Загальне поняття обдарованості

Уявлення про обдарованість формувалися у суспільній свідомості тисячоліттями. Ще в давнину розум філософів займав питання про природу геніальності і про те, чим зумовлена ​​різниця між видатним творцем і простою людиною. У філософських трактатах часів античної культури генієм(Лат. genius- дух) називали людину, наділену божественним духом. Розуміння божественної сили як джерела геніальності існувало багато століть. Лише у XVIII ст. складається уявлення про геніальність як про внутрішню творчу здатність особистості.

На початку XX ст. завдяки американському психологу Г. Уіпплу з'явився термін «обдарованість», яким він позначив учнів зі «наднормальними здібностями». Цей термін тоді застосовували до людей, які мають виняткові інтелектуальні здібності. Проте вже на початку 1930-х років. стало ясно, що таланти не обмежуються лише інтелектуальною сферою. Тому обдарованість стали розуміти як здатність здійснювати ефективно (з хорошими результатами при мінімумі зусиль) будь-яку людську діяльність.

У цей час відбулося остаточне утвердження психології як самостійної науки, що зумовило поява фундаментальних досліджень природи обдарованості як нашій країні, і там. Особливо активно дана проблемарозроблялася в США (Дж. Гілфорд, Дж. С. Рензуллі, Р. Дж. Стренберг, А. Дж. Таннен-баум), Великобританії (Ф. Гальтон, Ч. Спірмен), Німеччини (К. Клюге, К. Хеллер) , а також окремими представниками інших країн (О. Віне, Р. Мілгрем, Ф. Монке, А. Стеценко). Значний внесок у вивчення обдарованості та розуміння цього феномену було зроблено російськими вченими Б. Г. Ананьєвим, Д. Б. Богоявленською, А. В. Брушлінським, В. Н. Дружиніним, Н. С. Лейтесом, А. М. Матюшкіним , С. Л. Рубінштейном, А. І. Савенковим, Б. М. Тепловим, М. А. Холодною, В. Д. Шадріковим, В. С. Юркевич та ін.

За столітню історію дослідження обдарованості у світовій психолого-педагогічній науці з'явилося безліч теорій та концепцій. При цьому всі вчені одностайно наголошують на тому факті, що питання обдарованості, як і раніше, залишається гостро дискусійним.

Ситуацію, що склалася, наочно характеризує Д. Б. Богоявленська: «Загальновизнано відсутність єдиного науково обґрунтованого поняття обдарованості. Навіть у психологічній літературі часто доводиться зустрічатися з суто інтуїтивним уявленням чи ілюзією чіткого розуміння природи творчих здібностей та обдарованості».

Відсутність загальної теорії обдарованості, заснованої на надійних та достовірних наукових та практичних результатах, призводить до наявності в науці широкого спектра точок зору, які нерідко суперечать один одному. Таким чином, кожен педагог додаткової освіти, що працює з обдарованими дітьми, змушений самостійно визначати свою позицію серед різноманіття суперечливих положень та підходів до цього феномену, адже вибір методів виявлення та розвитку обдарованих дітей безпосередньо пов'язаний із вихідною концепцією обдарованості.

З метою подолання неоднорідності та різноспрямованих наукових поглядів на природу дитячої обдарованості та формування єдиної теоретичної та методичної підстави для вирішення ключових питань педагогічної практики в даній галузі на замовлення Міністерства освіти Російської Федераціївітчизняними педагогами та психологами була розроблена Робоча концепція обдарованості (РКО).

У створенні цього документа взяли участь представники Російського психологічного товариства, Інституту психології РАН, Психологічного інституту РАВ, факультету психології МДУ (Д. Б. Богоявленська, А. В. Брушлинський, В. Н. Дружинін, Н. С. Лейтес, А. М .Матюшкін, В. Д. Шадріков, В. С. Юркевич та ін). Робоча концепція обдарованості відображає загальну позицію провідних російських фахівців з проблеми обдарованості, узагальнює результати фундаментальних вітчизняних досліджень у галузі психології обдарованості та сучасні тенденціїрозвитку світової науки в даному питанні визначає основні принципи виявлення, навчання та розвитку обдарованих дітей.

Для організації практичної діяльності педагогу додаткової освіти необхідно визначити такі поняття, як обдарованість, обдарована дитина, ознаки обдарованості, види обдарованості, особливості обдарованих дітей.

Обдарованість- Це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною більш високих, неабияких результатів в одному або кількох видах діяльності в порівнянні з іншими людьми.

На перший погляд це визначення здається складним, тому проаналізуємо його основні смислові акценти.

По-перше, обдарованість у ньому трактується як системна якість психіки,тобто. у сукупності всіх складових психічної сфери: інтелектуальної, емоційно-вольової та мотиваційної. Таким чином, дане визначення розходиться із загальноприйнятим уявленням про обдарованість як про високий рівень розвитку конкретних (насамперед розумових) здібностей дитини. Крім того, вітчизняна психологіярозглядає обдарованість як інтегральне утворення іншого порядку та якості, а не просто як результат складання психічних компонентів.

По-друге, у визначенні прогнозується можливість розвитку цієї якості протягом усього життялюдини, що передбачає необхідність цілеспрямованої роботи педагогів з обдарованими дітьми всіх етапах розвитку та освіти, активну діяльність самої дитини, а майбутньому і дорослої людини з саморозвитку.

По-третє, в даному трактуванні обдарованості вказується лише на можливість досягнення людиною вищих результатівпроти іншими людьми. Отже, наявність обдарованості сама собою ще не гарантує отримання високих результатів і досягнень. Водночас саме слово «можливість» окрилює дитину, її батьків, педагогів та дозволяє їм передбачати перспективи своєї діяльності.

По-четверте, згідно з визначеним визначенням обдарованість може виявлятися в одному або кількох видах діяльності.Це означає, що теза, згідно з якою талановиті люди талановиті у всьому, не завжди вірна, і не можна вимірювати ступінь обдарованості кількістю видів діяльності, в яких може бути успішна кожна окремо взята людина. Виявляючи неабиякі здібності в будь-якій одній області, дитина може показувати дуже посередні і не високі результатив інших.

Таким чином, визначення, запропоноване в РКО, узагальнює та систематизує основні точки зору вітчизняних психологів на природу обдарованості та відображає сучасне розумінняросійськими вченими цього феномену. Визначення обдарованої дитини також дано у РКО.

Обдарована дитина- це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.

Для педагога додаткової освіти особливо важливо тут є вказівка ​​на можливість існування у дитини прихованих, невиявлених талантів. Дітей з очевидними здібностями, які явно виділяються серед однолітків своїми успіхами і демонструють стабільно високі результати у певних областях, помітити нескладно. Вони у всіх на увазі, з ними всі хочуть працювати, їх постійно залучають до участі у різних олімпіадах та конкурсах. Однак педагог має бути мудрим і прозорливим і припускати внутрішній потенціал у багатьох своїх підопічних, саме тому особливої ​​увагидо себе вимагає кожна дитина. Не випадково існують дві крайні точки зору на дитячу обдарованість:

• 1) всі діти є обдарованими,і при створенні сприятливих умов будь-якої здорової дитини можна розвинути до рівня обдарованості;
• 2) обдаровані діти зустрічаються вкрай рідко,це явище унікальне.

У щоденній практичної роботикожен педагог додаткової освіти займає власну позицію у цьому питанні, яка розташована між цими двома крайніми точками з певним ступенем тяжіння до однієї з них. У РКО зазначена альтернатива знімається такою тезою: потенційні передумови до досягнень у різних видах діяльності притаманні багатьом дітям, тоді як реальні неабиякі результати демонструє значно менша частина дітей.

Однак найбільш продуктивним для педагогічної діяльності, що відповідає гуманістичним ідеям, є підхід, що розглядає кожну дитину як унікальне творіння природи і авансує всім дітям наявність тих чи інших здібностей. Щоправда, така думка веде до певної міри умовності оцінки обдарованості конкретної дитини, де за обдарованість часто приймаються специфічні особливості дитячого віку. Ці вікові особливості виділені та охарактеризовані в РКО. Зазначимо найважливіші з них.

• 1. Як дитяча обдарованість виступають закономірні прояви вікового розвитку. Кожен дитячий вік має певні передумови у розвиток тих чи інших здібностей. Так, відомо, що дошкільний вікє сензитивним засвоєння мов, а підлітки відрізняються схильністю до різних форм літературної творчості. Прискорений розвиток деяких психічних функцій у певному віковому періоді іноді створює видимість обдарованості.
• 2. Дитячу обдарованість важко від навчання, яка є результатом сприятливіших умов життя та розвитку конкретної дитини. При рівних здібностях діти з сімей з високим соціально-економічним статусом, до освіти та розвитку яких близькі докладають особливих зусиль, показуватимуть більш високі результати, ніж їхні однолітки, які у інших умовах життя.

Виходячи з цього, у практичній роботі рекомендується взагалі уникати визначення статусу будь-якої дитини як обдарованої. Автори РКО пропонують у педагогічній діяльності використовувати поняття ознаки обдарованості дитини(або дитина з ознаками обдарованості).Навіть якщо ми зустрічаємося з явною дитячою обдарованістю, не може бути повної впевненості у тому, що це постійний дар. За всіх ранніх досягнень дитини немає гарантій, що вона стане талановитим дорослим. Під впливом вікових змін, навчання та виховання, соціального розвитку прояви обдарованості можуть згаснути або взагалі зникнути, тому вираз «ознаки обдарованості» є більш гнучким і точним. Ознаки можуть свідчити про якісь риси обдарованості, вказувати на щось передбачуване. Ознаки можуть бути, а власне обдарованість не виявиться.

За якими ознаками педагог додаткової освіти може ідентифікувати обдаровану дитину? Більшість практиків відповість на це питання не замислюючись, адже таких дітей найчастіше можна виявити простим методом педагогічного спостереження. Обдаровану дитину відрізняють багатство словникового запасу, оригінальність мислення, швидкість і точність виконання розумових операцій, рання захопленість будь-якою сферою діяльності (музикою, спортом, живописом і т.д.), допитливість та висока пізнавальна активність, успішність засвоєння навчального матеріалу, здатність до творчості. Спостереження за діяльністю дитини та аналіз виконуваних нею дій дозволяють побачити і зрозуміти природу її таланту.

У РКО ознаки обдарованої дитини розкриваються через два основні аспекти її поведінки: інструментальний,характеризує способи діяльності, та мотиваційний,що відображає ставлення дитини до своєї діяльності та навколишньої дійсності.

Інструментальний аспектповедінки обдарованої дитини може бути описано такими ознаками:

• 1) наявність специфічних стратегій діяльності- швидке освоєння діяльності та висока успішність її виконання; винахід нових способів вирішення поставлених завдань; висування нових цілей діяльності, що веде до нового бачення ситуації та появи несподіваних ідей; вихід за межі вимог, новаторство, відкриття нових прийомів та закономірностей;
• 2) сформованість якісно своєрідного індивідуального стилю діяльності,що виражається у схильності робити все по-своєму;
• 3) особливий тип організації знань- висока структурованість, здатність бачити предмет, що вивчається в різноманітті зв'язків; згорнутість знань у певній галузі за одночасної їхньої готовності розвернутися у потрібний момент для пошуку необхідного рішенняі т.п.;
• 4) своєрідний тип навчання.- швидкість і легкість навчання, котрий іноді уповільнений темп навчання, але з наступним різким зміною структури знань; здатність до самонавчання тощо.

Мотиваційний аспектповедінки обдарованої дитини має такі ознаки:

• 1) підвищена вибіркова чутливістьдо певних сторін дійсності, що супроводжується переживанням почуття задоволення;
• 2) підвищена пізнавальна потреба,що виявляється у допитливості;
• 3) яскраво виражений інтерес дотим чи іншим заняттям чи сфер діяльності, висока захопленість будь-якою справою;
• 4) перевагасуперечливої ​​та невизначеної інформації, неприйняття стандартних, типових завдань та готових відповідей;
• 5) висока вимогливість до результатіввласної праці, схильність ставити надважкі цілі, прагнення досконалості.

Поведінка обдарованої дитини не обов'язково має відповідати всім переліченим ознакам. Інструментальні та особливо мотиваційні поведінкові ознаки обдарованості варіативні, а часом і суперечливі у своїх проявах. При цьому слід пам'ятати, що психологічні особливості дітей, які є ознаками обдарованості, не обов'язково стануть факторами, що її породжують. Феноменальна пам'ять, надзвичайна спостережливість, абсолютний слух тощо. самі собою не гарантують наявність особливого таланту. Історія знає чимало прикладів, коли навіть дуже здібні люди не досягали визначних успіхів.

приклад

Композитор А. К. Глазунов мав надзвичайно розвинений слух і чудову музичну пам'ять, що дивувала навіть геніїв. Але якість його опусів за силою композиторської фантазії та музично-естетичної новизни значно поступалася творам багатьох сучасників, зокрема творам С.В. А. К. Глазунов так і залишився великим майстром, видатним музикантом, який, однак, не піднявся до рівня геніальності. Недолік оригінальності в роботі творчої фантазії А. К. Глазунова не можна було компенсувати слуховими даними , що виходять з незвичайного .

Проте наявність навіть однієї із зазначених ознак має стати сигналом для підвищеної уваги педагога додаткової освіти до діяльності дитини та приводом для організації спеціальної роботи з розвитку виявлених здібностей.

У РКО виділяються також якіснийі кількісний аспекти обдарованості.Якісні характеристики виражають специфіку психічних можливостей людини та особливості їх прояву у тих чи інших видах діяльності, а кількісні дозволяють описати ступінь їхньої виразності. На основі цих характеристик автори РКО визначають критерії для систематизації видів обдарованості.Отже, враховуючи різні класифікації видів обдарованості, можна їх у зведеної таблиці (табл. 1.1).

Таблиця 1.1

Види обдарованості 2

• 1 Ільїн Є. П.Психологія творчості, креативності, обдарованості. С. 132.
• 2 Див: Байбородова Л. Ст, Симановський А. Е., Яковлєва М. А.Організація роботи з обдарованими дітьми у сільській школі: учеб.-метод, посібник. Ярославль: Департамент освіти Ярославської області, 2011. С. 29.

