Фгос методи та форми контролю інформатика. Організація контрольно-оцінної діяльності під час уроків інформатики. За формою подання

Варіант 2

1. Що вивчає наука інформатика?

2.Назвіть три основні сутності навколишнього світу.

3.Назвіть якийсь відомий вам факт із фізики.

4.Назвіть якесь відоме вам правило російської мови.

5. Які властивості інформації вам відомі?

6. Наведіть приклад своєчасного повідомлення.

7.Від чого залежить, чи буде для вас інформативним повідомлення, яке ви приймаєте?

8. Наведіть приклад інформаційної діяльності людей.

9. Які види образної інформації отримує людина за допомогою органів чуття?

10. Які інформаційні процеси вам відомі?

11.Кому людина може передати інформацію?

12. Наведіть приклад зберігання інформації на зовнішньому носії у образній формі.

13. Наведіть приклади сучасних інформаційних носіїв.

14.Чим є телефонна лінія зв'язку під час розмови по телефону?

15.Что результат обробки інформації?

16.Що є універсальним пристроєм обробки інформації?

17. Наведіть приклад обробки інформації у вашій діяльності.

18. Наведіть приклад зберігання інформації у живій природі.

Самостійна робота

Система самостійних робіт повинна забезпечувати засвоєння необхідних знань та навичок та їх перевірку; відбивати всі основні поняття, передбачені програмою; формувати прийоми навчальної роботи; підводити учнів до самостійного знаходження прийомів; забезпечувати повторюваність одних і тих самих питань у різних ситуаціях.

Велику роль розвитку самостійного мислення учня грає систематично проведена і правильно організована письмова самостійна робота.

За своїм призначенням самостійні роботи можна поділити на два види:

навчальні (мета – з'ясувати, наскільки міцно засвоєно основні поняття, як вони пов'язані між собою, як учні усвідомлюють ієрархію цих понять, виділяють їх суттєві та несуттєві властивості)

контролюючі (мета – перевірити вміння учнів застосовувати практично отримані знання)

НАВЧАЛЬНА САМОСТІЙНА РОБОТА.
АЛГОРИТМИ, ЇХНІ ВИДИ, ВЛАСТИВОСТІ ТА СПОСОБИ ЗАПИСУ.

З 1
ВАРІАНТ 1

1.Сформулюйте визначення алгоритму.
2.Як ви розумієте терміни: а) «кінцевий набір дій»; б) "з класу однотипних"? Наведіть приклади, що пояснюють.
3. Перерахуйте властивості алгоритму.
4.Поясніть суть будь-якої (на ваш вибір) властивості алгоритму.
5. Перерахуйте види алгоритмів.

ВАРІАНТ 2

1.Поясніть суть якості «визначеність».

2.Пояснить суть якості «однозначність».
3.Поясніть суть якості «результативність».
4.Поясніть суть якості «масовість».
5.Поясніть суть якості «кінцевість».

ВАРІАНТ 3

1.Як ви довели, що запропонована вам послідовність дій є алгоритмом?
2. Доведіть, що практичне застосування теореми Піфагора – це алгоритм.
3. Чи можна відоме вам явище «круг води в природі» вважати алгоритмом? Поясніть.
4. Чи можна цю послідовність дій вважати алгоритмом?
Дістати ключ.
Вставити його в замкову щілину.
Повернути ключ 2 рази проти годинникової стрілки.
Вийняти ключ.
Відкрити двері.
5.В одній із російських казок герою дається доручення: «Піди туди, не знаю куди, принеси те, не знаю що». Чи можна набір дій вважати алгоритмом? Обґрунтуйте свою відповідь, використовуючи властивості алгоритму.

ВАРІАНТ 4

1.Сформулюйте визначення алгоритмів:
а) лінійного, б) розгалуженого, в) циклічного.
2. Наведіть приклад конкретної задачі, яка б вирішувалася за допомогою алгоритму: а) лінійного, б) розгалуженого, в) циклічного.
3. Перерахуйте способи запису алгоритмів.
4. Запишіть алгоритм розв'язання задачі у вигляді блок-схеми: y = √a + 2b.
5.Визначте вид алгоритму з п.4

КОНТРОЛЮЮЧА САМОСТІЙНА РОБОТА

З 1
ВАРІАНТ 1

1. Запишіть визначення алгоритму. Підкресліть у визначенні слова, де відображаються основні властивості алгоритму.

2.Поясніть суть якості «однозначність». Що станеться, якщо порушити цю властивість?
3.Назвіть виконавця наступних видівроботи: а) приготування торта; б) пошиття одягу.
4.Что таке повний набір вихідних даних на вирішення задачи?
5.Визначте та запишіть повний набір вихідних даних для вирішення задачі: «Визначте площу кола»

ВАРІАНТ 2

1.Запишіть визначення програми. Чим програма відрізняється від алгоритму? Наведіть приклад, за яким цю відмінність можна побачити.

2.Поясніть суть якості «результативність». Що станеться, якщо порушити цю властивість?
3.Назвіть виконавця таких видів роботи: а) ремонт взуття; б)пломбування зуба.
4.Что таке повний набір вихідних даних на вирішення задачи?
5.Визначте та запишіть повний набір вихідних даних для вирішення задачі: «Обчисліть катет прямокутного трикутника».

С-2
ВАРІАНТ 1

1.Складіть алгоритм обчислення площі трикутника за формулою Герона (алгоритм запишіть як блок – схеми). Визначте вид алгоритму.

2.Запишіть у вигляді блок – схеми алгоритм розв'язання наступного завдання: "Визначте, чи належить точка С(х,у) відрізку АВ, якщо відомі координати кінців відрізка"

ВАРІАНТ 2

1.Составьте алгоритм знаходження площі і гіпотенузи прямокутного трикутника (алгоритм запишіть як блок – схеми). Визначте вид алгоритму.

2.Запишіть у вигляді блок – схеми алгоритм розв'язання наступного завдання: «Менше з двох даних чисел зведіть у квадрат, а більше зменшіть у 2 рази. Якщо числа дорівнюють, то знайдіть їх суму».

Тест

У школу почала впроваджуватись на якісно новому рівні така форма перевірки знань як тестування.

Тест є системами невеликих за обсягом завдань, що охоплюють у сукупності велике коло питань окремих розділівпідручника інформатики та курсу в цілому.

Тести представлені трьома видами у двох варіантах:

Перший вид тестів (припускає заповнення перепусток таким чином, щоб вийшло справжнє висловлювання. Учні обмежуються тим, що замість крапок вони вказують одне - два слова, які вважають необхідно відсутніми);

Другий вид тестів (учні повинні встановити, істинно чи хибно кожне із запропонованих висловлювань. Учні повинні непросто дати відповідь чи, а виявити вміння розмірковувати, робити відповідні висновки, розпізнавати правильно сформульоване математичне речення від неправильного);

Третій вид тестів (пропонує на вибір кілька відповідей, серед яких є вірна і невірна і відповідь, яка передбачає відмову від виконання завдання. Кількість відповідей обмежена трьома найбільш значущими, оскільки набір відповідей має бути легко доступним для учнів).

Тест 1. ЕОМ та інформація

1. 
   Пристрій, що обробляє інформацію – це
2. 
   а) оперативна пам'ять; г) монітор;
   б) зовнішня пам'ять; д) клавіатура.
   в) процесор;
3. 
   Дисковод – це пристрій для
   а) обробки інформації;
   б) читання та запису інформації;
   в) зберігання оперативної інформації;
   г)довготривалого зберігання інформації;
   д)тільки читання інформації.
4. 
   Буфер принтера – це
   а)пристрій для підключення принтера до комп'ютера;
   б) частина зовнішньої пам'яті, куди надходить друкований текст;
   в) частина оперативної пам'яті, куди надходить друкований текст; г)програма, що зв'язує принтер з процесором;
   д) програма, що зв'язує принтер з оперативною пам'яттю.
5. 
   Для зберігання слова «ІНФОРМАЦІЯ» у пам'яті комп'ютера потрібно
   а) 10 байтів; б) 5 байтів; в) 20 байтів; г) 1 байт; д) 9 байтів.
6. 
   Вставте замість крапки потрібні слова: «Магнітні диски – пристрої для …».
   а)обробки інформації;
   б)довготривалого зберігання інформації;
   в) введення інформації;
   г) виведення інформації;
   д) обміну інформацією.
7. 
   Адреси машинних слів змінюються з кроком 4. Комп'ютер має обсяг оперативної пам'яті, що дорівнює 0,5 Кбайт. Скільки машинних слів складає оперативна пам'ять комп'ютера?
   а)64; б) 256; в) 128; г)32; д)16.
8. 
   Найменша адресована частина оперативної пам'яті – це
   а) байт; б) біт; в) машинне слово; г) кілобайт; д) файл.
9. 
   Ви працюєте на комп'ютері з чотирибайтовим машинним кодом, отже, адреси машинних слів змінюються з кроком
   а)16; б)2; в 8; г)4; д 1.
10. 
    Вставте замість крапки потрібні слова: "... пам'яті означає, будь-яка інформація заноситись у пам'ять і витягується з неї по...".
    а) Дискретність, адресам; г) адресність, байта;
    б) адресність, значенням; д)Адресність, адресам.
    в) Дискретність, бітам

Контрольна робота

Письмову перевірку знань та умінь учнів необхідно проводити на різних етапах засвоєння вивченого, що дасть можливість кілька разів отримати інформацію про засвоєння одного й того самого матеріалу. З цією метою доцільно проводити різноманітні контрольні роботи, які можна розділити на два види:

1.перевірочні контрольні роботи – призначені перевірки засвоєння окремого фрагмента курсу під час вивчення темы;

2.Підсумкові контрольні роботи - є завершальним моментом повторення наприкінці року. Необхідним компонентом цих робіт є завдання на повторення основних теоретичних питань.

Контрольна робота є складовоюпроцесу навчання та несе на собі освітню, виховну та розвиваючу функції.

КОНТРОЛЬНА РОБОТА. СИСТЕМИ ЗЛІЧЕННЯ.

ВАРІАНТ 1

1.Уявіть у розгорнутій формі: а) 4563; б) 100101 2; в) АС6 16 .

2.Переведіть число 74 з десяткової системи числення в двійкову, вісімкову, шістнадцяткову;
3.Виконайте дії:
1) у двійковій системі числення: а) 11001101011 + 1110000101; б) 101011-10011; в) 1011х101.
2) у восьмеричній системі числення: а) 564 +234; б) 652-465.
3) у шістнадцятковій: а)DF45+128A; б) 92D4-11AЕ.
4. Використовуючи кодувальну таблицю ASCII, визначте код літери Y та зобразіть його у восьмирозрядному форматі.

ВАРІАНТ 2

1.Уявіть у позиційному вигляді: а) 7045; б) 110101 2; в) 1D5 16 .

2.Переведіть число 83 з десяткової системи числення в двійкову, вісімкову, шістнадцяткову;
3.Виконайте дії:
1) у двійковій системі числення: а) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; в) 10101 х 111.
2) у восьмеричній системі числення: а) 641 + 427; б) 254 - 125.
3) у шістнадцятковій: а) F154+12DA; б) 12С4-9Е1.
4. Використовуючи кодувальну таблицю ASCII, визначте код літери Z та зобразіть його у восьмирозрядному форматі.

