Батькам майбутніх першокласників присвячується...
Часто чуєш: «Ми займаємося Виноградовою...», «А в нас у класі навчають по Занкову». На жаль, більшість батьків можуть лише назвати автора навчальної програми, інші скажуть «нам її хвалили», треті, можливо, розкажуть про конкретні плюси та мінуси. Але в цілому ж, рядовий батько важко розуміє, чим різняться всі ці програми. І не дивно. Справді складно пробратися крізь науковий стиль та термінологію педагогічних текстів.
Тож давайте разом розбиратимемося і намагатимемося зрозуміти.
По-перше, існує педагогічна система та педагогічна програма.
Систем лише три: система Занкова(розвиваюча), система Ельконіна-Давидова(розвиваюча) та традиційна(див. Наказ Міносвіти РФ від 21.10.2004 N 93).
Програм значно більше. Крім офіційно визнаних, існує безліч експериментальних систем, а також авторських, внутрішньошкільних, які ми не розглядатимемо в цій статті.
Схематично це виглядатиме приблизно так:
Усі схвалені Мінобразом системи та програми відповідають головним вимогам: вони дозволяють учневі засвоїти обов'язковий мінімум знань. Авторство проявляється у способах подачі матеріалу, додаткової інформації, організації навчальної діяльності.
Кожна система і програма мають свого автора, так би мовити, ідейного натхненника. Але це не означає, що всі підручники з усіх предметів написані лише ним одним. Звичайно ж, над складанням УМК (Учбово-методичного комплекту) працював цілий колектив! Тому прізвища на підручниках ваших дітей, звісно, будуть різні. Але, незважаючи на «колективну творчість», усі підручники у рамках однієї програми мають єдині:
- Мета (тобто той результат, який має вийти, ті якості, якими в результаті повинні мати випускники, які провчилися за тією чи іншою програмою)
- Завдання (тобто ті кроки, з яких досягається поставлена мета)
- Принципи (тобто особливості організації навчання, подачі матеріалу, вибору методів, які відрізняють одну програму від іншої).
- Зміст (по суті — той самий навчальний матеріал, який засвоюватиме дитина в процесі навчання. Наприклад, зміст освіти з філології, математики, суспільствознавства та природознавства. У цій частині програми відрізняються тим, що одні обмежуються державним стандартним мінімумом, інші включають різні додаткові знання, поняття, літературу, а також порядком подачі навчального матеріалу, який нерозривно пов'язаний із принципами.
Немає поганих чи хороших програм. Усі програми, що розглядаються у статті, схвалені Міністерством освіти. І розвиваюча система нічим не краща і не гірша за традиційну. Насправді кожна система розрахована на певний склад розуму, або, інакше кажучи, спосіб сприйняття та розумової обробки інформації. А ці процеси у кожної дитини є індивідуальними. Як обмін речовин, чи, скажімо, колір волосся. Тому в опис кожної програми ми ввели розділ «Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою», де описуватимемо ті якості, якими бажано мати дитину для того, щоб показувати високі результати, не перенапружуючись при цьому.
Нижче ми іноді наводитимемо приклади шкіл, які навчають за тією чи іншою програмою, але насправді різні класи однієї і тієї ж школи можуть навчатися за різними програмами, особливо там, де вибір програми здійснюють самі вчителі. І це навіть добре. Різні програми та системи вимагають від дітей різних початкових знань та навичок, та й від особистих якостей вчителя багато в чому залежить, чи зможе він реалізувати програму у повному обсязі. Тому вчитель обирає програму, яка дозволить йому працювати саме в ситуації, що склалася саме з даним колективом.
Система освіти Занкова
У 1995 - 1996 рр.. Система Л. В. Занкова визнана як паралельна державна система початкового навчання.
Ціль:загальний розвиток учнів, яке розуміється як розвиток розуму, волі, школярів і як надійна основа засвоєння ними знань, умінь та навичок.
