У яких дітях знаходяться діти з дцп. Методичні рекомендації щодо роботи з дітьми з дцп. Яким має бути дитячий садок для дітей з дцп

Розділи: Робота з дошкільнятами

“Турбота про здоров'я – це важлива праця дорослого. Від життєрадісності, бадьорості дітей
залежить їхнє духовне життя, світогляд, розумовий розвиток, міцність знань, віра у свої сили”.
В.А. Сухомлинський

Одним із найважливіших прав і свобод громадян у суспільстві є право кожного на освіту, яке гарантується основними нормативними актами держави. Стаття 43 Конституції України проголошує право кожного на освіту, обов'язковість, а також гарантію загальнодоступності та безкоштовності освіти в освітніх установах. Спеціальний освітній стандарт є базовим інструментом реалізації конституційних прав на освіту громадян та з ОВЗ.

На сучасному етапі розвитку освіти відповідно до Закону про освіту особлива увага приділяється реалізації прав дітей з обмеженими можливостями психічного чи фізичного здоров'я на освіту. Важливо забезпечити рівноправне включення особистості, що розвивається в умовах недостатності (психічної, фізичної, інтелектуальної), у всі можливі та необхідні сфери життя соціуму. Проблема супроводу дітей з ОВЗ у загальноосвітньому просторі потребує делікатного та гнучкого підходу. Специфіка розробки спеціального Федерального Державного Стандарту освіти визначена тим, що діти з ОВЗ можуть реалізувати свій потенціал лише за умови вчасно розпочатого та адекватно організованого навчання та виховання – задоволення як спільних з дітьми, що нормально розвиваються, так і їх особливих освітніх потреб, заданих характером порушення їх розвитку .

Цілі Стандарту:

1. Забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини з обмеженими можливостями здоров'я та створення оптимальних спеціальних умов для здобуття якісної освіти.

2. Забезпечення державних гарантій здобуття дошкільної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я

3. Забезпечення єдності освітнього простору Російської Федерації щодо дошкільної освіти дітей із обмеженими можливостями здоров'я.

4. Забезпечення рівних можливостей соціального розвитку та освоєння дошкільної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я незалежно від характеру та ступеня виразності даних обмежень, місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу.

5. Забезпечення можливості формування освітніх програм різних рівнів складності та спрямованості з урахуванням особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

6. У зв'язку з цим забезпечення реалізації права дітей з ОВЗ на освіту сприймається як одне з найважливіших завдань державної політики у сфері освіти, а й у сфері демографічного і соціально-економічного розвитку Російської Федерації.

Діти із обмеженими можливостями здоров'я.

Із запровадженням ФГОС ДО та нового Закону про освіту більшість освітніх установ працює з дітьми з ОВЗ. Це зумовлено і тим фактом, що багато батьків прагнуть до того, щоб діти з особливими освітніми потребами виховувалися і навчалися разом зі своїми однолітками, що нормально розвиваються.

На жаль, не всі дошкільні заклади готові до таких змін, оскільки педагоги повинні знайти в собі сили, виховати волю, бажання працювати з дітьми з ОВЗ. Та й саме визначення – ОВЗ. Хто ж такі діти із ОВЗ?

Діти з обмеженими можливостями здоров'я – фізична особа, яка має недоліки у фізичному та (або) психологічному розвитку, підтверджені психолого-медико-педагогічною комісією та перешкоджають здобуттю освіти без створення спеціальних умов:

Діти з порушенням слуху (глухі, слабочуючі, пізнооглохлі);

Діти з порушенням зору (сліпі, слабозорі);

Діти із порушенням мови;

Діти із порушенням інтелекту;

Діти із порушенням опорно-рухового апарату (ДЦП);

Діти із затримкою психічного розвитку;

Діти з порушенням емоційно-вольової сфери та поведінки;

Діти з комплексними порушеннями психофізичного розвитку, з так званими складними дефектами (сліпоглухонімі, глухі або сліпі діти з розумовою відсталістю).

Докладніше розглянемо організацію освітнього процесу з дитиною з діагнозом ДЦП.

умови.