ЗАЛІК

Це одна з форм найуспішнішого закріплення знань з пройденого матеріалу.

Відкриті заліки. Перед початком вивчення матеріалу учні знайомляться з переліком питань та обов'язкових завдань на тему, а також додатковими питаннями та завданнями. Учень самостійно обирає рівень заліку та вирішують запропоновані завдання. Залік вважається зданим лише у тому випадку, якщо учень виконав усі запропоновані завдання.

Під час вивчення деяких розділів, також враховуючи особливості навчальної групи, іноді доцільно проводити закриті заліки. У цьому випадку учні не знайомляться попередньо з питаннями та завданнями на тему, а отримують їх під час поведінки заліку. При цьому можливе використання карток – інструкцій у тому випадку, якщо учень не може впоратися із завданням, але це відображається на оцінці чи учень виконує додаткове завдання.

Тематичні заліки проводяться наприкінці вивчення теми чи курсу, обов'язково мають бути диференційованими чи різнорівневими, багатоваріантними.

При цьому розрізняють: САМО КОНТРОЛЬ ТРАДИЦІЙНІ: диктант, самостійна робота, практична робота, контрольна робота, традиційне оцінювання, оцінювання за обсягом роботи.

При самоконтролі особливу увагу слід приділити оволодінню прийомами проведення таких контролюючих дій, як: звірка із зразком (відповіддю); розв'язання зворотного завдання; перевірка на окремому випадку; перевірка одержаних результатів за умовою завдання; приблизна оцінка результатів; розв'язання задачі різними способами; моделювання.

Перевір Перевір себе (Закріплення вивченого, підготовка до вивчення нового матеріалу) Текст, створений за допомогою спеціальних комп'ютерних програм Будь-яке словесне висловлювання в усній чи письмовій формі. Інформація у письмовій формі. Текст Текстова інформація Текстовий документ На уроці використовуватимемо терміни, які вивчили на попередніх уроках. Повторимо їх.

Перевір Перевір себе (Закріплення вивченого, підготовка до вивчення нового матеріалу) Текст, створений за допомогою спеціальних комп'ютерних програм Будь-яке словесне висловлювання в усній чи письмовій формі. Інформація у письмовій формі. Текст Текстова інформація Текстовий документ

Диктант Ця форма письмової перевірки знань дає можливість підготувати учнів до засвоєння нового матеріалу, узагальнення та систематизації пройденого, хорошого відпрацювання навичок та умінь у виконанні елементарних операцій. Диктант є переліком питань, які можуть: Диктуватися викладачем через певний інтервал часу; Демонструватись через проектор.

Диктант «Двовимірні масиви» 1. Запишіть команду, за допомогою якої можна визначити (зарезервувати) місце під масив М, що складається з 4 стовпців та 5 рядків. 2. Яка розмірність цього масиву? 3. Який розмір цього масиву? 4. Запишіть команду, яка дозволяє присвоїти елементу, розташованому в 3-му рядку і 2-му стовпці значення Запишіть команду, що дозволяє вивести на екран елемент, розташований у правому верхньому куткутабл.

Самостійна робота Велику роль розвитку самостійного мислення учня грає систематично проведена і правильно організована письмова самостійна робота. За своїм призначенням самостійні роботи можна поділити на два види: навчальні (мета – з'ясувати, наскільки міцно засвоєно основні поняття, як вони пов'язані між собою, як учні усвідомлюють ієрархію цих понять, виділяють їх суттєві та несуттєві властивості) контролюючі (мета – перевірити вміння учня застосовувати на практиці отримані знання)

НАВЧАЛЬНА І КОНТРОЛЮЮЧА САМОСТІЙНА РОБОТА. АЛГОРИТМИ, ЇХНІ ВИДИ, ВЛАСТИВОСТІ ТА СПОСОБИ ЗАПИСУ. ВАРІАНТ 1 1. Сформулюйте визначення алгоритму. 2. сформулюйте визначення виконавця алгоритму. 3. Що таке повний набір вихідних? 4. Перерахуйте види алгоритмів. ВАРІАНТ 1 1. Запишіть визначення алгоритму. Підкресліть у визначенні слова, де відображаються основні властивості алгоритму. 2. Назвіть виконавця таких видів роботи: а) приготування торта; б) пошиття одягу. 3. Визначте та запишіть повний набір вихідних даних для розв'язання задачі: «Визначте площу кола» 4. Складіть алгоритм розв'язання задачі.

Види самостійних робіт На першому етапі формування знань, і особливо у слабких класах, використовується метод - "розв'язання за аналогією". У першому етапі формування знань, і особливо у слабких класах, використовується метод - " рішення за аналогією " . Визначити результат виконання алгоритму чи програми теоретично – це вже складніша задача, яка потребує значних знань. Визначити результат виконання алгоритму або програми теоретично - це вже складніша задача, що вимагає значних знань. Самостійне вирішення задачі. Самостійне вирішення задачі.

Знайти максимальне з двох чисел Введення a, b a > b Y= aY= b Виведення y початок кінець так ні b Y= aY= b Виведення y початок кінець так ні"> b Y= aY= b Виведення y початок кінець так ні"> b Y= aY= b Виведення y початок кінець так ні" title="Знайти максимальне із двох чисел Введення a, b a> b Y= aY= b Виведення y початок кінець так ні"> title="Знайти максимальне з двох чисел Введення a, b a > b Y= aY= b Виведення y початок кінець так ні"> !}

Практична робота: дозволяє викладачеві судити про рівень логічного та абстрактного мислення учнів, а також про здатність реалізувати свої можливості при вирішенні конкретних завдань на практиці та встановлювати взаємозв'язок з матеріалом, що вивчається; дозволяє вчителю пробудити в учнів інтерес до знань.

Контрольна робота Контрольні роботи можна поділити на два види: 1. перевірочні контрольні роботи – призначені для перевірки засвоєння окремого фрагмента курсу під час вивчення теми; 2. підсумкові контрольні роботи – є завершальним моментом повторення кінці року. Необхідним компонентом цих робіт є завдання на повторення основних теоретичних питань.

Контрольні та самостійні роботи проводяться як "теоретично" так і за комп'ютером. Різні види практичних робіт дозволяють сформувати комп'ютерну грамотність у учнів, перевірити вміння застосовувати отримані знання практично.

Контрольна робота для учнів 8 класу «Технологія обробки графічної інформації» 1 частина – теоретична (тестування) Складіть інструкцію щодо роботи з інструментами у графічному редакторі: (…). 2 частина – практична Після виконання тесту учням пропонується виконати малюнок на задану тему: «Школа майбутнього», «Зимовий пейзаж», «Будиночок біля моря», «Квіткова галявина» та ін.

" Технологія створення презентації " Завдання 1 (тест) Замість (…) вставить потрібні слова. 1. Power Point – це (…) програма для створення презентацій. (Відповідь: прикладна). 2. Презентація складається з (…), у яких можуть бути створені об'єкти: (…). (Відповідь: слайдів; текст, звук, гіперпосилання). 3. Основні можливості програм Power Point: (…). (Відповідь: створення та редагування слайдів, вставлення об'єктів, анімація об'єктів, перегляд презентації, збереження презентації, друк слайдів). Завдання 2. (практична) Створіть презентацію на тему «Проект першої ЕОМ».

ТЕСТУВАННЯ На практиці найбільшого поширення набули чотири форми тестових завдань. Це: 1. закриті тестові завдання (з вибором правильного варіанта відповіді з кількох запропонованих), 2. відкриті тестові завдання, 3. завдання встановлення відповідності, 4. завдання встановлення правильної послідовності. Останнім часом перевага надається відкритій формі завдань, у яких ймовірність відгадування дорівнює нулю. Але це не означає, що інші форми не дозволяють зробити добрий тест. Кожна форма має свої переваги та недоліки.

Метод проектів Багатий матеріал для діагностики та подальшої корекції знань мені дають індивідуальні завдання на моделювання, а також міжпредметні завдання (метод проектів). Учень виконує роботу протягом кількох уроків, потім на підсумковому уроці відбувається захист проектів. Для цього уроку має постаратися вчитель, підібрати нестандартні творчі завдання учням.

Літо Сонце над просторими Нивами стоїть. І соняшник зернами Чорними Набитий. С. Маршак На початок На початок 35

1. Пристрій для виведення паперу креслень. 2. Пристрій візуального відображення інформації 3. Пристрій для виведення на папір текстів та графічних зображень. 4. Пристрій керування курсором 5. Основний пристрій введення текстової та цифрової інформації. 6. Цифрова камера, здатна фіксувати зображення в реальному часі. 7. Пристрій введення в ПК кольорового та чорно-білого зображення з паперу. 8. Машина для проведення обчислень, зберігання, обробки та видачі інформації за заздалегідь визначеним алгоритмом. плоттер м о н і т о р п р и н т е р миша к л а в і а т р а в е б к а м е р а ю с к а н е р

І на закінчення хотілося б сказати, що вирішення будь-яких проблем неможливе без постійного дотримання правила: не вийде нічого, якщо немає взаєморозуміння, співпраці між дорослою і дитиною, взаємної поваги. Виховання та навчання людини – завдання складне, багатогранне, завжди актуальне. У кожній дитині закладено величезний потенціал, реалізація якого багато в чому залежить від нас – дорослих.

- 169.50 Кб

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи контролю під час уроків інформатики

1.2. Форми контролю

1.3. Методи контролю

Глава 2. Основні форми контролю під час уроків інформатики у шкільництві

2.1. Традиційні форми перевірки знань

2.2. Особливості тестування на уроці інформатики

Висновок

Список літератури

Вступ.

У Останніми рокамиу Росії у сфері освіти спостерігається стрімке посилення інтересу до автоматизації різних видів навчальної та адміністративної діяльності. У процесі навчання, насамперед це торкнулося інформатизації контролю за результатами навчання учнів. Найпопулярнішим видом такого контролю є тестування, що ґрунтується на діалозі. інформаційної системиз користувачем. Стрімке зростання швидкодії технічних засобів, зменшення цін на обчислювальну техніку, Поява якісних і потужних систем програмування збільшила потребу в системах, що дозволяють об'єктивно, швидко та надійно оцінювати знання учнів, пропонуючи цікаві форми взаємодії з ними.

Питання створення таких систем є не однозначним, і автори існуючих розробок іноді відходять від педагогічної та психологічної сторони питання, намагаючись максимально збільшити привабливість своїх програмних продуктівза рахунок коштів мультимедіа. Іноді програмісти просто ігнорують процес взаємодії безпосередньо з викладачами, що відбивається на існуючих програмах. Найчастіше самі викладачі не мають належним чином методами оцінки якості контрольно-вимірювальних матеріалів.

Глава 1. Теоретичні основи контролю під час уроків інформатики.

1.1. Контроль знань та функції контролю

Контроль є однією з основних складових навчального процесу, і з його правильної організації всіх етапах навчання зрештою залежить якість знань учнів. У свою чергу складовими контролю є:

 перевірка результатів навчання (правильно чи неправильно) та їх вимір (відповідно до прийнятих у обраній системі індикаторів);

 оцінювання як процес, під час якого проводиться спостереження за діями учня та порівняння із зразком (еталоном) або встановленими показниками, і як результат – виставлення оцінки (позначки).

