Характеристика мислення дітей із зпр. Особливості розумової діяльності дітей із ЗПР. Мислення як психічна особливість людини

2.2 Специфіка мислення в дітей віком молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку

Відмінність мислення з інших психологічних процесів у тому, що це діяльність пов'язані з вирішенням проблемної ситуації, тієї чи іншої завдання. Мислення на відміну сприйняття виходить межі чуттєвого даного. У мисленні з урахуванням сенсорної інформації робляться певні теоретичні та практичні висновки. Воно відбиває буття у вигляді окремих речей, явищ та його властивостей, а й визначає зв'язку, існуючі з-поміж них, які найчастіше безпосередньо, у самому сприйнятті людині не дано. Властивості вішей і явищ, зв'язок між ними відбиваються у мисленні узагальненої формі, як законів, сутностей. Існуючі нині уявлення про особливості мисленнєвої діяльності дітей із слабко вираженими відхиленнями у розвитку, які відстають у навчанні, базуються значною мірою на матеріалах багаторічних досліджень, що проводилися Т. В. Єгоровою. У більшості дошкільнят із затримкою психічного розвитку насамперед відсутня готовність до інтелектуального зусилля, необхідного для успішного вирішення поставленого перед ними інтелектуального завдання (У.В.Ульєнкова, Т.Д.Пускаева).

Мислення в дітей із ЗПР більш безпечне, ніж в розумово відсталих дітей, більш збережена здатність узагальнювати, абстрагувати, приймати допомогу, переносити вміння інші ситуації. На розвиток мислення впливають усі психічні процеси:

    рівень розвитку уваги;

    рівень розвитку сприйняття та уявлень про навколишній світ (що багатший досвід, тим більше складні висновки може робити дитина);

    рівень розвитку мови;

    рівень сформованості механізмів довільності (регуляторних

механізмів). Чим старша дитина, тим паче складні завдання може вирішити. До 6-7 років дошкільнята здатні виконувати складні інтелектуальні завдання, навіть якщо вони йому нецікаві (діє принцип: так треба і самостійності). У дітей із ЗПР всі ці передумови розвитку мислення тією чи іншою мірою порушені. Діти важко концентруються на завданні. У цих дітей порушено сприйняття, вони мають у своєму арсеналі досить мізерний досвід – все це визначає особливості мислення дитини із затримкою психічного розвитку.

Той бік пізнавальних процесів, який у дитини порушується, пов'язані з порушенням однієї з компонентів мислення. У дітей із ЗПР страждає зв'язне мовлення, порушена здатність планувати свою діяльність за допомогою мови; порушено внутрішнє мовлення – активний засіб логічного мислення дитини. Загальні недоліки мисленнєвої діяльності дітей із ЗПР:

1. Несформованість пізнавальної, пошукової мотивації (своєрідне ставлення до будь-яких інтелектуальних завдань). Діти прагнуть

уникнути будь-яких інтелектуальних зусиль. Для них непривабливий момент подолання труднощів (відмова виконувати важке завдання, підміна

інтелектуального завдання ближчим, ігровим завданням.). Така дитина

виконує завдання в повному обсязі, та її простішу частину. Діти не зацікавлені внаслідок виконання завдання. Ця особливість мислення проявляється у школі, коли діти дуже швидко втрачають інтерес до нових предметів.

2.Відсутність вираженого орієнтовного етапу під час вирішення розумових завдань. Діти із ЗПР починають діяти відразу, з ходу. Це

становище підтвердилося в експерименті Н.Г. Піддубний. При пред'явленні інструкції до завдання багато дітей не зрозуміли завдання, але прагнули якнайшвидше отримати експериментальний матеріал і розпочати діяти. Слід зазначити, що з ЗПР більшою мірою зацікавлені у тому, щоб швидше закінчити роботу, а чи не якістю виконання завдання. Дитина не вміє аналізувати умови, не розуміє значущості орієнтовного етапу, що призводить до появи множини помилок. Коли дитина починає навчатися, дуже важливо створити умови для того, щоб вона спочатку думала, аналізувала завдання.

3. Низька розумова активність, «бездумний» стиль роботи (діти, з-

за поспішності, неорганізованості діють навмання, не враховуючи у повному обсязі заданої умови; відсутня спрямований пошук вирішення, подолання труднощів). Діти вирішують завдання на інтуїтивному рівні, тобто дитина начебто правильно відповідає, але пояснити її не може.

4. Стереотипність мислення, його шаблонність.

Наочно-подібне мислення порушено. Діти з ЗПР не можуть діяти за наочним зразком через порушення операцій аналізу, порушення цілісності, цілеспрямованості, активності сприйняття – все це веде до того, що дитина не може проаналізувати зразок, виділити головні частини, встановити взаємозв'язок між частинами та відтворити цю структуру в процесі власної діяльності. У дітей із затримкою психічного розвиткує порушення найважливіших

розумових операцій, які є складовими логічного мислення:

    аналіз (захоплюються дрібними деталями, неспроможна виділити головне, виділяють незначні ознаки);

    порівняння (порівнюють предмети по непорівнянним, несуттєвим

    ознаками);

    класифікація (дитина здійснює класифікацію часто правильно, але не може усвідомити її принцип, не може пояснити те, чому вона так вчинила).

