Письмова мова є одним із видів мови, поряд з усною та внутрішньою, і включає до свого складу листа та читання.

Найбільш повно і докладно психологічна та психолінгвістична характеристика письмової форми промови представлена ​​в дослідженнях Л. С. Виготського, А. Р. Лурії, Л. С. Цвєткової, А. А. Леонтьєва та ін. (50, 153, 155, 254). У теорії та методиці логопедії психолінгвістичний аналіз процесів читання та письма, що становлять письмову форму реалізації мовної діяльності, представлений у роботах Р. І. Лалаєвої (146 та ін.).

Письмова мова за своєю комунікативною природою є переважно монологічною промовою. Такою вона є «за своїм походженням», хоча в « новітньої історії» людського суспільства досить широкого поширення набули і діалогічні варіанти мовного спілкування у письмовій формі (насамперед завдяки такому унікальному засобу масової комунікації, як «Інтернет» - спілкування за допомогою комп'ютерного зв'язку).

Історія розвитку листа показує, що письмова мова є специфічною «штучною пам'яттю людини» і виникла вона із примітивних мнемонічних знаків.

У якийсь період історії людства люди почали записувати інформацію, свої думки у певний постійний спосіб. Способи змінювалися, а мета - збереження («фіксація») інформації, повідомлення її іншим (за умов, коли мовна комунікація у вигляді «живого» мовного спілкування неможлива) - залишалася незмінною. У цьому плані і зав'язування вузликів на згадку можна вважати прообразом письмової мови. Початок розвитку листа впирається у допоміжні кошти. Так, у давньоіндійській державі Майя для ведення літописів, для збереження відомостей із життя держави та іншої інформації були широко розвинені «вузликові записи», так звані «квіпу».

Розвиток писемної діяльності історія людства проходило через ряд «етапних» періодів.

Спочатку для «письмового» спілкування використовувалися малюнки-символи («піктограми»), які згодом шляхом спрощення та узагальнення перетворилися на ідеограми, які і є власне першими письмовими знаками. Вперше такий лист був створений ассірійцями. Цей спосіб письма наочно символізував загальну думку мови, оскільки кожен знак (ідеограма), що використовувався в ньому, «позначав» ціле словосполучення або окреме мовленнєве висловлювання. Пізніше ідеограми трансформувалися в ієрогліфи, які позначали ціле слово. З часом на їх основі були створені знаки, що являли собою комбінацію знаків-літер; цей вид листа - силабічний (складовий) лист - виникло в Єгипті та Малій Азії (Давня Фінікія). І лише через кілька століть на основі узагальнення досвіду письмового запису думок, ідей та іншої інформації з'являється алфабетичний (від грецьких літер а і р - "альфа" і "бета") лист, в якому один літерний знак означає один звук; цей лист було створено у Стародавній Греції.

Таким чином, розвиток листа йшов у напрямку віддалення від образності та наближення до мовлення, що звучить. Спочатку лист історично розвивалося хіба що незалежно від мовлення, і пізніше стало опосередковуватися нею.

Сучасне письмове мовлення носить алфабетичний характер; в ній звуки мовлення позначаються певними літерами. (Щоправда, таке співвідношення – «звук-літера» – має місце не у всіх сучасних мовах). Наприклад, в англійській, грецькій або турецькій мові усна «модальність мови» дуже відрізняється від письмової. Вже цей факт говорить про складні взаємини листа і мовлення: вони найтіснішим чином пов'язані між собою, але це їх «мовленнєва єдність» включає і суттєві відмінності. Багатоаспектні відносини писемного та усного мовлення були предметом дослідження багатьох вітчизняних учених - А. Р. Лу-рії, Б. Г. Ананьєва, Л. С. Цвєткова, Р. Є. Левіної, Р. І. Лалаєвої та ін (119, 155, 254 та ін.)

Незважаючи на те, що письмова мова виникла і розвивалася як специфічна форма відображення змісту мовлення (за допомогою спеціально створених для цього графічних знаків), на сучасному етапісуспільно-історичного розвитку вона перетворилася на самостійний і багато в чому «самодостатній» вид мовної діяльності.

Письмова монологічна мова може виступати в різних формах: у формі письмового повідомлення, доповіді, письмової розповіді, письмового вираження думки у формі міркування і т. д. У всіх цих випадках структура письмової мови різко відрізняється від структури усного діалогічного або усного монологічного мовлення (98, 153, 155).

По-перше, письмова монологічна мова - це без співрозмовника, її мотив і задум (у типовому варіанті) повністю визначаються суб'єктом мовної діяльності. Якщо мотивом писемного мовлення є контакт («-такт») чи бажання, вимога («-манд»), то пише повинен уявити подумки того, до кого він звертається, уявити його реакцію своє повідомлення. Особливість письмової мови полягає, перш за все, у тому, що весь процес контролю над письмовою мовою залишається в межах інтелектуальної діяльностісамого пишучого, без корекції листи чи читання з боку адресата. Але в тих випадках, коли письмова мова спрямована на уточнення поняття («-цепт»), вона не має жодного співрозмовника, людина пише тільки для того, щоб усвідомити думку, щоб перекласти «в мовну форму» свій задум, розгорнути його без будь-якого. чи уявного контакту з особою, якому адресується повідомлення (332, 342).

Найбільш яскраво відмінності усного та писемного мовлення виявляються в психологічному змістіцих процесів. С. Л. Рубінштейн (197), порівнюючи ці два види мови, писав, що усне мовлення - це насамперед ситуативна (багато в чому визначається ситуацією мовного спілкування). Ця «ситуативність» промови визначається низкою чинників: по-перше, у розмовної мови вона зумовлена ​​наявністю загальної ситуації, що створює контекст, всередині якого передача та прийом інформації суттєво спрощуються. По-друге, усне мовлення має низку емоційно-виразних засобів, що полегшують процес комунікації, роблять більш точною та економною передачу та прийом інформації; невербальні знаки мовної діяльності - жести, міміка, паузування, голосове інтонування - також створюють ситуативність мовлення. По-третє, в мовленні є цілий ряд засобів, які залежать від мотиваційної сфери і прямо чи опосередковано являють собою прояв загальної психічної та мовної активності.

«Письмова мова, – як вказував А. Р. Лурія, – не має майже жодних позамовних, додаткових коштіввисловлювання» (155, с. 270). За своєю будовою письмова мова завжди є мовою у відсутності співрозмовника. Ті засоби кодування думки в мовному висловлюванні, які протікають в мовленні без усвідомлення, є тут предметом свідомої дії. Оскільки письмова мова не має жодних позамовних засобів (жести, міміка, інтонація), вона повинна мати достатню граматичну повноту, і тільки ця граматична повнота дозволяє зробити письмове повідомлення досить зрозумілим.

Письмова мова не передбачає ні обов'язкового знання предмета мови (відображається) адресатом, ні «симпрактичного» (у рамках спільної діяльності) контакту «відправника» і «адресата», вона має паралінгвістичними засобами як жестів, міміки, інтонації, пауз, які грають роль «семантичних (смислових) маркерів» в монологічної мовлення. Як часткове заміщення цих останніх можуть виступати прийоми виділення окремих елементів тексту, що викладається, курсивом або абзацом. Таким чином, вся інформація, що виражається в письмовій мові, повинна спиратися лише на повне використання розгорнутих граматичних засобів мови (116, 155, 254).

