Методика та організація рухливих ігор у дитячо-оздоровчому таборі. Методика організації та проведення рухомої гри

Методика організації та проведення рухомої гри

Методика проведення рухомої гри включає необмежені можливості комплексного використаннярізноманітних прийомів, вкладених у формування особистості дитини, вміле педагогічне керівництво нею. Особливого значення має Професіональна підготовкавихователя, педагогічна спостережливість та передбачення

Організація гри включає у собі підготовку до її проведення, тобто. вибір гри та місця для неї, розмітку майданчика, підготовку інвентарю, попередній аналіз гри.

Методика проведення рухомої гри включає: збирання дітей на гру, створення інтересу, пояснення правил гри, розподіл ролей, керівництво ходом гри. Підбиття підсумків як методичний етап- це оголошення результатів, релаксація, підбиття підсумків гри та її оцінка.

При проведенні рухливої ​​гри слід пам'ятати, що збирати дітей необхідно там на майданчику, звідки будуть розпочаті ігрові дії, збір повинен проходити швидко і цікаво. Пояснення гри – це інструкція, воно має бути коротким, зрозумілим, цікавим та емоційним. Ролі визначають поведінку дітей у грі, вибір на головну роль має сприйматися як заохочення, як довіра.

Збір дітей на гру.

Старші дошкільнята люблять і вміють грати. Для збору дітей на гру та створення інтересу можна домовитися про місце та про сигнал збору задовго до початку гри. Зібрати дітей можна за допомогою зазивалок («Раз, два, три, чотири, п'ять – всіх кличу я пограти); доручити окремим дітям зібрати решту у встановлений обмежений термін (наприклад, поки звучить мелодія); використовувати звукові та зорові орієнтири; використовувати сюрпризи-завдання: наприклад, грати буде той, хто зуміє пробігти під скакалкою, що обертається.

Вибір гри.

Підбір та планування рухливих ігор залежать від умов роботи кожної вікової групи: загального рівня фізичного та розумового розвитку дітей, їх рухових умінь, стану здоров'я кожної дитини, її індивідуальних типологічних особливостей, пори року, особливостей режиму, місця проведення, інтересів дітей.

При підборі сюжетних ігор беруться до уваги сформованість у дитини уявлень про сюжет, що обігрується. Для кращого розуміння ігрового сюжету педагог проводить попередню роботу з дитиною: читає художні твори, організовує спостереження за природою, звичками тварин, діяльністю людей різних професій (пожежними, водіями, спортсменами тощо), переглядає відео-, кіно- та діафільми, проводить бесіди. Значну увагу педагог приділяє підготовці атрибутів гри. Педагог виготовляє їх разом із дітьми або у їх присутності (залежно від віку).

Кожна гра має давати найбільший руховий та емоційний ефект. Тому не слід підбирати ігри з незнайомими дітям рухами, щоби не гальмувати ігрові дії. Двигун зміст ігор має узгоджуватися з умовами проведення. Ігри з бігом на швидкість, з метанням у рухливу ціль чи вдалину не мають ефекту у приміщенні. Важливо також враховувати пору року та стан погоди. Для зимової прогулянки, наприклад, логічні ігри динамічніші. Але іноді слизька площадка заважає бігу з укручуванням. Влітку зручно змагатися у швидкому бігу, але за дуже спекотної погоди краще такі змагання не проводити.

Регламентує вибір гри та її місце у режимі дня. Ігри динамічніші доцільні на першій прогулянці, особливо якщо їй передували заняття зі значною розумовою напругою і одноманітним становищем тіла. На другій прогулянці можна проводити різні за руховими характеристиками гри. Але, враховуючи загальну втомудітей до кінця дня не слід розучувати нові ігри.

Створення інтересу до гри.

Протягом усієї гри необхідно підтримувати інтерес дітей до неї, особливо важливо створити її на початку гри, щоб надати цілеспрямованість ігровим діям. Прийом створення інтересу тісно примикають до прийомів збору дітей. Іноді це те саме. Наприклад, яке інтригує питання до малюків: «Хочете бути льотчиками? Біжіть на аеродром!» Величезний ефект має обігравання атрибутів. Наприклад, вихователька надягає маску-шапочку: «Дивіться діти, який великий клишоногий ведмедик прийшов до вас грати...», або: «Зараз я комусь надягну шапочку, і в нас буде зайчик... Ловіть його!» Або: «Вгадайте, хто ховається за моєю спиною?» - каже вихователька, маніпулюючи іграшкою, що звучить. У старших групах прийоми створення інтересу використовуються, головним чином, коли гра розучується. Це найчастіше, вірші, пісеньки, загадки (у тому числі і рухові) на тему гри, розгляд слідів на снігу або значків на траві, за якими потрібно знайти тих, хто сховався, перевдягання та ін.

Інтерес дітей до ігор з елементами змагання підвищується, якщо на них одягається форма, вибираються капітани команд, суддя та його помічник. За правильне та швидке виконання завдань команди отримують очки. Результат підрахунку визначає оцінку якості виконання завдань та колективних дій кожної команди. Проведення ігор з елементами змагань потребує великого педагогічного такту, об'єктивності та справедливості оцінки діяльності команд та їх членів, які сприяють дружелюбності та товариству у взаєминах дітей.

Пояснення правил.Правила гри керівник повинен викладати коротко, оскільки діти прагнуть якнайшвидше відтворити все, що викладено в діях. Всі засоби виразності - інтонація голосу, міміки, жести, а в сюжетних іграх та імітація, повинні знайти доцільне застосування в поясненнях для того, щоб виділити головне, створити атмосферу радості та надати цілеспрямованість ігровим діям. Таким чином, пояснення гри – це інструкція, і момент створення ігрової ситуації.

Принципово важливою є послідовність пояснень: назвати гру та її задум, коротко викласти її зі змісту, підкреслити правила, нагадати рухи (якщо потрібно), розподілити ролі, роздати атрибути, розмістити граючих на майданчику, розпочати ігрові дії. Якщо гра знайома дітям, то замість пояснення слід згадати разом із дітьми правила. Якщо гра складна, то не рекомендується відразу ж давати докладне пояснення, а краще спочатку пояснити головне, а потім у ході гри всі деталі.

Ознайомлення дітей із новою грою проводиться чітко, лаконічно, образно, емоційно протягом 1,5-2 хв. Пояснення сюжетної рухомої гри дається після попередньої роботи з дитиною щодо формування уявлень про ігрові образи. Тематика сюжетних рухливих ігор різноманітна: це можуть бути епізоди з життя людей, явищ природи, наслідування звичок тварин. У ході пояснення гри перед дітьми ставиться ігрова мета, що сприяє активізації думки, усвідомленню ігрових правил, формуванню та вдосконаленню рухових навичок.

Пояснюючи несюжетну гру, педагог розкриває послідовність ігрових дій, ігрові правилата сигнал. Він вказує розташування граючих та ігрові атрибути, використовуючи просторову термінологію. При поясненні гри вихователь ні відволікатися на зауваження дітям. За допомогою питань він перевіряє, як діти зрозуміли гру. Якщо правила гри їм зрозумілі, вона проходить весело і захоплююче.

Пояснюючи ігри із елементами змагання, педагог уточнює правила, ігрові прийоми, умови змагання. Він висловлює впевненість у тому, що всі діти намагатимуться добре впоратися з виконанням ігрових завдань, які передбачають не лише швидкісне, а й якісне його виконання («Хто швидше добіжить до прапорця», «Чия команда не впустить м'яча»). Правильне виконання рухів приносить дітям задоволення, почуття впевненості та прагнення до вдосконалення.

Поєднуючи граючих у групи, команди, педагог враховує фізичний розвиток та індивідуальні особливості дітей. До команди вихователь підбирає дітей рівних під силу; для активізації невпевнених, сором'язливих дітей з'єднують зі сміливими та активними.

Розподіл ролей.Ролі визначають поведінку дітей у грі. Діти 6 років дуже активні, і всі переважно хочуть бути ведучими, тому керівник повинен сам призначати їх відповідно до здібностей. Вибір головну роль діти повинні сприймати як заохочення. Ведучим можна також призначити гравця, який переміг у попередній грі, заохочуючи його за те, що він залишився не спійманим, виконав завдання краще за інших, прийняв найкрасивішу позу в грі і т.п.

Існує кілька способів вибору ведучого: призначає вихователь, обов'язково аргументуючи свій вибір; за допомогою лічилки (попереджають конфлікти); за допомогою " чарівної палички»; за допомогою жеребкування; ведучий може вибрати собі заміну. Всі ці прийоми використовуються, як правило, на початку гри. Для призначення нового провідного основним критерієм є якість виконання рухів та правил. Вибір ведучого має сприяти розвитку в дітей віком здатності правильно оцінювати свої сили та сили товаришів. Рекомендується частіше змінювати ведучого, щоб якомога більше дітей побувало у цій ролі.

Керівництво грою.

Загалом керівництво вихователя рухомою грою полягає у контролі над ходом гри та спрямоване на виконання її програмного змісту.

Керуючи грою, педагог виховує моральність дитини; формує в нього правильну самооцінку, взаємини дітей один з одним, дружбу та взаємовиручку, вчить дитину долати труднощі. Правильне педагогічне керівництво грою допомагає дитині зрозуміти себе, своїх товаришів, забезпечує розвиток та реалізацію її творчих сил, надає психокорекційний, психотерапевтичний вплив.

У ході гри педагог звертає увагу на виконання дитиною правил, ретельно аналізує причини їхнього порушення. Педагог стежить за рухами, взаємовідносинами, навантаженням, емоційним станом дитини на грі.

Більшість старших дошкільнят добре володіють основними рухами. Вихователь звертає увагу на якість рухів, стежить за тим, щоб вони були легкими, красивими, впевненими. Діти мають швидко орієнтуватися у просторі, виявляти витримку, сміливість, винахідливість, творчо вирішувати рухові завдання. В іграх необхідно ставити перед дітьми завдання для самостійного рішення. Так, у грі «Кольорові фігурки», діти діляться на ланки, і в кожному вибирається ланковою. За сигналом вихователя діти з прапорцями в руках розбігаються залом. За командою "У коло!" вони знаходять свого ланкового і утворюють коло. Потім завдання ускладнюється: діти також розбігаються врозтіч по залі і по команді «В круг!» будуються навколо ланкового, а поки вихователь рахує до 5, викладають якусь фігуру з прапорців. Таке ускладнення завдання вимагає від дітей уміння швидко перемикатися від однієї діяльності до іншої - даному випадкувід активного бігу до виконання колективного творчого завдання.