У всіх дітей із ЗПР рівень логічного мислення значно відстає від рівня нормального школяра. До 6-7 років діти з нормальним розумовим розвитком починають розмірковувати, робити самостійні висновки, намагаються пояснити. Діти з ЗПР мають дуже великі труднощі при вибудовуванні найпростіших висновків. Етап у розвитку логічного мислення – здійснення виведення із двох посилок – ще мало доступний дітям із ЗПР. Щоб діти зуміли дійти невтішного висновку, їм надає велику допомогу дорослий, який вказує напрям думки, виділяє ті залежності, між якими слід встановити відносини. На думку Уленкової У.В., діти із ЗПР не вміють міркувати, робити висновки; намагаються уникати таких ситуацій. Ці діти через несформованість логічного мислення дають випадкові, необдумані відповіді, виявляють

нездатність до аналізу умов завдання. Працюючи з цими дітьми необхідно звертати особливу увагу в розвитку вони всіх форм мислення. Недостатній рівень сформованості операції узагальнення в дітей із затримкою розвитку чітко проявляється у виконанні завдань групування предметів по родової власності. Тут проявляється труднощі засвоєння ними особливих термінів. Це стосується і видових понять. У деяких випадках діти із ЗПР добре знають об'єкт, але не можуть згадати його назву. У загальному вигляді можна сказати, що родові поняття у дітей із ЗПР мають погано диференційований характер. Більшість дітей добре володіють елементарними формами класифікації. Розподіл по групах простих геометричних фігур на основі виділення однієї з ознак (кольору або форми) не представляє для них особливих труднощів, вони справляються з цим завданням майже так само успішно, як і діти, що нормально розвиваються. Незначна кількість помилок, що допускаються ними, пояснюється недостатньою увагою і недостатньою організованістю в процесі роботи. При класифікації складного геометричного матеріалу продуктивність виконання роботи дещо знижується. Лише мало хто виконує таке завдання безпомилково. Одна з найпоширеніших помилок - підміна завдання простіше. Рівень розвитку наочно-дієвого мислення у цих дітей здебільшого такий самий, як і в нормі; виняток становлять діти із вираженою затримкою психічного розвитку. Більшість дітей правильно і добре виконують усі завдання, але комусь із них потрібна стимулююча допомога, а іншим треба просто повторити завдання та дати установку зосередитись. У цілому ж розвиток цього рівня мислення йде нарівні з однолітками, що нормально розвиваються. Аналіз рівня розвитку наочно-образного мислення, як вищої його щаблі, показує неоднорідні результати. Але з появою відволікаючих моментів чи сторонніх предметів рівень виконання завдань різко знижується. Словесно-логічне мислення – найвищий рівень розумового процесу. Труднощі, що випробовуються дітьми, пов'язані насамперед з тим, що до початку шкільного навчаннявони ще мають повною мірою тими інтелектуальними операціями, які є необхідним компонентом розумової діяльності. Йдеться про аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та абстрагування (відволікання). Найбільш частими помилкамидітей із затримкою психічного розвитку є підміна порівняння одного об'єкта з усіма іншими попарним порівнянням (що дає справжнього підстави узагальнення) чи узагальнення по несуттєвим ознаками. Помилки, які допускають при виконанні таких завдань діти, що нормально розвиваються, зумовлюються лише недостатньо чіткою диференціацією понять. Та обставина, що після отримання допомоги діти виявляються в змозі виконувати запропоновані їм різноманітні завдання на близькому до норми рівні, дозволяє говорити про їхню якісну відмінність від розумово відсталих. Діти з затримкою психічного розвитку мають набагато більші потенційні можливості у плані здатності опановувати запропонованим ним навчальним матеріалом.

Таким чином, на підставі викладеного вище можна зробити наступний висновок. Одна з психологічних особливостейдітей із ЗПР у тому, що вони спостерігається відставання у розвитку всіх форм мислення. Це відставання виявляється найбільшою мірою під час вирішення завдань, що передбачають використання словесно-логічного мислення. Найменше вони відстає у розвитку наочно-действенное мислення. Діти із затримкою психічного розвитку, які навчаються у спеціальних школах або спеціальних класах, до IV класу починають вирішувати завдання наочно-дієвого характеру на рівні їх однолітків, що нормально розвиваються. Що ж до завдань, що з використанням словесно-логічного мислення, всі вони вирішуються дітьми аналізованої групи набагато нижчому рівні. Таке значне відставання у розвитку розумових процесів переконливо свідчить про необхідність проводити спеціальну педагогічну роботуз метою формування у дітей інтелектуальних операцій, розвитку навичок розумової діяльності та стимуляції інтелектуальної активності.

Висновок

Затримка психічного розвитку проявляється у сповільненому темпі дозрівання емоційно-вольової сфери, і у інтелектуальної недостатності. Останнє в тому, що інтелектуальні здібності дитини не відповідають віку. Значне відставання та своєрідність виявляється у розумовій діяльності. У всіх дітей із ЗПР спостерігаються недоліки пам'яті, причому це стосується всіх видів запам'ятовування: мимовільного та довільного, короткочасного та довготривалого. Відставання в мисленнєвої діяльності та особливості пам'яті найбільш яскраво проявляються у процесі вирішення завдань, пов'язаних такими компонентами мисленнєвої діяльності, як аналіз, синтез, узагальнення та абстрагування. З огляду на все вище сказане цим дітям необхідний особливий підхід.

Вимоги до навчання, які враховують особливості дітей із ЗПР:

1.Дотримання певних гігієнічних вимог при організації занять, тобто заняття проводяться в приміщенні, що добре провітрюється, звертається увага на рівень освітленості і розміщення дітей на заняттях.

2. Ретельний підбір наочного матеріалу для занять та його розміщення таким чином, щоб зайвий матеріал не відвертав увагу дитини.

3.Контроль за організацією діяльності дітей на заняттях: важливо продумувати можливість зміни на заняттях одного виду діяльності іншим, включати до плану занять фізкультхвилинки.

4. Дефектолог повинен стежити за реакцією, за поведінкою кожної дитини

та застосовувати індивідуальний підхід.

Список використаної літератури

    Діти із затримкою психічного розвитку / За ред. Т.А.Власової, В.І. Лубовського, Н.А.Ципіної. - М., 1984.

    Дмитрієва Є. Є. Про особливості спілкування з дорослим шестирічних дітей із ЗПР // Дефектологія. – 1988. – № 1.

    Забрана С. Ж. Психолого-педагогічна діагностика розумового розвиткудітей. - М., 1993.

    Компенсуюче навчання у Росії: Чинні нормативні документи та навчально-методичні матеріали. - М., 1997.