Звідси письмова мова має бути максимально синсемантична (контекстуально «семантично наповнена»), а мовні (лексичні та граматичні) засоби, які вона використовує, повинні бути адекватними для вираження змісту повідомлення, що передається. У цьому пишучий повинен будувати своє повідомлення те щоб читач міг пройти весь зворотний шлях від розгорнутої, зовнішньої промови до внутрішньому сенсу, основний ідеї викладеного тексту (155, 226).

Процес розуміння писемного мовлення різко відрізняється від процесу розуміння усного мовлення тим, що написане завжди можна перечитати, тобто довільно повернутися до всіх включених до нього ланок, що майже неможливо при розумінні усного мовлення. (Виняток становить варіант її повного /тотожного оригіналу/ запису за допомогою різних «технічних засобів».)

Ще одна істотна відмінність психологічної будови писемного мовлення від усного пов'язана з фактом абсолютно різного «походження» обох видів мови в ході онтогенезу. Л. С. Виготський писав, що писемна мова, маючи тісний зв'язок з усною мовою, проте, у найважливіших рисах свого розвитку анітрохи не повторює історію розвитку усного мовлення. «Письмова мова не є також простий переклад мовлення у письмові знаки, і оволодіння писемною мовою не є просто засвоєння техніки письма» (50, с. 236).

Як вказує А. Р. Лурія, усне мовлення формується у процесі природного спілкування дитини з дорослим, яке раніше було «симпрактичним»* і лише потім стає особливою, самостійною формою усного мовного спілкування. «Однак у ній... завжди зберігаються елементи зв'язку із практичною ситуацією, жестом та мімікою. Письмова мова має зовсім інше походження та іншу психологічну структуру» (155, с. 271). Якщо усна мова виникає у дитини на 2-му році життя, то лист формується лише на 6-7-му році. Тоді як усне мовлення виникає у процесі спілкування з дорослими, письмова мова формується лише у процесі регулярного усвідомленого навчання (138, 142, 278).

Мотивація до писемного мовлення також виникає в дитини пізніше, ніж мотиви мовлення. З педагогічної практики добре відомо, що створити мотиви для письма у дитини старшої до шкільного вікудосить важко, оскільки він чудово без нього обходиться (148, 254).

Письмова мова з'являється лише в результаті спеціального навчання, яке починається зі свідомого оволодіння всіма засобами вираження думки у письмовій формі. На ранніх щаблях формування письмової мови її предметом є не так думка, яка підлягає виразу, скільки ті технічні засобинаписання літер, а потім слів, які ніколи не були предметом усвідомлення в усному, діалогічному чи монологічному мовленні. На першому етапі оволодіння письмовою мовою основним предметом уваги та інтелектуального аналізу є технічні операції письма та читання; у дитини відбувається формування рухових навичок письма та навичок «що простежує» погляду при читанні. «Дитина, яка вчиться писати, оперує спочатку не стільки думками, скільки засобами їхнього зовнішнього вираження, способами позначення звуків, літер та слів. Лише значно пізніше предметом свідомих дій дитини стає вираження думок» (155, с. 271).

Такі «допоміжні», проміжні операції процесу мовлення, як операція виділення фонем із звукового потоку, зображення цих фонем літерою, синтез літер у слові, послідовний перехід від одного слова до іншого, що ніколи повністю не усвідомлювалися в усній мові, в писемному мовленні залишаються ще в Протягом тривалого часу предметом свідомих дій дитини. Лише, після того як письмова мова автоматизується, ці свідомі дії перетворюються на несвідомі операції і починають займати те місце, яке подібні операції (виділення звуку, знаходження артикуляції та ін) займають в мовленні (117, 254).

Таким чином, свідомий аналіз засобів письмового вираження думки стає однією з суттєвих психологічних характеристик писемного мовлення.

Виходячи зі сказаного вище, стає очевидним, що письмова мова для свого розвитку потребує абстракції. Порівняно з усною мовою вона вдвічі абстрактна: по-перше, дитина повинна абстрагуватися від чуттєвої, звучної і промовної мови, по-друге, вона повинна перейти до абстрактної мови, яка користується не словами, а «уявленнями слів». Те, що письмова мова (у внутрішньому плані) «мислиться, а не вимовляється, представляє одну з головних відмінних рисцих двох видів мови та суттєву складність у формуванні письмової мови» (254, с. 153).

Така характеристика письмової діяльності дає можливість розглядати усне та письмове мовлення як два рівні в рамках мовної (лінгвістичної) та психологічної структури мовної діяльності людини. X. Джексон, англійський невролог XIX століття, розглядав лист та розуміння написаного як маніпулювання «символами символів». Використання мовлення, за Л. С. Виготським, вимагає первинних символів, а лист - вторинних, у зв'язку з чим він визначав письмову діяльність як символічну діяльність другого рівня, діяльність, яка використовує «символи символів» (50, 254).

У зв'язку з цим письмова мова включає до свого складу ряд рівнів або фаз, які відсутні в мовленні. Так, письмова мова включає ряд процесів фонематичного рівня - пошук окремих звуків, їх протиставлення, кодування окремих звуків у букви, поєднання окремих звуків та букв у цілі слова. Вона значно більшою мірою, ніж це має місце в мовленні, включає в свій склад і лексичний рівень, що полягає в підборі слів, у пошуку відповідних необхідних словесних виразів, з протиставленням їх іншим «лексичним альтернативам» (варіантам словесного позначення об'єкта). Крім того, письмова мова включає до свого складу і свідомі операції синтаксичного рівня, «який найчастіше протікає автоматично, неусвідомлено в усному мовленні, але який складає в письмовій мові одну з суттєвих ланок» (155, с. 272). У своїй письмовій діяльності людина має справу з свідомим побудовою фрази, яка опосередковується як наявними мовними навичками, а й правилами граматики і синтаксису. Той факт, що в писемному мовленні не використовуються невербальні знаки усного мовлення (жести, міміка та ін.), інтонація лише частково «закодована» у відповідних писемних знаках, у самій писемній мові немає зовнішніх просодичних компонентів (інтонації, паузи), визначає суттєві особливості її будови

Таким чином, письмова мова кардинально відрізняється від усного мовлення тим, що вона може здійснюватися лише за правилами «розгорнутої (експліцитної) граматики», необхідної для того, щоб зробити зміст писемного мовлення зрозумілим за відсутності жестів та інтонацій, що супроводжують мовленнєве висловлювання. Істотну роль також відіграє відсутність знання адресатом предмета промови. Це проявляється, зокрема, у тому, що ті еліпси та граматична неповнота, які можливі, а нерідко й виправдані в усному мовленні, стають абсолютно непридатними у письмовій мові (50, 155, 282 та ін.).

Письмова монологічна мова за своєю мовною формою виразу «є завжди повні, граматично організовані розгорнуті структури, що майже не використовують форм прямої мови» (155, с. 273). Тому довжина фрази в письмовій мові, як правило, значно перевищує довжину фрази в мовленні. У розгорнутому писемному мовленні використовуються складні форми управління, наприклад, включення додаткових пропозицій, які лише зрідка зустрічаються в мовленні.

Таким чином, письмова мова – це особливий мовний процес, це мова – монолог, усвідомлений та довільний, «контекстний» за своїм змістом та вибірково «мовною» засобами його реалізації.

