У сучасне поняття"освіта" включає в себе не тільки знання, навички та вміння як результат навчання, але і вміння критично мислити, творити, оцінювати з моральних позицій все, що проходить навколо як процес, що нескінченно розгортається в діяльності та спілкуванні людини з йому ж подібними, що досягається це шляхом включення людини в найважливіші видидіяльності. Тим самим освіта людини (у процесуальному плані) - це суспільно організований і нормований процес (і його результат) постійної передачі попереднім поколінням наступним соціально значущого досвіду, що є в онтогенетичному плані становлення особистості відповідно до генетичної програми та соціалізації особистості.

У сучасній вітчизняній педагогікою науці, що докладно йдеться у роботах В.В. Краєвського, існують різні концепції змісту освіти, коріння яких проходить у минуле – у теорію формальної та теорію матеріальної освіти. Кожна з них пов'язана з певним трактуванням місця та функції людини у світі та суспільстві. Одна з концепцій змісту освіти трактує її як педагогічно адаптовані основи наук, досліджувані у шкільництві, залишаючи осторонь інші якості особистості, такі як здатність, до творчості, вміння реалізувати свободу вибору, справедливе ставлення людей і т.п. Даний підхід спрямований на залучення школярів до науки та виробництва, але не до повноцінного самостійного життя у демократичному суспільстві. Фактично, людина виступає тут як фактор виробництва. Інша концепція розглядає зміст освіти як сукупність знань, умінь та навичок, які мають бути засвоєні учнями. "Під змістом освіти слід розуміти ту систему наукових знань, практичних умінь і навичок, а також світоглядних та морально-естетичних ідей, якими необхідно опанувати учнів у процесі навчання". Це визначення цілком узгоджується з конформістськими установками, оскільки не розкриває характер цих знань та вмінь і не ґрунтується на аналізі всього складу людської культури. Передбачається, що оволодіння знаннями та вміннями (що належать, головним чином, до тих самих основ наук) дозволить людині адекватно функціонувати всередині існуючої суспільної структури. Достатньо вимагати від людини, щоб вона знав і вміла – не більше. І тут вимоги до освіти відповідні.

У сучасних умовахрозвитку Російської освітньої всього цього недостатньо. Основними принципами оновлення змісту освіти школи, виділеними в Концепції структури та змісту загальної освіти у 12-річній школі, є: особистісна орієнтація змісту освіти, що передбачає розвиток творчих здібностейучнів, індивідуалізацію їхньої освіти з урахуванням інтересів та схильностей; гуманізація та гуманітаризація, культура, відповідність, відображення у змісті освіти на кожному етапі навчання всіх аспектів людської культури, що забезпечують фізичну, інтелектуальну, духовно-моральну, естетичну, комунікативну та технологічну освіту учнів; фундаментальність, посилення методологічної складової змісту освіти, що забезпечує універсальність здобутих знань, вивчення основних теорій, законів, принципів, понять, основних проблем та загальновизнаних культурно-історичних досягнень людства, можливість застосування здобутих знань у нових ситуаціях; пріоритет збереження здоров'я учнів, у тому числі за рахунок розвантаження навчального матеріалу (за основною школою не менше ніж на 20%), приведення змісту освіти у відповідність до вікових особливостей школярів;

Забезпечення практичної орієнтації загальної середньої освіти шляхом раціонального поєднання продуктивної та репродуктивної діяльності учнів; посилення у змісті освіти діяльнісного компонента, що представляє собою основні види та способи навчальної діяльності, пов'язані з освітніми областями, що вивчаються, окремими предметами, їх розділами і темами; оптимізація обсягу навчального навантаження за рахунок психолого-педагогічно обґрунтованого відбору змісту освіти, відповідність досліджуваних питань та проблем віковим особливостям учнів, забезпечення цілісності уявлень учнів про світ шляхом інтеграції змісту освіти;

Концепція передбачає, що зміст навчальних предметів змінюється за такими напрямами: оновлення навчального матеріалу відповідно до змін у навколишньому світі та досягнень базових наук; включення нових розділів і тих, необхідних життя у суспільстві, мають загальнокультурне значення; вилучення застарілих розділів; перерозподіл навчального матеріалу між основною та старшою школою з метою зменшення навчального навантаження учнів основної школи.

Підстава для відбору змісту освіти служать загальні принципи, що визначають підхід до його конструювання та критерії, що виступають як інструментарій визначення конкретного наповнення змісту навчального матеріалу у навчальних дисциплінах. Які ж принципи лежать у основі побудови змісту освіти? Однозначної відповіді на це питання у педагогічній науці немає. І Я. Лернер, М.М. Скаткін та Б.Т. Лихачов, формулюючи цілу низку таких принципів, виходять із того, кожен із перелічених принципів, які більше десяти, означає, що зміст освіти має бути насичено таким навчальним матеріалом, який допомагає забезпечити досягнення цілей, які стоять перед загальноосвітніми установами. Однак, усвідомлюючи той факт, що принципи, які вони перераховують, можуть вказувати лише загальний напрямок для відбору конкретного змісту освіти і мовляв інструментальні у здійсненні самого відбору, автори намагаються обґрунтувати більш приватні підстави. Вони зводяться до наступних принципів:

 в основах наук необхідно розкрити основні сфери практичного застосування теоретичного знання - принцип зв'язку праці та науки;

 свідомість засвоєння та розвитку наукового мислення вимагає включення до змісту освіти методологічних знань, розкриття процесу та історії пізнання, руху ідей – принцип політехнізму, співвідношення навчального матеріалу з рівнем розвитку сучасної науки, естетичний аспект змісту освіти;

 необхідно реалізувати між предметні зв'язки - принцип взаємопов'язаності та взаємозумовленості суміжних предметів.

Зазначені принципи є основним орієнтиром те, що слід, а що слід включати до складу змісту освіти. Відповідно до перелічених факторів та принципів формування та конструювання змісту освіти в педагогічній науці розроблено наступну загальнодидактичну систему критеріїв відбору (Ю.К. Бабанський, І. Я. Лернер, М. Н. Скаткін).

Критерій цілісноговідображення у змісті освіти завдань формування творчої самостійної, мислячої людини демократичного суспільства, що передбачає виділення типових аспектних проблем тих галузей знань, які вивчаються у школі та методів наук, важливих із загальноосвітньої точки зору та доступних учням. Критерій високогонаукової та практичної значущості змісту освітнього матеріалу, що включається до кожного окремо взятого навчального предмета та системи навчальних дисциплін. У навчальні предметислід увімкнути важливі в загальноосвітньому відношенні знання про знання - що таке визначення, науковий факт, теорія, концепція, процес та інший. Критерій відповідностіскладності змісту освітнього матеріалу реальним навчальним можливостям студентів цього віку Критерій відповідності обсягузмісту наявного часу вивчення даного предмета. Критерій облікуміжнародного досвіду та побудови змісту освіти. Критерій відповідності змісту наявної навчально-методичної та матеріальної бази.

Робоча програманавчальної дисципліни

«СУЧАСНІ СИСТЕМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ І ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ЗА КОРДОНОМ»

Напрям підготовки

«050100.62 Педагогічна освіта»

(код та найменування напряму підготовки)

Профіль підготовки

Дошкільне та початкову освіту

(найменування профілю підготовки)

Кваліфікація (ступінь) випускника

Бакалавр

Форма навчання

заочна

Тобольськ

	Цілі та завдання освоєння дисципліни………………………………………………
	Місце дисципліни у структурі ОВП ВПО.......…………………………….............
	Вимоги до результатів освоєння дисципліни.............................................. .........
	Структура дисципліни................................................ .................................................
	Освітні технології................................................ .......................................
	Самостійна робота студентів…………….…………..................................... ....
	Компетентнісно-орієнтовані оціночні засоби…………………………
	Оціночні засоби діагностуючого контролю……………………....................
	Оціночні засоби поточного контролю: модульно-рейтингова технологія оцінювання роботи студентів……………………………………………..................
	12. Які нові тенденції з'явилися в Останніми рокамиу системі освіти? 13. Які основні проблеми педагогіки дошкільної та початкової шкільної освіти у Німеччині? 14. Як співвідноситься педагогіка Східної та Західної Німеччини? 15. Якими хоче бачити майбутніх громадян німецьке суспільство? 16. У чому особливості устрою освітньої системи в Німеччині? 17. Які традиційні особливості ставлення британців до дитинства? 18. Чи існують протиріччя між національним консерватизмом та європейською глобалізацією? 19. Яким є пристрій освітньої системи у Великій Британії? 20. Яка роль національного та міжнародного у вихованні? 21. Якими шляхами відроджується національна культура? 22. Які вимоги пред'являє Європейський Союз до гарантій прав жінок та як вони забезпечуються? 23. Що найцікавіше і незвичайно в японській системі освіти та виховання? 24. На що спрямовані педагогічні зусилля дорослих? 25. Яке співвідношення традиційного та сучасного в Японії? 26. Чи можна було б у сучасній Росії влаштувати традиційний дитячий садокі які були б правила його роботи (за аналогією до того, як це розроблено в Японії)? 27. Про які проблеми російської національної освіти змушує задуматися досвід Туреччини? 28. Які проблеми освіти та виховання найбільш актуальні зараз у Туреччині та чому? Як вони вирішуються? 29. Яким шляхом у Фінляндії забезпечується високий рівеньвиховання та освіти дітей незалежно від їх місця проживання та соціально-економічного статусу сім'ї? 30. Як співвідноситься національне та універсальне у Фінляндії? 31. Що близьке Росіянам в системі освіти Фінляндії і що відрізняє її від російської? Розділ №4 Актуальні проблеми сучасної зарубіжної педагогіки дитинства 1. У чому суть екологічного виховання дошкільнят там. - Які з цих проблем є найбільш актуальними і для Росії? 2. Яке коло питань торкається в екологічному вихованні? Що це може дати виховання особистості? 3. Свобода та самостійність в освіті. Яку роль грає фінансування у роботі дитячих садків та шкіл? 4. Як вибирається та застосовується певна модельосвіти? 5. Вихователь та вчитель у педагогічному процесі. Як там змінилася роль педагога останнім часом? 6. Як педагог стає гарним педагогом? Чим має бути задоволений добрий педагог? 7. Яка роль конфліктів та суперечок у створенні робочої атмосфери в колективі? 8. У чому суть проблеми виховання безпеки? 9. Як попередити формування характеристик насильства? 10. Чи є виховання у дусі світу актуальним всім країн? 11. Як виховати позитивне ставлення до оточуючого, прагнення жити з усіма у світі? 12. Яка роль у цьому ігор та іграшок? 13. У чому сходяться і розходяться погляди держав та сім'ї на виховання та освіту? 14. Як виховуються дівчатка та хлопчики у різних країнах, у різних культурах? 15. Статева ідентифікація, її проблеми. 16. Як і коли відбувається навчання грамоти у зарубіжних системах? 17. Яке ставлення до леґастеників? 18. Як треба формувати мову? 19. Що входить у поняття поліетнічного виховання? Як більшість і меншість повинні вчитися розуміти одне одного? 20. За якими напрямами поліетнічного виховання важливо працювати у будь-якій дитячій установі? 21. Чому у багатьох країнах у дошкільних закладах групи різновікові? 22. Які переваги та недоліки різновікових груп? 23. Які три типи когнітивних стилів чи модальностей навчання? 24. Чи можна скоригувати те, що закладено чи закладено від природи? 25. Як виховати вундеркіндів? 26. У чому проблема якості освіти? Чим воно визначається? Хто відповідає за якість? Як виміряти результативність освіти? 7.2.3. Теми рефератів 1. Сучасні зарубіжні концепції виховання та розвитку дитини». 2. Педагогіка Реджіо Емілія. 3. Педагогічна система Лоріса Малагуцці. 4. Виховна система "справедлива спільнота" Л. Кольберга. 5. Особливості систем сенсорного виховання у зарубіжній педагогіці (Ф. Фребель, М. Монтессорі). 6. Сучасні системи дошкільної та початкової освіти у Великій Британії. 7. Сучасна система дошкільної та початкової освіти в Угорщині. 8. Дошкільні заклади та початкові школи Фінляндії. 9. Дошкільна та початкова освіта в Китаї. 10. Теорії гри у роботах російських та зарубіжних учених. 11. Екологічне виховання в одній із західноєвропейських країн. 12. Планування роботи у дошкільних закладах зарубіжних країн. Запитання до заліку (11 семестр) 1. Вплив сучасних соціальних проблемсвіт дитинства. 2. Порівняльний аналіз систем дошкільної та початкової освіти в зарубіжних країнах. 3. Загальна характеристиказахідних дошкільних навчальних програм. 4. Концепція «практики, що відповідає рівню розвитку дітей». 5. Характеристика "Анти-стереотипного навчального курсу". 6. "Ситуативний підхід" до виховання: загальна характеристика. 7. Інтегративне виховання дошкільнят та молодших школярів за кордоном. 8. Характеристика системи Монтессорі. 9. Екологічне виховання дошкільнят молодших школярів там. 10. Статеве виховання дошкільнят молодших школярів там. 11. Знайомство з різноманіттям культур. Полікультурне виховання. 13. Виховання у дусі світу там. 14. Співробітництво дитячого садка та школи з сім'єю. 15. Створення предметно-просторового середовища. 16. Проблема підготовки педагогічних кадрів там. 17. Практика використання зарубіжних педагогічних систем у вітчизняній дошкільній та початковій освіті 18. Домашня освіта. Принципи домашнього виховання. 19. Визначні російські педагоги та мислителі про призначення та зміст початкової школи (,). 20. Вальдорфська педагогіка Р. Штейнера (дитячий садок і школа). 21. Педагогіка Селестена Френе 22. Сучасне дошкільне виховання та початкову освіту у країнах Європи. 23. Сучасне дошкільне виховання та початкову освіту в Китаї, Індії, Туреччині та Японії. 24. Сучасне дошкільне виховання та початкову освіту в США. 25. Практика використання зарубіжних педагогічних систем у вітчизняній дошкільній та початковій освіті 26. Диференційований та індивідуальний підхід до виховання та навчання дошкільнят та молодших школярів. Гендерне виховання. 8. Навчально-методичне та інформаційне забезпечення дисципліни а) основна література 1. Виноградова педагогіка: підручник /, ; ред. . – Москва: Юрайт, 2013. – 510 с. 2. , Протасова та початкова освіта за кордоном. Історія та сучасність. - М., 2001. 3. Піддубна захист дитинства у Росії там: учеб. посібник для студентів вищих. навч. закладів/. - М.: Академія, 2008. - 320 с. 4. Попов педагогіки та освіти [Текст]/; за ред. .-М.: Академія, 2010.-208 с. 5. Титов, педагогіка. Конспект лекцій: навчальний посібник/. - М.: А-Пріор, 2008. - 158 с. - (Конспект лекцій). - [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=56312 6. Турченко педагогіка: підручник.-М.: Флінта, 2012. - 256 с. б) додаткова: 1. Анісімов, основи педагогіки [Текст] /,. - М.: Просвітництво, 2006.-574с. 2. Бутова, сфери дошкільних послуг: проблеми регулювання [Електронний ресурс]: монографія / , . - Красноярськ: Сиб. федер. ун-т, 2011. – 176 с. [Електронний ресурс]. - http:///catalog. php? bookinfo=492736 3. Градусова, педагогіка [Електронний ресурс]: Уч. посіб. /. – М.: Флінта: Наука, 2011. – 176 с. http:///catalog. php? bookinfo=406029 4. Зеєр, професійної освіти: компетентний підхід [Текст] /, .- М.: Московський психолог – соціальний інститут, 2005 5. Історія педагогіки та освіти: від зародження виховання у первісному суспільстві остаточно 20 століття/під заг. ред. . – М:ТЦ Сфера, 2007. – 496 с. 7. Кластерний підхід як основа побудови нового типу взаємодії дошкільного закладуіз соціальними партнерами | «Вісті Волгоградського державного педагогічного університету», 2013, №10. [Електронний ресурс]. - http://e. /view/journal/108020/page2/ 8. Козиріна законодавство та освітні системи зарубіжних країн / за ред. . - М.: Академія, 2007. - 432 с. 9. Освітній простір: проблеми та перспективи: матеріали Всеросійської наук.-практич. конференції. – Тобольськ: ТДПІ, 2007. – 192 с. 10. Педагогічний словник: навч. посібник для студ. вузів/ред. , . − Москва: Академія, 2008. − 352 с. 11. Розвиток освіти у країнах за умов глобалізації та інтеграційних процесів / . – М.: Інститут ефективних технологій, 2013. – 466 с. [Електронний ресурс]. – URL: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=232309 12. Рисакова, освіти у китайському суспільстві: Соціологічний аналіз соціокультурної еволюції / . – СПб: Алетейя, 2010. – 219 с. [Електронний ресурс]. - - Режим доступу: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=119616 13. Сучасні тенденціїдошкільної освіти/Вісник Балтійського федерального університету ім. І. Канта, 2010 рік, №11. [Електронний ресурс]. - http://e. /view/journal/65774/ 14. Стандарти та моніторинг в освіті, 2014, № 2(95) / Стандарти та моніторинг в освіті, № 2(95), 2014 - НДЦ Інфра-М. [Електронний ресурс]. - http:///catalog. php? bookinfo=466187 15. Степанова ігрової діяльності дитини: огляд програм дошкільної освіти/. – Москва: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с. 16. Федоров, у педагогічних вузах / . – М.: Директ-Медіа, 2013. – 125 с. - [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=210410 17. Еміх парадигма сучасної освіти. Філософсько-антропологічні основи [Електронний ресурс]: − М.: Логос, 2012. − 174 с. Режим доступу: http://www. biblioclub. ru в) періодичні видання 1. Журнал «Дошкільне виховання» 2. Журнал «Довідник Старший вихователь ДНЗ» 3. Журнал «Дитина в дитячому садку» 4. Журнал «Обруч» 5. Журнал «Дошкільна педагогіка» 6. Журнал «Початкова школа» 7. Журнал «Початкова школа плюс До та Після» г) Інтернет-ресурси 1. www. pedlib. ru (педагогічна бібліотека) 2. window. edu. ru (єдине вікно доступу до освітніх ресурсів) 3. www. proshколу. ru (шкільний інтернет портал) 4. www. fictionbook. ru/author/natalya_viktorovna_miklyaeva/doshkolnaya_pedagogika 9. Матеріально-технічне забезпечення дисципліни - Навчальний кабінет, у тому числі з мультимедійним обладнанням Технічні засоби навчання – телевізор, комп'ютер, медіапроектор Навчально-наочні посібники – слайди, фільми, портрети, дидактичний матеріал, таблиці, схеми, лекції із комп'ютерною підтримкою. 10. Паспорт робочої програми дисципліни Розробник: к. п.н., доцент Програму схвалено на засіданні кафедри Теорії та методики початкової освіти від «___»______________2012 р., протокол № _____ Узгоджено: Зав. кафедрою __________________ «___»___________2012 р Узгоджено: Фахівець з УМР _______________ «___»___________2012 р