Завдання:одне з найважливіших завдань - виховання у молодшого школяра ставлення до себе як до цінності. Навчання має бути орієнтоване й не так весь клас як єдине ціле, скільки кожного конкретного учня. При цьому має на меті не «підтягнути» слабких учнів до рівня сильних, а розкрити індивідуальність та оптимально розвинути кожного школяра, незалежно від того, чи вважається він у класі «сильним» чи «слабким».
Принципи:самостійність учня, творче розуміння матеріалу. Вчитель не видає школярам істини, а змушує до них "докопуватися" самим. Схема обернена традиційною: спочатку даються приклади, а учні самі мають зробити теоретичні висновки. Засвоєний матеріал також закріплюється практичними завданнями. Нові дидактичні принципи цієї системи — це швидке освоєння матеріалу, високий рівень проблеми, провідна роль теоретичних знань. Розуміння понять має відбуватися у розумінні системних взаємозв'язків.
Ведеться систематична робота над загальним розвитком всіх учнів, у тому числі і сильних, і слабких. Важливим вважається усвідомлення школярами свого вчення.
Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: готовність працювати у високому темпі, здатність до рефлексії, самостійного пошуку та засвоєння інформації, готовність виявити творчий підхід при вирішенні поставленого завдання.
- http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - чітко і повно описана система, краще і не скажеш
Система освіти Ельконіна-Давидова
Якщо Занков вчить на великій швидкості, то Давидов слід приказкою «тише їдеш — далі будеш».
Освітня система Д. Б. Ельконіна-В.В. Давидова має вже більш ніж 40-річну історію існування: спочатку у вигляді розробок та експериментів, а в 1996 році Рішенням Колегії Міністерства освіти РФ освітня система Ельконіна-Давидова була визнана однією з трьох державних систем, нарівні з традиційною системою та системою навчання Л. В. Занкова.
Ціль:формування системи наукових понять, навчальної самостійності та ініціативності. Розвиток у дитини вміння незвично і глибоко мислити
Завдання:
- сформувати у випускників початкової школи здатність до рефлексії, яка у молодшому шкільному віці виявляє себе через:
- знання про своє незнання, вміння відрізняти відоме від невідомого;
- вміння в недовизначеній ситуації вказати, яких знань та вмінь не вистачає для успішної дії;
- вміння розглядати та оцінювати власні думки та дії «з боку», крім своєї точки зору єдино можливою;
- вміння критично, але не категорично оцінювати думки та дії інших людей, звертаючись до їх підстав.
Сформованість цих здібностей виявляється, якщо:
- учні можуть виділити систему завдань одного класу, мають єдиний принцип їх побудови, але які відрізняються зовнішніми особливостями умов (змістовний аналіз);
- учні можуть подумки побудувати ланцюжок дій, та був разом і безпомилково їх виконати.
- розвинути творчий потенціал, уяву учня.
Принципи:
- Основний принцип цієї системи — навчити дітей здобувати знання, шукати їх самостійно, а не заучувати шкільні істини.
- Предметом засвоєння є загальні методи дії — методи розв'язання класу завдань. З них починається освоєння навчального предмета. Надалі загальний спосіб дії конкретизується стосовно окремих випадків. Програма влаштована так, що у кожному наступному розділі конкретизується та розвивається вже освоєний спосіб дії.
- Освоєння загального методу починається з предметно-практичного впливу.
- Учнівська робота будується як пошук та проба засобів розв'язання задачі. Тому судження учня, відрізняється від загальноприйнятого, сприймається не як помилка, бо як проба думки.
Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: ті ж, що були описані для Занкова. Виняток: працювати у швидкому темпі навряд чи доведеться. Швидше знадобиться ґрунтовність, увага до дрібниць, здатність узагальнювати.
Школа 2100 (Школа 2000, програма Петерсон)
Програма спрямована насамперед на розвиток та вдосконалення традиційного змісту освіти.
Ціль:забезпечити природну та ефективну інтеграцію дитини в суспільство.
Завдання:
- сформувати готовність до продуктивної праці
- сформувати готовність до подальшого навчання і — ширше — взагалі до безперервної освіти.
- виростити природничо-наукову та загальногуманітарну думку.