Контроль виконує три основні функції:

 керує процесом засвоєння знань. Контроль дає змогу побачити помилки, оцінити результати навчання, здійснити корекцію знань, умінь та навичок;

 виховує пізнавальну мотивацію та стимулює творчу діяльність. Правильно організована система контролю дозволяє пробудити почуття відповідальності за результати навчання (отримання вищої оцінки), сприяє прагненню цілеспрямованої роботи з виправлення помилок;

 є ​​засобом навчання розвитку. Більшість контролюючих заходів носить навчальний і розвиваючий характер, оскільки вчитель пояснює кожній дитині, у яких полягають її помилки, що треба зробити, аби зрозуміти навчальний матеріал, допомагає знайти правильну відповідь. Крім того, відбувається розвиток особистісних якостей дитини: частки, здорового самолюбства, прагнення успіху.

До системи контролю пред'являються певні вимоги і за її побудові слід дотримуватися основних принципів.

Об'єктивність - є основною вимогою та принципом для організації контролю. Вона полягає в тому, що система контролю має бути дружньою щодо учнів. Питання, завдання та проекти мають бути обґрунтовані, а критерії оцінки адекватні вимогам до рівня підготовки та віковим особливостям учнів.

Відкрита технологія- полягає в тому, що оцінювання учнів здійснюється за єдиними критеріями, які мають бути обґрунтовані, відомі заздалегідь та зрозумілі кожному учню.

Системність, що у свою чергу розглядається з п'яти позицій:

 контроль повинен бути безперервним і здійснюватися від початку навчання до його завершення;

 контроль має бути природною частиною процесу навчання,

 система контролю повинна мати наступність;

 засоби, методи, форми контролю, способи оцінювання та інтерпретації результатів повинні підкорятися єдиній меті;

 усі учні конкретної освітньої установи повинні
підкорятися єдиним принципам та вимогам, які покладені на
основу розробленої моделі.

1.2. Форми контролю

У сучасної системиконтролю використовуються різні видиперевірки та оцінки (діагностики) знань. З погляду виконуваних функцій можна назвати такі форми контролю:

Констатуючий, метою якого є моніторинг фактичного засвоєння матеріалу;

Формуючий, спрямований на відстеження змін, аналіз відповідності отриманих результатів очікуваним, виявлення факторів, що впливають на результат;

Коригуючий, націлений на виправлення виявлених прогалин у знаннях.

Є.Є. Мініна розрізняє контроль учителем, товаришем, комп'ютером, самоконтроль, відзначаючи особливе значення контролю товаришем. Контролюючий навчається розуміти хід чужої думки, пояснювати те, що знає сам, переводить своє знання у зовнішню мову.

Контроль комп'ютером «загострює» помилки та привертає до них увагу, підводячи до наступного етапу – самоконтролю. Це найвища і найскладніша форма контролю. Людина взагалі схильна собі довіряти, а заразом зберігати самооцінку. Вміння виконати самоконтроль, хай і за допомогою комп'ютера, говорить про високого ступенясамостійності мислення, рефлексії, самокритичності

Важливо також усвідомлювати, що саме контролюється результат чи спосіб дії.

Простіше контролюється результат, але за правильним результатом може ховатися помилка у способі дії. Контроль останнього, звичайно, важливіший.

З погляду тимчасового чинника розрізняють такі форми контролю: попередній (вхідний, вихідний, попередній), поточний, періодичний (тематичний, етапний, рубіжний) і підсумковий (екзаменаційний).

Попередній контроль призначений для виявлення рівня знань, умінь та навичок, а також розвитку учнів до початку навчання. Застосовується зазвичай на початку навчального року чи перед вивченням нової теми (розділу).

Поточний контроль - систематична перевірка знань, умінь і практичних навичок учнів, що здійснюється, як правило, в процесі навчання і є елементом багатьох уроків, перш за все комбінованих. Дозволяє досить точно визначити ступінь сформованості знань, умінь, навичок, практичних дій, а також їхню глибину, міцність і досконалість. Вчитель у разі як визначає рівень оволодіння поточним навчальним матеріалом, а й забезпечує повторення раніше пройдених тем. Здійснюється як усного опитування, письмових перевірочних робіт, фронтальної розмови .

Періодичний контроль – перевірка та оцінка знань, що здійснюється після вивчення великих розділів програми або тривалого навчання, що враховує оцінки поточного контролю. Здійснюється як контрольних робіт, співбесід, заліків, тестування.

Підсумковий контроль має визначити кінцеві результати навчання, зафіксувати необхідний мінімум підготовки, який забезпечить подальше навчання. Проводиться після вивчення курсу чи наприкінці певного етапу навчання (чверть, півріччя, семестр, закінчення рівня освіти). Його види – заліки, захист рефератів, перекладні та випускні іспити.

1.3. Методи контролю

Методи контролю – це методи діагностичної діяльності, що дозволяють своєчасно здійснювати Зворотній зв'язоку процесі навчання з метою отримання даних про ефективність навчального процесу.

Методи контролю результатів навчання з інформатики, насамперед, можна поділити на комп'ютерні та безкомп'ютерні.

Кабінет інформатики надає широкі засоби та можливості індивідуалізації навчання та контролю його результатів. Поряд із загальновідомими, традиційними методами вчитель має можливість використовувати засоби, що реалізуються за допомогою ЕОМ, коли контролююча та оцінювальна функції передаються комп'ютеру.

У сучасній дидактиці виділяються такі методи контролю:

1. Методи усного контролю: розмова; розповідь учня; пояснення; коментоване читання тексту підручника; читання технологічної карти, схеми; повідомлення; залік; екзамен тощо.

Усне опитування є найпоширенішим під час перевірки та оцінки знань. Сутність цього у тому, що вчитель ставить учням питання щодо змісту вивченого матеріалу і спонукає їх до відповідей, виявляючи в такий спосіб якість і повноту його засвоєння.

Основу усного контролю становить монологічний відповідь учня і питання-відповіді форма співбесіди. Усний контроль проводиться щоурочно в індивідуальній, фронтальній чи комбінованій формі. Така форма роботи отримала назву опитування.

Досвідчені вчителі мають різноманітні технології опитування, застосовують дидактичні картки, розвиваючі пізнавальні ігри тощо. Можливий запис на магнітофон відповіді учнів з наступним прослуховуванням та оцінкою вчителем (В.Ф. Шаталов). Найбільш повною формоюперевірки є іспит.

Проблеми вчителів-початківців при організації усного опитування: відсутність техніки опитування, що дозволяє в стислі терміни мобільно опитати значну кількість учнів; неточність формулювань питань; відсутність обліку індивідуальних та вікових особливостей учнів.

При усному опитуванні вчитель розчленовує матеріал, що вивчається на окремі смислові одиниці (частини) і по кожній з них ставить учням питання. Усне опитування (бесіда) може поєднуватися з виконанням учнями письмових вправ.

Будучи ефективним і найпоширенішим шляхом перевірки та оцінки знань учнів, усне опитування має, проте, і недоліки. З його допомогою на уроці можна перевірити знання не більше ніж 3–4 учні. Тому на практиці застосовуються різні модифікації цього методу, зокрема, фронтальне та ущільнене опитування, а також «поурочний бал».

Сутність фронтального опитування полягає в тому, що вчитель розчленовує матеріал, що вивчається, на порівняно дрібні частини, з тим, щоб таким шляхом перевірити знання. більшого числаучнів. При такому способі опитування не завжди легко виставляти учням позначки, оскільки відповідь на 1-2 дрібні питання не дає можливості визначити обсяг і глибину засвоєння матеріалу.

Сутність ущільненого опитування полягає в тому, що вчитель викликає одного учня для усної відповіді, а 4–5 учням пропонує дати письмові відповіді на запитання, підготовлені на окремих листках (картках). Ущільненим це опитування називається тому, що вчитель замість вислуховування усних відповідей переглядає (перевіряє) письмові відповіді учнів та виставляє за них позначки, тим самим «ущільнюючи», заощаджуючи час на перевірку знань, умінь та навичок.

Відомою модифікацією усного опитування є виставлення окремим учням так званого поурочного бала. Поурочний бал виставляється за знання, які окремі учні виявляють протягом усього уроку. Так, учень може доповнювати, уточнювати або поглиблювати відповіді своїх товаришів, наводити приклади та брати участь у відповідях на питання вчителя при викладанні нового матеріалу, виявляти кмітливість при закріпленні знань, виявляючи таким чином, гарне засвоєннядосліджуваної теми. Виставлення поурочного балу дозволяє підтримувати пізнавальну активність та увагу учнів під час уроку.

2. Методи письмового контролю: класні та домашні письмові роботи, контрольні та самостійні роботи, диктант, реферат і т.д. У письмовій роботіперед учнем стоїть завдання як показати теоретичні знання, а й проявити вміння їх застосувати практично вирішення конкретних завдань чи проблемних ситуацій. Вміле застосування методів письмового контролю дозволяє виявити такі вміння та навички як ступінь володіння письмовою промовою, вміння логічно та адекватно вибудовувати та викладати текст, давати власну оцінку проблемі тощо.

Опис роботи

Мета роботи – вивчити методи контролю під час уроків інформатики

Виявити значення контролю знань на уроці інформатики

Визначити основні форми та функції контролю

Розглянути основні види контролю

Проаналізувати різні методи контролю

Глава 1. Теоретичні основи контролю під час уроків інформатики 4

1.1. Контроль знань та функції контролю 4

1.2. Форми контролю 6

1.3. Методи контролю 7

Глава 2. Основні форми контролю під час уроків інформатики у шкільництві 12

2.1. Традиційні форми перевірки знань 12

2.2. Особливості тестування на уроці інформатики 15

Висновок 25

Список литературы 26

Пошук матеріалів:

Кількість ваших матеріалів: 0.

