женств педагогів: портфоліо вчителя в аспекті моніторингу індивідуальної траєкторії його професійного розвитку.
Таким чином, визначення концептуальних ідей застосування індикативного підходу в діяльності органу управління, а також змістовних та процесуальних аспектів конструювання
та використання індикаторів діяльності загальноосвітніх установта їх реалізація на практиці дозволили забезпечити поряд з розвитком територіальної системи загальної освітив цілому, розвиток професійної культурикерівників загальноосвітніх установ як передумови подальших змін.
Надійшла 04.03.09.
КОМУНІКАЦІЙНИЙ ПРОСТІР ЯК ФАКТОР ТРАНСФОРМАЦІЇ ОСВІТНОЇ ПОЛІТИКИ РЕГІОНУ
М. Е. Рябова, А. В. Родін
(Мордівський державний університет ім. Н. П. Огарьова)
Авторами розглядається сутність інтенсифікації комунікаційних процесів, що формують глобальний комунікаційний простір. Аналізуються трансформації регіональної галузі освіти. Доводиться зростання впливу комунікаційного простору на освітню політику, що створює передумови для поглибленого розуміння рушійних сил розвитку суспільства в цілому.
Ключові слова: комунікаційний простір; освітня політика; регіональний освітній простір; провінційний виш; якість освіти.
Сучасний період розвитку суспільства характеризується ускладненням комунікаційного простору, який істотно впливає на всі сторони життя окремої людини, соціуму в цілому, на структуроутворюючі компоненти всієї його соціокультурної системи. Активність комунікаційних потоків стимулює формування глобального простору комунікацій. Інтенсифікація цих процесів настільки висока, що підпорядковує собі традиційні громадські інститути. Сфера освіти у сенсі становить винятку. Звідси виникає проблема вивчення комунікаційного простору загалом як найважливішого сильнодіючого феномена реальності з погляду соціальної філософії. Критичний аналіз освітньої політики регіону та осмислення загальності тих, що відбуваються в комунікаційному просторі трансформації.
цій, руйнівних в одних випадках і творчих в інших, і є метою розгляду цієї статті.
Комунікаційний простір як поняття та як проблема
Комунікаційний простір привертає себе пильна увага вчених серед значних соціальних чинників, визначальних динаміку розвитку суспільства загалом.
Поняття «комунікація» (від латів. сошшишсайо - зв'язок) трактується у літературі неоднозначно. Найбільш загальне його значення – «засіб зв'язку, повідомлення». Часто воно асоціюється з виразом «засоби масової комунікації» і передбачає передачу повідомлення в односторонньому, монологічному порядку, хоч і розраховане на адекватність розуміння. Іншими словами, мається на увазі інформаційна комуніка-
© Рябова М. Е., Родін А. В., 2009
ція, в якій акцент зроблено на поширенні, передачі інформації. Будучи динамічним поняттям, що розширює свій зміст, термін «комунікація» зазнав переосмислення. Він увібрав у собі низку нових значень, пов'язаних із настільки важливим аспектом людської діяльності, яким є спілкування. Комунікація служить найважливішим елементом суспільних зв'язків, соціального життя в цілому, засобом регулювання та гармонізації міжособистісних відносин. Розуміє як процес, вона передбачає співучасть суб'єктів, їх спільну діяльність. Така комунікація має діалогічну форму та розрахована на взаємне розуміння.
Філософський аналіз комунікації здійснює Ю. Хабермас, який має на увазі під нею процесуальнотворчу, діяльнісну форму спілкування, спрямовану на вироблення нових цілей, творчості. Значна роль «комунікації як продуктивної сили», в термінології Ю. Хабермаса, полягає в тому, що її результатом виступає наростання в мові, культурі суб'єкта подібних реальних напруженостей, що може призвести до підвищення творчого потенціалу особистості, до розвитку її здібностей. Суть концепції Ю. Хабермаса полягає не так у конструюванні якихось нових соціальних процесів, як у виявленні соціокультурного потенціалу, який дає можливість за допомогою комунікативних зв'язків подолати існуючі кризові ситуації в світі, що ускладнюється. Отже, комунікація починає розглядатися серед базових і центральних для філософії категорій, як одна з опор людської життєдіяльності, засіб інформаційного обміну, мислення-комунікації в рамках соціальної дії (Ю. Хабермас) та основа екзистенційного відношення між людьми (К. Ясперс).
Різноманітність суспільних відносинзводиться до особистості і відбиває-
ся насамперед у процесі спілкування людей, що реалізується у формі обміну комунікативними діями. Якісно відмінним на сучасному розвитку розвитку технологій стає глобальний рівень комунікації. Складається глобальна комунікаційна мережа, яка багато в чому аналогічна нервовій системі людини. Ця аналогія дозволяє індивіду брати участь і відчувати наслідки кожної своєї комунікативної дії та дії інших. Відбувається «імплозія комунікацій», або якийсь «вибух усередину», коли за рахунок стрімкого стиснення простору, часу та інформації індивід, що знаходиться в певному місці, може одночасно «переживати» стан віддалених об'єктів. У цій ситуації спостерігається зняття координат центру і периферії. Подібні ідеї висловлюють Д. Харві в його концепції «просторово-часової компресії», а також Е. Гідденс, що розвиває думку про «просторово-часове дистанціювання». Можна стверджувати, що комунікація від поодиноких, розрізнених потоків стягується на деякий простір, у якому функціонують різноманітні сенси. Оскільки сенси належать не матеріальної, а ідеальної реальності, їх рух слід фіксувати не матеріальними, а ідеальними інструментами, яким і є поняття «комунікаційний простір».
Комунікаційний простір служить елементом змісту ширшого поняття, яким представляється репрезентований у соціальній науці та філософії «соціальний простір». З ним пов'язана поява особливого підходу, названого французьким соціологом П. Бурдьє соціальною топологією. За допомогою соціальної топології, на думку автора, «можна зобразити соціальний світу формі багатовимірного простору, побудованого за принципами диференціації та розподілу, сформованим сукупністю діючих властивостейу аналізованому соціальному універсу-
ме». Поширення смислів у комунікаційному просторі означає сприйняття їх людьми, які перебувають у певних соціальних стосунках із комунікантами. Комуніканту важливо, щоб зміст повідомлення дійшов соціально пов'язаних із нею людей і був ними правильно зрозумілий. В іншому випадку одержуване взаємодія втратить смисловий ранг.
Комунікаційний простір стрімко поглинає етнічні комунікаційні простори та стає багатошаровим, глобальним. Основною його характеристикою є постійне наростання інформативної ізотропності, що перетворює його на простір переважно масових комунікацій, що апелюють до повсякденної свідомості суб'єкта комунікаційних процесів. У зв'язку з цим А. Моль зазначає, що масові комунікації контролюють всю сучасну культуру, пропускаючи її через свої фільтри, виділяють окремі елементи із загальної маси культурних явищ і надають їм особливої ваги, підвищують цінність однієї ідеї, знецінюють іншу, поляризують, таким чином, все поле культури. Те, що не потрапило до каналів масової комунікації, у наш час майже не впливає на розвиток суспільства. Висновок, якого приходить дослідник, дуже промовистий: «В даний час знання формуються в основному не системою освіти, а засобами масової комунікації». Виникає суперечність між реальним комунікаційним простором та реальністю, що представляється засобами масової комунікації. Іншими словами, мас-медіа формують якусь «вихідну карту» як фундамент інтерпретації реальності для здійснення наступних актів комунікації. У такому контексті напрошується висновок про двоїстий характер комунікаційного простору, який виступає активним фактором суспільного розвитку, що стимулює розвиток розуму, і одночасно може нести про-
протилежну тенденцію. Специфіка основної суперечності комунікативного простору стосовно заявленої в цій статті проблематики обумовлена боротьбою між інтегративними та дезінтегративними процесами у сфері освіти, які призводять до зіткнень і які людству необхідно вирішувати до того моменту, коли вони перетічуть у площину реальності.
