характерне пізнавальне ставлення до світу. Йому цікаво все. Інтерес до всього розширює життєвий досвід дитини, знайомить її з різними діяльностями, активізує її різні здібності. Однак реально дізнатися, побачити, "спробувати все" не під силу дитині, і тут на допомогу приходить фантазія. Фантазування значно збагачує досвід дитини, вводить його в уявній формі в ситуації та сфери, які не зустрічаються нею в реального життя. Це провокує в нього прояв нових інтересів. За допомогою фантазії дитина потрапляє в такі ситуації і пробує такі діяльності, які насправді йому недоступні. Це дає йому додатковий досвід та знання у життєвій та професійній сфері, у науковій та моральній, визначає для нього значущість того чи іншого об'єкта життя. Зрештою формує в нього різноманітні інтереси. У найбільш яскравій формі фантазія зливається з інтересом у грі. Саме тому багато методик, спрямованих на розвиток інтересів, будуються на принципі фантазування в ігровій діяльності.

VI.Уява – це створення нового у результаті переробки минулого досвіду. Жодна творча діяльність неможлива без йфантазії. Творчість – складний психічний процес, що з характером, інтересами, здібностями особистості. Уява його фокусом, центром. Новий продукт, одержуваний особистістю, у творчості може бути об'єктивно новим (тобто соціально значущим відкриттям) та суб'єктивно новим (тобто відкриттям для себе). Більшість дітей ми бачимо найчастіше продукти творчості другого роду.

Хоча це не виключає можливості створення дітьми та об'єктивних відкриттів. Розвиток творчого процесу, своєю чергою, збагачує уяву, розширює знання досвід та інтереси дитини.

Творча діяльність розвиває почуття дітей. Здійснюючи процес творчості, дитина відчуває цілу гаму позитивних емоцій як процесу діяльності, і від отриманого результату. Творча діяльність сприяє більш раціональному та інтенсивному розвитку вищих психічних функцій, таких, як пам'ять, мислення, сприйняття, увага. Останні, своєю чергою, визначають успішність навчання дитини. Разом про те і саме уяву значимо включено у навчальний процес, оскільки він на 90 % складається з відкриття нового. Творча діяльність розвиває особистість дитини, допомагає їй засвоювати моральні та моральні норми – розрізняти добро і зло, співчуття та ненависть, сміливість та боягузтво тощо. Створюючи твори творчості, дитина відображає у них своє розуміння життєвих цінностей, свої особисті властивості, по-новому осмислює їх, переймається їх значимістю та глибиною. Творча діяльність розвиває естетичне почуття дитини.

Особливого значення творча діяльність має для обдарованих та талановитих дітей. Обдарованість– це комплекс здібностей, що дозволяють мати особливі досягнення у конкретній галузі мистецтва, науки, професійної та соціальної діяльності. Для обдарованого дитини уяву виступає основною характерною якістю. Йому потрібна постійна активність фантазії.

Обдарованість та талант тісно пов'язані з випереджаючим розвитком. Такі діти відрізняються вищими результатами порівняно зі своїми однолітками. І досягають цих результатів набагато легше. Вони відрізняються більшою чутливістю до навколишнього світу. До речі, особливо високою чутливістю окремих психічних функцій у певні періоди відрізняються діти. Такі періоди називаються "Сензитивними".У ці періоди конкретна функція найбільш сприйнятлива до подразників зовнішнього світу, легко тренується і інтенсивно розвивається. У ці періоди всі діти виявляють особливі досягнення у результатах, що будуються на відповідних функціях. Для звичайної дитини на один вік знижується сензитивний період для однієї-двох функцій.

Обдаровані діти вимагають особливої ​​уваги. Однак це не виключає необхідності розвивати уяву та творчу діяльність у всіх дітей.

VII.Розвинена здатність уяви, типова для дітей молодшого шкільного віку, поступово втрачає свою активність зі збільшенням віку. Водночас втрачається жвавість і свіжість вражень, оригінальність асоціацій, дотепність порівнянь та багато іншого. Таким чином, очевидно, що уява збагачує інтереси та особистий досвіддитини, через стимулювання емоцій формує усвідомлення моральних норм. Все це складові особи. Особистість дитини формується під впливом всіх обставин життя. Однак є особлива сфера життя дитини, яка забезпечує специфічні можливості для особистісного розвитку – це гра. Основний психічною функцією, Що забезпечує гру, є саме уява, фантазія.

Уявляючи ігрові ситуації та реалізуючи їх, дитина формує в собі цілу низку особистісних властивостей, такі, як справедливість, сміливість, чесність, почуття гумору. Через роботу уяви відбувається компенсація недостатніх поки що реальних можливостей дитини долати життєві труднощі, конфлікти, вирішувати проблеми соціальної взаємодії Займаючись творчістю, дитина формує у себе таку якість, як одухотвореність. При одухотвореності уява включена на всю пізнавальну діяльність, супроводжуючись особливо позитивними емоціями. Багата робота уяви часто пов'язані з розвитком такої важливої ​​особистісної риси, як оптимізм.

У підлітковому віці, коли особистий розвитокстає домінуючим, особливого значення набуває така форма уяви, як мрія – образ бажаного майбутнього.

Підліток мріє про те, що приносить йому радість, що задовольняє його найпотаємніші бажання та потреби. Нерідко мрії бувають нереальними, тобто. визначено лише зміст, мету, але не шляхи її досягнення.