1. Структура наукового дослідження
Структура наукового дослідження є послідовністю і взаємозв'язком складових елементів дослідницької роботи. У цілому нині, логіку дослідження, тобто. послідовність дослідницьких кроків, що має призвести до справжнім результатам, вважатимуться загальної будь-якого наукового дослідження. Розглянемо докладніше логічну схему наукового дослідження.
В. І. Загвязинський виділяє три етапи конструювання логіки дослідження: постановочний, власне дослідницький та оформлювально-впроваджувальний. Значною мірою можна вважати заданою логіку дослідження на першому та третьому етапах, а логіка другого етапу варіативна та неоднозначна, і багато в чому залежить від специфіки наукової галузі, у якій проводиться дослідження.
Загальну схему наукового дослідження можна представити так:
вибір проблеми та теми дослідження, обґрунтування актуальності теми;
визначення об'єкта та предмета дослідження;
постановка мети та завдань дослідження, формулювання гіпотези.
вибір методів дослідження;
опис процесу дослідження (перевірка гіпотези – конструювання попередніх висновків – аналіз попередніх висновків, їх уточнення, апробування, узагальнення – побудова заключного висновку).
апробація (обговорення висновків, подання їх науковому співтовариству);
оформлення роботи;
Використання результатів у практику.
Постановний етап:
Власне дослідницький етап:
Оформлювально-впроваджувальний етап:
Відповідно до наведеної схеми розглянемо структурні елементидослідження з методики навчання математики .
Постановнийетап у методичному дослідженні
Проблема та тема дослідження.
У разі оновлення системи математичної освіти актуальних проблем дослідження дуже багато. До таких проблем належать: визначення та перевірка нового змісту математичної освіти; розробка ефективних технологій та методик навчання та виховання; вдосконалення позаурочної роботи з математики; гуманізація та гуманітаризація навчання математики та ін.
Сутність проблеми – це протиріччя між встановленими фактами та його теоретичним осмисленням, між різними поясненнями, інтерпретаціями фактів.
Так, нині, з усією визначеністю виявилися протиріччя між загальним всім учнів змістом предмета математики та його індивідуальними можливостями, інтересами; між наявними можливостями виховання учнів засобами математики та низьким рівнемїх використання у практиці навчання; між новими формами підсумкової атестації школярів та традиційною методикою навчання математики та ін.
Укладене у проблемі протиріччя має прямо чи опосередковано знайти свій відбиток у формулюванні теми.
Наведемо приклади тем соціально-педагогічних досліджень, у формулюванні яких явно позначено протиріччя: взаємозв'язок управління та самоврядування у виховній системі; стандарт та творчий пошук як компоненти педагогічної діяльності; підліток як об'єкт та суб'єкт виховання.
Проблема може бути укладена в темі та в неявному вигляді, її проблемність розкривається при тлумаченні.
Наприклад, тема «Теорія та методика навчання доказу в курсі планіметрії середньої школи»проблемна, оскільки розглядається в контексті нетрадиційної основи навчання доказу - єдності логічного та евристичного напрямів. «Інтенсифікація навчання математики студентів технічних вузів через використання нових інформаційних технологій» пов'язана з подоланням протиріччя між активним дослідженням теоретичних проблемінформатизації освіти та недостатньою увагою до питань інтенсифікації цілісного педагогічного процесу на основі використання нових інформаційних технологій.
Звернімо увагу на низку вимог до формулювання теми методичного дослідження, виділених В.А. Гусєвим та І.М. Смирнової у методичних рекомендаціях з написання магістерської дисертації з методики викладання математики. Вважаємо, що наведені нижче вимоги мають бути виконані і за формулювання теми випускної кваліфікаційної роботи з методики навчання математики. Перелічимо ці вимоги.
1) Тема має містити проблему методичного дослідження,тобто має бути присвячена деякому актуальному, сучасного питанняметодики викладання математики, перспектив її розвитку, відображати специфіку авторського підходу.
2) Тема має бути «широкою» і мати загальний характер.
3) Тема має мати конкретний характер.
Вікової групи учнів, де проводиться дослідження. У нашому випадку це 5-6 класи, 7-9 класи основної школи, старші 10-11 класи.
Предмет: Математика, Алгебра, Геометрія (Планіметрія, Стереометрія), Алгебра та початки аналізу та ін.
Форма занять: основні уроки; факультативні заняття (або спецкурси, курси на вибір тощо); позакласні заняття (гуртки, олімпіади тощо).