Освітня політика регіону
p align="justify"> Здійснення державної освітньої політики передбачає вироблення кожним регіоном як рівноправним суб'єктом Російської Федерації самостійної регіональної політики, що забезпечує, з одного боку, розвиток цілісної регіональної системи освіти, що відображає його специфічні соціально-економічні проблеми, а з іншого - розробку механізму інтеграції з освітніми системами інших регіонів Росії і входження як складової частини у федеральний освітній простір, збереження його цілісності та якісної визначеності. Нині цей процес протікає складно та суперечливо; відповідно теоретичний аналіз освітньої політики у контексті соціокультурного розвитку регіону дозволить виявити основні проблеми останнього та позначити пріоритетні напрямкиїх вирішення. Щоб скласти скільки-небудь повний образ регіону і осмислити динаміку його соціокультурного розвитку, видаються вкрай важливими будь-які спроби збору конкретних даних із заявленої теми та його аналізу - адже саме у регіонах живе більшість населення Росії, що містить у собі потенціал російських трансформацій. Такий аналіз необхідний суспільству, щоб знати, які загальні умови розвитку освітнього процесуі чого вони залежать у регіоні; які його основні характеристики; що впливає ззовні та
всередині на те, що відбувається з регіональними освітніми системами; чого слід від них чекати сучасних умовахта у найближчому майбутньому.
Під регіональним освітнім простором розуміється природно-соціально-економічна система регіону, взята в її відношенні до освіти, або комплекс політичних, соціально-культурних, наукових, освітніх, економічних інститутів (державних та недержавних, офіційних та неофіційних); засобів масової комунікації, орієнтованих освіту; громадськості, залученої до вирішення проблем освіти; а також соціально-психологічних стереотипів, які регламентують поведінку людей стосовно освіти, що функціонують у конкретному регіоні. «По суті – освітній простір – це все фізичні та юридичні особирегіону, весь регіон, лише узятий у певному аспекті - ставлення до освіти».
Завдяки динамічності комунікаційного простору сьогодні невід'ємною рисою вищої освіти стає інтернаціоналізація освітнього простору. Російська вузівська система також зазнає аналогічних змін. Це стосується як центральних вузів, так і периферії.
Під інтернаціоналізацією взагалі розуміється взаємне збагачення культур, у контексті ж освіти йдеться про включення освітніх установ до міжнародного освітнього середовища шляхом взаємного обміну студентами, викладачами, модернізації навчального процесуна основі міжнародних стандартів, демократизації усієї вузівської системи. Інтернаціоналізація освіти породжена процесом глобалізації, завершенням «холодної війни» та революцією у засобах комунікацій. Різноманітність медіазасобів, джерел поширення інформації (друк, фотографія, радіо, кінематограф, телебачення, відео, муль-
тимедійні комп'ютерні системи, Інтернет та ін.), комунікаційних технологій щодня коригує та розширює комунікаційний простір самого освітньої установиі, безумовно, всіх його суб'єктів: педагогів, учнів, батьків, адміністрації, громадськості та ін. Таке насичене комунікативне поле, з одного боку, є домінуючим фактором у формуванні світогляду його суб'єктів, а з іншого – забезпечує умови для розвитку комунікаційного простору самої сфери освіти.
Радикальні зміни, що відбуваються у світі, кидають виклик усім соціальним інститутам, у тому числі й вищій школі. Це особливо актуально для провінційних вузів через їх більшу, в порівнянні з центральними, уразливість до неминучих хворобливих змін.
Провінційний ВНЗ - це периферійний ВНЗ, що знаходиться, як правило, далеко від центральних ВНЗ, з відносно невеликою кількістю студентів. Подібні установи мають низький рейтинг, слабко пов'язані із зовнішнім світом. Багатьом регіональним вишам доводиться шукати шляхи пристосування до нової ситуації. У зв'язку з цим формується проблема трансформації периферійних вузів із провінційних у сучасні за допомогою включення до міжнародного освітнього середовища. Істота проблеми полягає в тому, що російська вузівська освітня інфраструктура в провінції є «роздутою», погано адаптованою до ринку системою. Управління вузом, кадровий склад викладачів, переважна більшість вузів педагогічна система придушення особистості роблять провінційний вуз динозавром в інформаційну епоху. Між навчанням та потребами у фахівцях регіону – величезна прірва. В наявності протиріччя між реальним освітнім простором і системою освіти, що склалася в регіоні. Фактично периферій-
ний вуз живе в іншому вимірі часу, слабо реагуючи на виклики зовнішнього середовища і виробляючи продукцію, яка мало кому потрібна.
Якість підготовки педагогічних кадрів
Обговорювати якість роботи педагогічних кадрів і тим більше рівень їхньої освіти у нас не прийнято. Тим часом модернізація російської системи освіти на сьогодні впирається у головну проблему – кадрову. У цьому плані актуальним є питання престижу педагогічної професії. Протягом десятиліть її популярність постійно знижувалася, досягнувши у 90-ті роки. гранично низької позначки. Нічого дивного у цьому немає. Сучасне російське суспільство переживає глибоку кризу. Масштабне зниження рівня життя пов'язане із зміною статусу багатьох професій, особливо у сферах, що фінансуються бюджетом. Серед таких професій одне з найпоказовіших місць займає педагогічна. Матеріальне становище вчителя таке, що, щоб забезпечити собі прожитковий мінімум, потрібно мати додатковий заробіток. І це серйозна проблема, оскільки робота вчителя потребує максимальної енергетичної самовіддачі. Роль педагога значуща майже будь-яких історичних умовах. Але сьогодні його становище у суспільстві та престиж педагогічної професії не адекватні значенню цієї діяльності. Необхідно також усвідомити, що престиж педагогічної професії залежить і від кваліфікації і від особистісних та професійних якостей кожного педагога. Особливість такої діяльності потребує глибоких знань та майстерності, які мають підтримуватись систематичною та безперервною освітою.
У чому ж суть сучасної освіти? На це питання навряд чи можна відповісти вичерпно. Йдеться швидше про те, щоб прокинутися
до особливого роду реальності людського буття, до людського коріння такого культурного явища, як освіта. Слово «освіта» має корінь «образ», а образ – за Платоном – це зовнішнє розкриття сутності. Освіта у глибинному значенні є розкриття людської сутності.
Сьогодні часто можна чути думку, що рівень підготовки педагогічних кадрів явно не відповідає завданням та стандартам сучасної освіти. До визначальних чинників, яких залежить розвиток російської освіти, належить його якість. На даний момент є суттєві розбіжності у розумінні та інтерпретації якості підготовки фахівців.
Оцінкою якості освіти можуть бути академічні успіхи студентів, результати державних іспитів, досягнення учнів тощо. Іншими словами, можливі різні оцінкиодного й того ж феномена. Проте при оцінці якості освіти необхідно врахувати принаймні три точки зору, що належать особистості, державі та соціуму. Відомо, що вони не завжди збігаються. Наприклад, аналіз проведених у Республіці Мордовія досліджень (моніторинг державної атестаційної комісії Мордовії за 2007 р.) показав, що в результаті підсумкової атестації (погляд держави) підготовка педагогічних кадрів оцінюється середнім балом 4,27. А ось близько 80% батьків (опитано 370 батьків м. Саранська), які відображають оцінку якості освіти з погляду соціуму, вважають реальну підготовку педагогічних кадрів недостатньою. Дані проведених нами протягом 2007/08 навчального року соціологічних досліджень з проблеми якості первинної підготовки вчителів (самооцінка) (опитано 250 випускників Мордівського державного університету) свідчать, що повністю задоволені своєю підготовкою 32 %, частково задоволені – 38, важко відповісти задоволені-
ни - 26%. Результати «говорять» самі за себе, тому потрібний певний загальний погляд на проблему оцінки якості освіти.
Мордовія в силу історичних соціально-економічних умов, що склалися, є в основному сільськогосподарською республікою, тобто основна маса населення республіки (85 %) проживає в сільскої місцевості, причому спостерігається великий розрив між міським та сільським рівнем культури. Але на сьогоднішній день ці грані стираються, чому активно сприяє як Уряд Російської Федерації, так і Уряд Мордовії. Наприклад, Мордовія стала експериментальним майданчиком розробки нових проектів, затребуваних російському і навіть міжнародному рівні. Великий суспільний резонанс набула програма навчання вдома, через Інтернет, дітей з обмеженими можливостями. 6 млн руб. цей значний соціальний проект виділив Глава РМ М. І. Меркушкін і ще 6 млн його розробники отримали, вигравши президентський грант.