- забезпечити певний рівень загальнокультурного розвитку. Прикладом може бути формування (вирощування) у школяра умінь адекватного художнього сприйняття хоча б літератури
- сформувати певні особистісні властивості, що забезпечують його успішну соціально-психологічну адаптацію в суспільстві, успішну соціальну активність та успішний соціально-особистісний розвиток
- надати максимальні можливості для формування у учня встановлення на творчу діяльність та умінь творчої діяльності
- сформувати знання, установки та базисні вміння педагогічної діяльності.
принципи.
Принцип адаптивності. Школа прагне, з одного боку, максимально адаптуватися до учнів із їх індивідуальними особливостями, з іншого — наскільки можна гнучко реагувати на соціокультурні зміни середовища.
Принцип розвитку. Основне завдання школи - це розвиток школяра, і в першу чергу - цілісний розвиток його особистості та готовність особистості до подальшого розвитку.
Принцип психологічного комфорту. Сюди належить, по-перше, зняття всіх стресоутворюючих чинників навчального процесу. По-друге, цей принцип передбачає створення навчальному процесі розкутої, стимулюючої творчу активність школяра.
Принцип образу світу. Уявлення школяра про предметний та соціальний світ має бути єдиним та цілісним. Через війну вчення має скластися свого роду схема світоустрою, світобудови, у якій конкретні, предметні знання займають своє певне місце.
Принцип цілісності змісту освіти. Інакше кажучи, всі «предмети» взаємопов'язані між собою.
Принцип систематичності. Освіта має бути систематичною, відповідати закономірностям особистісного та інтелектуального розвитку дитини та підлітка та входити до загальної системи безперервної освіти.
Принцип смислового ставлення до світу. Образ світу для дитини - це не абстрактне, холодне знання про неї. Це не знання для мене, це мої знання. Це не світ навколо мене: це світ, частиною якого я є і який так чи інакше переживаю та осмислюю для себе.
Принцип орієнтовної функції знань. Завдання загальної освіти - допомогти формуванню у учня орієнтовної основи, яку він може і повинен використовувати у різних видах своєї пізнавальної та продуктивної діяльності.
Особливості, які дозволять дитині успішно вчитися за цією програмою: Оскільки програма, за задумом авторів, перегукується із системою Ельконіна-Давидова, стануть у пригоді всі ті якості, які були описані вище. Але оскільки це все ж таки традиційна програма, розрахована на «середнього учня», практично будь-яка дитина зможе по ній успішно вчитися.
«Школа Росії» (Плешаков)
Це той комплект для початкової школи, яким ми всі вчилися, з деякими змінами.
«Гармонія» за редакцією Н. Б. Істоміної
Ця система співвідноситься з основними ідеями навчання і зокрема з системою Занкова, в якій Наталія Борисівна Істоміна сама дуже довго працювала.
Нині існують дві системи підготовки дітей у початковій школі: традиційна та розвиваюча. У середині кожної є свої програми. До традиційної належать програми: "Початкова школа 21 століття", "Школа 2100", "Школа Росії", "Гармонія", "Перспективна початкова школа", "Класична початкова школа", "Планета знань", "Перспектива". До систем, що розвиваються, належать дві програми: Л.В. Занкова та Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова.
У межах однієї школи можуть застосовуватися різні програми. Незалежно від програми учень має можливість отримати одні й самі знання, передбачувані державним стандартом. Завдання підвищеної труднощі, які асоціюються лише з системами, що розвиваються, є у всіх пограмах, але не є обов'язковими для вивчення.
Школа Росії
Традиційна програма «Школа Росії» (за ред. А. Плешакова) існує десятки років. Школа Росії – це та програма, за якою навчалися усі радянські школярі. Звичайно, в ній відбулися серйозні зміни щодо змісту, але цілі навчання залишилися колишніми. Найпоширеніша хибна думка про цю програму навчання - те, що вона застаріла. Це не так. Програма багаторазово оновлювалася з 2000 року, удосконалювалася та доповнювалася. Ця програма дозволяє ретельно відпрацьовувати навички навчальної діяльності (читання, лист, рахунок), які необхідні для успішного навчання у середній школі.