Таким чином, у формулюванні теми має бути відображена порівняно вузька конкретна область дослідження на відносно невеликому за обсягом навчальному матеріалі, на якому автор зможе глибоко та докладно продемонструвати вміння проводити комплексне методичне дослідження, розкрити та уявити своє вирішення деякої проблеми. У той самий час тема дослідження має бути дуже «вузькою», безпроблемною.
4) Тема має бути сформульована на правильному конкретному методичною мовоювикористовувати загальноприйняті терміни.
Цілком необхідно чітко знати визначення всіх понять, що входять у назву наукової роботи, усвідомлювати та розуміти вживану термінологію.
5) Тема має відповідати основному змісту методичного дослідження.
Об'єкт та предмет дослідження.
Як ми вже зазначали у попередній лекції, об'єкт та предмет методичного дослідження повинні співвідноситися відповідно до об'єкта та предмета методики математики.
Можна помітити, що одному й тому об'єкту можуть відповідати різні предмети дослідження. Наприклад, для процесу навчання математики в 10-11 класах (об'єкт) можна розглядати різні методичні питання (предмет): методику навчання розв'язання та складання завдань учнями в курсах алгебри чи стереометрії; методику викладання різних тем курсу математики у старших класах; методику організації факультативу та розроблення його змісту та методичного забезпеченняі т.д.
Предмет дослідження визначає напрями та межі пошуку, і включає лише ті елементи методичної системи «Навчання математики», їх зв'язки та відносини, які підлягають вивченню в даній роботі.
Цілі та завдання дослідження.
Мета дослідження розкриває те, навіщо вивчається предмет дослідження. У формулюванні мети вказуються кінцеві чи проміжні результати пошуку. Завдання дослідження – це конкретизація мети з урахуванням предмета дослідження, що вивчається наукової проблеми. Фактично завдання – це етап досягнення мети. При формулюванні завдань необхідно враховувати як поставлену мету, а й конкретні умови дослідницької роботи: базу дослідження, можливості дослідника, вимоги практики. Формулювати завдання потрібно якнайретельніше, оскільки їхнє рішення має скласти зміст наукової роботи. Часто заголовки розділів (параграфів) народжуються саме з формулювання завдань дослідження.
У ході постановки цілей та завдань дослідження розробляється гіпотеза дослідження– припущення у тому, як буде протікати досліджуваний процес, явище, чого залежить хід процесу, яким шляхом і рахунок чого можна отримати шуканий результат, тобто. домогтися реалізації мети дослідження. Гіпотеза є формою передбачення результатів. Інакше кажучи, гіпотеза – своєрідне дослідження на думці, проведене перед початком самого дослідження.
Спочатку гіпотеза можна висунути лише з урахуванням інтуїції (передчуття). Але переважно гіпотеза має формулюватися лише після поглибленого вивчення теорії та практики стану аналізованого процесу.
Для висування гіпотези методичного дослідження необхідне ретельне вивчення проблеми як у науковій, навчальної літератури, і у шкільній практиці. Враховуючи специфіку дослідження з методики математики, необхідно провести психолого-педагогічний аналіз проблеми, виявити ті основні теоретичні положення відомих психолого-педагогічних теорій, якими дослідник керуватиметься у своїй роботі. Також найважливішою складовою методичного дослідження є вивчення проблеми в історичному ракурсі, виявлення місця та ролі досліджуваного явища у методиці навчання математики на різних етапах її становлення та розвитку. Вивчення досвіду роботи вітчизняної школи та аналіз зарубіжних досліджень із обраної проблеми є невід'ємною частиною дослідження з методики навчання математики. Для формулювання гіпотези необхідно також здійснення вступного (констатуючого) експерименту з використанням анкет, тестування та інших методів, що застосовуються у педагогічних дослідженнях. Мета даного експерименту - ознайомитися зі станом питання, що вивчається, і отримати вихідні дані перед початком дослідження.
Результати аналізу стану проблеми у науці та практиці навчання становлять вихідну концепцію дослідження, допомагають уточнити цілі та завдання дослідження, формулювання гіпотези.
Наведемо приклад подання зазначених вище характеристик наукового дослідження у роботі з теорії та методики навчання математики на тему «Навчання школярів роботі з кресленням у процесі розв'язання планиметричних завдань», представленої на здобуття наукового ступенякандидат педагогічних наук.