Письмова мова є універсальним засобом здійснення розумової аналітико-синтетичної діяльності. Включаючи до свого складу свідомі операції мовними категоріями, вона протікає в іншому, значно повільнішому темпі, ніж усне мовлення. З іншого боку, дозволяючи багаторазове звернення до вже написаного, вона забезпечує і повноцінний інтелектуальний контроль за операціями, що протікають. Все це робить письмову мову потужним знаряддям уточнення та відпрацювання розумового процесу. Тому письмова мова використовується не тільки для того, щоб передати вже готове повідомлення, але і для того, щоб створювати його на основі уточнення, «обробки», «шліфування» уявного змісту, що передається в мові. Мовленнєва практика багаторазово підтверджує той факт, що більш точному, ясному і логічно аргументованому виразу думки (як предмета мови) всіляко сприяють вправи у її висловленні в письмовій формі. Процес з'ясування та уточнення мовного повідомлення, його «кристалізації» виразно проявляється у такому вигляді творчої інтелектуальної діяльності, як складання доповіді, лекції тощо. Виходячи з цього, письмова мова як робота над способом та формою висловлювання має величезне значенняна формування мислення (155, з. 274).

На основі всебічного психологічного аналізуписьмовій мові Л. С. Цвєткова (254 та ін.) виділяє ряд її відмінних рис:

§ Письмова мова (ПР), в цілому, набагато довільніше усної. Вже звукова форма, яка в мовленні автоматизована, при навчанні письма вимагає розчленування, аналізу та синтезу. Синтаксис фрази у письмовій мові так само довільний, як і її фонетика.

§ ПР - це свідома діяльність, яка найтіснішим чином пов'язана з усвідомленим наміром. Знаки мови та вживання їх у письмовій мові засвоюються дитиною свідомо та навмисно на відміну від «несвідомого» (недостатньо усвідомлюваного) вживання та засвоєння в усному мовленні.

§ Письмова мова - це свого роду «алгебра мови, найбільш важка і складна форма навмисної та свідомої мовної діяльності».

У функціях писемного та усного мовлення (якщо говорити про загальних функціяхпромови) також є суттєві відмінності (50, 155, 277 та ін).

§ Усна мова зазвичай виконує функцію розмовної мови в ситуації бесіди, а письмова мова - більшою мірою ділова мова, наукова і т. д., вона служить передачі змісту відсутньому співрозмовнику.

§ У порівнянні з усною мовою лист як засіб спілкування не є повністю самостійним, по відношенню до усного мовлення він виступає як допоміжний засіб.

§ Функції писемного мовлення хоч і дуже широкі, але, проте, вже, ніж функції мовлення. Основні функції писемного мовлення - це забезпечення передачі на будь-які відстані, забезпечення можливості закріплення змісту мовлення й у часі. Ці властивості писемного мовлення нескінченно розсувають межі розвитку людського суспільства.

Виявлення та попередження передумов дисграфії у дітей старшого дошкільного віку

дипломна робота

1.1 Поняття та структура письма як виду писемного мовлення

Письмова мова - одне з форм існування мови, протиставлена ​​мовлення. Це вторинна, пізніша за часом виникнення форма існування мови. Якщо усна мова виділила людину з тваринного світу, то писемність слід вважати найбільшою з усіх винаходів, створених людиною.

Письмова мова включає рівноправні складові: читання і письмо.

Лист - це знакова система фіксації мовлення, що дозволяє за допомогою графічних елементів передавати інформацію на відстані та закріплювати її у часі.

Сучасне письмове мовлення носить альфабетичний характер. Знаки писемного мовлення - літери, що позначають звуки мовлення.

І усна і письмова форми мовлення є видом тимчасових зв'язків другий сигнальної системи, але на відміну усної, письмова мова формується лише умовах цілеспрямованого навчання, тобто. її механізми складаються в період навчання грамоті та удосконалюються в ході всього подальшого навчання.

В результаті рефлекторного повторення утворюється стереотип слова у єдності акустичних, оптичних кінетичних подразнень.

Опанування письмової промовою є встановлення нових зв'язків між словом чуючим і вимовним, словом видимим і записуваним, оскільки процес листи забезпечується узгодженою роботою чотирьох аналізаторів: речедвигательного, речеслухового, зорового і рухового.

С.Л. Рубінштейн вважає суттєвою відмінністю письмової від усної мови ще й те, що «у письмовій мові, зверненій до відсутнього або взагалі безособового, невідомому читачеві не доводиться розраховувати на те, що зміст промови буде доповнено підкресленим з безпосереднього контакту загальними переживаннями, породженими тією ситуацією, якої був пишучий. Тож у письмовій мові потрібно інше, ніж у усній - більш розгорнуте побудова мови, інше розкриття змісту думки. У письмовій мові всі суттєві зв'язки думки мають бути розкриті та відображені. Письмова мова вимагає більш систематичного, логічно зв'язного викладу». А.Р. Лурія порівнюючи усну та письмову форми мови писав, що письмова мова не має жодних позамовних, додаткових засобів вираження. Вона передбачає ні знання ситуації адресатом, ні симпрактичного контакту, вона має у своєму розпорядженні засобами жестів, міміки, інтонації, пауз, які грають роль семантичних маркерів в монологічної мовлення. Процес розуміння писемного мовлення різко відрізняється від процесу розуміння усного мовлення тим, що написане завжди можна перечитати. З усього сказаного можна зробити висновок, що письмове мовлення, зокрема лист - це найвища формамови, від усного та внутрішнього мовлення. Вона функціонує у відсутності співрозмовника, найповніше реалізує зміст повідомлення, породжується іншими мотивами і має більшу довільність, ніж усне і внутрішнє мовлення.

У письмовій мові все має бути зрозумілим виключно з її власного змістового змісту.

Розмова як засіб розвитку діалогічного мовлення

Розглянемо докладно поняття та структурні особливості діалогічного мовлення. Т.Г. Винокур визначає діалог з погляду специфіки мови як «...особливу, функціонально-стилістичну форму мовного спілкування...

Виявлення порушення листа у дітей молодшого шкільного віку з білінгвізмом та без нього

Лист - це створена людьми допоміжна знакова система, яка використовується для фіксації звукової мови та звукової мови. У той же час лист - це самостійна система комунікації, яка виконує функцію фіксації усного мовлення.

Дидактичні ігриу логопедичній корекції фонетико-фонематичного недорозвинення мови у дітей дошкільного віку зі стертою дизартрією

Дидактичні ігри в логопедичній корекції фонетико-фонематичного недорозвинення мови у дітей дошкільного віку зі стертою дизартрією

Використання гри під час роботи над формуванням навичок орфографії

Мова є найважливішим засобомлюдського спілкування, обслуговуючи усі види діяльності людського суспільства. Спілкування може відбуватися як безпосередньо в особистій бесіді, взаємному листуванні, так і опосередковано через книгу...

Загальне недорозвинення мови виявляється у тому, що порушується як звукова сторона мови (включаючи фонематичні процеси), і смислова. Воно має різний ступіньвираженості, що має, за класифікацією Р.Є. Левіною...

Корекційно-логопедична робота з виявлення та попередження дисграфії у молодших школярівз ВНР

8. Зробити висновки щодо виконаної роботи. Глава 1 Письмова мова як психолого- педагогічного дослідження 1.1 Нейропсихологические...

Лінгвістичні основи формування розвитку писемного мовлення у зв'язку з розвитком мовлення учнів 5-6 класів дагестанської національної школи

Навчання іншомовної писемної мови як виду мовної діяльності на середньому етапі

Процес листа з повною підставоювідноситься психологією до найбільш складних, усвідомлених форм мовної діяльності. З психологічної точки зору протікання писемного мовлення складне і різноманітне.