Обов'язкова умова розвитку дітей з ОВЗ - взаємодія коїться з іншими дітьми у мікрогрупах, що сприяє формуванню соціальних навичок спілкування та взаємодії. Тому головне завдання всіх наших співробітників– створити таку атмосферу в дитячому садку, де кожна маленька людина почуватиметься надійно, комфортно, затишно, відчуватиме турботу та повагу.

У нашому дитячому садку створено всі умови для роботи з дитиною ДЦП:

1. Створено добре підготовлене предметне, що розвиває, – просторове середовище (безпечне, комфортне, відповідає віковим особливостям розвитку та інтересам дітей, варіативне, інформативне). Є вхідні двері кнопка виклику персоналу.

2. Ігрові підходи у вихованні та навчанні сприяють розвитку дітей з різними стартовими можливостями.

3. Діти дошкільного віку успішно копіюють толерантне ставлення до дітей з особливостями розвитку.

4. Велика кількість дозвільних заходів дозволяє поєднати різних дітей в емоційно-позитивному контексті.

5. Має значення висока кваліфікація та тісна взаємодія у роботі всіх фахівців та вихователів.

У випадках, коли програма може бути повністю освоєна дитиною з ОВЗ (у разі з діагнозом ДЦП), складається індивідуальна програма супроводу дитини-інваліда.При складанні слід спиратися на низку принципів:

1. Принцип орієнтації на можливості дошкільнят, тобто індивідуально-психологічні, клінічні особливості дітей із ОВЗ.

2. Принцип дозованості обсягу матеріалу, що вивчається.

3. Принцип лінійності та концентричності.

4. Принцип інваріантності, що передбачає видозміну змісту програми, комбінування розділів, в окремих випадках зміна послідовності у вивченні тем, запровадження коригування.

Особливості здійснення корекційної спрямованості у музичній діяльності.

1. Введення в НОД спеціальних корекційних вправ (розминок, етюдів), що сприяють розвитку зорового сприйняття, соціально-побутового орієнтування, орієнтування у просторі; з розвитку дотику та дрібної моторики, корекції мовленнєвих порушень; орієнтовані на зорові порушення у дитини та спрямовані на подолання психофізичних недоліків у дітей.

2. Взаємодія з учителем-логопедом. Вивчення програм та визначення напрямків роботи на рік. Знайомство з результатами діагностики та визначення індивідуальних маршрутів супроводу.

3. Підготовка до освітньої спільної діяльності:

Підбір наочного матеріалу;

Добір музичних творів, текстів пісень, літературного матеріалу;

Підбір матеріалу для організації діяльності дітей у великому просторі корекційного залу з урахуванням діагнозу та рівнем розвитку дитини.

4. Проведення музично-дидактичних ігор. Взаємонавчання спеціалістів та вихователів через відкритий показ занять, прийомів роботи, дидактичного матеріалу.

5. Аналіз проведених ранків, свят.

6. Спільна підготовка та проведення культурно-дозвільної діяльності.

Корекційна робота з дитиною ДЦП та порушенням опорно-рухового апарату.

Мета роботи:корекція та розвиток сенсорно-перцептивних процесів у дошкільника з ДЦП. Завдання:

1. Розвиток пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, розумових операцій, розвиток просторово-часових уявлень, загальної та дрібної моторики.

2. Навчання ігровим навичкам, навичкам довільної поведінки.

3. Зниження емоційної та м'язової напруги, розвиток комунікативних навичок, навичок взаємодії з педагогом з метою профілактики дезадаптації до умов ДНЗ.

Очікувані результати:

1. Підвищення пізнавальної активності, підвищення працездатності, розвиток довільності та стійкості уваги.

2. Можливість використовувати отримані знання у груповій корекційно-розвиваючій роботі.

3. Зниження психоемоційної та м'язової напруги.

Дитина з ДЦП.

Так як у моїй практиці з'явилася дитина з ДЦП (порушення опорно-рухового апарату), тому докладніше хочеться розповісти про свою професійну діяльність у цьому напрямі.