Щодо зв'язку університету з економікою країни, то проблема очевидна: чи співвідносна кількість фахівців потреби в них? На даний момент у МДУ ім. Н. П. Огарьова навчається понад 20 000 студентів з різних спеціальностей. Питання в тому, чи зможуть вони реалізувати себе і знайти роботу в межах республіки, досить актуальне для сучасної Мордовії. Після проведення соціологічного опитування серед студентів на тему: «Як ти збираєшся отримати роботу за фахом після закінчення вишу?» були отримані такі результати: 48% студентів відповіли, що нічого для досягнення цієї мети робити не будуть, 31 – розраховують на допомогу друзів, 20 – на себе, 17 – спробують використати ЗМІ для знаходження роботи, 5 – розраховують на направлення з вузу, а 3% вирушать на біржу праці. Слід зазначити тривожний факт: лише кожен
п'ятий випускник мордівського вишу працює за спеціальністю. Головна причина – незатребуваність. Це означає, що у комунікаційному просторі регіону централізована система освіти не здатна реалізувати парадигму особистісно. орієнтованої освіти, Вписатися в систему ринкових відносин, демократизуватися та гуманізуватися.
Розуміння цього факту поки що не стало спільним надбанням, що й проявляється у слабкому відображенні у державній регіональній політиці «індивідуального» підходу до конкретних регіонів. Тому продовжуються спроби збудувати нову освіту на основі колишніх технократичних підходів, відродити систему «соціального замовлення освіті на підготовку кадрів», перейменувавши його на державне, регіональне, муніципальне замовлення. Як це замовлення співвідноситися з російськими реаліями, у яких 80 % підприємств ставляться до недержавних; більшість молоді не мають наміру залишати свої регіони для продовження освіти; високий рівень безробіття здебільшого регіонів, відомо лише самим розробникам. У першу чергу це означає, що при проектуванні регіональної освітньої політики необхідні нові, сміливі підходи, що спираються на наукову базу та педагогічний експеримент, що враховують особливості її властивостей та станів, різноманітність елементів та їх зв'язків.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Бурдьє, П. Соціологія соціального простору/П. Бурдьє. - М.: Ін-т Експерим. соціології; СПб. : Алетейя, 2005. – 576 с.
2. Гідденс, Е. Влаштування суспільства: Нарис теорії структурації / Е. Гідденс. - М.: Академ. Проект, 2003. – 528 с.
3. Моль, А. Соціодинаміка культури / А. Моль. - М.: КомКнига, 2005. - 416 с.
4. Новіков, А. М. Російська освітау новій епосі / А. М. Новіков // Парадокси спадщини, вектори розвитку. – М., 2000. – С. 149.
Читайте також:
|
Питання 45. Комунікативний простір. Теорія масової комунікації та її зв'язок з іншими науками.
Комунікативний простір
Взаємодія соціонічних типів протікає у певному протяжному середовищі, яке я буду надалі називати комунікативним простором. Це простір неоднорідно: його щільність у різних місцях неоднакова, тому інформаційний обмін тих самих типів у різних місцях матиме різну інтенсивність.
Припустимо, що комунікативний простір чотиривимірний, як і простір матеріальний. Під виміром простору треба розуміти рівень стійкого інформаційного обміну, який відокремлений з інших таких рівнів потенційним бар'єром енергією подолання, т. е. зусиллям, необхідним переходу з рівня до рівня.
Щоб визначити, якому рівні простору протікає комунікація, необхідно визначити два параметра комунікативну дистанцію (параметр протяжності простору) і щільність комунікації (параметр проникності простору).
З погляду проникності простору, для повноцінного інфообміну слід розрізняти комунікацію глибоку та поверхневу.
Близька дистанція означає, що спілкування протікає при тісному зіткненні просторі. Вона найбільш характерна для груп із чисельністю від двох до восьми осіб. При взаємодії на далекій дистанції соціотипи розділені суттєвою відстанню, що визначається соціальними та культурними показниками розвитку. Така дистанція між людьми зазвичай виникає у комунікативних групах понад вісім осіб.
Глибока комунікація означає щільний інформаційний обмін, як у спілкування залучаються майже всі наявні у розпорядженні соціотипу інформаційні ресурси. Виникає тісне переплетення Lсилових ліній інформаційних полів, що свідчить про високу довірливість контакту.
Поверхнева комунікація відбувається за неповного залучення у обмін готівкових інформаційних ресурсів. Щільність інформаційного потоку виявляється набагато меншою порівняно з першим випадком. Ступінь довірливості також невелика.
Перший рівеньвзаємодії у комунікативному просторі: дистанція близька, але комунікація поверхова. Носить назву фізичний, оскільки характерний для щільного, матеріально опосередкованого зіткнення фізичних субстратів (носіїв) інформаційних систем. На цьому рівні задовольняються природні потреби людини в їжі, житлі, продовженні роду, виробництві та споживанні матеріальних продуктів.
Другий рівеньвзаємодії у комунікативному просторі: дистанція близька, а комунікація глибока. Називається психологічним, оскільки перше місце виходить обмін потаємної, особистісної, що йде з душі інформацією.
Третій рівеньвзаємодії у комунікативному просторі: дистанція далека, комунікація поверхнева. Називається соціальним, оскільки регулюється громадськими нормами, традиціями та ритуалами, законодавством, державними інститутамиі т. д. Цей рівень комунікації підпорядковує інтереси індивіда інтересам соціуму, тому має найбільш формальний характер.
Комунікативний простір.
План лекції.
Визначення терміна.
Первинні та вторинні комунікативні процеси.
Закони комунікативних просторів.
Сучасний комунікативний простір архітектора.
* * Визначення терміна.
Життя кожної людини – це нескінченна низка різних актів спілкування – з різних приводів, різними людьми, в різний час, з різним змістом, у різних місцях. Це призводить до того, що реальна реальність буквально насичена комунікаціями. Численні акти спілкування формують комунікативний простір соціуму. Зупинимося цьому понятті.
Комунікативний простір
Це є базове поняття для аналізу комунікації. Це та область, де існують різні суб'єкти соціуму, де реалізуються їхні потреби спілкування – впливу та передачі. Комунікативний простір – це певна «територія», обмежена тимчасовими рамками, де діють комунікатори, що здійснюють комунікативну діяльність, для чого створюють дискурси (тексти різного призначення) та діють відповідно до своїх цілей. Структура взаємодії комунікаторів відповідає структурі комунікативного акту, Де виділяються автор, адресат повідомлення. Спеціальна лекція цього розділу присвячена комунікативно-мовленнєвому акту.
Комунікативний простір – територія діяльності комунікаторів відповідно до їх власного цілепокладання, обмежена тимчасовими рамками
____________________________________________________________________
* * Первинні та вторинні комунікативні процеси.
Комунікативний простір, як вважає Г. Почепцов, структурований первинними та вторинними комунікативними процесами.
Первиннікомунікативні процеси є безліч фактів спілкування, що реально відбуваються в різних сферах життя, наприклад, спілкування в галузі мистецтва, освіти, міжособистісні комунікації та інші різноманітні події навколишньої дійсності. Іншими словами, це все, що трапляється в житті. Вторинні(або післякомунікативні) процеси пов'язані з обговоренням або поширенням інформації, вперше отриманої за первинного процесутобто це інформація про минулі комунікації, а не самі ці комунікації.
____________________________________________________________________
Первинні комунікації – безліч реальних фактів спілкування.
Вторинні комунікації – обговорення інформації про комунікації, що відбувалися.
____________________________________________________________________
Важлива роль вторинних комунікацій полягає в тому, що тільки вони надають комунікативну вагу різним подіям, що відбулися. Той первинний комунікативний процес має успіх, набуває резонансу в суспільстві, стає відомим, якщо він потім продовжується у вторинних процесах, подається різними способами, обговорюється [Почепцов 1998, с. 118].Так, дорожня аварія стає комунікативним подією лише коли вона стала темою повідомлення у газеті чи телебаченні. Природне явище – паводок – так і не отримає статусу соціальної події, якщо воно не перейде до числа післякомунікативних, коли про нього передасть радіо, телебачення, його обговорять газети, Інтернет, почують у розмовах.
Первинні комунікації у сфері архітектурної діяльності – це різноманітність актів професійного спілкування, які відбуваються різних територіях, у різних організаціях. Статус вторинних комунікацій такий, що широкої популярності події набувають, лише якщо вони отримують обговорення у ЗМІ, професійних спільнотах, у розмовах, спілкуванні архітекторів та інших зацікавлених осіб. Відомі гучні обговорення телепередачах та інших видах ЗМІ проблем боротьби збереження історично цінних забудов, реставрації цінних архітектурних об'єктів, забудови міст.