Навчання письма на початковому етапі

Лист - це складне мовленнєве вміння, «додатковий до звукової мови засіб спілкування за допомогою системи графічних знаків, що дозволяють фіксувати мову для передачі її на відстань, для збереження її творів у часі»...

Особливості вимовної сторони мови у старших дошкільнят з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови

Людина все життя вдосконалює свою мову, опановуючи багатства мови. Кожен віковий етап вносить щось нове у його мовленнєвий розвиток.

Особливості функціонального базису листа у старших дошкільнят з порушенням мови

Письмова мова - це мова, заснована на візуально сприймається стійкої фіксації мовних конструкціях, насамперед у вигляді письмового тексту. При цьому можна передавати повідомлення зі значною тимчасовою відстрочкою.

Розвиток зв'язного письмового мовлення учнів молодших класів з нерезко вираженим загальним недорозвиненням мови

Творчі завдання як навчання листа під час уроків англійської мовиу 6 класі загальноосвітньої школи

Письмова мовна діяльність - це цілеспрямоване та творче вчинення думки в письмовому слові, а письмова мова - спосіб формування та формулювання думки в письмових мовних знаках.

1.1 Поняття та структура письма як виду писемного мовлення

Письмова мова – одне з форм існування мови, протиставлена ​​мовлення. Це вторинна, пізніша за часом виникнення форма існування мови. Якщо усна мова виділила людину з тваринного світу, то писемність слід вважати найбільшою з усіх винаходів, створених людиною.

Письмова мова включає рівноправні складові: читання і письмо.

Лист – це знакова система фіксації мовлення, що дозволяє за допомогою графічних елементів передавати інформацію на відстані та закріплювати її у часі.

Сучасне письмове мовлення носить альфабетичний характер. Знаки писемного мовлення – літери, що позначають звуки мовлення.

І усна і письмова форми промови є вигляд тимчасових зв'язків другої сигнальної системи, але на відміну усної, письмова мова формується лише умовах цілеспрямованого навчання, тобто. її механізми складаються в період навчання грамоті та удосконалюються в ході всього подальшого навчання.

В результаті рефлекторного повторення утворюється стереотип слова у єдності акустичних, оптичних кінетичних подразнень.

Опанування письмової промовою є встановлення нових зв'язків між словом чуючим і вимовним, словом видимим і записуваним, оскільки процес листи забезпечується узгодженою роботою чотирьох аналізаторів: речедвигательного, речеслухового, зорового і рухового.

С.Л. Рубінштейн вважає суттєвою відмінністю письмової від усної мови ще й те, що «у письмовій мові, зверненій до відсутнього або взагалі безособового, невідомому читачеві не доводиться розраховувати на те, що зміст промови буде доповнено підкресленим з безпосереднього контакту загальними переживаннями, породженими тією ситуацією, якої був пишучий. Тому в письмовій мові потрібно інше, ніж в усній – більш розгорнуте побудова мови, інше розкриття змісту думки. У письмовій мові всі суттєві зв'язки думки мають бути розкриті та відображені. Письмова мова вимагає більш систематичного, логічно зв'язного викладу». А.Р. Лурія порівнюючи усну та письмову форми мови писав, що письмова мова не має жодних позамовних, додаткових засобів вираження. Вона передбачає ні знання ситуації адресатом, ні симпрактичного контакту, вона має у своєму розпорядженні засобами жестів, міміки, інтонації, пауз, які грають роль семантичних маркерів в монологічної мовлення. Процес розуміння писемного мовлення різко відрізняється від процесу розуміння усного мовлення тим, що написане завжди можна перечитати. З усього сказаного можна зробити висновок, що письмове мовлення, зокрема лист – це вища форма мови, від усної і внутрішньої мови. Вона функціонує у відсутності співрозмовника, найповніше реалізує зміст повідомлення, породжується іншими мотивами і має більшу довільність, ніж усне і внутрішнє мовлення.

У письмовій мові все має бути зрозумілим виключно з її власного змістового змісту.

1.2 Закономірності та умови формування писемного мовлення у дітей старшого дошкільного віку

Сенсомоторною основою психічного розвиткудитини є координації, які виникають між оком і рукою, між слухом і голосом. Формування мовної функції в онтогенезі відбувається за певними закономірностями, що визначають послідовний та взаємопов'язаний розвиток усіх сторін мовної системи.

Вивченню питання про функціональну взаємодію речедвигательного та речеслухового аналізаторів у процесі формування усного мовлення присвячені праці О.М. Гвоздєва, Н.Х. Швачкіна, В.І. Бельтюкова. Функція слухового аналізатораформується у дитини значно раніше, ніж функція речедвигательного аналізатора перш, ніж звуки з'являться у мові, вони мають бути диференційовані на слух. У перші місяці життя дитини звук супроводжує мимовільну артикуляцію, виникаючи за рухами органів артикуляційного апарату. Надалі співвідношення між звуком та артикуляцією докорінно змінюється: артикуляція стає довільною, відповідаючи звуковому виразу.

Механізм мовлення включає дві основні ланки: утворення слів зі звуків та складання повідомлень зі слів. Слово є місцем зв'язку двох ланок механізму мови. На кірковому рівні довільного управління промовою утворюється фонд тих елементів, у тому числі формуються слова. У другому ступені відбору елементів утворюється так звана «решітка морфем». За теорією Н.І. Жінкіна, слова стають повними лише після операції складання повідомлень. Весь сенс роботи речедвигательного аналізатора у тому, що може продукувати щоразу нові комбінації повних слів, а чи не зберігати їх, перебудови можуть відбуватися лише матеріальними складовими засобами, т.к. склад – основна вимовна одиниця мови. Саме тому, вважає Н.І. Жінкін, то головне, з чого починається мовленнєвий процес і чим він закінчується, є код мовних рухів (відбір необхідних мовних рухів), і в цьому велика роль на шляху від звуку до думки.

Для оволодіння письмовою мовою має важливе значення ступінь сформованості всіх сторін промови. Порушення звуковимови, фонематичного та лексико-граматичного розвитку знаходять відображення у листі та читанні.

У процес листи активно включаються ще око і рука, і тоді питання взаємодії слухового, зорового, речедвигательного і рухового компонентів листи набуває особливої ​​ваги.

Лист може бути розглянутий як руховий акт, у якому розрізняють його руховий склад та смислову структуру.

Двигун склад листа дуже складний і відрізняється своєрідністю на кожному ступені оволодіння навичкою. Так дитина, яка приступає до навчання грамоти, починає з освоєння смислового боку листа. На відміну від неписьменної дитини, яка «змальовує» літери з усіма особливостями шрифту, як геометричний візерунок, школяр-початківець сприймає літери як смислові схеми, асоційовані і з їх звуковими образами, і з накреслювальними образами слів.

Кожна дитина, незалежно від методу навчання, що застосовується до неї, неминуче проходить через кілька фаз. На першому етапі навчання школяр пише велико, і це пов'язано не лише з грубістю його просторових координацій. Причина у цьому, що більше лист, тим менше відносна різниця між рухами кінчика пера і рухами самої руки, тобто. тим простіше і доступніше перешифрування.

Процес листа, чи це вільний письмовий виклад чи списування тексту чи лист під диктовку є далеко непростим психологічним актом. Кожен процес листа включає до складу багато загальних елементів. Лист завжди починається із відомої задачі. Якщо учень повинен написати слово чи фразу, що диктується, цей задум зводиться до того, щоб, заслухавши текст, написати його з усією точністю і правильністю. Якщо учень повинен написати виклад або лист, задум спочатку обмежується певною думкою, яка пізніше формується у фразу, із фрази виділяються ті слова, які мають бути написані першими .