Робоча програма

дисципліни «Педагогіка»

для спеціальності

050303 «Іноземна мова»

Рецензенти:

Пояснювальна записка

Робоча програма навчальної дисципліни «Педагогіка» призначена для реалізації державних вимог до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників зі спеціальності: 050303 «Іноземна мова».

Навчальна дисципліна "Педагогіка" є загальнопрофесійною дисципліною.

Особливе місце у системі професійної підготовкимайбутніх освітян належить курсу педагогіки. Її повноцінне викладання передбачає: озброєння студентів знаннями теоретичних засад педагогіки, вироблення чітких позицій у професійній поведінці та діяльності, зв'язок педагогічної теорії з практикою навчання та виховання, вивчення передового педагогічного досвіду, організацію роботи студентів із самоосвіти.

В результаті вивчення предмета студент має

Знати:

- теоретичні засади та провідні тенденції розвитку системи освіти, педагогічної науки;

Основні теоретичні підходи, сучасні концепції виховання та навчання;

Закономірності, принципи, зміст та структуру цілісного педагогічного процесу;

Цілі, завдання, зміст, форми, методи та засоби виховання та навчання;

Знати сучасні інноваційні технології у сфері освіти;

Знати основи управління педагогічними системами

вміти:

Застосовувати психолого-педагогічні знання у різних видах освітньої діяльності;

Аналізувати, планувати (проектувати) та оцінювати освітній процес та його результати;

- здійснювати педагогічне спілкування із вихованцями, батьками, колегами;

використовувати сучасні інноваційні технології у сфері освіти;

Здійснювати планування повсякденного навчально- виховної роботита вести її відповідно до програмно-методичної документації;

Здійснювати самоаналіз, самоконтроль своєї педагогічної діяльності, вміти її уявити.

Програма розрахована на 202 години, з них 30 відводиться на практичні роботи. На самостійну роботу-61 год. До курсу педагогіки входять 5 розділів:

• введення у педагогічну професію
• загальні засади педагогіки
• педагогіка школи
• взаємодія освітньої установиз родиною
• основи управління педагогічними системами

Курс «Педагогіка» тісно пов'язаний із філософією, загальною психологією, корекційною та спеціальною педагогікою, анатомією та фізіологією, приватними методиками. Вміння та навички формуються в результаті проходження професійної педагогічної практики.

Основними формами та методами вивчення матеріалу є лекції, спостереження та аналіз показових занять, аналіз педагогічних ситуацій, робота з книгою.

Для формування навичок самостійної роботи виконуються різні види самостійної діяльності

Програмою дисципліни передбачається проведення практичних та самостійних робіт, написання курсових робіт.

Після закінчення вивчення дисципліни передбачено поточний контроль у формі заліку та іспиту, питання з педагогіки включені до підсумкового іспиту з психології та педагогіки з методикою навчання іноземної мови.

Примітка

У програмі виділено розділи: 4 – «Взаємозв'язок освітніх закладів із сім'єю» та 5 – «основи управління педагогічними системами», оскільки необхідно дати студентам основи знань щодо роботи з батьками та з управління освітньою установою.

У зв'язку з організацією професійної педагогічної практики у розділі «Педагогіка школи» спочатку розглядається теорія та методика виховання, а потім

Вимоги ДЕРЖ СПО:

Введення у педагогічну професію:педагогічна діяльність, її аспекти; виникнення педагогічної професії, її розвиток; роль та місце педагога у добу інформаційного суспільства; професійні та особисті якості та здібності педагога; вимоги до професійної компетентності та мобільності; роль самоосвіти та самовиховання у становленні професіонала-педагога;

Загальні засади педагогіки: виникнення та розвиток педагогіки, її місце у системі гуманітарних та природничих наук; структура педагогічної науки: теорія освіти та навчання (дидактика), теорія виховання, школознавство; основні педагогічні поняття; цілісний педагогічний процес як вивчення педагогіки; дитина як суб'єкт та об'єкт цілісного педагогічного процесу; особистісно орієнтований підхід освіти; методи педагогічного дослідження; розвиток системи освіти у Росії; засади державної освітньої політики; безперервна освіта; спадкоємність у роботі освітніх установ; взаємодія освітніх закладів із сім'єю;

Педагогіка школи:теорія освіти та навчання; зміст навчання; сучасні концепції початкової та середньої освіти, їх дидактичне та предметне наповнення; сутність та рушійні сили навчання; мотиви вчення різних вікових етапах; керівництво навчально-пізнавальною діяльністю школярів; принципи, методи та організаційні форми навчання; урок у школі, типи уроків, їх структура, вимоги до проведення та аналізу; діагностика та оцінка навчальних досягнень школярів; теорія та методика виховання: мета та завдання виховання; рушійні сили; сучасні виховання концепції; їх соціокультурні основи, науково-методична обґрунтованість та практична застосовність; виховання у навчальній та позанавчальній діяльності школярів; взаємини колективу та особистості; виховна система школи; функції, основні напрями та форми діяльності вчителя – класного керівника; оцінка рівня вихованості школяра.

Тематичний план

Для спеціальності 050303 Іноземна мова

Найменування розділів тем	Макс. уч.на-вантаження на сту- дентів	Усього	Кількість аудит. годин при очній формі навчання
			Зан. на уроках	Лаб. роб. практ. зан.
Розділ 1. Введення у педагогічну професію.
Тема 1.1
Тема 1.2
Тема 1.3 Роль та місце педагога у добу інформаційного суспільства. Професійні та особисті якості таМожливості педагога.Вимоги до професійної компетентності та мобільності
Тема 1.4 Роль самоосвіти та самовиховання у становленні педагога – професіонала.
Розділ 2. Загальні засади педагогіки.
Тема 2.1
Тема 2.2
Тема 2.3 Система та структура педагогічної науки: теорія освіти та навчання (дидактика), теорія виховання, школознавство
Тема 2.4
Тема 2.5 Цілісний педагогічний процес як предмет вивчення педагогіки.
Тема 2.6 Дитина як суб'єкт та об'єкт цілісного педагогічного процесу. Особистісно-орієнтований підхід в освіті
Тема 2.7 Методи педагогічного дослідження
Тема 2.8 Розвиток системи освіти у Росії. Принципи державної освіти. Безперервна освіта. Спадкоємність у роботі освітніх установ.
Розділ 3. Педагогіка школи.
Тема 3.1 Теорія та методика виховання
Тема 3.1.1
Тема 3.1.2
Тема 3.1.2.1 Зміст процесу виховання
Тема 3.1.2.2 Принципи виховання
Тема 3.1.3 Виховання у навчальній та позанавчальній діяльності школярів
Тема 3.1.4 Взаємини колективу та особистості
Тема 3.1.5 Виховна система школи
Тема 3.1.6 Функції, основні напрямки таформи діяльності вчителя – класного керівника
Тема 3.1.7 Оцінка рівня вихованості школярів
Тема 3.2 Теорія освіти та навчання
Тема 3.2.1 Предмет та завдання сучасної дидактики
Тема 3.2. 2 Сутність та рушійні сили процесу навчання
Тема 3.2.3 Структура процесу навчання. Мотиви вчення різних вікових етапах. Керівництво навчально-пізнавальної діяльності школярів
Тема 3.2.4 Принципи навчання
Тема 3.2.5 Зміст навчання
Тема 3.2.6 Методи навчання
Тема 3.2.7 Організаційні форми навчання Урок у школі: типиуроків, їх структура, вимоги до проведення та аналізу
Тема 3.2.8 Діагностика та оцінка навчальних досягнень
Тема 3.2.9 Сучасні концепції початкової та середньої освіти, їх дидактичне та предметне наповнення
Розділ 4. Взаємодія освітнього закладу із сім'єю.
Тема 4.1 Концептуальні основи сімейного виховання у різні періоди розвитку суспільства.
Тема 4.2 Виховання дітей у сім'ї.
Тема 4.3 Педагогічне керівництво сімейним вихованням.
Тема 4.4 Форми роботи школи із сім'єю.
Тема 5.1 Поняття та характеристика педагогічної системи.
Тема 5.2 Закон РФ «Про освіту».
Тема 5.3 Управління освітньою установою.
Тема 5.4 Основи управління педагогічним колективом.
Тема 5.5 Соціально-психологічний клімат у колективі.
Тема 5.6 Науково-методичне забезпечення системи освіти.
ВСЬОГО

Розділ 1. Введення у педагогічну професію

Тема 1.1 Педагогічна діяльність, її аспекти

Студент повинен

знати:

загальну характеристику поняття педагогічної діяльності;

Мета, засоби, види та специфіку педагогічної

Діяльності;

вміти:

Класифікувати види діяльності з різних

ознак;

Характеризувати основні підходи до формування

цілі педагогічної діяльності.