Здійснюючи пошук вирішення тих чи інших рухових завдань у рухливих іграх, діти самі здобувають знання. А знання, здобуті власними зусиллями, засвоюються свідомо і міцніше закарбовуються в пам'яті. Рішення різноманітних завдань породжує в дітей віком віру у свої сили, викликає радість від самостійних маленьких відкриттів. При вмілому керівництві вихователя рухомою грою успішно формується творча активність дітей: вони вигадують варіанти гри, нові сюжети, складніші ігрові завдання.

У ряді ігор від дітей потрібно вміння вигадати варіанти рухів, різні комбінації їх. Це ігри типу «Зроби фігуру», «День і ніч», «Мавпа та мисливці» та ін. Спочатку провідну роль у складанні варіантів рухів грає педагог. Поступово він підключає до цього дітей. Входженню у роль, образної передачі характеру рухів сприяє вигадування дітьми вправ на задану тему. Наприклад: придумати вправу, що імітує рух тварин, птахів, звірів (чапля, лисичка, жаба). Можливо також придумати і назвати вправу, а потім його виконати («Рибка», «Снігоочисник» та ін.).

Важливу роль у розвиток творчої діяльностідітей відіграє залучення їх до ускладнення правил. Спочатку провідна роль варіюванні ігор належить вихователю, але поступово дітям надається дедалі більше самостійності. Так, проводячи з дітьми гру «Два морози», вихователь пропонує спочатку такий варіант: кого «морози осолятять», той залишається на місці, а діти, перебігаючи на протилежний бік, не повинні зачіпати «заморожених». Потім вихователь ускладнює завдання: тікаючи від морозів, діти повинні доторкнутися до заморожених товаришів і відігріти їх. Після цього вихователь пропонує самим дітям вигадати варіанти ігор. Із запропонованих варіантів вибираються найцікавіші. Наприклад, діти вирішили, що «морозам» буде важче «заморозити» спортсменів, тому під час перебіжок діти імітують рухи лижників чи ковзанярів.

Таким чином, показником творчості дітей у грі є не лише швидкість реакції, уміння увійти в роль, передаючи своє розуміння образу, самостійність у вирішенні рухових завдань у зв'язку зі зміною ігрової ситуації, а й здатність до створення комбінацій рухів, варіантів ігор, ускладнення правил. Вищим проявом творчості в дітей віком є ​​придумування ними рухливих ігор та вміння самостійно їх організовувати. Входження у роль формує в дітей віком здатність уявити себе дома іншого, подумки перетворитися на нього, дозволяє йому випробувати почуття, які у звичайних життєвих ситуаціях може бути недоступні. Так, у грі «Пожежні на навчанні» діти уявляють себе сміливими, спритними, відважними людьми, які не бояться труднощів, готовими пожертвувати собою заради порятунку інших. Оскільки гра включає активні рухи, а рух передбачає практичне освоєння реального світу, гра забезпечує безперервне дослідження, постійний приплив нових відомостей.

Сигнали в іграх для дітей дошкільного вікукраще подавати не свистком, а словесними командами, що сприяє розвитку другої сигнальної системи, ще дуже недосконалої у віці. Хороші також речитативи. Вимовлені хором римовані слова розвивають в дітей віком мова і водночас дозволяють підготуватися до виконання на останньому слові речитатива.

Оцінюючи гру, педагог відзначає позитивні якості дітей, називаючи тих, хто вдало виконав свої ролі, виявив сміливість, витримку, взаємодопомогу, творчість, дотримувався правил, а потім аналізує причини порушення правил. Вихователь аналізує, як вдалося досягти успіху у грі. Підбиття підсумків гри має відбуватися в цікавій та цікавій формі. До обговорення проведеної гри треба залучати всіх дітей, це привчає їх до аналізу своїх вчинків, викликає свідоміше ставлення до виконання правил гри. Підсумок гри має бути оптимістичним, коротким та конкретним. Малюків треба обов'язково похвалити.

Закінчується рухлива гра ходьбою, що поступово знижує фізичне навантаженняі приводить пульс дитини до норми. Слід зазначити, що діти виявляють велику рухову активність в іграх, особливо в тих випадках, коли стрибки, біг та інші дії, що вимагають великої витрати сил та енергії, перемежовуються хоча б короткочасними перервами, активним відпочинком. Проте досить швидко втомлюються, особливо під час одноманітних дій. Враховуючи сказане вище, фізичне навантаження при заняттях рухливими іграми необхідно суворо регулювати і обмежувати. Гра не повинна бути надто тривалою. Бажано пропонувати короткі за часом рухливі ігри, у яких велика рухливість чергується з короткочасними перепочинками.

У підготовчій (заключній) частині можна включити ігри з ритмічною ходьбою та додатковими гімнастичними рухами. Вони повинні вимагати від тих, хто грає організованості, уваги, узгодженості рухів, що сприяють загальному фізичному розвитку (наприклад, гра «Хто підходив»);

В основній частині, після виконання основного руху, наприклад бігу, для розвитку швидкості та спритності краще проводити ігри-перебіжки («Два Мороза», «Вовки у рові», «Гусі-лебеді»), в яких діти після швидкого бігу з увертыванием, підскоками, стрибками можуть відпочити. При поділі гравців на групи, що змагаються, керівник повинен враховувати відповідність характеру ігрових дій фізичної підготовленостідітей, а результати дій кожного гравця за команду виявляти негайно. Переважне місце займають ігри з короткими перебіжками врозтіч, по прямій, по колу, зі зміною напрямів, ігри з бігом типу «наздоганяй - тікай» і з увертыванием; ігри з підстрибуванням на одній або двох ногах, зі стрибками через умовні перешкоди (накреслений «рів») та через предмети (невисоку лаву); ігри з передачею, киданням, ловом і метанням на дальність і мета м'ячів, шишок, камінців, ігри з різноманітними рухами наслідувального чи творчого характеру. Кожна гра складається в основному з одного-двох перелічених видів рухів, причому зазвичай вони застосовуються відокремлено або поперемінно, і лише зрідка - в поєднаннях.

Проводити ігри можна будь-якої пори року, на відкритому повітрі. Тривалість гри залежить від її інтенсивності та складності рухових рухів, особливостей фізичного розвиткудитини, стану її здоров'я, й у середньому може становити 10-20 хвилин. Навантаження може дозуватися наступними прийомами: зменшенням чи збільшенням кількості гравців; тривалістю гри за часом; розмірів ігрового майданчика; кількості повторень; тяжкості предметів та наявності перерв для відпочинку. Після закінчення гри необхідно заохотити малюка, відзначивши його спритність, силу, ініціативу.

Таким чином, рухлива гра - один із комплексних засобів виховання: вона спрямована на всебічну фізичну підготовленість (через безпосереднє оволодіння основами руху та складних дійв умовах колективної діяльності), вдосконалення функцій організму, рис характеру граючих.

Продумана методика проведення рухливих ігор сприяє розкриттю індивідуальних здібностей дитини, допомагає виховати її здоровим, бадьорим, життєрадісним, активним, що вміє самостійно та творчо вирішувати найрізноманітніші завдання.

1. Семінар-практикум для педагогів ДНЗ
2. «Організація рухливих ігор на прогулянці»

1. Ціль :
2. розширення знань педагогів щодо підвищення рухової активності дітей на прогулянці.

Організатор: ст. вихователь Андронова А.В.

1. Програма практикуму:

1. Бліц опитування
2. Показ рухливих ігор, аналіз проведення ігор.
3. Спільна робота педагогів – складання сценарію фізкультурного свята.

1. Хід проведення семінару-практикуму.

1. Повідомлення ст. вихователя на тему:Планування та організація рухливих ігор із дітьми дошкільного віку на прогулянці.

У режимі дня кожної вікової групи передбачено проведення двох прогулянок: ранкової та вечірньої.

Завдання прогулянки у першу половину дня - відновити сили після занять, одержати максимальний позитивний заряд.

Прогулянка повинна дати розрядку дитині, зняти напругу після занять та створити у неї життєрадісний настрій, що у свою чергу забезпечує відповідний тонус для успішного фізичного та психічного розвиткудитини в інших умовах та видах діяльності.

Говорячи про планування прогулянки, потрібно пам'ятати про те, що є загальноприйнята структура прогулянки.

Якщо перед прогулянкою було фізкультурне чи музичне заняття, прогулянка розпочнеться зі спостереження.

Якщо ж були спокійні види діяльності, прогулянка почнеться з рухомої діяльності.

При плануванні змісту виховної роботи на прогулянці вихователь передбачаєрівномірне чергування спокійної та рухової діяльності дітей,правильний розподіл фізичного навантаження протягом усієї прогулянки, дотримуючисьнаступною зразкової структури прогулянки:

• спокійна, самостійна діяльність дітей (ігри, спостереження);
• потім рухливі ігри з елементами спорту, спортивними розвагами;
• Трудова діяльність дітей.

Планування роботи з розвитку рухів на прогулянці має сприятизакріплення, вдосконалення ігор та фізичних вправ, підвищувати рухову активність дітей. При цьому важливо правильно вибирати час для проведення ігор та вправ.

Не можна допускати, щоб організована рухова діяльність проводилася рахунок самостійної діяльності дітей.

Тривалість рухомої діяльності складає 60-70% від загальної тривалості прогулянки,у своїй має ущемлятися самостійна діяльність дітей.

Рухливі ігри.Важливе місце у прогулянці займає рухлива гра, у якій беруть участь усі діти групи. З цією метою вихователь викликає у дітей інтерес до гри, робитьїї захоплюючою. Тільки невимушена активна участь дітей у грі створює у них
радісний настрій та забезпечує її педагогічний ефект.

Кількість рухливих ігор – від однієї до трьох.
При підборі рухливих ігор необхідно звертати увагу на вид основних рухів. Утепла пора рокумає даватися більше рухливих ігорз метанням, повзанням, лазінням.
У холодну пору –з бігом, метанням, стрибками.

Організовує і проводить гру вихователь, який як керує, а й бере участь у грі, беручи він найбільш відповідальну роль.Тривалість однієї гри становить 3-5 хв, 7-10 хв.
(залежно від віку дітей та стану здоров'я).

Важливо, щоб у рухливих іграх брали участь усі вихованці групи. З цією метою напрогулянці плануються тількизнайомих дітей ігри.

З новими іграми діти знайомляться на фізкультурних заняттях.

Ігри допомагають вирішувати важливі завдання виховання, навчання дітей, уміння слухати, бути уважним, правильно керувати своїми рухами, звикати до дисципліни та свідомого ставлення до занять.

Використання рухливих ігор вимагає дотримання наступних методичних принципів:

Врахування вікових особливостей дітей: чим старші діти, тим складнішими стають ігри, тим більше значення має сюжетний, рольовий малюнок, поступово ускладнюються правила,
значнішою стає роль особистої ініціативи.

