Графічний диктант із ускладненими завданнями конспект. Цікава діяльність для дошкільнят

Підготовка до школи – це тривалий етап у розвитку вашої дитини.Починати заняття слід не раніше ніж за рік до цього моменту. Педагоги та батьки мають величезний вибір різних вправ і завдань з математики для досягнення цієї мети. Серед них важливе значення мають графічні диктанти за клітинами для дошкільнят.

Розвага чи важке завдання?

Для багатьох хлопців такі картинки за клітинами в зошит цікавою гроюта захоплюючою розвагою. Дорослому важливо не перетворити це заняття на нудний, стомлюючий обов'язок, де малюка лають за невдачі. І тоді дитина завжди із задоволенням займатиметься.

Але у багатьох дітей можуть виникати проблеми. Найчастіше вони пов'язані з тим, що у дитини ще не засвоєно рахунок у межах 10, він плутає поняття «право-ліво», «верх-низ». У цьому випадку дорослим необхідно допомагати малюкові не допускати помилок, виправляти його, хвалити за позитивний результат.

Вік, з якого можна починати займатися

Починати малювати по клітинах із дитиною можна вже з 4 років.Перші домашні заняття у такому віці мають бути легкими. Спочатку можна виконувати завдання разом з малюком на дошці або аркуші паперу так, щоб він бачив, як необхідно рухатися. Для початківців цілком підійде малювання нескладних геометричних форм. Починати можна із зображення квадрата, прямокутника, нескладних візерунків. Вчити рухатися діагоналі можна з малюнків трикутника, трапеції, ромба.

У 5 років дитина може намалювати під диктовку без зорової опори прості картинки. Наприклад, можна запропонувати йому зобразити на папері квітку. Також п'ятирічний дошкільник цілком може впоратися з малюванням будиночка чи літака.

Для дітей 6-7 років завдання можна починати ускладнювати, вносячи до них проведення більшої кількості ліній по діагоналі. Прикладом такого завдання може бути рисунок ракети.

Методика проведення заняття

Починати заняття слід з підготовки робочого місця та необхідних матеріалів . Малюнки виконуються у зошиті в клітинку простим олівцем. Для того щоб у дитини була можливість виправити помилку, знадобиться гумка, за допомогою якої забираються неправильно проведені лінії. Дорослому слід підготувати або роздрукувати інструкцію із зразком виконання завдання. Не можна говорити дитині, який малюнок буде метою графічного диктанта. Після правильного виконання він побачить результат на своєму аркуші.

Як правило, в інструкції пропонуються цифрові позначеннязі стрілочками типу 2, 3←. Цифри в цьому випадку позначають кількість клітин, на які необхідно просунутися в заданому напрямку. На нього вказує стрілка, яка намальована поряд із цифрою. Так, у прикладі слід читати: рухаємося на 2 клітинки вгору, 3 клітини вліво. Починають рух від точки відліку, яку для молодших хлопців дорослий ставить сам, а старшим дошкільнятам можна запропонувати поставити її самостійно.

Перед тим як розпочати заняття для дошкільнят, потрібно повторити з ними рахунок у межах 10, поняття «право-ліво», «верх-низ». Можна попросити дитину показати, що означає «рухаємось у правий бік, рухаємося вгору, ліворуч, рухаємося вниз».

Саме проведення графічного диктанта спробуйте урізноманітнити включенням у заняття скоромовок, чистомовок, загадок, пальчикової гімнастики, фізхвилин, обговорення отриманих результатів та розмова чи розповідь. Бажано щоб усе, що включено до заняття, було з тієї ж тематики, як і малюнок.

Перед проведенням графічного диктанту дайте дитині установку те що, що потрібно намагатися промальовувати рівні, акуратні лінії і бути дуже уважним під час виконання завдання.

Після того як диктант закінчений обов'язково похваліть малюка за досягнутий результат, при необхідності разом з ним знайдіть місце, де він припустився помилки і виправте її. Якщо дитина має бажання, то можна запропонувати їй розфарбувати готову картинку або заштрихувати її. Якщо дитина ще не втомилася і хоче продовжувати заняття, то можна попросити її самостійно придумати малюнок за клітинами, а потім разом із нею скласти графічний диктант за його фігуркою.

Способи проведення графічних диктантів

Провести графічну диктант можна по-різному.

Для тих хлопців, які тільки починають займатися ними підійде найпростіший спосіб - під диктовку дорослого. У цьому випадку педагог чи батько диктує малюку, на скільки клітин і в якому напрямку необхідно рухатися.

Прикладом такого диктанта може бути диктант «Собака». Завдання виконується малюком під диктування інструкції дорослим.

Другий спосіб – це запропонувати дитині аркуш паперу, на якому написано інструкцію до виконання завдання та поставлено початкову точку, від якої дитині необхідно рухатися. Дитина сама дивиться кількість клітин та напрямок руху.

Як приклад подивіться графічний диктант

"Машина"
«Кінька»
«Кораблик»

Третій спосіб - малювання за симетрією. У таких диктантах дитині пропонується лист, на якому зображено половину малюнка та проведено лінію симетрії. Дитина закінчує малюнок, симетрично відраховуючи необхідну кількість клітин.

Тут половину ялинки малює дорослий та проводить лінію симетрії. Дітям пропонується домалювати другу половину симетрично.

Четвертий спосіб підійде для старших дітей.Тут дитині пропонується аркуш із взірцем графічного диктанту. Дитина на своєму аркуші повинна намалювати таку ж картинку, як і в зразку, самостійно відраховуючи необхідну кількість клітин та визначаючи напрямок, у якому їй необхідно рухатися. Такі диктанти можуть бути у вигляді проведення ліній за клітинами, а й із зафарбовуванням необхідної кількості клітин кольоровими олівцями повністю. У результаті у малюка у зошит виходить барвиста, красива картинка.

Простим варіантомможе бути малюнок "Слона". Запропонуйте дитині лише готове зображення та поставте точку, від якої їй необхідно рухатися.

Так само можна запропонувати дитині намалювати «Змійку», яка також є легкою для виконання (інструкцію слід прибрати, запропонувавши тільки готовий варіант) або "Білочку".