ДЦП - це неврологічне розлад у вигляді не прогресуючих рухових порушень (параліч кінцівок), що виникають внаслідок пошкодження нервової системи. ДЦП відноситься до групи захворювань, пов'язаних з порушенням програми неврологічного розвитку (в даному випадку рухового). Індивідуальна психологічна корекція одна із важливих ланок у системі психологічної допомоги дітям з ДЦП різного ступеня тяжкості фізичного дефекту.

Дитина з діагнозом – ДЦП (середнього ступеня тяжкості, параліч нижніх кінцівок) прийшла до нас у дитячий садок у ІІ молодшу групу восени 2014 року. Виховується у неповній родині. Вихованням її займається бабуся, яка дуже любить її і намагається зробити все можливе, щоби покращити стан здоров'я. Дівчинка дуже рідко відвідувала дитячий садок, через стан здоров'я. Вона не ходила, тільки повзала. Скромна дівчинка, але вміє висловлювати свої емоції. Музичні заняття відвідує із задоволенням. Сидячи на стільці, вже й у молодшій групі, виконувала якісь рухи ручками. Підспівувала разом із усіма дітьми. Серце завмирає, дивлячись на неї. Завдяки проведеній операції, восени 2015 року вона пішла! Ходить, щоправда, із підтримкою дорослого чи спираючись на предмети. З січня 2016 року за допомогою вихователя танцює у колі з усіма дітьми. Очі її світяться від щастя, що вона може виконувати рухи разом із усіма. При організації будь-якої музично - ритмічної діяльності з дітьми, часто чую від неї вираз: "А як же я? .... Ви, що, забули про мене?" <Рисунок1>, <Рисунок2>, <Рисунок3>, <Рисунок4>, <Рисунок5>.

Музичне виховання дитини із ДЦП.

У дошкільній педагогіці музика сприймається як нічим незамінний засіб розвитку в дітей віком емоційної чуйності все добре і прекрасне, із якими зустрічаються у житті. Музичне виховання у нашому дитячому садку здійснюється на основі зразкової основної освітньої програми дошкільної освіти “Від народження до школи” за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої в рамках впровадження ФГОС ДО та “Робочої програми музичного керівника”.

У сучасних умовах виникла гостра потреба у використанні всіх педагогічних резервів для фізичного та духовного становлення особистості. І музика в цьому процесі може зіграти не останню роль, оскільки має величезний оздоровчий потенціал і можливість впливу на духовний розвиток дитини з обмеженими можливостями розвитку.

Враховуючи вікові психофізіологічні особливості дошкільнят та стан сучасного соціуму, я вважаю, що провідними мають стати розвиваюча та оздоровча функції музики, які реалізуються за поліфункціонального підходу до музичного виховання дітей дошкільного віку.

Як працювати із такими дітьми?

Працюючи з такою категорією дітей, доводиться зіштовхуватися з особливими труднощами у розробках та проведенні занять. Винятковою значущістю для розвитку дітей, які мають порушення опорно-рухової системи, є комплексний вплив: медичний, психологічний, педагогічний, логопедичний, соціальна допомога. Корекційна робота у цьому напрямі ґрунтується на взаємодії таких компонентів, як рух, музика, мова.

Перший компонент основи – рух.

Різні порушення м'язового тонусу не дають можливості виконання рухів у заданому ритмі та темпі.

Другий компонент основи – музика.

З одного боку, музика формує у дітей почуття краси, піднімає емоційний настрій, підвищує мотивацію навчання. З іншого боку, одним із виразних засобів у музиці є ритм і темп, дотримання яких вкрай важко для дитини з ДЦП. Бажання витримати ритм, темп може провокувати появу швидкої втоми. Диференційований підхід залежить від форми ДЦП.

Третій компонент основи – мова.

У роботах вітчизняних та зарубіжних дослідників зазначається, що при ДЦП поряд з порушенням опорно-рухового апарату відзначаються різноманітні мовні порушення. Наша дівчинка – здібна дитина. Незважаючи на свій діагноз, у неї практично чиста. На святах, незважаючи на індивідуальні особливості (сором'язливість, сором'язливість) почала розповідати вірші. Вперше на осінньому святі зіграла одну із головних ролей. Нехай поки що недостатньо виразно та голосно, але ми вважаємо, що дебют вдався.