* * Закони комунікативних просторів.
Звернемося до явища взаємодії різних типів комунікації у межах комунікативного простору. В роботі Г. Почепцоваця взаємодія характеризується як закони комунікативного тяжіння та відштовхування. Саме ці закони є визначальними для існування комунікативного простору. тяжіння та відштовхування різних сферспілкування формують сучасне суспільствояк суспільство індивідів, що спілкуються, саме ці закони визначають комунікативні інтенції людей у їхній багатій реальній діяльності.
____________________________________________________________________
Закони комунікативного тяжіння та відштовхування – головні закони комунікативного простору
____________________________________________________________________
1. «Сьогоднішній комунікативний простір характеризується запозиченням методів , що отримали визнання як в одному дискурсі, так і в іншому Політики використовують інструментарій акторів із завоювання сердець свого електорату. Художня комунікація запозичує інструментарій документального модусу. …Художнє кіно впливає на теленовини. Воно впливає і політику, коли проблема міської злочинності стає головною темою муніципальних виборів, … хоча ця пріоритетність продиктована … поширеністю на екранах детективного жанру як найбільш виграшного з погляду художнього модусу» - [Почепцов 1998, з. 295].
2. На комунікативному просторі відбувається постійне взаємодія багатьох форм спілкування. Тут існують, взаємодіючи, численні види та форми комунікації. Наприклад, люди в соціумі спілкуються, будуючи міжособистісні комунікації, які набувають словесної форми. У той самий час, існує й професійне спілкування, коли комунікація опосередкована, наприклад, візуальними знаками (схема, графік, таблиця), які у книзі. При цьому можна спостерігати ту ж дію закону тяжіння та відштовхування.
Яскраві приклади взаємодії різних комунікацій дає сучасне телебачення – ми говоримо про такі поширені шоу-програми, де в одному дискурсі поєднуються спорт, театр, цирк (зірки театру, телеведучі стають героями спорту – фігурного катання, цирковими артистами, відомі політики – зірками музичних) . Виразність таких творів досягається завдяки грі масок, своєрідному карнавальному прийому переодягання, коли відомі герої виконують незвичні їм функції: популярний кіноартист стає фігуристом, а телеведуча виступає у цирковому представленні. До комунікативного дійства залучені і телеглядачі – вони виступають адресатами на комунікативному полі, добре знайомими з героями, співпереживаючи їм.
3. Ще один прояв взаємовпливу окремих сучасних типів спілкування відбувається через міфологізацію різних областей дійсності « Міфи сьогодні створюють каркас світу, де ми живемо. Міф належить до прихованих феноменів. Потрібна додаткова робота для його ідентифікації», коли необхідно стати міфом зовнішнім спостерігачем [Почепцов 1998, с. 355]. Цивілізація виробила ряд міфіпороджуючих машин, вони стають базовими для сфери реклами та ПР.
4. Різні комімунікативні поля збудовані з використанням знаків різних семіотичних систем тобто відбувається існування різних видівкомунікації (їм присвячено окрему лекцію), таких як, наприклад, друковані твори, що використовують друковані знаки, ТБ та кіно, що використовують аудіовізуальні знаки та ін.
Окрема область - це поле спілкування, що характеризується призначенням для різних цілей - побутове та професійне. Відповідно до призначення нашої роботи, ми звернемося до особливостей професійної комунікації, яка обслуговує діяльність професіоналів-архітекторів.
* * Сучасний комунікативний простір архітектора.
Комунікативний простір сучасного архітектора побудований як сукупність численних актів спілкування. Це базове поняття, що означає область комунікації, де є різні суб'єкти соціуму. Відповідно до тематики нашої розмови ми зупинимося на тому сучасному професійному комунікативному просторі, де сьогодні існують професіонали-архітектори.
Йдеться про формування комунікативного вигляду сучасного архітектора. Умовою правильного формування цього вигляду є знання тих комунікативних сфер, у яких відбувається професійне спілкування фахівців. Однією з передумов формування комунікативного професійного поля в даній сфері діяльності є дотримання комунікативної єдності «архітектор – місто»,де поняття міста розглядається в широкому сенсі: це і люди (комуніканти) – партнери, замовники, клієнти та речі (існуючі та створювані архітектурні об'єкти). Єдність цього рівня передбачає діалог між архітектором та містом, що забезпечує цілісність міського середовища. Опис особливостей цього простору комунікації дано у статті: [Лазарєва Е.А., Волчкова І.М. 1997].
Сучасна архітектурно-будівельна ситуація суттєво відрізняється від ситуації колишніх періодів та передбачає активну участь клієнта-замовникау виборі місця забудови, плануванні, виборі матеріалів, дизайну будівлі. Тобто клієнт має право обговорювати проблеми будівництва разом з архітектором-професіоналом. У зв'язку з цими новими умовами виникає зовсім новий характер зворотного зв'язку між комунікантами: цей зв'язок набуває вже іншого характеру, стаючи не регламентуючим і приписуючим, а рекомендаційним. Це нове комунікативне явище має дві сторони: і позитивну, і негативну.
Звернемося до явища взаємодії різних типів комунікації у межах комунікативного простору. Професійне спілкування архітектора представлене всіма відомими видами комунікації, але визначальну роль у ньому відіграє опозиція «мовленнєве – немовлене» спілкування.
При невербальній комунікації передачі використовується весь спектр різних несловесних символів. При розмові про професійну комунікацію архітектора важливо звернутися до візуальнимзасобам передачі смислів. Візуальні сигнали важливі передачі значень архітектурних об'єктів у разі побудови тексту з допомогою словесних і візуальних кодів. У роботах У. Еко та Ю. Лотмана. як показано у посібнику Ф.В. Шаркова, зазначається, що у візуальних комунікаціях не можна вичленувати дискретні змістоутворюючі елементи. Їхні компоненти нічого не означають самі по собі, а виявляються лише в контексті цілого твору.
Сучасний архітектор перебуває у складних умовах при поданні свого проекту замовнику-клієнту. Опис архітектурного об'єкта, що будується або планується, базується на вербальних і невербальних кодах, але переважне положення займають невербальні елементи.
Відомий теоретик зорової комунікації А. Бергер у своїй книзі «Бачити – значить вірити. Введення в зорову комунікацію» каже: «Візуальна комунікація відіграє важливу роль у житті кожної людини: усі ми, споживачі візуальної продукції, дивимося телевізор, читаємо газети, журнали та книги, ходимо в кіно. Ми живемо в "інформаційному" суспільстві, де отримувана інформація має переважно візуальний характер. Дуже важливо, щоб кожен з нас розумів, який вплив мають візуальні образи на людину і як навчитися “читати” та інтерпретувати різні їхні форми” [Бергер 2005, с. 18] . З цього висловлювання зрозуміло ту увагу, що приділяється сучасним засобам комунікації, їх ролі, що впливає, увага до візуальної комунікації. Повною мірою це поширюється на комунікативний образ сучасного архітектора. Видається необхідним у комунікативній діяльності архітектора враховувати семантичну значущість кожного візуального елемента і співвідношення, у яких перебуває.
Контрольні питання та завдання.
● Що таке комунікативний простір і яку роль у ньому відіграють первинні та вторинні комунікації?
● Які закони існують у комунікативному просторі?
●Розкажіть про запозичення методів різних дискурсів.
●Прокоментуйте явище міфологізації різних областей сучасного життя
● Як відбувається використання засобів різних семіотичних систем у спілкуванні?
● Розкажіть про роль зорової комунікації в професійному спілкуванніархітекторів. Проілюструйте своє оповідання сценками зі своєї професійної діяльності.
О.В. ЛУТОВИНОВА (Волгоград)
КОМУНІКАТИВНИЙ ПРОСТІР ВІРТУАЛЬНОЇ МОВНОЇ ОСОБИСТОСТІ
Розглядаються комунікативний простір нового типу мовної особистості (віртуальної) як тісно пов'язаний з її мотиваційним рівнем і відбиває її прагматичні характеристики, а також можливі напрямки у вивченні цього феномену.
Ключові слова: віртуальний дискурс, мовна особистість, віртуальна мовна особистість, комунікативний простір, дискурсивні характеристики.
Починаючи з 1980-х років. у лінгвістиці міцно закріпився конструкт мовної особистості, запропонований Ю.М. Карауловим, і сьогодні мовна особистість розглядається з позиції її трирівневої організації, «що складається з вербально-семантичного, чи структурносистемного, лінгвокогнітивного, чи теза-урусного, та мотиваційного рівнів». Дана модель цілком застосовна і до вивчення мовної особистості, зануреної в новий комунікативний простір, що виник у зв'язку з появою та активним використанням нових інформаційних технологій.