Більш складними завданнями є

І ще складніше для виконання будуть такі схеми:

Користь від виконання завдань

Позитивні результативід роботи з графічними диктантами можна побачити вже за 2-3 місяці, якщо регулярно пропонувати їх дошкільнятам, хоча б кілька разів на тиждень. Існує навіть діагностична методикаД.Б. Ельконіна, яка так і називається Графічний диктант». Її метою є визначити рівень розвитку у старших дошкільнят передумов навчальної діяльності. Адже саме вони надають хорошу допомогу у підготовці малюка до навчання у школі.

Виконуючи графічні диктанти, малюк готує руку до письма, закріплює поняття «право-ліво», «верх-низ», вчиться орієнтуватися у просторі та на зошитовому аркуші, закріплює рахунок у межах 10. Діти вчаться зосереджуватися на тому, що каже дорослий, розуміти його і працювати відповідно до запропонованої ним інструкції. Без цього вміння навчання у школі буде для них дуже складним.

Пропонуємо подивитись Вам відео як пише графічний диктант дитина на практиці.

Графічні диктанти сприяють розвитку вміння утримувати увагу до конкретному завданні, розвивають просторове уяву, мислення, фантазію, креативність, посидючість. Малюк навчається координувати свої рухи.

Малювання по клітинах допомагає подолати такі часто виникають у початковий період навчання у багатьох дітей труднощі, як нерозвинена орфографічна пильність, розсіяність. Також вони сприяють тому, що розширюється кругозір дитини, збільшується її словниковий запас. Діти знайомляться з різними способамизображення предметів на папері.

Важливі моменти

Виконання графічного диктанту є для дитини захоплюючою грою.Саме вона є для дошкільнят провідним видом діяльності. Дорослим, які вирішили займатися з дитиною, слід пам'ятати про це.

Хваліть дитину за вдало виконаний малюнок.
Не лайте малюка за невдало виконану роботу.
Допоможіть йому знайти та виправити помилку.
Не поспішайте дитину в процесі малювання.
Не поспішайте переходити до більш складних варіантів малюнків, особливо якщо дитина ще припускається помилок у простих.
Заохочуйте ініціативу дитини скласти такий диктант самостійно.
Дозволяйте йому розфарбовувати або заштрихувати готову роботу, але не наполягайте на цьому.
Пам'ятайте, що діти не можуть займатися довго. Для старших дошкільнят максимальна тривалість заняття має бути трохи більше 25-30 хвилин.
Не наполягайте на продовженні роботи, якщо малюк втомився.
Проводьте заняття різноманітно. Розповідайте малюкові цікаві оповіданняпро зображений предмет.
Спочатку допомагайте малюку, виконуючи завдання разом з ним на своєму листі або на дошці, щоб дитина бачив як, і куди необхідно рухатися, вчився відраховувати клітини в потрібному напрямку.

Призначена для вивчення орієнтації у просторі. З її допомогою також визначається вміння уважно слухати і точно виконувати вказівки, правильно відтворювати заданий напрямок, самостійно діяти за вказівкою дорослого. Для проведення методики дитині видається зошит у клітинку з нанесеними на ньому один під одним чотирма точками. Спочатку дитині попереднє пояснення: «Зараз ми з тобою малюватимемо різні візерунки. Треба постаратися, щоб вони вийшли гарними та акуратними. Для цього потрібно уважно слухати мене, я говоритиму, на скільки клітинок і в який бік ти маєш проводити лінію. Проводиться лише та лінія, яку я скажу. Наступну лінію треба розпочинати там, де закінчується попередня, не відриваючи олівця від паперу». Після цього дослідник разом із дитиною з'ясовують, де в неї права, де ліва рука, показують на зразку як проводити лінії вправо та вліво. Потім починається малювання тренувального візерунка.

«Починаємо малювати перший візерунок. Постав олівець на саму верхню точку. Увага! Малюємо лінію: одна клітина вниз. Чи не відриваємо олівець від паперу. одна клітина праворуч. Одна. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Далі продовжуй малювати візерунок сам».

При диктуванні робляться досить тривалі паузи. На самостійне продовження візерунка дитині дається 1-1,5 хвилини. Під час виконання тренувального візерунка дослідник допомагає дитині виправляти допущені помилки. Надалі такий контроль знімається.

«Тепер постав олівець на наступну крапку. Увага! Одна клітка нагору. Одна клітина праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина праворуч. А тепер продовжуй малювати цей візерунок сам».

«Постав олівець на наступну точку. Увага! Три вгору. Дві клітини праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина вліво (слово вліво виділяється голосом). Дві клітини вниз. Дві клітини праворуч. Три клітки вгору. Дві клітини праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина вліво. Дві клітини вниз. Дві клітини праворуч. Три клітки вгору. Тепер продовжуй сам».

«Тепер постав олівець на нижню точку. Увага! Три клітини праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина вліво. Дві клітини вгору. Три клітини праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітина вліво. Одна клітина вниз. Три клітини праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина вліво. Дві клітини вгору. Тепер продовжуй малювати візерунок сам».

Оцінка результатів. Результати виконання тренувального візерунка не оцінюються. У візерунках окремо оцінюється виконання диктанту та самостійне малювання:

4 – точне відтворення візерунка (нерівність лінії, «бруд» не враховуються);
3 бали - відтворення, що містить помилку в одній лінії;
2 бали - відтворення, що містить кілька помилок;
1 бал – відтворення, в якому є лише схожість окремих елементів із візерунком;
0 – подібності.

За самостійне виконання завдання оцінка йде за кожною шкалою. Таким чином, дитина отримує 2 за кожен візерунок, що коливаються від 0 до 4 балів. Підсумкова оцінка за виконання диктанту виводиться із підсумовування мінімальної та максимальної оцінки за виконання 3 візерунків (середня не враховується). Аналогічно підраховується бал за самостійну роботу. Сума цих даних дає підсумковий бал, який може коливатися від 0 до 16 балів. У подальшому аналізі використовується лише підсумковий показник, який інтерпретується так:

Інші новини по темі.

Джерело:Гуткіна Н.І. « Психологічна готовністьдо школи» с. 69-71

Опис:Дітям надається лист у клітинку з намальованими там чотирма точками. Дітям під диктовку дорослого, в який бік і скільки клітин проводити лінію, необхідно зобразити малюнок. Дитина виконує 4 візерунки, один з яких тренувальний. Також дається завдання продовжити рисунок. Оцінюється виконання диктанту та самостійного зображення. Виявляється вміння слухати дорослого та виконувати завдання за його вказівкою та самостійно.