Курс «Педагогіка» у системі підготовки вчителя

Історичний аспект професійної діяльності

Поняття педагогічної діяльності, її особливості

Педагогічні спеціальності

Аналіз навчальної літератури з курсу «Педагогіка»

Практичне заняття №1:складання таблиці за видами діяльності.

Самостійна робота:

Твори та тести про професію вчителя.

Тема 1.2 Виникнення педагогічної професії, її розвиток

Студент повинен:

знати:

Походження слів «виховання», «школа»,

"педагогіка";

Особливості педагогічної професії;

Основні педагогічні ідеїу рабовласницькому та феодальному суспільстві.

Вміти:

Виділяти основні положення

Системи педагогічної професії, її розвиток. Системи виховання у рабовласницькому віці. Виховання, школа та педагогічна думка у феодальному суспільстві. Особливості педагогічної професії.

Практичне заняття №2:складання таблиці

Самостійна робота:робота з джерелами

Тема 1.3 Роль та місце педагога у добу інформаційного суспільства. Професійні та особисті якості та здібності педагога. Вимоги до професійної компетентності та мобільності

Студент повинен:

знати:

Загальні тенденції модернізації систем підготовки

вчителів;

Основні проблеми вчителів нового тисячоліття;

Професійні та особисті якості та

здібності педагога;

Яке значення має процес розвитку та

формування професійно-значимих якостей особистості у професійному саморозвитку педагога;

Причини професійної непридатності;

вміти:

Визначити свою соціально-професійну позицію.

Будувати програму професійно-особистісного зростання;

Давати оцінку професійно значимих якостей своєї особистості.

Вимоги до особистості вчителя у працях корифеїв педагогіки

Особистість вчителя та її спрямованість.

Педагогічна професія за умов інформаційно-технологічної революції.

Професійні та особисті якості та здібності педагога (модель сучасного вчителя).

Вимоги до професійної компетенції та мобільності вчителя.

Педагогічні протипоказання.

Специфіка діяльності вчителя сільської школи.

Практичне заняття:визначити соціально-професійну позицію педагога побудова професіограми

Самостійна робота:робота із джерелами.

Тема 1.4 Роль самоосвіти та самовиховання у становленні педагога-професіонала

Студент повинен:

знати:

Раціональні прийоми та способи самостійного

освіти;

Сутність професійного самовиховання;

Чинники, що впливають на процес професійного

самовиховання педагога;

Етапи та способи професійного самовиховання;

вміти:

Скласти програму професійного

самовиховання на найближчий період;

Основи самоосвітньої роботи

Професійне самовиховання

Методи та прийоми самовиховання

Практичне заняття №4:складання професіограмисамовиховання

Самостійна робота:підготовка доповідей та повідомлень

Розділ 2 Загальні засади педагогіки

Тема 2.1 Виникнення та розвитку педагогіки як науки.

Студент повинен

знати:

Поняття «педагогіка»;

Завдання педагогічної науки;

Основні праці та внесок педагогів-класиків у розвиток педагогіки як науки.

Поняття педагогіки як науки виховання.

Виникнення та розвиток педагогіки.

Стародавні системи виховання.

Розвиток педагогіки до Я.А. Коменського

Ян Амос Коменський – основоположник класичної педагогічної теорії

Педагогічні ідеї XVII-початку ХХ століття: Д.Локк, Ж-Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, І.Ф. Гербарт, Ф.А. Дистервег.

К.Д.Ушинський - засновник наукової педагогіки в Росії.

Ідеї ​​російських педагогів ХХ століття: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинський

Педагогіка співробітництва. Ідеї ​​педагогів – новаторів

Самостійна робота:робота з джерелами

Тема 2.2 Місце педагогіки у системі гуманітарних та природничих наук

Студент повинен

знати:

Взаємозв'язок педагогіки коїться з іншими науками.

вміти:

Визначати взаємозв'язки педагогіки з іншими науками

Зв'язок педагогіки коїться з іншими науками.

Практичне заняття №1:Упорядкування схеми – взаємозв'язку педагогіки коїться з іншими науками

Самостійна робота:визначення взаємозв'язків педагогіки коїться з іншими науками.

Тема 2.3 Система та структура педагогічної науки: теорія освіти та навчання (дидактика), теорія виховання, школознавство

Студент повинен

знати:

структурні елементи педагогічної науки;

Систему педагогічних наук

вміти:

Правильно використати педагогічні терміни

Система педагогічних наук: історія педагогіки, загальна педагогіка, вікова, соціальна, спеціальна, превентивна, профілактична, виробнича, військова, порівняльна, лікувальна, релігійна, народна педагогіка.

Основні компоненти структури педагогічної науки: теорія освіти та навчання, теорія виховання, основи управління педагогічними системами. Теорія освіти та навчання: поняття, основні теорії, системи та технології.

Теорія виховання: поняття, теорії, системи та технології.

Основи управління педагогічними системами: поняття, теорії, системи керування.

Практичне заняття №2:складання схеми-таблиці за системою педагогічних наук

Самостійна робота:робота з джерелами

Тема 2.4 Основні педагогічні поняття

Студент повинен

знати:

Основні педагогічні поняття;

Вміти оперувати педагогічними поняттями

Сутність визначення виховання у соціальному та педагогічному значенні. Історичний характер виховання. Мета виховання

Сутність визначення навчання як цілісного, цілеспрямованого керованого процесу. Цілі навчання.

Розвиток, формування, соціалізація.

Педагогічна діяльність: педагогічна взаємодія, педагогічний процес, самовиховання, самоосвіта.

Педагогічна система. Освітній процес.

Освіта як процес та результат навчання та виховання.

Рівні освіти: початкова, середня, вища.

Спрямованість освіти: загальна, професійна, політехнічна

Взаємозв'язок основних педагогічних понять.

Практичне заняття №3:складання словника педагогічних понять

Самостійна робота:робота з понятійнимапаратом

Тема 2.5 Цілісний педагогічний процес як предмет вивчення педагогіки

Студент повинен

знати:

Цілі, завдання, етапи, закономірності цілісного педагогічного процесу;

Мета виховання у сучасній вітчизняній школі.

Основні компоненти цілісного педагогічного процесу

Функції цілісного педагогічного процесу

Умови ефективності цілісного педагогічного процесувміти:

виділяти етапи цілісного педагогічного процесу

Сутність цілісного педагогічного процесу (поняття).

Основні компоненти цілісного педагогічного процесу.

Функції цілісного педагогічного процесу: виховна, освітня, соціальна, що розвиває

Закономірності та принципи цілісного педагогічного процесу.

Протиріччя як рушійні сили цілісного педагогічного процесу

Етапи цілісного педагогічного процесу.

Умови ефективності педагогічного процесу.

Практичне заняття №4визначення етапівцілісного педагогічного процесу, вирішення педагогічних ситуацій

Самостійна робота:аналіз конспектів уроку, проектування етапів цілісного педагогічного процесу

Тема 2.6 Дитина як суб'єкт та об'єкт цілісного педагогічного процесу. Особистісно-орієнтований підхід в освіті

Студент повинен

знати:

Поняття «розвиток особистості»;

Рушійні сили розвитку особистості: внутрішні та зовнішні протиріччя

Спадковість, задатки, діагностика розвитку;

Вплив виховання в розвитку особистості;

Права та обов'язки дитини

Психолого-педагогічні особливості різних вікових груп

Поняття вікової періодизації

Закономірності вікового розвитку;

принципи гуманістичної педагогіки;

Систему гуманних відносин педагога із дітьми;

вміти:

Організовувати «зону актуального розвитку» та «зону

найближчого розвитку»;

Здійснювати діагностику розвитку;

Визначати особистісно-орієнтований підхід в освіті

Враховувати вікові та індивідуальні особливості

дітей молодшого шкільного віку у навчанні та вихованні;

Характеризувати особливості фізичного, духовного,

соціального розвитку дітей молодшого шкільного віку

Виділяти основні пріоритети та цінності в особистісно-орієнтованому підході.

Особистість дитини як суб'єкт та об'єкт виховання.

Концепція педагогічної антропології.

Чинники, що впливають розвиток особистості: спадковість, середовище, виховання, активність особистості.

Взаємозв'язок розвитку та виховання.

Вікова періодизація. Підготовка дітей до школи. Особливості навчання та виховання дітей молодшого шкільного віку. Нерівномірність розвитку. Врахування особливостей.

Особистісно - орієнтований підхід в освіті: розуміння дитини, визнання дитини, прийняття дитини

Важковиховані та обдаровані діти

Права та обов'язки дитини. Зміст основних документів про права та обов'язки дитини.

Практичне заняття №5:аналіз ситуацій, розробка правил особистісно-орієнтованого виховання

Самостійна робота:підготовка доповідей та повідомлень, робота з джерелами

Тема 2.7. Методи педагогічного дослідження

Студент повинен

знати:

Теоретичні та емпіричні методидослідження;

Вимоги до педагога як творця та дослідника.

Педагогічна дійсність та її вивчення.

Методи педагогічних досліджень: спостереження, бесіда, анкетування, експеримент та педагогічне тестування

Самостійна робота:проведення спостереження за дитиною за планом.

Тема 2.8 Розвиток системи освіти у Росії. Принципи державної освіти. Безперервнеосвіта. Спадкоємність у роботі освітніх установ.

Студент повинен

знати:

Закон РФ «Про освіту»;

Типи освітніх установ, ланки системи освіти, організацію управління освітою, форми здобуття освіти, принципи державної політики у галузі освіти

Закон РФ «Про освіту»

Принципи державної освіти.

Поняття та структура освітньо – виховної системи суспільства: освітні стандарти та освітні програми, система освітніх установ, органи управління освітою.

Види освітніх установ та варіативність освітніх програм.

Безперервна освіта.Спадкоємність у роботі освітніх установ.

Загальні тенденції у розвитку системи освіти у світі.

Самостійна робота:робота із джерелами.

Розділ 3 Педагогіка школи

Тема 3.1 Теорія та методика виховання

Тема 3.1.1 Сутність та структура процесу виховання. Цілі та завдання виховання. Рушійні сили

Студент повинен

знати:

Сутність, структуру, цілі та завдання виховання,

особливості, рух сили та закономірності

виховного процесу;

вміти:

Характеризувати загальні закономірності виховного процесу, рушійні сили, особливості процесу виховання.

Визначення виховання у широкому та вузькому значенні слова. Цілі та завдання виховання. Особливості процесу виховання. Рушійні сили виховного процесу. Загальні закономірності процесу виховання (ефективність).

Структура процесу виховання – характеристика етапів процесу виховання: оволодіння знаннями і правил поведінки, формування переконань, формування почуттів.

Виховання як соціалізація. ЗМІ та соціалізація. Товариство однолітків та дитяча субкультура.

Тема 3.1.2 Сучасні концепції виховання, їх соціокультурні основи, науково-методична обґрунтованість та практична застосовність

Студент повинен

знати:

Сучасні концепції виховання та їх

Характеристики

Сучасні виховання концепції

Науково-методична обґрунтованість концепцій виховання

Практична застосовність концепцій виховання

Самостійна робота:робота з джерелами

Тема 3.1.2.1 Зміст процесу виховання

Студент повинен

знати:

Сутність поняття «зміст виховання»;

Ідеї ​​сучасного процесу виховання

Компоненти базової культури особистості

Поняття змісту виховання

Сутність виховання

Ідеї ​​сучасного процесу виховання

Філософсько-світоглядна підготовка школярів: характеристика основних елементів змісту виховання

Базова культура особистості

Самостійна робота:робота з джерелами

Тема 3.1.2.2. Принципи виховання

Студент повинен

знати:

принципи виховання;

Вимоги до реалізації принципів

виховання;

вміти:

Характеризувати систему засад виховання;

Поняття про принципи виховання

Вимоги до принципів виховання

Система принципів виховання

Характеристика принципів виховання:

• громадська спрямованість виховання
• зв'язок виховання з життям та працею
• опора на позитивне у вихованні
• єдність виховних впливів
• особистісний підхід

Практичне заняття №1:аналіз ситуацій

Самостійна робота:Характеристика принципів виховання

Тема 3.1.2.3 Методи та форми виховання

Студент повинен

знати:

Методи, прийоми та форми виховання;

класифікації методів виховання;

Сутність методів виховання;

Види виховної діяльності;

вміти:

Розробляти виховні відносини різною

спрямованості;

Застосовувати методи виховання у практичній

діяльності;

Аналізувати педагогічні ситуації.

Поняття про методи та прийоми виховання. Вибір способів виховання. Класифікація методів виховання.

Методи формування свідомості особистості:ц ялина групи методів, характеристика методів: оповідання на етичну тему, роз'яснення, етична бесіда, диспути, приклад

Методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки:ц ялина групи методів, характеристика методів: вправи, вимоги, привчання, метод доручень

Методи стимулювання поведінки та діяльності: ц ялина групи методів,

Характеристика методів: заохочення, покарання, змагання,

Поняття про форми виховання. Виховна справа як форма виховання

Поняття про засоби виховання

Практичне заняття №2:аналіз ситуацій

Самостійна робота:розробка форм та методів виховання

Тема 3.1.3 Виховання у навчальній та позанавчальній діяльності школярів

повинен

знати:

Основні напрямки виховання у навчальній та

позанавчальної діяльності школярів;

Особливості різних напрямківвиховання;

вміти:

Відбирати зміст матеріалу для позакласних занять;

Складати та проводити виховні справи;

Складати та проводити етичні бесіди.

Громадянське виховання у системі формування базової культури особистості.