Тут слід зазначити, що комунікативний простір Інтернету є настільки неоднорідним, що дозволяє говорити про виникнення на його основі різних типів дискурсу, таких як інтернет-дискурс, мережевий дискурс, комп'ютерний дискурс, віртуальний дискурс тощо. Той факт, що мовна особистість формується і проявляється у спілкуванні, є дуже важливим для розгляду її в рамках будь-якого виду дискурсу, де вона є «середньою ланкою між мовною свідомістю - колективним та індивідуальним активним відображенням досвіду, зафіксованого в мовній семантиці. однієї сторони, і мовною поведінкою - усвідомленою та неусвідомленою системою комунікативних вчинків, які розкривають характер та спосіб життя людини, з іншого боку». Метою цієї статті є розгляд комунікативного простору но-
ного типу мовної особистості, віртуальної, що представляє собою мовну особистість того чи іншого учасника віртуального дискурсу, що характеризується зміщеною реальною ідентичністю у віртуальному середовищі.
Комунікативний простір мовної особистості тісно пов'язані з мотиваційним рівнем, що відбиває її прагматичні характеристики, і є «сукупність сфер мовного спілкування, у якій певна мовна особистість може реалізувати відповідно до прийнятими у цьому соціумі мовними, когнітивними і прагматичними правилами необхідні потреби свого . У зв'язку з цим дослідників віртуального комунікативного простору будуть цікавити такі основні напрями: 1) сам віртуальний комунікативний простір як такий, що створюється та використовується особистістю; 2) віртуальна мовна особистість як специфічний тип адресата та адресанта, занурений у віртуальний комунікативний простір і має певні прагматичні характеристики.
p align="justify"> При дослідженні віртуального комунікативного простору в поле зору вчених потраплять 1) гіпертекст як спосіб організації віртуального комунікативного простору; 2) нове соціокультурне середовище, що впливає на зміну цінностей та цілей віртуальної мовної особистості; 3) жанрова діяльність віртуальної мовної особистості. Гіпертекст є текстом специфічної структури, що представляє інформацію у вигляді зв'язаної мережі гнізд, з'єднаних між собою нелінійними відносинами у багатовимірному просторі. До основних характеристик гіпертексту, що відрізняють його від тексту, відносяться фрагментарність (інформація представляється у вигляді гнізд, текст складається з ланок-фрагментів, і почати його читання можна з будь-якої ланки), нелінійність (рухатися в просторі тексту можна в напрямках, не обмежених однією площиною ), нескінченність (гіпертекст неможливо прочитати цілком, а поняття його меж суб'єктивно), різнорідність (гіпертекст - носій множинної інформації, що обумовлюється відсутністю чітко заданих меж та центру і, отже, варіативністю розуміння), інтерактивність (реципієнт є не лише споживачем готового продукту,
© Лутовінова О.В., 2012
він сам вибирає той шлях, яким піде у процесі сприйняття гіпертексту, тобто. стає його творцем).
У процесі сприйняття гіпертексту звичне читання замінюється браузингом - читанням, або переглядом. Інтерактивно керований користувачем процес переміщення інформаційному просторі гіпертексту отримує назву навігації. Це перехід від одного фрагмента гіпертексту до іншого за допомогою гіперпосилання, що є найважливішим структурним елементом гіпертексту, що містить шлях здійснення переходу. Гіперпосилання – це каркас гіпертексту, вони структурують його та визначають поведінку користувачів. В даний час виділяються такі види гіперпосилань: внутрішні та зовнішні, прості та розширені, абсолютні та відносні, з візуально спостерігається вказівкою адреси та з описом змісту того фрагмента гіпертексту, на який веде посилання, текстові та графічні, внутрішньотекстові та затекстові, асоціативні та структурні, листові та навігаційні, дискурсивні, зламані.
Незважаючи на чималу кількість робіт, у яких автори репрезентують можливі шляхипобудови класифікацій гіпертексту з урахуванням тих чи інших параметрів (Т.Дж. Байерс, Р. Боднер, Є. Брейдо, П. Брусиловский, М. Візель, С.Дж. Грін, О.В. Дідова, Дж. Конклін, Д. Майел, С. С. Маршалл, П. І. Сергієнко, В. Схелтйєнс, Т. І. Рязанцева, Ю. Хартунг, М. Чигнел, Ф. М. Шипман та ін), типології гіпертекстів в даний час не існує, та її створення є одним із пріоритетних завдань теорії гіпертексту.
Дослідженню жанрів інтернет-комунікації в цілому до цього часу присвячено вже чимало робіт (Н.Г. Асмус, Є.М. Вавілова, Є.М. Галичкіна, О.В. Дідова, Є.І. Горошко, Л.Ю. Іванов , Л. А. Ка-панадзе, П. Є. Кондратов, О. В. Лутовінова, М. Л. Макаров, С. Н. Михайлов, М. Ю. Сидорова, Ф. О. Смирнов, Г. Н. Трофімова , Л. Ю. Щі-піціна та ін), проте стрункої та несуперечливої класифікації жанрів інтернет-комунікації досі ще запропоновано не було. На наш погляд, моделювання жанрового простору Інтернету є вкрай складним і, ймовірно, нездійсненним завданням. Це комплексної природою комунікації в Інтернеті. Інтернет являє собою багатовимірну освіту, що містить різні види дискурсів і форми взаємодії. І ті дослідники, кото-
рі намагаються створити вичерпну класифікацію жанрів інтернет-комунікації в цілому, навряд чи зможуть зробити це в найближчому майбутньому. І якщо кількість жанрів, які можна виділити на основі специфічної структурності, композиційності тексту, обумовленої новими інформаційними технологіями (такі, наприклад, як електронний лист, чат, форум, блог тощо), ще можна обчислити, то кількість мовних жанрів настільки велике, що навряд чи можна врахувати їх у рамках однієї класифікації так само, як і при спробі обчислення жанрів комунікації, не опосередкованої комп'ютером. На наш погляд, успішнішими можуть бути ті дослідження, в яких об'єктом виступає не весь комунікативний простір Інтернету в цілому, а лише певна його частина. Наприклад, для віртуального дискурсу специфічними є такі мовні жанри як флейм, мережевий флірт, віртуальний роман, флуд, спам, креатифф, послання.
Розглядаючи цінності та цілі віртуальної мовної особистості, можна говорити про виділення третинної соціалізації, інкульту-рації, саморепрезентації та розваги. до цінностей віртуального дискурсу відносяться необмежена доступність і швидкість отримання інформації та зав'язування знайомств, анонімність, відсутність просторових кордонів, розмивання відстаней та стирання ролі тимчасового чинника, демократичність спілкування, свобода самовираження.
Дослідження віртуальної мовної особистості у новому комунікативному просторі зачіпатимуть 1) комунікативну компетенцію учасників віртуального дискурсу, 2) конструювання мовною особистістю своєї ідентичності, 3) саморепрезентацію мовної особистості, 4) комунікативну поведінку мовної особистості.
Незважаючи на те, що одна з метафор, що використовуються при характеристиці Інтернету, - «велике сміттєзвалище», що в якості однієї з цінностей виділяється свобода, яка часто межує з вседозволеністю і виливається в негласний принцип «роби, що хочеш», для успішної комунікації учасникам інтернету -спілкування все одно необхідно бути компетентними щодо того, що для цього виду взаємодії є нормою, а що може призвести до її порушення. Іншими словами, мовна особистість в інтернет-комунікації повинна володіти певними знаннями, уявленнями, вміннями та навичками, необхідними для
підтримки спілкування та обміну інформацією рамках відповідної ситуації спілкування відповідно до певним цілям, тобто. повинна мати комунікативну компетенцію.