Обладнання:Для проведення методики дитині видається зошит у клітинку з нанесеними на ньому один під одним чотирма точками.

Інструкція:Спочатку дитині дається попереднє пояснення: «Зараз ми з тобою малюватимемо різні візерунки. Треба постаратися, щоб вони вийшли гарними та акуратними. Для цього потрібно уважно слухати мене, я говоритиму, на скільки клітинок і в який бік ти маєш проводити лінію. Проводиться лише та лінія, яку я скажу. Наступну лінію треба розпочинати там, де закінчується попередня, не відриваючи олівця від паперу». Після цього дослідник разом із дитиною з'ясовують, де в неї права, де ліва рука, показують на зразку як проводити лінії вправо та вліво. Потім починається малювання тренувального візерунка.

«Починаємо малювати перший візерунок. Постав олівець на саму верхню точку. Увага! Малюємо лінію: одна клітина вниз. Чи не відриваємо олівець від паперу. Тепер одна клітина праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Далі продовжуй малювати візерунок сам».

«Постав олівець на наступну точку. Увага! Три клітки вгору. Дві клітини праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина вліво (слово вліво виділяється голосом). Дві клітини вниз. Дві клітини праворуч. Три клітки вгору. Дві клітини праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина вліво. Дві клітини вниз. Дві клітини праворуч. Три клітки вгору. Тепер продовжуй сам».

Оцінка результатів.Результати виконання тренувального візерунка не оцінюються. В основних візерунках окремо оцінюється виконання диктанту та самостійне малювання:

4 бали – точне відтворення візерунка (нерівність лінії, «бруд» не враховуються);

3 бали - відтворення, що містить помилку в одній лінії;

2 бали - відтворення, що містить кілька помилок;

1 бал – відтворення, в якому є лише схожість окремих елементів із візерунком;

0 балів – відсутність подібності.

За самостійне виконання завдання оцінка йде за кожною шкалою. Таким чином, дитина отримує 2 оцінки за кожен візерунок, що коливаються від 0 до 4 балів. Підсумкова оцінка за виконання диктанту виводиться із підсумовування мінімальної та максимальної оцінки за виконання 3 візерунків (середня не враховується). Аналогічно підраховується середній бал за самостійну роботу. Сума цих оцінок дає підсумковий бал, який може вагатися від 0 до 16 балів. У подальшому аналізі використовується лише підсумковий показник, який інтерпретується так:

0-3 бали – низький;

3-6 балів – нижче за середній;

7-10 балів – середній;

11-13 балів – вище за середній;

14-16 балів – високий

Методика обстеження пізнавального розвитку, діагностичне навчання, якісна та кількісна оцінкадій дитини 2-3 років

Джерело:Стребелєва Є. А., «Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку» с. 21-32

Опис

Запропоновані десять завдань розраховані на обстеження дітей 2-3-річного віку

Примітка. Для проведення обстеження необхідно мати по два дитячі столики та стільчики, а також: 1) жолобок з кулькою; 2) три коробочки чотирикутної форми одного кольору, різні за величиною, з відповідними кришками; три різних за величиною кульки одного кольору; 3) дві матрьошки (трискладові); 4) дві пірамідки - з трьох та чотирьох кілець одного кольору; 5) дві пари предметних картинок; 6) вісім кольорових кубиків - по два червоних, синіх, жовтих (білих), зелених; 7) розрізні картинки: перша пара - одна з предметних картинок розрізана на дві частини, друга пара - одна з картинок розрізана на три частини; 8) десять плоских паличок одного кольору; 9) візок з кільцем, через яке просунута тасьма; 10) олівець, папір. (Номери пунктів відповідають номерам завдань.)

При аналізі результатів обстеження основну увагу треба приділяти оцінці можливостей дитини в плані прийняття допомоги, тобто її навчання. Багато які діти раннього вікуз відхиленнями в розумовому розвиткунедостатньо мають промовою, тому запропоновані завдання мають невербальну форму виконання.

Завдання пропонуються з урахуванням поступового зростання рівня складності - від найлегших до складніших. Окремі завданнядублюються, тобто дається кілька завдань аналогічної проблеми. Це робиться для того, щоб виключити деякі фактори, наприклад, необхідність прояву певного м'язового зусилля, яке для деяких дітей могло стати непереборною перешкодою (розбір і складання матрьошки).

Завдання припускають просте переміщення предметів у просторі, де виявляються просторові залежності, співвідношення предметів за формою, величиною, кольором. Особливим етапом у діагностиці є завдання з'ясування рівня розвитку зорового співвіднесення. При цьому треба враховувати, що сенсорні порушення завжди впливають на психічний розвитокдитини, тому за необхідності треба провести обстеження слуху та зору.

Інструкції.

1. ЗЙОМАЙ КУЛЬКУ. Завдання спрямоване на встановлення контакту та співробітництва дитини з дорослим, і виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, вміння стежити за предметом, що рухається, на визначення рівня розвитку ручної моторики.

Обладнання: жолобок, кулька.

Проведення обстеження: психолог кладе кульку на жолобок і просить дитину: «Лови кульку!» Потім повертає жолобок і просить прокотити кульку жолобком: «Каті!» Дорослий ловить кульку. Так повторюється чотири рази.

Навчання: якщо дитина не ловить кульку, дорослий показує їй двічі-тричі, як це треба робити, тобто навчання йде за показом.

Оцінка дій дитини: прийняття завдання; розуміння мовної інструкції; бажання співпрацювати (грати) із дорослим; ставлення до гри; результат; ставлення до результату.

2. Сховати кульки. Завдання спрямоване виявлення практичного орієнтування на величину, і навіть наявності співвідносних процесів.

Обладнання: дві (три) різні за величиною коробочки чотирикутної форми одного кольору з відповідними кришками; дві (три) кульки, різних за величиною, але однакових за кольором.

Проведення обстеження: перед дитиною кладуться дві (три) коробочки, різні за величиною, та кришки до них, розташовані на певній відстані від коробочок. Психолог кладе велику кульку у велику коробочку, а маленька кулька у маленьку коробочку і просить дитину накрити коробки кришками, сховати кульки. При цьому дитині не пояснюють яку кришку треба брати. Завдання полягає в тому, щоб дитина здогадалася сама, якою кришкою треба закрити відповідну коробку.