Задум, що підлягає перетворенню на розгорнуту фразу, необхідно як утримувати, але з допомогою внутрішньої промови надалі перетворювати на розгорнуту структуру фрази, частини якої мають зберегти свій порядок.

А.Р. Лурія виділив такі спеціальні операціїлисти: «аналіз звукового складу того слова, яке підлягає написанню ... Виділення послідовності звуків у слові є першою умовою для розчленовування мовного потоку» .

Умовою листа є уточнення звуків, перетворення чутних на Наразізвукових варіантів у чіткі узагальнені мовні звуки-фонеми. Спочатку обидва ці процеси протікають цілком усвідомлено, надалі вони автоматизуються.

Другий етап процесу листа: «Виділення фонеми або їх комплекси мають бути переведені у зорову графічну схему. Кожна фонема перекладається у відповідну літеру, яка має бути написана…» .

«Третім і останнім моментом у процесі листи є перетворення оптичних знаків-букв, що підлягають написанню, в потрібні графічні накреслення».

Якщо перших етапах розвитку досвіду руху, необхідне написання кожної літери, є предметом спеціального усвідомленого впливу, то наступні ці окремі елементи об'єднуються і людина, добре володіє листом, починає записувати «... об'єднані знаком цілі комплекси звичних звучань» .

Все викладене стверджує, що процес письма найменше є «ідеомоторним» актом, яким його нерідко намагалися уявити, і що до його складу входять дуже багато психологічних процесів, що лежать як поза зорової сфери, так і поза руховою сферою, що грає в безпосередньому здійсненні процесу письма .

1.3 Характеристика дисграфії як специфічного порушення
листи

У сучасній літературі термін "дисграфія" визначається по-різному. Р.І. Лалаєва дає таке визначення: «Дисграфія – це часткове порушення процесу листи, що виявляється у стійких, повторюваних помилках, зумовлених несформованістю вищих психічних функцій, що у процесі листи» І.Н. Садовнікова визначає дисграфію як частковий розлад листа, де основним симптомом є наявність стійких специфічних помилок, що не пов'язане з порушенням слуху, зору, зниженням інтелекту.

О.Л. Сиротюк пов'язує часткове порушення навичок письма з осередковими ураженнями, недорозвиненням, дисфункцією кори головного мозку.

О.М. Корнєв називає дисграфією стійку нездатність опанувати навичками листи за правилами графіки, незважаючи на достатній рівень інтелектуального та мовного розвитку та відсутність грубих порушень зору та слуху.

До цього часу немає єдиного розуміння, в якому віці та на якому етапі шкільного навчанняможна діагностувати дисграфію у дитини. Тому поділ понять «утруднення оволодіння листом» і «дисграфія» Е.А. Логінова розуміє стійке порушення в дитини процесу реалізації листа на етапі шкільного навчання, коли оволодіння технікою листа вважається завершеним.

Неоднозначність існуючих уявлень про дисграфію, її причини, механізми, симптоми пов'язана з розбіжністю в наукових підходахдля її вивчення. Існує кілька класифікацій дитячої дисграфії.

Так, з позиції нейропсихологічного підходу, дисграфія сприймається як наслідок порушення аналітико-синтетичної діяльності аналізаторів. Вчені говорять про те, що первинне недорозвинення аналізаторів та міжаналізаторних зв'язків призводить до недостатності аналізу та синтезу інформації, порушення перекодування сенсорної інформації: переклад звуків у літери. Порушення тієї чи іншої аналізатора дозволило виділити моторну, акустичну, оптичну види дисграфії.

З позиції психофізіологічного аналізу механізмів порушення листа розроблено класифікацію дисграфії М.Є. Хватцева. Вчений розглядав як психофізіологічні механізми порушення, а й розлади мовної функції та мовних операцій письма. Він пов'язав дисграфію з недостатністю мовного розвитку дітей і виділив п'ять видів дисграфії, два з яких на ґрунті розладів мовлення та оптична присутні в сучасної класифікації.

О.М. Корнєв розглядав дисграфію з позиції клініко-психологічного підходу. Його дослідження дозволили виявити нерівномірність психічного розвитку в дітей із порушеннями писемної печі, визначити те, різні види дисграфії супроводжуються в дітей віком різними за рівнем виразності і поєднаннями нервово-психічної діяльності. Автор виділив дисфонологічні дисграфії, дисграфію, обумовлену порушенням мовного аналізу та синтезу та диспраксичну.

Згідно з класифікацією, яка була створена співробітниками кафедри логопедії ЛДПІ ім. Герцена та уточнена Р.І. Лалаєвої, виділяються такі п'ять видів дисграфії:

1. Дисграфія на ґрунті порушення фонемного розпізнавання (акустична), в основі якої лежать труднощі слухової диференціації звуків мови.

2. Артикуляторно-акустична дисграфія, при якій дефекти звуковимови, що є у дитини, знаходять своє відображення на листі.

3. Дисграфія на ґрунті несформованості аналізу та синтезу мовного потоку, при якому дитина утруднюється у визначенні кількості та послідовності звуків у слові, а також місця кожного звуку по відношенню до інших звуків слова.

4.Аграматична дисграфія зумовлена ​​несформованістю у дитини граматичних систем словозміни та словотвору.

Усі названі види дисграфії в різних поєднанняхможуть бути присутніми в однієї дитини. Ці випадки відносять до змішаної дисграфії.

І.М. Садовникова визначає також еволюційну чи хибну дисграфію, що є проявом природних труднощів дітей під час початкового навчання письма.

Існує багато наукових тлумачень щодо походження дисграфії, що свідчить про складність цієї проблеми. Вивчення етіології цього порушення утруднено тим, що на момент початку шкільного навчання викликали розлад чинники затуляються новими, набагато серйознішими проблемами, що виникли. Так стверджує І.М. Садовнікова і виділяє наступні причини, що викликають дисграфію:

Затримка у формуванні важливих для письма функціональних систем, обумовлена шкідливими впливамиабо спадковою схильністю;

Порушення мовлення органічного генезу;

Труднощі становлення у дитини функціональної асиметрії півкуль;

Затримка у усвідомленні дитини схеми тіла;

Порушення сприйняття простору та часу, а також аналізу та відтворення просторової та тимчасової послідовності.

Найбільш докладно причини виникнення у дітей порушень писемного мовлення проаналізовано О.М. Кореневим. В етіології розладів писемного мовлення автор виділяє три групи явищ:

1. Конституційні передумови: індивідуальні особливості формування функціональної спеціалізації півкуль мозку, наявність у батьків порушень писемного мовлення, психічні захворювання у родичів.

2. Енцефалопатичні порушення, зумовлені шкідливими впливами в періоди пре-, пере- та постнатального розвитку. Ушкодження на ранніх етапах онтогенезу частіше спричиняють аномалії розвитку підкіркових структур. Пізніше вплив патологічних чинників (пологи і постнатальний розвиток) переважно зачіпають вищі кіркові відділи мозку. Вплив шкідливих факторівпризводить до відхилень у розвитку мозкових систем. Нерівномірність розвитку мозкових структур негативно позначається на формуванні функціональних систем психіки. Згідно з даними нейропсихології, дослідженням Т.В. Ахутіної та Л.С. Квіткова, функціональна несформованість лобових відділівмозку та недостатність нейродинамічного компонента психічної діяльності можуть виявлятися у порушенні організації письма (нестійкість уваги, неутримання програми, недостатність самоконтролю);

Функціональна несформованість правої півкулі може виявлятися у недостатності просторових уявлень, порушенні порядку відтворення слухомовних та зорових еталонів.