Виникає питання: як вирішити проблеми? А вирішити цю проблему можна, якщо використовувати сучасні освітні та здоров'язберігаючі технології.

Технології, які у освітньому процесі.

Світ, у якому живе та виховується дитина, характеризується постійним оновленням інформації, він динамічний та мінливий. Такі умови диктують маленькій людині необхідність бачити свої цілі, виявляти ініціативу, проектувати, вибудовувати соціальні зв'язки та швидко включатися до тимчасових колективів, і нам, дорослим, необхідно допомогти їй у цьому, застосовуючи в освітній діяльності сучасні методи, прийоми та освітні технології.

До сучасних освітніх технологій відносяться і ті, що спрямовані на збереження здоров'я дітей. Здоров'я – це стан повного фізичного, духовного та морального благополуччя.

Дітям з ОВЗ (у тому числі і з ДЦП) показано хореотерапію, казкотерапію, вокалотерапію, музикотерапію. Особливо корекційна ритміка та танцетерапія дають позитивні результати майже за всіх видів порушень, у тому числі й у нашому випадку. Тому, велику увагу, ми приділяємо здоров'язберігаючим технологіям (логоритміка, психогімнастика, пальчикова гімнастика, дихальна гімнастика, рухово-оздоровчі фізкультхвилинки, самомасаж та ін.).

Дуже важливі в освітньому процесі та технології навчання здоровому способу життя: ранкова гімнастика під музичний супровід, заняття фізкультурою та спортом, активний відпочинок (фізкультурні розваги та свята під музичний супровід, музичні розваги та свята, День здоров'я). Під час проведення дозвілля, свят усі діти долучаються до безпосередньої участі у різних змаганнях, змаганнях, із захопленням виконують рухові завдання, у своїй діти поводяться безпосередньо, ніж у заняттях, і це розкутість дозволяє їм рухатися без особливої напруги. <Рисунок6>, <Рисунок7>, <Рисунок8>.

Методи та прийоми корекційно - розвиваючої роботи.

У корекційних іграх ми пропонуємо максимально використовувати всі можливі аналізатори для формування знань у просторі. У результаті НОД створюються такі умови, щоб у дитини вироблялися установка успіх, прийняття допомоги дорослого.

Також важливо використовувати вправи на розвиток психічних процесів (психогімнастика): ігри на розвиток сприйняття, уваги, уяви, мислення, пам'яті, міміки, вправи на регуляцію м'язового тонусу рук і ніг. <Рисунок9>, <Рисунок10>.

У професійній діяльності музичного керівника використовую методику У. У. Ємельянова (“Фонопедичний метод розвитку голосу” - вправи, створені задля розвиток артикуляції, дихання). Цей метод ефективний як для здорових дітей різного віку, так і дітей з ОВЗ.

Робота з освітянами.

Тісна співпраця з педагогами дитячого садка (бесіди, консультації, майстер-класи, підготовка до свят та розваг, організація лялькових вистав, інформація у стендах, участь у конкурсах та ін.) позитивно впливає на високі показники вихованості, освіченості та розвиненості всіх дітей.

Робота із батьками (законними представниками).

Співробітництво з батьками (законними представниками) будуємо за такими напрямами:

1. Залучення сім'ї до освітнього процесу, організований ДОП.

2. Підвищення психолого-педагогічної культури батьків (законних представників) здійснюється через батьківські збори, консультації та бесіди. Забезпечення єдності впливів дитячого садка та сім'ї у питаннях художньо-естетичного розвитку вихованців (дні відкритих дверей, організація виставок-конкурсів, залучаємо батьків до участі у святах, театральних виставах, до виготовлення костюмів).

Все вищевикладене допомагає зробити батьків (законних представників) своїми союзниками та однодумцями у справі виховання дітей. Така діяльність має цілеспрямований, систематичний, планомірний характер. Використання різноманітних форм роботи сприяє залученню батьків до організації педагогічної діяльності. <Рисунок11>.