Навчання: якщо дитина підбирає кришки невірно, дорослий показує і пояснює: «Великою кришкою закриємо велику коробку, а маленькою кришкою – маленьку коробку». Після навчання дитині пропонують виконати завдання самостійно.

Оцінка дій дитини: прийняття завдання; розуміння мовної інструкції; способи виконання – орієнтування на величину; навченість; наявність співвідносних процесів; ставлення до своєї діяльності; результат.

3. РОЗБЕРІ І Склади МАТРІШКУ. Завдання спрямовано виявлення рівня розвитку практичного орієнтування на величину предметів, наявності співвідносних дій, розуміння вказівного жесту, вміння наслідувати дії дорослого.

Обладнання: дві двоскладові (трьохскладові) матрьошки.

Проведення обстеження: психолог пропонує дитині двоскладову матрьошку і просить її розкрити. Якщо дитина не починає діяти, то дорослий розкриває матрьошку і пропонує зібрати її. Якщо не справляється самостійно, проводиться навчання.

Навчання: психолог бере ще одну двоскладову матрьошку, розкриває її, звертаючи увагу дитини на матрьошку-вкладиш, просить її зробити те саме зі своєю матрьошкою (розкрити її). Далі дорослий, використовуючи вказівний жест, просить дитину сховати маленьку матрьошку у велику. Після навчання дитині пропонують виконати завдання самостійно.

Оцінка дій дитини: прийняття завдання; способи виконання; навченість; ставлення до результату; розуміння вказівного жесту; наявність співвідносних процесів; результат.

4. РОЗБЕРІ ТА СКЛАДИ ПІРАМІДКИ. Завдання спрямовано виявлення рівня розвитку практичного орієнтування на величину, наявності співвідносних дій, провідної руки, узгодженості дій обох рук, цілеспрямованості дій.

Обладнання: пірамідка з трьох (чотирьох) каблучок.

Проведення обстеження: психолог пропонує дитині розібрати пірамідку. Якщо дитина починає діяти, то дорослий розбирає пірамідку сам, просить повторити.

Навчання: якщо дитина не починає діяти, то дорослий сам дає йому по одному кільцю, щоразу вказуючи жестом, що їх треба надіти на стрижень. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно.

Оцінка дій дитини: прийняття завдання; облік величини обручок, навчання, відношення до діяльності, результат.

5. ЗНАЙДИ ПАРНІ КАРТИНКИ.Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку зорового сприйняттяпредметних картинок, розуміння жестової інструкції.

Обладнання: дві (чотири) пари предметних картинок (грибок, будинок, парасолька, метелик).

Проведення обстеження: перед дитиною кладуть дві предметні картинки, ідентична пара перебуває у руках дорослого. Він вказівним жестомспіввідносить їх між собою, показуючи при цьому, що у нього та у дитини картинки однакові. Потім дорослий закриває свої картинки, дістає одну з них і показуючи її дитині просить показати таку ж.

Навчання: якщо дитина не виконує завдання, то їй показують, як треба співвідносити парні картинки: «Така в мене, така сама у тебе», при цьому використовується вказівний жест.

Оцінка дій дитини: прийняття завдання; здійснення вибору; розуміння жестової інструкції; навченість; результат; ставлення до своєї діяльності.

6. ПОГРАВАЙЗ КОЛЬОРОВИМИ КУБІКАМИ.Завдання спрямоване на виявлення умінь дитини виділяти колір як ознаку, розрізняти і називати кольори.

Обладнання: кольорові кубики (чотири кольори) - два червоні, два жовті (білі), два зелені, два сині.

Проведення обстеження: перед дитиною ставлять два (чотири) кольорові кубики і просять показати такий, який знаходиться в руці дорослого: «Візьми кубик такий, як у мене». Потім педагог просить показати кубики: "Покажи, де червоний, а тепер, де жовтий". Далі пропонують дитині по черзі назвати колір кожного кубика: "Назви, якого кольору цей кубик".

Навчання: якщо дитина не розрізняє кольори, то педагог навчає її. У тих випадках, коли дитина розрізняє кольори, але не виділяє за словом, її вчать виділяти за словами два кольори, повторивши при цьому назву кольору два-три рази. Після навчання знову перевіряється самостійне виконання завдання.

7. СКЛАДИ РОЗРІЗНІ КАРТИНКИ.Завдання спрямоване виявлення рівня розвитку цілісного сприйняття предметної картинки.

Обладнання: дві однакові предметні картинки, одна з яких розрізана на дві (три) частини (м'яч, чайник).

Проведення обстеження: дорослий вказує дитині дві (три) частини розрізної картинки і вимагає: «Склади картинку».

Навчання: у тих випадках, коли дитина не може правильно з'єднати частини картинки, дорослий показує цілу і просить зробити частину таку ж. Якщо і після цього дитина не справляється із завданням, педагог сам накладає частину розрізної картинки на цілу та пропонує дитині додати іншу. Потім дитина має виконати завдання самостійно.

Оцінка дій дитини: прийняття завдання; звірення дитиною кольору, впізнавання її за словом, знання назви кольору; мовленнєвий супровід, результат, ставлення до своєї діяльності.

8. ПОБУДЗ Паличка(Молоточок або будиночок). Завдання спрямоване на виявлення в дитини вміння діяти за наслідуванням, показом.

Обладнання: чотири (шість) плоских паличок одного кольору.

Проведення: перед дитиною будують з па-ючок молоточок або будиночок і просять: «Побудуй, як у мене»

Навчання: якщо дитина за показом не може сконструювати молоточок (будиночок), педагог просить: «Дивися і роби, як я». Потім знову пропонує дитині виконати завдання.

Оцінка дій дитини: прийняття завдання; характер дій (за наслідуванням, показом); навченість; результат; ставлення до результату.

9. Дістати візок.Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку наочно-дієвого мислення, вміння використовувати допоміжний засіб(тесьму).

Обладнання: візок з кільцем, через яке пройдена тасьма; в іншому випадку поруч із ковзною тасьмою - хибна.

Проведення обстеження: перед дитиною (на іншому кінці столу) стоїть візок, до якого він не може дотягнутися рукою, але в зоні його досяжності знаходяться два кінці тасьми, розведені між собою на відстань 50 см. Дитину просять дістати візок. Якщо він тягне лише за один кінець тесом до н. то візок залишається на місці. Завдання полягає в тому, щоб дитина здогадалася з'єднати обидва кінці тасьми і таким чином підтягнув візок.