    Кулагіна І. Ю., Пускаева Т.Д. Пізнавальна Діяльність та її детермінанти при ЗПР//Дефектологія. – 1989. – № 1.

    Кучма В. Р., Платонова Л. Г. Дефіцит уваги з гіперактивністю у дітей Росії. - М., 1997.

    Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку в дітей віком. М., 1984 р.

    Лубовський В. І. Загальні та спеціальні закономірності розвитку психіки аномальних дітей// Дефектологія. – 1971. – № 6.

    Основи спеціальної психології: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / Л. В. Кузнєцова, Л. І. Переслені, Л. І. Солнцева та ін; За ред. Л. В. Кузнєцової. - М: Видавничий центр «Академія», 2002.

    Певзнер М.С. та ін. Психічне розвиток дітей із порушенням розумової першокласників з ЗПР//Дефектологія, №4, 1980 р.

    Стрекалова Т.А. Особливості наочного мислення у дошкільнят із ЗПР//Дефектологія, №1, 1987 р.

    Стрекалова Т.А. Особливості логічного мислення у дошкільнят із ЗПР//Дефектологія, №4, 1982 р. Реферат Психологія

    ... мислення дітейз затримкою психічного розвиткудошкільного віку 6 1.1. Психологічні основи розвиткунаочно-подібного мисленняу дошкільному віці 6 1.2. Особливості розвиткунаочно-подібного мисленняу дошкільнят з затримкою психічного ...

  1. Розвитокуявлень про емоції у дітей молодшого шкільного вікуз затримкою психічного розвиткуза допомогою ігрової терапії

    Дипломна робота >> Психологія

    1.2 Особливості розвиткууявлень про емоції у дітей молодшого шкільного вікуз затримкою психічного розвитку 1.3 Ігрова терапія як засіб розвиткууявлень про емоції у дітей молодшого шкільного вікуз затримкою психічного розвитку ...

  2. Особливостіпізнавальної діяльності дітейз затримкою психічного розвитку

    Курсова робота >> Психологія

    Заходів у дошкільному та шкільному віцісприятливим психологічним кліматомв родині. 1.4 Особливостіособистості дітейз затримкою психічного розвиткуУ дітейз затримкою психічного розвиткузнижена потреба у спілкуванні...

  3. Особливостіемоційної сфери дітейз затримкою психічного розвитку

    Завдання >> Психологія

    У дітейстаршого дошкільного вікуз затримкою психічного розвитку 14 Висновки 21 Розділ 2. Емпіричне вивчення особливостейемоційного розвиткуу дітейз затримкою психічного розвитку 23 ...

Що стосується розвитку мислення, то дослідження, присвячені цій проблемі, показують відставання дітей із ЗПР у розвитку всіх видів мислення та особливо словесно-логічного. В.І. Лубовський (1979) відзначає значне розходження між рівнем інтуїтивно-практичного та словесно-логічного мислення у цих дітей: практично правильно виконуючи завдання, діти часто не можуть обґрунтувати свої дії. Вивчення Г.Б. Шаумарова (1980) показало більше високий рівеньрозвитку наочно-дієвого та наочно-образного мислення у дітей із ЗПР у порівнянні зі словесно-логічним мисленням.

Велике значення для нас має дослідження І.М. Брокане (1981), проведене на дітях шестирічного віку із ЗПР. Автор зазначає, що у дітей шести років із затримкою розвитку операції мислення розвиненіші на чуттєвому, конкретно-предметному, а не на вербально-абстрактному рівні. Насамперед у цих дітей страждає процес узагальнення. Потенційні можливості дітей із ЗПР значно нижчі, ніж у нормальних однолітків, але набагато вищі, ніж у дітей-олігофренів. При організації корекційної роботиз дошкільнятами, імеклці затримку психічного розвитку, І.М. Брокане рекомендує основну увагу звертати на організацію діяльності дітей з визначення та угруповання предметів, на поповнення чуттєвого досвіду дітей, освіту системи узагальнюючих слів – родових понять, а також на розвиток операцій мислення.

Основою для формування словесно-логічного мислення є повноцінно розвинене відповідно до вікових можливостей наочно-образне мислення. Т.В. Єгорова (1971,1975,1979) встановила, що з ЗПР пізніше, ніж з нормальним розвитком, Оволодівають умінням мислити образами без опори на предметну дію. Автор виділив два етапи у розвитку наочно-образного мислення у цих дітей. І етап - створення бази, що забезпечується формуванням уміння вирішувати різні завдання в практичному плані за допомогою предметної дії; П етап - розвиток власне наочно-образного мислення, формування всіх розумових операцій. Діти вирішують завдання у предметно-действенном плані, а й без опори на дію в умі.

Т.В. Єгорова описала також низку інших особливостей мислення дітей із ЗПР. У тому числі неповноцінність процесів аналізу, узагальнення, абстрагування; недостатня гнучкість мислення. В.І. Лубовський (1979), характеризуючи розвиток розумових операцій в дітей із ЗПР, зазначав, що вони аналізують непланомірно, опускають багато деталей, виділяють мало ознак. При узагальненні порівнюють об'єкти попарно (замість порівняння одного об'єкта з рештою), роблять узагальнення за несуттєвими ознаками. На початок шкільного навчання вони не сформовані чи сформовані недостатньо розумові операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. С.А. Домішкевич (1977) також говорив, що в дітей із ЗПР слабо розвинені доступні віку розумові операції. Такого ж висновку в результаті проведеного дослідження дійшла І.М. Брокані (1981).

Дослідження показали, що діти з ЗПР мають великі труднощі при виділенні будь-яких загальних ознаку групі предметів, в абстрагуванні суттєвих ознак від несуттєвих, у переключенні з однієї ознаки класифікації на іншу, що діти слабо володіють узагальнюючими термінами (З.М. Дунаєва, 1980; Т.В. Єгорова, 1971, 1973; А.Я. Іванова , 1976, 1977; А. Н. Цимбалюк, 1974). Аналогічні факти та залежності, що характеризують розумову діяльність, описані дослідниками стосовно "дітям, не здатним до навчання" (A.H. HaydЈn, R.K. Smi-tti, C.S. Hippel, S.A. Baer, ​​1978).