комунікативна компетенція мовної особистості складається із трьох складових: енциклопедичної, лінгвістичної та інтерактивної. Енциклопедична компетенція знаходить вираз у здатності людини вербально описувати стан справ у тому чи іншому фрагменті світу, наприклад, якоїсь предметної галузі. Про лінгвістичної компетенції свідчить здатність користуватися арсеналом певної мови задля досягнення своїх цілей. Інтерактивна компетенція проявляється у здатності встановлювати мовний (мовний чи текстовий) контакт із партнером з комунікації, підтримувати чи переривати цей контакт, дотримуючись у своїй правил і конвенції спілкування, прийняті у цьому мовному колективі. З одного боку, енциклопедична компетенція віртуальної мовної особистості не відрізняється від енциклопедичної компетенції у ситуації безпосереднього спілкування і полягає у наявності у комунікантів певних знань на тему розмови. З іншого боку, енциклопедична компетенція середньостатистичного учасника віртуального дискурсу в порівнянні з середньостатистичною людиною, не залученою до інтернет-спілкування, є більш високою щодо знань в галузі нових інформаційних технологій та способів використання цих технологій.
Лінгвістична компетенція учасників віртуального дискурсу полягає у вмінні використовувати вербальні засоби у всій різноманітності їх граматико-парадигматичних, семантико-синтаксичних та асоціативних зв'язків. Оскільки мова учасників віртуального дискурсу - це сплав усний та письмової мови, Що включає комп'ютерний жаргон і інтернет-сленг, специфічні абревіатури і скорочення слів, своєрідні синтаксичні конструкції і т.п., то для адекватної комунікації в Мережі мовна особистість повинна знати всі ці особливості і вміти правильно вживати і сприймати цю нову усно-письмову форму мови. Найвищим ступенем володіння лінгвістичною комунікативною компетенцією є здатність мовної особистості включатись у мовну гру. Інтерактивна компетенція у віртуальному дискурсі заклю-
чається у знанні та адекватному використанні мовною особистістю правил нетикету, або мережевого етикету, а також умінні спілкуватися в різних жанрах.
Занурюючись у світ Інтернету, мовна особистість може залишатися собою, так і експериментувати зі своєю ідентичністю. Мовна особистість, для якої Інтернет є ще одним додатковий спосібкомунікації, що не прагне побудувати образ, що значно відрізняється від її реального Я. Ця мовна особистість цілком реальна і на різних інтернет-ресурсах, де відбувається її спілкування, дає про себе достовірну інформацію. однак фізична непредставленість і анонімність партнерів по інтернет-спілкуванню дають їм можливість нівелювати ряд параметрів, які є невід'ємною частиною мовної особистості в процесі безпосередньої комунікації. Внаслідок цього мовна особистість може змінювати ставлення до часу та простору, характеризуватись високим ступенем поглиненості мережевою діяльністю навіть за відсутності кінцевої мети, у неї можуть зміщуватися акценти світосприйняття, коли орієнтація на інших у процесі комунікації замінюється орієнтацією на себе, її поведінка починає характеризуватись більшим ступенем полярності , тобто. впаданням у якісь крайнощі, і в неї притуплюється почуття страху за збереження свого життя. Іншими словами, тут з'являється віртуальна мовна особистість, яка не є ідентичною тій реальній мовній особистості, яка стоїть за нею. Найвищим ступенем гри з власною ідентичністю є створення мовної особистістю квазіособистості та управління нею.
Проблема ідентичності віртуальної мовної особистості є тісно пов'язаною з саморепрезентацією, що є сукупністю вербальних і невербальних засобів, спрямованих мовною особистістю на формування певного враження про себе у свого співрозмовника. основним засобом саморепрезентації мовної особистості у процесі інтернет-комунікації є її комунікативна поведінка. Тільки проявляючи себе у спілкуванні, мовна особистість може бути помічена та оцінена партнерами з комунікації. проте перш ніж розкритися в процесі комунікативної поведінки, учасникам інтернет-спілкування необ-
ходимо привернути до себе увагу потенційних партнерів із комунікації. І тут можна говорити про використання мовної особистістю докомунікативних лінгвістично-релевантних засобів саморепрезентації мовної особистості.
лінгвістично релевантними докомунікативними засобами саморепрезентації мовної особистості у віртуальному дискурсі є 1) нік, або мережеве ім'я, яке бере собі користувач для ідентифікації на тому чи іншому мережевому ресурсі, яким він потім іменується і з яким нерозривно зв'язується його образ; 2) аватара, що є невеликою картинкою, метою якої є візуальна репрезентація мовної особистості, і супроводжує всі повідомлення користувача у форумі або блозі, а також прикріплена в профілі, що містить набір даних, що надаються користувачем для первинного ознайомлення інших з собою; 3) оріджин, або підпис, що прикріплюється після основного тексту повідомлення в листах або на форумах і містить якесь коротке висловлювання; 4) назва блогу чи домашньої сторінки, створюваних користувачами Мережі. Вибір даних коштів величезний залежить від цього, які мети переслідуються мовної особистістю у процесі інтернет-комунікації.
Після того як мовна особистість заявляє про себе за допомогою докомунікативних засобів саморепрезентації, вона включається в процес спілкування, в ході якого також репрезентує себе своєю комунікативною поведінкою, демонструючи свою комунікативну компетенцію, використовуючи необхідні комунікативні стратегії та певний емоційно-стильовий формат.
Розглядаючи процес комунікації віртуальної мовної особистості, необхідно також звернути увагу на особливості її мовної поведінки та невербальні компоненти комунікативної поведінки. до особливостей мовної поведінки належать специфічні формули спілкування, прецедентні феномени та мовна гра. Використання невербальних компонентів включає креалізацію тексту за допомогою своєрідних емотиконів (так званих смайлів) або всіляких картинок, а також інші мультимедійні засоби.
Література
1. Карасік В.І. Мовне коло: особистість, концепти, дискурс. Волгоград: Зміна, 2002.
2. Караулов Ю.М. Російська мова та мовна особистість. 4-те вид., стер. М.: Едиторіал УРСС, 2004.
3. Прохоров Ю.Є. Реальність. Текст. Дискурс: навч. допомога. 2-ге вид., Випр. М.: Флінта: Наука, 2006.
Communicative space of a virtual language personality
Там є зареєстрований комунікаційний простір англійської індивідуальності нових типів, віртуальних, як блискуче з'єднаний з його сприятливим рівнем і вказує на її прагматичні характеристики. Там є також висловлюються можливі тенденції в усвідомленні природи феноменон.
Key words: віртуальний discourse, мова індивідуальності, віртуальна мова індивідуальності, комунікаційний простір, discursive characteristics.
М.А. гуляЄВА (Волгоград)
види відмови від спілкування як комунікативного акту
Відмова спілкування аналізується з позицій теорії комунікації. Виділено види відмови від спілкування, позначено параметри даної класифікації та охарактеризовано її складові.
Ключові слова: відмова від спілкування, міжособистісна комунікація, комунікативний акт, комунікативна інтенція, ціль комунікації, способи вираження відмови.
відмова від спілкування, аналізований з позицій теорії комунікації, є складне і диференційоване поняття. Ціль цієї статті - виділити види відмови від спілкування, позначити параметри даної класифікації та охарактеризувати її складові.
ІСТОРІЯ ТА ФІЛОЛОГІЯ 2009 Вип. 1
УДК 81.42 Т.А. Воронцова
КОМУНІКАТИВНИЙ ПРОСТІР У ЛІНГВОПРАГМАТИЧНІЙ ПАРАДИГМІ
Комунікативний простір розглядається в системі ключових понять та категорій лінгвопрагматики, таких як адресант, адресат, мовленнєва поведінка, комунікативний намір, комунікативна стратегія. Виділено сфери комунікативного простору, значущі для процесу мовної взаємодії адресанта та адресата. Визначено комунікативно-прагматичні типи мовної поведінки як інструмент формування комунікативного простору.
Ключові слова: комунікативний простір, мовна поведінка, лінгвопрагматика, сфери комунікативного простору, комунікативно-прагматичні типи мовної поведінки.
Поняття комунікативний простір у лінгвістиці немає стійкого і однозначного визначення. У загальній теорії комунікації цей термін може трактуватися гранично широко як територія, середовище, в межах якої відбувається взаємодія. У «Теорії комунікації» Г.Г. Почепцова комунікативний простір - це, по суті, простір інформаційний з тим лише застереженням, що «у разі комунікації йдеться вже про двосторонній процес, де і генератор і одержувач інформації мають активні, що формують цю комунікацію ролями»
Нерідко поняття комунікативний простір фактично дорівнює поняття дискурс. При цьому типологізація дискурсу може мати різні підстави: діалогічний чи монологічний характер комунікації (комунікативний простір розмовної мови); спосіб комунікації залежно від типу «технічного» носія інформації (віртуальний комунікативний простір, комунікативний простір Інтернету); стилістичні та функціональні параметри дискурсу (ігровий комунікативний простір) та ін.