Додати 1 матеріал

Свідоцтво
про створення електронного портфоліо

Додайте 5 матеріалів

Секретний
подарунок

Додати 10 матеріалів

Грамота за
інформатизацію освіти

Додати 12 матеріалів

Рецензія
на будь-який матеріал безкоштовно

Додати 15 матеріалів

Відео уроки
щодо швидкого створення ефектних презентацій

Додати 17 матеріалів

«Методика викладання інформатики. Комп'ютерні форми перевірки
знань. Переваги і недоліки."
Виконав:
Слухач факультету ДПО з
спеціальності
Педагогічну освіту:
вчитель інформатики.
Пилипук Олексій Дмитрович

м. Москва, 2017 р.
Зміст
Вступ................................................. .................................................. .............2
1.Специфіка комп'ютерного тестування та його форми...................................3
2.Інноваційні форми тестових завдань під час комп'ютерного тестування.
...................................................................................................................................5
3.
комп'ютерне тестування................................................ ..................................7
4. Online-тестування, його застосування у дистанційному навчанні...............11
5. Переваги та недоліки комп'ютерного тестування. ...........................12
Висновок................................................. .................................................. ..........14
Література................................................. .................................................. ..........17
1

Вступ.
Важливою умовою оптимізації навчального процесу є
систематичне отримання вчителем інформації про хід засвоєння знань
учнями, яку вчитель отримує під час контролю навчально
пізнавальної діяльності. Учням також необхідно отримувати від
вчителя інформацію про правильність та неправильність засвоєного
матеріалу. Зробити це вчитель може лише з урахуванням вступу
зворотної інформації від учнів до вчителя. Систематична інформація
про стан знань учнів дозволяє вчителю оперативно використовувати
раціональні способи та засоби навчання, прогнозувати результати. Для
того, щоб отримати необхідний результат, слід відстежувати і
контролювати, насамперед якість навчального процесу, рівень
знань умінь і навичок, які отримують учні на кожному предметі
навчального циклу Контроль за якістю знань є одним із важливих
засобів підвищення ефективності навчального процесу.
Контроль означає виявлення, встановлення та оцінювання знань
учнів, тобто. визначення обсягу, рівня та якості засвоєння навчального
матеріалу, виявлення успіхів у навчанні, прогалин у знаннях, навичках та
вміннях в окремих учнів і всього класу, для внесення необхідних
коректив у процес навчання. Для вдосконалення його змісту
методів, засобів та форм організації. Перевірка стимул до регулярних
знань, до сумлінної роботи учнів, а також об'єктивна форма
самоконтролю вчителя.
Найбільш поширеним є традиційні форми контролю,
до яких відноситься усне опитування індивідуальне або фронтальне.
Поруч із застосовуються й різні види письмового опитування.
Розглянемо переваги та недоліки усної перевірки знань.
Переваги:
Розвивати мовлення, логічне та образне мислення, вміння аналізувати та
робити самостійні висновки.
У ході обговорення з'ясовується, чи зрозумілі учням досліджувані
закономірності.
З'ясовується, чи учні можуть робити висновки світоглядного характеру.
Можливість ліквідації прогалин у навчальній підготовці учнів.
Недоліки:
Неможливість організувати систематичний та повний індивідуальний
контроль знань кожного учня, т.к. у класах велика кількість
учнів.
Неможливо провести порівняння відповідей учнів одне й те питання.
2

Не дозволяє зробити об'єктивний висновок про рівень підготовки учнів,
т.к. оцінка учнів залежить від суб'єктивної думки вчителя, характеру та
темпу відповіді учня від рівня підготовленості класу.
Виходячи з цього, важко говорити про об'єктивність оцінювання
учня.
Необхідно застосовувати нові, більш об'єктивні форми контролю,
які матимуть чітку визначеність, однозначність, надійність.
Такою формою можна вважати тестову перевірку знань та умінь. Тест – це
система завдань, що дозволяє виміряти рівень засвоєння знань, ступінь
розвитку певних психологічних якостей,
здібностей,
особливостей особистості. Тест відрізняється від звичного контролю знань, тим,
що до нього заздалегідь готуватиметься зразок, з яким порівнюють відповідь учня.
Тестовий контроль знань потребує великих зусиль з боку педагога.
Педагог повинен знати, як правильно підібрати тести та як їх складати.
Адже не кожен набір запитань із варіантами відповідей на них можна назвати
тестом. Робота зі створення тестів та оцінка їх ефективності достатньо
складна та довга.
1. Специфіка комп'ютерного тестування та його форми.
Необхідно оцінювати якість кожного тесту – відповідність програмі
і реальних можливостей учнів, враховуючи при цьому сильно
тимчасові обмеження, що діють, на виконання тестових завдань.
Відповідність програмі перевіряється під час аналізу літератури. Перевірка
«посильності» тесту і навіть кожного завдання в тесті можлива лише
після перевірки у реальному експерименті.
Бажане захоплення всього програмного матеріалу або хоча б найбільше
суттєвої його частини.
Розглянемо переваги та недоліки тестової перевірки знань.
Переваги:
Швидкість отримання результату і таким чином встановлення зв'язку з
учнем та обговорення результатів. Підвищується пізнавальна активність
учнів.
Охоплення великої кількості учнів під час уроку. Дисциплінує
школярів, привчаючи їх постійно готуватися до систематичного тестового
контролю. Економія часу контролю. Поліпшення психологічної
атмосфери навчального процесу, вчитель перестає бути джерелом
негативних емоцій під час оцінювання знань.
Недоліки:
Можливість вгадування у завданнях закритого типу. Якщо тестове завдання
містить лише два варіанти відповіді, то половину відповідей на таке тестове
Завдання можна вгадати. (Надаючи велику правдоподібність неправильним
відповідям можна знизити можливість вгадування, оптимальне число
3

варіантів відповідей чотири). Можливість списати відповіді на тести закритого
типу (Велика кількість варіантів тестових завдань та обмежений час
усуває можливість списування). Вчитель не бачить ходу рішення (ходу
мисленнєвої діяльності учня), якщо результати своєї роботи
учень представляє лише вигляді номера відповіді. Гарантії наявності
знань у учня немає (Включення завдань відкритого типу, в результаті
відповіді на які учень має самостійно логічно побудувати відповідь
питанням і безпосередньо викласти його).
На підставі сказаного, можна зробити висновок про перевагу тестової
перевірки знань у порівнянні з традиційними формами
контролю. Використання комп'ютерних тестових програм є
оптимальним засобом контролю та оцінки знань у силу своєї
об'єктивності, простоти у використанні та аналізі результатів. Тестові
завдання зручно використовувати для організації самоконтролю, при повторенні
навчального матеріалу, під час підготовки до уроку. Тести з успіхом можна
використовувати разом з іншими формами контролю. Головна перевага
тестової перевірки на швидкості, а традиційної перевірки на її
ґрунтовності.
З початку XXIв. в освіті тестування стали широко застосовуватися
комп'ютери. У педагогічних інноваціях з'явився окремий напрямок
– комп'ютерне тестування, за якого пред'явлення тестів, оцінювання
результатів учнів та видача ним результатів здійснюється за допомогою
ПК.
Етап генерації тестів технологічно може протікати по-різному,
у тому числі шляхом введення в комп'ютер бланкових тестів. На сьогоднішній день
з комп'ютерного тестування є численні публікації,
розроблено програмно-інструментальні засоби для генерації та
пред'явлення тестів.
Форми здійснення комп'ютерного випробування. Комп'ютерне
тестування може проводитися в різних формах, що відрізняються за
технології об'єднання завдань у тест (рис.1). Частина з них поки не
отримали спеціальну назву в літературі з тестової проблематики.
Комп'ютерне тестування

Комп'ютерна
форма
уявлення
варіантів
бланкового тесту з
фіксованим
набором завдань
Автоматизовано
е компонування
варіантів тесту
фіксованою
довжини із банку
завдань
Комп'ютерне
адаптоване
тестування з
генерацією
адаптивних тестів
варіюючої довжини
з банку завдань
4

Рис.1. Форми комп'ютерного тестування

Перша форма – найпростіша. Готовий тест, стандартизований або
призначений для поточного контролю, вводиться в спеціальну оболонку,
функції якої можуть відрізнятися за рівнем повноти. Зазвичай при
підсумковому тестуванні оболонка дозволяє пред'являти завдання на екрані,
оцінювати результати їх виконання, формувати матрицю результатів
тестування, обробляти її та шкалювати первинні бали досліджуваних
шляхом переведення в одну із стандартних шкал для видачі кожному
випробуваному тестового бала та протоколу його оцінок за завданнями тесту.
Друга форма комп'ютерного тестування передбачає
автоматизовану генерацію варіантів тесту, що здійснюється за допомогою
інструментальних засобів. Варіанти створюються перед іспитом або
безпосередньо під час його проведення із банку тестових завдань.
Третя форма – комп'ютерне адаптивне тестування – базується на
спеціальних адаптивних тестах. В основі ідей адаптивності лежать
міркування у тому, що учню марно давати завдання тесту, які
він виконає напевно правильно без будь-яких труднощів, або
гарантовано не впорається з високої труднощі. Тому
пропонується оптимізувати труднощі завдань, адаптуючи її до рівня
підготовленості кожного випробуваного, і скоротити за рахунок виключення
частини завдань довжину тесту.
2. Інноваційні
комп'ютерне тестування.
форми
тестових

при
Інноваційні завдання, що використовують можливості комп'ютерного
тестування, на сьогоднішній день є найбільш перспективним
напрямом розвитку автоматизації педагогічних вимірів. Основний
причиною цього є великий потенціал інноваційних завдань для
підвищення інформативності педагогічних вимірів та збільшення
змістовної валідності тестів
У використанні інноваційних завдань можна виділити два аспекти:
дидактичний та психологопедагогічний.
Перший передбачає
розгорнуту змістову інтерпретацію результатів тестування в
контексті освоєних на момент пред'явлення тесту когнітивних, навчальних та
загальнонавчальних умінь, а другий дозволяє оцінити рівень розвитку
розумових процесів у учня та виявити особливості засвоєння ним
нових знань. Більшість інноваційних завдань, розроблених до
5

стоїть часу, забезпечують вдосконалення вимірювань в обох
напрямках. Таким чином, інноваційні завдання дозволяють розширити
можливості самого педагогічного виміру за рахунок отримання
результатів у нових, недоступних раніше напрямках оцінювання якості
підготовленості учнів.
для оцінювання рівня
сформованості функціональної грамотності таким, що екзаменується, можна
запропонувати уривок тексту, в якому є помилки, а потім попросити
ідентифікувати їх та виправити шляхом передрукування розділів тексту.
Наприклад,
Інноваційні завдання сприяють скороченню впливу випадкового
вгадування за. рахунок збільшення кількості можливих відповідей без наростання
громіздкості завдань тесту. Наприклад, при оцінюванні розуміння
прочитаного тексту можна попросити учня вибрати ключове
пропозиція в тексті та вказати на нього клацанням миші. Таким чином,
кожна пропозиція у текстовому уривку стає опцією для вибору
замість 4-5 відповідей у ​​традиційних завданнях із готовими відповідями. Для
вдосконалення форми завдань використовують складний малюнок,
динамічні елементи, включаючи зображення, мультиплікацію чи відео;
цим скорочується час читання умови. Розширення можливостей
тестування відбувається при включенні звуку, що дозволяє вести діалог з
учням, оцінювати фонетичні особливості його вимови при
тестуванні з іноземної мови,
правильність
інтерпретація різних звуків.
перевіряти,
Інновації під час розробки завдань для комп'ютерного тестування
охоплюють п'ять пов'язаних між собою напрямків. До них відносяться:
форма завдання, дії випробуваного під час відповіді, рівень використання
мультимедійних технологій, рівень інтерактивності та методика підрахунку
балів.
Нововведення у формі завдання включають візуальний та звуковий
інформаційні ряди чи їх поєднання. Візуальна інформація може
носити реалістичний (фото, кіно) та синтезований (малюнок, анімація)
характер. Тип інформації у поєднанні з тестовою формою визначає
формат відповіді, що вибирається або створюється таким, що екзаменується. При
використання фотографій або малюнків інформація, що міститься в
тестових завданнях, що носить статичний характер. Кіно, що відображає реальний
світ, і анімація вносять динаміку у виконання тесту.
Дії учня при відповіді завдання залежать від тих інноваційних
коштів, що включені до тесту. При включенні в завдання звуковий
інформації, яка передбачає голосову відповідь учня, для відповіді
використовується клавіатура, миша або мікрофон. Значне місце при
відповіді приділяється інтерактивним процесам. Інтерактивний режим роботи
учнів під час комп'ютерного тестування означає почергову видачу
аудіовізуальної інформації, при якій кожне нове висловлювання з
6