С.Г. Шевченка (1975, 1976) вивчала оволодіння дітьми із ЗПР елементарними поняттями та встановила, що цим дітям властиво неправомірне розширення обсягу видових та родових понять та їх недостатнє диференціювання. Діти з ЗПР важко оволодівають узагальнюючими словами; їм характерно невміння планово розглянути об'єкт, виділити у ньому частини й назвати їх, визначити їхню форму, колір, величину, просторове співвідношення частин. Основним напрямом корекційної роботи С.Г. Шевченко вважає активізацію мисленнєвої діяльності дітей у процесі уточнення, розширення та систематизації їх знань про навколишнє.

Умозаключаюче мислення дітей із ЗПР досі не вивчалося. Лише Т.В. Єгорова (1975) та Г.Б. Шаумаров (1980) відзначали труднощі, що виникають у молодших школярівіз ЗІР при встановленні відносин за аналогією між поняттями, а також між наочними ознаками (Т.В. Єгорова, В.А. Лоніна, Т.В. Розанова, 1975).

Багато вчених, які вивчають дітей із ЗПР, говорять про неоднорідність цієї групи дітей і поряд з типовими особливостями дітей із затримкою психічного розвитку виділяють індивідуальні особливості кожної дитини. Найчастіше дослідники ділять дітей на три підгрупи. О.М. Цимбалюк (1974) проводить такий поділ залежно від рівня пізнавальної активності та продуктивності діяльності дітей. Г.Б. Шаумаров (1980) кладе основою групування успішність виконання дітьми різних завдань і виділяє: 1) групу дітей із ЗПР, результати яких перебувають у діапазоні норми; 2) групу учнів, сумарний показник яких знаходиться у проміжній зоні (типова затримка); 3) учнів, показники яких перебувають у зоні розумової відсталості(Глибока затримка). На думку автора, діти з типовою затримкою психічного розвитку мають становити основний контингент спеціальних шкіл для дітей із ЗПР. З.М. Дунаєва (1980) ділить дітей на три групи за особливостями поведінки та характером діяльності дітей. В.А. Пермякова (1975) виділяє 5 груп дітей. В основу поділу вона кладе два параметри: 1) рівень інтелектуального розвитку(Запас знань, спостережливість, швидкість і гнучкість мислення, розвиток мови та пам'яті); 2) рівень загальної працездатності (витривалість, розвиток довільних процесів, раціональних прийомів діяльності).

Висновок. Одна з психологічних особливостей дітей із ЗПР полягає в тому, що у них спостерігається відставання у розвитку всіх форм мислення. Це відставання виявляється найбільшою мірою під час вирішення завдань, що передбачають використання словесно-логічного мислення. Найменше вони відстає у розвитку наочно-действенное мислення.

Марина Кукушкіна
Формування логічного мислення у дітей із затримкою психічного розвитку за допомогою розвиваючих ігор

1. Проблемність

Навчання (ЗПР)надзвичайно утруднено через змішаний, ускладнений характер їхнього дефекту, в якому затримка розвиткувищих кіркових функційчасто поєднуються з емоційно-вольовими розладами, порушеннями діяльності, руховою та мовленнєвою недостатністю.

Проблеми вивчення дітей із затримкою психічного розвиткупіднімалися в роботах Т. А. Власової, К. С. Лебединського, В. І. Лубовського, М. С. Певзнер, Г. Є. Сухарєвої та ін. Одним з основних порушень пізнавального розвитку у дітей із затримкою психічного розвитку є порушення мислення. Ця категорія дітей порушено всі види мислення, Особливо словесно- логічне. Відставання в розвитку мислення- одна з основних рис, що відрізняє дітей із затримкою психічного розвитку від однолітків, що нормально розвиваються.. На думку Л. Н. Блінової, відставання в розвиткурозумової діяльності проявляється у всіх компонентах структури мислення, а саме:

У дефіциті мотиваційного компонента, що проявляється у вкрай низькій пізнавальній активності;

У нераціональності регуляційно-цільового компонента, обумовленої відсутністю потреби ставити ціль, планувати дії шляхом емпіричних проб;

У тривалій несформованостіопераційного компонента, т. е. розумових операцій аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення, порівняння;

Порушуючи динамічні сторони розумових процесів.

Необхідно відзначити, що у більшості дошкільнят із ЗПР насамперед відсутня готовність до інтелектуального зусилля, необхідного для успішного вирішення поставленого перед ними інтелектуального завдання. Більшість дітейправильно і добре виконують усі завдання, але комусь із них потрібна стимулююча допомога, а іншим треба просто повторити завдання та дати установку зосередитись. Серед дітейдошкільного віку є такі, хто без особливих зусиль виконує завдання, в більшості випадків дітям потрібно багаторазове повтореннязавдання та надання різних видів допомоги. Є діти, які, використавши всі спроби та допомогу, із завданнями так і не справляються. Зазначимо, що з появою відволікаючих моментів чи сторонніх предметів рівень виконання завдань різко знижується.

Таким чином, на основі викладених вище положень можна зробити висновок, що одна з психологічних особливостей дітей із ЗПР полягає в тому, що у них спостерігається відставання в розвитку всіх форм мислення. Це відставання виявляється найбільше під час вирішення завдань, що передбачають користування словесно- логічного мислення. Таке значне відставання у розвитку словесно-логічногопереконливо говорить про необхідність проводити корекційно- розвиваючу роботу з метою формування у дітейінтелектуальних операцій, розвиткунавичок розумової діяльності та стимуляції логічного мислення.

2. Етапи роботи.

Виходячи з усього вищевикладеного, було намічено наступні етапи роботи:

1. Вивчити наукову літературу, що характеризує психічні особливості розвитку дітей із ЗПР.

2. Підготувати розвиваючусереду з урахуванням вікових особливостей дітей із ЗПР.