Навчання проводиться на рівні практичних спроб дитини.

Оцінка дій дитини: якщо дитина тягне за об; кінця, то відзначається високий рівеньвиконання. Якщо ж дитина тягне спочатку за один кінець тасьм, то йому треба дати можливість спробувати ще раз. Дорослий з (екраном простягає тасьму через кільце і, прибравши екран пропонує дитині дістати візок. Якщо дитина не здогадується використовувати тасьму, то це оцінюється як невиконання завдання, фіксується також відношення до результату, результат.

10. НАРІСУЙ(Діріжку або будиночок). Завдання спрямовано виявлення розуміння мовної інструкції, рівня розвитку передумов до предметного малюнка, і навіть визначення провідної руки, узгодженості дій рук, ставлення до результату.

Обладнання: олівець, папір.

Проведення обстеження: дитині дають аркуш паперу, олівець і просять намалювати доріжку (будиночок).

Навчання не проводиться.

Оцінка дій дитини: прийняття завдання та ставлення до неї; оцінка результату діяльності; розуміння мовної інструкції; результат.

Аналіз малюнків: каракулі, навмисне креслення, передумови до предметного малюнка, відповідність малюнка інструкції.

Методика "Графічний диктант" Д. Б. Ельконіна

(проведена грудня 200. року в 1-б класі)

Мета: дослідження орієнтації у просторі, визначення вміння уважно слухати і виконувати вказівки дорослого, правильно відтворювати заданий напрямок лінії.

Для проведення методики дітям видається зошит у клітинку з нанесеними на ньому один під одним чотирма точками.

Спочатку дається попереднє пояснення: «Зараз ми малюватимемо різні візерунки. Треба постаратися, щоб вони вийшли гарними та акуратними. Для цього потрібно уважно слухати мене, я говоритиму, на скільки клітинок і в який бік ти маєш проводити лінію. Проводиться лише та лінія, яку я скажу. Наступну лінію треба розпочинати там, де закінчується попередня, не відриваючи олівця від паперу». Після цього дослідник разом із дітьми з'ясовують, де вони права, де ліва рука, показують на зразку як проводити лінії вправо і вліво. Потім починається малювання тренувального візерунка.

«Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівець на верхню точку. Увага! Малюємо лінію: одна клітина вниз. Чи не відриваємо олівець від паперу. Тепер одна клітина праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Далі продовжуйте малювати візерунок самі».

При диктуванні робляться досить тривалі паузи. На самостійне продовження візерунка дитині дається 1-1,5 хвилини. Під час виконання тренувального візерунка дослідник допомагає дітям виправляти допущені помилки. Надалі такий контроль знімається.

«Тепер поставте олівець на таку точку. Увага! Одна клітка нагору. Одна клітина праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина праворуч. А тепер продовжуй малювати цей візерунок сам».

«Поставте олівець на таку точку. Увага! Три клітки вгору. Дві клітини праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина вліво (слово вліво виділяється голосом). Дві клітини вниз. Дві клітини праворуч. Три клітки вгору. Дві клітини праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина вліво. Дві клітини вниз. Дві клітини праворуч. Три клітки вгору. Тепер продовжуй сам».

«Тепер поставте олівець на нижню точку. Увага! Три клітини праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина вліво. Дві клітини вгору. Три клітини праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітина вліво. Одна клітина вниз. Три клітини праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина вліво. Дві клітини вгору. Тепер продовжуй малювати візерунок сам».

Оцінка результатів. Результати виконання тренувального візерунка не оцінюються. В основних візерунках окремо оцінюється виконання диктанту та самостійне малювання:

4 бали – точне відтворення візерунка (нерівність лінії, «бруд» не враховуються);

3 бали - відтворення, що містить помилку в одній лінії;

2 бали - відтворення, що містить кілька помилок;

1 бал – відтворення, в якому є лише схожість окремих елементів із візерунком;

0 балів – відсутність подібності.

0–3 бали – низький;

3–6 балів – нижче за середній;

7–10 балів – середній;

11–13 балів – вище за середній;

14–16 балів – високий.

Результати діагностики (20 чол.)

	1 бал	2 бали	3 бали	4 бали
Оцінка результатів

Діагностика сформованості передумов навчальної діяльності спрямовано визначення готовності майбутнього школяра до нового йому виду діяльності - навчальної. На відміну від ігрової навчальна діяльність має низку специфічних особливостей. Вона передбачає орієнтацію на результат, довільність та обов'язковість.

Більша частинанавчальних завдань, з якими стикається першокласник, спрямовано виконання низки умов, деяких вимог, орієнтацію правило і зразок. Саме ці вміння відносяться до так званих передумов навчальної діяльності, тобто до тих, які ще не є повною мірою навчальними діями, але необхідні для початку її засвоєння.

У зв'язку з цим у віці 6-7 років доцільно проводити дослідження вищезгаданих умінь, від яких значною мірою залежить успішність навчання спочатку засвоєння знань і вимог школи.

Для діагностики передумов навчальної діяльності використовується комплекс методик, що складається з діагностики вміння орієнтуватися на систему вимог - методика "Буси", вміння орієнтуватися на зразок - методика "Будиночок", вміння діяти за правилом - методика "Візерунок", рівня розвитку довільності - методика "Графічний" диктант".

Додатково наводиться методика: "Малювання за точками" для визначення сформованості вміння орієнтуватися на систему вимог, методика "Таємничий лист" для дослідження рівня пізнавальної активності молодших школярів, а також методика "Скорочення алфавіту"

Методика "Буси".

Призначення завдання:виявити кількість умов, які може утримати дитина у процесі діяльності при сприйнятті завдання на слух.

Організація завдання:завдання виконується на окремих аркушах із малюнком кривої, що зображує нитку:

Для роботи у кожної дитини має бути не менше шести фломастерів або олівців різного кольору. Робота складається з двох частин: I частина (основна) - виконання завдання (малювання намиста), II частина - перевірка роботи і, у разі необхідності, перемальовування намиста.

Інструкція до I частини:"Діти, у кожного з вас на листочку намальована нитка. На цій нитці потрібно намалювати п'ять круглих намистин так, щоб нитка проходила через середину намистин. Всі намистини повинні бути різного кольору, середня намистина повинна бути синя. (Інструкція повторюється два рази). Починайте малювати".