Результат моєї роботи:

1. Дівчинка з діагнозом ДЦП стала більш розкутою, у неї розвиваються навички взаємодії з іншими людьми.

2. У дитини підвищилася пізнавальна активність, інтерес до спільної діяльності з дорослими, розвивається потреба дитини у спілкуванні за допомогою мови.

3. Поліпшилася мовна та сенсомоторна функція.

4. Музикотерапія у корекційній роботі допомагає встановленню емоційного діалогу.

Висновок.

Діяльність всього педагогічного колективу позитивно впливає розвиток музичного слуху, почуття ритму, всіх психічних процесів, як здорових дітей, і дітей з ОВЗ. А також розвивається великий інтерес до гри на музичних інструментах. В результаті сприйняття музики дитина стає емоційно осмисленою, формується музичний смак.

Працюючи з дітьми дошкільного віку, я спираюся на таке:

НОД проводжу в ігровій та цікавій формі,

Створюю атмосферу успіху,

Розвиваю музичність кожної дитини,

Навчаю дітей співочим та музично-ритмічним умінням та навичкам,

Виховую здатність сприймати, відчувати і розуміти музику,

Розвиваю художньо-творчі здібності.

Все вищевикладене дозволяє розглядати оздоровчу функцію музики як дуже важливу в роботі з дошкільнятами. Музика дозволяє оптимізувати емоційний стан, розвиває комунікативні та творчі можливості дитини, підвищує самооцінку на основі самоактуалізації, сприяє відкритому виразу емоцій, розвиває емпатичні почуття.

У перспективі плануємо продовжувати вдосконалювати систему роботи з художньо-естетичного виховання та розвитку всіх дітей відповідно до вимог ФГОС ДО. Дитячий садок починається з добра, любові та поваги до дітей. Ми хочемо, щоб кожному нашому вихованцю дитячого садка було затишно, спокійно, радісно та цікаво, щоб кожного любили, поважали та цінували.

Список літератури.

Інтернет ресурси.
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (утв. наказом Міністерства освіти і науки РФ від 17 жовтня 2013 р. N 1155).
Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації" від 29.12.2012 N 273-ФЗ.

Сьогодні ми поговоримо про дитячі садки для дітей з обмеженнями. Які вони мають бути і чи можна дитину з дцп водити в такий дитсадок?

Особливі діти, які мають обмеження у здібностях, пересуванні, комунікаціях та інше, вимагають дуже серйозної турботи та цілодобової уваги.

Доброго часу доби, шановні читачі! Діти – це щастя та квіти нашого життя. З появою малюка у сім'ї все змінюється, адже тепер з'явилася ще одна особистість, бажання та потреби якої важливо враховувати.

Багато батьків вважають малюка з діагнозом дцп безпорадним, вважають, що його не можна здати навіть у спеціалізований дитсадокабо школу, що вже говорити про кар'єру та особисте життя.

Поява у сім'ї дитини з діагнозом дитячий церебральний параліч для багатьох батьків є справжнім випробуванням. Однак ці діти з'явилися на світ, а отже, вони мають свою місію у житті та право на місце під сонцем.

Просто особливі діти вимагають себе уважнішого ставлення. Сьогодні захворювання на дцп не є чимось новим, повністю не вивченим. Медицина зробила величезні кроки вперед і досягла значних успіхів.

Не варто впадати у відчай, а треба боротися і проводити реабілітацію хворого, щоб поліпшити його стан. Адже, інакше, хвороба буде лише прогресувати.

Яким має бути дитячий садок для дітей з дцп

Звичайно, чудес не буває, хоч багато хто з цим не погодиться. Щоб досягти успіху, потрібно витратити роки наполегливої праці. Однак, якщо ви постійно будете комплексно, результат вас порадує.

Сьогодні існує дуже багато різних для дітей із діагнозом дцп. Дитячий садок ДЦП є місцем, де для розвитку особистості представлені величезні шанси.

Не варто перебувати малюкові в ізоляції, він повинен рости разом з подібними до нього дітками і радіти життю. У наш час відкриваються кордони та дітей з обмеженнями все частіше приймають до шкіл та дитсадків разом зі здоровими дітьми.