Програма «Гармонія»
Навчально-методичний комплект «Гармонія» (під ред. Н.Б. Істоміна (математика), М.С. Соловейчик та Н.С. Кузьменко (російська мова), О.В. Кубасова (літературне читання), О.Т. Поглазова (навколишній світ), Н. М. Конишева (трудове навчання)) з успіхом практикується в багатьох школах. У цій програмі виділено єдині цілі, завдання для всіх навчальних предметів, визначено пріоритетні методи навчання та форми організації навчальної діяльності.
Плюси цієї програми:
йде випереджальне навчання, підручники, що входять до комплекту, містять методичну частину, за допомогою якої батьки можуть самі вивчити і пояснити дитині пропущену тему. У програмі використовують нові технології навчання, які дозволяють розвивати здібності дитини до логічного мислення. Примітно, що в комплекті пропонуються завдання, розраховані на дітей різних рівнів підготовленості. Але є й мінуси: з математики вирішення завдань починається лише у другому класі, а контрольні роботи пропонуються однакові всім класів.
Початкова школа XXI століття
Початкова школа ХХІ століття за редакцією Н.Ф. Виноградової. У цьому комплекті дуже серйозно розглядається проблема формування навчальної діяльності молодшого школяра і це єдиний комплект, де є паралельна програма «Навчальна діяльність». Матеріал цієї програми розрахований на сильних ерудованих дітей. З яким багажем знань школяр перейде до середньої школи, залежить від вчителя початкових класів. Тому головною метою є – навчити дитину вчитися. Важливо, що комплект Виноградової реалізує право дитини на свою індивідуальність: діти поставлені в умови, коли можуть самостійно здобувати знання, застосовувати їх, розмірковувати, фантазувати, грати (передбачені спеціальні зошити «Вчимося думати та фантазувати», «Вчимося пізнавати навколишній світ»)
Школа 2100
Школа 2100 за редакцією А.А. Леонтьєва. Ця програма, за деякими оцінками, є найпоширенішою у нашому регіоні. З кожним роком за цією освітньою програмою працює дедалі більше вчителів. Головна перевага цієї програми полягає у глибокій наступності та безперервності освіти. За цією програмою діти можуть навчатися, починаючи з трьох років і аж до вступу до ВНЗ. Усі підручники програми побудовано з урахуванням психологічної специфіки віку. Характерною рисою цієї освітньої програми є наступний принцип:навчальний матеріал пропонується учням щонайбільше, а учень повинен засвоїти матеріал за мінімумом стандарту. Таким чином, у кожної дитини є можливість взяти стільки, скільки вона може.Програма вчить дітей діяти самостійно та спрямована на розвиток логічного мислення, мови, уяви, пам'яті.
Класична початкова школа
В основі програми "Класична початкова школа" - цілісна система навчання молодших школярів, побудована на єдиних психолого-педагогічних засадах.
Чому пропонована модель навчання молодших школярів є класичною? Тому що в її основі – класичні принципи дидактики, найважливіші теоретичні положення, вироблені та перевірені багаторічною практикою. Класична початкова школа - це цілісна система навчання молодших школярів, побудована єдиних психолого-педагогічних основах. Вона дозволяє сформувати знання, вміння, навички і навіть якості особистості дитини, що відповідають індивідуальним потребам кожного та необхідні для подальшого життя.
Перспективна початкова школа
Основна ідея програми «Перспективна початкова школа» - оптимальний розвиток кожної дитини на основі педагогічної підтримки її індивідуальності (віку, здібностей, інтересів, схильностей, розвитку) в умовах спеціально організованої навчальної діяльності, де учень виступає то в ролі того, хто навчається, то в ролі того, хто навчає, то у ролі організатора навчальної ситуації. Педагогічна підтримка індивідуальності дитини під час навчання виводить першому плані проблему співвідношення навчання та розвитку. Система завдань різного рівня труднощі, поєднання індивідуальної навчальної діяльності дитини з її роботою в малих групах та участю у клубній роботі дозволяють забезпечити умови, за яких навчання йде попереду розвитку, тобто в зоні найближчого розвитку кожного учня на основі врахування рівня його актуального розвитку та особистих інтересів. Те, що учень не може виконати індивідуально, може зробити за допомогою сусіда по парті або в малій групі. А те, що становить складність для конкретної малої групи, стає доступним для розуміння в процесі колективної діяльності. Високий ступінь диференціації питань та завдань та їх кількість дозволяють молодшому школяру працювати в умовах свого актуального розвитку та створюють можливості його індивідуального просування.