3. Конкретно позначити види ігор, за допомогоюяких буде проводиться цілеспрямована робота педагога (ігри, що активізують пізнавальну активність дитини, сприяють засвоєнню нею окремих логічних операцій).

4. Скласти план - схему використання ігор у спільній та самостійній діяльності.

5. Протягом усього тимчасового проміжку спостерігати за особливостями формування навичок логічного мислення(наочно – образного)у кожної конкретної дитини.

3. Цілі та завдання навчання та виховання.

Ціль: створення умов для;

Завдання:

1. Формувати у дітей наступні операції : аналіз - синтез; порівняння; використання частки заперечення «ні»; класифікації; упорядкованість дій; орієнтування у просторі;

2. Формувати у дітей вміння: міркувати, доводити, логічно мислити;

3. Підтримувати у дітейпізнавальний інтерес;

4. Розвивати у дітей: комунікативні навички; прагнення подолання труднощів; впевненість в собі; творча уява; бажання вчасно прийти на допомогу одноліткам.

4. Система роботи

4.1. Класифікація ігор.

- розвиваючі(тобто мають кілька рівнів складності, різноманітні у застосуванні):

Блоки Дьєнеша, палички Кюїзенера, гри Нікітіна, математичний планшет; допомога «Інтошка».

Ігри на розвитокпросторового уяви:

Ігри з різним конструктором.

Блоки Дьєнеша

У процесі різноманітних дій з логічними блоками(Розбиття, викладання за певними правилами, перебудова та ін.)діти опановують різні розумові вміння, важливі як у плані передматематичної підготовки, так і з точки зору загального інтелектуального розвитку. У спеціально розроблених іграх та вправах з блоками у дітей розвиваютьсяелементарні навички алгоритмічної культури мислення, здатність робити дії в умі.

Палички Кюїзенера

Робота з паличками дозволяє перевести практичні, зовнішні дії у внутрішній план. Палички можуть використовуватись для виконання діагностичних завдань. Операції: порівняння, аналіз, синтез, узагальнення, класифікація та серіація виступають не тільки як пізнавальні процеси, Операції, розумові дії.

Ігри Нікітіна

Ігри Нікітіна сприяють формуванню та розвитку сприйняття, просторового мислення, спостережливості, розвитку тактильних відчуттів, зоровому контролю дитини над виконанням своїх дій

Математичний планшет

Розвиваєвміння орієнтуватися на площині та вирішувати завдання в системі координат працювати за схемою, бачити зв'язок між предметами та явищем навколишнього світу та його абстрактними зображеннями, сприяє розвитку дрібної моторикита координації рухів руки, розвиваєсенсорні здібності, кмітливість, уява, розвиваєіндуктивне та дедуктивне мислення.

Допомога «Інтошка»

У процесі роботи з цим посібником розвиваютьсявсі когнітивні процеси дитини: зорові, тактильні. Кінестетичні сприйняття та пам'ять, мимовільна та довільна увага. Мислячі процеси, мова, формуєтьсяспівдружні рухи очей та руки.

5. Організація роботи на заняттях

На заняттях з математичного розвиткувносяться Блоки Дьєнеша, палички Кюїзенера, кубики Нікітіна, математичний планшет, посібник «Інтошка»Ігри з будівельним матеріалом.

6. Організація спільної та самостійної діяльності

Плануючи свою педагогічну діяльністьна тиждень, розроблено наступний план – схему з організації ігрової спільної та самостійної діяльності (Він може коригуватися педагогом протягом усього навчального року).

Спільна діяльність Самостійна діяльність

понеділок -Посібник «Інтошка»-Ігри на розвиток дрібної моторики

Блоки Дьєнеша

вівторок -Блоки Дьєнеша -Ігри Нікітіна

середовище -Математичний планшет -Посібник «Інтошка»

четвер - Кубики «Склади візерунок»

Ігри Нікітіна

Палички Кюїзенера;

Математичний планшет;

п'ятниця - Палички Кюїзенера

Допомога «Інтошка»

Ігри з будівельним матеріалом

Тут ми передбачили наступні пункти:

· Перехід одного виду діяльності (Ігри)із спільної – до самостійної;

· Щотижневе внесення до ігрової діяльності нового розвиваючого матеріалу;

Спільна діяльність проводиться фронтально, але найчастіше – за групами (3 – 5 осіб)та в парах.

Використовується змагальний характер ігор.

Таким чином, знання, отримані дитиною на занятті, закріплюються в спільної діяльності, після чого переходять у самостійну і після цього – в побутову діяльність.

Слід зазначити, що елементи мисленнєвої діяльності можна розвиватиу всіх видах діяльності.

4. Робота з дітьми. Диференційований підхід.

Розвиток логічного мислення дітей- Процес тривалий і дуже трудомісткий; насамперед для самих дітей – рівень мисленнякожного дуже специфічний.

Діти розподіляються на три групи: сильні-середні-слабкі.

Такий поділ допомагає орієнтуватися у підборі цікавого матеріалу та завдань, запобігає можливим навантаженням. «слабких» дітей, втрату інтересу (через відсутність ускладнень)– у «сильних».

Аналізуючи отримані результати обстеження можна дійти невтішного висновку, що з дошкільнят зріс пізнавальний інтерес до інтелектуальним іграм. У дітейзначно підвищився рівень розвиткуаналітико-синтетичної сфери ( логічне мислення , аналіз та узагальнення, виділення суттєвих ознак та закономірностей). Діти вміють складати фігури силуети за зразком та власним задумом; оперують властивостями предметів, кодують та декодують інформацію про них; вирішують логічні завдання , головоломки; мають уявлення про алгоритм; встановлюють математичні зв'язки. Система використання, що застосовувалася розвиваючихігор та вправ надала позитивний впливна рівень розвитку розумових здібностей дітей. Діти виконують завдання з великим бажанням, тому що основне значення має ігрова форма завдань. Їх захоплюють включені до завдання елементи сюжету, можливість виконувати ігрові дії з матеріалом.