сторони учня чи комп'ютера будується з урахуванням попередньої
інформації з іншого боку. При організації інтерактивного
режиму в комп'ютерному тестуванні використовується переважно екранне
меню, у якому учень для відповіді тестові завдання вибирає, створює
або переміщає об'єкти – компоненти відповіді. Рідше в інтерактивному
режимі застосовують голосове введення відповіді.
3. Порівняльна характеристика інноваційних форм завдань при
комп'ютерне тестування
Порівняльна характеристика інноваційних форм завдань при
комп'ютерне тестування для різних цілей вдосконалення
педагогічного виміру наведено у табл. 1.
Завдання підвищеної проблеми завжди вимагають більше часу для
відповідей незалежно від того, чи пред'являються вони за допомогою комп'ютера
терного моделювання віртуальної реальності, чи мають форму
лабораторної роботи, есе або використовують мультимедійні технології. З
за тимчасових витрат кількість складних завдань має бути незначною - не
більше 10-15%, в окремих випадках – 20-25%. Різноманітність звукових та
зорових образів у комп'ютерному тестуванні призводить до виникнення
у школярів втоми, тому при включенні до тесту навіть невеликого
кількості важких інноваційних завдань доводиться, значно
зменшувати довжину тесту, що негативно позначається на змістовній
валідності, надійності та інформаційної безпеки педагогічного
вимірювання.
Таблиця 1
Порівняльна характеристика інноваційних форм завдань при
Характеристика
форми відповіді
комп'ютерне тестування
Основні
напрямки
інновацій
Характеристик
а труднощі
завдання
Ціль
вдосконалення
педагогічного
вимірювання
Зменшити ефект
вгадування
Використання
форми завдання з
конструйованим
відповіддю
Зазвичай
висока
Відповідь числова
(або текстовий),
конструйований
учням,
в воді
клавіатури або
голосовий через
мікрофон
7

Підвищити
змістовну
валідність
Забезпечити
підвищення
конструктної та
змістовною
валідності
Відповідь вибирається
мишею
на

графічному
зображення,
використовується
звичайне меню або
гіпертекст
Відповідь вибирається
мишею

на
графічному
зображення,
запитується
додаткова
інформація,
використовується
гіпертекст
ін

Розширити
можливість
вимірювання
телелектуальних
умінь,
когнітивних
навичок
Забезпечити
можливість
оцінювання
творчих та
практичних
умінь
Відповідь
здійснюється
переміщенням
об'єктів на екрані
та конструюється
учням,
використовується
клавіатура, ліва
та права кнопки
миші.
Можливий
інтерактив
При конструюванні
ні
відповіді
учням
обов'язково
використ
двоступінчастий
або
багатосту
пінчастий розгалуження
ляючий
інтерактивний
перехід
до
різним етапам
зується

Низька або
середня
Використання
аудіовізуального
ряду.
мультимедіа
інтерактивності
Увімкнення
без
Середня або
висока
Середня або
висока
Використання
мультимедіа для
моделювання
природною ок
ружаючого середовища та
дій
користувача у ній.
Подання
об'єктів за допомогою
анімації
поза
режиму
інтерактивності
Використання
форми завдання з
конструйованим
відповіддю

інтерактивом
найпростішого рівня
і

Середня або
висока
Використання
форми завдання з
конструйованим
відповіддю та
інтерактивом
складного рівня
8

виконання
завдання

за
кін
і
Забезпечити
висока
структної
змістовною
валідності;
розширити охоплення
змісту;
реалізувати
можливість
вимірювання
комунікативних
і
інтелектуальних
умінь, когнітив
них навичок

з
Відповідь
моделюється
учням
покроково
використанням
багатоступінчастого
розгалуженого
інтерактивного
переходу
до
різним етапам
виконання
завдання
віртуальної
реальності
і

Дії
питається
відповіді
Висока

іс
при
Якщо у комп'ютерному тестуванні не використовуються мультимедійні та
інтерактивні технології, то підрахунок первинних балів учнів
проводиться традиційно шляхом підсумовування оцінок за окремими
завданням.
Залучення мультимедійних технологій призводить до
багатовимірності результатів виконання тесту, оскільки оцінювання цілого
спектра творчих, комунікативних, загальнопредметних та інших умінь
допомогою інноваційних форм завдань завжди пов'язано з кількома
змінними вимірами. Поява інтерактивності ще більше ускладнює
процедуру підрахунку балів учнів, вона стає залежною від відповіді
тесту, що екзаменується на кожному кроці виконання завдань і вимагає
політомічних оцінок.
Перевірка результатів виконання завдань з конструйованим
регламентованою відповіддю здійснюється шляхом порівняння відповіді
що екзаменується з еталоном, що зберігається в пам'яті комп'ютера, і включає
різні синоніми правильного, відповіді з прийнятними орфографічними
помилками.
9

Набагато складніше автоматизований підрахунок балів у завданнях зі
вільно конструйованою відповіддю (типу есе) у гуманітарних дисциплінах.
На сьогоднішній день зарубіжними тестологами розроблено спеціальні
програми для автоматизованої перевірки есе. Критерії оцінювання в
цих програм досить різноманітні: від розгляду поверхневих
характеристик есе типу довжини та ступеня повноти відповіді до складних випадків
аналізу з використанням досягнень комп'ютерної лінгвістики Зазвичай
всі ці різні автоматизовані програми підрахунку балів вимагають
участі експертів тільки на момент початку роботи,
коли
кваліфікованим педагогам необхідно «навчити» комп'ютерну
програму оцінювання будь-яких розгорнутих відповідей.
Процес автоматизованого компонування тесту у тому випадку, коли він
відбувається заздалегідь і не в адаптивному режимі, включає збирання (генерацію)
паралельних варіантів, вибір правила підрахунку балів тестованих
учнів та корекцію варіантів для виконання вимог теорії
педагогічних вимірів.
Неминучі відмінності за складністю варіантів, що виникають внаслідок
існування помилок вимірювання, що усуваються після тестування шляхом
вирівнювання шкал, одержуваних при підрахунку тестових балів за окремими
варіантів тесту. До супутніх питань, вирішення яких також
необхідно при автоматизованому компонуванні тесту, відноситься робота по
наповнення банку тестових завдань та оцінювання інформаційної
безпеки тестування.
Автоматизоване складання тесту з фіксованим числом, завдань
передбачає наявність встановленої довжини тесту, його специфікації та
банку каліброваних завдань, У працездатний банк, що підтримує
генерацію багатоваріантного тесту, повинні входити кадри завдань
різної труднощі по кожному змістовному елементу зі стійкими
оцінки параметрів. За допомогою спеціального програмноінстру
ментального, забезпечення виходить аналог традиційного бланкового
тесту, готовий до пред'явлення через кілька хвилин від початку генерації та
що забезпечує високу якість педагогічних вимірів.
Технологія компонування варіантів повинна підтримувати сис
тематичний контроль за частотою включення кожного завдання з банку
тест. Кількість однакових завдань у паралельних варіантах,
використовуваних для вирівнювання шкал за варіантами, не повинно перевищувати 15
-20%. Для контролю частоти включення завдання у варіанти як
обмеження вводиться максимально можливий відсоток вибору кожного
завдання із банку. При його досягненні завдання перестає використовуватись у
подальші процедури генерації тесту.
Зазвичай численні паралельні або квазіпаралельні варіанти
тіста створюються в режимі offline для подальшого пред'явлення
10

режимі online, у тому числі при інтерактивній взаємодії з
учнями.
Дня розширення комунікативних можливостей
комп'ютерного контролю у real
використання
адаптивного тестування:,
забезпечує покрокову оптимізацію
підбору труднощів завдань при генерації адаптивного тесту.
time рекомендується,
4. Onlineтестування, його застосування у дистанційному навчанні

У найпростішому розумінні інтерактивного режиму навчання учень
має можливість отримувати (читати, дивитися, слухати) тільки ту
інформацію, яку він вибирає для засвоєння з використанням
комп'ютера. Ускладнення можливостей та технології здійснення
інтерактивного режиму призводить до моделювання навколишнього світу та
поведінки об'єктів у ньому, дозволяючи імітувати реальність.
Звичайно, на сьогоднішній день, через багато причин, у навчанні
використовуються далеко не всі можливості інтерактивного режиму. У
зокрема, на думку А. Г: Шмельова, який є найбільшим
фахівцем у Росії із застосування інтерактивних технологій у
освітньому та психологічному тестуванні (система «Телетестинг»),
сучасному Інтернеті переважають неінтерактивні форми піднесення
освітньої інформації
Відповідно до класифікації комп'ютерних мереж на локальні та
глобальні найпростіший інтерактивний режим організується в межах однієї
кімнати або навчального закладу або за допомогою Інтернету. Як
правило, інтерактивність ґрунтується на асинхронній комунікаційній
зв'язку, коли реакція педагога на результати тестування має відстрочений
характер з часу, який необхідний на перевірку тесту в
автоматизованому режимі та підрахунок балів учнів за результатами його
виконання.
У першому випадку, коли у локальну мережу об'єднано кілька десятків
або сотень комп'ютерів,
спеціальна програмареалізатор -
інструментальна оболонка - забезпечує видачу завдань online тесту для
всієї групи тестованих, зазвичай в індивідуальному часовому режимі. на
екрані кожного комп'ютера з локальної мережіз'являється завдання одного з
паралельних варіантів, тіста. Забезпечення режиму інформаційної
безпеки для всієї групи учнів може використовуватися лише один
варіант тесту.
Виконання online тесту з використанням Інтернету не має
важливих відмінностей від випадку застосування локальної мережі при
найпростішому рівні інтерактивності без адаптивного режиму, коли всі
учні виконують однакові варіанти тесту. Завдання у переважній
більшості вимагають від учнів вибору одного чи кількох правильних
11

відповідей за допомогою таких відомих діалогових об'єктів, як «селекторні
кнопки» (radiobuttons). Підрахунок тестових балів провадиться шляхом
звірення відповідей учнів з ключем і зводиться, найчастіше, до простого
підсумовування. Передача підсумкового бала за тестом може бути здійснена
за допомогою електронної пошти.
Час, витрачений на пред'явлення результату тестування,
визначається тривалістю пересилання (зазвичай від кількох секунд до
декількох годин) і тим тимчасовим проміжком, який пройде до
моменту, коли учень прочитає пошту, що прийшла йому. В окремих
випадках, коли учневі потрібне документальне підтвердження балів,
результати тестування можуть бути доставлені offline за допомогою запису на
носій інформації. Таким чином, низький рівеньінтерактивності
цілком придатний для підсумкового тестування поза адаптивним режимом, коли
учень повинен працювати без допомоги педагога, а отримання результатів
може мати відстрочений за часом характер.
При