Об'єкт дослідження- Процес навчання учнів розв'язання задач в курсі геометрії основної школи.
Предмет дослідження– прийоми роботи з кресленням у процесі розв'язання геометричної задачі, дії адекватні цим прийомам, функції креслень до геометричної задачі та вимоги до цих креслень.
Мета дослідженняполягає у виявленні закономірностей формування вміння аналізувати, читати та перетворювати креслення у процесі вирішення планиметричної задачі та у розробці засобів їх реалізації.
Гіпотеза дослідження: цілеспрямована методична роботащодо формування прийомів роботи з кресленням, що відповідають процесу розв'язання геометричних завдань, здійснення в єдності перетворення креслення та завдання, знизить труднощі та підвищить ефективність розв'язання геометричних задач, сприятиме підвищенню міцності та усвідомленості засвоєння основних понять, фактів, методів геометрії, що у свою чергу, призведе до успішнішого засвоєння даного предмета.
Розробка загальної проблемизажадала вирішення конкретних завдань:
виявити труднощі роботи з кресленням у процесі вирішення геометричних завдань;
вивчити стан проблеми у методичній літературі та методичній практиці вчителів;
виявити теоретичні основиметодичних передумов формування прийомів роботи з кресленням у курсі планіметрії;
розробити типологію завдань на виконання, читання, перетворення даного креслення, що дозволяє розглянути їхню систему з достатньою повнотою;
розробити методику формування навичок роботи з кресленням до завдання;
експериментально перевірити доцільність та ефективність розробленої методики навчання та дати рекомендації для використання її у практиці навчання.
3. Власне дослідницький етап
Вибір методів дослідження.
Вирішення поставлених завдань дослідження, перевірка наукової гіпотези, отримання достовірних результатівможливо за допомогою певної сукупності способів, прийомів та засобів наукового пізнання.
Існують різні класифікаціїметодів педагогічного дослідження. Розглянемо класифікацію, згідно з якою всі дослідні методи поділяються на методи емпіричного та методи теоретичного дослідження.
До методів емпіричного дослідженняналежать: вивчення літератури та інших джерел; спостереження; бесіда; опитування; тестування; вивчення продуктів діяльності; оцінювання; експеримент.
До методів теоретичного дослідження належать: теоретичний аналізта синтез; абстрагування та конкретизація; метод сходження від абстрактного до конкретного, моделювання.
Також у психолого-педагогічних дослідженнях використовуються статистичні методи обробки даних, отриманих під час експерименту.
Насправді дослідник з усього різноманіття методів вибирає свій арсенал. Які методи вибрати для методичного дослідження? Які вимоги слід при цьому враховувати? Ці питання будуть висвітлені у наступній лекції.
Хід дослідження.
На цьому етапі належить практично реалізувати ті завдання, які були сформульовані на етапі постановки, попереднього проектування та планування. Потрібно бути готовим до того, що в ході виконання дослідження можуть виникати непередбачувані ситуації, тому потрібна своєчасна корекція поставлених завдань. Весь хід дослідження розбивається на етапи, і якщо робота досить об'ємна, її корисно розділити на підетапи. На кожному відрізку дослідницької роботи необхідно здійснювати діагностику процесу результатів попереднього етапу, уточнення цілей та завдань; корекцію логіки цього етапу дослідження; прогнозування результатів; аналіз, узагальнення, апробацію та подання результатів; корекцію подальшої роботи.
Для кожного етапу дослідження продумується така сукупність та послідовність застосування дослідницьких методів, що забезпечує повне та достовірне вирішення поставлених завдань. Сукупність дослідницьких методів дозволяє автору перевіряти та уточнювати гіпотезу.
Оцінка та інтерпретація отриманих результатів, насамперед позитивних, а також причин помилок та невдач, дозволяють сформулювати попередні теоретичні та практичні висновки. Ці висновки необхідно осмислити в загальної системивже відомих теоретичних положень та практичних підходів, перевірити та уточнити, а потім переходити до формулювання заключних положень дослідження.
Зауважимо, що у методичних дослідженнях до теоретичних результатів належать розгляд, виявлення, подання деяких концепцій, підходів, напрямів, закономірностей, тенденцій, класифікацій, принципів, критеріїв тощо. Практичними результатами методичного дослідження є, як правило, нові методики, розробки, алгоритми, програми тощо. Потрібно мати на увазі, що у ряді випадків один і той же результат, залежно від його конкретного змісту, може бути віднесений як до теоретичних, так і практичних результатів роботи.