Дотримання фізіологічних закономірностей адаптації до навантажень.

Чітке пояснення правил гри та розподіл ролей.

У підборі рухливих ігор та елементів змагання необхідно враховувати індивідуальні особливості фізичного розвитку та здоров'я дітей.

Ігри, будучи специфічним видомдіяльності дитини, широко використовуються в лікувальної фізкультурина вирішення поставлених лікувальних завдань.

Нагадаю, що вибір часу проведення та вправ
на прогулянці залежить від попередньої групи.

Якщо фізкультурне чи музичне заняття проводилось у першій половині дня, то бажано організовувати ігри та вправи в середині або наприкінці прогулянки, а на її початку надати дітям можливість самостійно пограти, повправлятися з різноманітними посібниками.

В інші дні доцільно організувати рухову діяльність дітей на початку прогулянки, що дозволить збагатити зміст їхньої самостійної діяльності.

У дні проведення фізкультурних занятьз дітьми організується одна рухлива гра і якесь фізичне вправу (спортивне вправу чи вправу переважно виді руху).В інші дні, коли заняття не проводиться, планується рухлива гра, спортивна вправа та вправа в основному вигляді руху (стрибки, лазіння, метання, кидання та лов м'яча та інші)

При проведенні вправ основних видів рухів слід використовувати різні способи організації (фронтальний, підгруповий, індивідуальний). Найбільш доцільним є змішане використання різних засобів організації.

Вправи дітей у основних видах рухів бажано організовувати за підгрупами, залежно від ступеня рухливості дітей.

На прогулянці мають плануватися рухливі ігри та ігрові вправи різного ступеня інтенсивності (малорухливі, середньої активності, високої рухової активності).

Протягом місяця може бути проведено 15-20 рухливих ігор (включно з іграми естафети), при цьому розучено 3-4 нові ігри.

Нагадаю, загальна тривалість гри складає 3-5 хв., 7-10 хвилин.

Оздоровчий ефект прогулянки багато в чому залежить від правильно організованої рухової діяльності дошкільнят. Плануючи прогулянку, вихователь передбачає індивідуальну роботу з дітьми з фізичного виховання. Індивідуальна роботаз фізичного виховання повинна плануватися щодня і з тими дітьми, які мають проблеми в освоєнні основних рухів. Зверніть увагу на те, що є діти з різним ступенемрухливості. Індивідуальна робота може відбуватися у цікавій ігровій формі, спортивні ігри та розваги.

Наприклад, для старшої групи рекомендуютьсяспортивні вправи та елементи спортивних ігор: бадмінтон, настільний теніс, баскетбол, футбол, хокей, містечка.

Спортивні ігри.Спортивні ігри та вправи проводяться щодня під час прогулянок або у спортзалі.

Олімпійські ігри Баскетбол. Передача та перекидання м'яча один одному двома руками, кидання в кошик двома руками через голову. Освоєння гри за спрощеними правилами.

Футбол. Передача м'яча один одному з відбиванням його правою чи лівою ногою в положенні стоячи на місці, підкидання м'яча ногою, попадання м'яча у предмети, забивання у ворота. Освоєння гри за спрощеними правилами.

Хокей. Вміння кататися на ковзанах, вести шайбу ключкою, передавати шайбу один одному, забивання шайби у ворота. Освоєння гри за спрощеними правилами.

Бадмінтон. Вміння правильно тримати ракетку, робити удар по волану, перекидати його партнеру без сітки. Освоєння гри за спрощеними правилами.

Теніс. Вміння тримати ракетку, потрапляти по м'ячу, перекидати через сітку. Освоєння гри в настільний та великий тенісза спрощеними правилами.

Сюжетно-рольові ігри.Сюжетно-рольові ігри повинні відповідати віку, інтересам, рівню розвитку дітей та враховувати статево-польову диференціацію. Вони йдуть на основі тих знань, які є у дітей. Тематика має бути найрізноманітнішою.Проводяться ігри на побутові, виробничі теми; ігри на закріплення правил дорожнього рухута правил поведінки на вулицях міста; будівельні, театралізовані; ігри, тематика яких пов'язана із сучасним життям.

Для організації сюжетно-рольової гри має бути мінімум готових посібників. Коли дитина має повний арсенал посібників, то дитина повторює виробничі дії. Якщо у дитини є предмети-заступники, дитина починає розвивати гру та її дії переходять у рольовий план. Це дуже важливо під час підготовки дітей до школи.

Вправи у розвиток дрібної моторики пальців рук. Рух пальців і кистей рук дитини мають особливу дію, що розвиває. У Китаї поширені вправи долонь із кам'яними та металевими кулями. Популярність занять пояснюється їх ефектом, що оздоровлює і тонізує організм. Регулярні вправи з кулями покращують пам'ять, розумові здібності дитини, усувають її емоційну напругу, покращує діяльність серцево-судинної та травної систем, розвивають координацію рухів, силу та спритність рук, підтримують життєвий тонус.

Робота з розвитку рухів рук повинна проводитися регулярно, тільки тоді буде досягнуто найбільшого ефекту від вправ. Завдання мають приносити дитині радість.

Не допускайте нудьги та перевтоми.

Ці вправи повинні проводитися відповідно до пори року погодними умовами. Ці вправи проводяться у всіх вікових групах, починаючи з молодшого вікуіндивідуально, з підгрупою дітей та фронтально. Комплекс проводиться у будь-яке зручний часдня, щодня. До комплексу вправ, спрямованих на розвиток дрібної моторики, входять:

Пальчикова гімнастикарекомендується проводити з дітьми, які мають проблеми у мовному розвитку.

• Викладання на асфальті, піску, снігу з природного матеріалу (палички, камінці, пластикові пробки, осіннє листя, плоди та інші матеріали).
• Споруди з природного матеріалу (мурашник, мітла з травинок).
• Ігри з піском (просіювання, паски, формочки).
• «Вгадай навпомацки».
• Малювання під промовлення тексту.
• Малювання паличкою, крейдою на асфальті, піску, снігу.

_______________________________________________________________________________

Слід відображати у планах розучування нової гри. Протягом року проводиться приблизно 35 нових ігор. На тиждень планується 5 знайомих ігор та 1 нова.

До кожної рухливої ​​гри слід підготувати яскраві атрибути. Це можуть бути емблеми на стрічках, різноманітні шапочки птахів, звірят, великі м'які виразні сюжетні іграшки. Матеріали та обладнання, що використовуються для організації самостійної діяльності дітей (крижаки, лялькові сани, ящики для перевезення снігу, великі фанерні фігури звірів з улюблених казок, формочки, лопатки, відерця, палички для малювання на снігу, печатки, віжки, султанчики, прапорці, кеглі , маски для сюжетно-рольових ігор, лижі, обладнання для експериментів, снігомір, іграшки з непридатного матеріалу). Необхідно дотримуватись санітарно-гігієнічних вимог до зберігання та розміщення виносного матеріалу.

У рухливих іграх вирішується кілька завдань:

підвищення емоційного тонусу кожного з дітей,

задоволенні потреби у різноманітних активних рухах,

уточнення знань про різні об'єкти (пташки літають, зайчик стрибає),

орієнтування в навколишньому (побігли до пісочниці, до веранди тощо),

вміння слухати дорослого та виконувати рухи відповідно до вимог гри.

У процесі рухомої гри діти навчаютьсядіалогового мовлення коли не просто повторюють за дорослим, а відповідають йому. У процесі рухливої ​​гри дитина отримує задоволення від дружнього спілкування з однолітками і від яскравих атрибутів, які дорослий вносить у гру.

Рухливі ігри на прогулянці активізують рухи дітей, збагачують їх новими яскравими враженнями. У рухливих іграх закріплюється вміння кожної дитини уважно прислухатися до мова дорослого, виконувати його вимоги, узгоджувати свої дії з діями товаришів.

Рухливі ігри плануються та проводяться вихователем самостійно, з урахуванням побажань дітей, за рекомендаціями спеціалістів чи тематичні. Вони можуть бути дуже різноманітні, тому щоб уникнути монотонностідоцільно планувати рухливі ігри щодня тижня, тижням.Таке планування дозволяє врахувати інтереси кожної дитини, повністю охопити програмний матеріал у розділі рухливих ігор, організувати діяльність вихователя.

У процесі щоденного проведення на прогулянці рухливих ігор та фізичних вправ

розширюється руховий досвід дітей, удосконалюються наявні в них навички

1. основних рухах; розвиваються спритність, швидкість, витривалість; формуються

самостійність, активність, позитивні стосунки з однолітками.

Бліц опитування

1.Какие з усіх видів дитячої діяльності є найважливішими?

2. Скільки рухливих ігор проводиться за день?

3. Основне завдання рухливих ігор?

4. Як, за яким принципом підбираються рухливі ігри?

5. Роль рухливої ​​гри у підготовці дітей до школи?

1. 2. «Організація рухливих ігор» вихователь Колобовнікова Н.В.
2. Значення рухливих ігор.

Рухлива гра - одне з важливих засобіввсебічного розвитку дітей У ньому здійснюється фізичне, розумове, моральне, естетичне виховання. Активна рухова діяльність ігрового характеру та викликані нею позитивні емоції

посилюють усі фізіологічні процеси в організмі, покращують роботу всіх органів та систем, а також розвивають рухові навички та вміння, розвиває фізичні якості (швидкість, спритність, влучність, гнучкість, швидкісно-силові якості). Гра сприяє виробленню взаємодопомоги, колективізму, чесності, дисциплінованості, сприяє вихованню вольових якостей (витримки, сміливості, рішучості, вміння справлятися з негативними емоціями). У рухливих іграх дитині надається право самому вирішувати, як діяти в тій чи іншій ситуації, робити свій вибір для досягнення мети. Ігри допомагають розширювати та поглиблювати свої уявлення про навколишній світ, вирішуються завдання розвитку мови, математики тощо.

1. 2. Мета гри.

Мета гри вибирається для закріплення матеріалу, засвоєного дітьми в процесі рухової діяльності (наприклад: закріпити рухове вміння-метання мішечка у вертикальну мету, розвивати рухову якість-влучність, окомір, виховувати морально-вольові якості… і можуть вирішуватись завдання з інших розділів.)

1. 3. Класифікація рухливих ігор.

Рухливі ігри поділяються на 2 групи:

елементарні -сюжетні, безсюжетні, ігри-забави;

складні - футбол, містечка, волейбол тощо.