З патогенезом порушень писемного мовлення А.Н. Корнєв пов'язує три варіанти дезонтогенезу:

затримка розвитку психічних функцій;

Нерівномірність розвитку окремих сенсомоторних та інтелектуальних функцій;

Парціальне недорозвинення низки психічних функций.

3. Несприятливі соціальні та середовищні фактори. До них автор відносить:

Невідповідність фактичної зрілості із початком навчання грамоті. Не співвіднесені з можливостями дитини обсяг та рівень вимог щодо грамотності; невідповідність методів та темпів навчання індивідуальним особливостям дитини.

Таким чином, труднощі в оволодінні листом виникають в основному як результат поєднання трьох груп явищ: біологічної недостатності мозкових систем, що виникають на цій основі функціональної недостатності; середових умов, що висувають підвищені вимоги до відстаючих у розвитку чи незрілим психічним функцій.

У дошкільному віціможливе виявлення передумов дисграфії, яка проявиться у дітей із початком шкільного навчання у разі неприйняття відповідних профілактичних заходів. Можна говорити про такі передумови дисграфії:

1. Відсутність слухової диференціації акустично близьких звуків: твердих м'яких; дзвінких – глухих, свистячих – шиплячих, і навіть звуків [р], [й], [л]. Це очевидна передумова акустичної дисграфії, оскільки фонеми кожної групи недиференційовані на слух, надалі взаємозамінюються на листі.

2. Наявність повних звукових замін в мовленні (в основному вищеперелічених груп фонем) неправильне промовляння слів у процесі листа в період навчання грамоті неминуче призводить до відповідних буквених замін.

3. Несформованість найпростіших видів фонематичного аналізу слів, доступних дітям дошкільного віку. В.К. Орфінська до таких видів аналізу відносить такі:

Впізнавання звуку і натомість слова;

Виділення ударного голосного з початку слова та кінцевого приголосного з кінця слова;

Визначення зразкового місця звуку у слові.

Несформованість зорово-просторових уявлень та зорового аналізу та синтезу. Це ускладнює дитині диференціацію подібних за накресленням букв у процесі оволодіння грамотою, що призводить до оптичної дисграфії.

Несформованість граматичних систем словозміни та словотвори, що проявляється у неправильному вживанні дитиною закінчень слів у мовленні. Це призводить до аграматичної дисграфії.

Отже, неминучість появи в дітей віком всіх основних видів дисграфії можна безпомилково передбачити вже у старшому дошкільному віці, отже, треба зробити все можливе у тому, щоб ліквідувати її ще до початку навчання дитини грамоті.

Зачупейко (Люсова) Ганна Валеріївна
Основні підходи до розуміння писемного мовлення в сучасній логопедії.

Письмовамова - особлива формакомунікації за допомогою системи письмових знаків, Це вторинна пізніша за часом виникнення форма існування мови. У поняття « письмова мова» входять читання та лист, що формується лише за умов цілеспрямованого навчання. Але зупинимося докладніше на питанні про формування письмової мови у дітей, Про особливості, характерні для перебігу даного процесу.

Письмовамова може виступати в різних формах: в формі письмового повідомлення, доповіді, письмової розповіді, письмовоговисловлювання думки чи міркування тощо. буд. У всіх цих випадках структура письмової мовирізко відрізняється від структури усної діалогічної або усної монологічної мови.

Ці відмінності мають низку психологічних підстав.

Письмовамова - це без співрозмовника, її мотив і задум повністю визначаються суб'єктом. Якщо мотивом письмової мовиє контакт чи бажання, вимога, то пишучий повинен уявити подумки того, до кого він звертається, представити його реакцію на своє повідомлення. Особливість письмової мовиполягає саме в тому, що весь процес контролю над письмовоїпромовою залишається у межах діяльності самого пишучого, без корекції із боку слухача. Але в тих випадках, коли письмовамова спрямована на уточнення поняття, вона не має жодного співрозмовника, людина пише тільки для того, щоб усвідомити думку, щоб вербалізувати свій задум, розгорнути його без будь-якого навіть уявного контакту з особою, якій адресується повідомлення.

Письмовамова немає майже ніяких позамовних, додаткових засобів вираження. Вона не передбачає ні знання ситуації адресатом, ні симпрактичного контакту, вона не має засобів жестів, міміки, інтонації, пауз, які грають роль «семантичних маркерів»в монологічній усній мови, і лише частковим заміщенням цих є прийоми виділення окремих елементів викладеного тексту курсивом чи абзацом. Таким чином, вся інформація, що виражається в письмової мови, повинна спиратися лише досить повне використання розгорнутих граматичних засобів мови.

Звідси письмовамова має бути максимально синсемантична і граматичні засоби, які вона використовує, повинні бути повністю достатніми для вираження повідомлення, що передається. Той, хто пише, повинен будувати своє повідомлення так, щоб читач міг пройти весь зворотний шлях від розгорнутої, зовнішньої мовидо внутрішнього змісту тексту, що викладається.

Існує, однак, ще одне корінна відмінністьпсихологічної будови писемного мовлення від усного. Воно пов'язане з фактом абсолютно різного походженняобох видів мови.

Усна мова формується в процесі природного спілкування дитини з дорослим, яке раніше було практичним і лише потім стає особливою самостійною формою мовлення усного спілкування. Проте в ній, як ми вже бачили, завжди зберігаються елементи зв'язку із практичною ситуацією, жестом та мімікою.

Письмовамова має зовсім інше походження та іншу психологічну структуру.

Письмовамова з'являється в результаті спеціального навчання, яке починається зі свідомого оволодіння всіма засобами письмового вираження думки. На ранніх щаблях її формування її предметом є не так думка, яка підлягає виразу, скільки ті технічні засоби написання звуків, літер, а потім слів, які ніколи не були предметом усвідомлення в усній діалогічній або в усній монологічній. мови. На цих етапах у дитини відбувається формування рухових навичок листи.

Дитина, яка вчиться писати, оперує спочатку не стільки думками, скільки засобами їхнього зовнішнього вираження, способами позначення звуків, літер та слів. Лише значно пізніше предметом свідомих дій дитини стає вираження думок. Таким чином, письмовамова на відміну від усної, що формується у процесі живого спілкування, від початку є свідомим довільним актом, в якому засоби вираження виступають як Основнийпредмет діяльності. Такі проміжні операції, як виділення фонем, зображення цих фонем літерою, синтез літер у слові, послідовний перехід від одного слова до іншого, що ніколи не усвідомлювалися в усній мови, в письмової мовизалишаються ще протягом тривалого часу предметом свідомої дії. Лише після того, як письмовамова автоматизується, ці свідомі дії перетворюються на несвідомі операції та починають займати те місце, яке подібні операції (Виділення звуку, знаходження артикуляції і т. д.)займають у усній мови.

Встановлений факт, що усне мовлення формується першим, тоді як письмова- це надбудова над вже дозрілою усною мовою - використовує всі її готові механізми, удосконалюючи та значно ускладнюючи їх, приєднуючи до них нові механізми, специфічні для нової формивирази мови.