	Критерії виділення	Види обдарованості
	лектуальна, емоційна, мотиваційновольова)	У пізнавальної діяльності: Інтелектуальна обдарованість у галузі природничих та гуманітарних наук, інтелектуальних ігор тощо. У художньо-естетичній діяльності: хореографічна; сценічна; літературно-поетична; образотворча; музичний. У комунікативній діяльності: лідерська; атрактивна. У духовно-ціннісній діяльності: Обдарованість у створенні нових духовних цінностей та служінні людям
	Ступінь сформу- ванності обдарованості	Актуальна - психологічна характеристикадитини, що відрізняється вищим рівнем виконання діяльності порівняно з віковою та соціальною нормами. Потенційна- психологічна характеристика дитини, яка має певні психічні можливості для високих досягнень, але не може реалізувати свій потенціал на даний момент
	Форма прояву обдарованості	Явна- Виявляє себе в діяльності дитини досить яскраво і чітко, у тому числі і за несприятливих умов. Прихована- проявляється в атиповій, замаскованій формі та не помічається оточуючими
	Широта проявів у різних видах діяльності	Загальна- проявляється по відношенню до різних видів діяльності і постає як основа їхньої продуктивності. Спеціальна- Виявляє себе в конкретних видах діяльності (музика, спорт, поезія, математика і т.д.)
	Особливості вікового розвитку	Рання- прикладом є діти дошкільного чи молодшого шкільного вікуз надзвичайними, блискучими успіхами в певному виді діяльності, яких називають вундеркіндами («чудова дитина»). Пізня

У практичній роботі педагогу додаткової освіти важливо пам'ятати, що обдарованість є складним і багатовимірним явищем, системна якість психіки,тому кожен вид обдарованості передбачає одночасне включення та інших видів. Див: Робоча концепція обдарованості / [під ред. Д. Б. Богоявленської]. 2-ге вид., Розш. та перероб. М., 2003.

Робоча концепція обдарованості. З. 7.

Робоча концепція обдарованості. З. 8.

Обдарованість– це у психології особливий рівень розвитку індивідуальних здібностей. Сьогодні до питання обдарованості існує постійний інтерес як у галузі науки, так і в суспільстві. и не завжди відомі люди, Які вважають геніями, дійсно геніальні з точки зору науки. Навіть Олександр Македонський, якого обиватель напевно вважає генієм – таким навряд чи був, він був лише успішним учнем істинного генія Аристотеля. І сьогодні часто це результат не особистих здібностей, а допомоги закулісних сил – коучів, тренерів, піарників, команди професіоналів. Без неї людина не зможе бути так виключно успішною у своїй справі.

Обдарованість - це явище, відоме навіть дітям. У них запитали, що вони знають про обдарованість, і що вони відповіли: «Обдарованість – це талант, коли в тебе щось дуже добре виходить». «Обдарованість – це коли людина має особливий дар, наприклад, співу». Це розуміння відповідає життєвому поняттю обдарованості в дорослих. Проте, як розкриває наука поняття обдарованість?

Обдарованість у психології – це, та властивість, що дозволяє своєму власнику досягати неабияких результатів у діяльності. Це може стосуватися як однієї, так і кількох сфер життя, в яких одночасно може бути обдарована людина. Яскраву, рідкісну за своєю виразністю обдарованість, коли людина настільки значно відрізняється від інших у своїх результатах діяльності, що здійснює прорив у сфері, що його цікавить, або навіть у кількох – називають геніальністю.

Що таке обдарованість?

Ми часто запитуємо себе, чому вважається, що одна людина обдарована чи навіть геніальна, а інша ні? Генієм потрібно стати чи ним можна народитися? Як на геніальність впливають захворювання, і чи справді на дітях геніїв відпочиває природа?

Наскільки обдарованість залежить від генів чи середовища? Згідно з вивченням психогенетиків на прикладі аналізу розвитку здібностей монозиготних близнюків, обдарованість приблизно наполовину залежить від генетики і наполовину від середовища. І в тій частині, що припадає на умови довкілля, приблизно половину дають перші два роки життя, а з половини, що залишилася, в рівних частинах сімейне середовище і суспільство. Нині дедалі більшу увагу звертають на внутрішньоутробний розвиток. Коли ембріон росте – впливають вже не так гени в чистому вигляді, як взаємодія ембріон-середовище, всілякі стреси та захворювання можуть дуже сильно вплинути на здібності дитини.

Існує думка, що «на дітях геніїв природа відпочиває», що вони набагато менші або зовсім не талановиті порівняно з батьками. Якщо мати справу з справжньою геніальністю - це, напевно, означає, що відповідні 200-300 генів зібралися в дуже вдалу комбінацію. Якщо в такої людини народжується дитина, то її гени наполовину поєднуються з генами чоловіка, і такої вдалої комбінації вже, швидше за все, не буде, проте частина генів збережеться, тому дитина генія, швидше за все, буде обдарованою. А от якщо говорити про дитину просто обдаровану людину – то шанс, що її дитина обдарованість буде успадкована, досить великий.

Трапляються випадки, що люди з психічними захворюваннями можуть бути обдаровані в окремій сфері. Цей оптимістичний погляд значно підкріплюється наразі ЗМІ. На жаль, за статистикою ми можемо говорити про протилежне - і часто супроводжуються зниженим IQ і не сприяють обдарованості. Однак трапляються яскраві винятки, коли захворювання так трансформує мозок, що ця трансформація йде на користь обдарованості. Наприклад, при епілепсії в мозку існує осередок підвищеного збудження, який у тяжкому випадку веде до нападів. І якщо це вогнище вкидає свою активацію в частину мозку, що відповідає за певну здатність, то може статися, що патологія працюватиме як зайве джерело енергії для, наприклад, художніх чи математичних здібностей. Однак складність тут та, що схожа на перезавантаження комп'ютера, і після неї процес переривається, що більшою мірою сприяє все-таки не математичним, а художнім здібностям.

Також обдарованість у разі захворювання, звичайно ж, супроводжується вдалими впливами середовищ – великі зусилля прикладають до виховання та створення належних умов для особливої ​​дитини батьки.

Ознаки обдарованості

Дитяча обдарованість – як її виявити? Ми вже розглянули генетичні передумови для її формування і говорили, що часто обдарованість є сусідами з високим IQ, що стверджує про причинно-наслідкову послідовність між ними. Методики вимірювання IQ виявляють загальний усереднений показник розвитку різних здібностей і вимірюють адаптивність, уміння швидко орієнтуватися в новій інформації. Існує жарт, що тести IQ вимірюють здатність проходити тести IQ і тут є частка правди.

Для виявлення обдарованості дитини психологи концентрують увагу на параметрах «хочу» і «могу», тобто наявності до певної діяльності, інтересу та задоволення від неї, прояв цієї мотивації в діяльності, що є вже видимими результатами здібностей. Розглянемо докладніше.

Мотиваційна сторона обдарованості як «хочу» визначається в тому, що дитина вибірково з великою увагою реагує на окремі стимули. Наприклад, при звуках музики прислухається, завмирає та здатний довго слухати звуки музики замість ігор. Або довгий час і різними способами малює і отримує задоволення саме від процесу, а не від похвали дорослих за гарний малюнок. Сюди відносяться і натхнення до збирання конструктора та незвичайні творчі рішення у іграшковому будівництві; дитяча захопленість танцями та спонтанний прояв себе у русі; інтерес до природи, бажання довше поспостерігати за тваринами чи рослинами, доглядати та вивчати їх. Дитина готова як цікавитися, а й хоче, прагнути довести своє захоплення до вищого результату, піку досконалості, отримує від цього особисте задоволення. Всі ці прагнення є вкладеннями енергетичних ресурсів у обрану сферу і обов'язково мають свої результати, пов'язані з наступною ознакою обдарованості – аспектом діяльності.

Діяційна сторона обдарованості як «могу» крім того, що є продовженням бажання займатися певною діяльністю і внаслідок цієї мотивації логічно призводить до високих результатів, також пов'язана і зі здібностями швидко та успішно засвоювати інформацію, знаходити нові нестандартні рішення, заглиблюючись у діяльності та поставивши перед собою цілей складніші.

Обдарованість у певній сфері проявляється у своєму стилі дій, особистому почерку майстра, що підтверджує його самобутність та творчу природу здібностей на противагу просто завченим способам дій. Результатом такого індивідуального іміджу є унікальний продукт діяльності. Також до цього аспекту відноситься глибоке розуміння предмета, системність знань про нього, здатність вивчати з будь-яких сторін та переходити від простого до складного та навпаки. Тут варто сказати, що психологи визначають обдарованість як уміння створити нові смисли. У цьому поняття обдарованості перетинається з творчим мисленням.

Види обдарованості

Чи є окремі видиобдарованості? Їх можна виділити за ступенем вираженості, формою та широтою проявів, видами діяльності.

Що ж до ступеня вираженості – якщо побудувати людські здібності вздовж певної шкали, де нуль відсутність здібності, далі йдуть звичайні здібності, потім обдарованість і найвищі значення – геніальність. І поділу між нормою та різними рівнями обдарованості є лише безперервна градація, всередині якої можна оцінювати ті чи інші властивості. І лише розглядаючи окремі властивості можна говорити, що саме за вибраним параметром особливо обдарований, чому фізично відповідає високий розвиток певних зон мозку, пов'язаних, наприклад, з рухами, зором, різними видами, логічним мисленням. У вимірі коефіцієнта психологи розглядають приватні здібності, що формують загальний показник. У дуже рідкісних випадках людина обдарована відразу за всіма параметрами, як Леонардо да Вінчі, це випадок один на мільйон. А ось бути обдарованим за конкретним параметром – це, на щастя, досить часта ситуація, щонайменше половина людей наділені окремими здібностями на рівні обдарованості, і завдання кожної людини визначити свою власну обдарованість та розвивати її.

За формою виділяють явну, помітну всім, і приховану, ще не виявилася обдарованість. При останній легко зробити помилковий висновок про її відсутність, проте обдарованість може проявитися в несподіваний момент життя, за зовнішніх умов, що змінилися, або через події у внутрішньому психічному житті.

За широтою прояви розмежовують загальну обдарованість та спеціальну. Якщо загальна поширюється більшість видів активності людини, то спеціальна стосується лише конкретних сфер, про вузької спеціалізації.

Види обдарованості, що визначаються у прив'язці до видів діяльності, у яких вона проявляється – це практична, пізнавальна, комунікативна, мистецька та духовна.

Розвиток обдарованості

Чи є якісь певні гени, які відповідають за обдарованість? Незважаючи на пошуки генів, не можна говорити про наявність єдиного гена, що визначає обдарованість. Можна розглядати лише окремі гени кількістю до півтора десятка, що забезпечують кожну здатність. Наприклад, за аналізом ДНК, генетичним паспортом, вже у віці одного-двох років можна побачити більшу витривалість через особливу будову білків, оптимально сконфігуровані судини та високу потужність роботи серця, тим самим передбачити високі здібності до фізичних досягнень. Однак це схильність – на те, чи стане людина відомим спортсменом, далі вже впливатимуть виховання та кількість тренувань. Один великий скрипаль на захоплені відгуки преси про його геніальність скривджено сказав: "Я з п'яти років щодня граю по 12 годин на скрипці, а вони називають мене генієм".

У тонших сферах, наприклад, художньої, математичної, педагогічної обдарованості цих генів, які впливають них, набагато більше, рахунок йде сотні. Це гени цілого ряду гормонів, які активізують роботу мозку, гени, що управляють складанням мозку під час розвитку ембріона, гени, які відповідають за роботу мозку в зрілому стані – цей список великий і поки що досить не вивчений. Мало знати про гени, важливо ще знати про те, як вони взаємодіють і для створення математичної моделі генетичної обдарованості ще дуже далеко. Однак, навіть маючи цей генетичний паспорт, батькам потрібно не забувати про власну волю дитини. Дуже важливий фактор – радість від того чи іншого виду діяльності, що залучає до розвитку здібностей центр задоволень.

Розвиток обдарованості можна за допомогою спеціальних препаратів? Такі препарати існують, проте потрапляють до категорії наркотичних, психомоторних стимуляторів. Вони дозволяють мозку працювати протягом якогось часу набагато активніше, ніж зазвичай. І на цьому сплеску активації людина може значно просунутися у своїх здібностях. Деякі великі витвори мистецтва та яскраві прориви у пізнанні різних областей і були зроблені під впливом стимуляторів. Однак такий вплив не нешкідливий - при штучному впливі на нервові клітини вони починають чинити опір і діяти в протилежному напрямку. І для підтримки високого рівня активації потрібні все більші дози препарату, а в момент відмови відбувається різкий відкат. Так формується залежність.

Портрет обдарованого дитини

1.Виявляє цікавість до багатьох речей,

постійно ставить запитання.

2.Пропонує багато ідей, вирішення завдань,

відповіді питання.

3. Вільно висловлює свою думку,

наполегливо, енергійно обстоює його.

4.Схильний до ризикованих дій.

5. Має багату фантазію, уяву.

6. Має добре розвинене почуття гумору.

7.Чуттєвий до краси, уважний до

естетика речей.

8.Не конфліктний, не пристосуванець, не

боїться відрізнитись від інших.

9. Конструктивно критичний, не приймає

вивчення.

10. Прагне самовираження, до

творче використання предметів.

1 Визначення поняття «обдарована дитина».
У динамічному світі, що швидко змінюється, суспільство значно частіше переосмислює соціальне замовлення школи, коригує або докорінно змінює цілі та завдання шкільної освіти. Зараз необхідні люди, які мислять не шаблонно, які вміють шукати нові шляхи вирішення запропонованих завдань, знаходити вихід із проблемної ситуації.
Нещодавно вважалося, що це діти рівні й у інтелектуальному плані, й у емоційному. Треба тільки навчити їх думати, співпереживати, вирішувати складні логічні завдання.
Проте досвід сучасної школи показує, що є різницю між учнями. Виділяються діти з більш розвиненим інтелектом, ніж у їхніх однолітків, здібностями до творчості, з умінням класифікувати, узагальнювати, знаходити взаємозв'язки. Вони постійно перебувають у пошуку відповіді цікаві для них питання, допитливі, виявляють самостійність, активні.
Здібні діти потребують навантаження, яке було б відповідати їхнім розумовим силам, але наша середня школа, крім «середньої» програми, найчастіше нічого їм запропонувати не може.
Таким чином, виникає суперечність між вимогами суспільства та справжнім станом справ у школі. З одного боку, держава вимагає активну, творчу особистість, а з іншого боку школа орієнтується на середнього учня. У зв'язку з цим виникла необхідність у проведенні спеціального дослідження з метою вдосконалення процесу навчання, активізації пізнавальної діяльності, і на перший план виходить актуальна проблема - робота з дітьми, що випереджають своїх однолітків, з ознаками неабиякого інтелекту.
Вираз «обдаровані діти» використовується дуже широко. Якщо дитина виявляє незвичайні успіхи у навчанні або творчих заняттях, значно перевершує однолітків, її можуть називати обдарованою. Численні праці (Венгер Л.А, Гільбух Ю.З, Лейтес Н.С, Бурменська Г.В) присвячені розгляду поняття - обдарована дитина, виявленню таких дітей, особливостям роботи з ними, їх психологічним проблемам. У Останніми рокамипроблема відмінностей між дітьми по обдарованості "вийшла з тіні" і викликає тепер великий інтерес. Безперечні реальність і значущість цієї проблеми.

Яких дітей називають обдарованими? Як відбувається їх розвиток? Що можна зробити для їхньої підтримки?
На сучасному етапі розвитку науки «обдарованість» трактується як інтегральна якість (Дж. Галагер, Дж. Торренс, Дж. Фельдхьюдссен, К. Хеллер, А.М. Матюшкін), яке включає наступні компоненти: когнітивний, особистісний, творчий та ін Поняття «обдарованість» та «обдарована дитина», викладені в робочій концепції обдарованості федеральної цільової підпрограми «Обдаровані діти» (складова частина програми «Діти Росії» на 2003-2006 роки, затвердженою розпорядженням Міністра освіти Російської Федерації № 780-28. 2003 р.).