За руховим змістом (домінуючий основний рух - біг, стрибки тощо)

За образним змістом:

а) сюжетні - для них характерні ролі з відповідними для них руховими діями, що відображають явища навколишнього життя, звички тварин і птахів, транспорту, дії людей). Особливо популярні у молодших та середніх групах.

б) безсюжетні - немає сюжету, образів, але схожі з сюжетним наявністю правил, ролей. Ці ігри пов'язані з виконанням конкретного рухового завдання і вимагає від дітей самостійності, швидкості та спритності. («Пастки», «Перебіжки», «Хто далі кине», «Школа м'яча», «Кеглі», «Кільцеброс»)

За динамічними характеристиками - розрізняють ігри за рівнем фізичного навантаження

(малої, середньої та великої рухливості)

За кількістю дітей-у молодшій групі -1роль («Кіт і миші»): в старшій групі- 3-4 ролі («Гусі-лебеді)

За кількістю правил - у молодшій групі - 1-2 правила; у старших групах -3-4

За наявності словесного супроводу – вірші, пісні, речитатив. («По рівній доріжці, «Ми, веселі хлопці любимо бігати…»). Текст задає ритм руху. Закінчення тексту служить сигналом до припинення дії чи початку нових рухів.

1. 4. Варіативність ускладнення гри.

1. Збільшити відстань.

2. Змінити види рухів.

3. Змінити темпи рухів.

4. Збільшення числа пасток.

5. Збільшення кількості дітей.

5. Ускладнення правил.

6. Змінити розміщення гравців.

7. Змінити сигнал до початку гри (словесний, звуковий, зоровий)

До складання нових варіантів гри можна залучати і дітей.

1. Методика проведення рухливих ігор.

1. 1. Вибір гри.

Ігри підбираються відповідно до програмних завдань даного віку.

Враховується пора року та погодні умови.

Місце в режимі дня (динамічні в 1-у половину дня, в 2-ю різні ігри, але враховувати

втому та фізичне навантаження протягом дня.

За бажанням дітей

За бажанням іменинника.

За бажанням тих, хто відзначився чимось добрим.

1. 2. Збір дітей гру.

Зробити розмітку на ігровий майданчик, підготувати посібники та обладнання.

Збір на гру 1-2 хв.

Старший вік:

Зазивалочки («Раз, два, три, грати швидше біжи!»)

Загадування загадки

Показ яскравої картинки

Слово, удар у бубон, дзвіночок, помах прапорцем, свисток.

Доручити окремим дітям зібрати решту, поки обертається дзиґа

або звучить музика

- «Грати будуть ті, хто зуміє пробігти під скакалкою, що обертається.

Молодший вік: -спів пісні, розповідь вірша, демонстративно супроводжуючи рух «Мій веселий дзвінкий м'яч…».

Подзвонити в дзвіночок

Зібрати дітей, показуючи яскраві іграшки.

Одягнути маску-шапочку

1. 3. Пояснення гри.

Має бути коротким зрозумілим, цікавим та емоційним.

У молоді. гр. педагог розміщує дітей за колом. Пояснення робиться в ході гри.

Сам педагог розміщує та переміщає дітей, розповідає, як треба діяти, супроводжується показом («як стрибає зайчик, «виїжджає автомобіль»). Розучувати текст спеціально не треба, діти його вивчать під час гри. Педагог він бере виконання головної ролі, та був, коли малюки освоїться з грою, доручає цієї ролі самим дітям.

У старших групах діти розміщуються у шеренгу, півколом, зграйкою. Послідовність пояснення: назва гри, зміст, підкреслити правила, розподілити ролі, роздати атрибути, розмістити гравців, розпочати ігрові дії.

Якщо гра складна-не потрібно давати докладне пояснення, а краще вчинити так: спочатку роз'яснити найголовніше, а потім у процесі гри, доповнити основне оповідання конкретними деталями. У разі повторного проведення правила уточнюються.

Якщо гра знайома-можна залучати самих дітей до пояснення або згадати окремі важливі моменти.

1. 4. Розподіл ролей

Рахунком (вони попереджають конфлікти)

За допомогою різноманітних вертушок (юла, кегля)

За бажанням

На вибір іменинника

1. 5. Посібник під час гри.

Загалом, контроль за перебігом гри спрямований на виконання її програмного змісту. Усією ігровою діяльністю керує педагог. Він дає команди, сигнал до початку гри,

вказівки в ході гри, оцінює дії та поведінку дітей, заохочує вдале виконання, підказує, як доцільно виконати рух, робить зауваження у доброзичливій формі, регулює фізичне навантаження.

Ігри великої рухливості повторюються 2-4 рази, спокійніші 3-5 разів. Загальна тривалість гри в молодшій групі –5-7 хв., у старшій групі – до 15хв.

1. 6. Закінчення гри, підбиття підсумків.

Підбиття підсумків гри має відбуватися в цікавій формі, щоб викликати бажання

наступного разу досягти ще кращих результатів. У молодшій групі педагог закінчує гру пропозицією перейти до будь-яких інших видів діяльності спокійнішого характеру.

У старших групах підбивається підсумок: відзначаються ті, хто правильно виконував рухи, виявляючи спритність, швидкість, кмітливість, дотримувався правил, виручав товаришів, називає тих, хто порушував правила, аналізує, як вдалося досягти успіху. До обговорення можна залучати дітей. Це привчає їх до аналізу своїх вчинків, викликає свідоміше ставлення до виконання правил гри та рухів.

Коли педагог добре знає схему організації та методику проведення рухомої гри, дотримується її, використовує цікавий мовний матеріал, то тоді у дітей з'являється інтерес до ігор, потреба в них. Формуються навички самоорганізації, відповідальності та дисципліни.

1. Обмін досвідом. Демонстрація перспективних планів рухливих ігор всім вікових груп (вихователі).

4. Показ рухливих ігор використання на прогулянці.

5. Спільне складання сценарію фізкультурного свята.

Після закінчення семінару-практикуму було проведено аналітичну бесіду з учасниками та після обміну думками було прийнято рішення:

1. Оформити перспективні плани у єдиному стилі.
2. Створити інформаційні буклети для батьків про значення рухливих ігор на свіжому повітрі.
3. Провести фізкультурне свято « Веселі старти" на вулиці.

Досвід роботи на тему

« російські народні ігри»

"Маленькі діти... грають, як птах співає". Ці слова ємно та образно виділяють головне: гра – природний стандитини, її основне заняття. Належать вони Н.К.Крупской, погляди якої сутність гри лягли основою дошкільної педагогіки.

Ігри, що використовуються для фізичного виховання, дуже різноманітні.

Їх можна розділити на дві великі групи: рухливі та спортивні.

Рухливі ігри:

Власне рухливі: сюжетні, безсюжетні, ігри-забави, атракціони.

Спортивні футбол, волейбол, баскетбол, бадмінтон, теніс, містечка, хокей.

Але я звернула увагу, що народні ігри майже зникли сьогодні з дитинства. Збереження та відродження національної культури є нині одним із першочергових завдань. Що б у дитини сформувалося почуття любові до Батьківщини, необхідно виховувати в неї емоційно позитивне ставлення до тих місць, де вона народилася і живе, розвивати вміння бачити і розуміти їхню красу, бажання дізнаватися про них більше, формувати прагнення надавати посильну допомогу людям, які її оточують. Тому треба пам'ятати, що народні ігри як жанр усної народної творчості є національним багатством, і ми маємо зробити їх надбанням наших дітей. Так у мене виникла потреба у створенні гуртка російських народних рухливих ігор.

Я поставила собі завдання:

1. Провести аналіз літератури.

2.Визначити взаємозв'язок фізичного виховання з можливостями народних традицій.

3. Вивчити наявний досвід.

Свою роботу розпочала з вивчення методичної літератури. Поряд із вивченням методичних новинок вивчила рухливі ігри, їхню організацію. Моєю настільною книгою стали «Російські народні рухливі ігри» М.Ф.Литвинової.

Потім було розпочато роботу зі створення умов щодо ігор: із цією метою було переобладнано ігрові куточки у групах, продумано їх естетичне оформлення, раціональність розташування ігрового матеріалу.

Вперше, вивчаючи з дітьми ту чи іншу гру, розповідаю їм про історію її створення.

З'ясувалося, що дітям непросто передавати характерні для деяких тварин рухи. Для цього я намагалася більше розповідати про звички тварин - персонажів ігор, таких, як «У ведмедя в бору», «Лиса в курнику», «Зайці і вовк» тощо. майстрували всі необхідні атрибути.

У старших групах, розучуючи з дітьми гри, розповідала про різних народівщо населяють Росію, знайомила з історією та традиціями цих народів.

Народні рухливі ігри вибирала відповідно до тих завдань з фізичного виховання, над якими працювала в даний момент і тими руховими навичками, якими діти вже оволоділи, а також відповідно до рекомендацій програми та на основі принципу подібності використовуваної атрибутики або розв'язуваних за допомогою ігор завдань.

Тільки після цього розпочав роботу гурток «Російські народні рухливі ігри». Я поставила собі завдання:

Викликати у дітей інтерес до народних ігор. Навчити самостійно їх організовувати.

Т.к. гра є основним видом діяльності дітей, то при складанні плану я вирішила ефективніше використовувати рухливі ігри, які не тільки стимулюють рухову діяльність дитини, а й сприяють розвитку, вдосконаленню основних рухів.

Найбільш прийнятні для дітей ігри з простим та доступним сюжетом, а також ігрові вправи, що базуються на виконанні конкретних рухових завдань. Ці завдання в іграх та ігрових вправах я вибирала з таким розрахунком, щоб вони відповідали можливостям дітей. Насамперед, це такі рухи, як ходьба, біг, метання, підлазіння. Весь ігровий матеріал намагалася розподілити у певній послідовності з урахуванням складності рухів.

У період освоєння дітей з новою обстановкою рухливі ігри дозволяли навчити їх грати разом, дружно, під час бігу не натрапляти один на одного, орієнтуватися у просторі (гра «П'ятнашки звичайні»).

Надалі я намагалася підбирати рухливі ігри та ігрові вправи таким чином, щоб вони забезпечували різнобічний розвиток дітей. При плануванні ігор обов'язково враховувала, розвиток яких рухових навичок та умінь потребує особливої ​​уваги у цей період.

Велике місце у роботі з дітьми займають сюжетні рухливі ігри. У цих іграх, поряд з розвитком та вдосконаленням рухів, я привчаю дітей діяти відповідно до правил гри. Виконання цих завдань, перш за все, залежить від нас, вихователів, від того, наскільки ми зуміли зацікавити дітей грою. Тому пояснювати гру я намагалася емоційно та виразно і брала безпосередню участь у грі, виявляла зацікавленість діями дітей. Все це допомогло активним діям, викликало бажання повторювати рухи знову і знову. Виконуючи ту чи іншу роль у грі, я не тільки нагадувала, як треба рухатися, а й показувала зразок правильного виконання рухів.