Важливим засобом перевірки гіпотези методичного дослідження є педагогічний експеримент (про проведення педагогічного експерименту йтиметься у лекції 7). Враховуючи результати експерименту, уточнюються та коригуються попередні висновки та формулюються заключні висновки та рекомендації.
Оформлювально-внедріченський етап у методичному дослідженні
Заключний етап дослідження пов'язаний із систематизацією результатів, їх інтерпретацією та поданням.
Систематизація результатів полягає у їх поданні у вигляді впорядкованої взаємопов'язаної структури, елементи якої можуть відповідати поставленим у дослідженні задачам. Систематично подані результати мають бути коректно інтерпретовані. Інтерпретація у науці – тлумачення, розкриття сенсу, роз'яснення. У завдання інтерпретації входить виявлення об'єктивного значення одержаних результатів для теорії та практики навчання та виховання, ступеня їх новизни та передбачуваної ефективності у використанні.
Апробація результатів дослідження є важливим компонентомнаукову роботу. Апробація може відбуватися у формі публічних доповідей, обговорень, дискусій на засіданнях профільних кафедр вузу, науково-методичних семінарах, конференціях тощо. У ході обговорення надається попередня оцінка теоретичної та практичної цінності роботи. Апробація наукової роботи може також відбуватися у формі усного чи письмового рецензування. Істотну роль грає і неофіційна апробація: бесіди, суперечки з фахівцями та колегами. Апробація результатів стимулює доопрацювання, більш глибоке і аргументоване обґрунтування або перегляд ряду положень дослідження, допомагає або утвердитися у визнанні істинності положень, що захищаються, або скоригувати або переглянути їх.
Фактично дослідження завершено, пройшло апробацію, та його результати мають бути оформлені. У нашому випадку результати дослідження студентів подаються у вигляді випускної кваліфікаційної роботи (ВКР) за методикою навчання математики. Вимоги до оформлення ВКР викладені в наступних лекціях. За підсумками дослідження найкращі студентські роботи можуть бути рекомендовані до опублікування у вигляді методичних посібників, методичних рекомендаційабо вказівок, статей тощо. Отже, здійснюється пропаганда розроблених автором методичних ідей.
Впровадження у практику результатів дослідження – це результат усієї наукової роботи, підтвердження її значущості та важливості для навчально-виховного процесу.
Лекція 3. Методи дослідження з теорії та методики навчання математики
Дослідницькі методи.
Методи емпіричного дослідження.
Методи теоретичного дослідження.
Дослідницькі методи
Після того як визначена логічна структура дослідження (сформульована тема, визначено об'єкт і предмет дослідження, намічено мету та виділено завдання тощо), потрібно приступати до вирішення поставлених завдань. Для цього досліднику необхідно використовувати певну сукупність способів, засобів та прийомів наукового пізнання.
Спосіб пізнання реальності, що вивчається, який дозволяє вирішити завдання і досягти мети пошукової діяльності, являє собою метод наукового пізнання дійсності. При виборі методів дослідження слід враховувати деякі правила та норми, які сприятимуть якісному виконанню наукової роботи.
При плануванні та проведенні методичного дослідження необхідно орієнтуватися на методологічні засади відповідно до теоретичної позиції дослідника. Сутність відповідних методологічних принципів було викладено у першій лекції цього посібника.
Методи дослідження вибираються відповідно до поставлених завдань, вони зазвичай кожному етапі дослідження мають свою специфіку.
Дослідницькі методи групуються за різним ознакам. За призначенням розрізняють методи збирання фактичного матеріалу, його теоретичної інтерпретації, спрямованого на перетворення. Відповідно до іншого підходу до поділу методів за призначенням виділяють методи діагностики, пояснення, прогнозування, корекції, статистичної обробки матеріалу та інші. За рівнем проникнення у сутність виділяють групу методів емпіричного дослідження, заснованого на досвіді, практиці, експерименті, та методи теоретичногодослідження, пов'язаного з абстрагуванням від чуттєвої реальності, побудовою моделей, проникненням у сутність досліджуваного.
Емпіричне знання є знання про основні параметри досліджуваних об'єктів, про функціональні зв'язки між цими параметрами, про поведінку об'єктів. Як емпіричні дані про об'єкт, що вивчається, виступають такі властивості, зв'язки і відносини речей і явищ, які виявляються в ході практичної діяльності, спостережень, експериментів.