рівні
інтерактивності
велике
різноманітність набувають форм тестових завдань. Зокрема у школяра
з'являється можливість редагування тексту, поданого в завданні,
за допомогою нових пропозицій або заміни однієї частини тексту на
іншу. У завданнях встановлення правильної послідовності відразу
після вибору випробуваним деякого порядку елементів комп'ютер
відображає нову послідовність на екрані тощо. Якщо встановлення
синхронного зв'язку не заважають часові пояси, інтерактив негайно
забезпечує ефект «педагог поруч», завдяки якому під час виконання
завдань поточного контролю учень отримує допомогу, оцінку чи підказку
педагога.
Високий рівень інтерактивності забезпечується у випадках, коли
при взаємодії з педагогом використовуються звук та відеозображення, що
вимагає значних фінансових витрат, але легко дозволяє
ідентифікувати особу учня, який виконує тест у дистанційному
контролі.
5. Переваги та недоліки комп'ютерного тестування.
Комп'ютерне тестування має певні переваги щодо
порівняно з традиційним бланковим тестуванням, які проявляються
особливо помітно при масових перевірках, наприклад, під час проведення
національних іспитів типу ЄДІ. Пред'явлення варіантів тесту на
комп'ютері дозволяє заощадити кошти на друк та транспортування
бланкових тестів.
Інші переваги комп'ютерного тестування виявляються в
поточний контроль, при самоконтролі та самопідготовці учнів; завдяки
12

комп'ютеру можна негайно видати тестовий бал та прийняти
невідкладні заходи щодо корекції засвоєння нового матеріалу на основі аналізу
протоколів за результатами виконання коригувальних та діагностичних
тестів. Можливості педагогічного контролю при комп'ютерному
тестуванні значно збільшується за рахунок розширення спектру
вимірюваних умінь і навичок у інноваційних типахтестових завдань,
які використовують різноманітні можливості комп'ютера при включенні
аудіо та відеофайлів, інтерактивності, динамічної постановки проблем з
допомогою мультимедійних засобів та ін.
Завдяки комп'ютерному тестуванню підвищуються інформаційні
можливості процесу контролю,
з'являється можливість збору
додаткових даних про динаміку проходження тесту окремими
учнями та для здійснення диференціації пропущених і не
доступних завдань тесту.
Крім незаперечних переваг комп'ютерне тестування має ряд
недоліків, що представлені на рис. 2.
Проблеми, що виникають під час комп'ютерного тестування
Негативні
психологічні
реакції
випробуваних на
комп'ютерне
подання
тестів.
Вплив на
результати
учнів досвіду
роботи на
комп'ютері
Вплив
інтерфейсу на
результати
тестування
Вплив
обмежень
при
комп'ютерному
тестуванні
на надійність
його результатів
Рис.2. Проблеми, що виникають під час комп'ютерного тестування

Типові психологічні та емоційні реакції учнів на
комп'ютерне тестування. Зазвичай психологічні та емоційні
Реакції учнів на комп'ютерне тестування мають позитивний характер.
Учням подобається негайна видача тестових балів, протоколу
тестування з результатами за кожним завданням, а також сам
інноваційний характер контролю у тому випадку, коли залучаються
сучасні гіпермедійні технології видачі тесту. Динамічне
мультимедійний супровід завдань на комп'ютері, об'єднаний
програмними засобами для подання в інтерактивному режимі,
думку учнів, забезпечує більш точну оцінку знань та вмінь,
сильніше мотивує до виконання завдань порівняно з бланковими
13

тестами. Зручно також те, що замість заповнення спеціальних форм для
відповідей можна просто вибрати відповідь мишею. Якщо тестування проходить у
адаптивному режимі, то скорочується час проведення іспиту та довжина
тіста.
Негативні реакції зазвичай викликають різні обмеження, які
іноді накладаються під час видачі завдань у комп'ютерному тестуванні.
Наприклад, фіксується або порядок пред'явлення завдань, або
максимально можливий час виконання кожного завдання, після закінчення
якого незалежно від бажання випробуваного з'являється таке завдання
тіста. У адаптивному тестуванні учні бувають незадоволені тим, що вони
не мають змоги пропустити чергове завдання, переглянути весь тест
до початку роботи над ним та змінити відповіді на попередні завдання. Іноді
школярі заперечують проти комп'ютерного тестування через труднощі,
які виникають при виконанні та запису математичних обчислень та
і т.д.
Вплив виконання тесту попереднього рівня
комп'ютерний досвід. Результати зарубіжних досліджень показали, що
досвід роботи на комп'ютерах, наявний у школярів, у багатьох випадках
Суттєво впливає на валідність результатів виконання тесту. Якщо у тест
включені завдання без інновацій з вибором відповідей, вплив досвіду роботи
з комп'ютером на результати тестування незначно, оскільки
учнів у таких завданнях не потрібно жодних складних дійпри
виконанні тесту. При появі на екрані інноваційних типів
завдань, що широко використовують засоби комп'ютерної графіки, та інші
нововведення, вплив попереднього комп'ютерного досвіду на тестовий бал
стає дуже значним. Таким чином, при комп'ютерному
тестуванні необхідно враховувати рівень комп'ютерного рівня
учнів, котрим призначається тест.
Вплив інтерфейсу користувача на результати комп'ютерного
тестування. Інтерфейс користувача включає доступні учню
функції та можливості руху за завданнями тесту, елементи розміщення
інформації на екрані, а також загальний візуальний стиль подання
інформації. Хороший інтерфейс користувача повинен мати ясність і
коректністю логічної послідовності взаємодії з
екзаменується, відображаючи загальні принципи дизайну графічної інформації.
Чим продуманіший інтерфейс, тим менше уваги учень на нього
звертає, зосереджуючи всі свої зусилля у виконанні завдань тесту.
Висновок.
14

У порівнянні з традиційними формами контролю комп'ютерне
тестування має низку переваг: швидке отримання результатів
випробування, звільнення викладача від трудомісткої роботи з обробки
результатів тестування,
однозначність фіксування відповідей,
конфіденційність при анонімному тестуванні.
Проаналізувавши сучасну літературу з цієї проблематики,
було виявлено такі вимоги до уніфікованої
автоматизованої системи тестування:
1)
захист від несанкціонованого доступу до питань тестування.
Вирішення цієї проблеми може здійснюватися засобами шифрування
даних;
2)
необмежена тестова база, яка призначена як для
різноманітності тесту, так і для меншої повторюваності питань;
3)
Простота інтерфейсу програми. Багато фахівців, особливо
спеціалізація яких не пов'язана з інформаційними технологіями,
досить погано вміють поводитися з комп'ютером та комп'ютерними
програмами, тому зрозумілість та доступність інтерфейсу – важливе
вимога до системи тестування;
4)
простота адміністрування тесту. Ця вимога також
досить важливо. Чим легше буде середовище розробки, тим і тестів, тим менше
виникатиме питання, що стосуються роботи на комп'ютері. Простота
адміністрування вирішується за допомогою окремого використання
програми створення або занесення тем і тестів до бази та встановлення
параметрів;
5)
повна автоматизація процесу випробування. Тестування
має проводитися без контролю викладацького складу за перебігом
тестування. Тому весь процес – від завдання питань тесту
викладачем, ідентифікації спеціаліста, проведення тестування, до
оцінки отриманого результату та занесення цього результату у файл даних,
має відбуватися у повністю автономному режимі;
6)
швидкість завантаження. Цей критерій важливий для комп'ютерів з
невеликою швидкодією. Людина не повинна очікувати завантаження питання в
Протягом тривалого часу. Кожна картинка, графік повинні бути
оптимізовані чи стиснуті. Вони не повинні містити надмірної
інформації, а включатиме лише необхідну частину;
7)
переносимість на різні платформи з підтримкою GUI Microsoft
Windows;
8)
облік звернень. Кожне проведення тестування має
фіксуватись для забезпечення контролю. Це необхідно для обліку
невдалих спроб тестування, якщо тест був перерваний за якою
чи причині. Це забезпечить контроль над діями користувачів;
9)
орієнтація на непрограмуючих користувачів. Застосування
15

тестуючої програми не повинно вимагати досвіду роботи з іншими
додатками;
10)
система тестування повинна підтримувати файли мультимедіа
(Графіка, відео, звук, анімація). Це необхідно для завдання складних
питань, наприклад, для відображення графіків, креслень, відеороликів та
т.п.
Аналіз літератури дозволив виявити такі типи питань
комп'ютерного контролю знань:
 довільний тип або введення з клавіатури;
 введення кількох відповідей у ​​певній послідовності
(Ранжування);
 введення пропущених частин рядків або літер;
 вибірковий тип питання;
 альтернативний тип питання;
 послідовний тип питання.
Для ефективного контролю знань необхідно грамотно використати
всі типи питань.
16

Література
1.
Аванесов В.С. Методологічні та теоретичні засади
тестового педагогічного контролю: Автореф. дра пед. наук/Санкт
Петербурзький держ. Унт. - СПб., 2001.
2.
Аванесов В.С. Наукові проблеми тестового контролю знань. -
М., 1994.
3.
Альошин Л.І.
Комп'ютерне тестування студентів
бібліотечного факультету МДУК // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
Андрєєв А.Б. Комп'ютерне тестування: системний підхіддо
оцінки якості знань студентів/М., 2001.
5.
Зирянова Н.М. "Про плюси та мінуси комп'ютерного
тестування "// Кадровий менеджмент. № 1 (5), лютий 2003 р.
www.begin.ru.
6.
Майоров О.М. Теорія та практика створення тестів для системи
освіти. (Як вибирати, створювати та використовувати тести для цілей
освіти). - М., 2001.
7.
Шафрін Ю.А. Інформаційні технології. - М.: Лабораторія
Базових знань, 1998.
8.
Шмельов А.Г. Комп'ютеризація іспитів: проблема захисту від
фальсифікацій. - М., 2002. - С. 7173.
Розміщено на Allbest.ru
17

Управління освіти адміністрації Навашинського району

Муніципальна загальноосвітня установа Гімназія

Творча робота

«Контроль знань, умінь, навичок

на уроці інформатики»

(Узагальнення педагогічного досвіду)

Роботу виконала:

вчитель МОУ Гімназія м. Навашине

м. Навашине

2008 рік
ЗМІСТ

Вступ 3

ГлаваI. Теоретичні аспектиконтролю знань, умінь, навичок учнів.

1.1. Види, методи, функції, форми та засоби контролю 6

1.2. Особливості контролю знань, умінь, навичок на уроці інформатики 12

1.3. Шляхи вдосконалення контролю знань, умінь, навичок на уроці інформатики 13

ГлаваІІ.Методичні особливості організації контролю знань, умінь, навичок

учнів на уроці інформатики

2.1. Методичні особливості використання тестів під час контролю знань 14

2.2. Методика організації заліків на уроці інформатики 20

2.3. Особливості складання контрольних робіт 23

2.4. Лаборатороно-практичні роботи як засіб контролю

знань, умінь та навичок учнів на уроках інформатики 25

Висновок 29

Список літератури 30

Додатки 32

Вступ

« Тільки тоді, коли педагоги знатимуть,

щотреба робити, вони зможуть робити»

Проблема активізації уроку, форм опитування та контролю – це дуже важливі складові в навчальному процесі.

Учні сприймають контроль як перевірку, необхідну вчителю, але не діяльність, необхідну їм самим.

Педагогічний контроль виконує низку функцій у педагогічному процесі: оціночну, стимулюючу, розвиваючу, навчальну, діагностичну, виховну та інших.