Не треба боятися цих установ, я на своєму досвіді знаю, що маленькі дітки не розуміють різниці між собою і вашу дитину на цьому ґрунті не скривдять.

Не в усіх містах є спеціалізовані установи. Проте медичні представники організували окремі

У розвитку будь-якої дитини одного разу настає такий етап, коли йому стає мало спілкування тільки в домашньому середовищі (з батьками, бабусею і т.д.) і йому потрібні контакти в дитячому колективі.

Надходження в дитячий садок-складний етап у житті кожної дитини, а дитину-інваліда з порушеннями рухової функції адаптація до умов ДНЗ ускладнюється. Цей момент має особливе значення. Адже взаємодія з однолітками у дошкільному дитинстві, як правило, стають основою для формування подальших навичок спілкування та соціалізації у суспільстві.

Наїне, а так звати дівчинку, яка прийшла до нас у жовтні 2013 року, було 4 роки. Дитячий садок вона відвідує разом із мамою, т.к. неспроможна пересуватися самостійно. Перші дні перебування в ДОП викликали у дитини страх перед незнайомою обстановкою, новими вимогами, незнайомими людьми. І наше завдання полягало в тому, щоб якнайшвидше вирішити цю проблему страху перед оточуючим, і розуміння того, що незважаючи на багато обмежень, разом можна досягти непоганих результатів: навчитися спілкуватися та грати зі здоровими дітьми, самостійно вирішувати певні завдання.

Свою роботу ми розпочали насамперед із того, що у розмові з мамою з'ясували всі особистісні особливості, звички дитини, для того, щоб вибрати правильний індивідуальний підхід, що пом'якшило період адаптації. В результаті розмови з'ясувалося, що Наїне, а вона четверта дитина в сім'ї, відводилася роль немічної людини, а дії близьких зводилися лише до того, щоб уберегти дитину від травм та неприємностей. Вона звикла до того, що постійна, щоденна турбота стає невід'ємною частиною її існування. Безмежна допомога призвела до пасивного способу життя, відсутності ініціативи.

У перший же день ми познайомили нову з усіма приміщеннями групи: приймальною, груповою кімнатою, спальнею, туалетом, умивальною. Разом із хлопцями визначили місце за столом, показали шафку для роздягання. Діти поставилися до Наїни дуже доброзичливо, охоче розповідали та показували всі іграшки, пропонували свою допомогу.

Наступним кроком стало поступове знайомство дитини з усіма дорослими: нянею, психологом, інструктором ЛФК, логопедом, інструктором із плавання тобто. з тими людьми, які її оточуватимуть щодня. Ми намагалися викликати тільки позитивні емоції, пояснили і показали, чим хлопці займаються в різні періоди перебування в дитячому садку, щоб викликати інтерес і бажання спробувати свої сили у різних видах діяльності.

Особливий інтерес і захоплення у Наїни викликав басейн. Якщо в приміщенні вона могла пересуватися тільки за допомогою дорослого, то в басейні плавала самостійно тільки за підтримки надувних іграшок і почувала себе впевненіше.

У всі освітні заходи вводили дитину поетапно, даючи можливість звикнути, навантаження збільшували поступово. Це дозволило досягти найкращих результатів, а дитині швидше адаптуватися до умов дитячого садка.

Наїна відвідує наш дитячий садок уже рік. За цей період вона робить спроби одягатися самостійно, під час їжі сама тримає ложку та їсть, збирає іграшки, добре орієнтується у просторі. У дитини збагатився словниковий запас, вона намагається говорити на повні пропозиції.

Таким чином, перебування дитини-інваліда в дитячому садку одночасно зі здоровими дітьми допомагає вирішити проблему самотності та соціально адаптуватися в суспільстві.

Сади для інвалідів – це такий дошкільний заклад, де надають спеціальну допомогу. Трапляється таке, що деякі дітки потребують особливої уваги. Це може бути пов'язане із серйозними проблемами зі здоров'ям. Кожна дитина має повноцінно розвиватися. Тому відвідування дошкільної установи – це потреба.