Інструкція до II частини завдання(Виконання цієї частини тесту починається після того, як всі діти виконали першу частину): "Зараз я ще раз розповім, які потрібно було намалювати намисто, а ви перевірте свої малюнки, чи все зробили правильно. Хто помітить помилку, зробіть поруч новий малюнок. Слухайте уважно". (Умова тесту повторюється ще раз у повільному темпі, кожна умова виділяється голосом.)

Оцінка виконання завдання(Для оцінювання вчитель обирає найкращий з двох можливих варіантів):

1-й рівень - завдання виконано правильно, враховано всі п'ять умов: положення намистин на нитці, форма намистин, їх кількість, використання п'яти різних квітів, фіксований колір середньої намистини.

2-й рівень - під час виконання завдання враховано 3-4 умови.

3-й рівень - під час виконання завдання враховано 2 умови.

4-й рівень - під час виконання завдання враховано трохи більше умови.

Методика "Будиночок".

Дитині пропонується якомога точніше змалювати зображення будиночка. Після закінчення роботи запропонувати перевірити, чи все правильно. Може виправити, якщо помітить неточність.

Дана методикадозволяє виявити вміння орієнтуватися на зразок, точно скопіювати його; ступінь розвитку довільної уваги, сформованість просторового сприйняття.

Точне відтворення оцінюється 0 балів, за кожну припущену помилку нараховується 1 бал.

Помилками є:

а) неправильно зображений елемент; права та ліва частини огорожі оцінюються окремо;
б) заміна одного елемента іншим;
в) відсутність елемента;
г) розриви між лініями у тих місцях, де вони мають бути з'єднані;
д) сильний перекіс малюнка.

Методика "Візерунок".

Методика складається з трьох контрольних диктантів та одного тренувального.

Дітям кажуть: "Ми будемо вчитися малювати візерунок. У вас на листочку намальовані ряди трикутників, квадратів і кружечків. Ми з'єднуватимемо трикутники та квадрати, щоб вийшов візерунок. Треба уважно слухати і робити те, що я говорю. У нас будуть такі три правила. :

1. два трикутники, два квадрати або квадрат із трикутником можна з'єднувати тільки через кружок;
2. лінія нашого візерунка повинна йти лише вперед;
3. кожне нове з'єднання треба починати з тієї фігурки, де зупинилася лінія, тоді лінія буде безперервною і у візерунку не вийде проміжків.

Подивіться на листочку, як можна поєднати трикутники та квадрати”.

Потім перевіряючий каже: "Тепер вчіться з'єднувати самі. Подивіться на нижню смужку. З'єднайте два квадрати, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом" (вступна - тренувальна - серія).

Перевіряючий стежить за тим, як кожна дитина виконує завдання, і у разі потреби виправляє помилки і пояснює дитині, в чому вона помилилася. У процесі навчання діти виробляють чотири сполуки.

Далі слідує перша серія. Перевіряючий каже: "Тепер ми малюватимемо без підказок. Ви повинні уважно слухати і з'єднувати ті фігури, які я називатиму, але не забувайте, що їх можна з'єднувати тільки через гурток, що лінія повинна бути безперервною і йти весь час вперед, т.е. е. починати кожне нове з'єднання треба з тієї фігурки, на якій скінчилася лінія. Якщо помилитеся, то не виправляйте помилку, а починайте з наступної фігурки.

Диктант для першої серії:

"З'єднайте трикутник із квадратом, квадрат із трикутником, два трикутники, трикутник із квадратом, два квадрати, квадрат із трикутником, трикутник із квадратом, два квадрати, квадрат із трикутником, два трикутники, два трикутники, трикутник із квадратом".

Диктувати слід повільно, щоб всі діти встигали прокреслити чергове з'єднання. Повторювати те саме двічі не можна, т.к. деяких дітей це може наштовхнути на проведення зайвих з'єднань.

Після того як діти закінчили роботу, слідує друга серія, а потім третя. Серії відрізняються одна від одної лише характером відтворюваного під диктовку візерунка. Правила виконання роботи залишаються ті ж самі.

Диктант для другої серії:

"З'єднайте квадрат із трикутником, два трикутники, трикутник із квадратом, два квадрати, ще раз два квадрати, квадрат із трикутником, два трикутники, трикутник із квадратом, квадрат із трикутником, трикутник із квадратом, два квадрати, квадрат із трикутником".

Диктант для третьої серії:

"З'єднайте два квадрати, квадрат із трикутником, два трикутники, трикутник із квадратом, два квадрати, квадрат із трикутником, трикутник із квадратом, квадрат із трикутником, два трикутники, трикутник із квадратом, квадрат із трикутником, два трикутники".

Жодної допомоги під час виконання завдання дітям не надається. Після закінчення роботи листочки збираються. Листочки видаються перед початком обстеження. На них вже намальовано зразок візерунка та 4 серії фігур (а, б, в, г). Кожна серія розташовується одна під одною і є три ряди дрібних геометричних фігур(Розмір фігур 2x2 мм).

Оцінка результатів.

Кожне правильне з'єднання зараховується за два очки. Правильними є сполуки, які відповідають диктантові. Штрафні окуляри (по одному) нараховуються:

1. за зайві з'єднання, не передбачені диктантом (крім тих, що знаходяться в кінці і на початку візерунка, тобто попередніх диктант і наступних за ним);
2. за "розриви" - перепустки "зон" з'єднання - між правильними з'єднаннями.

Решта можливі види помилок не враховуються зовсім, т.к. їх наявність автоматично знижує кількість очок, що нараховуються. Остаточна кількість набраних балів обчислюється за рахунок різниці між кількістю правильно набраних очок та кількістю штрафних очок (з перших віднімають другі).

Максимально можлива кількість очок у кожній серії – 24 (0 штрафних очок). Максимально можлива кількість очок за виконання всього завдання – 72.

Інтерпретація одержаних результатів.

60-72 очки – досить високий рівень уміння діяти за правилом. Може одночасно враховувати кілька правил у роботі.

48-59 очок – вміння діяти за правилом сформовано недостатньо. Може утримувати під час роботи орієнтацію лише одне правило.

36-47 очок – низький рівень вміння діяти за правилом. Постійно збивається і порушує правило, хоч і намагається на нього орієнтуватися.

Менш 36 очок – вміння діяти за правилом не сформовано.

Методика "Графічний диктант".

Ця методика використовується визначення рівня розвитку довільної сфери дитини, і навіть вивчення можливостей у сфері перцептивної і моторної організації простору.