Обдарованість:

1. обдарованість, яка проявляється на високому рівні загального розумового розвитку, творчих проявів та сприйнятливості до вчення у багатьох галузях знань.

2. якісно своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує успішність виконання діяльності. Спільне дію здібностей, які мають певну структуру, дозволяє компенсувати недостатність окремих здібностей з допомогою переважного розвитку інших.

Обдарованість:

Це системна, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, непересічних) результатів в одному або кількох видах діяльності в порівнянні з іншими людьми;

Загальні здібності або загальні моментиздібностей, що зумовлюють широту можливостей людини, рівень та своєрідність її діяльності;

Сукупність задатків, природних даних, характеристика ступеня виразності та своєрідності природних передумов та здібностей;

Талановитість, наявність внутрішніх умов видатних досягнень у діяльності.

Обдаровані діти:

– діти з більш високим (порівняно з однолітками) рівнем загального розумового розвитку, що включає інтелектуальні та творчі здібності, чиї особливі потреби в навчанні пов'язані з їхньою підвищеною допитливістю, дослідницькою активністю та прагненням до самостійного вчення;

Діти, які виявляють загальну або спеціальну обдарованість (до музики, малювання, техніки тощо).

Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності. Можна обмежуватися лише цими визначеннями, оскільки саме для шкільної освіти ці види обдарованості є пріоритетними. Сьогодні більшість психологів визнає, що рівень, якісне своєрідність і характеру розвитку обдарованості - це результат складного взаємодії спадковості (природних задатків) і соціального середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудовий). У той самий час не можна ігнорувати роль психологічних механізмів саморозвитку особистості, які у основі формування та реалізації індивідуального обдарування.

У радянській психології - Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьєв і С. Л. Рубінштейн - намічалося розуміння того, що обдарованість є чимось більшим, ніж сума здібностей, а саме включає не лише кількісний, а й якісний компонент. Але цей підхід ні опрацьований концептуально, ні забезпечений методично. Психологи та педагоги, які займаються питаннями дитячої обдарованості, здебільшого дотримуються визначення обдарованості, запропонованого Комітетом освіти США. Суть його в тому, що обдарованість дитини може бути встановлена ​​професійно підготовленими людьми, які розглядають такі параметри: видатні здібності, потенційні можливості у досягненні високих результатів і вже продемонстровані досягнення в одній або більше галузях (інтелектуальні здібності, специфічні здібності до навчання, творче чи продуктивне мислення ).Дитяча обдарованість - складне та багатоаспектне явище. Існує безліч підходів до визначення обдарованості, точок зору проблему обдарованості. Виникає гостра потреба у спеціальних, науково обгрунтованих способів роботи з дітьми з різними видами обдарованості. У реальній практиці з обдарованими дітьми часто основна увага приділяється вже в тій чи іншій мірі видам обдарованості. Можливо, це є своєрідним відображенням вузько-прагматичного підходу до феноменів дитячої обдарованості. Для обдарованих дітей характерно випереджальний пізнавальний розвиток.
1. Відрізняючись широтою сприйняття, вони гостро відчувають все, що відбувається в навколишньому світі і надзвичайно цікаві щодо того, як влаштований той чи інший предмет. Вони здатні стежити за кількома процесами одночасно і схильні активно досліджувати все, що оточує.
2.Вони мають здатність сприймати зв'язки між явищами і предметами і робити відповідні висновки; їм подобається у своїй уяві створювати альтернативні системи.
3.Відмінна пам'ять у поєднанні з раннім мовним розвитком та здатністю до класифікації та категоризування допомагають такій дитині накопичувати великий обсяг інформації та інтенсивно використовувати її.
4. Обдаровані діти мають великий словниковий запас, що дозволяє їм вільно і чітко викладати. Однак заради задоволення вони часто винаходять власні слова.
5.Поряд із здатністю сприймати смислові неясності, зберігати високий поріг сприйняття протягом тривалого часу, із задоволенням займатися складними і навіть такими, що не мають практичного рішення, обдаровані діти не терплять, коли їм нав'язують готову відповідь.

Аналіз сучасних психолого-педагогічних трактувань поняття «обдарованість» дозволив нам виділити такі види обдарованості:

Загальна інтелектуальна (академічна) обдарованість;

Інформаційно – комунікативна обдарованість;

Творча обдарованість;

Соціальна обдарованість;

Спортивна обдарованість.

Збереження та розвиток обдарованості – це проблема та прогресу суспільства, реалізації його творчого потенціалу та індивідуальних доль. Головна думка, яка пронизує всі роботи як зарубіжних, так і вітчизняних дослідників – суспільство потребує політики освіти обдарованих вже на ранніх етапах освіти, що зумовлює необхідність прийняття довгострокового підходу, що розвиває, до обдарованої дитини та створення спеціальних умов для їх навчання та розвитку.
1.2.Характеристика сутності дослідницької роботи
Основи дослідницького навчання можна знайти у навчаннях педагогів-гуманістів епохи Відродження, у роботах класиків педагогіки Я. Коменського, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, І. Песталоцці та ін. У Росії вперше ідея дослідницького підходуу навчанні була висунута просвітителем Н.І. Новіковим у другій половині XVIII ст. Великі діячі та педагоги Росії Н.І. Пирогов, Н.Г. Чернишевський, Д.І. Писарєв, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинський та інші мали велике значення у теоретичному обґрунтуванні проблеми дослідницької діяльності.

У післяреволюційний час нашій країні пропагували дослідницький метод у сучасній школі Н.К. Крупська, С.Т. Шацький, Б.Є. Райків. У 50-70-х роках XX ст. в Росії питанням дослідницького методу присвячено ряд робіт відомих дидактів та методистів (М.Н. Скаткін, І.Я. Лернер, С.Г. Шаповаленко, М.І. Махмутова та ін).
У педагогічній літературі використовуються такі поняття як «дослідницька діяльність школярів», «навчально-дослідницька діяльність школярів», «науково-дослідна діяльність школярів», «дослідницька робота школярів», «дослідження школярів». Проведемо аналіз змісту поняття «дослідницька діяльність». Деякі дослідники використовують зазначені поняття, але з дають їх визначень.
Філософський енциклопедичний словник так трактує термін «дослідження» - це «процес вироблення нових наукових знань, один із видів пізнавальної діяльності. Дослідження характеризується об'єктивністю, відтворюваністю, доказовістю та точністю». Торкаючись етимологічного аналізу слова «дослідження», зауважимо, що під цим видом мається на увазі: витягти щось «зі сліду», тобто. відновити певний порядок речей за непрямими ознаками, відбитками загального закону у конкретних, випадкових предметах.
А.І. Савенков у своїх працях використовує як порядні поняття: «дослідницька робота школярів», «дослідження школярів», «дослідницька діяльність школярів». Дослідження у повсякденному вживанні розуміється як процес вироблення нових знань, одне із видів пізнавальної діяльності. Це процес пошуку невідомого, нових знань. Дослідження завжди творчість і в ідеалі воно є варіантом безкорисливого пошуку істини. Дослідження має високу цінність для сучасної освіти. Дослідницька робота спочатку має бути більш вільною, практично не регламентованою будь-якими зовнішніми установками. В ідеалі її не повинні обмежувати рамки найсміливіших гіпотез. Тому вона значно гнучкіша, у ній значно більше місця для імпровізації. На думку А.І. Савенкова, починати займатися дослідницьким навчанням слід у початковій школі.

А.І. Савенков наводить структуру досліджень:

Актуалізація проблеми; визначення сфери дослідження;

вибір теми дослідження;

Вироблення гіпотези;

вибір методів дослідження;

визначення послідовності проведення дослідження;

Збір та обробка інформації;

Аналіз та узагальнення отриманих матеріалів;

Підготовка звіту;

Захист доповіді;

Обговорення результатів роботи.

А.В.Леонтович під дослідницькою діяльністю розуміє «діяльність учнів, пов'язана з рішенням учнями творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим рішенням (на відміну від практикуму, що служить для ілюстрації тих чи інших законів природи) і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження наукову сферу, нормовану з прийнятих у науці традицій: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченої даної проблематики, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збирання власного матеріалу, його аналіз та узагальнення, власні висновки».

На думку А.В.Леонтович, будь-яке дослідження, незалежно від галузі науки, в якій воно виконується, має подібну структуру, і такий ланцюжок є невід'ємною належністю дослідницької діяльності. А. В. Хуторський, говорячи про шкільних дослідженнях, Використовує термін «наукова діяльність учнів». В рамках дослідницької діяльності він виділяє деякі «ознаки навчальної діяльності: здійснюється суб'єктом діяльності на основі його особистісного освітнього потенціалу, індивідуальних здібностей, мотивів та цілей; викликає суб'єктивні труднощі та проблеми у діяльності суб'єкта, зумовлені недостатнім володінням методами, засобами та іншими умовами, необхідними для її здійснення; призводить до створення нового для суб'єкта освітнього продукту, відповідного типу діяльності».
На думку А. В. Хуторського, перелічені ознаки характеризують навчальну діяльність, яка у своїй смисловій галузі стосовно учня виявляється тотожною діяльності наукової. Відмінність між цими двома діяльностями виявляється значимим лише з погляду педагога, мета якого - не наукові відкриття учнів, а розвиток вони відповідних особистісних якостей.
Проаналізувавши наведені вище погляду, приходимо до висновку, що вони сходяться у розумінні сутності дослідницької діяльності школярів. Не наукові відкриття учнів, а розвиток вони відповідних особистісних якостей, придбання досвіду дослідження як універсального способу освоєння дійсності. У нашому дослідженні ми спираємось на ці твердження. Дослідницька діяльність - це творча діяльність і немає загальних універсальних правил чи схем, якими вона розвивається.
Навчальна дослідницька діяльність – це спеціально організована, пізнавальна творча діяльність учнів, що за своєю структурою відповідає науковій діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю та свідомістю, мотивованістю та свідомістю, результатом якої є формування пізнавальних мотивів, дослідницьких умінь, суб'єктивно нових для учнів.
2. Виявлення обдарованості дітей
Важливою складовою системи роботи з обдарованими дітьми є моніторинг розвитку особистості школяра. Виявлення обдарованих дітей має бути самоціллю, перетворюватися на «полювання на таланти». Цілі роботи у цьому напрямі слід пов'язувати із завданням навчання, виховання, психолого-педагогічної підтримки обдарованих дітей, загалом – із забезпеченням умов розкриття, розвитку та їх здібностей.
До початку занять із учнями проводиться комплексна діагностика, в якій, крім самих учнів, беруть участь їхні батьки та вчителі.
Мета цієї діагностики- Скласти портфель даних про учня. Для цього використовуються тести з визначення особистісних особливостейучнів, рівня мотивації вчення, розвитку пізнавальної сфери, творчих здібностей; анкети для батьків та інші форми. У зв'язку з цим проводиться діагностика виявлення нахилів дитини.
Інструкція для дітей:У правому верхньому куткулиста запишіть своє ім'я та прізвище. Відповіді на запитання поміщайте у клітинах, відповідь на перше запитання у клітці під номером 2 тощо. Усього 35 питань. Якщо те, про що йдеться, вам не подобається – ставте знак мінус (–), якщо подобається – плюс (+), якщо дуже подобається – два плюси (++).
Інструкція для батьків:Для того щоб дати вам правильну пораду та конкретні рекомендації для розвитку здібностей вашої дитини, нам потрібно знати її схильність. Вам пропонується 35 питань, подумайте і дайте відповідь на кожне з них, намагаючись не завищувати і не занижувати можливості дитини. Для більшої об'єктивності порівняйте його з іншими дітьми того ж віку. На бланку запишіть своє ім'я та прізвище. Відповіді розміщуйте у клітинах, номери яких відповідають номерам питань. Якщо те, про що йдеться у питанні, не подобається (на ваш погляд) дитині, ставте в клітці мінус (–), якщо подобається – плюс (+), якщо дуже подобається – два плюси (++). Якщо з якоїсь причини ви не можете відповісти, залиште цю клітинку незаповненою.

Аркуш питань
Вирішувати логічні завдання та завдання на кмітливість.
Слухати чи читати самостійності казки, оповідання та ін.
Співати, музикувати.
Займатись фізкультурою.
Разом з іншими дітьми виконуватимуть різні доручення дорослих.
Слухати чи читати розповіді про природу.
Робити щось на кухні (мити посуд, допомагати готує їжу).
Грати із технічним конструктором.
Вивчати мову, цікавитися та користуватися новими незнайомими словами.
Самостійно малювати.
Грати у спортивні, рухливі ігри.
Керувати іграми дітей.
Ходити у ліс, на полі, спостерігати за рослинами, тваринами, комахами.
Ходити в магазин за продуктами.
Слухати або читати книги про техніку (машини, космічні кораблі).
Грати в ігри з відгадуванням слів (назв міст, тварин).
Самостійно складати історії, казки, оповідання.
Дотримуватись режиму дня, робити зарядку вранці.
Розмовляти із новими, незнайомими людьми.
Доглядати домашній акваріум, утримувати птахів, тварин (кішки, собаки та ін).
Забирати за собою книги, зошити, іграшки.
Конструювати, малювати проекти літаків, кораблів та ін.
Знайомитись з історією, відвідувати історичні музеї.
Самостійно, без спонукання дорослих займатися різними видами художньої творчості.
Читати книги про спорт, дивитись спортивні телепередачі.
Грати з однолітками у різні колективні ігри.
Доглядати за домашніми тваринами та рослинами, допомагати їм, лікувати їх.

Обробка результатів Питання складено відповідно до умовного поділу нахилів дитини на сім сфер:
математика та техніка;
гуманітарна сфера;
художня діяльність;
фізкультура та спорт;
комунікативні інтереси;
природа та природознавство;
домашні обов'язки, праця самообслуговування.
Порахуйте кількість плюсів та мінусів по вертикалі (плюс та мінус взаємно скорочуються).
Як оцінювати.Для оцінки скористаємося «методом полярних балів». Кожну характеристику потенціалу дитини оцінюватимемо за п'ятибальною шкалою. Але будьте уважні! Оцінюємо негаразд, як у школі: 5 – оцінювана властивість особистості розвинене добре, чітко виражено, проявляється часто у різних видах діяльності та поведінки; 4 – властивість помітно виражена, але проявляється непостійно, причому і протилежне йому проявляється дуже рідко; 3 – оцінюване та протилежне властивості особистості виражені не чітко, у проявах рідкісні, у поведінці та діяльності врівноважують один одного; 2 – яскравіше виражено і найчастіше проявляється властивість особистості протилежне оцінюваному; 1 - чітко виражено і чітко проявляється властивість особистості протилежне оцінюваному, воно фіксується в поведінці та у всіх видах діяльності; 0 – відомостей для оцінки цієї якості немає (не маю). Отримані результати відповіді питання та учнів і батьків дали первинну інформацію про спрямованість інтересів учнів 1 «А» класу.