Яким дітям потрібно відвідувати садки для інвалідів?

Існують окремі види закладів. Їх ще називають дитячими садками компенсуючого виду. Іншими словами - це те місце, де можуть допомогти розвиватися дітям-інвалідам. Відвідуючи такий дитсадок, вони пристосовуватимуться до життя, отримуватимуть необхідні вміння, знання та навички.

Але насамперед, потрібно розібратися з тим, хто може відвідувати дитячий садок для дітей інвалідів:

малюки, які часто хворіють;
ортопедичні сади призначені для дітей, які мають деформацію грудної клітки;
діти з порушенням зору та слуху;
малюки із затримкою розвитку мовлення чи інші серйозні мовні порушення;
хлопці із затримкою психічного розвитку. До цієї категорії можна віднести малюків з різними ступенями олігофренії, із синдромом Дауна, аутизму;
діти із ДЦП. Якщо решту малюків ще можуть прийняти у звичайний садок, то цю категорію інвалідів – не приймуть.

Особливості дитячих садків для інвалідів

У країні діє багато спеціалізованих дошкільних закладів.

Загальна кількість їх у Росії становить понад 3969 дитсадків. У самій Москві діє 177 таких установ. Працюють вони за спеціальними державними або авторськими програмами, що мають ліцензію.

Вирішивши відправити своє дитя туди, потрібно дізнатися про нього все. Кожен садок для інвалідів має свої особливості. Ми назвемо ключові:

у таких місцях діти отримують знання відповідно до їх розумових та фізичних здібностей. Головне завдання працюючого персоналу – не лише вчити, а й наділити малюків вміннями, навичками самообслуговування;
весь виховний, розвиваючий та освітній процес проходить за спеціальними програмами;
групи дітей невеликі. Максимум – 15 людей. Але є й дитсадки, де група складається із 2–3 осіб;
Тривалість відвідин залежить від багатьох факторів. Є заклади, де дітки знаходяться лише по 3 години, а бувають і цілодобові дитячі садки;
це місця, де працюють спеціально підготовлені педагоги: логопеди, масажисти, психологи, дефектологи, тренери з лікувальної фізкультури, соціальні педагоги та музичні керівники;
у таких закладах ведеться робота не лише з дітьми. Психологами надається підтримка батькам;
спеціалізований садобубудований для комфортного перебування. Як правило, базуються вони у будівлі звичайного садочка. При цьому їх спеціально облаштовують, щоб дітям було комфортно. Наприклад, для інвалідів на візках обладнають пандуси, розширюють дверні отвори, коридори оснащують поручнями. А для дітей із проблемами із зором проектують спеціальне укладання паркету у вигляді контрастних смуг;
у таких дитячих садків гарне матеріально-технічне забезпечення. Існують лікувально-фізкультурні зали, масажні кабінети, музичні, сенсорні кімнати, групові кімнати, кабінет психолога, логопеда.

Особливості занять у спеціалізованих садах

Добре облаштованих дошкільних закладів не так багато. Нещодавно було відкрито перший у Росії дитячий садок для дітей-інвалідів, який повністю відповідав вимогам державної програми з інтеграції дітей з обмеженими можливостями. Це був дитсадок «Зірочка» на півдні Москви. Незабаром планується відкриття ще кількох аналогічних закладів.

Якщо Ви хочете відправити свою дитину в подібну дошкільну установу, повинні знати, в чому суть держпрограми з інтеграції дітей з обмеженими можливостями. Ми розповімо про особливості занять:

у кожного буде власне місце – стіл та стілець. Вони практичні та легко пересуваються з місця;
у кожного вихованця має бути такий набір: олівці, фломастери та фарби, не менше 12 кольорів, клей-олівець, клейонка на стіл, ножиці з тупими кінцями на лезах, папір (звичайний та кольоровий), пластилін та дощечка для нього, баночки для води та пензлі різних розмірів;
у роботі вихователі використовують демонстраційні дошки, що розвивають ігри на пазловій основі, які лунають усім вихованцям. Найчастіше використовуються посібники авторів Євсєєв М.Ю. та Євсєєвої Є.Л. – «Мій перший годинник», «Мої перші літери», «Асоціації» та інші;
діти-інваліди замкнуті, сором'язливі, вони занижена самооцінка і проблеми в соціумі. Завдання фахівців навчити дітей поважати один одного, розвинути їхній кругозір, підняти самооцінку. Для цього проводяться численні заходи, під час проведення яких враховуються порушення та обмеження у стані здоров'я малюків;
відвідуючи спеціалізовані сади, вихованці обов'язково проходять курси лікувальної фізкультури. Це необхідно не лише з профілактичною метою, а й виховною. Такі курси передбачають проведення фізичних вправ, відвідування басейну, кабінету масажу.

До нас до редакції надійшов лист від мами, яка одна виховує двох дітей. Молодша донька з ДЦП та її важко влаштувати у дитячий садок. Ось, що пише Жанна:

— Зверталася вже до двох дитячих садків (ДЦП), результату немає. В одному поряд з будинком відкрили з цього року групу для інвалідів. Мою дитину не хочуть брати, приймають тільки ходячих, у мене сидить у дитячому стільчику. А гурт на три години з мамою мені не підходить. Я одна з двома дітьми, молодша особлива дитина. Мені потрібен дитячий садок повного дня для дітей із ДЦП.Інший дитячий садок дуже далеко, в якому я була вчора. Завідувач нас бере, але сказала комісія не пропустить, треба зробити реєстрацію в Північному окрузі, ми живемо в Південно-Західному окрузі. Вже немає сил, треба якось заробляти на сім'ю, а я зрушити з місця не можу, навіть коли треба у дитячих справах, ФСС, поліклініка тощо.

Найголовніше дитині мене однієї мало, їй хочеться спілкування з однолітками, як усім нам.

Зрозуміло, що мені незаконно відмовляти, але в дитячому садку все вирішує завідувачка. Вона сказала департамент заборонив їй брати з чужих округів і все. Може, просто не хотіла нас брати, хоча в неї таких діточок багато. Ну може і на краще, я дитину замучу дорогою в пробках, дуже далеко. Ми живемо Південно-Західний округ – Теплий Стан. Дякую.

Може хоч наступний Новий рік (ранок), моя Вікушка відзначатиме у своєму колективі. Їй дуже подобається колись навколо метушня і багато дітей.

ВІД РЕДАКЦІЇ:

Для початку ми хочемо показати вам документ, в якому сказано, що прописка для вступу до дитячого садка значення не має. Ось він -

Ось тут список усіх дитячих садків ЮЗАТ, які приймають дітей із ДЦП. Подзвоніть за списком, можливо, щось вам підійде:

Дошкільний навчальний заклад № 2309компенсуючого виду, для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату та дітей, що часто хворіють.

Адреса дитячого садка:Венівська вул, 13. метро - Бульвар Адмірала Ушакова.
Тел.: 716-19-63

Дошкільний навчальний заклад № 4для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату

Адреса дитячого садка:Університетський пр., 6, к.4, метро — Воробйові Гори.
Тел.: 137-65-61

Дошкільний навчальний заклад № 710 є ясла,логопедичні групи та групи для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату.

Адреса дитячого садка:Перекопська вул., 12, к.2. метро - Каховська.
Тел.: 122-7069

У нас справді великі проблеми із вирішенням таких ситуацій. Виходи поки що є лише наступні:

Посудиться з найближчим дитячим садком і в судовому порядку змушувати їх брати дитину до групи. Усі мінуси цього варіанта очевидні.
Возити дитину за тридев'ять земель туди, куди беруть.
Найняти няню (тут зрозуміло будуть проблеми з грошима)
Шукати волонтерів, які сиділи б з дитиною, але це тимчасове рішення.

Це звернення я поставлю в деяких спільнотах батьків, у яких особливі дітки, можливо, хтось відгукнеться і реально зможе допомогти Жанні. Слідкуйте за оновленнями на сайті, а також не втрачайте зв'язок з редакцією, як з'являтиметься нова корисна інформація з вашої проблеми, ми будемо її вам передавати.