Таким чином, використана система розвиваючихігор та вправ сприяє формування логіки думки, кмітливості, та кмітливості, просторових уявлень, розвиткуінтересу до вирішення пізнавальних, творчих завдань, різноманітної інтелектуальної діяльності.

Технологічна карта проекту

Назва проекту

Формування логічного мислення у дітей із затримкою психічного розвитку через розвиваючі ігри

Тип проекту

Пізнавальний

Вік дітей

Тривалість проектної діяльностіРічний

Мета Створення умов для формування логічного мислення у дітей із ЗПР через розвиваючі ігри та вправи

Завдання 1. Створити педагогічні умови, систему роботи з розвитку логічного мислення у дітей із ЗПР за допомогою застосування розвиваючих ігор та вправ;

2. Забезпечити позитивну динаміку розвитку логічного мислення;

3. Формуватикомпетентність батьків (законних представників) у питаннях інтелектуального розвитку дошкільнят.

Ресурси 1. Діти, вихователі, батьки;

2. Блоки Дьенеша, альбоми для ігор логічними блоками;

3. Палички Кюїзенера, альбоми «Посудна крамниця, «Будинок із дзвіночком», «Чарівні доріжки», «Країна блоків та паличок»;

4. Ігри Нікітіна, «Склади візерунок», альбом завдань «Диво кубики»;

5. Математичні планшети;

6. Посібник «Інтошка»;

7. Конструктор (лего, магнітний "Magformers", конструктор «Поліндрон-гігант», «Величезні шестерні», "Будівництво будинку", «Транспорт», «Рибалка», «Шнурівка», м'які модулі.)

Етапи Початковий етап передбачав виявлення проблеми, підбір діагностичного матеріалута виявлення рівня розвитку логічного мислення у дітей із ЗПР.

на формуючомуетапі було проведено:

1. Відбір та моделювання форм роботи з дітьми;

2. Перетворення предметно – просторової розвиваючого середовища;

Заключний етап: підбиття підсумків, публічне уявлення підсумків спільної діяльності.

Новизна досвіду Складається у створенні системи використання сучасних розвиваючих ігор, націлених на розвиток логічного мисленняпізнавальних інтересів дітей із ЗПР.

Опис досвіду Для формування логічного мисленняу дошкільнят найкраще використовувати «Стихію дитини»- гру (Ф. Фербель). Нехай діти думають, що вони лише граються. Але непомітно собі у процесі гри дошкільнята обчислюють, порівнюють предмети, займаються конструюванням, вирішують логічні завдання і т. д. Це їм цікаво, тому що вони люблять грати. Роль педагога у цьому процесі – підтримувати інтереси дітей.

Логічні блоки Дьєнеша.

Завдання використання логічнихблоків Дьєнеша в роботі з дітьми:

. Розвиватиуявлення про безліч, операції над безліччю; Формуватиуявлення про математичні поняття;

Розвивативміння виявляти властивості в об'єктах, називати їх, адекватно позначати їхню відсутність;

узагальнювати об'єкти за їх властивостями, пояснювати подібності та відмінності об'єктів, обґрунтовувати свої міркування;

Познайомити з формою, кольором, розміром, товщиною об'єктів;

Розвиватипросторові уявлення;

Розвивати знання, вміння, навички, необхідні для самостійного рішеннянавчальних та практичних завдань;

Виховувати самостійність, ініціативу, наполегливість у досягненні мети, подоланні труднощів;

Розвиватипізнавальні процеси, розумові операції;

Розвивати

Палички Кюїзенера.

Завдання використання паличок Кюїзенера у роботі з дітьми:

Ознайомити з поняттям кольору (розрізняти колір, класифікувати за кольором);

Ознайомити з поняттям величини, довжини, висоти, ширини (Вправляти в порівнянні предметів за висотою, довжиною, шириною);

Ознайомити дітейіз послідовністю чисел натурального ряду;

Освоювати прямий та зворотний рахунок;

Ознайомити зі складом числа (з одиниць та двох менших чисел);

Засвоїти відносини між числами (більше – менше, більше – менше на., користуватися знаками порівняння<, >;

Допомогти оволодіти арифметичними діями складання, віднімання, множення та поділу;

Навчити ділити ціле на частини та вимірювати об'єкти;

Розвивати творчі здібності, уяву, фантазію, здібності до моделювання та конструювання;

Ознайомити із властивостями геометричних фігур;

Розвиватипросторові уявлення (ліворуч, праворуч, вище, нижче тощо).;

Розвивати логічне мислення, увага, пам'ять;

Виховувати самостійність, ініціативу, наполегливість у досягненні мети.

Ігри Нікітіна.

дітьми:

Розвитоку дитини пізнавального інтересу та дослідницької діяльності;

Розвиток спостережливості, уяви, пам'яті, уваги, мислення та творчості;

Гармонійне розвиток дітейемоційно-образного та логічного почав;

Формуваннябазисних уявлень про навколишній світ, математичні поняття, звукобуквенні явища;

Розвиток дрібної моторики.

Математичний планшет.

Завдання використання ігор у роботі з дітьми:

Розвитокдрібної моторики та вміння працювати за зразком;

Посилити бажання дитини дізнатися щось нове, експериментувати та працювати самостійно;

Сприяти освоєнню дитиною позитивних способів поведінки у різних ситуаціях;

Сприяти розвитку пізнавальних функцій(увага, логічне мислення, слухова пам'ять, уява);

Допомога «Інтошка».

До складу комплекту для пізнавального розвитку«Інтошка»входять п'ять тематичних наборів із ігровими засобами (у ящиках):

1. «Орієнтація по площині та зорово-моторна координація»;

2. «Основні геометричні фігурита їх перетворення»;

3. «Класифікація за кольором, розміром та формі» ;

4. «Подібність та відмінності просторових об'єктів»;

5. «Елементарні математичні уявлення».