На основі отриманих результатів відбувається комплектація учнів у творчі майстерні, оскільки були виявлені 4 типи обдарованості:

Академічний -7 учнів;

Інтелектуальний -4 учнів;

Художній -7 учнів; Спортивний -5 учнів.

Учні з академічним та інтелектуальним типом обдарованості об'єднали у дослідницьку групу. З цією групою і проводилися заняття, та організовувалась дослідницька робота.

Робота з виявлення обдарованості передбачає аналіз розвитку кожної конкретної дитини і має комплексний характер. Комплексність проявляється в наступних аспектах: у способах та процедурах діагностики, у предметі діагностики, у залученні різних експертів, у тривалості діагностики. Діагностика у тих запропонованої моделі складає двох рівнях. У першому – проводиться діагностика розвитку учня відповідно до віковими особливостями, але в другому – виявляється обдарованість. Діагностика обдарованості проводиться з метою створення спеціальних умов навчання для дітей із неабиякими здібностями. Для перевірки ефективності розробленої організаційно-педагогічної моделі роботи з інтелектуально обдарованими дітьми молодшого шкільного віку було проведено педагогічний експеримент на базі Новоорської МОУ ЗОШ №2 протягом 2003-2007 навчального року. В експерименті брали участь 11 учнів дослідницької групи 1 «А» початкової школи. На першому етапі (2003 навчальному році) було здійснено роботу з виявлення обдарованих школярів серед учнів 1 «А» класу вищезгаданої школи. На другому етапі (з 2004-2007 навчальні роки) експерименту з учнями експериментальної дослідницької групи було організовано дослідницьку роботу у творчій майстерні. Для діагностики розвитку учнів, яка здійснювалася наприкінці та на початку кожного навчального року, було підібрано комплекс методик на вивчення пізнавальної потреби, визначення рівня інтелектуальних здібностей та вивчення дитячої креативності. З метою отримання більш повної та об'єктивної інформації про рівень розвитку обдарованих учнів до процесу діагностики залучалися батьки та вчителі, яким пропонувалися «Шкала рейтингу поведінкових характеристик» (Дж. Рензулі) та анкета для батьків «Визначення рівня вияву здібностей дитини» (А. І. І.). Сізанова).
Мотиваційна сфера діагностувалася з урахуванням вивчення інтенсивності пізнавальної потреби (методика В.С. Юркевич), яка визначалася середнім значенням з кожної вибірці. Сума 17-25 балів означає, що пізнавальна потреба виражена сильно; 12-16 балів – пізнавальна потреба виражена помірковано; менше 12 балів – пізнавальна потреба виражена слабо. Середня кількість балів експериментальної дослідницької групи на початок експерименту (2003 навчальний рік) становила 17,5 бала, що означає сильну виразність пізнавальної потреби. Наприкінці експерименту (2007 навчальний рік) середня кількість балів становить 24,6 бала, що говорить про сильну виразність пізнавальної потреби.
Для вивчення інтелектуальних здібностей учнів експериментальної дослідницької групи використовували методику, розроблену М.В. Гамезо, В.С. Герасимової та Л.М. Орловий. Рівень розвитку визначається за наступною шкалою:
69-82 бали – дуже високий
57-68 балів – високий
41-56 балів - вище від середнього
37-40 балів – середній
15-36 балів – низький
Середня кількість балів на початку дослідження становила 61,2 бали, що означає високий рівень інтелектуальних здібностей учнів експериментальної дослідницької групи. В кінці експерименту середнє значення становило 82,3 бали, що свідчить про дуже високий рівень розвитку інтелектуальних здібностей учнів експериментальної дослідницької групи.
Творчі здібності в учнів експериментальної дослідницької групи оцінювалися за рівнем розвиненості вони фантазії, що у своє чергу може виявлятися у оповіданнях, малюнках, виробах та інших продуктах творчої діяльності. Дитині у зв'язку з цим пропонується виконати завдання з методики вивчення дитячої креативності як риси особистості (Р.В. Овчарова). Методика включала 8 субтестів: «Використання предметів», «Висновок», «Вираз», «Словісна асоціація», «Складання зображення», «Ескізи», «Схована форма», «Завдання зі сірниками». Результати оцінюються за двома показниками: побіжність та оригінальність відповідей.
Високий 351-394 390-446
Середній 276-350 368-389
Низький 196-275 254-367
Середній бал експериментальної дослідницької групи початку дослідження показав середній рівень, наприкінці – високий рівень швидкості. У експериментальній дослідницької групі рівень оригінальності відповіді початку дослідження - середній, наприкінці – високий.
Для виявлення значних відмінностей у результатах діагностики учнів експериментальної дослідницької групи використовувався Q-критерій Розенбаума, який підтвердив висунуту гіпотезу про досягнення вищого рівня розвитку за всіма досліджуваними характеристиками обдарованих учнів експериментальної групи, що може бути доказом ефективності розробленої системи організації дослідницької роботи.
Виявлення дітей з неординарними здібностями – це спільна робота шкільного психолога та вчителя. Педагогу необхідно бути добрим спостерігачем і психологом виявлення творчо обдарованих дітей. Нині вчителі багатьох шкіл пропонують різні методики роботи з дітьми неординарними. Вчитель завжди повинен дізнаватися нове, цікавитися розробками, творчо ставитися до роботи, вибрати методику, близьку до його поглядів та світогляду.
3. Методика організації дослідницької роботи з обдарованими дітьми початкової школи
Основною формою організації навчально-пізнавальної діяльності у запропонованій системі роботи обдарованих учнів виступає дослідницька діяльність.
Метод дослідження – це один із можливих методів роботи з обдарованими дітьми.
Величезну роль відіграє дитяча дослідницька діяльність у сучасних шкільних програмах. Подібна діяльність, що ставить учнів у позицію «дослідника», посідає чільне місце у системах навчання. Для розвитку умінь дослідницької діяльності, як і будь-яких інших умінь, необхідно знайти та реалізувати такі умови, що відповідають поставленій меті.
Метою організації дослідницької діяльності обдарованих учнів початкової школи є формування вони пізнавальної активності.
Ціль може бути досягнута, якщо будуть вирішені наступні завдання: розвиток логічного мислення, творчих здібностей, кругозору, усної та письмової мови; умінь узагальнювати та систематизувати інформацію, комунікативних умінь; формування спостережливості та уваги, уміння роботи з художніми та науковими текстами.
Нами були розроблені такі умови формування дослідницьких умінь у молодших школярів:
-Цілеспрямованість та систематичність
p align="justify"> Робота з розвитку дослідницьких умінь повинна проходити в класі постійно як в урочній, так і в позаурочній діяльності. Вчитель повинен використовувати матеріал уроків літературного читання, російської мови, математики, по навколишньому світу з метою формування умінь дослідницької діяльності, постійно використовувати метод дослідження у викладанні тем.
-Мотивованість
Необхідно допомагати учням, бачити зміст їхньої творчої дослідницької діяльності, бачити у цьому можливість реалізації власних талантів та можливостей, спосіб саморозвитку та самовдосконалення.
-Творче середовище
Вчитель має сприяти створенню творчої робочої атмосфери, підтримувати інтерес до дослідницької роботи.
-Психологічний комфорт
Одне із завдань вчителя – заохочувати творчі заохочення учнів, прагнення творчого пошуку. Важливо, щоб вони не боялися припуститися помилок, утримуватися від негативних оцінок. Завдання вчителя – не придушувати бажання, пориви, творчі ідеї учнів, а підтримувати їх і спрямовувати. Кожному учневі необхідно дати можливість відчути свої сили, повірити у себе.
-Особистість педагога
Для розвитку творчих здібностей, до яких належать і дослідницькі, необхідний творчо працюючий вчитель, який прагне створення творчої робочої обстановки, і має певними знаннями і підготовкою для ведення занять з дослідницької діяльності. Педагог грає важливу роль виконанні дослідницької діяльності учнів: контролює, спрямовує, допомагає.
-Облік вікових особливостей
Оскільки йдеться про учнів молодшого шкільного віку, питання обліку їх психологічних особливостей дуже важливий. Навчання дослідницьким умінням має здійснюватися на доступному для дитячого сприйняття рівні, саме дослідження має бути посильним, цікавим та корисним.
-Оцінка діяльності учнів
Оцінка діяльності учнів відбувається у кілька етапів: підготовчий, аналітичний, узагальнюючий та заключний (захист). Будь-який бальний вираз оцінки результатів дослідницької діяльності в початкових класах не повинен мати місце з таких причин:
- учні повинні почуватися успішними;
- учні лише вчаться проводити дослідження, будь-яке їх досягнення є рухом вперед;
- Дослідницька робота - бажання самих учнів досягти нового знання, розширити свій кругозір або досягти якоїсь мети.
Отже, ніхто інший, оскільки він, зможе відчути і оцінити свою працю.
Але подібні положення зовсім не означають безконтрольність дослідницької діяльності, адже молодший школяр через свій вік не має самокритичності, не має достатньої бази для оцінки повноти дослідження, практичності використовуваних методів. З метою подолання подібних проблем педагог, учень, інші учасники конференції можуть висловити оцінне судження, що має форму побажання, поради та кожна дитина зі своєю роботою має бути відзначена у певній номінації.
Форми, що дозволяють подати результати дослідження:
- конференції, де учні представляють коротка доповідьпро виконану роботу та відповідають на запитання аудиторії;
- презентації, на яких яскраво, барвисто та привабливо видаються досягнення учнів;
- Виступи, як правило, для певного кола - своїх однокласників, учнів паралельних класів, зацікавлених даною темою;
- доповідь з метою повідомлення нових знань;
- виставка досягнень, що проводиться для батьків і може бути присвячена певній темі, дисципліні тощо;
- Реферат, публікація, веб-сайт.
Види досліджень, що проводяться у початковій школі:
- за кількістю учасників: індивідуальні, групові, колективні;
- за місцем проведення: урочні, позаурочні;
- за часом: короткочасні чи довготривалі;

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1. Загальне поняття обдарованості

2. Види обдарованості

3. Музична обдарованість

4. Музична обдарованість у дитячому віці

Висновок

Список літератури

обдарованість креативність діти

Вступ

Тема обдарованості та геніальності в психології розглядається досить широко «...найчастіше зустрічається наступна класифікаціярівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність».

Ще кілька десятків років тому С.Л. Рубінштейн писав: «Вивчення обдарованості присвячено дуже багато робіт. Однак отримані результати ніяк не адекватні кількості витраченої на роботу праці. Це пояснюється помилковістю вихідних установок багатьох досліджень і незадовільністю тих методик, які у них здебільшого використовувалися».

Питання обдарованості, таланту, геніальності, як вірно було вище помічено Рубінштейном, незважаючи на регулярність вивчення, так і залишаються не зрозумілими до кінця, з настільки різними варіантами причино-наслідкових відносин, що важко говорити про будь-який логічний зв'язок між цими теоріями. Наприклад, у психологічній літературі питання про співвідношення понять обдарованість, талант і геніальність має дуже суперечливі відповіді. Багато джерел поняття «обдарованість» і «талант» трактуються як синонімічні і поділяються, а геніальність сприймається як найвищий ступіньпрояви таланту чи обдарованості.

Об'єктом дослідження є психологічне поняття як обдарованість.

Предметом дослідження – особливості, час появи, розвитку, розкриття таких сторін психіки як обдарованість, музична обдарованість.

Мета цієї роботи - вивчити теоретичні аспекти музичної обдарованості у дитячому віці.

Мета реалізується такими завданнями:

Вивчити загальне поняття обдарованості та її види, аспекти музичної обдарованості у дитячому віці.

1. Загальне поняття обдарованості

Поняття обдарованості не набуло єдиного загальновизнаного визначення. Найбільш поширеним є визначення німецького психологаВ. Штерна, провідного психолога в сучасному трактуванні проблеми обдарованості:

«Обдарованість – це загальна здатність індивіда свідомо орієнтувати своє мислення нові вимоги; це загальна здатність психіки пристосовуватися до нових завдань та умов життя».

Обдарованість є функцією всієї системи умов життєдіяльності її єдності, функцією особистості. Вона нерозривно пов'язана з усім життям людини і тому виявляється на різних етапах її розвитку.

Природні задатки організму власними силами не визначають однозначно обдарованості людини. Вони є невід'ємним компонентом тієї системи умов, визначальних розвиток особистості, її обдарованість. Обдарованість висловлює внутрішні можливості розвитку організму як, а особистості.

Обдарованість проявляється через своє співвідношення з умовами, у яких відбувається конкретна діяльність людини. Воно виражає внутрішні дані та можливості людини, тобто внутрішні психологічні умови діяльності у їх співвідношенні з вимогами, які ставить ця діяльність. Для динаміки обдарованості істотне значення має оптимальність рівня вимог, що висуваються в ході діяльності людини, наприклад, вимог, які ставить учневі навчальна програма. Щоб стимулювати розвиток, ці вимоги мають бути досить високими.

З питанням про співвідношення обдарованості та спеціальних здібностей стоїть фундаментальна проблема – проблема співвідношення загального та спеціального розвитку, вирішення якої має велике значення для дитячої педагогічної психології. У генетичному плані співвідношення між загальним та спеціальним розвитком, а відповідно – між обдарованістю та спеціальними здібностями – з віком змінюється. Застосування кожного з цих психологічних понять є правомірним, проте не слід забувати про їх відносний характер, адже спеціальні здібності як генетично, так і структурно пов'язані з обдарованістю, а обдарованість конкретно проявляється у спеціальних здібностях та розвивається в них.

Обдарованість є своєрідним поєднанням здібностей, яких залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тій чи іншій діяльності. Розуміння обдарованості істотно залежить від цього, який вага надається тим чи іншим видам діяльності і що розуміють під успішним виконанням кожної конкретної діяльності .

Мета дослідження обдарованості полягає не в ранжируванні людей її рівнем, а в розробці способів наукового аналізу якісних особливостей обдарованості та здібностей. Основне питання не в тому, наскільки обдарована або здатна конкретна людина, а в тому, які обдарованість, здібності цієї людини.

Основна складність виявлення в пору дитинства ознак обдарованості полягає в тому, що в них непросто виділити власне індивідуальне відносно не залежне від вікового. Так, висока розумова активність, що спостерігається у дитини, особлива готовність до напруги - це внутрішня умоварозумового зростання. І не відомо, чи воно виявиться стійкою особливістю і на наступних вікових етапах. При цьому ранні прояви обдарованості ще не визначають майбутніх можливостей людини: надзвичайно важко передбачати хід подальшого становлення обдарованості.

Визначення обдарованості дитини - складне завдання, при вирішенні якої необхідно використовувати як результати всебічного психологічного обстеження, так і відомості про шкільні та позашкільні досягнення дитини, які одержують шляхом опитування батьків, вчителів, однолітків. Тільки такий комплексний підхід до діагностики визнається всіма науковими концепціями при дискусійності питання, що зберігається, про структуру і фактори розвитку обдарованості. Численні психологічні дослідження змінили початкові уявлення про високий IQ (коефіцієнт інтелектуальності) як єдиний критерій видатних досягнень, продемонстрували найважливішу роль творчого потенціалу та особистісної сфери, інтересів та спеціальних здібностей, а також соціальних умов у розвитку обдарованості. У більшості наукових концепцій обдарованість і передумови її розвитку пов'язують із творчими можливостями і здібностями дитини, визначеними як креативність. Обдаровані діти виявляють сильну потяг до занять діяльністю, до якої вони здатні.