Теоретичне знання і використовувані щодо його добування методи пов'язані з відволіканням від досвіду, фактів, тобто. від емпіричної бази, і з уявним проникненням у сутність процесів, з виявленням внутрішніх зв'язків, структур, рушійних сил і факторів, тенденцій та динаміки розвитку.
До методів емпіричного дослідження належать: вивчення літератури та документів, вивчення результатів діяльності, спостереження та експеримент, опитування, оцінювання (метод незалежних експертів), створення діагностичних ситуацій та ін.
Структура наукового дослідження - те, без чого не може обійтися жодна творча робота, що тісно пов'язана з тією чи іншою галуззю відповідного знання. Сформувати її не так і складно, як може здатися на перший погляд, найголовніше - дотримуватися логіки викладу, інакше робота вийде, ніби розірваної на кілька частин.
При написанні будь-якого диплома, дисертації, доповіді та інших творчих робітструктура просто потрібна. Почати слід з виділення об'єкта дослідження, якому вчений присвятить кілька місяців свого життя, а потім - засобів дослідження, які будуть використовуватися для дослідження гіпотези, що вивчається. Завжди важливо розуміти, що саме ви вивчаєте, інакше є ризик заплутатися і зробити купу корисною, але зовсім не потрібної роботи.
Для чого потрібні такі роботи?
Переважна більшість існуючих нині і звичних людині речей не могли б з'явитися без попередніх розвідок. Це стосується всього, починаючи від винаходу лампочки і закінчуючи математичними розрахунками орбіт планет. Чітка структуранаукового дослідження - 50% його успішності, адже коли вчений ясно розуміє результат, до якого він повинен прийти, дедалі дрібніші цілі немов самі вишиковуються в зручний і зрозумілий маршрут.
Сучасні вчені щодня займаються створенням подібних робіт, і слід зазначити, що вони далеко не завжди існують у вигляді звичних дипломів та дисертацій. Наприклад, за допомогою одних математичних розрахунків вдалося довести існування великої кількостіоб'єктів, що розташовані за орбітою Плутона, які пізніше при формуванні відповідного обґрунтування отримали свою назву – хмара Оорта.
З чого починається будь-яке дослідження?
Початковим етапом у структурі наукового дослідження слід розглядати постановку проблеми. Саме тут творець роботи шукає найбільше цікаву проблему, і навіть чітко формулює завдання своєї роботи. Якщо автор цього дослідження є науковий керівник, він може допомогти з визначенням теми роботи, а також з правильною постановкою цілого ряду завдань, пов'язаних з нею.
Слід зазначити, що постановка наукової проблеми має обов'язково містити роботу з вихідною інформацією. Йдеться переважно про збір і подальшу обробку інформації про всі методики вирішення схожих завдань, а також результати досліджень, які проводилися в даній чи суміжній областях. Слід зазначити, що додаткову обробку даних та їх аналіз потрібно проводити постійно – від початку та до кінця вашої роботи.
Гіпотеза
Структура та зміст наукового дослідження на наступному його етапі передбачають висування первинної гіпотези, яка вивчатиметься. Це відбувається лише в тому випадку, якщо завдання роботи сформульовано досить конкретно, а всі вихідні дані піддані Останній передбачає докладне вивчення інформації з погляду загальноприкладних та професійних наукових догм.
Наука - чудовий майданчик для творчості, саме тому робоча гіпотеза найчастіше представлена в кількох варіантах. Головне завдання автора роботи - вибрати найдоцільніший із них, при цьому всі інші закидати не можна. У деяких випадках потрібно проведення додаткового експерименту, саме з його допомогою можна набагато краще вивчити об'єкт наукової роботи.
Теоретичний етап
Третій етап передбачає проведення низки пошуків. Структура теоретичного рівня наукового дослідження складається переважно із синтезу великої кількості закономірностей, які є актуальними для його об'єкта. На основі вивченого матеріалу автор повинен спробувати відшукати абсолютно нові закономірності, які раніше не були відомі. Це можна здійснити за допомогою великої кількості (лінгвістики, математики тощо). Наприклад, незвичайна поведінка планети та її супутників може говорити про наявність поряд ще одного небесного тіла, Що надає відповідний вплив.