Завдання використання ігор у роботі з дітьми:

Розвиток дрібної моторики;

Розвитокспівдружніх рухів очей та рук;

Розвитокміжпівкульових зв'язків;

Розвиток уваги, Пам'яті;

Розвиток логічного мислення(аналіз, синтез, класифікація, просторового та креативності мислення;

Розвиток мовлення(фонематичний аналіз, розподіл слів на склади, розвитокграматичного ладу мови, автоматизація звуків).

Ігри із будівельним матеріалом.

Ці ігри розвиваютьпросторова уява, вчать дітейаналізувати зразок споруди, трохи пізніше діяти за найпростішою схемою (креслення). У творчий процесвключаються логічніоперації - порівняння, синтез (Відтворення об'єкта).

Очікувані результати У процесі використання розвиваючихігор та вправ сприяти формуванню логічного мислення у дітей із ЗПР.

Література

1. Венгер, Л. А. Ігри та вправи з розвиткурозумових здібностей у дітейдошкільного віку/Л. А. Венгер, О. М. Дяченко. - М.: Просвітництво, 1989.

2. Комарова, Л. Д. Як працювати з паличками Кюїзенера? Ігри та вправи з навчання математики дітей 5-7 років/Л. Д. Комарова. - М, 2008.

3. Методичні поради щодо використання дидактичних ігорз блоками Дьєнеша та логічними фігурами. - СПб.

4. Місуна, Н. С. Розвиваємо логічне мислення/Н. С. Місуна // Дошкільне виховання, 2005.

5. Фінкельштейн, Б. Б. Методичні поради щодо використання комплекту ігор та вправ з кольоровими паличками Кюїзенера/Б. Б. Фінкельштейн. 2003.

Особливості мислення у дітей із ЗПР

Роботу виконала студентка другого курсу групи Б-СДО-21 Данилкіна Ганна.


ЗПР - порушення нормального темпу психічного розвитку, коли окремі психічні функції(Пам'ять, увага, мислення, сприйняття і т.д.) відстають у своєму розвитку від прийнятих психологічних норм для даного віку.

Види ЗПР:

  • конституційний;
  • психогенний;
  • церебрально-органічний;
  • соматогенного.

Особливості у мисленні при кожному виді ЗПР однакові.


Мислення- процес пізнавальної діяльностілюдини, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням дійсності. Відставання у розвитку мислення- Одна з основних рис, що відрізняють дітей із затримкою психічного розвитку від однолітків, що нормально розвиваються. Відставання у розвитку мисленнєвої діяльності в дітей із затримкою психічного розвитку проявляється у всіх компонентах структури мислення.


Затримка мисленнєвої діяльності у дітей із ЗПР проявляється:

  • у дефіциті мотиваційного компонента, що виявляється у вкрай низькій пізнавальній активності, уникнення інтелектуальної напруги аж до відмови від завдання;
  • у нераціональності регуляційно – цільового компонента, обумовленої відсутністю потреби ставити мету, планувати дії методом емпіричних проб;
  • у тривалій несформованості розумових операцій: аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення, порівняння;
  • у порушенні динамічних сторін розумових процесів.

У дітей із ЗПР тісно взаємодіють три основні види мислення:

  • Предметно-дійове (наочно-дієве), інструментом якого є предмет. Дитина практично вирішує примітивні завдання - крутить, тягне, відкриває, натискає, перекладає, пересипає. Тут він практично виявляє причину зі слідством, такий своєрідний метод спроб і помилок.
  • Наочно - образне (іноді називають просто образним мисленням), оперує образами реального світу. На цьому етапі, дитині не обов'язково вчиняти дії руками, вона вже здатна образно (наочно) уявити, що буде, якщо вона вчинить якусь дію.
  • Словесно - логічне (понятійне), у якому користуємося словом (поняттям). Самий складний процесмислення для дітей Тут дитина оперує не конкретними образами, а складними абстрактними поняттями, вираженими словами.

Наочно-дійове мислення активно формується в ранньому до шкільному віціу процесі оволодіння дитиною ігровою діяльністю, яка має бути певним чином організована та протікати під контролем та за спеціальної участі дорослого. У дітей із ЗПР, відзначається недорозвинення наочно-дієвого мислення, і проявляється у недорозвиненні предметно-практичних маніпуляцій.

Діти з ЗПР, на відміну від однолітків, що нормально розвиваються, не вміють орієнтуватися в умовах проблемного практичного завдання, вони не аналізують ці умови. Тому при спробах досягти мети вони не відкидають помилкові варіанти, а повторюють одні й самі непродуктивні дії. Практично вони відсутні справжні проби.

Крім того, у дітей, що нормально розвиваються, є постійна потреба допомогти собі осмислити ситуацію шляхом аналізу своїх дій у зовнішній мові. Це дає можливість усвідомлення своїх дій, у яких мова починає виконувати організуючу і регулюючу функції, тобто. дозволяє дитині планувати свої дії. У дітей із ЗПР така потреба майже не виникає. Тому вони домінує недостатній зв'язок між практичними діями та його словесним позначенням, відзначається явний розрив між дією і словом. Отже, їх дії недостатньо усвідомлені, досвід дії не зафіксовано у слові, а тому не узагальнено, і образи - уявлення формуються повільно та фрагментарно.



Залежно від особливостей розвитку мислення умовно можна виділити основні групи дітей із ЗПР:

  • Діти з нерівномірним проявом пізнавальної активності та продуктивності виконання завдань. (Простий психічний інфантилізм, соматогенна форма ЗПР, легка формапри ЗПР церебрально-органічного генезу).
  • Поєднання низького рівняпродуктивності та відсутність пізнавальної активності. (Ускладнений психічний інфантилізм, виражена затримка психічного розвитку церебрально-органічного генезу).

Література:

Блінова Л. Н. Діагностика та корекція в освіті дітей з ЗПР. - М.: Вид-во НЦ ЕНАС, 2011.