Вони можуть буквально годинами займатися щодня що цікавить їх справою, не втомлюючись і як би зовсім не напружуючись. Це для них одночасно праця та гра. Усі їхні переживання, інтереси, пошуки, питання концентруються навколо цих занять. Легко зрозуміти, як багато в результаті подібної майже безперервної діяльності встигає дитина дізнатися, зрозуміти і засвоїти і як багато знадобилося б часу та зусиль педагогу, щоб спеціально всьому цьому навчити.

Існує певна вікова послідовність прояву обдарованості у різних галузях. Особливо рано може виявитися обдарованість до музики, потім – до малювання; взагалі обдарованість мистецтва виступає раніше, ніж наук.

За останніми даними приблизно п'ята частина дітей у шкільному віці, тобто. 20% може бути віднесена до обдарованих дітей. Але вони, зазвичай, позбавлені необхідної у розвиток їхніх талантів підтримки. І тому лише 2-5% від загальної кількості дітей дійсно проявляють себе як обдаровані.

А займатися обдарованими дітьми необхідно. І насамперед тому, що повне розкриття здібностей і талантів дитини важливе не тільки для неї самої, але для суспільства в цілому: якісний стрибок у розвитку нових технологій спричинив і різке зростання потреби суспільства в людях, що володіють нестандартним мисленням, що вносять новий зміст у виробниче і соціальне життя, які вміють ставити і вирішувати нові завдання, що стосуються майбутнього (зазначимо, що саме такі потенції мають талановиті діти). Невипадково популярними стали слова знаменитого психолога, однієї з лідерів гуманістичної психології До. Роджерса (1987 р.) у тому, що « якщо у сучасному суспільствіми не матимемо людей, які конструктивно реагують на найменші зміни у загальному розвиткуМи можемо загинути, і це буде та ціна, яку ми всі заплатимо за відсутність творчості».

Що таке обдарованість? Рідкісний індивідуальний дар чи соціальна реальність? І як ставитись до обдарованих дітей? Чи вимагають вони спеціального вивчення, підходу та розвитку? В даний час спостерігається підвищений інтерес до проблеми обдарованості, проблем виявлення, навчання та розвитку обдарованих дітей і, відповідно, до проблем підготовки педагогів для роботи з ними. Обдарованість як найзагальніша характеристика сфери здібностей потребує комплексного вивчення психофізіологічного, диференційно-психологічного та соціально-психологічного. У великому психологічному словнику можна знайти таке визначення обдарованості:

Обдарованість - рівень розвитку загальних здібностей, визначальний діапазон діяльностей, у яких може досягти великих успіхів. Поняття обдарованості часто плутають із поняттями талановитості та геніальності, але ми повинні розуміти, що це близькі за змістом слова і в той же час абсолютно різні: Талант – високий рівень розвитку здібностей, що виявляються у творчих видах діяльності. Талант - поняття не так наукове, скільки життєве, оскільки не існує ні теорії, ні методів його діагностики. Геніальність - найвищий ступінь творчих проявів особистості, що виражається у творчості, що має визначне значення для життя суспільства.

З цих визначень можна дійти невтішного висновку, що обдарований дитина - це дитина, який виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (чи має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності. .

Сьогодні більшість психологів визнає, що рівень, якісне своєрідність і характеру розвитку обдарованості - це результат складного взаємодії спадковості (природних задатків) і соціального середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудовий). У той самий час не можна ігнорувати роль психологічних механізмів саморозвитку особистості, які у основі формування та реалізації індивідуального обдарування.

Більшість психологів розглядає креативність (творчий потенціал) людини як один з найважливіших та певною мірою незалежний фактор обдарованості. Американський психолог П. Торренс визначив креативність як процес, який породжується сильною потребою людини у знятті напруги, що виникає в ситуації невизначеності та дефіциту інформації. Цей процес включає пошук та визначення проблеми, висування та перевірку гіпотез про шляхи її вирішення, пошук та обґрунтування рішень. Головну рольпри цьому грає дивергентне (що йде в різних напрямках) мислення, здатне призводити до несподіваних висновків, на відміну від конвергентного, послідовного мислення, причому креативність обов'язково передбачає інтелектуальний розвитоклюдини вище за середній рівень, оскільки лише такий рівень може забезпечити основу для творчої продуктивності. Крім того, у численних дослідженнях було продемонстровано важливу роль мотиваційно-особистісних особливостей та умов соціального оточення обдарованих дітей у реалізації їхнього потенціалу. Відповідно до концепції Дж. Рензуллі, розвиток обдарованості заснований на взаємозв'язку трьох конструктів: інтелекту вище середнього рівня, креативності та прихильності до завдання.

Одним з найбільш дискусійних питань щодо проблеми обдарованих дітей є питання про частоту прояву дитячої обдарованості. Існують дві крайні погляду: “всі діти є обдарованими” - “обдаровані діти зустрічаються дуже рідко”. Зазначена альтернатива знімається в рамках наступної позиції: потенційна обдарованість щодо різним видамдіяльності властива багатьом дітям, тоді як актуальну обдарованість демонструє незначна частина дітей.

Як одна з причин відсутності проявів того чи іншого виду обдарованості може бути недолік (через умови життя) відповідних знань, умінь та навичок. Варто такій дитині їх засвоїти, як її обдарованість стає явною та очевидною для педагога.

У деяких випадках причиною замаскованості проявів обдарованості є ті чи інші проблеми розвитку дитини. Наприклад, заїкуватість, підвищена тривожність, конфліктний характер спілкування тощо. можуть призвести до зниження показників успішності дитини (попри потенційно високий рівень її здібностей).

Таким чином, обдарованість у різних дітей може бути виражена у більш менш очевидному вигляді. Аналізуючи особливості поведінки дитини, педагог, психолог і батьки повинні робити свого роду "допуск" на недостатнє знання про дійсні можливості дитини, розуміючи при цьому, що існують обдаровані діти, чию обдарованість вони поки не змогли побачити.

З іншого боку, обдарованість далеко не завжди можна відрізнити від навченості (або ширше - ступеня соціалізації), що є результатом сприятливіших умов життя цієї дитини. Цілком ясно, що при рівних здібностях дитина з сім'ї з високим соціально-економічним статусом буде показувати більш високі досягнення у певних видах діяльності порівняно з дитиною, для якої не було створено таких умов.

2. Види обдарованості

Сучасні концепції обдарованості виділяють різні сторони, і навіть види інтелекту, відповідно розрізняючи види обдарованості. Так, наприклад, Г. Гарднером були описані особливості проявів та приклади кінестетичної, просторової, логіко-математичної, музичної, лінгвістичної та соціальної обдарованості, а в Мюнхенському дослідженні продемонстровано незалежність когнітивних факторів обдарованості: інтелекту, креативності, соціальної компетентності.

У обдарованості можна назвати як якісний, і кількісний аспект.

Аналіз якісних характеристик обдарованості передбачає виділення різних якісно своєрідних видів обдарованості у зв'язку зі специфікою психічних можливостей людини та особливостями їхнього прояву в тих чи інших видах діяльності. Аналіз кількісних характеристик обдарованості дозволяє описати ступінь виразності психічних можливостей людини.

Серед критеріїв виділення видів обдарованості можна виділити такі:

1. Вид діяльності та які забезпечують її сфери психіки.

2. Ступінь сформованості.

3. Форма проявів.

4. Широта проявів у різних видах діяльності.

5. Особливості вікового розвитку.

За критерієм вид діяльності та сфери психіки, що її забезпечують, виділення видів обдарованості здійснюється в рамках п'яти видів діяльності з урахуванням включеності трьох психічних сфер і, відповідно, ступеня участі різних рівнів психічної організації. До основних видів діяльності належать практична, теоретична (пізнавальна), художньо-естетична, комунікативна та духовно-ціннісна. Сфери психіки представлені інтелектуальною, емоційною та мотиваційно-вольовою.

Обдаровані діти надзвичайно сильно відрізняються один від одного за видами обдарованості.

До видів обдарованості належать такі:

a) Художня обдарованість.

Цей вид обдарованості має на увазі високі досягнення в галузі художньої творчості та виконавської майстерності в музиці, живописі, скульптурі, акторські здібності.

б) Загальна інтелектуальна та академічна обдарованість.

Головним є те, що діти з обдарованістю цього виду швидко опановують основні поняття, легко запам'ятовують і зберігають інформацію. Високо розвинені можливості переробки інформації дозволяють їм процвітати у багатьох галузях знань.

Дещо інший характер має академічна обдарованість, яка проявляється в успішності навчання окремим навчальним предметам і є більш частою та вибірковою.

Ці діти можуть показати високі результати з легкості та швидкості просування в математиці чи іноземній мові, фізиці чи біології та іноді мати неважливу успішність з інших предметів, які сприймаються ними не так легко.

в) Творча обдарованість.

Насамперед, точаться суперечки про необхідність виділення цього виду обдарованості. Суть розбіжностей ось у чому. Одні фахівці вважають, що творчість, креативність є невід'ємним елементом всіх видів обдарованості, які можуть бути представлені окремо від творчого компонента. Так, А.М. Матюшкін наполягає на тому, що є лише один вид обдарованості – творча: якщо немає творчості, безглуздо говорити про обдарованість. Інші дослідники відстоюють правомірність існування творчої обдарованості як окремого, самостійного вигляду. Одна з точок зору така, що обдарованість породжується або здатністю продукувати, висувати нові ідеї, винаходити або здатністю блискуче виконувати, використовувати те, що вже створено.

Разом з тим дослідники показують, що діти з творчою спрямованістю нерідко мають низку поведінкових характеристик, які їх виділяють і які викликають аж ніяк не позитивні емоції в учителях та оточуючих.

· Велика незалежність у судженнях;

· Тонне почуття гумору;

· Відсутність уваги до порядку та організації роботи;

· Яскравий темперамент;

· Соціальна обдарованість.

Визначення соціальної обдарованості свідчить, що це виняткова здатність встановлювати зрілі, конструктивні взаємини коїться з іншими людьми. Вирізняють такі структурні елементи соціальної обдарованості як соціальна перцепція, просоціальне поведінка, моральні судження, організаторські вміння тощо.

Соціальна обдарованість передбачає здатність розуміти, любити, співпереживати, жити з іншими, що дозволяє бути хорошим педагогом, психологом, соціальним працівником. Таким чином, поняття соціальної обдарованості охоплює широку сферу проявів, пов'язаних з легкістю установлень та високою якістю міжособистісних відносин. Ці особливості дозволяють бути лідером, тобто виявляти лідерську обдарованість, яку можна розглядати як один із проявів соціальної обдарованості.

Існує безліч визначень лідерської обдарованості, в яких можна виділити. загальні риси :

· Інтелект вище середнього;

· Вміння приймати рішення;

· Здатність мати справу з абстрактними поняттями, з плануванням майбутнього, з тимчасовими обмеженнями;

· Відчуття мети, напрями руху;

· Гнучкість, пристосованість;

· Почуття відповідальності;

· Впевненість у собі та знання себе;

· Наполегливість;

· ентузіазм;

· Вміння ясно висловлювати думки;

Перелічені види обдарованості проявляються по-різному та зустрічають специфічні бар'єри на шляху свого розвитку залежно від індивідуальних особливостей та своєрідності оточення дитини.

Кожен вид обдарованості передбачає одночасне включення всіх рівнів психічної організації з величезним переважанням рівня, який найбільш значимий даного конкретного виду діяльності.

Виділення видів обдарованості за критерієм видів діяльності дозволяє відійти від життєвого уявлення про обдарованість як кількісного ступеня виразності здібностей та перейти до розуміння обдарованості як системної якості. При цьому діяльність, її психологічна структура виступає як об'єктивна підстава інтеграції окремих здібностей, служить матрицею, що формує склад здібностей, які необхідні для її успішної реалізації. Отже, обдарованість постає як інтегральне прояв різних здібностей з метою конкретної діяльності. Один і той же вид обдарованості може мати неповторний, унікальний характер, оскільки різні компоненти обдарованості у різних індивідуумів можуть бути виражені різною мірою. Обдарованість може відбутися тільки в тому випадку, якщо резерви різних здібностей людини дозволять компенсувати недостатні або недостатньо виражені компоненти, необхідні для успішної реалізації діяльності. Особливо яскрава обдарованість чи талант свідчать про наявність високих здібностей з усього набору компонентів, затребуваних структурою діяльності, і навіть про інтенсивність інтеграційних процесів “всередині” суб'єкта, які залучають його особистісну сферу.

Діяльність завжди здійснюється особистістю. Її цілі та мотиви впливають на рівень виконання діяльності. Якщо цілі особистості лежать поза самої діяльності, то діяльність виконується у разі сумлінно і її результат навіть за блискучому виконанні вбирається у нормативно необхідний продукт. Якщо дитина щось робить з любов'ю, вона постійно вдосконалює, реалізуючи нові задуми, народжені в процесі самої роботи. Через війну новий продукт своєї діяльності значно перевищує початковий задум. І тут можна говорити, що мало місце “розвиток діяльності”.

За критерієм "ступінь сформованості обдарованості" можна диференціювати: актуальну та потенційну обдарованість.

Актуальна обдарованість - це психологічна характеристика дитини з такими готівковими (вже досягнутими) показниками психічного розвитку, які проявляються у вищому рівні виконання діяльності у конкретній предметній галузі порівняно з віковою та соціальною нормою. В даному випадку, безумовно, йдеться не лише про навчальну, а про широкий спектр різних видів діяльності.

Особливу категорію актуально обдарованих дітей становлять талановиті діти. Талановита дитина – це дитина з такими результатами виконання діяльності, які відповідають вимогам об'єктивної новизни та соціальної значущості. Як правило, конкретний продукт діяльності талановитої дитини оцінюється експертом (висококваліфікованим фахівцем у відповідній галузі діяльності) як відповідальний тією чи іншою мірою критеріям професійної майстерності та творчості.

Потенційна обдарованість - це психологічна характеристика дитини, яка має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень у тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний час через їх функціональну недостатність. Розвиток цього потенціалу може стримуватися низкою несприятливих причин (важкими сімейними обставинами, недостатньою мотивацією, низьким рівнем саморегуляції, відсутністю необхідного освітнього середовища тощо).

Виявлення потенційної обдарованості вимагає високої прогностичності використовуваних діагностичних методів, оскільки йдеться про систему здатностей, що ще несформувалася, про подальший розвиток якої можна судити лише на основі окремих ознак, передумов. Інтеграція здібностей, необхідна високих досягнень, ще відсутня. Потенційна обдарованість проявляється за сприятливих умов, які забезпечують певний розвиваючий вплив на вихідні психічні можливості дитини.

За критерієм “форма прояви” можна говорити про: явну та приховану обдарованість.