У більш вузькому значенні комунікативний простір може бути інтерпретований як проксемічний простір (актуальний комунікативний простір) між учасниками спілкування; як простір окремого тексту (комунікативний простір статті).
Н.В. Муравйова під комунікативним простором людини розуміє рівень його комунікативної компетенції: знання та уявлення про те, як прийнято спілкуватися в тій чи іншій ситуації.
Відомий літературознавець та лінгвіст Б.М. Гаспаров визначає мову як середовище існування людини, з якою відбувається її постійна взаємодія: «Будь-який акт вживання мови - чи то твір високої цінності або швидкоплинна репліка в розмові - є частинкою потоку людського досвіду, що безперервно рухається. У цьому своєму
як він вбирає в себе і відображає в собі унікальний збіг обставин, за яких і для яких він був створений: комунікативні наміри автора, завжди множинні та суперечливі і ніколи не ясні до кінця йому самому; взаємини автора та його безпосередніх та потенційних, близьких та віддалених, відомих йому та уявних адресатів; всілякі "обставини" - великі і дрібні, загальнозначущі або інтимні, визначально важливі або випадкові, - так чи інакше, що віддрукувалися в даному повідомленні; загальні ідеологічні риси та стилістичний клімат епохи в цілому, і того конкретного середовища та конкретних особистостей, яким повідомлення прямо чи опосередковано адресовано, зокрема, жанрові та стильові риси як самого повідомлення, так і тієї комунікативної ситуації, до якої воно включається; і нарешті - безліч асоціацій з попереднім досвідом, що так чи інакше потрапили в орбіту даної мовної дії: асоціацій явних і невиразних, близьких або віддалених, прозоро очевидних і езотеричних, понятійних і образних, що відносяться до всього повідомлення як цілого або окремих його деталей. Сукупність та взаємодія всіх цих аспектів - це, за Б.М. Гаспарову, і є комунікативний простір - цілісна комунікативна середовище, «у яку нібито занурюються (виділено нами. - Т.В.) у процесі комунікативної діяльності» (Там же. С.297).
На думку Б.М. Гаспарова, для того, хто говорить комунікативний простір - це простір когнітивно-дискурсивний: «Для того щоб створити або інтерпретувати повідомлення, суб'єкту, що говорить, необхідно відчути певне середовище, до якого, в його уявленні, дане повідомлення належить, - свого роду ширшу духовну карту , на якій розташовується та в яку вписується даний мовний артефакт. Будь-яке повідомлення займає деяке місце у ширшій уявній картині, і ця його вкоріненість у певному уявному просторі значною мірою визначає його смисловий образ». У комунікативний простір, поряд з жанровою характеристикою, включаються «такі властивості мовного повідомлення, як його “тон”, предметний зміст та та загальна інтелектуальна сфера, до якої цей зміст належить», а також комунікативна ситуація «з усією множиною безпосередньо готівки, що передбачається і домислюваних компонентів, у тому числі складається уявлення про неї кожного учасника» (Там само. З. 295).
Таке об'ємне лінгвофілософське трактування комунікативного простору в даному випадку цілком виправдане, оскільки дослідницьке завдання автора - дати багатовимірне та багатоаспектне уявлення про мову в процесі комунікативної діяльності. Звернемо увагу на те, що дане Б. М. Гаспаровим визначення комунікативного простору значною мірою проектується на лінгвопрагматичне (прагмалінгвістичне) розуміння процесу комунікативної взаємодії, що розглядається в даній галузі лінгвістичного знання в рамках цілком конкретних понять та категорій.
У лінгвопрагматичних дослідженнях поняття комунікативного (комунікативно-прагматичного) простору визначається як мовленнєва ситуація, що включає ролі того, хто говорить і слухає, характеристики часу і місця, правила узгодження цих цілей в рамках кооперативного принципу, правила передачі ролі того, хто говорить від одного комуніканта іншому і т.п. Лінгвопрагматичний підхід до мови співвідносить комунікативно-прагматичний простір з мовними (типи мовних актів, мовні ходи і т.д.) та ментальними структурами (пропозиції, пресуппозиції, ім-плікатури), що забезпечують цілеспрямованість, доцільність та доречність, а також дій кожного з партнерів з комунікації.
Для нас важливо важливим фактомі те, що з будь-якому розумінні комунікативного простору точкою відліку у ньому завжди є адресант.
За Б.М. Гаспарову, саме когнітивно-дискурсивні уявлення того, хто говорить, формують і процес, і «продукт» комунікативної діяльності. Це «подання автора повідомлення про реального чи потенційного партнера, до якого він звертається, його інтереси та наміри, про характер своїх особистих і мовних взаємин з ним», а також «самосвідомість і самооцінка того, хто говорить, уявлення про те, яке враження він сам і його повідомлення повинні проводити на оточуючих» .
У комунікативно-прагматичному розумінні говорить - це той, хто не тільки створює, а й контролює комунікативний простір. Відповідно, конкретизуючи поняття комунікативного простору, ми розглядаємо його як зону реальних і потенційних контактів кожного з учасників комунікації з точки зору промовця (адресанта).
Створення гармонійного комунікативного простору - це орієнтація комунікантів на діалогічне спілкування у сенсі слова. Умови успішності такого спілкування у різних аспектах неодноразово розглядалися у лінгвістичних дослідженнях. Вступаючи в комунікативні відносини, кожен із учасників спілкування має власне бачення процесу комунікації, свою роль у ньому, має свої ціннісні орієнтири та власні уявлення про той чи інший предмет мови. Проте відповідальність за «якість» комунікативного простору у конкретному комунікативному акті завжди несе адресант. Зрозуміло, що з безпосередньому діалогічному спілкуванні у цій ролі іноді (в ідеалі, по черзі) виявляються обидва комуніканта, отже, тут комунікативний простір - зона взаємної відповідальності учасників спілкування.
Очевидно, що при будь-якому розумінні комунікативний простір багатовимірний, рухливий, мінливий, його неможливо структурувати, принаймні, однозначно. Разом з тим, у ракурсі конкретного предмета дослідження в комунікативному просторі можна з певною часткою умовності позначити сфери, пов'язані з цим предметом. Лінгвопраг-
матичний підхід у широкому розумінні, як відомо, досліджує не лише структурні складові комунікативного процесу, а й його дискурсивні характеристики (до яких, за визначенням, має бути включений і когнітивний аспект)1.
Відповідно до даного підходу, у комунікативному просторі нам видаються значущими такі сфери:
1. Власне мовна сфера актуальна у безпосередньому міжособистісному спілкуванні. Це свого роду дискурсивні конвенції щодо мовної участі у процесі комунікації кожного із співрозмовників. Межі цієї сфери визначаються правилами комунікації у конкретному дискурсі та параметрами конкретної мовної ситуації. Наприклад, ситуація наукової конференції передбачає, з одного боку, регламентовану послідовність мовної участі комунікантів (доповідь – питання до доповідача – обговорення доповіді), з іншого – відповідно до конвенцій наукового дискурсу («у кого немає монополії на наукову істину») – рівне право на промову всіх учасників комунікації незалежно від посад та вчених звань.
2. Аксіологічна сфера комунікативного простору розглядається нами як актуальна для цього комунікативного акта система цінностей та оцінок кожного з комунікантів. Взаємодія комунікантів у цій сфері комунікативного простору відбувається як за безпосередньої (міжособистісної), і при опосередкованої комунікації (наприклад, через ЗМІ), коли немає міни комунікативних ролей адресанта і адресата.
3. Когнітивна сфера комунікативного простору – це система ключових концептів, актуальних для даного комунікативного акту, свого роду картина світу, що репрезентується адресантом та адресатом у межах даного дискурсу. Ця сфера комунікативного простору може бути визначена для будь-якого типу комунікації та для будь-якого типу дискурсу: від приватних розмов до соціально значимих типів дискусу.
Подання адресанта (що говорить) про комунікативний простір у межах конкретного спілкування визначає вибір комунікантом типу мовної поведінки. Мовленнєва поведінка - це свого роду інструмент формування комунікативного простору, тому параметри цього поняття є важливими. Справа в тому, що термін «мовленнєва поведінка», поряд з поняттями «мовленнєва діяльність», «мовленнєве спілкування», «комунікація», опинившись у сфері інтересів соціо-, психо-, прагмалін-гвістики та теорії мовних актів, досі не має однозначну інтерпретацію. .