Так у грі «Півнячий бій» показувала, як потрібно стрибати на одній нозі і штовхати один одного плечем, заохочуючи при цьому дітей, які найбільше вдало виконують рух.

Враховуючи, що рухові можливості старших дітей великі, у грі пропонувала кожному повправлятися в рухах. Намагалася не обмежувати простір для рухів. Чи не скорочувати час активних дій, збільшила дозування бігу та підстрибувань в іграх.

Дошкільнята добре грають у знайомі рухливі ігри. Однак спостереження показали, що інтерес дітей до гри, рухова активність помітно знижуються, якщо знайому гру проводити протягом тривалого часу в тому самому варіанті, нічого не змінюючи. Ця обставина змусила мене серйозніше підходити до варіювання ігор.

Для забезпечення інтересу дітей до рухливих ігор необхідно час від часу вносити зміни до їх змісту: ускладнювати, доповнювати рухи тощо. Різні варіантипроведення рухомої гри передбачають збереження її правил та вдосконалення рухів дітей з урахуванням їх індивідуальних особливостей.

Наприклад, усім знайома гра «Хитра лисиця». А варіанти у неї можуть бути такі:

Ведучий стосується 2-х або 3-х дітей, які стають ведучими.

Вводиться обмеження для лисиці: солити лівою рукою.

У гру грають не діти, а різні тварини: зайці, качки, ведмеді тощо, тому рухатися вони під час гри повинні відповідно до образів.

Цікавий прийом пояснення рухомої гри як міні - казки мною був запозичений у викладача МПГУ Е.Я.Степаненковой. Основними вимогами до таких міні-казок є їх образність та емоційність, наявність конкретного змісту гри та чіткого сигналу до початку дії.

Наприклад, для гри «Совушка» казка може бути такою.

«На лісовій галявині часто збиралися пограти звірятка: зайченята, ведмежата, більчата. Вони бігали, стрибали, лазили - хто, як умів, усім було весело. А в дуплі дерева жила совушка – сова. Вдень вона спала, а ночами вилітала на полювання. Побачить вона, що настала ніч, крикне: "Ух!" - І летить за здобиччю. Почують звірятка її вухання і швидше біжать у будиночки. А коли настає ранок, звірята знову вдаються на галявину пограти».

Дуже важливим моментомпід час проведення гри є розподіл ролей. Виділити дітей на певні ролі можна різними прийомами: доручити комусь роль, вибрати лічилкою та ін. Щоб діти не використовували випадково почуті лічилки з негативним змістом, ми розучуємо лічилки на занятті в гуртку. Крім цього використовуємо лічилки з питанням, змовки, жереб, вгадування. Проводжу конкурс на найкращу лічилку до гри. Такі конкурси дозволяють збагачувати знання дітей про народні ігри, виховують смак, фантазію, розвивають почуття ритму, яке таке необхідне в народних рухливих іграх. Був оформлений альбом із найулюбленішими та найцікавішими лічилками.

Велику увагу приділяю використанню в народних іграх природних матеріалів: камінчиків, паличок, гілочок, шишок. Заохочую використання народних ігор та у вільній діяльності.

Особливу увагуприділяю виконанню дітьми правил. Правила мають велике виховне значення. Підпорядкування правилам виховує у дитині волю, витримку, вміння свідомо управляти своїми рухами, загальмовувати їх.

Отже, народні ігри в комплексі з іншими виховними засобами є основою початкового етапу формування гармонійно розвиненої особистості.

Організація рухливих ігор.

У педагогічній практиці, соціальному житті та побуті існують дві основні форми організації рухливих ігор: урочна та позаурочна. Урочна форма проведення рухливих ігор передбачає безпосередню керівну роль вчителя, регулярність занять із незмінним складом учасників, регламентовані зміст та обсяг ігрового матеріалу та його взаємозв'язок з організацією, змістом та методикою навчально-виховного процесу, до якого включається дана гра. Рухливі ігри, які стосуютьсяпозаурочною формі занять, що мають на увазі велику роль організаторів, ватажків із середовища самих дітей; вони організовуються, як правило, епізодично, склад учасників може змінюватися, а ігри варіюються за змістом та обсягом ігрового матеріалу. Час, що відводиться на рухливі ігри у руховому режимі школярів, залежить від віку, класу, в якому навчаються діти, від цілорічного розпорядку навчання та інших видів діяльності та відпочинку. Як згадувалося, при урочної формі проведення рухливих ігор провідну роль грає керівник, який вирішує такі завдання: 1) оздоровчі, 2) освітні, 3) виховні. Існує також інша група ігор, що використовується для фізичного виховання це група спортивних ігор. Спортивні ігри - найвищий ступінь розвитку рухливих ігор. Вони відрізняються від рухливих єдиними правилами, що визначають склад учасників, розміри та розмітку майданчика, тривалість гри, обладнання та інвентар та ін., що дозволяє проводити змагання різного масштабу. Змагання зі спортивних ігор мають характер спортивної боротьби та вимагають від учасників великої фізичної напруги та вольових зусиль.

ПІДГОТОВКА ДО ПРОВЕДЕННЯ ГРИ.

Підготовка до проведення гри особливо важлива у випадках, коли гра пропонується вперше і педагог неспроможна передбачити всіх ситуацій, які можуть скластися у її ході. Підготовка складається з вибору гри, підготовка майданчика проведення гри, підготовка інвентарю для гри, попередній аналіз гри.

Вибір гри насамперед залежить від загальних завдань уроку, під час постановки яких основними критеріями є вікові особливості дітей, їх розвиток, фізична підготовленість, кількість. Під час вибору гри необхідно враховувати форму занять (урок, зміна, свято, прогулянка). Урок та зміна обмежені за часом; завдання та зміст ігор на зміні інші, ніж на уроці; на святі використовуються в основному масові ігри та атракціони, в яких можуть брати участь діти різного вікута різної фізичної підготовленості. Вибір гри безпосередньо залежить від місця проведення. У невеликій вузькій залі або коридорі проводяться ігри з лінійною побудовою, ігри, в яких беруть участь по черзі. У великому спортивному залі або на майданчику добре проводити ігри з бігом врозтіч, з метанням великих і малих м'ячів, з елементами спортивних ігор. Під час прогулянок та екскурсій за місто використовуються ігри на місцевості. Взимку на майданчику проводяться ігри на лижах, ковзанах, санях, ігри із спорудами зі снігу. При організації ігор надворі треба враховувати стан погоди (особливо взимку). Якщо температура повітря є низькою, вибирається гра з активними діями учасників. Не можна використовувати ігри, в яких доводиться довго стояти, чекаючи на свою чергу. Малорухливі ігри, в яких учасники виконують ігрове завдання по черзі, гарні у спеку. Наявність посібників та інвентарю також впливає вибір гри. Через відсутність відповідного інвентарю або за невдалої його заміни гра може не відбутися.Підготовка майданчика для гри. Якщо рухлива гра проводиться на повітрі, то треба зняти дерен або підібрати рівний зелений майданчик (особливо для дітей молодшого шкільного віку), що не вимагає цього. Форма майданчика переважно прямокутна, не менше 8 м завширшки і 12 м завдовжки. На відстані 2 м від поля можна поставити кілька лавок. Майданчик обмежується лицьовими (короткими) і бічними лініями, проводиться поперечна межа, що ділить її навпіл. По кутах майданчика можна поставити прапорці, зробивши у ґрунті виїмки. Прапорці допустимо ставити вздовж бічного кордону у місці перетину середньої лінії. Лінії прийнято розмічати крейдовою фарбою, на трав'яному майданчику вздовж ліній можна злегка зрізати дернину, щоб вийшов 2-3-сантиметровий жолобок. Лінії кордонів намічаються не ближче 3 м від паркану, стіни або інших предметів, щоб уникнути травм. Майданчик для зимових ігортреба очистити від снігу, утрамбувати, а з обох боків спорудити сніговий вал. Для деяких ігор її посипають піском. Можна зробити окремий майданчик для ігор, які найбільше воліють діти, в які вони люблять грати самостійно. Перед початком гри у приміщенні керівник повинен простежити, щоб у залі не було сторонніх предметів, що заважають рухам гравців. Спортивні снаряди(бруси, поперечину, коня, козла) треба прибрати у підсобне приміщення. Якщо немає такої можливості, їх слід поставити біля короткої стіни і огородити лавами, сіткою або іншими предметами. Віконні стекла та лампи потрібно закрити сітками. Приміщення завжди повинно бути провітрюване, а підлога протерта вологою ганчіркою. Якщо керівник планує провести гру на місцевості, він заздалегідь добре знайомиться з нею та розмічає умовні межі гри. Місця для ігор готують учні разом із керівником.Підготовка інвентарюдля рухливих ігор. Рухлива гра має забезпечуватись відповідним інвентарем. Це прапорці, кольорові пов'язки чи жилети, м'ячі різних розмірів, палиці, булави чи кеглі, обручі, скакалки тощо. Інвентар повинен бути яскравим, помітним у грі, що особливо важливо для молодших школярів, а його розмір та маса – посильними для гравців. Кількість інвентаря передбачається заздалегідь. Керівник підтримує інвентар у належному стані і систематично упорядковує. Можна залучати дітей до зберігання та ремонту інвентарю. Для ігор на лужках, на зимових майданчиках можна використовувати шишки, сніг тощо. Учасники одержують інвентар чи розставляють його на майданчику лише після того, як керівник пояснить їм правила гри.

Попередній аналіз гри.Перед тим як проводити гру, керівник повинен продумати процес гри та передбачити всі можливі ситуації, що виникають під час гри. Особливо необхідно передбачити та запобігти можливим небажаним явищам. Керівник, який добре знає цей колектив, попередньо намічає ролі гравців, продумує, як залучити до гри слабких і пасивних гравців. Для деяких ігор він заздалегідь вибирає собі помічників, визначає їх функції і, якщо це необхідно, дає можливість підготуватися (наприклад, в іграх біля). Помічники першими знайомляться з правилами гри та місцем її проведення.

1. Ознайомитись з вимогами та правилами гри, в яку діти гратимуть. Приготувати все необхідне обладнання та матеріали перед її початком.

2. Врахувати рівень розвитку дітей, їх таланти, вміння та невміння.

3. Пропонувати лише ті ігри, які доступні цій віковій групі, що відповідають зростанню дітей, їх силі, життєвому досвіду. Вміло виводити учасників із гри, яка для них складна.

4. Уникати понад ентузіазму (перезбудження) у граючих.