Явна обдарованість проявляється у діяльності дитини досить яскраво і виразно (хіба що “сама собою”), зокрема і за несприятливих умов. Досягнення дитини настільки очевидні, що його обдарованість не викликає сумніву. Тому фахівцю в галузі дитячої обдарованості з великим ступенем ймовірності вдається зробити висновок про наявність обдарованості або високі потенційні можливості дитини. Він може адекватно оцінити “зону найближчого розвитку” та правильно намітити програму подальшої роботи з такою “перспективною дитиною”. Однак далеко не завжди обдарованість виявляє себе так явно.

Прихована обдарованість проявляється у діяльності дитини у менш вираженої, в замаскованій формі. Внаслідок цього виникає небезпека помилкових висновків про відсутність обдарованості такої дитини. Його можуть віднести до “неперспективних” і позбавити допомоги та підтримки, необхідної у розвиток його здібностей. Нерідко в "гидкому каченяті" ніхто не бачить майбутнього прекрасного лебедя. Водночас відомі численні приклади, коли саме такі “неперспективні діти” досягають найвищих результатів.

Причини прихованої обдарованості пов'язані з наявністю особливих психологічних бар'єрів. Вони виникають на шляху розвитку та інтеграції здібностей та суттєво спотворюють форми прояву обдарованості. Приховані форми обдарованості - це складні за своєю природою і непередбачувані за характером прояви психічні феномени. Масштаб обдарувань дитини із прихованою обдарованістю дуже важко (а іноді й неможливо) оцінити за допомогою традиційних методів (психометричних тестів, результатів різних інтелектуальних змагань тощо). Виявлення дітей із прихованою обдарованістю в жодному разі не може зводитися до одномоментного психодіагностичного обстеження великих груп дошкільнят та школярів. Ідентифікація дітей з таким типом обдарованості - це тривалий процес, заснований на використанні багаторівневого комплексу методів аналізу поведінки дитини, включенні її в різні види реальної діяльності, організації її спілкування з обдарованими дорослими, збагаченні її індивідуального життєвого середовища, залучення його до інноваційних форм навчання тощо .д.

За критерієм "широта проявів у різних видах діяльності" можна виділити: загальну (або розумову) та спеціальну обдарованість.

Загальна обдарованість проявляється по відношенню до різних видів діяльності і виступає як основа їхньої продуктивності. Психологічним ядром загальної обдарованості є розумові здібності (або загальні пізнавальні здібності), навколо яких вишиковуються емоційні, мотиваційні та вольові якості особистості. Загальна обдарованість визначає, відповідно, рівень розуміння того, що відбувається, глибину емоційної та мотиваційної залученості до діяльності, ефективності цілепокладання та саморегуляції.

p align="justify"> Спеціальна обдарованість виявляє себе в конкретних видах діяльності і може бути визначена лише щодо окремих областей діяльності (музика, живопис, спорт і т.д.).

Загальна обдарованість пов'язана з спеціальними видамиобдарованості. Зокрема, під впливом загальної обдарованості (показників ефективності пізнавальних процесів, саморегуляції тощо) прояви спеціальної обдарованості виходять на якісно вищий рівень освоєння конкретної діяльності (у галузі музики, поезії, спорту тощо). У свою чергу, спеціальна обдарованість впливає на виборчу спеціалізацію загальних психологічних ресурсів особистості, посилюючи тим самим індивідуальну своєрідність та самобутність обдарованої людини.

За критерієм “особливості вікового розвитку” можна диференціювати: ранню та пізню обдарованість. Вирішальними показниками тут виступають темп психічного розвитку, і навіть ті вікові етапи, у яких обдарованість проявляється у явному вигляді. Необхідно враховувати, що прискорене психічне розвиток, раннє виявлення обдарувань (феномен “вікової обдарованості”) які завжди пов'язані з високими досягненнями у старшому віці. У свою чергу відсутність яскравих проявів обдарованості в дитячому віці не означає негативного висновку щодо перспектив подальшого психічного розвитку особистості. Прикладом ранньої обдарованості є діти, які отримали назву "вундеркіндів". Вундеркінд (буквально - "чудова дитина") - це дитина, як правило, дошкільного або молодшого шкільного віку з надзвичайними, блискучими успіхами в певному виді діяльності - в музиці, малюванні, співі і т.д. Особливе місцесеред таких дітей займають інтелектуальні вундеркінди. Це не за роками розвинені діти, чиї можливості виявляються в дуже високому випереджальному темпі психічного розвитку. Їх характерно надзвичайно раннє, з 2-3-х років освоєння читання, письма та рахунки; оволодіння програмою трирічного навчання до кінця першого класу; вибір складної діяльності за власним бажанням. Їх відрізняє надзвичайно високий розвиток окремих пізнавальних процесів (блискуча пам'ять, рідкісна спостережливість, незвичайна кмітливість тощо).

Існує певна залежність між віком, в якому проявляється обдарованість, та сферою діяльності. Найбільш рано обдарування виявляється у мистецтві, особливо у музиці. Дещо пізніше обдарованість проявляється у сфері образотворчого мистецтва. У науці досягнення значних результатів у вигляді видатних відкриттів, створення нових та методів дослідження тощо. відбувається зазвичай пізніше, ніж у мистецтві. Це пов'язано, зокрема, з необхідністю набуття глибоких і широких знань, без яких неможливі наукові відкриття. Раніше за інших при цьому виявляються математичні обдарування (Лейбніц, Галуа, Гаусс). Ця закономірність підтверджується фактами біографій великих людей.

Отже, будь-який індивідуальний випадок дитячої обдарованості може бути оцінений з погляду всіх перерахованих вище критеріїв класифікації видів обдарованості. Обдарованість виявляється таким чином багатовимірним за своїм характером явищем. Для практика - це можливість і водночас необхідність ширшого погляду на своєрідність обдарованості конкретної дитини 15:48.

Ознаки обдарованості - це особливості обдарованого дитини, які виявляються у його реальної діяльності і може бути оцінені лише на рівні спостереження характером його дій. Ознаки явної (проявленої) обдарованості зафіксовані у її визначенні та пов'язані з високим рівнем виконання діяльності. Водночас про обдарованість дитини слід судити в єдності категорій “хочу” та “могу”. Тому ознаки обдарованості охоплюють два аспекти поведінки обдарованої дитини: інструментальний та мотиваційний. Інструментальний – характеризує способи його діяльності. Мотиваційний – характеризує ставлення дитини до тієї чи іншої сторони дійсності, а також до своєї діяльності.

Інструментальний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний такими ознаками:

1. Наявність специфічних стратегій діяльності. Способи діяльності обдарованої дитини забезпечують її особливу, якісно своєрідну продуктивність. При цьому виділяються три основні рівні успішності діяльності, з кожним із яких пов'язана своя специфічна стратегія її здійснення:

Швидке освоєння діяльності та висока успішність її виконання;

Використання та винахід нових способів діяльності в умовах пошуку рішення у заданій ситуації;

Висунення нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом, що веде до нового бачення ситуації та пояснює появу, на перший погляд, несподіваних ідей та рішень.

Для поведінки обдарованого дитини характерний головним чином третій рівень успішності: новаторство, як вихід межі вимог виконуваної діяльності.

2. Сформованість якісно індивідуального своєрідного стилю діяльності, що виражається у схильності “все робити по-своєму” та пов'язаного з властивою обдарованій дитині самодостатньою системою саморегуляції. Індивідуалізація способів діяльності виявляється у елементах унікальності її продукту.

3. Висока структурованість знань, уміння бачити предмет, що вивчається в системі, згорнутість способів дій у відповідній предметній галузі, що проявляється у здатності обдарованої дитини, з одного боку, практично миттєво схоплювати найбільш істотну деталь (факт) серед безлічі інших предметних відомостей (вражень, образів) , понять і т.д.) і, з іншого боку, напрочуд легко переходити від одиничної деталі (факту) до її узагальнення та розгорнутого контексту її інтерпретації. Іншими словами, своєрідність способів діяльності обдарованої дитини проявляється у її здатності у складному бачити просте, а у простому – складне.

4. Особливий тип навчання. Він може виявлятися як у високій швидкості та легкості навчання, так і в уповільненому темпі навчання, але з наступною різкою зміною структури знань, уявлень та умінь.

Мотиваційний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний такими ознаками:

1. Підвищена, вибіркова чутливість до певних сторін предметної дійсності (знаків, звуків, кольорів, рослин тощо) чи певних форм своєї активності (фізичної, художньої тощо.), що супроводжується, зазвичай, переживанням почуття задоволення.

2. Яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять чи сфер діяльності, надзвичайно висока захопленість будь-яким предметом, зануреність у ту чи іншу справу.

3. Підвищена пізнавальна потреба, допитливість.

4. Перевага парадоксальної, суперечливої ​​та невизначеної інформації, неприйняття стандартних, типових завдань та готових відповідей.

5. Висока критичність до результатів власної праці, схильність ставити надважкі цілі, прагнення досконалості.

Психологічні особливості дітей, які демонструють обдарованість, можуть розглядатися лише як ознаки, що супроводжують обдарованість, але не обов'язково як її породжують. Тому наявність зазначених психологічних особливостей може бути лише основою припущення про обдарованість, а чи не висновку про її безумовному наявності.

Слід наголосити, що поведінка обдарованої дитини зовсім не обов'язково має відповідати одночасно всім переліченим вище ознакам. Поведінкові ознаки обдарованості варіативні та часто суперечливі за своїми проявами, оскільки сильно залежні від соціального контексту. Тим не менш, навіть наявність однієї з цих ознак має привернути увагу фахівця та мотивувати його на ретельний та тривалий за часом аналіз кожного конкретного індивідуального випадку

Карне, Шведел та Вільямс (1983) виділили такі особливості обдарованих дітей:

1. Пізнавальні здібності та навички

Володіння великим обсягом інформації.

Багатий словарний запас.

Перенесення засвоєного нового матеріал.

Встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

Виявлення прихованих залежностей та зв'язків.

Вміння робити висновки.

Вміння інтегрувати та синтезувати інформацію.

Участь у вирішенні складних проблем.

Організація інформації.

Вміння вловлювати складні ідеї.

Вміння помічати тонкі відмінності.

Чутливість до протиріч.

Використання альтернативних шляхів пошуку інформації.

Аналіз ситуацій.

Вміння оцінювати як процес, і результат.

Вміння передбачати наслідки.

Вміння міркувати.

Побудова гіпотез.

Застосування ідей практично.

Здатність до перетворень.

Критичність у мисленні.

Висока допитливість.

2.Творчі здібності

Здатність ризикувати.

Дивергентне мислення.

Гнучкість у мисленні та діях.

Швидкість мислення.

Здатність висловлювати оригінальні ідеївинаходити щось нове.

Багата уява.

Сприйняття неоднозначних речей.

Високі естетичні цінності.

Розвинена інтуїція.

3. Особливості емоційної сфери

Реалістичний Я - концепція.

Повага до інших.

Емпатичне ставлення до людей.

Терпимість до особливостей інших людей.

Схильність до самоаналізу.

Терпиме ставлення до критики.

Готовність ділитися речами та ідеями.

Наполегливість у виконанні завдання.

Незалежність у мисленні та поведінці.

Відсутність нетерпіння в очікуванні винагороди.

Змагання.

Почуття гумору.

Чуйність до аналізу моральних проблем.

Впевненість у своїх силах та здібностях.

Внутрішня мотивація

3. Музична обдарованість

Музична обдарованість – це складна якісна освіта, що включає як спеціальні музичні здібності, так і творчі та особистісні складові.

Музична обдарованість - це окремий випадок загальної обдарованості і одночасно більше загальний випадокстосовно різних музичних спеціалізацій.

Музичні здібності відносяться до спеціальних здібностей людини, які необхідні для успішних занять саме музичною діяльністю та визначаються самою природою музики як такої.

Особливістю музичної обдарованості, що відрізняє її від обдарованості до інших видів мистецтва, є наявність музичності, яка виражається в особливій сприйнятливості індивіда до музики, що звучить, і підвищеної вразливості від неї. І хоча музична обдарованість не зводиться до однієї лише музичності, проте, саме навколо цієї проблеми досі точаться дискусії.

Музика можна розглядати як сукупність окремих, не пов'язаних між собою талантів, які зводяться до п'яти великих груп:

* музичні відчуття та сприйняття;

* музична дія;

* музична пам'ять та музична уява;

* музичний інтелект;

* музичне відчуття.

Музичну обдарованість неможливо розглядати у відриві від музичного слуху, який буває гармонійним та мелодійним, абсолютним та відносним.

Готсдинер абсолютним слухом називає здатність дізнаватися і відтворювати висоту заданого звуку без опори на звук, що реально звучає або сприймався безпосередньо перед завданням.

Усі спроби Майєра, Муль, Келлера, Мальцевої виробити абсолютний слух у дітей та дорослих показали, що як тільки тренування закінчувалося, точність впізнавання і сама ця здатність згасали. На відміну від цього вроджені види абсолютного слуху – пасивний та активний – раз, виявившись, залишаються у людини на все життя.

На відміну від абсолютного слуху відносним музичним слухом називається здатність визначати висоту звуків по відношенню до відомого або звуку, що реально звучить. Крім абсолютного слуху, всі прояви звуковисотного слуху є функцією відносного слуху.

Аналізуючи основні форми музичного слуху, мелодійний і гармонійний, Теплов дійшов висновку, що основу лежать дві здібності: ладове почуття, яке називають перцептивним чи емоційним компонентом музичного слуху, і здатність музичного слухового уявлення, яку називають репродуктивним чи слуховим компонентом музичного слуху. Таким чином, музичний слух не можна розглядати як єдину здатність. Він є поєднанням, Крайній мірі, двох основних здібностей

Виділяються три основні музичні здібності:

1) Ладове почуття, тобто здатність емоційно розрізняти ладові функції звуків мелодії, чи відчувати емоційну виразність звуковисотного руху. Цю здатність можна назвати інакше – емоційним, чи перцептивним компонентом музичного слуху. Ладове почуття утворює нерозривне єднання із відчуттям музичної висотитобто висоти відчленованої від тембру. Ладове почуття безпосередньо проявляється у сприйнятті мелодії, у впізнанні її, у чутливості до точності інтонації. Воно поряд із почуттям ритму утворює основу емоційної чуйності на музику. У дитячому віці його характерний прояв- любов та інтерес до слухання музики.

2) Здатність до слуховому уявленнютобто здатне довільно користуватися слуховими уявленнями, що відображають звуковисотні рухи. Цю здатність можна назвати слуховим або репродуктивним компонентом музичного слуху. Вона безпосередньо проявляється у відтворенні зі слуху мелодій, насамперед у співі. Разом з почуттям вона лежить в основі гармонійного слуху. На вищих щаблях розвитку вона утворює те, що зазвичай називають внутрішнім слухом. Ця здатність утворює основне ядро ​​музичної пам'яті та музичної уяви.