Програма Перспектива
Програма «Перспектива» створена на основі, що відображає сучасні досягнення в галузі психології та педагогіки, із збереженням при цьому тісного зв'язку з найкращими традиціями класичної шкільної освіти. Програма забезпечує доступність знань та якісне засвоєння програмного матеріалу, всебічний розвиток особистості молодшого школяра з урахуванням його вікових особливостей, інтересів та потреб. Кожен із предметів УМК «Перспектива», крім прямого ефекту навчання - набуття певних знань, умінь, навичок робить свій внесок у формування універсальних навчальних умінь: комунікативних умінь, у тому числі вміння орієнтуватися в ситуації спілкування, адекватно розуміти мову партнера та будувати своє мовленнєве висловлювання ; вміння використовувати знакові системи та символи для моделювання об'єктів та відносин між ними; умінь виконувати логічні дії абстрагування, порівняння, знаходження загальних закономірностей, аналізу, синтезу.
Програма Планета знань
Органічною частиною концепції програми «Планета знань» є предметні авторські концепції, в яких враховано сучасні наукові досягнення у предметній галузі знань та результат багаторічної педагогічної практики. Основна особливість цієї програми полягає у її цілісності - у єдності структури підручників, у єдності форм навчального процесу, у єдності використовуваних навчальних схем, у єдності наскрізних ліній типових завдань, у єдності підходів до організації навчальної та позанавчальної діяльності.
Важливу роль формуванні універсальних навчальних процесів грає загальна структура всіх підручників комплекту. Маршрутні листи, що передують кожну тему, наочно представляють навчальні завдання, які стоять перед молодшими школярами. Виділення кольором на сторінках підручників інваріантного та варіативного змісту матеріалу, різнорівнева система завдань забезпечують можливість організації процесу творення з урахуванням контингенту учнів, створення індивідуальних освітніх траєкторій. Усі структурні складові комплекту «Планета знань» дозволяють насамперед формувати в учнів такі загальнонавчальні вміння та навички, як: уміння вирішувати творчі завдання на рівні комбінацій та імпровізацій; працювати з навчальними, художніми та науково-популярними текстами; опановувати початкові вміння пошуку необхідної інформації; самостійно встановлювати послідовність дій на вирішення навчальної задачи; визначати способи контролю та оцінки діяльності; визначати причини труднощів і шляхи їх усунення; вміння домовлятися, розподіляти роботу, оцінювати загальний результат діяльності та свій внесок у нього.
Система Занкова
Система Занкова робить ставку самостійність учня, його творче розуміння матеріалу. Вчитель не видає школярам істини, а змушує до них "докопуватися" самим. Схема тут обернена традиційною. Спочатку даються приклади, а учні самі мають зробити теоретичні висновки. Засвоєний матеріал також закріплюється практичними завданнями. Нові дидактичні принципи цієї системи - це швидке освоєння матеріалу, високий рівень складності, провідна роль теоретичних знань, проходження навчального матеріалу «спіралью». Наприклад, школярів вже на першому році навчання знайомлять із поняттям «Частини мови», причому прийти розуміння цих понять вони мають самостійно.Завдання навчання – дати загальну картину світу на основі науки, літератури, мистецтва. Програма спрямована на всебічний розвиток дитини, вона вчить дітей добувати інформацію самим, а не отримувати готову.