Особливості процесу морального виховання:

Поняття, особливості на сучасному етапі

• шляхи та засоби морального виховання

Трудове виховання

Поняття, система трудового виховання

• методика організації різних видів праці

Естетичне виховання

• поняття, зміст естетичного виховання
• естетичне виховання на уроках та засобами мистецтва, роль природи

Фізичне виховання

Поняття, засоби фізичного виховання

• система фізичного виховання у школі

Правове, економічне виховання. Формування основ екологічної культури

• поняття, зміст

Виховання свідомої дисципліни та дисциплінованості:

Поняття дисципліни та дисциплінованості

• дисципліна на уроці

Практичне заняття №3:розробка етичної бесіди, розробка колективних творчих справ

Самостійна робота:розробка форм КМД

Тема 3.1.4 Взаємини колективу та особистості

Студент повинен

знати:

Поняття, ознаки колективу

Типи, функції, ознаки, стадії, структуру,

відносини, шляхи розвитку та педагогічне керівництво

колективом;

вміти:

Характеризувати розвиток колективу різних стадіях розвитку;

Формування міжособистісних відносин у класі;

Визначати причини, надають ефективний вплив формування колективу;

Проектувати дії, спрямовані на згуртування дитячого колективу та встановлення дружніх стосунків між дітьми;

Створювати умови для позитивного розвитку колективу;

Виділяти особисті якості, які необхідні вчителю (вихователю) для ефективної взаємодії з учнями та організації дитячого колективу.

Поняття колективу, ознаки колективу, стадії розвитку колективу

Типи, функції та структури колективів

Вчення А.С.Макаренко про колектив

Колектив та особистість: відносини, шляхи розвитку

Педагогічне керівництво колективом

Практичне заняття №4:аналіз ситуацій

Самостійна робота:складання характеристики колективу за планом

Тема 3.1.5 Виховна система школи

Студент повинен

знати:

Сутність та зміст виховної системи школи

Поняття, сутність та зміст виховної роботи школи. План виховної роботи школи.

Самостійна робота:аналіз плану виховної роботи школи, розробка ігрових виховних технологій

Тема 3.1.6 Діяльність вчителя – класного керівника

Студент повинен

знати:

Функції, напрями та форми діяльності класного

керівника;

Основи планування виховної роботи з

колективом учнів;

вміти:

Планувати виховну роботу із класом;

Виконувати функції класного керівника у практичній діяльності;

Визначати завдання виховної роботи з колективом та окремими дітьми;

Спостерігати та аналізувати поведінку окремих учнів, розкривати причини позитивних та негативних явищ у класі.

Практичне заняття №5:аналіз плану виховноїроботи з класом

Тема 3.1.7 Оцінка рівня вихованості школярів

Студент повинен

знати:

Критерії визначення вихованості;

Види ситуацій, що виховують;

Поняття діагностики вихованості. Критерії вихованості. Реєстрація результатів діагностики.

Самостійна робота:визначення критеріїв рівнявихованості школярів

3.2 Теорія освіти та навчання – дидактика

3.2.1 Предмет та завдання сучасної дидактики

Студент повинен

знати:

значення терміна «дидактика»;

Завдання сучасної дидактики

Концепція дидактики. Предмет та завдання сучасної дидактики

Становлення дидактики як науки.

3.2.2 Сутність та рушійні сили процесу навчання

Студент повинен

знати:

- сутність процесу навчання;

Суперечності процесу навчання;

Ознаки процесу навчання

Сутність процесу навчання. Рухаючі сили процесу навчання. Закономірність процесу навчання. Функції процесу навчання.

3.2.3 Структура процесу навчання. Мотиви вчення різних вікових етапах. Керівництво навчально-пізнавальної діяльності школярів

Студент повинен

знати:

Етапи процесу навчання;

Мотиви навчання школярів різних вікових етапах;

Діяльність вчителя та учня на кожному етапі процесу навчання

Основні етапи процесу навчання. Мотиви вчення школярів. Етапи діяльності вчителя. Етапи навчально- пізнавальної діяльностіучня.Керівництво навчально-пізнавальної діяльності школярів

Самостійна робота:виявлення етапів діяльності педагога та етапів навчально-пізнавальної діяльністю учня

3.2.4 Принципи навчання

Студент повинен

знати:

Значення термінів «принцип навчання» та «правила

навчання»;

Систему принципів;

Сутність принципів та правила їх реалізації;

вміти:

Застосовувати принципи навчання у практичній

діяльності;

Вміти аналізувати навчальні програми та підручники з

позиції засад навчання;

Аналізувати уроки у школі.

Поняття про принципи та правила навчання. Система принципів навчання:

Принцип свідомості та активності;

принцип наочності навчання;

Принцип систематичності та послідовності;

Принцип міцності;

принцип доступності;

принцип науковості;

принцип зв'язку теорії з практикою;

Принцип навчання, що виховує та розвиває;

Принцип індивідуалізації.

Практичне заняття №1:спостереження та аналіз уроку з інформатики

Самостійна робота:аналіз навчально-методичних комплексів та робочих програм

33.2.5 Зміст навчання

Студент повинен

знати:

Поняття «зміст освіти», вимоги до змісту навчання;

Поняття "навчальний план", "навчальні програми", федеральний державний освітній стандарт, вимоги до стандарту;

вміти:

Аналізувати навчальні плани, програми, підручники

Складати розклад уроків на основі навчального

плану.

Поняття змісту освіти. Гуманізація змісту освіти

Основні компоненти змісту освіти. Предметні цикли

Федеральний державний освітній стандарт

Єдність загальної та професійної освіти

Вимоги до змісту освіти

Навчальний план: поняття, педагогічні вимоги

Види навчальних планів: базовий, типовий, навчальний план загальноосвітньої школи

Характеристика навчальних дисциплін. Розклад уроків

Навчальні програми.

Поняття та методичні вимоги до навчальних програм

Способи побудови та структура програм

Навчально-методичні комплекси

Вимоги до підручників

Практичне заняття №2:аналіз навчально-методичнихкомплексів для школи

Самостійна робота:складання розкладу

3.2.6 Методи навчання

Студент повинен

знати:

Поняття «методи навчання»;

функції методів навчання;

Сутність методів навчання;

вміти:

Аналізувати уроки з погляду методів навчання;

Застосовувати методи у практичній діяльності.

Поняття про методи, прийоми та засоби навчання. Вимоги до методів навчання. Вибір способів навчання. Різні підходи до класифікації методів навчання. Характеристика словесних методів навчання. Характеристика наочних методів навчання. Характеристика практичних методівнавчання. Характеристика методів навчання характером пізнавальної діяльності.

Практичне заняття №3:складання методики проведення оповідання, розмови, пояснення.

Самостійна робота:характеристика методів навчання, повідомлення «Сучасні методи навчання», складання зведеної таблиці двох класифікацій методів навчання

3.2.7. Організаційні форми навчання.Урок у школі: типи уроків, їх структура, вимоги до проведення та аналізу

Студент повинен

знати:

Поняття «організаційні форми навчання»;

Особливості класно-урочної системи навчання;

Вимоги до сучасного уроку;

Типи уроків та його структуру;

Додаткові форми організації навчання;

Особливості проведення уроку у малокомплектній школі

Особливості організації домашньої самостійної роботи

вміти:

Аналізувати урок та складові уроку в школі;

Аналізувати календарно-тематичні та поурочні

плани;

Розробляти структуру уроків різного типу;

Поняття форм організації навчання.

Я.А. Коменський про класно-урочну систему.

Урок у школі: типи уроків, їх структура, вимоги до проведення та аналізу.

Додаткові форми організації педагогічного процесу: екскурсія, додаткові заняття та консультації, нестандартні форми навчання.

Організація домашньої самостійної роботи учнів.

Урок у малокомплектній школі.

Підготовка вчителя до уроку: тематичне та поурочне планування. Технологічна карта уроку. Аналіз та самоаналіз уроку.

Практичне заняття №4:Спостереження та аналіз уроку

Самостійна робота:Доповідь про історію виникнення класно-урочної системи, розробка конспекту нестандартного уроку

3.2.8 Діагностика та оцінка навчальнихдосягнень школярів

Студент повинен

знати:

Вимоги щодо оцінки навчальних досягнень школяра;

Особливості виставлення оцінки у початкових класах

Поняття, значення, функції контролю. Контроль та діагностика. Педагогічні вимоги щодо оцінки навчальних досягнень учнів. Види та форми контролю. Оцінка результатів навчання. Характеристика бальної системи оцінок. Виставлення оцінки. Роль оціночних суджень. Гуманізація контролю.

Самостійна робота:аналіз видів та форм контролю у початковій та основній школі

3.2.9 Сучасні концепції початкової та середньої освіти, їх дидактичне та предметне наповнення

Студент повинен

мати уявленняпро різні види систем та

технологій навчання;

знати:

- відмінності традиційної системи навчання від розвиваючої

- знати особливості сучасних концепцій початкової та середньої освіти

вміти:

- розробляти та проводити уроки з використанням розвиваючих технологій

Поняття, види систем та технології. Характеристика традиційної та розвиваючої систем навчання. Розвиваюче навчання: система Л.В. Занкова та система Д. В. Ельконіна - В.В. Давидова. Проблемне навчання. Диференційоване навчання. Колективні методи навчання. Технологія блочно-модульного навчання. Ігрові технології навчання. Проектування у процесі навчання.

Практичне заняття №5розробка уроків з використанням розвиваючих технологій, спостереження та аналіз уроку у школі

Самостійна робота:конспектування типів уроків Повідомлення на тему « Характеристика сучасних концепцій початкової та середньої освіти, їх дидактичне та предметне наповнення»

Розділ 4. Взаємодія освітніх закладів із сім'єю

Тема 4.1 Концептуальні засади сімейного виховання у різні періоди розвитку суспільства

Студент повинен

знати:

- історію розвитку сімейного виховання у Росії;

- права та обов'язки батьків;

- Принципи, специфіку сімейного виховання;

- функції сім'ї;

- знати причини зниження виховного впливу сім'ї;

Концепція сім'ї. Історичний аспект. Опції сім'ї. Права та обов'язки батьків. Специфіка сімейного виховання. Особливості сучасної сім'ї Правові засади сімейного виховання.

4 Тема.2 Виховання дітей у сім'ї

Студент повинен

знати:

- умови успішного виховання та труднощі сімейного

виховання;

вміти:

- застосовувати отримані знання у практичній діяльності.

Класифікація типівсімей.

Принципи виховання у ній.

Сутність та зміст виховання дітей у сім'ї

Стилі відносин (спілкування).

Проблеми сімейного виховання

Умови успішного виховання дітей у сім'ї.

Практичне заняття №1:аналіз ситуацій

Самостійна робота:складання та аналізситуацій

Тема 4.3 Педагогічне керівництво сімейним вихованням

Студент повинен

знати:

- завдання та напрями роботи з батьками;

- методику вивчення сім'ї;

вміти:
- Працювати з методиками вивчення сім'ї.

Завдання керівництва сімейним вихованням. Основні напрямки роботи з батьками. Методика вивчення сім'ї.

Практичне заняття №2:Розробка педагогічних бесід та консультацій.

Самостійна робота:аналіз методик вивченнясім'ї

Тема 4.4 Форми роботи школи із сім'єю

Студент повинен

знати:

- основні форми роботи школи із сім'єю, методику

роботи із сім'єю;

вміти:
- Розробляти батьківські збори, сімейні свята, бесіди для батьків;

- застосовувати різні форми роботи з сім'єю у практичній діяльності

Педагогічна розмова. Консультації для батьків Диспути та конференції. Спільні свята батьків та дітей. Батьківські збори у формі КТД. Органи батьківської громадськості у школі.

Практичне заняття №3:спостереження та аналіз батьківських зборів

Самостійна робота:розробити бесіду длябатьків, розробити батьківські збори

Розділ 5. Основи управління педагогічними системами

Тема 5.1 Поняття та характеристика педагогічної системи

Студент повинен

знати:

-поняття, види та властивості систем

- принципи та етапи управління педагогічними системами

Поняття, види та властивості систем. Характеристика педагогічної системи Етапи керування. Основні засади управління.

Тема 5.2 Закон РФ «Про освіту»

Студент повинен

знати:

- Основні розділи закону «Про освіту»;

- Основні вимоги закону;

вміти:
- працювати з статтями закону;

- Аналізувати основні розділи закону.

Поняття освіти. Принципи, структура закону.

Конвенція про права дитини.

Практичне заняття №1:аналіз статейЗакону РФ «Про освіту», аналіз основних розділів закону

Самостійна робота:робота з джерелами

Тема 5.3 Управління освітньою установою

Студент повинен

знати:

-основи управління освітньою установою;

вміти:
- аналізувати освітні програми, навчальні

плани.

Основні напрями управлінської діяльності у школі. Планування як вид управлінської діяльності. Розробка програм розвитку школи. Розробка освітніх програм, навчальних планів. Методи управління освітньою школою. Статут школи. Інновації в управлінні.

Практичне заняттяаналіз освітніх програм, навчальних планів

Тема 5.4 Основи управління педагогічним колективом

Студент повинен

знати:

- права та обов'язки посадових осіб школи;

- Форми управління навчальним закладом;

- критерії оцінки діяльності членів педагогічного

колективу;

Традиційні та нові форми загальношкільного управління. Діяльність Ради школи. Функції директора школи та його заступників. Організація діяльності педагогічного колективу.

Самостійна робота:складання та аналіз педагогічних ситуацій

Тема 5.5 Соціально-психологічний клімат у колективі

Студент повинен

знати:

- види конфліктів у педагогічному колективі;

вміти:
- Застосовувати шляхи виходу з конфліктної ситуації;

- використовувати прийоми для створення позитивного

соціально-психологічного клімату у колективі.

Характеристика педагогічного колективу Конфлікти у педагогічному колективі. Управління колективом викладачів.

Практичне заняття:визначення способів вирішення конфліктів у шкільному колективі

Самостійна робота:складання та аналіз педагогічних ситуацій.

Тема 5.6. Науково-методичне забезпечення освітньої системи

Студент повинен

знати:

- зміст та умови, ефективності методичної

роботи, форми методичної роботи;

- структуру діяльності та зміст роботи

педагогічної ради;

- Форми підвищення кваліфікації вчителів;

- види контролю та особливості їх застосування;

- дидактичні вимоги до внутрішньошкільного контролю;

- Умови ефективності педагогічного контролю;

- методи контролю;

- загальні вимоги до оцінки праці вчителя;

- Основні положення атестації вчителів;

- процедуру проходження атестації

Поняття методичної роботи. Зміст методичної роботи. Форми методичної роботи. Робота педагогічної ради. Форми підвищення кваліфікації вчителів.