3) Музично-ритмическое почуття, тобто здатність активно переживати музику, відчувати емоційну виразність музичного ритму і відтворювати його. У ранньому віці музично-ритмічне почуття проявляється в тому, що слухання музики безпосередньо супроводжується тими чи іншими руховими реакціями, що більш-менш передають ритм музики. Це почуття лежить в основі тих проявів музичності, які пов'язані зі сприйняттям та відтворенням тимчасового хору музичного руху. Поряд із ладовим почуттям воно утворює основу емоційної чуйності на музику.

Для музичної обдарованості велике значення має музична пам'ять.

До. Сишор надавав особливе значення можливості сприймати музику з пам'яті у музичному творчості. Він називав її здатністю до «створення слухового образу» і пов'язував із довготривалою пам'яттю та роботою «слухової уяви».

Б.М. Теплов вважав, що «здатність до слухового уявлення» утворює «основне ядро ​​музичної пам'яті та музичної уяви». Л. Мейєр говорив про значення музичної пам'яті на упередження процесу розвитку музичного образу. Б. Гордон, А. Бентлі, В. Янг, включаючи музичну пам'ять у структуру музичності, розділили феномени звуковисотної та ритмічної пам'яті.

Існують дві точки зору. Відомо, що Б.М. Теплов вважав, що немає підстав говорити про музичну пам'ять як про самостійну музичну здібність. У той же час ряд дослідників констатує існування «ножиць» у рівнях розвитку у деяких дітей музичного слуху та почуття ритму з одного боку, та музичної пам'яті з іншого (А.Л. Готсдінер, І.П. Тейнріхс, Г.М. Ципін, А. К. Бриль).

Г.М. Ципін вважає, що «поряд із музичним слухом і почуттям ритму музична пам'ять утворює тріаду основних, провідних музичних здібностей... По суті, ніякий рід музичної діяльності був би неможливим поза тими чи іншими функціональними проявами музичної пам'яті».

«Музична пам'ять – це складний процес перетворення сенсорного та перцептивного матеріалу, отриманого органами почуттів».

Вона активно входить у всі пізнавальні процесу і прояви психіки: увагу, відчуття, сприйняття, уявлення, мислення, входить у такі складні структури особистості, як темперамент, характері і здібності. Змістом музичної пам'яті, як і в інших видах діяльності, є накопичення, збереження та використання індивідуального музичного досвіду, який надає вирішальний вплив на формування особистості музиканта і безперервний його розвиток.

Феноменальну пам'ять володіли композитори В. Моцарт, А. Глазунов, С. Рахманінов, диригент А. Тосканіні та інші музиканти.

Комплекс здібностей, які потрібні для заняття саме музичною діяльністю, який називають музичністю, звичайно, не вичерпується цими здібностями. Але вони утворюють головне ядро ​​музичності. Під цим терміном розуміється здатність «омузикованого» сприйняття і бачення світу, коли всі враження від навколишньої дійсності у людини, яка має цю властивість, мають тенденцію до переживання у формі музичних образів. "Мене хвилює все, що відбувається на білому світі, - політика, література, люди, - писав про себе Р. Шуман, - про все це я роздумую на свій лад, і потім все це проситься назовні, шукає свого вираження в музиці".

Прагнення перекладати кожне життєве явище на мову звуків, яке відзначав у своєму характері цей німецький композитор, було притаманне не тільки йому, але всім музикантам, які зробили значний внесок в історію культури. Таке сприйняття життя завжди пов'язані з наявністю в людини специфічних здібностей.

Як було встановлено Б.М. Тепловим, «це - здатність відчувати емоційну виразність звуковисотного руху: здатність довільно оперувати музично-слуховою виставою; здатність відчувати емоційну виразність музичного ритму і відтворювати його».

Основна ознака музичності - переживання музики як певного змісту. Слід зазначити, що ранній прояв музичності як такої за належного розвитку дитини сприяє її успішній кар'єрі музиканта.

Протилежними фактами багата історія вундеркіндів - «диво дітей», які дуже рано проявили себе, але зупинилися у своєму розвитку і тим самим не виправдали прогноз, що висловлювався на їх рахунок.

Як показали дослідження біографій вундеркіндів, негативні стороницього явища виявляються у випадках, коли збігаються такі чинники у тому вихованні:

1) непомірна експлуатація ранніх досягнень дитини, часті виступи перед публікою, що пов'язано з порушенням дитячого режиму та виснаженням нервової системи;

2) звикання та емоційне притуплення від одноманітного репертуару та механічного тренування;

3) відсутність систематичних занять та правильного загального та музичного розвитку, породжені захопленням дорослих раннім успіхам, яких досягнуто без особливих труднощів;

4) невміння працювати і одержувати від цього задоволення.

У зв'язку з цим постає проблема діагностики музичних здібностей - одна з найактуальніших у музичній педагогіці та психології, оскільки вона пов'язана із завданнями професійного та індивідуального відбору.

Першим, хто висловив низку серйозних суджень про індивідуальних відмінностяху музичних здібностях і спробував розробити експериментальні тести їх визначення, був До. Штумпф, одне із основоположників музичної психології (1883 р.). З того часу вся історія зарубіжної музичної психології фактично пов'язана з тестуванням музичних здібностей, що стало провідним напрямом вивчення. З ним пов'язаний і другий напрямок - вивчення окремих випадків яскравої музичної обдарованості. Однак діагностика музичних здібностей, як і будь-який інший вид психодіагностики, може за певних умов служити і ширшим науковим цілям, зокрема стати основою вивчення природи та онтогенезу музичності.

Одним із фундаментальних у психології стало положення про провідну роль навчання у психічному розвитку. Здібності не тільки розвиваються в процесі навчання, а й формуються в ній (С.А. Рубінштейн, А.М. Леонтьєв, Б.М. Теплов) Здібності, таким чином, являють собою процес, що прижиттєво складається освіту. У зв'язку з цим діагностика здібностей теж має бути процесом, що складається з взаємопов'язаних ступенів пізнання.

Саме так наближався до проблеми діагностики Л. В. Виготський. Він вважав, що психологічна діагностика – це діагностика розвитку. Тільки за результатами багаторазових та систематичних спостережень за навчанням можна судити про якісну своєрідність процесу психологічного розвиткудитини.

Коли йдеться про складне явище музичності та музичних здібностей, такий підхід до діагностики є єдиним правильним.

Труднощі, які відчуває практика діагностики музичних здібностей, пов'язані з недостатньою вивченістю та не розробленістю діагностики. Педагоги-музиканти, намагаючись подолати ці проблеми, створюють власні оригінальні методики діагностики музичних здібностей.

Розглянемо метод діагностики, який пропонує К.В. Тарасова у монографії «Онтогенез музичних здібностей».

Діагностичні заняття з дітьми, поряд з експериментальним формуванням музичних здібностей склали найважливішу частину цього дослідження. Метою цих занять, що проводились циклами щорічно, було визначення рівнів розвитку загальних музичних здібностей. У цикл входили 5-8 занять, кожне з яких присвячувалося вивченню 1-2 здібностей. У дослідженні брали участь 100 дітей чотирьох груп: двох експериментальних та двох контрольних.

Діагностичні методики були суто музичними, відповідали віку та ступеня музичної навченості дітей; давали можливість судити про рівень розвитку досліджуваної спроможності.

Що ж до форми діагностичних занять, їх необхідно будувати або як гру, або як коротке заняття з використанням ігрових прийомів. Усі заняття проводились суворо індивідуально. Перед тим як їх починати, організували спеціальне анкетне опитування батьків для з'ясування зразкового обсягу та характеру досвіду музичної діяльності, що є у дітей.

Щоб уникнути втоми з кожною дитиною, проводилося лише одне заняття на день. На всіх заняттях спеціально фіксувалися показники емоційної чуйності на музику та особисті прояви дітей.

Перше діагностичне заняття присвячувалося виявлення рівня емоційної чуйності дітей музику. Дивилися за поведінкою дітей у новій для них обстановці. Як вони діють із новими для них музичними інструментами, як реагують на музику в «живому» виконанні на фортепіано та в грамзаписі («Неаполітанська пісенька» П. Чайковського).

На другому занятті намагалися виявити рівень розвитку динамічного слуху. Принцип такий: пограємось з тобою разом. Я – на піаніно, ти – на барабані. Грай, як я; я – голосно і ти – голосно; я – тихо і ти – тихо. Будь уважний.

Третє заняття було спрямоване на виявлення рівня розвитку тембрового слуху за розрізненням звучання дитячих музичних інструментів.

Метою четвертого заняття було визначення рівня розвитку почуття мелодійного компонента музичного слуху. Про нього судили за показником частоти інтонування мелодії голосом. Заспівати улюблену пісню з акомпанементом і без нього.

На п'ятому занятті з'ясовувався рівень розвитку музичного ритму. Після прослуховування уривка (8 тактів) з п'єси С. Майкапара «У садку» дитина має відтворити її ритм бавовнами в долоні.

На шостому занятті - щодо рівня музичного мислення - від дитини вимагалося вловити загальний настрій (весело - сумно) і визначити жанрову характеристику музичних творів: марш, пісня, танець («три кити» у музиці). Виконувалися відповідно п'єси П.І. Чайковського "Нова лялька", "Хвороба ляльки" з "Дитячого альбому", а потім "Марш" Р. Шумана та дві п'єси М.І. Глінки «Пісня жайворонка» та «Полька». Оскільки трирічки, як правило, ще погано говорять і не знають назв музичних жанрів, то використовувався прийом вибору картинок, що відповідають за загальним настроєм та змістом твору, що виконується.

На сьомому занятті визначався рівень розвитку творчого компонента музичного мислення. Дитині пропонувалося написати та зіграти на металофоні «свою власну мелодію».

Останнє, восьме заняття присвячувалося музичній пам'яті. Дитині пропонувалося прослухати та запам'ятати коротку мелодію - 4 такти, а потім заспівати її самостійно (без слів, на склад «ля»).

Весь матеріал цього циклу занять спеціально аналізувався. Вийшли індивідуальні показники рівнів сформованості музичних здібностей.

На першому занятті більшість дітей активно орієнтувалися у новій ситуації. З цікавістю вивчали нові для них інструменти та намагалися грати на них. Лише деякі, переважно хлопчики, цікавилися лише будовою інструменту і навіть не намагалися почути, як вони звучать. Зустрічалися серед обстежуваних, і абсолютно пасивні діти, які взагалі відмовлялися від занять.

...

Подібні документи

Сутність основних понять обдарованості та її теоретичні моделі. Види та прояви обдарованості у дитячому віці та фактори, що впливають на її розвиток. Проведення аналізу психологічних досліджень проблеми дитячої обдарованості. Оцінка ступеня вивченості.

курсова робота , доданий 28.07.2010


Підходи до вивчення дитячої обдарованості, їхня коротка характеристика. Сутність обдарованості, особливості її прояви в дітей віком. Прикладні аспекти вивчення обдарованості молодших школярів. Синтез здібностей до запам'ятовування. Особливості схильностей та інтересів.

курсова робота , доданий 13.01.2016


Визначення поняття "здатності", формування та розвиток здібностей. Дослідження обдарованості: поняття та визначення обдарованості. С.Л. Рубінштейн про обдарованість – вчення класика. Дослідження дитячої обдарованості авторитетами сучасної психології.

курсова робота , доданий 16.10.2007


Характеристика поняття обдарованості, Відмінні риси здібностей та обдарованості. Види обдарованості: художня, загальна інтелектуальна та академічна, творча. Подібність геніальних людей із схибленими. Виняткові здібності та таланти геніїв.

контрольна робота , доданий 25.12.2010


Обдарованість та її компоненти. Визначення понять, видів, проявів та ознак обдарованості. Методи дослідження показників творчої обдарованості. Особливості та види дитячої обдарованості, вплив соціального середовища на її формування. Концепція геніальності.

курсова робота , доданий 05.11.2014


Види та прояви обдарованості у дитячому віці. Формування індивідуальних здібностей. Вікові особливості обдарованих, проблеми розвитку. Навчання та виховання обдарованих дітей у сім'ї та школі. Оцінка вивченості проблеми дитячої обдарованості.

курсова робота , доданий 06.01.2015


Визначення та поняття здібностей, їх класифікація, рівні розвитку та природа. Сутність та значення взаємодії та взаємокомпенсації здібностей, їх взаємозв'язок із задатками. Особливості прояву таланту та геніальності. Концепція обдарованості.

реферат, доданий 17.05.2012


Обдарованість як розвивається протягом життя якість психіки. Прояв дитячої обдарованості та її ознаки. Визначення систематизації видів обдарованості за допомогою критерію, покладеного в основу класифікації. Роль сім'ї у розвитку обдарованості.

реферат, доданий 07.12.2009


Поняття та класифікація здібностей. Задатки людини як основа розвитку її здібностей. Сутність та основні функції обдарованості. Вплив соціального середовища на обдарованість. Технологія роботи з обдарованими дітьми. Талант як високий рівень обдарованості.

реферат, доданий 27.11.2010


Дослідження дитячої обдарованості вченими психологами. Види та основні складові дитячої обдарованості. Вивчення умов соціально-педагогічної підтримки дітей у дошкільному закладі. Рекомендації щодо роботи з дітьми для педагогів та батьків.

ВИЗНАЧЕННЯ ПОНЯТТІВ

«Обдарованість»

І «Обдарована ДИТИНА»

Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, непересічних) результатів в одному або кількох видах діяльності в порівнянні з іншими людьми.

Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, черговими, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.

На сьогоднішній день більшість психологів визнають, що рівень, якісна своєрідність і характер розвитку обдарованості - це завжди результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) та соціального середовища, опосередкованої діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудової). У той самий час не можна ігнорувати роль психологічних механізмів саморозвитку особистості, які у основі формування та реалізації індивідуального обдарування.

Обдарованість дитини часто проявляється у успішності діяльності, що має стихійний, самодіяльний характер. Наприклад, дитина, захоплена технікою, вдома будує свої моделі, але до шкільної чи соціально організованої позашкільної діяльності (у гуртку, секції, студії) його заняття немає жодного стосунку. Інша дитина захоплено вигадує вірші чи оповідання, але не хоче демонструвати їх педагогу. Судити про обдарованість дитини слід не лише за її шкільною діяльністю, а й за її позашкільними справами, а також за ініційованим ним самим формам діяльності.

Як одна з причин відсутності проявів того чи іншого виду обдарованості може бути недолік (через умови життя) відповідних знань, умінь та навичок. Варто такій дитині їх освоїти, як її обдарованість стає явною та очевидною для педагога.

У деяких випадках причиною замаскованості проявів обдарованості є ті чи інші проблеми розвитку дитини. Наприклад, заїкуватість, підвищена тривожність, конфліктний характер у спілкуванні, що може призвести до зниження показників успішності діяльності (попри потенційно високий рівень його здібностей).