Система Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова
У цій програмі особливе місце приділяється теоретичним знанням та логічній стороні навчання. Рівень предметів, що викладаються, - гранично складний. Система навчання Ельконіна-Давидова передбачає формування у випускників початкової школи великого набору навичок. Дитина має навчитися шукати недостатню інформацію при зіткненні з новим завданням, здійснювати перевірку власних гіпотез. Більше того, система передбачає, що молодший школяр самостійно організовуватиме взаємодію з учителем та іншими учнями, аналізуватиме та критично оцінюватиме власні дії та точки зору партнерів. Ця система підійде тим, хто хоче розвивати в дитині не так здатність до аналізу, скільки вміння незвично, глибоко мислити. У цій системі, щоправда, може злякати відсутність позначок. Але фахівці запевняють, що все під контролем: вчителі повідомляють усі потрібні рекомендації та побажання батькам та збирають свого роду портфоліо творчих робіт учнів. Воно й виконує роль показника успішності замість звичного щоденника.
У системі Ельконіна - Давидова акцент робиться не так на результат - засвоєні знання, але в методи їх розуміння. Інакше кажучи, учень може чогось і не пам'ятати, але повинен знати, де і як при необхідності заповнити цю прогалину. Інша особливість: діти засвоюють не тільки те, що двічі по два чотири, а й чому саме чотири, а не сім, вісім, дев'ять чи дванадцять.У класі вивчаються принципи побудови мови, походження та будова числа тощо. П. Знання правил, засновані на розумінні їх причин, безумовно, тримаються в голові міцніше.
Перед батьками логічно постає питання – яку програму обрати для своєї дитини? Усі діючі програми затверджені та рекомендовані Міністерством освіти, випробувані на практиці. Більш того, результати навчання за будь-якою програмою орієнтовані на єдиний освітній стандарт. Це означає, що список знань і умінь, якими повинен мати випускник початкової школи, загальний для всіх - незалежно від того, за якою програмою навчалася дитина.
У традиційних програмах навчальний матеріал подається так, щоб дитина йшла шляхом «від простого до складного». Цей матеріал закріплюється за допомогою великої кількості однотипних завдань, розташованих у підручнику сторінка за сторінкою. Вирішуючи їх, дитина запам'ятовує спосіб вирішення завдань такого типу та впевнено користується ним. Саме ця методика навчання критикується за те, що багато дітей в результаті не вміють застосовувати знання в нестандартних умовах. Якщо текст завдання сформульований нетипово – дитина не може скористатися наявною навичкою. Однак, ні в кого не викликає сумнівів багаторічний досвід та результативність навчання за традиційними програмами.
Системи навчання Л.В. Занкова та Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова досі викликають багато питань та обговорень. Причин цього найчастіше дві. Перша – у більшості сучасних шкіл неможливо створити умови, у яких ці системи навчання працюватимуть так, як замислювали автори. Друга - мало педагогів-ентузіастів, які готові дотримуватися технології навчання, а без цього хороших результатів досягти неможливо. Структура цих програм передбачає чіткого поділу на теми, немає звичного виділення правил, які необхідно вивчити, немає однотипних завдань, розташованих поспіль. Ці програми навчання мають на увазі зовсім новий підхід до процесу навчання - більш творчий, що вимагає від дітей активності та допитливості. Вчитель виступає не як наставник, а як друг і помічник, що спрямовує хід думки дітей. Мета цих програм – навчити дитину мислити нестандартно. Загальна нестача систем Занкова та Ельконіна - Давидова: вони не отримують гідного продовження на вищих щаблях шкільної освіти. І якщо ви віддасте перевагу одній з них, будьте готові, що після початкової школи вашій дитині все одно доведеться перебудовуватися на традиційне викладання, а це може спочатку створити їй проблеми.
Перш ніж обрати школу, потрібно дізнатися про неї все. У школах Росії з 1 квітня до 30 серпня проводяться комплексні співбесіди, які спільно проводять: вчителі, психологи, логопеди. Фахівці допомагають батькам не лише визначитися з вибором тієї чи іншої моделі навчання, а й виявити прогалини у дошкільній освіті та підготувати дитину до школи.