Процес контролю – це з найбільш трудомістких і відповідальних операцій у навчанні, що з гострими психологічними ситуаціями, як учнів, так викладача. З іншого боку, його правильна постановка сприяє покращенню якості навчання учнів. [№ 1, стор.153]

Останнім часом у світі змінилися пріоритети освіти. Якщо раніше цінувалися знання власними силами, то тепер перше місце вийшли загальнонавчальні вміння: вміння набувати й ефективно використовувати знання. Причини зрозумілі: нині знання швидко застарівають чи виявляються недостатніми, отже, потрібно оволодіти способами їх поновлення і поповнення. Від того, як учень може застосувати ці знання, наскільки він є компетентним у широкому позашкільному контексті, залежить його майбутнє самовизначення. Це не лише вміння здобувати та застосовувати знання, це комунікативні навички, навички самоконтролю та самооцінювання, розвиток творчих здібностей.

Одним із суттєвих елементів процесу навчання є перевірка знань, умінь, і навичок, які набувають учні. Розробка оперативної системи контролю, що дозволяє об'єктивно оцінювати знання учнів, виявляючи наявні прогалини та визначаючи способи їх ліквідації, - одна з умов удосконалення процесу навчання.

Як показала практика, незважаючи на велику кількість дидактичних матеріалів та методичних рекомендацій з різних навчальних предметів, адресованих викладачам, багато з них зазнають великих труднощів в організації контролю засвоєння знань учнів. Спостерігається формальне застосування засобів і методів перевірки, часом суб'єктивізм в оцінці знань учнів, применшення навчальної ролі перевірки. Учні недостатньо залучаються до оціночної діяльності, внаслідок чого порушується формування досвіду самоконтролю. Обмеження застосування різноманітних форм, методів та засобів контролю знижує можливості виявлення результатів навчання, реалізації основних функцій перевірки. [№18, стор.67]

Перевірка роботи школи, знань учнів сприймається ними як прикрість, як джерело стресів та переживань. Вчителі, швидко просуваючись вперед, з побоюванням та небажанням приступають до перевірки досягнутих результатів.

Нині перевірці, контролю намагаються надавати діловий зміст: як вчитель перевіряє успіхи учнів, а й учні перевіряють рівень своїх знань. Крім того, вчитель перевіряє самого себе, рівень і правильність викладання матеріалу, що вивчається. При цьому використовуються різні форми та методи перевірки та оцінки.

На питання, що можна зробити для вдосконалення контролю, зменшення негативних сторін цього процесу дидактика вже давно шукає відповідь, проте досягнутий нею прогрес постійно виявляється незрівнянним порівняно з потребами. Я спробувала зробити свій внесок у вирішення цієї проблеми стосовно уроків інформатики, порівняно молодого навчального предмета, що вивчається в школі лише з 1985 року. Викладання цього предмета перебуває у стадії становлення та має тенденцію постійної зміни. Йде процес накопичення досвіду викладання інформатики у різних освітніх закладах з різними системами освіти та програмами. Усе сказане вище і визначає актуальність теми даної роботи.

Цільмоєї роботи: показати методичну основу контролю знань під час уроків інформатики, що я використовую у роботі.

Об'єктдослідження - процес контролю знань учнів у навчанні інформатики у шкільництві.

Предметдослідження - результат контроль знань та вмінь учнів з інформатики.

Мета, об'єкт, предмет дослідження зумовили необхідність вирішення наступних завдань:

- Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми контролю знань учнів;

– вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми організації контролю знань учнів з інформатики;

- Виділити основні напрямки вдосконалення системи контролю;

– узагальнити досвід складання та використання тестів;

– узагальнити досвід використання заліків;

- Узагальнити досвід складання контрольних робіт;

– узагальнити досвід використання проектів під час контролю знань;

– узагальнити досвід складання та використання лабораторно-практичних робіт;

– апробувати заліки та тести у шкільній практиці.

Для вирішення поставлених завдань було використано такі основні методи педагогічного дослідження:

Вивчення та аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження;

Елементи емпіричного методудослідження;

Спостереження, вивчення досвіду здійснення контролю знань у шкільній практиці;

Бесіди з вчителями інформатики щодо проблеми, пов'язаної з темою роботи;

Узагальнення власного досвіду роботи із застосування різних методів контролю у своїй практиці.

ГлаваI. Теоретичні аспекти контролю

знань, умінь, навичок учнів.

1. 1 Види, методи, функції, форми та засоби контролю

1. Види контролю.

Дидактика виділяє такі види контролю: поточний, періодичний,підсумковийі самоконтроль.

· Призначення поточного(Формуючого) контролю – перевірка засвоєння та оцінка результатів кожного уроку, постійне вивчення вчителем роботи всього класу та окремих учнів. За наслідками цього контролю вчитель з'ясовує, чи готові учні до засвоєння наступного навчального матеріалу. Найчастішим недоліком є ​​зосередження уваги вчителя на відстаючих учнях.

Відмінною особливістю поточногоконтролю є його проведення на всіх етапах вивчення теми або розділу: ознайомлення з навчальним матеріалом, формування та розвитку знань та умінь, їх закріплення та поглиблення. Для ефективного застосування поточного контролю необхідно застосовувати різноманітні форми та засоби перевірки у їхньому раціональному поєднанні: фронтальні та індивідуальні, усні та письмові, розраховані на весь урок або його частину. [№16, стор.12]

· Періодичний(Тематичний) контроль перевіряє ступінь засвоєння матеріалу за тривалий період (чверть, півріччя) або матеріалу з вивченого розділу окремим учням та класом в цілому, коли знання в основному сформовані, систематизовані. Цей вид перевірки проводиться зазвичай у поєднанні з поточною перевіркою.

Тематичний контроль може проводитись як у формі письмової контрольної роботи, так і у формі залікових занять з пройденої теми. При проведенні тематичного контролю частина завдань повинна відповідати діяльності за зразком, а частина – діяльності у зміненій та новій ситуаціях, що надасть кожному учневі можливість повністю виявити рівень своєї підготовки на тему.

· Підсумковийконтроль проводиться напередодні переведення до наступного класу чи ступеня навчання. Його завдання – зафіксувати мінімум підготовки, що забезпечує подальше навчання. Знання за підсумками вивчення теми можна оцінити позитивно, якщо учні оволоділи всіма основними елементами програмного матеріалу.

· Ще один різновид контролю - самоконтроль. Самоконтроль разом із самооцінкою здійснюються учнями постійно у процесі навчання. Необхідно, щоб у ході кожної перевірки учень як дізнався, чому він навчився, яких помилок припустився, що ні засвоїв, а й усвідомив справедливість оцінки, поставленої вчителем, розуміючи, як можна самостійно оцінювати свої знання. Для цього необхідно знайомити учнів із критеріями оцінки, поступово розвивати вміння змістовно оцінювати свої знання. Чітке формулювання вимог до знань та критеріїв їх оцінки виховує свідоме ставлення школярів до вчення, сприяє усвідомленню та правильну оцінкуучнями рівня своєї навчальної підготовки.

2. Методи контролю.

Методи перевірки знань: спостереження, користування книгою, усний контроль, письмова перевірка, практична робота, дидактичні тести, програмований контроль. [№11, стор.14]

· Спостереження, тобто систематичне отримання даних про знання та розвиток учня, здійснюється учителем у процесі щоденної роботи. Цей метод дає певні відомості про рівень знань учнів, про їхнє вміння організувати своє робоче місце, порядок роботи, про їхню працездатність і самостійність. Доцільно проводячи спостереження враховувати індивідуальні особливості учнів, пов'язані з їх темпераментом, віком, статтю, інтересом до навчання, ставленням до власних успіхів. Результати спостережень враховуються вчителем під час роботи та загальної оцінкиучня. Найбільшим недоліком даного методу є велика частка суб'єктивізму та інтуїції.

· Користування книгоюяк метод перевірки знань і умінь учнів, найчастіше застосовується щодо мов і під час перевірки навички пошуку інформації. Перевірка останнього найчастіше здійснюється під час уроків інформатики у молодших класах.

· Усний контроль, зазвичай, полягає у відповідях учнів питання вчителя під час уроків, іспитах, заліках. На уроках застосовують усні індивідуальні, групові, фронтальні, комбіновані опитування. Основною формою усного опитування є розмова. Доцільно застосовувати різні технікиопитування: картки, ігри, технічні засоби. Необхідно зводити до мінімуму суб'єктивізм вчителя при застосуванні цього методу.

· Письмовий контрольдозволяє глибоко та ефективно перевірити знання учнів. Під час письмового опитування використовуються перфокарти, посібники з друкованою основою, дидактичні картки, програмоване опитування. Основними формами проведення письмового контролю є домашні, класні, самостійні та контрольні роботи. Під час проведення контролю доцільно розбивати контрольні питання на блоки за рівнем складності.

· Практичні методи контролюмають на меті перевірити практичні вміння, навички учнів, здатність застосовувати знання під час вирішення конкретних завдань. Вони є проведення дослідів, експерименту, вирішення завдань, складання схем, карт, креслень, складання програм, тощо. Цей метод перевірки задовольняє принципу зв'язку навчання з практикою, з життям, орієнтує учня застосування знань. На сьогоднішній день, даний методконтролю є найбільш сучасним та життєздатним.

· Дидактичні тестивиникли на основі психологічного тестування та програмованого навчання. Переваги тестового контролю – об'єктивність. Цей вид контролю знімає суб'єктивізм експерта – вчителя, який має місце у інших методах.

Дидактичний тест є набір стандартизованих завдань за певним матеріалом, що встановлює ступінь засвоєння його учнями.

Для вирішення проблеми інтерпретації вільно конструйованих відповідей використовується ціла низка методик: розпізнавання за ключовими словами або буквосполученнями, використання елементів штучного інтелекту, що дозволяють інтерпретувати смислові структури людської мови, у тому числі не з пульта, а через мікрофон.

· З впровадженням у педагогічний процес комп'ютерів, програмований контрольотримав новий, потужний імпульс, і сьогодні широко використовується. Економія часу, простота розробки методів, висока ефективність, чітка постановка питань – такий неповний перелік переваг програмованого контролю.

3. Функції контролю.

Важливо, щоб контроль та оцінка знань учнів відповідали загально дидактичним вимогам та виконували облікову, контрольно – коригуючу, навчальну, виховну функції. [№16, стор.33]

Облікова функціяконтролю проявляється у систематичної фіксації результатів навчання, що дозволяє вчителю судити про успішність кожного учня, його досягнення та недоліки у навчальній роботі.

Контрольно – коригуючафункція забезпечує зворотний зв'язок «учитель – учень», необхідну внесення учителем корективів у методику навчання, деякого перерозподілу навчального часу між різними питаннями теми, викликаних недоліками у знаннях школярів, рівнем підготовки класу.

Навчальна функціяконтролю проявляється в тому, що в процесі перевірки стану знань, умінь та навичок школярів відбувається повторення матеріалу, вчитель акцентує увагу класу на головних питаннях та найважливіших світоглядних ідеях курсу, вказує на типові помилки, що сприяє поглибленню знань учнів.

Виховна функціяконтролю та оцінки передбачає стимулювання учнів до подальшої навчальної роботи, дає додаткову мотивацію у пізнавальній діяльності.

4. Форми контролю

У пошуках шляхів більше ефективного використанняструктури уроків різних типів особливої ​​значущості набуває форма організації навчальної діяльностіучнів під час уроку. У педагогічній літературі та шкільній практиці прийнято переважно дві такі форми - фронтальна, індивідуальна. Перша передбачає спільні дії всіх учнів класу під керівництвом вчителя, друга - самостійну роботу кожного учня окремо.