Ряд дослідників заперечують усвідомленість і цілеспрямованість мовної поведінки. Р. Якобсон же, як відомо, стверджував,
1 У принципі цей підхід правильніше було б позначити терміном «комунікативно-дискурсивний» (див. Воронцова Т. А. Мовна агресія: вторгнення в комунікативний простір. Іжевськ: Видавничий дім «Удмуртський університет», 2006).
що «будь-яка мовна поведінка є цілеспрямованою» . Саме такий підхід до мовної поведінки характерний, наприклад, для соціолінгвістики, де мовна поведінка розуміється «як процес вибору оптимального варіанта для побудови соціально-коректного висловлювання». На соціокомунікативному аспекті, не заперечуючи діяльнісної природи мовної поведінки, акцентує і Т.Г. Винокурів. Вона вважає, що «інтерпретація поняття «мовленнєва поведінка» повинна спиратися рівно стільки ж на сам факт здійснення мови, скільки на відбір мовних засобів, що відбувся при цьому...» . Т.Г. Винокур розглядає мовну поведінку як сукупність мовних вчинків. З внутрішньомовного боку мовленнєва поведінка визначається закономірностями вживання мови у мові, і з позамовної - соціально-психологічними умовами здійснення мовної діяльності (Там само. З. 12).
У лінгвопрагматиці мовленнєва поведінка «розуміється як сукупність конвенціональних (здійснюваних відповідно до правил) і неконвенційних (здійснюваних за власним свавіллям) мовних вчинків, що здійснюються індивідом або групою індивідів», тобто усвідомленість і цілеспрямованість розглядаються як ключові характеристики. З цих позицій мовна поведінка може бути визначена як «мотивована, навмисна, адресована комунікативна активність індивіда в ситуації мовної взаємодії, пов'язана з вибором і використанням мовних і мовних засобів відповідно до комунікативного завдання».
При цьому нам є доцільним та логічним розмежування термінів «комунікативна поведінка» та «мовленнєва поведінка» (не у всіх лінгвістичних дослідженнях ці терміни розмежовуються). На наш погляд, комунікативна поведінка - поняття ширше, ніж мовленнєва поведінка. Саме так розглядають комунікативну поведінку, наприклад, І.М. Борисова, А.К. Михальська, Н.В. Муравйова, І.А. Стернін1 та ін.
Комунікативне поведінка включає у собі немовне і мовленнєве поведінка, своєю чергою, складовими мовної поведінки є поведінка інтенціональне і мовне, тобто. «Мовленнєва поведінка сприймається як «вербалізована, словесно виражена частина комунікативного поведінки» . До немовних елементів комунікативної поведінки можна віднести в усній комунікації гучність голосу, інтонацію, жести, письмовій - зображення, характер шрифту. Безумовно, немовні елементи можуть важливу роль процесі формування комунікативного простору. Проте, як зауважує А.К. Михальська, «в комунікативному поведінці саме мовленнєва поведінка - головне, саме воно структурує, організує все інше, але водночас і відбиває особливості іншого» .
1 І.А. Стернін та його послідовники використовують для такого розмежування терміни вербальну комунікативну поведінку та невербальну комунікативну поведінку (Нарис американської комунікативної поведінки. 2001. С. 13)
Це дозволяє говорити про те, що комунікативно-прагматичні типи мовної поведінки - це фактично установки того, хто говорить на той чи інший шлях формування комунікативного простору. За великим рахунком адресант (що говорить) орієнтується на одну з трьох установок:
1) здійснити вторгнення в комунікативний простір адресата, деформувати його відповідно до власної картини світу, уявлень, оцінок тощо;
2) експлікувати власні уявлення та оцінки, не прагнучи при цьому суттєво змінити уявлення та оцінки адресата;
3) створити спільне з адресатом якісно нове собі та йому комунікативний простір.
Ці установки можна спроектувати на основні стратегії комунікації: агресію, толерантність та ввічливість.
Таким чином, поняття комунікативний простір органічно вбудовується в систему ключових понять та категорій лінгвопрагматики, таких як адресант, адресат, мовна поведінка, комунікативний намір, комунікативна стратегія. Подальше дослідження мовних тактик, специфічних прийомів, мовних і мовних засобів, характерних для даних типів мовної взаємодії, дозволить зрештою вийти на проблему оптимального спілкування в різних типахдискурсу.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Асмус Н.Г. Лінгвістичні особливості віртуального комунікативного простору: дис. ... канд. філол. наук. Челябінськ, 2005.
2. Борисова І.М. Російський розмовний діалог. Єкатеринбург: Вид-во Урал. ун-ту, 2001.
3. Борисова І.М. Російський розмовний діалог: зони толерантного та нетолерантного спілкування // Філософські та лінгвокультурологічні проблеми толерантності. М: Олма-Прес, 2005.
4. Винокур Т.Г. Той, хто говорить і слухає. Варіанти мовної поведінки. М: Наука, 1993.
5. Гаспаров Б.М. Мова, пам'ять, образ. Лінгвістика мовного існування. М.: Новий літературний огляд, 1996.
6. Горошко О.І. Теоретичний аналізінтернет-жанрів / / Жанри мови. Вип. 5. Жанр та культура. - Саратов: Вид. центр "Наука", 2007.
7. Дем'янков В.З. Таємниця діалогу: (Вступ) // Діалог: Теоретичні проблеми та методи дослідження. М: ІНІОН РАН, 1992.
8. Дрідзе Т.М. Мова та соціальна психологія. М: Вища. школа, 1980.
9 . Клюєв Є.В. Мовленнєва комунікація: навч. посібник для ун-тів та ін-тів. М.: РІПОЛ КЛАСИК, 2002.
10. Крейдлін Г.Є. Невербальна семіотика у її співвідношенні з вербальною: автореф. дис. . д-ра філол. наук. М., 2000.
11. Леонтьєв А. А. Психологія спілкування. М.: Сенс, 1999.
12. Матвєєва Г.Г. Актуалізація прагматичного аспекту наукового тексту. Ростов-н/Д.: Вид-во Ростов. ун-ту, 1984.
13. Матвєєва Г.Г. Метод перекладу для аналізу мовної поведінки автора вихідного тексту та перекладача // Проблеми регіонального управління, економіки, права та інноваційних процесів в освіті: матеріали першої міжнар. наук.-практ. конф. Таганрог: ТІУіЕ, 2000.
14. Михальська А.К. Російський Сократ: Лекції з порівняльно-історичної риторики. М: Вид. центр "Academia", 1996.
16. Муравйова Н.В. Мова конфлікту. М: Терміка, 2004. 1 електрон. опт. диск (CD-ROM).
17. Нарис американської комунікативної поведінки/наук. ред. І.А. Стернін, М. А. Стерніна. Воронеж: ВИТОКИ, 2001.
18. Почепцов Г.Г. Теорія комунікації. М: Рефл-бук, К.; Ваклер, 2001.
19. Сусов І.П. Особистість, що говорить, в лінгвосоціальному та лінгвопрагматичному просторах // Соціальна стратифікація мови: матеріали міжвузів. конф. П'ятигорськ. держ. пед. ін-та іностр. яз. П'ятигорськ, 1989.
20. Форманівська Н.І. Українська мовний етикет: лінгвістичний та методичний аспекти М.: Російська мова, 1982.
21. Шарков Ф.І., Основи теорії комунікації. / М.: Соціальні відносини, 2005.
22. Швейцер А. Д. Соціолінгвістика // Лінгвістичний енциклопедичний словник. М: Рад. енцикл., 1990.
23. Якобсон Р. Лінгвістика та поетика // Структуралізм: «за» і «проти». М: Прогрес, 1975.
Надійшла до редакції 06.03.09
T.A. Воронцова, доктор філології, професор Communicative Space в Linguistic і Pragmatic Paradigm
Комунікативний space viewed within system of key notions and categories of linguistic pragmatics: addresser, addressee, speech behavior, speech intention, communicative strategy. Communicative space spheres, які є важливими для addresser's and addressee's speech interaction, have been outlined. Комунікативні і прагматичні типи speech behavior as communicative space forming instrument have been defined.
Воронцова Тетяна Олександрівна, доктор філологічних наук, професор ГОУВПО «Удмуртський державний університет»
426034, Росія, м. Іжевськ, вул. Університетська, 1 (корп. 2)
Loading...