На даному етапі автор повинен знайти всі можливі зв'язки між явищами, які виявив під час аналізу гіпотези, а також узагальнити отриману інформацію. В ідеалі робоча гіпотеза має бути частково підтверджена за допомогою всіх даних, що піддаються аналізу. Якщо припущення виявляється помилковим, можна говорити, що теорія була сформульована некоректно чи недостатньо повно.
Якщо логіка і структура наукового дослідження дотримані його автором, воно має за допомогою аналітичних засобів як мінімум підтвердити взяту в роботу гіпотезу. Отримані дані автор легко зможе використовувати розробки теорії, здатної пояснити ті явища, які відносяться до досліджуваної ситуації, і навіть передбачити поява абсолютно нових.
Що робити, якщо проаналізований матеріал не зміг допомогти підтвердити вибрану гіпотезу? Рішення тут кожен вчений приймає самостійно, деякі вважають за краще доопрацювати вихідне припущення та скоригувати його, після чого зайнятися збиранням додаткових даних про предмет дослідження. Деякі вчені після визнання своєї гіпотези неспроможною відмовляються від проведення наукової роботи, оскільки вважають її безперспективною.
Найскладніший етап
Логічна структура наукового дослідження передбачає, що його автор повинен буде провести певний експеримент або навіть цілу низку аналогічних заходів, результати якого зможуть підтвердити або спростувати обрану гіпотезу. Мета його безпосередньо залежатиме від того, який характер матиме робота, а також від послідовності проведення всіх дослідів.
Експерименти, які проводяться після виконання теоретичних досліджень, зобов'язані спростувати або підтвердити припущення дослідника. Якщо теорії недостатньо, то практичний етап із виконанням дослідів проводиться заздалегідь у тому, щоб набрати необхідний аналізу матеріал. Тоді у теоретичної роботиз'явиться зовсім новий зміст - вона повинна буде пояснити результати проведених експериментів та узагальнити їх для подальшої роботи.
Аналітика
П'ятий етап у структурі наукового дослідження вимагатиме проведення аналізу тих результатів, які були отримані в результаті проведених дослідів та теоретичних пошуків. Саме тут гіпотеза має знайти остаточне підтвердження, після чого вдасться сформувати ряд припущень про те, яке значення вона може мати у житті. При цьому вона може бути спростована на підставі виконаної аналітичної роботи, і це цілком може відповідати меті наукової праці.
Далі слід підбити підсумки наукової роботи, а саме сформулювати їх таким чином, щоб стало зрозуміло, чи вони відповідають тим завданням, які були поставлені автором спочатку. Це один із кінцевих етапів структури науково-педагогічного дослідження. Якщо воно мало лише теоретичний характер, то тут робота його автора завершується.
За наявності практичної частини, а також у тому випадку, якщо наукова праця була пов'язана з технікою, до неї включають ще один етап - освоєння результатів. Автор повинен пояснити, як результати його досліджень можуть бути реалізовані на практиці, і запропонувати технологічні розробки цього процесу.
Методологія
При написанні будь-якої роботи необхідно дотримуватись структури методології наукового дослідження. Мова йде про реалізацію в ній цілого ряду способів пізнання. Насамперед важливо врахувати всі факти, які дозволяють отримати інформацію про об'єкт вивчення, їх актуальність та правдивість. Історія предмета, теоретичні знання про нього, перспективи його розвитку в майбутньому – все це має бути відображено у науковій праці.
При його написанні важливо враховувати той факт, що досліджувані елементи можуть постійно змінюватися, причому як на кращий, так і на гірший бік. За рахунок цієї складової структури методології наукового дослідження вдається виділити тільки ті з них, які мають найбільший вплив на вивчення того чи іншого об'єкта. Сам процес роботи над дослідженням повинен бути системним, автор повинен точно розуміти, якого результату він має прийти і як саме він це може зробити.
Науково-педагогічна робота
Структура та логіка науково-педагогічного дослідження, як ви вже знаєте, складається із семи етапів. Кожен з них є самодостатньою одиницею загальному механізмінаукової роботи, і відмовитися від будь-якого неможливо. Якщо праця планується подати комісії, що складається з професіоналів у тій галузі, до якої належить, формулювання мають бути максимально зрозумілими та прозорими.
Педагогіка має низку особливостей, які необхідно враховувати під час складання наукової праці. Зокрема, не можна уникнути вказівки методик викладання, які можна використовуватиме реалізації запропонованої гіпотези. Саме тому автор подібної роботи повинен мати певний досвід у цій галузі, який дозволить йому розмовляти із професіоналами на рівних.