Не можна забувати, що діти у своїй усній мови, не завжди здатні передати всю необхідну інформацію, використовуючи лише мовні засоби, і доповнюють мовленнєве висловлювання міміко-пантомімічними жестами, спираючись на безпосередній побутовий контекст, відомий як промовцю, так і слухаче. І якщо усне мовлення розвивається в процесі практичного спілкування дитини з дорослими, головним чином на основі наслідування мови оточуючих, і жодна дитина не усвідомлює тих способів, за допомогою яких здійснюється його мова, артикуляція ще довго залишається несвідомою, то оволодіння письмовоїМовлення вимагає навчання, послідовного усвідомлення всього процесу. Для дитини, що говоритьна першому плані стоїть зміст його мовиа дитина, якій потрібно написати слово, завжди має справу насамперед зі звуками, з яких складається слово, і з тими літерами, за допомогою яких він повинен його написати. Фактично, дітям у процесі освоєння письмової мовидоводиться опановувати стилістично новий жанр побудови висловлювань.

Однак не можна забувати, що листта читання є рівноправними частинами, що входять до складу письмової форми мови.

Письмоваж мова є не тільки фіксацією змістовної сторони мовиза допомогою спеціальних графічних знаків, а й у обов'язковому порядкупередбачає створення програми висловлювання письмового тексту, тобто породження мови на листі. Тому будова письмової мовивиражається складною багаторівневою структурою, що включає, на думку А. Р. Лурія, Л. С. Цвєткової три рівня: психологічний, психофізіологічний та лінгвістичний. На першому психологічному рівні вирішується завдання програмної побудови письмового висловлювання, яка надалі, на другому психофізіологічному рівні, реалізується за допомогою виконання основних операцій листа. Третій рівень забезпечує листлінгвістичними мовними засобами, тобто реалізує переведення внутрішнього сенсу в лінгвістичні коди - у лексико-морфологічні та синтаксичні одиниці. Першим рівнем також забезпечується функція контролю над мовної продукцією.

Письмова мова, являючи собою абсолютно новий вид мовної діяльності, не може сформуватися сама по собі на порожньому місці, без попереднього ступеня - листи, яке, за словами А. Р. Лурія, можна вважати якоюсь «рецепторним щаблем»у процесі появи письмової мови.

Лист-технічний акт.

З поняттям « лист» - фахівці зазвичай пов'язують складну форму знакової діяльності, що дозволяє фіксувати та передавати чужу мову за допомогою системи графічних знаків. Опанування листомвідбувається шляхом послідовного освоєння його операційного складу.

Як вид діяльності, розумінні А. Н. Леонтьєва лист включає три основні операції: символічне позначення звуків мови, тобто фонем, моделювання звукової структури слова за допомогою графічних символів (Журова Л. Є., Ельконін Д. Б.)та графо-моторні операції. Кожна з них є як би самостійною навичкою (підсистемою)та має відповідне психологічне забезпечення.

Навичка символізації, тобто буквеного позначення фонем, формується на основіздібностей, що розвиваються у дитини, до символізації ширшого плану: символічної гри, образотворчої діяльностіта ін. Крім того, необхідною його передумовою є достатня зрілість фонематичного сприйняття та мовної свідомості

Розвиток фонематичного сприйняття дитини проходить дещо стадій:

1) дофонетична стадія – повна відсутністьдиференціації звуків навколишнього мови, розуміння мовита активних мовних можливостей;

2) початковий етап оволодіння сприйняттям фонем: Розрізняються акустично найбільш контрастні фонеми і не відрізняються близькі за диференціальними ознаками.

Слово сприймається глобально і розпізнається за загальним звуковим «Обличчя»з опорою на просодичні особливості (Інтонаційно-ритмічні характеристики);

3) діти починають чути звуки відповідно до їх фонематичних ознак. Дитині є розрізнення між правильною і неправильною вимовою. Однак неправильно вимовлене слово ще впізнається;

4) правильні образи звучання фонем переважають у сприйнятті, але дитина продовжує впізнавати і неправильно сказане слово. На цьому етапі сенсорні зразки фонематичного сприйняття ще нестабільні;

5) завершення розвитку фонематичного сприйняття. Дитина чує і говорить правильно, перестає дізнаватися про віднесеність неправильно сказаного слова. До цього моменту фонематичний розвиток дитини в нормі відбувається спонтанно за наявності оптимальних умовмовного оточення. З початком навчання у школі (або ще в дитячому садку) він завдяки спрямованому навчанню робить ще один крок у розвитку своєї мовної свідомості. Настає шостий етап - усвідомлення звукової сторони слова та сегментів, з яких вона складається. Іноді цей процес запізнюється у зв'язку з недорозвиненням усної мовипри затримці психічного розвитку або при психічному недорозвиненні. Досягнення цього етапу розвитку фонематичного сприйняття є необхідною передумовою оволодіння фонематичним аналізом.

І тут у дитини слухове розрізнення деяких фонем чи його груп надовго залишається недостатньо чітким. Як правило, страждає розрізнення фонем, що мінімально відрізняються один від одного (так званих опозиційних фонем): наявністю або відсутністю голосу (глухі - дзвінкі, м'якістю або твердістю вимови та ін. Частіше подібний недолік є наслідком порушень взаємодії речеслухового та речерухового аналізаторів.

Порушення фонологічного структурування, т. е. фонематичного аналізу, більшість дослідників відводить чільну роль механізмі дисграфій. Другий етап операції як би не помічається чи недооцінюється. А тим часом експериментально-психологічні дані свідчать, що буквена записі результат фонематичного аналізу які завжди збігаються. Досить часто при стійкій дисграфії після кількох років навчання дитина усний фонематичний аналіз робить вже бездоганно, а на листіпродовжує припускатися специфічних помилок. Одна з причин цього у специфіці другого етапу операції моделювання звукової структури слів. Процес трансформації тимчасової послідовності фонем у просторовий ряд графем протікає у дитини практично паралельно з фонематичним аналізом та графо-моторними операціями запису букв. Це вимагає досить складної координації перерахованихсенсомоторних процесів і, що особливо важливо, оптимальної концентрації та розподілу уваги під час їхнього протікання.

Особливість листияк комплексної навички полягає в тому, що вона вимагає інтеграції та координації всіх трьох перерахованих операцій.

Для оволодіння листом важливо знатиЯк правильно вимовляється слово, і вміти аналізувати його звукову сторону.

Якщо повернутися до «Витоків»даного процесу, то необхідним стає освітлення та психологічних передумовформування листи, порушення, або несформованість, яких веде до різних форм порушення листиабо до труднощів формування у дітей.

Першою передумовою є сформованість (або збереження)усний мови, довільне володіння нею, здатність до аналітико-синтетичної мовної діяльності

Друга передумова – формування (або збереження) різних видівсприйняття, відчуттів, знань та їх взаємодії, а також просторового сприйняття та уявлень, а саме: зорово-просторового та слухо-просторового гнозису, сомато-просторових відчуттів, знання та відчуття схеми тіла, «правого»і «лівого».

Третьою причиною служить сформованість рухової сфери - тонких рухів, предметних дій, т. е. різних видів праксису руки, рухливості, переключення, стійкості та інших.

Четверта передумова - формування в дітей віком абстрактних способів діяльності, що можливе при поступовому перекладі їхню відмінність від дій із конкретними предметами до дій із абстракціями.

І п'ятою причиною є сформованість загальної поведінки - регуляція, саморегуляція, контролю над діями, наміри, мотиви поведінки.

Обов'язкова участь у формуванні листивсіх описаних передумов, а також і всіх ланок структури листиі надалі у здійсненні цього процесу особливо чітко простежується за його патології.