Матеріал складається з 4 диктантів, перший з яких – тренувальний.

1. "Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівець на саму верхню точку. Увага! Малюйте лінію: одна клітина вниз. Не відривайте олівець від паперу, тепер одна клітинка направо. Одна клітина нагору. Одна клітина направо. Одна клітина вниз. . Одна клітка вгору. Одна клітка направо. Одна клітка вниз. Далі продовжуйте малювати такий самий візерунок самі ".

2. "Тепер поставте олівець на наступну точку. Приготувалися! Увага! Одна клітка вгору. Одна клітка вправо. Одна клітка вгору. Одна клітка вправо. Одна клітка вниз. Одна клітка вправо. Одна клітка вниз. Одна клітка вправо. Одна клітка вгору. Одна направо. А тепер самі продовжуйте малювати той самий візерунок".

3. "Увага! Три клітини вгору. Одна клітина вправо. Дві клітини вниз. Одна клітина вправо. Дві клітини вгору. Одна вправо. Три клітини вниз. Одна клітина вправо. Дві клітини вгору. Одна клітина вправо. Дві клітини вниз. праворуч. Три клітки вгору. Тепер самі продовжуйте малювати цей візерунок".

4. "Поставте олівець на саму нижню точку. Увага! Три клітини направо. Одна клітина вгору. Одна клітина наліво (слово "наліво" виділяється голосом). Дві клітини нагору. Три клітини направо. Дві клітини вниз. Одна клітина наліво (слово " наліво" знову виділяється голосом). Одна клітина вниз. Три клітини направо. Одна клітина вгору. Одна клітина вліво. Дві клітини вгору. Тепер самі продовжуйте малювати цей візерунок".

На самостійне виконання кожного візерунка дається півтори-дві хвилини. Загальний час проведення методик зазвичай становить близько 15 хвилин.

Аналіз результатів.

Безпомилкове відтворення візерунка – 4 бали. За 1-2 помилки ставлять 3 бали. За більшу кількість помилок – 2 бали. Якщо помилок більше, ніж правильно відтворених ділянок, ставиться 1 бал.
Якщо правильно відтворених ділянок немає, ставлять 0 балів. Вказаним чином оцінюються три візерунки (один тренувальний). На основі отриманих даних можливі такі рівні виконання:

10-12 балів – високий;
6-9 балів – середній;
3-5 балів – низький;
0-2 бали – дуже низький.

Методика "Малювання по точках".

Методика включає 6 завдань, кожна з яких міститься на окремому аркушіспеціальної книжечки, що видається випробуваному. Зразками в задачах № 1 і 5 служать неправильні трикутники, в задачі № 2 - неправильна трапеція, в задачі № 3 - ромб, в задачі № 4 - квадрат і в задачі № 5 - чотирипроменева зірка:

Обстеження можна проводити як фронтально, і індивідуально. Дітей розсаджують за столи по одному. Перед кожною дитиною кладуть книжечку із завданням. Експериментатор, стоячи так, щоб його було добре видно всім дітям, розкриває таку ж книжечку і показує лист із завданням № 1. Потім він каже: "Відкрийте свої книжечки на першій сторінці. Подивіться: у вас намальовано так само, як і в мене" . (Якщо хтось із дітей відкрив не ту сторінку, експериментатор поправляє його.)

Вказуючи на вершини трикутника-зразка, експериментатор продовжує: " Бачите, тут були точки, які з'єднали так, що вийшов цей малюнок (слід вказівка на сторони трикутника; слова вершина, сторони, "трикутник" експериментатором не вимовляються). слід вказівку на точки, зображені праворуч від зразка.. Ви самі з'єднаєте ці точки лініями так, щоб вийшов такий малюнок.Тут є зайві точки.Ви їх залишите, не будете з'єднувати.

Тепер подивіться у своїх книжечках: ці точки однакові чи ні?" Отримавши відповідь "ні", експериментатор каже: "Правильно, вони різні. Тут є червоні, сині та зелені. Ви повинні запам'ятати правило: однакові точки не можна з'єднувати. Не можна проводити лінію від червоної точки до червоної, від синьої до синьої або від зеленої до зеленої. Лінію можна проводити лише між різними точками. Усі запам'ятали, що треба робити? Треба з'єднати крапки, щоб вийшов такий самий малюнок, як тут (слід вказівка на зразок-трикутник). Поодинокі точки з'єднувати не можна. Якщо ви проведете лінію неправильно, скажіть, я зітру її гумкою, вона не вважатиметься. Коли ви зробите цей малюнок, переверніть сторінку. Там будуть інші точки та інший малюнок, ви малюватимете його".

Після закінчення інструктування дітям лунають прості олівці. Експериментатор по ходу виконання завдання стирає на прохання дітей неправильно проведені лінії, стежить за тим, щоб не було пропущено будь-яке завдання, підбадьорює дітей, якщо це потрібно.

Оцінка виконання завдання.

Основним показником виконання завдання є сумарний бал (СБ). Він виводиться в такий спосіб. У кожному завданні насамперед встановлюється точність відтворення зразка. У задачах № 1 і 5 відтворюючим зразок (хоча б приблизно) вважається будь-який трикутник, у задачах № 2, 3 та 4 – будь-який чотирикутник, у задачі № 6 – будь-яка зірка. Незавершені фігури, які можуть бути доповнені до перелічених вище, також вважаються відтворюючими зразок.

Якщо дитина відтворила зразок хоча б приблизно, вона отримує по одному балу за кожен правильно відтворений елемент фігури (у задачах № 1-5 як елемент виступає окрема лінія, в задачі № 6 - промінь). Правильно відтвореним вважається елемент, що не включає порушень правила (тобто не містить сполуки однакових точок).

Крім того, нараховується по одному балу за:

1. Дотримання правила, тобто. якщо воно не було порушено в цьому завданні жодного разу;
2. повністю правильне відтворення зразка (на відміну приблизного);
3. одночасне дотримання обох вимог (що можливе лише у разі цілком правильного рішення).

Сумарний бал є сумою балів, отриманих дитиною за всі 6 завдань. Бал, одержуваний за кожну із завдань, може коливатися: у задачах № 1 та 5 – від 0 до 6, у задачах № 2, 3, 4 та 6 – від 0 до 7.