Організація роботи
Структура досить проста. Спочатку визначається тема роботи, вона може бути сформульована самостійно або за допомогою наукового керівника. Найчастіше використовується другий варіант, перший більше підходить тим учених, які зробили собі ім'я і можуть самотужки створювати праці. Як правило, наукрук намагається давати своїм претендентам лише теми, з якими ті можуть впоратися на основі наявного у них досвіду.
На настановній зустрічі керівник та автор роботи спільними зусиллями формують тему та визначають склад частин дослідження, список літератури для нього. Після цього призначається контрольна точка, до якої потрібно буде підготувати певний обсяг роботи, з яким повинен ознайомитись науковий керівник, щоб надати Зворотній зв'язокавто ру.
Тема наукового дослідження, його принципи та структура повинні знайти своє відображення в роботі, інакше вона не матиме до науки жодного відношення. Як правило, з першого разу студентам не виходить їх сформулювати, саме тому роботи направляються на переробку, призначається наступна контрольна точка.
Протягом усього року студенти повинні зустрічатися зі своїми керівниками для того, щоб їхні наукові праці вийшли справді цікавими та об'ємними. Захист роботи у виші відбувається у присутності комісії, до якої входить завідувач кафедри, науковий керівник, викладачі кафедри, а також представники іншого вишу, в якому досліджують схожі теоретичні питання.
Науковий метод
При написанні будь-якої теоретичної роботи потрібно підходити до процесу з погляду науки. Структура наукового методу дослідження складається з трьох компонентів, які обов'язково мають бути присутніми в ньому. Перший - концептуальний, під ним розуміють наявне уявлення про можливих формахоб'єкт вивчення.
Другий - операційний, він включає всі нормативи, правила і методи роботи, які обумовлюють пізнавальну діяльність, що здійснюється дослідником. Третій - логічний, за його допомогою вдається зафіксувати всі результати, отримані в процесі активної роботиавтора наукової роботи з об'єктом та засобами пізнання. Крім цього, у роботі зазвичай реалізовують методи теоретичного та емпіричного пізнання.
Перший є процес відображення всіх процесів, пов'язаних з дослідженням проблеми. До нього належать теорії, гіпотези, закони, ідеалізації, формалізації, рефлексії, індукції, абстрагування, класифікації та дедукції. Другий передбачає наявність спеціалізованої практики, яка матиме безпосереднє відношення до проблеми. До нього слід відносити експерименти, спостереження, наукові дослідження, виміри.
Що відбувається згодом?
Як тільки дослідження на цікаву тему завершено, захист пройшов успішно, постає питання про те, що робити з ним далі. Варіантів маса, найпростіший - забути про нього і перейти на іншу діяльність, і слідує йому, на жаль, більшість. Меншість вибирає продовження роботи з даному дослідженню, на основі отриманої інформації створюється нова гіпотеза за тією ж темою, і процес запускається заново.
Робота може також використовуватись іншими вченими, які можуть на основі її аналізу вивести зовсім нову теорію, пов'язану з об'єктом вивчення, а потім доповнити її та здійснити важливе відкриття. Наприклад, на основі наукової праці з великою кількістю математичних даних астрономи за допомогою телескопа оглядають фрагмент зоряного неба для того, щоб відкрити нову зірку або планету, і якщо розрахунки виконані правильно, то шанс успішного пошукузбільшується у рази.
Висновок
Логіка і структура наукового дослідження повинні чітко простежуватися на всій його протязі, особливо це важливо при роботі над тими питаннями, які мають відношення до точних наук - математики, фізики, хімії і т. д. Якщо ви відчуваєте, що ці два компоненти у вас неабияк «кульгають», можна попросити про допомогу свого наукового керівника або досвідчених колег, які неодноразово мали справу зі створенням схожих праць і чудово розуміють, які саме складові повинні в них входити.
Пам'ятайте, що обов'язково необхідно завершити своє дослідження, навіть якщо вам здається, що воно не зовсім відповідає вашим інтересам. По-перше, ви отримаєте досвід, необхідний для написання наукових працьнадалі, по-друге, навіть якщо ви сумніваєтеся у своїх діях, вам завжди прийдуть на допомогу більше досвідчені колеги. І потім, якщо ви доведете справу до кінця, вас сприйматимуть як людину, яка тримає слово, а це дорого коштує, особливо у науковому світі.
Loading...