5. Бути готовим до участі в грі як звичайний гравець, підкорятися всім правилам, включаючи і ті, які начебто применшують гідність дорослого.

6. Допомагати дітям, які не зовсім компетентні і не настільки координовані, як їхні однолітки, доручаючи їм завдання або надаючи можливість виконувати вправи з урахуванням вправ, які вони мають. Дитина з будь-яким недоліком може отримувати задоволення, якщо буде суддею-хронометристом, лічильником очок або головним суддею у грі, в якій вона не зможе взяти участь. Не звертати уваги на помилки деяких дітей або обережно виправляти їх, не перериваючи гри. Не вичитувати дітей перед іншими, якщо вони порушили правила чи помилилися у грі.

7. Пояснювати правила кожної гри вчасно та дозволити дітям один чи більше разів потренуватися, перш ніж розпочнеться активна гра. Мати в запасі низку альтернативних ігор та необхідне обладнання, приготоване заздалегідь, якщо діти не схвалять першу запропоновану керівником гру.

8. Давати дітям відпочинок між іграми відповідно до їх віку та можливостей.

9. Вибирати ігри з урахуванням можливості їх ускладнення: починати з найпростіших, тренуючи, поступово ускладнювати їх у міру покращення спритності дітей.

МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ ГРАЮЧИХ.

1. Розміщення граючих та місце керівника при поясненні гри.

Перш ніж розпочати пояснення гри, необхідно розмістити учасників таким чином, щоб вони добре бачили керівника та чули його розповідь. Найкраще побудувати тих, хто грає у вихідне положення, з якого вони почнуть гру.

Якщо гра проводиться у колі, то пояснення відбувається у тому ж круговому побудові. Керівник займає місце над центрі, а низці граючих чи, за великої кількості граючих, трохи попереду них. Не можна ставати в центр кола, тому що тоді половина гравців опиниться за спиною керівника. Якщо граючі розділені на дві команди і побудовані одна проти іншої на великій відстані («Виклик»), то для пояснення треба зблизити команди, а потім дати команду відійти до кордонів «будинків». У цьому випадку керівник, пояснюючи гру, стає між граючими в середині майданчика, біля бічного кордону, і звертається до однієї, то до іншої команди. Якщо гра починається з руху врозтіч, можна побудувати тих, хто грає в шеренгу, коли їх небагато, або згрупувати біля себе, але так, щоб всі добре бачили і чули керівника. Слід пам'ятати, що викладення гри треба супроводжувати показом. Наочність допомагає краще зрозуміти гру і після пояснення в учасників не виникає питань. При поясненні гри не можна ставити дітей обличчям до сонця (вони погано бачитимуть керівника) або до вікон (вони можуть дивитися у вікно і відволікатися). Керівник повинен стояти на видному місці боком або у крайньому випадку обличчям до світла, але так, щоб бачити всіх учасників та контролювати їхню поведінку.

2. Пояснення гри.

Правильне пояснення гри значною мірою впливає її успіх. Як мовилося раніше, як розпочати гру, керівник зобов'язаний ясно уявити її зміст, попередньо проаналізувати її і лише після цього приступати до пояснення.

Розповідь має бути короткою: затягнуте пояснення може завадити сприйняттю гри. Виняток становлять ігри у молодших класах, які можна пояснити у казковій, захоплюючій формі. Розповідь має бути логічною, послідовною. Будь-яку гру слід пояснювати приблизно за такою схемою:

а) назва гри (можна сказати, з якою метою гра проводиться);

б) ролі граючих та його розташування на майданчику;

г) ціль гри;

д) правила гри.

Закінчується пояснення гри відповідями питання граючих. Відповідати слід голосно, звертаючись до всіх. Розповідаючи про хід гри, керівник, безперечно, торкнеться правил, але в кінці оповідання необхідно ще раз загострити на них увагу, щоб діти краще за них запам'ятали. Розповідь не повинна бути монотонною, бажано виділяти голосом важливі ігрові моменти. У розповіді годі було вживати складних термінів, а нові поняття потрібно пояснювати. Керівник повинен звертати увагу до настрій учнів: якщо вони відволікаються, треба скоротити пояснення чи пожвавити його. Зміст гри докладно пояснюється лише тоді, коли учні грають у неї вперше. При повтореннях гри слід лише нагадати основний зміст та пояснити додаткові правилата прийоми.

3. Виділення ведучих.

Серед багатьох організаторів та провідних ігор існує тенденція призначати капітана команди або надавати можливість командам робити вибір самим. Але, по-перше, у разі призначення діти підозрюють наявність улюбленців, незалежно від того, чи це справедливо чи ні, а, по-друге, команди можуть вибрати лідера тому, що він найсильніший у їхній групі. Подібний лідер може залякувати чи кривдити інших.

Керівник гри повинен встановити такий порядок, щоб кожна дитина була почергово.

Виділяти його можна різними способами.

а). За призначенням керівника.

б). Існує спосіб вибору ведучого за жеребом. Жереб може бути зроблений шляхом розрахунку, метання та іншими способами.

в). Для визначення ведучого за жеребом можна «тягтися на ціпку». Учасник бере палицю знизу, вище береться рукою другий гравець, ще вище – третій тощо. Ведучим стає той, хто візьме палицю за верхній кінець і утримає її або покриє палицю зверху долонею. Цей спосіб застосовується при 2-4 граючих.

г). Організатор гри або один із гравців затискає кілька соломинок (стебла трави, стрічки або мотузки) у кулаку. Усі, крім однієї, мають однакову довжину. Він тримає їх таким чином, щоб решта гравців не могла здогадатися, яка з них коротша. Кожен гравець витягає одну соломинку. Той, хто витягнув коротку, стає або ведучим, або початківцем, або лідером однієї з команд.

д). Організатор гри, або один із гравців, або капітан команди тримає обидві руки за спиною, стиснутими в кулак, поза увагою вільних гравців. Інші гравці по черзі оголошують про парну чи непарну кількість пальців. Так визначаються команда, порядок гри тощо.

е). При жеребку можна застосовувати метання. Водить той, хто далі за всіх кине палицю, камінь, м'яч тощо. Цей спосіб потребує багато часу. Їм можна скористатися під час проведення ігор на свіжому повітрі у позаурочний час.

ж). Один з найбільш вдалих способів - виділення ведучого на вибір гравців. Цей спосіб хороший у педагогічному відношенні, він дозволяє виявити колективне бажання дітей, які зазвичай обирають найбільш гідних ведучих.

Однак у грі з малоорганізованими дітьми цей спосіб застосувати важко, тому що ведучих часто вибирають не за заслугами, а під тиском сильніших, наполегливіших дітей. Керівник може порекомендувати дітям вибрати тих, хто краще бігає, стрибає, потрапляє у ціль тощо.

з). Справедливо встановити черговість у виборі ведучого, щоб кожен учасник побував у цій ролі. Це сприяє вихованню організаторських навичок та активності.

і). Можна призначити того, хто веде за результатами попередніх ігор. Ведучим стає гравець, який опинився в попередній грі найбільш спритним, швидким і т.д. Про це треба повідомити учасників заздалегідь, щоб вони прагнули виявляти в іграх необхідні якості. Негативною стороною цього є те, що в ролі ведучого не зможуть бути слабкі і менш спритні діти.

4. Розподіл на команди.

Розподіл на команди також може проводитись у різний спосіб.

а). Керівник розподіляє граючих на команди на власний розсуд у випадках, коли потрібно скласти рівні під силу команди. Такий спосіб найчастіше застосовують при проведенні складних рухливих та спортивних ігор у старших класах. Активної участі у складанні команд граючі не беруть.

б). Інший спосіб розподілу граючих на команди полягає у побудові учнів у шеренгу та розрахунку на перший-другий; перші номери становитимуть одну команду, другі - іншу. У такий же спосіб складають і кілька команд.

Подібний швидкий розподіл є доцільним для уроку, оскільки він обмежений за часом, проте його недолік у тому, що команди не завжди виходять рівними під силу.

в). Можна розділити граючих на команди шляхом фігурного маршування або розрахунку колони, що рухається. У кожному ряді має бути стільки людей, скільки команд потрібно для гри.

Для цього способу також не потрібно багато часу, проте склад команд при цьому буває випадковим і часто нерівним під силу.

г). Використовується і спосіб поділу команд із змови. У цьому випадку діти вибирають капітанів, розділившись на пари (приблизно рівні під силу), змовляються, хто ким буде, а капітани обирають їх за назвою. За такого поділу команди майже завжди рівні під силу.

Цей спосіб дуже любимо дітьми, оскільки він сам – своєрідна гра. Однак його недолік у неможливості застосування під час уроків - він займає багато часу.

д). Спосіб поділу за призначенням капітанів. Гравці обирають двох капітанів, які, своєю чергою, набирають гравців у свою команду.

Це досить швидкий спосіб, і команди бувають переважно рівні під силу. Негативна сторонацього способу полягає в тому, що слабких гравців капітани беруть неохоче, що часто призводить до образ і сварок серед гравців. Щоб уникнути неприємних ситуацій, рекомендується не доводити вибір до кінця і розділити решту шляхом розрахунку. Спосіб призначення капітанів слід

застосовувати лише в іграх із учнями старшого шкільного віку, які зможуть правильно оцінити сили гравців.

5. Вибір капітанів команд.

Роль капітанів команд дуже велика: вони відповідають за поведінку всієї команди загалом і окремих граючих. Капітану надається право розподілити ролі в команді, стежити за дотриманням правил та дисципліною. Він є безпосереднім помічником керівника.

Капітанів можуть вибрати самі граючі чи призначає керівник. Зазвичай спочатку складають команди і лише після цього призначають капітанів. У разі поділу на команди шляхом вибору чи змови капітанів вибирають заздалегідь.

У постійних командах капітани періодично переобираються.

6. Виділення помічників.

Для кожної гри керівник вибирає помічників, які стежать за дотриманням правил, враховують результати гри, а також роздають та розставляють інвентар.

Число помічників залежить від складності правил та організації гри, кількості граючих та розмірів майданчика, приміщення. Про призначення помічників керівник оголошує усім, хто грає.

Залежно від складності гри та завдань, які вирішуються в процесі занять, помічників виділяють до побудови граючих або після оголошення гри та вибору ведучих.

МІСЦЕ РУХОВИХ ІГР В УРОКУ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ.

Рухливі ігри вирішують такі найважливіші завдання як оздоровчі, освітні, виховні.

При правильній організації занять з урахуванням вікових особливостей та фізичної підготовленості, які займаються рухливі ігри надають сприятливий вплив на зростання, розвиток та зміцнення кістково-зв'язкового апарату, м'язової системи, На формування правильної постави у дітей і підлітків, а також підвищують функціональну діяльність організму.