Багато батьків дітей, які збираються до першого класу, не розуміють різниці між програмами навчання, які сьогодні пропонує початкова школа. Загалом у переліку Міносвіти Росії вісім програм. Тож яку шкільну програму вибрати для першокласника? Автор «Летидора» поговорила про найпопулярніші з них із відомим автором посібників для початкової школи, педагогом-практиком Ольгою Узоровою.
Програма "Школи Росії"
Ольга, що ви про неї можете сказати?
- Це класика. По «Школі Росії» навчалися ще батьки нинішніх першокласників. Діти, які йдуть до школи за цією програмою, мають повне право прийти до 1 класу, не знаючи взагалі нічого. Звичайно, вони бачили літери та цифри, але поки що не звертали на них особливої уваги. Натомість у таких дітей, як правило, добре розвинена мова. До школи родичі та близькі разом із ними пекли пиріжки, каталися велосипедом, багато гуляли, і все це обговорювали.
В наш час програма «Школи Росії» йде системою 1–4, коли початкова школа складається з чотирьох років навчання. На мій погляд, найкращі підручники – цієї програми, але за системою 1–3. Саме в них більш логічно будуються та розкриваються теми.
Взагалі, "Школа Росії" - це така база, на яку можна нанизати будь-яку з програм, які пропонують Міністерство освіти і науки Росії.
Чи правильно я розумію, що перехід зі школи до школи на іншу програму навчання зі «Школи Росії» легший?
- Так, легше, якщо вчитель пропонує хорошу базу. Однак для педагога майже неможливо брати чисту програму та займатися лише за одним підручником. Я, наприклад, чергую класичну програму з математикою з Л.Г. Петерсон. Ще додаю трохи з «Гармонії», трохи з «Системи Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова».
Більшість методистів кажуть, що цього робити не можна в жодному разі. Але маю великий досвід роботи в школі. І, як показує практика, немає універсальних рішень для різних дітей. З трьох моїх випусків у початковій школі ми ніколи не повторили набори підручників. І теми, які я вибирала за тією ж таки Петерсон, для кожного класу сильно відрізнялися.
Сама знайома з деякими батьками, які говорили: «Ну, не вміє він до школи читати і добре. У школі навчать!»
- Так, така принципова позиція деяких батьків зустрічається дедалі частіше. Щоправда, одна річ, коли вони кажуть «Хай школа вчить!» та ведуть на програму «Школа Росії». Але коли вони говорять те саме і ведуть дитину на «Систему Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова», роблять помилку. Тому що ця програма розрахована на підготовлену до школи дитину. Програма Перспектива також розрахована на те, що дитина вміє читати, прийшовши в 1 клас.
Я говорила з деякими упорядниками шкільних програм початкової школи, і вони впевнені, що дитина обов'язково приходить до 1 класу підготовленою. Вони дивувалися: «Що він не вміє рахувати в межах 10? Ми, звичайно, це даємо в наших підручниках, але остільки…» А я їм відповідала, що, маючи досвід роботи в англійській гімназії, особисто бачила дітей, які йшли в 1 клас, не вміючи рахувати взагалі. Хоча до цієї школи був відбір, хлопців дивилися і вчитель, і логопед, і психолог.
Що робити вчителю, якщо у його класі різношерсті у плані знань діти?
- Припустимо, у класі з 25 осіб – 20 добре підготовлені, а п'ять не вміють рахувати – така ситуація не рідкість. У «Системі Д. Б. Ельконіна – В. В. Давидова», наприклад, більшу частину початкової бази (рахунок у межах десятка, читання, лист, якщо йдеться про перший клас) проходять пунктиром, і вчителі не мають часу витягувати відстаючих. Тоді відпрацювання лягає на батьків.
Попередня підготовка потрібна лише до «Системи Д. Б. Ельконіна – В. В. Давидова»? Розкажіть про особливості інших програм.
- Ні, не тільки в «Системі Ельконіна-Давидова». Візьмемо програму "Перспектива". Автор азбуки – Климанова Л. Ф., підручника з математики – Дорофєєв Г. В., Миракова Т. Н. Дорофєєв прийшов до нас із середньої школи. Специфіка викладання там інша, не як у початковій. І він, наприклад, вважає, що запам'ятовувати склад числа «3» – знущання з учня та вчителя. Відповідно, цей етап у «Перспективі» пропущено, хоч він дуже важливий.