Традиційно виділяють три рівні розвитку мислення: наочно-дійове, наочно-образне та словесно-логічне

Наочно-дієве мисленняхарактеризується нерозривним зв'язком розумових процесів із практичними діями. Воно активно формується в ранньому дошкільному віціу процесі оволодіння дитиною ігровою діяльністю, яка має бути певним чином організована та протікати під контролем та за спеціальної участі дорослого.

У дітей із ЗПР, особливо у дошкільному віці, відзначається недорозвинення наочно-дієвого мислення. Це проявляється у недорозвиненні предметно-практичних маніпуляцій. До кінця дошкільного віку наочно-дієве мислення вони активно розвивається.

Психокорекційна робота з формування наочно-дієвого мисленнямає проводитися поетапно.

У першому етапі необхідно формувати в дитини предметно-практичну діяльність з допомогою спеціальних дидактичних посібників. На другому етапі у дитини формується гарматна діяльність (дії з допоміжними предметами), у процесі, спеціальних дидактичних ігор та конструювання.

Наочно-подібне мисленняхарактеризується тим, що розв'язання розумових завдань відбувається внаслідок внутрішніх дій із образами (уявленнями). Наочно-образне мислення активно формується у дошкільному віці, її формування є необхідною умовою оволодіння дитиною продуктивними видами діяльності (малювання, конструювання).

Розвитку наочно-образного мислення сприяють такі види завдань: малювання, проходження лабіринтів, конструювання як наочному зразку, а й у словесної інструкції, за власним задумом дитини, що він повинен придумати об'єкт конструювання, та був самостійно його реалізувати.

Особливий інтерес представляє спосіб навчання дітей модельному конструюванню, розроблений А.Р. Лурія та його учнями (1948) та успішно використовуваний нами при психокорекційній роботі з дітьми з ДЦП та з ЗПР церебрально-органічного генезу Суть цього методу полягає в тому, що зразки-моделі пред'являються дитині заклеєними щільним білим папером і перш ніж почати будувати, дитина повинна сам планомірно досліджувати зразок, підібрати щодо нього відповідні деталі, тобто. модель-зразок пропонує дитині певне завдання, але не дає способу її вирішення.

А.Р. Лурія провів такий експеримент: він розділив дітей-близнюків на дві групи. Одна група навчалася конструюванню з наочних зразків, а їхні брати та сестри – конструювання із зразків-моделей. Після кількох місяців навчання конструюванню психологи обстежили дітей, вивчали особливості їхнього сприйняття, мислення, малювання. Результати обстеження показали, що діти, які навчаються конструювання за моделями, показали більш високу динаміку в розумовому розвитку, ніж їхні брати та сестри, які навчалися конструювання традиційним способом.

Крім модельного конструювання доцільно використовувати метод конструювання за умовами, запропонованими Н.М. Під'яковим. Дитині пропонують зробити з готових деталей предмет, який можна використовувати у певних, заздалегідь заданих умовах, тобто. у цьому випадку дитина не має перед собою зразка, а їй дано умови, виходячи з яких необхідно визначити, якою має бути споруда, а потім сконструювати її. Важливим при такому способі навчання конструювання є те, що розумові процеси дітей набувають опосередкованого характеру, ніж при конструюванні за зразком. Наприклад, отримавши завдання побудувати з готових блоків такий «гараж», який міг би вміщувати в собі «вантажну машину», дитина починає попередньо аналізувати величину машини, відволікаючись від інших її властивостей. Для цього необхідний досить високий рівень абстрагування, що дає можливість формуванню у дітей специфічних способів співвідношення певних властивостей умов з відповідними властивостями будівництва. Конструювання за моделями та умовами успішно формує у дітей орієнтовну діяльність, сприяє розвитку самоконтролю своїх дій у процесі виконання конструктивних завдань та при аналізі їх результатів.

Для розвитку наочно-подібного мислення рекомендується використовувати різні видизавдань з паличками або зі сірниками (викласти фігуру з певної кількості сірників, перенести одну з них для того, щоб отримати інше зображення: з'єднати кілька точок однією лінією, не відриваючи руки). Вправи з сірниками сприяють розвитку просторового мислення.

Логічне мисленняпередбачає наявність у дитини здатності до виконання основних логічних операцій: узагальнення, аналізу, порівняння, класифікації.

Для розвитку логічного мислення можна використовувати такі вправи:

- "Четвертий зайвий". Завдання передбачає виключення одного предмета, який має деякого ознаки, Ц загального інших трьох.

- Вигадування відсутній частин розповіді, коли одна з них пропущена (початок події, середина або кінець). Складання оповідань має надзвичайно важливе значенняй у розвитку промови, збагачення словникового запасу, стимулює уяву і фантазію. Психокоррекционные заняття рекомендується проводити як індивідуально, і у групі залежно від поставлених завдань. Наприклад, гра «Склади пропозицію».

Дітям пропонується вигадати три слова, не пов'язані за змістом, наприклад, «озеро», «олівець» та «ведмідь». Потрібно скласти якнайбільше пропозицій, які обов'язково включали б ці три слова (можна змінювати відмінок і використовувати інші слова

Гра «Виняток зайвого»Беруть будь-які три слова, наприклад, собака, помідор, сонце. Треба залишити лише ті слова, які позначають у чомусь подібні предмети, а одне слово, «зайве», що не має цієї загальної ознаки, виключити.

Гра «Пошук аналогів»Називаються якийсь предмет чи явище, наприклад, «вертольот». Необхідно виписати якнайбільше його аналогів, т. е. інших предметів, подібних із нею з різних істотним ознаками. Ця гра вчить виділяти у предметі найрізноманітніші властивості і оперувати окремо з кожним їх, формує здатність класифікувати явища з їх ознаками.

Гра «Способи застосування предметів»Називається якийсь добре відомий предмет, наприклад, «книга». Треба назвати якнайбільше різних способів його застосування: книгу можна використовувати як підставку для кінопроектора. Ця гра розвиває здатність концентрувати мислення однією предметі, вміння вводити їх у самі різні ситуаціїта взаємозв'язку, відкривати у звичайному предметі несподівані можливості.

Loading...Loading...