Поняття, цілі, принципи атестації. Діяльність атестаційної комісії. порядок проведення атестації. Критерії оцінки діяльності освітян.

Теми курсових робіт

1. Вплив прикладу та авторитету батьків на успішне виховання дітей.
2. Сімейні свята як форма зміцнення міжособистісних взаємин серед членів сім'ї.
3. Вплив міжособистісних відносин на підвищення статусу членів колективу.
4. Роль сім'ї у розвитку інтелектуальних здібностей дитини у молодшому шкільному віці (підлітковому віці).
5. . Взаємозв'язок успішності та рівня розвитку інтелекту в підлітковому віці (молодшому шкільному віці).
6. Аналіз сучасних виховних систем у школі.
7. Вплив сім'ї в розвитку інтелектуальних здібностей дитини.
8. Диференційований підхід до навчання учнів.
9. Використання активних методів навчання у основній школі.
10. Використання ігрових технологій у процесі навчання школярів.
11. Моральне виховання школярів.
12. Морально-правове виховання школярів.
13. Патріотичне виховання учнів у системі роботи вчителя.
14. Підвищення ефективності навчання школярів у результаті інтенсивного використання наочної допомоги на всіх уроках.
15. Свята у шкільництві як естетичного виховання.
16. Система виховної роботи вчителя основної школи.
17. Формування дитячого колективу у основній школі.
18. Естетичне виховання школярів.
19. Виховання культури поведінки у школярів.
20. Роль методів організації діяльності та формування досвіду поведінки у вихованні учнів.

Запитання до заліку:

1. Педагогічна діяльність, її аспекти.
2. Виникнення педагогічної професії, її розвиток.
3. Роль та місце педагога у добу інформаційного суспільства.
4. Професійні та особисті якості та здібності педагога.
5. Вимоги до професійної компетентності та мобільності педагога.
6. Роль самоосвіти та самовиховання у становленні професіонала-педагога.
7. Виникнення та розвитку педагогіки як науки.
8. Місце педагогіки у системі гуманітарних та природничих наук.
9. Структура педагогічної науки
10. Основні педагогічні поняття.
11. Методи науково-педагогічного дослідження.
12. Цілісний педагогічний процес як вивчення у педагогіці.
13. Дитина як суб'єкт та об'єкт цілісного педагогічного процесу.
14. Предмет та завданнясучасної дидактики.
15. Сутність процесу навчання.
16. Структура процесу навчання.
17. Принципи навчання.
18. Зміст навчання.
19. Концепція, функції сім'ї.
20. Специфіка сімейного виховання. Особливості сучасної сім'ї
21. Особливості виховання дітей у сім'ї
22. Педагогічне керівництво сімейним вихованням
23. Форми роботи школи із сім'єю

Питання до іспиту

1. Поняття педагогічної діяльності, її особливості. Походження слів "виховання", "школа", "педагогіка". Виникнення педагогічної професії.

2. Роль і місце педагога у добу інформаційного суспільства: професійно-значущі та особистісні якості та здібності педагога.

3. Виникнення та розвитку педагогіки як науки. Ян Амос Коменський – основоположник класичної педагогічної теорії.

4. Ідеї російських педагогів ХІХ та ХХ століть: К. Д. Ушинського, А. С. Макаренка, В. А. Сухомлинського.

5. Місце педагогіки у системі гуманітарних та природничих наук. Система та структура педагогічної науки. Взаємозв'язок педагогіки коїться з іншими науками. Основні педагогічні поняття.

6. Цілісний педагогічний процес – предмет вивчення педагогіки: поняття, основні компоненти, функції, закономірності та принципи.

7. Цілісний педагогічний процес: протиріччя як рушійна сила, етапи та умови ефективності педагогічного процесу.

8. Теорія та методика виховання. Оцінка рівня вихованості школярів.

9. Дитина як об'єкт та суб'єкт цілісного педагогічного процесу. Вікова періодизація. Особливості навчання та виховання дітей середнього та старшого шкільного віку.

10. Система освіти у Росії.

11. Теорія та методика виховання. Сутність процесу виховання: поняття виховання у широкому та вузькому значенні слова, цілі та завдання виховання, специфіка виховного процесу.

12. Теорія та методика виховання. Сутність виховання: рушійні сили процесу виховання, умови ефективності виховного процесу.

13. Теорія та методика виховання. Зміст процесу виховання: поняття, характеристика основних складових базової культури особистості.

14. Теорія та методика виховання. Принципи виховання: поняття, вимоги, система засад. Характеристика принципів: суспільна спрямованість виховання, зв'язок виховання з життям та працею.

15. Теорія та методика виховання. Характеристика принципів виховання: опора на позитивне виховання, єдність виховних впливів, особистісний підхід.

16. Теорія та методика виховання. Методи та форми виховання. Поняття про методи, прийоми, форми та засоби виховання, вибір методів, класифікація.

17. Теорія та методика виховання. Характеристика методів формування свідомості: оповідання етичну тему, етична розмова, приклад.

18. Теорія та методика виховання. Характеристика методів організації діяльності та досвіду поведінки вихованців: вправа, привчання, доручення, метод виховних ситуацій, педагогічна вимога.

19. Теорія та методика виховання. Характеристика методів стимулювання: заохочення, покарання, змагання.

20. Теорія та методика виховання. Взаємини колективу та особистості: поняття, ознаки колективу, типи та структура колективу. Вчення А.С. Макаренка про колектив.

21. Теорія та методика виховання. Виховна система школи: поняття, зміст, основні напрями.

22. Теорія та методика виховання. Взаємини колективу та особистості: основні моделі розвитку відносин між особистістю та колективом, методи вивчення колективу.

23. Теорія та методика виховання. Шляхи формування колективу, педагогічні вимоги керівництва колективом, стилі педагогічного керівництва.

Питання до іспиту

1. Теорія освіти та навчання. Предмет та завдання сучасної дидактики. Концепція, основні категорії.
2. Теорія освіти та навчання Характеристика та функції процесу навчання.
3. Теорія освіти та навчання.

4. Теорія освіти та навчання. Принципи навчання: поняття про принципи та правила навчання, система,
5. Теорія освіти та навчання. Характеристика принципів, що виховує та розвиває характер навчання, науковості, доступності.
6. Теорія освіти та навчання. Принципи навчання. Характеристика принципів систематичності та послідовності, наочності, зв'язку теорії з практикою.
7. Теорія освіти та навчання. Принципи навчання. Характеристика принципів: міцності, свідомості та активності, індивідуального та диференційованого підходу у навчанні.
8. Теорія освіти та навчання. Методи навчання: поняття про методи, прийоми та засоби навчання. Багатовимірні класифікації.
9. Теорія освіти та навчання. Характеристика методів навчання за джерелом здобуття знань: група словесних методів.
10. Теорія освіти та навчання. Методи навчання: вимоги до методів. Характеристика методів навчання за джерелом отримання знань: наочні та практичні методи.
11. Теорія освіти та навчання. Методи навчання: вибір методів навчання. Характеристика методів навчання характером пізнавальної діяльності учнів.
12. Теорія освіти та навчання. Зміст освіти: поняття, вимоги до змісту освіти. Теорія освіти та навчання. Федеральні державні освітні стандарти. Навчальний план.
13. Теорія освіти та навчання. Навчальні програми та навчально-методичні комплекси.
14. Теорія освіти та навчання. Урок – основна форма організації навчальної роботи. Поняття про класно-урочну систему.
15. Теорія освіти та навчання. Вимоги до сучасного уроку.
16. Теорія освіти та навчання. Структура та типи уроків
17. Теорія освіти та навчання. Організаційні форми навчання: екскурсія.
18. Теорія освіти та навчання. Організаційні форми навчання: домашня самостійна робота.
19. Теорія освіти та навчання. Організаційні форми навчання: нестандартні форми навчання.
20. Діагностика та оцінка навчальних досягнень школярів. Поняття, значення контролю та діагностики.
21. Діагностика та оцінка навчальних досягнень школярів. Педагогічні вимоги щодо оцінки. Види та форми контролю.
22. Діагностика та оцінка навчальних досягнень школярів. Характеристика бальної системи оцінок.

Питання з педагогіки до підсумкового екзамену з психології та педагогіки з методикою навчання іноземної мови

23. Концепція педагогічної діяльності.

Місце педагогіки у системі гуманітарних та природничих наук. Педагогічна спрямованість особистості вчителя.

24. Дитина як об'єкт та суб'єкт цілісного педагогічного процесу.

Особистість дитини як об'єкта та суб'єкта виховання. Чинники, що впливають розвиток особистості. Рушійні сили розвитку.

25. Принципи виховання.

Поняття, вимоги до засад виховання, характеристика системи принципів виховання.

26. Методи та форми виховання.

Поняття про методи та прийоми, форми та засоби виховання. Класифікація методів. Характеристика методів формування свідомості.

27. Методи та форми виховання.

Характеристика методів організації діяльності та поведінки. Характеристика методів стимулювання.

28. Взаємини колективу та особистості.

Поняття колективу, ознаки колективу, стадії розвитку. Вчення А.С. Макаренка про колектив. Колектив та особистість.

29. Теорія та методика виховання.

Цілі та завдання виховання. Особливості виховного процесу. Рушійні сили процесу виховання. Зміст процесу виховання (базова структура особистості).

30. Теорія освіти та навчання.

Предмет та завдання сучасної дидактики. Концепція, основні категорії. Характеристика та функції процесу навчання.

31. Виховання у навчальній та позанавчальній діяльності школярів.

Дисципліна на уроці. Система виховної роботи у школі. Діагностика вихованості. Форми позанавчальної діяльності.

32. Теорія освіти та навчання.

Структура процесу навчання: основні етапи спільної діяльності вчителя та учнів.

33. Теорія освіти та навчання.

Принципи навчання: поняття про принципи та правила навчання, система, характеристика принципів виховує та розвиваючого характеру навчання, науковості, доступності.

34. Теорія освіти та навчання

Принципи навчання. Характеристика принципів систематичності та послідовності, наочності, зв'язку теорії з практикою.

35. Теорія освіти та навчання.

Принципи навчання. Характеристика принципів: міцності, свідомості та активності, індивідуального та диференційованого підходу у навчанні.

36. Теорія освіти та навчання.

Методи навчання: поняття про методи, прийоми та засоби навчання. Багатовимірні класифікації. Характеристика методів навчання за джерелом здобуття знань: група словесних методів.

37. Теорія освіти та навчання.

Методи навчання: вимоги до методів. Характеристика методів навчання за джерелом отримання знань: наочні та практичні методи.

38. Теорія освіти та навчання.

Методи навчання: вибір методів навчання. Характеристика методів навчання характером пізнавальної діяльності учнів.

39. Теорія освіти та навчання.

Зміст освіти: поняття, вимоги до змісту освіти. Державні стандарти. Навчальний план. Навчальні програми та навчально-методичні комплекси.

40. Теорія освіти та навчання.

Урок – основна форма організації навчальної роботи. Поняття про класно-урочну систему. Вимоги до сучасного уроку. Структура та типи уроків.

41. Теорія освіти та навчання.

Організаційні форми навчання: екскурсія, домашня самостійна робота, нестандартні форми навчання.

42. Діагностика та оцінка навчальних досягнень школярів.

Поняття, значення контролю та діагностики. Педагогічні вимоги щодо оцінки. Види та форми контролю. Характеристика бальної системи оцінок.

43. Діяльність вчителя – класного керівника.

Функції класного керівника Основні напрями та форми діяльності класного керівника. Планування виховної роботи із класом.

44. Форми роботи школи із сім'єю.

Завдання педагогічного керівництва сімейним вихованням. Основні напрямки роботи з батьками. Педагогічна розмова як засіб вивчення сім'ї. Форми роботи з сім'єю: консультації для батьків, конференції, спільні свята батьків та дітей, батьківські збори. Органи батьківської громадськості у школі.

45. Внутрішньошкільний контроль.

Концепція. Значення контролю. Види контролю. Педагогічні вимоги Форми та методи внутрішньошкільного контролю.

Практичні завдання

1. Дати аналіз педагогічних ситуацій (за схемою)

2. Лист Олега Т. із літнього табору. «Дорога матусю, забери мене звідси. Вожатий у нас злий, щодня мене карає. То велить присідати 100 разів, то тиху годину змушує стояти на веранді, а ввечері, коли всі йдуть у кіно, відправляє спати. Мамо, забери, будь ласка. Я тобі не заважатиму і все робитиму, навіть із собакою гуляти». Твій син Олег.
3. «Мій син навчається у 3 класі. У школі він слухняний і скромний, а вдома впертий, дратівливий, часто кривдить молодшого брата. Не думайте, що ми його не виховуємо. Чоловік у мене дуже суворий: стежить за навчанням, карає, якщо треба». Порівняйте методи виховання у школі та сім'ї; що можна порадити мамі?

4. Оля – першокласниця. Вона із незабезпеченої багатодітної родини. Якось вчителька побачила, як Оля взяла гарний олівець із парти сусіда і поклала у свій портфель.

4. З розмови матері та сина:

• Ти чому так довго стирчав у школі?
• Я не стирчав, нас не випускали.
• Як це?
• Ну, не випускала вожата, ми мали репетицію хору.
• З якого часу ти записався в співаки?
• Я не записувався, нас загнали.
• Як загнали?
• Ну, яка ти мама, незрозуміла. Завуч встала біля дверей, а вожата – біля роздягальні. Нас збудували і повели співати.
• Що ж у цьому поганого?
• Та не люблю співати, коли змушують.

5. У Жені К. найакуратніші зошити, цього вчитель часто звертає увагу хлопців. Женя добре вчиться, виконує всі доручення вчителя охоче і сумлінно. Вчитель постійно його хвалить. Але хлопці чомусь не люблять Женю. Це засмучує і самого хлопчика та його маму. Але вчителька заспокоює маму Жені, каже, що хлопці просто заздрять.