Фронтальною формою організації навчальної діяльності учнівназивається такий вид діяльності вчителя та учнів на уроці, коли всі учні одночасно виконують однакову, загальну для всіх роботу, усім класом обговорюють, порівнюють та узагальнюють результати її. Вчитель веде роботу з усім класом одночасно, спілкується з учнями безпосередньо в ході своєї розповіді, пояснення, показу, залучення школярів до обговорення питань і т.д.

Для максимальної ефективності навчальної діяльності учнів необхідно використовувати поряд із цією формою організації навчальної роботи на уроці та інші форми навчальної роботи.

Індивідуальна форма організації роботи учнів під час уроку.Кожен учень отримує для самостійного виконання завдання, спеціально для нього підібране відповідно до його підготовки та навчальних можливостей. Як такі завдання може бути робота з підручником, іншою навчальною та науковою літературою, різноманітними джерелами (довідники, словники, енциклопедії, хрестоматії тощо); вирішення завдань, прикладів, написання, рефератів, доповідей; проведення різноманітних спостережень тощо. буд. Широко використовується індивідуальна роботау програмованому навчанні.

Індивідуальну роботу доцільно проводити всіх етапах уроку, і під час різних завдань; для засвоєння нових знань та їх закріплення, для формування та закріплення вмінь та навичок, для узагальнення та повторення пройденого, для контролю, для оволодіння дослідницьким методом тощо.

Рано чи пізно перед кожним викладачем постає проблема: як досягти об'єктивності та позитивного виховного ефекту оцінки? Цю проблему можна вирішити шляхом використання різноманітних форм контролю під час уроків, класифікація яких наведено у схемі № 1

Схема № 1. "Форми контролю знань"

Щоб уроки були нудними і хлопці не втомлювалися, необхідно поєднувати різні форми контролю заняття. Переслідуючи цю мету, я розробляю більшу частину своїх уроків саме таким чином.

5. Кошти контролю.

Говорячи про засоби контролю знань та умінь, найчастіше мають на увазі завдання або декілька завдань, які пропонуються учням з метою виявлення відповідних поставлених цілей результатів навчання. Кошти контролю різняться у діяльності, функцій: [№5, стр.52]

По діяльності

Урочні – традиційні:

Контрольні роботи, зокрема індивідуально-диференційовані; Практичні роботиі лабораторні роботи; Тести; Самостійні завдання; Заліки; Самостійні роботи (навчальні та контролюючі); Реферати, доповіді.

2.Позаурочні:

· Конкурсні проекти;

· Захист рефератів.

3.Урочні нетрадиційні:

· Круглі столи;

· Дидактичні багатофункціональні ігри;

· за функціями:

· Констатуючий – відстеження фактичного засвоєння матеріалу;

· Формуючий – констатація змін. Аналіз відповідності одержаних результатів очікуваним, виявлення факторів, що впливають на результат.

· Коригуючий – виправлення недоліків.

На кожну роботу хлопцям пропонуються завдання на картках. Для контролю знань використовую лабораторні роботи, самостійні роботи (за запропонованим планом, за назвою та метою лабораторної роботи), звіти про проведені дослідження, завдання, диктанти, проектні роботи.

1. 2. Особливості доонтролю знань, умінь, навичок під час уроків інформатики

Контроль знань та вмінь учнів – обов'язкова умова результативного навчального процесу. Про вимоги до рівня підготовленості учнів повинен знати не лише вчитель, а й учень та його батьки, адже за правильно організованої системи обліку успішності оціночні бали мають бути об'єктивними сигналами до доопрацювання обов'язкового навчального матеріалу. При організації перевірки знань, умінь, навичок під час уроків інформатики враховується ряд особливостей цього предмета:

1) Курс інформатики представлений двома взаємопов'язаними розділами:

інформаційні технології ; основи обчислювальної інформатики та техніки

де комп'ютер виступає як високоефективний засіб збору, зберігання, обробки інформації, що застосовує нові інформаційні технології:

Тому особлива увага при моніторингу навченості приділяється перевірці основних понять, розкриттю взаємозв'язків та взаємозалежностей вищезгаданих розділів

2) Інформатика як навчальний предметдає великі можливості реалізувати навчальні завданнячерез різноманітні підходи: експеримент (думковий та комп'ютерний). (Наприклад, у початковій ланці – на тему «Виконавці та система команд виконавця» хлопці проводять ціле дослідження щодо створення віртуального виконавця та виконання ним можливих команд, записують та замальовують у зошиті, після подальшого знайомства з графічним редактором створюють зображення на комп'ютері)

практичні та лабораторні роботи, вирішення логічних завдань та ін [№11, стор.15]

Під час перевірки знань, умінь, навичок враховується оцінка як теоретичних знань, а й практичних умінь. З метою індивідуального підходу до навчання учням пропонуються різнорівневі завдання, і навіть завдання, враховують різну швидкість роботи учнів. При організації та плануванні перевірки знань з інформатики не можна не враховувати вікові особливостіучнів, оскільки саме облік різних методичних прийомів, найефективніших кожної вікової групи, дає можливість спонукати учнів до активної навчальної діяльності.

1. 3. Шляхи вдосконалення контролю знань під час уроку інформатики

Найважливішою особливістю традиційних методівконтролю та оцінки підготовки школярів було те, що вони були повністю орієнтовані на деякий максимальний рівень засвоєння матеріалу з інформатики. Традиційна система контролю задавала високий рівень вимог і забезпечувала високий рівень підготовки учнів, що добре встигають. Ця система була жорсткою для тих, хто йшов нижче за цей рівень. В даний час здобуття базової освіти стало необхідним для кожного члена товариства. Відповідно до цього вся методична система перебудовується у плані забезпечення глибокої диференціації навчання, що враховує інтереси всіх груп школярів. Результати такого контролю можуть дати позитивну інформацію лише про підготовку учнів, які повністю впоралися із запропонованими завданнями. Щодо тих, які не можуть їх виконати. Про них можна сказати, що нічого не знають.

Традиційні підходи до контролю не задовольняли ідей рівневої диференціації, а тому вимагають перегляду та покращення у таких напрямках:

· Збільшення інформативності про досягнення учнями рівня обов'язкової підготовки та посилення повноти контролю;

· Переорієнтація на контроль та оцінку за методом ''складання'' (позначка повинна виставлятися за досягнення певного рівня підготовки);

· Посилення диференційної сили контролю;

· орієнтація на підсумкові результати навчання;

· Організація контролю на різних етапах навчання .

Вважається за необхідне при розробці змісту контролю знань з інформатики, що контроль повинен забезпечувати якомога більшу повноту перевірки на обов'язковому рівні. [№ 1, стр.34]Саме повна інформація про оволодіння обов'язковими результатами навчання дає можливість будувати висновки про готовності чи неготовності учня до просування за курсом, виконання чи невиконання ним програмних вимог.

Ще один принцип контролю пов'язаний із відбором змісту завдань підвищеного рівня: на підвищеному рівні не слід вимагати від учнів прояву повноти засвоєння матеріалу; тут основний акцент робиться на перевірку глибини засвоєння, розуміння, гнучкість знань.

Завдання підвищеного рівня, призначені для включення до перевірочних робіт, являють собою неоднорідну масу і відображають різні рівнізасвоєння матеріалу, поступово наростаючи за складністю.

На підвищеному рівні учню слід надати можливість певного вибору з урахуванням індивідуальних особливостей підготовки.

ГлаваII . Методичні особливості організації контролю знань, умінь, навичок учнів на уроці інформатики

2. 1. Особливості використання тестів під час контролю знань

В даний час для визначення якості знань учнів на підсумковій атестації запроваджено єдиний державний іспит, який передбачає здебільшого тестову форму перевірки знань випускників. Доводиться визнати, що учнів треба психологічно та технічно готувати до такої форми перевірки заздалегідь, а не ставити перед фактом наприкінці 11 класу. Таким чином, тестову перевірку знань визнано однією з форм перевірки знань учнів.

Текстовий контроль в даний час є одним з пріоритетних напрямківудосконалення методики внутрішньошкільного контролю.

Тест -це стандартизовані завдання, за результатами яких судять про знання, вміння та навички випробуваного .

До тестів я висуваю певні вимоги:

· Визначеність (загальнозрозумілість);

· Надійність;

· практичність;

· Простота у використанні;

· Прогностична цінність.

При складанні тестів я враховую також такі вимоги:

Сувора відповідність джерелам інформації, якими користуються учні;

Простота - кожне завдання повинне полягати у вимогі від випробуваного відповіді лише одне питання;

Однозначність - формулювання завдання має вичерпним чином роз'яснювати поставлене перед випробуваним завдання.

При виборі критеріїв оцінки тестів також враховую і розумові навички, які мають бути отримані учнями у процесі навчання:

· Інформаційні навички (дізнається, згадує);

· Порозуміння (пояснює, показує);

· Застосування (демонструє);

· Аналіз (обмірковує, розмірковує);

· синтез (комбінує, моделює);

· Порівняльна оцінка (порівнює за параметрами).

Виконання підходів та вимог роблять тести об'єктивним та дієвим інструментом визначення якості навчання на заданому рівні засвоєння навчального матеріалу. .

Виникає питання: чому йдеться про якісь спеціально складені тести, якщо досі користувалися контрольними роботами, після виконання яких можна було встановити, що засвоїв, а що не засвоїв учень. Справді, перевіривши контрольну роботу учня, це можна зробити. Проблема в тому, як об'єктивно оцінити знання та вміння учнів на заданому рівні засвоєння навчального предмета.

Для побудови тесту необхідно мати достатня кількістьзавдань тестової форми Відмінність завдань тестової форми від традиційних завдань і вправ у тому, що це завдання: мають форму логічного затвердження; короткі; включають варіанти відповіді або місце відповіді.

Можна виділити (по) чотири основні групи завдань тестової форми:

1) з вибором правильного варіанта відповіді з кількох запропонованих;

Такі завдання є найпоширенішими. Основним недоліком завдань з вибором варіанта відповіді є можливість вгадати правильну відповідь. У додатку №1 тест на тему «Інформація» для учнів 5 класу та тест на тему «Програмне забезпечення персонального комп'ютера» для учнів 7 класу . У додатку №2 у вигляді діаграми представлений результат тесту проведеного в 5, 7 класах на різних етапах засвоєння матеріалу:

· При повторенні знань;

· При контролі знань;

· При закріпленні отриманих знань.

Висновок: можливість застосування тестових завдань із вибором варіанта відповіді у курсі інформатики досить широка. Застосовується на різних етапах засвоєння матеріалу. Як показала практика, потрібна адаптація молодших школярівдо такої форми контролю під час навчання. Застосування такого виду раціональніше в середній та старшій ланці.

2) з відкритою відповіддю;

Якщо завдання з вибором варіанта відповіді можна критикувати за можливість вгадати правильну відповідь, то тут здогад виключено, оскільки відповідь вписується у відведене йому місце. Наприклад, елемент тесту на тему «Види інформації»

1. Як ви вважаєте, якого виду інформації, оброблюваної комп'ютером, ставляться ці картинки:

___________ _________ ________ _________ ______

Використання завдань такого виду є актуальним для проведення поточних перевірок засвоєння предметної термінології, визначень, дат, формул. У 6 класі добре використовувати під час перевірки знань