У зв'язку з цим велике значення набувають рухливі ігри, що залучають у різноманітну динамічну роботу різні великі та дрібні м'язи тіла; ігри, що збільшують рухливість у суглобах.

Під впливом фізичних вправ, що застосовуються в іграх, активізуються всі види обміну речовин (вуглеводний, білковий, жировий та мінеральний). М'язові навантаження стимулюють роботу залоз внутрішньої секреції.

Особливо цінно в оздоровчому відношенні цілорічне проведення рухливих ігор на свіжому повітрі: ті, що займаються, стають більш загартованими, посилюється приплив кисню в їхній організм.

Гра дуже впливає формування особистості: це така свідома діяльність, у якій проявляється і розвивається вміння аналізувати, зіставляти, узагальнювати і робити висновки. Заняття іграми сприяють розвитку у дітей здібностей до дій, які мають значення у повсякденній практичній діяльності, у самих заняттях іграми, а також у гімнастиці, спорт

Рухливі ігри зміцнюють здоров'я, розвивають рухові якості та закріплюють рухові навички, удосконалюють ритмічність та точність рухів. Вони збагачують тих, хто грає новими відчуттями, уявленнями, поняттями, підвищують активність, виховують вольові якості, дисципліну, колективізм, чесність, скромність. Ці види фізичних вправ хороші ще й тим, що не вимагаючи спеціальної технічної підготовки від граючих, частково вирівнюють у всіх шанси на перемогу.

Крім того, під час рухливих та спортивних ігор на природі до сприятливого впливу на організм фізичних вправ додається гартуючий вплив природних сил природи (сонця, повітря та води). А підвищення емоційного тла сприяє естетичному впливу краси природи.

Відзначимо також, що рухливі та спрощені спортивні ігри хороші тим, що не вимагають дорогого інвентарю та обладнання. Перш ніж приступити до опису ігор, хотілося б дати кілька загальних практичних порад щодо їх організації.

При поясненні нової гри слід розставити граючих у порядку, у якому починається гра. Якщо граючі стали в коло, то пояснювальному слід стати в цей же коло або на 2-3 кроки всередину кола, але не на середину, щоб не стояти ні до кого спиною. При побудові дві шеренги пояснювальний повинен розміститися на фланзі. Якщо гравці вишикувалися в колони, то пояснювач стоїть збоку.

Не можна ставити гравців проти світла. Той, хто пояснює гру, повинен стояти боком або обличчям до світла. Пояснювати гру краще в наступній послідовності: назва гри, дії гравців та їх місця, хід гри (правила), ціль гри, повторити основні правила. Після пояснення гри її один раз можна випробувати без переможців.

Найважливіший момент підготовки до гри – вибір ведучого. Ведучого може призначити організатор, але він повинен пояснити тим, хто грає свій вибір. Ведучий може визначатися і за жеребом. Дітям дуже подобається вибирати ведучого за допомогою лічилки. При цьому граючі стають у коло, а один із майбутніх гравців починає лічилку. Вимовляючи кожне слово лічилки, він вказує по черзі на гравців. Той, на кого припаде останнє слово лічилки, буде ведучим. Наведемо для прикладу кілька лічилок.

«Раз, два, три, чотири, п'ять, Вийшов зайчик погуляти. Раптом мисливець вибігає, Прямо в зайчика стріляє: Піф-паф, ой-ой-ой, Вмирає мій зайчик!.. Принесли його додому, Виявився він живий». «Заєць білий, куди бігав? У ліс, діброву. Що там робив? Лико драв, Під колоду прибирав». А цю пісеньку-лічилку написав С. Я. Маршак:

«Косий, косий, Не ходи босий, А ходи взутий, Лапочки закутай. Якщо ти взутий, Вовки зайця не знайдуть. Не знайде тебе ведмідь, Виходь, тобі горіти!

Інший старовинний спосіб - вибір ведучого за допомогою палиці (біти) - особливо гарний, якщо вона надалі використовується у грі. Вибирають ведучого наступним чином. Палицю тримають вертикально. Кожен із учасників бере її за нижній кінець так, щоб кінець палиці був нарівні з нижнім краєм долоні. Потім за палицю, впритул до руки першого гравця, береться інший гравець, третій і т. д. Якщо всі взялися за палицю однією рукою, а є ще місце, то той, чия рука була найнижчою, переносить її нагору. І так доти, доки палиця не скінчиться. Кому по черзі не вистачає місця на палиці, щоб утримати її верхній кінець, той і стає ведучим.

В іграх, де водити престижно, визначити ведучого можна за допомогою метання. Хто далі чи точніше кине предмет, той і водить.

Можна керувати результатами попередньої гри. У цьому випадку ведучим стає найбільш (найменше) спритний. Якщо ви хочете, щоб всі діти були в рівних умовахі могли б продемонструвати свої здібності, можна водити по черзі, тоді кожен побуває в ролі ведучого.

Іншим важливим моментом в організації гри є поділ на команди. Рівні під силу команди можуть бути створені на розсуд організатора гри або поділом граючих шляхом розрахунку. необхідності трьох команд і т. д. Спосіб «за змовою» дуже подобається маленьким дітям, оскільки сам є грою. Для цього способу вибирають двох капітанів. Інші гравці розбиваються на рівні під силу пари і вигадують собі нові «імена», домовляються один з одним, хто як називатиметься. Потім підходять до капітанів і називають вигадані «імена». Капітани, не знаючи, хто за цими «іменами» ховається, по черзі обирають гравців. "Іменами" можуть бути назви різних предметів, квітів, дерев, машин тощо.

Спосіб вибору капітанів ось у чому. Вибирають двох-трьох капітанів (залежно від того, скільки потрібно команд) і ті по черзі вибирають собі в команду по одному гравцю. Цей спосіб часто використовується в практиці, але він не дуже хороший через те, що слабких гравців капітани вибирають неохоче і цим їхня слабкість як би навмисне підкреслюється, що, звичайно, непедагогічно.

Готуємось грати

При виборі рухомої гри вчителю чи тренеру слід віддавати перевагу тим іграм, які виховують в учнів високі морально-вольові якості, зміцнюють здоров'я, сприяють фізичному розвитку та формуванню життєво важливих рухових умінь та навичок.

У процесі гри в дітей віком формуються поняття про норми суспільної поведінки, а також виховуються культурні звички. Однак гра приносить користь тільки в тому випадку, якщо вчитель добре розуміє свої завдання – виховні, оздоровчі та освітні, які вирішуються під час гри, знає анатомо-фізіологічні та психічні особливостіучнів, володіє методикою проведення ігор, піклується про створення та дотримання відповідних санітарних умов.

Вибір гри

Перш ніж вибрати гру, слід поставити конкретне педагогічне завдання, враховуючи склад учасників, їх вікові особливості, рівень їхнього фізичного розвитку та підготовленості. При цьому треба враховувати форму проведення занять (урок, перерву, свято, тренування), а також дотримуватись відомого в педагогіці правила від простого до складного.

Для того щоб визначити ступінь складності тієї чи іншої гри, враховують безліч елементів, що входять до неї: біг, стрибки, метання тощо. Ігри, що складаються з невеликої кількості елементів, у яких не передбачено поділ на команди, вважаються легшими.

Вибір гри залежить від місця її проведення. У невеликому, вузькому залі чи коридорі можна проводити ігри з вибудовуванням у колони та шеренги, а також такі, в яких гравці беруть участь по черзі; у великому залі або на майданчику - ігри великої рухливості з бігом врозтіч, метанням великих і малих м'ячів, з елементами спортивних ігор і т.п.

При виборі гри слід пам'ятати наявність спеціального інвентарю. Якщо гравці довго стоять у черзі за ним, вони втрачають інтерес до гри, а це, у свою чергу, призводить до порушення дисципліни.

Ефективність проведення гри залежить від:

уміння дохідливо і цікаво пояснити гру;

ñрозташування гравців під час її проведення;

визначення провідних;

ñрозподілу на команди;

ñвизначення помічників та суддів;

керівництва процесом гри;

ñдозування навантаження;

Закінчення гри.

Пояснення правил

Учні займають вихідне становище. Вчитель повідомляє назву гри, її мету та хід, розповідає про роль кожного гравця та його місце. При цьому вчитель повинен стояти в такому місці, з якого всі гравці могли б його добре бачити та чути. Щоб діти краще зрозуміли умови гри, вчитель демонструє їм, як виконуються окремі складні рухи. Якщо гра проводиться вперше, необхідно переконатися, що всі гравці зрозуміли її правила.

Вибір ведучого

Існує кілька способів визначення ведучого в залежності від умов проведення занять, характеру гри та кількості гравців. Вчитель може призначити провідним одного з гравців на власний розсуд, коротко обґрунтувавши свій вибір. Ведучого також можуть вибрати самі гравці. Однак для цього необхідно, щоб вони добре знали один одного, інакше їхній вибір не завжди буде вдалим.

Можна призначити ведучого за наслідками попередніх ігор. Цей вибір стимулює учнів добиватися найкращих результатів. Часто застосовують жеребкування у вигляді лічилочки. Слід пам'ятати, що роль ведучого сприяє формуванню організаторських навичок та зростання активності.

У командних іграх та естафетах, де змагаються між собою кілька команд, розподіл гравців можна провести одним із наступних способів:

ñза допомогою розрахунків;

ñфігурним маршуванням;

ñна власний розсуд;

ñна вибір капітанів, які по черзі добирають собі гравців.

А судді хто?

Поділ на команди потрібно здійснювати відповідно до характеру та умов проведення гри, а також складу гравців. У складних іграхз великою кількістю учасників необхідно залучати суддів-помічників, завдання яких – рахувати очки, контролювати час, спостерігати за порядком та станом місця для гри.

Судді та їх помічники призначаються з учнів, звільнених за станом здоров'я від виконання фізичних вправ середньої та великої інтенсивності. Якщо таких учнів немає, то призначення проводиться у складі гравців.

Керівництво грою

Це, безперечно, найважчий і водночас вирішальний момент у роботі педагога, оскільки він може забезпечити досягнення запланованого педагогічного результату, – що включає кілька обов'язкових элементов:

ñспостереження за діями гравців;

усунення помилок;

ñпоказ правильних колективних прийомів;

ñнедопущення проявів індивідуалізму, грубого ставлення до гравців;

ñрегулювання навантажень;

ñстимулювання необхідного рівня рухової активності протягом усієї гри.