Існує також і комплекс функціональних передумов листи, який є багаторівневу систему, Що включає велику кількість когнітивних та мовних функцій. Досягаючи мінімально необхідного рівня зрілості, вони створюють оптимальні можливості реалізації операцій звуко-літерної символізації, графічного моделювання звукової структури слів і реалізації графо-моторной програми. Перші два роди операцій у ситуаціях фонетичного листи(але правилам російської графіки)протікають трохи інакше, ніж у тих випадках, де потрібне використання орфографічних правил.

У першому випадку ключовим процесом є фонематичний аналіз, акустико-артикуляторна диференціація фонем та встановлення звуко-літерних відповідностей за правилами графіки. Основнанавантаження при цьому падає на операції фонематичного аналізу та актуалізацію звуко-літерних асоціацій.

У другому - важливішим стає морфологічний та лексико-граматичний аналіз слів та речень.

Формування передумов письмової мови, функціонального базису листисередньостатистично завершується до 6-7-річного віку Однак це не означає, що вищезгадані психічні функціїі процеси у дитини досконалі, але вони достатні, щоб розпочати навчання, під час якого всі структурні ланки листипродовжать свій розвиток. Психологічна система листибуде змінюватися у бік поступового переходу від оволодіння "технікою"записи до формування письмової мови, письмового вираження думок.

Таким чином, письмовамова як за своїм походженням, так і за своєю психологічною будовою докорінно відрізняється від усної мови, і свідомий аналіз засобів її вираження стає Основний психологічною характеристикою письмової мови.

Саме тому письмовамова включає до свого складу ряд рівнів, які відсутні в усній мови, але чітко виділяються в письмової мови. Письмовамова включає ряд процесів фонематичного рівня - пошук окремих звуків, їх протиставлення, кодування окремих звуків у букви, поєднання окремих звуків та букв у цілі слова. Вона значно більшою мірою, ніж це має місце в усній мови, включає в свій склад і лексичний рівень, що полягає у підборі слів, у пошуку підходящихнеобхідних словесних висловів, з протиставленням їх іншим лексичним альтернативам. Зрештою, письмовамова включає в свій склад і свідомі операції синтаксичного рівня, який найчастіше протікає автоматично, неусвідомлено в усній мови, але який становить письмової мовиодна з суттєвих ланок. Як правило, пише має справу зі свідомою побудовою фрази, яка опосередковується не тільки наявними мовними навичками, а й правилами граматики та синтаксису. Той факт, що в письмової мовине беруть участь будь-які позамовні компоненти (жести, міміка і т. д., і те, що в письмової мовинемає зовнішніх просодичних компонентів (інтонації, паузи, визначають суттєві особливості її будови).

Таким чином, письмовамова радикально відрізняється від усної мови тим, що вона неминуче повинна протікати за правилами розгорнутої (експліцитний)граматики, необхідної для того, щоб зробити зміст письмової мовизрозумілим за відсутності супроводжуючих її жестів та інтонацій. Тому всяке зближення монологічної, письмової мовизі структурою усної діалогічної мови неможливо. Це виявляється, зокрема, у тому, що граматична неповнота, яка виправдовується в усній мови, стають абсолютно непридатними в письмової мови.

Отже, письмовамова за своїм строєм є завжди повні, граматично організовані розгорнуті структури, що майже не використовують форм прямої мови. Ось чому довжина фрази в письмової мовизначно перевищує довжину фрази в усній мови, так як у розгорнутій письмової мовизустрічаються значно складніші форми управління, наприклад, включення додаткових пропозицій, які лише зрідка зустрічаються в усній мови. Все це надає граматики письмової мовизовсім інший характер.

Письмовамова є суттєвим засобом у процесах мислення. Включаючи, з одного боку, до свого складу свідомі операції мовними категоріями, вона протікає у зовсім іншому, значно повільнішому темпі, ніж усне мовлення, з іншого боку, дозволяючи багаторазове звернення до написаному, вона забезпечує і свідомий контролю над операціями. Все це робить письмовумова потужним знаряддям уточнення та відпрацювання розумового процесу. Тому письмовамова використовується не лише для того, щоб передати вже готове повідомлення, а й для того, щоб відпрацювати, уточнити власну думку. Відомо, що з'ясування думки найкраще спробувати написати, висловити цю думку письмово. Саме тому письмовамова як робота над методом і формою висловлювання має значення і на формування мислення. Уточнення самої думки за допомогою письмової мовичітко проявляється, наприклад, під час підготовки доповіді чи статті. Робота перекладача також не просто переклад із однієї системи кодів на іншу; це складна форма аналітичної діяльності, найважливішим завданням якої є усвідомлення найлогічнішого ладу думки, її логічної структури.

Список використаної літератури

1. Безруких М. М. Етапи формування навички листи. / М. М. Безруких. - М: Просвітництво, 2003

2. Аманатова М. М. Огляд порушень читання та листиу учнів загальноосвітніх шкіл / Рання діагностика, профілактика та корекція порушень листи та читання: Матеріали II міжнародної конференції Російської асоціаціїдислексії. - М. вид-во МСГІ, 2006 р., с. 10-13

3. Логопедія: підручник для студентів дефектол. фак. пед. вузів / за ред. Л. С. Волковою, С. Н. Шаховською. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

4. Логопедія: підручник для вузів / за ред. Л. С. Волкової. 5-те вид., перероб. та дод. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 471 - 474, 476, 480. с.

5. Волоскова Н. Н. Проблеми формування навички листиу учнів початкових класів/ Н. Н. Волоскова. - М., 1996.

§1. ПИСЬМОВА МОВА

Письмова мова - одне з форм існування мови, протиставлена ​​мовлення. Це вторинна, пізніша за часом виникнення форма існування мови. Для різних форм мовної діяльності первинної може бути як усне, так і письмове мовлення (порівняємо фольклор і художню літературу). Якщо усна мова виділила людину з тваринного світу, то писемність слід вважати найбільшим із усіх винаходів, створених людством. Письмова мова не тільки здійснила переворот у методах накопичення, передачі та обробки інформації, але вона змінила саму людину, особливо його здатність до абстрактного мислення.

У поняття письмове мовлення як рівноправних складових входять читання і письмо. «Лист є знаковою системою фіксації мовлення, що дозволяє за допомогою графічних елементів передавати інформацію на відстані та закріплювати її в часі. Будь-яка система письма характеризується постійним складом знаків» ( СПОСІБ Російська мова: Енциклопедія. М., 1979. С.205)

Російський лист відноситься до алфавітних систем листа. Алфавіт ознаменував перехід до символів вищих порядків та визначив прогрес у розвитку абстрактного мислення, дозволивши зробити мову та мислення об'єктами пізнання. «Лише писемність дозволяє вийти за обмежені просторові та тимчасові рамки мовної комунікації, а також зберегти вплив мови та відсутність одного з партнерів. Так виникає історичний вимір суспільної самосвідомості» ( СПОСІБ: Грановська P.M. Елементи практичної психологіїЛ.,1984. С. 182)

І усна, і письмова форми промови є вигляд тимчасових зв'язків другої сигнальної системи, але, на відміну усної, письмова мова формується лише умовах цілеспрямованого навчання, тобто. її механізми складаються в період навчання грамоті та удосконалюються в ході всього подальшого навчання. Через війну рефлекторного повторення утворюється динамічний стереотип слова у єдності акустичних, оптичних і кінестетичних подразнень (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев). Опанування письмовою промовою є встановлення нових зв'язків між словом чуючим і вимовним, словом видимим і записуваним, т.к. процес листа забезпечується узгодженою роботою чотирьох аналізаторів: речедвигательного, речеслухового, зорового та рухового.