6. У сім'ї мого брата 2 доньки (12 та 7 років). Молодша Вірочка багато хворіла до 3-х років. Зараз вона абсолютно здорова, але встигли розпестити її до краю. Весь час хвалять з приводу і без приводу, вона завалена іграшками та солодощами. І постійно вимагає ще якихось заохочень, інакше влаштовує істерики і нічого не хоче робити.

7. Мій син навчається у 8 класі. На кожному батьківських зборахкласний керівник хвалить тих самих, частіше ін. – Сашка і Оксану. А хлопці в класі їх чомусь не люблять, цураються, обзивають «зубрилами». Мама Оксани дуже переживає із цього приводу, а класний керівник каже, що хлопці просто їй заздрять. А мені здається, що справа в чомусь іншому.

8. Я б'ю свого сина п'ятикласника. Не поспішайте мене засуджувати. Іншого виходу я не бачу. Адже діти різні бувають. Старшу дочку пальцем не чіпав. А що з цим робити, якщо він нічого не розуміє, впертий і злісний, вчитися не хоче, вдома все робить «під палиці». «Ні, я впевнений, що вродитися в порядній родині вовченя - ніяким вихованням пройняти неможливо?»

9. Шестикласники в оздоровчому таборі обірвали та витоптали вночі головну клумбу, щоб зібрати букет улюбленій виховательці.

10. Сергій – п'ятикласник, хлопчик боязкий, забитий, невпевнений у собі. Він живе у неблагополучній родині. Сергій постійно карає вдома, і все це супроводжується галасливими сценами. Хлопчик повинен постійно брехати: - "забув" зошит, - "втратив" щоденник, - це не я, це Боря зламав. Його знову карають за брехню. Батьки й не підозрюють, що саме ремінь є причиною брехні.
11. Мама покарала шестирічного Павлика, не відпустивши його гуляти. Прийшов тато, обурився: «Що ти знущаєшся над дитиною?» Відпустив Павлика гуляти, дав грошей на морозиво.

12. Вчителька математики проводила урок. У класі було шумно, діти голосно розмовляли між собою. Найчастіше на очі вчительці траплявся Ю. Петренко – лідер у класі, здатний, самолюбний, але не дуже старанний хлопчик. Вчительці здалося, що він розмовляє більше за інших.

- Петренко, перестань розмовляти, інакше я видалю тебе з уроку, - кілька разів робила
зауваження вчителька.

13. Вчитель поставив Олі "3" з фізики за чверть. Нещодавно дівчинка прийшла з іншої школи, де в неї з фізики була «5». Оля поскаржилася мамі. Мама зателефонувала вчителеві і висловила йому своє невдоволення. На уроці вчитель іронічно відгукнувся про те, як Оля та її мати сприймають Оліни позначки. На знак протесту Оля самовільно пішла з уроку. Вчитель звернувся до директора зі скаргою на Олю та її матір.

14. Учень 5 класу втратив щоденник, де класним керівником і вчителем було зроблено такі записи: «Потворно поводився на уроці! Вилучений із класу!, «Грубо розмовляв із учителем. Прийміть міри!"

15. Другокласник Вітя приніс додому заштопані шкарпетки і радісно простяг їх матері:

• Навчилися під час уроків праці!

Не встигла мати похвалити сина, як втрутився батько:

• Не чоловіче це діло!

16. У п'ятикласника Колі не ладнає з математикою. Мама допомогти йому не може, а у тата не вистачає терпіння і, зазвичай, ці заняття закінчуються потиличниками та сльозами. Коля відмовляється ходити до школи. Щоб підтримати інтерес до навчання, мама почала давати Колі щодня по 20 рублів.

17. У 6 «а» класі неуспішний учень, у якого дуже відомий та впливовий тато. Він постійно намагається впливати на вчителя математики.

18. Йде урок історії. Вчитель захопливо розповідає про події, читає учням уривки з книг, що викликає у них живий інтерес. Педагог рекомендує школярам прочитати книги, з яких цитувалися уривки, і диктує учням для запису в зошитах назви книг. В цей час учень піднімає руку.

• Слухаю тебе, – каже вчитель.
• А ось ще одна цікава книга, – каже хлопчик.
• Сядь і помовчи, - озиває його вчитель.

1. Дати аналіз педагогічних ситуацій (з питань)

1Виділіть ознаки адаптаційних порушень. Як повинен вчинити вчитель у цій
ситуації?

Вирішити ситуацію: Йде урок у 1 класі. Діти виконують самостійне завдання у зошиті. Андрій починає запис разом з усіма, але раптом його погляд відривається від зошита, переміщається дошку, потім - на вікно. Обличчя хлопчика освітлюється усмішкою, і він дістає з кишені нову різнокольорову кульку. Його рухи швидкі та галасливі. Демонструє свою іграшку сусідові. Потім дістає олівці із портфеля. Невдало поставлений портфель з гуркотом падає. Після зауваження вчителя Андрій сідає за парту, але за мить знову починає возитися. Зрештою дзвінок. Андрій першим вибігає із класу.

2 Вирішити ситуацію. Запропонуйте методи корекції поведінки.

Під час зміни Сергію все частіше можна бачити осторонь шумно і весело граючих однокласників. Він не вміє швидко бігати і його першим наздоганяють у грі в сали, у нього не завжди виходить точний удар по м'ячу і тому хлопчики не звуть його грати у футбол. Навіть дівчатка, які намагаються освоювати стрибки через натягнуту гумку, відмахуються від Сергія, бо з ним команда обов'язково програє. Сергій - незграбний, незграбний. Через це в рухливих іграх з однолітками хлопчик виявляється неуспішним. Можливо, тому Сергій не дуже любить зміни?

3 Визначте тип порушеної поведінки. Дайте рекомендації вчителю щодо роботи з такими
дітьми.

• Неспокійні рухи в кистях та стопах. Сидячи на стільці, дитина корчиться, звивається.
• Невміння спокійно сидіти на місці, коли це потрібно.
• Легка відволікання на сторонні стимули.

• Нетерпіння, невміння чекати своєї черги під час ігор та в різних ситуаціях,
  що виникають у колективі (заняття у школі, екскурсії тощо.)
• Невміння зосередитись: на запитання часто відповідає не замислюючись, не вислухавши їх до
  кінця.

• Складності (не пов'язані з негативною поведінкою або недостатністю розуміння) при
  виконання запропонованих завдань.

4 У чотирирічного Стасика – діатез, йому не можна їсти солодке. Батьки суворо стежать за цим, а бабуся потай від них купує хлопчикові шоколадки.

Запитання:

-Яка умова сімейного виховання порушена?

-До чого це може призвести?

5 Дев'ятирічна Наташа мешкає з мамою. Тато їх залишив, коли Наталці було 4 роки. Мати не дозволяє дочці бачитися з батьком, бувати йому в них удома, приймати подарунки. Але батько намагається зустрітися з Наталкою (у школі, на вулиці), дарує їй іграшки, книги, шоколад.

Запитання:

Як повинні поводитися батько і мати, щоб не вплинути на дитину?

2. Скласти питання та дати аналіз ситуації

1 Мій син готовий робити все вдома, а уроки не хоче вчити. Щодня із цього приводу відбувається серйозна розмова.

2 Наш Сергій дружить у дворі з хлопчиками – підлітками. Боюся, що вони вчать його не тому, чого треба.

4 Завдання - скласти ситуації, визначити питання та дати аналіз:

-з проблем виховання єдиної дитини на сім'ї;

-з проблем виховання у багатодітній сім'ї;

-з проблем виховання у неповній сім'ї;

-з проблем педагогічного спілкування у ній.

5 Проаналізуйте висловлювання батьків:

- Коли провиниться, має 3 дні чергувати на кухні (8клас)

- Коли приносить «3», миє підлогу на кухні та у передпокої (4 клас)

- Якщо отримав «2», втрачає прогулянку на тиждень, миє посуд після вечері (7 клас)

6 Відповісти на запитання:

1. Які види заохочення використовуються в сімейному вихованні, на вашу думку?

2. Навести приклад позитивного впливу різних видів заохочення дитини.

3. Як ви ставитеся до покарань? (Чи потрібно карати дитину, як і коли?)

4. Чи можна карати дітей працею? До чого це може спричинити?

Основна література

1. Коджаспірова, Г.М. Педагогіка: Підручник для студентів освітніх закладів середньої професійної освіти [Текст]/Г.М. Коджаспірова. – К.: ВЛАДОС, 2004. – 352 с.

2. Полякова, А.А. Педагогіка. Тести та завдання [Текст]: навч. посібник для студентів середніх спеціальних навчальних закладів/О.О. Полякова. - М.: Гуманітарний вид. центр "Владос", 2004. -159с.

додаткова література

1. Подласий, І.П. Педагогіка початкової школи [Текст]: навч. для студентів педагогічних училищ та коледжів /І.П. Підласий. - М: Гуманітарний видавничий центр «ВЛАДОС», 2004. – 399 с.

2. Педагогіка [Текст]: навч. посібник для студентів педагогічних вузів та педагогічних коледжів / під. ред. П.І. Підкасистого. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2004. - 608 с.

3. Подласий, І.П. Педагогіка [Текст]: навч. для студентів вищих педагогів. навч. закладів/І.П. Підласий. - М.:ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

5. Подласий, І.П. Педагогіка. Новий курс: підручник для студентів педагогічних вузів: у 2 кн. [Текст]/І.П. Підласий. - М.:ВЛАДОС, 2003. – 832 с.

6. Рижов, В.М. Дидактика [Текст]: навч. посібник для студентів педагогічних коледжів та ліцеїв /В.М. Рижов. - М:ЮНІТІ – ДАНА, 2004. – 318 с.

7. Смирнов, С.А., Котова, І.Б., Шиянов, Є.М. та ін Педагогічні теорії, системи, технології [Текст]: навч. для студентів вищих та середніх педагогічних навчальних закладів / за ред. С.А. Смирнова. - М.: Академія, 2001. - 512с.

8. Тітов, В.А. Педагогіка початкової школи. Конспект лекцій [Текст]: посібник для підготовки до іспитів/В.А. Титов. - М.: Пріор-видавництво., 2003. - 224 с.

1. Амонашвілі, Ш.А. Єдність мети [Текст]: посібник для вчителя/Ш.А. Амонашвілі. - М.: Просвітництво, 1987. - 208 с.

2. Амонашвілі, Ш.А. Як живете діти? [Текст]: посібник для вчителя/Ш.А. Амонашвілі. - М.: Просвітництво, 1987. - 176 с.

3. Амонашвілі, Ш.А. Привіт, діти! [Текст]: посібник для вчителя/Ш.А. Амонашвілі. - М.: Просвітництво, 1983. - 208 с.

4. Андрєєв, В.І. Педагогіка [Текст]: навч. курс для творчого саморозвитку/В.І. Андрєєв.-3-тє вид. – Казань.: Центр інноваційних технологій, 2003. – 608 с.

5. Вульф, Б.З., Іванов, В.Д. Основи педагогіки у лекціях, ситуаціях, першоджерелах [Текст] / Б.З. Вульф, В.Д. Іванов. - М.: ВидавництвоУРАО, 1997. – 283 с.

6. Дмитрієв, А.Є., Дмитрієв, Ю.А. Тренінгові та контрольні завдання з дидактики [Текст]: навч. посібник/А.Є. Дмитрієв, Ю.А. Дмитрієв. – М.: Флінта: Наука, 1998. – 96 с.

7. Засобіна, Г.А. та ін. Практикум з педагогіки [Текст] / за ред. проф. Н.В. Савина. - М.: Просвітництво, 1986. - 111 с.

8. Закон Російської Федерації «Про освіту» [Текст] – 3-тє вид. – М.: Маркетинг, 2001. – 36 с.

9 Коджаспірова, Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник: для студентів вищої. та середовищ. пед. навч. закладів [Текст] / Г.М.Коджаспірова, А.Ю. Коджаспірів. – М.: Гуманітарний видавничий центр «Академія», 2000. – 176 с.

10. Конвенція про права дитини. – М.: Маркетинг, 2001. – 24 с.

11. Кондрашова, Л.В. Збірник педагогічних завдань [Текст]/Л.В. Кондрашова. - М: Просвітництво, 1987. - 114 с.

12. Машарова, Т.В. Педагогічні теорії, системи та технології навчання [Текст]: навч. посібник/Т.В. Машарова. - Кіров.: Вид. ВДПУ, 1997. – 160 с.

14. Морєва, Н.А. Педагогіка середньої професійної освіти [Текст]: навчальний посібник/Н.А. Морева. - М.: Академія, 2001. – 345 с.

15. Подласий, І.П. Педагогіка. 100 питань – 100 відповідей [Текст] / І.П. Підласий. - М: ВЛАДОС, 1996. – 311 с.

16. Селевко, Г.К. Сучасні освітні технології навчання [Текст]: навч. посібник / Г.К. Селівка. – Кіров: вид-во ВДПУ, 1998. – 256 с.

18. Сітаров, В.А. Дидактика [Текст]: навч. посібник для студентів вищих навчальних закладів/В.А. Сітарів. - М: Академія, 2002. - 368 .

19.Соловійчик, С.Л. Час учнівства. Життя чудових вчителів [Текст]/С.Л. Соловейчик. - Вид. 2.-М.: Дитяча література. – 19728. – 256 с.

19. Столяренко, Л.Д. Педагогіка [Текст]/Л.Д. Столяренка. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2000. - 448 с.

20. Тітов, В.А. Педагогіка початкової школи. Конспект лекцій [Текст]/В.А. Титов. - М.: «Пріор-видав», 2003. 224 с.

21. Ясніцька, В.Р. Соціальне виховання в класі: Теорія та методика: [Текст]: навч. посіб. для студ. вищ. пед. навч. закладів / за ред. А.В. Мудрика. - М.: Академія, 2004. - 352 с.