Таким чином, сумарний бал може коливатися від 0 (якщо немає жодного правильно відтвореного елемента і в жодній із завдань не витримано правило) до 40 (якщо всі завдання вирішені безпомилково).

Стерті, тобто. оцінені самою дитиною як неправильні, лінії під час виведення оцінки не враховуються.

У ряді випадків достатньою виявляється грубіша і проста оцінка - число правильно вирішених завдань (ЧРЗ). ЧРЗ може коливатися від 0 (не вирішено жодне завдання) до 6 (вирішено всі 6 завдань).

Інтерпретація результатів:

33-40 балів (5-6 завдань) – високий рівень орієнтування на задану систему вимог, що може свідомо контролювати свої дії.

19-32 бали (3-4 завдання) - орієнтування на систему вимог розвинуто недостатньо, що зумовлено невисоким рівнем розвитку довільності.

Менш 19 балів (2 і менше завдання) – надзвичайно низький рівень регуляції дій, що постійно порушує задану систему вимог, запропоновану дорослим.

Методика "Скорочення алфавіту".

Методика призначена для виявлення предметної організації дитини, яка допомагає або заважає їй приймати навчальне завдання. Іншими словами: методика дозволяє визначити, чи склалася у дитини специфічна предметність навчальної діяльності.

Методика розроблена Г. А. Цукерменом і призначена для індивідуального використання з учнями 1-3 класів.

Матеріал методики:Два конверти. На одному намальований хлопчик років 10-15, на іншому – дівчинка. 10 карток зі словами, написаними друкованими літерами:

Сенс роботи:діти повинні розкласифікувати навпочіпки: розкласти їх по конвертах. Підстава класифікації залежить від цього, як дитина зрозуміла сформульовану дорослим завдання. (Чи вміє він приймати завдання дорослого чи підміняє його власним завданням, не помічаючи цієї підміни).

Інструкції.

1. "Назви ці букви (пише Е, Е, Ю, Я). Правильно. А яку роботу ці букви виконують у словах?" (Допомогти дитині згадати приблизно наступне: ці літери позначають свій голосний звук і м'якість попереду приголосного).

2. "А як тобі здається, можна обійтися без цих літер, скоротити алфавіт, щоб дітям було легше навчитися читати?" (Записати міркування, яке висловлює дитина).

3. "Ти вважаєш так, а два мої старші учні відповіли на це питання інакше. Вони винайшли новий російський лист, в якому будь-яке слово можна записати без цих літер! Хочеш подивитися, що вони придумали?.. Тільки ось біда. Хлопчик придумав свій спосіб письма, а дівчинка - свій.Кожен своїм способом написав слова і вклав свої слова у свій конверт.(Показати конверти з картинками хлопчика та дівчинки.) А я картки вийняв(а) і переплутав(а). подивишся, які два способи листа вони вигадали... І розкладеш їх слова по конвертах: слова хлопчика - сюди, слова дівчинки - сюди. Але перші слова я підкажу сама: я точно знаю, як звуть моїх учнів. -Новому. Чи зможеш прочитати?" (Допомога дитині вимовити згодні м'яко, дізнатися слово, але не пояснювати зміст нових письмових знаків.)

4. "Вірно, хлопчика звуть Альоша, дівчинку - Таня. Ти вже здогадався, що вони винайшли?" (Записати здогад дитини, якщо дитина знизує плечима, підбадьорити його: "Нічого, ось тобі нові два слова. Прочитай їх. Скоро все зрозумієш".) Дати слово (ЛЬЕНТА - МОР*АК). Знову за потреби допомогти дитині їх прочитати, попросити розкласти конвертами: яке слово написала Таня, а яке - Альоша. Фіксувати всі дії та слова дитини, за все хвалити: "Відмінно. А як ти здогадався? Тепер нові 2 слова. Знову розклади по конвертах...".

Якщо дитина до кінця роботи не зможе сформулювати суть винаходів Тані та Альоші, слід припинити подальше дослідження.

Якщо дитина змогла сформулювати новий принцип листа, попросити його винайти свій власний лист, не таке як у Альоші, і не таке, як у Тані, і своїм власним листом написати слово М'ЯЧ, ЛІД.

Звернути особливу увагуна роботу дитини з останньою парою слів ПАРУС-БУСИ. Якщо дитина дуже довго розмірковує над цими словами, трохи допомогти йому: "Так, тут важко правильно збагнути. Але все-таки, як тобі здається, яке з цих слів написав Альоша?" Як би плутано і плутано дитина не формулювала єдино вірну відповідь: "Цього взагалі не можна визначити", допомогти йому і дуже (!!!) похвалити.

Обробка:про кожну дитину вирішити:

1. Яким чином він вирішував завдання (2-4 пари слів):

а) натурально – орієнтуючись виключно на значення слова (слово МОРЯК написав хлопчик, тому що дівчатка не бувають моряками...);

в) почав вирішувати натурально, перейшов формальне рішення (чи навпаки).

2. Яким чином було вирішено останнє завдання (що не має рішення).

3. Чи змогла дитина змістовно сформулювати показані їй нові способи позначення м'якості приголосних на листі.

4. Чи змогла дитина винайти свій спосіб позначення м'якості (відмова, повторила в точності один із двох йому показаних, винайшла свій знак м'якості).

Методика "Таємничий лист".

Методика призначена для діагностики пізнавальної активності молодших школярів. Може проводитись як у групі, так і індивідуально.

За 5 хвилин до закінчення заняття (саме заняття звичайне) експериментатор оголошує: "Вам, хлопці, прийшов таємничий лист, від кого він - невідомий. Внизу на цьому листочку прикладено шифр. Подивіться, хлопці!"

Кожній дитині дістається листочок із "Таємничим листом". Під керівництвом експериментатора діти розшифровують перше слово. Розшифроване слово відзначається на листку. Після цього оголошується перерва на 10 хвилин. Експериментатор пропонує іншим дітям (бажаючим) дізнатися, від кого надійшов лист. Не бажаючі продовжувати роботу можуть залишити листочок на парті та йти гуляти. Після перерви перед початком наступного уроку діти здають підписані листочки.

Інтерпретація результатів.

Високий рівень пізнавальної активності – розшифрував цілком.
Пізнавальна активність виражена помірно, швидко знижується - приступив до розшифровки, але не закінчив.
Низький рівеньпізнавальної активності – не взявся за розшифровку.

Висновок про рівень вираженості пізнавальної активності фіксується на листку із завданням, внизу.