Ця програма передбачає навчання семимильними кроками, а потім у середній школі діти роблять помилки у базових прикладах. Є, звичайно, учні, для яких ця система підходить, вони прямо на генетичному рівні знають, що 3 – це 1 плюс 2, а якщо скласти 8 та 5, то вийде 13.
Але ж 80% дітей цього не знають! Знову ж таки хтось сильніше мотивований на навчання і швидше це все схоплює. А комусь абсолютно байдуже, що 3=1+2, і щоб його запалити, вчителю треба докласти чимало праці.
«У програмі «Початкова школа XXI століття» (математика – В. Н. Рудницька) текстові завдання з математики починають давати у квітні-травні, майже після закінчення 1 класу, а це пізно. Але досвідчені вчителі коригують програму та починають давати їх набагато раніше».
«У програмі «Перспективна початкова школа» автор підручника з математики також із середньої школи. Тож підхід схожий на «Перспективу».
Яку програму ви вибираєте як досвідчений педагог?
- Навіть якщо ми набираємо клас сильних дітей, ми не можемо на 100% сказати, як вони встигатимуть у школі. Тому що ми не знаємо, як вони засвоюють матеріал. Скільки часу їм знадобилося, щоб досягти одного результату? Один, готуючись до першого класу, все освоїв за півроку, з іншим із 3 років займалися… Моє завдання – вивчити всіх дітей, які прийшли до класу, а не скидати програму на батьків. Тому я таки прихильник класики, яка доступна для дітей будь-якого рівня підготовки.
Особливо гостро це питання постає перед батьками майбутніх першокласників. Кожен хоче не нашкодити ні дитині, ні собі. Починається опитування знайомих і студіювання сайтів в надії знайти відповідь на запитання, що цікавить.
Батьки постають перед вибором освітньої програми.
Але якою б не була програма, дуже багато залежить від вчителя початкових класів: стилю викладання, зацікавленості, відповідальності, ставлення до дітей та роботи. Напевно, буде справедливо сказати, що у початковій школі «треба йти на вчителя». А значить варто побільше дізнатися про вчителів, які набиратимуть майбутніх першокласників.
Почнемо з перерахування існуючих програм на 2017-2018 навчальний рік у школах РФ:
Також слід зазначити, що всі навчальні програми розроблені відповідно до НГО, який дозволяє освоїти необхідний мінімум знань (інваріантна частина навчальних посібників) або допустимого для допитливих (варіативна частина).
Розберемо плюси та мінуси навчальних програм у початковій школі:
ОС «Школа 2100»
Ця програма безперервна з дитячого садка та до 11 класу школи. Охоплює величезний обсяг матеріалу. Вчитель спрямовує, контролює пошукову діяльність учнів. Найбільш складними предметами є математика Козлової С. А. та навколишній світ Вахрушева А. А.
На даний момент програма обмежена у використанні шкіл, оскільки навчальні посібники не увійшли до Федерального переліку, тобто не пройшли експертиз Мінобр.
Плюси:учні привчені вчитися та здобувати знання. Вони вміють легко знайти потрібну інформацію. Багато пишуть творів та викладів, рефератів, мають широкий кругозір знань.
Мінуси:завдання посильні для освоєння учнів середнього та високого рівня, потребує контролю та допомоги з боку батьків. Ще один мінус - не всі вчителі середньої та старшої школи готові продовжувати навчання за нею у 5 класі.
- насамперед батькам майбутніх першокласників потрібно орієнтуватися на рівень розвитку своєї дитини;
- серйозно поставтеся до вибору вчителя початкових класів, адже грамотний, досвідчений педагог зробить будь-яку програму цікавою та корисною, і дитина її обов'язково зрозуміє;
- також необхідно пам'ятати, що успіх освіти залежить не тільки від педагога, а й від бажання батьків брати участь у житті самого учня, витрачати свої сили та час.
Loading...