22. Шевченка, Л.Л. Практична педагогічна діяльність [Текст]/Л.Л. Шевченка. - М.: Собор, 1997. - 647с.

Засоби навчання

1. Комп'ютерний клас з виходом Інтернет
2. Автоматизоване робоче місце вчителя
3. Електронні навчальні комплекси

Сучасна концепція системи освіти

Концепція соціально-економічного розвитку Росії до 2020 року передбачає високий рівень громадської участів управлінні освітньою системою через органи державно-суспільного управління. 29 грудня 2012 р. прийнятоФедеральний закон № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», який, за винятком окремих положень, набув чинності з 1 вересня 2013 р. Він був розроблений та прийнятий з метою вдосконалення законодавства Російської Федерації в галузі освіти, є основним (базовим) нормативним правовим актому зазначеній сфері та охоплює всі правовідносини в галузі освіти (від дошкільної до вищої освіти).Зміненосистемарівнів освіти: як рівні освіти виділені дошкільна освітата початкова загальна освіта, виключені з рівнів освіти початкова професійна освіта та післявузівська професійна освіта .

У евід 29.12.2012 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» міститься визначення стандарту: федеральний державний освітній– сукупність обов'язкових вимог до утворення певного рівня та (або) до професії, спеціальності та напряму підготовки, затверджених федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти.ФГЗС початкової загальної освіти та основної загальної освіти є невід'ємною складовою федерального державного освітнього стандарту загальної освіти і є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію .

Федеральні державні освітні стандарти (далі – ФГОС) початкової, основної та середньої (повної) загальної освіти (ФГЗС початкової загальної освіти затверджено наказом Мінобрнауки України від 06.10.2009 № 373, ФГЗС основної загальної освіти затверджено наказом Мінобрнауки України від 17.12.2010 №1897, ФГОС середньої (повної) загальної освіти затверджено наказом Мінобрнауки України №4.є сукупність вимог, обов'язкових під час реалізації основних освітніх програм загальної освіти освітніми установами, мають державну акредитацію.

У зв'язку з формуванням сучасного насиченого інформаційно-освітнього середовища не менш важливо забезпечити перехід до нової освітньої парадигми системно-діяльнісного навчання. Стандарти загальної освіти першого покоління, що регламентують зміст освіти у дидактичних одиницях, відповідали класичній освітній парадигмі кінця XX ст. У початку XXIв. вони перестали виконувати функції педагогічної підтримки розвитку освітнього простору. Усвідомлення експертним науково-педагогічним співтовариством потреби у нових інструментах розвитку освітнього простору Росії у ХХІ ст. призвело до створення нових освітніх стандартів.

Принциповою відмінністю державних освітніх стандартів другого покоління є посилення їхньої орієнтації на результати освіти як системоутворюючий компонент конструкції стандартів. У нових стандартах об'єктом стандартизації став не зміст освіти, орієнтований на досягнення щодо приватних предметних освітніх результатів, а система вимог до освітніх результатів – особистісних, метапредметних, предметних. Стандарт загальної освіти другого покоління представляє сукупність вимог, обов'язкових під час реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію .

ФГЗС основної загальної освіти розглядається як інструмент консолідації державного, соціального та цивільного замовлень освіті. Демократизація освіти та освітньої діяльності в цілому забезпечується стандартом, передбачаючи пряму та безпосередню участь громадськості, тобто батьків учнів, представників громадських організацій та бізнесу в управлінні освітою, вирішенні ключових питань її розвитку за допомогою муніципальних громадських рад, Керуючих рад шкіл, процедури громадської експертизи.

У документі зазначено, що сучасне інформаційне суспільство потребує формування нової дидактичної моделі освіти, що ґрунтується на компетентнісній освітній парадигмі. Остання передбачає активну роль усіх учасників освітнього процесуу формуванні цільової компетентної особистості. Для досягнення вказаної мети потрібна зміна ролі учасників освітнього процесу. Якщо традиційна система викладання передбачала як основну функцію вчителя трансляцію інформації, а головною функцією учня– її репродукцію, то в інноваційній системі функції учасників навчального процесу змінюються. Вчитель перетворюється з джерела інформації на консультанта. Він повинен організовувати діяльність учня по роботі з інформацією на основі моделі уроку, а учень– здійснювати пошук, вибір, аналіз, систематизацію та презентацію інформації. Завдання вчителя– навчити дитину вчитися, тобто самостійно опановувати знання та застосовувати їх у практичній діяльності .

Особистість, суспільство та держава – це тріо замовників, які визначають цілі, зміст та результати освітнього процесу, формують соціальне замовлення системі освіти: державі потрібна здорова та вільна людина. Система освіти має зробити все можливе для виховання громадян – патріотів, які мають повноцінну загальну освіту, психологічно готових до конкуренції, зміни стилю та місця життя, роботи; які мають свободу мислення і готовність до творчості, прагненням до самореалізації; здатних підтримувати своє здоров'я Соціальне замовлення знаходить свій відбиток у цивільному замовленні системі освіти, висловлюваному безпосередніми споживачами освітніх послуг – учнями та його батьками. В самому загальному виглядіЦивільне замовлення можна сформулювати як вимогу на забезпечення сучасної якісної освіти, доступної кожному, хто навчається, незалежно від місця його проживання.

Формування цивільного замовлення лише на рівні окремого освітнього закладу у тому, щоб відобразити освітні запити учнів та його батьків у основній освітньої програмі освітнього закладу. Центром будь-якої освітньої програми стає дитина, щодо задоволення освітніх інтересів якої домовляються дві сторони – школа та батьківська спільнота .

Федеральні державні освітні стандарти загальної освіти відображають розуміння науково-педагогічним співтовариством викликів, що виникли перед вітчизняною системою освіти в умовах її інтеграції у світовий освітній простір. На етапі інформаційної революції значною мірою змінилися вимоги до освіченої людини. Сьогодні йому неможливо знати все про

досягненнях у природничих та гуманітарних науках, але дуже важливо навчитися застосовувати свої знання у конкретних життєвих ситуаціях.

Введення ФГОС є складним та багатоплановим процесом, що включає вирішення низки питань нормативно-правового, інформаційно-методичного, організаційного забезпечення.Під організацією запровадження ФГОС розуміється комплекс заходів, реалізація яких необхідна (на федеральному, регіональному та муніципальному рівнях) для запровадження Стандарту після його затвердження у порядку, встановленому Урядом Російської Федерації. Дані заходи повинні бути взаємопов'язані за змістом, термінами, ресурсами та відповідальними за їх реалізацію. .

Відповідно до Плану дій щодо модернізації загальної освіти на 2011-2015 рр., затвердженого розпорядженням Уряду Російської Федерації від 7 вересня 2010 р. № 1507-р«Про план дій щодо модернізації загальної освіти на 2011 рік– 2015 р.»передбачено:

запровадження федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти у всіх загальноосвітніх установах Російської Федерації у 1-х класах у 2011 році;

запровадження федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти у всіх загальноосвітніх установах Російської Федерації у 2-х класах у 2012 році;

запровадження федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти у міру готовності у 5-х класах у 2012 році .

Провідним механізмом реалізації ФГЗС є основна освітня програма. Основна освітня програма – нормативно-правовий документ, що характеризує зміст освіти та організацію освітнього процесу у конкретній загальноосвітній установі. Відповідно до ст.9 та п.5. ст.14 закону «Про освіту в РФ» освітні програми розробляються та затверджуються освітньою установою самостійно . Саме основна освітня програма визначає діяльність освітньої установи щодо досягнення запланованих освітніх результатів. ФГОС встановлює вимоги до структури основних освітніх програм, які відбивають основні напрями освітнього процесу на відповідному щаблі освіти.

Відповідно до п.6 ст.9 та п.5 ст.14 Закону РФ «Про освіту в РФ» ООП повинна:

включати навчальний план, робочі програми навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів) та інші матеріали, що забезпечують духовно-моральний розвиток, виховання та якість підготовки учнів;

забезпечити досягнення учнями (вихованцями) результатів освоєння ОВП, встановлених відповідними ФГОС;

формуватися на основі відповідних зразкових ООП, розробка яких відноситься до компетенції федеральних державних органів .

У структурі основної освітньої програми відповідно до закону «Про освіту в РФ» відсутня національно-регіональний компонент, але виділяються дві частини: обов'язкова та формована учасниками освітнього процесу. Співвідношення цих частин (у початковій школі воно становить 80% і 20%, в основній – 70% та 30%) надає достатні можливості для варіювання змісту освіти з урахуванням запитів учнів та їхніх батьків. Крім того, до основної освітньої програми включено позаурочну діяльність, зміст та форми реалізації якої повністю визначаються учасниками освітнього процесу.

Відповідно до Закону «Про освіту в РФ» зразкова основна освітня програма створюється на федеральному рівні за ступенями навчання та є основною для розробки основних освітніх програм освітніх установ .

При переході від ФГЗС початкової загальної освіти до ФГЗС основного ступеня забезпечується наступність вимог до результатів освіти відповідно до вікових особливостей учнів та цілей основних освітніх програм.

Основна мета освіти відповідно до вимог ФГЗС полягає у розвитку особистості школярів за допомогою формування у них універсальних навчальних дій (далі УУД), створення умов для розвитку творчих здібностей та набуття досвіду діяльності. Тому вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми сформульовані як системи предметних, метапредметних і особистісних результатів учнів.

Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації". // URL: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.html [Дата звернення 12.04.2014]

« Введення ФГЗС основної загальної освіти як фактор модернізації системи освіти Ставропольського краю»// Під наук. ред. А.А. Волкова,- Ставрополь, 2012. С.7

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої

професійної освіти «Карачаєво-Черкеський державний університет

імені У.Д. Алієва»

Сучасні проблеми науки та

освіти

робоча програма дисципліни (модуля)

закріплено за кафедрою: теорії та методики професійної освіти

навчальний план: за напрямом 050100.68 «Педагогічна освіта», профіль магістерської програми «вища освіта»

годин по ДОС (з РУП): годин за робочим навчальним планом: 144 загальна трудомісткість (в ЗЕТ): годин за робочою програмою: 144 годин на самостійну роботу за РУП: 76 (53%) годин на самостійну роботу з РПД: 76 (53 %) коефіцієнт унікальності дисципліни:

види контролю у семестрах екзамени1,2 заліки курсові проекти курсові роботи (на курсах) Розподіл годин дисципліни по семестрах Вид занять № семестрів, кількість навчальних тижнів у семестрах

УП РПД УП РПД УП РПД УП РПД

Лекції 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Лабораторні Практичні 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 КСР Ауд. заняття 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Сам. робота 36 36 40 40 76 76 Разом 72 72 72 72 144 144

Програму склав(и):

К.п.н., доцент кафедри «Теорії та методики професійної освіти» Лаврінець К.Ю.

Рецензент(и):

К.п.н., доцент кафедри «Теорії та методики професійної освіти» Урусова З.М.

Робоча програма дисципліни:

Сучасні проблеми науки та освіти.

Складено на основі навчального плану: за напрямом 050100.68 «Педагогічна освіта», профіль магістерської програми «вища освіта» та ФГОС ВПО за напрямом підготовки 050100 педагогічна освіта (кваліфікація «Магістр») затверджена наказом Міністерства освіти і науки РФ від 14.01.2012р. 35.

Робочу програму схвалено на засіданні кафедри Теорії та методики професійної освіти Протокол від___11червня_2014р. №___10___ Термін дії програми: 2014-2015 н.р.

Зав. кафедрою к.п.н., доцент Борлакова С.О.

Візування РПД для використання у черговому навчальному році Стверджую: начальник УУ к.філ.н. доц. Сарциліна А.І.

Цілі освоєння дисципліни 1.

розвиток концептуалізації педагогічного мислення;

осмислення специфіки педагогічної науки та освіти як соціокультурних феноменів;

знайомство із сучасними напрямками розвитку педагогічної науки та освіти;

освоєння прийомів філософського аналізу процесів, що відбуваються в системі педагогічного знання та освіти;

1.5 оволодіння методологічними засадами науково-дослідної діяльності в галузі 1.6 педагогіки;

виникнення у магістрів змістовних уявлень методологічних основ 1.7 системоцентричних та антропоцентричних парадигм освіти, методів здобуття сучасного наукового знання, освітньої системи як об'єкта моніторингу, становлення професійної компетентності майбутнього магістра педагогіки виявлення тенденцій розвитку, вивчення стану, закономірностей освітніх інновацій та 8 . ; моніторингу як науково-практичного феномену; міжнародної системи оцінки якості освіти;

–  –  –

Вимоги до підготовки учня:

Для успішного освоєння дисципліни магістрант повинен мати базову підготовку за курсом 2.1.

педагогіки в обсязі програми ВНЗ.

Дисципліни та практики, для яких освоєння цієї дисципліни (модуля) необхідне як 2.

попереднє:

Зв'язок коїться з іншими дисциплінами: «Педагогіка», «Психологія», «Філософія».

"Історична етнологія", "Етнологія", "Етнічний компонент у змісті освіти", "Культурна антропологія", "Порівняльне вивчення цивілізацій", "Соціологія релігії", "Історія та методологія науки та освіти (Історія та методологія етнологічної освіти)".

–  –  –

Вміти:

розвивати та вдосконалювати свій загальноінтелектуальний та загальнокультурний рівень, застосовувати сучасні методики та технології організації та реалізації освітнього процесу на різних освітніх щаблях у різних освітніх закладах, аналізувати результати наукових дослідженьта застосовувати їх при вирішенні конкретних освітніх та дослідницьких завдань.

Володіти:

навичками гуманітарного мислення, формувати педагогічні знання та вміння, необхідні як професійної діяльності, так підвищення загальної компетентності в міжособистісних відносинах.

навичками вирішення питань, пов'язаних із розвитком у майбутніх спеціалістів гуманістичного світогляду навичками стимулювання для їх особистісного зростання та саморозвитку.