Оскільки обдарованість у дитячому віці можна як потенціал психічного розвитку стосовно наступним етапам життєвого шляху особистості, слід враховувати складність самої проблеми обдарованості дітей. Вона пов'язана зі специфікою дитячого віку (на відміну від обдарованості дорослої людини). Обдарованість конкретної дитини - значною мірою умовна характеристика. Найбільш чудові здібності дитини не є прямим і достатнім показником його досягнень у майбутньому. Не можна заплющувати очі те що, що ознаки обдарованості, що виявляються у дитячі роки, навіть за самих, здавалося б, сприятливих умов можуть або поступово, або дуже швидко зникнути. Облік цієї обставини особливо важливий при організації практичної роботи з обдарованими дітьми. Не варто використовувати словосполучення («обдарована дитина») у плані констатації (жорсткої фіксації) статусу даної дитини. Бо очевидним є психологічний драматизм ситуації, коли дитина, яка звикла до того, що вона - «обдарована», на наступних етапах розвитку раптом об'єктивно втрачає ознаки своєї обдарованості. Може виникнути болюче питання про те, що далі робити з дитиною, яка почала навчання в спеціалізованому освітньому закладі, але потім перестав вважатися обдарованим.

Виходячи з цього, у практичній роботі з обдарованими дітьми замість поняття «обдарована дитина» слід використовувати поняття «ознаки обдарованості дитини» (або поняття «дитина з ознаками обдарованості»).

Ознаки обдарованості

Ознаки обдарованості - це особливості обдарованого дитини, ори проявляються у його справжньої діяльності і може бути оцінені лише у рівні спостереження характером його дій.

Ознаками обдарованості в ранньому дитинстві прийнято вважати невгамовне лобопитування дитини, її нескінченні питання, великий запас слів і розвиненість мови, здатність до концентрації уваги на цікавій для нього справі і завзятість у досягненні результату, гарну пам'ять, бога-у фантазію з нечітким відокремленням реальності від вигадки, доброту, відкритість, гостру реакцію на несправедливість.

У більш старшому віці ознаками обдарованості вважаються потреби дитини в колекціонуванні та класифікації, гарне почуття гумору, сформованість навичок логічного мислення, оригінальність асоціативного мислення, здатність чітко планувати майбутню діяльність, гнучкість у концепціях, способах дій, соціальних ситуаціях. Відзначаються також такі якості особистості, як розвинені навички спілкування, відкритість, активність, наполегливість, енергійність, схильність до ризику, перевага складних завдань, незалежність у судженнях та поведінці (нонконформізм).

У навчальній діяльності обдаровані діти відрізняються тим, що:

1. Хочуть досягати успіхів у навчанні та набувати знань, не сприймаючи це як насильство над собою.

2. Здатні до самостійних дій завдяки набутим раніше розумовим навичкам.

3. Вміють критично оцінювати навколишню дійсність і проникати у суть речей та явищ.

Занурені у філософські проблеми, що стосуються питань життя і смерті, релігії та сутності світобудови.

Не задовольняються поверхневими поясненнями, навіть якщо вони здаються достатніми для їхніх однолітків.

Постійно прагнуть самовдосконалення і намагаються все робити добре. Звідси - постановка завищених цілей і важкі переживання у разі неможливості їх досягнення.

Можуть повністю концентрувати увагу і занурюватися в проблему, пригнічуючи будь-які «перешкоди».

Здатні фіксувати свій досвід та оперативно застосовувати його в екстремальній ситуації.

Урок для них особливо цікавий, коли має місце пошукова та дослідницька ситуація, імпровізація та парадокси.

10. Вміють виділяти головне у проблемі та в житті, необхідне
зараз для самореалізації.

Краще за інших своїх однолітків здатні розкривати відносини між явищами і сутністю, використовувати логічні операції, систематизувати і класифікувати матеріал.

Гостро переживають несправедливість у разі порушення морально-моральних норм і відносин.

Ознаки обдарованості за А. І. Доровським наводяться у таблиці.

Ознаки обдарованості за А. І. Доровським

Вік Вік	Ознака обдарованості
Раннє дитинство (1-3 роки)	Невгамовна цікавість, нескінченні питання, вміння стежити за подіями, великий словниковий запас, захопленість словесними розфарбовуваннями, розвинена мова, вживання складних слів та пропозицій (розгорнутих). Підвищена концентрація уваги на чомусь одному, завзятість у досягненні результату у сфері, яка цікава. Здібності до малювання, музики, рахунку. Нетерплячість і рвучкість, винахідливість та багата фантазія
Дошкільний період (4-7 років)	Відмінна пам'ять, інтуїтивні стрибки (перескакування через « поверхи »), яскрава уява. Нечіткість у розмежуванні реальності та фантазії: перебільшені страхи, егоцентризм, тонка моторна координація, перевага суспільства старших дітей та дорослих . Доброта, відкритість, кмітливість. Чудове володіння мистецтвом мовної комунікації. Величезна допитливість, винахід власних слів, схильність до активного дослідження навколишнього. Гостро реагування на несправедливість.

Шкільний період (8-17 років)

Успіх у багатьох починаннях, високі результати діяльності. Потреба в колекціонуванні, класифікації, прийняття складних та довгострокових завдань. Чудове почуття гумору. Розвинена оперативна пам'ять, сформованість навичок логічного мислення, виражена установка на творче виконання завдань. Володіння основними компонентами вміння вчитися, оригінальність словесних асоціацій, побудова чіткого образу майбутньої діяльності, створення в уяві альтернативних систем.

Дорослий період (після18 років)

Легкість засвоєння нових ідей і знань, комбінування знань оригінальними способами, гнучкість у концепціях, способах дій, соціальних ситуаціях. Відмінна розвиненість навичок спілкування, відкритість, дружелюбність, вміння цінувати гумор. Жива і безпосередня уява. Відкритий вираз своїх почуттів та емоцій. Активність, наполегливість, активність, схильність до ризику. Нетерплячість при виконанні рутинної роботи, перевага складних завдань. Незалежність у судженнях та поведінці.

ВІДЫ Обдарованості

Обдарованість залежить від особистісної спрямованості, основної життєвої позиції, індивідуальності. Кожна дитина неповторна, але існує досить багато рис, характерних для більшості обдарованих дітей. Загальні передумови обдарованості – підвищена активність та особливості саморегуляції. Розрізняють такі види обдарованості (за В.І.Пановим):

Загальна обдарованість− високий рівень розвитку загальних здібностей, що визначає порівняно широкий діапазон діяльності, в якій людина може досягти більших успіхів. Загальна обдарованість є основою розвитку спеціальних здібностей, але є незалежним від них фактором. Припущення існування загальної обдарованості висунув у середині ХІХ століття англійський психолог Ф.Гальтон.

«Художня» обдарованість− музична, образотворча, сценічна. Художня обдарованість має на увазі високі здобутки в галузі художньої творчості та виконавської майстерності в музиці, живописі, скульптурі, драматургії (театрі). Деякими дослідниками були розроблені рекомендації щодо виявлення художніх здібностей та деталей у підлітків. Вирізняють художньо-образотворчу, художньо-літературну та музичну обдарованості.

«Практична» обдарованістьрідко визнається школою і розглядається як обдарованість. Ключовою особливістю практичної обдарованості психолог із Єльського університету Р.Стернберг називає знання своїх слабких та сильних сторін та здатність використовувати ці знання. Цей вид обдарованості має загальні компоненти із соціальною обдарованістю або включає її в себе.

Загальна інтелектуальна та академічна обдарованість. Діти з обдарованістю цього виду опановують основні поняття, ефективно запам'ятовують і зберігають інформацію. Високорозвинені здібності переробки інформації дозволяють їм процвітати у багатьох галузях знань.

Спеціальна обдарованістьхарактеризується наявністю у суб'єкта чітко проектованих зовні можливостей, умінь, навичок, швидко і конкретно реалізованих знань, що виявляються через функціонування стратегій планування та вирішення проблем.

Спеціальна обдарованість припускає ситуацію, коли людина обдарована в якійсь одній сфері діяльності і практично не придатна до іншої, що в природі є досить великою рідкістю.

Творча обдарованістьпроявляється у нестандартному баченні світу та нешаблонному мисленні. Нестандартність мислення призводить до нестандартності поведінки. Цей факт сприяє тому, що таких дітей не завжди розуміють, їх часто називають невдахами.

В основі обдарованості знаходиться творчий потенціал, що розкривається в будь-якій з областей людської діяльності в процесі постановки та знаходження оригінальних рішень різного роду проблем: наукових, технічних, духовних. Творчий потенціал закладено у дитині від народження і розгортається в міру її дорослішання. У різних дітей творчий потенціал є різним. Обдаровані діти мають високий творчий потенціал. Найбільш загальною його характеристикою і компонентом, що розвиває, є яскраво виражена пізнавальна потреба, що становить основу пізнавальної мотивації, яка у обдарованої дитини домінує над іншими типами мотивації. Відповідно до основних положень концепції, обдарованість характеризується інтегральністю: включає у взаємозв'язку пізнавальну, емоційно-потребову та вольову сфери.

Інтелектуальна обдарованість- Здатність аналізувати, мислити, зіставляти факти. Інтелектуальні діти в сім'ї - "розумники" і "розумниці", а в школі - відмінники, але серед них є такі, які навчаються на "відмінно" тільки з одного-двох предметів і не встигають по інших.

Інтелектуальна обдарованість (за М. А. Холодною) - стан індивідуальних психологічних ресурсів (насамперед розумових), який забезпечує можливість творчої інтелектуальної діяльності, т. е. діяльності, пов'язаної зі створенням суб'єктивно і об'єктивно нових ідей, використанням нестандартних підходів у розробці проблем, чутливістю до ключових, найбільш перспективним лініям пошуку рішень у тій чи іншій предметній галузі, відкритістю будь-яким інноваціям і т.д.

Інтелектуальну обдарованість пов'язують із високим рівнем інтелектуального розвитку. Інтелект – відносно стійка структура здібностей, які забезпечують переробку різноманітної інформації та її свідому оцінку.

Академічна обдарованістьпроявляється у незвичайній здатності до навчання; сприяє високій результативності в пізнавальній діяльності. Люди, які мають цю здатність, зазвичай чудові спеціалісти. Для виявлення дітей, які мають високі здібності в оволодінні основними навчальними дисциплнами (математикою, природознавством тощо), використовують стандартизовані тести досягнень.

Психомоторна (спортивна) обдарованістьдає виняткові спортивні здібності. Психомоторні здібності тісно пов'язані зі швидкістю, точністю та спритністю рухів. Стандизовані тести на прецептивно-руховий розвиток дають змогу оцінювати різні параметри моторного розвитку: темп, координацію рухів, швидкість реакції.

Соціальна чи лідерська (організаторська) обдарованістьрозкурюється як складне, багатоаспектне явище, багато в чому визначальне успішність у спілкуванні. Соціальний інтелект розвивається 17-18 років.

Соціальна обдарованість постає як передумова високої успішності у кількох областях. Вона передбачає наявність здатності пошити, любити, співпереживати, ладити з іншими, що дозволяє бути хорошим педагогом, психологом, психотерапевтом, соціальним працівником.

Поняття соціальної обдарованості охоплює широку сферу проявів, пов'язаних з легкістю встановлення та високою якістю міжособистісних відносин. Ці особливості дозволяють бути лідером, тобто. виявляти лідерську обдарованість. Соціальна обдарованість вимагає розумового розвитку вище середнього, проте відрізняється від інтелектуальної обдарованості.

Характеристики успішних лідерів (за М. А. Бурдиком, В. І. Малишенком):

інтелект вищий за середній;

вміння приймати рішення;

здатність мати справу з абстрактними поняттями, плануванням майбутнього, тимчасовими обмеженнями;

відчуття мети, напрямки руху;

гнучкість, пристосованість;

почуття відповідальності;

впевненість у собі та знання себе;

наполегливість;

терпимість і терпіння під час роботи з людьми;

Прояв і риси лідерства можна побачити і удошкільника.

Духовна обдарованість більшою мірою, ніж соціальна пов'язана

з високими моральними якостями, альтруїзмом. Ця важлива галузь проблематики обдарованості нині мало вивчена.

Прихована обдарованість - позитивна своєрідність дитини , яке не виявляється відкрито і яке не вдається розкрити, зрозуміти. Часто такі діти бувають захопленими чимось, є свого роду фанатиками. Внаслідок цього проявляється небезпека помилкових висновків про відсутність обдарованості такої дитини.

Проблеми обдарованих атеєю

Ціла низка психологічних досліджень і соціальних спостережень показує, що обдаровані діти загалом більш благополучні, ніж інші діти: не мають проблем у навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки. Їхні вкорінені інтереси та схильності, розвинені вже з дитинства, служать гарною основою для успішного особистісного та професійного самовизначення.

Правда, у цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості: навчання стає занадто легким або немає умов для розвитку їх творчих потенцій.

Принципово інша ситуація складається у дітей з винятковою обдарованістю. Так, в силу вже описаної вище нерівномірності розвитку та у частини дітей з різко підвищеними інтелектуальними та художньо-естетичними можливостями часто виникають проблеми спілкування, відсутні досить сформовані та ефективні навички соціальної поведінки. Це може виявлятися в зайвій конфліктності або в своєрідній відчуженості обдарованої дитини від групи однолітків і призводить до того, що обдарована дитина починає шукати інші ніші для спілкування: суспільство молодших або, навпаки, значно старших дітей або спілкується тільки з дорослими і т.д. д.

Нерідко такі діти мають проблеми в емоційний розвиток. Так, у складних ситуаціях вони виявляють явно інфантильну реакцію: наприклад, критичні зауваження викликають негайні сльози, а будь-який неуспіх призводить до розпачу.

У багатьох особливо обдарованих дітей помітні проблеми, пов'язані з їх фізичним розвитком, деякі з них явно уникають всього, що потребує фізичних зусиль, обтяжують уроки фізкультури.

Особливою, дуже важкою, з погляду допомоги цим дітям, є проблема вольових навичок, саморегуляція. Для особливо обдарованих дітей ситуація розвитку часто складається таким чином, що вони займаються лише діяльністю, досить цікавою і легкою для них, тобто складовою суть їхньої обдарованості. Будь-яку іншу діяльність, яка не входить у сферу їх схильностей, багато обдарованих дітей уникають, користуючись поблажливим ставленням до цього дорослих. Зрештою виникає специфічна ситуація, коли обдаровані діти, будучи у певному відношенні «трудоголіками», тобто, проявляючи очевидну схильність до улюбленої праці, все ж таки не вміють працювати в тих випадках, коли від них потрібні виражені вольові зусилля. У набагато меншій мірі це відноситься до дітей з психомоторною (спортивною) обдарованістю і значно більшою мірою - до дітей з підвищеними інтелектуальними здібностями. .

Ще однією часто зустрічається проблемою багатьох обдарованих дітей є труднощі професійної орієнтації. Нерідко буває, що навіть до закінчення підліткового періоду обдаровані юнак чи дівчина не можуть вибрати своє покликання.

В цілому виникає ситуація деякої дезадаптації особливо обдарованої дитини, яка може приймати досить серйозний характер, часом цілком виправдовуючи те, що цю групу обдарованих дітей відносять до групи підвищеного ризику.

На підставі вищевикладеного можна сказати, що всі форми роботи з обдарованими дітьми (розвиваючі ігри, навчання, консультування, тренінг в ін.) повинні повною мірою враховувати особистісні особливості обдарованої дитини та орієнтуватися на ефективну допомогу у вирішенні її проблем.