Спрямовуючи ігрову діяльність, вчитель допомагає вибрати спосіб вирішення ігрового завдання, домагаючись активності, самостійності та прояву творчої ініціативи гравців. В окремих випадках він може включитись у гру сам, демонструючи, як краще діяти в тому чи іншому випадку. Важливо своєчасно виправляти помилки. Найкраще це робити під час спеціальної перерви. Гравці залишаються на своїх місцях. Пояснювати помилку треба стисло, демонструючи правильні дії. Якщо цих прийомів недостатньо, можна застосовувати спеціальні вправи, окремо аналізуючи ту чи іншу ситуацію.

Регулювання навантаження

Відповідальним моментом у керівництві рухливими іграми є дозування фізичного навантаження. Ігрова діяльність своєю емоційністю захоплює дітей, і вони не відчувають утоми. Щоб уникнути перевтоми учнів, необхідно своєчасно припинити гру або змінити її інтенсивність і характер навантаження. Регулюючи фізичне навантаження у грі, вчитель може використовувати різноманітні прийоми:

ñзменшувати або збільшувати час, відведений на гру;

ñзмінювати кількість повторень гри, розміри майданчика та довжину дистанції, яку пробігають гравці;

ñкоригувати вагу та кількість предметів;

ñускладнювати або спрощувати правила гри та перешкоди;

ñвводити короткочасні паузи для відпочинку, уточнення окремих моментів гри та аналізу помилок.

Закінчення гри

Закінчення гри має бути своєчасним (якщо гравці отримали достатнє фізичне та емоційне навантаження). Передчасне або раптове закінчення гри викличе учнів невдоволення. Щоб уникнути цього, педагог повинен вкластися у відведений час. Після закінчення гри необхідно підбити підсумки. При повідомленні результатів слід вказати командам та окремим гравцям на допущені помилки, позитивні та негативні моментиу тому поведінці. Бажано відзначити найкращих ведучих, капітанів, суддів.

Коли грати?

Залежно від завдань та характеру гри, її фізичного та емоційного навантаження, складу учнів вона може бути включена у всі частини уроку (тренування).

Підготовча частина – ігри невеликої рухливості та складності, що сприяють зосередженості уваги. Характерними видамирухів для цих ігор є ходьба, біг із виконанням нескладних додаткових вправ.

Основна частина - ігри з бігом на швидкість, з подоланням перешкод, метанням, стрибками та іншими видами рухів, що вимагають великої рухливості і сприяють на даному етапі вивченню та вдосконаленню техніки виконання тих чи інших рухів.

Заключна частина – ігри незначної та середньої рухливості з простими рухами, правилами та організацією, що допомагають активному відпочинку після інтенсивного навантаження в основній частині гри та дозволяють завершити її в гарному настрої. Всебічного виховання та гармонійного розвитку учнів можна досягти лише у процесі багаторічного, систематичного та правильно організованого навчання рухомим ігор.

Де грати?

Ігри біля ставляться до рухливим, але з тим відрізняються від нього як змістом, і завданнями, і навіть умовами і методикою проведення: в незвичайних умовах, на майданчику, у лісі тощо. Майже всі гри на території передбачають наявність у дітей певної підготовки та знань. Ігри біля користуються великою популярністю в учнів, благотворно впливають на них загальний розвиток, Формуючи ініціативу, вміння вправно пересуватися, добре маскуватися, правильно орієнтуватися в різноманітних ігрових ситуаціях, долати певні перешкоди залежно від умов та завдань гри. Ігри біля, зазвичай, командні. Діти беруть активну участь у змаганні за оволодіння прапором або пакетом. Існують і інтелектуальні ігри: з орієнтуванням на місцевості, походами певним маршрутом за допомогою компасу та ін.

Підготовка до гри

Кожну гру на місцевості треба готувати заздалегідь, навіщо дітей необхідно ознайомити з місцевістю, показати заборонені місця у лісі, біля водосховищ чи районі городів, садів, ріллі тощо. З цією метою слід організувати кілька прогулянок чи походів. Напередодні гри її керівник (тренер) повинен докладно вивчити місцевість, намітити пункти відправлення груп (команд), передбачити місця збору. Після цього треба намітити склад команд, проаналізувати з усіма гравцями правила та умови гри, тобто. способи пересування, маскування, орієнтування картою, користування компасом. Один або кілька тренерів повинні підготувати суддів-помічників, які б добре знали хід гри, її завдання, вміли завжди оцінити ситуацію та знайти вихід із будь-якого становища. Бажано, щоб судді-помічники самі не брали участі у грі, а лише стежили за дотриманням правил та дисципліни гравцями та разом із тренером визначали перемогу тієї чи іншої команди. Судді-помічники носять нарукавну пов'язку або інший знак, який виділятиме їх серед гравців.

Кожна гра біля починається і закінчується по заздалегідь визначеним сигналам. Після закінчення гри тренер разом з усіма гравцями має проаналізувати її хід, визначити переможців (групи чи команди), відзначити окремих гравців, які особливо успішно виконували завдання, та суддів-помічників, які успішно впоралися зі своїми обов'язками, а також сказати кілька слів про ті , хто отримав зауваження

Класифікація ігор

Рухливі ігри як фізичного виховання мають низку особливостей. Найбільш характерні з них полягають в активності та самостійності граючих, колективності дій. Правила полегшують вибір тактики дії та керівництво грою. Взаємини між учасниками визначаються насамперед змістом гри. Виділяються дві основні групи - некомандні та командні ігри, які доповнюються невеликою групою перехідних ігор. Некомандні ігри можна поділити на ігри з ведучими та без ведучих. Командні ігри поділяються на два основні види: ігри з одночасною участю всіх гравців; ігри з почерговою участю (естафети); а також за формою поєдинку: без вступу гравців у боротьбу з суперником і, навпаки, що передбачають активну боротьбу з ним.

Більш детальна класифікація ігор ґрунтується на виконанні рухових дій:

ñімітаційні (з виконанням наслідувальних дій);

ñз перебіжками;

ñз подоланням перешкод;

ñз використанням м'ячів, палиць та інших предметів;

ñз опором;

ñз орієнтуванням за слуховими та зоровими сигналами.

Висновок

Що треба знати під час підготовки та проведення рухливих ігор:

1 етап. Підготовка до проведення гри.

ñвибір гри. Це від поставленої завдання; віку, фізичних даних, кількості дітей, умови та місця проведення.

ñпідготовка місця для гри. Для проведення ігор на свіжому повітрі необхідно підібрати рівну з трав'яним покриттям майданчик. Якщо гра проводиться у приміщенні, то там не повинно бути сторонніх предметів, що заважають рухам граючих.

ñпідготовка інвентарю до ігор. Бажано, щоб інвентар був яскравим, яскравим, помітним у грі. За розміром та вагою повинен відповідати силам граючих.

ñрозмітка майданчика. Якщо розмітка майданчика вимагає багато часу, це робиться до початку гри. Нескладну розмітку можна провести одночасно з оповіданням змісту гри. У спортивному залі як розмітка для гри можна використовувати лінії розміток майданчиків для спортивних ігор.

2 етап. Організація граючих.

ñрозміщення граючих та місце керівника при поясненні гри. Перед поясненням гри необхідно так розставити учасників, щоб вони добре бачили та чули керівника. При цьому граючі повинні стояти спиною до джерела світла.

ñпояснення гри. Воно має бути коротким та логічним:

а) назва гри,

б) роль граючих та їх місця розташування,

в) перебіг гри,

д) правила.

ñвиділення ведучих. Робити це можна різними способами:

а) за призначенням керівника,

б) за жеребом,

в) на вибір граючих.

ñрозподіл на команди, вибір капітанів команд.

ñвиділення помічників. Помічники, обрані керівником (це можуть бути діти, які з будь-яких причин не беруть участь у грі), спостерігають за дотриманням правил, враховують результати гри, а також роздають та розставляють інвентар.

3 етап. Керівництво процесом гри.

хід гри та поведінка граючих. Гра починається за умовним сигналом. Дітям важко відразу запам'ятати всі правила гри (особливо якщо вони грають у неї вперше), тому в процесі гри потрібно нагадувати їм про них. Якщо більшість граючих припускаються однакової помилки, керівник зупиняє гру і вносить поправки.

суддівство. Суддя повинен знайти зручне для спостереження місце, щоб бачити всіх гравців і не заважати їм. Помітивши порушення правила, суддя вчасно та чітко подає сигнал. Він робить зауваження, не вступаючи в суперечки з гравцями. Зауваження та роз'яснення щодо суддівства треба робити після закінчення гри.

ñдозування навантаження в процесі гри. Інтенсивні навантаження потрібно чергувати з відпочинком. Потрібно також враховувати, що з підвищенням емоційного станунавантаження на гравців у грі зростає. Для регулювання навантаження можна застосовувати короткочасні перерви, збільшувати чи зменшувати розміри майданчика, подовжувати дистанції пробіжок, розділяти граючих більшу кількість підгруп, збільшувати кількість інвентарю у грі.

Закінчення гри. Керівнику необхідно закінчити гру, коли діти ще не втомилися і виявляють до неї інтерес. Він формує групи дітей та організує прибирання інвентарю.

4 етап. Підведення підсумків гри.

ñвизначення результатів. При визначенні результатів гри враховується як швидкість, а й якість виконання тієї чи іншої завдання.

ñрозбір гри. Під час аналізу уточнюються деталі гри, улагоджуються конфлікти. Розбір допомагає керівнику зрозуміти, наскільки засвоєно гру, що граючим сподобалося і над чим треба ще працювати надалі.

Список літератури

1.Грімота А.А. та ін Педагогіка літнього відпочинку: Уч.-метод. Допомога. - Мн., 1998.

2.Демакова І.Д. Гуманізація простору дитинства: теорія та практика. - Казань: Вид-во ТДГІ, 2003. - 212 с.

3.Дитячий оздоровчий табір: виховний простір. Збірник статей. - М.: ЦГЛ, 2006. - 152 с.

4.Календар вожатого. Для тих, хто їде до табору вперше, і не лише…: навчально-практичний посібник щодо організації соціально-педагогічної діяльності у дитячому оздоровчому таборі / О.В. Щербаков, В.Г. Швеммер, Е. А. Кисельова та ін. - Челябінськ: Вид-во ГОУ ВПО «ЧДПУ», 2004. - 69 с.

5. Купріянов Б.В., Рожков М.І., Фрішман І.І Організація та методика проведення ігор з підлітками М.: Владос, 2001. – 215с

6. Панченко С.І. День за днем ​​у житті вожатого. На допомогу всім, хто працює чи працюватиме з підлітками у дитячому таборі. М: НДІ Шкільних технологій, 2008. – 356 с.
7. Поляков, С.Д. Технології виховання/С.Д. Поляків. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с.