Готовність до систематизації, узагальнення та поширення методичного досвіду (вітчизняного та зарубіжного) у професійній галузі (ПК-9)

Знати:

структуру самостійної роботи студента у системі багаторівневої освіти сучасні освітні технології сучасні методи науки для здійснення наукового дослідження

Вміти:

самостійно здобувати знання: працювати з конспектами, навчальною, навчально-методичною, довідковою літературою та іншими джерелами інформації; сприймати та осмислювати інформацію; застосовувати отримані знання на вирішення поставлених завдань; підбивати підсумки роботи; виконувати самоконтроль; закріплювати та розширювати отримані знання.

Володіти:

навичками самостійного пошуку способів вирішення поставлених завдань індивідуальними креативними здібностями для оригінального вирішення дослідних

–  –  –

Готовність використовувати знання сучасних проблем науки та освіти при вирішенні освітніх та професійних завдань (ОК-2)

Знати:

Сучасні проблеми науки та освіти

–  –  –

Удосконалювати та розвивати загальноінтелектуальний та загальнокультурний рівень

Вміти:

самостійно здобувати знання: працювати з конспектами, навчальною, навчально-методичною, 1 довідковою літературою та іншими джерелами інформації; сприймати та осмислювати інформацію; застосовувати отримані знання на вирішення поставлених завдань; підбивати підсумки роботи; виконувати самоконтроль; закріплювати та розширювати отримані знання.

самостійно здобувати знання; поглиблювати знання за ознаками понять, відокремлювати суттєві ознаки від несуттєвих; уточнювати межі використання знань.

самостійно здобувати знання для вирішення творчих завдань.

Володіти:

Володіти навичками самостійного пошуку способів вирішення поставлених завдань 1 Володіти навичками використання різних технологій при вирішенні задач Володіти іноземною мовою для роботи з текстами професійної спрямованості Здатність здійснювати професійну та особистісну самоосвіту, проектувати подальший освітній маршрут та професійну кар'єру (ОПК-2)

Знати:

Проектування подальшого освітнього маршруту 1 Систематизація, узагальнення та поширення методичного досвіду

Стратегії просвітницької діяльності

Вміти:

Працювати з науковою літературою та іншими джерелами науково-технічної інформації:

2 правильно розуміти зміст текстів у професійному середовищі Здійснювати професійну комунікацію державною та іноземною мовами

Володіти:

Володіти навичками самостійного пошуку способів вирішення поставлених завдань 1 Володіти навичками професійної та особистісної самоосвіти 2 Володіти навичками використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій 3 для вирішення завдань У результаті освоєння дисципліни навчається повинен

Знати:

Специфіку розвитку соціальних наук у найважливіші історичні періоди людського 3.1.1 суспільства (античність, середні віки, нове та новітнє час);

Специфіку розвитку сучасних соціальних наук загалом та педагогіки зокрема на нинішньому етапі їх розвитку;

Сучасні парадигми у галузі педагогіки;

Сучасний стан та основні тенденції розвитку освіти;

Теоретичні засади організації науково-дослідної діяльності у сфері освіти;

Структуру та функції освітніх проектів;

Функції та види моніторингу у сфері освіти;

Міжнародні системи оцінювання якості освіти;

Особливості проектування шляхів розвитку загальної середньої та професійної освіти.

Вміти:

Інтерпретувати питання взаємовідносин суспільства та школи, школи та держави;

Застосовувати навички самостійного пошуку, відбору, аналізу, накопичення та систематизації інформації з сучасних проблем науки та освіти;

Аналізувати тенденції розвитку педагогіки;

Адаптувати сучасні досягнення науки та наукомістких технологій до освітнього процесу;

Оцінювати інноваційні освітні проектиз погляду їхньої ефективності;

обґрунтовувати напрямки реалізації моніторингової діяльності в освітній установі;

Порівнювати функціональні можливості різних систем оцінювання якості освіти.

Володіти:

Прийомами, методами та способами представлення сучасних досягнень соціогуманітарних наук; 3.3.1 наук;

Культурою громадського виступу, толерантним ставленням до інших точок зору, готовність до конструктивного діалогу;

Способами осмислення та критичного аналізунаукової інформації;

Навичками вдосконалення та розвитку свого наукового потенціалу;

Основними процедурами комплексно-цільового проектування освіти;

Володіти засадами проектування шляхів розвитку освітньої системи.

–  –  –

5.Освітні технології Під освітніми технологіями розумітимемо шляхи та способи формування 5.1 компетенцій.

У рамках дисципліни передбачено:

Практичні заняття, під час яких обговорюються питання лекцій, домашніх завдань, 5.4 проводяться контрольні та аудиторські самостійні роботи, робляться усні повідомлення на тему заняття, проводяться ділові ігри тощо;

Самостійна робота студентів, що включає засвоєння теоретичного матеріалу, 5.5 підготовку до практичних та лабораторних занять, виконання індивідуальних завдань, рефератів, робота з підручниками, іншою навчальною та навчально-методологічною літературою, підготовка до поточного контролю успішності, до заліку та екзамену;

Тестування з окремих тем дисципліни, за модулями програми;

Консультування студентів з питань навчального матеріалу, написання тез, статей, 5.8 доповідей на конференції;

Реалізація програми передбачає використання інтерактивних форм проведення 5.9 лабораторних та практичних занять. Проведення лабораторних та практичних занять передбачає навчання, побудоване на груповій спільній діяльності студентів, у тому числі з використанням систем комп'ютерних технологій.

6. Оціночні засоби для поточного контролю успішності, проміжної атестації за підсумками освоєння дисципліни

6.1. Контрольні питаннята завдання Робочу програму дисципліни забезпечено фондом оціночних засобів для проведення вхідного, поточного контролю проміжної атестації. Фонд включає типові розрахункові завдання, завдання для контрольних, лабораторних робіт, завдання у тестовій системі Visual Testing Studio, питання до іспиту та заліку. Фонд оціночних засобів представлений у навчально-методичному комплексі дисципліни.

Форми поточного контролю, що використовуються: контрольні роботи; аудиторні самостійні роботи;

типові розрахункові завдання; лабораторні роботи; усне опитування; усне повідомлення; тестування (у тому числі у комп'ютерній тестовій системі Visual Testing Studio).

6.2. Теми письмових робіт

1. Сучасні Філософсько-педагогічні доктрини.

2. Глобалізаційні процеси та освіта.

3. Освітній простір: методологія та методика досліджень.

4. Особливості реформування сучасної російської педагогіки та освіти.

5. Системоцентрична та антропоцентрична парадигми педагогічної науки.

Проблеми сучасної педагогічної антропології.

Аспект педагогічного наукознавства постійних та тимчасових завдань, що вирішуються педагогічною 7.

Закономірності у педагогіці як зв'язок між навмисно створеними чи об'єктивно 8.

існуючими умовами та досягнутими результатами.

Зв'язки закономірні та каузальні.

Причинно-наслідковий характер зв'язку як критерій її закономірності як результати 10.

педагогічного процесу, що визначаються суворим набором факторів, сукупність яких нездоланно призводить до шуканих результатів навчання, виховання, розвитку особистості.

Критерії віднесення зв'язків до закономірним: загальність як вияв їх у роботі будь-якого 11.

вчителя, який слідує приписам даної методики.

Повторюваність як здатність зв'язку відтворюватись в аналогічних ситуаціях. Словесні 12.

описи як основна форма подання педагогічних закономірностей Обмеження їхнього метричного, тобто. математичного відображення.

Знання як основний елемент змісту загальної освіти як наслідок пізнання 13.

насправді, законів розвитку природи, суспільства та мислення.

Місце методології у системі методологічного знання.

діяльнісний підхід.

Характеристики різних типів наукових досліджень, їх етапи та елементи: гіпотеза, об'єкт та 17.

предмет дослідження, ціль, завдання і т.д.).

методів, принципів дослідження та процедур, що застосовуються у тій чи іншій спеціальній науковій дисципліні).

Методологія спеціальної науки як проблеми, специфічної для наукового пізнання у даній 19.

області, у тому застосуванні до педагогіці.

Співвіднесіть педагогічні системи «нових шкіл» ХХ століття із типом інновації.

Порівняйте та виділіть загальні та відмінні ознакививчених шкіл.

Освітні стандарти за умов входження Росії у ринкову экономику 23.

Експертна система інноваційної діяльності ОУ.

Якість освіти: поняття, підходи, тенденції.

Специфіка навчання дорослої людини.

Позиція дорослих у освітньому процесі.

Напрями інформатизації сфери освіти.

Болонська Декларація.

Лісабонська конвенція.

Празьке комюніке. Берлінське комюніке.

Національний звіт Російської Федерації до наради міністрів освіти (за 2004–2005).

–  –  –

8. Матеріально – технічне забезпечення дисципліни (модуля) Приміщення для проведення лекційних, практичних занять укомплектовано необхідними 8.1 спеціалізованими навчальними меблями та технічними засобами для подання навчальної інформації студентам. Лабораторні роботи проводять у комп'ютерних класах. Програмне забезпеченнядля проведення лабораторних робіт: система комп'ютерної математики WMaple

Схожі роботи:

«Розглянуто: Затверджую на засіданні педагогічної ради Директор МБОУ «ЗОШ №3» п. Пурпе Протокол №1 від 01.09.2014 р. Л.І. Філімонцева Наказ № 210 від 01.09.2014 р. загальноосвітня програмаосновної загальної освіти для 6-9 класів муніципальної бюджетної загальноосвітньої установи «Середня загальноосвітня школа № 3» п. Пурпе Пурівського району (у новій редакції, затвердженій наказом від 01.09.2014 року № 210) Термін реалізації програми: 4 роки п. Пурпе 2014 р ....»

«ДОДАТКОВА ЗАГАЛЬНОРАЗУВАЛЬНА ПРОГРАМА «ХОЧУ ВСЕ ЗНАТИ» Вік учнів – 5-7 років Термін реалізації програми – 1 рік Автори програми: Зорькіна Ірина Анатоліївна, педагог додаткової освіти, Кирилюк Ганна Володимирівна, педагог додаткової освіти; Баранникова Олена Василівна, педагог додаткової освіти. Красноярськ 2015 рік ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА ДОДАТКОВА ЗАГАЛЬНОРАЗУВАЛЬНА ПРОГРАМА «ХОЧУ ВСЕ ЗНАТИ» Додаткова загальнорозвиваюча програма «Хочу все знати» має...»

«Підсумки діяльності комітету освіти та науки Волгоградської області за 2014-2015 навчальний рік 1. Загальні відомості про розвиток системи освіти Волгоградської області: кількість установ, їх типи та види, кількість учнів, студентів, вихованців, кількість педагогічних працівників (у тому числі ін. відомств, вищої школи) У Волгоградській області у 2014/2015 навчальному році діяли 74 муніципальні, 2 відомчі та 4 недержавні дошкільні освітні організації. Окрім...»

«Міністерство освіти і науки РФ федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Оренбурзький державний педагогічний університет» ПРОГРАМА ВСТУПНОГО ВИПРОБУВАННЯ з дисципліни «Іноземна мова»Укладачі: Єжова Т.В., д.п.н., професор, Колобова Л.В., д.п.н., професор, Мангушев С.В., к. філ.н., доцент Оренбург I. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Програма вступних випробувань з Іноземною мовоюпризначена для вступників на...»

«Анотація до робочої програми. Робочу програму освітян першої молодшої групи №1 розробила вихователь Зикова М.В. Вона визначає модель організації освітнього процесу групи, орієнтована особистість вихованців групи і полягає в ФГОС ДО. Мета програми – створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, всебічного розвитку психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей. Робоча...»

«Департамент освіти і науки Кемеровської області Державна освітня установа середньої професійної освіти Маріїнський педагогічний коледж Затверджую Директор ГОУ СПО Маріїнського педагогічного коледжу _ Б.В.Вербенко «_» _ 2015 р. ПРОГРАМА ДЕРЖАВНОЇ ПІДСУМКИ соціального забезпеченняп. Калінінський СХВАЛЕНО: ПОГОДЖЕНО: Цикловою комісією Голова ДЕК Щербицька Л.В....»

«КОНТРОЛЬНО-РАХУНКОВА ПАЛАТА РЕСПУБЛІКИ КАРЕЛІЯ ІНФОРМАЦІЙНИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 2 (1) ПЕТРОЗАВОДСЬК ЗМІСТ ЗВІТ про діяльність Контрольно-рахункової палати Республіки Карелія в 2014 році Звіт про результати Сегезькому міському поселенню на військові поховання у 2013 році» ЗВІТ про результати контрольного заходу «Перевірка законності та результативності використання...»

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им.Ы.Алтынсарина Проект КОНЦЕПЦИЯ 12-ЛЕТНЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Астана 2010 СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. Обоснование поиска новой модели школьного образования 3 2. Ценности и цели системы образования Республики 5 Казахстан 3. Структура середньої освіти 8 4. Зміст середньої освіти 10 5. Оцінювання навчальних досягнень учнів 13 6. Організація навчального процесу 16 7. Забезпечення...»

«Міністерство освіти та науки Російської Федерації Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Гірничо-Алтайський державний університет» РОБОЧА ПРОГРАМА Дисципліни Психологія та педагогіка вищої школи Рівень основної освітньої програми: підготовка кадрів вищої кваліфікації напрям підготовки 06.06.01. Біологічні наукиСпрямованість (профіль) 03.03.01 Фізіологія Програма складена відповідно до вимог...»

«Прийнято: Стверджую: Педагогічною радою Завідувач ГБДОУ дитячий садок № 86 ГБДОУ дитячий садок № 86 комбінованого виду комбінованого виду Красногвардійського району Красногвардійського району Санкт ПетербургаСанкт Петербурга / Недбайло І.А./ Протокол № 1 від 31 серпня 2015 Наказ № від 31 серпня 2015р. Робоча програма Група №8 старша логопедична Вихователі: Макарова Н.А. Богомолова М.В. Державної бюджетної дошкільної освітньої установи № 86 Червоногвардійської...»